ACADEMIAăDEăSTUDIIăECONOMICEăDINăBUCUREȘTI [601140]

ACADEMIAăDEăSTUDIIăECONOMICEăDINăBUCUREȘTI
DEPARTAMENTULăPENTRUăPREGĂTIREAăPERSONALULUIăDIDACTIC

PROIECT PENTRU EVALUAREA
FINALĂ

Profesor coordonator:
Mihai DIACONU

Student: [anonimizat]-Roxana PORCEANU
FacultateaădeăFinanțe,ăAsigurari,ăBănciășiăBurseădeăValori

București
2017

1
ACADEMIAăDEăSTUDIIăECONOMICEăDINăBUCUREȘTI
DEPARTAMENTULăPENTRUăPREGĂTIREAăPERSONALULUIăDIDACTIC

MODALITĂ܉IăDEă LUCRU CU ELEVII
CAPABILI DE PERFORMA N܉Eă
SUPERIOARE

Profesor coordonator:
Mihai DIACONU

Student: [anonimizat]-Roxana PORCEANU
FacultateaădeăFinanțe,ăAsigurari,ăBănciășiăBurseădeăValori

București
2017

2

Cuprins

Introducere ………………………………………………………………………………………………………………………….. 3
I. Caracteristiciășiămetodeădeăidentificareăaăcopiilorăsupradotați ……………………………………………… 5
1. Aspecte generale ………………………………………………………………………………………………………… 5
2. Profilul pedagogic ………………………………………………………………………………………………………. 5
3. Tehniciășiăinstrumenteăutilizateăînăidentificareaăcopiilorăsupradotați ………………………………….. 7
II. Riscuri specifice ……………………………………………………………………………………………………………. 9
1. Dizarmoniile dezvoltarii pshice ……………………………………………………………………………………. 9
2. Nesincronizareaădezvoltăriiăintelectualeășiăpsihomotrii ……………………………………………………. 9
3. Dificultatile dezvoltarii socio-emotionale…………………………………………………………………….. 10
4. Inhibițiaăintelectuală ………………………………………………………………………………………………….. 10
5. Risculăneidentificării …………………………………………………………………………………………………. 10
6. Ecolocatia ………………………………………………………………………………………………………………… 10
7. „Depresiaăsuccesului”ășiăsinuciderile. ………………………………………………………………………….. 10
8. Subreal izareaășcolară ………………………………………………………………………………………………… 11
Tiparădeăscenariuăalăeșeculuiășcolar ……………………………………………………………………………….. 11
III. Avantajeleășiădezavantajeleăcuăcareăseăconfruntăăeleviiăsupradotați: ………………………………… 13
IV. Instruireaădiferențiată ………………………………………………………………………………………………… 14
1. Adaptarea curriculumului scolar …………………………………………………………………………………. 15
V. Studiu de caz ………………………………………………………………………………………………………………. 16
1. Metodologiaăcercetării ………………………………………………………………………………………………. 16
2. Obiective.Ipoteze ……………………………………………………………………………………………………… 16
3. Instrumente folosite ………………………………………………………………………………………………….. 17
4. Eșantionul ……………………………………………………………………………………………………………….. 17
5. Rezultateăobținute …………………………………………………………………………………………………….. 17
6. Concluziiășiărecomăndari …………………………………………………………………………………………… 22
Bibliografie ……………………………………………………………………………………………………………………….. 23
ANEXĂ …………………………………………………………………………………………………………………………….. 24

3
Introducere

„Tot ceea ce este valoros într -o societate umană depinde de oportunitatea acordată individului de a
se dezvolta. Tot ceea ce este grandios și plin de inspirație este creat de individul ce poate lucra în
largul său .”
Albert Einstein

Educația esteăfoarteăimportantăăînădezvoltareaăuneiățăriădeoareceăeaăpresupuneănuănumaiăteorieăbrută,ă
ci si norme de comportament, un anumit stil de gândire orientat spre p rogres,ăspreăinovație,ăcreativitateă
șiădorințaădeăaăîmbunătăți,ădeăaăgăsiăsoluțiiănoiălaăproblemeăvechi.ă
Conform Dictionarului Explicativ al Limbii Române, edu cația reprezintăă „Ansambluă deă măsuriă
aplicateăînămodăsistematicăînăvedereaăformăriiășiădezvoltăriiăînsușirilorăintelectuale,ămoraleăsauăfiziceă
aleă copiiloră șiă aleă tineretuluiă sau,ă aleă oamenilor,ă aleă societățiiă etc.;ă rezultatulă acesteiă activitățiă
pedagogice: bun ăăcreștere,ăcomportareăcivilizatăăînăsocietate.” (DEX, 2017)
Amăalesăaceastăătemăădeoareceăconsiderăcăăfiecareăelevăesteădiferităînăfelulăsăuășiădezvoltarea ăluiăesteă
influiențatăăîntr -oămareămăsurăădeăatențiaăpeăcareăoăprimeșteălaănivelăindividual,ădeăresurseleăcareăîiă
suntăpuseălaădispozițieășiădeămodulăînăcareăîiăsuntăvalorificateășiăidentificateăpasiunile.
Considerăcăăoriceăcopilăesteăcapabilădeăaăfaceăperformanțăăîntr -unăanumitădomeniu,ădacăăesteăîndrumat,ă
sprijinităși ajutatăsăăgaseascăășiăsăăculiveăacelălucruălaăcareăelăseăpricepeăcelămaiăbine.ăDinăacestămotiv,ă
mi-aăatrasăatențiaăchiarăcitatulăcuăcareăamăînceputăaceastăălucrare,ăprinăprismaăfaptuluiăcăăpuneăînă
evidențăă tocmaiă faptulă căă suntemă diferițiă șiă totușiă cuă toț ii suntem genii într-un anumit domeniu,
importantăeăsă -lăgăsimășiăsăăneăperfecționămăînăacestădomeniu.
Înăacestăcontext,ăseăpuneăproblemaăcopiilorăcapabiliădeăaăfaceăperformanță,ăaceiăcopiiăcareă suntăfoarteă
talentațiăîntr -unăanumitădomeniuă(educativ,ăsportiv,ăcreativ).ăAceștiăcopiiămaiăsuntănumițiăsupradotați.ă
CeaămaiăcompletǎădefinițieăaăsupradotǎriiăaăfostăprezentatǎăînăRaportulăMaryland,ăpropusădeăComisiaă
pentruăEducațieăaăMinisteruluiăEducațieiădinăStateleăUnite,ălaăCongresulăpeătemaăeducațieiădină1971.ă
Conformăacesteia,ăcopiiiăsupradotațiășiătalentațiăsuntăaceiăcopiiăcapabiliădeăperformanțeăridicate,ăca re
demonstreazǎăachizițiiăși/sauăabilitǎțiăpotențiale,ăcumăarăfi:ăcapacitateăintelectualăăgenerală,ăaptitudineă
academicăăspecifică,ăgândireăcreativăăsauăproductivă,ăcapacitateădeălider,ăarteăvizualeășiăre prezentative,ă
capacitate psihomotorie
Inteligențaănativǎănuăesteăsuficientǎăpentruăaăatingeăperformanțeăintelectualeădeălungǎăduratǎ ăsauăpentruă
realizarea de sine.

4
Aceștiăcopiiăauănevoieădeăoriceămicăajutor,ăaltfelăîșiăvorăpierdeăanumiteăabilitǎțiăsauăpurășiăsimpluăniciă
mǎcarănuăleăvorăpuneăînăvaloare,ăvǎzândăcǎăacestălucruănuăesteăremarcatășiăcǎănuăesteănime niălângǎăeiă
careăsǎ -iăsusținǎ.ăMaiămultădeăcâtăatât,ăvăzândăcăăprinăperformanțeleălorănuăsuntăapreciați,ăsusținuțiăsauă
nuăprimescăatențiaăcuvenită,ăaceștiăcopiiăpotăadoptaăchiară comportamenteădeviante, încercând prin
diverseă metodeă deă aă atrageă atențiaă asupraă lor,ă întrucâtă primescă maiă multaă atențieă atunciă cândă facă
boacane,ă derajeazaă oraă sauă seă comportăă urât,ă decâtă atunciă cândă demostreazăă aă fiă cap abiliă deă
performanțeăsuperioare.
Conform studiilor recente, „deșiă supradotațiiă reprezintăă doară 2%ă dină populațiaă statisticăă laă nivelă
mondial,ăeiăreprezintăăoătreimeădinănumărulătotalăalăinfractorilor,ămaiăalesăînățărileăînăcareănuăs -a creat
oălinieădeăeducațieăaăsupradotațilorăprinăcareăsăăliăseădezvolteăcalitățile moral-etice necesare unei bune
integrariă sociale”. (Supradotați,ă 2012).ă Așadar,ă vomă încercaă săă aflămă deă ceă tocmaiă aceștiă copiiă
deosebițiădezvoltăăasemeneaăcomportamente.ă
Conformă studiiloră relizateă deă cătreă ă Institutuluiă Român deă Studiiă șiă Cercetăriă Avansateă Giftelă
Education,ăînățaraănoastrăănumărulăcopiilorăsupradotați depășeșteămediaămondială,ăprinăurmareăscopulă
acesteiălucrăriăesteădeăaăaflaăcumăputemălucraăcuăaceșiăcopii,ăceăîiăstimulează,ădacaăînvățământulă actuală
îiăajutăăsauădacăăsuntemăcapabiliădeăaăidentificaăaceștiăcopiiășiăcumăîiăputemăidentifica.ăÎnăac elașiătimp,ă
vomă încercaă săă aflămă șiă deă ceă oă parteă dină eleviiă suprdotațiă nuă stralucescă laă învațăturăă sauă chiară
deranjeazăăorele.ă
Copiiiăsupradotațiăseăîncadreazǎăînă tiparulăcopiilorăcuănevoiăspecialeășiădeăaceeaăarătrebuiăaplicateă
metodeădeăinstruireădiferențiatǎ,ăînsǎăseăconsiderăăacestălucruăaăfiădestulădeădificilădinăcauzaădificultațiiă
identificăriiăcopiilorăcuăinteligențăăsuperioară,ăcâtășiăaăcondițiilorăneprielni ce existente în mediul rural.
Astfel,ăînăstudiulădeăcazăvomăîncercaăsăăaflămădacăăaceștiăcopiiăchiarăsuntăgreuădeăidentificat,ădarășiă
dacăămediulăurbanăesteămaiăfavorbailădezvoltăriiăacestorăcopiiăfațăădeămediulărural.
Înăcapitoleleăurmătoare,ăseăvaăevidențiaăstadiulăcunoașteriiăînădomeniu,ăcareăvaăcuprindeăcaracteristicileă
șiămodulădeăidentificareăaăacestorăcopii,ăvomăabordaăprobmelaăsubrealizăriiășcolare,ădarășiăaspecteleă
negativeășiăriscrileăcuăcareăseăconfruntăăcopiiăsupradotați .
Ulterior vom prezenta m etodeleădeălucruăcuăeleviiăsupradotați,ămodulăînăcareăaceștiaăpotăfiăstimulați,ă
abordândășiăproblemaăpregătiriiăpersonaluluiăcareălucreazăăcuăastfelădeăcopii.ă
Ultimaăparteăaălucrăriiădeăfațăăesteăreprezentatăădeăunăstudiuădeăcaz,ăconstândăîntr -un chestionar care
areăscopulădeăaăprezentaăpercepțiaăoamenilorăînălegăturăăcuăcopiiiăsupradotați,ăcuăaccentăpeăidentificareaă
acesora,ă mediulă celă maiă favorabilă dezvoltăriiă lor,ă importanțaă dezvoltăriiă acestoră copiiă șiă motiveleă
pentru care o parte aceștiaăadoptăăcompor tamente negative.

5
I. Caracteristici și metode de identificare a copiilorăsupradotațiă
1. Aspecte generale
Elevulă supradotată esteă „ acel subiect cu o capacitate intelectuală superioară mediei, (la nivel
psihometric, peste 130),observându- se diferențe cognitive atât la nuvel cantitativ, cât și calitativ, o
maturitate mai mare (percepție și memorie vizualǎ), dezvoltarea capacității metacognitive la o varstă
timpurie (aproximativ 6 ani) și intuiție în rezolvarea problemelor, talent creativ și motivație intrinsecă
pentru învățare, precocitate și talent ”(Benito Y, 2003)
Identificareaăsupradotăriiăfolosindă
coeficientulădeăinteligen܊ă
85-99 Nivel normal
100-114 Nivel superior
115-129 Isteț
130-144 Înzestrat
145-159 Foarte înzestrat
160-180 Extrem de înzestrat
peste 180 Geniu
Tabel 1 : Supradotareaăînăfuncțieădeăcoeficientulădeăinteligență – sursa wikipedia

2. Profilul pedagogic
Dintreăcaracteristicileăceăalcătuiescăprofilulăpedagogicăalăcopiilorăînzestrați,ăamintim:
– foloseșteăunăvocabularăbogatășiăadecvat,ăfiindăcapabilăsăăcomuniceăeficientăatâtăverbalăcâtășiă
scris
– areăunăvocabularăbogat,ăîiăplaceăsăăciteascăășiădoreșteăsǎădiscuteămaterialeleăcitite;
– areăunăinteresădeosebităpentruăoăanumităăarieădeăcunoștințe,ăînăcareăgǎseșteămotivațieășiăp asiune;
– consumǎătimpăpentruăpasiuneaăproprieășiăpentruăproiecteăspeciale;
– areărezultateășcolareădeosebitădeăbuneăpeăanumiteăzoneădeăinteres;
– întelegeăceăesteăbineăsauărǎuăîntr -oăactivitateășiăgǎseșteăcǎiădeăoptimizare,ăpropuneăsoluțiiănoi;ă
este interesat d eăceeaăceăesteăbunăsauărǎu,ădreptăsauănedrept;
– areăoămemorieădeosebitǎăpeăariiădeăinteresășiăstǎpâneșteărepedeăconcepteleășiăabilitǎțileăde ăbazǎ ;
– nuăareărǎbdareăcuăprocedeeleădeărutinǎășiăcuăabilitǎțileăautomate;
– esteăproactivășiăpuneăîntrebăriăpertinenteăș i punctuale
– recunoșteărepedeărelații,ăînvațăărapid;

6
– îiăplacăstructurile,ăordineaășiăconsistența;
– aratǎăvirtuozitateășiăareămulteăhobby -uri;
– gândeșteăcritic,ăesteăscepticășiăevalueazǎăprinătesteăînăcareăacoperǎătoateăposibilitǎțile;
– poateăsǎ -șiăconcentreze atențiaăunătimpăîndelungat;
– esteăsensibilăsufletește;
– aratǎăcompasiuneăpentruăalțiiăprezentândăsensibilitateămoralǎ;
– esteăperfecționistășiăareăoăcuriozitateăiesităădinăcomun;
– este foarte perseverent în ariile proprii de interes;
– preferǎăcompaniaăcelorămai înăvârstǎă;
– citeșteădevremeă(esteăprecoce)ășiăesteăavidădeăcunoștințe;
– este foarte creativ;
– areătendințaădeăaăcontestaăautoritatea;
– areăabilitǎțiăînăfolosireaănumereloră;
– raționeazǎăbine,ăfiindăunăbunăgânditor;
– areămulteăideiădeăîmpǎrțităcuăalții,ăesteăun strǎlucităgânditor,ăînsǎăeădistratășiăneatentălaădetaliileă
neimportante;
– deosebeșteăcuăușurintǎădetaliileăimportanteădeăinformațiileăirelevante;
– oferǎărǎspunsuriăneobișnuite,ăoriginaleășiăneașteptateălaăprobleme;
– adunǎăoămareăcantitateădeăinformațiiăînădo meniile de interes;
– îșiăaminteșteărapidăfapte;
– esteăfrecventăperceputădeăalțiiăcaălider;
– este cooperant în grupuri;
– acceptǎăresponsabilitǎți;
– seăadapteazǎăcuăusurințǎălaăsituațiiănoi;
– îiăplacăschimbǎrile;
– cereăpuținǎădirecționareădinăparteaăprofesorilor;
– suntămaiăinteresațiădeăraspunsuriălaăîntrebǎriădeătipă„cum”ășiă„ deăce”ădecâtălaăalteătipuriădeăîntrebǎri;
– potălucraăindependentămultămaiădevremeădecatăalții;
– suntăadeseaădiagnosticațiăcaăhiperactivi;
– suntăinteresațiădeălucruriăneobișnuiteăsauăstranii;
– gând escăflexibil,ăabordândăoăproblemǎăpeămaiămulteăcǎi;
– construiescădeseoriăipotezeădeăgenulă„darădacǎ”;
– suntăsensibiliălaăfrumosășiăatrașiădeăvalorileăartistice

7
Identificarea unui copil supradotat se face deăregulă cu ajutorul unor persoane specializate, dar existăă
catevaăsemneăcareătradează abilitățileădeosebite , astfelăîncâtăpotăfiăidentificateăcuăușurințăăîncăădeălaă
vârste fragede:
•ăăpoateărealizaăunăpuzzleăîncaădeălaăvarstaădeă1ăanăș i jum ătateăfărăăaăfaceăeforturiăpreaămari
•ăănumarăăfărăăsăăseăî ncurce
•ă a purtat prima conversa ție cu un vocabular bogat ,ăpână la vârsta de 2 ani
•ăălaă2 ani știeăalfabetulășiănumără
•ăădormeămaiăpuținădecâtăceiădeăvâ rsta lui
•ăăaăînvăț atăsăăciteascăăî n timp record
•ăăesteăfoarteăactiv,ăenergicășiăîncrezatorăî n for țele proprii
•ăăilăpreocupăătemeăprecumămoralitateaăș i justi ția
•ăăobservaăcuăusurințăădetaliileășiăesteăorientatăspreăschimbareășiădescoperireaădeălucruriănoi
•ăăareăspirităcriticăfoarteădezvoltat
•ăănuăareăproblemeădeăatențieăș i concentrare
•ăăîiăplaceăsaăpetreacă timpul cu copii mai mari decât el
•ăăseăplictisesteălaășcoalăăpentruăcaăști e deja toate lucrurile pe care le învata acolo
•ăăpareăfoarteădistrat
• nuădoarăimită,ăinventeazăășiăînvață lucruri noi
•ăăuneoriăseăsimteăneîntelesăș i are impresia ca locul lui este in alta parte

3. Tehniciășiăinstrumenteăutilizateăînăidentificareaăcopiilorăsupradotați
De-alungul timpului, s- auădovetitănecesareăutilizareaătehnicilorășiăintrumentelorăpsihologiceășiă
pedagogice în i dentificareaă copiiloră supradotaț i intelectua l.ă Astfel,ă testeleă deă inteligență,ă testeleă
docimologiceă obiș nuite, normaliz ările prof esorilor,ă chestionareleă obiș nuite pentru p ărinș i, teste le
“non -traditionale”ăcaăMatriceleăProgresiveăRaven,ăceleăcuăconținutăculturalăavansatăsauăfișaădeătrăsă turi
psiho-comportamentale sunt doar câteva dintre metodele folosite pentru identificarea copiilor capabili
deăaăfaceăperformanță.
Ierarhizar eaăînăfuncțieădeăpunctajătrebuieăsăăaibăăînăvedereăproveniențaăinterculturalăăș i domeniile de
motiva ție,ăsperanțaădeărealizare scolară,ămodalitățiădeăgândire,ăoportunitățiăeducaționale,ăvenituriăș i
statut social.

8

ÎnăconcepțiaăluiăFeldhusen,ăidentificareaăsupradotațilorăseărealizeazăăprinăparcurgereaăaădouăăfazeă:
1. Screening-ul general – seăreferă identificarea copiilor prin :
a. surse formale, bazeaza te peărezultateleăobținuteălaătesteleăstandardizateădeăinteligențăă
sauădeăcunoștințeă;
b. surse informale, intemeiate peă recomandărileă profesori lor,ă parințiloră sauă peă propriaă
nominalizare.
2. Diferențiereaăînăprofunzimeăseădesfașoarăăulteri or screening- uluiășiăconstăăîntr -o examinare
suplimentarăăpentruăaăseăstabiliănivelulădeădezvoltareăalăabilitățilorăvizate.ă
Deăobicei,ădiferențiereaăînăprofunzimeăseăaplicăăacelorăeleviăcareărezolvăă90%ădinăproblemeleă
prezentateălaătesteleădeăcunoștințe.
ÎnăRomânia,ăseăimpunăînămodăobligatoriuăurmătoareleășaseăfaze în procesul de identificare a unui copil
supradotat :
1. Screeningă sauă depistareaă eleviloră supradotațiă peă bazaă scaleloră deă apreciereă (surseă
informale);
2. Nominalizăriăaleăpărinților,ăprofesorilorăsauăchiarăautonominalizăriăpeăbazaăfișelorăde
nominalizare;
3. Evaluareaădeăcătreăunăgrupădeăprofesoriăexperțiăaăproduselorăelevilor,ăproduseăsubăformăă
deălucrăriăscrise,ăreferateăștiințificeăteoreticeăsauăexperimentale,ăprezentăriăoraleăsau realizăriă
artistice;
4. Evaluareaăabilitățilorăprinătesteăstandardizateăș i etalonate;
5. Evaluareaăniveluluiădeăcunoștinț e la discipli neleăș colare;
6. Cuantificareaărezultatelorăobț inute la fazele 1-5;
Deciziaăfinalăăseăiaănumaiăînăfuncțieădeăresurseleălocaleăpeăcareășcoalaăleăpoateăoferiă:ăclaseăspe ciale,ă
grupe selectate, accelerare, programe extracurriculare. Prin urmare putem trage concluzia ca mediul
înăcareăaceștiăcopiiătraiescăauăoămareăinfluiențăăasupraădezvoltăriiăacestoraăprinăprismaăfaptuluiăcăăn u
pesteătotăbeneficiazăădeăaceleașiăresurse.

9
II. Riscuri specifice

Copiii cu aptitudini in telectualeă înalteă suntă predispușiă laă riscuriă multipleă dină cauzaă faptuluiă căă
societateaănuăprezintăăsistemeăadecvateăcareăsă se adreseze acestei categorii. Chiar profesorii, prin
cursurile de psiho- pedagogie,ăsuntăorientațiăsăăseăaxezeăpeăelevulămediu,ăcaăfiindăprototipulăelevuluiă
standard,ătipulăcelămaiăfrecventăîntalnit,ăprinăurmareăcopiiiăsupradotațiăsuntăabandonațiăînăvoiaăstudiuluiă
individual, care nef iindăsusținutăvaăfiăabandonatărezultândăînăplafonareaăacestorăeleviăexcepționali.ă
Maiămultădecâtăatât,ălipsiț i de cele mai mult eăoriădeăsprijinulănecesar,ăaceș ti copi iăpotătraversaăsituațiiă
deă subrealizareă școlara,ă deă izolareă șiă deă socializareă dificilă,ă inhibițiiă intelectuale,ă stăriă depresive,ă
dificultăț i ce decurg din decala julădintreădezvoltareaăcognitivăășiăceaăafectivă

1. Dizarmoniile dezvoltarii pshice
„Disincronia”ă esteă ună termenă teoretizată deă profesorulă franceză J.C.ă Terrasier,ă pentruă aă evidentiaă
diferenta dintre dezvoltarea emotionala si cea cognitiva/intelectuala.
Copiiiă dotațiă adeseaă suferăă deă oă lipsă de sincronicitate înă dezvoltareaă loră intelectuală,ă afectivăă ș i
psihomotorie,ă careă afecteazăă oă serieă deă aspecteă aleă viețiiă loră ș i care poate produce probleme
psihologice.
Adesea,ăexistaăoămareădiscrepanțăăîntreăinteligențaășiămaturitateaăemoțională.ăAnxietățleășiătemerileăîlă
potăcopleșiăpeăcopilăcândă"inteligenț a sa îi furnizeazăăinformațiiăcareăprovoacă anxietate, pe care el
esteăcapabilăsă le proceseze adecvat" (Terrasier)
Unăcopilăcareăsuferă deăacestăsindromăvaăfiăcapabilăsăăînteleagăăușorăinformaț ii pe care colegii lui de
aceeașiăvârstăăleăasimilează abia peste 3, 5 sau 7 ani.
Laturaănegativă pe care acest sindromăoăareăesteăreprezentatăădeăintoleranțaăexcesivăălaăbanaleăfrustrăriă
șiăconflicteădinăviațaăcotidiana.ăEvoluțiaăaritmicaăaăinteligențeiăș i emoțiilorăî l face mult mai vulnerabil
peăcopilăși,ăcontrarăașteptă rilor, mai dependent de semeni

2. Nesincronizareaădezvoltă riiăintelectualeăș i psihomotrii
Îiăimprimăăcopiluluiăinabilitateaăgestuală.ăCompetențeleămotriceăseădobândescămaiăgreuădecâtăceleă
intelectuale,ămotivăpentruăcareăseăînregistreazăăintervaleămariădeătimpăîntreăformareaădeprinderilor ăde
cititășiăaăcelorădeăscriere.

10
3. Dificultatile dezvoltarii socio-emotionale
Constauăînădificultăț i de socializare. Copiii cu aptitudini înalte sunt ades eaăpredipuș i la însingurare.
Avândăidei,ăinterese,ăpreferinț e diferite,ăeiăseăconfruntaăcuăreacț iile ostile ale celor din jur.

4. Inhibițiaăintelectualăă
Seădiferențiază în doua tipuri clasice:
 pierderea defin itivăăaăpotențialuluiăintelectualăsau,ăcelăpuț in, a aptitudinilor intelectuale
înalte ("lumina care se stinge")
 pierdereaă momentanăă aă capacităț ii intelectuale cu posibilitatea recuperarii ("scaderea
tensiunii").

5. Riscul neidentific ării
Apare frecvent la copiii care fac parte din categorii speciale – cum ar fi grupurile minoritare sau
culturile diferite/exotice.
Recunoaștereaăsocialăăaăexcelenț ei este un proces complex si întâmpina multiple probleme subiective
și obiective.
Rata irosiriiătalentelorăesteăproporțională cu incap acitateaămanagerialăăaăcomunitaț ilor profesionale de
aă creaă condiț ii de valorificare a resurselor umane. Tocmai de aceea, afirmar eaă șiă consacrareaă
capacitaț ilor înalteăseăimpunăaăfiăanalizateășiăproiectateăcuămetodologiiăștiinț ifice, ca etape integrate în
asistențaăpsihopedagogicăăspecială .

6. Ecolocatia
Esteăoăcalitate,ăfoarteărarăălaăom,ăfrecventă la lilieci, fiind o modalitate de a percepe realitatea folosind
sunete. Urechile preiau sune tele,ă iară creierulă leă analizeazăă siă extrageă informaț ii privind natura
obstacolului,ăpozițiaălui,ăiarăînăcazulăobiectelorăînămișcare,ădirecțiaăș i viteza lor.
Printre oameni, cazurile sunt extrem de rare.ăStudiileăarată ca un procent mare din totalul oamenilor
careăprezintăăaceastă calitate este reprezentat de oamenii care posedăăoăinteligențăăextraordinară.

7. „Depresiaăsuccesului”ășiăsinuciderile.ă
"Depr esiaăsuccesului"ăesteăoăsintagmăăfolosită de D.M. Farell pentru a desemna incapacitatea "celui
obisnuitădoarăsă învinga" deăaăfaceăfațăăeș ecului accidental.

11
Depresia succesului apare la unii copii care au experimentat doar succesul continuu, ei neavând
structuri,ăabilitațiădeăaăsuportaăeș ecul real.

8. Subrealizareaășcolară
Define șteăsituațiaăelevilorăcareănuăpromoveazăăsarcinileăș colare, cât și a celor care nu îsi atig cotele
personaleăaleăperformanț ei în diferit eădomeniiădeăactivitateădatorită unei multitudini de variabile de
personalitate care i nteractioneazaăcuăcondițiiăinadecvateădeămediuăeducaționalăformalăș i informal.
Literatura de specialitateăconsemneazăătreiăfazeăaleăsubrealizăriiășcolare,ăînăfuncțieădeăgravitateaălor:
1. subrealizareaă școlarăă incidentă,ă cândă elevulă obțineă noteă mariă șiă foarte mari ca urmare a
îndelinirii sarcinilor standard, dar care nu- iăsolicităăcapacitațileămaximeăpersonale;
2. subrealizareaăscolarăămoderată,ăconcretizatăăprinăobținereaăunorănoteămediocre,ănealarmanteă
dină punctă deă vedereă ală exigențeloră formaleă deă continuareă aă studiilor, dar mult sub nivelul
posibilitățilorăintelectualeăpersonale;
3. subrealizareaăscolarăăseveră,ămanifestatăăprinăsituațieădeăcorijențăăsauărepetenție,ăînăcondițiileă
unuiăpotențialăintelectualăperformant;
Tiparădeăscenariuăalăeșeculuiășcolar
Primeleăclaseădecurgăcuăușurințăășiăfarăădificultăț i. Copi lulăsupradotat,ăfarăăaălucraămultăî n timpul
său liber are capa citateaădeăaăluaănoteămari,ăreușesteăsaăajungăăprintreăcopiiădeătop,ăînsăăniciodataă
primul.ăDesfășoarăămaiămulteăactivitățiădecâtăcolegiiăsăiășiăîșiăfaceăprieteniăînărândulăcopiilorămaiămari .
Rezolvareaătemelorăseădesfașoarăăavâ nd amprenta plictiselii, este neatent, obraznic sau distrat.
Ușurințaăcuăcareăî ntelege l ucrurileăexplicateădeăprofesorăîiăaduceăoăpauză de la concentrare, fugind
foarteădeparteădeăsubiectulălecției,ăî n timp ce profesorul se straduieșteăsăăseăfacăăî nteles deăcătreătoatăă
lumea.
Areăabilitateaădeăaăreț ine ideileăunuiătextădupaăoăsingurăălecturare,ăfarăăaăfiănevoieădeăexercițiiă
suplimentareăpentruăîntelegereăș i fixar eălaănivelulăcerutădeăcătreăprofesorăî ntregii clase.ăReușeșteăsăă
aibăărezultateășcolareălaănivelăînaltăfarăăpreaămultăămuncă,ăspreăsatisfacereaănemotivatăăaăparințilorășiă
spre neglijarea profesorilor cu privire la constiinciozitatea copilului.
Pesteă caț iva aniă materiaă devineă maiă complexă,ă bazandu -seă peă informaț ii anterioare pentru
deducere și asimilare. Acum este momentul în care un copilăsupradotatăesteănevoităsăădepună efort în
procesul de învatare. Nefiind familiarizat cu învatarea prin exercitii,ă repetiții,ă sistematizări,ă
recapitulări,ăseăvedeăî n posturaădeăaănuămaiăaveaăsuccesășcolarășiăclachează.ă

12
Acestălucruăaduceăurmă ri nefaste: profesorii nu- iămaiălaudă rezultatele, colegii nu- lămaiăadmiră,ăparințiiă
nu mai sunt mândrii de el. Dimpotriva, to țiă devină nemultumișiă șiă imperativi,ă contrariați,ă
neconstientizândăcăăacestăcopilăn -aăînvatatăsăăî nvete cu efort.
Agravareaăsituatieiăesteăprogresivă:ătrebuieăsăătreacă peste un munte de sarcini dificile de unul singur.
Acum,ăreuș ita nu mai este o realitate a lui, nu- iămaiăaparține.ăStimaădeăsineăscade, iar narcisismul nu
maiăesteăcapabilăsăărestabilească echilibrul interior. Insuccesulăscolarăseăaccentuează,ăseăidentifică cu
oăimagineătotămaiădefavorizantăăînălipsaăunorăexplicațiiăraț ionale.
Acum are loc brutala transpun ereădinăcopilulăminuneăcareăreușeaăsăăaibăărezultateămăreteăcuăefortă
minimăînăadolescentulăcuăeșecășcolar.ăAcestășocăseăamplificăăînăcazulărepetenț ei, care poate marca
intreaga viata.
Totusi,ăexistăăcopiiăcareăseăforțeazăășiăgăsescăenergieăș i motivare pentru a trece de examenul
eșeculuiășcolar,ăreușindăsă -și recapeteăoăimagineădeăsineăpozitivă.ăNarcisismulălorăreînvieăchiarășiăî n
urma unui mic succes obiectiv. De cele mai multe ori rezolvarea se produce prin refugiu în alte
activitățiăcareănuăimplicaăstudi,ădarăfiindăactivităț i care le ofera satifactii.
Poateăceaămaiătristăădintreăsoluț ii esteărenunțareaălaădorințaădeăaăreuș i, din cauza friciiădeăeș ec. Imaginea
lui ca individ neputincios, mediocr u,ăignorantăîiăformeazăătraum e determinându- lăsă adopte atitudinea
individul uiă neinteresat,ă plictisit,ă leneș.ă Deă celeă maiă multeă ori,ă părințiiă asistăă fară putere la acest
zbucium sau seă identifică cu copiii printr- oă exasperareă dureroasă.ă Constientizândă cauzaă suferințeiă
părinților,ăfost ul copil- minuneăsimteăîncăăoădatăăcăădezamăgește .
Originea factorilor educa ționaliă careă favorizează subrealizareaă constă,ă î n principal, în
insuficientaăcunoaștereăaăcaracteristicilorăș i nev oilorăspecificeăindivizilorăcuăînalteăabilitățiăintelectua le,
în incapacitatea profesorilor de a identifica înalta abilitate în formele ei de manifestare.

13

III. Avantajeleășiădezavantajeleăcuăcareăseăconfruntăăeleviiăsupradotați:

Tabel 2: Paralelăăpozitiv -negativăînăcazulăelevilorăsupradotațiă(adpatareădupăăMargare t Humphreys)

+ –
1.ăInvațăărepedeășiăușor 1.ă Seă plictisescă repedeă înă situațiileă deă invățareă
obișnuite
2.ăSuntăfoarteăimaginativi.ăSuntăfoarteăpuținădispușiă
săăurmezeăideileăoferiteădeăalții 2.ă Dorescă săă facăă totulă dupaă voința proprie,
ignorând regulile
3.ă Auă oă deosebităă curiozitate.ă Pună numeroaseă
intrebări.ă Suntă interesațiă deă oă gamăă largăă deă
probleme. 3.ăPotădeveniăgreuădeăsuportatădeăcătreăceiădinăjur.
4.ăAuăunămareăspiritădeăobservațieășiăsuntăactivi 4.ăReacționeazaăpreaămultăinăclasă,ăpotădeveniăoă
sursăădeăperturbare
5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de
timp 5.ă Uneoriă refuzăă săă seă opreascaă dintr -oă anumităă
sarcină,ăspreăaătreceălaăurmatoarea
6.ăFacăgeneralizăriăpeăcareăleătransferăăcuăușurințăă
laăalteăsituații 6.ă Potă să -iă suspectezeă peă profesoriă deă lipsăă deă
consecvențăăideatică
7. Au o mare capacitate de abstactizare 7. Pot p ierdeăvremeaăînăraționamenteăinutile.ăFacă
impresiaăcăăsuntăvisătoriăsiăneatenți
8. Au un vocabular bogat pe care-l folosesc cu
naturalețe 8.ăRiscăăsăăpiardăăprieteniaăsauăsimpatiaăcolegilor
9.ăReținătotulăcuăușurință,ăfărăărepetițiiăsauăefort 9. Adesea s eă plictisescă înă timpulă repetițiiloră dină
clasă
10.ăPreferăălectura,ăînăgeneralădeănivelămaiăavansată
varstei lor 10. Întotdeauna sunt incitaîi de câte o carte care nu
esteăceaămaiăadecvată
11.ăSeăorienteazăăușorăinăstudiu 11.ă Nuă sistematizeazăă întotdeaunaă foarte atent
studiul
12. Au simîul umorului dezvoltat 12.ă Facă glumeă despreă adulți.ă Nuă toțiă adulțiiă
apreciazăăacestălucru
13.ăRecombinăătotulăinămodalitațiăoriginale 13. Uneori sunt prea inovativi
14.ăAuăoăputernicăădorințăădeăaăexcela 14. Sunt prea adâncărănițiăinăurmaăvreunuiăeșec
15.ă Seă ghideazăă întotdeaunaă dupăă experiențaă
practică 15. Pot deveni excesiv de autoritari
16.ăÎșiăimpunădeciziileăînăgrupurileălor 16.ăRiscăăsăădevinăă“tirani”ășiăsăănu -i mai asculte
șiăpeăceilalți
17.ă Facă raționamenteă corecte, au o gîndire clara,
înteleg sensurile lucrurilor 17.ăPotăsesizaărelațiiănebănuiteășiăpierdăpreaămultăă
vreme concentrându-se asupra lor

14
IV. Instruire aădiferențiată

Rapiditateaăcuăcareăîntelegeășiămemoreazăăunăsupradotatăfaceăcaăelăsăăseăplictisească ăușorăînă
clasă,ăchiarădeălaăînceputulășcolarizării,ăașaăcă,ăcelăputinăpentruăoăparte dintre ei, entuziasmul debutului
învăță rii devine repede un balast afectiv.
Diferiteleămodalitățiădeăaără spunde nevoil orăspecialeăînămaterieădeăeducaț ie a elevilor supradotati
seăreferă la:
 facilitarea treceriiăacestoraădeălaăoăclasăălaăalta,ăsuperioară ca nivel,ădacaăauăîndeplinităcelăpuț in
bine c erințele nivelului anterior;
 alcătuireaădeăprogrameădiferențiateăcareăsăăpermită avan sulămaiărapidăalăunoraăînăaceeașiăunitateă
temporală ;
 organizareaădeăclaseăspecialeăalcă tuite pe criteriile:
 nivel al coeficientului intelectual
 focare de interes
 proiecte comune
 niveluriădeăaspirațieăsauădeăreuș ita;
 organizarea pe clase cu pr ogramătotalăindependentădeăcelăș colarăgeneral,ăînăafaraătimpuluiăș colar
comun
Pentru instruirea adecvat ăăaăelevilorăsupradotațiăvorătrebuiădiferenț iate, modificate sau adaptate toate
aspectele procesului educativ general:
• scopurileăș i obiectivele;
• conținutul curriculum-ului;
• organizareaăș i gruparea elevilor;
• resursele de personal;
• procesele de evaluare;
• legăturileăcuăinstituț iile educative extrascolare;
• serviciile auxiliare scolii.

15

1. Adaptarea curriculumului scolar
Obiectivele curriculum- uluiădiferențiatădecurg,ălaăfelăcaăș i obiectivele curriculum- uluiăobișnuit,ădină
idealulăeducaționalășiăfinalitățileăsistemuluiădeăînvaț amânt.
Printre principiile de elaborare a curriculum-ului diferentiat pentru elevii supradotati, putem aminti
(A.H. Passow):
• săădezvolteăpotențialulăintelectualășiăaptitudinileăfiecă ruia, în cel mai înalt grad posibil,
stimulându-se interesul, spiritul de exploatare, prin conceperea deă programeă meniteă săă
maximalizezeădezvoltareaăpotenț ialului lor superior;
• săăleădezvolteăoă"conștiințăăsocială",ăsimțulăresponsabilității,ăcalitățiăeticeăș i morale;
• să-iăînveteăsăăgândească independent;
• să le stimuleze creativitatea;
• săăsensibilizezeălumeaășcoliiășiăcomunitateaăpentruărecunoaștereaăș i aprecierea valorilor
culturaleăș i aăperformanț elor intelectuale;
• săă gaseascăă noiă conținuturiă șiă metodeă careă săă poatăă fiă aplicateă ăiă înă învăță mântul
general.
Evaluă rile curriculum-ului pentru e leviiă dotaț i ară trebuiă conduseă înă concordanță cu principiile
prioritare stabilite, cu accent pe abilit ățile supramedii de gândire, pe creativite șiăpeăexcelență .

Rolul major al profesorului angajat într-un program de învatamânt pentru elevii cu aptitudin i înalte
esteă acelaă deă aă concepeă șiă realizaă traseeă curriculareă opționaleă multipleă ș i de a asigura o mare
flexibilitate în parcurgerea lor.

16
V. Studiu de caz
1. Metodologiaăcercetării
Eleviiăsupradotațiăauănevoieădeăsustinere,ăghidareăpentruăcaăgeniulălorăsăănuăseăirosească,ăeiătrebuieă
tratațiăcaănișteăcopiiăcuănevoiăspeciale,ădeoareceănevoiaălorădeăcunoaștereădepășesteămediaăcelorădeă
aceeașiăvârsă.ăAșadar,ădacăăunăcopilădoreșteăsăăînvețeămaiămult,ădeăceănuăl -amăajuta?ăDarăoareăștimă
cumăsăăajutamăaceștiăcopiiăsă -șiăatingăăpotențialulămaxim?
Pentruăaăraspundeăacesteiăîntrebăriăamăalesăsăăfacăoăcrcetare,ăavandălaăbazăăunăsondajădeăopinie.

2. Obiective.Ipoteze
Obiectivulăprincipalăalăcercetăriiăesteăacelaădeăaăvedeaăcumăsuntăidentificați,ăpercepuți șiăajutați în
prezent,ăaceștiăcopiiăcapabiliădeăaăfaceăperformanță,ădarășiădacăăaceștiaăsuntăsusținuțiăînăa cestăprocesă
astfelăîncâtăgeniulălorănativ,ătalenulălorăaăsăănuăseăpiatdă.ă
Amăpornitădeălaăipotezaăcăăoriceăcopilăareăunătalentăascuns,ăcă este foarte bun într-un anumit domeniu,
fieăcăăl -aădescoperităfieăcăănu.ăAstfel,ăamăpusăproblemaăidentificăriiăacestorăcopiiăcapabiliădeăaăfaceă
performanțăăprinăprismaăfaptuluiăcă,ăfieăș i-auădescoperităsinguriădomeniulădeăcareăsuntăpasionați,ăfieă
auă fostă ajutațiă săă îlă găsească.ă Prină urmare,ă s -aă considerată căă toțiă copiiă auă potențialulă deă aă faceă
performanță.ă
Pornindă deă laă aceastăă ipoteză,ă amă considerată aă fiă importantăă masuraă înă careă aceștiă copiiă potă fiă
identificațiădeăcătreăceiădinăjur,ăînăspecialăparințiășiăprofesori.ă
Inițial amă studiată dacăă acestă subiectă esteă considerată aă fiă importantă deă cătreă comunitate,ă întrucâtă
susținereaăcopiilorăsupradotațiăpresupuneăimplicareăactivăădinăparteaăparinților,ăprofesorilor,ăstatuluiă
șiăaăîntregiiăcomunități.
Datăfiindăfaptulăcăăînăarticolele deăspecialitateăseăconsiderăăfaptulăcăăunăcopilăesteămaiăavantajatădină
punctădeăvedereăalăeducațieiădacăălocuieșteăînămediulăurban,ăamăvrutăsăătestezășiăaceastăăipotezăăpe ntruă
aăvedeaădacăăseăconfirmăăsauănu.ă
Semeneleăcareătradeazăăunăcopilăsupratotatăsuntăconsiderateăaăfiăevidente,ăprinăurmareăamătestatăși ă
măsuraăînăcareăcomunitateaăconsiderăăcăăpoateăidentificaăaceștiăcopii.
Oăaltăăipotezăătestăăareăînăprim -planăînvățământulăromânesc,ăcuăprecădereăcelădeăstatășiămodulăînăcareă
acesta pune în valoare elev iiăsupradotați,ădarășiămodalitățileăprinăcareășcolaăpoateăidentificaăaceștiăcopii.ă
Deăasemenea,ă amădorită săăafluăceămăsuriăarăară puteaăfiăadoptateăînăînvățământăpentruădezvoltareaă
potențialuluiăintelectualăalăelevilor.ă

17
Nu în ultimul rând am pus problema c opiiloră excepționaliă careă adoătăă comportamenteă negative,ă
deranjanteăsauăchiarăviolente.ăMăăașteptăcaăunulădintreăprincipaleleămotiveăaleăacestuiăcomportamentă
săăîlăconstituieălipsaădeăatenție,ăsauăinsuficientaăapreciereăaămeritelorălor.ăNefiindăapreciațiăs uficient
pentruăperformanțeleălorăsauăpentruăcomportamentulăexemplar,ăcopiiăseăsimtăignorațiășiăvorăcăutaăcuă
oriceăprețăsăăaibăăparteădeăatențieăindiferentădacăăaceastaăesteăconstructivăăsauănu.ă

3. Instrumente folosite

Instrumentul folosit pentru cercetare aăfostăchestionarulăconceputăsăăaducăără spunsuri cu privire la
problem eleăelevilorăcuăcapacitateăintelectualăăsuperioară,ăidentificareaășiăstimulareaălor,ăprecumășiăaă
metodelorădeălucruăcuăaceș tia.
Sondajul de opinie este format dintr-un sistem logic d eăîntrebăriăgrilă,ămajoritateaădihatonice,ă simple
sau multiple, întrebari care masoar ăăgradulădeăimportanță.ăChestionarulăcuprindeășiăîntrebă ri deschise
concepu teăpentruăaăreliefaăatitudineaășiăopiniaăpopulaț iei investiga teăcuăprivireălaătemaăcercetată.
Atitudineaăoamenilorăfațăădeăsondajăaăfostăunaăpozitivă,ăconstructivă.ăOameniiăconsiderăăaceastăătemăă
unaădeăinteresășiăîsiăpunămariăsperanțeăînăgenerațiileăviitoare,ădarăconsiderăăcăăînvațămantulăromânescă
trebuieăsăăsusținăămaiămultăelevii,ăsăăleăofereămaiămultădecâtăteorieăbrută,ăciăsăăîiăajuteăsăăseădezvolteă
laănivelăindividual,ădarăsăăîiășiăpregăteascăăpentruăviațăăînăadevăratulăsensăalăcuvâtului.
ChestionarulăfolosităseăregăseșteăînăANEXĂ

4. Eșantionul
Ceretarea a fos tăefecutatăăpeăunăeșationădeă145 de p eroane,ăpredominantăprofesoriăsauăpărinți,ădarășiă
câțivaăeleviăsauăfoștiăelevi.ăÎnăcategoriaă„foștiăelevi”ăamăîncadratăpersoaneleăurmeazăăîncăăoăformăă
învătămntăastfelăîncâtăopiniaălorăsăăfieăconsideratăăpertinentăăpentruăînățământulăactual.ă
Eșantionulăconsideratăaăfostădestulădeămareăastfelăîncâtăneăasteptamăcaăerorileăsăăfieăminime.ă Studiul a
avutălocălaănivelulăîntregiiățări,ăpredominantăînsăăînăBucurești.ăCercetareaăaăavutălocăpeăparcursulăluniiă
aprilieășiăaăavutădurataădeăoălună.ă

5. Rezultateăobținute
Dupăăfinalizareaăcercetăriiășiăcentralizareaărezultatelor,ăamărealizatăgraficeăpentruăaăevidențiaă
răspunsurileășiăaăvedeaădacăăexităăunătrendăcareăne -arăputeaăconduceălaăoăconcluzieăsauădacăăpărerileă
suntăîmparțite,ăcazăînăcareăvaăfiămaiăgreuăsăăajungemăla o concluzie.

18
Pentruăprimaăîntrbare,ăstructuraărăspunsurilorăaratăăînăfelulăurmător:

Figură 1: Întrebarea 1 – Măsuraăînăcareăproblemaăcopiilorăsupradotațiăesteăconsideratăăimportantă
Dupăăcumăseăpoateăobservaădinăgraficulădeămaiăsus,ăproblemaăcopiilorăsupradotațiăesteăconsiderataăaă
fi una de interes pentru comunitate, majoritatea (62,8% dintre respondenti), acordandu-i calificativul
deămaximăăimportanță.ă
Prin urmare premisa de la care amăpornităacestaăcercetareăseăconfirmă,ătemaăesteăunaădeăactualitateă
careămerităăatenție.ăiarăcercetareaăesteărelevantă.ă

Figură 2: Întrebarea 2 – Mediulăprielnicădezvoltăriiăunuiăcopilăsupradotat
Analizând raspunsurile la într ebareaă2,ăobservămăcăăpresupunereaăfăcutăă anteriorășiăconfirmatăădeă
studiileăînădomeniuăseăconfirma,ă76,6%ădinărespondențiăconsiderăăcăăunăcopilăarăaveaămaiămulteășanseă
dăeaăfaceăperformanțăădacăăarălocuiăînămediulăurban .
în mediul urban ;
76,60%Ŷu știu/ Ŷu
consider ca
mediul este
relevant ; 23,40%Ϯ. CoŶsiderați Đă uŶ Đopil supradotat ar avea ŵai
ŵulte șaŶse loĐuiŶd

19
Interesantăesteăfaptulăcăănimeniănuăaăconsideratămediulăruralăcaăfiindăbeneficădezvoltăriiăunuiăcopilă
supradotat,ădesiă23,4%ădintreăparticipanțiiălaăstudiuăauăpreferatăsăănuăîșiădeaăcuăpărereaăsauăconsiderăă
căămediulănuăesteăimportant,ăadicăăunăcopilăgenialăseăpoateăperfectionaăînăoriceăm ediu.

Figură 3: Întrebarea 3 – Putețiăidentificaăunăcopilăcapabilădeăaăfaceăperformanță?
Dină figuraă 3ă putemă observaă faptulă căă 84,8%ă dină respondențiă considerăă căă potă identificaă copiiiă
supradotați,ăprinăurmareăsuntășanseămaiămiciăcaăgeniulăunuiăcopilăsăătrecăăneobservat.ă

Figură 4: Întrebarea 4 – Învațămantulăromânesc puneăînăvaloareăcopiiiăsupradotați?
Înăfiguraă4,ăremarcămăopiniaămajoritarăăaărespondențilorășiăanumeăfaptulăcăăînvațământulăromânescănuă
esteăcapabilăsăăpunăăînăvaloareăsauăsăădezvolteăcopiiiăgenial;ă68,3%ăauăavutăacestăăpărereășiă doară19,3%ă
auărăspunsăafirmativălaăîntrebareaăînăcauză,ăînătimpăceă12,4%ăauăpreferatăsăănuăîșiădeaăcuăpăre reaăînă
legăturăăcuăacestăaspect.ă Da; 84,80%Nu; 15,20%ϯ. Puteți ideŶtifiĐa uŶ Đopil Đapaďil de a faĐe
perforŵaŶță îŶtr -un anumit domeniu?
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
Nu
Nu știu
Da68,30%
12,40% 19,30%ϰ. ÎŶvățăŵâŶtul roŵâŶesĐ preziŶtă uŶ ŵediu Đapaďil să puŶă
îŶ valoare, să dezvolte elevii supradotați?

20

Figură 5: Întrebarea 5 – Măsuriănecesareăpentruădezvoltareaăpotențialuluiăintelectualăalăcopiiloră supradotați

La aceastăăîntrebareăamăpermisărăspunsurileămultiple,ăacceptandăatâtăbifareaămaiămultorăraspunsuriă
predefiniteăcâtășiăadăugareaădeă alteămăsuri,ăînăcazulăînăcareăseădorește.ăAstfel,ădupăăcumăseăpoateă
observaăînăfiguraă5,ăceleămaiăaleseămăsuriăauăfostă:
– Înfiin tareaămaiămultorăcentreădeăexcelentaăînăcareăcopiiiăsupradotațiăăsaăseăpoataăde zvoltaă(77,9%)
– Adoptareaăunuiăcurriculumădiferențiatăpentruăcopiiăsupradotațiă(56,6%)
– Personalul didactic are nevoie de studii pedagogice aprofundate (51,7%)
Celelalte variante deărăspuns,ăfiindăaleseăînăproporțieădeăsubă50%.ă
Alteă măsuriă recomandateă deă respondențiă includ:ă creștereaă cheltuieliloră publiceă cuă educația,ă
posibilitateaăcaăelevulăsăăișiăaleagăădomeniulădeăînteresășiăsăăfieăînstruităpredominantăînăacestădomeniu,ă
persona lulădidacticăcareăseăocupăădeăaceștiăcopiiăsăăaibăăoăpregătireăspecială,ăimplicareaăeleviloră înă
proiecteăcuăfinalitateăpractică,ăîmbunătățireaăcolaborăriiădintreășcoalăășiăpărinți,ădescurajareaăcelorăcareă
auătendințaădeăaăjigni/agresaăcopiiiăcuăcapacitățiă intelecuale superioare (termeni ca tocilari nu ar trebui
fiăfolosiți)

51,70%
36,60%38,60%46,20%56,60%77,90%
7,60%
0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%
Masuri necesare pentru dezvoltarea copiilor supradotatiϱ. Ce ŵăsuri ĐoŶsiderați a fi ŶeĐesare îŶ îŶvățăŵâŶt peŶtru a ajuta la
dezvoltarea poteŶțialului iŶteleĐtual al elevilor?
Personalul didactic are nevoie de studii
pedagogice aprofundate – 51,7%
Personalul didactic ar trebui evaluat periodic –
36,6%
PăriŶții ar treďui să se iŵpliĐe ŵai ŵult – 38,6%
Copii ar treďui îŶĐurajați să studieze iŶdividual –
46,2%
Adoptarea uŶui ĐurriĐuluŵ difereŶțiat peŶtru
Đopii supradotați – 56.6%
Înfiintarea mai multor centre de excelenta în care
Đopiii supradotați sa se poata dezvolta – 77,9%
Altele – 7,6%

21

Figură 6: Întrebarea 6 – metodeădeăidentificareăaăelevilorăsupradotați

Înă figuraă 6ă seă poateă observaă că,ă celeă maiă buneă metodeă deă identificareă aă eleviloră geniali sunt
considereateă aă fiă activitățileă creative,ă proiecteleă (71%)ă șiă olimpiadele,concursurile,ă competițiileă
(63,4%).ăăObservămădeăasemeneaăcăătoateămetodeleăpropuseăauăfostăaleseăîntr -oămăsurăădestulădeămare,ă
prinăurmareăputemăconcluzionaăcăătoateăsuntăimportanteășiăarătrebuiăfolosite.

Întrebarea 7 aăfostăoăîntrebareădeschisă,ăundeăamăinvitatăparticipanțiiălaăsondajăsăăîșiădeăcuăpărereaălaă
faptulăcaăuniiăcopiiăsupradotațiănuăstrălucescălaăînvățătura?ă(iauănoteămici,ăderanjeazăăora,ănuăsuntă
atenți) .
Astfelăamăprimitărăspunsuriădiverse,ădarămajoritateaăauăpusăproblemaăplictiselii:ăaparentăaceștiăcopiiă
întelegărepedeășiăfărăăefortălecția,ăiarăînătimpăceăprofesorulăîncearcăăsăăseăfacăăîntelesăp entruăprototipulă
elevuluiămediu,ăelevulăgenialăîșiăgăseșteăalteăactivitățiăcareăpotăderanjaălecția,ăactivitățiăcareă îlăaducăînă
atențiaăclaseiășiăaăprofesorului;ăantrenandu -iăegoulăelăvaăcontinuaăsăăleăfacă.ă
Alteărăspunsuriăpunăproblemaăfaptuluiăcăăînășcolăăseăpuneămaiămultăaccentulăpeăteorieăbrută,ăînătimpă
ce elevul genialăsimpteănevoiaădeănoțiuniăaplicative,ăactivitățiăpractice.
Faptulăcăămateriaăpredatăănuăprezintăăinteresăpentruăei,ăconstituieăalămotivăînăopiniaărespondenților,ă
precumășiănivelulădeădificultateăfoarteăscăzutăcareănuăîiăstumuleazăăsăăfieăatenți.ă
De asemenea,ăseăpuneăproblemaădezinteresuluiădinăparteaăunorăprofesori,ăcareănuăsuntăinteresațiăînăaă
faceămaiămultădecâtăaăprezentaălecțiaășiăaăplecaăacasă.
Unăaltămotivăcareăaăieșitădinăurmaăsondajuluiăesteăacelaăcăăuniiăeleviănuăpunăaccentăpeănoteădecâtăla
materiileăcareăîiăinteresează,ăneglijându -le într- oăoarecareămăsurăăpeărestul.
Olimpiade, Concursuri,
Coŵpetiții ; 63,40%AĐtivități Đreative,
proiecte ; 71,00%
Teste de iŶteligeŶță ;
53,10%Fise psihologice
individuale ; 49,70%
0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%6. PRIN CE ME TODE E LE VII CU APTITU D I NI
INTE LEC T UALE SU PE RIOAR E POT F I IDE NTIF IC AȚ I LA
NIVE LU L ȘCOLII?

22

6. Concluziiășiărecomă ndari
Înăurmaăcercetăriiăamăajunsălaăconcluziaăcăăipotezeleăseăconfirmă.ăProblemaăelevilorăsupratotațiăesteă
unaădeăinteresăgeneralăcareămerităăatențieăatâtădinăpareaăcomunitățiiăcâtășiădinăparteaăstatului.ă
Seăremarcăănevoiaădeăperfecțonareăaăsitemuluiădeăînvățământăînărelațieăcuăcopiiiăcapabiliădeăaăfac eă
performanță,ăprecumășiănevoiaădeăpregătireădeăspecialitateăaăcadrelorădidacticeăcareălucreazăăcuăaceștiă
copii.
Esteăunălucruăpozitivăfaptulăcăăseăconsiderăăaăfiăușorădeăidentificatăaceștiăcopiiăgeniali,ădupăăcumăamă
vazutășiăînăceretareaăîntreprinsă,ăpesteă80%ădinărespondențiăseăsimtăcapabiliădeăaăidentificaăastfelădeă
copii.ăImportantăesteăînsăăsăăîiășiăpunem înăvaloare,ăsăăîiăajutămăsăăseădezvolte,ăiarălaăacestăcapitolămaiă
este de lucrat.
Dupăăcumăneăaștepamăexistăădiscrepanțeăîntreămediulăruralășiămediulărural.ăTotușiădiferențaăesteăunaă
dramatică,ăniciunărespondentănuăaăconsideratăcăămediulăruralăesteămaiăfavorabilădezvoltăriiăunuiăcopilă
careăposedăăoăinteligențăăpesteămedie.ă
Înălegăturăăcuămetodeleădeăidentificareăaăunuiăcopilăcapabilădeăaăfaceăperdormanță,ăputemăconsideraă căă
metodeleă câtă maiă diverseă suntă utile,ă dată fiindă faptulă caă toateă opțiunileă auă fostă alese într- măsurăă
semnificativ ă.
Înăfinal,ăputemăafirmaăcăăplictisealaăesteăcelămaiămareăinamicăalăunuiăcopilăsupradotat,ăiarăaceastaăară
trebuiă peă câtă posibilă evitatăă prină îndrumareaă copiluluiă spreă activitățiă constructive,ă spreă studiuă șiă
socializare.

23

Bibliografie

Yolanda Benito, Copiii supradotați. Educație, dezvoltare emoțională și adaptare socială , Editura
Polirom,ăBucureștiă2003
CarmenăCrețu – Curriculum diferențiat și personalizat ,ăEdituraăPoliromă,ăIași,ă1998
M.ăJigău,ă Copiii supradotați , București,ăEdit.ăSocietateaăȘtiințificăășiăTehnnică,ă1994
DEX . Preluat pe 04 19, 2017, de pe dexonline.ro: https://dexonline.ro/definitie/educa%C8%9Bie
Supradotați . (2012, 05 24). Preluat pe17. 04. 2017, de pe CSID.ro:
http://m.csid.ro/family/noutati/un-copil-supradotat-este-un-copil-normal- ai-si-tu-unul-
9665679/
Preferatele , vizualizat la data de 07.03.2017 :
http://www.preferatele.com/docs/diverse/5/diferentierea-instru19.php
Wikipedia , vizualizat la data de 13.04.2017
https://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bia_copiilor_supradota%C8%9Bi
Consultanță psihologică , vizualizat la data de 18.04.2017
http://www.consultanta-psihologica.com/educarea-diferentiata-a-copiilor-supradotati/

24
ANEX Ă
Chestionar
Modalitățiădeălucruăcuăeleviiăcapabiliădeăperformanțeă
superioare

*Obligatoriu
1.ăÎnăceămăsurăăconsiderațiăaăfiăimportantăăproblemaăcopiilorăsuprado tați în contextul
educațieiășcolare? *

o 1 neimportantă
o 2 .
o 3 .
o 4 .
o 5 foarteăimportantă

2.ăConsiderațiăcăăunăcopilăsupradotatăarăaveaămaiămulteășanseălocuind : *
o în mediul rural
o în mediul urban
o nuăștiu/ănuăconsiderăcaămediulăesteărelevant

3.ăPutețiăidentificaăunăcopilăcapabilăde aăfaceăperformanțăăîntr -un anumit domeniu? *

o da
o nu

4.ăÎnvățământulăromânescăprezintăăunămediuăcapabilăsăăpunăăînăvalo are, săădezvolteă
eleviiăsupradotați? *

o da
o nu
o nu stiu

25

5.ă Ceă măsuriă considerațiă aă fiă necesareă înă învățământă pentruă aă ajutaă laă dezvoltarea
potențialuluiăintelectualăalăelevilor? *
(maiămulteărăspunsuriăpermise)

□ Personalul didactic are nevoie de studii pedagogice aprofundate
□ Personalul didactic ar trebui evaluat periodic
□ Părințiiăarătrebuiăsăăseăimpliceămaiămult
□ Copii ar trebui încurajațiăsăăstudiezeăindividual
□ Adoptareaăunuiăcurriculumădiferențiatăpentruăcopiiăsupradotați
□ Înfiintareaămaiămultorăcentreădeăexcelentaăînăcareăcopiiiăsupradotațiăsaăseăpoataă
dezvolta
□ Altele:

6. Prin ce metode elevii cu aptitudini intelectuale superioare pot fi identificațiălaănivelulă
școlii? *
(maiămulteărăspunsuriăpermise)

□ Olimpiade,ăConcursuri,ăCompetiții
□ Activitățiăcreative,ăproiecte
□ Testeădeăinteligență
□ Fise psihologice individuale

7.ăCumăseăexplicaăfaptulăcaăuniiăcopiiăsupradotațiănuăstrălucescă la învățătura?ă(iauănoteă
mici,ăderanjeazăăora,ănuăsuntăatenți) *

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)