Animalele(recapitulare) [630244]

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

53
METODE INTERACTIVE UTILIZATE ÎN
ÎNVĂȚĂ MÂNTUL PRIMAR

Cristina TOMESCU
Colegiul Na țional “Tudor Vladimirescu”,
Târgu-Jiu

„Capul unui om talentat este ca o sal ă iluminată cu
pereți și oglinzi. Din afar ă vin ideile într-adev ăr reci și
indiferente, dar ce societate, dar ce petrecere g ăsesc.”

Mihai Eminescu

Rezumat: „Rădăcinile învățăturii sunt amare, dar
fructele ei sunt dulci.” Proverbul aduce în discu ție „gustul” pe
care procesul de înv ățare îl poate avea. Utilizarea metodelor
interactive de predare – înv ățare în activitatea didactic ă
contribuie la îmbun ătățirea calității procesului instructiv –
educativ, având un caracter activ – participativ și o reală
valoare activ – formativ ă asupra personalit ății elevului.

Cuvinte cheie : metodă, predare, înv ățare activă

Școala contribuie tot mai mult la modelarea
personalității și la cultivarea tr ăsăturilor ei. În
întreaga oper ă de formare a omului nou, a
personalității sale , un rol impor tant , uneori chiar
decisiv, îl au primii ani de școală.
Școlii primare îi revine sarcina de a forma
primele deprinderi de munc ă intelectual ă. De
aceea, este ne cesar ca înv ățătorul să fie preocupat
în permanen ță de perfec ționarea metodelor și
procedeelor de predare –înv ățare, a stilului de
muncă în general, pentru optimizare a procesului
instructiv – educativ. Cadrul didactic trebuie s ă fie animat de o
puternică receptivitate fa ță de tot ce este nou și
important în specialitatea sa și în pedagogie, iar în
practică să dovedeasc ă un efort continuu spre
autodepășire, pentru a face fa ță sarcinilor pe care le
ridică învățământul.
„Rădăcinile învățăturii sunt amare,dar fructele
ei sunt dulci.” Proverbul aduce în discu ție „gustul”
pe care procesul de înv ățare îl poate avea. INTERACTIVE MET HODS USED IN
PRIMARY EDUCATION

Cristina TOMESCU
National College “Tudor Vladimirescu”,
Târgu-Jiu

“ The head of a talented man is like a lit room
with walls and mirrors. From outside come ideas
really cold and indifferent , but what a company,
what a party they find.”
Mihai
Eminescu

Abstract: Teaching roots are bitter, but its
fruit is sweet. "Moot saying" taste "that learning
can play. Using interactive teaching- learning
methods contribute to improving the quality of
training process and education, with an active
character – and a real participatory asset value –
the format on the student's personality.
Keywords: method, teaching, active learning

School increasingly contribute to shaping personality traits and to cultivate them. The entire work of training the new man, his personality an important role,
sometimes even decisive, they have
kindergarten. Primary school has the burden of work as the first intellectual skills. It is therefore necessary that the teacher is always concerned with improving the methods and processes of teaching and learning style of work in general, to optimize the training process – educational. The teacher must be animated by a strong receptivity to everything new and important in his specialty in pedagogy and in practice to prove a continuing effort to strive to meet the higher burden placed on them. Teaching roots are bitter, but its fruits

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

54Utilizarea metode lor interactive de predare –
învățare în activitatea didactic ă contribuie la
îmbunătățirea calității procesului instructiv –
educativ, având un caracter activ – participativ și o
reală valoare activ – formativ ă asupra personalit ății
elevului.

BRAINSTORMING

Brainstorming-ul este o metod ă de stimulare a
creativității și imagina ției elevilor, dar și de
formare a unor tr ăsături de personalitate
(spontaneitate, altruism etc.). Se realizeaz ă prin
formularea a cât mai multor idei, ca r ăspuns la o
situație enunțată de profesor sau un elev, dup ă
principiul ”cantitatea genereaz ă calitatea”.
Un moment de brainstorm ing se poate crea în
orice etapă a lecției și poate să se desfășoare de la 5
minute pân ă la întreaga or ă (50 minute). Pentru
desfășurarea optim ă a unui brainstorming, se
impune respectarea unor reguli, enun țate de liderul
grupului (profesorul, elevul) chiar de la începutul activității:
¾ solicitarea de exprimare a ideilor rapid în fraze,
propoziții sau cuvinte scurte și concrete f ără
cenzură
¾ sunt interzise apreci erile critice , ironiile,
contradicțiile, orice manifest are de acest gen
care inhibă imaginația participan ților
¾ sunt încurajate asocia țiile neobișnuite de idei,
combinările și ameliorările soluțiilor propuse
de ceilalți
¾ imaginația trebuie s ă fie liberă, exprimându-se
orice idee îi vin elevului în minte, care este
acceptată fără cenzură
toți elevii trebuie s ă comunice o idee
Metoda se parcurge prin derularea urm ătoarelor
etape: 1. Alegerea teme i/problemei și prezentarea ei
– liderul (profesorul sa u un elev) va comunica
tema pusă în discuție și va prezenta/reaminti
regulile -subiectul brainstorming- ului se poate formula
prin diferite no țiuni sau concep te, prin întreb ări
(Ce ști
ți despre…?, Ce a ți face dacă ați fi…?, Ce
ați propune…?, Cum s-ar putea realiza…?, Cum are sweet. Using interactive teaching
methods – teaching learning contribute to improving the quality of training process – education, with an active character – and a real participatory asset value – the format on the student's personality.
BRAINSTORMING

Brainstorming is a method of
stimulating creativity and imagination of students, but also training of personality traits. Is done by issuing as many ideas in
response to a statement put forward by
the teacher or a student, after the "quantity creates quality.
A moment of brai nstorming can be
created at any stage of the lesson and can
take place from 5 minutes up to full hours. For the proper conduct of a brainstorm, to enforce compliance with rules, set by the group leader.
-request for expression of ideas
quickly in phrases, sentences or short words and concrete without censorship,
– Critical assessments are prohibited,
the ironies, contradictions, any event of this type which inhibit the imagination of participants,
– are encouraged unusual associations
of ideas, combinations and other improvements proposed solutions,
– imagination must be free, be
expressing any idea in mind the fit student who is accepted without censorship,
– All students must communicate an
idea.
The method is run through the
following steps:
1. Choosing the theme / problem and
its presentation.
– Leader (teacher or student) will
communicate the topic under discussion and present / recall rules,
– brainstorm the topic may be brought
by different notions or concepts, the

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

55explicați…?, Ce întreb ări ați pune…? etc.), prin
prezentarea unor imagin i, a unui film (metoda
poate să preceadă dezbaterea lor).

2. Generarea ideilor
-toți elevii î și vor comunica ideile, dup ă
regulile enun țate, fără nici o cenzur ă
– toate ideile vor fi scrise pe tabl ă sau flipchart
în ordinea emis ă de participan ți
– etapa se încheie când to ți participan ții și-au
exprimat cel pu țin o idee
3. Evaluarea calit ății ideilor
– reluarea ideilor pe rând și gruparea lor pe
diferite criterii
– analiza critic ă, argumentarea,
contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul întregii clase sau al unor grupuri mai
mici

4. Selectarea celor ma i importante idei
– se discută liber soluțiile originale și fezabile
5. Afișarea ideilor rezultat e în forme cât mai
variate și originale

METODA ȘTIU / VREAU S Ă ȘTIU / AM
AFLAT
Metoda Știu/Vreau s ă știu/Am aflat-este o
metodă ce urm
ărește conștientizarea elevilor în
legătură cu propria
l o r a c t i v i t a t e d e c u n o a ștere , respectiv
stimularea abilit ăților metacognitive și a
gândirii critice. Gândirea critic ă nu este o materie de
studiu , ci un produs , este un nivel la care
ajunge gândirea noastr ă în momentul în care
gândim critic din obi șnuință ca modalitate
firească de interac țiune cu ideile și informațiile pe
care le descoperim. În acela și timp este un proces
care are loc atunci când cel ce înva ță își pune
întrebări de genul:
-”Ce semnifica ție au aceste informa ții pentru mine
?” -,,Cum pot s ă folosesc aceste informa ții?”
-,,Cum pot lega aceste cunostin țe de ceea ce știam
dinainte?” -Care ar fi consecin țele aplicării acestor idei , questions (What do you know about …?,
What would you do if you have …?, …?,
What you propose?
2. Generating ideas.
-All students will communicate ideas, according to the rules laid down, without any censorship, – All ideas will be written on the
board or flip chart in the order issued by participants, -Phase ends when all participants have expressed at least an idea.
3. Quality assessment ideas.
-Replay ideas and turn them on
various criteria group,
– critical analysis, argument, counter-ideas previously issued to the whole class or smaller groups.
4. Selecting the most important ideas
-Freely discuss the original solutions.
5. Display ideas results in forms as
varied and original.
METHOD KNOW/ I WANT TO KNOW / I FOUND
The method I know / I want to know / I
found out is a method that seeks student
awareness about their own business knowledge. Place these questions: How can I use this information?
What significance has this information for me? How do I connect this knowledge of what we knew before? What I think about that?

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

56pentru mine și pentru ceilal ți (dacă se lucreaz ă în
grup)?” – ,,Ce cred eu despre asta?”-, ,Ce anume pot face în alt fel acum, când de țin
aceste informa ții?”
– ,,Cum sunt afectate convi ngerile mele de aceste
idei? ”
ȘTIU VREAU S Ă ȘTIU AM ÎNV ĂȚAT

KNOW I WANT TO KNOW I FOUND

CIORCHINELE
Este o metod ă de brainstorming neliniar ă
care stimuleaz ă gândirea critic ă, conexiunile dintre
idei, crearea unei structuri grafice, a unor clasific ări
și corelări de cunoștințe, utilizând informa ții dintr-
o sursă analizată. Este o metod ă grafică antrenantă
ce poate fi utilizat ă pentru re ținerea informa ției
dintr-un text, dar și pentru observarea și
comentarea unei imagini sa u film. Se poate folosi
în activitățile de învățare, de fixare a cuno ștințelor
și la evaluarea sumativ ă a uneia sau a mai multor
unități de învățare. Într-un cerc, în mijlocul unei
foi/planșe/tablă se scrie un cuvânt, o sintagm ă care
să reprezinte subiectul. Pe m ăsură ce vin ideile, se
formează „ramuri” care se trec în cercuri mai mici
pe lateral, legate de subiectul principal prin linii. Aceste „sub iecte-ramur ă” pot avea, la rândul,
„subiecte-ml ădițe”. Un subiect poate avea
numeroase ramuri, iar o ramur ă numeroase
mlădi
țe.
Etapele de realizare ale metodei:
6. stabilirea modalit ății de lucru: individual, pe
grupe de 4-5-6 elevi sau cu întreaga clas ă
7. se scrie un cuvânt/tem ă/sintagmă ce urmeaz ă a
fi cercetată în mijlocul foii, plan șei sau tablei
8. se poate utiliza metoda brainstorming-ului
timp de 5 minute
9. se citește textul/documentul, se observ ă CLUSTERS

Brainstorming is a linear method that stimulates critical thinking, connections
between ideas, create a graphical
structure, classification and correlation of knowledge. It can be used in learning
activities, setting the knowledge and summative assessment. As ideas come, they form "branches" that are passed in smaller circles side by lines linked to the main topic. A topic may have many branches and numerous branch branch.

Realization steps of the method:
determining the way work; write a word to be searched in the
middle of the road;
method can be used brainstorm for
five minutes;
read text / document; individually record ideas,
expressions, knowledge that students come to mind in connection with the proposed theme around the central word, dragging the lines between it and the information noted
exchange of ideas – along with

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

57imaginea într-un timp propus (15 – 20 minute)
10. se noteaz ă individual ideile, sintagmele,
cunoștințele care le vin în minte elevilor în
legătură cu tema propus ă în jurul cuvântului
central, tr ăgându-se linii între acesta și
informațiile notate
11. schimbul de idei – împreun ă cu colegul de
bancă, apoi în grup, elevul discut ă și
completeaz ă ciorchinele individual
12. se realizeaz ă un produs al grup ei sau al clasei,
un „afiș” pe coală mare, fiecare grup ă folosește
altă culoare de scris stabilit ă la început și se
fixează timpul de lucru (10 minute)
13. produsele finale se afi șează și se realizeaz ă
„turul galeriei”
14. raportorul grupei prezint ă produsul și răspunde
întrebărilor
15. se face autoevaluarea și evaluarea pentru
fiecare produs în parte, dup ă criterii dinainte
stabilite și cunoscute de elevi.
Dacă metoda nu se utilizeaz ă pe grupe, ci
este implicat ă întreaga clas ă, atunci ciorchinele se
va realiza pe tabl ă sau flipchart, și în aceast ă
situație:
– se urmează pașii 1-5, activitatea oprindu-se când
s-au epuizat toate ideile, în limita de timp anunțată
– în final, ciorchinele se va reorganiza , utilizându-
se conceptele, ideile fe zabile, elevii notându- și în
caiete forma definitiv ă a ciorchinelui.
Produsele finale pot r ămâne afișate în
clasă, iar cele indivi duale se vor p ăstra în
Portofoliul elevului. „Cio rchinele” se poate utiliza
cu succes la toate clasele, gradul de complexitate al
acestuia se organizeaz ă în func ție de
particularit ățile de vârst ă ale elevilor.
Clasa a II-a
Obiectul: Cunoa șterea mediului
Tema: Animalele(recapitulare)
 Elevii sunt împ ărțiți în grupe de câte 6 elevi.
 Fiecare echip ă p r i m ește câte o fi șă, care are
scris în centrul ei, într-un oval, animale
domestice/animale s ă
lbatice din țara
noastră/animale s ălbatice din alte zone ale
lumii.
 Elevii traseaz ă pe fișă săgeți din acel oval,
scriind animalele care fac parte din acea categorie. fellow bank;
final products are displayed; group rapporteur presented the
product and answer questions,
self-evaluation and assessment is
made for each product.
If the method is not used by groups, but involved the whole class, then clusters will be carried on board or flip chart, and in this situation: – Follow steps 1-5, stopping work when
they have exhausted all ideas, within the time advertised, – Finally, clusters will rearrange,
using concepts .
The final products can be displayed in class. Clusters "can be used successfully to all classes, the complexity of its features are organized according to age of pupils.
Class IInd:
Subject: Environm ental Knowledge
Topic: Pets (recapitulation) -Students are divided into groups of six students. -Each team receives one sheet, which is written in its center. -Students arrows drawn on the sheet in that oval writing animals belonging to that category. -Once students have completed the schedule board and have come to the whole class, the animals in that category.
QUINTET
Method quintet focuses on student power, contributing to the ability to summarize and synthesize information. Quintet is a poem that requires synthesis of information / content from a text in clear language. It is a poem of five lines whose construction is based on certain rules that students must comply. Work starts from a keyword of the day

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

58 După ce au finalizat fi șa elevii, cei care au fost
desemnați experți, vin la tabla și prezintă
întregii clase, animalele din acea categorie, pe
care a reușit să le găsească.

CVINTETUL
Metoda cvintetului pune accent pe for ța
elevului, contribuind la formarea capacit ății de a
rezuma și sinteti-za informa țiile , de a surprinde
complexitatea unor idei, sentimente și convingeri
în câteva cuvinte . Cvinte tul este o poezie care impune
sintetizarea informa țiilor/conținuturilor dintr-un
text în exprim ări clare , care desc riu sau prezint ă
reflecții asupra temei date sau subiectului dat.
Este o poezie de 5 versuri a c ărei construc ție are
la bază anumite reguli pe care elevii trebuie s ă le
respecte, iar timpul de întocmire este de
5-7 minute. Activitatea porne ște de la un cuvânt-cheie din
lecția zilei respective sau din lec ția anterioar ă , iar
elevii , în timpul dat , trebuie s ă dovedeasc ă
receptivitatea la cele discutate în clas ă , bazându-
se pe capacit ățile lor de crea ție.
Regulile de întocmire a unui cvintet: ƒ -primul vers este format din cuvâtul tematic(
un substantiv);
ƒ
-al doilea vers este format din dou ă cuvinte
(adjective care s ă arate însu șirile cuvântului
tematic );
ƒ -al treilea vers este format din trei
cuvinte(verbe la ge run ziu care s ă exprime
acțiuni ale cuvântu lui tematic);
ƒ -al patrulea vers este format din patru cuvinte
ce formea z ă o propozi ție prin care se afirm ă
ceva esențial despre cuvânt ul tematic );
ƒ -al cincilea vers este format dintr-un singur
cuvânt, care sintetizeaz ă tema/ideea.

Zăpadă
Iarna rece, pufoas ă,
frumoasă, friguroasă,
acoperind ,r ăcorind, înghe țând
zburând, plecând cântând, Noi copiii o iubim .
Fuge de la noi. catifea or lesson from previous lesson and
students during the given must show sensitivity to those discussed in class, based on their creative abilities. Rules of drawing up a quintet: -first verse is compos ed of thematic word
-The second line consists of two words – The third line consis ts of three words
– The fourth line cons ists of four words
that form a sentence tors -The fifth verse is composed of a single word Snow
cold fluffy
covering, cooling, freezing
Snow is loved by children. velvet Winter
Beautiful, cold,
soaring, star ting singing
Running away from us.
Shine
TREE IDEAS Technique called 'ideas tree' involves group work. Is a gr aphical method
keyword is written in a rectangle at the base page, in the middle. From this rectangle is also branch of knowledge mentioned br anches of a tree.
Tree drawing sheet that is passed from
one State to another group and each student has the opportunity to read what his colleagues wrote. This form of group activity is advantageous because it proposes to teach a new form of organization and
systematization of knowledge. EXPLOSIVE STAR Stellar explosion is a method of stimulating creativity, a child how to relax and rely on the wording of questions for solving problems and new

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

59strălucire

COPACUL IDEILOR
Tehnica numit ă ,,copacul ideilo r” presupune
munca în grup.Este o metod ă grafică în care
cuvântul cheie este scris într-un dreptunghi la baza paginii,în partea central ă.
De la ace st dreptunghi se ramifică asemenea
crengilor unui copac toate cuno ștințele
evocate.Foaia pe care este desenat copacul trece de
la un membru la a ltul al grupului și fiecare elev
are posibilitatea s ă citească ce au scris colegii s ăi.
Aceast ă formă de activitate în grup este
avantajoas ă deoarece le propune elevilor o nou ă
formă de organizare și sistematizare a
cunoștințelor.

EXPLOZIA STELAR Ă
Explozia stelar ă este o metod ă de stimulare a
creativității, o modalitatea de re laxare a copiilor și
se bazeaz ă pe formularea de întreb ări pentru
rezolvarea de probleme și noi descoperiri.
Obiective: ¾ Formularea de întreb ări și realizarea de
conexiuni între idele descope rite de copii în grup
prin interac țiune și individual pentru rezolvarea
unei probleme. Material : ¾ O stea mare, cinci stele mici de culoare
galben
ă, cinci săgeți roșii, jetoane
Descrierea metodei: 1. Copiii așezați în semicerc pr opun problema de
rezolvat; pe steaua mare se scrie sau deseneaz ă
ideea central ă.
2. Pe 5 steluțe se scrie câte o întrebare de tipul :
CE? CINE? UNDE ? DE CE ? CÂND ? iar cinci
copii din grup ă extrag câte o întrebare.
Fiecare copil din cei cinci î și alege câte 3-4 colegi,
organizându-se astfel în cinci grupuri. 3. Grupurile coopereaz ă în elaborarea
întrebărilor.
4. La expirarea timpului, copiii revin în semicerc
în jurul stelu ței mari și comunic ă întrebările
elaborate , fie un reprezentant al grupului , fie individual, în func ție de poten țialul grupului /
grupei. Copiii celorlalte grupuri r ăspund la
întrebări sau formuleaz ă întrebări la întrebări.
5. Se apreciaz ă întrebările copiilor, efortul discoveries.
Objectives:
Formulation of questions and
make connections between ideas found in children Material: – A large star, small yellow five-star, five red arrows Method description: 1.Children sit in a semicircle propose to solve problem, the big star central idea to write or draw. 2. On five stars is written on one
question: What? WHO? WHERE? WHY?
WHEN? ,and five children in each group extracted a question. Each child chooses one of five 3-4 colleagues, organizing itself in five groups. 3. Groups cooperate in drafting questions. 4. At the end of time, the children return to large semicircle around stelu ței
compiled common questions. Children respond to questions or other groups to formulate questions questions. 5. It considers the questions of children, their effort to develop the right questions and how cooperation and interaction. Stellar explosion is effective because the corresponding image after reading the requirements and steps required for its methodology. Traditional teaching in that teacher lecture, a demonstration, and student role is to track not only produces very little learning. Is insufficient time for learning if students during teacher explanations just listen and see a demonstration made by the teacher. The brain does not function as a DVD or cassette. The brain is not simply a receiver of information. Students should organize what they heard and saw everything in a orderly and meaningful. If students are not provided during the discussion,

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

60acestora de a elabora întreb ări corecte precum și
modul de cooperare și interacțiune.
„ Explozia stelar ă ” este eficient ă în lectura dup ă
imagini deoarece corespunde cerin țelor și etapelor
impuse de metodologia acesteia : enumerare,
descriere, interpretare. Predarea tradi țională în sensul în care profesorul
ține o prelegere, face o demonstra ție, iar rolul
elevilor este acela de a urm ări, nu produce înv ățare
decât în foarte mic ă măsură.
Este insuficient pentru înv ățare dacă în timpul
orei elevii doar ascult ă explicațiile profesorului și
văd o demonstra ție făcută de profesor. Cauza
acestui fenomen, ține de însu și funcționarea
creierului. Creierul nu func ționează ca un DVD
sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor
de informa ție.
Elevii trebuie s ă organizeze ceea ce au auzit și
văzut într-un tot ordonat și plin de semnifica ții.
Dacă elevilor nu li se ofer ă ocazia discu
ției, a
investigației, a acțiunii și eventual a pred ării,
învățarea nu are loc.
 Învățarea presupune în țelegerea, iar aceasta
înseamnă mai mult decât cunoa șterea faptelor.
 Elevii construiesc cunoa șterea pe baza a ceea
ce deja cunosc sau cred.
 Elevii formuleaz ă noile cuno ștințe prin
modificarea și raționarea conceptelor lor curente și
prin adăugarea de noi concepte la ceea ce cunosc
deja.
 Învățarea este mediat ă de mediul social în care
elevii interac ționează unii cu alții.
 Învățarea eficient ă necesită preluarea de c ătre
elevi a controlului asupra propriei înv ățări.
 Transferul, respectiv ca pacitatea de a aplica
cunoștințe în situații noi este afectat de gradul în
care elevii înva ță pentru în țelegere și învață cu
înțelegere.

Bibliografie:
¾ Bru, 2007: Marc Bru, Me todele în pedagogie,
București,2007
¾ Ionescu, Chi ș, 1992: Miron Ionescu, Vasile
Chiș, Strategii de predare-înv ățare, Bucure ști, 1992
¾ Pintilie, 2002: M. Pintil ie, Metode moderne de
învățare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2002 investigation, action and eventually to
teaching, learni ng takes place.
– Learn about understanding and this means more than just knowing the facts,
– Students construct knowledge based on what they alread y know or believe,
– Students formulate new knowledge by modifying their current concepts and reasoning and by adding new concepts to what is already known. – Learning is socially mediated environment in which students interact with each other. – effective learning by students requires
taking control of their learning.
– transfer, the ability to apply that knowledge in us is affected by the extent to which students learn for understanding and learning with understanding.
Bibliography:

Bru, 2007: Marc Bru, In teaching methods, Bucharest, 2007. Ionescu, Chi ș, 1992: Miron Ionescu,
Vasile Chi ș, Strategies for teaching and
learning, Bucharest, 1992. Pintilie, 2002: M. Pintilie, Modern methods of learning-evaluation, Editura eurodidact, Cluj-Napoca, 2002.

Analele Universit ății “Constantin Brâncu și” din Târgu Jiu, Seria Științe ale Educa ției, Nr. 2/2010

Annals of the „Constantin Brâncu și” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue 2/2010

61