Analiza Comparativ Critica a Manualelor Alternatice de Limba Si Literatura Romanadocx

=== Analiza comparativ-critica a manualelor alternatice de Limba si Literatura Romana ===

III. ANALIZA COMPARATIV – CRITICĂ A MANUALELOR ALTERNATIVE DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

3.1. Introducere

Legea învățământului asigura cadrul pentru exercitarea sub autoritatea statului a dreptului fundamental la invatatura pe tot parcursul vietii. Art. 3 extras din nr. 84/1995 arată:

Învățământul urmărește realizarea idealului educațional, întemeiat pe tradițiile umaniste, pe valorile democrației și pe aspirațiile societății românești, și contribuie la păstrarea identității naționale.

Idealul educațional al școlii românești constă în dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualitații umane, în formarea personalității autonome si creative.

Programa școlară este instrumentul fundamental în procesul instructiv-educativ și motorul realizării proiectării didactice, având un caracter operațional ce ajută cadrul didactic să își organizeze și să își gestioneze sarcinile instructiv – educative.

În opinia lui Constantin Cucoș programa scolara este:„un document care configurează conținutul procesului instructiv-educativ la o disciplină de învățământ. Programa indică obiectivele, temele și subtemele la fiecare disciplină, timpul aferent pentru fiecare dintre acestea.”

Până în anul 2009, programa școlară era structurată pe obiective-cadru și obiective de referință, după aceea, s-a simtit nevoia unei schimbari majore si a fost elaborată o nouă programă școlară, introducandu-se modelul bazat pe competențe.

Aceasta schimbare a fost generată de infaptuirea unei structuri unitare prin corelarea programei la nivelul tuturor ciclurilor de învățământ, pentru a se putea asigura continuitate între competențele ciclului primar, gimnazial și liceal și să se realizeze un proces instructiv- educativ , un învățământ de calitate, aliniat la standarde europene.

Tocmai de aceea, Parlamentului European și Consiliul Uniunii Europene contureaza, privind competențele – cheie , pentru absolvenții învățământului obligatoriu, un „ profil de formare european” structurat pe opt domenii de competență cheie:

Comunicare în limba maternă;

Comunicare în limbi străine;

Competențe în matematică și competențe elementare în științe și tehnologie;

Competențe în folosirea noilor tehnologii informaționale și de

comunicație;

Competențe pentru a învăta să înveți;

Competențe de relaționare interpersonală și competențe civice;

Spirit de inițiativă și antreprenoriat;

Sensibilizare culturală si exprimare artistica.

Din prezentarea programei școlare pentru disciplina limba și literatura română se arată clar că limba maternă are rolul de a ajuta elevul în formarea unor deprinderi, competente și abilități, necesare pentru a le facilita accesul la învățatura, de-a lungul intregii vieții și integrarea constienta si activa într-o societate moderna, bazată pe cunoaștere.

„În acest sens, curriculumul de limba și literatura română pentru clasele a V-a – a VIII-a, ca și pentru învățământul liceal, se bazează pe modelul comunicativ- funcțional, model ce presupune studiul integrat al limbii, al comunicării și al textului literar… In mod concret, dezvoltarea competențelor de comunicare, adică utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea și receptarea mesajelor orale și scrise, se realizează prin familiarizarea elevilor cu situații diverse de comunicare, cu texte literare și nonliterare adecvate vârstei școlare. ”

Structura curriculumului școlar are următoarele componente:

Notă de prezentare;

Competențe generale;

Valori și atitudini;

Competențe specifice și conținuturi asociate acestora;

Conținuturi;

Sugestii metodologice.

Domeniile de conținuturi specifice disciplinei pentru clasele a V- a – a VIII- a

sunt:

Lectura;

Practica rațională și funcțională a limbii;

Elemente de construcție a comunicării.

În acest sens, competențele de limbă ale programei scolare, contin:

O dimensiune lingvistică prin cunoașterea,asimilarea și folosirea aspectelor fonetice, lexicale, morfologice și sintactice;

O dimensiune textuală prin cunoașterea și folosirea regulilor și a procedeelor, care asigură înțelegerea generală a unui text;

O dimensiune discursivă prin cunoașterea și folosirea regulilor și procedeelor care conditioneaza utilizarea limbii în context prin cunoașterea registrelor limbii.

Conform programei școlare în vigoare, la sfărșitul ciclului gimnazial, elevul va trebui să-si insuseasca următoarele valori si competente:

• Cultivarea interesului pentru plăcerea de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii;

Stimularea gândirii reflexive și critice în raport cu diversele mesaje receptate;

Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare, prin conștientizarea impactului limbajului asupra celor din jur și de a utiliza limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social;

Adoptarea unei atitudini pozitive față de limba română și recunoașterea rolului si a locului acesteia in evolutia personală și in îmbogățirea culturii generale.

Constantin Cucoș defineste manualul scolar ca fiind: „unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai important, care detaliază sistematic temele recomandate de programele școlare la fiecare obiect de studiu și pentru fiecare clasă”

Tratatele de pedagogie au aratat, de-a lungul timpului, rolul manualelor scolare în procesul educational, funcțiile pedagogice, forma de redactare, precum și conținutul acestora.

Ca forma, manualul trebuie să prezinte următoarele conditii:

să prezinte un aspect exterior atractiv, să contină un ghid de predare și un caiet pentru învățare;

– să fie ușor de manevrat;

– textul să fie așezat atractiv în pagină, încât să faciliteze lectura;

– să prezinte un material iconografic, atractiv, de calitate.

Fiind un material-suport destinat atât elevului, cât și cadrului didactic, manualul școlar îndeplinește mai multe roluri pedagogice ca:

rolul de informare, realizată prin mijloace didactice specifice;

rolul de formare a cunoștințelor și competentelor vizate de obiectivele educationale;

rolul de activizare a capacităților cognitive, afective, psiho-motrice;

rolul de autoinstruire, ce promovează mecanismele de conexiune inversă internă prezente la nivelul proceselor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv, metodele de autoevaluare.”

Pentru a selecta manualul potrivit, profesorul trebuie sa detina anumite competențe psihopedagogice, sa stie care se adaptează cel mai bine caracteristicilor psiho-comportamentale ale elevilor, precum și propriilor aptitudini și stiluri didactice.

Fiind un instrument de lucru al elevului, în afară de informații, acesta trebuie să conțină și modalități sau metodologii de lucru.

Dar un manual bun trebuie să fie nu numai un depozitar de informații, ci și o modalitate de dezvoltare a gândirii și a altor competente sau dispoziții intelectuale, morale, estetice,civice, etc.

Încă de la apariția acestora, problema manualelor alternative a fost una controversată, intrucat, unii au văzut apariția lor ca un alt motiv de haos în sistemul de învățământ, alții au considerat că reprezintă un pas esential pentru optimizarea,democratizarea si modernizarea procesului instructiv-educativ.

„Existența unui manual unic înseamnă că cineva posedă cunoașterea exactă a ceea ce trebuie învățat și cum trebuie învățat de către toți elevii la o anumită disciplină, într-o anume clasă.".

În anul școlar 1996 – 1997, in cadrul proiectului de reformă a învătațământului preuniversitar, au aparut primele manuale diferite pentru o anumită disciplină, realizate pe baza unei programe comune. Chiar dacă între timp programa școlară s-a modificat, iar în anul 2005 a apărut Dicționarul ortografic, ortoepic și morfologic al limbii române (DOOM, ediția a II-a, revizuită si adaugită), ultima avizare a acestora s-a făcut în anul 2005, iar de la această avizare, nu au mai fost revizuite.

Manualele alternative sunt utile, deoarece, nici profesorii nu sunt identici și nici elevii, acestea fiind un semn al normalizării școlii în scopul democratizării învățării. Acestea trebuie privite ca un document de orientare, pentru cadrul didactic, iar pentru elevi un instrument de lucru.

„Chiar dacă nu trebuie privit ca un canon de reprodus, manualul rămâne o carte riguroasă din punct de vedere pedagogic;( este absolut necesar ca el să conțină la fiecare temă detaliată:

Competențele pedagogice urmărite, dar enunțate într-un limbaj accesibil elevului;

Sarcinile de învățare conexe competențelor;

Sugestiile și informațiile necesare realizării sarcinilor de învățare;

Activitatile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;

Sursele suplimentare pentru completarea cunoștințelor;

Exerciții de autoevaluare,”.

În manualele alternative se pune accent pe aspectele de comunicare corectă din limbă, pe formarea gândirii logice,ordonate, și a spiritului de observație.Aceste manuale oferă posibilitatea de a opta pentru texte variate,spre a largi orizontul cultural al elevilor.

Prezentarea generală a manualelor

Pentru anul școlar 2015-2016, Ministerul Educației Naționale a avizat pentru Limba și literatura română următoarele manuale:

CLASA a V-a

Limba română. Manual pentru clasa a V-a, Alexandru Crișan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Ed. Humanitas, București, anul 2010;

Limba română. Manual pentru clasa a V-a, Victoria Pădureanu, Matei Cerkez, Flori Lupu, Ed. All Educational, București, anul 2001;

Limba română. Manual pentru clasa a V-a, Marin Iancu, Ioan Dumitru, Vasile Molan, Gabriel Chelaru, Editura Petrion, București, anul 1997;

Limba română. Manual pentru clasa a V-a, Maria Emilia Goian, Miorița Got, Doina Manolache, Editura Teora, București, anul 2004.

CLASA a Vl-a

Limba română. Manual pentru clasa a VI-a, Alexandru Crișan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Ed. Humanitas, București, anul 2008;

Limba română. Manual pentru clasa a VI-a, Anca Șerban, Sergiu Șerban, Ediția a II-a, Ed. All Educational, București, anul 2003;

Limba română. Manual pentru clasa a Vl-a, Andra Vasilescu, Adela Rogojinaru, Mircea Vasilescu, Ediția a III-a, Ed. All Educațional, București, anul 2005;

Limba română. Manual pentru clasa a VI-a, Elena Mazilu-Ionescu, Valentina Jercea, Editura Didactică și Pedagogică, București, anul 2009.

CLASA a VII-a

Limba română. Manual pentru clasa a VII-a, Alexandru Crișan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Ed. Humanitas, București, anul 2010;

Limba română. Manual pentru clasa a VII-a, Anca Șerban, Sergiu Șerban, Ediția a II-a, Ed. All Educational, București, anul 2003;

Limba română. Manual pentru clasa a VII-a, Marin Iancu, A. Gh. Olteanu, Ana Tulbă, Editura Corint, București, anul 2007.

CLASA a VIII-a

Limba română. Manual pentru clasa a VIII-a, Alexandru Crișan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Ed. Humanitas, București, anul 2003;

Limba română. Manual pentru clasa a VIII-a, Marin Iancu, Editura Corint, București.

In paginile urmatoare voi prezenta comparativ manualele de limba și literatura română, menționate mai sus, pe care le voi analiaza într-o ordine neutră, respectând anul de studiu.

Am pornit de la premisa ca exista oarecare diferențe, din punct de vedere structural, aparute în manualele alternative mentionate.

Manualul Teora

Manualul de la editura Teora își structurează conținuturile pe baza unor texte suport, care sunt folosite pentru studiul elementelor de gramatică, alternand cu noțiuni de teorie a literaturii.

Manualul Humanitas

Manualul aceastei edituri respectă integral curriculum-ul național de limba și literatura română pentru clasele a V-a – a VIII-a. Acesta continuă normal structura și procedeele de lucru prezentate de manualul de clasa a V-a, pregătind elevii pentru conținuturile și competentele din manualele pentru clasele a VI-a, a VII-a și a VIII-a.

Manualul All

Manualul acestei edituri accentueaza aspectul formativ al demersului didactic, prin implicarea permanentă a elevilor în procesul educational, al dobândirii de noi cunoștințe. Activitatile didactice propun un dialog permanenet cu elevul, prin activități diferite: de descoperire, de comparare, de analiză și de sistematizare. Utilizand opere ale unor scriitori români, selectați din toata istoria literara, autorii abordeaza probleme de teorie a literaturii.

Manualul EDP

Manualul de la EDP este structurat pe module. Fiecare modul conține 1-2 texte literare în jurul cărora sunt oferite cunoștințe noi, manualul fiind un excelent instrument de lucru care permite însușirea, într-un mod creativ, a noțiunilor și a cunoștințelor prevăzute pentru clasa a VI-a.

3.3.Analiza comparativă

3.3.1. Relația cu programa școlară: conținuturi și competențe

O prima observatie este ca autorii manualelor abordeaza continuturile propuse intr-o ordine aleasa, ca impletesc studiul limbii cu activități de lectură, de comunicare orală și scrisă.

Punctul de plecare în cadrul unităților de conținut îl reprezintă elementele de limbă, ce sunt supuse spre investigare activă elevilor, prin diferite metode si procedee: descoperire, analiză, problematizare, exerciții variate de: retenție, transfer, cu grad diferit de dificultate.Datoria cadrului didactic este de a urmări conținuturile cuprinse în programa școlară, manualul reprezentând doar un suport, un instrument al actului didactic; tocmai de aceea autorii au ales și structurat într-un mod original textele, exercițiile și materialul iconografic.

Din analiza manualelor alese drept model, o prima constatare, a fost aceea că toate respectă în mare parte conținuturile impuse de programa școlară.

Astfel, manualul editurii All Educational respectă competențele programei, iar conținuturile sunt potrivite acestora; informația este bine organizată și volumul acesteia este corespunzător pentru clasa a V-a.

Se remarcă rigoarea și corectitudinea științifică a conținuturilor, informațiile fiind prezentate succint, logic, pe înțelesul elevilor.

Informațiile sunt imbinate cu imagini și cu fragmente de text, prin intermediul cărora elevii descoperă noțiunile fundamentale despre sinonimie. Tehnica este cea a descoperirii pas cu pas: se lecturează un text în care termenii vizati, ce urmează a fi discutați sunt marcați; se observă și se analizează.

Manualul oferit de editura Petrion este structurat în două părți inegale : a) Literatură (texte, comunicare, vocabular, stilistică) și Lecturi suplimentare; b) Limbă română (noțiuni de fonetică, morfosintaxa, sintaxa propoziției, fraza), aspect care îl apropie mai mult de manualele vechi, decât de noua concepție curriculară.

Cunoștințele transmise sunt corecte, logice, dar lipsește uneori rigoarea științifică. Totusi, apreciem sistematizarea și dozarea informației;datorită structurii manualului, apare o sincopă între cele două părți ale cărții.

Dacă celelalte manuale prezentate anterior respectă continuțurile programei scolare în vigoare, manualul de la Teora depășește uneori aceste aspecte importante, iar conținuturile alese nu sunt întotdeauna relevante pentru competențele propuse.

Se remarcă faptul că manualul editurii Humanitas oferă profesorului instrumentele potrivite realizării unor lecții de predare-evaluare eficiente. In același timp, am observat că, atât elevii, cât si profesorul pot găsi în conținutul lui un sprijin, deoarece predarea se face de la concret la abstract, de la exemple la definiții, de la particular la general.

Informația este organizată sistematic, coerent și este reprezentativă pentru competențele urmărite, promovandu-se valori culturale,general valabile

Manualul editurii Humanitas este structurat în trei părți: Cartea și textul, Structurile textului, Universul textului.

Sinonimia este tratată în prima parte a manualului, Cartea și textul, parte care îi familiarizează pe elevi cu diferite tipuri de texte, situații de comunicare și cu elemente de limbă care stau la baza acestora.

3.3.2. Design (organizarea conținuturilor/ unității, integrarea imaginilor, îmbinarea culorilor, a diferitelor caracteristici)

În ceea ce priveste forma pe care o adoptă, se trece de la un manual ( Editura Humanitas) cu imagini adaptate vârstei și situațiilor de comunicare , culoarea bine dozată, discretă și personaje simpatice (Alexandru, Bob Ică, Dino) care sunt alături de elevi în lunga călătorie prin lumea cuvintelor.

Manualul editurii All Educational se distinge prin limbajul accesibil și adecvat conținuturilor, întrebări și exerciții specifice, gradual ce atrag interesul elevilor.

Așezarea textului in pagina este derutantă: textul este scris de regulă pe fonduri de diverse forme și diferit colorate care deranjează și dezorientează în loc să atraga. De aceea,la o evaluare atentă a calității schemelor, a graficelor și a așezării textului în pagină consideram că acest manual nu ar primi nota maximă.

În schimb, manualul editurii Petrion se distinge prin imaginile colorate discret și prin originalitate, fiecare pagină avand un chenar ce amintește de motive populare.

Pentru ca elevii să poată reține mai ușor noțiunile importante, autorii se folosesc de un simbol pe tot parcursul lecției: semnul exclamării, încadrat într-un triunghi galben, bine evidențiat.

Manualul editurii Teora se distinge, de asemenea, prin suportul grafic atrăgător și functional si prin exerciții de tipuri diferite.

Manualul de la editura Humanitas se detașează de celelalte manuale prin așezarea în pagină, cu spații libere marcate prin culoare între diferitele capitole, teme, exerciții. În stânga paginii sunt sintetizate cu litere îngroșate aspectele esențiale (rubricile Ce observăm?, Ce descoperim?).

Editura Humanitas se distinge de celelalte edituri prin claritatea corpului de literă, prin luminozitate, prin armonia culorilor, prin maniera atractivă a materialului iconografic care cultivă ideea de joc și umor. Pentru a atrage atenția elevului, fiecare secțiune este scrisă pe fondul unor culori vii, se păstreaza un algoritm al culorilor. Acest lucru este benefic, deoarece formeaza o obișnuință a elevului, pe tot parcursul anului școlar;astfel, el știe că pe culoarea albastru va găsi informații noi ce trebuie însușite.

3.3.3. Sugestii metodice

CLASA a V-a

În manualul editurii All Educational noțiunile de sinonimie nu sunt tratate în lecții separate, ci sunt integrate în lecțiile de literatură.

Un exemplu în acest sens îl reprezintă inserarea noțiunii de sinonimie în cadrul operei literare Ciobănilă de Vasile Voiculescu (pag. 56 – 58), (utilizat ca text-suport, atât pentru noțiuni predate în cadrul lecțiilor de literatură, cât și pentru cele predate în cadrul orelor de limbă și comunicare.) Am apreciat faptul că autorii manualului au optat pentru un scriitor mai puțin prezent în alte manuale și un text literar, mai puțin cunoscut, ceea ce poate avea drept urmare dezvoltarea orizontului literar și cultural al elevilor. Insă, noțiunea de sinonimie vizată în cadrul acestei unități de învățare este prezentată insuficient, pentru a fi asimilata.

După lecturarea textului literar, dupa analizarea și înțelegerea acestuia, prin descoperire se dezbate problematica sinonimiei (pag. 59).

Elevilor li se cere:

să consulte dicționarul de la sfârșitul manualului, pentru a explica sensul anumitor cuvinte;

să alcătuiască enunțuri cu unele cuvinte, să le înlocuiască pe acestea cu termeni care au același sens și să remarce dacă sensul se modifică.

Astfel, elevii sunt conduși, prin descoperire, spre definiția sinonimelor,( care apare ulterior, în manual, la rubrica Rețineți! (pag. 60).)

Sinonimia este tratată prea puțin in acest manual, exercițiile sunt solicitante, unele îi pun în dificultate pe elevi, fiind necesară intervenția profesorului.

Pentru ca există puține exerciții care să valorifice tema propusă, sinonimia, elevii nu au posibilitatea de a-și consolida noile notiuni. Acestea propun găsirea sinonimelor unor cuvinte date și substituirea unor termeni subliniați cu alții, având același sens (pag. 60).)

În concluzie, considerăm că nici conținuturile, nici exercițiile prezentate insuficient în manual nu sunt concepute adecvat, astfel încât să ducă la dezvoltarea orizontului de cunoștințe al elevului, rolul definitoriu revenindu-i cadrului didactic.

În manualul editurii Teora regăsim aceeași tratare superficială, deoarece, cunoștințele transmise au conținut științific, dar lipsește rigoarea si exercițiile necesare în aplicarea noilor cunoștințe.

De asemenea, numerotarea exercițiilor este haoticăț, de exemplu, exercițiile I -VIII fac referire la un anumit text aflat în discuție, pentru că urmatoarele exerciții, IX și XII, aflate la o distanță de câteva pagini, să prezinte cu totul altceva, introducând alte noțiuni IX – sinonimele, X – câmpul lexical, XI – antonimele, XII – seriile sinonimice). Astfel, manualul incearcă să atragă atenția elevilor asupra învățării, dar nu reușește să o mențină, deoarece exercițiile dispersate, răzlete, întrerupte de cele mai multe ori de elemente de teorie, de unele definiții etc.

Totusi, se remarcă metodele active, promovate care au rolul de a stimula creativitatea elevilor, iar exercițiile permit tratarea diferențiată. Este totuși un manual banal, cu ambiguități și stângăcii în structurarea conținuturilor.

La începutul capitolului în care se tratează sinonimia sunt oferite unele exemple sinonime pentru ca elevii să înțeleagă bogația limbii noastre și importanța cunoașterii acestei categorii lexicale (pag. 25).

Definiția sinonimelor este prezentată elevilor la rubrica Rețineți!, unde se accentuează și rolul acestora. De asemenea, elevilor li se sugereaza să consulte dicționare de sinonime, fără a primi totuși indicații concrete (manual, editură, autori etc.) cu privire la acestea (pag. 26).

Desi explicațiile sunt puține (pag. 26), acestea sunt suficiente pentru asimilarea de către elevi a noțiunii de sinonimie: gasirea unor sinonime pentru cuvintele subliniate din text; înlocuirea unor expresii cu termeni având același sens și construirea de enunțuri cu acestea; substituirea unor grupuri de cuvinte scrise îngroșat cu verbele sinonime.Tot aici, li se cere elevilor să găsească unele serii sinonimice, pentru anumite cuvinte (pag. 26).)

Printre punctele tari, evidențiem existența unei cerințe care solicită elaborarea unei scurte compuneri cu titlul Toamna, în pădure, în care să fie utilizate seriile de sinonime: copac, arbore; arbust, tufă,tufis, creanga, ram, ramură; cărare, potecă, drum, cale; vânăt, cenușiu, tulbure, plimburiu, a cădea, a se desface.

Spre deosebire de manualele de la editura All Educațional și Teora, care se rezuma la putine informații și aspecte referitoare la sinonimie, editura Petrion valorifică adecvat si eficient cunoștințele asimilate. Sinonimia este tratată in acest manual pe baza unui fragment de text liric, Sfârșit de toamnă de Vasile Alecsandri (pag. 80).

Elevii sunt solicitați:

– să înlocuiască unele cuvinte date cu termeni având același sens și să remarce modificările care se produc;

– să analizeze cateva perechi de cuvinte din punctul de vedere al formei și al sensului.

Dupa aceea, este dat ca exemplu verbul a lumina, căruia i se alătura mai multe cuvinte apropiate sau identice ca sens.

Sunt oferite și alte exemple in continuare: clar, a exprima, blajin, a cugeta, a expune (p. 81).

Definiția sinonimelor este descoperita de catre elevi, fiind marcată grafic prin încadrarea într-un chenar și prin utilizarea culorii roșu, cu scopul de a atrage atenția elevilor asupra acestei noțiuni (pag. 81).

Un punct forte al acestui manual il reprezinta modul în care autorii manualului aleg să prezinte elevilor, în rubrica Rețineți!, importanța cunoasterii si folosirii sinonimelor, care au un rol esential in exprimarea cât mai îngrijită în compuneri, fapt ce sporește valoarea stilistica a mesajului (pag.81).

Elevii au de rezolvat mai multe sarcini:

să grupeze cuvintele date pe serii de sinonime;

să substituie locuțiuni cu sinonimele corespunzătoare, (pag. 81- 82) 😉

utilizand un text literar, scris de Ion Creangă, se solocita elevilor să înlocuiască spațiile punctate cu unul din termenii seriilor sinonimice date (pag. 82) ;

să identifice sinonime pentru cuvinte mai puțin folosite: vast, ager (pag. 82) .

Astfel, exercițiile sunt interesante și vizează metode active, moderne, se pune accentul pe dezvoltarea vocabularului, autorii manualelor venind in intampinarea elevilor cu unele exemplificari.

Finalul lectiei, scoate în evidență, prin marcaj grafic, importanța cunoașterii de către elevi a cât mai multor sinonime, fapt ce contribuie la îmbogățirea vocabularului si a orizontului cultural.

În manualul editurii Humanitas, sinonimia este abordată, pornind de la un text- suport oferit de către autorii manualului.

Norii suri se grămădeau în cete mișcătoare pe cerul plumburiu. Vântul mâna repede prin aerul cenușiu frunze uscate, o ploaie măruntă și fumurie cădea încet pe asfaltul gri.

Utilizand metoda descoperirii pas cu pas elevii sunt conduși cu grija spre definiția sinonimelor.

Exercițiile din manual, atrag atentia elevilor asupra faptului ca :

-sinonimul și cuvântul înlocuit trebuie să fie aceeași parte de vorbire(pag.41);

un cuvânt cu mai multe sensuri are sinonime pentru fiecare sens(pag.41)

sinonimia apare și în cazul expresiilor (pag. 41).

Rubrica Rețineți! atrage atenția elevilor asupra definiției sinonimelor, precum și a noțiunilor despre sinonimia perfectă..

Elevul devine astfel un factor activ în procesul instructiv-educativ si este îndemnat permanent să descopere, să rețină.

Sunt multe exerciții ce stimulează imaginația și creativitatea și permit tratarea diferențiată a elevilor și, de asemenea, sunt multe exerciții din care pot fi selectate teme pentru acasă, spre deosebire de celelalte manuale, prezentate anterior care trateaza acelasi subiect.

CLASA a Vl-a

În manualul Editurii Didactice și Pedagogice, noțiunea de sinonimie este tratată alături de cea de antonimie, autorii manualului insistand asupra primei categorii. Cunoscand importanța studiului acestei categorii sinonimice, precum și a celorlalte elemente de comunicare, considerăm că nu s-a accentuat complexitatea aspectelor abordate în raport cu nivelul de vârstă și de intelect al elevilor de clasa a Vl-a. Studiul sinonimelor necesită, totusi realizarea unui parcurs separat.

Lecția debuteaza cu rubrica Să ne aducem aminte din clasa a V-a , fiind structurată în două părți, in prima parte sunt reluate, prin intermediul unor exerciții, noțiuni care ii familiarizeaza pe elevi cu aspecte privitoare la această categorie a sinonimiei.

Elevii au urmatoarele sarcini:

să completeze anumite propozitii date, pentru a preciza definiția sinonimelor, (pag. 28) ;

să înlocuiască spațiile punctate cu sinonimele potrivit cotextului(pag. 28);

să identifice, pentru anumite perechi de cuvinte, sinonime potrivite (pag. 28);)

să gaseasca sinonime frazeologice pentru unele expresii (pag. 28) .

Rubricile Atenție!, marcate grafic și prin culoare, au rolul de a reactualiza noțiunile cele mai importante ale sinonimiei, si fac legătura in acelasi timp între sinonime și modul deficitar în care acestea se folosesc, mai ales, în vorbire, avand drept urmare, apariția pleonasmului, noțiune predată în clasa a VII-a (pag. 29).)

Deși exercițiile sunt simple și nu necesită mult efort din partea elevilor, totuși are loc o actualizare a noțiunilor despre sinonimie, iar prin intermediul acestor sarcini elevii exersează si fixează noțiunile anterioare despre sinonimie.

Atât informațiile teoretice, cât și exercițiile sunt oferite direct de manual, si nu solicita prea mult elevul, acesta având nevoie de un efort minim pentru a rezolva cerintele.De asemenea, conținuturile despre sinonimie și exercițiile prezentate în manual nu sunt concepute astfel încât să ducă la largirea orizontului de cunoștințe al elevului, rolul definitoriu revenindu-i cadrului didactic

Numarul exercițiilor esta redus cantitativ si nu se pune accent pe gândirea creativă a elevilor și nici nu-i determină pe aceștia să-și dezvolte capacitățile de identificare a sensurilor cuvintelor în context.

Un alt punct slab al manualului discutat îl constituie faptul că metoda de studiu propusă de autori pare a fi cea tradițională, bazată pe memorarea mecanică, lipsind de asemenea, recomandarea unor lecturi prin intermediul cărora elevii ar putea descoperi, valoarea stilistică a sinonimelor.

În manualul de la editura All Educational (autorii Anca Șerban, Sergiu Șerban), sinonimia este tratată în capitolul Clase lexicale, alături de celelalte categorii ale vocabularului : de antonimie, paronimie, omonimie, pleonasm.

Lecția este structurată diferit pe baza mai multor rubrici, spre deosebire de manualele care aparțin celorlalte edituri: Verificați-vă cunoștințele!, Citiți cu atenție!, Observați!, Îmbogățiți-vă cunoștințele!, Rețineți!, Aplicați noile cunoștințe!, Dovediți-vă creativitatea!.

Familiarizarea elevilor cu sinonimele se realizează prin rubrica, Verificați-vă cunoștințele, prin cele două exerciții care propun înlocuirea corectă a unor sinonime, precum formularea definiției acestora (pag. 50).

Pornind de la textul poetic al lui Vasile Voiculescu, autorii solicită identificarea sinonimelor existente, iar apoi construirea unor enunțuri cu acestea (pag. 50).

Pentru dezvoltarea gândirii critice și a creativității sunt propuse, având ca text-suport o naratțiune scrisă de Mihail Sadoveanu. Elevii trebuie să înlocuiască cuvintele subliniate cu sinonimele contextuale ale acestora (pag. 50).

Prin rubrica Verificați-vă cunoștințele!, se propune elevilor:

– să gasească în fragmentele date, aparținând lui Mihai Eminescu, termeni dintr-o anumită serie sinonimică (pag. 51);

– să-și formuleze o concluzie, în ceea ce priveste lexicul poetic eminescian (pag. 51).

În scopul evidențierii raportului de sinonimie între cuvinte și grupuri de cuvinte, au fost selectate fragmente din texte narative, aparținând autorilor: Ion Agârbiceanu, Nicolae Breban, Ion Creangă (pag. 51). Rubrica Rețineți! cuprinde informațiile pe care elevii trebuie să le rețină (pag. 51).

În continuare se cere elevilor:

– să stabileasca intr-o expresie sinonimele cuvintelor: a aminti, repede, a regreta, a fugi (pag. 51);

– să indice printr-un cuvant sinonimele expresiilor: a nu-i veni la socoteală, a sta de veghe, a da foc, a se da huța (pag. 51);

-să gaseasca expresii sinonimice în fragmente de text date(pag. 51).

Manualul este acceptabil, deoarece se promoveaza metode moderne, de invatare activa în raport cu obiectivele continute. Elevii sunt îndrumați să observe, să rețină si să aplice cunoștințele asimilate, iar exercițiile propuse in acest manual permit tratarea diferențiată.

Ca si manualul editurii EDP, notiunile despre sinonimie și exercițiile propuse, in acest sens, în manual nu sunt concepute astfel încât, elevul sa descopere singur, rolul definitoriu revenindu-i cadrului didactic, deoarece, uneori, definițiile și exprimarea depășesc nivelul clasei a Vl-a.)

De asemenea, in manual nu este prevăzută o rubrică destinata evaluarii.

În ceea ce priveste sinonimia acest manual abordeaza problema într-un mod total diferit de celelalte manuale, deoarece integrează și aprofundeaza noțiunile despre sinonime, alături de antonime, paronime, omonime, în același capitol, intitulat Relații între cuvintele din vocabular (pag. 65).

Apar, insă anumite referiri la sinonime într-o lecție anterioară, cea privitoare la neologisme (pag. 64). În cadrul exercițiilor din această lecție, există anumite sarcini pentru elevi, care vizeaza sinonimia.Elevii trebuie:

să scrie sinonime neologice pentru unele cuvinte (pag. 64);b

să identifice sinonime pentru anumite neologisme date (pag. 64).

În cadrul lecției despre sinonime, manualul propune o schemă,prin care se solicita elevilor să observe, în primul rând, ce relații exista intre cuvintele : tare, încet, lent, repede, iute, diluat, slab, solid, proaspăt, vânjos, puternic, robust, slab, crud, nemilos, rău, neînduplecat, bun, milos. (pag. 64).

În al doilea rând, se cere elevilor să definească sinonimele, antonimele, omonimele și cuvintele polisemantice. (pag. 64).

Tema despre sinonimie este tratată sumar iar exercițiile din manual sunt prezentate gradat in ceea ce priveste dificultatea.

În concluzie, manualul pare stufos, oferă multe informații,dar sunt noțiuni abstracte cărora nu le găsim utilitatea in viata de zi cu zi. Exemplele și exercițiile cu caracter practic-aplicativ sunt insuficiente, astfel încât elevii cu greu reușesc să facă o legatura concreta între ceea ce învață la școală și ceea ce se întâmplă în viața de zi cu zi.

O primă observație in privinta manualului Humanitas este ca respecta concentricității noțiunilor, în sensul că, de la un an de studiu la altul, sunt adăugate noțiuni mai complexe, respectand același demers logic. Manualul vizezează un nivel mediu prin conținutul și forma de prezentare a cunoștințelor,prin organizarea logică a exemplelor și a exercițiilor (de la simplu la complex, de la ușor la greu.

În rubrica Folosiți-vă cunoștințele, se propune elevilor o reactualizare a noțiunilor anterior studiate despre sinonimie, prin diferite exerciții:

Găsiți sinonime pentru următoarele cuvinte: a discuta, a zice, scump.

Dati sinonime pentru cuvântul subliniat în enunțul: În casa lor, a fost mereu armonie.

De asemenea,este de remarcat că exercițiile au fost însoțite de ilustrații (cu un impact vizual evident aupra elevilor), care evidențiau un dialog, în cadrul căruia au fost utilizate cuvintele ale căror sinonime au fost cerute (pag. 21).In sensul acesta se actualizează cunoștințele despre sinonime, iar exercițiile au un caracter aplicativ, elevii fiind stimulati sa exerseze.

Sub rubrica Ce descoperim? manualul ofera informații esentiale despre sinonime, vizând părțile de vorbire pe care acestea la reprezintă si cum se evită repetițiile cu ajutorul sinonimelor.

Titulatura Amintiți-vă! actualizeaza definiției sinonimelor, si, totodată, se face și o precizare importantă: “Alegerea sinonimului depinde de enunțul în care apare cuvântul, neexistând sinonimie perfectă.” (pag. 21)

În continuare, exercițiile din manual vizează modul în care cunoștințele elevilor privitoare la sinonime pot fi aplicate. Elevii trebuie:

să identifice sinonime pentru expresiile agent imobiliar și cameră de zi, folosite în ilustrațiile de la începutul lecție (pag. 21);

să găsească un sinonim și o expresie sinonimă pentru expresiile din enunțul: Dino a dat cu bâta-n baltă, deoarece e sărac cu duhul.

La rubrica Rețineți! în finalul lecției,elevii pot observa, dirijați de către cadrul didactic, anumite aspecte despre sinonimie, care să permita reținerea celor mai importante notiuni: “În limba română, există expresii care sunt îmbinări constant de cuvinte. Se poate stabili o relație de sinonimie: între o expresie și un cuvânt; între două expresii. ” (pag. 21)

Dupa cum sunt structurate exercițiile și întrebările,acestea genereaza învățarea activă și formativă, în conformitate cu obiectivele programei, stimulează creativitatea și ofera posibilitatea tratării diferențiate a elevilor. Există in manual numeroase exerciții care pot fi realizate în clasă, dar și teme pentru studiul individual.

Există explicații, îndrumări, sugestii, ceea ce face din acest manual un instrument eficient de lucru, atat pentru pentru elevi,cat si pentru profesori.

Spre deosebire de manualul de clasa a V-a, acesta nu mai are probe de evaluare propriu-zisă, ci doar exerciții, realizate gradual, pentru consolidarea și aprofundarea cunoștințelor.

CLASA a VII-a

Manualul editurii Corint respectă criteriile curriculare și psihopedagice continute in programă.

Pentru prima dată se întâlnește terminologia de „clase semantice”, atunci când vine vorba de studierea sinonimelor, antonimelor, omonimelor și paronimelor,spre deosebire de celelalte două manuale (Humanitas si All).

In rubrica Amintiti-va, în cadrul lecției despre sinonime, se pleacă de la definirea acestora .

Valorificarea cunoștințelor despre sinonime se realizează prin patru exerciții. Elevii trebuie să stabileasca sinonimele neologice pentru mai multe cuvinte din clase lexicale diferite. Exercițiul necesită concentrare, unele cuvinte îi pun în dificultate pe elevi, dar în sensul bun,deoarece le sporeste atentia.

De asemenea, exercițiul 2 solicita atenție din partea elevilor, deoarece nu numai că aceștia trebuie să știe sinonime neologice pentru anumite construcții (care vorbește mult, care este expus pe scurt, care nu se poate citi, care oferă confort), dar cerința precizează ca sinonimul să fie un adjectiv, actualizand,in sensul acesta cunoștințele lor despre părțile de vorbire.

La exercițiul 3, spațiul alocat noțiunilor teoretice este restrâns, amintindu-se de sinonime totale, parțiale și aproximative, cu câte un singur exemplu și un singur exercițiu înaintea clasificării.

La rubrica Folosiți-vă cunoștințele! apar trei exerciții, primul prin care se cere elevilor să observe sinonimele totale prezentate și să precizeze modul în care se folosesc.Insa, la acest exercițiu este nevoie de intervenția profesorului, mai ales pentru partea a doua a exercitiului. Teoria prezentată în manual e dificila,de aceea,pentru elev e greu să poată explica nuanțele de sens care le deosebesc, așadar este iar nevoie de ajutorul cadrului didactic.

Manualul încheie tema destinată sinonimiei cu un ultim exercițiu care face referire la sinonimia aproximativă (cu două exemple din texte aparținând lui Mihai Eminescu vatră de jăratic și doamna mărilor și a nopții), , multe lucruri nefiind lămurite. Nu se aduce în discuție valoarea stilistica a sinonimelor și nu se explica rolul important al sinonimelor pentru exprimarea orală și scrisă.

La tema despre sinonimie, manualul respectă conținuturile obligatorii vizate de programă.

Deci, manualul se impune printr-o grafică adecvată,printr-un un conținut care evidențiază autoritatea științifică a textului. Exercițiile sunt clar formulate și de dimensiuni acceptabile (pentru a putea fi lucrate în clasă); noțiunile și exercițiile sunt prezentate gradual sub aspectul dificultății în raport cu nivelul de vârstă și intelectual al elevilor.

În manualul editurii All , sinonimia apare în capitolul Mijloace externe de îmbogățire a vocabularului, ceea ce este o gravă eroare iar relatiile semantice nu sunt delimitate de capitolul dedicat neologismelor, fiind studiate ca o continuare a acestora.

În ceea ce privește sinonimia, aceasta se găsește la pagina 31, autorii manualului aprofundand această temă pe două pagini, iar la prima vedere este mult mai bine structurată față de manualele celorlalte edituri.

La unitatea Citiți! la deschiderea capitolului despre sinonime, apar cateva texte literare, ale unor scriitori din programa analitică, texte alese cu destulă grijă. Se cere elevilor să citească textele și să se identifice seria sinonimică formată din șase cuvinte. În texte apar sinonimele cuvântului apă: lac, baltă, heleșteu, iezer si ramnic . O problemă a acestui exercițiu o constituie cele două regionalisme: iezer și râmnic. Este puțin posibil ca elevii să cunoască sensul acestor cuvinte și să le insereze în seria sinonimică a termenului apă. La acest exercițiu elevii vor apela la dicționar la profesor.

Definiția sinonimelor nu se dă în mod direct de către autorii cărții, ci printr-o autoevaluare cu un item cu alegere multiplă.

„Sinonimele sunt:

Cuvinte cu sens identic sau apropiat;

Cuvinte cu formă identică sau apropiată;

Cuvintele la care atât forma, cât și sensul sunt identice sau apropiate. ”(pag.31).

Aceasta optiune îi determina să-și reamintească diferența dintre termenii sens și forma cuvântului, ceea ce este un plus pentru acest manual.

Secțiunea Valorificați-vă cunoștințele! cuprinde trei exerciții care ajută elevul să își îmbogățească vocabularul cu sinonime noi, neologice care se găsesc în dicționarul de la sfârșitul , acestea fiind raportate la nivelul de vârstă, afectiv și atitudinal al elevilor de clasa a VII-a.

Trecerea spre partea de teorie se face prin descoperire prin intermediul secțiunii Observați!, în care apar exerciții ce privesc sinonimia lexicală, lexico-frazeologică și frazeologică.

Clasificarea sinonimelor are loc la rubrica Rețineți!, deși nu apar mai multe exemple pentru consolidarea și sistematizarea acestor noțiuni.

Secțiunile Citiți! și Observați! Descoperiți singuri! clasifica sinonimele după sensul pe care îl exprimă: totale, parțiale și aproximative. De reținut este faptul că elevilor li se cere să motiveze integrarea acestora într-o categorie sau alta, iar exemplele sunt scrise bolduit pentru a nu îi pune în dificultate: perje = prune; dumbravă = codru; valuri = bulgări fluizi. (pag. 32).

Sfârșitul capitolului tratează și stilistica sinonimelor ceea ce reprezintă un plus pentru acest manual. Prin intermediul metodei ciorchinelui, elevii sunt invitați să descopere singuri rolul stilistic al sinonimelor în texte aparținând lui Mihail Sadoveanu,punandu-se accentul pe importanta sinonimiei,atat in exprimarea scrisa,cat si in cea orala.

Manualul respecta conținuturile obligatorii vizate de programă,in ceea ce priveste sinonimia, dar, nu prevede o rubrică pentru evaluare.

Nu există o paletă mai largă de exercitii destinate creativității elevului și îmbogățirii vocabularului personal și nu există nici exerciții de scriere și pronunție corectă a unor sinonime neologice.De asemenea,acest manual nu oferă metode de lucru diferențiat, exerciții de grup.

Trebuie precizat faptul că manualul Humanitas, asemenea celorlalte două manuale puse în discuție, nu este revizuit în conformitate cu DOOM2.

Capitolul destinat sinonimiei, începe cu rubrica Observați! si se studiază alături de antonimie prin identificarea unor sinonime dintr-o ilustrație. Exercițiul are un caracter aplicativ, elevii fiind încurajați să-si aminteasca,sa exerseze, să descopere, în replicile personajelor, sinonime parțiale pentru cuvântul local: pensiune, crâșmă, bodegă (pag. 27).

Exercițiul este unul foarte ușor, in raport cu particularitățile de vârstă și intelectuale ale elevilor de clasa a VII-a. La fel se întâmplă și cu al doilea exercițiu, deoarece, cuvintele cărora li se cer sinonimele sunt mult prea simple,potrivite elevilor de ciclul primar.

Ex: folositor, a merge, el, amândoi și odată (pag. 27).

La exercițiul 3, elevii sunt pusi in dificultate, iar fără ajutor din partea cadrului didactic, elevii nu ar putea răspunde la întrebare. Se pot schimba firmele între ele? Motivați-vă răspunsul! Întrebarea se pune: Care firme? Deși metoda se vrea una prin descoperire, creează confuzie prin imprecizie.Prin exercițiul 4, autorii solicita elevilor ca sarcină de lucru să consulte dicționarul, ceea ce este un plus pentru acest manual, iar la exercițiul 5 se cere sinonim pentru expresia a lua masa, deci o sinonimie lexico-frazeologică.

Rubrica Amintiți-vă! face o scurtă prezentare a sinonimelor,da definiția acestora și le clasifica din punct de vedere morfologic. Insa, se dă doar câte un exemplu din fiecare clasă morfologică, iar acestea sunt banale pentru vârsta elevilor. Autorii s-au gândit,probabil, că noțiunile despre sinonimie sunt studiate încă din clasa a V-a și astfel s-au actualizat cunoștințele anterioare.

După aceste exerciții introductive, la rubrica Descoperiți! autorii propun, în scopul aprofundării cunoștințelor, exerciții simple și depășite, intenția autorilor fiind de a aduce in discuție sinonimia totală printr- un arhaism (flintă), un regionalism (păpușoi) și un neologism (cord), însă contextele sunt mult prea banale:

„Soldații merg la trageri cu flintă/ pușcă;

Inginerul agronom a scris un tratat despre cultura porumbului/păpușoiului;

Mă doare inima/ cordul ” (pag. 28).

În rubrica Rețineți! se reia definiția sinonimelor, apoi se trece brusc la tipurile de sinonime, fiind precizat că acesta împărțire este determinată de echivalența semantică și numărul de sensuri suprapuse. Pentru un elev obisnuit, acești termeni lingvistici constituie o piedică în înțelegerea tipurilor de sinonime și pentru clasificarea lor.Tocmai de aceea, era necesar să se insiste asupra acestor termeni, mai ales că pentru fiecare tip de sinonime nu avem decât câte un singur exemplu: perfecte – natriu = sodiu; aproximative – vatră de jăratic = luna; parțiale – repede = iute; totale – cupru = aramă. Astfel, manualul pare supraîncărcat și ambiguu prin alăturarea noțiunilor sinonime perfecte și sinonime totale.

Exercițiile 1, 2, 3 și 4 (pag. 29) de la rubrica Exersați! revin la exercițiile despre sinonime, în apropierea imediata a noțiunilor teoretice despre antonimie, ceea ce este de neinteles, dar, ținând cont că la antonime nu există decât două exerciții, putem afirma că există exemple suficiente pentru a încerca să se lucreze cu manualul la acest capitol.

O apropiere de realitatea în care elevii trăiesc o constituie textul de la exercițiul 1 (pag. 29),deoarece este unul nonliterar, o știre dintr-un ziar, însă nu există niciun text literar pentru exemplificarea sinonimiei aproximative.

In acest manual, exercițiile prin care să se fixeze noțiunile despre sinonimie aproape că lipsesc, nu există un text suport literar prin intermediul căruia elevul să lucreze independent, așa cum se procedează pentru subiectele de la Evaluarea Națională, iar exercițiile de creație lipsesc cu desăvârșire,precum si cele care implica creativitatea elevului și îmbogățirea vocabularului personal.

În învățământul românesc modern se pune accent foarte mult pe activitățile de grup, dar și pe autoevaluare și interevaluare,insa acest manualul nu atinge niciuna dintre aceste tendințe,accentul punandu-se pe învățământul tradițional, bazat pe memorare mecanică a unor termeni lingvistici, fără finalitate în aplicații.

CLASA a VIII-a

Manualul de la Editura Corint abordeaza noțiunea de sinonimie în conformitate cu programa școlară, fără a apela la noțiuni anterior cunoscute de catre elevi .

Lecția Rolul neologismelor în dezvoltarea sinonimiei este compusa din trei părți: Folosiți-vă cunoștințele!, Completați-vă cunoștințele!, Observați! (pag. 66).

Exercițiile de la lecția Neologismele (actualizare) sunt în strânsă legătură cu fenomenul de sinonimie (pag. 65). Astfel, elevilor li se cere:

să gaseasca câte un sinonim neologic pentru anumite cuvinte (pag. 65);

– să alcatuiasca enunțuri cu sinonimele neologice ale unor termeni dați (pag. 65);

să indice sinonime pentru cuvinte din vocabularul actual (pag. 65).

În prima rubrica, sunt prezente numeroase exerciții ce vizează mai degrabă neologismele, dar apar și câteva exercitii privitoare la sinonimie, în care elevii au anumite cerinte:

să explice neologismele din unele texte-suport, prin sinonime sau echivalente sinonimice (pag. 66);

să stabileasca liste privind sensurile unor cuvinte date (pag. 66).

În rubrica Completați-vă cunoștințele! sunt exerciții în care elevilor li se cere:

să aleaga din seria lexicală a cuvântului a merge sinonimul potrivit pentru anumite stiluri (pag. 67);

să alcătuiască seria sinonimică a cuvântului aspru și să creeze enunțuri care să ilustreze deosebirile sinonimelor în contexte diferite (pag. 67);

să găsească sinonime pentru expresii și locțiuni verbale date (pag. 67).

Se observă că, în cadrul acestei rubrici, limbajul este accesibil, coerent, noțiunile sunt prezentate schematic,insa fără suficiente exemple, se aprofundeaza sinonimia în raport cu particularitățile de vârstă și înțelegere a elevilor.

In rubrica Observați! ca o concluzie a lecției,se puncteaza cele mai importante noțiuni pe care elevii trebuie să le rețină:

rolul sinonimiei în limba literară;

importanța cunoașterii sinonimelor în limbajul actual;

sublinierea importanței folosirii sinonimelor pentru stilul particular al

scriitorilor.

Aceasta secțiune cuprinde câteva exerciții care sunt structurate gradual de la simplu la complex, de la ușor la greu. ce accentueaza rolul neologismelor în dezvoltarea sinonimiei, în nuanțarea exprimării.

Exercițiile sunt suficiente și diversificate, astfel încât, profesorul care utilizează la clasă acest manual nu va avea nevoie să apeleze la materiale auxiliare, pentru a aprofunda această temă.

Tratarea diferențiată se face implicit prin exerciții pe care profesorul trebuie să le identifice.

Manualul editurii Humanitas este un manual coerent si complex, ce oferă suficiente exerciții pentru toate categoriile de elevi, in ceea ce priveste studiul sinonimiei, fiind un instrument de lucru util și flexibil.

Manualul respectă rigorile științifice, abordează prezentarea în raport cu particularitățile de vârstă și înțelegere ale elevilor de clasa a VIII-a, respectă continuitatea cu salturi calitative de la o clasă la clasă,fiind in conformitate cu programa scolara. Ilustrațiile sunt colorate și atractive, având un rol important în lecție, conținutul lor fiind ușor de recunoscut si de asimilat de către elevi, deoarece aparține universului lor de preocupări extracurriculare.

Principiile învățării și dezvoltării sunt foarte bine fundamentate și aplicate în elaborarea manualului,iar manualul promovează, excelent, valorile recunoscute, într-o organizare sistemică, coerentă .

De asemenea, manualul încearcă să răspundă cerinței actuale a creșterii ponderii activității elevului în actul didactic. Așadar, autorii au conceput manualul utilizând ca metodă fundamentala, învățarea prin descoperire. Există si din acest punct de vedere o relație logică între secvențele manualului. Astfel noțiunile teoretice referitoare la sinonimie sunt descoperite, analizând o situație de comunicare.

Este de apreciat metoda modernă de abordare a conținuturilor, menită să pună în valoare capacitatea de gândire, de analiză și de sinteză a elevilor, în conformitate cu treptele logice ale învățării: faza familiarizării ; faza analizei și a distingerii planului gramatical de cel logic; faza însușirii definițiilor.

Manualul acestei edituri îl ajută pe elev să ajungă la anumite informații și, mai ales, să își formeze deprinderi de lucru independent, necesare pregătirii în vederea susținerii examenelor de admitere la liceu.

Noțiunea de sinonimie, in acest manual, este tratată în aceeași lecție cu cea de antonimie. Pe baza unor texte non-ficționale, dintr-un domeniu familiar elevilor, muzica, ce intră în sfera preocupărilor lor cotidiene, sunt create cerințe, care vizează:

gasirea unor sinonime pentru un termen dat, din textul-suport propus (p. 38);

selectarea unor sinonime contextuale potrivite, pentru termenul tânăr, dintr-o listă dată: adolescentin, fraged, june, necopt (p. 38);

identificarea unor sinonime pentru unele cuvinte scrise bolduit, din text și precizarea părții de vorbire pe care o reprezintă (p. 38);

identificarea de sinonime pentru anumite locuțiuni, precum: fără doar si poate (p. 38);

încadrarea unor tipuri de sinonime într-o anumita categorie: procesare – prelucrare; lexic – vocabular; vârtej -„cuibar rotind de ape” (p. 38).

Prin intermediul acestor exerciții realizate gradual, de la ușor la greu, de la simplu la complex, elevii sunt îndrumați să –si aminteasca,prin rubrica Amintiți-vă!, marcată grafic prin două culori, noțiuni despre sinonime: definiția; modul cum se stabilesc sinonimele într-un anumit context ; prin ce părți de vorbire pot fi exprimate; relația de sinonimie ce se poate realiza între două cuvinte/expresii; clasificarea sinonimelor (perfecte, aproximative, parțiale, totale).

Se precizează apoi, rolul neologismelor în dezvoltarea sinonimiei, prin intermediul unui exercițiu (pag. 39) ce solicita elevii să găsească un sinonim neologic pentru anumite cuvinte subliniate din enunțurile:

Natura este veșnică.

Doctorul mi-a scos un dinte.l

Mi-am luat un șal mare.

În rubrica Amintiți-vă!, prin utilizarea culorii verde, autorii manualului propun elevilor să rețină importanța sinonimelor neologice, de a îmbogăți vocabularul și a pemite o exprimare cât mai nuanțată,atat scrisa,cat si orala.

Lecția se încheie cu o serie de treisprezece exerciții (nouă exerciții, diverse, complexe, de natură să ofere elevilor posibilitatea reactualizării tuturor noțiunilor despre sinonimie și antonimie, asimilate în clasele anterioare.

Astfel, elevii trebuie:

– să identifice un sinonim pentru cuvintele scrise bolduit într-un articol de ziar

propus în manual (pag. 40);

să selecteze dintre sinonimele accident, catastrofa, incident un titlu potrivit să anunțe într-un ziar anumite evenimente (pag. 41);

să stabileasca ce sensuri are cuvântul drept și să construiască enunțuri cu sinonime pentru fiecare sens al cuvântului dat (pag. 40);

să asocieze un sinonim neologic din a doua coloană de termeni: pueril, opulență, a oxida, obez, ipocrit, similar, pentru cuvintele din prima coloană: asemănător, belșug, copilăresc, fățarnic, gras, a rugini (pag. 41);

să clasifice sinonimele din anumite anumite serii, după gradul de intensitate:

boare, furtună, uragan, vânt;

a boci, a lăcrima, a plânge, a se smiorcăi;

enorm, imens, încăpător, spațios (pag. 40).

să indice care dintre sinonimele din anumite serii date exprimă aprecieri pozitive, negative, neutre:

sfrijit, slab, suplu;

darnic, mărinimos, risipitor (pag. 40).

să identifice sinonime neologice pentru anumite unități frazeologice: a băga de seamă, a-i părea rău, a face rost, a se face de râs, de ajuns, cu capul în nori, scos din cutie (pag. 40).

sa dea exemple de unități frazeologice sinonime cu altele: a da ortul popii, a lua la rost, a o lua la sănătoasa, a bate câmpii (pag. 40).

să gaseasca câte un sinonim neologic pentru unele cuvinte date: adânc, amănunțit, cinstit, deștept, folositor, îngâmfat, molipsitor, obraznic, singur, urmare, vrăjitorie (pag. 40).

Dupa cum se observa, exercițiile sunt diverse, uneori surprinzătoare și presupun metode active de antrenare a elevilor iar modul în care sunt structurate acestea stimulează creativitatea și dă posibilitatea tratării diferențiate a elevilor, astfel ele pot fi realizate,atat în clasă, cat și ca teme și exerciții pentru studiul individual.

Este de remarcat varietatea acestor exerciții, care implică mai ales creativitatea elevului și îmbogățirea vocabularului personal; limbajul folosit este accesibil, acestea sunt accesibile și antrenante pentru elevi. Am apreciat,in acelasi timp, modul în care se insistă pe identificarea și asimilarea unor sinonime neologice, ceea ce are drept consecință îmbogățirea vocabularului elevilor.

Se realizează permanent tratarea diferențiată a elevilor, prin diversitatea tipurilor de exerciții și înlănțuirea lor.

Manualul conține îndrumări, sugestii, explicite privind modul de abordare și realizare a sarcinilor de învățare, ceea ce îl face un instrument de lucru foarte util, atât pentru elev, cât și pentru profesor .

Concluzii

În școala noastră se acorda o importanta deosebita studiului limbii materne,acest lucru se explică prin numeroasele posibilități pe care le oferă aceasta în realizarea sarcinilor instructiv – educative, precum și prin rolul pe care-l are în viața individului și în viața socială. Totodata,studiul limbii constituie calea necesară și condiția esențială în realizarea scopului fundamental al școlii – cultura generală,perfectionarea limbajului fiecarui individ.

Elevul trebuie să devină conștient, in ciclul gimnazial,si nu numai, că însușirea corectă a limbii române îl ajută sa si imbogateasca vocabularul, să asimileze cunoștințele de la celelalte discipline, că poate învăța mai ușor o limbă străină, să se exprime clar și corect în orice împrejurare, să se integreze în societate.

Autorii manualelor au înțeles că limba trebuie să devină funcțională și au renunțat la metodele expozitive traditionale, înlocuindu-le cu metode moderne de învățare activă, care îi pun pe elevi în situația de a descoperi singuri informația nouă și de a o utiliza în mesaje proprii, orale și scrise, ceea ce genereaza dezvoltarea capacităților cognitive și a creativității.

Insa, nivelul de dificultate al exercițiilor este diferit de la un manual la altul, chiar și volumul de aplicații, însă, existența numeroaselor manuale alternative oferă posibilitatea utilizatorului să stabilească dacă se potrivește cu aspiratiile si nevoile sale.

Este de apreciat efortul autorilor de a oferi manuale alternative care să vină în întâmpinarea diferitelor interese, nevoi, ritmuri, stiluri etc, aceasta constituind fundamentul în aplicarea reformei curriculare.

Profesorului i se atribuie sarcina de a selecta manualul,metodele, deoarece fiecare manual servește doar ca suport, profesorul fiind liber să dispună sau nu de sugestiile acestuia, bazându-se pe concordanța care există între programa școlară și auxiliar.

În urma analizei comparative realizate, constatăm că există atât puncte tari, cât și puncte slabe pentru manualele alternative prezentate.

PUNCTE TARI:

toate manulalele alternative sunt elaborate, în conformitate cu programa școlară, în sensul includerii conținuturilor solicitate de aceasta din urmă;

aproximativ,toate manualele alternative pot fi adaptate la nivelul de vârstă și intelectual al clasei;

toate manualele consultate, servesc îndeplinirii competențelor speciale cuprinse în programele de limba română, fără a mai fi nevoie să se apeleze la resurse suplimentare ;

în unele manuale, exercițiile sunt diversificate,in functie de nivelul intelectual al elevului;

apar, destul de des, îndrumări și sugestii privind modul de abordare și de realizare a sarcinilor de învățare (Folosiți-vă cunoștințele!, Observați! Rețineți! etc.) ;

materialele, exemplele și activitățile iau în considerare caracteristicile sociale, culturale și educaționale ale elevului;

conținuturile manualelor se construiesc pe baza cunoștințelor asimilate anterior, în mod progresiv;

în general, manulalele alternative adopta caracterul actual al limbii române, principiu de bază în studiul disciplinei.

PUNCTE SLABE:

nu in toate manualele este respectat demersul logic al unui conținut (de la concret la abstract, de la simplu la complex);

exercițiile propuse nu au totdeauna un grad de dificultate ascendent, în special, la clasele a V-a și a Vl-a;

in unele manuale lipsesc schemele recapitulative;

absența modelelor de teste sumative la final de unitate;

designul,materialul manualului nu este totdeauna de cea mai bună calitate;

aspectele teoretice sunt lipsite de aplicatii corespunzatoare.