7 METODELE INTERACTIVE ȘI ACTIV-PARTICIPATIVE Metoda Diagrama Venn- Aplica ție. Grupa Mic ă Prof. pre școlar Baciu Alexandra Gr ădini ța P.P. Nr. 10,… [628891]

7 METODELE INTERACTIVE ȘI ACTIV-PARTICIPATIVE
Metoda Diagrama Venn- Aplica ție. Grupa Mic ă
Prof. pre școlar Baciu Alexandra
Gr ădini ța P.P. Nr. 10, Tîrgu-Mure ș
Argument
Prezenta lucrare dore ște s ă prezinte câteva idei referitoare la metodele activ -participative, metode
inovatoare de predare și înv ăț are în cadrul sistemului de înv ăță mânt primar și preprimar. De ce? Pentru c ă
Noul, fie el chiar și in cadrul sistemului de metode de predare-înv ăț are, este mereu binevenit, aclamat și
apreciat, f ăcându- și loc prin tradi ționalism și rutinitate, și împ ărțind curio șilor idei controversate, pline de
diversitate și varietate.
Aplicabilitatea acestor metode se va reg ăsii în ultima parte a prezentului material, unde o
demonstra ție a nuneia din aceste metode, la o grup ă de nivel I va completa teoria și principiile dup ă care se
ghideaz ă. Acest ă parte practic ă, anex ă, va prezenta beneficiile clare a “Diagramei Venn”, metod ă utilizat ă
în cadrul unui joc didactic la grupa mic ă, constituit ă din 20 de copii..

Metodele interactive de predare-inv ățare- prezentare general ă. Exemple

Nicicând și niciunde, metodologia procesului de înv ăță mânt nu a constituit o categorie închis ă,
fără flexibilitate. Ioan Cerghid, în cartea sa “Metode de înv ăță mânt” (2006), preciza faptul c ă, în decursul
timpului, fiecare metod ă, în istoria învî ță mântului a suferit transform ări, atât sub aspectul formei, cât și a
con ținutului acestora. Metodele reinventate, dac ă le putem numii a șa, au incercat s ă se adapteze, “noilor
orient ări ale sistemelor de instruire, nivelului de cuno știn țe atins ale știn țele explicative ale fiin ței umane,
de progresele teoriei, și practicii edagogice.” (Cerghid, 2006).
Dinspre o orientare unidirec țional ă, noua metodologie s-a axat spre o dezvoltare plur idirec țional ă,
mult mai favorabil ă, cu sufiente deschideri spre aspectele cantitative : multiplicare și diversificarea instru-
mentarului metodologic, care a condus spre nevoia d e înmulțire a metodelor utilizate; și calitative : rev-
igorarea metodelor clasice, prompvarea metodologiei centrat ă pe elev, extensia metodologiei centrate pe
grup (metodele interactive), atrac ția înv ăță rii prin descoperire, impactul noilor tehnologii in forma ționale și
de comunicare.
În gr ădini ță , Interactivitatea reprezint ă o important ă component ă a actului educa țional, și pre-
supune o înv ăț are prin comunicare, prin colaborare, generând o pl oaie de idei, opinii și argumente. An-
gajeazând întregul poten țial psiho-fizic al subiec ților cunoa șterii, copii pre școlari, ele creeaz ă situa ții de
înv ăț are centrate pe disponibilitatea copiilor, particul arit ăț ile lor de vîrst ă dar și nevoile personale. Dorin ța
de cooperare a copiilor și implicarea lor direct ă și activ ă, sunt cele mai esen țiale obiective a fiec ărui cadru
didactic pre școlar, iar metodele interactive, atât cât și cele activ-participative de definesc prin lel.

8 O alta caracteristic ă a acestor metode este interac țiunea social ă, atât de importanta în mediul
gr ădini ței, mai ale din primii ani șori. Prin utilizarea acestora, copii sunt stimula ți, sa se stimuleaze reciproc,
să se ajut ă, s ă coopereaze, pentru a rezolva o problem ă cu care se confrunt ă.
Am s ă enum ăr câteva dintre cele mai utilizate metode activ par ticipative și interactive, în
gr ădini ță : Piramida și diamantul, Explozia stelar ă, Ciorchinele, Lotus, Diagrama Venn, Cubul, Turul G aler-
iei, P ălăriu țele Gânditoare, Tehnnica blazonului, Bula dubl ă, Posterul, etc.

METODA “DIAGRAMA VENN”– APLICA ȚIE -NIVEL I. DOMENIUL ȘTIIN ȚĂ ,
CUNO ȘTEREA MEDIULUI: JOC DIDACTIC: “D Ă-I H ĂINU ȚELE FETI ȚEI/
BĂIATULUI”

În cadrul înv ăță mântului pre școlar, metodele interactive se aplic ă cu success la nivelul II, grupa
mare, iar pentru nivelul I , grupele mici și mijlocii, utilizeaz ă mai frecvent, metodele active participative
în activit ăț i, precum observarea, povestirea, jocul didactic s au convorbirea. Fiindc ă aplic ăm aceast ă
metod ă la o grup ă mic ă, am ales o activitate realizat ă printr-un joc didactic.
Metoda Diagramei Venn este eficient ă în formarea capacit ăț ilor copiilor de a compara dou ă even-
imente, procese, no țiuni, personalit ăț i, scopul acesteia fiind s ă eviden țieze asem ănări, deosebiri și elemente
comune, a dou ă concepte, personaje sau evenimente.
Copiii pot gândi, comunica și completa diagrama, observând doua cercuri (sugest iv numite „c ăsu ța
băiatului și a feti ței”) în care se afl ă obiecte cu însu șiri diferite (în cazul nostru hainele b ăiatului sau ale
fetei) . Dup ă plasarea lor pe diagram ă, copii enumer ă obiectele și le caracterizeaz ă la cerin ța educatoarei.
Elementele comune, plasate în spa țiul unde cele dou ă cercuri se întersecteaz ă ( „dulapul cu hainele amân-
durora”), constituie obiectele comune temei jocului .
Etapele parcurse au fost urm ătoarele:
♦ Descoperirea materialelor de lucru: „Oare ce avem n oi aici?”
♦ Anun țarea temei jocului nostru :“D ă-i h ăinu țele feti ței/ b ăiatului”
♦ Comunicarea sarcinii de lucru: „Azi ne vom juca di n nou cu feti ța și b ăiatul nostru, care
așteapt ă ca voi s ă-i îmbr ăca ți!”
♦ Comunicarea regulilor de joc: fiecare copil va veni pe rând, când va fi chemat dându-i o h ăini ță
băiatului sau fetiței; fiecare își va aștepta rându l, ascultând și observând în liniște; vom îmbrăca
copiii din căsuțe, iar apoi, în căsuța goală vom pu ne hainele pe care le poartă amândoi;
♦ Activitatea frontal ă proprii- zisă;
♦ Realizarea conexiunii inverse și aprecierea copiilor.

9 CONLUZII
Câteva dintre beneficiile metodelor inter active în gr ădini ță sunt:
* Sunt foarte potrivite în cadrul unui proiect tema tic pentru reactualizarea și sintetizarea cu-
noștințelor copiilor despre un subiect, precum și o ordonare a informațiilor;
* Permit completarea cunoștințelor cu altele noi de spre o anumită temă;
* Copiii gândesc, r ăspund la întreb ări, coopereaz ă, comunic ă, fac asocieri, fac conexiuni, argu-
mentează, completează;
* Stimulează învățarea în perechi, activizând între g colectivul;
* Educ ă toleran ța și în țelegerea fa ță de opinia celuilalt.
* Dezvolt ă gândirea și opera țiile ei, limbajul, aten ția.

Permanenta deschidere spre nou, spre o continuu ă cercetare, inova ție, revitalizare și crea ție, a oferit
acestor metode interactive un caracter dinamic, pro gresiv, atent direc ționat spre perfec ționarea și remod-
elarea gândirii laturii sale procesuale.

BIBLIOGRAFIE:
∗ “Metode Interactive De Grup” -Metode interactive de grup-ghid metodic, Breben, Silvia ,
Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Edi tura Arves, 2002;
∗ “Pedagogie”, Cuco ș, Constantin (Editia a II- a, revazuta si adaugita), Polirom, 2006;
∗ „Metode de Învățământ”, Cerghid, Ioan, Ed IV, Ed. Polirom, 2006;
∗ http://www.didactic.ro/materiale/121379_modern-in-a bordarea-metodelor-interactive-la-grupa-
mica;
∗ isj.hd.edu.ro/ccd/vechi/documente/ metode _interactive _de_grup.ppt
∗ http://www.scribd.com/doc/58875187/lucrare- licenta;
∗ http://www.didactic.ro/materiale/122949_utilizarea- metodelor-interactive-in-gradinita .