1DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES [624256]

1DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Conditions nécessaires à l’apprentissage

L’activité de l’apprenant, le feed-back, la motivat ion, la connaissance des objectifs, la maîtrise des
pré-requis constituent des facteurs d’apprentissage .

Les méthodes et techniques utilisées en formation d oivent en tenir compte.

Cependant, le choix d’une méthode (ou d’une techniq ue) ne dépend pas seulement de la prise en
compte des principes d’apprentissage. Il dépend aus si du contenu de la formation, des conditions et
contraintes que la méthode (ou technique) impose au formateur.

De plus, les objectifs visés, le public à former, l es contraintes liées à l’organisation de la formati on
sont autant d’autres éléments qui déterminent la pe rtinence des choix qui seront effectués.

Il est donc important de pouvoir identifier les pri ncipales méthodes et techniques, d’évaluer leurs
avantages et leurs inconvénients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des
circonstances et des contraintes.

En résumé, les démarches, techniques et méthodes s’ imbriquent de la manière suivante :

Démarche pédagogique

Méthodes pédagogiques

Techniques pédagogiques

Les démarches pédagogiques (rappel)

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La démarche déductive

Cette démarche est mise en œuvre dans les méthodes affirmatives et interrogatives.

Le formateur transmet des connaissances aux personn es en formation par un canal de type
audiovisuel.

Ce canal pouvant comporter des parasites, le format eur propose une application pour contrôler si le
message a été perçu correctement.

La motivation, peu favorisée, demande à être renfor cée par des signes de renforcement positifs ou
négatifs.

La démarche inductive

Elle est à la base des méthodes de découverte et de s méthodes actives qui favorisent le
raisonnement allant du cas concret aux principes ab straits, du particulier au général, de la pratique à
la théorie.

L’animateur doit avoir des connaissances très prése ntes à l’esprit. Il propose aux apprenants de
réaliser une expérience ou de résoudre une situatio n problème. Il peut poser des questions mais ne
doit pas donner la solution.

L’exploitation des situations permet de dégager et de préciser les concepts et les méthodes mises en
œuvre pour trouver la solution.

Le formateur est un animateur, une personne-ressour ce. Il a une fonction d’aide, de conseil.

La réussite dans la résolution du problème est un r enforçateur de la motivation.

Dans les méthodes concrètes de découverte, le forma teur apporte la théorie alors que dans les
méthodes actives, ce sont les apprenants qui théori sent et formalisent à partir de leur action.

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Les méthodes d’enseignement :

C’est une action du formateur destinée à susciter c hez la personne en formation un comportement
d’apprentissage déterminé.

Par exemple :

Méthodes
Comportements d’apprentissage
provoqués

Poser des questions aux apprenants,
Les apprenants donnent des réponses
après une activité mentale.

Proposer des exercices,

Les apprenants appliquent leurs
connaissances.

Mettre en situation – problème et guider
vers la solution,

Les personnes en formation découvrent
ce qu’elles apprennent.

Faire effectuer une synthèse en fin de
séance,

Les personnes en formation structurent
ce qu’elles apprennent.

Dire à l’apprenant si la réponse est
correcte ou non

Les personnes en formation régulent
leurs apprentissages.

C’est un acte simple qui ne concerne pas toute une séance de formation.

Le formateur choisit la méthode qu’il va utiliser e n fonction des buts qu’il veut atteindre, les perso nnes
à former et le contexte.

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Les techniques pédagogiques :

Les techniques pédagogiques au service du formate ur et du groupe en formation posent outre le
problème de leur définition et de leur caractéristi que de fonctionnement, celui de la pertinence de le ur
mise en œuvre.

Le choix de la technique pédagogique tient compte d es objectifs pédagogiques, des contraintes
matérielles, de la forme et de la nature du contenu à enseigner ou des apprentissages à réaliser mais
également de l’état du groupe en formation et des s es attentes.

L’organisme de formation pèse souvent sur le choix souvent d’une façon indirecte en créant ou non
les conditions matérielles ou d’une façon plus dire cte en promouvant tel ou tel outil ou méthode
(ex. : mise en place d’études de cas dans les forma tions à la gestion des entreprises) ou en
déconseillant voire en interdisant certaines pratiq ues (ex. : le jeu dans certaines formations
professionnelles).

Une technique pédagogique équivaut à la mise en œuv re de procédés, selon un certain ordre.

C’est une action raisonnée, elle résulte d’une réfl exion et d’un choix.

Elle est utilisée par le formateur pour susciter ch ez la personne en formation un ensemble de
comportements d’apprentissage déterminés.

Les principales techniques pédagogiques utilisées p euvent être :

/head2right L’exposé
/head2right Les exercices
/head2right Les témoignages
/head2right La lecture
/head2right L’étude de cas
/head2right Le jeu de rôle
/head2right Le film
/head2right Les simulations
/head2right Le jeu d’entreprise
/head2right Le débat
/head2right Les réunions
/head2right La démonstration
/head2right L’expérimentation
/head2right L’enquête
/head2right La conduite de projets
/head2right …

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Techniques Objectifs Observations

L’exposé

Apport d’informations dans un
temps réduit pouvant être réalisé
par le formateur ou par la
projection d’un support
audiovisuel.
Présenter, expliquer, faire passer
des connaissances
Cette technique est largement
utilisée dans la formation.

Un exposé bien structuré (plan clair
et annoncé), illustré d’exemples
proches, limité dans le temps, reste
dans certains cas une technique
efficace.

Cette technique nécessite une
grande attention, motivation et un
bon niveau de conceptualisation des
stagiaires.

Elle doit être atténuée et doit être en
alternance avec d’autres techniques.

Les exercices

Ils correspondent à des objectifs
précis et se présenter sous la
forme de problèmes à résoudre,
de questionnaires, d’objets à
fabriquer, etc…

Appliquer des connaissances –
s’entraîner – préparer, organiser et
réaliser
Du simple exercice type papier
crayon à la réalisation
professionnelle, l’exercice est une
technique indispensable.

Le témoignage

* Induire ou illustrer une réflexion
individuelle et/ou collective,
* Informer,
* Confronter.

Succédant à une autre technique, le
témoignage permet de socialiser,
valoriser un apprentissage…

Il consolide les acquisitions, la
conceptualisation…

La lecture

L’apprenant lit et prend
connaissance d’un texte, ou
recherche des informations dans
des documents pour constituer un
dossier.

* Induire, illustrer, accompagner
* Eviter la prise de notes
* Rechercher des connaissances
Se documenter, de manière
autonome, constitue une
compétence professionnelle
importante, base de l’évolution
personnelle.

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L’étude de cas

Analyse d’une situation complexe
s’appuyant sur un cas réel. Après
analyse de la situation,
l’apprenant entreprend des
actions pour résoudre le
problème.
* Analyser des situations globales,
* S’entraîner à la prise de décision,
* Découvrir, tester, confronter des
idées et des stratégies, …
* S’entraîner au travail collectif et
développer des savoir-être.
L’étude de cas se place dans un
processus d’apprentissage qui est :

-progressif (le niveau des problèmes
croît en difficulté),

-diversifié (le cas s’appuie sur
d’autres tec hniques pédagogiques
tel que l’exposé de connaissances
théoriques…)

L’étude de cas permet d’aborder
concrètement des situations
complexes dont la présentation
théorique risquerait d’être longue et
rébarbative.

Elle favorise la motivation et
l’implication.

Le jeu de rôle

Simulation qui permet à
l’apprenant de se « mettre dans la
peau » d’un personnage pour
mieux comprendre une situation
et les réactions possibles face à
cette situation.

La mise en œuvre de cette
technique suppose un climat de
confiance, des consignes précises
et des grilles d’observation
permettant d’analyser les
comportements mis en œuvre.

* Apprentissage de résolution de
problèmes liés à l’exercice d’un
métier et de comportements
sociaux,

* Amélioration de la connaissance
de soi,

* Développer les attitudes
favorisant la communication et la
création.
L’efficacité du jeu de rôle repose sur
l’implication des acteurs.

Visionnement de film,

*Compléter ou servir de point de
départ à étude de cas…

* Remplacer l’exposé,

* Illustrer.

Le visionnement d’un film présente
l’inconvénient de voir ses effets
diminuer rapidement.

Il est difficile de revenir en arrière.
Le diaporama de ce point de vue est
plus souple.

Le film doit être préfacé en relation
avec les objectifs poursuivis.

Les informations à identifier et leur
exploitation doivent être repérées
préalablement.

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Simulation

Technique assez proche des
multimédia, certains appareils
permettant de simuler des gestes
professionnels (simulateurs de
commande numérique, de
soudage….).

*Entraîner à analyser des
situations complexes et à prendre
des décisions,

* Concrétiser les décisions,

* Faire prendre conscience de
l’importance de l’environnement.

Les simulations sont assistées par
ordinateur.

Elles nécessitent un travail de
conception important et représentent
un coût élevé.

Jeux d’entreprise

Permettre aux apprenants de
prendre des responsabilités
d’activités dans une entreprise
dont le fonctionnement est
reproduit.

* Faire découvrir l’interdépendance
des activités, des compétences.

* Faire découvrir des concepts et
des lois de fonctionnement d’une
entreprise, d’une organisation de
travail.

La démarche nécessite une
présentation et une formation à
la technique pour les stagiaires.

Le formateur est très sollicité en
relation d’aide et en
accompagnement.

Débat, réunion discussion

Il s’agit d’échanges d’informations
ou de points de vue sur un sujet
ou un problème à résoudre,
permettant de conclure ou de
décider.

L’échange peut avoir lieu entre
formés ou entre formés et
formateur(s).

* Faire émerger les connaissances
du groupe,

* Confronter des expériences,

* Découvrir l’importance du groupe,
des relations interpersonnelles,
etc…
Les débats ou réunion discussion
ont souvent comme point de
départ la démarche de résolution
de problème.

Ils peuvent être complétés par
d’autres supports comme le
photo langage par exemple.

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Autres techniques pédagogiques :

La démonstration
Le formateur présente un processus, une opération à réaliser, l’apprenant
observe. L’observation, l’analyse critique, les éch anges doivent être favorisés.
Des répétitions sont mises en place. L’autoévaluati on est sollicitée.

La manipulation d’objets
L’apprenant, en manipulant des éléments, développe des habilités manuelles et
perceptuelles. Elle peut être mise en place pour de s stratégies de recherches
de notions, d’identification de caractéristiques, d e recherches de défauts…

L’expérimentation
L’apprenant réalise une activité avec plus ou moins de consignes. L’analyse
des résultats de cette expérience lui permettra , s eul ou en groupe, de tirer des
conclusions.

L’entraînement
L’apprenant pratique de façon systématique une même activité d’apprentissage
pour développer une aptitude, améliorer une perform ance. Des critères
d’évaluation sont préalablement mis en place pour f avoriser ces démarches
d’autoévaluation et son autonomie.

L’enseignement assisté
par ordinateur

Un didacticiel propose des informations et des ques tions puis analyse les
réponses de l’apprenant et relance sa réflexion.

L’enquête
Technique efficace pour faire découvrir et observer la réalité. Elle demande à
être préparée avant d’être réalisée.

La construction d’outils de
travail
Mise au point par les apprenants eux-mêmes d’outils , de procédés qu’ils vont
ensuite utiliser dans des situations de travail (gr illes d’observation, de recueil
d’informations…).

Le conduite d’un projet

Le travail des apprenants est centré autour d’un pr ojet commun à réaliser
pendant ou après la formation.

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METHODES PEDAGOGIQUES

Ensemble de démarches formalisées et appliquées sel on des principes définis pour acquérir un
ensemble de savoirs conformes à des objectifs pédag ogiques.

Les méthodes pédagogiques sont différenciées en fon ction des objectifs, des contenus et des publics
et peuvent être présentées sous forme de typologies .

Par exemple :

-les méthodes affirmatives, (expositives et démonst ratives)
-les méthodes interrogatives,
-les méthodes expérimentales,
-les méthodes actives.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

« Canevas organisationnel anticipé par le formateur incluant des mises en situations professionnelles
ou problèmes et des exercices d’apprentissages qu’i l prévoit de mettre en œuvre dans une séquence
de formation, grâce aux activités prévues pour lui- même et les formés ».

Le scénario gagne a être enregistré au tableau.

Il donne une vision globale de l’ensemble des param ètres pédagogiques (objectif – contenu –
méthodes – activités formateur – activités stagiair es – ressources formateur – ressources stagiaires –
évaluation – gestion du temps, …)

Il s’agit donc d’une démarche organisée autour de m éthodes, techniques et moyens mis en œuvre par
le formateur pour atteindre un objectif pédagogique .

Présentation d’une séquence

Proposition faite par le formateur à l’apprenant de prendre un temps de réflexion avant de commencer
ses apprentissages pour se représenter le contexte professionnel et pédagogique sous-tendu par
l’objectif.

Elle a pour but de le faire se projeter dans les fu turs apprentissages, qu’il en situe l’importance, l ’utilité
et l’organisation :

– c’est une invitation à se prédisposer favorableme nt et à établir des relations avec sa propre
expérience.

– c’est l’occasion d’établir un pont entre le systè me pédagogique et le système professionnel.

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I – METHODES AFFIRMATIVES

THEORIE

Leurs postulats sont les suivants :

* la connaissance est bonne en soi (savoir)
* le travail est bon en soi (savoir-faire)
* l’intervenant est le maître qui possède ce savoir ou ce savoir-faire
* le stagiaire est un élève qui a tout à apprendre

LES MOYENS DES METHODES AFFIRMATIVES

* le formateur dispense les connaissances
* le stagiaire les assimile
* le contrôle par vérification du savoir ou de savo ir-faire (feed-back)
* le renforcement est attendu du contrôle. Il est s ouvent plus négatif que positif si l’enseignant ne
montre pas d’attitude d’aide.

LORSQUE L’INFORMATION EST ECRITE OU ORALE, IL S’AGI T DE METHODES EXPOSITIVES

* l’enseignant explique, démontre intellectuellemen t les mécanismes de la pensée
* l’apprenant apprend par cœur et le formateur en v érifie la mémorisation
* le stagiaire prend (parfois) des notes pendant l’ exposé
* le formateur procède en groupe à des interrogatio ns de sondage après un exposé

LORSQUE L’INFORMATION EST GESTUELLE, IL S’AGIT DE M ETHODES DEMONSTRATIVES

* le formateur présente une opération
* le formateur montre chaque phase en expliquant co mment faire, avec quoi, etc…
* le formateur montre en expliquant pourquoi on fai t ainsi
* le formateur fait expliquer le pourquoi après
* le stagiaire s’entraîne ensuite

Essai de représentation pour un apprentissage gestu el :

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Réseaux de communication
en méthodes affirmatives

…………………..

Remettre aux stagiaires
– plan
– fournitures
Présenter au tableau le
processus de réalisation
Mettre en évidence les
difficultés probables
Indiquer les méthodes de
réglage,
de contrôle
Développer les notions
théoriques
nécessaires

Effectuer une démonstration
Mettre les stagiaires en
situation
d’entraînement
Méthodes affirmatives
(expositive /Démonstrative )

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II – METHODE INTERROGATIVE

THEORIE

Les postulats sont les suivants :

– la connaissance n’est apprise que si elle est com prise
– le procédé n’est appris que s’il est compris
– l’intervenant est un maître qui possède le savoir ou le savoir-faire
– l’instruit est un élève qui possède des éléments de connaissance de départ qui lui permettent de
découvrir certaines vérités globales par les ques tions appropriées du formateur.

LES MOYENS DE LA METHODE INTERROGATIVE

– questionnement – décisions et réponses du formate ur en fonction des réponses de l’instruit
– contrôle par un feed-back constant et rapide faci litant l’expression
– renforcement plus positif que négatif par l’orien tation vers la bonne réponse

PRINCIPE DE LA METHODE INTERROGATIVE

– la maïeutique (accouchement des esprits) de Socra te ce célèbre fils de sage-femme
– la nécessité préalable d’analyse, rationnelle
– le découpage en tranches courtes d’informations s uivies de questions permettant au stagiaire
d’induire (1) ou de déduire (2) la réponse
– l’articulation – progression à partir de la bonne réponse
– la mémorisation facilitée par l’intensité de l’at tention et de la réflexion personnelle

(1) Raisonnement établi à partir de cas singuliers
(2) Raisonnement qui conclus à partir d’hypothèses à la vérité d’une position à partir d’une autre vér ité
ayant un lien avec celle-ci (inférence)

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Réseaux de communication
en méthode interrogative

…………

Remettre aux stagiaires :
– plan
– fournitures
Questionner les stagiaires pour faire
rechercher le processus de fabrication
Soumettre les réponses des uns au
jugement des autres
Résumer
Faire le point
Souligner les erreurs
Souligner les réponses correctes
Evoquer les difficultés présentes dans
les solutions proposées
Apporter les connaissances
complémentaires en cas de besoins
Effectuer les démonstrations
NECESSAIRES
Résumer en fin d’animation les
résultats
AVEC LA PARTICIPATIO N DU
Mettre les stagiaires en entraînement
METHODE INTERROGATIVE

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III – METHODE EXPERIMENTALE

THEORIE

Les postulats sont les suivants :

– la connaissance n’est apprise que si le formé agi t de lui-même
– il a droit à l’essai et à l’erreur
– l’intervenant n’est pas le maître mais il possède le «savoir» ou le «savoir-faire»
– le formé est capable d’appréhender la globalité d e la situation grâce à cette méthode et d’en
extraire les différentes lois.

PRINCIPES

– préparation importante (pour le formateur) de la situation de départ sous forme d’expérience à
réaliser
– possibilité d’aide ou de rectification pendant ou après le travail personnel du formé
– découpage éventuel en plusieurs tranches de diffi cultés croissantes sans obligation de programme
linéaire
– il n’existe pas forcément une seule solution.

DEFINITION

La méthode expérimentale se distingue de l’observat ion par une intervention active destinée à
provoquer, dans des conditions définies, les phénom ènes à étudier. Au travers de l’analyse des
phénomènes étudiés, le stagiaire, avec l’accompagne ment du formateur, cherche à identifier les
théories, les méthodologies, etc…

C’est donc une méthode de recherche dans laquelle l e « chercheur » contrôle et/ou manipule
délibérément les variables afin de cerner s’il exis te entre elles des relations significatives.

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Réseaux de communication
en méthode expérimentale

Méthode expérimentale
(individuelle)

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Méthode expérimentale

Remettre aux stagiaires
– plan
– fournitures
Chaque stagiaire recherche individuellement
la méthode pour réaliser l’ouvrage

et la met en
œuvre
S’assurer que les règles de
sécurité sont respectées
Corriger
Suivre chacun dans sa recherche

Mettre en évidence Les difficultés
Les impossibilités
Les choix corrects
Faire rechercher par l’enseigné les raisons
de son échec et les modifications à apporter
Faire effectuer un nouvel essai oui
non
si échec

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IV – LA METHODE ACTIVE

THEORIE

– La connaissance n’est apprise et le formé n’attei nt sa plénitude que s’il apprend :

• Par sa propre activité avec engagement personnel et motivation intrinsèque

• En groupe coopératif participatif

• En poussant l’activité jusqu’à son terme sous la fo rme :

Action-expérience

– L’intervenant n’est plus le maître, ne possède pa s forcément le savoir ; c’est un guide intervenan t le
moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en forme

C’est plutôt un catalyseur, un facilitateur d’émerg ences

PRINCIPE DE LA METHODE ACTIVE

Les mêmes que pour la méthode expérimentale mais av ec insistance sur le travail en groupe.

L’activité peut porter sur le savoir et le savoir-f aire (si absence de danger) mais surtout, les métho des
actives développent le savoir-être.

La mémorisation est facilitée par l’échange, l’acti vité et la découverte personnelle.

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

* Etude de cas * Jeux de rôle

* Méthode de simulation * Projet de groupe
etc..

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METHODE PEDAGOGIQUE ACTIVE

Réseaux de communication

Méthode active
(en sous groupe )

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Remettre aux stagiaires
– plan
– fournitures
Diviser le groupe en
3 sous-groupes
Donner la consigne à chaque sous-groupe :
réaliser l’ouvrage en s’organisant libreme nt
Se tenir à la disposition de chaque
sous-groupe (si demande)
informations complémentaires
appréciation sur les résultats
du sous-groupe
Contrôler l’observation
des règles de sécurité
Réguler au niveau du fonctionnement
de chaque sous-groupe
Quand un ouvrage est terminé :

assurer une discussion de sous-groupe

niveau de réussite
temps passé
méthodes employées
difficultés rencontrées, etc.

Faire ressortir procédures validées
problèmes relationnels

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DURANT LES PHASES D’APPORTS, LE FORMATEUR PEUT UTIL ISER DIFFERENTES
METHODES PEDAGOGIQUES

1 – Méthodes affirmatives

1-1 Expositive Expliquer ce qu’il faut savoir

1-2 Démonstrative Montrer ce qu’il faut faire

2 – Méthodes participatives

2-1 Interrogative Questionner pour faire découvr ir (individuellement)
2-2 Expérimentale Faire réaliser une expérience, une manipulation, un
relevé, etc., dont la nature même est significative par
rapport à la connaissance à transm ettre

3 – Méthode active Faire rechercher en sous-groupe

La séquence d’apprentissage est souvent un panachag e incessant de ces méthodes

DUREE

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