BATERIE DE EXERCITII PENTRU EVALUAREA DOMENIULUI SENZORIO -MOTOR SI AL LATERALITATII DEZVOLTARE MOTRICA 1.Echilibru : : Ne așezăm î n poziția „… [628261]

BATERIE DE EXERCITII PENTRU EVALUAREA
DOMENIULUI SENZORIO -MOTOR SI AL LATERALITATII

DEZVOLTARE
MOTRICA 1.Echilibru : : Ne așezăm î n poziția „ cântarul”, îi cerem să execute și el.
Punem o sfoara sau o sârmă p e podea( dacă se poate). și , îi cerem sa fie el acrobatul de
la circ, si să meargă desculț pe sfoară . Nu are voie să se uite in jos.
 Săritură pe un picior ( arată și dominanța piciorului).
 „ fotografia berzei” – elevul sta intr -un picior , el este barza, iar noi fotograful.Trebuie
sa stea cel putin 10s fara sa se sprijine fara sa pună jos piciorul.
2.Coordonarea miscarilor mari : sa-i cerem, sa parcurga fugind o distanta ceruta de noi, apoi sa
revina sarind intr -un picior. Obsevam calitatea miscarii
– mersul indienilor
ORIENTARE SPATIALA – Schema corporala : elevul inchide ochii , iar noi ii atingem diferite parti ale corpului ,
cerindu -i sa le arate apoi sa le denumeasca . ( Important !! denumirea degetelor este esentiala)
Sa arate si sa denumeasca partile corpului cerute pe o papusa sau un ursulet.
2.Orientare pe propriul corp : : Îi cerem să arate mâna stg, dreapta, urechea …
-să arate mâna, piciorul etc s tâng, drept al examinatorului care sta fata -n fata
– să atiga cu degetul aratator al mainii drepte piciorul stang, urechea
stânga etc.
3.Orientare in spatiu raportat la propria persoana : -să se deplaseze conform indicatiilor noastre
( înainte, înapoi etc
– să se deplaseze rapotandu -se la obiectele din jur ( între, in fata, dupa,
deasupra, dedesub )
4.Orientare in spati u raportat la obiect : – Sa execute comenzi raportand un obiect la celălalt .
Ex : pune cre onul roșu in dreapta caietului etc.
– Poate denumi aceste relatii spatiale . Ex. Unde este ?

5.Orientare in plan, directii : pentru elevii din clasa 0 sau I desenam o casa in mijlocul unei coli
A4 .Elevul deseneaza dupa indicatiile noastre : o floare in fata casei, in dreapta casei un copac etc.
MOTRICITATE FINA Coordonare vizuo -motorie ( coreleaza cu motricitea fina) Ne putem da seama si din scrisul copilulu i.
Scris încurcat, întortocheat, diferențe mari între literele de acelasi tip.
:- să înșire mărgele și măsurăm timpul necesar înșirării a 10 mărgele
– trebuie să conducă creionul fără a -l ridica între fîșii tot mai înguste (3, 2, 1, 0.5 cm )

–
PERCEPTIE 1.Vizuala :
 Discriminare vizuala : acele probe sunt potrivite, in care elevul alege un model cerut dintr -o
multime de elemente. Elevilor mai mici putem arata un element grafic si ii cerem sa caute un
element similar din carte sau dintr -un set de litere. Ex. Ii aratam litera s
 Discriminare figura -fond : Anexă nr. 1
2.Auditiva :
 ritmicitate: să imite ritmuri simple prezentate de noi ( separat cu dreapta si cu stânga
)
/–; //-/, /-///, -//–/, –//–,-/-/-// se dă câte un punct pentru fiecare șir executat corect (masoara si
capacitati motrice si secventialitate)
 diferentiere : Ne acoperim fata in asa fel incat copilul sa nu ne citeasca de pe buze,
si îi spunem perechi de cuvinte scurte identice sau diferite. Trebuie să indice dacă
cuvintele au fost identice sau nu. ( din cele 10 perechi trebuie să fie și cuvinte fără
înțeles) Anexa 3
 discriminarea sunetelor : punem in fata elevului un set de 7 -9 imagini. Ii cerem sa
aleaga de ex. Cele care incep cu sunetul „a” , sau care contin sunetul „k”/ sau care
se termina cu acelasi sunet . Cea mai usoara proba este acela in care trebuie
identificat a vocala de la inceputul cuvantului. ( masoara si capacitati fonologice )

3.Tactila : punem diferite obiecte într -un sac, trebuie să le recunoască fără a le vedea.
-Desculț, sa recunoasca calitatea ( materialul) dif. obiecte.
SECVENTIALITATE 1. Motrica :prezentam o secventa de miscari.Începem cu trei elemente si ma rim numarul de
miscari cel mult pana la 15, mișcări pe care copilul trebuie sa le imite.
2.Verbala : capacitati fonologice si corectitudinea gramaticală a vorbirii pot fi examinat e simultan,
cu acee ași probă. Îi arătăm un set de 3 -4 imagini, care reprezinta o p oveste. Observăm, dacă remarcă
relatiile dintre imagini ( orientare in timp ). Îi cerem să pov estească ce vede pe imagini ( arată și nivelul
limbajului, nu numai corectitudinea). Îi putem pune și întrebări.
-Îi cerem să spună câte cuvinte sunt într -o propoziție spusă de el, apoi să despartă cuvintele în silabe,
și sunete.Incepem cu cuvinte formate din 2 sunete.( Aceasta proba , exceptand ceea cu despartire in
silabe , este valabil numai din clasa I
3.Spatiala : Ce crezi că este mai aproape? Mai lung? Mai mare, mai mic ?

La primul nivel îi cerem să decidă prin acțiune, la următorul nivel pe pla n mental cu ajutorul unor
imagini (este bun și ce ne -a dat comisia anul trecut), următorul pas este pe plan mental fără ajutorul
imaginilor).Pentru prescolari si elevi cu deficienta mentala este indicat parcurgerea ambelot nivele.
 Alcatuire de siruri : la aceasta proba tinem cont de varsta mentala al elevului. Lucram pe nivel
concret sau cu simboluri. In general incepem un model , si el trebuie sa continue .Ex. din hartie
colorata decupam cercuri. Le cerem elevilor sa „ plantam flori” .”Eu incep randu l, iar tu vei
continua” sau anexa 6
4.Temporala : : Aici trebuie verificat dacă cunoaste notiunile referitoare la timp, si dacă le
poate folosi adecvat.
-Secvențele zilei : dimineața, seara, amiaza, etc
-Secvețialitatea timpului : zilele săptămânii, anotimpuri, lunile anului , astăzi, mâine etc.
– Durata în timp : Ce crezi ce durează mai mult ? (Trebuie luată în considerare și vârsta copilului )

MEMORIE 1.Vizuala : : ( arată și secvențialitate ) Animale și obiecte
Indicatii :”O să vă arăt niște imagini, și voi veți reține ordinea în care ați văzut animalele. Pe imagini
veți vedea și altceva, nu numai animale. Rețineți animalul cu obiectul cu care este împreună. Sunt zece
imagini. O să vă arăt fiecare im agine de trei ori, ca să puteți reține ordinea în care apar animalele
împreună cu obiectele. ”
( Fiecare imagine trebuie arătată câte 5 sec. Arătăm toate imaginile, apoi reluăm încă de două ori).
Voi să scrieți numele fiecărui animal pe hârtie. (dacă sunt g ata) Văd că ați reținut bine ordinea în care
vin animalele. Oare vă amintiți și care animal cu ce obiect a fost împrună? Puteți vedea obiectele și
animalele pe foile voastre. Vă rog să le grupați așa cum le -ați văzut .
2.Auditiva : Repetare de numere (măsoară și atenția auditivă)
1. 4 8 5
2. 3 7 6
3. 2 5 9 4
4. 4 9 5 1
5. 3 6 1 9 5
6. 7 2 8 5 3
7. 1 3 6 7 9 2
8. 8 2 7 9 5 1
Dacă redă numerele dar fara ordinea corecta, este problemă de atenție, nu de memorie.

La copiii mai mari și foarte deștepți trebuie să cerem să spună invers numerele, pentru a preveni
mecanismele de compensare.

ATENTIE 1.Vizuala :Poate fi masurat a cu aceeasi proba ca si discriminarea vizuala. Este important
comportamantul elevului din timpul probei. Pentru copii cu varsta men tala mai mica, punem mai
multe obiecte pe masa intr -o anumita ordine.Ii cerem sa se intoarca , iar noi modificam ordinea
obiectelor. Cand se intoarce la loc , trebuie sa rearanjeze obiectele in pozitia initiala. Repetam proba ,
marind treptat numarul obiec telor si al modificarilor.
La elevii cu varsta mentala mai mare putem folosi anexa nr 5. Tebuie găsite și încercuite literele AA și
FF. „Dacă vezi numai o litera , sau trei intr-un loc, nu le incercui. .” ( primul rînd trebuie rezolvat
împreună cu copilul)
2.Auditiva : Acee asi ca la memoria auditiva
LATERALITATE  -ochi : facem o „lunetă” dintr -o foaie A4 și cerem copilului să se uite prin ea de mai multe ori.
Îi „fixăm ținta”. Ochiul cu care se uită, este ochiul dominant.
 mână : este greu de stabilit. Trebuie verificat de mai multe ori. Îi cerem copilului să
tușească și să ducă mâna la gură, să se ducă la întrerupător, și să aprindă lumina, să
se scarpine pe cap. Să arunce la tinta cu o figurina de plus .El trbuie sa ridice obi ectul
de pe masa. ( repetat 4 -5 ori). Mâna dominantă este mâna folosită .
 Picior : desenam pe jos o linie. El trebuie sa loveasca cu piciorul de mai multe ori,
tinand pe aceasta linie o cutie de chibrituri, sau un cub mai mare, dupa care sa suteze
intr-o poarta desenata pe jos.
Notă : exercițiile de la ritm, memorie și atenție sunt luate din testul Profilului Cognitiv de dr. Gyarmathy Eva. Acestea trebuie
rezolvate întocmai instrucțiunii. Restul poate fi modificat.

Bibliografie : Dr. Gyarmathy Éva : Diszl exia, a specifikus tanítási zavar. Bp. Lélekben otthon kiadó.2007.
Kognitiv Profil Teszt
Franz Sedlak,Brigitte Sindelar : „ De jó, már én is tudom” -óvodáskorú és iskolát kezdő gyerekek korai fejlesztése.Bp.9.
változatlan kiadás. 2002.
Bartók Éva szerkesztő : Én már jobban olvasok! -terápiás kézikönyv a diszlexia és egyéb tanulási zavarok kezelésére.
második, javított kiadás. Marosvásárhely 2 007.
Bartók Éva :Játék öröm csillogó szemek – Képességfejlesztő játékgyűjtemény diszlexiaveszélyeztetett és diszlexiás
gyerekek számára,Mentor Kiadó, Magánkiadás , Marosvásárhely, 2010.

Csabay Katalin : Lexi iskolas lesz – Iskola -előkészítő mesetankönyv 6 -7 éveseknek,Nemzeti Tankönyvkiadó , Budapest,
1993.