DENUMIREA OPȚIONAL : „EDU CAȚIE PENTRU CUNOAȘTERE ” TIPUL : OPTIONAL INTEGRAT LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULARE ARIA CURRICULARĂ : LIMBA SI… [622573]

1

PROGRAMA PENTRU OPȚIONAL

DENUMIREA OPȚIONAL : „EDU CAȚIE PENTRU CUNOAȘTERE ”

TIPUL : OPTIONAL INTEGRAT LA NIVELUL MAI MULTOR ARII
CURRICULARE

ARIA CURRICULARĂ : LIMBA SI COMUNICARE,
MATEMATICA SI STIINTE,
OM SI SOCIETATE,
ARTE, TEHNOLOGII,

CLASA : a V a

DURATA : 1 AN

NR.ORE : 1 ORĂ/SĂ PTAMANĂ

UNITATEA DE INVAȚĂMÂNT

Locul desfăsurării: Sala de clasă

2

PROGRAMA ȘCOLARĂ
PENTRU DISIPLINA OPȚIONALĂ

“EDUC AȚIE PENTRU CUNOAȘTERE ”
CLASA a V -a

CURRICU LUM INTEGRAT PENTRU MATEMATICĂ, ISTORIE, GEOGRAFIE,
LIMBA ROMÂNĂ, FIZICĂ, CHIMIE, BIOLOGIE, EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ,
T.I.C., EDUCAȚIE PLASTICĂ ȘI EDUCAȚIE MUZICALĂ

3
 Notă de prezentare

Această propunere de C urriculum integrat pentru cls. a V -a este în concordanță cu noua
opțiune didactică adoptată de către Ministerul Educației Naționale în procesul de reformă a
învățământului.
În cadrul temelor acestui curs se urmărește dezvoltarea unor abilități și dobândirea unor
noțiuni intuitive, ce vor fi dezoltate ulterior, pe cale rațională, în cadrul orelor de curs , la toate
disciplinele.
Lucrarea de față este structurată în patru capitole având ca “numitor comun ” Matematica.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare în funcție de propriul specific, la clarificarea temei
investigate. În acest context este vizat ă integrarea Mate maticii în cadrul disciplinelor :
Istorie, Geografie, Religie și Limba Română – Capitolul I;
Educație plastică și Educație muzicală – Capitolul II;
Fizică, Chimie, Biologie și Educație tehnologică – Capitolul II;
T.I.C. – Capitolul IV.

Pentru fiecare disciplină de studiu este prezentată o temă pentru a oferi o perspectivă cât mai
largă pentru subiectul respectiv.
La acest nivel apare o corelare a demersurilor mai multor discipline în vederea
clarificării unei probleme din mai multe unghiuri de veder e. Fuziunea este, așadar, faza cea mai
complexă a integrării.
Această disciplină opțională este construită pentru un bu get de timp – 1 oră pe sătămână, pe
parcursul unui an școlar.

Prezentul Curriculum Școlar conține competențe generale , valori și atitudini, bibliografie,
competențe specifice și exemple de activități de învățare. Aceste elemente de conținut pot fi
modificate pe parcursul anului școlar, pentru îndeplinirea obiectivelor propuse

4
I. Argument

„Educația este cel mai frumos dar pe care -l poate dobândi omul.”
Platon

Educația are sarcina de a pregăti omul ca element activ al vieții sociale. Educația
urmărește dezvoltarea unor calități umane și explorarea orizonturilor, este orientată predomina nt
spre pregătirea pentru viață, are în vedere, cu precădere, întreb ări asupra existenței. Finalitatea în
educație îmbină viziunea pe ter men scurt cu cea pe termen lung, viziunea integrală și integrată
asupra obiecte lor, f enomenelor, proceselor studiate, etc. Activitatea educațională este dinamică și
flexibilă în același timp, iar educația stimulează idealul ființei umane exprimat prin „a fi și a
deveni”.
Educația ca formă a cunoașterii dirijează copilul să traverseze barierele obiectelor de
studiu, aducând împreună diferitele aspecte ale curriculumului în asociații semnificative care să
se centreze pe ariile mai largi de studiu .
. Integrarea curriculară presupune ancorarea învăț ării în contexte reale de viață , probleme
cotidiene, teme de actualitate, preocupări specifice vârstei și articularea armonioasă a diferitelor
aspecte ale cunoașterii și formării abilităților fundamentale disciplinare sau interdisciplinare și de
transfer. În urma transferului de metode rezultă aplicații practice concrete.

II. COMPETENȚE GENERALE

1. Competențe de învățare/a învăța să înveți;
2. Competențe de comunicare în limba română și limbi străine;
3. Competențe de bază în matematică, științe și tehnologie;
4. Competențe culturale, interculturale (de a recepta și a crea valori);
5. Competențe interpersonale, civice, morale;
6. Competențe de autocunoaștere și autorealizare;
7. Competențe digitale și în domeniul tehnologiilor informaționale;
8. Competențe antreprenoriale.

5
III. VALORI ȘI ATITUDINI

 Interes si curiozitate pentru realizările și descoperirile din toate domeniile vieții ;
 Motivația pentru informarea și documentarea științifică ;
 Dezvoltarea curiozității și a respectului față de orice formă de viață ;
 Manifestă respect cultura poporului său, deține idei și reprezentări despre cultura
altor popoare, manifestă atitudine respectuoasă, fără prejudecăți;
 Dezvoltarea toleranței față de opiniile altora ;
 Interes pentru explorarea diferitelor modalități de comunicare, in clusiv cele create
prin aplicarea TIC ;
 Coerență și rigoare în gândire și acțiune ;
 Gândire critică și flexibilă ;
 Gîndire sistemică, creativă și critică ;
 Relaționarea pozitivă cu ceilalți ;
 Abilități de colaborare constructivă ;
 Atitudine responsabilă față de mediu și resursele naturale în activitatea sa și viața
cotidiană ;
 Valorifică modul sănătos de viață, își dezvoltă corpul și spiritul ;
 Receptivitate la valorile estetice ;
 Responsabilitate pentru propria formare ;
 Conștientizarea și implicarea în problemele d e interes global .

I. COMPETENȚE SPECIFICE ȘI CONȚINUTURI ASOCIATE
Competențe specifice Conținuturi

1. Identificarea surselor în scopul
documentării
2. Descrierea semnelor ce reprezintă
cifrele romane și cifrele arabe
3. Utilizarea surselor istorice și geografice
4. Exprimarea necesității utilizării acestor
semne
5. Alegerea semnelor corespunzătoare
situației întâlnite
6. Analizarea și interpretarea rezultatelor
obținute în diverse situații problemă 1. Povestea numerelor

 Timpul: Unități de măsură.
 Cifrele romane: Reguli de scriere.
 Echivalența cifrelor romane cu cifrele arabe.
 India – istorie, geografie, comerț.
 Istoric al cifrelor arabo -indiene.
 Istoria numerelor de la 1 la 9. Istoria
numărului 0.
 Numere celebre.
 Alte numere celebre.
 Domnitori importanți în istoria poporului
român.
 Opere celebre : Domnitori români.

6

1. Observarea diferențelor între forme de
comunicare artistică, care apar de-a
lungul timpului, în diferite culturi
2. Explorarea registrului expresiv al
comunicării artistice
3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a
mesajelor, utilizând limbajul artistic
contexte variate
4. Cultivarea sensibilității, a imaginației și
a creativității 2. Muzică și culoare

 Muzica: Noțiuni de cultură artistică .
 Muzica: Ritmul.
 Culoare: Compoziții cu dominantă vert icală,
orizontală, oblică .
 Culoare: Matematica în artă. Numărul de aur.

1. Recunoașterea și descrierea unor
obiecte, fapte și fenomene din lumea
reală
2. Organizarea informațiilor și conceptelor
științifice interdisciplinare
3. Utilizarea unor modele matematice/
științifice pentru rezolvare unor
probleme și situații problemă din lumea
înconjurătoare
4. Exprimarea în limbaj specific a
problemelor practice întâlnite în viața
reală
5. Interpretarea matematică a unor
probleme practice prin utilizarea
operațiilor cu numere raționale pozitive
6. Transpunerea unei situații -problemă,
rezolvarea problemei și interpretarea
rezultatului 3. Măsurare și măsură

 Alimentele și alimentația
 Soluții: Concentrații.
 Mișcare și r epaus . Determinarea valorii unei
mărimi fizice.
 Măsurare: Măsurarea unor parametri
fiziologici ai organismului
 Măsură: Unități de măsură vechi. Unități de
măsură românești vechi.
 Măsură:Echivalența între unitățile vechi
românești și unitățile SI .
 Măsurare: Măsurători topografice.
 Măsură: Oraș e, localități.
 Reprezentarea și interpretarea rezultatelor
unor măsurători prin tabele, diagrame și
grafice.

1. Înțelegerea dezvoltării tehn icii și
implicațiile ei asupra mediului și
societății
2. Dezvoltarea capacității de investigare și
utilizare a unor cunoștințe asimilate
la alte discipline.
3. Cultivarea unei gândiri logice și
creative.
4. Valorificarea termenilor de specialitate
în comunicare.
5. Dezvoltarea capacității de cooperare în
scopul realizarii unui produs.
6. Dezvoltarea simțului practic, economic
și estetic. 4. Calculatorul prietenul nostru

 GeoGebra – un program util în construcții
geometrice .
 Simetria.
 Translația în figuri geometrice.

7
V. Exemplele de activități de învățare însoțesc elementele de conținut din programă și
sugerează modalități concrete de organizare a proceselor de predare -învățare, pornind de la
experiența elevului.
Exemple de activități de învățare propuse:
– formar ea, scrierea și citirea numerelor folosind cifrele romane ;
– transcrierea cu cifre romane a unor numere scrise cu cifre arabe ;
– utilizarea cifrelor romane în situații uzuale (de exemplu, scrierea cu cifre romane a unor
numerale ordinale) ;
– citirea hărții geografice și a celei istorice;
– realizarea în grup a unei mape “ Știați că … ? “;
– discuții în grup referitoare la faptele unor personalități, la evenimentele desfășurate într -o
perioadă studiată (de exemplu, conducători , eroi și evenimente: Alexandru cel Mare,
Decebal, Traian, Mircea cel Bătrân, Vlad Țepeș, Ștefan cel Mare, Mihai Viteazul) .

– activități care să pună în evidență necesitatea unui etalon comun pentru efectuarea unor
măsurători: măsurarea cu diferite unități nestandard, compararea rezultatelor ;
– exerciții de calcul în care intervin transformări cu unități de măsură ;
– exerciții de alegere a celei mai potrivite unități de măsură, pentru un anumit context dat
– exerciții de apreciere a dimensi unilor, capacității, masei unor obiecte familiare;
– aprecierea distanțelor ;
– exercitii de reperare a unor puncte (poziții), utilizând diferi te repere: tabla de șah,
meridianele și paralelele;
– exerciții de reprezentare a unor puncte în cadrul r eperelor descrise mai sus;
– exerciții de reprezentare a unui punct de coordonate întregi într un sistem de axe
ortogonale ;
– exerciții de reprezentare a figurilor geometrice și a corpurilor geometrice prin desen ;
– analiza unor exemple de simetrie și t ranslație, din cotidian;
– analiza unor exemple de figuri cu și fără axă de simetrie; exerciții de desen pe rețeaua de
pătrate ;
– reperarea unei informații dintr -un tabel sau listă; interpretarea unei informații extrase
dintr -un tabel (listă) ;
– reprezentarea unor date în tabele cu una și două intrări; realizarea unor diagrame statistice
simple (grafice cu bare) ;
– generalizarea unor scheme, grafice, formule, situații matematice ;
– realizarea unor experimente de tip probabilistic și întocmirea u nor tabele cu rezultatele
acestora
– brainstorming: care dintre metodele matematice studiate sunt utilizate, de exemplu,
în studiul științelor naturii
– activit ate-proiect: concepte și metode necesare într -un anumit domeniu practic de activitate
– abordarea unor situații -problemă
– exerciții de culegere și interpretare a unor date, folosind cărți, dicționare, hărți, culegeri de
proble me, baze de date și Internet -ul.

8
VI. Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice cuprind recomandări pentru proiectarea demersului
didactic, având rolul de a orienta cadrul didactic în demersul instructiv -formativ spre atingerea
standardelor de performanță asociate competențelor, formarea deprinderilor, valorilor și
atitudinilor prevăzute de programă. În plus au rolul de a orienta profesorul în aplicarea programei
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare – învățare – evaluare, în
conc ordanță cu specificul corelării demersurilor mai multor discipline pentru formarea la elevi a
competențelor propuse.
Sugestiile metodologice abordează această integrare în perspectiva transformării
modului în care elevii sunt stimulați să învețe și sunt învățați să proceseze informația. Elevul nu
primește cunoștințe de -a gata ci își construiește e l însuși cunoștințele, pe cât posibil prin eforturi
proprii. În acest fel utilizarea noilor tehnologii este orientată spre învățare, spre cel care învață,
venind în sprijinul încurajării demersului activ și constructiv al elevului.
Pentru realizarea acest ui obiectiv, se pot propune de exemplu sarcini elevilor:
– informare, accesare, colectare de informații din mai multe surse:
– prelucrarea informației și construirea unor cunoștințe noi;
– realizarea unor analize critice , de sinteze, de analogii;
– structurare logică a ideilor;
– redare, elaborare și formulare de argumentații;
– transformare a informației în reprezentări grafice;
– raportări critice la realitate;
– identificare de probleme în cadrul subiectului explorat si de găsire de soluții pentru
acestea;
– exersare a abilităț ii de rezolvare de probleme;
– explorare a realității, de investigație, căutare, descoperire;
– formulare de ipoteze, experimentare, realizare de studii de caz;
– înțelegere ș i interpretare.
VII. Evaluarea se realizează în principal în vederea învățării, prin forme, metode și
instrumen te cât mai diversificate, orientate pe formarea și dezvo ltarea competențelor urmărite.
Forme de evaluare: evaluare frontală, evaluare scrisă, evaluare asistată de calculator;
Metode de evaluare: conversația, explicația, observarea sistematică a activității și
comportamentului elevului, rezolvarea de probleme, autoevaluarea, jocul didactic, portofoliul,
investigația, studiul de caz, proiectul etc.;
Instrumente de evaluare: fișe de lucru sau fișe de lucru individualizate, seturi de întrebări
structurate, chestionare, teste de evaluare etc.
Evaluarea reprezintă o parte i ntegrantă a predării și învățării. Se recomandă cu
prioritate abordarea modernă a evaluării ca activitate de învățare. În aces t context, sunt adecvate
metode precum: observarea sistematică a comportamentului elevilo r, urmărind progresul
personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile copi ilor și să
stimuleze în același timp dezvol tarea de valori și atitudini, în contexte firești, adaptate vârstei.
Evaluarea să se realizeze prin raportare la standarde ge nerale și nu la nivelul clasei. De
asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strate giilor de predare, pentru o ma i
bună adecvare la particularitățile individ uale și de vârstă ale elevilor. Procesul de evaluare va
pune accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a competențelor dobândite de către
copii în contexte nonformale sau informale.

9
În întreaga activi tate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui
copil.

În consecință, trebuie acordată o atenție deosebită tuturor componentelor evaluării pentru
ca aceasta să fie parte integrantă din procesul de învățare, să capete caracter formativ și să ofere
un feed -back permanent asupra acțiunii educaționale în raport cu intențiile proiectate.

Bibliografie
o Lecții integrate – Editura Sigma – 2017
o www.edu.ro
o https://ro.wikipedia.org
o www.ccd -bucuresti.org
o http://www.didactic.ro

10
PLANIFICARE CALENDAR ISTICĂ (ORIENTATIVĂ)

Anul școlar: 2017 – 2018
34 săptămâni: semestrul I S1-S18
semestrul II S19-S35

Disciplina : Edu cație pentru cunoaștere –Opțional integrat curricular
Clasa : a – V– a
Capitolul Conținuturi Nr.
ore Data Obs.

Povestea
numerelor

Timpul. Unități de măsură.
Cifrele romane. Reguli de scriere.
1
1
Săpt.1
Săpt.2

Echivalența cifrelor romane cu cifrele arabe.
India – istorie, geografie, comerț.
1
1 Săpt.3
Săpt.4

Istoric al cifrelor arab o-indiene.
Istoria numerelor de la 1 la 9. Istoria numărului 0.
1
1 Săpt.5
Săpt.6

Evaluare 1 Săpt.7

Numere celebre.
Alte numere celebre. 1
1 Săpt. 8
Săpt. 9
Domnitori importanți în istoria poporului român.
Opere celebre : Domnitori români. 1
1 Săpt. 10
Săpt. 11

Evaluare 1 Săpt.12

Muzică
și culoare
Muzica: Noțiuni de cultură artistică.
Muzica: Ritmul . 1
1 Săpt. 13
Săpt. 14

Culoare: Compoziții cu dominantă verticală ,
orizontală, oblică.
Culoare: Matematica în artă. Numărul de aur.
1

1 Săpt. 15

Săpt. 16
Evaluare
La dispoziția profesorului 1
1 Săpt. 17
Săpt. 1 8

Măsurare
și măsură

Alimentele și alimentația
Soluții. Concentrații.
1
1
Săpt.19
Săpt. 20

Mișcare și repaus. Determinarea valorii unei
mărimi fizice.
Măsură: Măsurarea unor parametri fiziologici ai 1

1 Săpt.21

Săpt. 22

11

organismului .

Unități de măsură vechi. Unități de măsură
românești vechi.

Echivalența între unitățile vechi românești și
unitățile SI .
1

1
Săpt.23

Săpt. 24

Evaluare 1 Săpt. 25

Măsurare: Măsurători topografice.
Măsură: Orașe, localități.
Reprezentarea și interpretarea rezultatelor unor
măsurători prin tabele, diagrame și grafice. 1
1

2
Săpt.26
Săpt.27

Săpt.28
Săpt.29

Evaluare 1 Săpt.30

Calculatorul
prietenu l nostru GeoGebra – un program util în construcții
geometrice.
Simetria.
Translația în figuri geometrice.
1

1
1
Săpt. 31

Săpt. 3 2
Săpt. 3 3
Evaluare
La dispoziția profesorului 1
1 Săpt. 3 4
Săpt. 3 5

12