STUDENTA: NOJE MUSCA ADRIANA AMALIA SPECIALIZARE : PIPP ANUL : II , IFR In cadrul activitatilor matematice, actul de evaluare are drept scop… [624404]

TC 2

METODE DE
EVALUARE

STUDENTA: NOJE MUSCA ADRIANA AMALIA
SPECIALIZARE : PIPP
ANUL : II , IFR

In cadrul activitatilor matematice, actul de evaluare are drept scop masurarea si aprecierea
cunostintelor, priceperilor si deprinderilor matematice dobandite de copii in cadrul procesului
didactic. In a celas timp, evaluarea urmareste si aspecte formative ale muncii educatoarei,
concretizate in atitudini si comportamente dobandite de copilul prescolar, prin instructie.
In functie de obiectivele specific unitatii didactice parcurse, evaluarea urmar este daca copiii
sunt capabili:
Sa recunoasca si sa denumeasca culorile de baza;
Sa recunoasca si s a denumeasca formele geometrice plane;
Sa discrimineze dimensiunile ( marime, lungime, latime, grosime);
Sa constituie multimi de obiecte, imagini intuitive, figuri simbolice, pe baza unor
variate insusiri de forma, culoare, dimensiune, considerate separate si simultan;
Sa distinga si sa numeasca pozitii si relatii spatiale intre multimi sau intre elementele
unei multimi in raport cu un reper dat;
Sa efectueze operatii de : triere (impartirea unui grup de obiecte/ fiinte dupa anumite
criterii), seriere, comparare, clasificare, ordonare.
Evaluarea , fiind o componenta a procesului didactic, se constituie ca o secventa distincta
intr-o succesiune de evenim ente didactice:
Stabilirea scopurilor si obiectivelor specifice si a obiectivelor ( operationale) sub raport
compotramental;
Conceperea strategiei didactice, favorabile realizarii obiectivelor propuse;
Evaluarea rezultatelor demersului didactic desfasurat;
Adoptarea deciziilor de ameliorare a activitatii.
In ciclul prescolar, corectarea secventiala are efecte positive asupra eficientei invatarii,
pentru ca semnaleaza imediat lacunele din cunostinte si conditioneaza actiunea de revenire
asupra informat iei, mobilizand atentia copiilor.
Dupa modul de integrare in desfasurarea procesului instuctiv -educativ si a functiilor se
evidentiaza urmatoarele forme de evaluare:
 Evaluarea initiala ( predictiva)
 Evaluarea continua ( formative)
 Evaluarea sumativa ( finala)
1. EVALUAREA INITIALA – se realizeaza la inceputul unui program de instruiresi este menita
sa stabileasca nuvelul de pregatire al prescolarilor in acest moment, conditiile in care acestia se
pot integra in activitatea care urmeaza. Evaluarea initi ala reprezinta una din premisele conceperii
planului de instruire. Rolul ei este de a permite atat educatoarei cat si copilului prescolar sa -ssi

formeze o reprezentare cat mai corecta asupra situatiei existente si asupra cerintelor carora
urmeaza sa le ras punda.
Evaluarea initiala in gardinita constituie o conditie pentru reusita activitatii desfasurate cu
prescolarii. Necesitatea realizarii evaluarii initiale decurge din:
– Existent unor col ective eterogene in cadrul grupelor de prescolari;
– Asiguraea continuitatii in asimilarea cunostintelor si in formarea unor capacitate, avand in
vedere ca ceea ce urmeaza a fi invatat se intemeiaza pe ceea ce a fost insusit;
– Nevoia de a anticipa un proces de instruire adecvat posibilitatilor prescolarilor.
Gradul de instruire dobandit anterior este determinat pentru ca prescolarul sa parcurga cu
eficienta urmatoarea etapa de invatare. Rezultatele din evaluarile initiale directioneaza
activitatea educatoarei in doua planuri:
1. sugereaza modalitatea de predare -invatare a noului continut;
2.indica necesitatea conceperii unor programe de recuperare.
2. EVALUAREA CONTINUA ( FORMATIVA) – se realizeaza prin masurarea rezultatelor si
aprecierea activitatii copiilor pe tot parcursul unui program de instruire. Ea consta in informarea
copiilor asupra obiectivelor pe care trebuie sa le indeplineasca, iar rezultatele obtinute, se
compara cu obiectivele.
Evaluarea continua se realizeaza in trepte succesive, foarte scurte si se caracterizeaza prin:
– Ritmul sustinut, frecven ta mult mai mare a verificarilor si aperecierilorpe parcursul unei
perioade;
– Scurtarea considerabila a intervalului dintre masurare si interventie ameliorative cu efecte
benefice asupra actului pedagogic.
Evaluarea continua are rolul de a urmarii schi mbarile comportamentale ale copiilor, in timpul
invatarii.Educatoarea are posibilitatea de a constata si aprecia stadiul de insusire a unor
cunostinte, deprinderi, tehnici de lucru fiecare etapa a invatarii este apreciata si intarita,
asigurandu -se o invat are in pasi mici. Copilul castiga incredere, isi regleaza efortul, ritmul de
munca si tehnicile de lucru, evaluarea continua fiind formative prin efecte daca se sprijina pe
elemente de intarire pozitive ( aprecieri si calificative – grupa mare).
Probel e de evaluarea asigura astefel o imbinare a muncii frontale ( munca cu intreaga grupa
de copii) cu munca individuala si constituie instrumente specific in evaluarea formativa. Fisele
contin, de regula o singura sarcina corespunzatoare unui anume obiectiv o perational urmarit.
Se pot distinge urmatoarele tipuri de fise:
Fise cu continut unic, sarcini unice ( activitate frontal);

Fise cu continut unic, sarcini pe grupe de lucru eterogene ( grupuri eterogene);
Aceste doua tipuri de fise se complecteaza in et apa de dirijare a ainvatarii si sunt considerate fise
de exercitiu:
Fise ce contin sarcini cu nivele diferite de dificultate pentru constatarea nivelului de
insusire a cunostintelor;
Fise cu sarcini differentiate, pe grupe de nivel;
Fise cu sarcini individ ualizate.
Aceste ultime doua fise asigura invatarea deplina de catre toti copiii, sunt adaptate posibilitatilor
lor si pot fi ,, fise de dezvoltare‘’ sau ,, de recuperare”.
3. EVALUAREA SUMATIVA ( FINALA) – in gradinita intervine, de obicei, la capatul unei
component tematice, care se desfasoara pe o perioada mai lunga de timp, la sfarsit de semestru,
cand se revizuiesc cunostintele, deprinderile, abilitatile dobandite in acest interval, cu scopul
explicit al intaririi si stabilizarii noilor componenete achizitionate. Prin probele de evaluare
sumativa se realizeaza o masurare a nivelului de cunostinte, a capacitatilor si a abilitatilor, iar pe
baza acestor date, se poate diagnostic evolutia procesului de asimilare a noi continuturi, prin
sarcini specifice .
Aceasta forma de evaluare este realizata in mod expres la sfarsitul ciclului prescolar, cand se
verifica parametrii generali ai dezvoltarii sic and se sintetizeaza nivelul de performanta al
copilului in baza caraora poate fi declarat apt sau inapt pentru a fi scolarizat.
Evaluarea sumativa trebuie raportata la:
 Obiectivele generale si specific ale formarii copiilor;
 Nivelul initial al copiilor;
 Posibilitatile fiecarui copil;
 Modul de utilizare a elementelor sistemului;
 Obiectivele propuse pentru o unita te de continut.
Proba de evaluare este corect conceputa, daca satisface urmatoarele cerinte:
 Surprinde comportamentele prevazute prin operationalizarea obiectivelor;
 Surprinde echilibrat toate aceste obiective;
 Surprinde elementele de esenta ale continutul ui invatarii;
 Formeaza exact si explicit sarcinile pentru a obtine raspunsuri corecte si complete;
 Are grade de dificultate progresiva;
 Rezolvarile propuse, calitatea solutiilor si punctajul permit tratarea deferentiata a copiilor.
Evaluarea orala se realizeaza prin metoda conversatiei si ofera informatii despre nivelul de
formare a structurilor verbale, prin mo dul cum utilizeaza limbajul mat ematic, ca suport al

actiunii. Copilul actioneaza, analizeaza, compara si exprima prin limbaj datele sarcinii p rimate.
El recurge la terminologia matematica(cuvant), nu doar pentru a descrie actiunea, ci pentru a
motiva si verbaliza rezultatul actiunii.
Evaluarea orala se integreaza in secventa de dirijare a invatarii, ca o tehnica de evaluare
continua.
Evaluarea actional – practica se realizeaza prin metoda jocului si a exercitiului si ofera
informatii despre nivelul de formare a structurilor operatorii si cognitive.
Evaluarea actional – practica este necesara pentru masurarea nivelului abilitatilor : de
identificare, grupare, triere, selectare, ordonare; pentru grupa mica si mijlocie , in toate formele
de evaluare. La grupa mare, aceasta tehnica de evaluare este specifica pentru realizarea unor
obiective ce vizeaza aplicarea in practica a cunostintel or matematice ( masurarea si deteminarea
unor lungimi, determinarea raportului parte -intreg).
Evaluarea actional – practica trebuie sustinuta de o evaluare orala datorita faptului ca
formarea structurilor logice in stadiul preoperational, este influe ntata semnificativ de relatia
dinamica: actiune – cuvant.
In evaluarea finala se iau in considerare si rezultatele obtinute prin toate formele de evaluare,
in acest fel ajungandu -se la o evaluare mai obiectiva, prin corelarea erorilor de apreciere ope rate
pe parcurs. Estimarile finale pot constitui un mijloc de diagnostic si pot sa furnizeze informatii
relevante pentru ameliorarea strategiei de invatare.

Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor si progreselor copilului prescolar

In general, evaluarea este fragmentata, incomplete, unele rezultate apar mai tarziu in scoala
sau la finele ei, deoarece activitatea din gradinita are preponderant un caracter formativ,
educativ, cu finaliatti de perspective, finaliatti ce nu se pot c oncretiza imediat, ci inrt -o viziune
de constructive pas cu pas, in colaborare cu alti factori.
Evaluarea insusirii cunostintelor se realizeaza mai usor decat a aptitudinilor, sentimentelor,
capacitatilor, convingerilor, a trasaturilor de vointa si c aracter. Evaluarea de varsta prescolara
este destul de dificila si permite prognoze pe termen scurt. Actiunile evaluative nu vizeaza doar
rezultatele pe care le obtin copiii la un moment dat, ci la ce pot conduce aceste caracteristici in
perspective, la as pect neobservabile precum: intelegerea si prelucrarea informatiilor, treducere
lor in comportamente utile in adaptare, in modul de a gandi si de a simti al copilului, transferul
de cunostinte, priceperi si deprinderi, atitudinea fata de invatatura, munca, scoala, semeni, fata de
sine, cat de durabile cor fi aceste achizitii si in ce situatii de viata le vor fi utile.

Evaluarea copiilor solicita timp indelungat, rabdare, migala, , consemnarea raspunsurilor sau
a observatiilor educatoarei.
Metoda observatiei consta in surprinderea si consemnarea elementelor definitorii pentru
dezvoltarea copilului. Metoda observatiei presupune:
– stabilirea unui scop;
– elaborarea unui protocol de observatie;
– precizarea instrumentelor;
– consemnarea datelor in protocol;
– interpretarea acestora din punct de vedere psihopedagogic.
Folosind metoda observatiei se poate urmarii atent, sistematic atat comportamentul copiilor in
timpul desfasurarii jocurilor logico -matematice, cat si dezvoltarea intelectuala a acestora.
Prin evaluarea orala se utilizeaza o conversatie frontal; este spcifica activitatilor de
dezvoltarea limbajului, dar se regaseste si in celelalte tipuri de activitati.Presupune implicarea
activa a copilului, care este cu atat mai productive cu cat subiectul con versatiei este mai
accesibil, cu cat formularea intrebarilor este mai clara si cu cat alegerea raspunsurilor copiilor se
pot baza pe intuitiv.
Evaluarea scrisa se realizeaza in principal prin utilizarea fiselor, care pot ajuta la imbinarea
muncii fronta le cu munca individuala si constituie elementele specific in evaluarea formative. In
cazul probelor de evaluare continua , fisele contin de regula o singura sarcina corespunzatoare
unui anume obiectiv operational urmarit.
In invatamantul prescolar se po ate face apel la urmatoarele categorii de fise :
a). fise de recuperare, destinate copiilor din grupa cere nu au fregventat de la inceput gradinita
sau au absentat mult timp si, in urma evaluarilor anterioare sau constata rezultate nesatisfacatoare
ceea ce a facut necesar includerea lor intr -un program de activitati recuperatorii, in care
cunostintele au fost reluate intr -un mod cat mai accesibil;
b). fise de dezvoltare, de extindere, destinate copiilor ale caror capacitati le permit sa
depaseasca standardu l recomandat de programa sau copiilor care reaiau grupa mare, fiind
scolarizati la varsta de 7 ani.
c). fise de exercitii , folosite in mod curent in activitatea de grupa. In cadrul activitatilor
matematice, fisele pot avea ca sarcini colorarea perechilor de obiecte, numararea obiectelor,
scrierea cifrelor corespunzatoare, formarea multimilor cu un anumit numar de elemente.
In cadrul tuturor activitatilor din gradinita, fisa devine mijloc important prin care putem
verifica ritmul de lucru al copiilor, calitatea lucrarilor lor, nivelul lor de pregatire, gradul de

independent in gandire si actiune al copiilor, posibilitatile de transfer al cunostintelor in situatii
noi, eficienta modului de lucru al educatoarei in activitatea respectiva.
Testele reprezinta probe standardizate orale sau scrise ce pot furniza date despre nivelul
cunostintelor insusite, dar, si despre anumit e caracteristici psihofizice ale copilului.
In cadrul activitatilor matematice se pot aplica teste de perceptia formelor, a culorilor, teste de
atentie. Prin intermediul lor se pot obtine informatii referitoare la capacitatea de prelucrare a
unor date prezentate verbal sau prin fise, prin figuri geometrice.
Testele docimologice sunt instrumente de evaluare a performantelor prescolare ce vizeaza
modificarile propuse prin invatare, in principal in domeniul cognitive, deci cunostinte acumulate,
capaci tati intelectuale formate.
Evaluarea prin probe practice se realizeaza prin metoda jocului si a exercitiului. Operarea
in plan obiectual este specifica invatarii la varsta prescolara si se materializeaza prin exercitii –
joc ce solicita o rezolvare ac tional – practica.
Evaluarea realiza ta in prescolaritate devine o mo dalitate de sporire a rolului educatiei
organizate in forma personalitatii, educatoarea indeplinindu -si misiunea nobila de a pregati
copilul pentru integrarea cu s ucces in activitatea scolara.