Animale nevertebrate [628717]

0

EXPERIENȚE TIC

GHIDURI UTILIZARE INSTRUMENTE WEB
2.0/PROIECTE/PLANURI DE ACTIVITĂȚI

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12 TIMIȘOARA
PROIECTUL ERASMUS + DE MOBILITATE ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI ȘCOLARE
(ACȚIUNEA CHEIE 1)

1
Acest material a fost realizat în cadrul proiectului Erasmus+

ȘCOALĂ EUROPEAN Ă DE 12 STELE

CONTRACT NR. 2017 -1-RO01 -KA101 -036458

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12, TIMIȘOARA

2

Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație
(comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului și Comisia nu este
responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiillor pe care le conține.

AUTORI : prof. Carmen -Mirela Roman, Prof. Mariana Popa, Prof. Elena -Alina
Pavel, prof. Corina -Mihaela Borugă

Răspunderea pentru conținutul proiectelor de activitate cât și a surselor bibliografice utilizate
revine autorilor.

3

INTRODUCERE

Uniunea Europeană, prin programul Eramus+ oferă instituțiilor de învățământ din tările
membre sau agreate, posibilitatea de a accesa foduri neramburasabile pentru proiecte educaționale.
Aceste proiecte pot avea durată de doi ani și presupun schimburi culturale și de bune practice, cu sau
fără mobilități ale elevilor (Proiecte KA2) sau posibilitatea participării cadrelor didactice la cursuri de
formare profesională, organizate de instituții abilitate din alte țări (Proiecte KA1).
Având experiența unui proiect Comen ius, în perioada 2010 -2012, Școala Gimnazială Nr. 12,
Timișoara, a aplicat în 2017 pentru proiectul ȘCOALĂ EUROPEANĂ DE 12 STELE
Proiect nr. 2017 -1-RO01 -KA101 -036458 ERASMU S KA.
SCOPUL PROIECTULUI:
-dezvolta rea abilităților profesionale;
– dobândi rea unor resurse procedurale creative care să îmbunătățească actul de predare -învățare –
evaluare;
– colabora rea eficientă între actorii actului educațional pentru a obține un educabil integrat european
prin educație școlară de „12 stele”.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
1. Îmbunătățirea calității educației prin predare -evaluare interdisciplinară
2. Îmbunătățirea abilităților de comunicare în limba engleză
3. Îmbunătățirea competențelor de utilizare creativă a tehnologiilor informației și comunicării, a
uneltelor web.2.0
4. Cooperare internațională cu școli europene prin implicare în proiecte transdis ciplinare pe platforma
eTwinning.
Proiectul a presupus trei mobilități:
1. Înbunătățirea abilităților manageriale a trei cadre didactice
2. Dezvoltarea abilităților de redactare de proiecte cu finanțare europeană a două cadre
didactice.
3. Dobândir ea unor abilități de utilizare a unor platforme educaționale de E -learning în
procesul didactic.
Această a treia mobilitate a presupus participarea a patru cadre didactice, un profesor pentru
învățămantul preșcolar, un profesor pentru învățămțul primar, un profesor de limba și literatură
română și un profesor de religie la cursul Innovative skills in ICT through collaborative and
project -based teaching and learnin g,2-8 martie 2019 – Alcala de Henares, Madrid.

Cursul a avut următoarele module:

4
1.Introducere în activităț i de colaborare și cooperare, avantajele grupării elevilor în echipă
2. We bquest în clasă
3. De ce să folosești unelte Web 2.0 și 3.0 în activitatea la clasă ( blog, Edmodo, Skype, Twitter etc.)
4. eTwinning –Comunitatea școlilor în Europa; \proiecte KA2
5. Prezentarea proiectelor

5

,,Most great learning happens in groups. Collaboration is the stuff of growth. ” –Sir Ken
Robinson Ph. D.
Omul nu trăiește sing ur. Viața socială implică și colaborare și cooperare și
competiție, iar copiii trebuie învățați de mici cu acest tip de ac tivități soc iale. Tehnologia ne poate
ajuta să colaborăm, să cooperăm cu alții care au aceleași preocupări ca și noi (dar aflați la mare
distanță ) sau ne poate ajuta să câștigăm timp în desfășurarea acestui tip de activități.

6

Aplicația Socrative
Evaluarea în 5 pași simpli
Profesor Pavel Elena Alina
Schimbările în domeniul tehnologiei determină schimbări în procesul instructiv -educativ.
Pentru a putea răspunde nevoilor și așteptărilor elevilor secolului XXI, profesorii profesorii de la
Școala Gimn azilă Nr.12, au participat la cursul Innovative skills in ICT through collaborative and
project -based teaching and learning, Alcalá de Henares.Madrid.Spain. Scopul cursului este de a
permite participanților să realizeze activități care utilizează TIC prin intermediul unei metodologii
bazate pe activități de colaborare, cum ar fi Webquests / eTwinning.
În continuare, vă voi prezenta o aplicație care transformă procesul de evaluare intr -un proces
mai interesant. Aplicația se numeste Socrative și este un instrument de evaluare formativ care permite
unui profesor să verifice nivelul de înțelegerea al tuturor elevilor în timpul unei lecții . Aplicația poate
fi accesată la https://socrative.com/ , și trebuie respectați urmă torii pași în utilizarea acesteia .
Pasul 1 : accesăm linkul https://socrative.com/

Pasul 2: Profesorul își creează un cont și se loghează prin accesarea butonului Teacher Login .

7
Pasul 3: Profesorul poate începe să descopere avantajele acestei aplicații. Prin accesarea butonului
QUIZZES, urmat de ADD QUIZZES și CREATE NEW , putem începe să concepem teste foarte
interesante.

8
De reținut!

Quiz – permite profesorilor să creeze chestionare cu răspunsuri multiple, adevărate / false sau cu
răspuns scurt, pe care să le poată salva și să le folosească din nou. În clasă, profesorul lansează testul,
iar elevii îl completează în timp real pe dispozitive le lor.
Space Race – elevii completează un test, dar de această dată ei concurează unul împotriva celuilalt
pentru a obține o navă spațială de la o parte a ecranului la cealaltă.
Quick Question – profesorul adresează oral o întrebare cu răspunsuri multiple, adevărată / falsă sau
cu răspuns scurt sau o scrie pe tablă. Elevii folosesc Socrative pentru a alege răspunsul corect.
Exit Ticket – elevii reflectă la sfârșitul unei lecții. Exi stă două întrebări importante (Cât de bine ați
înțeles materialul de a stăzi și ce ați învățat în cadrul lecției de astăzi?).
Pasul 4: Profesorul lanseasă tes tul prin accesarea butonului LAUNCH . Elevii accesează pe telefon
aplicația, aleg STUDENT LOGIN, introduc ROOM NAME, adică codul pe care îl primesc de la
profes or, elevii își introduc numele și pot rezolva te stul.

Elevii se conectează prin accesare butonului STUDENT LOGI N, introduc codul si as i.

COD

9

Pasul 5: După încheierea testului, profesorul poate obține rezultatele testului, sub diferite forme. Se
revine la pagina de start și se accesează butonul REPORTS.

Avantaje și dezavantaje – SOCRATIVE
Profesorul trebuie să creeze conținutul testului, ceea ce poate dura mult timp. Profesorii pot
împărtăși chestionare printr -un link , dar nu pot căuta teste realizate de alți profesori așa cum se
întâmplă în cazul altor instrumente. Space Race poate adăuga distracție chestionarelor însă , există și
alte instrumente care fac acest lucru mai bine. Cu toate acestea, Socrative este interesant.
La lansarea unui test puteți alege dacă doriți ca elevii să primească feedback ins tantaneu cu
privire la răspunsurile lor, să lucreze în ritmul propriu sau să înceapă și să termine fiecare întrebare în
ritmul profesorului. Versiunea gratuită oferă o cameră cu maximum 50 de cursanți și există o mulțime
de caracteristici pentru utilizarea eficientă și regulată în clasă. Este ușor pentru profesori să se înscrie,
să creeze teste și să le lanseze în clasă. Elevii nu trebuie să se înregistreze, ci pur și simplu pun într -un
număr de cameră (cod) legat de contul dumneavoastră. Toate acestea fac ca acesta să fie un instrument
ușor de utilizat atât pentru profesori, cât și pentru elevi. Pentru 10 camere și până la 150 de studenți pe
cameră, aveți nevoie de versiunea plătită.

COD

10

Aplicația Plickers
O metodă ușor de aplicat și utilă pentru cadre didactice și elevi
Prof. Popa Mariana

Cu trecere timpului învătământul românesc a început încet, încet să se adapteze noilor standarde
europene astfel încât în școlile din România au fost introdus e noi platform e de lucru atât pentru
profesori cât și pentru elevi. Aceste platform e de lucru ne oferă posibilitatea s pre o deschidere mult
mai largă văzând și din alte perspective modalitățile de lucru folosite în școala românească. Cum în
fiecarea an cadrele didactice merg la cursur i de perfecționare,Școala Gimnazială Nr. 12 Timișoara , a
bene ficiat de aprobarea unui Proiect nr. 2017 -1-RO01 -KA101 -036458 PROIECT FINANȚAT DE
UNIUNEA EUROPEANĂ PRIN PROGRAMUL ERASMUS+ ACȚIUNEA KA1, care le -a
deschis noi orizonturi cadrelor didactice din școală.
În cadrul acestui proiect o grupă de 4 cadre didactice atât din ciclul preșcolar, primar cât și
gimnazial au beneficiat de perfecționare în Spania în cadrul proiectului.
Pe parcursul deplasării în mobilitatea din luna martie 2019 , cadrele didactice care au participat la
cursul de formare au beneficiat de învăța rea de noi platform e de lucru atât pentru cadrele d idactice cât
și pentru elevi. Printre aceste platforme s -a regăsit și aplicația Plickers, pe care am să o descriu în
rândurile de mai jos.
Această aplicație este ușor de folosit atât de către cadrele didactice cât și de către elevi, oferă
elevilor ocazia de a participa și de a se angaja în învățare fără a se simți conștienți de sine (
Plickers.com) .
Este un instrument de colectare a dat elor care este util pentru profesori și distractiv pentru elevi.
Foarte ușor de folosit de către elevi, care au nevoie de un card pe care îl rotesc în fun cție de
răspunsul dat . La fel este și pentru profesori care au posibilitate să își conceapă materia lul de lucru în
timpul liber . Întrebările pot fi încărcate anterior sau ca necesitate, iar cardurile de plicuri sunt ușor de
manevrat și pot fi listate în diferite dimensiuni, în funcție de necesitatea elevilor.
Această aplicație poate fi folosită atât de către elevii cu dizabilități fizice și de învățare, ca
instrument de lucru. Cardurile Plickers au fonturi mai mari în funcție de neces itate. Contractele de
contorizare pot fi gestionate de pe web, dar profesorii au nevoie de aplicația mobilă Plicke rs pentru a
scana cardurile elevilor și a vedea răspunsurile lor. Aplicația Plickers este gratuită atât
pentru iOS cât și pentru Android. Ea poate fi utilizată pe telefoane și tablete.
Clasa poate avea un număr maxim de 63 de elevi , dar poate fi formată și cu un număr mai mic de
elevi.

11
Introducerea metodelor interactive în procesul de predare nu mai este o noutate, multe cadre
didactice folosesc cu succes calcu latorul, proiectorul, tableta, I nternetul în diferitele etape ale lecției.
Totuși, în etapa de evaluare și mai ales autoevaluare, nu foarte mulți folosesc ”gadgeturile”, cu care
elevii sunt extrem de obișnuiți, din diverse motive.
Lucrarea de față prezintă un instrument online deosebit de eficient și ușor de folosit și de aplicat, atâ t
la clasele primare, cât și la cele gimnaziale, în procesul de evaluare (inițială, continuă sau sumativă) și
autoevaluare. Sub numele de Plickers, aplicația poate fi utilizată în beneficiul tuturor participanților la
procesul de evalu are.
Evaluarea el evilor – în diferitele stadii: inițială, continuă, sumativă, presupune un grad de efort atât
din partea cadrului didactic, cât și din partea elevilor. Dacă rolul elevului se rezumă la a susține
diferitele teste și în unele cazuri, la a se autoevalua și aut ocorecta, rolul profesorului este ceva mai
complex. Cadrul didactic trebuie să țină cont de un minim set de argumente în gândirea, conceperea,
evaluarea testelor pe care le propune elevilor. Metodele de evaluare tradiționale nu le sun t pe plac
elevilor, ma i ales celor care sunt mai emotivi, inhibați. Cu aplica ția Plickers metoda de evaluare este
mult mai atractivă. Acestea crează un anumit grad de satisfacție și confort, pornind de la ideea că ceea
ce este experimentat și implementat de mulți și de o mai lu ngă perioadă, are șanse ridicate de succes.
Introducerea a unui singur ”gadget” în procesul de evaluare poate schimba perspectiva elevilor asupra
întregului proces .
Elevii din ciclul primar pot beneficia și ei de aceste aplicații Plickers ( http://plickers.com ) – un
instrument interactiv și totodată, o modalitate versatilă de a crea teste de tip grilă și adevărat/ fals
pentru elevii din ciclul primar și gimnazial. Aplicația are o interfață priete noasă, tocmai prin simplitate
și ușurința cu care și un cadru didactic mai puțin experimentat poate să creeze o clasă (prin
introducerea numelui elevilor), un test.
Profesorul are posibilitatea să -și formuleze întrebările, numărul de răspunsuri, tipu l de răspunsuri,
poate adăuga imagini pe baza cărora va formula întrebările. Elevii nu au nevoie de lucrare scrisă,
deoarece aplicația permite proiectarea (cu ajutorul unui videoproiector) a întrebărilor și a variantelor
de răspuns, aceștia răspunzând doar prin ridicarea unui card (unic prin formă și personalizat) ce este
oferit gratuit de aplicația Plickers.
Avantajele acestui tip de evaluare online sunt multiple, atâ t pentru elevi , cât și pentru profesori.
Elevii se simt mai confortabil știind că pa rticipă la un nou mod de a fi testați și că această nouă
metodă implică și gadgeturi și aplicații pe care ei le folosesc zilnic (Internet, tabletă, smartphone).
Simplul fapt că nu mai scriu răspunsurile pe o foaie, ci răspund cu ajutorul unui card pe care
profesorul îl scanează cu tableta sau telefonul inteligent, faptul că răspunsurile lor sunt ”live” îi
motivează să se concentreze asupra evaluării cu mai multă responsabilitate. De asemenea, elevii sunt

12
câștigați și prin faptul că la finalul testului pot p rimi scorul/ nota pe loc, aplicația afișând pentru
fiecare participant la test răspunsurile corecte și pe cele incorecte (acestea fiind marcate distinct prin
culoarea roșie). Elevii mai pot primi și fișa individuală cu răspunsurile date, astfel încât să se poată
realiza autoevaluarea și autocorectarea, care se pot face direct în clasă.
Notele finale, precum și răspunsurile elevilor la fiecare întrebare sunt centralizate într -un tabel
care poate fi exportat in Excel, pentru ca aceste date să poate f i prelucrate ulterior sau stocate. Acestea
sunt arhivate în cadrul aplicației și pot fi accesate ușor prin indicarea clasei și a datei la care a fost dat
testul. Întrebările pot fi editate, mutate, puse într -o oarecare ordine, șterse, modificate prin niște
operațiuni simple și vizibile.
Aplicația Plickers oferă gratuit cardurile pentru răspunsuri (ce pot fi imprimate și laminate) pe
care profesorul le poate duce și folosi la orice clasă (fiecare card are un număr, astfel putând fi atribuit
câte unul fiecărui elev din clasă în ordinea alfabetică, de exemplu). Fiecare latură a cardului reprezintă
varianta de răspuns pe care elevul o va arăta pentru a fi scanată. Nu există 2 carduri identice într -o
serie, deci elevii nu pot vicia răspunsurile.
Aplicația și metoda în sine funcționează foarte bine și la ciclul primar, dar și la ciclul gimnazial.
Aplicația Plickers poate fi folosită atât de învățători cât și de profesori. Cadrele didactice
beneficiază de sprijinul celor care manageriază această aplicație, prin serviciu ”Help”, unde se pot
adresa cu întrebări, nelămuriri, cărora li se oferă răspunsuri într -un timp foarte scurt .
CREAREA UNUI CONT PLICKERS :

Pașii care trebuie parcurși:
https ://www.plickers.com/recent
Pasul 1 . Este nevoie de o adresă de email valida și alegerea unei parole

13

Pasul 2 : Deschiderea contului ,vezi imaginea de mai jos.

Imag. 2

Pasul 3: Formarea claselor de elevi se face prin intoducerea fiecarui elev cu nume și prenume
aproximativ 63 . Pot fi atribuiți până la 63 de elevi pe clasă. Modificările pot fi făcute pentru clase de
dimensiuni mai mari. Inovația în procesul de educație constă în preocuparea cadrelor didactice de a
găsi metode, soluții ingenioase c are să aibă rolul de a menține elevul și nevoile sale de învățare în
prim plan, fie că este vorba de o lecție de predare, consolidare, evaluare sau autoevaluare.(vezi
imag.3)
Imag.3

Pasul 4: Imag.4
Pentru a gasi materialele mai
ușor se arhivează într -o
bibliotecă .

14

Pentru a crea un test
sau o fișă d e lucru este
nevoie de minim 10
întrebări .
Fiecare întrebare va avea
câte patru variante de
răspuns. Fiecare întrebare
va fi introdusă
individual.

Imag .5
Profesoru l va selecta răspunsul corect, iar atunci când v -a derula t estul acel răspuns nu este vizibil
elevilor, trebuie selectat ă opțiunea . În cazul în care testul sau fiș a de lucru nu este concepută co rect
toate răspunsurile vor fi greșite.(vezi imag.5)

Imag.6
În imaginea de mai sus veți re gasi cum arată o clasă de elevi. Pentru fiecare elev în parte , va fi afișat
punctajul pentru răspunsurile date.

15
În imaginile alăturate un exemplu
de procentaj în urma aplicării unui
test.

Imag.6

Imag.7

Model de raport în urma
efectuării unui test. Aceste
rapoarte se pot vizualiuza și

16
după o perioadă mai lungă de timp.

Imag.8

Imag.9

Model de card

17
Imag.10

Câteva imagini din activitatea desfășurată la clasă :

18

Scanarea codurilor se face cu telefonul care este o metodă foarte eficientă și rapidă. Elevii nu se
plictisesc , astfel ei trebuie sa fie atenți atunci când pregătesc răspunsurile ca ele să fie scanate. Dacă
ele nu sunt ținute corespunzător codul nu poate fi scanat .
Descărcarea codurilor se face direct din aplicația Plickers și pot fi folosite pe o singură clasă, pe o
periodă de timp. Dacă se uzează ele nu mai pot fi utilizate. De preferat ar fi ca ele să fie înfoli ate.

19

20
Bibliografie :
 https://iteach.ro/experientedidactice/utilizarea -plickers -evaluare -si-autoevaluare
 https://get.plickers.com/

Platforma e -Learning Edmodo

Profesor Carmen -Mirela Roman

Edmodo este o companie americană fondată în 2008, care oferă o platformă de e -Learning ce
poate fi accesată în întreaga lume. Această platformă facilitează comunicarea, colaborarea și lucrul în
echipă atât pentru elevii unei clase cât și pentru dascăli în scopul realiz ării schimbului de bune
practici. În acest scop dascălii pot distribui conținuturi, teste, sarcini de lucru elevilor organizați în
clase.
Este posibil accesul părintelui, cu acordul dascălului, dar accesul acestuia la informație e
limitat la informația dis tribuită de cadrul didactic și rezultatele copilului său.
Deoarece este asemănătoare altor rețele de socializare este ușor acceptată de elevi care o
utilizează cu ușurință. Diferența este că oferă un mediu de lucru controlat, orice intervenție făcându -se
cu semnătură, iar dascălul este anunțat pe e -mail de orice intervenție a unui utilizator extern, putând
actiona imediat.
Cadrul didactic poate elabora 4 categorii de teste: cu alegere multiplă, cu alegere duală, cu
răspunsuri scurte sau cu răspunsuri libere . Acestea sunt lansate spre rezolvare întregii clase și pot avea
timp limitat de rezolvare.
Elevii rezolvă testul independent, acasă sau la școală și trimit rezolvarea on -line. Pot primi
rezultatele imediat sau după corectarea de către dascăl pentru cele c u răspuns liber.
Cadrul didactic poate lansa și teme de casă pe care le poate corecta on line.
Pe platformă este disponibilă o statistică a fiecărui elev și una cumulativă pentru fiecare test.
Pașii de urmat în utilizarea platformei de către dascăli sunt:
-își face cont pe platformă (e accesibil, e gratuit, fiind necesară doar o conexiune la Internet);

21
-creează un grup al clasei în care introduce elevii. În momentul în care e adăugat un elev,
acesta primește un user name și o parolă cu care se va loga p e platformă;

– clasa va primi un cod pe care îl vor introduce elevii când se loghează.
-dascălul creează teste care se vor salva în biblioteca sa. Acestea pot avea mai multe întrebări
cărora li se pot asocia imagini, clipuri sau linkuri externe. Testel e sunt apoi distribuite clasei spre
rezolvare.
-după ce toți elevii au trimis rezolvarea, profesorul are acces la statistica pe întrebări și pe elev
a testului.

22

Elevul se înscr ie pe platformă în secțiunea sa și se loghează cu codul clasei, apoi lansează
testul, îl rezolvă și trimite rezultatele. Platforma îi generează automat rezultatul testului, astfel el află
ce a rezolvat corect și ce nu.

Avantaje utilizării acestor instrumente la clasă:
– Câștigi timp și economisești resurse.
– Accesul la in formație e rapid.
– Centralizarea rezultatelor e automată ( ex la teste).
– Îi poate motiva pe elevi în învățare.
– Satisfaci nevoia elevilor de a utiliza tehnologia.
– Îmbunătățești deprinderile elevilor de a utiliza tehnologia.
– Dai o notă de atractivitate activităților de învățare -evaluare.
– Îi înveți să ceară ajutor, informații altora (să coopereze) să realizeze un bun în comun (să
colaboreze), să concureze cu alții și cu el însuși în realizare optimală a unei sarcini.
– Sarcinile de lucru pot fi realizate și de către elevii absenți la activitate și nu sunt legate strict de
programul școlar.

23
– Părinții pot avea acces la rezultatele copilului lor.
Edmodo a fost inclusă în 2013 în Topul Aplicațiilor pentru Profesori de către PC Magazine,
datorită succesului pe car e l-a înregistrat. În 2017 oficialii afirmau ca au peste 78 de milioane de
utilizatori în întreaga lume.

Bibliografie:
1. https://en.wikipedia.org/wiki/Edmodo
2. http://www.elearning.ro/platforma -elearning -edmodo
3. http://teachinghistory.org/digital -classroom/tech -for-teachers/25425
4. http://www.csub.edu/~tfernandez_ulloa/Edmodo%20User%20guide.pdf
5. http://www.educatorstechnology.com/2013/06/a -handy -guide -to-everything -teachers.html
6. http://www.mmacfadden.com/edmodo/
7. https://www.youtube.com/watch?v=nHtwgZEHzNs&list=PLn4MtYWkalFlFJ78LvykgczHDvI
HzJbXZ

Aplicația educațională Kahoot!

Profesor Corina -Mihaela Borugă

Profesorii participanți direcți la cursul de formare Innovative skills in ICT trought collaborative
and project -based Teaching and Learning au beneficiat de experiența unei instituții de formare și
furnizare a competențelor digitale la nivel european, Institutul Cervantes. Aici au descoperit o serie de
instrumente digitale cu ajutorul căr ora internetul și computerele pot deveni o parte integrată a
procesului educativ pentru a aduce diversitate și calitate în timpul orei de curs, contribuind în felul
acesta la perfecționarea activității de predare -învățare -evaluare, prin utilizarea Web 2.0,
O astfel de aplicație este Kahoot! . Conform Wikipedia, aceasta este o platformă gratuită de
învățare bazată pe joc și tehnologie educațională. Lansată în august 2013, în Norvegia, Kahoot! este
acum folosită de peste 50 de milioane de oameni din 180 de ță ri. A fost proiectată pentru a permite
realizarea și aplicarea de teste și chestionare online, pe care elevii le pot parcurge cu ajutorul
telefonului mobil și al internetului. Un avantaj major al acestei aplicații este faptul că la sfârșitul
testului profe sorii pot obține numeroase statistici referitoare la modul în care elevii au răspuns la
întrebări.
Pentru a realiza un test Kahoot! , un profesor trebuie mai întâi să acceseze site -ul https://kahoot.com/ ,
apoi secțiune a Sign up for free (Înregistrează -te gratuit) și să-și creeze un cont (fig. 1). Contul se
poate obține printr -o adresă de email, prin numărul de telefon sau prin alte aplicații (ex. Skype)

24
Fig.1
După realizarea contului, pentru crearea unui test se accesează butonul Create (fig. 2) și se alege
tipul de test dorit: Quiz (Chestionare) îți permite să alegi răspunsul corect din mai multe variante,
Jumble (Harababură) îți permite să aranjezi răspunsuri le în ordinea corectă, iar Survey (Studiu) îți
permite să obții părerile participanților .

Fig.2
În cazul unui text de tip Quiz , testul trebuie obligatoriu să primească un nume și o scurtă
descriere. Se mai poate ă adăuga o imagine care să îl reprezinte, o bibliografie sau o sitografie, se
poate alege limba testului și cui să îi fie vizibil. După parcurgerea acestor etape, se apasă butonul
OK Go (Bine pleacă) (fig. 3) și Add Question (Adaugă întrebarea) (fig. 4).

25

Fig.3

Fig.4
După apăsarea but onului Add question se completează conținutul întrebării în spațiul Question
(Întrebare) și cel puțin două răspunsuri în spațiile Answer (Răspuns) . Răspunsul corect se
precizează prin atingerea butonului „bifă” care se înverzește Se poate selecta timpul pe care îl au
elevii pentru a răspunde, se poate completa punctajul acordat și se poate adăuga o imagine sau un
filmuleț de peYouTube. După realizarea acestor etape, se apasă butonul Next (Următor) din stânga
sus (fig. 5). Se adaugă o nouă întrebare prin apăsarea butonului Add question și repetând pașii de
mai sus.

26

Fig. 5
După adăugarea tuturor întrebărilor se apasă butonul Save (Salvați). Pentru a reveni ulterior
asupra chestionrului și a face unele modificări, folosim butonul Edit, reprezentat printr -un creion (fig.
4).
Trebuie făcută precizarea că pe Kahoot! , la secțiunea Descoperi , există numeroase teste realizate
de alți utilizatori, care pot fi folosite imediat, însă majoritatea sunt î n limba engleză.
Pentru a lansa testul, se accesează secțiunea Kakoots și My kahoots , se alege testul online și se
apasă butonul Play (fig. 6).

Fig.6
Pe ecran apare numele testului cu cele două variante de joc: Clasic și Team Mode (Modul de
echipă) (fig. 7). În modul Classic fiecare elev parcurge testul individual. O dată apăsat butonul Play,
pe ecran apare un cod Game PIN (fig. 8).

27

Fig. 7

Fig. 8
Elevii accesează Kahoot! pe smartphone sau la adresa kahoot.it și introduc codul jocului (fig. 9).
Apasă butonul Enter , își introduc numele în spațiul special și apoi apasă butonul OK Go (Bine,
pleacă! ) (fig. 10). Acum, pe ecranul folosit de profesor va apărea numele lui. (fig. 11)

28

Fig. 9 Fig. 10

Fig. 11 Fig. 12
După ce profesorul apasă butonul Start (fig. 8), pe ecran apare întrebarea cu variantele de răspuns.
Elevii apasă pe ecranul telefonului simbolul variantei pe care o consideră corectă, în funcție de setările
realizate de creatorul testu lui. Ei trebuie să răspundă într -o perioadă de timp limitată, ecranul afișând
și un cronometru (fig. 12)

29

Fig. 13

Fig. 14 Fig. 15
După încheierea acestei perioade, elevul primește feed -back pe ecranul telefonului (fig. 13), iar
pe ecr anul profesorului apare răspunsul corect și numărul elevilor care l -au selectat (fig. 15).

30

Fig. 16
După ce profesorul apasă butonul Next, sunt afișate numele elevilor cu punctajul cel mai mare
(fig. 16).
La încheierea testului, profesorul poate obține date despre modul în care au răspuns elevii.
Raportul testului se obține apăsând butonul Get results, apoi se salvează cu Save Results și Direct
download .
Profesorul obține automat numărul de variante corecte la care a răspuns fiecare elev, numărul de
răspunsuri corecte sau rapoarte individuale despre felul în care a răspuns fiecare elev, ce a răspuns
corect și ce a greșit (fig. 17,18).

Fig. 17

31

Fig.18
În urma diseminării informațiilor dobândite la cursul de formare, un număr destul de mare de
cadre didactice din școala noastră au folosit aplicația Kahoot, atât ca metodă de evaluare, cât și ca o
secvență de actualizare a unor cunoștințe, fixare și ap rofundare. De fiecare dată, elevii au arătat un
interes aparte pentru acest tip de test, mai ales datorită faptului că se folosește internetul și
smartphone -ul. Fiind mai implicați în activitatea propusă, rezultatele au fost mai bune. Acestea însă nu
au apărut de la prima accesare a platformei de către copii, ci numai după ce ei s -au obișnuit cu pașii de
urmat, pănă atunci atenția lor fiind atrasă de elementul de noutate și de obținerea unui loc pe
„podium”, ceea ce i -a âmpiedicat să reflecteze asupra într ebării.
Cu toate acestea, există și câteva limite ale acestei aplicații: numărul redus al tipurilor de itemi,
imposibilitatea de evalua prin întrebări deschise sau cu mai multe variante corecte de răspuns, faptul
că necesită proiectarea întrebărilor pe un ecran, timpul limitat de reflecție asupra răspunsului,
imposibilitatea de a reveni asupra unui răspuns greșit, faptul că elevii nu pot parcurge testul în ritmul
propriu.

32

PROIECT DIDACTIC 1

Aria curriculară : Matematică și științe
Obiectul: Matematică
Subiectul : Operații cu numere naturale
Clasa : a III -a B
Prof. Carmen Roman

Demers didactic

33
Pregătirea lecției

I. Motivația

A. Această lecție este valoroasă pentru că:
Elevii au posibilitatea de a se exprima într -un mediu care le este familiar (on line), nu trebuie să scrie
de mână ( ceea ce este dificil mai ales pentru elevii cu ces), pot alege răspunsul corect ditre cele
oferite, ceea ce îi ajută și pe cei care au un nivel mai scăzut de cunoștințe să găsească varianta corectă
și să își îmbunătățescă cunoașterea printr -un efort de repetare a învățării într -un mod mai atractiv.
B. Elevii se simt mai în siguranță, au mai multă încredere în sine.
Li se antrenează operațiile gândirii ca analiza, sinteza, comparația care îi ajută să discearnă în alegerea
răspunsului corect.
C. Lucrează în echipe, învață unii de la alții și se ajută reciproc în învățare.

II. Obiective :
Elevii își vor sistematiza cunoștințele referitoare la părțile de vorbire;
Efortul de învățare va fi unul de grup în cadrul căruia vor exersa abilități de colaborare, cooperare.
Ei vor avea cunoștințe și deprinderi de bază legate de utilizarea computerului, a browserului de
Internet și a Platformei e -Learning Edmodo.
III. Condiții prealabile
– Clasă de nivel mediu: elevii se exprimă în mod fluent și corect în propoziții scurte, sunt sociabili,
comunicativi. 3 elevi cu ces, majoritatea au abilități modeste de utilizare a calculatorului și
Internetului.
IV. Evaluare :
Testare on -line pe Platforma Edmodo.
V. Managementu l resurselor și al timpului
Resurse: fișe cu sistematizarea părților de vorbire studiate – hartă conceptuală
Timp acordat: 2ore
Lecția propriu zisă
VI. Desfășurarea lecției

1. Evocare – 10 minute

34
Metoda folosită : Mingea călătoare
Elevii stau în curtea școlii în cerc. Vor răspunde în ordine aleatorie, după cum e aruncată mingea, la
întrebarea Despre am învățat până acum la matematică? Li se cere să nu repete ce a spus deja un
coleg.
2. Realizarea sensului – 50 minute în sala de clasă, 30 min în cabinetul de informatică.
Elevii sunt grupați în 3 grupe.
Metoda folosită : a) Exercițiul
Elevii completează fișe de exerciții în lanț, pe grupe. Se verifică frontal. Câștigă grupa care rezolvă
prima și are cele mai puține greșeli.
b) Puzzle
Fiecare echipă are de rezolvat câte un puzzle cu sarcini matematice.
c)Test on line:
În cabinetul de informatică, fiecare elev e așezat la un calculator. Fiecare elev se va loga pe
platforma edmodo, va lansa testul on line, va rezolva independent testul și va trimite on line
rezolvările. Se vor discuta frontal rezultatele obținut

3. Reflecție – 30 minute
Metoda folosită a) Sondaj de opinie on -line
Fiecare elev va răspunde on -line, pe platforma Edmodo la întrebarea Considerați atractiv tipul acest a
de teste?
b)Masa rotundă: Ce ti -a plăcut/ ce nu ți -a plăcut în lecșia de azi?
4. Încheiere
Tema pentru acasă.

Anexe
Fișa 1

45+19 -13=
9×8:3=
6×5:10+29=
(134-86):4=

35
5x(42+36)=
11×9 -15×3=
½ din 16=

Fișa 2

___x43
_-100
_____x25
_____:8
_____+21
____:5
100-5

Fișa 3
Sarcini pe puzzle
1 Calculează lungimea gardului care împrejmuiește o curte dreptunghiulară cu lungimea de 860m și
lățimea de 2 ori mai mica.
2. Dacă din 5 în 5 m s -au plantat arbuști în jurul proprietății, de câți arbuști a fost nevoie?
3. Proprietarul are în curte 2 câini, o pisică, 3 găini și 4 rațe. Câte picioare au în total?

36
4. Din livada unei s -au cules 28 kg mere, 24 kg pere și 56 kg prune. Din sfertul cantității culese s -a
făcut gem, iar restul s -a comercializat cu 2 lei kg. Câți bani s -au încasat?
5. Rezolvă într -un singur exercițiu:
Află suma dintre produsul numerelor 14 și 6 și diferența dintre cel mai mare număr natural de 3 cifre
și câtul numerelor 81 și 9.
6 Află șesimea sfertului numărului 48.
7 Găsiți -l pe a:
a – 9 x 4= 168 + 46

37

38
Test on line

1. Alege răspunsul corect
2×4-3+2×5=
11 15 12
2. 1/2 >1/6
Da Nu
3. Maria citește 1/3 dintr -o carte cu 27 de pagini. Mai are de citit: 18 pagini, 9
pagini, 12 pagini.

39
PROIECT DIDACTIC 2

Aria curriculară : Limbă și comunicare
Obiectul: Limba și literatura română
Subiectul : Părți de vorbire studiate
Clasa : a III -a B
Profesor Carmen Roman

Demers didactic
Pregătirea lecției

I. Motivația

A. Această lecție este valoroasă pentru că:
Le oferă elevilor posibilitatea de a se exprima într -un mediu care le este familiar (on line), nu trebuie
să scrie de mână ( ceea ce este dificil mai ales pentru elevii cu ces), pot alege răspunsul co rect ditre
cele oferite, ceea ce îi ajută și pe cei care au un nivel mai scăzut de cunoștințe să găsească varianta
corectă și să își îmbunătățescă cunoașterea printr -un efort de repetare a învățării într -un mod mai
atractiv.
B. Elevii se simt mai în sigura nță, au mai multă încredere în sine.
Li se antrenează operațiile gândirii ca analiza, sinteza, comparația care îi ajută să discearnă în alegerea
răspunsului corect.

II. Obiective :

– Elevii vor putea să exprime părerile, impresiile față de activitatea șco lară.
– Ei vor avea cunoștințe și deprinderi de bază legate de utilizarea computerului, a browserului de
Internet și a Platformei e -Learning Edmodo.
III. Condiții prealabile
– Clasă de nivel mediu: elevii se exprimă în mod fluent și corect în propoziț ii scurte, sunt sociabili,
comunicativi. 3 elevi cu ces, majoritatea au abilități modeste de utilizare a calculatorului și
Internetului.
IV. Evaluare :

40
Testare on -line pe Platforma Edmodo.
V. Managementul resurselor și al timpului
Resurse: fișe cu sistema tizarea părților de vorbire studiate – hartă conceptuală
Timp acordat: 2 ore

Lecția propriu zisă
VI. Desfășurarea lecției

1. Evocare – 5 minute

Metoda folosită : Masa rotundă –forma orală: Cercul
Elevii sunt grupați câte 4 și vor da răspunsuri stabilite în grup pentru fiecare întrebare.
Întrebări, la care fiecare elev va răspunde cu câte o propoziție:
– Care sunt părțile de vorbire studiate? La ce ne folosește cunoașterea lor?
2. Realizarea sensului – 65 minute
Metoda folosită : a, Ciorchinele / Harta conceptuală
Elevii completează ciorchinele pe grupe. Se verifică frontal. Se analizează informațiile frontal și se
corectează eventualele erori.
Apoi se completează harta conceptuală
b, Joc de rol
Imaginați -vă o discuție între părți le de vorbire. Fiecare se crede mai importantă decât cealaltă.
Argumentati pro/contra.( fiecare grupă reprezintă o parte de vorbire aleasă aleatoriu prin tragere la
sorți și stabilește argumente pentru a sublinia importanța ei în comunicare.
c, Joc dramat ic :
Elevii sunt așezați în cerc . Jocul începe cu d -na învățătoare, care va spune: „ Când mă duc la
tine … (învățătorul apoi fiecare elev vor adăuga pe rând câte un cuvânt în frază pentru a o
continua.Fiecare trebuie să repete fraza de la început și ap oi să adauge un cuvânt.
Jocul se termin ă, când se ajunge din nou la învățătoare. (Dacă vreun copil nu știe să repete
toate cuvintele, cel care a pomenit respectivul cuvânt îl va ajuta cu gesturi și mișcări imitative )

3. Reflecție – 30 minute

Metoda fol osită Testare on -line

41
Fiecare elev se va loga pe platforma Edmodo, în clasa a III -a B și va raspunde independent la
întrebările testului Părți de vorbire învățate. Când va finaliza testul și va fi sigur ca a ales răspunsurile
corecte, va trimite rezolvarea dascălului.
b, Masa rotundă
Spuneți ce v -a plăcut în această lecție!

4. Încheiere
Tema pentru acasă.

42

Test on line

1. Substantivul este partea de vorbire care denumește ființe, lucruri, fenomene ale naturii, acțiuni,
însușiri și stări sufletești.

Adevărat Fals

2. Cuvântul ghiocel e substantiv comun, nr plural, gen neutru.

Adevărat Fals

3. Adjectivul e partea de vorbire care arată însușirea unui substantiv.
Adevărat Fals
4. Adjectivul însoțește mereu un substantiv și are același număr și gen ca și el.

Adevărat Fals

5. În formularea " creioane colorate" cuvântul colorate este adjectiv care determină substantivul
creioane, numărul plural, genul masculin.
Adevărat Fals

6. Pronumele personal la persoana a II -a are formele eu, noi.
Adevărat Fals
7. Pronumele personal de politețe are forme doar la persoana I și a II -a.
Adevărat Fals

43
PROIECT DIDACTIC 3

Aria curriculară : Matematică și științe
Obiectul: Științe ale naturii
Subiectul : Medii de viață
Clasa : a III -a B
Profesor Carmen Roman

Demers didactic
Pregătirea lecției

I. Motivația

A. Această lecție este valoroasă pentru că:
Elevii vor învăța să pornească și să oprească un calculator, să exploreze Internet -ul cu ajutorul unui
browser pentru a selecta informații și imagini potrivite cu o temă dată.
B. Elevii vor învăța să insereze un text și o imagine într -un document Word și să specifice sursa de
unde au preluat textul și imaginile.
Li se antrenează operațiile gândirii ca analiza, sinteza, comparația care îi ajută să discearnă în alegerea
informațiilor și imaginilor relevante
C. Vor accesa biblioteci virtuale ca Wikipedia

II. Obiective :
Elevii își vor sistematiza cunoștințele referitoare la mediile de viață studiate
Efortul de învățare va fi unul de grup în cadrul căruia vor exersa abilități de colaborare, cooperare,
dar și unul individual, de documentare.
Ei vor avea cunoștințe și deprinderi de bază legate de utilizarea computerului, a browserului de
Internet și a Word -ului.
III. Condiții prealabile
– Clasă de nivel mediu: elevii se exprimă în mod fluent și corect în propoziții scurte, sunt sociabili,
comunicativi. 3 elevi cu ces, majoritatea au abilități modeste de utilizare a calculatorului și
Internetului.
IV. Evaluare :

44
Realizarea unui Folder cu un fișier Word (te xt și imagine), un fișier jpg. i magine.
V. Managementul resurselor și al timpului
Resurse: computere, acces la Internet
Timp acordat: 2ore
Lecția propriu zisă
VI. Desfășurarea lecției

1. Evocare – 15 minute

Metoda folosită : Fazan animale salbatice
Elevii stau la calculatoare. Un copil spune alfabetul. Când învățătorul spune stop, elevul spune litera la
care s -a oprit. Fiecare elev trebuie să spună un animal sălbatic cu litera respectivă. Când un copil nu
știe spune alfabetul și se schimbă litera. Nu au voie sa spună același animal de 2 ori.Toate animalele
se notează pe tablă și se grupează după mediul în care trăiesc.
2. Realizarea sensului – 75 min în cabinetul de informatică.
Elevii sunt grupați în 4 grupe: zona polară, zona deșertică, zona temp erată, animale acvatice.
Metoda folosită : a) Demonstrația
Cu ajutorul videoproiectorului, cadrul didactic le arată pas cu pas cum se creaza un folder, în el un
document Word, cum se lanseaza browserul de Internet, cum se caută informația, cum se copiaz ă
fragmentul și cum se lipește în pagină, cum se salvează o imagine în folder, cum se inserează apoi în
document și cum se copiază link -urile surselor folosite. Elevii vor realiza sarcinile pas cu pas,
individual, cu ajutorul dascălului.
3. Reflecție – 10 minute
Metoda folosită Masă rotundă: Elevii vor răspunde la întrebările:
Cum vi s -a părut activitatea? Ce ați învățat nou? Vă este util ce ați învățat? La ce anume?
4. Încheiere
Tema pentru acasă.

45

PROIECT DIDACTIC 4

Aria curriculară : Limbă și comunicare
Obiectul: Limba și literatura română
Subiectul : Substantivul și adjectivul
Clasa : a III -a B
Profesor Carmen Roman

Demers didactic
Pregătirea lecției

I. Motivația

A. Această lecție este valoroasă pentru că:
Le oferă elevilor posibilitatea de a se exprima într -un mediu care le este familiar (on line), nu trebuie
să scrie de mână ( ceea ce este dificil mai ales pentru elevii cu ces), să își îmbunătățescă cunoașterea
printr -un efort de repetare a învățării într -un mod mai atracti v.
B. Elevii se simt mai în siguranță, au mai multă încredere în sine.
Dascălul poate verifica mai ușor munca individuală a elevilor pe parcursul desfășurării ei, precum și
progresul elevilor în rezolvarea sarcinii.
II. Obiective :
– Elevii vor avea cunoșt ințe și deprinderi de bază legate de utilizarea computerului, a browserului de
Internet și a Platformei e -Learning Edmodo.
-Își vor consolida cunoștințele de analiză morfologică a cuvintelor.
– Vor învăța să folosească tastatura pentru a scrie rezolvarea, cu folosirea limbii române, comenzi
scurte, ștergere, majusculă etc.
III. Condiții prealabile
– Clasă de nivel mediu: elevii se exprimă în mod fluent și corect în propoziții scurte, sunt sociabili,
comunicativi. 3 elevi cu ces, majoritatea au abilităț i modeste de utilizare a calculatorului și
Internetului.
IV. Evaluare :
Testare on -line pe Platforma Edmodo.

46
V. Managementul resurselor și al timpului
Resurse: computere, conexiune la Internet, test on -line
Timp acordat: 1 oră
Lecția propriu zisă
VI. Desf ășurarea lecției

1. Evocare – 10 minute

Metoda folosită : Harta conceptuală Substantivul și adjectivul Elevii vor completa harta cu ceea ce știu
despre cele două părți de vorbire: definiții, categorii, legătura dintre ele (acord).

2. Realizarea sensului – 45 minute
Metoda folosită : Testare on line
Elevii rezolvă sarcina de lucru sub îndrumarea dascălului.
Sarcina de lucru este:
Analizati substantivele si adjectivele din textul:
"Traia la marginea împărăției, într -un codru întunecat ca noaptea, un zmeu căruia -i căzuse dragă fata
împăratului și și -o dorea de soție. Degeaba o ascunsese împăratul în turnul cel mai înalt și o ferecă cu
nouă lacăte de argint că, într -o noapte, preschi mbându -se într -un corb negru ca smoala, o răpi și o
duse in palatele sale."

3. Reflecție – 5 minute

Metoda folosită Masa rotundă
Spuneți ce v -a plăcut în această lecție!

4. Încheiere
Tema pentru acasă.

47

PROIECT DIDACTIC 5
Utilizarea instrumentelor de tip WEB 2.O

Școala Gimnazială Nr.12
Clasa: a V-a
Propunător: Pavel Elena Alina/ Cecan Adrian
Aria curriculară: Matematică și Științe ale naturii
Unitatea de învățare: Grupe de viețuitoare
Tema: Animale nevertebrate
Scopul lecției:
 Identificarea principalelor caracteristici privind structura, funcțiile și importanța animalelor
nevertebrate;
 Exersarea unor conținuturi știintifice într -o manieră interactivă;
 Formarea unor competențe digitale reale;
Competențe generale :
1. Explorarea sis temelor biologice, a proceselor și a fenomenelor cu instrumente și metode
științifice .
2. Comunicarea adecvată în diferite context științifice și sociale .
3. Rezolvarea unor situații problemǎ din lumea vie ,pe baza gândirii logice și a creativității .
Competențe specifice:
 identificarea grupelor și speciilor de animale;
 stabilirea relațiilor între factorii de mediu și diversitatea animalelor;
 utilizarea mijloacelor și metodelor adecvate explorării/investigării lumii animale;
 exersarea utilizării unor surse de informare.
 utilizarea instrumentelor web 2.0, aplicația Kahoot .

Obiective operaționale vizate:
La sfârșitul orei elevii vor fi capabili:
O1.Sǎ definească noțiuneade nevertebrate , folosindu -i în explicații și descrieri .
O2. Sǎ identifice specii de nevertebrate ;
O3. Sǎ utilizeze un limbaj științific specific biologiei în descrierea unor viețuitoare .
O4.să utilizeze aplicația Kahoot pentru verificarea cunoaștințelor.
Tipul lecției : mixtă
Strategia didactică: activ -participativă
Resurse procedurale: observația, conversația, descrierea, brainstorming, jocul didactic, explicația;
 Resurse materiale : manual, fișe de lucru, videoproiector, tabla, atlas zoologic, plicuri cu
ghicitori, poster
 Resurse temporale : 50 min.

48
 Resurse umane : elevi
 Forme de organizare : frontal, individual
Locul desfășurării : sala de curs
Metode și procedee : conversația euristică, observația, explicația, învățarea prin descoperire,
problematizarea, brainstorming -ul, exercițiul .
Mijloace de învățământ : planșe , fișa de activitate individuală, videoproiector, ecran proiecție,
markere, manuale,atlase zoologice .
Organizarea activității : frontală, individuală
Metode de evaluare : verificare orală , observarea sistematică a elevilor, autoevaluarea.
Resurse informaționale :
 Programa școlarǎ nr.3393/28.02.2017 -clasa a -V-a
 Ghid metodico -științific de aplicare a programei școlare pentru clasa a -V-a.
 https://create.kahoot.it/reports/my -reports
ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC :
Îndrumă elevii la discuție astfel încât să definească noțiunea de ,,animal”.
Cere elevilor să numească tipurile de animale pe care le cunosc.
Prezintă obiectivele lecției și animalele nevertebrate ce urmeazǎ a fi studiate.
Notează titlul lecți ei la tablă, distribuie elevilor fișa de lucru
Le cere elevilor să completeze cerința din fișa de lucru cu denumir ea corespunzǎtoare animalelor.
După ce elevii au realizat sarcina dată, profesorul amintește faptul că asupra tuturor acestor animale
acționează factorii de mediu specifici ecosistemelor din care fac parte.
Se analiz ează caracteristicile fiecărei grupe util izând un material PPT . Profesorul numește câte un elev
pentru a citi informațiile referitoare la fiecare grupǎ. După ce este citit fiecare paragraf, profesorul
adresează întrebări elevilor cu privire la ceea ce s -a citit, îndrumându -i să descopere singuri
informațiile noi. Fiecare text citit este însoțit de imagini.
Precizează că pentru a afla mai multe informații, elevii pot consul ta atlasele zoologice.
Pe baza celor citite din atlasul zoologic și pe baza cunoștințelor generale ale elevilor, profesorul îi
îndrumă pe aceștia să completeze fișa de lucru.
După această etapă, profesorul le propune elevilor pentru consolidarea informati ilor, utilizarea
aplicației Kahoot.it, utilizând telefonul.
La finalul activității, elevilor li se cere să aprecieze activitatea pe care au desășurat -o astăzi în cadrul
lecției de biologie.
ACTIVITATEA ELEVILOR

49
Se pregătesc pentru activitate.
Elevii răspu nd la întrebările profesorului.
Își exprimă opiniile cu privire la definirea termenului de ,,animal”.
Elevii răspund la întrebările profesorului.
Ascultă cu atenție indicațiile profesorului.
Notează titlul lecției în caiete.
Elevii răspund la întrebările profesorului,completează fișa de lucru.
Dau exemple de factori specifici mediului acvatic.
Citesc informațiile din materialul PPT .
Răspund întrebărilor profesorului.
Răsfoiesc atlasele distribuite de către profesor, citesc informații despre spongieri și celenterate și pe
baza lor completează Ascultă cu atenție regulile jocului. Testul interactiv se va desfășura pe platforma
kahoot.it. Notează tema.
Rețin concluziile și recomandările

Din activitatea noastră:

50

Animale nevertebrate – Clasa a V a – test Kahoot

Q1:Nevertebratele sunt animale lipsite de……
10 sec

 Sânge
 Coloană vertebrală
 Picioare
 Schelet intern

51

PROIECT DIDACTIC 6
Utilizarea intrumentelor de tip WEB 2.0 , aplicația Plickers .
„Evocare – Realizarea sensului – Reflecție” , model prin care informațiile noi sunt integrate
în sistemul cunoștințelor anterioare prin gândire critică;

PROPUN ĂTOR: PAVEL ELENA ALINA
ARIA CURRICULARA : LIMBĂ SI COMUNICARE
OBIECTUL : LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
CLASA A IV -A
SUBIECTUL LECTIEI : PĂRȚILE DE VORBIRE (substantivul, verbul, adjectivul, pronumele
personal, numeralul) TEXT SUPORT :Povestea unei pescărușe și a motanului care a învățat -o să
zboare (fragment)de Luis Sepúlveda
TIPUL LECTIEI : Recapitulare
OBIECTIVE CADRU :
 să defineasca partile de vorbire studiate;
 să identifice partile de vorbire invatate;
 să analizeze din punct de vedere gramatical anumite parti de vorbire;
 sa precizeze categoriile gramaticale specifice;
 sa rezolve corect sarcinile din fisele de lucru.
SCOPUL LECTIEI ::- dezvoltarea deprinderii de citire corectă, coerentă, fluentă si expresivă a
fragmentului dat ,consolidarea cunoștințelor despre părțile de vorbire învățat, – consolidarea
deprinderilor de exprimare orală și scrisă; îmbogățirea și activizarea vocabularulu i.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a) Resurse procedurale: conversația, explicați a, problematizarea, exercițiul;
b) Resurese material : fise de lucru
FORMA DE ORGANIZARE:
-frontala, independent: – pe grupe;
– individuala;
– in perechi.
FORME DE EVALUARE – formativa
LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă
DURATA: 45 minute

52
BIBLIOGRAFIE:
o Manual de limba și literatură romană accest pe site -ul
https://cdn.manualedigitaleart.ro/art -r4/v1/#book/v2 -ch04 -p66-67
o https://www.plickers.com/library
o Dumitru, I. Al (2000 ). Dezvoltarea gândirii critice și învățarea eficientă , Editura de
Vest, Timișoara
o Dulamă, Maria Eliza(2002 ). Modele, strategii și tehnici didactice activizante , Editura
Clusium, Cluj -Napoca

Desfășurarea situațiilor de învățare

Evocare

a. Conexiuni cu cunoștințele anterioare ale elevilor
*Gândiți/Lucrați în perechi/Comunicați
Scrieț i fiecare timp de trei minute toate ideile pe care le aveți despre părțile de vorbire, apoi
comunicați -le colegului de bancă și adăugați pe lista voastră informațiile noi.
b. Organizarea cunoștințelor anterioare ale elevilor prin ciorchine
*Activitate fro ntală:
Voi asculta câte o idee de la fiecare pereche, pe rând, și o voi scrie pe tablă. Scrieți în mijlocul unei
foi părțile de vorbire și apoi lucrați în caiete în forma în care voi lucra eu la tablă.

Realizarea sensului

c.Comunicarea titlului lecției noi și motivarea pentru învățare.
d.Lecturarea individuală a textului. Am observat că aveți omulțime de informații despre părțile de
vorbire, dar am descoperit și multe aspecte neclare sau întrebări. Pentru a afla mai multe lucruri
interesante și p entru a ne lămuri aspectele neclare, astăzi vom explora untext foarte interesant și vom
identifica părțile de vorbire cunoscute.
Motanul mare, negru și gras stătea la soare în balcon. Torcea și se gândea ce bine e să stai acolo și
să primești razele calde , cu burta în sus, cu labele îndoite și cu coada întinsă.
Chiar când își întorcea leneș corpul pentru ca soarele să -i încălzească și spinarea, auzi vâjâitul
produs de un obiect zburător care se apropia cu viteză. Agil, sări imediat în patru labe și se dădu la o
parte.

53
Pasărea care căzuse în balcon era foarte murdară. Tot corpul îi era acoperit de o substanță neagră
și urât mirositoare.
Zorbas se apropie, iar pescărușa încercă să se ridice în picioare, sprijinindu -se în aripi.
— N-a fost o aterizare prea ele gantă, mieună el.
— Îmi pare rău, n -am putut altfel, răspunse pescărușa.
— Auzi, arăți groaznic. Ce ai pe tine? Și miroși îngrozitor, mieună Zorbas.
— M-a prins o maree neagră. Ciuma neagră. Blestemul mărilor. O să mor, se tângui pasărea.
— Să mori? Nu spu ne una ca asta. Ești obosită și murdară, atâta tot. De ce nu zbori până la
Grădina Zoologică? Nu e departe și acolo sunt veterinari care ar putea să te ajute.
Învingându -și sila, motanul o linse pe cap. Substanța aceea avea un gust oribil. Când își trecu
limba peste gâtul păsării, își dădu seama că respirația ei era tot mai slabă. Oare pescărușa va muri?
Povestea unei pescărușe și a motanului care a învățat -o să zboare (fragment)de Luis Sepúlveda

Reflecție
e.Explorarea sensului și organizarea cunoștințelor noi în ciorchine
*Pentru completarea ciorchinelui adresez întrebări elevilor:
Care sunt părțile de vorbire identificate în text?
Dați exemple de substantive din text?
De câte tipuri este numeralul?
De câte tipuri este sustantivul?
In următoarea etapă, voi verifica cunoștințele elevilor utilizând aplicația Plickers.(vezi detalii de
utilizare în brosură)

f.Sintetizarea cunoștințelor
Se cere să se continue textul dat cu un sfărșit imaginat de fiecare elev. Pentru continuarea textului
trebuie să scrie cel mult patru rânduri, care trebuie să conțină urmatoarele părți de vorbire : prieten,
luminos, soare, a mers, el.
-Se citesc finalurile în clasă .

54
g.Reorganizarea informațiilor într -un ciorchine cu cinci sateliți
Aveți pe m asă o fișă. Vom completa acest ciorchine pe baza informațiilor acumulate.

DIN ACTIVITATEA NOASTRĂ

55

Proiect didactic interdisciplinar – matematică/ engleză
Aplicația Kahoot 7

Propunător: Pavel Elena ALINA
Clasa a V-a
Data : 27.05.2019
Durata lecției 45 min
Unitatea de învățare: Numere naturale. Recapitulare și completări.
Subiectul lecției : Rezolvarea problemelor textuale prin metode aritmetice/ consolidarea de noi
cunoștințe – semne elementere matematice în limba engleză.
Obiectivele lecției: Elevii vor fi capabili:
O1: Să înțeleagă conținutul problemelor textuale propuse;
O2: Să transpună în limbaj matematic problemele cu text;
O3: Să înregistreze algoritmul de rezolvare prin metode aritmetice a problemelor textuale;
O4: Să comunice în cadrul activităților utilizând limbajul matematic adecvat.
O5: Să enumere semenele elementare matematice în limba engleză;
Tipul lecției: mixtă.
Tehnologii didactice:
a) Forme: frontal, individual;
b) Metode: conversație euristică, expunerea problematizată, lucrul cu manualul, metoda
exercițiului;
c) Mijloace: poster, tablă magnetică, videoproiector, telefoane, tablete, laptopuri. carioci, Manual
cl. a V -a, Ghid profesor, Culegere, V. Iavorschi.
Evaluarea: curentă, întrebări și exerciții orale, e xerciții și probleme în scris, lucru independent fără
note.
Scenariul lecției:
Etapele
lecției Timpul
Ob/tive Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Evocarea

M/nt
organiz.
2′

Propune motto -ul lecției:
„Trebuie să dăm problemei o
formă care să facă
întotdeauna posibilă . Meditează asupra motto -ului. Prezintă
caietele cu tema pentru acasă. Se
discută exercițiile la care au în trebări.
Trec la tablă 2 -3 elevi să rezolve

56
Verificare
a temei pt
ac.
Reactualiz
cunoștințe
lor.

8′
rezolvarea ei” Niels Henrik
Abel
Verifică vizual realizarea temei
pentru acasă.
Propune câteva întrebări de
reactualizare a cunoștințelor:
Î1: Cum se află un ter men/
factor/ descăzut/ scăzător/
deîmpărțit/ împărțitor
necunoscut?
Anunță subiectul lecției:
Rezolvarea problemelor
textuale prin metode aritmetice exercițiile de la tema de acasă.
Răspund la întrebări: R1: prin scădere/
împărțire/ adunare/ scădere/ înmulțire/
împărțire.
Notează subiectul lecției în caiete.
Răspund la o problemă -joc:
Imaginați -vă că sunteți șoferi de
autobuz. La I -a stație în autobuz au
urcat 5 pasageri, la a II -a au coborât 2
și au urcat 3, la a III -a au coborât alții
2 și au mai urcat 4. La a IV -a stație au
urcat încă 2. Întrebare: Ce vârstă are
șoferul?
Realizare
a sensului

Predarea –
învățarea
materiei
noi. 15′ Prin expunerea problematizată
explică metodele aritmetice de
rezolvare a problemelor
textuale: I. La o stație, dintr -un
autobuz au coborât 8 călători și
au urcat 12. Câți călători erau
inițial în autobuz, dacă acum
sunt 26? (met oda mersului
invers)
II. În fiecare săptămână o
gospodină adună ouăle de la
păsările din curte. Dacă în trei
zile ea adună 63 de ouă, câte
ouă va aduna într -o
săptămână? (metoda reducerii
la unitate)
III. Într -o zi Grivei încearcă să
numere câte găini și c âte rațe
sunt în curte. A numărat în
total 45 capete, iar rațe erau cu
3 mai multe decât găini? Elevii notează în caiete tema reieșind
din problema -joc. Propun pașii de
rezolvare a problemelor de diferite
tipuri, înregistrează în caiete.
I. -8 +12 26

Mersul invers: 1)26 -12=14; 2)14+8=22.

II. 1 zi …………? ouă
3 zile ………63 ouă
7 zile ………? ouă
Reducerea la unitate: 1) 63:3=21 (ouă
pe zi); 2) 21·7=147 (ouă pe săptămână).
Răspuns: 147 ouă/ săptămână.

III. Găini 45 păsări
Rațe
Metoda figurativă: 1)45 –3=42 (egalarea
părților);
2) 42:2=21 (găini); 3)21+3=24 (rațe).
Răspuns: 21 găini, 24 rațe.

57
Reflecția
Consolid
materiei.
Aplicații.
Evaluarea.
Bilanț
lecției.
Concluzii.
Tema pt
ac.
10′

7′

3′ Propune spre rezo lvare un test
in cadrul aplicției Kahoot.
Testul este în limba engleză și
propune exersarea unor noi
cuvinte în limba engleză.
. Elevii se inregistrează pe telefon
conform instructiunilor cadrului
didactic. Pe masură ce rezolvam testul,
vom exersa pronunțarea semnelor
elementare matematice.

MATH VOCABULARY ELEMENTARY – CLASA A VA – TEST KAHOOT

58

59

60
PROIECT DIDACTIC 8
Utilizarea intrumentelor de tip WEB 2.0 -aplicația Kahoot

Școala Gimnazială Nr.12 Timișoara
Profesor : Popa Mariana
Disciplina : Religie
Subiectul : Iubirea lui Dumnezeu și răspunsul omului
Tipul lecției: Lecție de verificare și apreciere
Clasa: a VI-a A
Motivația :
Acest test oferă valențe educative ce se cer identificate și valorificate. Contribuie la formarea și
dezvoltarea capacităților de exprimare și folosirea noilor platforme de lucru din cadrul proiectului
Erasmus+
Pot fi exprimate o diversitate de idei, expe riențe, judecăți. Metodele de lucru îi determină pe
elevi să coopereze cât mai bine pentru obținerea succesului propriei persoane.
Prin crearea cadrului propice afirmării și acționării, activitatea îi va determina să își pună în
valoare cunoștințele asimi late pe parcursul unui semestru pentru a rezolva cu succes sarcinile primite,
realizând cu succes Test-platforma Kahoot
Obiectivele :
Elevii trebuie:
 să aleagă varianta corectă de răspuns
 să afle o altă denuire a Țării Sfinte
 să spună ce veste a primit Maica Domnului
 să manifeste interes în realizarea sarcinilor de lucru
 să lucreze individual
 să aprecieze realist raspunsul oferit
Elevii trebuie:
– să cunoască materia făcută
– să scrie corect r ăspunsurile
– să răspundă clar la întrebări
– să cunoască pașii unui Test -platforma Kahoot
– să se încadreze în timpul specficat pentru a da răspunsul
– să cunoască criterii de analiză a produselor obținute prin metoda graficului
Elevii trebuie să manifeste capacitatea:
– de a citi fluent, expresi v, corect și coerent
– de a sesiza semnificația cuvintelor în funcție de contextul dat;
– de a formula aprecieri critice;
– de a folosi cu corect platforma de lucru
Evaluarea:
– observarea sistematică;
– rezolvarea întrebărilor
– vizualizarea rezultatelor
Resursele și managementul timpului :
Resurse umane: elevii clasei
Resurse materiale: calculatorul, internetul , Kahoot -platforma de lucru
Resurse temporale: 50 minute
Testul în desfășurare:

61

Exel finalizare test :vezi model test plus grafice Kahoot

62

63

64

65
PROIECT DIDACTIC 9
Utilizarea intrumentelor de tip WEB 2.0 -aplicația Kahoot

Școala Gimnazială Nr.12 Timișoara
Profesor : Popa Mariana
Disciplina : Religie
Subiectul : Exprimarea învățăturii creștine
Tipul lecției: Lecție de verificare a cunoștințelor
Clasa: a VII -a A
Motivația :
Acest test oferă valențe educative ce se cer identificate și valorificate. Contribuie la formarea și
dezvoltarea capacităților de exprimare și folosirea noilor platforme de lucru din cadrul proiectu lui
Erasmus+
Pot fi exprimate o diversitate de idei, experiențe, judecăți. Metodele de lucru îi determină pe
elevi să coopereze cât mai bine pentru obținerea succesului propriei persoane.
Prin crearea cadrului propice afirmării și acționării, activitatea îi va determina să își pună în
valoare cunoștințele asimilate pe parcursul unui semestru pentru a rezolva cu succes sarcinile primite,
realizând cu succes Test-aplicația Kahoot
Obiectivele :
Elevii trebuie:
 să aleagă varianta corectă de răspuns
 să ordonez e provinciile din jurul Ierusalimului
 să spună cum mai este numită Maica Domnului
 să manifeste interes în realizarea sarcinilor de lucru
 să lucreze individual
 să aprecieze realist raspunsul oferit
Elevii trebuie:
– să cunoască materia făcută
– să scrie corect răspunsurile
– să răspundă clar la întrebări
– să cunoască pașii unui test
– să se încadreze în timpul specficat pentru a da răspunsul
– să cunoască criterii de analiză a produselor obținute prin metoda graficului
Elevii trebuie să manifeste capacitatea:
– de a citi fluent, expresiv, corect și coerent
– de a sesiza semnificația cuvintelor în funcție de contextul dat;
– de a formula aprecieri critice;
– de a folosi cu corect platforma de lucru
Evaluarea:
– observarea sistematică;
– rezolvarea întrebărilor
– vizualizarea rezul tatelor
Resursele și managementul timpului :
Resurse umane: elevii clasei
Resurse materiale: calculatorul, internetul , Kahoot -platforma de lucru
Resurse temporale: 50 minute
Testul în desfășurare:

66

Exel finalizare test :vezi model test , plus grafice Kahoot

67

68

69
PROIECT DIDACTIC 10
Utilizarea intrumentelor de tip WEB 2.0 -aplicația Plickers

Școala Gimnazială Nr.12 Timișoara
Profesor : Popa Mariana
Disciplina : Religie
Subiectul : Iubirea lui Dumnezeu și răspunsul omului
Tipul lecției : Recapitulare
Clasa: a V-a B
Motivația :
Acest test oferă valențe educative ce se cer identificate și valorificate. Contribuie la formarea și
dezvoltarea capacităților de exprimare și folosirea noilor platforme de lucru din cadrul proiectului
Erasmus+
Pot fi exprimate o diversitate de idei, experiențe, judecăți. Metodele de lucru îi determină pe
elevi să coopereze cât mai bine pentru obținerea succesului propriei persoane.
Prin crearea cadrului propice afirmării și acționării, activitatea îi va determina să își pună în
valoare cunoștințele asimilate pe parcursul unui semestru pentru a rezolva cu succes sarcinile primite,
realizând cu succes Test-aplicația Plickers
Obiective le:
Elevii trebuie:
 să aleagă varianta corectă de răspuns
 să specifice de cate zile este postul Paștelui
 să spună care este sărbătoarea săptămânală a creștinilor
 să manifeste interes în realizarea sarcinilor de lucru
 să lucreze individual
 să aprecieze realist raspunsul oferit
 să folosescă corect cardurile pentru răspunsuri
Elevii trebuie:
– să cunoască materia făcută
– să scrie corect r ăspunsurile
– să răspundă clar la întrebări
– să cunoască pașii unui Test –aplicația Plikers
– să se încadreze în timpul specfic at pentru a da răspunsul
– să cunoască criterii de analiză a produselor obținute prin metoda graficului
Elevii trebuie să manifeste capacitatea:
– de a citi fluent, expresiv, corect și coerent
– de a sesiza semnificația cuvintelor în funcție de contextul dat;
– de a folosi cu corect platforma de lucru
Evaluarea:
– observarea sistematică;
– rezolvarea întrebărilor
– vizualizarea rezultatelor
Resursele și managementul timpului :
Resurse umane: elevii clasei
Resurse materiale: calculatorul, internetul , Plikers -platforma de lucru , cardurile pentru scanare,
telefonul folosit de către cadrul didactic
Resurse temporale: 50 minute

Desfășurarea testului :

70

71

72

73
PROIECT DIDACTIC 11
Utilizarea intrumentelor de tip WEB 2.0 -aplicația Edmodo

Școala Gimnazială Nr.12 Timișoara
Profesor : Popa Mariana
Disciplina : Religie
Subiectul :Exprimarea învățăturii creștine
Tipul lecției: Lecție de evaluare
Motivația :
Acest test oferă valențe educative ce se cer identificate și valorificate. Contribuie la formarea și
dezvoltarea capacităților de exprimare și folosirea noilor platforme de lucru din cadrul proiectului
Erasmus+
Pot fi exprimate o diversitate de idei, expe riențe, judecăți. Metodele de lucru îi determină pe
elevi să coopereze cât mai bine pentru obținerea succesului propriei persoane.
Prin crearea cadrului propice afirmării și acționării, activitatea îi va determina să își pună în
valoare cunoștințele asimi late pe parcursul unui semestru pentru a rezolva cu succes sarcinile primite,
realizând cu succes Test –aplicația Edmodo
Obiectivele :
Elevii trebuie:
 să aleagă varianta corectă de răspuns
 să denumească corect căile de transmitere ale Revelației divine
 să spună ăn câte zile a fost creată lumea
 să manifeste interes în realizarea sarcinilor de lucru
 să lucreze individual
 să aprecieze realist raspunsul oferit
Elevii trebuie:
– să cunoască materia făcută
– să scrie corect r ăspunsurile
– să răspundă clar la întrebăr i
– să cunoască pașii unui test
– să se încadreze în timpul specficat pentru a da răspunsul
– să cunoască criterii de analiză a produselor obținute prin metoda graficului
Elevii trebuie să manifeste capacitatea:
– de a citi fluent, expresiv, corect și coerent
– de a sesiza semnificația cuvintelor în funcție de contextul dat;
– de a formula aprecieri critice;
– de a folosi cu corect platforma de lucru
Evaluarea:
– observarea sistematică;
– rezolvarea întrebărilor
– vizualizarea rezultatelor
Resursele și managementul timpului :
Resurse umane: elevii clasei
Resurse materiale: calculatorul, internetul , Edmodo -platforma de lucru
Resurse temporale: 50 minute

74
Test de evaluare

1. Dumnezeu se descoperă oamenilor, arătându -le voia și planurile Sale în legătură cu lumea
și omenirea. Această acțiune se numește:
a. Providența divină;
b. Sfânta Tradiție;
c. Revelația divină;
2. Căile de transmitere a Revelației divine sunt:
a. cele 10 Porunci;
b. cele 9 Fericiri;
c. Sfânta Scriptură și Sfânta Tradiție;
3. Colecția de Cărți Sfinte scrisă, sub inspirația Duhului Sfânt de către oameni aleși de
Dumnezeu, se numește:
a. Fericiri;
b. Sfânta Scriptură;
c. Porunci;
4. Acțiunea lui Dumnezeu asupra unui autor, prin care îi luminează mintea, îl îndeamnă să
scrie și îl ferește de greșeli în timpul scrisului, se numește:
a. Providența divină;
b. Inspirație divină;
c. Revelație divină;
5. Învățătura creștină ne învață că lumea a fost creatǎ de Dumnezeu:
a. în șase zile și nu este veșnicǎ;
b. în opt zile;
c. în șapte zile și este veșnicǎ;
6. Completează versetul: “Și a vǎzut Dumnezeu cǎ toate câte a fǎcut erau ……”
a. rele;
b. bune foarte;
c. noi;
7. Îngerii:
a. nu au roluri importante în viața omului;
b. sunt mijlocitori între Dumnezeu și om, călăuzindu -i pe oameni spre Împărăția Cerurilor;
c. sunt cei care ne oferă mântuirea;
8. Lumea nevǎzutǎ:
a. cuprinde lumea îngerilor;
b. cuprinde întreaga creație a lui Dumnezeu;
c. nu există;

9. Completează versetul: „Luând Domnul Dumnezeu țărână din pământ, a făcut pe om și a suflat
asupra lui ……….. și s -a făcut omul ființă vie.” (Facere 2, 21-22).
a. suflet;
b. Duh Sfânt;
c. suflare de viață;
10. În a șasea zi , Dumnezeu a creat:
a. plantele;
b. oceanele;
c. animalele mari și omul

75

Din activitatea copiilor.

76

77

78
PROIECT DIDACTIC 12

PROFESOR: Borugă Corina
CLASA: a V -a B
OBIECTUL: Limba și literatura română
SUBIECTUL LECȚIEI: Recapitulare finală
TIPUL LECȚIEI: de recapitulare și fixare a cunoștințelor
COMPETENȚĂ GENERALĂ :
► Receptarea mesajului oral în diferite situații de comunicare;
► Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de
comunicare monologată și dialogată;
►Receptarea mesajului scris, din texte literare și nonliterare, în scopuri diverse;
► Utilizarea corectă și adecvată a l imbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite
contexte de realizare, cu scopuri diverse;
►Dezvoltarea competențelor de utilizare a resurselor web;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
O1. Să analizeze un text dat, la toate nivelurile studiate: fonetic, mor fologic, sintactic,
stilistic;
O2. Să rezolve independent sarcinile din fișa de lucru;
O3. Să utilizeze instrumentele de editare din Google doc;
O4. Să utilizeze aplicația propusă de profesor pentru a comunica rezultatul obținut.
O5. Să manifeste interes pentru activitate;
STRATEGIA DIDACTICĂ
1. Metode și procedee: conversația, explicația, munca independentă, fișa de lucru on -line,
aplicația Google Docs. – Google Drive
2. Forme de organizare a activității elevilor : activitate frontală, activitate indepe ndentă;
4. Resurse, mijloace de învățământ: manual, videoproiector, calculatoare, internet, telefoane
mobile, aplicația Google Docs. – Google Drive; Word.
5. Bibliografie: Limba și literatura română, manual pentru clasa a V -a, Ed. Art

79
EVENIMENTEL
E LECȚIEI O
B.
OP
. ELEMENTE DE
CONȚINUT STRATEGIA DIDACTICĂ EVA-
LUAR
E OBSER
-VAȚII METODE / MIJLOACE TIP DE
ÎNVĂȚARE FORME DE
ORGANiZARE
C G I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organizarea
clasei (1 min)
Salutul
Notarea absenților
Crearea unui climat propice pentru buna desfășurare a lecției

2. Evaluarea
curentă

(8 min)
C1: Exerciții
recapitulative din
manual, p. 204
Se verifică tema de casă
receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Fronta –
lă, ver –
bală

3. Anunțarea su –
biectului și a obi –
ectivelor opera –
ționale
(1 min)

C2: Recapitulare
finală
Se anunță subiectul lecției și obiectivele
operaționale. Se scrie titlul pe tablă și în
caiete. Se comunică elevilor modul de
lucru diferit în care vor rezolva o fișă
recapitulativă, folosind o aplicație on -line.

receptivă
D
I
R
I
J
A
T

4. Actualizarea
cunoștințelor
(10 min.)

C3: Felul sunetelor,
părțile de vorbire,
tipuri de enunț, felul
propozițiilor, părțile
de propoziție, tipuri de
texte etc.

Prin conversație , se recapitulează
câteva noțiuni:
– Care sunt vocalele limbii române? Dar
semivocalele? După ce le deosebim?
– Ce părți de vorbire cunoaștem ? Ce rol
are fiecare?
etc.

receptiv –
cognitivă

D
I
R
I
J
A
T

80

4. Dirijarea
învățării

(30 min)
C4: Rezolvarea unei
fișe de lucru în
aplicația Google Docs.

https://docs.google.co
m/document/d/1vAk5
dbHkCtuheamGOxZq
tsVMifXir_hdLSDQF
5Vm -9A/edit

Elevii urmăresc explicațiile
profesorului, pentru a accesa aplicația
Google Docs., de unde descarcă
documentul cu fișa de lucru.
Vor citi cu atenție textul dat, apoi vor
rezolva cerințele, editând documentul.
După finalizarea sarcinilor de lucru,
elevii vor trimite documentul profesorului,
prin Google Drive.
La sfârșit, se vor discuta frontal
întrebările care au fost mai dificil de
rezolvat.

cognitiv –
operațion
ala I
N
D
E
P
E
N
D
E
N
T Evaluar
ea va
avea
loc
ulterior
termon
ării
activităț
ii, iar
elevii
vor
primi
rezultat
ele în
ora
următo
are.

5. Asigurarea
transferului

(10 min.)

C5: Exerciții
recapitulative din
manual, p. 20 5
Elevii notează tema pentru acasă.
receptiv –
cognitivă

D
I
R
I
J
A
T

81
ANEXA 1

Recapitulare finală

Citește cu atenție textul următor, apoi rezolvă cerințele:

Era odată un împărat puternic și mare și avea pe lângă palaturile sale o
grădină frumoasă, bogată de flori și meșteșugită nevoie mare! Așa grădină nu se mai
văzuse până atunci, p -acolo. În fundul grădinei avea și un măr care făcea mere de
aur și, de când îl avea el, nu putuse să mănânce din pom mere coapte, căci, după ce
le vedea înflorind, crescând și pârguindu -se, venea oarecine noaptea și le fura,
tocmai când erau să se coacă. Toți paznicii din toată împărăția și cei mai aleși ostași,
pe care îi pusese împăratul să p ândească, n -au putut să prinză pe hoți. (…)
Timpul veni, merele începură a se pârgui; atunci fiul său cel mijlociu păzi și
el; dară păți ca și frate -său cel mare. Tată -său, deznădăjduit, pusese în gând să -l taie;
dar fiul său cel mic, Prâslea, veni cu rugăciune către tată -său, și -i zise:
– Tată, atâția ani l -ai ținut, ai suferit atâtea necazuri după urma acestui pom,
mai lasă -l, rogu -te, și anul acesta, să -mi încerc și eu norocul.
– Fugi d -aci, nesocotitule, zise împăratul. Frații tăi cei mai mari, atâț i și atâți
oameni voinici și deprinși cu nevoile n -au putut face ni mic, și tocmai tu, un mucos
ca tine, o să izbutească? N -auzi tu ce prăpăstii spun frații tăi? Aici trebuie să fie ceva
vrăji.
– Eu nu mă încumet, zise Prâslea, a prinde pe hoți, ci zic că o încercare de voi
face și eu, nu poate să -ți aducă niciun rău. Împăratul se înduplecă și mai lăsă pomul
netăiat încă un an.
Sosi primăvara : pomul înflori mai frumos și legă mai mult decât altădată.
Împăratul se veseli de frumusețea florilor și de mulțimea roadelor sale, dară când se
gândea că nici în anul acesta n -o să aibă parte de merele lui cele aurite, se căia că l-a
lăsat netăiat.
(Prâslea cel voinic și merele de aur )

1. Un sinonim potrivit pentru cuvântul se căia este:
a. regreta
b. căuta Colorează răspunsul corect!
c. se bucura

2. Notează numărul sunetelor din cuvintele următoare:
oarecine ….. căci …… încercare …… voinici …..

3. Paragraful colorat din textul dat conține:
a) un enunț;

82
b) două enunțuri; Colorează răspunsul corect!
c) trei enunțuri?

4. Stabilește tipul fiecărui enunț:
a. Fugi d -aci, nesocotitule, zise împăratul. asertiv
b. N-auzi tu ce prăpăstii spun frații tăi? imperativ
c. Aici trebuie să fie ceva vrăji. Interogativ

5. Enunțurile de mai sus sunt simple / complexe?

Colorează răspunsul corect!

6. Scrie un enunț simplu, exclamativ, cu substantivul măr:

7. Transformă propoziția Împăratul se veseli de frumusețea florilor și de
mulțimea roadelor sale… în propoziție simplă. Colorează subiectul cu verde și
predicatul cu roșu.

8. Notează funcțiile sintactice ale următoarelor substantive colorate cu roșu în
text:
 (de) aur ……………………
 primăvara ……………………..
 florilor ………………….. ….

9. Subliniază verbele din enunțul următor și notează, în ordine, modul lor:
Fugi d -aci, nesocotitule, zise împăratul.

10. Notează timpul următoarelor verbe la modul indicativ:

era
nu se văzuse
ai suferit
veni

83
voi face

11. Adjectivul însoțit de articol adjectival din ultimul paragraf este:
a) se veseli ;
b) de frumusețea ; Colorează răspunsul corect!
c) cele aurite ?

12. Analizează adjectivul identificat la punctul anterior.

13. Un pronume personal cu funcția sintactică de subiect se află în structura:
a) Eu nu mă încumet
b) n-o să aibă parte de merele lui
c) se căia că l -a lăsat netăiat ?

14. Notează două argumente pentru încadrarea fragmentului dat în catego ria
textelor narative.

Felicitări! Ai terminat fi șa de lucru!
Scrie -ți numele mai jos, apoi trimite documentul profesorului.
☺ ………………………….. …… 


84

85

PROIECT DIDACTIC 13

PROFESOR: Borugă Corina
CLASA: a VII-a C
OBIECTUL: Limba și literatura română
SUBIECTUL LECȚIEI: Călin (file din poveste) de Mihai Eminescu. Descrierea literară (fixare)
TIPUL LECȚIEI: de fixare a cunoștințelor
COMPETENȚĂ GENERALĂ :
► Receptarea mesajului oral în diferite situații de comunicare;
► Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de
comunicare monologată și dialogată;
►Receptarea mesajului scris, din texte literare și nonliterare, în scopuri diverse;
► Utilizarea corectă ș i adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse;
►Dezvoltarea competențelor de utilizare a resurselor web;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
O1.- să definească descrierea ca mod de expunere;
O2. – să numească trăsăturile descrierii;
O3. – să diferențieze tipurile de descriere studiate;
O.4. Să rezolve sarcinile de lucru individuale și pe grupe;
O5. Să răspundă corect la întrebările propuse din chestionar.

STRATEGIA DIDACTICĂ
1. Metode și procedee: conversația, explicația, vizionarea, munca independentă, prezentarea,
chestionarul

2. Forme de organizare a activității elevilor : activitate frontală, activitate independentă; pe grupe

4. Resurse, mijloace de învățământ: manual, caiet de lu cru auxiliar, videoproiector, internet,
telefoane mobile, platforma educațională KAHOOT;

5. Bibliografie:
 Limba și literatura română, manual pentru clasa a VII -a, Ed. Humanitas
 Programa aprobată de MECI, București, 2009;

86
 Mihaela Georgescu, Nicoleta Ionesc u, Literatură. Limba română. Comunicare. Clasa a VII –
a, Ed. Booklet
 https://www.youtube.com/watch?v=GdjGGcvLgqM

87
EVENIMENTEL
E LECȚIEI O
B.
OP
. ELEMENTE DE
CONȚINUT STRATEGIA DIDACTICĂ EVA-
LUAR
E OBSER
-VAȚII METODE / MIJLOACE TIP DE
ÎNVĂȚARE FORME DE
ORGANiZARE
C G I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organizarea
clasei (1 min)
Salutul
Notarea absenților
Crearea unui climat propice pentru buna desfășurare a lecției

2. Evaluarea
curentă

(3 min)
C1: Călin ()file din
poveste) de Mihai
Eminescu
Se verifică tema de casă
receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Fronta –
lă, ver –
bală

3. Anunțarea su –
biectului și a obi –
ectivelor opera –
ționale (1 min)

Descrierea literară
Se anunță subiectul lecției și obiectivele
operaționale. Se scrie titlul pe tablă și în
caiete.
receptivă D
I
R
I
J
A
T

4. Actualizarea
cunoștințelor

(5 min.)
C2 : Descrierea
literară – definiție,
trăsături
Conversația
– Ce este descrierea?
– Ce tipuri de descriere cunoaștem, în
funcție de obiectul descris?
– De câte feluri poate fi descrierea, după
modalitatea în care se realizează?
– Ce tip de decriere apare în prima parte a
fragmentului studiat din Călin ()file di n
poveste) de Mihai Eminescu?
– Ce se prezintă în acest fragment?
– Numiți două trăsături ale descrierii
literare care apar în text.

F
R
O
N
T
A
L

88
5. Prezentarea
noului conținut /
Dirijarea învățării

(10 min . +

10 min. )

Completarea fișei de
lucru

C3 : Audiție

C4 : Verificarea
rezolvării

Elevii rezolvă din caietul de lucru
auxiliar ex. 1 / p. 20,
ex. 8 /p. 22,
ex. 11, 12 / p. 23
În acest timp, se audiază fragmentul
studiat din poemul Călin ()file din poveste)
de Mihai Eminescu, în lectura actriței
Ilinca Tomoroveanu (începând de la
minutul 20:20)
Se verifică frontal răspunsurile.
Receptiv
–
operațion
ala

F
R
O
N
T
A
L I
N
D
E
P
E
N
D
E
N
T
Prin
aprecie –
re
verbal,

intereva
luare

6. Obținerea
performanțelor
.
(13 min)

O1
C6: Chestionar online
în aplic ația KAHOOT.
Elevii , dirijați de profesor, accesează
platforma KAHOOT de pe telefoanele
mobile personale. Primesc codul de acces,
urmând pașii pentru a se conecta, apoi
ascultă explicațiile profesorului legate de
modul de desfășurare al chestionarului
online.
Când sunt pregătiti, profesorul pornește
chestionarul, iar elevii răspund, marcând
varianta corectă.
În final, sunt felicitați elevii care au
obținut cele mai bun e punctaje.

receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Punctaj
,
statistic
ă în
aplicați
e

7. Asigurarea
transferului

(2 min)
Lectura integrală a
poemului, ideile
principale și
secundare, pentru
fiecare dintre cele 8
părți.
Elevii notează tema pentru acasă.
D
I
R
I
J
A
T
Prin a –
preciere
globală

89

90

91
PROIECT DIDACTIC 14

PROFESOR: Borugă Corina
CLASA: a VI -a A
OBIECTUL: Limba și literatura română
SUBIECTUL LECȚIEI: Frații Jderi de Mihail Sadoveanu. Cunoașterea textului. De la opera
literară la film
TIPUL LECȚIEI: de fixare a cunoștințelor
COMPETENȚĂ GENERALĂ :
►Înțelegerea mesajului scris și oral;
►Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă/orală;
►Dezvoltarea competențelor de utilizare a resurselor web;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
O1. Să selecteze informații din textele studiate;
O2. Să cunoască particularitățile textului literar;
O.3. Să rezolve sarcinile de lucru individuale și pe grupe;
O4. Să răspu ndă corect la întrebările propuse din chestionar.
STRATEGIA DIDACTICĂ
1. Metode și procedee: conversația, explicația, vizionarea, munca independentă, documentara,
prezentarea, chestionarul

2. Forme de organizare a activității elevilor : activitate front ală, activitate independentă; pe grupe

4. Resurse, mijloace de învățământ: manual, videoproiector, calculatoare, internet, telefoane mobile,
platforma educațională KAHOOT;

5. Bibliografie: Limba și literatura română, manual pentru clasa a VI -a, Ed. ED P
https://www.youtube.com/watch?v=C -CStmklxbs

92
EVENIMENTELE
LECȚIEI OB
.
OP
. ELEMENTE DE
CONȚINUT STRATEGIA DIDACTICĂ EVA-
LUARE OBSER –
VAȚII METODE / MIJLOACE TIP DE
ÎNVĂȚARE FORME DE
ORGANiZARE
C G I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organizarea
clasei (1 min)
Salutul
Notarea absenților
Crearea unui climat propice pentru buna desfășurare a lecției

2. Evaluarea
curentă

(3 min)
C1: Frații Jderi de
Mihail Sadoveanu –
înțelegerea textului,
exercițiile din manual,
Se verifică tema de casă
receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Fronta –
lă, ver –
bală

3. Anunțarea su –
biectului și a obi –
ectivelor opera –
ționale (1 min)

Se anunță subiectul lecției și obiectivele
operaționale. Se scrie titlul pe tablă și în
caiete.
receptivă D
I
R
I
J
A
T

4. Prezentarea
noului conținut /
Dirijarea învățării

(20 min)
C2 : Opera lui Mihail
Sadoveanu

C3 : Ștefan cel Mare

C4 : Mânăstirea
Neamțu
Documentare , folosind resurse online
(Wikipedia)
Clasa se împarte în 3 grupe, fiecare
grupă are o temă pentru documentare. Li se
cere elevilor să acceseze platforma
Wikipedia, pentru a căuta cîteva informații
importante, pe care să le structureze. La
terminarea timpului acordat, fiecare grupă
prezintă pe scurt informațiile în fața
colegilor.
Receptiv
–
operațion
ala I
N
D
E
P
E
N
D
E
N
T Prin
aprecie –
re
verbal,

intereva
luare

93

(10 min.)

O1

C5: Filmul Frații
Jderi , ecranizare după
romanul lui M.
Sadoveanu

Elevii vizionează primele 10 minute
ale ecranizării romanului. Ei trebuie să fie
cât mai atenți la informațiile care apar pe
genericul filmului.
receptiv –
cognitivă

D
I
R
I
J
A
T

6. Obținerea
performanțelor
.
(13 min)

O1
C6: Chestionar online
în aplicția KAHOOT.

https://create.kahoot.it
/share/fratii –
jderi/c4d7e15 c-0f1a-
4970 -89ab –
b8da30bc7062
Elevii , dirijați de profesor, urmează
accesează platforma KAHOOT de pe
telefoanele mobile personale sau de pe
calculatoare. Primesc codul de acces ,
urmând pașii pentru a se conecta , apoi
ascultă explicațiile profesorului lega te de
modul de desfășurare al chestionarului
online.
Când sunt pregătiti, profesorul pornește
chestionarul, iar elevii răspund, marcând
varianta corectă.
În final, sunt felicitați elevii care au
obținut cele mai bune punctaje.

receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Punctaj
,
statistic
ă în
aplicați
e

7. Asigurarea
transferului

(2 min)
Elevii notează tema pentru acasă: un
text de aproximativ 15 rânduri, în care să –
și exprime și să -și justifice opinia legată de
preferința pentru lectura unui text literar
sau vizionarea ecranizării acestuia.
+(facultativ) Vizionarea în întregime a
filmului
D
I
R
I
J
A
T
Prin a –
preciere
globală

94

95

96
PROIECT DIDACTIC

PROFESOR: Borugă Corina
CLASA: a VI -a A
OBIECTUL: Consiliere și dezvoltare personală
SUBIECTUL LECȚIEI: Emoțiile. Cum le controlăm?
TIPUL LECȚIEI: mixtă
COMPETENȚĂ GENERALĂ :
►Cunoașterea personală ;
► Exprimarea emoțiilor in acord cu nevoile personale si cu specificul situațiilor;
► Dezvoltarea capacității de autocontrol;
►Dezvoltarea competențelor de utilizare a resurselor web;
► Identificarea alternativelor de solutionare a unor situatii de stres pentru asigurarea starii de bine.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE
O1. Să identifice emoțiile pozitive și negative;
O2. Să exemplifice situații în care au trăit astfel de emoții;
O.3. Să rezolve sarcinile de lucru individuale și pe grupe;
O4: Să se conecteze la platforma educațională Class Dojo;

STRATEGIA DIDACTICĂ
1. Metode și procedee: dezbaterea, vizionarea, jocul de rol,, documentarea,

2. Forme de organizare a activității elevilor : activitate frontală, activitate independentă; pe grupe

4. Resurse, mijloace de învățământ: manual, videoproiector, calculatoare (laboratorul de TIC),
internet, telefoane mobile, platforma educațională CLASS DOJO;

5. Bibliografie: Consiliere și dezvoltare personală, manual pentru clasa a VI -a, Ed. EDP

https://ideas.classdojo.com/i/m indfulness -movements
https://ideas.classdojo.com/i/mindfulness -breathing
https://ideas.classdojo.com/i/draw -the-beast
https://ideas.classdojo.com/i/the -beast

97
EVENIMENTELE
LECȚIEI OB
.
OP
. ELEMENTE DE
CONȚINUT STRATEGIA DIDACTICĂ EVA-
LUARE OBSER –
VAȚII METODE / MIJLOACE TIP DE
ÎNVĂȚARE FORME DE
ORGANiZARE
C G I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organizarea
clasei (1 min)
Salutul
Notarea absenților
Crearea unui climat propice pentru buna desfășurare a lecției

2. Captarea
atenției

(3 min)
C1 Emoții …?!
Sunt prezentate pe videoproiector
câteva emoticoane, pe care elevii
trebuie să le numească. Ei vor
– Cum le numim , într -un cuvânt?

receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Fronta –
lă, ver –
bală

3. Anunțarea su –
biectului și a obi –
ectivelor opera –
ționale (1 min)

C2: Emoțiile. Cum le
controlăm?
Se anunță subiectul lecției, iar elevii
sunt anunțați că vor fi ajutați de o aplicație
nouă,Class Dojo.
receptivă D
I
R
I
J
A
T

4. Dirijarea
învățării

(10 min)
C3 : Introducerea
elevilor în platforma
Class Dojo

videoproiector, internet, platforma Class
Dojo
Profesorul accesează platforma Class
Dojo , apoi explică elevilor,pornind de la
semnificația termenului „dojo”, că aici vor
învăța împreună, se vor „antrena”,
asemenea unor ninjas.
Receptiv
–
operațion
ala I
N
D
E
P
E
N
D
E
N
T Prin
aprecie –
re
verbal,

intereva
luare

98

(5 min.)

(5 min.)

(10 min.)

(10 min.)

O1

C3 : Vizionare
material Mojo meets
the beast de pe
platformă

C4 : Emoția mea

C5: Vizionare
material Mindful
breathing with Mojo

C6: Vizionare
material Mindful
breathing with Mojo
Elevii vizionează materialul, apoi
explică ce este „bestia” pe care o întâlnește
Mojo. Prin conversație se explică noțiunea
de emoție.

Elevii își amintesc o emoție pozitivă
sau negativă pe care au trăit -o de curând și
scriu în portofoliu despre ea, în ce
împrejurări/ situații.

Elevii vizionează materialul, apoi, prin
conversație se explică o modalitate de a
depăși emoția.

Elevii vizionează materialul, apoi,
reproduc exercițiile fizice care ajută la
calmarea unor stări emoționale puternice și
a căror exe rsare regulată acasă dezvoltă
autocontrolul.

receptivă

cognitivă

cognitiv –
afectivă

receptivă

cognitivă

receptivă

operațion
ală D
I
R
I
J
A
T

6. Obținerea
performanțelor
.
(5 min)

O1
C6: Desenează -ți
emoția!
Folosind creioane colorate, elevii vor
desena o emoție pozitivă sau negativă pe
care au trăit -o.
receptiv –
cognitivă
D
I
R
I
J
A
T Punctaj
,
statistic
ă în
aplicați
e

99

7. Asigurarea
transferului

(2 min)
Se reiau cele mai importante informații
prin câteva intrebări, la care elevii răspund.
D
I
R
I
J
A
T
Prin a –
preciere
globală
și
instrum
entele
de
feedbac
k ale
aplicați
ei

100

101
Concluzii

În urma tuturor activităților desfășurate (lecții și testări on -line), elevii au răspuns la
următorul chestionar realizat cu ajutorul aplicației Kahoot!
1. Ce platforme/aplicații ați folosit?
Edmondo Plickers Kahoot!
12 1 61

2. Care v -a fost mai ușor de folosit?
Edmondo Plickers Kahoot!
6 2 66

3. Care a fost mai atractivă?
Edmondo Plickers Kahoot!
7 1 66
4. Testele au fost pe înțelesul vostru?
Da Nu
66 8

5. Ați avut sufficient timp pentru rezolvare?
Da Nu
70 4

6. Doriți să mai lucrați cu astfel de aplicații?
Da Nu
73 1

Au răspuns la chestionar 74 de elevi din clasele a III -a B, a IV -a A, a V -a B și a VI -a A.
Din centralizarea rezultatelor reiese că cea mai accesibilă, atr activă și utilizată aplicatie a fost
Kahoot!. Elevii au considerat că testele le -au fost accesibile și timpul alocat spre rezolvare
suficient. Majoritatea își doresc să mai folosească aceste aplicații în școală.
Folosirea aplicațiilor și platformelor on line aduc un plus muncii dascălului, dar presupun
dotarea școlilor sau a copiilor cu echipamente tehnice destul de performante și conexiune la
Internet, lucru care încă nu este la îndemâna tuturor.

102
CUPRINS

1. Introducere …………………………………… ……..…3
2. Aplicația Socrative …………………………… .…….….6
3. Aplicația Plickers…………………………… ………….10
4. Platforma e -Learning Edmodo………………… ………21
5. Aplicația educațională Kahoot!…………………….. ……… …24
6. Proiect didactic 1…………………………… …………33
7. Proiec t didactic 2…………………………… ….………39
8. Proiect didactic 3…………………………… ………….43
9. Proiect didactic 4…………………………… ………….45
10. Proiect didactic 5…………………………… ………… .47
11. Proiect didactic 6…………………………… ………….51
12. Proiect didactic 7…………………………… ………….55
13. Proiect didactic 8…………………………… ………….60
14. Proiect didactic 9 ………………………… …………….65
15. Proiect didactic 10………………………… ……………69
16. Proiect didactic 11……………………………… …..…73
17. Proiect didactic 12……………………………… …..…78
18. Proiect didactic 13……………………………… ….….85
19. Proiect didactic 14……………………………… ….….91
20. Proiect didactic 15…………………………… ….…….96
21. Concluzii …………………………………… …….… 101
22. Cuprins ……………………………………… ….…….102