Programa școlară pentru diciplina opțională [621386]

1
Programa școlară pentru diciplina opțională
Literatura și celelalte arte

Denumirea opționalului : Literatura și c elelalte arte
Tipul: opțional ca disciplină independentă
Clasa: a V-a
Durata: anul școlar 201 8-2019
Număr de ore pe săptămână : 1 oră
Autor: profesor Simona – Laura Nohai
Instituția de învățământ: Școala Gimnazială “Carmen Sylva” Horia, Structura “Otilia Cazimir” , Cotu -Vameș

ARGUMENT
În contextul în care studiul Limbii și literaturii române în sistemul de învățământ contemporan este, cel puțin di n perspectiva elevilor, unul
pur formal și în corsetat de norme rigide, de conț inuturi teroretice dificile și inutile, iar evaluarea – negoț cu teste, teme pentru acasă, cunoștințe și
punctaje – generatoare de anxietate și stres, opționalul propus urmărește o schimbare a viziunii elevilor asupra literaturii, orientând -o spre întâlnirea
fructuoasă cu celelalte arte: muzica, pictur a, arta cinematografică și teatrul. Scopul educației literar -artistice este să învețe elevii să se orienteze în
peisajul cultural di n toate timpurile și de pretudindeni, dar mai ales în cel contemporan, în care nu se reg ăsește întotdeauna triada antică Bine -Adevăr –
Frumos. Misiunea societății și, implicit, a școlii este, așadar, aceea de a forma oameni autonomi, cu simț estetic, cu îna lte valori morale și civ ice, cu
inteligență selectiv ă, gândire critic ă și creativitate dinamică, mereu antrenată să genereze valori noi.
Citind textul literar poetic prin ochelarii picturii sau ai muzicii, elevii se vor apropia afectiv de arta cuvântului prin interiorizarea emoției
estetice suscitate de valoarea intrinsecă a textului respectiv , astfel apetitul pentru artă în diversele ei forme de manifestare fiind menit să crească
progresiv. În acest sens, atelierele de creație propuse (Ex. Să surprindă, cu mijloacele picturii, vibrațiile lirice ale unui text eminescian, într -un tablou/
colaj original sau să redacteze un text personal în versuri sau în proză, în care să surprindă , cu ajutorul descrie rii subiective , emoția artistică din
tabloul “Anemone” de Ș tefan Luchian) , care vor estompa granițele dintre literatură și celelalte arte , vor dinamiza activ itățile educative menite să
cultive gustul artistic al școlarilor. În ceea ce privește valoarea ontologică și formativă a artei, îl putem cita pe Ernesto Saba to, care afirma că
“literatura, ca si pictura si muzica, este mijlocul prin care accedem la esentialul din om, inapt pentru logică: visele, emotii le, dragostea, ura,
speranta, angoasa, sensul vietii”. Un aspect semnificativ al abordării propuse de opțional ul “Literatura și celelalte arte”este plierea pe gusturile
actuale ale elevilor, aceștia fiind provocați, spre exemplu, să pună pe muzica pe care o ascultă (sau pe linia melodică a unei melodii preferate) ,
indiferent de genul muzical, versuri celebre din l iteratur a română și chiar să se înregistreze sau să facă un minivideoclip.
Fiind unanim cunoscut interes ul elevilor pentru mijloacele modern e de comunicar e, folosite adesea în detrimentu l lecturii, opționalul este în
așa fel conceput, încât să exploateze s tatutul de fan al televizorului/internetului al elevului, deturnându -l în favoarea accesării literaturii prin
vizionarea de filme – ecranizări ale unor texte cunoscute din literatura română sau a unor spectacole teatrale. Mai mult decât atât, activitătile p ropuse
în cadrul opționalului vor avea în vedere și latura kinetic ă a elevilor, nevoia lor de exprimare prin mișcare fiind întâmpinată de activități teatrale,
puneri în scenă a le unor texte literare și chiar activități coregrafice.
Firul călăuzitor al tut uror activităților propuse es te revelarea și dezvoltarea cre ativității elevilor, ținând cont de particularitățile acestora și de
diferitele tipuri de inteligenț ă pe care le manifestă. Temele de proiect, precum și materialele de portofoliu propuse de către profesor, la care se vor
adăuga cele sugerate chiar de către elevi și pe baza cărora va fi făcută, de altfel, evaluarea (diminuându -se, astfel, semnificativ, factorul stres) sunt în

2
acord cu id eea esențială( la care subscriu) că în educație primatul trebui e să îl aibă creativitatea. (a se consulta și lucrarea lui Ken Robinson – “O lume
ieșită din minți. Revoluția creativă a educației”)
Opționalul propus realizează, așadar, o abordare incitantă, la nivel interdisciplinar, o provoc are perpetuă, atât pentru pro fesor, cât și pentru
elevi, încercând transformarea orei de limba și literatura română într-un adevărat atelier de creație.

COMPETENȚE GENERALE
1. Dezvoltarea capacității de comunicare expresivă, orală și scrisă, a propriilor observații asupra artei
2. Reali zarea de lucrări creative (în diverse domenii artistice) , pornind de la texte literare poetice și narative
3. Utilizarea corectă și, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea și scrierea unor te xte literare de genuri diferite
4. Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producții artistice (literare, muzicale, cinematografice etc.) , prin
respectarea opiniilor celorlalți
5. Dezvoltarea capacității de a accesa, reorganiza și adopta critic informații despre literatură și alte arte, din diferite surse
VALORI ȘI ATITUDINI
Cultivarea gustului estetic al elevilor prin abordarea textelor literare în versuri sau în proză ;
Dezvoltarea interesului elevilor față de literatură prin raportarea la celelalte arte ;
Conștientizarea importanței artei și a valorilor estetice în dezvoltarea afectivă și intelectuală a ființei umane ;
Stimularea gândirii autornome, reflexive și critice, prin receptarea literaturii și a artelor;
Cultivarea unei atitudini pozitive față de artă, în diversele ei forme de manifest are;
Formarea unor reprezentări culturale privind evoluția și valorile literaturii și ale artelor.

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
1.Dezvoltarea capacității de comunicare expresivă, orală și scrisă, a propriilor observații asupra artei;
Competențe specifice Activități de învățare
1.1 folosirea modalităților variate pentru
realizarea expresivității textului oral /scris
propriu – exerciții de exprimare orală a ideilor, pornind
de la textele citite/ascultate sau de la lucrările
artistice contemplate;
– construirea corectă și expresivă a unui text
propriu (poezie, descriere literară, dialog
imaginar etc.) ;
– utilizarea unor procedee de expresivitate
artistică (imagini artistice, figure de stil) ;
– utilizarea categoriilor morfologice și
sintactice sub aspect expresiv .
1.2 exersarea unor tehnici de exprimare orală
expresivă – folosirea unor exerciții și jocuri de dicție;
-identificarea elementelor nonverbale și
paraverbale care facilitează comunicarea și
transferarea lor în jocul drama tic sau în
dialoguri imaginare;

3
– imaginarea unei continuări a întâmplărilor
narate (povestirea în ștafetă sau “Jocul
poveștilor”)
1.3 participarea la interacțiuni verbale ca
urmare a empatiei elevilor cu sensibilitatea
creatoare a unor artiști români/str ăini – identificarea stărilor, emoțiilor sau a
sentimentelor emițătorului din diferite texte
literare;
– sesizarea emoției creatoare a diferitelor
lucrări din sfera esteticului: pictura, sculptură,
muzică, creații dramatice, coregrafice sau
cinematografice ;
– activități de exprimare a propriilor sentimente
generate de contactul intelectual cu diverse
lucrări artistice ;
-participarea la o expoziție de pictură/sculptură
sau la o lansare de carte.

2.Realizarea de lucrări creative (în diverse domenii artistic e), pornind de la texte literare poetice și narative;
Competențe specifice Activități de învățare
2.1 folosirea recuzitei picturii pentru a
transfera emoțiile transmise de un text l iterar – realizarea unor lucrări plastice inspirate de
texte literare poet ice /narative;
– crearea unor caligrame;
– realizarea de calendare literar -plastice;
– realizarea copertelor pentru cărțile preferate;
– portrete ale personajelor preferate din texte
literare ;
– realizarea unor afișe de spectacol;
– exerciții ghidate de le ctură a imaginii.

2.2 asocierea textelor literare cu ritmuri și
genuri muzicale potrivite – scriere creativă pe muzică;
– audiții ale unor melodii compuse pe versurile
unor poezii cunoscute din literatura română;
– alegerea unei melodii preferate și tran sferarea
versurilor unei poezii din literatura română;
– realizarea de minivideoclipuri potrivite
melodiilor create;

2.3 interpretarea dramatică a unor roluri,
pornind de la texte literare; – exerciții de dicție, de perfecționare a mimicii;
–activități teatrale care potențează

4
expresivitatea mimicii și a gesticii (“Tabloul
emoțiilor”, pantomimă etc.);
– realizarea recuzitei dramatice;
-mimarea unei situații de comunicare.

3.Utilizarea corectă și, totodată, creativă a resurselor limbii în comentarea și scrierea unor texte literare de genuri diferite;
Competențe specifice Activități de învățare
3.1 formularea unor răspunsuri personale și
creative pe marginea unor texte literare de
diferite tipuri – exerciții de ci tire fluentă și expresivă a
textului scri s;
– strategii de captare și de menținere a atenției
auditoriului;
– exprimarea unor idei originale și pertinente
despre textele citite.
3.2 redactarea unor texte creative, care să
reflecte ingeniozitate lingvistică -stimularea ingeniozității verbale și artistice
prin crearea de acrostihuri, caligrame, povestiri
în lanț, poezii “dadaiste”, cuvinte -valiză etc.
– expoziție de caligrame – turul galeriei realizat
de “critici literari și plastici”;
– dialoguri imaginare insolite (între un nasture
roz și un saco u, între un morcov și o radieră
etc.)
– editare de material pt. revista școlii.
3.3 respectarea normelor ortografice și
ortoepice în comunicarea orală și scrisă – exerciții de identificare corectă a unor fapte
de limbă;
– exerciții de sesizare a valorii e xpresive a unor
cuvinte cu formă neliterară/ arhaisme/ licențe
poetice etc.în texte le literare abordate ;
– jocuri de cuvinte bazate pe confuzii
fonetice/lexical e/sintactico -morfologice
3.4 analizarea constantă a scrisului/discursului
propriu și pe cel al colegilor din punctul de
vedere al corectitudinii, al lizibilității, al
coerenței și al clarității – exerciții de recitare a unor texte poetice și
audiții ale lecturilor realizare de autorii înșiși
sau de personalități ale culturii române;
– activități de corectare reciprocă a textelor
scrise;
– activități ludice care vizează îmbunătățirea
textelor scrise de elevi (ex. dialogul autor –
editor, autor -cititori -scaunul autorului)

5
4. Exprimarea argumentată a opiniilor personale cu privire la diverse producții ar tistice (literare, muzicale, cinematografice etc.), prin
respectarea opiniilor celorlalți
Competențe specifice Activități de învățare
4.1 prezentarea unor răspunsuri personale,
creative și critice, pe marginea unor texte
diverse sau creații artistice -exersarea exprimării opiniei personale în fața
colegilor, folosind structuri lingvistice
specifice;
– folosirea unui vocabular adecvat în
exprimarea opiniilor critice privitoare la
domeniul muzica l (linie melodică, gen
muzical), cinematografic (regizor, coloa nă
sonoră, lungmetraj etc.), teatral(ex. indicații
scenice, recuzită, sufleur) și literar.
4.2 folosirea unor strategii de ascultare activă
și manifestarea unui comportament
comunicativ politicos față de interlocutori – exerciții de ascultare activă;
– exerciții de construcție a mesajului unei
comunicări în funcție de comportamentul
diferit al interlocutorilor;
– folosirea unor structuri lingvistice care
exprimă manifestarea atenției și a empatiei față
de interlocutori (formule de adresare, de
politețe etc.)
4.3 utilizarea unor forme atractive de
prezentare a opiniilor cu privire la texte
literare, prin apelarea la handout -uri, mijloace
audio -vizuale, aforisme etc. -activități de selectare a unor
aforisme/maxime/ proverb pe teme date, în
funcție de idee a transmisă și de valoarea
expresivă;
-exerciții de selctare a informațiilor esențiale
dintr -un text, utile pentru întocmirea de
handout -uri pentru colegi.
5. Dezvoltarea capacității de a accesa, reorganiza și adopta critic informații despre literatură și alte arte, din diferite surse
Competențe specifice Activități de învățare
5.1 identificarea informațiilor esențiale,
relevante din texte literare și nonliterare care
au ca temă domeniul artistic – organizarea unor momente de informare
biografică ce vizea ză scriitori, pictori,
compozitori, actori etc. ale căror nume sunt
vehiculate pe parcursul orelor de curs;
– selectarea si editarea unor portrete de scriitori
si pictori pentru realizarea unor panouri;
– folosirea investigației (oferirea unor teme de
investigație)
5.2 folosirea conștientă și corespunzătoare a – activități de căutare pe internet a unor

6
surselor și a mediilor de informare(cărți,
internet, filme, documentare) reproduceri după picturi celebre, a unor texte, a
unor filme etc. și indicarea sur selor;
– îmbinarea mijloacelor audio -vizuale în
receptarea și realizarea unor creații
artistice(audiții de melodii clasice ce au
afinități cu texte literare studiate, audiții de
melodii cu versuri din literatura autohtonă,
realizarea unor “videoclipuri” d e către elevi
etc.);
– exerciții de folosire a discționarelor pentru
clarificare sensurilor unor terme ni din diferite
domenii artistice, conexe literaturii.
5.3 adoptarea unei distanțe critice față de
comentarii de texte sau opinii diverse
identificate in mediul virtual, privitoare la
diferite tipuri de creații artistice – exerciții de exprimare a opiniei personale
despre o afirmație/ o judecată de valoare/ un
text referitor la un text literar/film/ tablou/o
melodie;
– discuții despre principiile spiritul ui
polemic(expunerea convingerilor/ideilor
personale într -o manieră fermă și argumentată,
implicând respectarea oponentului).
5.4 structurarea informațiilor obținute în urma
investigațiilor și prezentarea lor atractivă
utilizând recuzita tehnologiei – realizarea unor prezentări PPT ;
– realizarea unor CD -uri cu filme românești sau
străine -ecranizări ale unor texte literare;
-crearea unor mini -dicționare cu termeni din
domenii artistice diferite;
– realizarea unei antologii de poezie
românească , însoțită de CD audio (melodii).

CONȚINUTURI

1. Literatura și celelate arte
– prezentarea opționalului ;
-discuții despre semnificația cuvintelor “artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”, “aptitudine”; inventarierea artelor ;
– acrostih CREATIVITATE ;
– discuții despre îmbinarea artelor (ex.muzică și film -musicaluri, teatru și muzică -teatru muzical, literatură și pictură – caligrame, literatură și film –
ecranizări texte literare, literatură -muzică și teatru – operă etc) .

7
2. Literatura și pictura
– evidențierea aspectelor comune ș i a diferențelor dintre cele două arte;
– definiții originale ale celor două arte, pornind de la c itatele lui Horatiu (“Ut pictura poesis”) și Simonide din Ceos (poezia – “pictură vorbitoare”,
pictura – “poezie mută”) ;
– conceptul “mimetis m”- arta= imitare a realității, creare de noi realități ;
– activitate dedicată anotimpurilor, desfășurată pe muzică (“Anotimpurile” – Vivaldi) – selectarea a patru pasteluri (discuție despre semnificația și
originea cuvântului “pastel”) și a unor reproduceri de tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor asocia, vor argumenta, își vor exprima opiniile
personale ; citatul lui Ștefan Luchian: “Natura nu trebuie s -o imiți, nici s -o copiezi, trebuie să lucrez i în felul ei…Cum se poate lucra în felul ei… Să
știi să o bservi , asta -i cheia…Natura îți dă po vețe, când te pricepi să observi . Noi, artiștii, privim cu ochiul, dar lucrăm cu sufletul.”
– atelier de pictură –“Culoarea poeziei eminesciene” – lucrări plastice inspirate de poezii (ex. “Revedere”) ;
– atelier de creaț ie- elevii vor redacta o descriere literară subiectivă sau o poezie inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de Ștefan Luchian) ;
– exerciții “dadaiste”: “redactare “ de poezii dadaiste în grup, respectiv realizare de desene suprarealiste (“le cadavre esqu is” –jocul suprarealiștilor) ;
– temă de investigatie : Caligrama; redactare de caligrame în clasă;
– sugestii teme de proiect : – realizarea unui tablou -colaj din material natural (pietre, pene, frunze, conuri, scoici etc.) inspirat de un text literar ;
– realizarea unui calendar literar, care să cuprindă citate potrivite fiecărei luni, extrase din textele unor scriitori români ,
respectiv peisaje potrivite ale unor pictori români celebri;
– realizarea unui panou cu portretele unor scriitori români ;
– realizarea unui panou cu portrete ale unor pictori români .
– sugestii de materiale incluse în portofoliu : – desen original – coperta cărții pr eferate ;
– portretul personajului preferat – desen (ex. din “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă) ;
– prezentarea unui pictor româ n-date esențiale referitoare la biografie și opera artistic ă;
– texte le și lucrările plastic e realizate în clasă .

3. Literatura și muzica
– Revelarea aspectelor commune și a diferențelor (Plutarh – “Ut musica poesis”) ;
– Stilurile musicale;
– -realizarea unui mic dicționar muzical( termeni precum “linie melodică ”, “gen muzical”, “negativ” , “laitmotiv” etc.);
– audiții – să ghicească autorul versurilor și numele interpretului (ex. “De pe-o bună dimineață” de Otilia Cazimir – Tudor Gheorghe; “Ce te
legeni…” de Mihai Eminescu – Cătălin Josan; “Revedere” de Mihai Eminescu – Gheorghe Sărac; “Lasă -mi, toamnă, pomii verzi” de A na
Blandiana – Margareta Pâslaru )
– discuții pe text (hand -outuri) – clarificarea sensurilor cuvintelor, prozodie (rim ă, măsură, strofă, vers), figuri de stil (epitet, comparație, repetiție,
enumerație, personificare), interpretare ;
– opinii despre genurile muzicale (rock, blues, hip -hop, dance etc.) și despre compatibilitatea acestora cu textile studiate – elevii pot fi provocați să
pună versurile poeziei date pe ritm de hip -hop, spre exemplu
– discuții despre ne/respectarea fidelă a textului literar în adaptarea muzicală (Ex.“Cartea cu Apolodor” – Gellu Naum – Ada Milea) ;
– discuție despre îmbinarea artelor – videoclipuri ;
– activitate de asociere text -melodie clasică (ex. “Anotimpurile” de Vivaldi, “Simfonia a 9 -a” de Beethowen, “Balada” lui Ciprian Porumbescu
etc.) și de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te legeni…” sonoritate tristă -“Balada”) ;

8
– discuții relația muzică -literatură – unele texte sunt arii de operă ( ex.“Romeo și Julieta” de William Shakespeare – Hector Berlioz, Piotr Ilici
Ceaikovski, “Crai -Nou” de Vasile Alecsandri – Ciprian Porumbescu; “Tosca” de Giacomo Puccini – după drama “La Tosca”de Victorien Sardou ,
“Bărbierul din Sevilla” -Gioachino Rossini – după piesa lui Pierre Beaumarchais) ;
– atelier de creație: scriere creativă pe muzică (la alegere, poezii sau compuneri pe diferite teme adecvate nivelului elevilor );
– ascultarea unor v ariante muzicale propuse de artiști diferiți pornind de la același text literar – să aleagă varianta preferată (ex. “De pe -o bună
dimineața” Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoție de toamnă” -Nicu Alifantis/Adriana; “Sara pe deal” – Gheorghe Sărac/Irina Loghin/Ad ela
Popescu; “Ce bine că ești – Nicu Alifantis/Paula Seling etc.) ;
– ritm și mișcare (literatura și dansul); narațiunea mișcării – activitate coregrafică
– sugestii de teme de proiect : alegerea unui text cunoscut din literatura română, pe care să îl pună pe muzi că (gen musical la alegere), cu
acompaniament – instrument mu zical la alegere sau pe negativul unei melodii actuale preferate – să se înregistreze membrii grupei de proiect și să
facă și un mic videoclip ;
– sugestii materiale portofoliu : – o listă cu melodii c e au la bază poezii din literatura română ;
-textele redactate în clasă ;
– fișă compozitori români celebri ;

4. Literatura și teatrul
– exerciții teatrale – Ex. : -“Tabloul emoțiilor” (elevii primesc o ramă de tablou pîn care trebuie să își încadreze chipul și să mimeze o emoție scrisă pe
un bilețel, iar colegii să o ghicească) ;
– povestirea în ștafetă ;
– exerciții de dicție (cu creionul între dinți; lectura unor texte amuzante de dicție – vezi Șase sași în șase saci –
Carmen Ivanov );
– pantomimă ;
– aspecte teoretice privitoare la genul dramatic ( la nivelul de înțelegere al elevilor) – particularități ale fiecărui gen literar(handout – tabel genuri);
îmbinarea genurilor ;
– sincretismul reprezentării teatrale;
– mic dicționar dramatic: “didascalii”, “reprezentație”, “spectacol”, “cortină”, “sufleur”, “recuzită” ;
– lectură de texte literare, urmată de vizionare spectacol (ex. “Five o clock”, “Vizită…”, “D -l Goe…”) ;
– discuții despre “adaptare scenică” –și textele epice pot fi puse în scenă;
-Activitate de punere în scenă – prezentare scenariu, distribui rea rolurilor, recuzită, repetiții: “Moș Ion Roată și Unirea” de Ion Creangă, “Five o
clock” de I. L. Caragiale, scene din “Prâslea cel voinic și merele de aur” și o fabula ( ex.“Greierul și furnica” de Alecu Do nici, apoi, pentru
amuzamentul elevilor, “ Greierele și f urnica” de Marin Sorescu – varianta muzicală a Adei Milea, din păcate, poate fi savurată doar de profesor : )
– sugestii teme de proiect: – afiș de spectacol; reprezentație; realizare recuzită spectacol; recenzie spectacol (la alegere, pe grupe d e proiect) ;
– sugestii de materiale pentru portofoliu: mini -dicționar de termeni teatrali; fișă – trăsăturile genurilor literare .

9
5. Literatura și cinematografia
– mic dicționar cinematografic (“regie”, “montaj”, “a turna”,”scenariu”, “lungmet raj”, “scurtmetraj” etc.) ;
– discuții despre îmbinarea stimulilor și a formelor artistice în film (îmbinarea imaginii, a muzicii) –sincretismul
– opinii despre ecranizările fidele ale textelor literare și despre adaptările libere – impor tanța lecturii textu lui prim pe ntru a opera comparații ; în ce
măsură seamănă filmul vizionat cu “filmul” din propria minte, “turnat” în timp ce elevul citea cartea ;
– propunere investigație: “Detectivi în lumea adaptărilor cinematografice” – listă de ecranizări ale textelor di n literatura română ;
-sugestie de temă de proiect – DVD -uri care să conțină filmele din lista dată ;
– sugestii de materiale pentru portofoliu : lista ecranizărilor de texte literare; un text argumentativ în care să își exprime opinia despre tema
“Literatură vs film ”.

MODALITĂȚI DE EVALUARE
– proiectul, investigația, portofoliul, observarea sistematică a activității elevului, autoevaluarea, observarea progresului în exprimarea orală .
SUGESTII METODOLOGICE
Metode de predare -învățare aplicate în demersu l didactic din cadrul opționalului – utilizat e cu precădere: jocul didactic , brainstormingul,
problematizarea, diagram a Venn, turul galeriei, colajul, conversația euristică, inteligențele multiple etc.
Deși opționalul propus vizează și conținuturi de extind ere, acestea vor respecta particularitățile de vârstă ale elevilor, nu doar în ceea ce
privește volumul informațiilor, ci și metodele de evaluare și de abordare a te melor propuse, urmărindu -se în permanență eliminarea factorului stres,
prezent adesea în spațiul școlar. Așadar, conținuturile vor fi adaptate pe parcurs, în funcție de feedbackul oferit de clasă, cadrul didactic fii nd
concentrat pe latura creativo -ludică a activităților, menită să conecteze elevii la izvorul de sensibilitate și de frumos al art ei, în general și al literaturii,
în particular.

BIBLIOGRAFIE
Buga, Ana, Opere literare…Opere muzicale , în revista “Târgoviștea literară”, 20 aprilie 2014 ( http://tgvliterara.blogspot.ro/2014/04/opere –
literare -opere -muzicale -ana-buga.html)
Ilie, Emanuela , Didactica limbii și literaturii române , Editura Polirom, 2014
Sâmihăian, Florentina, O didactică a limbii și literaturii române. Provocări actuale pentru profe sor și elev , Editura Art, 2014
Ștefănescu, Speranța, Există o legătură între litera tură și artă? in “Acropolis” , nr 11, 21 noiembrie 2007
(http://www.fanart.ro/acropolis.php/279.html )

10

ȘCOALA GIMNAZIALĂ„CARMEN SYLV A”
COMUNA HORIA
Tel./ fax: 0233 747 309
E-mail: scoalahoria_neamt@yahoo.com
Structura „OTILIA CAZIMIR ”, COTU -V AME Ș

VIZAT, VIZAT,
DIRECTOR, ȘEF DE COMISIE METODICĂ,

Profesor: Simona -Laura Nohai
Disciplina: Opționalul Literatura și celelalte arte
Clasa a V-a
Nr. de ore pe săptămână: 1
Anul școlar 2018 -2019
PLANIFICARE ANUALĂ

Semestrul Unitatea de învățare Nr. ore Săptămâna Observații

I
(18 ore) 1. Literatura și celelalte arte 2 S1-S2 30
noiembrie,
24 ian –
libere
Școala altfel 2. Literatura și pictura 7 S3-S9
3. Literatura și muzica 7 S10-S16
4. Recapitulare se mestrială 1 S17
5. Evaluare 1 S18

II
(16 ore) 1. Literatura și teatrul 7 S1-S7
2. Literatura și cinematografia 6 S8-S13
3. Recapitulare semestrială 1 S14
4. Evaluare 1 S15
5. Recapitulare finală 1 S16

11
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
Semestrul I

Unitatea de învățare Competențe specifice Conținuturi Nr.de
ore
alocate Săptămâna Observații
1. Literatura și
artele 1.1
1.2
1.3
2.1
3.1
4.1 – prezentarea opționalului ;
– fragment din Unde fugim de -acasă ? de Marin Sorescu
(pornind de la observația din prefață a lui Liviu Papadima :
”aproape teatru, aproape poeme, aproape povești”) – La școală,
dar nu rămânem acolo
– invitație la lectură și desen – Capitala Bazaconiei
-dialog din Recreația mare de Mircea Sântimbreanu,
(propunere d e dramatizare). 2
1

1 S1-S2
2. Literatura și
pictura 1.1 1.2
2.1 3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
5.1 5.2 Culoarea poeziei eminesciene” – atelier de pictură
– “Condei și penel”
– “Penel și condei”

“Panorama anotimpurilor”
Atelier dadaist – redactare de poezii da daiste
Text și imagine: caligrama
Proiect . 7
1
1

2
1
1
1
S3-S9

3. Literatura și
muzica 1.3
2.2
3.1
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
5.4 Mic dicționar muzical ; stiluri muzicale ; îmbinarea artelor
(videoclipurile)
-obținerea muzicalității în poezie (elemente de versifi cație);
– scriere creativă pe muzică (compuneri temă la alegere);
De pe -o bună dimineață de Otilia Cazimir (Tudor Gheorghe,
Anca Pârlog)
Cărțile cu Apolodor de Gellu Naum ( Ada Milea )
Ce te legeni… de Mihai Eminescu (Cătălin Josan)
Revedere de Mihai Emin escu (romanță – Gheorghe Sărac)
Lasă -mi, toamnă, pomii verzi de Ana Blandiana
Variante muzicale (exprimarea opiniilor)
Proiect literaro -muzical 7
1

1

1
1
1
1

1 S10-S16
Recapitulare
semestrială Actualizarea temelor de proiect și a materialelor pentru
portofoliu; organizarea portofoliului 1 S17
Evaluare Activitate creativă pe text la prima vedere 1 S18

12
Semestrul al II -lea

Unitatea de învățare Competențe specifice Conținuturi Nr.de
ore
alocate Săptămâna Observații
4. Literatura teatrul 1.2
1.3
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2
4.3
5.3
Mic dicționar de termeni dramatici
Jocuri teatrale – “Tabloul emoțiilor” , exerciții de dicție ,
pantomimă, dialoguri dramatice.
Copacul care face ciori – după Octav Pancu -Iași
D-l Goe… de I. l. Caragiale
Soacra cu trei nurori de Ion Cr eangă
Moș Ion Roată și Unirea de Ion Creangă
fragment Cântăreața cheală de Eugen Ionescu
6

1

1
1
1
1
1 S1-S6
5. Literatura și
cinematografia 1.2
1.3
2.3
3.1
4.1
4.2
4.3
5.3
5.4
Amintiri din copilărie de Ion Creangă – adaptarea
cinematografică a Elisabet ei Bostan
Vizită… de I. L. Caragiale
Povestea lui Harap -Alb de Ion Creangă (desene
animate)
Sarea -n bucate de Petre Ispirescu
Minunea de R.J. Palacio
James și piersica uriașă de Roald Dahl 7
2

1
1

1
1
1 S7-S13
Recapitulare
semestrială Actualizarea tem elor de proiect și a materialelor pentru
portofoliu; organizarea portofoliului 1 S14
Evaluare portofoliu 1 S15
Recapitulare finală 1 S16

13
PLANIFICAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

Unitatea I: Literatura și artele
Nr. de ore alocate: 2

Conțin uturi (detalieri)
Competențe
specifice
Activități de învățare Resurse
Evaluare Timp
(nr.ore Materiale
didactice Forme de
organizare
Prezentarea opționalului 1.1
1.2
1.3
2.1
3.1
3.3
4.1 – brainstorming artă;
-discuții despre semnificația cuvintelor
“artă”, “literatură”, “creativitate”, “talent”,
“aptitudine”; inventarierea artelor;
– acrostih CREATIVITATE;
– discuții despre îmbinarea artelor
(ex.muzică și film -musicaluri, teatru și
muzică -teatru muzical, literatură și pictură –
caligrame, literatură și film -ecranizări texte
literare, literatură -muzică și teatru – operă
etc).
– fragment din Unde fugim de -acasă ? de
Marin Sorescu (pornind de la
observația din prefață a lui Liviu Papadima :
”aproape teatru, aproape poeme, aproape
povești”) – La școală, dar nu rămânem acolo
– ivintație la lectură și desen – Capitala
Bazaconiei 1 DEX,
tablă, foi
colorate

Cărți,
foi A4,
instrument
e de
desenat Activitate frontală,
în perechi

Frontal

individuală Observația
sistematică

Aprecier i
verbale
Prezentarea opționalului
(aspecte practice) 2.3
4.2 -dialog din Recreația mare de Mircea
Sântimbrean (dramatizare). 1 Cărți,
hand -out Frontală, în perechi Interevaluare
Aprecieri
verbale

14
Unitatea II: Literatura și pictura
Nr. de ore alocate: 7

Conținuturi (detalieri)
Competențe
specifice
Activități de învățare Resurse
Evaluare Timp
(nr.ore Materiale
didactice Forme de
organizare
“Culoarea poeziei
eminesciene” 1.1
2.1
3.1
3.4
4.2 – evidențierea aspectelor comune și a
diferenț elor dintre cele două arte;
– definiții originale ale celor două arte,
pornind de la citatele lui Horatiu (“Ut
pictura poesis”) și Simonide din Ceos
(poezia – “pictură vorbitoare”, pictura –
“poezie mută”);
– conceptul “mimetism” – arta= imitare a
realității, creare de noi realități;
– atelier de pictură (lucrări plastice inspirate
de poeziile Revedere și Ce te legeni…) 1 Caiete,
tablă,
cretă
colorată,
instrument
e de
pictură,
volume de
versuri Activitate frontal,
individual,
expoziția, turul
galeriei Aprecieri
verbale
Autoevaluare

Turul galeriei
“Condei și penel”
1.1
2.1
3.2
3.3
3.4 -o compunere descriptivă de tip tablou cu
titlu original( Zâmbetele macilor albaștri ,
Peisaj de iarnă verde etc. ) însoțită de un
desen propriu sugestiv;

1 Caiete,
instrumen t
e de scris
și de
desenat Activitate
individuală
Activitate frontală
Aprecierea
răspunsurilor
Scaunul
autorului
interevaluarea
“Penel și condei” 1.1
2.1
3.3
3.4
4.1
5.1
5.2 O galerie de portrete celebre (scriitori,
portrete de pictori) – compunere descri ptivă
de tip portret;
– atelier de creație – elevii vor redacta o
descriere literară subiectivă sau o poezie
inspirată de un tablou (ex. “Anemone” de
Ștefan Luchian);
– temă de investigatie : Caligrama; 1 Portrete,
reproducer
i tablou,
instrument
e de scris
și de
pictură Activitate frontală
Activitate
individuală Observarea
sistematică
Aprecierea
răspunsurilor
Turul galeriei
Text și imagine: caligrama 1.1
2.1
3.2
3.3
4.1
5.2 – comunicarea informațiilor obținute în
urma investigației (origine, autor,exemple);
– expoziție de caligrame celebre, urmată de
exerciții de redactare
1 Imagini,
instrumete
de scris
(creioane
/pixuri
colorate) Investigația

Aprecieri
verbale
autoevaluarea

15
“Panorama
anotimpurilor” 1.1
1.3
2.1
2.2
3.1
4.1
4.2
5.2 – activitate dedicată a notimpurilor,
desfășurată pe muzică (“Anotimpurile” –
Vivaldi) – selectarea a patru pasteluri
(discuție despre semnificația și originea
cuvântului “pastel”) și a unor reproduceri de
tablouri ilustrând peisaje; elevii le vor
asocia, vor argumenta, își vor exp rima
opiniile personale;
 Primăvara/Rapsodii de primăvară de
George Topîrceanu
 Malul Siretului de Vasile
Alecsandri
 Octombrie de George Topîrceanu
 Iarna de Vasile Alecsandri
– Sur le motif – Victor Brauner
– Peisaj cu râu și copaci – Theodor
Aman
– Case sub z ăpadă – Nicolae Tonitza
– Primăvara – Nicolae Grigorescu
-Peisaj de toamn ă de Ion Theodorescu
Sion
Materiale ora următoare: foarfecă, c reioane
colorate, reviste 1 Versuri,
reproducer
i tablouri,
caiete de
notițe,
boxă Activitate frontal,
pe grupe Obse rvarea
sistematică,

interevaluarea

Atelier dadaist 1.2
1.3
2.1
3.2
3.3
4.1
5.3
– exerciții “dadaiste”: “redactare “ de poezii
dadaiste în grup, respectiv realizare de
desene suprarealiste (“le cadavre esquis” –
jocul suprarealiștilor);
Anunțarea tem elor de proiect în vederea
pregătirii materialelor pentru realizarea în
clasă a acestuia (lucru individual, în perechí
sau în echipă) 1 Ziare,
reviste,
foarfecă,
pălărie,
instrument
e de
desenat,
coli A2 Frontală,
individuală, pe
grupe Observarea
sistemati că,

Autoevaluarea

16
Proiect 1.2
1.3
2.1
3.3
4.2
5.1
5.2
5.4  Sugestii teme de proiect : – realizarea
unui tablou -colaj din materiale naturale
(pietre, pene, frunze, conuri,
scoici /quiling etc.) inspirat de un text
literar;
– realizarea unui
calendar literar, care să cuprindă citate
potrivite fiecărei luni, extrase din textele
unor scriitori români, respectiv peisaje
potrivite ale unor pictori români celebri;
– realizarea unu i
panou cu portretele scriitorilor români;
– realizarea unui
panou cu portrete ale pictorilor români.
– coperta cărții
preferate și portretul personajului preferat –
desen (e x. din “Amintiri din copilărie” de
Ion Creangă);
– prezentarea unui
pictor român -date esențiale referitoare la
biografie și opera artistică;
 Sugestii de materiale de inclus în
portofoliu : – desen original – coperta
cărții preferate;
-portretul personajului preferat – poster (ex.
din “Amintiri din copilărie” de Ion
Creangă);
– prezentarea unui pictor român -date
esențiale referitoare la biografie și opera
artistică;
– textele și lucrările plastice realizate în
clasă 1 Materiale
specifice
fiecărui
tip de
proiect (la
alegere) Individuală/ în
perechi/ în echipă Observarea
sistematică,

Proiectul

Colajul

posterul

portofoliul

17
Unitatea III: Literatura și muzica
Nr. de ore alocate: 7

Conținutur i (detalieri)
Competențe
specifice
Activități de învățare Resurse
Evaluare Timp
(nr.ore Materiale
didactice Forme de
organizare
Literatură și muzică 1.1
2.2
3.1
4.1
5.1
5.4 Mic dicționar muzical; stiluri muzicale;
îmbinarea artelor (videoclipurile )
-obținerea muzicalității în poezie (elemente
de versificație);
– audiții – să ghicească autorul versurilor și
numele interpretului (ex. “De pe -o bună
dimineață” de Otilia Cazimir – Tudor
Gheorghe; “Ce te legeni…” de Mihai
Eminescu – Cătălin Josan; “Revedere” de
Mihai Eminescu – Gheorghe Sărac;
“Lasă -mi, toamnă, pomii verzi” de Ana
Blandiana – Margareta Pâslaru)
– scriere creativă pe muzică (compuneri
temă la alegere); 1 DEX,
tablă, foi
boxă

Activitate frontală,

individuală Observarea
sistematică

Aprecierea
răspunsurilor

Jurnalul
reflexiv
De pe -o bună dimineață de
Otilia Cazimir 1.3
2.1 2.2
3.1 3.3
3.4
4.1 4.3 – lectura și interpretarea textului
– variante muzicale de Tudor Gheorghe,
respectiv Anca Pârlog 1 hand -out
versuri,
boxă Frontală, în perechi Aprecieri
verbale
Cărțile cu Apolodor de Gellu
Naum 1.3
2.1
2.2
3.1
3.3
3.4
4.1
4.3 – – varianta sonoră Ada Milea ; discuții
despre ne/respectarea fidelă a textului
literar în adaptarea muzicală
(Ex.“Cartea cu Apolodor” – Gellu Naum –
Ada Milea)
– discuție p e baza unor fragmente de text,
aspecte de vocabular, versificație, stil etc.
-portretul artistic al personajului. 1 Cărți ,
boxă,
instrument
e de
desenat Frontală,
individuală Interevaluarea

Eseul de cinci
minute

posterul
Ce te legeni… de Mihai
Eminesc u 1.3
2.1 2.2
2.3 3.1
3.3 3.4
4.1 4.3 – exerciții de lectură expresivă, de
vocabular, de identificare a elementelor
de versificație etc.
– varianta pe muzică a lui Cătălin Josan 1 Versuri,
boxă , grilă
de
evaluare a
lecturii frontală Observarea
sistematică

18
Revedere de Mihai Eminescu 1.3
2.1 2.2
2.3 3.1
3.3 3.4
4.1 4.3 -exerciții pe text;
-romanță de Gheorghe Sărac
Volume
de versuri,
boxă Frontală,
individuală Aprecieri
verbale
Lasă -mi, toamnă, pomii verzi de
Ana Blandiana 1.3
2.1
2.2
3.1
3.3
3.4
4.1
4.3 – lectura expresivă a textului
– comentarea titlului și a unor secvețe de
text, identificarea elementelor de
prozodie și a mijloacelor de
expresivitate artistică
-varianta muzicală a Margaretei Pâslaru 1 Handout –
uri, boxă,
tablă,
cretă,
caiete de
notițe,
flip-chart Frontală, pe grupe,
individuală Evaluarea
lecturii (grilă
de evaluare)

Aprecieri
verbale
Variante muzicale
1.3
2.1
3.1
3.3
4.3
5.2
5.4 – ascultarea unor variante muzicale
propuse de artiști diferiți pornind de la
același text literar – să aleagă varianta
preferată (ex. “De pe -o bună dimineața”
Tudor Gheorghe/Ana Pârlog; “Emoție
de toamnă” -Nicu Alifantis/Adriana;
“Sara pe deal” – Gheorghe Sărac/Irina
Loghin/Adela Popescu; “Ce bine că ești –
Nicu Alifantis/Paula Seling etc.);
– activitate de as ociere text -melodie
clasică (ex. “Anotimpurile” de Vivaldi,
“Simfonia a 9 -a” de Beethowen,
“Balada” lui Ciprian Porumbescu etc.) și
de argumentare a alegerilor (ex. “Ce te
legeni…” sonoritate tristă -“Balada”);
– ritm și mișcare (literatura, muzica și
dansul) ; narațiunea mișcării – activitate
coregrafică 1 Boxă,
caiete de
notițe Frontală
Pe grupe
Individuală
autoevaluarea

19
Proiect literaro -muzical 1.1
1.3
2.1
3.1
3.3
4.3
5.2
5.4  Temă de proiect : alegerea unui text
cunoscut din literatura română (în
versuri sau în proză -sau proză rimată
gen Unde fugim de -acasă? de Marin
Sorescu) , pe ca re să îl pună pe muzică
(gen muz ical la alegere), cu
acompaniament – instrument muzical la
alegere sau pe negativul unei melodii
actuale preferate – să se înregistreze
membrii grupei de proiect și să facă și
un mic videoclip;
 Sugestii materiale portofoliu : – o listă
cu melodii ce au la bază poezii din
literatura română;
-textele redactate în clasă;
-fișă compozitori/muzicieniromâni
celebri; 1 Texte,
instrument
e de scris,
instrument
e muzicale În echipă Proiectul

portofoliul

Unitatea IV: Literatura și teatrul
Nr. de ore alocate: 7

Conținuturi (detalieri)
Competențe
specifice
Activități de învățare Resurse
Evaluare Timp
(nr.ore Materiale
didactice Forme de
organizare
Mic dicționar de termeni
dramatici

Jocuri teatrale 1.2
1.3
2.3
3.1
3.3
4.1
4.2 -brainstorming teatru
– întocmirea unui mic dicționar de termeni
din domeniul teatrului (actor, didascalii,
recuzită, sufleur, cortină, act, scenă,
comedie, scenetă);
“Tablo ul emoțiilor” (un elev își încadreaz ă
chipul într -o ramă foto/de tablou și mimează
o emoție scrisă pe un bilet, iar colegii
trebuie să o ghicească) , exerciții de dicție,
pantomimă, jocul emoticoanelor (asociere
emoticon -emoție), dialoguri dramatice.
1 Tablă , cretă,
caiete de
notițe
ramă de
tablou ,
cartonașe
emoții
Șase sași în
șase saci de
Carmen
Ivanov (sau
copii) Frontal ,
individual, în
echipă Observarea
sistematică
autoevaluarea

20
Copacul care face ciori – după
Octav Pancu -Iași
1.2 1.3
2.3
3.1 3.3
4.1 4.2
5.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului;
– discuții despre cele două p ersoanje și
despre tema textului;
– vizionare spectacol ( actori: Octavian
Cotescu și Anda Călugăreanu ; 1975 );
-discuții despre cele două variante artistice. 1 Fișe texte
-portret și
fișă
biografică a
autoru lui
Laptop,
video –
proiector Frontală
În perechi Observarea
sistematică
Grilă de
evaluare a
lecturii
D-l Goe… de I. l. Caragiale
1.2 1.3
2.3
3.1 3.3
4.1 4.2
5.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului;
– discuții des pre autor, narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
– vizionare spectacol înregistrat
– încercare de dramatizare a unui fr agment
– scrisoare presonajului (temă) 1 Hand -outuri
texte
Portrete ale
autorului și
fișă
biografică
Laptop,
video –
proiector Frontal
În echipă Observarea
sistematică
Grilă de
evaluare a
lecturii
interevaluarea
Soacra cu trei nurori de Ion
Creangă
1.2 1.3
2.3
3.1 3.3
4.1 4.2
5.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului;
– discuții despre autor, narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
-exprimarea opiniei despre mesajul textului;
– vizionare dramatizare realizată de colegi
de la o altă școală (material cerc 2018)
– încercare de dramatizare a textului
 Distribuirea fișelor cu textul pentru ora
următoare, în vedere a punerii în scenă a
acestuia. 1 Hand -outuri
texte
Portrete ale
autorului și
fișă
biografică
Laptop,
video –
proiector Frontal
În echipă Observarea
sistematică
Grilă de
evaluare a
lecturii
interevaluarea
Moș Ion Roată și Unirea de Ion
Creangă 1.2 1.3
2.3
3.1 3.3
4.1 4.2
5.3 lectura model și lectura pe roluri a textului;
– discuții despre autor, narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
– distribuirea rolurilor și î ncercare de
dramatizare a textului 1 Hand -outuri
texte
Laptop,
video –
proiector Frontal
În echipă Observarea
sistematică
Grilă de
evaluare a
lecturii
interevaluarea

21
Cântăreața cheală de Eugen
Ionescu (fragment )
1.2 1.3
2.3
3.1 3.3
4.1 4.2
5.3 -lectura model și lectura pe roluri a textului;
– discuții despre autor, perso naje, despre
absurdu l textului și despre punerea în scenă
a unui astfel de text (ex. în privința
decorului -didascalia ambientală în care este
omniprezent termenul englezesc/ească );
– încercare de dramatizare a fr agmentului
(dialogul dintre dl și dna Smith) 1 Hand -outuri
texte
Portrete ale
autorului și
fișă
biografică
Frontal
În echipă Observarea
sistematică
Grilă de
evaluare a
lecturii
interevaluarea

Unitatea IV: Literatura și cinematografia
Nr. de ore alocate: 6

Conținuturi (detalieri)
Competențe
specifice
Activități d e învățare Resurse
Evaluare Timp
(nr.ore Materiale
didactice Forme de
organizare
Amintiri din copilărie de Ion
Creangă (adaptarea
cinematografică a Elisabetei
Bostan , 1964)
1.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 -mic dicționar cinematofrafic (ecranizare,
regizor , coloană sono ră etc.)
-discuții despre literatură vs film; insistarea
pe ideea că adaptarea cinematografică
reprezintă o variantă de interpretare a
textului, deci e recomandabilă lectura
anterioară pentru construire propriului film
mental, urmată de vizi onarea ecranizării
textului respectiv.
-distribuirea unor fragmente de text; pe
parcursul urmăririi filmului, elevii vor
identifica fragméntele corespunzătoare
scenelor ecranizate . 2 Hand –
outuri
texte
Laptor,
video –
proiector,
CD film Frontal ă
Observarea
sistematică

Vizită… de I. L. Caragiale
(1952, regi a Jean Georgesc u) 1.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 – lectura model și lectura p e roluri a
textului;
– discuții despre autor, narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
– vizionarea filmului , urmată de expr imarea
opiniei privind raportul text -ecranizare;
-scrisoare imaginară adresată personajului
 Materiale pentru ora următoare: coli A4,
creioane colorate 1 Hand –
outuri
texte
Laptor,
video –
proiector,
CD film Frontal
individuală Observarea
sistematică

22
Poveste a lui Harap -Alb de Ion
Creangă (desene animate)
1.1
2.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 – lectura model și lectura p e roluri a
textului;
– discuții despre autor, narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
– trăsăturile speciei basm;
– realizarea portretului unuia dintre
personaje(elevii sunt informați că vor fi
desenatorii din echipa Walt Disney, care va
anima pe ecrane povestea lui Creangă;
discuții despre originarul și dificilul proces
de realizare a desenelor animate și un
inventar al desenelor preferate d e ei);
– vizionarea animației, urmată de
exprimarea opiniei privind raportul text –
ecranizare , precum și despre portretele
imaginate.
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea unei lecturi
integrale 1 Fișe texte,
tablă,
cretă,
marker ,cre
ioane
colorate,
coli A4,
laptop,
video –
proiector Frontală,
individuală Interevaluarea
Turul galeriei
Sarea -n bucate de Petre
Ispirescu (ecranizare 2001, regia
Radu-Dumitru Penescu) 1.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 – lectura unor fragmente din text;
– discuții despre autor , narator, perso naje,
despre tema și trama textului;
-exprimarea opiniei despre gestul tatălui;
– vizionarea filmului(secvențe importante de
pe parcursul tramei) , urmată de exprimarea
opiniei privind raportul text -ecranizare;
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea împrumutării de
la bibliotecă a cărții și chiar a unei
lecturi integrale 1
Handout –
uri
laptop,
video –
proiector
frontală Grila de
evaluare a
lecturii
Observarea
sistematică

23
Minunea de R.J. Palacio
( ecranizare 2017 , regia : Stephen
Chbosk y) 1.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 – prezent area cărții și a parturiției acesteia
(interviul oferit de aiutoare, în care
povestește cum a luat naștere cartea);
– discuții despre toleranță, diversitate,
bullying
– discuții despre autor, naratori, personaje,
despre tema și trama textului;
– vizionarea trailerului filmului( în
Săptămâna altfel -filmul integral) , urmată
de exprimarea opiniei privind raportul text –
ecranizare;
– redactarea unui text despre prietenie, în
care elevii să decidă dacă ar vrea sau n u să
fie prieten i cu August Pullman .
 Anunțarea textului pentru ora
următoare, în vederea împrumutării de
la bibliotecă a cărții și chiar a unei
lecturi integrale 1 Hand –
outuri
texte
Laptor,
video –
proiector,
CD film Frontală,
individuală Observarea
sistematică

James și piersica uriașă de
Roald Dahl
1.1
3.4
4.1
4.2
5.3
5.4 -fișă biografică sumară a autorului; trecerea
în revistă a altor romane și a ecranizărilor
acestora ( Vrăjitoarele, Charlie și fabrica de
ciocolată, Matilda etc.)
– prezentarea cărții și lectura unor
fragm ente.
– vizionarea unor fra gmente din f lm,
corespunzătoare pasajelor citite. 1 Cărți
Laptor,
video –
proiector,
CD film Frontală,
individuală Observarea
sistematică