Adresa: Str. Iuliu Maniu nr. 5, [612198]

1

Adresa: Str. Iuliu Maniu nr. 5,
Oradea, Jud. Bihor
Tel: 0259/434526
Tel./fax: 0359/410518
e-mail: [anonimizat]
Motto:
"Iubește și spune -o cu viața ta."
(Sf. Augustin)

2 Acest material a fost realizat pe baza „Ghidului pentru părinți” , editat de
Centrul pentru Educație și Dezvoltare Profesională „STEP BY STEP ”,
BUCUREȘTI .
COPILUL MEU MERGE LA ȘCOAL Ă
Step by Step

(Ghid pentru părinț i)

CE ESTE STEP BY STEP?

Step by Step este o metodă alternativă de educaț ie a copiilor de la naștere până în
adolescență bazată pe datele ps ihologiei științifice a dezvoltă rii copilului. Metoda s -a
consolidat și verificat î n peste 30 de a ni de aplicare și funcționează în peste 26 de ță ri.
Elaborarea metodei și licența ei aparț ine Children Resource International din Washington –
SUA.
În Romania , programul Step by Step a debutat î n 1994, s ub numele de Head Start, la
inițiativa Fundaț iei Soros pentru o Societate Deschisă . Din 1995 programul a luat numele
de Step by Step (“Pas cu Pas” – în limba engleza), nume de licență pentru toate ță rile din
Europa de Est în care se aplică .

ADMINISTRAREA ALTERNATIVEI

Asociația “Centrul Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională”
(CEDP), organizație neguvernamentală, non profit, înregistrată ca persoană juridică în
martie 1998 a preluat coordonarea programului de educație alternativă Step by Step.
Programul Step by Step este acreditat ca alternativă de către Ministerul Educație i
Naționale în conformitate cu aprobarea Consiliului pentru alternative nr . 10015 din 30 mai
1995.
În urma Convenției de parteneriat dintre CEDP și Ministerul Educației Naționale
nr. 9003 din ianuarie 1998 și a ordinului 3618/27.04.1998, alternativa Step by Step se
aplică în învățământul public astfel:
M. E. N. , prin inspectoratele județene, asigură:
– Spațiul de învățământ în grădinițe și școli publice.
– Salariile educatorilor și învățăto rilor în conformitate cu Legea Î nvățământului și cu
legea 128/1997, privind statutul cadrelor didactice.

CEDP asigură:
– Formarea inițială, continuă, precum și perfecționarea cadrelor didactice și a
autorităților din învățământ implicate în alternativa Step by Step.
– Asistența tehnică pentru toate clasele/grupele și unitățil e de învățământ care aplică
metodologia alternativei Step by Step.

De ce Step by Step ?

Educația tradițională este concepută ca o artă de-a conduce copilul spre asimilarea
normelor societăț ii civilizate prin reproducerea sistemului socio -cultural existe nt. Implicit,

3 pedagogia tradițională considera că la o anumită vârstă, copii i vor trebui să acumuleze o
anume calitate și cantitate de cunoștințe și să poată asimila anumite comportamente .

În acest sistem copilul învață prin reproducerea modelului dat . Educaț ia este
generalizatoare, egalizatoare, după un model, care nu este î ntotdeauna înțeles de către copil
cu toate că este probat și acceptat de către adulți. Performanța rezultată se evaluează , prin
notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociată devine "vina " sau "merit ul" copilului.
În sens modern, educația se bazează pe achizițiile psihologiei dezvoltării copilului și
vizează cultivarea tuturor calităților potențiale ale acestuia. Cercetă rile contemporane
privind dezvoltarea ne spun că persoane diferite se dezvoltă în ritmuri diferite și că există
perioade critice individualizate de dezvoltare .

Copilul învață prin descoperire în interacț iunea sa cu mediul . Interacțiunea cu
mediul și motivația explorării este cultivată de pedagog. Metodele și mijloacele de
explorare și cunoaș tere ale copilului sunt individuale, adesea neașteptate, originale.
Educația este individualizată, copilul merge spre cunoașterea lumii înconjurătoare ș i
identificar ea comportamentelor utile, pe că i personale. Performanța î ntr-un domeniu de
dezvoltare este î n acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltării copilului
și cu propria performanță sau abilitate anterioară , nu cu un standard extern. Comparația cu
el însuși în performanțele anterioare o face atâ t copilul , cât ș i pedagogu l, aceasta fiind una
din motivațiile descoperirii ș i progresului individual. Î n plus , copilul descoperă efectele și
mijloacele colaborării și negocierii cu semenii în locul unei competiț ii pe c riterii standard
impuse de adulț i.
Dacă învățământul tradițional a fost cea mai adecvată formă de educație pentru o
societate statică, în care funcțiile (meseriile, profesiile, calificările) aveau o structură de
cunoștințe și abilități dinainte cunoscută, s -a afirmat că pentru epoca post -industr ială a
secolului XXI circa 75% din meserii (profesii) ar fi încă necunoscute și trebuiesc a fi
inventate. Un învățământ în care se pune accent pe rezultate ale achiziției și pe
reproducerea unor abilități dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creează
ierarhii, va trebui să fie modificat înspre unul care să dezvolte oameni care vor putea să
învețe toată viața, să poată inventa și colabora pentru a se realiza în aceste profesii
viitoare.

Răspunsuri la întrebări frecvent puse de părinți:

Un copil dintr -o clasă Step by Step învață altceva decât într -una obișnuită ?
Programa școlară (curriculum școlar ) pentru ciclul elementar (clasele I -IV) este
aceeași cu cea din învățământul tradițional. Aceasta înseamnă că deprinderile și
cunostințele pr ogramate a fi asimilate pe parcursul acestor 4 ani sunt aceleași ca și pentru
învățământul tradițional (deprinderi de limbă și limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de
măsurare, cele 4 operații aritmetice, deprinderi artistice de desen, pictură, modelaj, mu zică,
cunoștințe despre natură, dezvoltare fizică, educație moral -civică). Deprinderi opționale,
precum limbi străine se învață în funcție de posibilitățile școlii sau ale părinților. Diferența
constă în metoda de formare a acestora care derivă din princip iile Step by Step.

Un copil care a fost în Step by Step se poate adapta într -o clasă obișnuită?

4 Experiența ne arată că da. Capacitatea de adaptare dobândită în cadrul unei clase Step
by Step îl va ajuta pe copil să depășească și rigorile învățământului t radițional. Cât privește
asimilă rile de cunoștințe teoretice, ele sunt similare cu cele din școala tradițională.

Se poate continua metoda în gimnaziu ?

Mulți părinți care au avut copiii în clase Step by Step și -au exprimat dorința de -a
continua acest sist em în ciclul gimnazial. Experimental, se aplică unele principii Step by
Step pent ru ciclul gim nazial începând din anul ș colar 1999 -2000 . Desigur că stadiul de
dezvoltare superior al copiilor și curriculum -ul școlar al gimmnaziului (tipul de cunoștințe
și abilități programate a fi asimilate) fac ca anumite caracteristici ale clasei să fie
modificate.
Individualizarea și lucrul în colaborar e rămân ca principii de lucru. Î n locul Centrelor
de activitate intervin Proiectele tematice, integrate, pluridisciplina re, iar în locul
prezentărilor de sarcini – prezentările de proiect și dezbaterile. Studiul individual se va
pronunța și – în spiritul vârstei – se vor introduce situații de competiție între grupuri sau
interindividual, fără a se neglija cultivarea spiritu lui de colaborare, esențial în sistemul Step
by Step.
Colaborarea profesorilor de specialități în spiritul și atmosfera de învățare Step by
Step, organizarea materialului în acest spirit sunt în fază de experiment. Desigur,
participarea părinților rămâne ca principiu, dar sarcinile familiei în educație se schimbă în
conformitate cu vârsta copiilor și cu necesitățile specifice ale dezvoltării la această vârstă.

De ce nu este încurajată concurența în Step by Step?

Până la 12 – 14 ani funcțiile de cunoașt ere și procesele emoționale ale copiilor nu sunt
complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare pozitivă și învățarea colaborarii
în lucrul pe centrele de activitate ajută la formarea și maturizarea acestor funcții. La aceste
vârste copilul nu e încă apt să înțeleagă și să suporte competiția fără urmări negative.
Concurența apare și în comparațiile produse de evaluare în clasele Step by Step, dar numai
în măsura în care copilul o poate accepta sau “digera” el însuși. De aceea Step by Step nu
creeaza explicit situații de competiție.

Ce este diferit de învățământul tradițional? Cum arată o clasă Step by Step ?

Într-o clasă Step by Step nu veți găsi bănci rigide, ci mese mobile cu scăunele de jur
împrejur. Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activități să se desfășoare cu copiii
așezați pe podea (ceea ce place copiilor). Mesele sunt delimitate între ele de rafturi cu
materiale didactice specifice unei activități (matematică, științe, arte, citire, construcții,
scriere), constituind astfel Centrele de activitate .
Pe pereți veți vedea diferite materiale care personalizează copiii (poze sau semne
proprii fiecă ruia, date de naștere, etc) și care planifică – în conformitate cu alegerea
fiecăruia, activitățile elevilor pe z iua sau săptă mâna în curs, precum și responsabilitățile lor.
Veți mai vedea afișate regulile clasei , care sunt stabilite și discutate pentru a fi înțelese de
comun acord. De asemenea se pot vedea, calendarul personalizat al zilelor scurse și
viitoare, cu evenimentele ce interesează (cum a fost ziua din punct de vedere al vremii,
evenimente petrecute, aniversări, celebrări, serbări, termene) conse mnate în dreptul fiecărei
zile. Veți mai întâlni materiale vizuale tematice, dar și producția copiilor din ultimele zile –

5 rezolvarea sarcinilor tematice ale acestora. Veți fi poate surprinși că și cele greșite ori
neterminate sunt expuse fără a fi corec tate. Vom explica mai jos – la răspunsul privind
evaluarea, de ce.
În mijlocul clasei, un spațiu cât mai larg posibil este dominat de un scaun cu inscripția
“Scaunul autorului ”; este locul din care, fiecare copil își expune rezolvările, experiențele,
ideile proprii, în fața celorlalți colegi, în diferite momente ale zilei de activitate. Această
postură îl face pe copil responsabil în fața celorlalți copii, dar îi acordă fiecăruia, la
momentul respectiv, atenția și respectul cuvenite.

De ce doi învățători l a clasă și 8 ore de școală ?

S-ar părea că un orar prelungit este făcut doar pentru o ușurare a părinților ocupați.
Categoric, programul zilnic al alternativei Step by Step nu este conceput pentru a ușura
sarcinile părinților, ci pentru a facilita învăța rea. Aceasta, pe ntru ca fiecare copil să poată
învăța și ajunge la înțelegerea completă a sarcinilor propuse, în ritm ul și modul propriu,
personal. Î n plus, exis tă o îmbinare între curiozitatea jocului și învățare. Activitatea de joc
produce motivația spre descoperire a copilului, pe care Step by Step o cultivă. La mijlocul
zilei copiii iau masa de prânz în comun, în cantina școlii, sau într -un local convenabil din
apropiere, lucru hotarât, orga nizat și finanțat de Asociațiile de părinți.

Nu e prea lung programul pentru un copil atât de mic ?

Din punct de vedere psiho -fiziologic variațiile tipurilor de activitate, îmbinarea cu
jocul și educația fizică, precum și libertatea de -a lucra în ritmu l propriu nu suprasolicită
copiii. Copiii din clasele Step by Step mărturisesc că le place la școală, nu sunt obosiți sau
plictisiți dupa 8 -9 ore în școală. Ambianța și metoda îi motivează. În plus, mulți dintre ei
transferă și în familie deprinderea de -a lucra individual și de -a comunica deschis
rezultatele, ideile, întrebările și nedumeririle lor.Toate achizițiile sunt exersate sub diverse
forme în centrele de activități, astfel încât nu există teme pentru acasă . Ceea ce e de
achiziționat se desfașoară și se exersează în clasă. Rostul învățătorului este să -l ghideze și
să-l ajute să găsească în jocul său, explicațiile și soluțiile adecvate. Este nevoie de 8 ore
pentru ca un copil să treacă prin toate Centrele de activitate. Cei doi învățători se vor
completa mai ales în ajutorul “umăr la umăr” în Centrele de activitate. Prin aceasta se
realizează reducerea activităților “față în față” sau frontale ale învățătorului. ( Activitatea
frontală nu permite ca un copil să rămâna în urmă sau să aibă un demers m ental
deosebit, personal. De exemplu, dacă învățătorul predă la matematică un anume algoritm
de calcul , iar un copil găsește că pentru el e mai ușor să ajungă la rezultat în alt fel,
învățătorul nu va putea exersa cu el propriul lui mod de lucru, fiind ob ligat, d in pricina
nevoii de activități comune cu ceilalți copii, să refuze, să limiteze, să corecteze, demersuri
care nu sunt greșite ci doar diferite, individuale, adecvate minții și temperamentului
respectivului copil .Există și activități educative com plementare pentru timpul liber (sfârșit
de săptămână, vacanțe) pe care părinții le pot susține.

Nu se pun note – Cum se face evaluarea copilului ?

a.Copilul își prezintă, din scaunul autorului , rezolvările sarcinilor la fiecare centru de
activitate, prec um și orice rezultat al activită ții sale extrașcolare (la Întâlnirea de dimineață).

6 Completările, întrebările, înțelesurile celorlalți și întrebările conducătoare ale învățătorului
îl vor face să -și înteleagă corectitudinea sau incorectitud inea demersului, fără să fie notat,
clasificat.
b.Lucrările cu rezolvările sarcinilor, ale tuturor copiilor sunt expuse în clasă. Există –
fără a fi stigmatizantă – posibilitatea de comparare cu ceilalți, de reflexie, de înțelegere și
de corectare a demer surilor mentale neadecvate sau slab conturate. Î n timp, mapa cu lucră ri
a fiecarui copil – cuprinzând lucrări datate și comentate – devine oglinda progresului
acestuia față de el însuși. Evaluarea privind chiar conținutul lucrărilor, el însusi, educatorii
și alți i pot constata progresele și slă biciunile sale. A le depă și pe cele din urmă nu este decât
o chestiune de motivație, de -a se simți bine în contextul de învățare, curiozitatea pr oprie
copilului fiind suficientă pentru progres.
c.Învățătorii au un caiet de evaluare , în care demersurile de pro gres pe fiecare proces
de cunoaș tere sunt înregistrate descriptiv, la câteva zile de observare a fiecărui copil . A
constata că un copil face operații de adunare cu două cifre (trecere peste zece) în mod
constant și bine la o anume dată, este oricum o evaluare mai consistentă, are o semnificație
clara, decât o nota de 4, 7, sau 10, ori un calificativ cu litere, golit de semnificații , de
conținut.
Părinții au astfel posibilitatea de a-și evalua copiii în mai multe m oduri:
– participând la clasă și constatând eficiența în rezolvarea sarcinilor de un anume tip,
– răsfoi nd mapa personală a copilului unde găsește evoluția în timp a rezultatelor
sarcinilor copilului,
– urmărind caietul de evaluare al înv ățătorilor.
În plus o discuție deschisă despre progrese și dificultăți, despre unde se poate insista
acasă și cum se poate face aceasta, astfel încât să nu ducă la confuzii în mintea și sufletul
copilului este de recomandat. (Evitarea situațiilor de tip "una mi se cere acasă și alta la
școală!").

Cum arată o zi în clasa Step by Step ?

Dimineața copiii sosesc la școală. Unul dintre învățători îi primește, copiii își
pregătesc ținuta confortabilă (sau se și descalță, și încalță pantofi lejeri, ori rămâ n în
ciorapi, clasa fiind prevă zută cu mochetă). Să nu vă surprindă că adesea copiii stau pe jos
în spațiul comun, în cerc.
Programului propriu zis începe cu ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ care pornește cu
prezentarea AGENDEI ZILEI . Ea reprezintă planificarea activită ților zilei de azi. Au loc
întrebări și precizări până când se constată că planul de activități a fost însușit și acceptat.
Un alt moment este calendarul zilei de azi. Precizarea zilei, a datei, a evenimentelor
sociale și personale legate de ziua de azi, inclusiv asp ectul vremii, comentariile și
întrebă rile.
Urmează apoi MESAJUL ZILEI – un mesaj conceput de învățător pentru a introduce
cunostințele sau deprinderile noi de achiziționat și de prelucrat pe Centre de activități.
Mesajul dă prilejul de introducere – de dorit interactiv – a noțiunilor noi și reamintirea celor
anterioare necesare introducerii celor noi, prin dirijarea întrebărilor și abilităților copiilor.
Un alt moment important este acela al NOUTĂȚILOR . Copii i se înscriu, pentru a
comunica celorlalți nout ățile sau experiențele personale deosebite. (De la ce i s -a întâ mplat
ieri, la ce a visat, ori ce a citit nou, ce experiențe de cunoaștere ori emoționale a avut, orice
este posibil). Noută țile sunt comunicate celorlalți din “ Scaunul Autorului ”, unde copilul

7 va fi valorizat, dar va avea și responsabilitatea comunicării, întrucât urmează întrebările și
comentariile colegilor.

Când aceste lucruri au fost valorificate se trece la lucrul pe CENTRE DE
ACTIVITATE . Pe masa fiec arui centru sunt scrise activită țile tematice specifice. După
alegerea centrelor de activitate, preferențial, dar ș i prin implinirea unor reguli uș or de
înțeles și de respectat, copiii își citesc activită țile de urmat. Fiecare centru are pregă tite pe
masă sarcinile, specifice pe ntru scriere, citire, stiințe, arte, construcții sau matematică.
Concepute de î nvățător pentru a exersa abilită țile de dobândit sau combinarea lor cu altele
asimilate, sarcinile sunt progresive, astfel încât să permită tuturor să -și poată rezolva
sarcinile în ritmul și la nivelul său. Când învățătorii s -au convins că sarcinile au fost
înțelese de către toți copiii, ei de vin colaboratori ai demersului de cunoaștere al fiecăruia.
După un timp, necesa r celor mai mulți să împlinească o parte din sarcini (să -și exerseze
abilită țile specifice) se face o evaluare.
Fiecare grup – și fiecare individ – prezintă în fața celorlalți rezolvarea sarcinilor la
centrul respectiv. Este un moment al EVALUĂ RII – la care iau parte colegii, cu întrebări,
sugestii , etc. dar și în vățătorul. Lucră rile care s -au efectuat sunt afișate în clasă; câteva zile
ele reprezintă prilej de comparație și oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor și
dexterităților achiziționate la acel moment.
Ulterior ele trec în MAPA CU LUCRĂRI a fiec ărui copil, care se păstrează în clasă
și este la îndemâna copilului sau pă rintelui. La un moment dat, după câteva rotații și
evaluări, se ia masa de prânz, dup ă care continuă lucrul p e centre de activitate. Activită țile
tematic e sunt legate de lumea încon jurătoare și pe cât posibil integrate. ( exemplu: la piață
Piața poate constitui obiectul unei vizite și observații. Observarea poat e fi subiect de
povestire, orală sau s crisă, pretext de evaluare și măsurare a cantiă ților, de cunoa ștere a
schimbului, evaluarea și manipularea banilor, calcul aritmetic, c onstrucții, reprezentare
grafică sau modelaj. Interesul pe care î l poate suscita este individu al –unul vede florile, pe
altul îl interesează mecanismul cântă ririi sau altul poate fi atras de creșterea le gumelor și
așa mai departe.)
Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susține interesul pentru rezolvarea
unor activită ți specifice (scriere, citire, înțelegerea științific ă, exprimarea prin mijloace
artistice, etc.) și pentru dobândirea ori consolidarea de abilit ăți specifice.
Pe un adult trecut prin școala tradițională îl vor surprinde probabil unele lucruri, cum
ar fi cererea de ajutor de la colegi la efectuarea sarcinilor. Lucrul în grup, copiatul chiar, nu
este strict descurajat. Un copi l care “copiază” o temă liberă de la colegul lui, o va face în
stil propriu, își va exersa capacitățile proprii de lucru și va adauga desigur ceva personal.
Interdicția copiatului sau a temei colective ar bloca mai mult tendinta copilului de -a
descoperi t ainele sarcinii. Colaborarea este cultivată în locul concurenței.
(În cărțile ilustrate pe care copiii dintr -o clasă Step by Step le -au facut, mulți au rugat
pe colegii mai iscusiți sau pe părinți să -i ajute la ilustrații; majoritatea acestora au
menționat însă autorul desenelor, ne încercând să ascund ă. Un spirit de concurență și
individualism cultivat, cu copierea prohibită ar fi făcut ca "fraudele” să nu fi fost
recunoscute. Pentru o rezolvare bună a sarcinii copiii au recurs la soluția colaborării ).
Datorită activității pe centre, colaborării și nevoii de comunicare, în clasa Step by Step
nu este și nici nu se cere o liniște “să se aud ă musca ”. Este un zumzăit ușor, un zgomot
de activitate continuu. Egalitatea cu adulții, critica acestora în limitele c ivilizate este
încurajată. (O învățătore povesteste cum la sfarșitul orelor un copil constată că ș -ia rătăcit

8 capacul de la stilou. Învățătoarea îi îndeamnă pe colegi să -l caute, ea însăși desfăcând
penarul copilului în cauză. În acest moment copilul, supă rat, o atenționează că îi caută în
penarul propriu, fără a -i fi cerut voie; regulă morală discutată anterior. Învățătoarea e
ușor derutată, dar se vede pusă în situația de a -i cere iertare copilului, înainte de -a
justifica gra ba sau neatenția privind gestu l ei.)
S-ar putea să vedeți copii c ă scriu sau lucreaz ă pe jos, ori în diferite poziții ciudate,
care le sunt lor confortabile. Modul de lucru neortodox (scris, desenat) este admis, cu
condiția de -a nu duce la vicii posturale.
S-ar putea să observați că exist ă lucrări expuse cu greșeli, fără a fi corectate . Ele au
fost supuse discuției, întrebărilor celor din jur, dar nu corectate imediat de către învățător.
Corecția trebuie să apară întâi în mintea copilului și el va ajunge să nu mai facă gre șala,
prin propriul efort de corectare.
Copiii cu diferențe foarte mari de performanță, colaborează în sarcini, fără ca
diferențele de ritm și stil individual să perturbe achizițiile. Nu există categorisiri și
ierarhizări ale copiilor.

Care sunt principiile alterna tivei Step by Step ?

1. Practici de educație care iau în considerare copilului ca întreg.

În locul unei relații inegale educator – copil, alternativa Step by Step consideră copilul
ca pe o persoană demnă de respect, unică, și caută să -i asigure o continuitate individuală în
dezvoltare, precum și practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea și
colaborarea au drept scop verificarea demersurilor și exper iențelor individuale de
descoperire a lumii și valorizarea lor.
Step by Step caută să se asigure că orice copil achiziționează și dezvoltă aptitudini
fizice, cognitive, emoționale, etico -morale, artistice, teoretice, sociale și practice pentru a
participa la o societate democratică, deschisă.

2. Procesul de învățământ este centrat pe copil, educația este individualizată

Predarea este orientată în funcție de necesitățile copilului . Învățărea se produce prin
descoperire individuală, acceptându -se și încurajându -se moduri personale de -a înainta în
formarea deprinderilor și în cunoaștere (exemple: scrisul cu mâna stângă, moduri
individuale de exprimare și cunoaștere, încurajarea experimentelor de descoperire, etc.)

Învățărea se face în ritmul propriu a l copilului . Comparând sistemul de lucru
tradițional cu producția pe o banda rulantă, fiecare copil este obligat să lucreze în viteza
impusă de bandă. Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapidă
pentru unii, ori prea lentă și pli ctisitoare pentru alții, mai iuți. In plus, fiecare din executanți
va trebui să facă doar o acțiune limitată și standardizată, neputând inventa, învața sau
înțelege în stil propriu. Când e vorba de viteza de dezvoltare a copiilor este esențială
respectarea stadiului individual al dezvoltării fiec ărui copil al atenției de care e capabil
fiecare copil pentru achiziția corectă, și înțelegerea completă a sarcinilor și a modalitaților
de rezolvare a lor. În alternativa Step by Step individualizarea este facilitată și de
organizarea clasei pe centre de activitate. Step by Step îl încurajează pe copil să învețe a

9 învăța, și a înțelege. În caz contrar , cei mai mulți copii vor renunța să înțeleagă o acțiune
impusă, acceptând doar să o r eproducă.

3. Învățărea este organizată pe Centre de activitate

Organizarea clasei Step by Step este un element esențial în individualizarea educației.
Aici copiii învață în Centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu
material didactic specific unei activități, în care un num ăr mic de copii se confruntă,
individual sau în grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clasă conține
obligatoriu: un Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de știință, un Centru de
matematică, un Centru de artă și un Centru de construcții. Centre facultative pot fi
imaginate de învățător.
Ce aduce această organizare ? În primul rând educatorul nu mai stă față în față cu
copilul – poziție de confruntare, inegală, ci umăr la umăr – poziție de colaborare, egală, în
care educatorul, sugerează, și întărește motivația pozitivă de descoperire a copilului,
consolidându -i demersul mintal propriu. În plus, în Centrele de activitate se realizează
colaborarea și comunicarea cu colegii în r ealizarea unor sarcini comune, sămânța lucrului în
proiecte colective de mai târziu.
Dacă procesele individualizate se desf ășoară pe Centre de activitate , împărtășirea și
confruntarea nu lipsesc. Există în clase un spațiu de întâlnire, pentru comunicare în grup,
fără spații sau bănci rigide, aranjare care facilitează coeziunea membrilor grupului. Aici e
locul împărtășirii experiențelor, al planificării activităților la începutul zilei, al evaluării
sarcinilor, al concluziilor și al stabilirii în comun a reg ulilor și responsabilitaților. Există
aici un “Scaun al Autorului” pe care fiecare copil devine personajul principal, locul de unde
își prezintă ideile, rezultatele și se supune confruntării cu ceilalți, observațiilor și sugestiilor
lor critice.

4. Participa rea părinților la educația copilului

Școala tradițională desparte principial educația școlară de cea din familie. În mod
tradițional , părinții erau solicitați doar la susținerea materială și administrativă a clasei sau
școlii. Școala își rezervă dictatul asupra metodelor de educație teoretică, părinții fiind
simpli supraveghetori ai îndeplinirii lecțiilor. Pe de altă parte educația mora lă și a
comportamentelor este atribuita familiei. Se comunică doar rezultatele unor evalu ări –
adesea din perspectivă unilaterală.
Step by Step consideră părinții ca primii învățători ai copilului, parte din procesul de
învățământ. Părinții sunt invitați să participe efectiv la clasă, la procesul de educație,
bineînțeles sub auspiciile unei colaborări cu învățătorul. Prezența unui părinte în clas ă este
un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziția “umăr la umăr” a educatorului cu copilul
în centrele de activitate facilitează această participare. Lecțiile tematice unde un părinte
poate aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate , îl pot transforma în personaj
principal în educație. În comunicarea cu educatorul în clasă, se nuanțează specificul în
dezvoltare al fiecărui copil, se g ăsesc modalitați de cultivare a unor abilități în familie
pentru a completa sau suplimenta procesul educa tiv. Aceasta comunicare duce la reducerea
presiunilor conflictuale asupra copilului, dându -i o mai mare libertate în dezvoltare.

10 Comunicarea copilului cu adulții devine mai ușoară, el se exprimă mai liber devenind astfel
mai transparent pentru părinți.
În multe școli și grădinițe Step by Step există o sală a părinților , în care aceștia își
împărtășesc experiențele de părinți. Comunicarea și legătura socială sporește integrarea
familiei și a copilului în comunitate.
CEDP a încurajat formarea Asociațiilor pe ntru părinți Step by Step . Multe din acestea
sunt înregistrate ca persoane juridice, altele sunt în acest demers. CEDP oferă asistență
acestor asociații. Au fost organizate mai multe întâlniri cu reprezentanții părinților din
grădinițele și școlile cu clas e/grupe Step by Step din toată țara, pentru schimburi de
experiențe între ace ști părinți.
CEDP a dezvoltat un centru de consiliere pentru părinți –“Calypso” – în Bucure ști.

5. Formarea continuă și ajutorul tehnic pentru învățători, educatori și
autorități educative (directori, inspectori școlari)

Principiile și teoria dezvoltării copilului au nevoie de un repertoriu de tehnici și de o
mentalitate specifică pentru a stimula dezvoltarea individualizată și pentru a putea evalua
demersurile de dezvoltare ale fiecărui copil. De aceea , CEDP oferă periodic sesiuni de
formare și perfecționare pentru cei implicați în acest proces: în primul rând educatoriilor,
dar și directorilor, inspectorilor și părinților.
CEDP acordă asisțență tehnică permanentă școlilor, învă țătorilor și părinților din
alternativa Step by Step.

DACĂ AȚI ALES STEP BY STEP PENTRU COPILUL DUMNEAVOASTRĂ:

 Luați cunoștință de regulile clasei și întăriți -le și în familie.
 Întăriți disciplina de dialog și de relație. O regulă se stabilește de către două sau mai
multe persoane cu aceleași drepturi de manifestare, în consens. Nu puterea brută, nici
majoritatea pur și simplu hotărăsc, decât atunci când nu putem comunica direct pentru a
face un compromis, a ajunge la un consens. O regul ă odată stabilită , încălcarea ei duce la
consecințe negative. Încurajați respectarea regulilor. Fiți transparenți. Dar nu uitați:
respectați și dumneavoastră regulile în raport cu copilul !
 Încurajați inițiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care știți că sunt
nefructuoase, ori diferite de cele știute (nu opriți, nu corectați, nu criticați). Încurajați
comportamentele pozitive și efortul, chiar dacă rezultatul nu e cel corect, aș teptat;
îndrumați copilul fără a impune; explicați interdicția și aplicați -o doar în caz de pericol
evident.
 Găsiți situații motivatoare în care copilul să poat ă să-și îmbunătățească abilitățile
acolo unde este mai slab; Constrângerea, impunerea îl fac să se simtă inferior. Nu uitați,
copilul dv. este în atmosfera unei clase în care ceilalți nu sunt criticați; astfel se va simți
persecutat, inferior celorlalți.
 Încurajați acasă cele învățate la școală. De ex: încurajați -l să numere produsele
cumpărate, să calculeze cheltuielile și restul, să scrie liste de activități de week -end,
comentați împreună cele văzute – evenimente, spectacole, filme, programe TV, etc.
 În final, dar poate cel mai important: colaborați cu învățătorii pentru a vă cunoaște
copilul și p entru a nu produce confuzii în sufletul și mintea copilului dv. Încercați să -i
cunoașteți și pe ceilalti părinți; poate au soluții pentru o mai bună conlucrare cu copilul.

11

O invitație la responsabilitate

Cu toate că stilul de lucru într -o clasă Step by Step pare mai tolerant, având în
centru motivarea copilului pentru descoperire, cultivarea responsabilității personale și a
capacității de -a decide în cunoștință de cauză , între mai multe alternative ocupă un loc
central în educație. Alternativa Step b y Step nu e mai bună sau mai rea decât o altă
metodologie de învățare, fie ea tradițională sau o altă alternativă. O prezentare, o vizită
într-o clasă, vă vor ajuta să decideți. A cerceta și a alege singur este însăși un principiu
cultivat de metodologia a lternativă Step by Step. Vă cerem și dumneavoastră , părinților ,
același lucru.
Încercăm să vă împărtășim un gând. Nu aspirăm să devenim unica, singura
alternativă. În spiritul deschiderii sociale, încercăm să fim doar o alternativă pentru
copilul d umneavoastră.

Informa ții suplimentare despre alternativa educațională Step by Step găsiți
accesând site-ul: http://www.stepbystep.ro

Sediul Asociaț iei Ce ntrul Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională :
Str. Gh. Dem Teodorescu nr.16 Bis, sector 3, cod 030916, O.P. 4, C.P. 168,
telefon 031 710 29 29 sau 031 710 29 30; fax 021 316 67 74.

Material ul a fost realizat pe baza „Ghidului pentru părinți” editat de
Centrul pentru Educație și Dezvoltare Profesională „STEP BY STEP ”,
BUCUREȘTI .

12