Curriculum. Caracteristici generale. [625328]

1.1.
Curriculum. Caracteristici generale.

Substantivul
din limba
latin
ă

curriculum
și
curricula

se traduce

drum,
cursă, parcurg
ere,
scurtă privire, în treacăt.
În sens larg, curriculum
–
ul desemnează ansamblul proceselor educative

și al experiențelor de
învă
țare prin care trece elevul pe durata parcursului său școlar.

Curriculum

este un
ansamblu complex de reguli

și cuprinde experiențele de învățare
oferite de
școală. De asemenea cuprinde sistemul documentelor
ș
colare
având un
caracter
reglator
și
normat
ive
,
în care se con
semnează datele esen
țiale privind procesele educative și
experien
țele de învățare pe care școala le oferă elevului. Stă

la baza procesului instructiv
educativ: proiectare
–
aplicare
–
evaluare.

Curriculum
–
ul

cuprinde
documentele oficiale
:
planuri cadru, programe, manuale,
ghiduri. Acestea
orientează

cadrul didactic în elaborarea planificării, proiectării unită
ții de
învă
țare, a proiectului de lecție și orientează elaborarea documentelor la nivelul școlii cum ar fi
orarul, programele de acti
vită
ți.

Curriculum
–
ul
are un
caracter multidimensional, flexibil, supus permanent
schimbărilor
. Aceste schimbări se produc în func
ție de necesitățile societății, familiei, școlii,
educatorului, educabilului, care sunt implica
ți direct sau indirect în proce
sul educa
țional, atât la
nivel formal, cât
și informal și nonformal.

Noul program curricular promovează valorile constructivismului pedagogic. Este
structurat pe baza următoarelor principia:



Principiulpriorită
ții construcției mentale a cunoașterii. Cunoaș
terea realită
ții se
face prin effort intellectual autonom
și reprezintă un process continuu de
construc
ție și reconstrucție a înțelegerii privind realitatea;



Principiul autonomiei
și individualizării. Exersarea comportamentului autonom în
ini
țierea și menț
inerea ac
țiunilor de explorare și învățare reprezintă o cheie în
asigurarea învă
țării eficiente.



Principiul învă
țării contextuale. Situațiile de învățare sunt construite în jurul
problematicii realită
ții.



Principiul învă
țării prin interacțiune social. Medi
ul social constituie un spa
țiu de
aplicare, verificare, negociere, certificare
și restructurare a ideilor, abilităților,
convingerilor, în
țelesurilor privind realitatea.



Principiul priorită
ții evaluării formative. Evaluarea formativă este considerată
absol
ute necesară dată fiind periodicitatea săptămânală a planificării activită
ților
didactice.

Ca
și tipuri de curriculum amintesc:



curriculum general, educație de bază pentru toți, trunchi comun de pregă
tire,
curriculum
nucleu, de bază;



c
urriculum de profil;



curriculum de specialitate

Curriculum oficial:



de bază ;



la decizia scolii
–

CDȘ :

–
extins;

–
aprofundat;

–
elaborat

î
n ș
coal
ă

(op
ț
io
nal la nivelul disciplinei, op
țional integrat).



curriculum decis local CDL

Curriculum
–
ul pentru
învă
țământul primar a cunoscut modificări și schimbări de
paradigm.



Asigură continuitatea experien
țelor educaționale oferite de grădiniță, dar la un
nivel superior;



Permite
școlarului mic acumulări cantitative și calitative, precum și trecerea
spre celelal
te cicluri curricular;



Stimulează curiozitatea epistemică a elevilor;



Ini
țiază elevii în disciplinele umaniste, științifice, artistice, oferind accesul la o
cunoa
ștere superioară;

Domeniile

de dezvoltare vizate prin curriculum
–
ul pentru ciclul primar sunt:

domeniul
cognitiv, domeniul moral
–
civic, domeniul socio
–
emo
țional, domeniul artistic, domeniul
psihomotric.

La sfâr
șitul ciclului primar, elevii ar trebui să atingă un nivel de performanță elementar în
formarea următoarelor