Apprendre limparfait et le conditionnel [617863]

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UNIVERSITATEA din BUCUREȘTI
FACULTATEA de LIMBI ȘI LITERATURI STRĂINE

Apprendre l’imparfait et le conditionnel
par la chanson

Coordonator științific,
Conf. Univ. Dr. Sonia Berbinski

Autor,
Stroe Gh. Steluta Daniela (căs. Cățoiu)
Școala Gimnazială nr.40, sector 2, București

2018

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TABLE DES MATIERES

Chapitre I. Aspects morphosyntaxiques de l’imparfait et du conditionnel …… ….……….. ….3
1. L’indicatif de l’imparfait…………………………………………………… …… ……..5
1.1. La formation de l’imparfait ……………………… ………………………. ……….. 5
1.2. Particularités de l’imparfait………………………… ……………….. …………….6
1.3. Les approches aspectuo -temporelles …………………………..………………. …11
2. Le conditionnel … ……………………………………………………………………. .20
2.1. Formation du conditionnel ……………………………………………………….. .20
2.2. Particularités du conditionnel ………………………………………….……… …20
2.3. Les emplois discursifs du conditionnel : emploi discursifs du conditionnel …… ..25
3.Concorda nce des temps à l’indicatif.. ………………………………………….………. 30
3.1. Concordance des temps à l’indicatif dans les complétives… …………….……… 30
4. Si conditionnel… ………………………………………………………………………. 34
4.1. Règles du si conditionnel… …………………………………………… ………… 34
4.2. Cas particuliers. ………………………………………………………………… .36
Chapitre II. Valeurs sémantico -pragmatiques du conditionnel et de l’imparfait ………….. …39
1. L’imparfait – dans la concordance ………………………………………………… …39
1.1.Valeur temporelle ………………………………………………………………… 39
1.2.Valeur modale ………………………………………………………………… …..43
2. Le conditionnel – dans la concordance . …………………………………………….. .46
2.1. Valeur temporelle ………………………………………………………………. .46
2.2. Valeur modale ….……………………………………………………………….. .47
Chapitre III. Unités didactiques …………………………………… ………………………… 53
Conclusions finales… ……………………………………………………………………… .141
Bibliographie ……………………………………………………………… ……………….. 144
Sitographie ……………………………………………………………… ……………….…. 146
Annexes… ………………………………………………………………………………….. .150
Declarație de autenticitate ………………………………………………………………..… 167

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Chapitre I.
Aspects morp hosyntaxiques de l’imparfait et du conditionnel

Définition du verbe

Teodora Cristea, dans son livre Grammaire du français : le nom et le groupe nominal, le
verbe et le groupe verbal (Cristea, 2005) donne au verbe une définition du point de vue
sémantique, morphologique et syntaxique, en soulignant que seule la conjugaison de ces trois
traits peut « délimiter et individualiser la classe du verbe » (Cristea, 2005 : 193). Elle considère
que : « Sémantiquement le verbe est une unité linguistique qui exprime un procès déroulé dans
le temps ; un état ( Les paroles s'envolent, les écrits restent ), un état ambiant ( Il fait terriblement
chaud ), un processus qui marque un changement d'état ( Elle vieillit ), une action (Il marchait à
pas pesants), une action -processus ( La nouvelle de la catastrophe bouleversa l'assistance ), une
action ambiante ( Il pleut ). » (ibid). Du point de vue morphosyntaxique, la tradition
grammaticale oppose les noms et les v erbes.
Morphologiquement , le verbe se définit comme « la partie du discours variable » qui reçoit
des désinences qui varient en fonction
– du nombre : le verbe a des formes différentes, selon le singulier ou le pluriel du sujet.
– de la personne : le verbe a six personnes, trois pour le singulier et trois pour le pluriel. La
personne est dictée par le sujet. À part les verbes qui ont six personnes, il y a des verbes
impersonnels, quand le verbe se conjugue seulement à la troisième personne du singulier . (il
pleut, il neige, il faut )
– du mode : T. Cristea dit que les modes peuvent être personnels ou non -personnels, en fonction
de la combinaison avec la catégorie personne . Les modes personnels sont : l’indicatif, le
conditionnel, le subjonctif, l’impérat if et les modes impersonnels sont : l’infinitif, le participe
(+ le gérondif). T. Cristea a inclus parmi les modes, le mode conditionnel. Riegel souligne que

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ce mode est actuellement traité par les linguistes comme un temps de l’indicatif « en raison de
ses caractéristiques formelles et sémantiques. » (Riegel&alii, 1994 : 511).
On peut aussi classer les modes en modes prédicatifs (quand les verbes se conjuguent à
toutes les personnes) et modes non -prédicatifs.
– des temps : on a des formes simples :
Indica tif : présent, imparfait, passé simple, futur simple ;
Conditionnel : présent ;
Subjonctif : présent, imparfait,
Impératif : présent,
Infinitif présent,
Gérondif présent,
Participe présent ou passé)
– des temps composés
indicatif passé composé, indicatif plus -que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, conditionnel
passé, conditionnel passé deuxième forme, subjonctif passé, subjonctif plus -que-parfait,
impératif passé, infinitif parfait, gérondif passé)et surcomposés(indicatif passé surcomposé ,
indicatif plus -que-parfait surcomposé, indicatif futur surcomposé, conditionnel passé
surcomposé, subjonctif passé surcomposé, infinitif parfait surcomposé gérondif parfait
surcomposé).
Dans les formes composées, l’auxiliaire varie en fonction du mode, d u temps, de la
personne et du nombre. On choisit l’auxiliaire avoir ou être en fonction « de la nature transitive
ou intransitive du verbe » (Cristea, 2005 : 195) et du sens du verbe. Toujours T. Cristea souligne
le fait que « la présence d’un objet direct attire l’emploi de l’auxiliaire avoir » (Cristea, 2005 :
195.)
Dans les formes surcomposées, on a un auxiliaire et deux participes : le participe de
l’auxiliaire qui est le premier et le deuxième qui est le participe du verbe à conjuguer.

– de la voix : « La voix est définie comme la catégorie qui est fondée sur les
rapports entre l’actant sujet et le procès spécifié par le verbe. » (Cristea, 2005 : 252).
On a une voix active, une voix passive et une voix pronominale. La voix indique le rôle
joué par le sujet dans le procès. Dans la voix active, le sujet fait l’action. Dans la voix

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passive, le sujet subit l’action. Dans la voix pronominale « le sujet est l’age nt et le patient
du procès » (Cristea, 2005 : 252)
– de l’aspect . Teodora Cristea dit que « l’aspect est la catégorie verbale
qui exprime une caractérisation interne du procès spécifié par le verbe considéré par
rapport à son dérouleme nt et à ses limites, initiale et finale, indépendamment de tout
repère chronologique. » (Cristea, 2005 : 209). Elle parle de l’aspect grammatical :
-accompli/ non accompli
-perfectif/ imperfectif
-sécant/ non -sécant
-inchoatif/ terminatif
-semelfactif/ ité ratif
-continu/ discontinu
Et d’un aspect lexical qui appartient à la base verbale.
– Syntaxiquement , le verbe est « le terme central de la proposition » (L.Tesniere cité par
Riegel&alii, 19 94 : 435) ou « le centre du Groupe Verbal » (Cristea, 2005 : 193)
Le verbe joue un rôle très important dans la structuration de la phrase.
L’indicatif est un mode personnel du français qui rassemble selon Riegel cinq formes
simples et cinq formes composées. Parmi ces nombreux temps, c’est le seul mode qui peut situer
l’action dans le présent, dans le passé ou dans l’avenir.
*Formes simpl es : présent (il visite), imparfait (il visitait), passé simple (il visita), futur
simple (il visitera).
*Formes composées : passé composé (il a visité), plus – que- parfait (il avait visité),
passé antérieur (il eut visite), futur antérieur (il aura visité).
Dans ce mémoire on abordera l’indicatif imparfait et le conditionnel présent.

1. L’imparfait de l’indicatif
1.1. Formation de l’imparfait

L’imparfait de l’indicatif exprime « un procès qui se situe hors de l’actualité présente
du locuteur » (Riegel&alii, 1994 : 540). Il se caractérise par les traits [inaccompli], [sécant].

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Cela signifie que le procès est présenté en cours de déroulement, ayant une durée indéfinie. On
ne conna ît ni le début ni la fin du procès.
[1] Bientôt, on traversa les prairies ; et, de temps en temps, un saule noyé, les branches
tombantes, avec un abandonnement de cadavre, se dessinait gravement à travers un brouillard
d’eau. Les fers des chevaux clapotaient et les quatre roues faisaient des soleils de boue. On se
taisait. www.Feedbooks Maupassant « Une vie » ch.1 .
On observe la présence du passé simple dans le premier énoncé qui ancre le procès dans
le passé et qui montre les circonstances qui ont eu lieu avant les événements à l’im parfait.
Ce temps est facile à conjuguer¸ parce qu’il a les mêmes terminaisons pour tous les
verbes, depuis ses origines.
On forme l’indicatif imparfait :
– d’un radical obtenu à partir de la première personne du pluriel du présent de l’indicatif (nous
visit- ons \ je visitais ; nous finiss – ons \ je finiss – ais ; nous pouv – ons\ je pouv -ais). Un seul
verbe a un radical irrégulier : ETRE. (J’ét –ais). Il prend son radica l de l’infinitif « sous
l’influence du latin eram,eras »(S.Berbinski : 142).Riegel considère que le radical est
« l’élément fondamental du verbe :il porte le sens stable du verbe »(Riegel&alii,1994 : 438).
– des désinences : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Les désinences varient en fonction du mode, du temps, de la personne et du nombre.
Riegel considère que – ai est la marque t emporelle (Riegel&alii, 1994 : 438) parce que
c’est la partie commune pour tous les verbes de l’imparfait. La m arque du temps se trouve
immédiatement après le radical et devant la marque de personne et de nombre.

1.2. Particularités
Sonia Berbinski, dans son livre « Le français à travers la chanson », identifie une série
de cas particuliers de l’impa rfait (Berbinski, 2013 : 141-142)
-quand le radical du verbe finit en –y, on obtient à la Ière et à la IIème personne du pluriel des
formes qui contient deux voyelles : -yions, -yiez : « nous essuyions, vous essuyiez ; nous
croyions, vous croyiez »
-quand le radical du verbe finit en –i, aux mêmes personnes du pluriel on aura deux –ii : « nous
étudiions, vous étudiiez ; nous riions, vous riiez ».

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-quand le verbe finit en –ger, on ajoute un e euphonique devant les terminaisons qui
commencent par a, o, u : « je partageais…ils partageaient » ; je mangeais…ils mangeaient ».
Mais, le e euphonique disparait pour les terminaisons qui commencent par –i : « nous
partagions, vous partagie z »
-quand le verbe finit en –cer, on change c en ç devant les terminaisons qui commencent par –
a : » j’annonçais… ils annonçaient ». Mais , quand la terminaison finit en i, c n’est plus remplacé
par ç :
« nous annoncions, vous annonciez »
-en ce qui concern e le radical du verbe FAIRE, il se prononce avec un e muet :je faisais.
Dans les exemples qui suivent on observe comme la terminaison reste la même à la
troisième personne, pour les verbes de tous les groupes.
[2] On ne pouvait rien faire. Il n’y avait plus qu’à att endre la mort. www.lemonde.fr
4.08.2017
[3] Témoigner d'une société qui souffre tout en entretenant le suspense, tel était son
objectif. www.lejdd.fr 9.08.2017
[4] L’idée de l'effarement du chef, surtout, le ravissait . www.lejdd.fr 3.08.2017
On peut distinguer entre les valeurs temporelles et les valeurs modales de l’imparfait. Il
a une valeur temporelle quand le procès est situé dans le passé et une valeur modale « quand le
procès est envisagé comme possibl e hors de l’univers réel » (Riegel&alii , 1994 : 540).
Vladimir Pogacnik, dans « L’imparfait et la modalité déontique » considère que
l’imparfait « oscille entre ses emplois aspectuo -temporels et ses distributions modales. »
(Pogacnik , CDU 804.0 : 801.25 : 81). La valeur se définit en contexte. Lorsqu’il renvoie à un
procès situé dans le passé, il a une valeur temporelle. C’est le cas, selon Imbs (Imbs, 1960 : 90)
de l’imparfait d’ouverture, des commentaires, des phrases construites en alternance avec le
passé simple et d’autres emplois.
[5] Sur le conseil du cinéaste Abbas Kiarostami, un ami proche, je me suis tournée vers
l’art. Je n’y connaissais rien en photographi e, j’ai tout appris sur le tas.
www.lemonde.fr 18.08. 2017
Dans l’exemple [5] on observe que le procès est situé dans le passé et que l’imparfait
surprend un certain moment de cette époque. Il y a aussi une alternance entre le passé composé

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qui exprime une action dans le passé, mais finalisée, et l’imparfait qui surprend un moment
antérieur.
L’imparfait a de nombreux usages modaux. Dans ces cas, le procès n’a plus lieu dans le
passé, mais renvoie « à une situation dont la factualité est remise en question. » (Patard et
Mulder ,2014). Ils énumèrent l’emploi cont refactuel et l’emploi hypothétique dans les
subordonnées en si. Dans ces situations, le procès n’est plus placé dans le passé. Dans les phrases
hypothétiques, l’action est placée soit dans le présent, soit dans le passé.
[6] Pour son maire, les nouvelles c onditions imposées sont inconstitutionnelles. Si la
ville les appliquait, elle violerait non seulement son esprit et son histoire, mais aussi les lois de
l’Etat de l’Illinois. www.lejdd.fr 8.08.2017
Dans [6] on remarque qu’il s’agit d’un emploi hypothétique. L’imparfait ne reflète plus
une action passée, décrite dans son déroulement, mais plutôt une projection dans un futur
incertain. On remarque aussi une certaine distanciation de celui qui fait l’affirmation.
[7] Déjà, en avril 2015, rappelle dans son blog sur lemonde.fr l’historien Jean -Pierre
Filiu, spécialiste des mouvements djihadistes , les Mossos d’Esquadra (la police autonome de
Catalogne) av aient ainsi procédé à onze arrestations, dont sept à Terrassa, non loin de
Barcelone. La cellule djihadiste démantelée comportait six convertis, cinq de nationalité
espagnole et un Paraguayen. www.lemonde.fr 18.08.201 7
On remarque ici l’identification du moment de départ de l’action : « en avril 2015 ». On
observe la présentation de l’action antérieure : l’arrestation des djahadistes et, après, la
présentation de la cellule djahadiste. L’action est placée dans le pass é, donc l’imparfait a une
valeur temporelle. Par rapport au plus -que-parfait, l’imparfai t exprime un passé imprécis, parce
qu’on ne sait pas quand on a identifié les membres du mouvement.
Dans d’autres exemples, surtout littéraires, on voit comme les actions se déroulent à une
vitesse plus ou moins grande, sans préciser quand dans le passé on t lieu. Mais on a l’impression
qu’on participe, qu’on les voit « de l’intérieur » (Riegel&alii, 1994 : 540). L ‘imparfait se
retrouve dans les phrases avec le passé simple, le plus –que- parfait ou le passé composé.
[8] Le petit prince, qui assistait à l’installation d’un bouton énorme , sentait bien qu’il
en sortirait une apparition miraculeuse, mais la fleur n’en finissait pas de se préparer à être
belle, à l’abri de sa chambre verte. Elle choisissait avec soin ses couleurs. Elle s’habillait
lentemen t, elle ajustait un à un ses pétales. Elle ne voulait pas sortir toute fripée comme les

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coquelicots. Elle ne voulait apparaître que dans le plein rayonnement de sa beauté. Eh ! Oui.
Elle était très coquette . www.ebooksgratuits.com Saint -Exupéry « Le petit prince », ch. VIII
Saint -Exupéry nous montre les étapes de la floraison de la rose, nous révèle les
sentiments du Petit prince et on a l’impression de participer à ce spectacle. On remarque la
lenteur du procès et le placement dans un passé non -déterminé.
[9] Jeanne battait des mains , tressaillait, ravie, à chaque apparition des énormes et
souples nageurs. Son cœur bondissait comme eux dan s une joie folle et enfantine. www. fr.
feedbooks.com Maupassant « Une vie » ch.5
Dans [9] on observe la vitesse du déroulement des actions (le contraire de l’exemple
antérieur) et on a la sensation qu’on voit Jeanne. On observe la parution de l’adjectif indéfini
« chaque » qui montre que l’action se produit toujours à l’app arition des nageurs. Donc, ici
l’imparfait a une valeur itérative.
Surtout dans des textes narratifs, l’imparfait est utilisé pour faire des descriptions. Tour
à tour, les objets sont présentés, on voit leur emplacement, leur rôle dans l’unité du sty le. Dans
d’autres exemples, on observe comme l’écrivain s’en sert pour présenter son personnage.
[10] Tout le reste du mobilier unissait les styles les plus divers. C’étaient ces meubles
que chaque génération laisse dans la famille et qui font des ancienne s maisons des sortes de
musées où tout se mêle. Une commode Louis XIV superbe, cuirassée de cuivres éclatants, était
flanquée de deux fauteuils Louis XV encore vêtus de leur soie à bouquets. Un secrétaire en bois
de rose faisait face à la cheminée qui prés entait, sous un globe rond, une pendule de
l’Empire. www. fr. feedbooks.com Maupassant « Une vie » ch.1
Dans l’exemple [10], on a un exemple d’un imparfait à valeur descriptive. Les pièces de
mobilier sont présentées à partir de l’ensemble vers le particuli er. On observe d’abord les
meubles de style divers et on continue par la description d’« une commode Louis XIV », d’ «un
secrétaire en bois de rose », «une pendule ».Dans ce cadre aura lieu l’action du récit. La
description nous aide à imaginer la chambre et nous fournit indirectement des informations sur
les personnes qui y habitent.
[11] Il possédait une de ces figures heureuses dont rêvent les femmes et qui sont
désagréables à tous les hommes. Ses cheveux, noirs et frisés , ombraient son front lisse et bruni
; et deux grands sourcils, réguliers comme s’ils eussent été artificiels, rendaie nt profonds et
tendres ses yeux. www.fr. feedbooks.com Maupassant « Une vie » ch.3

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Dans l’exemple [11], on a toujours un imparfait descriptif, mais cette fois on décrit un
personnage. L’auteur part du visage dans son ensemble, en présentant après, les dé tails : les
cheveux, le front, les sourcils, les yeux. Il nous aide à visualiser cet homme. Il y a une alternance
entre l’imparfait et le présent de l’indicatif. D’un part on a l’imparfait qui situe l’action dans le
passé et de l’autre part le présent des verbes « rêvent », « sont » qui ont valeur de vérité générale.
Les femmes apprécient ce type, pendant que les hommes le détestent.
D’autres fois, l’imparfait exprime des actions à répétition. On observe les personnages
en train de réaliser leurs activités habituelles.
[12] Une vie charmante et libre commença pour Jeanne. Elle lisait, rêvait et
vagabondait, toute seule, aux environs. Elle errait à pas lents le long des routes, l’esprit parti
dans les rêves ; ou bien, elle descendait , en gambadant, les petites vallées tortueuses, dont les
deux croupes portaient, comme une chape d’or, une toison de fleurs d’ajoncs. www .
fr.feedbooks.com. Maupassant « Une vie » ch. II
Dans l’exemple [12] on observe l’alternance passé simple – imparfait. L e passé simple
marque l’événement antérieur. A un certain moment dans le passé, « la vie charmante
…commença ». Les autres verbes qui sont à l’imparfait, montrent les événements qui ont lieu
après le moment surpris par le passé simple. Ici le temps a une v aleur itérative. « Aux environs »
souligne l’ambiguïté de l’emplacement de l’action. « A pas lents » montre la lenteur avec
laquelle l’action a lieu.
[13] Ordinairement il portait une vieille redingote, un mauvais gilet, la méchante
cravate noire, flétrie, mal nouée de l’étudiant, un pantalon à l’aven ant et des bottes
ressemelées. www.beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p.29
Ici la valeur itérative de l’imparfait est renforcée par la présence de l’adverbe
« ordinairement ». En plus, les vêtements qui sont en mauvais état, montrent qu’ils sont portés
tout le temps. La redingote est « vieille », le gilet est « mauvais », la cravate est « flétrie ».
Selon Adeline Patard, à présent, les approches de l’imparfait « relèvent de 3 paradigmes
explicatifs : le paradigme aspectuo -temporel, le paradigme de l’inactualité et le paradigme
anaphorique » (Pata rd, 2007 : 169).

1.3. Les approches aspectuo -temporelles

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Dans cette approche, l’imparfait est déf ini comme un temps verbal qui présente une action
passée dans son déroulement. Ce point de vue est associé à la tradition grammaticale. Déjà au
XVIIIe siècle, Beauzée attribuait à l’imparfait un sens temporel et un sens aspectuel. Ce
paradigme est développ é dans la première partie du XXe siècle par Guillaume. Cet auteur aborde
l’imparfait du point de vu de la psychomécanique, une théorie du langage qu’il a développée.
1.3.1 La psychomécanique de Guillaume : selon cette théorie, l’imparfait a une valeur
monosémique en langue et polysémique en discours. Cela signifie que le sens de base de
l’imparfait, peut se modifier en langue et peut obtenir plusieurs valeurs, en fonction du contexte.
Ce temps verbal est une forme passée, tensive (non parfaite) et sécan te (imperfective). Guillame
considère donc que l’imparfait exprime des actions placées dans le passé, qu’il évoque l’action
dans son déroulement. Le dernier terme indique le fait que le procès est envisagé comme sans
limites et perçu de l’intérieur.
1.3.2 Les néoguillaumiens Dans les approches aspectuo -temporelles sont comprises aussi les
approches des neoguillaumiens, représentés par Wilmet .Il considère que l’imparfait a une
dominante soit temporelle (l’aspect sécant est alors de l’ordre de la « conséquen ce recherchée
») soit aspectuelle (le temps passé est alors une « conséquence non recherchée mais utilisable
») (Wilmet 2003 : 418). Parmi les imparfaits à dominante temporelle, Wilmet. (Wilmet cité par
Patard, 2007 : 180) compte les imparfaits :
1. Durat ifs : le procès est vu comme s’étendant sur une période relative et qui se rattache à
l’actualité
[14] La photographie a permis de donner à voir d’autres facettes du pays, ajoute -t-
elle. Dans les années 2000, l’ Iran avait une image horrible.
www.lemonde.fr 18.08.2017
Dans l’exemple [14], on met en contraste les photographies (qui montrent probablement
les belles parties de l’Iran) et l’image « horrible », que tout le monde connaissait. On remarque
aussi l’ut ilisation du circonstanciel temporel « dans les années 2000 » qui rattache le procès a
l’actualité. En même temps, on observe que cette période est placée dans le passé, parce qu’à ce
moment l’Iran était perçu d’une certaine manière. La photographie et d’a utres éléments ont
contribué au changement d’attitude envers ce pays. Les « années 2000 » montrent la durée.
2. Itératifs : ce type d’imparfait montre que le procès se répète.

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[15] Nous partions généralement de grand matin : car, à cause de l’extrême chal eur,
j’étais obligé de laisser mes porteurs se reposer pendant une partie du jour. Quand nous
arrivions pour déjeuner dans un village, je trouvais généralement, réunis à l’entrée, tous les
malad es et infirmes de la localité. www.livrespourtous.com Marcel Cazeneuve « A la cour de
Madagascar »ch. XII, p.41
Ici, la valeur itérative est renforcée par l’adverbe « généralement ». L’action est placée
dans le passé et on a l’impression que toutes les actions se répèt ent de la même façon.
3. Oniriques : à l’aide de l’imparfait, on raconte un rêve.
[16] Cette nuit−là, je fis un rêve qui me confirma dans ma pensée. − J'errais dans un
vaste édifice composé de plusieurs salles, dont les unes étaient consacrées à l'étude, d'autres à
la conversation ou aux discussions philosophiques. Je m'arrêtai avec intérêt dans une des
premières, où je crus reconnaître mes anciens maître s et mes anciens
condisciples. www.ebooksgratuits.com Gérard de Nerval « Œuvres » p. 384
Dans [16], on a le circonstanciel de temps « cette nuit -là », qui rattache le procès au
passé. En plus il y a le passé simple « je fis » qui montre que l’action est finalisée. Le récit du
rêve est fait à l’imparfait : « j’errais ». Le personnage place l’action dans un temps non –
déterminé.
4. N arratifs, pittoresques ou de rupture : ces imparfaits sont utilisés dans des récits, pour
rapporter des faits passés.
[17] Le 4 mars nous apercevions pour la première fois les côte s malgaches au nord de
Nosy -Bé ; le 6 nous étions à Diego -Suarez et le 8 à Sainte -Marie de
Madagascar. www.ebooksgratuits.com Louis Catat « Voyage à Madagascar », p.3
Ici on raconte un voyage à Madagascar. Le circonstanciel de temps « le 4 mars » marque
non seulement un évènement dans le passé, mais aussi souligne son importance. A cette date,
ils ont vu pour la première fois les côtes malgaches. Les autres dates soulignent que les actions
ont eu une continuit é.
5. d’atténuation, de politesse ou illocutoires : en général, on utilise les verbes vouloir et venir à
l’imparfait, pour formuler une requête.
[18] — C'est toi, Rousille ? Tu te couches ? — Non, je vous ai attendu. Je voulais vous dire
quelque chose … » www. ebooks.gratuits.com René Bazin « La terre qui meurt » p.25

13
On a le verbe vouloir à l’imparfait et la formulation d’une requête :« dire quelque chose ».
On suggère le respect que porte Roussile à la personne à laquelle s’adresse.
6. D’accentuation ou de concordance : l’imparfait qu’on utilise dans la concordance.
[19] Le jour où d’Artagnan se présenta, l’assemblée était imposante, surtout pour un
provincial arrivant de sa province : il est vrai que ce provincial était Gascon, et que surtout à
cette époque les compatriotes de d’Artagnan avaient la réputation de ne point fa cilement se
laisser intimider. www. ebooks.gratuits.com Alexandre Dumas « Les trois mousquetaires » p.
32.
Dans [19], on a d’abord un verbe au passé simple qui ancre l’action dans le passé, mais
aussi le circonstanciel de temps « le jour où ». Comme l’action est racontée, on a des rapports
d’antériorité :« était Gascon », « avait la réputation » (par rapport à l’expression «il est vrai »).
Les imparfaits à dominante a spectuelle sont 🙁 Wilmet cité par Patard 2007 : 181).
1. certains imparfaits de concordance : ici on reprendra l’exemple de Wilmet .
[20] Qu’est -ce que maman a dit qu’on mangeait demain ? (Wilmet cité par Patard 2007 :
181)
On respecte la concordance des temps. Le verbe de la principale est au passé composé et
demande un verbe a un temps passé. Mais le rapport établi est de postériorité. « On mangeait »,
suivi par l’adverbe de temps « demain » projette le procès dans le futur. Il faut souli gner quand
même qu’il y a aussi une illusion au passé. Le menu était déjà établi.
2. l’imparfait hypocoristique, mignard ou convenu : dans ce cas, on s’adresse à un petit enfant
ou à un animal et le locuteur utilise la troisième personne pour parler de lui .
[21] « Il faisait bon, mon chien, auprès du feu ? (Wilmet cité par Patard 2007 2 : 181)
3. l’imparfait ludique ou préludique est utilisé en situation de jeu, entre les enfants. Le rôle d’un
enfant sera d’être le gendarme, l’autre, le voleur.
[22] Toi tu étais le gendarme et moi le voleur. (Wilmet cité par Patard 2007 : 181)
4. l’imparfait commercial ou forain, utilisé, selon Wilmet par les petits commerçants, pour
s’adresser à leur clientèle.
[23] Qu’est -ce qu’il lui fallai t ce matin à la petite dame ? » ( Valin 1964, cité par Patard
2007 : 181)
Ces quatre types d’imparfait, on ne les a pas trouvés dans le corpus de textes étudiés.

14
5. l’imparfait anticipatif ou de réalisation dramatique antidatée décrit un procès interrompu dans
son déroulement.
[24] Sans la présence d’esprit du mé canicien, le train déraillait . (Wilmet cité par Patard
2007 : 185)
6. l’imparfait de la sous -phrase conditionnelle.
[25] Moi, se dit le petit prince, si j’avais cinquante -trois minutes à dépenser, je
marcherais tou t doucement vers une fontaine… www. ebooksgratuits.comAntoine de Saint –
Exupéry «Le petit prince», ch. XXIII
On observe dans [25] la deuxième règle de si conditionnel , avec imparfait dans la protase
et conditionnel dans l’apodose. Le procès est conditionné et projeté dans un futur non -déterminé.
Le fait qu’on ne retrouve pas ces types d’imparfait dans des textes littéraires ou journalistiques,
nous montrent qu’ils sont assez rares et utilisées surtout dans le langage parlé (l’imparfait
préludique ou l’imparfait commercial, par exemple) .
Pour les praxématiciens « L’acte de langage prend du temps, un temps concret et
mesurable au cours duquel le mes sage oral se déroule dans sa syntagmatique. Ce temps de la
formulation du message linguistique est appelé le temps du dire. » Il y a aussi, « le temps de l’à –
dire », celui de la programmation du message, quand on construit le message., et « le temps du
dit ». (Patard, 2007 : 186)
Bres (Bres, cité par Patard 2007 : 186) , dans son approche praxemique dit que l’imparfait
est un temps du passé, que le procès ou le repère du procès se trouve dans le passé. L’imparfait
est aussi conçu comme un temps aspectuellement tensif ([+tension]) et non -incident ([ –
incidence] ). Il s’agit donc de la perception de l’imparfait comme un temps qui présente les
actions en cours de déroulement, à partir d’un moment initial, mais non final isé jusqu’au
moment final.
Bres a largement abordé les 4 emplois de l’imparfait :
1. l’imparfait narratif. Bres considère que l’effet de sens est narratif et que celui -ci est obtenu
par l’interaction entre le contexte et la valeur non -incidente de ce temp s. Ce type d’imparfait
peut être remplacé par un passé simple.
[26] Deux ou trois heures après, j’y pensais encore, quand arrive dans le corps de garde
un potier tout haletant, la figure renversée. www.ebooksgr atuits.com Prosper Mérimée
« Carmen », p.31

15
On a toujours un circonstanciel de temps qui marque la progression du temps entre le premier
évènement et le deuxième. Entre ces deux bornes, « j’y pensais encore ». Le procès est vu en
cours de déroulement.
2. l’imparfait hypocoristique et hypothétique. Dans le premier emploi, le procès a lieu dans le
présent. Dans le deuxième, le procès peut être irréel ou éventuel. Pour trouver une solution à ces
emplois qui mettent des difficultés pour les approches aspectuo -temporelles ,
,Bres fait appel à l’approche dialogique qu’il a développée. On comprend par dialogisme, la
capacité de certains énoncés de « faire entendre » plusieurs voix, à part celle de l’énonciateur.
[27] Tout serait pour le mieux dans le meilleur des mondes si, bien au contraire, nous
n'étions pas dans un pays infect où, sous la férule du dictateur Fujimo ri, ne se pratiquaient
quotidiennement enlèvements politiques et crapuleux, assassinats, attentats et agressions avant
ou après le couvre -feu.www.lejdd.fr 26.05.2017
Il y a donc des voix qui soutiennent que tout est extraordinaire « dans le meilleur des
mondes », mais cela entre en contradiction avec la réalité.
3. l’imparfait contrefactuel. Ce temps est appelé aussi imparfait de réalisation antidatée,
d’imminence contrariée ou contrecarrée. Bres considère cette forme « une actualisation du tour
corrélatif hypothétique ». Mais , dans ce cas, la subordonnée n’est plus introduite par si.
Il a débattu aussi les emplois de
4. l’imparfait en discours indirect et indirect libre
[28] Je vous ai dit tout à l’heure qu’il fallait déterminer d’abord l’origine, la nature et
la direction des fissures du granit qui amènent l’eau . www.ebooksgratuits.com
Maupassant « Mont -Oriol » p.45
Lorsqu’on a u n imparfait en discours indirect, on remarque les verbes du dire, les
transformations des personnes et des temps verbaux. Et il y a aussi les termes introducteurs
(dans notre cas, le pronom relatif « que »).
1.3.3. Le modèle calculatoire et cognitif de Go sselin
Gosselin considère que l’imparfait est un « tiroir » verbal . C’est un temps passé, qui est
antérieur au moment de l’énonciation. Il est caractérisé par le trait [inaccompli ]. Ce linguiste
souligne qu’il y a « un conflit entre ses valeurs modales temporelles et ses valeurs modales
aspectuelles ».

16
C’est un modèle calculatoire, parce que Gosselin a élaboré un ensemble de règles à l’aide
desquelles on peut construire « les représentations aspectuo -temporelles d’un énoncé ».
Cognitif, parce qu’il s’ins crit dans la grammaire cognitive. Il utilise « des métaphores spatiales
du temps […]et des concepts topolog iques » (Patard, 2007 : 202).
En ce qui concerne l’imparfait en discours, Gosselin identifie 3 types d’effets de sens :
1. l’effet de sens typique : dans ce cas, le procès est présenté comme simultané a un autre procès
du contexte.
[29] Bientôt, on traversa les prairies ; et, de temps en temps, un saule noyé, les branches
tombantes, avec un abandonnement de cadavre , se dessinait gravement à travers un brouillard
d’eau. Les fers des chevaux clapotaient et les quatre roues faisaient des soleils de boue. On se
taisait. www.Feedbooks Maupassant « Une vie » ch.1
On observe le verbe au passé simple « traversa », qui localise l’action dans le passé.
Après, il y a les verbes à l’imparfait : «se dessinait », « clapotaient », « faisait », «se taisait ».
Ces actions se passent pendant qu’on traverse les prairies. Ce sont des actions simultanées.
2. les effets de sens non t ypiques (non dérivés) : l’imparfait n’est pas nécessairement simultané
a un procès du contexte
[30] Il se disputait ensuite avec un individu que je ne voyais pas, puis, comme pris de
peur, il se jetait dans l'ombre d'un couloir. www.oasisfle.com Queneau « Exercices de style »
p. 3
Dans [30], les actions ne sont plus simultanées. Ce fait est renforcé par l’utilisation des
adverbes « ensuite », « puis ». « Il se disputait » (indique l’antériorité ), puis « il se jetait » (la
postériorité) .
3.les effets de sens dérivés [Gosselin cité par Patard, 2007 : 199-202] sont les effets de sens qui
procèdent de la résolution d’un conflit entre la valeur aspectuo -temporelle de l’imparfait et des
éléments du contexte. » (Gosselin cité par Patard, 2007 : 206).
[31] C'était midi. Les voyageurs montaient dans l'autobus. On était serré. Un jeune
monsieur portait sur sa tête un chapeau qui était entouré d'une tresse et non d'un ruban. Il avait
un long cou. Il se plaignait auprès de son voisin des bousculades que ce dernier l ui infligeait.
Dès qu'il apercevait une place libre, il se précipitait vers elle et s'y asseyait . www.oasisfle.com
Queneau « Exercices de style » p.9

17
Gosselin a parlé de 4 types de conflit. On a choisi un exemple où il y a une série
d’évènements qui se suc cèdent.
Gosselin a été intéressé surtout par l’imparfait narratif et hypothétique.
1.3.4. Tourantier, le « non-actuel »
Tourantier identifie trois grands emplois de l’imparfait :
A- Les emplois temporels
Touratier (Tourantier, cité par Patard, 2007 :220) distingue entre « les imparfaits en énonciation
de récit », puis « les imparfaits en énonciation de discours. ». Dans le récit, ces formes verbales
sont utilisées avec diverses valeurs :
1. En début de récit – il observe l’utilisation fréquente de l’impar fait en début de la phrase, avant
que l’évènement se produise.
[32] En 1815, M. Charles -François -Bienvenu Myriel était évêque de Digne. C’était un
vieillard d’environ soixante -quinze ans ; il occupait le siège de Digne depuis 1806.
www.ebooks.gratuits Victor Hugo « Les Misérables » Tome I, ch. I, p.7
Les imparfaits sont accompagnés par des dates qui ancrent les évènements dans le passé et qui
décrivent ce qui se passait avant que l’histoire commence.
2. Dans les descriptions et comme fond de décor – l’imparfait est utilisé très souvent dans des
descriptions et l’illustration des décors, donc il joue un rôle important pour esquisser le cadre
du récit.
[33] C’était une pâle et blonde personne, aux longs cheveux bouclés tombant sur ses
épaules, aux grand s yeux bleus languissants, aux lèvres rosées et aux mains d’albâtre. Elle
causait très vivement avec l’inconnu. www.ebooks.gratuits Al. Dumas « Les trois
mousquetaires » p. 20 – 21
Dans [33] on a la description d’un personnage.
[34] Son bureau était une grande pièce sombre, où il fallait tenir le gaz allumé presque tout
le jour en hiver. Elle donnait sur une cour étro ite, en face d'autres bureaux. www. lejd
d.fr3.08.2017 extrait de « Bel- Ami », Maupassant .
Dans [ 34], on illustre un décor, celui d’un bureau.
3. Dans les commentaires et explications – ils sont souvent à l’imparfait
[36] Autrefois, car il me semble qu’il y a plutôt des années que des semaines, j’étais un
homme comme un autre homme. Chaque jour, chaque heure, chaque minute avait son idée.

18
Mon esprit, jeune et riche, était plein de fantaisies. Il s’amusait à me les dérouler les unes
après les autres, sans ordre et sans fin, brodant d’inépuisables arabesques cette r ude et mince
étoffe de la vie. www. ebook s.gratuits Victor Hugo « Le dernier jour d’un condamné » ch. I,
p.39
On remarque les explications que le personnage apporte en ce qui le concerne. Il y a
quelques semaines, « autrefois », «il était un homme comme un autre homme. ». Et le
personnage décrit son comportement. On suppose que maintenant les choses ont changé.
4. Comme imparfait de concordance :il s’agit des subordonnées complétives qui se rapportent à
des temps passés.
[37] Jamais il ne parlait, il ne répondait que par des sourires, on ne savait dans quel
sens il jouait, ni même s’il jouait. www.livrespourtous.com Emile Zola « L’argent », p.5
Dans [37], on a le verbe de la proposition principale, « on ne savait », auquel se rapporte
le verbe de la complétive, « il jouait ».
5. Comme imparfait d’événement. –il a le rôle de produire un effet de dramatisation ou de mise
en perspective.
[38] Le lundi, dix -huitième jour du mois d’août 1572, il y avait grande fête au
Louvre. www.ebooksgratuits.com Alexandre Dumas « La reine Margot » Tome I, p.5
6. Imparfait de rupture. – ce type d’imparfait est rencontré après un passé simple et il est
accompagné par un circonstanciel de temps.
[39] Après une pause, il sourit, soulagé de constater qu’aucune malice ne se cachait
derrière la proposition d’Anne. Il reprit : « Je souhaiterais me marier avec toi ! »
www.livresdepoche.com Eric-Emanuel Schmitt « La femme au miroir » p. 16
On remarque le circonstanciel de temps, « après une pause » et le passé simple «il sourit ».
Il y a un changement entre ce qu’il pensait avant et ce qu’il a compris après.
L’imparfait en énonciation de discours a des emplois un peu différents de ceux que l’on
trouve en récit.
B – Les emplois temporels à nuance prétendument aspectuelle.
Tourantier considère que l’imparfait n’a pas la valeur durative ou habituelle qu’on lui attribue
en général. Il pense que dans les cas où l’imparfait semble exprimer la durée, cette valeur est
déterminée soit par le sémantisme du verbe, soit par des circonstants. En ce qui concerne la

19
valeur habituelle, ce linguiste soutient que les éléments du contexte jouent le rôle le plus
importan t.
– Les emplois non temporels
Tourantier identifie trois types d’emploi non temporels :
– 1. L’imparfait de non réel – il peut exprimer le possible dans le présent ou l’avenir
[40] Mais si les bons lecteurs disparaissaient, la littérature du passé serait anéantie et celle
d'aujourd'hui aussi. www.leJdd.fr 2.08.2017
Dans [40], l’imparfait présente une possibilité.
– 2. L’imparfait de politesse : selon Touratier, cet imparfait permet au locuteur d’atténuer son
propos « en présentant comme non actuel ce qu’il est précisément en train de faire » (Touratier
1996, p.139) .
[41] – Je vous en prie, ne causons pas de cela aujourd’hui, je n’en aurais pas le courage.
– Je voulais vous dire seulement que ces renseignements ne m’ont pas mise sur la voie. Mais
dussé -je faire cinquante lieues à cheval, ma mignonne, je saurai la raison qui le fait
partir. www. ebooks.gratuits.com René Bazin « Ma tante Giron » p.162
Le linguiste dit que le locuteur veut atténuer son propos. Ici il se différencie des approches
temporelles qui soutiennent que dans ce cas, on utilise le passé, pour ne pas présenter comme
trop catégorique une demande du présent.
– 3. L’imparfait hypocoristique – ce type d’imparfait permet, de suggérer la distance
psychologique entre un adulte et un enfant ou un animal .
[42] Ils faisaient des grosses misères a sa maman, le vilain garçon. » (Tourantier,1996 : 140).
1.3.5. De Mulder : l’approche cognitive
L’analyse de De Mulder inclut « l’aspect imperfectif de l’imparfait. » Il parle aussi
du « caractère anaphorique (méronomique) de l’imparfait”.
De son point de vu, les emplois de l’imparfait sont les suivantes :
1. L’emploi prototypique temporel . – l’imparfait a une valeur temporelle passée.
[43] Les Huns préparaient des stèques tartares, le Gaulois fumait une gitane, les Romains
dessinaient des grecques, les Sar rasins fauchaient de l’avoine, les Francs cherchaient des sols
et les Alains regardaient cinq Ossètes. Les Normands buvaient du calva. www. 100th. Be
Raymond Queneau « Les fleurs bleues » ch. 1
On observe que les actions, qui sont situées dans le passé, s ont présentées dans leur déroulement.

20
2. Les extensions de l’emploi temporel : l’imparfait d’atténuation et forain.
[44] – Je vous en prie, ne causons pas de cela aujourd’hui, je n’en aurais pas le courage. –
Je voulais vous dire seulement que ces renseignements ne m’ont pas mise sur la voie. Mais
dussé -je faire cinquante lieues à cheval, ma mignonne, je saurai la raison qui le fait
partir. www. ebooks.gratuits.com René Bazin « Ma tante Giron » p.162
De Mulder considère que l’intention a été prise dans le passé et que cette formulation
indirecte suggère la politesse.
1.3.6. L’imparfait en discours indirect et indirect libre
[45] Je vous ai dit tout à l’heure qu’il fallait déterminer d’abord l’origine, la nature et la
direction des fissures du granit q ui amènent l’eau. www.ebooksgratuits.com
Maupassant « Mont -Oriol » p.45
Il s’agit d’un point de vue que le locuteur a eu dans le passé.

2.Le conditionnel
Aspects morphosyntaxiques du conditionnel

2.1. Formation
Le conditionnel est forme d’un radical (qui est celui du futur) et des désinences : -ais, -ais, -ait,
-ions, -iez, -aient. On observe que ce sont les terminaisons de l’imparfait. Comme la base du
radical est celle du futur, on retrouve donc les mêmes irrégularités et les exceptions du futur.
2.2. Particularités
En général, dans le cas des verbes du Ier et du IIème groupe , le rad ical coïncide avec l’infinitif.
Sylvie Poisson -Quinton (Grammaire expliquée du français, Poisson -Quinton&aut,2002 : 137)
identifie quelques particularités du radical au futur, valable aussi pour le conditionnel. On les
présente ici :
-dans le cas des verbe s terminé s en –ier, -uer, -eer, -ouer.
Le « i », le « u », le « e », et le « ou »se prononcent seuls. Le « e » de la terminaison ne s’entend
pas.
*remercier – je remercierais
*continuer – je continuerais
*créer – je créerais

21
*avouer – j’avouerais
Les verbe s en –oyer, – uyer et – iyer changent le « y » en un « i » (sauf envoyer et renvoyer).
*nettoyer – je nettoierais
*appuyer – j’appuierais
*envoyer – j’enverrais
Les verbes en –ayer s’écrivent avec un « y » ou un « i »
*essayer – j’essaierais
– j’essayerais
Toujours dans le cas des verbes du Ier groupe, il y a certains verbes prennent un accent grave
dans leur conjugaison.
*acheter – j’achèterais
En ce qui concerne les verbes du III ème groupe, on part du radical du verbe et on aj oute les
terminaisons. Mais il y a aussi quelques exceptions : ce sont des verbes qui ont une base
différente. Le « r » reste présent.
*aller – j’irais
*avoir – j’aurais
*tenir – je tiendrais
*valoir – je vaudrais
*envoyer – j’enverrais
*être – je serais
*falloir – il faudrait
*vouloir – je voudrais
*savoir – je saurais
*faire – je ferais
*pouvoir – je pourrais
*venir – je viendrais
*voir – je verrais
Marc Wilmet soutient que le conditionnel est « de création romane » et que la première
attestati on en français date du IX e siècle. Il aurait ses origines dans « cantare / videre / finire +
habebam = « j’avais à chanter / voir / terminer ». « Suffixant au verbe un ancien imparfait
désémantisé, il se pose en parallèle du futur simple. » (Wilmet : 23).

22
En français, un premier conditionnel est attesté au vers 16 de la « séquence « de Sainte
Eulalie. Le latin utilisait le mode subjonctif. Au XIII e siècle, Lucien Foulet a constaté que « le
subjonctif et le conditionnel de si près qu’il est légi time d’y voir deux aspects différents d’un
même mode ». Dans le passage du français ancien au français contemporain le remplacement
du subjonctif par le conditionnel. Wilmet retrace les étapes :
1. rétrécissement initial de la rivalité au subjonctif 2 simp le
2. installation, vers le XIII è siècle, d’un conditionnel composé, entrainant dans le subjonctif
plus-que-parfait
3.developpement, sur les traces du futur périphrastique (je vais boire), d’un futur périphrastique
du passé (j’allais boire)
4. disparitio n derrière si « conditionnel » du subjonctif 2 simple, remplacé par l’imparfait ou
plus-que-parfait.
5. condamnation par Vaugelas (1647) du subjonctif 2 simple en phrase matrice conditionnée.
6.cantonnement moderne du subjonctif 2 simple a quelques formule s : dusse -je, dussions –
nous,dussiez -vous, f ȗt-ce, pl ȗt au ciel .
7. depuis le XVII è siècle, réduction du subjonctif plus -que-parfait dans les phrases
hypothétiques .
8. concurrence du conditionnel en sous -phrase pronominale .
9. « débordements familiers ou populaires » du conditionnel au lieu du subjonctif en sous phrase
conjonctionnelle.
Henri Yvon a suivi l’histoire du terme. Il dit que le terme « conditionnel » a été proposé par
Palsgrave (1530). D’autres grammairiens ont proposé « optatif », « supposif », « incertain ».
Le conditionnel est une forme verbale qui a suscité beaucoup de polémiques.
Selon Jean Marie Merle, le terme du conditionnel parait « œcuménique, mais cet œcuménisme
est trompeur ». (Merle,2001 : 7) A la suite de son sondage, il s’est rendu compte que la plupart
de « non- grammairiens pensent que « le conditionnel est un mode « et que « tous ses emplois
ont en commun (…) une condition, exprimée ou non ». Mais, après avoir examiné un grand
corpus de textes, il est arrivé à la co nclusion qu’on ne retrouve une condition derrière chaque
conditionnel. Dès le début du 19 ème siècle il y avait des grammairiens qui parlait d’un « mode
incertain », « suppositif » ou « conditionnel », inspirée de l’optatif grec. Destutt de Tracy (1803,
229, cité par Merle ) soutenait que le conditionnel faisait partie du mode indicatif. Mais, « le

23
parti adverse » (Ch. -P. Girault -Duvivier, en Grammaire des grammaires Paris, 1811, puis
F.J.M. Noel et Ch. -P Chapsal en Nouvelle Grammaire Française, Paris, 1823, cité par Merle ) »
y compris la grammaire scolaire installent la terminologie de « mode conditionnel ». En 1995
on présenta encore aux élèves le conditionnel comme un mode (Robert et Nathan
Conjugaison,1995). Depuis 1997, dans les grammaires, le conditionne l est présenté à côté du
futur et il est vu comme un temps de l’indicatif.
Aujourd’hui on parle des emplois temporels et modaux du conditionnel.
Riegel (Riegel&alii,1994 : 445) dit qu’« à l’oral et à l’écrit, il (le conditionnel présent)
est formé sur la base du futur simple et au moyen de sa marque -r- [R], suivie des désinences de
l’imparfait. ». C’est ce qu’on peut voir en analysant les exemples ci -dessous.
[46] Selon no s informations, le royaume pourrait aller plus loin, en autorisant la
conduite aux fem mes d'ici à la fin de l'année. www.lejjd 7.08.2017
[47] Je distinguerais la cérébralité de l’intelligence. www.lejjd 2.08.2017
[48] Il s’agirait du premier site espagnol protégé pour d es raisons cinématographiques.
www.le monde 7.08.2017
Le conditionnel temporel peut exprimer l’avenir par rapport au passé
« (Riegel&alii,1994 : 555). Pour exprimer cette valeur, on a en général une proposition
principale ou il y a un temps au passé auquel est rattaché le conditionnel. Il peut être employé
dans des phrases indépendantes, au style indirect libre. Le conditionnel modal exprime une
« action possible ou hypothétique », comme dans [ 49].
[49] Je n’aime guère prendre le ton d’un moraliste. Mais le danger des baobabs est si
peu connu, et les risques courus par celui qui s’égarerait dans un astéroïde sont si
considérables, que, pour une fois, je fais exception à ma réserve. Je dis :’’ Enfants ! Faites
attention aux baobabs !’’. www.ebooksgratuits.com Exupéry « Le petit princ e » ch. 5
Patrick Dendale, dans son article « Les problèmes linguistiques du conditionnel
français » (Dendale&alii,2001 : 9), parle des quatre strates représentant quatre niveaux possible
d’analyse du conditionnel.
La strate I est celle du « sens fondamental », du « sens unique » ou de « l’invariant
sémantique ».
La strate II est celle des valeurs tempore lles et des valeurs modales
La strate III est celle des emplois canoniques de base du conditionnel

24
– l’emploi « éventualité » (ou conditionnel de la période hypothétique)
-l’emploi « futur du passé »
Ces deux emplois sont rencontrés le plus souvent dans la description linguistique, parce
qu’ils ont un invariant sémantique.
La strate IV est celle des effets de sens ou signifiés d’effets énumérés par les
grammaires.
Après l’identification de ces quatre strates, Dédale essaie d’identifier et de f ormuler un
sens fondamental ou invariant sémantique. « La recherche de l’invariant sémantique est fondée
sur le principe de correspondance ‘ ’une forme, un sens’ ’et sur la conviction que les effets de
sens d’une forme naissent de l’interaction du sens uniq ue avec les éléments du contexte »
(Dendal e&alii,2001 : 10). Dans cette recherche on distingue deux approches.
Une question importante qui se pose dans le cas du conditionnel est pourquoi il ne peut
pas apparaitre dans une proposition introduite par si, mais peut être utilis é avec d’autres
conjonctions hypothétiques comme au cas où, alors même que, quand bien même.
Une autre question est quelle est la fonction du conditionnel, marqueur polyphonique
« dans la création de la valeur argumentative de construc tions idiomatiques comme Le diable y
perdrait son latin ou On entendait une mouche voler , qui son t elles-mêmes polyphoniques.
(Dendale&alii,2001 : 16)
Les conclusions de Dedale (qui sont tirées après avoir analysé les contributions des
autres linguistes qu i ont écrit des articles sur le conditionnel français) sont :
-le conditionnel est la marque d’un déplacement de coordonnées. « Par le conditionnel, une
éventualité quelconque est située par rapport à d’autres paramètres que le moi -ici-maintenant,
et la di storsion qui en résulte à des effets différents selon qu’elle porte principalement sur le
locuteur, sur le monde, sur le temps, ou sur des combinaisons diverses. » (Dendale&alii,2001 :
16). Le conditionnel est considéré
–un temps de l’indicatif, avec des emplois modaux et illocutoires
-une forme verbale à valeur modale renvoyant à un monde différent du monde réel par des
données introduites sous le signe de suspension « si »
-une forme verbale à valeur modale par laquelle le locuteur se distancie de l’information
transmise en abandonnant la parole à un énonciateur.

25
Pour compléter l’étude du conditionnel Dedale observe que deux voies s’ouvrent à la
recherche :
-une voie diachronique , pour voir si le conditionnel a toujours eu « le même éventail
d’emplois ».
-une voie contrastive ou typologique, pour voir si la double nature du conditionnel français
(temporel, modal) se retrouve dans les autres langues romanes.

2.3. Les emplois discursifs du condi tionnel : Emploi hypothétique

Au niveau du discours, le conditionnel actualise plusieurs emplois. Nous allons les
synthétiser dans ce qui suit.
Korzen a observé que « beaucoup de chercheurs ont traité les emplois de citation comme des
cas de modalisat ion de l’énonciation » (Dendale&alii ,2001 : 134), mais qu’ils n’ont pas inclus
aussi les emplois hypothétiques . Il souligne qu’ « il peut s’agir d’une modalisation qui concerne
le niveau de l’énonciation( le dire) plutôt que le niveau de l’énoncé ( le dit )( Dendale&alii
,2001 : 134).
Un autre linguiste, Carl Vetters, dans l’article « Le conditionnel : ultérieur du non –
actuel » (Dendale&alii ,2001 ), adopte un point de vue sémasiologique,en essayant de trouver
quel est l’invariant ou sens fondamental qui permet d’obtenir le grand nombre d’effets de sens.
Il veut démontrer que le sens du conditionnel présent est « prévisible » à partir de celui de ses
composantes morphologiques. Vetters accepte que « la modalité (modus) est l’attitude prise par
le locut eur à l’égard du contenu(dictum ) (Dendale&alii ,2001 : 177). Il pense que tout acte
énonciatif est modal. Il donne la suivante description : « Le conditionnel présent inscrit l’état de
choses dans un monde ultérieur m* qui commence dans le non -actuel du non -ultérieur, c’est -à-
dire ailleurs qu’au présent (t 0) de m0. L’inscription dans m* n’est toujours de re, mais peut être
de dicto . » (Dendale&alii ,2001 : 197)
En ce qui concerne les effets de sens, il considère qu’il s’explique sur la base des
composants du conditionnel. Son classement est le suivant :
1. « L’ult érieur du passé » – ce terme est utilisé à la place du futur du passé. « Il localise
la situation dans un monde ultérieur qui s’appuie sur une situation inscrite dans le passé de m0.

26
». (Dendale&alii ,2001 : 197). Il pense qu’il y a deux cas : le futur du discours indirect et le futur
du passé des historiens .
[50] Après avoir chevauché assez tristement pendant près d’une demi -lieue, il réfléchit
qu’il n’attraperait probablement pas les reîtres ce jour -là ; que son cheval était sans doute
vendu ; qu’enfin il était plus que douteux que ces messieurs consentiss ent à le lui
rendre. www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX »
p.50
Dans [50 ], on remarque que le moment de départ est un passé simple : «il réfléchit ».
Après , l’action est projetée dans l’avenir : «il n’attraperait pas ». Pour respecter la concordance
des temps, on utilise le conditionnel.
2.Le futur [ou ultérieur] du fictionnel : dans cette catégorie sont inclus « les
conditionnels d’imagination », qui présentent les évènements comme futurs, dans un monde
irréel.
[51] Menaces puériles, et rien de plus. La kyrielle serait longue si j’avais à raconter
tous les crimes des Guisards. Au reste, pour rétablir la paix en France, si j’étais roi, voici ce
que je voudrais faire. Je ferais mettre les Guises et les Châti llons dans un bon sac de cuir, bien
cousu et bien noué ; puis je les ferais jeter à l’eau avec cent mille livres de fer, de peur qu’un
seul n’échappât. Il y a encore quelques gens que je voudrais mettre dans mon sac.
www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX » p.73
On observe dans [51], comme «je ferais mettre les Guises et les Châtillons dans un bon sac
de cuir », «puis je les ferais jeter à l’eau » sont des actions qui auront l ieu seulement dans le cas
où le locuteur «serais roi ».Certes, à présent, il ne l’est pas. Toutes ces choses arriveraient dans
un monde irréel.
3. Le conditionnel « d’information d’emprunt » – ici se retrouvent les emplois dans
lesquels l’énonciateur n’as sume pas ce qu’il dit. Il attribue à un autre locuteur l’énoncé. On peut
distinguer deux cas, selon que le futur de l i est un futur de re ou un futur de dicto , a effet de
sens conjectural .
[52] Pour notre santé et la santé de la planète, il faudrait consommer 80% d' aliments
d'origine végétale et 20% d'origine animale. « En France 30 à 40% de notre alimentation sont
d'origine animale, l'idéal serait de diviser par 2 cette quantité » rappelle Anthony Fardet,
docteur en nutrition humaine . www.topsante.fr 23.04.2015

27
Le journaliste ne prend en cha rge la vérité de ces affirmations. Il les pr ésente. Il est
possible que d’autres docteurs ou d’autres personnes aient d’autres opinions. D’autres linguistes
appellent ce type de conditionnel, conditionnel journalistique.
4. Le conditionnel des phrases hypothétiques SI p, q « exprime la postériorité de q
par rapport au méta – procès, que celui -ci soit situé dans le pass é de m 0 ou dans un monde
imaginaire. »
[53] — Et si c’était une émigrée, que feriez -vous citoyen Balandrin, vous qui ne
plaisan tez pas ?
— Je l’arrêterais. www.ebooksgratuits Louis Noir « Le bataillon de la Croix
Rousse » p. 30
L’exemple [ 53] nous montre la postériorité d’un évènement (« que feriez -vous ») par rapport
à un autre, (« si c’était une émigrée ») antérieur .
5. Le conditionnel des protases sans SI. Dans ce cas -ci, on observe que l’imparfait de
la protase est remplacé par un conditionnel si on remplace si par quand (même), au cas où.
[54] Martine se disait que jamais Buguet n’oserait parler de sa passion pour Mme
d’Étioles. Il serait au service de la châtelaine, dans son jardin, que rien n’en pourrait
transpirer. www.ebooksgratuits Eugene Demolder« Le jardinier de Pompadour »,p.22
« Il serait » remplace l’imparfait. Comme il était au service de la châtelaine, « rien n’en
pourrait transpirer ». C’est une condition.
6. Le conditionnel dans les apodoses sans protase. Ici sont inclus les conditionnels
de politesse d’« opinion illusoire » et les conditionnels préludiques. Le conditionnel y
exprime « la postériorité de q par rapport au méta – procès. L’emploi du conditionnel au lieu du
futur simple signale que le méta – procès n’appartient pas à l’actualité de m0. » (Vetters, : 202)
[55] — Je pourrais montrer de ses lettres, dit Vaudreuil.
— Je t’en défie ! s’écria le chevalier. » www.ebooks.gratuits.com Prosper
Mérimée « La chronique du règne du Charles IX » p.67
Pierre Patrick Haillet dans son livre « Le con ditionnel en français : une approche
polyphonique » essaie de trouver un point commun à l’ensemble des emplois de ce temps verbal.
Il est intéressé par les paraphrases que le conditionnel admet et qu’il exclut. Le principe qui a
été la base pour la typolog ie qu’il propose est à « considérer qu’en tant qu’effet de sens produit

28
par un énoncé donne, un point de vue sur le procès est paraphrasable par une assertion »
(Haillet,2002 : 7).
Les concepts à l’aide desquels il formule sa théorie, sont : « la réalité d u locuteur » qui
est représentée par « les faits contemporains et/ ou antérieurs par rapport au moment de
l’énonciation. » (Haillet,2002 : 8). « Le procès » qui peut être ou ne pas être intégré à la réalité
du locuteur.
Une analyse polyphonique suppose qu’ un énoncé « met en scène » deux énonciateurs.
On a un énonciateur qui présente l’énoncé et un autre qui ne partage pas le point de vue de
l’autre. C’est le locuteur . L’utilisation du conditionnel produit un effet de sens de ce type.
Haillet observe que le conditionnel présente le procès comme « non intégré à la réalité du
locuteur ». Il considère ça comme « l’invariant sémantique » du conditionnel. A celui –ci
s’ajoutent d’autres effets de sens, comme « les points de vue » présentés et « la relation entre la
représentation du procès et la réalit é du locuteur » (Haillet,2002 :9).
Il parle du conditionnel temporel, du conditionnel d’hypothèse, du conditionnel
d’altérité énonciative. Chaque catégorie se caractérise par des paraphrases admises ou /et
exclues qui la différencient des autres. Ce sont les trois effets de discours fondamentaux du
conditionnel. Les notions traditionnelles comme concession, comparaison, doute, information
incertaine, indignation, sont considérées comme des « effets de s ens secondaires » attribués à
l’une des catégories présentées.
I. Le conditionnel temporel : dans ce type de conditionnel, la représentation du procès
se caractérise par « un repérage temporel particulier : à la projection du procès dans l’avenir à
partir d’un repère s’associe la représentation de ce repère comme antérieur au ‘’maintenant’’ du
locuteur. » (Haillet,2002 : 19). C’est la transposition du futur simple pour le conditionnel présent
et du futur antérieur pour le conditionnel passé.
[56] Après avoir chevauché assez tristement pendant près d’une demi -lieue, il réfléchit
qu’il n’attraperait probablement pas les reîtres ce jour -là ; que son cheval était sans doute
vendu ; qu’enfin il était plus que douteux que ces messieurs consentissent à le lui
rendre. www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX
p.50

29
Dans ce cas, la paraphrase par laquelle on remplace le conditionnel est du type « allait +
infinitif ». L’approche polyphonique montre qu’il y a deux énonci ateurs. L’un qui correspond à
« moi-maintenant » et l’autre à « eux- alors ».
Korzen et Nolke (1990) parlent de deux types d’emplois du conditionnel temporel. Ils ont
opéré cette distinction en tenant compte des effets de sens secondaires produits par cha cun. On
a une manière « subjective » quand on transpose « ce que disent ou pensent les
protagonistes ». On a aussi une manière « objective », qui transpose le point de vue du narrateur.
Qui connait « la suite des évènements » (Dedale&alii,2001 : 24).
Dans l’approche polyphonique du conditionnel temporel, on observe qu’un emploi
subjectif suppose deux points de vue sur le procès. » Sa projection dans l’avenir à partir d’un
repère – attribuée à une instance autre que » moi -maintenant »se combine avec la représ entation
de cette projection comme antérieure au moment de l’énonciation, point de vue attribue à
l’auteur de l’énoncé » (p.29). En ce qui concerne les emplois objectifs on observe l’impossibilité
« d’assimiler un personnage – objet du discours à l’origine d’une assertion au futur simple ».
II. Le conditionnel d’hypothèse : ce qui est caractéristique à ce type de conditionnel est
l’impossibilité d’utiliser la paraphrase « allait+infinitif ». L’action est représentée comme
imaginée, dans un cadre possible ou impossible.
[57] Si j’ordonnais, disait -il couramment, si j’ordonnais à un général de se changer en
oiseau de mer, et si le général n’obéissait pas, ce ne serait pas la faute d u général. Ce serait ma
faute . www. ebooksgratuits.com Exupéry, « Le petit prince », ch. X
On pa rt d’une hypothèse irréalisable (ordonner la transformation en oiseau de mer ). Le
général ne peut pas se transformer dans un monde réel.
Pour exprimer un cadre hypothétique, on a de différents moyens.
Le critère choisi a été « la possibilité de leur attribuer une paraphrase « si A ». Elle prend
la forme si + imparfait lorsque le cadre hypothétique est donné à voir dans l’avenir ou en
contradiction avec la réalité présente du locuteur, et si + plus -que-parfait lors qu’il s’oppose à la
réalité passée. » ((Haillet,2002 : 35).
Conditionnel d’hypothèse : approche polyphonique. Dans un énoncé au conditionnel
d’hypothèse on attribue à son locuteur « le point de vue qui correspond à la représentation du
procès B comme imagi né dans le cadre hypothétique » (même)si A ». (Haillet,2002 : 71). Le
locuteur correspond à « moi-maintenant ».

30
III. Le conditionnel d’altérité énonciative :il se caractérise par la représentation du
procès comme « non-intégré à la réalité du locuteur ». A cela s’ajoute « un effet de disso ciation
entre deux points de vue sur le procès : celui qu’adopte le locuteur de l’énoncé constitue une
version ‘’mise à distance’’ de celui qui s’accommode de la paraphrase au passé composé, au
présent ou au futur simple. » (Haillet,2002 : 75). En fonction de cet « autre point de vue » qui
peut ou non être attribué à un « autre locuteur », on a deux sous -catégories d’énoncés :
-Celles qui admettent la paraphrase – de même polarité – sous forme d’assertion dans ou on
emploie le passé composé, le présent et le futur simple avec parait -il. « Allusion à un locuteur
distinct ».
-Celles qui n’admettent pas ce type de paraphrase. « Dédo ublement du locuteur »
Altérité énonciative : repérage et combinaison de contextes : Haillet a observé qu’il
n’y a pas « un type de contextes favorisant l’interprétation ‘’ conditionnel d’altérité
énonciative’’ ». On la détermine « ‘’négativement’’ par l’a bsence de corrélation de l’énoncé au
conditionnel a un cadre hypothétique » (Haillet ,2002 : 94).

3. Concordance des temps
3.1. Concordance des temps à l’indicatif dans les complétives

“ La notion traditionnelle de concordance des temps est un héritage de la grammaire latine,
qui parle de consecutio temporum , c’est -à-dire d’un rapport constant et quasi mécanique entre
le temps du verbe subordonné et celui du verbe principal, une variatio n du second entrainant
nécessairement une variation du premier . ” (Imbs,1960 : 207). Il s’agit donc d’un accord entre
les temps verbaux d’une phrase. En général, on a concordance dans une phrase qui comporte au
moins une proposition principale et une propo sition subordonnée.
Selon la relation entre le verbe de la proposition principale et la proposition subordonnée on
a des rapports de simultanéité, d’antériorité et de postériorité.
Sonia Berbinski (Berbinski, 2013 : 100) parle d’une concordance des temps
-dans l’énoncé (les verbes de la phrase principale sont au présent de l’indicatif, du conditionnel
ou du subjonctif) .
-dans le récit (les verbes de la phrase principale se trouvent à un temps passé de l’indicatif, du
conditionnel ou du subjonctif) .

31

3.1.1. Règle générale
La concordance dans l’énoncé

A. Rapport de simultanéité : on parle de simultanéité lorsque les actions exprimées dans
la phrase régissante et dans la phrase régie se passent en même temps.
– Verbe principal au présent ou futur
[58] Si Gabriel Attal demeure confiant quant aux résultats de la plateforme et dit qu’il
ne faut pas tirer de conclusions alors que l’on est à la moitié du processus, d’autres ont
déjà c ommencé à accabler Parcoursup. www.lejdd.fr,19 juin 2018
Les verbes qui nous intéressent ici sont : « dit »et « il ne faut pas ». On observe qu’ils
sont tous les deux au présent, que le verbe de la proposition régissante est suivi par la
conjonction « que ». L’utilisation de la conjonction montre qu’il s’agit d’une
subordonnée complétive et qu’il faut respecter les règles de la concordance. Comme le
verbe de la régissante est à l’indicatif présent, le verbe de la régissante doit être toujours
à l’indicatif. Le fait qu’il s’agit de deux présents nous montre qu’il y a un rapport de
simultan éité. Les actions se passent en même temps. « Il dit » à ce moment -là « qu’il ne
faut pas tirer de conclusions » alors. Au niveau de la phrase il y a une différence entre
les opinions de Gabriel Attal et celles des autres. Cette différence est a ussi marquée par
l’opposition présent – passé. Le présent marque la continuité de ce que Attal pense.
-Verbe subordonné au présent ou au futur. Sonia Berbinski souligne qu’on peut avoir une
simultanéi té au futur. (Berbinski,2013 : 100)
B. Rapport d’antério rité : quand l’action de la phrase régie a lieu avant l’action de la
phrase régissante.
– Verbe principal au présent ou au futur (comme dans le cas du rapport de simultanéité, on
peut avoir aussi une antériorité au futur) .
-Verbe subordonné au passé composé, au passé récent ou au futur antérieur .
[60] Désirée de Lamarzelle : Quelle est votre première émotion musicale ?
Olivier Coursier : Purple Rain de Prince. J’ai trouvé le morceau complètement fou. J’avais
cette sensation de liberté extrême sur scène de la part de Prince. C’est un morceau qui tire les

32
tripes. C’est une vraie émotion qui passe. Je sais que ce morceau m’a marqué. »
www.marieclaire.fr 26.06.2018(archives 2015) .
Dans l’exemple précédant on a un fragment d’une interview. La partie qui nous
intéresse est formée du présent « je sais » et du passé composé « m’a marqué ». « Je sais »
ancre le procès dans le présent. Maintenant je sais ce que je ne savais pas peut -être au début.
La liaison entre les deux phrases est réalisée toujours par la conjonction « que », en nous
montrant qu’il s’agit d’une complétive. Le passé composé nous montre que l’action de la
phrase régie est située dans le passé et qu’il y a un rapport d’an tériorité. A un certain moment
dans le passé, Purple Rain de Prince l’« a marqué ».
C. Rapport de postériorité : quand l’action de la phrase subordonn ée se passe après
l’action de la phrase principale
-verbe principal au présent
-verbe subordonne au futur simple ou au futur proche
[61] Plusieurs pistes pourraient être explorées : un embargo sur les armes à destination
de la Birmanie, des sanctions commerciales, le refus d'octroi de visas aux dirigeants
birmans… Au-delà de ces mesures, il faut se poser la question de savoir quel sera le futur de
ces exilés de force. www.lejdd.fr 16.10.2017
Ici on a un exemple d’un rapport de postériorité : le verbe de la proposition de la
principale est au présent, celui de la subordonnée est au futur. A présent « il faut se poser la
question » de ce qui arrivera au x exilés plus tard. On ne connaî t pas à présent leur futur, mais il
faudra analyser les possibilités pour prendre une décision viable.
CONCORDANCE DANS LE R ĒCIT
A. Rapport de simultanéité : quand les actions de la phrase principale et de la phrase
subordonnée se passent en même temps.
-verbe principal au passé
-verbe subordonne à l’imparfait
[62] J'ai un rapport à la littérature populaire car lorsque j'étais enfant, je ne lisais pas
ce que j'avais envie de lire, m ais ce que je trouvais à lire .www. lejdd.fr 13.07.2017
Ici on a des verbes à l’imparfait dans la proposition régissante : «je ne lisais pas » et
dans la phrase régie : « j’avais envie de lire », «je trouvais à lire ». Comme l’action est si tuée
dans le passé, « lorsque j’étais enfant », il fallait accorder les temps verbaux des phrases

33
suivantes. On a un rapport de simultanéité, parce que tous les actions ont eu lieu dans l’enfance
de l’auteur. L’imparfait exprime la valeur du « présent dans le passé » dans cet exemple.
B. Rapport d’antériorité : quand l’action de la phrase subordonnée se passe avant
l’action de la phrase principale
-verbe principal au passé
-verbe subordonné au plus -que-parfait ou au passe récent (dans le passé)
[63] Ce qui est mis au jour, c'est aussi le cinéma de 1968. On a souvent et longtemps
dit que rien n'avait été filmé de ces événements de Mai : voilà la preuve du contraire ! Sur le
terrain, des cinéastes, des militants, des « cinéastes -militants », généralement a nonymes ou
rassemblés en collectifs, l'ARC, Cinélutte, les g roupes Medvedkine, ont tourné. www.
lejdd.fr.10.10.2017
On observe le pass é compos é de la proposition principale. A partir de ce moment du
passé on établit un rapport d’antériorité avec le verbe de la proposition subordonn ée (qui est au
plus-que-parfait). On avait filmé (avant), même si on a dit (après)qu’il n’y a aucune preuve des
films sur les événements de Mai.
C. Rapport de postériorité : quan d l’action de la phrase régie a lieu après l’action de
la régissante .
[64] Egalement interrogé pendant la campagne sur le « rôle » que tiendrait son épouse
Brigitte s'il était élu, Emmanuel Macron avait répondu qu'elle aurait « le rôle qu'elle avait
toujours eu. » www.lefigaro.fr 8.05.2017
Dans cet exemple il y a un verbe au plus -que-parfait « avait répondu », dans la
proposition principale et un conditionnel présent « elle aurait », dans la subordonnée. L’action
de la première phrase est placé e dans le passé, la deuxième se trouve dans « le futur du passé ».
Cela indique qu’il y a un rapport de postériorité. Il avait répondu à un certain moment dans le
passé et il a parlé de quelque chose qui aura lieu dans l’avenir. Il est intéressant que l’au teur a
inséré entre guillemets la déclaration de Macron, dans laquelle le verbe est au plus -que-parfait.
Parce qu’il y a une continuité passé – futur. Le rôle sera le même.

4.SI conditionnel

4.1 Règles

34
Si conditionnel peut introduire une phrase conditionnelle ou hypothétique . Il peut être mis en
relation avec un présent, un imparfait ou un plus -que-parfait. La présence de si conditionnel ne
permet plus la présence du futur ou du conditionnel dans la phrase subordonnée.

Règle 1
La première règle suppose que le verbe de la phrase régissante soit à l’indicatif présent
ou futur ou à l’impératif. Le verbe de la phrase subordonnée est à l’indicatif présent .
[65] — Si tu m’aides, je te promets que tu pourras prendre de mon nectar pour te nourrir
durant toute ton existence de papillon. www.ebooks gratuits,com Julie Joncard « La petite
chenille qui ne voulait pas devenir un papillon. » p.18
Dans ce premier exemple il y a le verbe « tu m’aides » au présent de l’indicatif dans la
subordonnée et « je te prome ts », au même temps verbal. Cela nous montre que la condition
peut être réalisée. Probablement rien n’empêche la chenille d’aider la fleur. On observe
l’antéposition de la subordonne par rapport à la subordonnée. La subordonnée qui est introduite
par « si » et qui exprime une condition s’appelle la protase. La phrase principale qui exprime la
conséquence de la condition s’appelle l’apodose. L’ordre de ces phrases est libre en général,
mais, d’habitude, on énonce d’abord la condition. On observe cela aussi d ans notre exemple.
Seulement dans le cas où la chenille l’aide, la fleur tiendra sa promesse.
[66] – Exact. Il faut exiger de chacun ce que chacun peut donner, reprit le roi. L’autorité
repose d’abord sur la raison. Si tu ordonnes à ton peuple d’aller s e jeter à la mer, il fera la
révolution . www. ebooksgratuits.com Saint -Exupéry « Le petit prince », ch. X
On a la même règle dans cet exemple. Mais il y a une différence : le verbe de l’apodose
est au futur. Un ordre qui n’est pas raisonnable pour le peuple, le déterminera à faire la
révolution. Du point du petit prince, c’est une conséquence probable dans l’a venir. Mais dans
le cas où la condition sera raisonnable, il n’y aurait pas d’effets négatifs.
[67] « Regardez attentivement ce paysage afin d’être sûrs de le reconnaître, si vous
voyagez un jour en Afrique, dans le désert. Et, s’il vous arrive de passer p ar là, je vous en
supplie, ne vous pressez pas, attendez un peu juste sous l’étoile ! Si alors un enfant vient à vous,
s’il rit, s’il a des cheveux d’or, s’il ne répond pas quand on l’interroge, vous devinerez bien qui
il est. Alors soyez gentils ! Ne me l aissez pas tellement triste : écrivez -moi vite qu’il est
revenu… » www.ebooksgratuits.com Exupéry « Le petit prince », ch. XXVII

35
Dans le dernier exemple de la première règle, on a l’impératif dans l’apodose et le
l’indicatif présent dans la protase. On ob serve la variation de l’ordre des phrases. Dans la
première, on a d’abord la proposition principale et après la subordonnée. Dans la deuxième
phrase c’est l’inverse. Les actions sont soumises à des conditions : « si vous voyagez », « s’il
vous arrive de pa sser par là ». Les suites des hypothèses sont présentées sous la forme des
conseils : « regardez », «ne vous pressez pas », « attendez ».
En conclusion, dans le cas de la première règle du si conditionnel, les conditions ou les
suppositions énoncées sont p robables.

Règle 2
Dans la deuxième règle on a conditionnel présent dans la phrase régissante et indicatif
imparfait dans la phrase subordonnée
[68] Pour lire davantage, les sondés assurent que s'ils avaient une journée
supplémentaire de temps libre ils en profiteraient po ur se poser avec leur
bouquin. www.topsante 23.03.2017
La condition « s’ils avaient une journée supplémentaire de temps libre » semble être
probable dans le futur, mais irréalisable dans le présent. Seulement dans le cas où ils auraient
une journée de temps libre, « ils en profiteraient » pour lire. Mais qui sait si cela arrive
réellement.
[69] Mais si les bons lecteurs disparaissaient, la littérature du passé serait anéantie et
celle d'aujourd'hui aussi. www.leJdd.fr 2.08.2017
Dans cet e xemple, on a la même structure, mais l’hypothèse est peu probable. On a une
projection dans un futur irréel. La condition est très clairement exprimée. Seulement dans le cas
ou « les bons lecteurs disparaissaient », la littérature « serait anéantie. » De m on point de vue,
c’est presque impossible que tous les bons lecteurs disparaissent. Si dans le premier exemple de
la deuxième règle, il y avait la possibilité qu’au moins un sondé lirait davantage, dans le
deuxième exemple, il y aurait au moins un bon lect eur qui défendrait la bonne littérature.

RĒGLE 3
Dans la troisième règle on a conditionnel passé dans la phrase régissante et indicatif plus –
que-parfait dans la phrase subordonnée .

36
[70] Un tel pouvoir émerveilla le petit prince. S’il l’avait détenu lui-même, il aurait pu
assister, non pas à quarante -quatre, mais à soixante -douze, ou même à cent, ou même à deux
cents couchers de soleil dans la même journée, sans av oir jamais à tirer sa
chaise ! www.ebooksgratuits.com Exupéry « Le petit prince », ch. X
On observe dans ce fragment le placement des actions dans le passé. La phrase
subordonnée se trouve devant la proposition principale, comme dans la plupart des exemples.
Elle contient la condition non -réalisée. Le petit prince n’avait pas le pouvoir que le roi soutenait
avoir : celle d’être obéi. Comme la condition est impossible, la conséquence est, elle -aussi,
impossible. On a dans ce cas, un irréel du passé.
[71] – Si j’avais été ici, lui disait alors Vautrin, ce malheur ne vous serait pas arrivé ! je
vous aurais joliment dévisagé cette farceuse -là. Je connais leurs frimousses…
beq.ebooksgratuits.com Balzac Père Gori ot, p. 44
Dans l’exemple ci -dessous, on a la mê me structure, toujours une condition non -réalisée,
mais il y a une nuance de regret plus accentué que dans l’exemple précédent. On saisit aussi une
nuance de colère. Les actions sont situées dans le passé. L’absence de Vautrin a déterminé le
malheur. Il au rait pu, par sa présence, défendre le personnage. Mais, c’est trop tard.

4.2. Cas particuliers
Dans la « Grammaire expliquée du français », Sylvie Poisson -Quinton (Poisson –
Quinton&alii 2005 : p.320) dit qu’on rencontre parfois la structure si plus-que-parfait –
conditionnel présent dans la proposition principale. Dans le corpus étudié, on n’a pas trouvé
cette situation. Le même auteur souligne, qu’en réalité, les règles du si conditionnel ne sont pas
aussi strictes que les grammaires présentent. En fonction de la situation de communication, de
l’intention de celui qui parle, du registre de la langue utilisée, les temps verbaux peuvent varier.
Sylvie Poisson -Quinton soutient que, dans le la ngage parlé, on peut entendre souvent la structure
si + présent dans la subordonnée et conditionnel présent dans la proposition principale. La valeur
du conditionnel serait celle d’une suggestion, d’une proposition.
Il y a aussi le cas où on identifie une proposition indépendante exclamative avec si. Dans ces
cas, les phrases peuvent exprimer soit le regret, soit le souhait.

Si dubitatif

37
A part le si conditionnel il y a aussi un « si » dubitatif. Il peut introduire une phrase
complément d’objet direct qui exprime d’habitude un doute, une incertitude. « Il apparait après
des verbes dicendi et les verbes de connaissance : dire, vouloir, savo ir, ignorer . » (Berbinski,
2013, p.215).
« Si » dubitatif peut introduire une interrogation indirecte. A la différence du si
conditionnel , dans la concordance des temps à l’indicatif, il admet le futur et le conditionnel
dans la subordonnée.
[72] Quand je réfléchis aujourd’hui … à l’étrangeté de la vie passionnelle des hommes,
je me demande si nous ne sommes pas, peut-être, les purs pantins d’un démon. www.philologie –
romane.eu P. Istrati ( cité par Mihaela Mitu, p. 14)
Dans [72], on a une interrogative indirecte, qui a la fonction d’une complétive. Le sens
dubitatif est illustré par le verbe « je me demande », suivi par si. Le doute de l’ énoncé, est
renforcé par l’adverbe « peut-être ». On observe aussi qu’on respecte la concordance des temps.

COMME SI
A l’aide de « comme si », on peut exprimer dans la phrase exclamative le doute ou le refus.
Au niveau des phrases plus complexes, comme si, suivi par un verbe à l’imparfait ou au plus –
que-parfait, il peut exprimer la resse mblance ou la différence.
[73] Car les gens importants lisent souvent beaucoup de biographies, comme s’ils
voulaient vérifier ce qu’ils auraient pu inventer d’autre ou quels autres pays ils auraient
pu diriger . www.l emonde.fr. 8.08.2017
Dans cet exemple, on a la conjonction comme si suivie par un verbe à l’imparfait. On observe
que le journaliste pense que « les gens i mportants lisent des biographies », pour s’identifier en
quelque sorte avec d’autres gens, plus importants, pour identifier des moyens d’être meilleurs.

SI INTERROGATIF
[74] Et dans un élan de son âme affolée, dans un transport de foi à l’impossible, aux hasards
providentiels, aux pressentiments divins, aux romanesques combinaisons du sort, e lle pensa : «
Si c’était lui ? www.ebooks gratuits,com Maupassant « Une vie »,ch.II

38
On a souvent trouvé dans le corpus étudié ce type d’exemple. C’est un si qui respe cte la
règle du si conditionnel . C’est un énoncé ou seulement la protase est exprimée sous la forme
d’une interrogation.

39

Chapitre II.
Valeurs sémantico -pragmatiques du conditionnel et de l’imparfait

1. L’imparfait
Les valeurs sémantiques de l’imparfait

Les valeurs sémantiques de l’imparfait sont expliquées par plusieurs linguistes parmi lesquels
sont Riegel (1994), Imbs (1960), Abouda (2004).
Nous nous proposons de présenter en synthèse les valeurs que nous avons identifié à partir de
ces études. Voici c es valeurs :

1.1Valeurs temporelles de l’imparfait.
Pour avoir une valeur temporelle, l’action de l’imparfait doit avoir lieu dans le passé.
– Imparfait descriptif (Riegel, 1994 : 543) : ce type d’imparfait peut présenter soit les
circonstances d’un événement, soit des faits qui ont lieu en même temps avec un verbe au passé
simple.
[75] Comme s’il pouvait encore célébrer la messe dans son église de Kiambaa. « Là, il y
avait l’autel, se souvient le pasteur. L’entrée était en face. Et ici, à gauche, c’é tait mon
bureau ! » Mais le rêve ne dure qu’un instant. www.lemonde 4.08.2017
On voit comme l’action est projetée dans le pass é, quand le prêtre avait encore son église
à Kiambaa,quand il pouvait « célébrer la messe ».Le personnage raconte ce qu’il voyait :l’autel,
l’entrée, le bureau. Après, le rêve finit. On observe la douleur suggérée. A présent il n’y a plus
rien. La valeur descriptive est renforcée par les adverbes de lieu « là », « en face », « ici », « à
gauche »
[76] Quand il arriva chez la comtesse, on lui dit qu’elle se préparait à faire une
promenade au bois. Il fut mécontent et attendit. www.ebooksgratuits.com Maupassant « Fort
comme la mort » p.69
Dans l’exemple ci -dessou s on a une alternance pass é simple – imparfait. Les verbes
« arriva », « dit », « fut » qui sont au pass é simple montrent des actions finalis ées. L’adverbe
« quand » offre le repère temporel. A ce moment -là, « quand il arriva », « elle se préparait à

40
faire une promenade ». L’imparfait exprime la durée. On ne sait pas depuis combien de temps
elle se préparait, quand la comt esse est partie à la promenade.
*Imparfait narratif :(Riegel,1994 : 543) -pourrait être remplacé par u n passé simple. Ce
type d’imparfait indique un événement important qui se place en général au début de la
phrase et qui est accompagné par un circonstanciel de temps.
[77] En 1905, après l'affaire de Tanger, c'était l'Allemagne qui obligeait la France à
comparaître d evant le trib unal d'Algésiras. www.livrespourtous.com Jacques Bainville
« L’Angleterre et l’Empire Britannique » p.46
Au début de la phrase il y a un adverbe de temps : « en 1905 », qui place l’action. A
partir de ce moment sont décrits les faits. On observe ici que le premier verbe a l’imparfait
« c’était » peut être remplacé par un passé simple, qu’il s’agit d’un événement important. Donc
les conditions de la valeur narrative de l’imparfait sont accomplies. Après l’affaire de Tanger,
l’Allemagne « obligeait la France ».
*Imparfait de perspective :(Riegel,1994 : 544) –l’imparfait a cette valeur lorsqu’il est
accompagné par un complément circonstanciel. Le verbe exprime une action qui aura lieu après
le circonstanciel indiqué. Imbs ( Imbs,1960 : 93) nomme cet imparfait « imparfait de rupture ».
[78] Minuit sonnait comme l’évêque rentrait de son jardin dans son appartement.
Quelques minutes après, tout dormait dans la petite maison. www.ebooksgratuits.com Victor
Hugo « Les misérables » Tome I, p.138
L’action est placée à minuit. A ce moment -là, l’évêque entre dans son
appartement. « Quelques minutes après » tout s’endort. On remarque que même si l’action est
placée dans le passé, on la voit comme projetée dans l’avenir. Ça, à l’aide du circonstanciel de
temps.
*Imparfait “d’habitude ” :(Riegel ,1994 : 544 ): est a ssocié à un complément qui
marque le fait que le procès se répète.
[79] Mais elle était chaque jour chez Varvara Petrovna où elle dînait et passait la soirée
avec Ariane Nicolaevna. www.livrespourtous.com Claude Anet « Ariane, jeune fille russe »p.47
L’adverbe « chaque jour » montre que l’action se répète (aspect itératif). Elle « était chez
Varvara Petrovna, elle dinait, elle passait la soirée. » Toutes les actions sont présentées dans
leur succession ha bituelle.

41
[80] Quand j’é tais enfant, je me confessais. www.livrespourtous.com Paul Bourget « André
Cornelis » ch. I, p.7
Il y a des cas, comme dans l’exemple antérieur, ou les indications contextuelles ( « quand
j’étais enfant) offrent une valeur itérative au procès. Seulement dans l’enfance il avait l’habitude
de se confesser. Après, il n’a plus fait cela.
*Imparfait employé dans le style indirect :(Riegel,1994 : 544) – il exprime les paroles ou
les pensées de quelqu’un. Cet imparfait est employé dans la subordonnée parce que le verbe de
la principale est au passé. Le style indirect est rencontré dans la littérature (surtout dans les
romans). Il se caractérise par la transposition des pronoms personnels, des pronoms et des
adjectifs possessifs, des temps verbaux. Il y a aussi un terme introducteur :« que ».
Ici on respecte la concordance des temps au passé et l’imparfait transpose le présent, la
simultanéité de l’action. L’imparfait est utilisé après des verb es comme dire, affirmer,
demander, assurer, penser.
[81] Mais Lisa discutait encore. Elle disait qu’elle ne voulait pas avoir dans son
secrétaire de l’argent qui ne fût pas à elle, que cela la troublerait, qu’elle n’allait plus vivre
tranquille avec cette pensée . www.ebooksgratuits.com Emile Zola « Le ventre de Paris » p.66
On remarque dans la deuxième phrase la présence du style indirect libre. Dans la proposition
principale il y a le v erbe dire au passé, ce qui détermine une concordance de temps. L’imparfait
exprime le fait qu’il s’agit d’un rapport de simultanéité. La phrase transpose les paroles de Ma ria
Lisa. Elle « ne voulait pas », « elle n’allait plus vivre tranquille ».
Imbs nomm e l’imparfait de style indirect, imparfait de perspective. Il considère qu’il
peut « transposer un présent ayant valeur de futur proche » (Imbs,1960 : 94).
*Imparfait hypocoristique (« enfantin ») :(Riegel,1994 : 545) : il est utilisé pour
s’adresser à un petit enfant ou à un animal. On utilise la troisième personne à la place de la
deuxième. Il est intéressant à remarquer que Imbs considère que ce type d’imparfait n’a pas de
valeur temporelle, mais modale. De mon point d e vue, il exprime une action passée.
Malheureusement, nous n’avons trouvé aucun exemple dans le corpus étudié .

Imbs (Imbs,1960 : 90) a identifié aussi un
*Imparfait d’ouverture : c’est le premier événement du récit qui est à l’imparfait.

42
[82] En ce temps -là, le désert était peuplé d’anachorètes. Sur les deux rives du Nil,
d’innombrables cabanes, bâties de branchages et d’argile par la main des solitaires, étaient
semées à quelque distance les unes des autres, de façon que ceux qui les habitaien t pouvaient
vivre isolés et pourtant s’entr’aider au besoin. Des églises, surmontées du signe de la croix,
s’élevaient de loin en loin au -dessus des cabanes et les moines s’y rendaient dans les jours de
fête, pour assister à la célébration des mystères et participer aux sacrements. Il y avait aussi,
tout au bord du fleuve, des maisons où les cénobites, renfermés chacun dans une étroite cellule,
ne se réunissaient qu’afin de mieux goûter la solitude .www. ebooks.gratuits.com Anatole France
« Thaïs » Livre 1, p.3
Ce fragment reproduit le début d’un récit.
*Imparfait pittoresque ( Imbs est celui qui parle de ce type ) : il dit que les auteurs
modernes utilisent cet imparfait à place du pass é simple, pour relater une série d’évè nements.
Ils sont relatés comme ils apparaissent.
[83] La femme blessée criait : « Confession ! confession ! je suis morte ! » Carmen ne
disait rien ; elle serrait les dents, et roulait des yeux comme un caméléon. « Qu’est -ce que c’est
? » demandai -je. www. ebooks.gratuits.com Mérimée « Carmen » p.31
On remarque la succession des actions : elle «ne disait rien », « elle serrait les dents » et
« roulait des yeux ». Elles sont vues « dans leur durée intérieure » (Imbs, 1960 : 92).
*Imparfait de rupture (clôt ure) : « est toujours accompagné d’une indication du moment
postérieur à celui d u processus précédent » (Imbs 1960 : .93).
[84] Seulement la jeune duchesse était au troisième degré de la phtisie, et peu de jours après
l'arrivée de Marguerite elle succombait. www. ebooks.gratuits.com Al . Dumas –Fils « La dame
aux camélias » p.15
Dans ce type d’imparfait, le contexte joue un rôle très important. La locution adverbiale «
peu de jours après »la différence entre le moment initial, quand la duchesse vivait encore et le
moment ultérieur, quand elle « succombait. ». Il suggère la fin d’un épisode.
*Imparfait de perspective ou de style indirect :
[85] Je vous ai dit tout à l’heure qu’il fallait déterminer d’abord l’origine, la nature et la
direction des fissures du granit qui amènent l’eau. www.ebooksgratuits.com
Maupassant « Mont -Oriol » p.45

43
Le style indirect est signalé par le verbe dire, le terme introducteur que et la concordance
des temps. On a un rapport de simultanéité. A ce moment du passé « je vous ai dit » ce qu’il
fallait faire.
1.2. Valeurs modales de l’imparfait
Lorsque l’imparfait n’envoie plus à un fait passé, mais traduit la position du locuteur à -propos
du fait présenté, on parle des valeurs modales de ce temps verbal. C’est -à-dire ils transmettent
un certain message par certains types d’énoncés. Ces valeurs ont été traitées dan s plusieurs
ouvrages. Nous avons fait une synthèse à partir des recherches de Riegel ( 1994), Imbs (1960).
Il faut souligner que ces valeurs sont possibles grâce au contexte.
L’imparfait peut avoir
1. – une valeur hypothétique (Riegel,Imbs)
Dans un systèm e conditionnel : si dans la proposition principale on utilise le
conditionnel, dans la subordonnée introduite par si, on utilise l’imparfait pour exprimer un fait
qui peut avoir lieu dans l’avenir, mais qui est impossible à réaliser dans le présent. Riegel dit
qu’on peut employer l’imparfait dans la principale, comme dans la subordonnée, « pour
produire un effet de causalité plus stricte » (Riegel,1994 : 545). L’imparfait de la proposition
principale exprime « l’irréel du passé ».
[86] Mais le petit prince, ayant achevé ses préparatifs, ne voulut point peiner le vieux
monarque :
– Si Votre Majesté désirait être obéie ponctuellement, elle pourrait m e donner un ordre
raisonnable. www. ebooksgratuits.com Exupéry « Le petit prince », ch.X
On observe dans l’exemple ci -dessous la phrase formée d’une protase avec le verbe au
conditionnel présent et une apodose qui a le verbe a l’imparfait. Autrement dit on a utilisé la
deuxième règle du si conditionnel . Tout est placé dans un univers irréel, o u le roi devrait se
rendre compte que pour être obéi, il devrait donner des ordres « raisonnables ». On sous -entend
que l’ordre émis ne l’est pas. Donc dans la subordonnée on énonce la condition et dans la
principale on exprime la conséquence. Seulement si la condition est remplie, on peut s’attendre
à un résultat positif.

2.- valeur de l’expression du contrefactuel : elle suggère « l’imminence contrecarrée » (R.
Martin,1971 ). Dans ce cas l’imparfait apparait en association avec un complément

44
circonstanciel qui aide à placer l’action dans le temps ou qui exprime la cause pour laquelle
l’action est empêchée.
[87] Avant le 2 décembre, les chefs de la droite disaient volontiers de Louis Bonaparte :
C’est un idiot. Ils se trompaient . www. ebooks.gratuits.com V. Hugo « Napoléon le Petit », p.30
3.- valeur de l’expression du souhait
[88] Ah ! si je savais dire comme je sais penser ! Mais il était écrit là -haut que j’aurais les
choses dans ma tête, et que le s mots ne me viendraient pas. www. ebooks.gratuits.com Denis
Diderot « Jacques le fataliste » p.23
L’imparfait ici exprime un souhait. Le personnage voudrait tellement avoir la capacité
d’exprimer par la parole ses pensées, chose impossible à ce moment -là. Si intensifie ce désir.
Après, il y a l’explication du personnage concernant cet aspect. Il n’assume pas ce default, mais
il pense que la divinité a décidé ça.
4. – valeur de la manifestation d’un regret
[89] Oh ! rencontre cruelle ! Ce malheureux vieillard devait -il nous troubler
? www. ebooks.gratuits.com Molière | « L’étourdi ou les contre -temps » p.15
On commence par l’interjection « oh » qui exprime en général des émotions. Ici, c’est
l’expression de l’indignation. On continue par un nom et un adjectif qui nous mont re que l’action
qui suit est placée sous le signe du regret. La « rencontre » du « malheureux vieillard » a été
« cruelle ». Donc a eu une suite indésirable. Il les a troublées. Le personnage regrette, mais il
n’a pas eu la possibilité de l’empêcher.
5. – valeur de la formulation d’une suggestion
[90] Pour rappel, en France, le tabac reste la première cause de mortalité évitable avec
78 000 décès par an, dont 47 000 par cancer. Et si on arrêtait ? www.top sante 20.05.2017
Après la présentation de la situation, le fait que « le tabac reste la première cause de
mortalité », suit la suggestion : « et si on arrêtait ? ». L’impact des chiffres devrait nous
déterminer à vouloir faire un changement. Arrêter de fumer ferra la diffé rence entre la vie et la
mort, mais ce fait est seulement suggéré . On peut choisir.
-valeur d’une demande polie (ou l’imparfait de politesse) dans une proposition principale
avec un verbe de volonté ou de mouvement à la première personne .
[91] — C'est toi, Rousille ? Tu te couches ? — Non, je vous ai attendu. Je voulais vous dire
quelque chose … www. ebooks.gratuits.com René Ba zin « La terre qui meurt » p.25

45
On observe le dialogue entre deux personnages. Il y a l’alternance entre la deuxième
perso nne singulier, utilisé par le premier personnage (« Tu te couches ? ») et la première
personne singulière. Si celui qui s’adresse d’abord utilise un ton familier, l’autre utilise « vous »
pour s’adresser. Après, il utilise l’imparfait pour exprimer sa dema nde. Ce recul dans le passé
indique le respect du deuxième personnage envers le premier.
Imbs (Imbs.1960 : 97) ajoute parmi les emplois modaux,
*l’imparfait hypocoristique , utilisé par les adultes lorsqu’ ils s’adressent aux enfants
(à la troisième personne singulier).
[92] Il faisait de grosses misère s à sa maman, le vilain garçon (une maman à son
garçonnet) (Imbs,1960, p.97)
[93] Ah ! qu’il était joli, mon petit Maurice . (Imbs,1960 : 97)
Selon Imbs, l’utilisation de l’imparfait symbolise « l’écart » qui existe entre le monde des
adultes et celui des enfants.
*l’imparfait du mépris . Cet imparfait est utilisé pour suggérer qu’il s’agit d’un
mensonge .
[94] Elle a des yeux bleu s, que votre mari n’avait pas.
Imbs souligne que c’est une phrase adressée à une femme divorcée, en parlant de son enfant.
On a d’un part le présent « a » et de l’autre l’imparfait « n’avait pas ». Le locuteur fait une
remarque méchante.
Dans le corpus qu’on a étudié, on n’a pas trouvé ces deux derniers exemples.
Il faut souligner l’originalité de l’imparfait. Lorsqu’il a des emplois temporels, il s’oppose
au passé simple, au présent ou à des temps composés du passé Quand il a des em plois modaux,
il appara ît avec le conditionnel.

2. Le conditionnel
Les valeurs sémantiques du conditionnel sont présentées par plusieurs linguistes parmi
lesquels Jean Marie Merle, Imbs, Haillet. Nous nous proposons de présenter en synthèse les
valeurs que nous avons identifiées à partir de ces études. Voilà ces valeurs :
2.1. Valeurs temporelles du conditionnel

46
Le conditionnel a une valeur temporelle quand il exprime le futur dans le passé. Pour
avoir cette valeur, il a besoin d’un repère antérieur. Il s’agit d’habitude d’une principale qui a
un verbe au passé. La subordonnée qui contient le conditionnel peut être une complétive, une
relative ou une circonstancielle de temps.
A. Le conditionnel en corrélation avec un temps ou un moment du pass é : l’aven ir vu du pass é
(Imbs,1960 : 62)
[94] – Quand je disais que cela s’arrangerait ! dit l’évêque . www.ebooksgratuits Hugo
« Les misérables » p.48
On part d’un certain moment du passé, pour projeter l’action dans l’avenir. (« cela
s’arrangerait »). Dans cet exe mple on a une complétive.
[95] De son côté, la Première ministre britannique Theresa May avait annoncé en mars
qu'aucun ministre ou membre de la famille royale britannique ne se rendrait au Mondial après
l'empoisonnement de l'ex -espion Sergueï Skripal et de sa fill e, dont Londres accuse
Moscou. www.lejdd.fr 25.05.2018
Dans cet exemple il s’agit toujours d’un emploi temporel. Cette fois on part d’une
déclaration officielle, qui a été faite en mars et qui a déterminé une réaction pour l’avenir .
L’interdiction d’aller au Mondial des membres de la famille royale britannique et des ministres.
On peut retrouver le conditionnel,
-dans une subordonnée relative, comme j’ai déjà mentionné.
[96] L’idée de Mme Arnoux fortifiait ces convoitis es. Il la trouverait peut−être sur son
chemin ; et il imaginait, pour l'aborder, des complications du hasard, des périls extraor dinaires
dont il la sauverait . www.ebooksgratuits Gustave Flaubert « L’éducation sentimentale »,p.19
La relative est « dont il la sauverait. »
-dans une subordonnée temporelle
[97] – Pensant qu’après tout l’on ne risquait rien, Charles se promit de faire la demande
quand l’occasion s’en offrirait ; mais, chaque fois qu’elle s’offrit, la peur de ne point trouver
les mots conve nables lui collait les lèvres. www.ebooksgratuits Gustave Flaubert «Madame
Bovary »,p.28
La temporelle est « quand l’occasion s’en offrirait ».

2.2. Valeurs modales du conditionnel

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Le conditionnel est considéré dans la grammaire traditionnelle un mode.
Si on rapporte le futur au conditionnel (par la façon d’envisager l’avenir), on observe que
ces deux temps verbaux sont opposés. Le futur présente les procès comme ayant une grande
probabilité d’accomplissement dans l’avenir. Le conditionnel les présente comme
hypothétiques.
***le conditionnel et l’hypothèse
La valeur fondamentale du conditionnel est celle hypothétique. Elle est formulée dan s une
phrase ou dans la principale on a le conditionnel présent et dans la subordonnée introduite par
si, l’imparfait. Il indique, en fonction du contexte, l’irréel ou le potentiel du présent. L’irréel est
défini comme une hypothèse qui ne peut pas être ré alisée ni dans le passé, ni dans le pr ésent. Le
potentiel suppose qu’à un certain moment, le locuteur a considéré l’action possible .
[98] Pour son maire, les nouvelles conditions imposées sont inconstitutionnelles. Si la
ville les appliquait, elle violerait non seulement son esprit et son histoire, mais aussi les lois de
l’Etat de l’Illinois. www.lejdd.fr. 8.08.2017
On observe la condition. Seulement dans le cas où la ville « appliquait » les nouvelles
conditions, elle violerait les lois de l’Etat de l’Illinois. Mais le maire sait que « les conditions
sont inconstitutionnelles ». L’utilisation de l’indicatif présent souligne qu’il s’agit d’une vérité.
C’est pour ça qu’on considère que la valeur du conditionnel est irréelle.
[99] Menaces puériles, et rien de plus. La kyrielle serait longue si j’avais à raconter
tous les crimes des Guisards. Au reste, pour rétablir la paix en France, si j’étais roi, voici ce
que je voudrais faire. Je ferais mettre les Guises et les Châtillons dans un bon sac de cuir, bien
cousu et bien noué ; puis je les ferais jeter à l’eau avec cent mille livres de fer, de peur qu’un
seul n’échappât. Il y a encore quelques gens que je voudrais mett re dans mon
sac. www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX » p.58
Dans cet exemple on a une hypothèse potentielle. Le personnage décrit ce qu’il voudrait
faire s’il était roi. Il pense qu’il sera capable à rétab lir la paix en France en punissant les Guises
et les Chantillons.
Le conditionnel présent peut aussi exprimer, selon le context e :
* l’imaginaire :
[100] Ils se promèneraient par les soirs pareils à celui -ci, sous la cendre lumineuse qui
tombait des étoiles. Ils iraient, les mains dans les mains, serrés l’un contre l’autre, entendant

48
battre leurs cœurs, sentant la chaleur de leurs épaules… […] www.fr. Feedbooks Maupassant
« Une vie », p.54
Ici on observe comme l’action est projetée dans un temps irrée l. C’est un désir des
personnages, présenté par le narrateur. Il part d’un soir et nous présente quelles seraient les
actions des personnages dans d’autres soirs pareils. « Ils se promèneraient », « ils iraient ». C’est
une présentation détaillée, fournie par un narrateur omniscient.
* le désir :
[101] Elle considéra l’horizon comme pour découvrir encore plus loin ; puis, d’une voix
lente : – Je voudrais aller en Italie… ; et en Grèce… ah ! oui, en Grèce… et en Corse ! ce doi t
être si sauvage et si beau ! www.fr. Feedbooks Maupassant Une vie, ch.3
On part de la troisième personne singulière. Le personnage est d’abord vu par le
narrateur. C’est une femme qui observe l’horizon et qui essaie voir plus loin. Après, le
personnage prend la parole. Elle formule son désir de voyager. Elle ne sait pas quand elle
pourrait faire cela, mais elle sait déjà ce qu’elle voudra voir. Après , elle passe du rêve a la
conviction que l’Italie, la Grèce et la Corse sont si sauvages et si beaux.
* une suggestion :
[102] Deux heures plus tard, je le rencontre cour de Rome, devant la gare Saint -Lazare.
Il est avec un camarade qui lui dit : « Tu devrais faire mettre un bouton supplémentaire à ton
pardessus. » il lui montre où (à l'échancrure) et pourquoi. www.oasisfle.com Raymond
Quenea u « Exercices de style » p.2
Dans l’exemple ci -dessous on remarque comme le camarade suggère au personnage de
mettre un bouton à son pardessus. L’action est projetée dans futur non -déterminé. En plus, la
suggestion ne tient pas compte du point de vue du pe rsonnage. Il est possible qu’il ne soit pas
d’accord avec la suggestion. Assez souvent on utilise pour les suggestions le verbe devoir.
*une demande ou un conseil atténué
[103] – Tu ne devrais pas lire autant. Tu lis dans ton lit, je parie ?
– Un petit peu, pas beaucoup. Est -ce qu'il ne faut pas ?”
www.ebooksgratuits.com Colette « Claudine à l’école » p.65
Ici on ne suggère plus, mais on demande quelque chose ou on conseille quelqu’un d’une
façon polie. On considère qu’il s’agit d’une demande ici. L’adulte demande à l’enfant quelque
chose .

49
[104] Tiens , veux -tu que je te dise ? Tu devrais t’en remettre à moi du soin de n égocier
tes affaires avec lui . www.leboucher.com Georges Courteline « Messieurs Les ronds – de- cuir »
p.12
Dans cet exemple, on considère qu’il s’agit d’un conseil.
On observe que dans les trois exemples on a utilisé le verbe devoir et, de notre point de
vue, le contexte et l’interprét ation du lecteur font la différence.
* une interrogation :
[105] Ils se cherchèrent dans leurs yeux, derrière leurs yeux, dans cet inconnu
impénétrable de l’être, ils se sondèrent dans une muette et obstinée interrogation. Que seraient –
ils l’un pour l’autre ? Que serait cette vie qu’ils commençaient ensemble ? Que se réser vaient –
ils l’un à l’autre de joies, de bonheurs ou de désillusions en ce long tête -à-tête indissoluble du
mariage ? www. ebooksgratuits.com Maupassant « Une vie », ch. 4
La série des questions au conditionnel n’attend pas de réponse. En plus, une réponse
certaine n’est pas possible, parce qu’ils ne savent pas le parcours de leur vie.
* une atténuation :
[106] Premier Voyageur (Jeune, long cou, une tresse autour du chapeau). – On dirait,
monsieur, que vous le faites exprès de me marcher sur les pieds chaque fois qu'il passe des gens.
Second Voyageur (hausse les épaules). www.oas isfle.com Raymond Queneau« Exercices de
style », p.12
On a dans cet exemple, une atténuation exprimée par le verbe dire, au conditionnel
présent. Le premier voyageur exprime son mécontentement d’une façon polie. Le fait de
marcher sur ses pieds l’agace.
* des hypothèses :
[107] Non seulement tu la reperdrais, ta serviette, en moins de temps qu’il n’en faut pour
le dire, et pour toujours cette fois -ci, mais, de ce jour, tu n’arrêterais plus de courir après tes
affaires, enfouies, dissoutes, évaporées ! Succe ssivement, ce serait ta canne, ton chapeau, ton
porte -monnaie, ton parapluie, la clef de chez toi, tes gants, ton mouchoir de po che, ton étui à
cigarettes ! … www.leboucher.com Georges Courteline « Messieurs Les Ronds – de- cuir »
p.12
Même si le personn age semble être sûr de ce qu’il dit, finalement ce sont des hypothèses.
La perte de la canne, du chapeau et d’autres objets est placée dans un futur irréel . Il est possible

50
que l’autre personnage devienne capable de prendre soin de ses affaires. Il est pos sible aussi que
le locuteur soit furieux et qu’il ne pense pas réellement ce qu’il dit.
* une opinion illusoire
[108] Il découpa lui -même et chacun se recueillit pour goûter au mets qui sentait la
truffe. – On se croirait au ciel, affirma Tiennette. www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le
jardinier de Pompadour » p.125
Cette sensation, « on se croirait au ciel », provoquée par la dégustation de la truffe est illusoire.
***le conditionnel sans condition : dans ces cas, le conditionnel n’est plus en relation
avec une condition ou une hypothèse.
* « information incertaine »
[109] Israël devrait accueillir l’année prochaine le plus grand événement sportif de son
histoire, le départ du Tour d’Italie, considéré comme la deuxième épreuve cycliste par étapes
après le Tour de France, rapportent plusieurs médias spécialisés dans le vélo. Cet événement
coïnciderait avec le 70e anniversaire de la déclaration d’indépendance de l’Etat d’Israël. Mais
les organisateurs italiens pourraient aussi ut iliser une symbolique de paix et de religion dans
leur parcours, en attribuant l’arrivée finale de la course à Rome et non pas à Mi lan, comme
traditionnellement. www.libération.fr 10.08.2017
Dans cet emploi, on n’a plus de condition ou d’hypothèse exprimé e. L’information est
celle présentée dans un journal. Assez souvent on utilise ce temps verbal pour présenter des faits
qui sont censés d’avoir lieu dans l’avenir. C’est le conditionnel journalistique, ou d’information
incertaine( R. Martin ).Le journaliste présente les faits comme non garantis. De cette façon il
n’assume pas les informations.
Israël « devrait accueillir », mais qui sait si l’évènement aura lieu. « Les organisateurs
italiens pourraient utiliser », mais on ne sait pas si cela arriv era.
*interrogation oratoire
[110] Tchen tenterait -il de lever la moustiquaire ? Frapperait -il au
travers? www.konza.sk André Malraux « La condition humaine » p. 45
Selon Riegel ( Riegel&alii,1994 : 561), ce type d’interrogation demande une réponse
affirmative ou négative. On ne sait pas quel serait le choix de Tchen. Mais l’utilisation du
conditionnel entretient le suspense et nous présente quelques possibles solutions.

51
Conclusions partielles
Dans la partie scientifique, ce mémoire a eu pour objectif de présenter des informations
linguistiques sur l’indicatif imparfait et le conditionnel présent. Dans la partie pratique, on
parlera de l’apprentissage de ces deux temps verbaux par la chanson.
La partie scientifique est structurée en deux chapitres. Dans le premier chapitre on a abordé
l’indicatif imparfait et le conditionnel présent dans la phrase. Dans le premier sous -chapitre on
a présenté les règles de la concordance des temps et dans le deu xième, les règles du si
conditionnel.
Dans le deuxième chapitre on a présenté l es valeurs sémantico -pragmatiques de ces temps
verbaux ; les valeurs temporelles et modales dans la concordance.
Dans le premier chapitre, on a parlé des asp ects morphosyntaxiques de l’indicatif
imparfait et du conditionnel présent. On a présenté la règle de formation, les particularités de
chaque temps. Dans le cas de l’imparfait on a fait une synthèse des approches aspectuo –
temporelles. Pour le conditionnel on a présenté une petite histoire de la formation et des
changements de ce temps à travers les siècles. On a parlé aussi des emplois discursifs du
conditionnel, de son emploi hypothétique.
En ce qui concerne le deuxième chapitre, on a recensé les types d’imparfait et de
conditionnel présent, qu’on a trouvé dans de différents ouvrages linguistiques.
Le vrai défi de ce mémoire, on considère qu’a été représenté par l’identification des
exemples adéquates dans des œuvres littéraires ou dans des journaux.
On a remarqué en consultant la bibliographie, qu’il y a encore beaucoup de choses à dire
sur ces deux temps verbaux. Dans le cas de l’imparfa it, les linguistes ne se mettent pas d’accord
sur certaines valeurs de l’imparfait . Dans le cas du conditionnel, il n’y a pas un très grand
nombres d’ouvrages qui l’abordent. Il y a surtout des articles.
Dans la troisième partie, on présentera sept unités didactiques, conçues à partir des
chansons ou il y a de l’imparfait, du conditionnel, ou du si conditionnel.

52
Chapitre III
Unités didactiques

La chanson en classe de FLE

Si on pense à la chanson en général, je crois qu’on a tous de beaux souvenirs. Même si on
a des gouts différents, il y a des chansons pour tout le monde. A nos jours, à l’aide de la nouvelle
technologie, on a accès à la culture musicale de tous les pays, de tous les genres et à des
enregistrements qui datent de la fin du XIXème siècle.
Si on pense à la chanson comme support d’apprentissage d’une langue étrangère, de
nouveau je pense que la plupart de nous on se souvient les beaux moments de la fin de nos
leçons de langues étrangères. Moi, je me rappelle comme mon professeur de français, nous a
fait découvrir les chansons du folklore français. C’était la récompense pour nos efforts.
En devenant moi -même professeur j’ai observé que les él èves de nos jours, aiment toujours
les chansons.
Un grand nombre d’auteurs ont parlé de l’apprentissage des langues étrangères par la
chanson. On va citer quelques -uns : Michel Boiron, Pierre Dumont, Sonia Berbinski, Brian
Thomas, Virginia Boza Ara ya. Il y a aussi des sites internet où on a accès à des articles et à des
fiches pédagogiques qui abordent le même sujet. On va faire une synthèse des approches et
après, on va proposer un nombre de 7 chansons, avec des activités pour l’apprentissage de
l’imparfait et du conditionnel.
Pourquoi faire appel à la chanson dans l’apprentissage d’une langue étrangère ?
On a maintes raisons ;
-elle propose une gamme de voix et de façons de parler authentiquement français. Grace à cela,
les apprenants vont apprendre à prononcer correctement et vont avoir une intonation correcte
-elle facilite la mémorisation et la consolidation du vocabulaire. La structure de la chanson
permet cela. Le refrain nous aide à retenir le message. En plus, lorsqu’on aime une chan son on
désire comprendre les mots, on a envie d’apprendre la chanson.
-elle rend facile l’acquisition de structures linguistiques
-elle crée un « état émotio nnel positif » (Berbinski,2013 : 24), propice à l’apprentissage
-elle nous fait découvrir une cult ure différente.

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Il y a aussi des difficultés, dans l’utilisation de la chanson en classe de FLE. Le problème
de l’authenticité (on ne doit faire aucun changement) et de l’adaptabilité (il y a des apprenants
anxieux ou dont l’éducation exclue la m usique).
Virginia Boza Araya (Araya,2012 : 199) dit qu’il y a trois approches de la chanson :
-l’approche linguistique, qui est la plus répandue
-l’approche qui étudie la chanson en tant que production culturelle
-l’approche qui favorise l’utilis ation de la chanson pour découvrir la culture française.
Qu’est -ce qu’on peut exploiter par la chanson ?
-le contenu linguistique
-le contenu culturel et civilisationnel
-le contenu suprasegmental : le rythme, l’intonation, la variété prosodique
Quels sont les critèr es de choix d’une chanson ? (Berbinski,2013 : 22)
-les besoins de la classe (en fonction du type de la leçon : acquisition, fixation, exploitation
lexico -sémantique, grammaticale, socio -culturelle.)
-le contenu lexical et gram matical doit correspondre au niveau de compréhension des
apprenants.
-le texte devrait permettre des approches culturelles et civilisationnelles
– « ligne mélodique simple et rythme dynamique »
– « valeur de patrimoine de la chanson. »
-les centres d’intér êt des apprenants.
On pense que les apprenants devraient être encouragés à faire eux -aussi des propositions.
Quel est le déroulement des activités ?
La chanson peut être utilisée pour la mise en train des activités, au cours de la leçon (pour
introduire une nouvelle thématique), à la fin de la leçon (comme devoir, avec des consignes très
simples).
Etapes et activités (Berbinski , 2013 : 28) :
A. L’étape globale : dans cette étape on essaie d’accroitre l’intérêt des apprenants, de clarifier
le sens du texte, de repérer les éléments culturels.
B. L’analyse : cette étape comprend l’étape de préécoute et les activités déroulées pendant
l’écou te.

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C. La synthèse : suppose la compréhension détaillée du texte, les activités déroulées après
l’écoute.
Pour réaliser notre propre matériel pédagogique, il faut tenir compte de certaines étapes :
-étape 1 : établir une liste de chansons
-étape 2 : choisir les chansons qui conviennent à nos apprenants
-étape 3 : analyser les chansons pour identifier dans quels buts on peut les utiliser.
-étape 4 : établir un objectif de la leçon
-étape 5 : créer le matériel pédagogique
-étape 6 : présenter la chans on dans le cours
-étape 7 : interprétation de la chanson
-étape 8 : introduire les activités didactiques
-étape 9 : approfondir les connaissances.
-étape 10 : animer les activités par des éléments ludiques.
Dans les pages qui suivent, on proposera 7 unités didactiques autour de la chanson. On est
intéressé surtout par celles qui contiennent de l’imparfait et du conditionnel.

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UNITĒ DIDACTIQUE 1
ZAZ « La fée »
www.youtube.com / watch?v =410ge5UnuuA
www.paroles.net / zaz / paroles – la- fee
Contenus :
Compétences culturelles : condition de la femme
Compétences lexicales : la vie quotidienne
Compétences linguistiques : temps verbaux (l’indicatif présent, passé composé, imparfait,
futur, conditionnel présent), l’adjectif possessif
Compétences pragmatico -discursives : actes de langage : parler de soi -même, faire référence
à un autre.
Compétences communicatives : se situer dans l’espace, parler du passé
Niveau: A2
Temps: 4h

La chanteuse Zaz a baigné très tôt dans l’univers de la musique puisqu’elle suit des
cours au conservatoire de Tours de 5 à 11 ans. En 1995, alors qu’elle a 14 ans, elle commence
également à prendre des cours de chant. En 2000, elle intègre le Centre d’information et
d’activités musicales de Bordeaux grâce à une bourse du conseil régio nal.
De 2001 à 2007, Zaz fait partie de différents groupes aux accents blues et jazzy, avant
de débuter une carrière solo qui mettra un peu de temps à décoller. C’est en 2010 que le grand

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public va la découvrir avec l’album « ZAZ », dont le single « Je veu x » est choisi par la chaîne
de télévision TF1 comme tube de l’été. Cette chanson, qui dénonce la société de consommation,
lui vaut des critiques assez acerbes qui fustigent une certaine démagogie.
Les critiques n’empêchent pas le public de réserver un trè s bon accueil à la chanteuse
au look dépenaillé et aux cheveux en bataille puisqu’elle vend plus d’un million d’exemplaires
de son premier album. La profession lui rend également hommage en lui décernant la Victoire
de la musique de la chanson originale en 2011. En mai 2013, elle sort son deuxième album,
« Recto Verso », et remporte rapidement un nouveau succès. ( Source des informations
et de la photo : https://www.voici.fr/bios -people/zaz)
Activité 1 : Lisez les informations et cochez Vrai ou Faux.
Vrai/Faux
1. Zaz suit les cours du conservatoire de Lyon.
2. En 1995, elle commence à prendre de cours de chant.
3. Depuis 2000, Zaz fait partie de différents groupes de rock.
4 .Le single « Je veux » a été le tube de l’été 2010.
5. Le premier album de Zaz est « Recto Verso »
6. La chanson « Je veux » dénonce la société de consommation.
7. Zaz vend 100,000 d’exemplaires de son premier album.
8. Elle a reçu son premier prix musical en 2011.
9. L’album « Recto Verso » sort en avril 2013.
10. Il n’ a pas remporté de succès.

Activité 2 : a) En vous servant d’un dictionnaire en ligne TLFI ou d’un dictionnaire format
papier, précisez les divers sens du mot « fée ».
b) Quelle serait la signification de ce mot dans le titr e de la chanson.
Activité 3 : Suivez la vidéo sans son et répondez aux questions suivantes :
1.Quels sont les personnages de la vidéo ?
2.Où se passent l’action ?
3.Quels sont les éléments de décor ?

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4.Que font les personnages ?
5.Comment sont habillés les personnages ?
6.Quel animal appara ît dans la vidéo ?
7.Quels sont les sentiments que les personnages ressentent ?
8.Qu’est -ce que vous suggère la vidéo ?
Activité 4 : Ecoutez le début de la chanson et choisissez les adjectifs qui la caractérisent :
□ douc e □ romantique □ entra înante
□ sombre □ triste □ ……….
□ joyeuse □ rhy tmée
Activité 5 : Ecoutez la chanson (séquence ’22 – ’32) et cochez les bonnes réponses :
C’était un matin, ça sentait □ le café
□ le thé
Tout était recouvert de □ givre
□ cuivre
Elle s’était cachée sous □ un livre
□ une lyre
Et la lune finissait □ ivre
□ libre
Activité 6 : Ecoutez attentivement la séquence suivante (’33 – ’54) et complétez la fin des
phrases :
Moi aussi j'ai une fée chez ……
et sa traine est …..
elle doit bien savoir qu'elle ne peut pas, ne pourra jamais plus ……
d'autres ont essayé avant ……
avant toi une autre était ……
je l'ai trouvé repliée sous ses ……
et j'ai cru qu'elle avait ……..
Activité 7 : Identifiez dans le clip les activités de la « fée » :
Activité 8 : Si vous étiez une fée, que voudriez -vous faire ?
Exercice 1 : Identifiez dans la chanson les verbes et classez -les, en fonction des temps
verbaux étudiés.

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Indicatif présent Passé composé D’autres temps verbaux

Exercice 2 : Regardez les formes suivantes : c’était, la lune finissait(ivre), elle avait(froid).
Est-ce que vous pouvez identifier la structure de ce nouveau temps verbal ?
Exercice 3 : Conjuguez à l’imparfait les verbes être et avoir . Intégrez -les ensuite dans des
phrases. Indiquez la valeur de ce temps dans chaque phrase.
Exercice 4 : Identifiez dans le texte ci -dessous les verbes au présent et remplacez -les par
l’imparfait et remarquez le nouveau sens obtenu :
« Moi aussi j'ai une fée chez moi
depuis mes étagères elle regarde en l'air
la télévision en pensant que dehors c'est la guer re
elle lit des périodiques divers
et reste à la maison
à la fenêtre, comptant les heures
à la fenêtre, comptant les heures ».
Exercice 5 : Dans le texte que vous avez obtenu, remplacez la I ère et la III ème personne
singulier, par le pluriel, en faisa nt les changements nécessaires au niveau de la phrase.
Exercice 6 : Jeu de rôle : avec votre collègue, réalisez un dialogue en tenant compte de la
consigne suivante : racontez ce que vous faisiez lorsque vous étiez petits.
Exercice 7 : Ecrivez un courriel à votre meilleur ami, dans lequel vous lui racontez ce que
vous avez rêvé (60mots). Utilisez l’imparfait.
Corrigés :
Paroles de la chanson « La Fée » par Zaz
Moi aussi j'ai une fée chez moi,
sur les gouttières ruisselantes
je l'ai trouvée sur un toit
dans sa traine brulante
c'était un matin ça sentait le café

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tout était recouvert de givre
elle s'était cachée sous un livre
et la lune finissait ivre

Moi aussi j'ai une fée chez moi
et sa traine est brulée
elle doit bien savoir qu'elle ne peut pas, ne pourra jamais plus voler
d'autres ont essayé avant elle
avant toi une autre était là
je l'ai trouvé repliée sous ses ailes
et j'ai cru qu'elle avait froid

Moi aussi j'ai une fée chez moi
depuis mes étagères elle regarde en l'air
la télévision e n pensant que dehors c'est la guerre
elle lit des périodiques divers
et reste à la maison
à la fenêtre, comptant les heures
à la fenêtre, comptant les heures .

Moi aussi j'ai une fée chez moi
et lorsqu'elle prend son déjeuner
elle fait un bruit avec ses ailes grillées
et je sais bien qu'elle est déréglée
mais je préfère l'embrasser ou la tenir entre mes doigts

Moi aussi j'ai une fée chez moi
qui voudrait voler mais ne le peut pas…
(Source des paroles de la chanson : www.paroles.net / zaz / paroles – la- fee)
Activité 1. 1. – Faux ; 2. – Vrai ; 3. – Faux ; 4. – Vrai ; 5. – Faux ; 6. – Vrai ; 7. – Faux ; 8. –
Vrai ; 9. – Faux ; 10. – Faux.

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Activité 2. a) Les définitions du mot fée :
Dans le domaine des croyances pop. traditionnelles. Personnage féminin imaginaire,
doté de pouvoirs magiques, et censé influer sur le monde des vivants. Une bonne, une vieille
fée ; baguette de fée ; un don des fées ; palais, arbre des fées; grotte, mare, caverne aux fées;
pays de fées. Les méchantes fées des contes de Perrault (DUMAS père, Monte -Cristo, t. 2,
1846, p. 691). Comme une fée hargneuse dépouille sa première apparence et se pare de
grâces enchanteresses (PROUST, J. filles en fleurs, 1918, p. 732) :
*1. Toutes les fées avaient richement doté le petit Armoricain. Elles lui avaient donné le génie,
l'imagination, la finesse, la persévérance, la gaieté, la bonté.
LEMAITRE, Contemp., 1885, p. 213.
Spécialement
1. [Avec un nom propre] Fée Carabosse . Représentée sous les traits d'une vieille et méchante
femme appuyée sur une canne. C'est ce qu'i ls appellent aujourd'hui la fée
Morgane (MICHELET, Hist. romaine, t. 1, 1831, p. 12). Quel était ce jour ? Le même sans
doute où la fée Mélusine se changeait en poisson (NERVAL, Filles feu, Chansons et légendes
du Valois, 1854, p. 635). Là où on croyait (…) rencontrer la fée Viviane, on trouve le Chat
Botté (PROUST, Sodome, 1922, p. 840).
2. Conte de fées. Où interviennent des fées.
P. ell. « Que veux -tu que je te lise, mon chéri ? Les fées ? » (SARTRE, Mots, 1964, p. 33).
Au fig. Aventure merveilleuse, extraordinaire. Cette phrase qui ne voulait rien dire sinon :
ce voyage en Espagne, ce conte de fées… sans foi (SAINT -EXUP., Courr. Sud, 1928, p. 38) :
*2. … privé de Carlotta, Quesnel avait la tête bourrée d'appréhensions et de chimères.
Qu'allait -il advenir de cette aventure, de ce beau conte de fées, si la maladie mettait entre elle
et lui des barrières?
ARAGON, Beaux quart., 1936, p. 434.
Loc. Vivre un conte de fées. Quand on est petite, on s'imagine des choses… on croit qu'on
vivra un conte de fées (MARTIN DU G., Thib., Été 14, 1936, p. 262). J'avais atterri dans un
champ, et je ne savais point que j'allais vivre un conte de fées (SAINT -EXUP., Terre
hommes, 1939, p. 180).
Emploi adj., vx et littér. Doté d'une puissance magique, surnaturelle. Il paraît que c'étaient

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des arbres fées (HUGO, Rhin, 1842, p. 189). Pareilles à ces roses fées qu'on n'effeuillait pas
sans punition (GOURMONT, Esthét. lang. fr., 1899, p. 305) :
*3. … il semble croire que l'épée de sainte Catherine était fée et qu'en la rompant Jeanne
perdit tout son pouvoir…
FRANCE, J. d'Arc, t. 1, 1908, p. VII.
B. [P. anal. d'attributs et de comportement]
1. [Pour qualifie r gén. favorablement une jeune fille ou une femme] Fée du logis. C'était une
vraie fée, cette femme -là ! (CÉLINE, Mort à crédit, 1936, p. 54). Il y avait Cécile, la fée de la
musique (DUHAMEL, Suzanne, 1941, p. 194) :
*4. Un jour où tout avait marché à souhait, le jour où il était si heureux de voir naître enfin la
maison de crédit tant désirée, est -ce que cette vieille coquine allait être la fée mauvaise, celle
qui jette un sort sur les princesses au berceau?
ZOLA, Argent, 1891, p. 145.
(Source des informations : stella.atilf.fr/Dendien/scripts/tlfiv5/visuel.exe ?46 ; s=969301155 ;
b=13 ;r=3 ;nat= ;i=1 ;;)
b) Le sens est B.1.
Activité 3 :
1. Les personnages sont deux enfants : un garçon et une fille.
2. L’action se passe à la maison, dans une chambre.
3. Les éléments de décor sont : une étagère, une chaise, un miroir, un canapé, un lit, une table
de chevet.
4. Les personnages chantent, dansent, sourient, jouent. La fille regarde dans un livre et joue du
piano.
5. Le garçon porte une chemise et un pantalon, la fille, une robe, un pantalon et des ailes.
6.L’animal qui appara ît dans le clip est un chat.
7.Les sentiments sont : la mélancolie, la joie.
8. La vidéo suggère le bonheur de l’enfance et la nostalgie.
Activité 4 : Douce, romantique.
Activité 5 : Les réponses correctes sont : le café, de givre, un livre, ivre.

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Activité 6 : Les mots qui manquent sont : moi , brulée , voler, elle, ailes , froid .

Activité 7 : La fée regarde dans un livre, chante, danse, sourit, joue du piano, dort. .
Activité 8 : Réponses libres du type : Si j’étais une fée, je voudrais être une bonne fée, pour
aider les gens et les animaux.
Exercice 1:
Présent Passé composé D’autres temps verbaux
J’ai Je l’ai trouvée C’était
Elle doit Elles ont essayé Ça sentait
Elle ne peut pas Je l’ai retrouvée Tout était recouvert
Elle regarde J’ai cru Elle s’était cachée
C’est Elle est déréglée La lune finissait
Elle lit Elle ne pourra jamais
Elle reste Elle était
Elle prend Elle avait froid
Elle fait Elle voudrait
Je sais
Je préfère
Exercice 2:
L’IMPARFAIT
Règle : radical (obtenu de la I ère personne pluriel de l’indicatif présent) + les terminaisons :
-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Ex. Nous chant -ons––- + – ais► je chantais
-ais ► tu chantais
-ait ► Il / elle / on chantait
– ions ► nous chantions
– iez ► vo us chantiez
– aient ► ils / elles chantaient.
Il y a une seule exception : le verbe être : j’étais.
Emploi :
– Pour exprimer des actions habituelles du passé .

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– Pour exprimer la durée dans le passé .
– Pour les descriptions au passé .
– Pour exprimer une demande atténuée .
Exercice 3 :
AVOIR ETRE
j'avais j'étais
tu avais tu étais
il/elle avait il/elle était
nous avions nous étions
vous aviez vous étiez
ils/elles avaient ils/elles étaient
(Source des informations : www.francaisfacile.com )
1.L’été passe, en juillet, j’étais en Grèce, avec mes parents. – pour exprimer la durée dans le
passé.
2.Marceline était une belle femme, très déterminée. – pour les descriptions au passé.
Exercice 4 :
« Moi aussi j'avais une fée chez moi
depuis mes étagères elle regardait en l'air
la télévision en pensant que dehors c'était la guerre
elle lisait des périodiques divers
et restait à la maison
à la fenêtre, comptant les heures
à la fenêtre, comptant les heures ».
On utilise l’imparfait pour décrire des actions habituelles au passé.
Exercice 5 :
« Nous aussi nous avions des fées chez nous
depuis nos étagères elles regardaient en l'air
la télévision en pensant que dehors c'était la guerre
elles lisaient des périodiques divers
et restaient à la maison
à la fenêt re, comptant les heures
à la fenêtre, comptant les heures ».

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Exercice 6:
– Qu’-est-ce que tu faisais quand tu étais petit ?
– Quand j’étais petit, je passais beaucoup de temps avec mes amis. On jouait à cache –
cache, au football, on allait à la piscine et parf ois au cinéma. Et toi ?
– Moi, je passais toutes mes vacances à la campagne, chez mes grands -parents. On allait
dans la forêt, à la pêche et on jouait à la rivière.
Exercice 7 :
Un courriel devrait contenir les éléments suivants :
À :
mtherio@uottawa.ca
CC :

Objet :
Contrat de la nouvelle employée
(L’objet, c’est le but du courriel en quelques mots. Tous vos courriels doivent avoir un objet.
Assurez -vous qu’ils sont courts, simples et explicatifs. Par exemple, si votre courriel est écrit
pour :
Inviter quelqu’un à une cérémonie, vous écrirez : Invitation à une cérémonie
Participer à une réunion, vous écrirez : Notre prochaine réunion
Souhaiter la bonne année, vous écrirez : Bonne année! )
(Source des informations : www.visezjuste.uottawa.ca/pages/redaction/courriel_modele.htlm .)
APPEL : Bonjour, salut, cher Seb, chère Anne, Mon cher ami, ma chère amie.
INTRODUCTION : Tu vas bien ? co mment ça va ? Comment se passent les vacances ?
DÉVELOPPEMENT :
Je t’écris parce que…
J’ai besoin d’un conseil…
Je voudrais te demander…
CONCLUSION : J’attends ta réponse avec impatience ; je te remercie à l’avance, merci de ton
/votre attention.
FORMULE DE SALUTATION :
À la prochaine ! À demain, À plus, À plus tard, À bientôt !
Bisous, je t’embrasse très fort, bises, gros bisous…
SIGNATURE : Votre prénom
(Source des informations : https:/lavieenrosefle.wordpress.com/category/4eme -annee –
eso/module -2-4eme -annee -eso/expression -ecrite -le-mel-courriel -courrier -electronique.)

Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
exercices du type vrai – faux

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exercices à choix multiple
exercices d’analyse
exercices de transformation
exerc ices de substitution
exercices de production orale (jeu de rôle)
exercices d’expression écrite – écrire un courriel.
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les suivante s activités vérifient la compréhension de la vidéo.
Soit visuelle, soit auditive. Les exercices lacunaires permettent le réemploi des nouvelles
formes acquises. Les exercices d’analyse permettent de formuler une règle de grammaire. On
a aussi utilisé les e xercices de transformation et de substitution pour renforcer l’utilisation de
la règle grammaticale.
Les exercices de production orale, le jeu de rôle permettent de faire comprendre aux élèves
que la grammaire nous aide à communiquer de façon correct e. Cet exercice permet aussi de
réutiliser le vocabulaire qui concerne l’enfance.
Le dernier exercice, celui qui demande aux élèves d’écrire un courriel, a pour but de
déterminer les élèves à utiliser l’imparfait à valeur onirique. En plus, ils ont la possibilité de
découvrir comment écrire un courriel en français. C’est important de montrer aux élèves qu’ils
apprennent pour utiliser la langue dans des situations réelles. Comme ça ils seront motivés à
travailler davantage.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – parler librement pour raconter ce qu’ils
faisaient lorsqu’ils étaient petits : ils ont tendance à utiliser le passé composé à la place de
l’imparfait.
– écrire un courriel : ils n’ont pas l’habitude
d’écrire sur un schéma. Ils font des erreurs lorsqu’ils choisissent les temps verbaux.

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UNITĒ DIDAC TIQUE 2
La grande Sophie « On savait »
https://www.youtube.com/watch?v=y1U3eV2Mx -M
www.paroles.net/la -grande -sophie/paroles -on-savait -devenir -grand
Contenus :
Compétences culturelles : les souvenirs d’enfance
Compétences lexicales : vocabulaire concernant l’enfance, synonymie, antonymie, champ
sémantique
Compétences linguistiques : l’imparfait de l’indicatif, les adjectifs de couleur
Compétences pragmatico -discu rsives : parler du passé, évoquer des souvenirs, donner son
avis, justifier son choix
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2
Temps : 4h
Activité 1 : Regardez la vidéo sans son et répondez aux questions suivantes :
1. Quels sont les personna ges de la vidéo ?
2.A quelle saison vous pensez quand vous regardez le clip ?
3. Quelles sont les couleurs que vous identifiez dans la vidéo ?
4. Quels sont les instruments musicaux qui apparaissent ?
5. Quels sont les éléments végétaux que vous voyez ?
6. Quels insectes vous observez ?
7.Pourquoi pensez -vous qu’au début le clip est en noir et blanc et après en couleur ? Qu’est -ce
que cela vous suggère ?
Activité 2. Que pensez -vous du clip ? Choisissez les smileys pour donner votre avis.
☺ 😥 ☹️
Le titre
Les images
La musique

Activité 3. D’après vous, quel est le thème de la chanson ?

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Activité 4. Réécoutez la chanson et remplissez les trous en identifiant les mots manquants
tout en précisant la catégorie grammaticale à laquelle ils appartiennent.
On avait les cheveux longs
……………………….. et pourtant
On savait, on savait, que ça n'allait pas……..

On chassait ……….
On posait plein de questions
……….., on savait, que ça n'allait pas durer

On collectionnait ……….
On sentait bon la vanille
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

On était toujours ……….
Et on attrapait …………
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer .
Activité 5. Avec votre collègue, trouvez un autre titre à la chanson. Justifiez votre choix.
Activité 6. En équipe de 2ou 3, faites des recherches sur internet pour trouver quels étaient les
jeux des enfants d’antan ; rédigez une liste avec ceux -ci.
Activité 7. Interprétez la version karaoké de la chanson, disponible sur
www.youtube.com./watch?v=jcv8u1IT5MK , afin de vérifier l’acquisition des éléments de la
chanson.
Exercice 1 . Identifiez dans la chanson tous les verbes à l’imparfait et mettez -les à l’infinitif.
Exercice 2 . Mettez à la forme négative les verbes trouvés dans le texte à l’imparfait.
Exercice 3. Remplacez l’imparfait des verbes identifiés dans la chanson par le passé composé.
Exercice 4 . Construisez des phrases à l’imparfait, avec les verbes et les expressions suivantes :
jouer à cache -cache, faire du vélo, danser, jongler avec les pierres, sauter à cloche -pied.
Exercice 5 . Complétez à votre guise les phrases suivantes :
On avait………….
On savait……….

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On était………………..
On partait…………..
On faisait…………..
On voulait……… …….
Exercice 6 . Posez des questions à vos collègues. Quelles étaient leurs activités préférées
lorsqu’ils étaient petits.
Exercice 7. Illustrez par des collages le thème de l’enfance.
Exercice 8 . Choisissez la biographie d’un chanteur que vous aimez et réd igez par écrit une
présentation à l’imparfait.
Corrigés :
Paroles de la chanson « On savait » La grande Sophie
On avait les cheveux longs
Des dents de lait et pourtant
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

On chassait les papillons
On posait plein de questions
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

On collectionnait les billes
On sentait bon la vanille
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

On était toujours jaloux
Et on attrapait des poux
On savait, on savait , que ça n'allait pas durer

{Refrain:}
Qui aurait pu nous le dire
Qui aurait su nous l'écrire
Qui avait la solution

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Pour ne jamais devenir grand

On partait dans les nuages
Cueillir des pensées sauvages
On savait, on savait, que ça n'allait pas d urer

On courait jusqu'à plus soif
On se faisait des grimaces
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

{au Refrain}

Devenir grand…
On voulait toujours faire vite
Avant de prendre la fuite
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

On avait la varicelle
On était bien trop cruel
On savait, on savait, que ça n'allait pas durer

{au Refrain}
(Source des paroles de la chanson : www.paroles.net/la -grande -sophie/paroles -on-savait –
devenir -grand )
Activité 1 :
1.Les personnages sont une femme et quatre hommes.
2.On pense au printemps ou à l’été.
3.Les couleurs sont : orange, gris, bleu, beige, jaune, marron, rouge, vert.
4.Les éléments végétaux sont : des fleurs, de l’herbe, des arbres.
5. Les insectes présentes dans le clip sont les papillons.

70
6. Cela peut suggérer le passage du temps.
Activité 3 : Le thème de la chanson est l’enfance.
Activité 4 : Les mots manquants sont : des dents de lait(nom), durer (verbe à l’infinitif), les
papillons (nom), on savait (verbe à l’imparfait), les billes ( nom), jaloux ( adjectif), des
poux (nom).
Activité 5 : D’autres titres : « L’enfance », « Souvenirs d’enfance »
Activité 6 : Images avec des enfants qui jouent.
(Source des images et des informations :https://www.pixopolitan.com/blog/jeux -enfants –
autrefois/.)

Lester Talkington – Une fillette joue à la corde à sauter – 1950 ; Robert Doisneau – Des filles font du vélo
et du roller

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Des enfants jouent avec des planches à roulettes ; H. Armstrong Roberts – Un petit garçon joue à la station
essence avec une petite fille dans sa voiture

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H. Armstrong Roberts – Des enfants jouent sur une balançoire – 1930 ;Des petites filles jouent aux
infirmières et emmènent une poupée en ambulance

Des enfants jouent aux billes – 1940 ; Des fillettes font une course à dos de mouton

Des enfants jouent à saute -mouton dans la rue ; Robert Abbott Sengstacke – Un jeune garçon joue avec un
avion dans la rue, Chicago – 1965

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Des enfants jouent aux cowboys et aux indiens – 1950 -60 ; Manchester , des enfants accrochent des cordes
aux réverbères pour créer des balançoires – 1946
Exercice 1 :
On avait ► avoir
On savait ►savoir
Ça n’allait pas durer ►ne pas durer
On chassait ►chasser
On posait ►poser
On était ►être
On sentait ►sentir
On attrapait ►attraper
On partait ►partir
On courait ►courir
On se faisait des grimaces ► se faire des grimaces
On voulait ►vouloir

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Exercice 2 : on n’avait pas, on ne savait pas, on ne chassait pas, on ne posait pas, on n’était
pas, on ne sentait pas, on n’attrapait pas, on ne partait pas, on ne courait pas, on ne se faisait
pas de grimaces, on ne voulait pas.
Exercice 3 : on a eu, on a su, on a chassé, on a posé, o n a été, on a senti, on a attrapé, on est
parti, on a couru, on s’est fait des grimaces, on a voulu.
Exercice 4 . jouer à cache -cache ► Quand j’étais petit, je jouais à cache -cache.
faire du vélo ► Les enfants faisaient du vélo chaque été.
danser ► Quan d il était heureux, il dansait.
jongler avec les pierres ► A la mer, vous jongliez avec les pierres.
sauter à cloche -pied ► Chaque jour tu sautais à cloche -pied.
Exercice 5 .
On avait des fleurs dans le jardin de ma grand -mère .
On savait dessiner des éléph ants.
On était très contents lorsqu’on recevait des bonbons.
On partait chaque été à la montagne.
On faisait du roller toute la journée dans le parc.
On voulait conquérir le monde.
Exercice 6: Exemple:
– Qu’est -ce que tu aimais faire quand tu étais petit ?
– Quand j’étais petit, j’aimais lire, jouer au ballon et dessiner.
Exercice 7 :
Comment réaliser une affiche ? Cette annexe a été réalisée en partenariat avec les
FRANCAS en s’appuyant sur les conseils méthodologiques fournis par l’association dans le
cadre de son concours « Agis pour tes droits ».
1. Introduction : L’affiche est présente dans les espace -temps des enfants et des adolescents,
l’image a en effet une importance considérable dans l’environnement quotidien. La réalisation
d’une affiche constitue donc un moyen d’éveiller à un regard critique.
2. L’affiche : L’affiche est l’association d’un slogan, d’une image et éventuellement d’un
court texte. Elle doit donner à voir, attirer le regard, informer, sensibiliser, promouvoir,
transmettre/communiquer une idée/un message/des sentiments, interpeller, donner une
dimension esthétique à une revendication.

75
3. La composition de l’affiche : Attention ! L’affiche n’est ni un exposé, ni un dossier. C’est
un moyen de communication. Le slogan, doit attirer le re gard et convaincre ceux qui le lisent.
Il ne doit comporter qu’une seule idée, exprimée avec des mots simples et utilisés par tous. Il
doit être percutant, interpellant et mobilisateur. Des mots -clés doivent être trouvés. Le texte et
l’image se complètent. Pour la réalisation de l’affiche, plusieurs techniques existent : dessin,
graphisme, papier déchiré, collage, montage, photo, etc. Les procédés doivent être choisis en
fonction du message à faire passer, mais aussi en fonction des envies et des goûts des
participants.
4.Porter un regard critique sur sa production pour la finaliser, faire un choix parmi plusieurs
propositions, etc. Quelques questions que l’on peut se poser : – L’affiche est -elle visible et
lisible de loin ? – Le slogan est -il lisible ? Ori ginal ? A -t-il une sonorité particulière ? Le texte
n’est -il pas trop long ? Le slogan engage -t-il à réfléchir ? – Le message est -il clair ? –
L’affiche accroche -t-elle l’attention ? – La place du texte dans l’image est -elle satisfaisante ?
La relation ent re les deux est -elle bonne ? – La mise en page est -elle aérée ? – Reste -t-il des
fautes d’orthographe ? – L’aspect esthétique est -il satisfaisant ? (choix des couleurs, des
techniques utilisées, etc.) – Peut-on dire ce que l’on apprécie dans l’affiche ? ce que l’on aime
moins ?
(Source des informations :
cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2015/13/1/annexe_affiche_v.def_487131.pdf.)
Exercice 8 :
Faire la biographie d’un artiste
Faire la biographie d’un artiste
Date de naissance :
Lieu de naissance (pays, ville)
Contexte familial (profession des parents, frères et sœurs)
Études, formation
Étapes importantes dans la carrière (rencontres, concours, concerts, expositions …)
Personnages célèbres (artistes, inte llectuels, hommes politi ques) qui ont exercer une
influence
Entourage proche : amis, conjoint, enfants
Événements marquants de la vie personnelle
Contexte historique (grands faits qui ont marqué l’époque, événements nationaux ou
internationaux)
Autres artistes ayant marqué la même époque
Œuvres principales

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Éventuellement donner des indications sur les sujets, les thèmes, le style et la technique
Ajouter une illustration
(Source des informations : www.clg. -henri4 -meulan.ac -versailles.fr/spip.php ?article1216)
Com mentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices à trous
– exercices de transformation
– exercices de production orale (jeu de rôle)
– exercices d’expression écrite – écrire une biographie.
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On a au ssi utilisé les exercices de transformation et de
substitution pour renforcer l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale, le jeu de rôle, permettent de faire comprendre aux
élèves que la grammaire nous aide à communiq uer de façon correcte. Cet exercice permet
aussi de réutiliser le vocabulaire qui concerne les activités de l’enfance.
Le dernier exercice, celui qui demande aux élèves d’écrire une biographie, a pour but de
déterminer les élèves à utiliser l’impa rfait pour raconter des faits passés. En plus, ils ont la
possibilité de découvrir des chanteurs français, de connaitre leur trajet professionnel. C’est
important de montrer aux élèves qu’ils apprennent pour utiliser la langue dans des situations
réelles. Comme ça ils seront motivés à travailler davantage.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – parler librement pour raconter ce
qu’ils faisaient lorsqu’ils étaient petits : ils ont tendance à utiliser le passé composé à la place
de l’imparfait. On a dû dresser une liste avec des jeux et d’activités pour les enfants.
-pour les collages ils ont des difficultés d’ordre technique.
-écrire une biographie : ils n’ont pas l’habitude d’écrire sur un schéma. Ils font des erreurs
grammaticales, ils ne se rendent pas compte quand utiliser l’imparfait et quand utiliser le passé
composé.
-en ce qui concerne la compréhension de la vidéo, ils ont eu des difficultés à identifier toutes
les couleurs, parce que les images se déroulent à grande vitesse. Des difficultés pour certains
élèves de transformer l’imparfait en passé composé.

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UNITĒ DIDACTIQUE 3
Olivier Dion : « Si j’étais son soleil »
www.youtube.com/watch?v=kSH_16jbDU
www.paroles.net/olivier…/paroles -si-j-etais-son-soleil .
Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception de texte
Compétences lexicales : le vocabulaire des moyens de transport, des vêtements, de l’amour
Compétences linguistiques : les temps de l’indicatif et du conditionnel, construction si
conditionnel (deuxiè me règle), l’adjectif possessif
Compétences pragmatico -discursives : parler de soi, exprimer une opinion, argumenter
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2-B1
Temps : 4h
Activité 1 : Lisez les informations suivantes et répondez par Vrai ou Faux.

(Source de la photo : htttps://www.voici.fr/bios -people/olivier -dion)

78
Olivier Dion naît le 10 août 1991 à Sherbrooke au Canada. Son père, François Dion,
est chanteur dans un groupe, baptisé Show, et se produit plusieurs fois par an. Le petit garço n
le rejoint parfois sur scène pour l'accompagner. Très vite le chant devient une passion.
A l'adolescence, Olivier Dion forme un groupe de rock, Late Young , avec deux
camarades. Ensemble, ils produisent en 2008 un EP Nativity . Serveur dans un restaurant pour
payer ses factures, il décide, pour se faire connaître, de se lancer dans l'aventure Star
Academy en 2012 . Bien qu'il ne remporte pas la finale du télécrochet canadien, il enchaîne
avec la tournée. Grâce au titre qu'il interprète sur l'album Star Acad emy 2012 , Pour exister , il
se fait remarquer du grand public. Ainsi révélé, il décroche un rôle dans la comédie
musicale Hairspray en 2013.
Après la vie de troupe, le chanteur se lance en solo et publie en février 2014 un premier
single, Fou, suivi en avri l de son premier album, Olivier Dion . Le succès est immédiat, l'album
se hisse au sommet des classements québécois et le chanteur enchaîne les dates de concerts.
Dans la foulée, il signe un contrat avec une maison de disque française, Columbia France, afin
de développer sa carrière en Europe. Le titre Si j'étais son soleil est diffusé sur les ondes, et dès
le mois de février 2015, Olivier Dion interprète son single à l'Olympia de Paris lors du spectacle
de Véronic DiCaire dont il assure la première partie.
En juin 2015, il est propulsé sur le devant de la scène lorsqu'il est choisi pour
interpréter d'Artagnan dans la comédie musicale Les trois mousquetaires , annoncée pour
l'automne 2016 à Paris. En octobre 2015, il intègre la sixième saison de l'émission Danse avec
les stars diffusée sur TF1.
(Source des informations : www.gala.fr./stars_et_gotha/olivier_dion)
No Vrai /
Faux
1. Olivier Dion nait le 10 août 1991, en France.
2. Son père est chanteur dans le groupe Show .
3. En adolescence, Olivier Dion forme un groupe de pop.
4. Il a travaillé comme serveur dans restaurant.
5. Il a participé à l’émission de téléréalité Star Academy en 2012 .
6. Son premier album s’appelle Fou.

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7. Si j’étais son soleil est diffusé dès le mois février 2015.
8. Il a interprété d’Artagnan dans la comédie musicale Les quatre
mousquetaires.
9. L’émission Danse avec les stars est diffusée sur TF1.

Activité 2 : Identifier les deux plans du clip. Où se passe l’action ? Dans le plan réel ou
imaginaire ? Argumentez.
Activité 3 : Quels sont les personnages ? Quels sont les sentiments qu’ils éprouvent ?
Activité 4 : Trouvez les moyens de transport présents dans le clip.
Activité 5 : Identifiez dans la vidéo toutes les tenues vestimentaires. Associez à chaque tenue
un lieu, une situation, des paroles. (ex. En été, quand je vais à la piscine, je prends mon
maillot de bains.)
Activité 6 : Qu’est -ce- que vous pensez que signifie le mot « soleil » dans le texte ?
Activité 7 : Trouvez un autre titre à cette chanson.
Activité 8 : En vous inspirant du clip, créez une couverture CD pour ce single.
Exercice 1 : Ecoutez encore une fois la chanson et complétez les phases suivantes :
Si j’(être) son soleil……………je (être) son réveil.
je (briller) dans ses yeux.
je (être) son roi.
je n’(être) plus pareil.
je (br ûler) d’envie.
je (faire) des merveilles.
je (vouloir) qu’un jour elle tourne autour de moi.
Exercice 2 : En regardant ces phrases, pouvez -vous énoncer la deuxième r ègle du si
conditionnel ?
Exercice 3 : Associez les éléments de la première colonne à ceux de la deuxième, pour faire
des phrases.
Si elle avait assez d’argent ils auraient une bonne culture générale.
Si nous avions plu s de courage, elle irait faire le tour du monde.
Si tu étais plus persévérant, vous deviendriez croyants ?

80
Si vous connaissiez vos anges gardiens, nous ouvririons notre restaurant.
Si je voyageais en Chine, tu passerais tes examens.
S’ils lisaient davantage, je serais très heureuse.
Exercice 4 : Continuez les phrases suivantes, en respe ctant la deuxième règle du si
conditionnel.
Si j’étais un arbre, je (être)………
Si j’étais une fleur, je (être)………………
Si j’étais une saison, je (être)………..
Si j’étais une insecte, je (être)……..
Si j’étais un animal……………..
Si j’étais une planète……………
Si j’étais une rivière…………..
Exercice 5 : Continuez à votre gré les phrases suivantes, en respectant la même règle.
Si tu (gagner) au loto, que ferais -tu avec l’argent ?
Si vous (aller) à la montagne, vous feriez de l’escalade ?
S’il (s’excuser), le pardonner ais-tu ?
S’ils (avoir) des crayons, ils dessineraient le paysage.
Si nous (faire attention), nous comprendrions les explications.
Si je (vouloir), je pourrais l’aider à faire ses devoirs.
S’il (se dépêcher), il attraperait le train.
Exercice 6 : En équipe de 3 ou 4, faites des dialogues, en émettant des hypothèses qui
commencent par :
Si j’étais en vacances…….
Exercice 7 : En équipe, oralement, imaginez -vous comment vous pourriez conquérir votre
petit copain/petite copine.
Exercice 8 : Ecrivez un courriel à un ami qui essaie de faire un régime. Donnez -lui 5 conseils.
(utilisez la deuxième règle du si conditionnel)
Corrigés :
Si j'étais son soleil
Celui qui l'éblouie
Je me lèverai pour elle

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Même sous la pluie
Je serais son réveil
Je brillerais dans ses yeux
Je serais son roi

Peut-être même un dieu
Mais je ne suis qu'un homme
Parmi les hommes et
Elle ne me voit pas

Si j'étais son soleil
Quelqu'un dans sa vie
Je n'serais plus pareil
Je brûlerais d'envie
Si j'étais son soleil
Un peu plus que moi
Je ferais des merveilles
Elle n'imagine pas

Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil

Je n'suis pas son héros
Celui qui dore sa peau
Je reste dans son ombre
Sans dire un mot
Et si je dois m'éte indre
De ne pas pouvoir l'aimer
Mon dernier rayon ira l'éclairer

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Pourtant moi je l'aime
Comme jamais personne
Non ne l'aimera

Si j'étais son soleil
Quelqu'un dans sa vie
Je n'serais plus pareil
Je brûlerais d'envie
Si j'étais son soleil
Un peu plus que moi
Je ferais des merveilles
Elle n'imagine pas
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil

Je voudrais qu'un jour
Elle tourne autour de moi
Que ma lumière soit celle qui lui va
Et de son amou r
Ne brûler que pour elle
Que je sois sa flamme son étincelle

Si j'étais son soleil
Quelqu'un dans sa vie
Je n'serais plus pareil
Je brûlerais d'envie
Si j'étais son soleil
Un peu plus que moi
Je ferais des merveilles

83
Elle n'imagine pas
Si j'ét ais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
Si j'étais son soleil
(Source des paroles de la chanson : www.paroles.net/olivier…/paroles -si-j-etais-son-soleil.)
Activité 1 : Réponses : 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. Faux ; 7. Faux ; 8.
Faux ; 9. Vrai .
Activité 2 : Il y a deux plans du clip. L’un qui est celui de la réalité et l’autre qui appartient à
l’imaginaire. L’action du premier se passe dans un bar, l’autre, à la mer.

Activité 3 : Les personnages sont : une jeune femme, le chanteur, deux chauffeurs, un pêcheur
et un pilote d’avion.
Activité 4 : Les moyens de transport sont : une jeep, un bateau, une camionnette, un avion, un
bus sc olaire, des voitures.
Activité 5 : Les tenues vestimentaires sont :
– Pour la femme : des chemisiers, une robe, des t -shirts, des maillots, des maillots de
bains, des shorts.
– Pour l’homme : des t -shirts, des pantalons, des bermuda, un blouson.
Quand je vais à une fête, je porte toujours une robe de soirée.
Quand je vais à la montagne, je prends plusieurs t -shirts.
Au bureau, je porte un chemisier et un pantalon.
Activité 6 : Le sens du mot soleil :
Astre dont le rayonnement produit la lumière d u jour et réchauffe la terre. Le soir
venait. Le globe rouge du soleil entra dans la mer de l'Ouest (MILLE,Barnavaux , 1908, p.
267).V. disque ex. 3:
1. … le soleil montait à l'horizon. Il colorait d'un reflet jaune la rivière (…) arrivé au zénith, il
semblait dévorer la terre. (…) dans des flocons de feu et de pourpre, il se couchait. KARR,Sous
tilleuls , 1832, p. 165.
(Source des informations : www.cnrtl.fr/definition/soleil.)

84
Tout comme l’astre qui produit la lumière du jour et réchauffe la terre, le chanteur voudrait
rendre heureuse cette femme si triste.
Activité 7 : D’autres titres possibles : Un autre jour, Ma vie avec elle.
Activité 8 : Pour réaliser sa pochette de disque. Conseils.
Volez des images gratuites.
Prenez de bonnes résolutions.
Respectez les couleurs.
Débordez au max.
Shootez au smartphone (oui, c’est possible).
(Sources des informations : https://jack.canal.fr/articles/lire/tuto -pochette -de-disque.)
Exercice 1 :
Si j'étais son soleil, je me lèverais pour elle.
je serais son réveil .
je brillerais dans ses yeux.
je serais son roi .

je n'serais plus pareil
je brûlerais d'envie

je ferais des merveilles

je voudrais qu'un jour elle tourne autour de moi.
Exercice 2 :
Conditionnel dans les phrases hypothétiques
Le conditionnel étant apte, par sa valeur modale, à exprimer le possible ou
l’hypothétique, on l'emploie souvent pour évoquer des actions dont la réalisation dépend d'une
ou de plusieurs conditions, ces conditions pouvant être explicites ou sous -entendues. C’est
pourquoi l'emploi le plus courant du conditionnel dans sa valeur modale est sans doute dans

85
les phrases hypothétiques. Dans ces phrases, la proposition subordonnée (introduite par si)
représente la condition, et la proposition principale, la conséquence.
Quand le verbe de la subordonnée introduite par si est à l'imparfait, le verbe de la
principale est au conditionnel présent ; ce verbe exprime alors le potentiel, donc ce qui pourrait
arriver dans le présent ou dans l'avenir si la condition était satisfaite. Si le verbe de la
subordonnée est au plus -que-parfait, le verbe de la principale est au conditionnel présent si l’on
évoque une action possible, ou au conditionnel passé, le verbe exprime alors l'irréel, c'est -à-
dire ce qui ne s'est pas r éalisé parce que la condition n'a pas été satisfaite.
Exemples :
– S'il m' invitait à dîner un jour, j' accepterais sans hésiter.
– Si tu étais déjà allé à Londres, tu comprendrais ce que je veux dire.
– Si tu avais été attentif, je n 'aurais pas eu besoin de répéter.
(Source des informations : bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp ?id=4140)
Exercice 3 :
Si elle avait assez d’argent, elle irait faire le tour du monde.
Si nous avions plus de courage, nous ouvririons notre re staurant.
Si tu étais plus persévérant, tu passerais tes examens.
Si vous connaissiez vos anges gardiens, vous deviendriez croyants ?
Si je voyageais en Chine, je serais très heureuse.
S’ils lisaient davantage, ils auraient une bonne cultu re générale.
Exercice 4 :
Si j’étais un arbre, je serais un séquoia.
Si j’étais une fleur, je serais une rose.
Si j’étais une saison, je serais l’été.
Si j’étais un insecte, je serais un papillon.
Si j’étais un animal, je serais un dauphin.
Si j’étais une planète, je serais Venus.
Si j’étais un fleuve, je serais L’Amazone.
Exercice 5 : Continuez à votre gré les phrases suivantes, en respectant la même règle.

86
Si tu gagnais au loto, je ferais la tour du monde.
Si vous alliez à la montagne, je faisais de l’escalade.
S’il s’excusait, je le pardonnerais.
S’ils avaient des crayons, ils dessineraient le paysage.
Si nous faisions attention, nous comprendrions les explications.
Si je voulais, je pourrais l’aider à faire se s devoirs.
S’il se dépêchait, il attraperait le train.
Exercice 6 :
Si j’étais en vacances, j’irais à la plage.
je ferais de l’escalade.
je dormirais davantage.
Exercice 7 : Si tu vo ulais plaire à un garçon, tu devrais être naturelle et spontanée. Tu devrais
oser dire ce que tu penses et lui donner de la liberté. Tu devrais le laisser venir à toi. Tu
devrais assumer tes goûts, mais aussi lui montrer que tu es tolérante.
(source des in formations :https://www.fan2fr/la -chronique -d-ann-flore -10-trucs -et-astuces –
pour-plaire -a-un-garcon -a-19168.htlm.)
Exercice 8 :
Salut, cher Nicolas
Comment ça va ?
Je t’écris parce que tu m’as demandé de te donner des conseils pour faire un régime.
Pour maigrir, tu devrais faire trois repas par jour. Tu devrais boire suffisamment et augmenter
les portions de légumes et de fruits. Je te conseillerais de faire du sport et d’éviter le
grignotage entre les repas.
Je te souhaite bonne chance et j’attends de te s nouvelles.
Bisous, Max
(Source des informations : https://sante -medecine.journaldesfemmes.fr/faq/301 -conseils –
indispensable -pour-debuter -un-regime)
Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices à trous

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– exercices de transformation
– exercices de production orale (jeu de rôle)
– exercices d’expression écrite – écrire un courriel
– exercices d’appariement
– exercices pour exprimer des hypothèses
– exercices d’expression orale.
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On observe a ussi pour formuler la deuxième règle du si
conditionnel . On a utilisé les exercices de transformation et de substitution pour renforcer
l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale, le jeu de rôle, permettent de faire comp rendre aux élèves
que la grammaire nous aide à communiquer de façon correcte.
Le dernier exercice, celui qui demande aux élèves d’écrire un courriel est conçu pour faire
une recherche sur internet dans le but de trouver les meilleurs 5 conseils pour f aire un régime,
mais aussi pour les déterminer à reformuler en utilisant la deuxième règle du si conditionnel .
C’est important de montrer aux élèves qu’ils apprennent pour utiliser la langue dans des
situations réelles. Comme ça ils seront motivés à travai ller davantage.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – parler librement pour donner des conseils.
-écrire un courriel. Ils n’ont pas toujours
respec té la règle. Ils ont eu la tendance d’utiliser le conditionnel présent à la place de l’imparfait.

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UNITĒ DIDACTIQUE 4
ZAZ « La gamine »

www.youtube.com/watch?v2aoPrZR3gqM
www.paroles.net/zaz/paroles -gamine
Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception de texte
Compétences lexicales : le vocabulaire de l’amour, des sentiments,
Compétences linguistiques : les temps de l’indicat if et du conditionnel, construction si
conditionnel , le pronom complément indirect, l’adjectif qualificatif
Compétences pragmatico -discursives : parler de soi, exprimer ses sentiments
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2-B1
Temps : 4h
Activité 1 : Lisez le texte suivant et répondez par Vrai ou Faux.
Clip de "Gamine" : Zaz retombe en enfance pour évoquer des problèmes d'adultes
Zaz poursuit l'exploitation de son deuxième album "Recto Verso" avec le titre "Gamine",
défendu lors des Victoi res de la Musique le mois dernier. La chanteuse dévoile son clip, réalisé
avec cinq jeunes filles errant dans la cour de l'école. Découvrez -le !
En route pour les 500.000 ventes ! Le nouvel album de Zaz, "Recto Verso" , s'est déjà
écoulé à près de 440.000 exemplaires en seulement neuf mois. Un joli succès pour la
chanteuse, qui continue de séduire le public français (et européen !) avec ses ritournelles
entêtantes écrites par une équipe d'auteurs et compositeurs de renom . Principalement, on
retrouve aux crédits de cet album les noms de Mickey 3d , Maya Barsony, Ours et Kerredine
Soltani, qui a signé le single "On ira" et à qui Zaz doit son premier tube "Je veux" (2010). Ont
également été exploités les titres "Comme ci, comme ça" et "Si", ballade écrite par Jean –
Jacques Goldman , avant que "Gamine" soit à son tour envoyé en radio. Interprété le mois
dernier au Zénith de Paris à l'occasion de la 29ème cérémonie des Victoires de la Musique, ce
morceau entraînant traite des rapports amoureux, et notamment de l'égalité homme -femme au
sein du couple.

89
Comme toujours, plusieurs interprétations sont possibles. Pour son clip, Zaz a opté pour un
peu de légèreté. La vidéo met en scène cinq jeunes filles dans la cour de récréation et au bord
d'un cours d'eau, chantant simplement « Je ne suis plus une gamine ». Sobre, ce clip accorde
une fois de plus davantage de place aux figuran ts qu'à la chanteuse, en retrait comme elle
l'avait été dans les précédents clips ayant servi à promouvoir "Recto Verso", un album
humain abordant des thèmes universels.
Si elle est repartie bredouille des Victoires de la Musique , échouant face à Vanessa Paradis ,
Zaz devrait néanmo ins recevoir la consécration de son public lors de ses prochaines concerts.
L'artiste a prévu de réjouir le public dijonnais le 24 avril, avant de se rendre à Metz le
lendemain, Lille le 26, Rennes le 29, Nantes le 30, Clermont -Ferrand le 15 mai et Aurilla c le
23. De passage dans la capitale début décembre, Zaz s'était donnée en spectacle au Casino de
Paris pour deux soirs. Elle reviendra jouer au Zénith les 16 et 25 mai, avant de s'envoler pour
la Belgique et l'Allemagne, où elle rencontre également un gra nd succès. Zaz est d'ailleurs
l'artiste produit en France qui s'est le mieux exporté en 2013 . Elle intègre aussi le
classement Challenges des chanteurs français les mieux payés l'an dernier, avec 2,9 millions
d'euros empochés.
Jonathan HAMARD
(Source des informations: http://www.chartsinfrance.net/ZAZ/news -91049.html
No. Vrai/Faux
1. L’album Recto Verso s’est vendu en 140000 exemplaires, en 9 mois .
2. Kerredine Soltani a signé le single On ira .
3. Si est écrit par Mickey 3D.
4. Gamine a été interprété pour la première fois au Zénith de Paris.
5. Gamine met en scène 7 jeunes filles dans la cour de récréation et au bord
d’une rivière.
6. Recto Verso aborde des thèmes universels.
7. Zaz aura un concert à Lille le 29 avril.
8. Elle aura des concerts en Allemagne et en Italie.

90
Activité 2 : Regardez le clip et répondez aux questions suivantes :
Où se passe l’action ?
Combien de personnages il y a dans le clip ?
Quel temps fait -il ?
Que font les personnages ?
Quelle est la signification de la lumière (intervalle 2’11 – 2’28), de votre point de vue ?
Quel est le sujet de la chanson ?
Activité 3 : Regardez chaque personnage et décrivez -le.
Activité 4 : Quels sont les sentiments que les personnages éprouvent ? Dressez une liste
en vous aidant des paroles de la chanson.
Activité 5 : Complétez le texte de la chanson avec les mots qui manquent.
Je pourrais t'attraper……………..
Et d'un coup …………. les yeux
Si tu ne me regardais pas
……………. d'être amoureux
Je pourrais tourner………….
Deven ir …… en quelques heures
………….. tu prenais l'envie
De ne plus croire …………
Activité 6 : Réécoutez la chanson et remettez les paroles en ordre :
Je peux crier pendant des heures
Il suffit que tu claques des doigts
Et si jamais tu n'ouvres pas la porte
Si tu ne reviens pas tout de suite
Promis je la défonce
Ou bien filer à cent à l'heure
Pour aller te chercher des frites

91
Pour qu'j’apparaisse dans ton salon

Refrain :
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamine
(ah ah ah)
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Activité 7 : Créez un collage qui contiennent des imag es avec des adolescents amoureux.
Identifiez les gestes ou d’autres signes qui montrent leur amour.
Exercice 1 : Identifiez les verbes au présent et mettez -les à l’indicatif imparfait.
Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal (ah ah ah ah ah)
Et j'entends plus mon cœur (ah ah ah ah ah)
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamine
(ah ah ah)
Exercice 2 : Remplacez le singulier des ver bes par le pluriel. Faites les changements
nécessaires.
Je pourrais t'attraper comme ça
Et d'un coup t'arracher les yeux
Si tu ne me regardais pas
Avec la joie d'être amoureux
Je pourrais tourner sur la tête
Devenir folle en quelques heures
Si jamais tu prenais l'envie

92
De ne plus croire en mon bonheur
Exercice 3 : Proposez d’autres suites pour les phrases suivantes :
Si j’étais amoureux……………………
Si tu ne me regardais pas……………..
Si jamais tu prenais l’envie de ne plus croire en mon bonheur……………………..
Si tu ne revenais tout suite……………………………
Si tu n’ouvrais pas la porte……………………………..
Exercice 4 : Remplacez dans le refrain, la forme affirmative du verbe par la forme négative, et
la forme négative, par la forme affirmative.
Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal (ah ah ah ah ah)
Et j'entends plus mon cœur (ah ah ah ah ah)
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Exercice 5 : Consultez en ligne un dictionnaire et trouvez le cham p lexical du mot amour.
Exercice 6 : Faites de recherches en ligne, et retrouvez le vocabulaire des sentiments. Trouvez
des noms communs et des adjectifs qualificatifs qui caractérisent ces sentiments.
Exercice 7 : a) Demandez à vos collègues de mimer les différents sentiments. Les autres
doivent les deviner.
b) Celui qui devine, doit verbaliser. Utilisez le vocabulaire de l’exercice 6. (Quand tu es en
colère, tu es agressif. Tu ressens de l’indignation.)
Exercice 8 : Rédigez pour une revue scolaire, une sé rie de conseils pour réussir un premier
rendez -vous amoureux.
Corrigé s :

93
Paroles de la chanson Gamine par Zaz
Je pourrais t'attraper comme ça
Et d'un coup t'arracher les yeux
Si tu ne me regardais pas
Avec la joie d'être amoureux
Je pourrais tourner sur la tête
Devenir folle en quelques heures
Si jamais tu prenais l'envie
De ne plus croire en mon bonheur

Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal (ah ah ah ah ah)
Et j'entends plus mon cœur (ah ah ah ah ah)
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamine
(ah ah ah)

Je peux crier pendant des heures
Si tu ne reviens pas tout de suite
Ou bien filer à cent à l'heure

Pour aller te chercher des frites
Il suffit que tu claques des doigts
Pour qu'j’apparaisse dans ton salon
Et si jamais tu n'ouvres pas la porte
Promis je la défonce

Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal (ah a h ah ah ah)

94
Et j'entends plus mon cœur (ah ah ah ah ah)
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamine
(ah ah ah)

Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal non, non, non, non, non
Et j'entends plus mon cœur, cœur, cœur
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamine
(ah ah ah)
( Source des paroles de la chanson www.paro les.net/zaz/paroles -gamine)
Activité 1 : Réponses :1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Faux ; 6. Vrai ; 7. Faux ; 8.
Faux.
Activité 2 :
L’action se passe dans la cour de récréation, au bord d’une rivière.
Il y a 7 personnages : 5 filles, une jeune femme et un garçon.
Il fait gris et il y a du soleil dans d’autres cadres.
Les personnages chantent, marchent, regardent, rient, dansent.
La lumière représente le moment quand on tombe amoureux.
Il s’agit de l’amour.
Activité 3 :
La première fille est afro-américaine ; elle a les cheveux roux, frisés, en queue, les yeux noirs.
La deuxième fille a les cheveux longs, lisses, châtains, les yeux bleus.
La troisième fille a les cheveux longs, lisses, blonds, les yeux bleus.
La quatrième fille est chinoise ; Elle a les cheveux mi- longs, lisses, noirs, les yeux noirs.

95
La cinquième fille a les cheveux longs, lisses, châtains, les yeux marrons.
La chanteuse a les cheveux longs, lisses, châtains, les yeux marron.
Le garçon a les cheveux courts, ondulés.
Activité 4 : Les sentiments éprouvés sont : amour, colère, tristesse.
Activité 5 : Complétez le texte de la chanson avec les mots qui manquent.
Je pourrais t'attraper comme ça
Et d'un coup t'arracher les yeux
Si tu ne me regardais pas
Avec la joie d'être amoureux
Je pourrais tourner sur la tête
Devenir folle en quelques heures
Si jamais tu prenais l'envie
De ne plus croire en mon bonheur
Activité 6 : Réécoutez la chanson et remettez les paroles en ordre :
Je peux crier pendant des heures
Si tu ne reviens pas tout de suite
Ou bien filer à cent à l'heure

Pour aller te chercher des frites
Il suffit que tu claques des doigts
Pour qu'j’apparaisse dans ton salon
Et si jamais tu n'ouvres pas la porte
Promis je la défonce

Refrain :
Ça me fait mal (ah ah ah ah ah)
Ça me brûle à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est pas normal non, non, non, non, non

96
Et j'entends plus mon cœur, cœur, cœur
C'est des histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Je n'ose y croire je ne suis plus une gamin e
(ah ah ah).
Activité 7 : Pour réaliser un collage :
Créer un collage d’images avec Shape Collage
Cette solution est adaptée si vous avez une série de photos à assembler rapidement sur une
page.
(Source des informations et des photos : https://edu.ge.ch/site/utilisation –
logiciel/2009/08/13/creer -un-collage -dimages/)
Exercice 1 : Identifiez les verbes au présent et mettez -les à l’indicatif imparfait.
Ça me fait mal ► ça me faisait mal
Ça me brûle ► ça me br ȗlait
C'est pas normal ► ce n’était pas normal
J'entends plus ► j’entendais plus
C'est ► c’était
Je n'ose ► je n’osais
je ne suis plus ► je n’étais plus
Exercice 2 : Remplacez le singulier des verbes par le pluriel. Faites les changements
nécessaires.
Nous pourrions vous attraper c omme ça
Et d'un coup vous arracher les yeux
Si vous ne nous regardiez pas
Avec la joie d'être amoureux
Nous pourrions tourner sur la tête
Devenir folles en quelques heures
Si jamais vous preniez l'envie

97
De ne plus croire en notre bonheur
Exercice 3 : Proposez d’autres suites pour les phrases suivantes :
Si j’étais amoureux, je serais jaloux.
Si tu ne me regardais pas, j’attirerais ton attention.
Si jamais tu prenais l’envie de ne plus croire en mon bonheur, je te punirais .
Si tu ne revenais tout sui te, je te téléphonerais.
Si tu n’ouvrais pas la porte, on se disputait .
Exercice 4 : Remplacez dans le refrain, la forme affirmative du verbe par la forme négative, et
la forme négative, par la forme affirmative.
Ça ne me fait pas mal (ah ah ah ah ah)
Ça ne me brûle pas à l'intérieur (ah ah ah ah ah)
C'est normal (ah ah ah ah ah)
Et j'entends encore mon cœur (ah ah ah ah ah)
Ce n’est pas d’ histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
J’ ose y croire je suis encore une gamine
(ah ah ah)
Et j'entends encore mon cœur (ah ah ah ah ah)
Ce n'est pas d’ histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
(ah ah ah)
Et j'entends encore mon cœur (ah ah ah ah ah)
Ce n'est pas d’ histoires pour faire pleurer les filles (ah ah ah ah ah)
Exercice 5 :Un exemple : le champ lexical de l’amour
Voici un exemple de champ lexical : le champ lexical de l’amour. Attention, cette liste n’est
pas exhaustive.
Synonymes : adoration, affection, attachement, inclination, passion, tendresse…

98
Mots de la même famille : aimer, (tomber, être) amoureux ou amoureuse, amoureusement,
s'amouracher, amourette…
Mots du même domaine : adorer, affectueusement, ardeur, aventure, béguin, chéri, chérir,
cœur, coup de foudre, Cupidon, s'enticher, s'éprendre, flamme, i dylle, mariage,
passionnément, penchant, sentiment, tendrement…
(Source des informations : https://junior.universalis.fr/document/un -exemple -le-champ –
lexical -de-l-amour/)
Exercice 6 :
Un sentiment, qui est l’interprétation humaine d’une émotion ressentie, est un état
affectif complexe , plus ou moins stable et durable , qui concerne soit le « moi » (joie, tristesse,
etc.) soit autrui (amour, envie, haine, etc.). L’expression du sentiment ressenti est souvent lié à
une manifestation physique.
> Apeuré, il recula, blême. > Ému, il dut s’asseoir.
sentiment à
exprimer nom commun adjectif qualificatif
l’amour l’affection, l’amitié, l’ardeur, l’élan,
l’engouement, la flamme, la passion affectueux, aimé, ami,
amoureux, ardent, avenant,
chaleureux, charmant,
exalté, passionné, séduisant
la joie l’allégresse, le contentement, l’enchantement,
l’enthousiasme, la gaieté, le ravissement, la
satisfaction, le plaisir content, enchanté,
enthousiaste, gai, heureux,
joyeux, ravi, satisfait
le désir l’attirance, l’avidité, le besoin, la
concupiscence, la convoitise, l’envie, la
jalousie, le rêve, le souhait, la tentation attiré, avide, concupiscent,
envieux, jaloux, tenté
la surprise l’ébahissement, l’étonnement, le saisissement,
la stupéfaction, la stupeur ébahi, étonné, saisi,
stupéfait, surpris

99
la haine l’animosité, l’aversion, le dégoût, l’inimitié, le
ressentiment ennemi, hostile, haineux,
haïssable, insupportable,
repoussant, répugnant
la tristesse l’abattement, l’accablement, l’amertume, le
chagrin, le désespoir, la douleur, la
mélancolie, la nostalgie abattu, accablé, affligé,
attristé, déçu, désespéré,
mélancolique, morose,
nostalgique, pessimiste,
triste
la colère l’agressivité, le courroux, l’emportement, la
fureur, l’indignation, l’irritation, le
mécontentement, la rage agressif, courroucé,
emporté, excédé, furieux,
indigné, irrité, mécontent
la peur l’angoisse, la crainte, l’effroi, l’épouvante,
l’inquiétude, la terreur angoissé, craintif, effrayé,
épouvanté, froussard,
inquiet, terrorisé

(Source des informations : https://www.lelivrescolaire.fr/#!manuel/38/franais –
4e/chapitre/375/fiches -mthodologiques/page/693702/le -vocabulaire -des-sentiments/lecon
Exercice 7 : Mimez
Exercice 8 :
Pour avoir un premier rendez -vous amoureux réussi,
tu devrais tenir compte de quelques suggestions. Je te
conseillerais de bien choisir le lieu. Si tu voulais l’inviter au
cinéma, tu devrais lui demander quels sont les films qu’elle
préfère. Si tu te demandes comment t’habiller, je te dirai de
t’habiller comme d’habitude. Je pourrais dire la même
chose sur le comportement. Tu devrais être naturel. Bonne chance !
(Sources des informations : http://www.sortirensemble.com/webzine/art40 -premier –
rendez.html)

100

Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices à trous
– exercices de transformation
– exercices de production orale (jeu de rôle)
– exercices d’expression écrite – rédaction d’un texte pour une revue scolaire
– exercices de vocabulaire : trouver le champ lexical
– exercices pour exprimer des hypothèses
– exercices d’expression orale.
– exercices pour remettre en ordre les vers
– exercices d’analyse
– jeu de mime
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On a utilisé les exercices de tr ansformation et de substitution
pour renforcer l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale, le jeu de rôle, permettent de faire comprendre aux élèves
que la grammaire nous aide à communiquer de façon correcte. Cette fois -ci, cet exercice est
associé au jeu de la mime, pour bien identifier les sentiments et pour les verbaliser.
Le dernier exercice, celui qui demande aux élèves de rédiger un texte pour une revue
scolaire est conçu pour faire une recherche sur internet da ns le but de trouver des conseils pour
réussir un rendez -vous amoureux, mais aussi pour les déterminer à reformuler en utilisant le
conditionnel présent. C’est important de montrer aux élèves qu’ils apprennent pour utiliser la
langue dans des situations ré elles. Comme ça ils seront motivés à travailler davantage.
On a utilisé aussi des exercices pour enrichir son vocabulaire : chercher le champ lexical de
l’amour, dresser une liste des sentiments.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élève s : – parler pour verbaliser les sentiments,
rédiger un texte, réaliser un collage. Certains élèves ont rencontré des difficultés pour
transformer le singulier en pluriel. Ils n’ont pas fait attention aux transformations qui ont lieu

101
au niveau de la phras e : changements de la forme de l’adjectif possessif, du pronom
complément indirect.
UNIT Ē DIDACTIQUE 5
Ben l’oncle soul « Etre un homme comme vous »
www.youtube.com./watch?v=ckCOGz73h2s
www.paroles.net/ben -l-oncle -soul/paroles -etre-un -homme -comme -vous
Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception de texte
Compétences lexicales : le vocabulaire des animaux de la jungle, des instruments musicaux,
Compétences linguistiques : les temps de l’indicatif et du conditionnel, construction si
conditionnel, adjectifs qualificatifs, exprimer la comparaison.
Compétences pragmatico -discursives : parler de soi, exprimer une opinion, argumenter.
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2-B1
Temps : 6 h
Activité 1 : Regardez la vidéo et dites si vous reconnaissez de quel dessin animé il s’agit.
Vous savez qui a été l’auteur du livre qui a inspiré le film ?
Activité 2 : Lisez les informations sur l’auteur et répondez par vrai ou faux :
Les mots sont la plus puissante drogue utilisée par l’humanité ».

Kipling, fils du conservateur du musée de Lahore, naquit le 30 décembre 1865 à Bombay, en
Inde. À l’âge de six ans, il fut envoyé en pension en Angleterre pour recevoir une éducation
britannique. Il y vécut cinq années malheureuses, qu’il évoqua plus tard dans « Stalky et
Cie » (1899) et dans « La lumière qui s’éteint » (1891). En 1882, il r etourna en Inde où,
jusqu’en 1889, il se consacra à l’écriture de nouvelles pour la Civil and Military Gazette de
Lahore. Il publia ensuite « Chants des divers services » (1886), des poèmes satiriques sur la

102
vie dans les baraquements civils et militaires d e l’Inde coloniale, et « Simples Contes des
collines » (1887) un recueil de ses nouvelles parues dans divers magazines. C’est par six autres
récits, consacrés à la vie des Anglais en Inde et publiés entre 1888 et 1889, que Kipling se fit
connaître : ces textes révélèrent sa profonde identification au peuple indien et l’admiration
qu’il lui vouait. Kipling fit après cette période de longs voyages en Asie et aux États -Unis, où
il épousa Caroline Balestier, en 1892, et où il écrivit « le Livre de la jungle » (1894). Il vécut
pendant une courte période dans le Vermont, puis, en 1903, s’installa définitivement en
Angleterre. De ses nombreuses œuvres, beaucoup devinrent très populaires. Il fut le premier
écrivain anglais à recevoir le prix Nobel de littérature (1907). Il mourut le 18 janvier 1936, à
Londres .
(Source des informations et de la photo : maisons -ecrivains.fr/2008/02/08/rudyard -kipling –
batemans )
Rudyard Kipling – Bateman’s

103

Vrai/Faux
1.Kipling est un écrivain américain.
2.Il naquit le 30 décembre 1865 à Bombay.
3.Il évoqua son enfance malheureuse dans « Chants des divers services ».
4.Kipling détestait le peuple indien.
5.Kipling écrivit « Le livre de la jungle » en 1894.
6.Il a vécu seulement en Inde.
7.Il a reçu le prix Nobel pou r la littérature en 1907.

Activité 3 : Dans le texte ci -dessous vous avez une présentation de quelques personnages du
livre « Le livre de la jungle ». Cherchez des informations sur internet sur chaque animal.
Faites une description en détail. (famille, taille, poids, durée de vie moyenne, couleur,
alimentation)
 Bagheera : la panthère noire , meilleur a mi de Mowgli. Il a autrefois été enfermé dans une
cage mais est devenu la plus féroce créature de la jungle.
 Baloo : l’ours, il enseigne la Loi de la Jungle et les langues des Peuples de la Jungle aux
jeunes louveteaux et à Mowgli, parfois trop durement.
 Kaa : le python des rochers ( Python molurus ), il vient en aide à Baloo et Bagheera pour
récupérer Mowgli enlevé par les Bandar -Log et plus tard se lie d'amitié avec le petit
homme.
 Shere Khan : le tigre du Bengale boiteux, aussi appelé Lungri, ennemi de Mowgli. Il le
considère comme sa proie qui lui revient de droit. Il sème la zizanie dans le clan du
Peuple Libre en influençant les jeunes loups et parvient à faire exclure Mowgli qui part
vers le village des hommes. Il meurt piétiné par le troupeau de buffles conduit par le
garçon avec l'aide d'Akéla et Frère -Gris.
 Akela : le vieux loup, chef du clan du Peuple Li bre. Il est déchu lorsqu'il rate son gibier. Il
aide Mowgli à se débarrasser de Shere Khan. Il meurt lors de la bataille contre les Chiens
Rouges.

104
 Hathi : l’éléphant, le seigneur de la jungle et le Gardien des légendes, respecté par toutes
les créatures. Il a le droit de vie ou de mort car c'est lui qui lance l'appel de la trêve de
l'eau.
 Les Bandar Log : le peuple des singes. Sans foi ni loi, ils sont ignorés du Peuple de la
Jungle. Décrits comme instables, ayant de grandes ambitions temporaires mais totalement
incapables de mener à bien u n projet et voulant à tout prix attirer l'attention. Ils sont
méprisés par les autres animaux de la jungle. Ils enlèvent Mowgli dans l'espoir qu'il
pourra leur fabriquer des abris contre le vent et devenir leur chef, persuadés qu'ainsi ils
deviendront le m eilleur peuple de toute la jungle. Ils vivent notamment dans "les Grottes –
Froides", les ruines d'une ancienne cité hindoue.
(Source des informations : https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Livre_de_la_jungle)
Activité 4 : Regardez à nouveau le clip et répondez aux questions suivantes :
Où se passe l’action de la vidéo ?
Quels sont les éléments de décor du dessin animé ?
Quels sont les personnages du « Livre de la jungle » que vous voyez dans le clip ?
Que font tous les personnages de la vidéo ?
Quels sont les instruments musicaux que vous identifiez ?
Activité 5 : Lisez ce fragment du « Livre de la jungle » et réalisez une caractérisation des
singes.
« Les singes appelaient ce lieu leur ville, et affectaient de mépriser le Peuple de la Jungle
parce qu'il vit dans la forêt. Et cependant, ils ne savaient jamais à quel usage avaient été
destinés les édifices ni comment y habiter. Ils s'asseyaient en cercles dans le vestibule menant
à la chambre du conseil royal, grattaient leurs puces et faisaient s emblant d'être des hommes ;
ou bien ils – 55 – couraient au travers des maisons sans toits, ramassaient dans un coin des
plâtras et de vieilles briques, puis oubliaient les cachettes ; ou bien ils se battaient, ils
criaient, se chamaillaient en foule, puis , cessant tout à coup, se mettaient à jouer, du haut en
bas des terrasses, dans les jardins du Roi, dont ils secouaient les rosiers et les orangers pour
le plaisir d'en voir tomber les fruits et les fleurs. Ils exploraient tous les passages, tous les
soute rrains du palais et les centaines de petites chambres obscures, mais ils ne se rappelaient

105
jamais ce qu'ils avaient vu ; et ils erraient ainsi au hasard, un à un, deux à deux, ou par
groupes, en se félicitant l'un l'autre d'agir tellement comme des hommes. » www.crdp –
Strasbourg.fr/je -lis-libre/livres/Kipling_LeLivreDeLaJungle.pdf, p.54 -55.
Activité 6 : Réalisez un collage avec des images des couvertures du « Livre de la jungle », des
affiches de film, de théâtre/ variétés, etc.

Affiche annonçant la vente du Livre de la jungle (vers
1900)(Source de la
photo :https://fr.wikipedia.org/wiki/Rudyard_Kipling)

Activité 7 : Lisez la strophe suivante de la chanson Il En Fau t Peu Pour Être Heureux par
Jean Stout, Pascal Bressy. Vous êtes d’accord avec cette formule ? Demandez à vos collègues
que font -ils pour être heureux.

Exercice 1 : Identifiez l’indicatif présent dans les vers suivants et remplacez -les par l’indicatif
imparfait.

106
Je suis le roi de la danse, oh
La jungle est à mes pieds,
De la puissance j'suis au plus haut
Et pourtant j'dois vous envier
Exercice 2 : Identifiez le conditionnel présent dans les vers suivants et remplacez -les par
l’indicatif imparfait.
Je voudrais devenir un homme,
Ce serait merveilleux
Vivre pareil aux autres hommes
Loin des singes ennuyeux

Oh, woupidou !
J'voudrais voudrais marcher comme vous,
Et parler comme vous,
Faire comme vous, tout !
Un singe comme moi
Pourrait je crois
Être parfois
Bien plus humain que vous !
Exercice 3 : Conjuguez le verbe devenir à l’indicatif imparfait, au futur et au conditionnel
présent.
Exercice 4 : Dites si les verbes en italique sont à l’indicatif imparfait, au futur ou au
conditionnel présent .
Je voulais te demander pardon.
Nous irons chaque jour à la plage pendant les vacances d’été.
Voudriez -vous nous accompagner au concert de demain ?
J’aimerais danser toute la nuit.
Les enfants allaient au cinéma lorsque je suis arrivé.

107
Tu viendras avec moi chez ma mère, si je te le demande ?
Ils apprendront mieux s’ils sont motivés.
Il m’a dit qu’il m’ aimait .
Exercice 5 : Imaginez que vous êtes l’un des personnages du Livre de la Jungle . Quelle serait
votre activité préférée ?
Exercice 6 : Demandez vos collègues à quel instrument musical ils aimeraient jouer.
Exercice 7 : Demandez vos collègues dans quel animal voudrait se transformer pour un jour.
Demandez -leur d’argumenter.
Exercice 8 : Rédigez une composition dans laquelle vous direz ce que vous voudriez devenir
jusqu’à l’âge de 30 ans. (60 mots)
Corrigés :
Paroles de la chanson Etre Un Homme Comme Vous par Ben L'oncle Soul
(Scat)

Je suis le roi de la danse, oh
La jungle est à mes pieds,
De la puissance j'suis au plus haut
Et pourtant j'dois vous envier

Je voudrais devenir un homme,
Ce serait merveilleux
Vivre pareil aux autres hommes
Loin des singes ennuyeux

Oh, woupidou !
J'voudrais voudrais marcher comme vous,
Et parler comme vous,
Faire comme vous, tout !

108
Un singe comme moi
Pourrait je crois
Être parfois
Bien plus humain que vous !
(Scat)

Pourtant crois moi bien j'suis pas dupe.
Si je marchande avec vous
c'est que j'désire le moyen d'être un homme
Un point c'est tout.
Dis-moi le secret pour être un homme,
Est-ce vraim ent si mystérieux ?
Pour moi faire éclore la grande fleur rouge ce serait merveilleux.
(Scat)

J'voudrais marcher comme vous,
Et parler comme vous,
Faire comme vous, tout !
Car je l'avoue,
Quelqu'un comme moi,
C'est vrai je crois peut devenir comme vous !
C'est vrai je crois peut devenir comme moi !
C'est vrai je crois peut devenir comme moi !

Activité 1 : Il s’agit du dessin animé Le livre de la jungle. Il s’agit de l’écrivain Rudyard
Kipling.
Activité 2 : 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Vrai ; 6. Faux ;7. Vrai.
Activité 3 :

109
L’animal : la panthère noire
La famille : Félin panthériné
Taille :1,90m
Le poids : 80kg
La durée de vie : 12 ans
Couleur : noire
Alimentation : carnivore
Habitat : forêts tropicales humides .
(Source des
informations :http://animaux.org/panthere –
noire.htm )
(Source de la photo : https://fr.vikidia.org/wiki/Panth%C3%A8re_noire)
L’animal : l’ours
La famille : ursidé ursiné
Taille : 3,2m
Le poids : 1000kg
La durée de vie : 30 ans
Couleur : brun, noir
Alimentation : omnivore : des poissons, des
insectes, des plantes, des racines, des
champignons et des baies.
Habitat : forêts montagneuses semi -ouvertes.
(Source des informations et de la photo : http://anima ux.org/ours -brun.htm
L’animal : le phython
La famille : pythoniadae
Taille : 1m- 10m
Le poids : 500g – 100kg
La durée de vie : 15 ans en nature
Couleur : jaune, noir, beige, vert
Alimentation : des oiseaux, des chauves -souris, des
rats, des opossums

110
Habitat : les régions chaudes de l’Afrique, de l’Inde, du sud -est asiatique et d’Australie.
(Source des informations et de la photo : http://www.jaitoutcompris.com/animaux/le -python –
93.php)
L’animal : le tigre de Bengale
La famille : félidés
Taille : 90cm -1m
Le poids : 125kg – 250kg
La durée de vie : maximum 25 ans
Couleur : orangé à rayures noires
Alimentation : petit et grand gibier
Habitat : Inde, Népal, Bangladesh
(Source des informations et de la photo : https://fr.wikimini.org/wiki/Tigre_du_Bengale)
L’animal : Le loup
La famille : canidé
Taille : 1,5m
Le poids : 80kg
La durée de vie : 12 ans
Couleur : gris
Alimentation : carnivore
Habitat : des forêts à végétation dense
(Source des informations et de la photo :
http://animaux.org/loup.htm)
L’animal : le singe des palétuviers
La famille : Catarhinien cercopithécidé cercopithéciné
Taille : 42cm
Le poids : 1,3kg
La durée de vie :
Couleur : marron
Alimentation : omnivore : des fruits, des graines, des
plantes aquatiques, des coquillages, des œufs d’oiseaux
Habitat : les forêts humides et les mangroves

111
(Source des informations : http://animaux.org/singe -des-paletuviers.htm
(Source de la photo : indedunord.free.fr/pages/faune/pages/la%20faune%20de%20l%27inde.htm )
Activité 4 :
L’action se passe dans une chambre et dans la jungle.
Les éléments de décor du dessin animé sont : des arbres, des ruines d’un palais,des plantes
Les personnages sont Mowgli, Baloo, Baghera, le roi des singes, des singes.
Tous les personnages de la vidéo chantent et dansent.
Les instruments musicaux sont : saxophone, trompette, contrebasse, mandole .
Activité 5 :
Les singes sont méprisants, ignorants, hypocrites.
Activité 7 : Pour être heureux il faut s’entourer de gens de qualité, il faut cultiver la pensée
positive, il faut être actif, il faut stimuler sa curiosité.
Exercice 1 :
J’étais le roi de la danse, oh
La jungle était à mes pieds,
De la puissance j'étais au plus haut
Et pourtant j'devais vous envier
Exercice 2 :
Je voulais devenir un homme,
C’était merveilleux
Vivre pareil aux autres hommes
Loin des singes ennuyeux

Oh, woupidou !
J'voulais voulais marcher comme vous,
Et parler comme vous,
Faire c omme vous, tout !
Un singe comme moi

112
Pouvait je crois
Être parfois
Bien plus humain que vous !
Exercice 3:
Personne Infinitif Indicatif
imparfait Indicatif futur Conditionnel
présent
Je devenir devenais deviendrai deviendrais
Tu devenais deviendras deviendrais
Il/elle/on devenait deviendra deviendrait
Nous devenions deviendrons deviendrions
Vous deveniez deviendrez deviendriez
Ils/elles devenaient deviendront deviendraient

Exercice 4 :
Je voulais ► indicatif imparfait
Nous irons ►indicatif futur
Voudriez -vous ►conditionnel présent
J’aimerais ► conditionnel présent
Les enfants allaient ► indicatif imparfait
Tu viendras ►indicatif futur
Ils apprendront ►indicatif futur
Elle m’ aimait . ►indicatif imparfait
Exercice 5 : Si j’éta is Mowgli, je me baignerais et je grimperais dans tous les arbres.
Si j’étais Bagheera, je protègerais Mowgli.
Si j’étais Baloo, je mangerais des fruits toute la journée.
Exercice 6 : J’aimerais jouer de la guitare.
Exercice 7 : J’aimerais me transformer d ans une chèvre des montagnes rocheuses. J’aime
beaucoup les montagnes et de la sorte je pourrais escalader et admirer les vues.
Exercice 8 : Les élèves doivent parler de leur vie professionnelle, de leur vie de famille, de
leurs réalisations.
Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :

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– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices de transformation
– exercices de production orale
– exercices d’expression écrite – rédaction d’un texte
– exercices pour exprimer son opinion
– exercices d’expression orale.
– exercices de réalisation de descriptions et de caractérisation.
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d ’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On a utilisé les exercices de transformation et de substitution
pour renforcer l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale permettent de f aire comprendre aux élèves que la
grammaire nous aide à communiquer de façon correcte.
Dans cette unité on a mis l’accent sur la réalisation des descriptions, des caractérisations.
Les exercices d’expression orale sont plus nombreux : ils doivent dire quelle serait leur activité
préférée s’ils étaient un personnage du Livre de la jungle , de dire de quel instrument ils
voudraient jouer.
Dans l’exercice d’expression écrite ils do ivent utiliser le conditionnel présent pour émettre
des hypothèses.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – réaliser la caractérisation des singes,
formuler les raisons qui les rendent heureux, le passage de l’imparfait au futur et au co nditionnel.

114
UNITĒ DIDACTIQUE 6
Grégoire Si tu m’voyais

https://www.paroles.net/gregoire/paroles -si-tu-me-voyais
Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception de texte
Compétences lexicales : le champ lexical de l’absence, synonymie,
Compétences linguistiques : les temps de l’indicatif et du conditionnel, construction si
conditionnel
Compétences pragmatico -discursives : décrire des expressions personnelles, écrire une lettre
personnelle
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2-B1
Temps : 4h
Biographie
Petit dernier d’une fratrie de quatre garçons, Grégoire Boissenot nait le 3 avril 1979 à
Senlis dans l’Oise (60).
A l’âge de 8 ans, il découvre une vidéo des Beatles en concert. Subjugué, il demande à
son frère aîné, Ludovic, de l’initier au piano avec des mélodies telles que Let It
Be, Imagine ou Your Song .
La musique deviendra alors sa passion. […]
C’est en répondant à une petite annonce que Grégoire devient stagiaire dans une grande
maison de disques. Profitant de cette expérience pour découvrir l’envers du décor, il rencontre
les fondateurs du label communautaire My Major Company.
Son stage terminé, il prés ente une maquette, Toi + Moi en l’occurrence, à l’équipe de
ce nouveau label novateur. Le 20 décembre 2007, il s’inscrit sur le site. Le 15 février 2008, il
atteint les 70 000€ euros alors requis pour la production d’un album. Il devient le premier
artiste français produit par les internautes et compte pas moins de 347 producteurs.

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L’album Toi + Moi sort le 22 septembre 2008 et reste plus de deux ans dans le Top 30
des meilleures ventes d’album. Il s’écoule à plus d’un million d’exemplaires faisant de Grégo ire
le plus gros vendeur de disques en 2009. […]
Après une tournée triomphale qui lui a permis de fouler la scène de l’Olympia le 15 juin
2009 et les 18 & 19 février 2010, Grégoire retrouve le chemin des studios.
C’est le 15 novembre 2010 que sort son deux ième album Le Même Soleil . Produit
également par 1893 internautes, cet opus comporte un duo inédit avec Jean -Jacques Goldman.
S’en suit une tournée de 9 mois qui conduit Grégoire à se produire sur les plus grandes scènes
de France notamment le Zénith de Pa ris (14 & 15 octobre 2011).
Son troisième album Les roses de mon silence sort le 16 septembre 2013 et compte pas
moins de 17 titres. Un album aux sonorités variées et aux textes épurés. Un opus qui contient
les titres Si tu me voyais , Coup du sort, Les roses de mon silence , Réveille ou
encore L’enfance.
Artiste au grand cœur, Grégoire s’implique dans de nombreuses
associations. Parrain actif de l’association ELA et ange gardien
de l’association Tout le monde chante contre le cancer , Grégoire
a rejoint la troupe des Enfoirés en 2010. En 2012, il est l’auteur,
en collaboration avec Jean -Jacques Goldman, du titre phare de la
troupe des Enfoirés, Encore un autre hiver .

Artiste et parolier de talent, Grégoire écrit et compose pour les autres. […]
(Source des informations : https://gregoiremusic.wordpress.com/biographie/ )
Activité 1 : Lisez la biographie de Grégoire et répondez par Vrai ou Faux.
No Vrai/Faux
1. Grégoire Boissenot nait le 3 avril 1976 à Senlis dans l’Oise.
2. Grégoire a été au début stagiaire dans une grande maison de disques.

116
3. 60.000€ était la somme requise pour la produ ction d’un album.
4. Grégoire devient le premier artiste français produit par les internautes .
5. L’album Toi+Moi sort le 22 octobre 2008.
6. Grégoire a été le plus gros vendeur de disque en 2009(avec plus d’un
million d’exemplaires)
7. Grégoire a chanté à l’Olympia en 2009 et 2010.
8. Son deuxième album s’appelle Le même soleil.
9. Grégoire s’implique dans des associations contre les inégalités.
10. Son troisième album s’appelle Les tulipes de mon silence.

Activité 2 : Regardez la vidéo et répondez aux questions suivantes :
Quels sont les personnages ?
Où se passe l’action ?
Que font les personnages ?
Comment est la jeune fille au début du clip ? Et après ?
Quelle est la capacité du chanteur ?
Activité 3 : Quel est le rôle du chanteur dans le clip ? Justifiez.

Activité 4 : De quoi parle la chanson ? Justifiez avec des mots que vous trouvez dans la
chanson.

117
Activité 5 : Cherchez dans un dictionnaire le champ lexical du mot absence . Après, faites 5
phrases avec des mots choisis du champ lexical.
Activité 6 : Ecoutez encore une fois la chanson et complétez les vers avec les mots qui
manquent.
Si tu me voyais là à t'……..
………………….. là comme ça
Si tu m'entendais, si tu peux m'…………..
Si tu m'entendais ……. de toi
Si tu savais ce que …….
……… ……. que je ne pense qu'à toi
S'il n'y avait pas ……
Activité 7 : Quel est le rapport entre le chanteur et la fille ? A qui s’adresse le chanteur ?
Faites des hypothèses.
Activité 8 : Cherchez dans un dictionnaire de synonymes (en ligne ou format papier) cinq
synonymes pour les verbes voir, croire, entendre et parler.
Exercice 1 : Trouvez l’infinitif des verbes à l’imparfait des vers suivants.
Si tu me voyais
Si tu m'entendais
Si tu savais
S'il n'y avait pas
Si tu pouvais
Si tu me croyais
Exercice 2 : Transformez l’infinitif des verbes identifi és dans le premier exercice en futur et
conditionnel. Mettez les verbes à toutes les personnes du singulier et du pluriel.
Exercice 3 : Trouvez dans la chanson tous les verbes au présent et remplacez -les par
l’indicatif imparfait.
Exercice 4 : Continuez à votre gré, les phrases suivantes :
Si tu me voyais là à t'attendre ………..
Si tu m'entendais………………
Si tu savais ce que je pense ………………
S'il n'y avait pas la distance …………

118
Si tu pouvais voir que je rêve de toi ……………
Exercice 5 : Imaginez que vous reverrez votre père d’après une longue séparation, qu’est -ce
que lui diriez ? Réalisez un dialogue avec votre collègue. Lui serait le père, vous, la fille.
Exercice 6 : Imaginez qu’un de vos parents est parti pour travailler à l’étranger. Composez un
texte de 5 phrases qui contient la structure du si conditionnel pour au moins trois phrases.
Exercice 7 : Ecrivez une lettre à un ami pour lui dire combien il vous manque et racontez -lui
ce que vous avez fait ces derniers jours. (60 mots)
Corrigés :
Paroles de la chanson Si Tu me Voyais par Grégoire
Si tu me voyais là à t'attendre
Si tu me voyais là comme ça
Si tu m'entendais, si tu peux m'entendre
Si tu m'entendais parler de toi
Si tu savais ce que je pense
Si tu savais que je ne pense qu'à toi
S'il n'y avait pas la distance

Si tu pouvais voir que je rêve de toi
Si tu me croyais si tu peux me croire
Si tu me croyais non je n'ai jamais dit ça
A l'envolée ou au hasard
A l'envolée ou à d'autres que toi
Si tu me voyais
Si tu m'entendais

Si je te voyais là à m'attendre
Si je te voyais là comme moi
Si je t'entendais si je peux t'e ntendre
Si je t'entendais parler de moi

119
Si je savais ce que tu penses
Si je savais que tu ne penses qu'à moi
Si il n'y avait pas la distance
Si je pouvais voir que tu manques de moi
Si je te voyais
Si je te voyais là comme ça
Si je t'entendais
Si je t'entendais parler de moi
Si tu me voyais là à t'attendre
Si je te voyais là à m'attendre
Si l'on se voyait
Si on se voyait là comme ça
Si on s'entendait
Si on s'entendait parler de nous
Parler de nous

Si tu me voyais là à t'attendre
Si tu m e voyais là comme toi
Si tu m'entendais, si tu peux m'entendre
Si tu m'entendais, tu serais dans mes bras
(Source des paroles de la chanson : https://www.paroles.net/gregoire/paroles -si-tu-me-voyais)
Activité 1 : 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Faux ; 6. Vrai ; 7. Vrai ; 8. Vrai ; 9. Faux ;
10. Faux.
Activité 2 :
Les personnages sont des femmes, des hommes, une jeune fille.
L’action se passe à une fête.
Les personnages dansent, parlent.
Au début de la vidéo, la jeune fille est triste. Après, elle est heureuse.
La capacité du chanteur est d’arrêter le temps.
Activité 3 : Le rôle du chanteur est de veiller sur quelques personnages. Il aide le serveur, la
jeune fille, le vieil homme.

120
Activité 4 : Dans la chanson il s’agit de l’absence et de dista nce.
Si tu me voyais là à t'attendre
Si tu savais que je ne pense qu'à toi
S'il n'y avait pas la distance

Si tu pouvais voir que je rêve de toi
Si tu me voyais là à t'attendre
Activité 5 :
Mots en rapport
avec absence : carence , défaut , manque , disparition , éloignement , séparation , étourderie , oubl
i, distraction , inattention , disette , pénurie , rareté , besoin , indigence , famine , fugue , fuite, esca
pade , équipée , échappée , fredaine , inexistence , irréalité , nullité , vide, lacune , trou, amnésie , in
advert ,
(Source des informations : http://dict.xmatiere.com/mots_en_rapport_avec/absence )
Il a une carence de vitamines, parce qu’il ne cons omme pas de légumes et de fruits frais.
La disparition de son ami l’a traumatisé pendant des années.
La séparation d’un enfant est très difficile.
La famine est du parfois à la sécheresse, d’autres fois à l’épidémie animale ou végétale.
Le manque d’attenti on à l’enfant peut s’améliorer avec un sommeil régulier et une
alimentation équilibrée .
Activité 6 :
Si tu me voyais là à t'attendre
Si tu me voyais là comme ça
Si tu m'entendais, si tu peux m 'entendre
Si tu m'entendais parler de toi
Si tu savais ce que je pense
Si tu savais que je ne pense qu'à toi
S'il n'y avait pas la distance
Activité 7 : Il est possible que la jeune fille soit son enfant. Le chanteur peut ressentir
l’absence de sa femme ou de sa fille.

121
Activité 8 :
Synonymes du verbe voir :
1. percevoir , regarder
2. conte mpler , observer
3. examiner , étudier
4. découvrir , remarquer
5. rencontrer , recevoir
(Source des informations : http://la -conjugaison.nouvelobs.com/synonyme/voir.php)
Croire :
1. préjuger , conjecturer , supposer , présumer
2. admettre , embrasser , accepter , souscrire , concéder
(Source des informations : http://la -conjugaison.nouvelobs.com/synonyme/croire.php)
Entendre :
ouïr
2. écouter , saisir
3. écouter , auditionner
4. comprendre , discerner , perce voir, distinguer , saisir , concevo ir, voir, enregistrer , reconnaître
(Source des informations : la-conjugaison.nouvelobs.com/synonyme/entendre.php)
Parler :
1. marmotter , nasiller , baragouiner , marmonner , jargonner , chuchoter , zézayer , vociférer , jaser
, murmurer , bafouiller , balbutier , rognonner , articuler
2. jacter , causer , disserter , exprimer , (vieilli) gueul er, bavarder
3. avouer , dénoncer , révéler
4. deviser , converser , chuchoter , bavarder , discuter , (vieilli) blaguer , dialoguer , causer , dire, co
mmuniquer
(Source des informations : http://la -conjugaison.nouvelobs.com/synonyme/parler.php )
Exercice 1 :
Si tu me voyais ► voir
Si tu m'entendais ► entendre
Si tu savais► savoir
S'il n'y avait pas ► avoir

122
Si tu pouvais ► pouvoir
Si tu me croyais ► croire
Exercice 2:
infinitif Personne futur Conditionnel
présent
je verrai verrais
tu entendras entendrais
Il/elle/on saura saurait
nous aurons aurions
vous pourrez pourriez
Ils/elles croiront croiraient
voir
entendre
savoir
avoir
pouvoir
croire
Exercice 3:
tu peux ► tu pouvais
je pense ►je pensais
je rêve ► je rêvais
tu penses ►tu pensais
tu manques ► tu manquais
Exercice 4:
Si tu me voyais là à t'attendre, tu te rendrais compte que je t’aime encore.
Si tu m'entendais, tu comprendrais que tu me manques.
Si tu savais ce que je pense, tu me téléphonerais.
S'il n'y avait pas la distance, je viendrais chez toi maintenant.
Si tu pouvais voir que je rêve de toi , tu me pardonnerais.
Exercice 5 : Dialogue
Exercice 6 :

123
Si mon père ou ma mère partait à l’étranger pour travailler, je serais très triste. S’ils me
demandaient pourquoi je suis triste, je leur dirais que les parents doivent habiter avec leurs
enfants. S’ils me demandaient pourquoi je ne leur réponds au téléphone, je ne leur donnerais
aucune réponse. Ils devraient comprendre qu’un enfant a besoin d’amour. Ils devraient rentrer
à la maison.
Exercice 7 :
Comment rédiger une lettre :
LA STRUCTURE:
1) Lieu, date
2) Formule d’appel:
– Salut, ; Salut mon vieux, (ma vieille) ; Salut Marie, Salut Marc.
– Cher Julie, Chère Elodie, ; Chers amis.
– Mon petit Mathieu bonjour, ;
3) Commencement de la lettre. (Introduction).
– Merci de ta lettre du 12 février. Je suis très heureux (heureuse) de la recevoir et je te
réponds tout de suite (presque aussitôt, le plus vite possible).
– Ça fait déjà longtemps que je n’ai pas de tes nouvelles, c’est pourquoi je t’écris.
– Tu n’as pas répondu à ma dernière lettre, je m’inquiète : tout est bien chez toi ?
– Je suis trè s heureux(se) d’avoir de tes nouvelles et je me dépêche à te répondre.
– Je t’envoie ces quelques mots pour t’annoncer une grande nouvelle.
– Comment te dire que je regrette mon long silence !
– J’ai bien reçu ta lettre mais pardonne -moi : j’ai eu tellemen t de travail…
4) Le corps de la lettre. (La lettre elle -même)
– Exprime (en une ou deux phrases ) ton attitude au problème posé par ton ami :
а). J’ai les mêmes problèmes que toi ;
b). Tu as complètement raison ;
c). Je suis tout à fait d’accord avec toi .
d). Mon vieux, tu exagères, il n’y a rien de grave dans ton cas ;
e) . Je ne te comprends pas …
– Réponds à toutes les questions posées par ton ami.
– N’oublie pas de t’adresser à ton ami :

124
– Figure -toi ; Imagine -toi ; Souviens -tu de … ; Peux -tu te r appeler notre … ; Devine de quoi je
vais te parler ; Tu me demandes … ; Tu veux mon conseil … ; Tu sais … .
– Retiens quelques mots et expressions utiles :
– Quand on raconte quelque chose, on doit d’abord préciser quand ça se passe :
un jour/ un mardi/ hier/ la semaine dernière/ en 2010 …
– Quand on raconte quelque chose, on doit préciser encore la chronologie :
1. au début/d’abord…
2. après/ensuite/alors/une heure après…
3. à la fin…
– On doit aussi préciser si deux choses ont lieu en mêm e temps :
quand/pendant que/au même moment/en même temps…
– On précise quelquefois la fréquence ;
jamais/rarement/quelquefois/de temps en temps/d’habitude/souvent/toujours
5) Questions finales. Fin de la lettre.
– Est-ce que j’ai répondu à ta question? E cris-moi le plus vite possible!
– Et toi, aimes -tu la mer? J’attends ta lettre avec impatience.
– As-tu les mêmes problèmes que moi? A très bientôt, j’espère !
– Tu comprends pourquoi tu dois venir? Ne tarde pas à me répondre !
– Ecris -moi, que fais -tu pou r être toujours en bonne forme? J’attends ta réponse.
– Quelle décision vas -tu prendre? Ecris -moi!
– Qu’en penses -tu? Réponds -moi vite!
– C’est formidable, non? Téléphone -moi pour dire quand tu arrives.
– Vas-tu suivre mon conseil? Si tu préfères, téléphon e-moi!
– Si tu viens nous rejoindre? A notre prochaine rencontre
6) Formules de politesse.
– Amitiés
– Bisous
– Je t’embrasse (Je vous embrasse)
– A bientôt
– Avec toute mon amitié
– Ton ami(e)

125
7) Signature.
Anne, Alline, Michel, Pierre, Jean.
(Source des informations : https://vk.com/topic -33330906_28856526)
Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices de transformation
– exercices d’expression orale : jeu d e rôle
– exercices d’expression écrite – rédaction d’un texte, d’une lettre
– exercices lacunaires
– exercices d’observation
– exercices de compréhension orale
– exercices de vocabulaire : trouver le champ lexical du mot absence, trouver des
synonymes.
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On a utilisé les exercices de tr ansformation et de substitution
pour renforcer l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale permettent de faire comprendre aux élèves que la
grammaire nous aide à communiquer de façon correcte.
Les exercices de compréhension orale sont très importants pour vérifier la compréhension du
contenu de la chanson.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – le passage de l’imparfait au futur et au
conditionnel, le passage du présent a l’imparfait, l’util isation du conditionnel dans la
subordonnée sous l’influence de la langue roumaine, rédiger une lettre selon un schéma, en
respectant le nombre des mots.

126

UNITĒ DIDACTIQUE 7
Vianney Si on chantait
https://www.youtube.com/watch?v=_trtwofjmcy
http://musique.ados.fr/vianney/si -on-chantait -t5602.html
Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception de texte
Compétences lexicales : le champ lexical de l’amour , le vocabulaire des matières scolaires,
des instruments musicaux .
Compétences linguistiques : les temps de l’indicatif et du conditionnel, construction si
conditionnel, l’adjectif possessif, le superlatif de l’adjectif, la négation.
Compétences pragmatico -discursives : exprimer son opinion, argumenter, décrire des gens,
Compétences communicatives : conversation
Niveau : A2
Temps : 6 h
Activité 1 :
Lisez la biographie de Vianney et répondez par vrai ou faux.
La biographie de Vianney
Auteur, compositeur et interprète français, Vianney Bureau, dit Vianney , naît à Pau le 13
février 1991. Dès l’âge de 12 ans, celui qui a grandi dans une famille de mélomanes s’essaie
naturellement à l’écriture de chansons et découvre alors son talent pour la musique. Diplômé
de l’ESG Management School de Paris en 2012, puis étudiant en stylisme à l’École supérieure
des arts et techniques de la mode, le Français se lance finalement dans une carrière musicale.
À l’aube de ses 20 ans, Vianney fait la rencontre d’ Isabelle Vaudey , qui le pousse à livrer ses
chansons au grand public. En compagnie d’ Antoine Essertier , Vianney enregistre Idées

127
blanches , son premier album solo. S'il sort ensuite Je te déteste , en 2014, c'est grâce au
titre Pas là, issu du même album, qu'il connaît le succès. Pour le jeune chanteur, les premières
parties et les collaborations s’enchaînent alors : Florent Pagny, Cats on Trees, Joyce
Jonathan ou encore Johnny Hallyday lui permettent d’accroître sa notoriété auprès du grand
public.
Nommé aux Victoires de la musique en 2015, Vianney décroche sa première grande
récompense l’année suivante avec le trophée d’artiste interprète de l’année aux Victoires de
la musique 2016. Nouveau carton en 2017 où il est primé dan s la catégorie chanson originale
avec Je m'en vais, numéro un des ventes la même année, nommé en 2018 pour la chanson de
l'année sur TF1 pour son duo avec Maître Gims sur La Même … le succès ne le quitte pas.
Même s'il déborde d'activité, le jeune chanteur ne compte pas s'arrêter là, ce qu'il confirme
sur Twitter en juin 2018, après l'annonce par son producteur d'une possible pause dans sa
carrière.
Et c'est vers le cinéma qu'il se tourne, en jouant dans Ma mère est folle, un film réalisé
par Diane Kurys , avec notamment Fanny Ardant et Arielle Dombasle , dans les salles en
décembre 2018. C ôté vie privée, l'artiste partage depuis 2016 sa passion de la musique avec
la violoncelliste Catherine Robert , qui travaille souvent avec Julie Zenatti. Le couple s'affiche
régulièrement à R oland -Garros.
(Source des informations : https://www.programme -tv.net/biographie/269518 -vianney/)

128
(Source de la photo : https://fr.wikipedia.org/wiki/vianney_(chanteur)
NO VRAI/FAUX
1. Vianney est un auteur, compositeur et interprète canadien.
2. Il a étudié le stylisme à l’école supérieure des arts et
technique de la mode.
3. Vianney enregistre Idées blanches , son premier album avec
Isabelle Vaudey.
4. Grace aux collaborations avec des artistes célèbres, il devient
connu.
5. En 2016, Vianney devient l’artiste interprète de l’année.
6. La chanson Je m’en vais est un cover.
7. Il a joué dans le film Ma mère est folle.
8. Vianney a une relation avec Fanny Ardent.

Activité 2 : Regardez l’affiche du film Le petit Spirou et répondez aux questions suivantes :

129
(Source de l’image : https://www.avoir -alire.com/le -petit-spirou -la-critique -du-film)

130
Activité 2 : Regardez l’affiche du film et répondez aux questions suivantes :
Qui est le réalisateur du film ?
Quels sont les acteurs principaux ?
Qui a réalisé les bandes dessinées qui sont à l’origine du film ?
A quelle édition ont paru les bd ?
Quel est le motto du film ?
Qu’est -ce que vous inspire l’affiche ?
De quel type de film il s’a git ?
Activité 3 : Faites de recherches sur l’internet et trouvez des informations sur Le petit
Spirou , BD.
Activité 4 : Regardez la vidéo et répondez aux questions suivantes :
Quelles images contiennent la vidéo ?
Où se passe l’action ?
Quels sont les personnages ?
Quels sont les instruments que vous observez ?
Que font les personnages ?
Activité 5 : Dans le clip, à quelles classes participent les élèves ? Quelles sont vos matières
préférées ? Vous avez des activités que vous aimez faire à l’école ?
Activité 6 : Cherchez sur l’internet le champ lexical de l’amour.
Activité 7 : Ecoutez encore une fois la chanson et trouvez l’ordre correct des vers.
Comme l’automne s’amène l’on entonne
Aux creux de nos oreilles
Le plus beau des poèmes
Si monotone soit -il ce chant sonne
Quand le gris s’invite dans nos vies
Si monotone soit -il ce chant sonne

Mes ennemis ce soir sont mes amis
Je veux que nos couleurs résonnent
L’espoir est dans ce qu’on entonne

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Activité 8 : Faites des recherches sur l’internet et présentez à vos collègues deux BD.
Exercice 1 : Continuez la phrase subordonnée avec 5 possibles phrases principales.
Si on chantait……………….
Exercice 2 : Mettez le verbe on chantait au conditionnel présent et construisez 5 phrases
subordonnées avec si pour réaliser d es énoncés.
Exercice 3 : Trouvez les verbes à l’indicatif présent et mettez – les à l’indicatif imparfait.
Exercice 4 : Les verbes que vous avez mis à l’indicatif imparfait, mettez -les à la forme
négative.
Exercice 5 : Si vous étiez Spirou, quels pays aimer iez visiter dans votre tour du monde ?
Dites pourquoi. Faites des dialogues avec vos collègues.
Exercice 6 : Réalisez une page de BD, ayant comme thème la vie scolaire.
Exercice 7 : Visionnez sur https://www.youtube.com/watch?v=w0AcnCd2mxE la bande
annonce de VF Le petit Spirou et réalisez le portrait du grand -père idéal de votre point de
vue.

Corrigés :

VIANNEY
Si on chantait

Si on chantait
Si on chantait
La vie tu vois
La vie tu vois
La vie tu vois
C’est simplement s’aimer
Si on chantait
Si on chantait

132
Comme l’automne s’amène l’on entonne
Le plus beau des poèmes
Si monotone soit -il ce chant sonne
Aux creux de nos oreilles
Quand le gris s’invite dans nos vies

Je veux que nos cou leurs résonnent
Mes ennemis ce soir sont mes amis
L’espoir est dans ce qu’on entonne

Si on chantait
Si on chantait
La vie tu vois
La vie tu vois
La vie tu vois
C’est simplement s’aimer
Si on chantait

Si on chantait
Quand la vie donne
Aux hommes
De chante r
Soudain les hommes
S’étonnent
De s’aimer
De s’aimer

Non non non
Je ne bois jamais d’alcool
Même si c’est bon bon bon
Moi me doser ça me désole

133
Et ainsi font font font
Les enfants les fous folles les foules et
Tout le monde à vous de chanter
Allez allez
Activité 1 : 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. Faux ; 7. Vrai ; 8. Faux.
Activité 2 :
Le réalisateur du film est Nicolas Bary.
Les acteurs principaux sont : Pierre Richard, François Damiens, Natacha Régnier, Gwendolyn
Gourvenec, Philippe Katerine. Armelle.
Les BD sont réalisées par Tome et Janry.
Les BD ont paru aux éditions Dupuis.
Le motto du film est : Tous les grands commencent petits.
L’affiche m’inspire de la joie.
C’est une comédie.
Activité 3:

134
(Source de l’image : http://spirou.wikia.com/wiki/Spirou_(petit)
Tout comme l'univers de la série Spirou et Fantasio , Le Petit Spi rou vit ses aventures
dans un monde contemporain qui se modernise au fil du temps. Alors que Spirou fut le plus
souvent représenté en héros exemplaire, sans désavoue r les qualités morales qui caractérisent
son incarnation adulte[réf. souhaitée], Le Petit Spirou, lui, est un enfant en avance sur son âge ,
souvent turbulent et volontiers provocateur1. Poussant à l'extrême la logique des vêtements
de groom (rouges) porté par Spirou devenu adulte, Le Petit Spirou porte une version pour
enfant du costume de chasseur hôtelier2. Toute sa famille est d'ailleurs revêtue de vêtements
rouges similaires.
Le sujet dominant de la série est l'évocation humoristique de « tabous » partiellement liés à
l'enfance.
(Source des info rmations : https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Petit_Spirou )
Activité 4 :
La vidéo contient des images de l’enregistrement et des images du film.
L’action se passe dans le studio, dans la classe, dans la cour de récréation, dans la rue, dans les
couloirs de l’école.
Les personnages sont des enfants, des professeurs, les parents du Petit Spirou, un prêtre.
Les instruments sont la guitare, le piano, la batterie.
Les personnages chantent, jouent, frappent des mains, font du vélo, étudient.
Activité 5 :
Les enfants sont filmés en classe de géographie, de maths et d’éducation physique.
A l’école j’aime beaucoup l’histoire. Comme activités, j’aime organiser les concours de talents
dans notre école.
Activité 6 :
Voici un exemple de champ lexical : le champ lexical de l’amour. Attention, cette liste n’est
pas exhaustive.
Synonymes : adoration, affection, attachement, inclination, passion, tendresse…
Mots de la même famille : aimer, (tomber, être) amour eux ou amoureuse, amoureusement,
s'amouracher, amourette…

135
Mots du même domaine : adorer, affectueusement, ardeur, aventure, béguin, chéri, chérir,
cœur, coup de foudre, Cupidon, s'enticher, s'éprendre, flamme, idylle, mariage,
passionnément, penchant, se ntiment, tendrement…
(Source des informations : https://junior.universalis.fr/document/un -exemple -le-champ –
lexical -de-l-amour/)
Activité 7 :
Comme l’automne s’amène l’on entonne
Le plus beau des poèmes
Si monotone soit -il ce chant sonne
Aux creux de nos oreilles
Quand le gris s’invite dans nos vies

Je veux que nos couleurs résonnent
Mes ennemis ce soir sont mes amis
L’espoir est dans ce qu’on entonne

Activité 8 : BD
Irena, tome 1 de Séverine Tréfouël, Jean -David Morvan & David Evrard

Voici « l’histoire vraie d’une héroïne oubliée ». Cette héroïne c’est Irena, une résistante
polonaise qui a sauvé près de 2500 enfants du ghetto de Varsovie. Scénarisé par le duo Séveri ne

136
Tréfouël – Jean -David Morvan et dessiné par David Evrard , ce premier tome d’une trilogie
annoncée raconte la vie de cette infatigable jeune femme, révoltée par le sort d’une partie de la
population. Alors qu’elle est chargée d’apporter de l’aide aux pauvres dans le ghetto de
Varsovie, Irena va rapidement mettre sa propre vie en danger en protégeant un jeune enfant
dont sa mère, mourante, ne peut plus s’occuper. C’est le point de départ de l’engagement
d’Irena.

Les Cahiers d’Esther, tome 2 : Histoires de mes 11 ans de Riad Sattouf

Quand il ne régale pas ses lecteurs avec le récit de sa jeunesse en Lybie ou en Syrie, Riad
Sattouf raconte l’histoire d’une petite fille (bien réelle) d’aujourd’hui, Esther. Elle avait 10 ans
dans le premier tome et racontait tout ce qui constituait sa vie. On la retrouve un an plus tard
alors qu’elle rentre en CM2. L’objectif de Riad Sattouf est de la suivre jusqu’à ses 18 ans au
rythme d’un album par an.
A 11 ans, Esther prouve qu’on peut être encore un enfant et avoir un regard acéré sur
l’actualité. Des attentats à la religi on, Esther s’interroge sur le monde dans lequel elle vit. Riad
Sattouf traduisant ses pérégrinations et interrogations en dessin. Mesechappeeslivresques a
« de nouveau passé un excellent moment en compagnie d’Esther avec ce deuxième opus qui
donne le sourire. Les aventures de cette attachante fillette sont une fois de plus irrésistibles. »

137
(Sources des informations et des images :
https://babelio.wordpress.com/2018/01/16/angouleme -les-bd-les-plus-populaires -de-2017 -sur-
babelio/ )
Exercice 1 :
Si on chantait , on serait heureux.
le temps passerait plus vite.
on serait de bonne humeur.
tout le monde nous entendait.
vous remarqueriez notre talent.
Exercice 2 :
On chanterait si nous avions la chance d’être sélectionnés au concours.
si on était mieux préparés.
si vous étiez d’accord.
si tu nous invitais à ta fête.
si nous étions tous.
Exercic e 3 :
Tu vois ►tu voyais
C’est ►c’était
L’automne s’amène ►l’automne s’amenait
On entonne ►on entonnait
Ce chant sonne ►ce chant sonnait

Je veux ►je voulais
Nos couleurs résonnent ►nos couleurs résonnaient
Mes ennemis sont ►mes ennemies étaient
L’espoir est ►l’espoir était
Je ne bois jamais ►je ne buvais jamais
Ça me désole ►ça me désolait
Les enfants font ►les enfants faisaient
Exercice 4 :
Tu ne voyais pas

138
Ce n’était pas
l’automne ne s’amenait pas
on n’ entonnait pas
ce chant ne sonnait pas
je ne voulais pas
nos couleurs ne résonnaient pas
mes ennemies n’ étaient pas
l’espoir n’était pas
ça ne me désolait pas
les enfants ne faisaient pas
Exercice 5 : Si j’étais Spirou, j’aimerais commencer le tour du monde par la Mongolie.
J’aimerais habiter u ne yourte et participer à une course de chevaux. Après, j’irais en Chine
visiter la grande muraille, parce qu’on la considère l’une des sept nouvelles merveilles du
monde.
Exercice 6 :
Etape 1
Choisis un sujet
Fais un remue -méninges de tes idées pour t'aider à choisir ton sujet.
Etape 2
Rassemble des idées
 Quelles sont les grandes lignes (synopsis) de ton histoire ?
 À quoi ressemblent tes personnages ?
 Que disent tes personnages?
 Que font tes personnages?
Etape 3

139
Un premier croquis – en crayon !
Tu peux commencer avec une case ou vignette qui communique une seule idée ou opinion. Tu
peux créer également une bande dessinée avec une suite de cases sur une ligne ou une planche
(ensemble de cases) pour raconter une histoire.
Etape 4
Révise ta copie
Il faut toujours revoir sa production plus d'une fois avant de la publier ou de la dévoiler au
grand public. Révise ta BD en te demandant les questions suivantes:
 Est-ce que mes personnages sont intéressants ?
 Est-ce que mes dessins sont bien faits et aident à raconter mon histoire ?
 Est-ce que mes textes sont courts et lisibles ?
 Est-ce que j'ai inclus tous les éléments nécessaires (titre, phylactères, récitatifs, etc.) ?
C'est maintenant l'étape décisive dans la réalisation de ta BD : à l'encrage et la mise en
couleur !
(Source des informations : https://www.learnquebec.ca/creer -une-bande -dessinee -bd-)
Exercice 7 : Le grand -père idéal serait un homme intelligent, amusant, qui saurait jouer
avec moi et une personne avec qui je pourrais partir en vacanc es.
Commentaire : dans cette unité on a utilisé les suivantes types d’exercices :
– exercices du type vrai – faux
– exercices à réponses ouvertes
– exercices de transformation
– exercices d’expression orale : jeu de rôle
– exercices d’expression écrite – rédaction d’un texte, d’une lettre
– exercices lacunaires
– exercices d’observation
– exercices de compréhension orale
– exercices de vocabulaire : trouver le champ lexical du mot absence, trouver des
synonymes.

140
Chaque type d’exercice joue un rôle dans l’apprentissage. L’exercice du type vrai – faux
vérifie la compréhension écrite. Les activités d’observation vérifient la compréhension de la
vidéo. Soit visuelle, soit auditive. On a utilisé les exercices de tr ansformation et de substitution
pour renforcer l’utilisation de la règle grammaticale.
Les exercices de production orale permettent de faire comprendre aux élèves que la
grammaire nous aide à communiquer de façon correcte.
Les exercices de compréhe nsion orale sont très importants pour vérifier la compréhension du
contenu de la chanson.
Les exercices qui ont mis en difficulté les élèves : – le passage de l’imparfait au futur et au
conditionnel, le passage du présent à l’imparfait, l’utilisation du conditionnel dans la
subordonnée sous l’influence de la langue roumaine, rédiger une lettre selon un schéma, en
respectant le nombre des mots.

141
Conclusions finales
La partie théorique de ce mémoire a représenté une aide pour la partie pratique. Mais pas
seulement. Le corpus d’exemples identifiés dans des journaux, des revues, des romans ou des
nouvelles, représente une source d’approches pour des classes de gra mmaires suivantes. On peut
associer les notions grammaticales à un contenu de civilisation. Par exemple, on peut parler de
l’écrivain qui représente la source de l’exemple. On peut faire une analyse stylistique, on peut
insister sur les valeurs que l’indic atif imparfait ou le conditionnel présent peuvent acquérir dans
des contextes différents.
La partie théorique de ce mémoire contient les règles de formation de ces deux formes
verbales, des cas particuliers (qui sont très importants au moment où nos é lèves ne sont plus des
débutants.) Il y a aussi une histoire d’approches de l’indicatif imparfait et une histoire de la
formation du conditionnel présent. Ça pourrait être un support pour les élèves qui étudient le
latin et qui peuvent faire des comparaiso ns et donner leur avis sur l’histoire de la langue.
Cette partie aide aussi le professeur à approfondir la problématique de ces formes verbales.
On pense que la partie dédiée aux valeurs sémantico -pragmatiques de l’indicatif imparfait et
du condit ionnel présent devrait être davantage exploitée dans les classe de langues. C’est
important de connaître les valeurs des temps verbaux, d’étudier les contextes pour se rendre
compte de la richesse de la langue. Bien sûr, après la découverte de ces valeurs, il y a le réemploi,
qui nous détermine à devenir de bons connaisseurs de la langue.
On pense que le mémoire a réussi ce qu’on s’est proposé : identifier les aspects
morphosyntaxiques de l’indicatif imparfait et du conditionnel présent, recenser les va leurs de
ces deux formes verbales, identifier les difficultés que les linguistes rencontrent dans leurs
recherches. Mais surtout démontrer qu’on peut utiliser la chanson pour des activités très variées
et qu’on peut bien apprendre la grammaire avec son aid e.
Apprendre par la chanson, c’est amusant. Mais aussi utile, instructif et différent. Les élèves
de nos jours ressentent le besoin d’apprendre autrement, en utilisant aussi les nouvelles
technologies. Par la chanson ils sont entrés en contact avec la culture française, ils ont connu de
nouveaux chanteurs.
Apprendre par la chanson suppose une exploitation variée. D’une part, les élèves sont
exposés à un langage authentique. Cela demande beaucoup d’attention. L’exploitation de la
vidéo suppose un b on entraînement dans sa perception : ils doivent observer les personnages, le

142
cadre, identifier les sentiments des personnages, se rendre compte de la dynamique des relations.
Après, les élèves doivent être capables à exprimer oralement ou par écrit ce qu’ ils ont vu.
Parfois, ils ont dû argumenter leur point de vue.
C’est plus facile à apprendre le vocabulaire lorsqu’on désire savoir ce que le chanteur dit. On
retient les mots parce qu’on les répète, on les intègre dans de nouveaux contextes. On a tro uvé
le prétexte pour identifier des champs lexicaux, des synonymes.
C’est intéressant d’exploiter la vidéo d’une chanson aussi parce qu’on a la possibilité de dire
ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas, de développer l’imagination (parfois les élèves ont dû
s’imaginer qui sont les personnages, ils ont dû émettre des hypothèses).
En ce qui concerne l’exploitation de la grammaire, du conditionnel présent et de l’indicatif
imparfait par la chanson, c’est une approche que les élèves ont aimée. Abord er la grammaire
d’un point de vue inductif a représenté un défi. Un défi qui leur a donné des satisfactions. En
plus, voir que les règles de grammaire ont un but, qu’elles servent à bien communiquer, les a
motivés. A partir de la chanson on a pu créer une grande variété d’exercices : des exercices
d’analyse, de transformation, de substitution, de question -réponse, d’appariement, des tableaux
à compléter. On a utilisé aussi des exercices de production orale : émettre des hypothèses,
raconter des évènements p assés. Pour la production écrite, ils ont dû écrire des courriels, une
biographie, raconter un rêve.
Comme la thématique des chansons est variée, on peut construire des activités et des
exercices divers. Il est presque impossible de t’ennuyer. Comme chaque élève peut donner son
avis, c’est entraînant.
On pense que l’enseignement par la chanson devrait occuper une place plus importante dans
l’économie de nos cours. C’est une modalité plus attrayante et on peut renforcer les éléments de
vocabula ire ou de grammaire d’une façon plus dynamique.
C’est vrai qu’on ne peut pas apprendre une langue étrangère par le biais d’un seul support,
mais, de temps en temps intégrer la chanson dans l’apprentissage du français ce serait très utile.
On est convaincu que les chansons qu’on a proposées peuvent être exploitées de façons
différentes, en fonctions des objectifs que chaque professeur se fixe. En plus, dans la classe on
se rend compte qu’on peut utiliser un peu différemment la chanson en foncti on de la réaction de
la classe. Parfois les élèves eux -mêmes apportent des suggestions qui sont souvent très utiles,

143
parce que nous donnent des informations sur leurs centres d’intérêt. Et, si un élève est motivé,
il apprend plus facilement et avec plaisir .
On pense qu’en changeant notre style d’enseignement, en l’adaptant aux nouvelles
technologies, on pourra rendre à nos élèves le désir d’apprendre plusieurs langues étrangères.
Ce fait les aidera beaucoup dans la vie. Dans leur vie professionnelle, m ais pas seulement. Plus
on maitrise plusieurs langues étrangères, plus on a des connaissances sur la vie d’autres peuples,
sur leur civilisation, leurs mentalités.
Pour moi, la réalisation de ce mémoire a représenté un changement de perspective. J’ ai
compris qu’on peut faire les choses de manière différente et réaliser de vrais changements : de
voire accroître l’intérêt des élèves, d’observer qu’ils aiment être provoqués et qu’ils sont
capables de faire face à ces défis. J’ai observé qu’au moment où ils ont des tâches, ils se
mobilisent à les réaliser. Ils se rendent compte qu’apprendre une langue c’est se mettre en
situation de communication. Et surtout que la grammaire représente un outil qui les aident à
communiquer, à se faire comprendre.

144
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http://la -conjugaison.nouvelobs.com/synonyme/croire.php)
http://l a-conjugaison.nouvel obs.com/synonyme/entendre.php )
https://vk.com/topic -33330906_28856526 )
https://www.youtube.com/watch?v=_trtwofjmcy
http://musique.ados.fr/vianney/si -on-chantait -t5602.html
https://www.programme -tv.net/biographie/269518 -vianney/)
https://www.avoir -alire.com/le -petit-spirou -la-critique -du-film)

http://spirou.wikia.com/wik i/Spirou_(petit)
https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Petit_Spirou )
https://junior.universalis.fr/document/un -exemple -le-champ -lexical -de-l-amour/)
https://babelio.wordpress.com/2018/01/16/angouleme -les-bd-les-plus-populaires -de-2017 -sur-
babelio/ )
https://www.learnquebec.ca/creer -une-bande -dessinee -bd-)

150
ANNEXES
CORPUS D’EXEMPLES
EXEMPLES D’IMPARFAIT :

[1] « Le baron entra en riant dans la cour du presbytère. Il allait loqueter la porte, quand
elle s’ouvrit. L’abbé Courtois parut. – C’est vous, mon enfant, qu’y a -t-il pour votre service ?
– Je venais vous voir , monsieur le curé, et causer avec vous en bon voisin. À propos, savez -vous
que nous en perdons un, tous les deux ? » www. ebooks.gratuits.com René Bazin « Ma tante
Giron » p.33
[2] « – Je vous en prie, ne causons pas de cela aujourd’ hui, je n’en aurais pas le courage.
– Je voulais vous dire seulement que ces renseignements ne m’ont pas mise sur la voie. Mais
dussé -je faire cinquante lieues à cheval, ma mignonne, je saurai la raison qui le fait partir. »
www. ebooks.gratuits.com René B azin « Ma tante Giron » p.162
[3] « Quinze jours après les événements que je viens de raconter, Armand était en pleine
convalescence, et nous étions liés d'une étroite amitié. » www. ebooks.gratuits.com Al. Dumas
–Fils « La dame aux camélias » p.60
[4] « Il se dit : « Ma fleur est là quelque part… » Mais si le mouton mange la fleur, c’est
pour lui comme si, brusquement, toutes les étoiles s’éteignaient ! Et ce n’est pas important ça ! »
www.ebooksgratuits Saint – Exupéry « Le petit prince » ch. VII
[5] « C’était par une de ces journées si tranquilles que rien ne remue nulle part, pas une
herbe, pas une feuille ; tout semble immobile pour jusqu’à la fin des temps, comme si le vent
était mort. » www. www.Feedbooks Maup assant « Une vie », ch. 9
[6] « La lune penchait curieusement son visage sur les sombres massifs des Tuileries,
comme si son Endymion, cette nuit -là, en avait cherché le mystère. … » www.leboucher.com
Jules Barbey d’ Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 44
[7]« Huit ou dix mois donc après ce qui a été raconté dans les pages précédentes, vers les
premiers jours de janvier 1823, un soir qu’il avait neigé161 , un de ces élégants, un de ces
désœuvrés, un « bien pensant », car il avait un morillo, de plus chaudement enveloppé d’un de
ces grands manteaux qui complétaient dans les temps froids le costume à la mode, se divertissait
à harceler une créature qui rôdait en robe de bal et toute décolletée avec des fleurs sur la tête

151
devant la vitre du café des officiers. » www.ebooksgratuits.com Victor Hugo « Les misérables »
Tome I, p.318
[8] « Comme ils vivaient simplement, ce revenu aurait suffi s’il n’y avait eu dans la maison
un trou sans fond toujours ouvert, la bonté. www.Feedbooks « Maupassant «Une vie »,ch.2
[9] « Dans ce charmant séjour, il n’y avait d’autres êtres humains, du moins pour le
moment, qu’une – 10 – vieille femme et une petite fille de dix à douze ans, toutes les deux de
couleur de suie et vêtues d’horribles haillons. « Voilà tout ce qui reste, me dis -je, de la
population de l’antique Munda Bœtica ! Ô César ! ô Sextus Pompée ! que vous seriez surpris si
vous reveni ez au monde ! » www. ebooks.gratuits.com Mérimée « Carmen »,
[10] « Cependant, elle éprouvait une impression bizarre : si elle ne voyait rien de déplaisant
dans le miroir, elle n’y voyait rien de familier non plus, elle contemplait une étrangère. »
www.livresdepoche.com Éric Emanuel Schmitt « La femme au miroir » p.12
[11] « Le lieu devait servir de centre de comptage pour les élections générales ».
www.lejdd.fr. 8.08.2017
[12] « Un argument qui ne s atisfait toujours pas le député des Français de l’étranger. »
www.lejdd.fr19.06.2017
[13] « Actrice populaire, Fadwa Suleimane, 44 ans, qui appartenait à la communauté
alaouite, celle du président syrien, Bachar Al -Assad, avait participé aux manifestations
pacifiques à Damas au début du soulèvement en 2011, et avait tenté de convaincre , en vain,
les villes alaouites de Lattaqu ié (nord -ouest) et Tartous (ouest) de rejoindre le mouvement. »
www.lemonde.fr 17.08 .201
[14] « Sur le conseil du cinéaste Abbas Kiarostami, un ami proche, je me suis tournée
vers l’art. Je n’y connaissais rien en photographie, j’ai tout appris sur le tas ».
www.lemonde.fr 18.08.2017
[15] « La gal erie ne rapportait rien, elle ne fait toujours pas d’argent ! Et les
photographes iraniens n’en sont pas encore à gagner leur vie avec leurs images », précise la
galeriste, qui occupe parallèlement un emploi dans l’entreprise familiale de matériaux de
construction. » www.lemonde.fr 18.08.2017
[16] « Jeanne b attait des mains, tressaillait, ravie, à chaque apparition des énormes et
souples nageurs. Son cœur bondissait comme eux dans une joie folle et enfantine. » Maupassant
« Une vie » www. feedbooks.com Maupassant « Une vie » ch.1

152
[17] « Il se disputait ens uite avec un individu que je ne voyais pas, puis, comme pris de
peur, il se jetait dans l'ombre d'un couloir. » www.oasisfle.com Queneau « Exercices de
style »,p.2
[18] « En mai, nous avons à nouveau dénoncé un élevage de Vendée qui fournissait des
œufs au groupe Panzani et détenait, dans des conditions semblables, 160
000 poules. » www.libération.fr 10.08.2017
[19] « C'était midi. Les voyageurs montaient dans l'autobus. On était serré. Un jeune
monsieur portait sur sa tête un chapeau qui était entouré d'une tresse et non d'un ruban. Il avait
un long cou. Il se plaignait auprès de son voisin des bousculades que ce dernier lui infligeait.
Dès qu'il apercevait une place libre, il se précipitait vers elle et s'y asse yait. » www.oasisfle.com
Queneau « Exercices de style », p.9
[20] « Il était une fois un petit prince qui habitait une planète à peine plus grande que lui, et
qui avait besoin d’un ami… » www.ebooksgratuits.com Saint Exupéry « Le petit prince » ch. 4
[21] « C’était le 2 avril 1791. Cette nouvelle se répand aussitôt à la cour, à la ville, à
l’assemblée. Tous les partis espéraient en lui, et tous, excepté les envieux, sont frappés de
douleur. » www.livrespourtous. com Adolphe Thiers « Histoire de la Rév olution », Tome I,ch.VI,
p.202.
[22]« Jamais il ne parlait, il ne répondait que par des sourires, on ne savait dans quel
sens il jouait, ni même s’il jouait ; » www.livre spourtous.com Emile Zola « L’argent », p.5
[23] « Deux ou trois heures après, j’y pensais encore, quand arrive dans le corps de
garde un potier tout haletant, la figure renversée. » www.ebooksgratuits.com Mérimée
« Carmen », p.31
[24] « Quand j’étais enfant, je me confessais. » www.livrespourtous.com Paul Bourget
« André Cornelis » ch. I, p.7
[25] « Je vous ai dit tout à l’heure qu’il fallait déterminer d’abor d l’origine, la nature
et la direction des fissures du granit qui amènent l’eau. » www.ebooksgratuits.com
Maupassant « Mont -Oriol » p.45

[26] « En 1815, M. Charles -François -Bienvenu Myriel était évêque de Dign e. C’était
un vieillard d’environ soixante -quinze ans ; il occupait le siège de Digne depuis 1806. »
www.ebooks.gratuits Victor Hugo « Les Misérables » Tome I, ch. I, p.7

153
[27]« La première fois qu'on a croisé Neymar , c'était en juin 2013 au Sheraton de Rio
où la Seleção a ses habitudes. » www.lejdd.fr 7.07.2017
[28] « Le 26 juin 1997 sortait Harry Potter à l'école des sorciers en Angleterre, premier
épisode de la saga mondialement connue. » www.francesoir.fr 26.06 2017
[29] « La compagnie nous avisait la veille au soir : « Le pilote X est affecté au Sénégal…
à l’Amérique… » » beq.ebooksgratuits.com Saint – Exupéry « Courrier –Sud » p.20
[30] « Tout s’exécuta co mme l’avait annoncé Mme Bonacieux. Au mot d’ordre convenu,
Germain s’inclina ; dix minutes après, La – 145 – Porte était dans la loge ; en deux mots,
d’Artagnan le mit au fait et lui indiqua où était Mme Bonacieux. La Porte s’assura par deux
fois de l’exac titude de l’adresse, et partit en courant. » www. ebooks.gratuits.com Alexandre
Dumas « Les trois mousquetaires » p.144
[31] « Comme d’Artagnan était un des habitués de l’hôtel, on ne fit aucune difficulté
d’accéder à sa demande ; et l’on alla prévenir M. de Tréville que son jeune compatriote, ayant
quelque chose d’important à lui dire, sollicitait une audience particulière. Cinq minutes après,
M. de Tréville demandait à d’Artagnan ce qu’il pouvait faire pour son service et ce qui lui valait
sa visite à une heure si avancée. » www. ebooks.gratuits.com Alexandre Dumas « Les trois
mousquetaires » p.145
[32] « N’importe, tu devais attendre jusqu’au soir. » www. ebooks.gratuits.com
Molière | « L’étourdi ou les contre -temps » p.42
[33] « Seul Henri IV songeait à une colonie française en Amérique ; les autres ne
faisaient qu’en parler et les marchands français n’en voulaient pas. »
http://manuscritdepot.com André Lefèvre « Histoire de ma nation » p.23
[34] « À la maison, quand je rentre le soir, si tu savais comm e ils sont ! » continua -t-il,
après une pause, en regardant au loin. « Papa ne m’a jamais pris au sérieux. » www.
ebooks.gratuits.com Roger Martin du Gard « Les Thibault » p.97
[35]« Quand la révolution a éclaté, j’ai réalisé que j’étais syrienne et que mon rôle était
de guider les gens pour ne pas les laisser être entraînés vers la mort. »
www.lemonde.fr 17.08.2017

[36] « Tout s’exécuta comme l’avait annoncé Mme Bonacieux. Au mot d’ordre convenu,
Germain s’inclina ; d ix minutes après, La – 145 – Porte était dans la loge ; en deux mots,

154
d’Artagnan le mit au fait et lui indiqua où était Mme Bonacieux. La Porte s’assura par deux
fois de l’exactitude de l’adresse, et partit en courant. » www. ebooks.gratuits.com Alexandre
Dumas « Les trois mousquetaires » p.132
[37] « En ce temps -là les paniques étaient fréquentes, et peu de jours se passaient sans
qu’une ville ou l’autre enregistrât sur ses archives quelque événement de ce genre. Il y avait les
seigneurs qui guerroyaient e ntre eux ; il y avait le roi qui faisait la guerre au cardinal ; il y
avait l’Espagnol qui faisait la guerre au roi. » www. ebooksgratuits.com Al. Dumas « Les trois
mousquetaires » p.9
[38] « Généralement les pensionnaires externes ne s’abonnaient qu’au d îner, qui
coûtait trente francs par mois. » beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p.18
[39] « Il trouvait « ces gredins de légumes » extravagants, fous, sublimes. Et il soutenait
qu’ils n’étaient pas morts, qu’arrachés de la veille, ils attendaie nt le soleil du lendemain pour
lui dire adieu sur le pavé des Halles. » www.ebooksgratuits.com Emile Zola « Le ventre de
Paris »p.32
[40] « Le 26 juin 1997 sortait Harry Potter à l'école des sorciers en Angleterre, premier
épisode de la saga mondialement connue. » www.francesoir.fr 26.06 .2017
[41] « La compagnie nous avisait la veille au soir : « Le pilote X est affecté au Sénégal…
à l’Amérique… » beq.ebooksgratuits.com Saint – Exupéry « Courrier –Sud » p.20
[42] « Quand elle entendait la voix tranquille de tante Godeliève dessiner son destin,
Anne reprenait courage et cessait de se poser des questions. » www.livresdepoche.com
Eric Emanuel Schmitt « La femme au miroir » p.22
[43] « — Trivial ! J’entendais parler non des animaux qui parlent entre eux, ce qui est
banal, mais des animaux qui parlent le langage des hommes ; et toi, tu parles pour ne rien
dire. » www.oasisfle.com Queneau « Les fleurs bleues », ch. 2
[44] « Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais
l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ai toujours conservé. Je voulais savoir si
elle étai t vraiment compréhensive. » www.ebooksgratuits.com Saint – Exupéry « Le petit
prince », ch1
EXEMPLES DE CONDITIONNEL PRESENT :
[45] « En Allemagne, la contamination concernerait près de 10 millions d'œufs au
total. » www.lefigaro 7.08.2017

155
[46] « Ainsi, tout serait vrai : le petit garçon du conte serait bien réel. Il s'agirait
de Barron, le fils de Donald Trump . Le maître de la fable, de son vrai nom Don Constantino
Bartolomeo Strepholofidgeguaneriusfum, serait, lui, le président des États -Unis « himself». Et
les deux seraient bien capables de voyager dans le temps. » www. lefigaro.fr 4.08.2017
[47] « Martine se disait que jamais Buguet n’oserait parler de sa passion pour Mme
d’Étioles. Il serait au service de la châtelaine, dans son jardin, que rien n’en pourrait
transpirer. » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le jardinier de Pompadour »
[48] « Je lui ai dit que la psychologie, ce n’était pas mon rayon : moi, c’était l’épicerie.
www.bnns.org Éric Emanuel Schmitt « Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran »
[49] « — J’aimerais bien t’inviter un soir à dîner, Mohammed. Mon mari aussi aimerait
te con naître. » www.bnns.org Éric Emanuel Schmitt « Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran »
[50] « – Ah ! sans la Marquise la fête serait moins splendide, mais je serais tout à fait
contente ! » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le jardinier de Pompadour », p.117
[51] « Ne pouvait -il, pour la paix de son âme, en faire une étoile, une fleur éternelle,
une reine sacrée ? Il lui enverrait ses plus belles tulipes, comme des gobelets précieux où elle
verserait quelques – uns de ses regards. Il lui tisserait des gu irlandes de Bengale ainsi qu’à une
statue . Il irait la revoir, il irait près d’elle, en humble, car il fallait qu’il la revît ! Mais Dieu !
il tuerait sa folie » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le jardinier de Pompadour » p.71
[52] « — Eh ! qu’importe que pareille canaille brûle un peu plus tôt ou un peu plus tard
? Cependant l’Amiral, le croiriez -vous, monsieur de Mergy ? l’Amiral s’en fâcha tout de bon ;
il me fit arrêter, et, sans plus de cérémonie, son grand prévôt jeta son dévolu sur moi. »
www.eb ooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX » p.28
[53] « Pour une barbe grise comme vous, répondit le jeune homme, vous montrez peu
de prudence. Si par aventure vous parliez à un protestant , il pourrait bien vous répondre par
quelque bon horion. » www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du
Charles IX » p.21
[54] « Après avoir chevauché assez tristement pendant près d’une demi -lieue, il réfléchit
qu’il n’attraperait probablement pas les reîtres ce jour -là ; que son cheval était sans doute
vendu ; qu’enfin il était plus que douteux que ces messieurs consentissent à le lui rendre. »
www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX » p.50

156
[55] « — Il me semble qu’on ne devrait jama is parler en plaisantant d’un pareil sujet. »
www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du Charles IX », p.57
[56] « Je ne sais pas très bien où ça se passait… dans une église, une poubelle, un
charnier ? » www. 100th. Be Raymond Quen eau « Les fleurs bleues » , p.4
[57] « On comptait bien que cette tranquillité ne serait pas troublée »
www.beqebooksgratuits Al. Dumas « La comtesse du Charny » p.24
[58] « Martine se disait que jamais Buguet n’oserait parler de sa passion pour Mme
d’Étio les. Il serait au service de la châtelaine, dans son jardin, que rien n’en pourrait
transpirer. » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le jardinier de Pompadour »
[59] « Ne pouvait -il, pour la paix de son âme, en faire une étoile, une fleur éternelle,
une reine sacrée ? Il lui enverrait ses plus belles tulipes, comme des gobelets précieux où elle
verserait quelques – – 61 – uns de ses regards. Il lui tisserait des guirlandes de Bengale ainsi
qu’à une statue . Il irait la revoir, il irait près d’elle, en humbl e, car il fallait qu’il la revît ! Mais
Dieu ! il tuerait sa folie » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le jardinier de
Pompadour », p.71
[60] « En octobre Jasmin n’alla point aux vendanges. Un jour de ce mois que la mère
Buguet entrait chez elle avec un e citrouille sous le bras :
– On dirait que tu portes la roue de la fortune, lui jeta Jasmin. » www.ebooksgratuits Eugene
Demolder « Le jardinier de Pompadour » p.115
[61] « Le marié donna un nouveau baiser à sa femme.
– On pourrait les compter, déclara Martine. » www.ebooksgratuits Eugene Demolder « Le
jardinier de Pompadour » p.125
[62] « En octobre Jasmin n’alla point aux vendanges. Un jour de ce mois que la mère
Buguet entrait chez elle avec une citrouille sous le bras :
– On dirait que tu portes la roue de la fortune, lui jeta Jasmin. » www.ebooksgratuits Eugene
Demolder « Le jardinier de Pompadour » p.115
[63] « – Quand je disais que cela s’arrangerait ! dit l’évêque. » www.ebooksgratuits
Hugo « Les misérables » p.48
[64] « Chez nous, sous la lampe, j'ouvre mes cahiers et je la regarde : elle est plus jolie
que l'autre soir, un peu plus pâle, avec des yeux cernés qui paraissent plus grands : – Vous êtes
fatiguée, on dirait ? » www.ebooksgratuits.com Colette « Clau dine à l’école » p.52

157
[65] « Ce serait assez rigolo, qu’on ne puisse plus tomber malade. »
www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs Les ronds – de- cuir p.42.
[66] « Je la comparerais à une guêpe, si la comparaison n’était usée, — une guêpe qui
n’avait pas cessé d’être femme, quoiqu’elle eût conservé son aiguillon.ww w.leboucher.com
Jules Barbey d’ Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 16
[67] « Je n'ai pas l'habitude d'écrire. Je ne sais pas. J'aimerais bie n écrire une tragédie
ou un sonnet ou une ode, mais il y a les règles. Ça me gêne. Ce n’est pas fait pour les amateurs. »
www.oasisfle.com Queneau « Exercices de style » p. 14
[68]« Pour notre santé et la santé de la planète, il faudrait consommer 80% d' aliments
d'origine végétal e et 20% d'origine animale. « En France 30 à 40% de notre alimentation sont
d'origine animale, l'idéal serait de diviser par 2 cette quantité » rappelle Anthony Fardet,
docteur en nutrition humaine. » www.topsante.com 23.04.2015
[69] « Vous pourriez l’épou ser !” » www. ebooks.gratuits.com Molière |« L’étourdi ou
les contre -temps » p.73
[70] « Pour expliquer combien ce mobilier est vieux, crevassé, pourri, tremblant, rongé,
manchot, borgne, invalide, expirant, il faudrait en faire une description qui retarde rait trop
l’intérêt de cette histoire, et que les gens pressés ne pardonneraient pas. »
beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p.16
[71] « Ma parole d’honneur, je vous mets à la porte devant M. Blanchot si vous mangez
encore de ces horreurs -là ! C laudine, vous ne pourriez pas cesser un instant de pincer Luce
Lanthenay ? » www.ebooksgratuits.com Colette « Claudine à l’école » p.120
[72] « Et par ses vitres exiguës, closes sur le noir, éternellement, ell e répand une
désolation de maison abandonnée ou que viendrait de visiter une brusque attaque de choléra. »
www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs « Les ronds – de- cuir » p.20.
[73] « Vous ne voudriez pas acheter un joli jeu de cartes transparentes ? »
www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs « Les ronds – de- cuir » p.28.
[75] « Anne soupira, soupçonnant qu’ elle n’arriverait jamais à lui expliquer qu’elle
avait lacéré un trésor précieux, un pur chef -d’œuvre que l’astre avait entrepris de constituer
dans la pièce depuis l’aube. » www.livredepoche Éric Emanuel Schmitt « La femme au miroir »,
p.19

158
[76] « Il faut vous dire qu’en me nommant à Vanne -en-Bresse, M. le M inistre des Beaux –
Arts ne m’a pas… euh, comment dirais -je ? … — exceptionnellement favorisé. » ,
www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs « Les ronds – de- cuir » p.30.
[77] « Vous m’agacez, homme de votre âge ! Vous avez le don de me porter sur les nerfs
à un point que je ne saurais dire. » p. 36. www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs
Les ronds – de- cuir p.30
[78] « De son côté, la Première ministre britannique T heresa May avait annoncé en
mars qu'aucun ministre ou membre de la famille royale britannique ne se rendrait au Mondial
après l'empoisonnement de l'ex -espion Sergueï Skripal et de sa fille, dont Londres accuse
Moscou. » www.lejdd.fr 25.05.2017
[79] « Elle disait : – Non, j’aimerais les pays tout neufs comme la Corse, ou les pays
très vieux et pleins de souvenirs, comme la Grèce. » www.feedbooks.com Maupassant « Une
vie », ch. 3
[80] « Après une pause, il sourit, soulagé de constater qu’aucune malice ne se cachait
derrière la proposition d’Anne. Il reprit : « Je souhaiterais me marier avec toi ! »
www.livresdepoche.comEric -Emanuel Schmitt « La femme a u miroir » p. 16
[81] « – C’est vrai : j’aimerais mieux être ce petit oiseau sans souci que roi, parce que…
fit Poiret l’idémiste. » beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p. 82.
[82] « Jeanne dit enfin : – Comme j’aimerais voyager ! » www.feedbooks.com
Maupassant « Une vie », ch. 3
[83] « Le reste… est un impénétrable mystère scellé des sept sceaux de l’Éternel. Mon
histoire pourrait, Madame, finir à cette porte vitrée ; elle y gagnerait un vague poéti que qui lui
siérait, une immatérielle auréole ! » www.leboucher.com Jules Barbey d’ Aurevilly « La bague
d’Annibal » p. 50.
[84] « Tiens, veux -tu que je te dise ? Tu devrais t’en remettre à moi du soin de négocier
tes affaires avec lui. » www.leboucher.com Georges Courteline « Messieurs Les ronds – de-
cuir » p.12.
[85] « Pourriez -vous me dire, — me demanda -t-il avec un air plus ridicule qu’il n’est
permis à un conseiller de l’avoir, et pourtant Dieu sa it avec quelle munificence fut accordée
cette permission à tous les jurisconsultes de la terre ! — pourriez -vous me dire quel est ce

159
monsieur à qui Mme d’Alcy parle en cet instant, à l’autre extrémité du salon ? »
www.leboucher.com Jules Barbey d’Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 18
[86] « Le long d’un de ses grands escaliers sur l’emplacement desquels notre
civilisation bâtirait une maison tout entière, montaient et descendaient les solliciteurs de Paris
qui couraient après une faveur quelconque, les gen tilshommes de province avides d’être
enrôlés, et les laquais chamarrés de toutes couleurs, qui venaient apporter à M. de Tréville les
messages de leurs maîtres. » www . ebooks.gratuits.com Al. Dumas « Les trois mousquetaires »
p.31
[87] « Si qu’on demandera it à… Mme Petit -Dutreuil ? » www. ebooks.gratuits.com
Roger Martin du Gard « Les Thibault » p.36
[88] « – Mais serait -ce donc un voleur ou un recéleur qui, pour se livrer plus sûrement
à son commerce, affecterait la bêtise, l’impuissance, et vivrait en me ndiant ? se dit Eugène en
se relevant un moment. » beq.ebooksgratuits.com Balzac Père Goriot, p. 67
[89] « — Que diriez -vous d’aller voir où en sont les travaux à l’église Notre -Dame ? »
www. 100th. Be Raymond Queneau « Les fleurs bleues », ch. 1
[90] « Oh ! oh ! — dis-je en moi -même, — M. d’Artinel, M. Baudouin d’Artinel, seriez –
vous jaloux ? … »… « Est -ce que vous seriez atteint de cette passion pittoresque ? »
www.leboucher.com Jules Barbey d’ Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 19
[91] « — Oh ! s’exc lama -t-il, que ne suis -je poète lyrique ! M’accompagnant d’un luth
aux cordes bien tendues, en des vers dignes de celui qui me les aurait inspirés, je célébrerais
ses mérites, et la noblesse de son cœur, et son fier désintéressement, et ses vertus au -dessu s de
tout éloge ! » www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs « Les ronds – de- cuir » p. 81.
[92] « – Seraient -ils japonais ? se demanda Cidrolin à mi -voix. Ils ont pourtant le cheveu
blond. Des Aïnos peut – être. » www.oasisfle.com Queneau « Les fleurs bleues », ch. 1
[93] « Ma parole d’honneur, je vous mets à la porte devant M. Blanchot si vous mangez
encore de ces horreurs -là ! Claudine, vous ne pourriez pas cesser un instant de pincer Luce
Lanthenay ? » www.ebooksgratuits.com Colette « Claudine à l’école » p.120
[94] « — Serais -je assez heureux, madame, pour être encore logé dans un coin de votre
souvenir ? » www.leboucher .com Charles Baudelaire « La Fanfarlo », p.7.
[95] « Et pourquoi lui en aurais -je dit davantage ? » www.leboucher.com Jules Barbey
d’ Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 20

160
[96] « Certains croiront qu’en ajoutant le qualificatif de « francophone », j’y
glisserais une indication sur mon histoire originelle. » http://manuscritdepot.com André
Lefèvre « Histoire de ma nation » p. 13
[97] « — Messire, dit Mouscaillot, voilà les choses qui se gâtent comme vous l’aviez
prévu. Si nous nous en retournions chez nous ? www. 100th. Be Raymond Queneau « Les fleurs
bleues », ch. 2
[98] « Cependant, messieurs nos pères, puisque nous fouillons dans votre vie, serait -il
impossible d’y trouver de ces choses qui, rappelées à votre mémoire, vous couperaient la voix
à l’instant lorsque vous jetez les hauts cris sur les passions de nos jeunesses, à nous, quand
nous sommes passionnés ? N’y trouverait -on pas des noirceurs, peut -être une infamie,
quelquefois une atrocité ? » www.leboucher.com Jules Barbey d’Aurevilly « Le cachet d’o nyx »
p. 6
[99] « … Pourquoi ne vous dirais -je point cette histoire Madame ? »
www.leboucher.com Jules Barbey d’ Aurevilly « La bague d’Annibal » p. 4
[100] « Les cigarettes électroniques pourraient être aussi nocives pour le fœtus que
le tabac , selon les conclusions d'une étude présentée au congrès annuel de l'American
Association for the Advancement of Science ( AAAS ), à Washington. » www.topsante.com
15.02.2016
[101] « Le fait de vapoter une cigarette électronique inciterait bel et bien les
adolescents à fumer du tabac, selon une nouvelle étude parue dans le Journal of the American
Medical Association (JAMA). » www.topsante.com 21.08.2015
[102] « Ce serait là l’histoire de ma « Nation » et c’est celle que je vais vous raconter
dans cet écrit. » http://manuscritdepot.com André Lefèvre « Histoire de ma nation » p. 14
[103] « Ah ! ne nous fâchons pas, je vous prie, ce serait inutile, vous savez bien ce qui
est convenu entre vous, Athos et moi. » www. ebooks.gratuits.com Al.Dumas « Les trois
mousquetaires » p.38
[104] « Chez nous, sous la lampe, j'ouvre mes cahiers et je la regarde : elle est plus jolie
que l'autre soir, un peu plus pâle, avec des yeux cernés qui paraissent pl us grands : – Vous êtes
fatiguée, on dirait ? » www.ebooksgratuits.com Colette « Claudine à l’école » p.52

161
[105] « Tiens, veux -tu que je te dise ? Tu devrais t’en remettre à moi du soin de négocier
tes affaire s avec lui. » www.leboucher.com Georges Courteline Messieurs « Les ronds – de-
cuir » p.12.
[106] « Dans ce cas, a -t-il ajouté, Pyongyang "reconsidérerait" sa participation au
sommet entre son dirigeant et le préside nt américain prévu le 12 juin à Singapour. »
www.lejdd.fr 16.05.2018
[107] « L'arsenal atomique nord -coréen devrait figurer en bonne place des discussions.
Mais le Nord a soutenu pendant des années qu'il ne renoncerait jamais aux armes nucléaires. »
www.le jdd.fr 16.05.2018
CONCORDANCE DES TEMPS
[108] « Grâce à eux, j'ai eu la révélation que la poésie pouvait s'écrire en prose, pas
seulement en vers. » www.ljdd.fr . 2.08.2017
[109] « Mon père valorisait les mathématiques, et j'ai longtemps vécu dans l'idée que
c'étaient -elles seules qui comptaient. » www.ljdd.fr 27.07.2017
[110] « Anne Golon a écrit "Angélique" grâce à Margaret Mitchell, expliquait -elle :
"Avec + Autant en emporte le vent +, elle prouvait qu'une femme pouvait rendre l'Histoire
intéressante, autour d'une héroïne de caractère. » www.francesoir.fr 16.07.2017
[111] « Permettez -moi de vous faire remarquer, cependant, que je ne saurais faire face
à cette sortie de fonds sans quelque scrupule de conscience, et que j’ai longuement hésité si je
n’en référerais pas à l’Autorité Directoriale de ce cas tout particulier… » www.leboucher.com
Georges Courteline Messieurs « Les Ronds – de- cuir » p.52.
[112] « Défendant le projet de loi, la ministre Geneviève Fioraso a estimé mardi que
cette mesure permettrait "une ouverture au monde". » www.ljdd.fr 19.06.2017
[113] « Mais en réponse, le régime nord -coréen a assuré qu'il n'y aurait pas de
négociations tant que les "Etats -Unis nous menacent", selon l'agence officielle
KCNA. »www.lejdd.fr7.08.2017
[114] « Après ses études d’ingénieur viticole et d’œnologue à Bordeaux, il rêvait de
construire le domaine qu’il ne pourrait jamais s’offrir en France. »
www.lemonde.fr 4.08.2017
[115] « On ne pensait pas qu’on y arriverait… »
www.lemonde 7.08.2017

162
[116] « Nous voulons éviter tout incident qui pourrait être mortel, nous ne pouvons pas
prendre de risque », justifie le représentant. » www.libération.fr 11.08.2017
[117] « Je ne sais pas très bien où ça se passait… dans une église, une poubelle, un
charnier ? » www.oasisifle.com Queneau « Exercices de style », p.4
[118] « En mai, nous avons à nouveau dénoncé un élevage de Vendée qui fournissait
des œufs au groupe Panzani et détenait, dans des conditions semblables, 160
000 poules. » www.libération.fr 10.08.2017
[119] « Le jour où d’Artagnan se présenta, l’assemblée était imposante, surtout pour un
provincial arrivant de sa province : il est vrai que ce provincial était Gascon, et que surtout à
cette époque les compatriotes de d’Artagnan avaient la réputation de ne point facilement se
laisser intimider. » www. beq.ebooksgratuits.com Al. Dumas « Les trois mousqu etaires » p. 32
[120] « La Haye a annoncé vendredi dernier qu'elle envisageait, en collaboration avec
les acteurs du secteur, le déblocage d'un plan d'aide d'urgence, d'après l'agence de presse
néerlandaise ANP. » www. lefigaro.fr 7.08.2017
[121] « Mais s elon un responsable du ministère sud -coréen des Affaires étrangères cité
par l'agence, le responsable nord -coréen Ri Hong -Yo a rétorqué que les propositions de Séoul
n'étaient pas sincères. » www.ljdd.fr 7.08.2017
[122] « Dès lors, la francophonie ne peut se contenter d'être l'organisation de la
résistance à un monde de demain qui ne penserait et ne se construirait qu'en anglais. »
www.ljdd.fr 7.07.2017
[123] « Je résume tout ce que je pourrais écrire sur cette matière, en cette maxime
suprême que je livre à la méditation de tous les philosophes, de tous les historiens et de tous les
hommes d’affaires : Ce n’est que par les beaux sentiments qu’on parvient à la fortune ! »
www.leboucher.com Charles Baudelaire « Conseils aux jeunes littérateurs » p.5
[124] « En réponse, la Corée du Nord a averti qu'elle pourrait tirer des missiles près de
l'île américaine de Guam. » www.ljdd.fr 9.08.2017
[125] « D.L. : J’ai lu que vous changiez de musiciens à chaque album, c’est une des
démarches pour faire des rencontres ? » www.marieclaire.fr 26.06.2018 (archives 2014)
[126] « Je dois avouer que je ne savais à peu près rien d'Alexandre Dumas fils, hormis
qu'il était le fils de son glorieux père et qu'on lui doit l'invention d'un des plus beaux et

163
romantiques mythes littéraires, la courtisane amoureuse, adulée, malade, abandonnée, La
Dame aux camélias devenue à l'opéra La Trav iata. » www.ljdd.fr 9.06.2017
[127] « La course cycliste, qui pourrait aussi passer par la Palestine, aiderait l'Etat
hébreu à développer son image, notamment touristique. » www.libération.fr 10.08.2017
[128] « En redescendant vers le kiosque, il s'aperçut qu'on vendait le journal, sans qu'il
l'eût vu apporter. » www.ljdd.fr 7.08.2017
[129] « Le réalisateur italien imaginait une sorte de Colisée romain où les morts
seraient les spectateurs du dénouement… » www.lemonde.fr 7.08.2017
[130] « Monsieur Ibrahim a été parfait. Il est monté en entendant mes cris, il a tout de
suite compris la situation, il a dit qu’il irait, lui, à Marseille, pour reconnaître le corps . »
www.bnns.org Éric Emanuel Schmitt « Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran »

SI CONDITIONNEL
[131] « Je m’ennuie donc un peu. Mais, si tu m’apprivoises, ma vie sera comme
ensoleillée. www.ebooksgratuits .com Saint – Exupéry « Le petit prince », ch. XXI
[132] « — Et si c’était une émigrée, que feriez -vous citoyen Balandrin, vous qui ne
plaisantez pas ?
— Je l’arrêterais. » www.ebooksgratuits Louis Noir « Le bataillon de la Croix Rousse » p 30
[133] « Final ement, si je m’identifie avec ces qualificatifs géographiques et
linguistiques, je ne me donne aucune « identification » nationale historique. »
http://manuscritdepot.com André Lefèvre « Histoire de ma nation » p. 13
[134] « Quand le baron survenait en ces instants de mélancolie, il murmurait : – Jeanne,
ma chérie, si tu m’en crois, brûle tes lettres, toutes tes lettres, celles de ta mère, les miennes,
toutes. » www.feedbooks.com Maupassant « Une vie », ch. 9
[135] « Si les deux ont du mal à piffer le modèle du prince charmant, ils n’ont pas réussi
à cacher leur romantisme derrière leurs éclats de rire. » www.libération.fr 11.08.2017
[136] « Je pense que c’est très compliqué d’avancer si on ne s’aime pas soi -même. »
www.libération.fr 11.08.2017
[137] « Et bien si l'objectif est de battre son adversaire -comme au Go, ou aux
échecs – Starcraft II nécessite de réussir de nombreux objectifs
"secondaires". » www.lexpress.fr 10.08.20 17

164
[138] « Je ne répondis rien. À cet instant -là je me disais : « Si ce boulon résiste encore,
je le ferai sauter d’un coup de marteau. » www.ebooksgratuits.com Exupéry « Le Petit prince »,
ch. VII
[139] « En revenant, Julien dit : – Si tu veux, nous borne rons là nos visites ; moi, les
Fourville me suffisent. » www.feedbooks.com Maupassant « Une vie », ch. 9
[140] « J'ai un rapport à la littérature populaire car lorsque j'étais enfant, je ne lisais
pas ce que j'avais envie de lire, mais ce que je trouvais à lire ». www.ljdd.fr 26.05.2017
[141] « Que dirait monsieur mon père, qui m’a si fort recommandé le respect du cardinal, s’il
me savait dans la société de pareils païens ? » www. beq.ebooksgratuits .com Al. Dumas « Les
trois mousquetaires » p. 34
[142]« Mais en même temps, si respecter la loi, c’était faire avocat, comme mon père,
avoir ce teint gris, et tant de tristesse dans la maison, je préférais être contre le légalisme avec
monsieur Ibrahim » www.bnns.org Éric Emanuel Schmitt « Monsieur Ibrahim et l es fleurs du
Coran »
[143] « – Ce Rochefort, s’écria Porthos, si j’étais l’écuyer du pauvre Chalais, passerait
avec moi un vilain moment. » www. beq.ebooksgratuits.com Al. Dumas « Les trois mousquetaires »
p. 37
[144] « Comme ils vivaient simplement, ce revenu aurait suffi s’il n’y avait eu dans la
maison un trou sans fond toujours ouvert, la bonté. » www.feedbooks.com Maupassant « Une
vie »
[145] « S’ils l’avaient bien connu, peut – être auraient -ils été vivement intéressés par le
problème que présentait sa situation physique et morale ; mais rien n’était plus difficile. »
beq.ebooksgratuits. Balzac « Le Père Goriot », p. 55
[146] « Si quelqu’un voulait lui parler, on envoyait un domestique la quérir. »
www.feedbooks.com Maupassant « Une vie », ch. 4
[147] « Il se dit : « Ma fleur est là quelque part… » Mais si le mouton mange la fleur,
c’est pour lui comme si, brusquement, toutes les étoiles s’éteignaient ! Et ce n’est pas important
ça ! » www. ebooksgratuits.com Saint – Exupéry « Le petit prince » ch. VII
[148] « – Pour une barbe grise comme vous, répondit le jeune homme, vous montrez peu
de prudence. Si par aventure vous parliez à un protestant , il pourrait bien vous répondre par

165
quelque bon horion. » www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La chronique du règne du
Charles IX p.21
[149] « – L’infini est. Il est là. Si l’infini n’avait pas de moi, le moi serait sa borne ; il
ne serait pas infini ; en d’autres termes, il ne serait pas. Or il est. Donc il a un moi. Ce moi de
l’infini, c’est Die u. ». www.ebooks.gratuits.com Victor Hugo « Les Misérables », tome 1, p.75
[150] « Tout serait pour le mieux dans le meilleur des mondes si, bien au contraire, nous
n'étions pas dans un pays infect où, sous la férule du dictateur Fujimori , ne se pratiquaient
quotidiennement enlèvements politiques et crapuleux, assassinats, attentats et agressions avant
ou après le couvre -feu. » www.lejdd.fr. 26.05.2017
[151] « Aussi intelligentes que l'être humain, voire immensément plus, ces IA
(intelligences artificielles) fortes seraient par définition conscientes, probablement connectées
à Internet et dotées d'un instinct de survie. Si elles découvraient que l'être humain peut les
désactiver, quelles solutions s'offriraient à elles ? » www lexpress.fr 11.06.2017
[152] « Un tel pouvoir émerveilla le petit prince. S’il l’avait détenu lui -même, il aurait
pu assister, non pas à quarante -quatre, mais à soixante -douze, ou même à cent, ou même à deux
cents couchers de soleil dans la même journée, sans avoir jamais à tirer sa chaise ! »
www.ebooksgratu its.com Saint – Exupéry « Le petit prince », ch. X
[153] « Comme ils vivaient simplement, ce revenu aurait suffi s’il n’y avait eu dans la
maison un trou sans fond toujours ouvert, la bonté. » www. feedbooks.com Maupassant « Une
vie », ch.8
[154] « Je ne r épondis rien. À cet instant -là je me disais : « Si ce boulon résiste encore,
je le ferai sauter d’un coup de marteau. » www.ebooksgratuits.com Saint Exupéry « Le Petit
prince », ch. VII
[155] « – Exact. Il faut exiger de chacun ce que chacun peut donner, reprit le roi.
L’autorité repose d’abord sur la raison. Si tu ordonnes à ton peuple d’aller se jeter à la mer, il
fera la révolution. » www. ebooksgratuits.com Saint -Exupéry « Le petit prince », ch. X
[156] « Je m’ennuie donc un peu. Mais, si tu m’apprivo ises, ma vie sera comme
ensoleillée. » www.ebooksgratuits.com Saint – Exupéry « Le petit prince », ch. XXI
[157] « En revenant, Julien dit : – Si tu veux, nous bornerons là nos visites ; moi, les
Fourville me suffisent. » www.feedbooks.com Maupassant « Une vie », ch. 9

166
[158] « — Holà ! Jeannot, ferme la porte, dit nonchalamment l’hôte du More, habitué à
voir des scènes semblables ; si les archers passaient, cela pourrait interrompre ces
gentilshommes et nuire à la maison. » www.ebooks.gratuits.com Prosper Mérimée « La
chronique du règne du Charles IX » p.67.
[159] « – Si j’avais été ici, lui disait alors Vautrin, ce malheur ne vous serait pas arrivé
! je vous aurais joliment dévisagé cette farceuse -là. Je connais leurs frimousses… » www.
beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p. 44
[160] « S’ils l’avaient bien connu, peut – être auraient -ils été vivement intéressés par le
problème que présentait sa situation physique et morale ; mais rien n’était plus difficile. »
beq.ebooksgratuits.com Balzac « Père Goriot », p. 55
[161] « C’est ce soir -là que je pris l’habitude d’aller voir monsieur Ibrahim la nuit, une
fois que mon père était couché.
— C’est de ma faute, si j’étais comme Popol, mon père m ’aimerait plus facilement. »
www.bnns.org Éric Emanuel Schmitt « Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran »
[162] « Je songe une chose : si vous faisiez habiller votre valet en médecin ? Il n’y a
rien de si facile à duper que le bonhomme » www. ebooks.gratuits.com Molière « Le médecin
volant » p.5
[163] « Jeanne joignit les mains : – Oh ! pap a, si tu voulais ? » www.feedbooks.com
Maupassant « Une vie »ch.3

167

Declarație de autenticitate

Subsemnata Stroe Gh. Steluța Daniela (căs. Cățoiu), profesoară de limba franceză la
Școala Gimnazială nr. 40, București, autoare a prezentei lucrări de grad, declar pe proprie
răspundere, următoarele:
– Lucrarea a fost elaborată personal și aparține în întregime candidatului.
– Nu au fost folosite alte surse în afara celor menționate în bibliografie și sitografie.
– Nu au fost preluate texte date sau elemente de grafică din alte lucrări sau din alte surse
făra a fi precizată sursa prelucrarii inclusiv în cazul în care sursa o reprezintă alte
lucrări ale candidatului.
– Lucrarea nu a mai fost folosită în alte contexte de e xamen sau de concurs.

Data, Semnătura,