اجمهورية اجزائرية الدمقراطية الشعبية [629529]

اجمهورية اجزائرية الدمقراطية الشعبية
République Algérienne Démocratique et Populaire

Mémoire pour l’obtention du

Diplôme de Master de Français Langue Etrangère

Option : Didactique

Présenté par : Sous la direction de :

Melle : BOULZAZEN S OUAD Mr : HEBBACHE ABDRE ZAK
et
Melle : MERABTI ANISSA

Ministère de l’Enseignement Supérieur
Et de la recherche scientifique
Université Abderrahmane Mira – Bejaia
Faculté des Lettres et des Langues
Département de français لي و البحثΎ العϡيϠوزارة التع ميϠالع
عبد ΔمعΎ ميﺮة ج ϦΎﺮحمϠ -ا ΔيΎبج
ΕΎغϠوال Ώاآدا ΔيϠك
ΔيδϧﻓﺮϠ اΔغϠϠﻢ اγﻗ

Évaluation formative en séance de la
morphosyntaxe en classe de 4ème année
moyenne
2015 – 2016

Remerciements

Au term e de ce modeste travail je remercie le Bon Dieu le tout puissant de
nous av oir accordé la vol onté et le courage, donné la for ce et la p atience pour
accomplir ce travail.

Nous tenons à r emercier notre dir ecteur de r echerche Mr . HEBBACHE pour
son suiv i et ses conseils .

Sans oublier les enseignantes Ikhlef W ahiba et Kh elaf Karima qui nous ont
aidé à réaliser notre enquête.

Nos remerciements sont également anticipés aux membres de jury d’avoir
accepté d’évaluer notre travail.

Nos remerciements à tous les enseig nants du département
De Français de l’université de Bejaia

Sans oublier de remerci er toute pers onne ayant contribué de prés ou de loin à
la réalisation de notre trav ail.

Merci

Dédicac es
Je dédie ce modeste travail à :
À ma famille, tout d'abord, à mes chers parents que Dieu les garde et tout ce
qu’ils représentent pour moi, en signe de reconnaissance aux sacrifices qu’ils
ont consenti p our moi dep uis m a naiss ance.

À mes frères Rafik, Fateh et ma belle sœur Oum Saad

À mes chères sœurs Chafia, Assia, Asma
Linda, Wah iba, Merie m et leurs maris Abdelhak, Youss ef et Azzedine

À mes ad orables neveux et nièces Moh amed, Réda Walid , Khadija, Amina et
Lydia

À mon porte bonheur Soufian e

Enfin je dédie ce mod este travail très cha leureusement à mon amie et mon
binôme Anissa

Et à toutes personnes qui connaiss ent Souad

BOULZAZEN SOUAD

Dédicac es
Je dédie ce modeste travail à :
À ma famille, tout d'abord, à mes chers parents que Dieu les garde et tout ce
qu’ils représentent pour moi, en signe de reconnaissance aux sacrifices qu’ils
ont consenti pour moi dep uis m a naiss ance.

À mes frères Ka mal, Yassine, Amar et mes belles sœurs Nabila, Rbiha

À mes chers sœurs Sabah, Zakia et leurs maris Mourad Ahmed

À mes chers neveux et nièces Moumouh, Lounes, Abd Raouf, Abd Rah im,
Aymen, Wissam, Yasmine, et Hiba

Enfin je dédie ce mod este travail très cha leureusement à mon amie et mon
binôme Souad

Et à toutes personnes qui connaiss ent Souad

MERABTI ANI SSA

Sommaire

Sommaire
Introduction ………………………………………………………………….… 08
Chapitre 1 : Cadre théorique
1. Autour de l’évaluation formative …………………………………… …12
1) Définition de l’évaluation ……………………………………………………12
2) Les types de l’évaluation ………………………………………………………13
3) Définition de l évaluation formative …………………………………………15
4) Les buts de l’évaluation formative ……………………………………………16

2. Autour de la morphosyntaxe .…………………………………………. ..18
1) Définition de la morphosyntaxe ………………………………………………18
2) Objectifs et enseignement de la morphosy ntaxe ………………………………18
3) Objets et méthode de la morphosyntaxique …………………………………..19
4) Evaluation d es compétences morphosyntaxique …………………………….. .20

Chapitre 2 : Cadre pratique
Introduction partielle ……………………………………………………..24
Pratiques réelles de l’évaluation en classe de 4ème A.M …………… ..25
1) Selon les enseignants interrogés ………..…………………………………… .25
2) Observation d es pratiques de classe … ……………………….……………….35

Conclusion ……………….. ………………………………………………………… ..50
Références bibliographi ques ……………………………………………… ..54
Annexes

Introduction
générale

Introduction

8 Introduction
L’adaptation du projet pédagogique dans le processus d’enseignement –
apprentissage met l’attention sur deux principaux acteurs qui sont les enseignants et les
apprenants. L’acteur principal est l’apprenant car on met à sa disposition tous les
moyens pour le rendre capable de réaliser le succès à son parcours scolaire. En ce qui
concerne l’enseignant, il est appelé à entrainer ses apprenants à réaliser des objectifs
visés. Donc, nous pouvons dire que l’enseignant n’ a pas le même rôle qu’auparavant.
C’est pour cela que l’enseignant fait appel au processus de l’évaluation pour qu’il
puisse connaitre les acquis de ses apprenants. Comme l’affirme Mohamed Ider ,
«L’évaluation pédagogique est un processus complexe qui comporte des
phases d’observation et d’analyse. Autrefois, son rôle se limitait à une
attribution ponctuelle de notes chiffrées dans lesquelles transparaissait
inéluctablement l a subjectivité des évaluateurs. Actuellement, elle est
intégrée au processus d’enseignement/apprentissage et joue un rôle de
régulation, c’est -à-dire ajustement de l’apprentissage et des actions
pédagogiques de l’enseignement »1.
Nous pouvons donc dire que l’évaluation est essentielle dans le processus
enseignement -apprentissage.
Selon les propos citer par Ghebriou Décilla, plusieu rs didacticiens et pédagogues
affirment que :
«Dans tous les systèmes d’éducation, l’évaluation comme moyen de gestion
et de régularisation, mais aussi comme moyen de conférer une
transparence au fonctionnement de l’école et devenue une nécessité »2.
Dans ce sens, nous pouvons dire que l’évaluation joue un rôle dans le système
éducatif , et elle est considérée comme un moyen nécessaire qui soutient la démarche
éducative.

1 -Dossier, L’évaluation processus de régulation du système éducatif, Edu c de recherche n °3, 2012, P. 5.
http//www.inre-dz.org/document/docrevue/revue3.pdf : Consulté le : 02/12/201 5.
2-Guide méthodologique en évaluation pédagogique, novembre, 2009. P7. Cité par Ghebriou Décilla : Mémoire
de master II, L’évaluation de la compétence de l’écrit dans le manuel scolaire de 1ère année secondaire . P6.
2010/2011

Introduction

9 Aujourd’hui, diverses formes d ’évaluation sont présentes au niveau des
programmes scolaires qui répondent à des objectifs déterminés. Parmi ces étapes de
formation, nous nous intéresserons principalement dans notre travail de recherche à
l’évaluation formative , plus exactement dans les séances de morphosyntaxe en classe
de 4ème année moyenne . Cette évaluation permet à l’apprenant d’être conscient d e ses
erreurs et de ses progrès mais aussi pour se préparer à l’examen final, et donner à
l’enseigna nt les moyens d’y remédier.
Etant donné que la 4ème année moyenne est la dernière année du cycle moyen,
nous pouvons remarquer qu’à ce niveau, l’évaluation formative joue un rôle important
dans la correction des lacunes rencontrées par les apprenants tout au long de leur
apprentissage.

Nous avons choisi de nous intéresser au sujet de l’évaluation formative , en séance
de morphosyntaxe, pour montrer l’impact et l’apport de l’évaluation formative sur les
acquis des apprenants de 4ème année moyenne, et tenter de comprendre dans quelle
mesure ce type d’évaluation c onstitue un appui pour les enseignants.

Cela nous incite à poser la problématique suivante : Quand et comment intervient
l’évaluation formative lors d’une séance de morphosyntaxe?

Afin d’apporter des réponses à cette question posée, nous avons proposé
quelques hypothèses de recherches qui sont :
– L’évalu ation formative peut s’effectuer au cours des apprentissages ou à la fin de
chaque activité d’apprentissage.
– Les enseignants proposent des activités d'évaluation où ils devront évaluer tous les
élèves, en fonction d'un critère donné, évaluer avec preuves à l'appui une production
donnée.

Pour confirmer nos hypothèses et pour répondre à notre problématique, d’abord
nous avons distribué un questionnaire aux ens eignants (les évaluateurs) pour que nous

Introduction

10 puissions savoir comment ils pratiquent de l’évaluation formative dans les classes de
4ème année moyenne. Ensuite, nous avons assisté à des séances d’observations dans
des classes de 4èmeannée moyenne en séances de morphosyntaxe.

Notre recherche se devise en deux chapitres. Dans le premier chapitre nous
aborderons les différents concepts qui renvoient aux mots clés de notre recherche.
D’abord, nous présenterons la défini tion de l’évaluation en général et de l’évaluation
formative dans le milieu scolaire et ses objectifs. Ensuite, nous présenterons la
définit ion de la morphosyntaxe, ses objectifs et sa place dans
l’enseignement/appren tissage du FLE.

Dans le deuxième chapitre, nous focalisons sur l’analyse de notre corpus, nous
compa rerons les résultats des questionnaires distribués aux enseignants, puis nous
traitons les résultats de nos observations dans les classes de 4èmeannée moyenne.

Pour conclure, nous avons proposé une synthèse générale qui englobe tous les
éléments de réponses à notre problématique.

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

12

Premier chapitre
Cadre théorique

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

13 Le concept d'évaluation formative est bien connu en éducation. Dans la pratique
de classe, l’évaluation formative est un élément qui peut amener l’amélioration et la
réussite de l’apprentissage, en préparant l’apprenant pour l’évaluation sommative.
Cela n ous incite à mettre en exergue le type d’évaluation formative dans ce qui suit.

1. Autour de l’évaluation formative
1.1) Définition d ’évaluation
Dans le cadre de la communauté éducative, il serait facile sans doute de faire citer
toute s les définitions de l’évaluation. Néanmoins, nous choisissons parmi ses
définitions celle de Cuq J.P. :
« Une démarche qui consiste à recueillir des informations sur les
apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à
décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention
d’évaluation de départ. »1.
Selon cette définition nous distingu ons les étapes essentielles de l’évaluation qui
sont : l’intention, la mesure, le jugement et la décision.
L'évaluation est liée au processus d'apprentissage et vise à faire atteindre au plus
grand nombre d'élèves les objectifs fixés. L'évaluation se fait par paliers et régule
l'apprentissage en vue d'une maîtrise opératoire des compétences. Elle fait partie
intégrante du projet d'apprentissage et est intégrée à la progression.2
Selon La Loi d’Orientation sur l’Education Nationale n° 08-04 du 23 janvier
2008, dans le chapitre VII, qui a consacré quatre articles à l’évaluation (Articles 69,70,
71et 72). L’Article 69 définit l’évaluati on comme suit :

1- Cuq, Jean. Pierre (dir). Dictionnaire didactique du français langue étrangère et seconde . Paris : CLE
International, 2003. P.90. Cité par Kada Souhila : Mémoire de magister, l’évaluation formative dans la
motivation des apprenants du FLE. Cas des apprenants de la 2eme année secondaires Technicum de Merouana .
P.14. 2010. http://www.univ-setif2.dz/images/PDF/magister/MLF18.pdf. Consulté le : 01/12/2015
2- Réussite : vers la performance des élèves, numéro 1-Novembre 2005 . P.1. http://circfecamp.spip.ac-
rouen.fr/IMG/pdf/Reussite_article_sur_l_evaluation-3.pdf. Consulté le: 02/12 /2015

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

14 «L’évaluation est un acte pédagogique qui s’intègre dans le travail
scolaire quotidien de l’établissement d’éducation et d’enseignement.
L’évaluation permet d’apprécier et de mesurer périodiquement le
rendement de l’élève et de l’institution scolaire dans toutes se s
composantes.» 3.
Nous pouvons dire que l’évaluation est intégrée dans la pratique de classe tout au
long de l’année scolaire et permet de mesurer le rendement des apprenants.
Et d’après Tavernier (1995), « Chaque usage de l'évaluation peut, en effet, être
considéré comme la combinaison de facteurs qu'il est possible de classer en quatre
catégories:
• L'évaluation et sa place institutionnelle : qui évalue?
• L'objet de l'évaluation : on évalue quoi ?
• La fonction de l'évaluation : on évalue pour quoi ?
• Les modalités et les moyens de l'évaluation : on évalue comment ? »4.
Cela veut dire que c’est de faire recueillir des informations et les analyser pour
prendre la décision au début du cours ou à la fin.
D’après ces définitions et les recherches que nous avons fait, nous avons trouvé
qu’il existe divers types et formes d e l’évaluation.
1.2) Les types d ’évaluation
Cuq & Gruca (2003 : 204) précisent qu’ « il existe toute une gamme de types
d’évaluation, mais c’est par leurs fonctions et leurs situations temporelles que l’on

3- Dossier, L’évaluation processus de régulation du système éducatif, Educ de recherche n °3, 2012, P. 7.
http//www.inre-dz.org/document/docrevue/revue3.pdf. Consulté le : 02/12/2015 .
4- Tavernier," l'évaluation à l'école élémentaire "; guide du maître, ©Bordas, paris, 1993, p13. Cité par
NASRAOUI Fatma : Mémoire de magister, L’autoévaluation par la réécriture en tant qu’activité
d’enseignement/apprentissagedu FLE.P19.2005/2006.http://theses.univbatna.dz/index.php?option=com_docma n
&task=cat_view&gid=765&Itemid=4. Consulté le : 02/012/2015

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

15 peut les distinguer et les classer autour de trois grands prototypes »5. Ces trois «
grands prototypes » correspondent à trois moments clés du processus enseignement-
apprentissage (début de l’apprentissage, milieu et fin de l’apprentissage) et à trois
fonctions fondamentales (l’ anticipation, la régulation, et l’inventaire). Ces trois
moments et ces trois fonctions correspondent à trois types d’évaluation (diagnostique,
formative et sommative)6 :
 L’évaluation diagnostique
Elle se fait au début de l’apprentissage ou d’une séquence de cours, elle sert à
saisir le niveau des apprenants et cerner les points forts et les points faibles afin de
permet tre à l’enseignant d’apprécier les aptitudes des apprenants et leurs
connaissances et de planifier une stratégie d’enseignement qui va répond re aux besoins
de ses apprenants.
 L’évaluation formative
Elle se différencie de l’évaluation sommative, elle intervient tout au long de
l’apprentissage. Elle vise à corriger et réguler ce processus en vue d’apporter des
améliorations. Cette évalu ation, permet non seulement à l’apprenant d’analyser ses
erreurs pour assurer sa progression, mais elle permet à l’enseignant de revoir ses
stratégies d’enseignement.
 L’évaluation sommativ e
Elle intervient à la fin d’un trimestre ou d’un cursus , en accordant avec une note
pour sanctionner ses apprenants. elle permet à l’enseignant de juger sur le degré de
maitrise de l’apprentissage, pour comparer l’apprenant à un autre, candidat à l’autre,
un étudiant à l’autre pour sélectionner, ori enter et aussi pour certifier.

5- Cuq J.P & Gruca, I., 2003 Cours de didactique du français langue étrangère et seconde Grenoble : PUG . Cité
par Mohamed Mehdi Aoudache : Mémoire de master I, l’évaluation formative en FLE à l’école primaire
publique en Algérie : Formation, représentation et pratique . P.21. 2013/2014.HAL archives-ouvertes.
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas- 01078272 . Consulté le: 02/12/2015
6-HAL archives-ouvertes. Mohamed Mehdi Aoudache, L’évaluation formative en FLE à l’ école primaire
publique en Algérie : Formation, représentation et pratique , Mémoire de master I. P.21. 2013/2014 .
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas- 01078272 . Consulté le: 02/12/2015

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

16 Selon ces différents types d’évaluation, nous allons développer et détailler sur
le type qui nous intéresse dans notre travail de recherche qui est l’évaluation
formative.

1.3) Définition de l’évaluation formative
Dans le monde de l’éducation, l’évaluation formative occupe une place
incontestable. Elle a été travaillée par plusieurs spécialistes ; et prend plusieurs
définitions. C ette évaluation s’intéresse aux processus d’apprentissage. Elle informe
autant l’élève que le maître du degré de maîtrise de l’apprentissage . Elle met en
évidence les difficultés en vue de mettre en œuvre une approche corrective, comme le
souligne Gilbert De Landsheere :
« Évaluation intervenant en principe au terme de chaque tâche
d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élève et maître du degré de
maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève
éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui
faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser. »7.
Par ailleurs, le cadre européen commun de référence pour les langues considère
l’évaluation formative comme étant
« Un processus continu qui permet de recueillir des informations sur les
points forts et les points faible s des apprenants .l’enseignant peut alors les
utiliser pour l‘organisation de son cours et les renvoyer aussi aux
apprenants. »8.
Dans ce contexte, l’ évaluation formative amène l’enseignant à connaitre les
acquis en construction de ses apprenants pour ajuster et améliorer sa méthodologie
d’enseignement .

7- Légendre, Renald. Dictionnaire actuel de l’éducation . Montréal, Guérin, 1993. p. 583. Cégep de Lévis-Lauzon
/SRDDP/juin2000.p.09. Cité par Jacque Belleau, l’évaluation formative : réflexion sur une approche différente
de la relation maitre-élève . P.9.Juin 2000. https://www.google.dz/?client=firefox-
b#q=cll.qc.ca.publication%2Fevaluations+pdf.Consulté le : 02/12/2015
8-« Le cadre européen commun de référence pour les langue. Apprendr e, enseigner, évaluer ». Devisions des
didactiques linguistiques, Strasbourg. P.141.Cité par Remila Khira et Rou mane Asma : Mémoire de master II,
L’évaluation formativ e de la compétence écrite des apprenants de 3eme année secondaire . P.21. 2011/2012.

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

17 Charles hadji la définit comme une évaluation ambitieuse mettant l’accent sur la
régulation en cours de formation9. D’après lui,
«Elle tente de fournir à l’apprenant des informations pertinentes pour qu’il
régule ses apprentissages et elle renvoie à l’enseignant un feed back sur
son action qui lui permet d’adapter son dispositif d’enseignement.
L’évaluation formative met l’accent davanta ge sur les processus évalués à
travers les critères de réalisation.»
G.Scallon à son tour nous propose une autre définition, selon lui
« L'évaluation formative est un processus d'évaluation continue ayant
pour objet d'assurer la progression de chaque individu dans une démarche
d'apprentissage, avec l'intention de modifier la situation d'apprentissage
ou le rythme de cette progression, pour apporter (s'il y a lieu), des
améliorations ou des correctifs appropriés.» 10 .
Et dans cette derniè re, elle contient explicitement et implicitement l’essentiel des
idées maitresses de l’évaluation formative.
D’après toutes ces définitions, nous pouvons constater que ce type d’évaluation
(l’évaluation formative ) joue un rôle très important dans le cadre d’enseignement –
apprentissage.
1.4) Les buts de l’évaluation formative
L’évaluation formative qui se fait tout au long de l’apprentissage, elle a pour
objectif de repérer les problèmes de l’apprentissage et l’enseignement. Comme le
souligne Caroline Veltcheff et Stanley Hilon : « L’évaluation formative à pour but de
guider l’apprenant, de situer ses difficultés et ses points forts, de lui faire découvrir

9- Dossier, L’évaluation processus de régulation du système éducatif, Educ de rech erche n°3, 2012, P. 8.
http//www.inre-dz.org/document/docrevue/revue3.pdf : Consulté le : 02/12/201 5.
10- SCALLON, G., L'évaluation formative des apprentissages . Tome I: La réflexion, Québec, Les Presses de
l'Université Laval, 1988, p. 155. Robert Howe, Texte 10 : formule pédagogique et évaluation formative : une
combinaison gagnante , P.01. http://www.fedecegeps.qc.ca/wp-content/uploads/files/carrefour_p df/06- 12-10-11-
texte.pdf . Consulté le : 02/12/2015

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

18 des procédures pour s’améliorer. Elle guide également l’enseignent par un retour sur
ses objectifs. »11.
Pour l’apprenant , elle a pour objectif d’aider l’apprenant d’ide ntifier ses
lacunes pour les corriger et les remédier et aussi les dépasser comme le souligne G.
de Landsheere : « L’évaluation formative a pour but de reconnaître où et en quoi un
élève éprouve une Difficulté et de l’en informer. Cette évaluation ne se traduit pas en
notes ou en scores. Il s’agit d’un feed -back pour l’élève et pour le maître »12.
C’est -à-dire, elle permet à l’apprenant de prendre conscience de ses propres
progrès et de ses erreurs et se motiver pour travailler pour éviter d’aller à l’échec.
Donc, son bu t est réguler l’apprentissage, adapter ce qu’on fait au niveau de la classe
et remédier à ce qui n ’est pas acquis. Et pour l’enseignant, elle informe l’enseignant
sur le degré d’acquisition de ses apprenants, cela lui permet d’orienter ses pratiques de
classe. Cela veut dire, elle aide l’enseignent à adapter l’enseignement selon la
progression des apprenants, identifier les causes d’échecs et remédier. Elle est en
général plus efficace que l’évaluation sommative pour favoriser les apprentissages en
profondeur.
Donc, nous retenons que l’évaluation formative est indispensable dans le
processus d’enseignement -apprentissage.

11- Caroline Veltcheff – Stanley Hilon, 2003 : L’évaluation en fle P.9 ; édition Hachette.
12-G. de Landsheere in G. Meyer, op. Cit., p. 27. Cité par Alexi Forester et Marion Martel : Mémoire
professionnel deuxième année, évaluation formative et mise en place d’une pédagogie différenciée efficace .
P.06. 2011/2012. HAL archives-ouvertes. http://dumas.ccsd.cnrs.fr /dumas- 00756724/documet . Consulté le:

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

19 Comme toutes les langues, la langue française est t ouchée d’une manière
incontestable par la morphosyntaxe. Cette dernière joue un rôle très important dans le
processus d’enseignement -appren tissage.
2. Autour de la morphosyntaxe
2.1) Définition de la morphosyntaxe
La morphosyntaxe concerne l’ensemble des structures qui permette nt de
construire grammaticalement un énoncé. Aussi, elle porte sur la forme des mots,
comme la définit le petit robert (1960) : « l’étude des formes et des règles de
combinaisons régissant la formation des énoncés ».
Larousse la définit aussi comme suit : « Discipline qui regroupe l'étude des
formes (morphologie) et celle des règles de combinaison des morphèmes (syntaxe), les
considérant comme un tout indissociable »13. C’est -à-dire, la morphosyntaxe est
formée de deux mots ou deux domaines : morpho logie et syntaxe.
La morphologie est l’étude de formation des mots dans une langue, son unité de base
est le morphème.
La syntaxe, partie de la grammaire, qui étudie les règles de combinaison des unités
dans un énoncé, les rapports entre les mots.
Ces deux composantes de la morphosyntaxe permettent à tout locuteur de
montrer comment est la structure d’une phrase donnée et de comprendre son sens.
2.2) Objectif et enseignement de la morphosyntaxe
L’objectif principal de la morphosyntaxe est de rendre l’apprenant capable de
maitre la possibilité d’atteindre un langage libre et plus indépendant du contexte dans
le but de régler ses troubles de s es acquisitions la compréhension de contextualité.

13 -Dictionnaire Larousse , http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/morphosyntaxe/52694

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

20 En ce qui concerne l’enseignement de la morphosyntaxe, il se fait à partir de
quatre niveaux qui sont : lexical, flexionnel, contextuel et positionnel. Le niveau
lexical c’est tous ce qui a relation avec la racine du mot, le niveau flexion nel c’est les
terminaisons des mots, le niveau contextuel c’est les marqueurs syntaxique s et le
niveau positionnel c’est l’ organisation des mots ou groupes de mots présentant une
certaine flexibilité.

2.3) Objets et méthode de la morphosyntaxique
L’analyse du discours est effectuée à un triple niveau : au niveau du mot, au
niveau de la proposition, au niveau de la phrase14 :
 Analyse du mot (ou analyse grammaticale)
La catégorie d'un mot est le premier élément qui doit être identifié pour une
analyse grammaticale, c'est-à-dire, une analyse du mot en tant que tel,
indépendamment des autres mots qui suivent ou qui précèdent.
À la catégorie du mot, on doit ajouter, la forme grammaticale, c'est-à-dire, le
genre, le nombre et la personne (pour les espèces qui possèdent ces éléments). Enfin,
et plus particulièrement en ce qui concerne les verbes, il convient de mentionner
différents éléments, tels que : mode, temps, voix, etc.
 Analyse de la proposition (ou analyse fonctionnelle)
Traditionnellement, la proposition est considérée comme le premier niveau
d'organisation du discours : dans une proposition, les mots s'articulent autour du verbe
qui en constitue le noyau. Le deuxième élément qui doit être analysé est donc la

14- https://fr.wikipedia.org/wiki/Analyse_morphosyntaxique. Consulté le: 24/11/2015.

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

21 fonction du mot, ce qui revient à mettre en évidence son lien par rapport à d'autres
mots de la proposition.
 Analyse de la phrase (ou analyse logique)
Le second niveau d'organisation du discours est constitué par l'articulation des
différentes propositions d'une même phrase complexe. L'analyse des différentes
propositions composant une phrase est appelée analyse logique. Cette dernière revient
donc à déterminer les relations entre les différentes propositions : coordination ou
subordination .
2.4) L’évaluation des compétences morphosyntaxique
Avant toutes choses et pour faciliter une bonne compréhension, il est nécessaire
de définir cette notion de compétence. Tagliante a défini la compétence comme
étant « un ensemble des connaissances, des capacités et des stratégies, qui peuvent
être mise en œuvre pour communiquer »15. C’est -à-dire, le rassemblement des
connaissances et des capacités qui permettent de réussir l’acte de c ommuniquer.
Ainsi, l’évaluation des compétences c’est un mode d’évaluation basé sur une
liste de compétences que doit maitriser un individu dans un cadre donné. Dans le cas
des apprenants, c’est avoir évalué parallèlement les connaissances et les capacités,
dans le cadre de projets à mener à bien au moyen de tâches à accomplir.
Pour cela, l’apprenant pendant son apprentissage doit acquérir plusieurs
compétences, parmi lesquelles on trouve : « compétence à l’oral et à l’écrit »,
« compétence grammaticale» et « compétence morphosyntaxique ».
La compétence à l’oral c’est la capacité de comprendre le sens (parole ,
énoncé), le fonctionnement (le ton de la voix du contexte) et la nature de la situation
linguistique (type de communication et sa structure). Cela veut dire qu’un apprenant

15-Christine Tagliante, 2005. Technique et pratique de classe . Cité par Harfouche Fouad : Mémoire de magister,
l’évaluation en question : la compétence de la production écrite en classe de français langue étrangère(F LE).
P.25. 2007/2008 . https://www.google.com/search?q=theses-unive-batna-dz&ie=utf-8&oe=utf-8&clien t=firefox-
b-ab#q=theses-univ-batna-dz+Harfouche+Fouad . Consulté le : 28 /02/2016

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

22 est capable de repérer des informations, de les hiérarchiser et de prendre notes. En ce
qui concerne la compétence à l’écrit c’est la c apacité de comprendre, d’utiliser et
d’interpréter des textes écrits en vue de réalis er ses objectifs et développer s es
connaissances potentiel les.
En ce qui concerne la compétence grammaticale, c’est être capable de
comprendre et d’exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien
formées selon ces principes et non de les mémoriser et de les reproduire comme des
formules toute s faites16. Cela veut di re, c’est la capacité d’utiliser les connaissances
des ressources grammaticales de la langue.
À propos de la compétence morphosyntaxique, elle est liée à la capacité de
mémoriser des formes, elle demande d’apprendr e et de mémoriser pour pouvoir
disposer de façon aussi automatique que possible ce que l’on nomme très globalement
par grammaire d’une langue. Donc, c’est être capable de mémoriser et maitriser les
règles morphosyntaxiques pour pouvoir constru ire grammaticalement un énoncé. Elle
demande de repérer, sélectionner des éléments phonétiquement ou en lecture. Ainsi
par exemple : dans l’énoncé Elles sont arrivées [ El son ta Ri ve ], il faut d’abord
repérer l’élément morpho -phonologique / El / mémorisé, l e sélectionner et l’opposer à
un autre élément morpho-phonologique / il / et être capable de lui attribuer la valeur
« féminin » pour en conclure que ce sont des femmes qui sont arrivées et non pas des
hommes ou encore des hommes et des femmes, ou encore un groupe de personnes
hommes / femmes, enfants / etc.
De la même façon, à la question Il a fini ? [i la fi ni], la réponse Non, il va finir [il va fi
niR] demande de repérer, reconnaître, opposer et attribuer les valeurs nécessaires
(passé composé et futur proche) qui expriment l’imminence d’une action en cours de
réalisation.

16- la compétence grammaticale. http://fr.slideshare.net/nizida6/la compétence-grammaticale. Consulté
le:08/04/2016

Chapitre 1 l’évaluatioŶ forŵative eŶ classe de fle

23 A la lumière des définitions développées au cours de ce premier chapitre, sur les
notions de l’évaluation formative et la morphosyntaxe, nous pouvons retenir qu’il
appara it clairement que l’évaluation formative joue un rôle très important dans le cadre
de l’enseignement -apprentissage de la langue française en général et particulièrement
dans la morphosyntaxe. Elle permet à l’apprenant, non seulement, de reconnaitre ses
difficultés, ses erreurs et s’auto -évaluer, mais aussi, à l’enseigna nts de renforcer et
d’orienter s es pratiques de classe.
Donc, nous pouvons dire que l’évaluation est essentielle dans le cadre d e
l’enseignement -apprentissage lors qu’on vise à install er les compétences
morphosyntaxiques indispensables à construction des discours et des textes.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

24

Deuxième chapitre
Cadre pratique

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

25 Introduction partielle
Ce second chapitre est la phase pratique de notre travail de recherche mené sur
la pratique de l’évaluation formative lors des séances de morphosyntaxe dans les
classes du quatrième palier (4ème AM).
Dans notre analyse nous avons eu recours à un corpus hétérogène qui contient :
en premier lieu, un questionnaire distribué aux enseignants, qui a pour objectif, de
viser un nombre assez important d’entre eux pour savoir si l’évaluation en général et
l’évaluation formative en particulier sont réellement présentes et pratiquées dans leurs
pratiques de classe, et précisément, en séances de morphosyntaxe.
En deuxième lieu, nous avons effectué des observations dans des classes de
4ème année moyenne, avec deux enseignants. L ’objectif de nos observations est, non
seulement, d’avoir une idée globale sur la pratique de l’évaluation dans les séances de
morphosyntaxe , c’est -a-dire, ce que l’enseignant évalue, comment il évalue ses
apprenants, à quel moment, quel type d’évaluation met- il en place, mais aussi de
savoir quelles act ivités d’évaluation ces enseignants proposent pour apprécier le degré
d’acquisition de leurs apprenants.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

26 Pratiques réelles de l’évaluation en classe de 4ème A.M
Dans ce chapitre, il sera question de présenter notre corpus. Nous tenterons de
présenter en premier lieu , l’analyse des questionnaires distribués aux enseignants.

1) Selon les enseignants interrogés
Dans notre travail de recherche, nous avons distribué 25 questionnaires aux
enseignants de la langue française, précisément ceux de la 4ème A.M, de 07 C.E.M de
la wilaya de Bejaia, plus exactement dans les localités suivantes : Melbou, Tamridjt,
Souk El Tenine . Nous n’avons récupéré que 19 questionnaires.
Ce questionnaire à pour objectif de rassembler des informations qui nous
permettraient de confirmer si l’évaluation est présente ou absente dans les classes de
4ème année moyenne et si les difficultés des apprenants sont dues à l’évaluation non
conforme des enseignants ou bien à l’ absence totale de cette dernière.
Dans notre questionnaire, nous avons proposé 08 questions (annexe I), où
chacune vise un objectif bien déterminé que nous essayerons d’expliquer ci -dessous.

1.1) Objectif des questions proposées
Les questions (1, 2) visent à nous informer sur la place de l’évaluation et les
types de cette dernière pratiquée dans les classes de 4ème année moyenne . L’objectif de
ces questions est de bien savoir l’importance et le type d’évaluation pratiqué e dans les
classes, et de définir les finalités de chaque type d’évaluation.
Les questions (3, 4) cherchent l’objectif et le moment de l’évaluation formative.
Cette question à pour objectif de nous montrer ce qui mène les enseignants à avoir
recours à ce type d’évaluation. Aussi, cette question nous permettra de déterminer sur
quelle base les enseignants choisis sent le moment d’ évaluation.
La cinquiè me (05) question s’interroge les difficultés auxquelles sont confrontés
les apprenants penda nt l’évaluation formative. L’objectif de cette question est de

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

27 déterminer les différentes difficultés auxquelles sont confrontés les apprenants pendant
l’évaluation formative, ce qui permettra aux enseignants de déterminer les solutions.
La sixième (06) question cherche à connaitre les types d’activités utilisées lors
de l’évaluation formative en séance de morphosyntaxe. Cette question à pour objectif
d’avoir une idée sur les différentes pratiques d’évaluation des enseignants.
La septième (07) que stion s‘informe sur la remédiation des difficultés
rencontré es pendant l’évaluation formative en séance de morphosyntaxe. L’objectif de
poser cette question est de voir comment les enseignants font pour remédier les
difficultés rencontrées chez les apprenants lors de leur évaluation formative en séance
de morphosyntaxe.
La huitième (08) question aux enseignants est de proposer des solutions
concernant l’évaluation formative en séances de morphosyntaxe. Cette question à pou r
objectif de prendre des solutions que proposent les enseignants qui concerne la
pratique de l’évaluation formative en séance de morphosyntaxe. En plus, elle nous
permettra d’avoir une idée sur les faisabilités de l’évaluation formative dans les classes
de 4ème année moyenne.

1.2) Analyse des questionnaires
Pour que nous clarifions mieux les résultats que nous avons obtenus à travers les
questionnaires distribués aux enseignants, nous allons présenter ces résultats sous
forme de tableaux introduisant les pourcentages.

Question n°1 : Dans l’enseignem ent du français, quelle place accordez-vous à
l’évaluation ?

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

28 Tableau n°1 : Importance de l’évaluation en classe de FLE
Proposition Réponses Pourcentages (%)
Essentielle 18 95%
Secondaire 01 05%
Elle n’a pas d’importance 00 00%
Total 19 100%

Nous remarquons que la plupart des enseignants interrogés (95%) estiment
que la place de l’évaluation dans l’enseignement est essentielle. Par ailleurs , la
minorité d’entre eux (05%) affirment qu’elle est secondaire.

Commentaire
Nous supposons que la plupart des enseignants estiment que la place de
l’évaluation est essentielle parce que, c’est à partir de l’évaluation qu’un enseignant
peut identifier et contrôler les acquisitions des apprenants. Par conséquent, elle leurs
permet de repérer leurs lacunes afin d ’y remédier.

Question n°2 : Faites-vous régulièrement des évaluations ?

Tableau n°2-A : périodicité de l’évaluation diagnostique
Proposition Réponses Pourcentages(%)
Oui 14 74%
Non 05 26%
Total 19 100%

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

29 Tableau n°2-B : Périodicité de l’évaluation formative

Tableau n°2-C : Périodicité de l’évaluation sommative

De la lecture du tableau 02-A, nous constatons que 74% des enseignants
interrogés affirment qu’ils pratiquent l’évaluation diagnostique en justifiant leurs
réponse s par la nécessité de détecter les lacunes et les besoins des apprenants. Ainsi, la
minorité d’entre eux (26% ) signalent qu’ils ne la pratiquent pas régulièrement mais ils
se contentent de pratiquer l’évaluation diagnostique juste au début de l’année.

Concernant le tableau 02-B, nous remarquons que tous les enseignants interrogés
(100%) pratiquent l’évaluation formative pour les raisons suivantes :
– Pour contrôler les acquisitions des apprenants et leurs systèmes
d’apprentissages.
– Pour repérer les lacunes et les difficultés de l’apprenant rencontré durant son
apprentissage.
– Elle permet de remédier aux difficultés en cours d’apprentissage, aussi de
réguler un enseignement.
En ce qui concerne le tableau 02-C, la majorité des enseignants interrogés
(79%) pratiquent l’évaluation sommative en justifiant leurs réponses comme suit : Proposition Réponses Pourcentages(%)
Oui 19 100%
Non 00 00%
Total 19 100%
Proposition Réponses Pourcentages(%)
Oui 15 79%
Non 4 21%
Total 19 100%

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

30 – Pour mesurer la somme des connaissances acquises à la fin d’une séquence
pédagogique.
– Parce que c’est une évaluation essentielle dans l’école algérienne.
– Pour classer ou certifier les apprenants.
Par ailleurs, la minorité des enseignants interrogés (21%) affirment qu’ ils
pratiquent l’évaluation sommative juste en période des devoirs et des examens.
Commentaire
Nous présupposons que les enseignants donnent une importance aux trois
évaluations (diagnostique, formative, somm ative). Diagnostique, car elle sert à saisir le
niveau d’apprentissage et à identifier les points forts et les points faibles des
apprenants. Formative, car elle apporte des améliorations et vise à corriger le
processus d’apprentissage. Sommative, parce qu’elle permet à l’enseignant de juger
sur le degré de maitrise de l’apprentissage.
Question n°3 : Quels objectifs assignez-vous à l’évaluation formative ?
Les enseignants pratiquent l’évaluation dans le but de remédier les lacunes des
apprenants et /ou pour orienter leurs pratiques enseignantes selon ces deux principaux
objectifs de l’évaluation formative que nous avons choisi ces propositions.

Nous constatons que 85% des enseignants interrogés pensent que l’évaluation
formative est un outil pour situer et remédier les lacunes des apprenants. Alors que Proposition Réponses Pourcentage(%)
Un outil pour situer et remédier les
lacunes des apprenants 16 85%
Un outil pour orienter positivement les
pratiques enseignantes 07 37%
Donner une note à vos apprenants 00 00%
Autre 00 00%

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

31 37% d’entre eux pensent que c’est un outil pour orienter positivement les pratiques
enseignantes. Et aucun des enseignants interrogés pensent que l’évaluation formative
est une fonction de notation.
Commentaire
Nous supposons que les enseignants pensent que l’évaluation formative est un outil
pour situer et remédier aux lacunes des apprenants afin de contrôler la maitrise des
objectifs fixés. Ils pensent que c’est un outil pour orienter positivement les pratiques
enseignantes parce qu’elle permet à l’enseignant de revoir son enseignement en
effectuant des feed back pour voir s’il a atteint ses objectifs et envisager une possibilité
de remédiation.

Question n°4 : A quel moment vous pratiquez l’évaluation formative ?
Généralement, l’évaluation formative se pratique tout au long de la séance et à
la fin des cours, selon ces deux points que nous avons proposé ces propositions.
Proposition Réponses Pourcentage (%)
Tout au long de la séance 09 47%
A la fin des cours 06 32%
A la fin de chaque
séquence 04 21%
Autre 00 00%
Total 19 100%

Le taux de 47% des enseignants interrogés affirment qu’ils pratiquent
l’évaluation formative tout au long d e la séance. 32% d’entre eux la pratiquent à la fin
des cours. Alors que 21% des enseignants interr ogés pratiquent l’évaluation for mative
à la fin de chaque séquence.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

32 Commentaire
La plupart des enseignants pratiquent l’évaluation formative tout au long de la
séance ou à la fin des cours parce qu’elle informe l’enseignant et l’apprenant du degré
de maitrise atteint et donne l’occasion à l’apprenant de comprendre la nature de son
dysfonctionnement afin d’y remédier.

Question n°5 : Quelles sont les difficultés auxq uelles sont confrontés les élèves lors
de vos évaluations formatives ?
D’après les réponses obtenues, nous remarquons que certains enseignants
s’accordent pour affirmer que les difficultés auxquelles sont confrontés les apprenants
lors des évaluations formatives reviennent généralement à l’incompréhension des
consignes en disant que: « les apprenants ne comprennent pas bien les consignes». Au
moment où certains d’autres affirment que les difficultés qu’ils confrontent sont au
niveau de la langue (conjugaison, grammaire).
Pour le reste des enseignants interrogés leurs réponses change nt d’un
enseignant à un autre, chacun explique différemment son point de vue.
Commentaire
Généralement les apprenants ont du mal à appliquer leurs acquis en contexte, en
vu que chaque apprenant a un cas unique que ce soit leur concentration, leur niveau,
leur capacité, et leur intérêt .

Question n°6 : Quels types d’activités vous utilisez lors de l’évalua tion formative en
séances de morphosyntaxe ?

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

33 Selon les résultats recueillis, nous constatons que tous les enseignants interrogés
proposent des activités d’identification, de complétion, de reformulation, d e
restructuration, de rédaction.
Commentaire
Lors de l’évaluation formative en séance de morphosyntaxe , l’enseignant
propose plusieurs et différentes activités (activité de complétion, de transformation, de
remplacement, de réécriture ) pour atteindre l’ objectif visé de cours.

Question n°7 : Comment remédiez-vous aux difficultés rencontrées lors de vos
évaluations formatives en séances de morphosyntaxe ?
Selon les résultats obtenus, nous remarquons que la totalité des enseignants
interrogés déclarent qu’ils résolvent les difficultés des apprenants à partir des solutions
suivantes :
– Au début de chaque séance, faire rappel de règles et encourager le travail à
la maison.
– Réexpliquer les points flous.
– Proposer d’autres activités.
– Mettre en place des activités ind ividuelles ou collectives de remédiation.

Commentaire
L’enseignant doit faire un rappel de règle et réexpliquer les points flous, aussi
proposer des activités de remédiation pour résoudre les difficultés des apprenants.

Question n°8 : Que proposez- vous pour réussir l’évaluation formative dans les
séances de morphosyntaxe ?

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

34 Selon les résultats obtenus concernant la dernière question , nous avons eu de
différentes propositions, nous en citons quelques unes :
– Simplifier les activités d’évaluation.
– Proposer des activités variées et précises qui renforce les acquis des
apprenants.
– Proposer des activités d’application concernant le point de langue traité au
plan phrastique puis textuel.
– Activités communes pour un groupe d’apprenants représentants les mêmes
difficultés d’apprentissage.
– Préconiser des travaux de groupes.
Commentaire
Les enseignants doivent prendre le temps nécessaire pour les activités qui
visent à remédier des lacunes rencontrées durant les séances sans se focaliser sur les
petits détails.

I.3) synthèse de l’analyse du questionnaire distribué aux enseignants :
Selon l’analyse des questi onnaires que nous avons réalisés et la comparaison
des différentes réponses des enseignants, nous avons remarqué que la majorité des
enseignants pratique nt les trois différents types d’évaluation (diagnostique, sommative,
form ative), cela veut dire que l’évaluation est présente et occupe une place très
importante dans leur enseignement.
Par ailleurs, nous avons constaté, malgré que l’évaluation formative soit
pratiquée dans les classes de 4ème année moyenne tout au long de la séance ou à la fin
de chaque séquence, les apprenants ont toujours d es difficultés auxquelles ils sont
confrontés.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

35 Notre enquête nous a permis de constater que plusieurs types d’activités sont
donnés pour l’év aluation formative dans les séances de morphosyntaxe qui se diffère nt
d’un en seignant à un autre. Ces activités sont réalisées dans le but de remédier les
difficultés des apprenants, de contrôler leurs acquisitions et pour mesurer la somme
des connaissances acquises à la fin d’une séquence pédagogique.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

36 Aprè s avoir analysé le questionnaire que nous avons distribué aux enseignants,
nous exposerons en deuxième lieu, la présentation et la description des quatre séances
proposées pour les classes de 4ème année moyenne.
2) Observation des pratiques de classe
Dans notre travail de recherche, nous sommes amenés à faire des séances
d’observation et d’assister dans des classes de 4ème année moyenne avec deux
enseignan ts différents dans un même CEM « base07 ». Ce dernier se situe exactement
à Souk El Tenine.
Nous avons choisi de faire nos séances d’observation avec deux enseignants
différents dans l’objectif de savoir si l’évaluation formative est pratiquée par les deux
enseignants.
Nos observations interviennent pendant le début du deuxième projet du
programme de la 4ème année moyenne. Le projet a pour objectif général «à la fin de ce
projet tu seras capable de comprendre et de produire un texte argumentatif qui
s’appuie sur la narration»1. Il est constitué de deux séquences, mais celle qui est
concernée par nos observations est la deuxième séquence et qui a pour objectif
intermédiaire « argumenter par le dialogue »2.
Lors de nos observations dans les classes des 4èmes année moyenne, nous
avons eu recours à une grille d’observation composée de cinq critères (annexe II) que
nous jugeons fondamentaux à toute pratique évaluative. Ces critères sont les suivants :
– Le moment de l’évaluation : c’est pour déterminer les moments de
l’évaluation en général et de chaque type d’évaluation en particulier.
– L’objectif de l’évaluation : afin de montrer ce que visent les enseignants
dans leurs évaluations et sur quoi se basent- ils pour évaluer leurs apprenants.

1 – Manuel scolaire de 4ème année moyenne. P.06
2 – Manuel scolaire de 4ème année moyenne. P.04

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

37 – Le type des activités proposé es : dans le but de savoir la nature des activités
d’évaluation proposé par les enseignants.
– Le temps de la réalisation des activités : c’est pour savoir l’importance du
temps donné aux apprenants pour la réalisation des activités d’évaluation.
– Le rôle de l’apprenant en classe : c’est dans le but de savoir si l’apprenant
à un rôle important dans la réali sation des activités d’évaluation et s’il participe
dans la classe ou pas.
2.1) Analyse des séances d’observations effectuées dans les classes
des 4èmeannée moyenne
Nos séances d’observation réalisées en classe de la 4ème année moyenne,
interviennent pendant 04 séances différentes (vocabulaire, grammaire 1, grammaire 2
et conjugaison). En précisant la date, la durée et l’objectif de chaque cours. Nous
allons introduire à chaque fois l’explication et l’analyse des différent es activités
d’évaluation proposées des deux enseignants. En tenant compte que le manuel propose
de différents types d’évaluation et les situe à des mom ents adaptés à leurs fonctions.
Nous trouvons d'abord l’évaluation diagnostique qui se situe au début de chaque
projet, sous forme d’activités de compréhension ou de production. Elle permet au
professeur de contrôler les « pré requis » des apprenants pour organiser son action
pédagogique en fonction de leurs niveaux. L’évaluation formative intervi ent à son
tour, au fur et à mesure que le processus d’apprentissage progre sse (tout au long de
chaque cours ), sous forme d’activités. Elle met en évidence les éléments sur lesquels
peut s’appuyer le professeur afin d’apporter les régulations et les remédia tions
adéquates. L’évaluation certificative permet, enfin, de constater les acquis réels des
apprenants.
La première séance :
Date : 04/02/2016
Séance : activité de grammaire (02)

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

38 Durée : 2heures
Objectif : l’apprenant doit être capable de :
– Identifier le discours direct et celui indirect.
– Passer d’une forme de discours à une autre.
Après avoir expliqué le cours concernant le discours direct et le discours
indirect dans 30 min, l’enseignante (A) a proposé plusieurs activités pour réaliser les
objectifs tracés au départ. Une activité à faire en classe et le reste à préparer à la
maison et la correction en classe.
Activité de l’évaluation formative proposée par l’enseignante (A)
Activité n°1: (Tirer du manuel scolaire)
Complète le tableau suivant :
Discours direct Discours indirect
La femme du pêcheur déclare : « Tu ne
viens pas d’accomplir une bonne action »
…………………………qu’il …. vient
……………………..
Le pêcheur dit : «…….femme a raison »
Le pêcheur dit que ma femme a raison.
« Donne-moi de quoi manger. », le
supplia -t-il.
Il le supplia ……………………..de quoi
manger.

« Que veux-tu dire ? » demanda le
pêcheur à sa femme.
Le pêcheur demanda à sa femme
……………………dire.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

39 Commentaire
Nous remarquons que l’enseignante (A) a proposé toutes le s activités à la fin
de séance, une pour faire en classe et 03 autres pour les préparer à la maison en tenant
compte que tous ces activités sont tirées du manuel scolaire du programme des
classes de 4ème AM. Ces activités sont pour identifier et dans le cours de grammaire
(identifier le discours directs et celui indirect et passer d’une forme de discours à une
autre). Par ces activités, l’enseignant tente d’évaluer les acquis des app renants
concernant le discours direct et celui indirect.
Les activités proposées sont de différents types : la première activité, celui à faire en
classe est de type de complétion. Par ailleurs, les trois autres sont de types de :
Identification et transf ormation.
Le temps donné pour la réalisati on de l’activité proposée est 15 minutes et pour
la correction est 15 minutes. Nous avons remarqué que tous les apprenants ont tous
participé à la réalisation de l’activité aussi ils ont tous participé à la correction de
l’activité.

La deuxième séance :
Date : 10/02/2016
Séance : correction des activités de grammaire
Activité n°01 : (Tiré du manuel scolaire)
Souligne d’un trait les phrases au discours direct et de deux traits les phrases au
discours indirect :

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

40 La cigale et les fourmis
C’était en hiver ; leur grain étant mouillé, les fourmis le faisaient sécher. Une
cigale qui avait faim leur demanda de quoi manger. Les fourmis lui dirent :
« pourquoi, pendent l’été, n’amassais -tu pas, toi aussi, des provisions ? – Je n’en ava is
pas le temps, répondit la cigale, je chantais mélodieusement. » Les fourmis lui rirent
au nez : « Eh bien! Dirent-elles, si tu chantais en été, danse en hiver. » Cette fable
montre qu’en toute affaire, il faut se garder de négligence, si l’on veut évite r le chagrin
et le danger.
Activité n°2 : (Tiré du manuel scolaire)
Transforme au discours direct :
a) Sur le pas de la porte, j’ai trouvé le vieux Salamano. Je le fais entrer et il
m’apprend que son chien et perdu car il n’est pas à la fourrière.
 ………………………………………………………………………
Je dis au vieux Salamano qu’il pourra avoir un autre chien, mais il a raison de
me faire remarquer qu’il est habitué à celui -là.
 ………………………………………………………………………
b) A l’épicerie, une dame arrive à la caisse avec des fruits et des légumes. La
vend euse les pèse et annonce à sa cliente qu’elle doit payer six cents dinars.
Comme la dame n’a que quatre cents diners, elle demande à la vendeuse de lui
éplucher tous les légumes, ça pèsera moins lourd….
 ………………………………………………………………………
Activité n°3 : (Tiré du manuel scolaire)
Transforme au discours indirect.
– Nos parent nous demandent : « voulez-vous aller à la mer cet été ? »
 ………………………………………………………………………
– « Faite vos devoirs », nous conseilla le professeur.
 ………………………………………………………………………

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

41 – Elle se demande : « Pourquoi le réveil n’a -t-il pas sonné ? »
 ………………………………………………………………………
– J’aimerais avoir : « est-ce que vous vous sentez bien ? »
 ………………………………………………………………………
– L’actrice dit aux journalistes : « Je ne tournerai plus aucun film avec ce
réalisateur ! »
 ………………………………………………………………………
– Le sportif avoue : « Ma vie a changé quand j’ai remporté ma première médaille
d’or. »
 ………………………………………………………………………
– Le gendarme conseilla aux automobilistes : « Faites attention aux routes
inondées ! »
 ………………………………………………………………………

A la fin de la correction des exercic es, l’enseignante (A) a proposé une dernière
activité et l ’a corrigé ensemble en classe.

Activité n°4 : (Tiré du manuel scolaire)
Un jour, tu rentres chez toi plus tard que prévu. Tu expliques à tes parents inquiets ce
qui t’a retenu (e) ailleurs :
Ecris un court récit de quatre lignes où tu alterneras discours direct et indirect.
La porte d’entré claque. Mes parents se retournent b rusquement. Ils ont l’air anxieux.
« Ah ! Te voilà enfin !
…………………………………………………………………………………………
…….. ?……………………………………………………………… ?
me demanda ma mère. Mon père, en colère……………………………….. »

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

42 Commentaire
Au début de la séance, l’enseigna nte (A) a vérifié si les apprenants ont préparé
les activités à la maison, puis ils ont commencé à faire la correction des activités en
interrogeant quelques apprenants. En terminant de la correction des activités,
l’enseignante a proposé une dernière acti vité de type de rédaction dans le but de
vérifier si les apprenants peuvent produire par écrit un texte en tenant compte les
objectifs visés du cours de grammaire.
Un temps de 10 minutes a été donné pour la réalisation de l’activité de
rédaction et 10 minutes aussi pour la correction. Nous avons remarqué que la majorité
des apprenants ont participé à la correction de l’activité ainsi qu’ils ont réussi de
produire un texte en suivant les consignes données et les objectifs visés.
Et à la fin de la séance, l’enseignant (A) a réexpliqué les points flous chez les
apprenants et donne d’autres exemples.

La troisième séance :
Date : 10/02/2016
Séance : activité de conjugaison
Heure : 1heure
Objectif : l’apprenant doit être capable de respecter les concordances de temps dans le
discours direct
L’enseignante (A) a commencé le cours avec une simple activité.
Activité n°1: (Tiré du manuel scolaire)
Souligne les verbes introducteurs de parole de ce texte :

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

43 Mina demanda à sa cousine : « Pourquoi tu boudes ? » Celle-ci lui
répondit : « Mes parents m’ont interdit d’aller à la fête, parce que je suis trop jeune
pour sortir seule. » Mina lui dit : « Tu pourras y aller quand tu seras plus gr ande. »
Et après avoir corrigé l’activité et expliqué le cours c oncernant de la
concordance de temps dans le discours rapporté, dans 25 min , l’enseignante (A) a
proposé trois activités pour réaliser les objectifs tracés au départ. Une activ ité
demande d’identifie r, une activité de réécriture, et une activité de complétion (voire ci-
dessous).
Activité de l’évaluation formative proposée par l’enseignante (A)
Activité n°1 : (Tiré du manuel scolaire)
a) Souligne d’un trait les passages au discours direct et de deux traits les passages
au discours indirect :
b) Encadre les verbes de parole conjugués au passé :
Papa a mis ses pantoufles, il a pris son journal, il s’est assis dans son fauteuil et
moi, je lui dis qu’il devait m’aider à faire mes devoirs. « Non, non et non ! » a crié
papa. Comme il fait quand il n’est d’accord avec quelque chose, il a jeté son journal
par terre et il a dit que c’était incroyable qu’un homme ne puisse pas avoir un peu de
repos chez lui. Alors, je me suis mis à pleurer. Maman est venue en courant de la
cuisine et elle a demandé ce qui se passait. Moi, j’ai dit que j’étais bien malheureux et
que personne ne m’aiment. Maman est retournée dans la cuisine en disant à papa qu’il
se débrouille pour me calmer, qu’elle était en train de préparer un soufflé et qu’il lui
fallait du silence.
Activité n°2 : (Tiré du manuel scolaire)
Réécris les phrases ci-dessous en remplaçant le discours direct par le discours
indirect :
– Mon ami m’annonça : « Je pars en vacances. »
 …………………………………………………………………….

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

44 – Ma petite sœur avoua : « C’est moi qui ai terminé hier le pot de confiture de
fraise. »
 ………………………………………………………………………
– Sonia a affirmé à Nabila : « Je te prêterai ma robe pour ta soirée. »
 ……………………………………………………………………….
– « D’où venez -vous ? » demanda le directeur aux deux élèves.
 ……………………………………………………………………..
Activité n°3 : (proposé par l’enseignant)
Complète par le verbe introducteur qui convient : commander, répliquer, ordonner,
implorer, exiger, interroger, chuchoter, s’informer, s ’excuser, questionner :
– Range ta chambre,…………la mère.
– Je ne sais pas où se trouve cette rue, …………..la passante.
– Qui vient avec moi ? ………….le père.
– Arrête de t’agiter dans tous les sens, ………….le dentiste à son jeune patient
– Ne fais pas de bruit, il ne faut pas qu’on nous entende, ………….ma sœur.
– Pourquoi rentres-tu si tard ? …………les parents.
– Donne -moi le livre, ………….le professeur.
– Où se trouve la gare ? …………..le voyageur.
– S’il te plait, viens m’aider, …………l’enfant.
– Non, je n’en ai pas envie, ……………Amina quand sa sœur lui proposa de jouer
avec elle.

Commentaire
Tout d’abord, L’enseignant (A) a commencé la séance par l’évaluation en
proposant une simpl e activité d’identification afin de vérifier les connaissances des
apprenants. En suite, à la fin de la séance l’enseignante a proposé trois autres activités
d’évaluation formative. Deux de ces activités sont tirées du manuel scolaire et l’autre

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

45 a été proposée par elle-même. Ces derniers sont pour attein dre l’objectif visé dans le
cours de conjugaiso n (l’apprenant doit être capabl e de respecter les concordances de
temps dans le discours rapporté ).
Dans ce s ens, l’enseignante a utilisé différents types d’activités : la première
activité d’identification (souligner et encadrer), la deuxième activité de réécriture. En
ce qui concerne la troisième activ ité, elle est de type de complétion.
15 minutes est le temps donné pour la réalisation des activités, les apprenants
ont terminé de réaliser les 3 activités et 20 minutes aussi pour la correction, et la
majorité des apprenants ont participé à la correction des activités.
La quatrième séance :
Date : 10/02/2016
Séance : activité de vocabulaire
Durée : 1heure
Objectif : amener l’apprenant à identifier et employer les verbes de parol e.
Après avoir expliqué le cours de vocabulaire en une 25 minutes , l’enseignante
(B) a proposé quatre types d’activité s pour réaliser les objectifs tracés au départ ; une
activité d ’identification , une activité de complétion, activité de remplacement et une
petite activité de rédaction.
Activités d’évaluation formative proposées par l’enseignante(B)
Activité 01 : (tirée du manuel scolaire)
Souligne les verbes introducteurs de parole.
a) Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine, fit venir ses enfants, leur parla
sans témoins. « gardez vous, leur dit il, de vendre l’héritage que nous ont laissé
nos parents ».jean de la fontaine, fable
b) Elle déclara avec impatience :

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

46 – Que veux –tu que je me mette sur le dos pour aller là ?
Il n’y avait pas songé ; il balbutia :
– Mets la robe avec laquelle tu vas au théâtre. Elle me semble très bien.
Il se tut, stupéfait, en voyant que sa femme pleurait. […] il bégaya :
– Qu’as -tu ? Qu’as -tu ?
Mais, par un effort violent, elle répondit d’une voix calme […] :
– Rien. Seulement, je n’ai pas de robe neuve et par conséquent, je ne peux pas
aller à cette fête.
Activité 02 : (tirée du manuel scolaire)
Complète par les verbes introducteurs qui convient: commander, répliquer, ordonner,
implorer, exiger, interroger, chuchoter, s’informer, s’excuser, questionner.
– Range ta chambre,…………….la mère.
– Je ne sais pas où se trouve cette rue, ……………..la passante.
– Qui vient avec moi ?………………………le père.
– Arrête de t’agiter dans tous les sens,………………..le dentiste à son jeune
patient.
– Ne fait pas de bruit, il ne faut pas qu’on nous entende, …………….ma sœur.
– Pourquoi rentres-tu si tard ?…………………..les parents.
– Donne -moi ce livre, …………….le professeur.
– Où se trouve la gare ?………………..le voyageur.
– S’il te plait, viens m’aider,…………….l’enfant.
– Non, je n’en ai pas envie,……………..Amina quand sa sœur lui proposa de jouer
avec elle.
Activité 03 : (proposée par l’enseignante)
Remplace dans le dialogue, le verbe dire par les verbes suivants : insista, s’écria,
interrogea, répliqua.
– « Veux-tu venir avec moi ? dit maman.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

47 – Je n’ai aucune envie de sortir dit Tilion.
– C’est dommage je voulais rendre visite à notre voisin l’éléphant, i l a sans
doute des livres dit maman.
– Oh ! Formidable dit Tilion. J’arrive tout de suit. »
Activité 04 : (tirée du manuel scolaire)
Rédiger deux répliques de dialogue en employant les verbes de parole.
Commentaire
L’enseignante (B) a proposé quatre activités, trois activités tirées du manuel
scolaire et l’autre proposée par elle -même. Ces activités données vont aider
l’apprenant à identifier et employer les verbes de parole. Dans ce sens, l’enseignante
utilise différentes a ctivités (activit é d’identification , activité de complétion, activité de
remplacement et une petite activité de rédaction.
Un quart d’ heure (15mn) est le temps donné à la réalisation des trois première s
activités et 20 minutes pour la correction. Concernant la dernière activité est à préparer
à la maison pour la séance prochaine. Les apprenants ont tous participé à la réalisation
des activités et ils ont contribué à leur correction.

La cinquième séance :
Date : 11/02/2016
Séance : activité de grammaire (01)
Durée : 1heure
Objectif : Amener l’apprenant à maitriser la ponctuation.
Après avoir expliqué le cours concernant la ponctuation dans le dialogue en
une demi- heure, l’enseignante leur a proposé deux activités d’évaluation formative.

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

48 Activités d ’évaluation formative proposées par l’enseignante (B)
Activité 01 : (tirée du manuel scolaire)
Réécris le passage suivant en disposant convenablement le récit et le dialogue.
N’oublie pas la ponctuation.
J’habitais un appartement de trois pièces au sixième étage d’un immeuble sans
ascenseur et ma femme avait la fâcheuse habitude de dresser des listes incomplètes des
commissions à faire. Tiens me dit-elle un jour au moment où je déposais à ses pieds un
couffin lourdement chargé il manque la cannelle. Mais répliquai- je on peut s’en passer,
fais une chorba sans ce condiment. Ah non ! dit- elle en prenant un air boudeur il m’en
faut, sinon je ne ferai rien.
Activité 02 : (proposée par l’enseignante)
La ponctuation et les majuscules ont été supprimées dans le dialogue. Rétablis – les.
le petit prince venu d’une autre planète rencontra un jour un renard s’il te plait
apprivoise moi dit il je veux bien répondit le petit prince mais je n’ai p as beaucoup de
temps j’ai des amis à découvrir et beaucoup de choses à connaitre on ne connait que
les choses que l’ on apprivoise dit il le renard

Commentaire
Nous remarquons que l’enseignante (B) a proposé deux activités, l’une tirée du
manuel scolaire du programme 4ème année moyenne et l’autre proposée par elle -même.
Ces activités données vont aider l’apprenant à bien maitriser la ponctuation et à
l’enseignante d’atteindre l’objectif visé dans le cours de grammaire. Par cette activité,
l’enseignante tente d’évaluer les acquis des appren ants concernant la ponctuation.
Dans ce sens, l’enseignante utilise deux types d’activité s pour évaluer les apprenants :
l’activité de réécriture (Activité 1) et l’activité de rétablissement (activité 2).

Chapitre 2 PƌatiƋues ƌéelles de l’ évaluation : enquête auprès des enseignants

49 Un temps d’un quart d’heure (15minutes) a été donné pour la réalisation des
activités proposées et un quart d’heure pour leur correction. Les apprenants ont tous
participé à la réalisation des deux activités d’évaluation formative et ont contrib ué à
leur correction.

2.2) Synthèse de l’analyse des séances d’observation
A travers les séances d’observations auxquelles nous avons assisté, nous avons
pu dégager un bilan par lequel nous présenterons les différences et les ressemblances
constatées dans les pratiques d’évaluation des deux enseignants pendent leurs séances
de morphosyntaxe.
D’après nos observations effectuées, nous avons remarqué que l’évaluation
formative est pratiquée au début et à la fin de chaque cours.
Dans les activités proposées, les enseignants évaluent leurs apprenants selon
les objectifs tracés au début de chaque cours. Et nous avons constaté que les activités
proposées par les deux enseignants sont généralement des activités de complétion, de
transformation, d’identification , de réécriture, de remplacement, de rétablissement et
de rédaction. Quelques unes de ces activités sont tirées du manuel scolaire de
4èmeannée moyenne e t d’autres sont proposées par les deux enseignants.
Pour chaque activité proposée à réaliser, les deux enseignants ont accordé à
leurs apprenants un temps qui varie de 15 à 20 minutes et ils ont accordé le même
temps pour la correction. Mais dans l’activité de grammaire, l’enseignant (A) a
proposé un e série d’activités à préparer à la maison.
Concernant le rôle des apprenants, nous avons remarqué que ces derniers ont
eu un rôle positif tout au long de toutes les séances, vu qu’ils étaient actifs en
participant et réalisant toutes les taches demandées par les deux enseignants.

Conclusion
50

Conclusion
générale

Conclusion
51 Conclusion
Notre travail de re cherche se termine. A travers de ce modeste travail, qui
s’inscrit dans le domaine de la didactique de l’écrit et plus précisément le volet de
l’évaluation, nous avons essayé d’examiner, d’une part, le moment où les enseignants
recourent à l’évaluation formative lor s d’une séance de morphosyntaxe et d’aut re
comment elle intervient.
Afin de mener ce travail nous avons formulé la question suivante : quand et
comment intervient l’évaluation formative lors d’une séance de morphosyntaxe ?
Nous avons supposé que l’évaluation formative peut s’effectuer au cours des
apprentissages ou a la fin de chaque activité d’apprentissage. Concernant la réalisation
de l’évaluation formative en classe nous somme part is du postulat que Les enseignants
proposent des activités d'évaluation où ils devront évaluer tous les élèves, en fonction
d'un critère donné, évaluer avec preuves à l'appui une production donnée.
Afin d’examiner nos hypothèse nous avons mis en place le protocole de
recherche qui consiste de deux part ies, cadre théorique et cadre pratique.
Le cadre théorique sur lequel on s’est appuyé portait de cerner la notion de
l’évaluation en général, l’évaluation formative en particulier et de montrer so n
importance dans le cadre de l’enseignement -apprenti ssage. Son intégration dans le
cadre scolaire est nécessaire, vu sa valeur dans l’amélioration de l’acte d’apprendre et
d’enseigner. Par ailleurs, les activités d’évaluation formati ve permettent aux
apprenants d’identifier leurs difficultés sur différents niveaux, surtout les deux niveaux
qui sont : niveau morphosyntaxique et niveau de langue (grammaire, conjugaison,
vocabulaire et orthographe), pour pouvoir les progresser, et pour les enseignants pour
s’orienter vers le meilleur leurs pratiques de classes
Dans le cadre pratique, nous avons pu dans un deuxième temps mettre la
lumière sur l’analyse de notre corpus , réunissant tous les points soulignés dans les
deux précédents sur nos deux hypothèses formulées auparavant. Dans un premier
lieu, nous avons distribué un questionnaire destiné aux enseignants pour savoir si

Conclusion
52 l’évaluation en générale et l’évaluation formative sont réellement présentes et
pratiquées dans leurs pratique de classe précisément en séance de morphosyntaxe, et
en deuxième lieu, nous avons assisté à des séances d’observation pour avoir une idée
globale sur la pratique de l’évaluation dans les séances de morphosyntaxe .
Suite à l’analyse des questionnaire s distribués aux enseignants et l’analyse de
nos séances d’ observations, nous pourrions dire que par rapport à notre première
hypothèse , L’évaluation en général et formative en particulier sont présentes dans leurs
pratiques de classe, et y occupent une place importante. Quant à la deuxième
hypothèse nous pourrions dire que l’évaluation formative se pratique au début et à la
fin de chaque cours, concernant les types d’activités proposés sont pas varié, ce qui
engendre quelques défaillances pour les apprenants.
En tenant compte des avantages de l’évaluation formative, nous pensons que le
véritable problème qui se pose dorénavant est : comment faire pour créer un contexte
favorable à la pratique permanente de l’évaluation formative dans toutes les classes ?
Si nous avons évoqué ce point, à la fin de notre travail, c’est dans le but de
réfléchir sur les causes qui vont à l’encontre de l’application de cette évaluation, certes
simple dans son principe, mais difficile dans sa pratique.
Ainsi, nous voyons, il faut le dire, que le terrain pédagogique actuel n’est pas
bien préparé pour la pratique régulière d’une telle évaluation. Cette situation est du e, à
notre avis, à deux causes essentielles : la première concerne la formation des
enseignants dans le domaine de l’évaluation en générale et l’ évaluation formative en
particulier. La deuxième cause est la relation avec la densité des programmes
enseignés. Par le fait, quand le souci majeur de l’enseignant devient l’ achèvement de
ces progra mmes, nous ne pensons pas qu’il va prendre en charge, à travers les actions
de régulation, les lacunes de chaque apprenant et pire encore dans des classes dont le
nombre dépasse largement la norme.
Pour conclure, il est important que les notions et principes émis dans notre
recherche, aident à éclairer le rôle de l’évaluation formative dans notre système
éducatif, à offrir des pistes de travail et de réflexion qui permettront aux enseignants

Conclusion
53 d’améliorer leurs pratiques d’évaluation dans leurs enseign ements et de progresser
l’acte pédagogique.

Références bibliographiques
54

Références
bibliographiques

Références bibliographiques
55 Ouvrage

– Veltcheff Caroline – Stanley Hilon, 2003 : L’évaluation en fle ; édition
Hachette.

Mémoires

– Ghabriou Décilla, 2010/2011 , L’évaluation de la compétence de l’écrit dans le
manuel scolaire de 1ère année secondaire , Mémoire de master II.

– Remila Khira et Roumane Asma, 2011/2012. L’évaluation formative de la
compétence écrite des apprenants de 3eme année secondaire , Mémoire de
master II.

Document pédagogique

– Manuel scolaire de 4ème année moyenne. 2015/2016.

Sitographie

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étrangère et seconde Grenoble : PUG. Cité par Mohamed Mehdi Aoudache :
Mémoire de master I, l’évaluation formative en FLE à l’école primaire
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Mémoire de magister, l’évaluation formative dans la motivation des apprenants
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Merouana . 2010. http://www.univ-setif2.dz/images/PDF/magister/MLF18.pdf .
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– HAL archives-ouvertes. Mohamed Mehdi Aoudache : Mémoire de master I ,
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24/11/2015.
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grammatica le. Consulté le:08/04/2016

– Landsheere . G. in G. Meyer, op. Cit. Cité par Alexi Forester et Marion
Martel : Mémoire professionnel deuxième année, évaluation formative et mise
en place d’une pédagogie différenciée efficace . 2011/2012. HAL archives-
ouvertes. http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00756724/documet . Consulté
le:03/12/2015

– Légendre, Renald, 1993. Dictionnaire actuel de l’éducation . Montréal, Guérin.
Cégep de Lévis-Lauzon /SRDDP/juin2000. Cité par Jacque Belleau,
l’évaluation formative : réflexion sur une approche différente de la relation
maitre -élève . Juin 2000. https://www.google.dz/?client=firefox-
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http://circfecamp.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/Reussite_article_sur_l_evaluation-
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réflexion, Québec, Les Presses de l'Université Laval, 1988. Robert Howe, Texte
10 : formule pédagogique et évaluation formative : une combinaison gagnante .
http://www.fedecegeps.qc.ca/wp-content/uploads/files/carrefour_pdf/06-12-10-
11-texte.pdf . Consulté le : 02/12/2015

– Tagliante Christine, 2005. Technique et pratique de classe . Cité par Harfouche
Fouad : Mémoire de magister, l’évaluation en question : la compétence de la
production écrite en classe de français langue étrangère(FLE) . 2007/2008.
https://www.google.com/search?q=theses-unive-batna-dz&ie=utf-8&oe=utf-
8&client=firefox-b-ab#q=theses-univ-batna-dz+Harfouche+Fouad . Consulté
le : 20/05/2016

– Tavernier," l'évaluation à l'école élémentaire "; guide du maître, ©Bordas, paris,
1993. Cité par NASRAOUI Fatma : Mémoire de magister, L’autoévaluation
par la réécriture en tant qu’activité d’enseignement/apprentissage du FLE.
2005/2006.
http://theses.univbatna.dz/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid
=765&Itemid=4 .Consulté le : 02/012/2015

Annexes

– Table des annexes

Pages

Questionnaires distribué aux enseignants
(annexe I)

01

Grilles d’observation (annexe II)

03

Questionnaire
1. Dans l’enseignement de la langue française, quelle place accordez -vous à
l’évaluation ?
-essentielle
-secondaire
– elle n’a pas d’importance
2. Faites -vous régulièrement des évaluations ?
-diagnostique – Oui -Non
Pourquoi ?…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
-formative -Oui -Non
Pourquoi ?…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
-sommative – Oui -Non
Pourquoi ?…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3. Quels objectifs assignez -vous pour l’évaluation formative ?
-Un outil pour situer et remédier les lacunes des apprenants
-Un outil pour orienter positivement les pratiques enseignantes
-Donner une note à vos apprenants
Autres :………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
4. A quel moment vous pratiquez l’évaluation formative?
-Tout au long de la séance
Afin de mener notre recherche universitaire, ayant pour sujet : l’évaluation
formative et séance de morphosyntaxe dans les classes de 4eme année moyenne,
nous vous prions de bien vouloir répondre à ce questionnaire

-A la fin des cours
-A la fin de chaque séquence
– Autres :…………………………………………………………
5. Quelles sont les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves lors de vos
évaluations formatives ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………….
6. Quels types d’activités vous utilisez lors de l’évaluation formative en séan ces de
morphosyntaxe ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………..
7. Comment remédiez-vous aux difficultés rencontrées lors de vos évaluations
formatives en séance de morphosyntaxe ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
8. Que proposez- vous pour réussir l’évaluation formative dans les séances de
morphosyntaxe ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………….

Merci d’avoir pris le temps de répondre à ce questionnaire

-Grille d’observation des pratiques de l’évaluation formative dans une classe de
4ème A.M

Date : Heure :
Séance : Objectifs :

Les séances

Les critères
Séance de
vocabulaire
Séance de
grammaire
1

Séance de
grammaire
2

Séance de
conjugaison

Le moment
d’évaluation

L’objet de
l’évaluation

Type d’activité
proposé

Le temps accordé à
la réalisation de
l’activité

Le rôle de
l’apprenant