| Telefon: 0256 -592.303 1 .. DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC . CUPRINS Introducere ……..………………………………………………………….…………… …… . 2… [619180]

| Telefon: 0256 -592.303

1 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
CUPRINS
Introducere ……..………………………………………………………….…………… …… . 2

Capitolul I . Aspecte teoretice ale interrela ției microorganismelor cu organismul uman
1.1 Sistemul digestiv …………………………………………………………………… .…… 3
1.2 Sistemul respirator ………………………………………………………………… ………. 9
1.3 Sistemul excretor …………………………………………………………………… ..… 16
1.4 Sistemul reproduc ător ……………………………………………………………… …… 19

Capitolul II . Materiale și metode
Cariera didactică și caracterizarea claselor de elevi
2.1 Caracterizarea unei metode ……………………………………………… …………….. 2 3
2.2 Caracterizarea cadrului didactic ………………………………………………………… 2 4
2.3 Istoricul școlii …………………………………………………………………………… 2 7
2.4 Caracterizarea elevilor cu C.E.S ……………………………………….… ………… ….. 28
2.5 Metodologia cercet ării
2.5.1 Proiect didactic: Boli ale si stemului digestiv la om ……………………… ……….… .. 35
2.5.2 Proiect didactic: Boli ale sistemului respirator la om ………………… ………… …… 44
2.5.3 Proiect didactic: Boli ale sistemului excretor la om ……………………… .…… ……. 53
2.5.4 Proiect didactic: Boli ale sistemului reproduc ător la om ………………….… ..………. 62

Capitolul III . Procesul de predare -învățare-evaluare
3.1 Adaptarea metodei didactice la necesit ățile intelectuale ale elevilor cu C.E.S. …..… .…. 71
3.2 Rezultate și discu ții …………………………………………………………… ………… 72

Concluzii …… …..………… ………………………………………………………………… 79
Bibliografie ……………………………………………………………………….……… … 80

Declara ție de autenticitate …………………………………………………………..………. 82

| Telefon: 0256 -592.303

2 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Introducere

,,Sănătatea este o comoară pe care puțini știu să o prețuiască, deși aproape toți se nasc
cu ea.”
(Hipocrate)
ARGUMENT
Această lucrare vine din dorința de a îmbunătății anumite aspecte legate de igiena
personală. Tema cercet ării a fost aleasă în urma constatării faptului că studiile sociale și
medicale efectuate până în prezent, arată că mulți elevi proveniți din centrele de plasament au
diverse probleme medicale datorate unor carențe în privința normelor de igienă.

SCOPUL
Noi, profesorii de biologie, suntem singurii care putem să -i ajutăm în dobândirea acestor
cunoștințe privind cunoașterea normelor de sănătate ce sunt necesare tuturor elevilor, cu atât
mai mult elevilor cu C.E.S., deoarece majoritatea acestora provin din centre de plasament sau
din familii dezorganizate.

OBIECTIVELE acestei cercetări au fost următoarele:
• educarea elevilor în sensul formării unei atitudini pozitive față de o alimentație sănătoasă
• conștientizarea elevilor pentru adoptarea unei vieți sănătoase
• respectarea cerințelor igienico -sanitare cu privire la consumul de fructe și legume
• implementarea unor deprinderi de igienă în școală
• să cunoască regulile de igienă personală
Pe baza studierii bibliografiei, pentru realizarea acestor o biective, am extras informații
legate de normele de igienă precum și consecințele nerespectării lor, pe care le -am prezentat
elevilor.
De asemenea, am proiectat și organizat situații de învățare favorabile pentru formarea
deprinderilor de igienă în rândul elevilor, în special a celor proveniți din centrele de plasament
sau din familii dezorganizate.

| Telefon: 0256 -592.303

3 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Capitolul I. Aspecte teoretice ale interrela ției microorganismelor cu organismul uman

1.1 Sistemul digestiv

Sistemul digestiv este vital pentru organismul nost ru. De aceea, este important să păstrăm
sănătatea la nivelul acestuia, dar și la nivelul întregului corp. Prin sistemul digestiv,
organismul își ia porția zilnică de energie pentru desfășurarea funcțiilor vitale.
El este alcătuit din două părți: tubul dig estiv (cavitatea bucală, faringe, esofag, stomac,
intestin, anus) și glandele anexe (ficat, pancreas și glande salivare).
În tubul digestiv, hrana este supusă la mai multe trasformări mecanice, fizice și chimice. În
urma acestor procese este posibilă abso rbția în organism a vitaminelor, sărurilor minerale,
proteinelor, glucidelor și lipidelor, toate cu un rol important în obținerea aportului energetic
necesar. Nerespectarea regulilor de igienă, duc la apariția unor afecțiuni ale sistemului
digestiv. Una di ntre aceste afecțiuni, care apare datorită unui regim de viață nesănătos, este
hepatita. Agentul patologic al acestei boli este un microorganism din grupa virusurilor
(Moldoveanu, 2014).
În funcție de tipul virusurilor și de relația care se stabilește în r aportul virus -gazdă,
infecțiile virale sunt acute , persistente sau lente .
În infecția acută , evenimentele se succed după un tipar previzibil: o perioadă de incubație
relativ scurtă de la câteva zile la câteva săptămâni, după care, dacă se produce infecți a
aparentă clinic, urmează o boală acută, de severitate variabilă și se termină prin vindecare sau
deces.
De regulă, virusul nu mai poate fi izolat după faza acută și gazda devine imună la infecții
ulterioare cu același virus.
În infecția persistentă virusul este prezent continuu în organismul gazdă. Această stare se
poate instala și în urma unei infecții acute aparentă sau subclinică. În cazul hepatitei de tip B,
infecția persistentă poate fi inaparentă sau subclinică.
În ambele tipuri de infecție pers istentă, virusul nu poate fi izolat întotdeauna. De regulă se
află sub forma de virus incomplet și ocazional cu producție de virus complet.

| Telefon: 0256 -592.303

4 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Infecțiile lente sunt un tip cu totul diferit de infecție care evoluează în trei perioade:
perioada inițială foarte lungă, perioada lentă progresivă iar în ultima perioadă apar leziuni pe
unul sau mai multe organe interne.
Principala cauză a hepatitelor o reprezintă infecția virală, produsă de virusuri. De aceea,
acest tip de hepatită se mai numește si hepatită virală .
Denumirea corectă a virusului este Hepatitic, dar încă se folosește pe scară largă denumirea
de virus hepatic.
Virusul hepatic atacă și distruge celulele hepatice, ceea ce duce la o funcționare
defectuoasă a ficatului, numită insuficiență hepatică (Mold ovan et al. , 2008).
Hepatita este o boală infecțioasă cu un procent foarte mare de transmitere. Studiile au
arătat că hepatita de tip B are un procent de infectare de 33 % și este de 100 de ori mai
infectant decât infecția cu HIV.
Hepatita de tip C are un procent de infectivitate de doar 3 %.
Există mai multe tipuri de hepatită, denumită în funcție de tipul de virus care o
declanșează: hepatita A, hepatita B, hepatita C, hepatita D, hepatita E si hepatita G. Cele mai
răspândite sunt cele de tip A, B și C .
Hepatita A
Se mai numește și boala mâinilor murdare. Ea se transmite, în principal, prin contact
personal, prin alimente și apă contaminate. Hepatita de tip A are doar o singură fază, cea
acută.
Infecția cu virusul hepatic A creeză imunitate. După ce se vindecă de hepatita A,
organismul uman dezvoltă anticorpi care îl pot proteja de viitoarele posibile infecții cu acest
virus, chiar și pentru toată viața. Există și un vaccin anti -hepatită A.
Hepatita B
Infecțiile primare acute cu virus hepatitic B la om, sunt urmate într -un procent de cel puțin
10 % de o infecție persistentă, exprimată uneori prin concentrații mai mari de antigen în ser și
în unele cazuri cu prezența de particule DANE în sânge și DNA polimerază virală.
Hepatita de tip B se transmite în cele mai multe cazuri prin:
 schimbul de fluide din organism

| Telefon: 0256 -592.303

5 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
 contactul epiteliilor cu leziuni ale organismului (ulcerații care ușurează trecerea virusului
hepatic, răni)
 fluide infectate
 contacte sexuale neprotejate cu persoane necunoscute
 transfuzii de sânge
 folosirea în comun cu persoanele infectate a seringilor dar și a altor obiecte și instrumente
contaminate care pot provoca sângerare (briciuri, forfecuțe pentru manichiură).
Hepatita de tip B se transmite de la mamă la făt într -un procent de 100 %, dacă femeia
însărcinată se infectează în primul trimestru de sarcină. Virusul hepatitei de tip B poate fi
transmis și prin laptele matern (alăptare).
Atunci când organismul uman poate elimina infecția cu virusul hepatic B, se creează o
imunitate, perso anele fiind protejate de viitoare infecții cu acest virus pe o perioadă
îndelungată de timp, uneori chiar și pentru toată viața.
Există un vaccin care ne poate proteja organismul pentru o perioadă de cel puțin 5 ani. De
aceea, cea mai bună metodă de preven ire a infecției cu virusul hepatitei de tip B, rămâne
vaccinarea.
Hepatita C
Se transmite în principal prin fluide contaminate ale organismului prin transfuziile de
sânge, folosirea în comun cu persoanele infectate a seringilor cât și a altor obiecte și
instrumente contaminate, relatii sexuale neprotejate cu persoanele necunoscute. Hepatita de
tip C se poate transmite de la mamă la făt. Din păcate, încă nu există vaccin pentru hepatita C.
Modalitățile de prevenire a infecției cu virusul hepatitei de tip C constau, în principal, în
aplicarea unor măsuri stricte de igienă personală și de sănătate.
Acest tip de hepatit ă poate avea două forme:
• acută: când infecția care se manifestă clinic după 21 de zile și până la 6 luni după momentul
infectării și dure ază maxim 6 luni
• cronică: când infecția durează mai mult de 6 luni
În cazul hepatitei B cât și a hepatitei C există o evoluție diferită. Din momentul în care
virusul hepatic intră în organismul uman, situația poate evolua spre o vindecare naturală, dac ă

| Telefon: 0256 -592.303

6 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
organismul poate produce anticorpii necesari care să elimine infecția.
Faza acută a hepatitei, este perioada de la expunere și până la 6 luni de la infectare. Dacă
organismul uman nu poate elimina virusul, iar infecția persistă mai mult de 6 luni, se
consideră că s -a intrat în ,,faza cronică" a infecției.
Infecția persistentă poate evolua spre o formă stabilă sau poate evolua chiar către apariția
unei ciroze (celulele hepatice sunt distruse și înlocuite de țesut conjunctiv, dar și de o rețea de
cicatric i fibroase, ce împiedică circulația sanguină).
Boala hepatică poate continua prin evoluția lentă a cirozei sau poate evolua spre apariția
unui hepatocarcinom (cancer al ficatului).
Semnele și simptomele infecției cu virusul hepatitei , de oricare tip ar f i ea, nu apar
imediat după infectare. Mai mult decât atât, în cazul hepatitei de tip B cât și a hepatitei de tip
C, semnele și simptomele pot lipsi cu desăvârșire de -a lungul anilor, ceea ce reprezintă o
situație gravă, deoarece, persoana infectată poate t ransmite infecția fără să știe, iar infecția
poate progresa către forme mai severe, chiar critice.
Este cât se poate de importantă, adoptarea unei atitudini preventive prin:
 vaccinare
 evitarea cauzelor de îmbolnăvire
 controlul medical regulat.
Atunci cân d totuși apar, semnele și simptomele ar putea fi:
• sensibilitate sau disconfort sub coastele din partea dreaptă, în zona ficatului
• scăderea apetitului alimentar (lipsa poftei de mâncare)
• greață
• febră
• oboseală
• dureri musculare
• dureri art iculare
• fecale de culoare deschisă sau chiar decolorate
• urină de culoare închisă
În cazul în care infec ția hepatic ă avanseaz ă spre o form ă sever ă și se instaleaz ă

| Telefon: 0256 -592.303

7 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
ciroza, mai pot ap ărea și alte semne și simptome, cum ar fi:
• icterul (îngălbenirea p ielii și a scleroticelor – porțiunea albă a globilor oculari)
• scăderea în greutate
• umflarea articulațiilor
• retenția de lichide în țesuturi
• scăderea tonusului muscular
• mărirea în dimensiuni a abdomenului
Unele dintre aceste semne și simpto me se pot datora și altor afecțiuni ale organismului. De
aceea, de multe ori ele pot fi ușor confundate cu durerile musculare, creșterea temperaturii
corpului, astenie, articulații dureroase. De aceea numai printr -un examen medical de
specialitate se poate face diferența și se poate pune un diagnostic precis.
Diagnosticarea hepatitei se face printr -un procedeu serologic , adică analizele medicale
ale sângelui. În cazul prezenței acestui microb, organismul reacționează prin creșterea
numărului de anticorpi p roduși de globulele albe. Analizele medicale pun în evidență
existența sau lipsa acestor anticorpi. Dacă testul pune în evidență existența anticorpilor
antivirus de hepatită, se spune că testul este pozitiv.
Prin acest test de sânge, se poate pune în evid ență existența anticorpilor anti -hepatită, ceea
ce ne arată doar faptul că organismul a fost infectat cu acest virus. Tot prin această analiza a
sângelui se poate pune în evidență și existența unor fragmente de virus (antigene) ceea ce
înseamnă că virusul este în continuare prezent în organism. De asemenea, prin analiza
sângelui, se pot stabili și valorile transaminazelor (sunt enzimele eliberate de celulele hepatice
afectate). Valori crescute ale transaminazelor, înseamnă că celulele hepatice sunt afectate de
virus (totodată valori crescute pot fi determinate și de alte cauze metabolice). Hepatita virală
nu are un tratament specific (Larousse, 2006) .
La hepatita de tip A este nevoie de odihnă în pat, un regim de hidratare intens (multe
lichide, în specia l dacă apar diaree și vărsături) și evitarea alcoolului.
La hepatita de tip B principalul scop al tratamentului este stoparea evoluției naturale a
hepatitei către ciroza hepatică și cancerul hepatic, eradicarea virusului fiind foarte dificil de
realizat. Pe termen scurt, tratamentul se orientează spre obținerea inhibării replicării virale și

| Telefon: 0256 -592.303

8 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
normalizarea valorilor transaminazelor.
La hepatita de tip C atunci c ând vindecarea nu este posibil ă, tratamentul are ca prim scop
oprirea evoluției hepatitei către c iroza hepatică și cancerul hepatic, evitarea complicațiilor
prin infectarea cu alte virusuri. Tratamentul este bazat pe folosirea interferonului dar și al altor
produselor antivirale.
Medicul specialist infecționist este cel mai în măsură să pună un diagn ostic exact și să
recomande pentru urmat un tratament eficient.

| Telefon: 0256 -592.303

9 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
1.2 Sistemul respirator

Sistemul respirator este alcătuit din totalitatea organelor ce au rolul de a prelua oxigenul
din aerul atmosferic, necesar oxidoreducerilor celulare și de a elimina dioxidul de carbon din
organism. El este format din căile aeriene superioare (fosele nazale, faringe, laringe, trahee și
bronhiile principale extrapulmonare) și organele respiratorii propriu -zise (plămânii).
Nerespectarea regulilor de igie nă, duc la apariția unor afecțiuni, uneori foarte grave, ale
sistemului respirator.
Plămânii, sunt organele principale ale respirației. Aflați în cavitatea toracică, plămânii sunt
organe adaptate la schimbul de gaze între sânge și aerul atmosferic. Aceste organe, cu o
importanță vitală pentru organism, pot fi afectate de microorganisme virale cât și bacteriene.
Cele mai dese afecțiuni întâlnite în colectivitate sunt tuberculoza , pneumonia și gripa .
O multitudine de factori fizici, chimici și biologici acț ionează permanent asupra
organismului uman. Uneori, rezultatele acțiunilor acestora asupra organismului nostru sunt
foarte nocive. Încă de la naștere, raporturile stabilite între organism și microorganismele din
mediul înconjurător sunt foarte importante (Tibrea , 2007) .
Microbul tuberculozei pătrunde în organismul gazdă, se înmulțește și produce modificări
în structura și funcția plămânilor. Infecția se produce atunci când germenii patogeni pătrund și
se multiplică în organismul gazdă. Infecția nu este în mod obligatoriu urmată de starea de
boală, dacă organismul gazdă este rezistent. Această situație variază de la o persoană la alta.
Există persoane purtătoare de germeni patogeni, dar care nu prezintă semne de boală. Boala
apare când rezistența organismul ui față de infecție este depășită, situație care se întâmplă și în
cazul tuberculozei.
Tuberculoza este o boală cu rădăcini străvechi și este răspândită neuniform în întreaga
lume. Ipoteza eredității, susținută în trecut din cauza apariției a mai multor c azuri într -o
singură familie, a fost însă infirmată atunci când a fost descoperit agentul patogen (bacilul
tuberculos), dar și a modului lui de răspândire (calea aeriană).
Bacilul tuberculos a fost descoperit în 24 martie 1882 de către bacteriologul germa n Robert
Koch (această dată devenind Ziua Mondială de Luptă Împotriva TBC). Abia în anul 1888 a

| Telefon: 0256 -592.303

10 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
fost semnalat caracterul contagios al bolii, când la Paris a avut loc primul Congres
Internațional de Tuberculoză, și au fost inițiate primele măsuri de profila xie atât colectivă cât
și individuală.
În trecut, necunoașterea cauzei bolii și inexistența unui tratament adecvat a cauzat decesul
majorității celor afectați. Descoperirea tratamentului a dus la o importantă scădere al
numărului de îmbolnăviri și decese , dar boala încă există și a fost declata de către Organizația
Mondială a Sănătății (OMS) drept o urgență mondială.
Fiind un microorganism cu o structură specifică, bacilul Koch ( Mycobacterium
tuberculosis ) are o mare rezistență la factorii de mediu. Baci lii sunt rezistenți la temperaturi
foarte scăzute și sunt rezistenți la uscăciune. Sunt însă, sensibili la substanțele antiseptice,
razele ultraviolete, lumina solară precum și la fierbere (Moldovan et al., 2008).
Microbii de tuberculoză sunt răspândiți p rin tuse, strănut, vorbit de către bolnavul de
tuberculoză. Bacilii eliminați de către bolnavi, pătrund în plămânii persoanelor sănătoase
odată cu aerul inspirat.
În majoritatea cazurilor sistemul imunitar al organismului uman reușește să controleze
infec ția, însă bacilii supraviețuitori rămân în organism, ei fiind inactivi (dormanți). În cursul
vieții individului, bacilii se pot activa doar dacă există condiții prielnice și încep să se
multiplice putând produce boala.
Starea de boală apare în momentul în care rezistența organismului uman față de infecție
este depășită, survin leziuni anatomice și tulburări funcționale determinate de înmulțirea
bacililor tuberculoși.
Diagnosticul este stabilit doar de către medicul specialist pneumolog, care coroborează
datele anamnestice (discuția cu pacientul sau cu aparținătorii evidențiază contextul
epidemiologic, adică contactul cu bolnavul de tuberculoză), manifestările clinice (semnele de
boală), IDR -ul (adică intradermoreacția la tuberculină), examenul radiologic ș i testele de
laborator (Buiuc , 1998) .
Semnele generale ale tuberculozei sunt:
 astenia
 febra

| Telefon: 0256 -592.303

11 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
 scăderea in greutate
 transpirațiile nocturne
Semnele pulmonare sunt:
 expectorația cu sânge
 durerea toracică
 tusea
 dificultăți de respirație
Dacă un copil prezintă unele dintre aceste simptome mai mult de patru săptămâni, se
impune investigarea copilului pentru tuberculoză.
Descoperirea sursei de infecție (bolnavul de tuberculoză activă) se realizează, în practică,
prin efectuarea anchetei epidemiologice în focar.
După stabilirea diagnosticului, se instituie tratamentul adecvat fiecărui bonav. Tuberculoza
este vindecabilă dacă pacientul este cooperant și respectă întocmai tratamentul. Prin tratament
se urmărește vindecarea bolnavului, prevenirea complicații lor, prevenirea deceselor,
prevenirea chimiorezistenței și nu în ultimul rând stoparea transmiterii bolii.
Ca metodă de profilaxie , în țara noastră, se practică vaccinarea BCG la nou născuți.
Această metodă de imunizare activă specifică, nu împiedică infe ctarea cu bacilul tuberculos,
însă crește capacitatea de rezistență a organismului, prevenind astfel, apariția cazurilor grave
de tuberculoză, mai ales la copii.
,,Pneumonia și meningita pneumococică sunt infecții care amenință viața atunci când
afectează persoane la cele două extreme ale vieții. S -a recunoscut că un vaccin față de cele
mai obișnuite tulpini de pneumococi este în special necesar pentru persoanele peste 50 de ani;
un astfel de vaccin este în faza de experiment clinic” așa cum se arată în st udiul The Journal
of Infectious Diseases, publicat la Universitatea din Chicago, în anul 1978.
Pneumonia este cauzată de prezența microbului Streptococcus pneumoniae sau
pneumococul. Acest microb face parte din familia Streptococcaceae și este un comensal
obișnuit al mucoasei TRS la om și la mai multe animale. A fost izolat pentru prima dată de
Pasteur în 1881 și a fost recunoscut ca agent etiologic al pneumoniei de către Talamon în
1883, Babeș în 1884, Frankel, Weichselbaum în 1886. Sunt cunoscute 80 de se rotipuri. În

| Telefon: 0256 -592.303

12 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
produsele patologice (spută, puroiul, LCR și altele) și primoculturi obținute din infecții
(bulion cu10 % și ser), pneumococii sunt înconjurați de o capsulă (Moldovan et al., 2008).
Pneumococul este o bacterie virulentă netoxigena, probabil s ensibilizantă. Această
bacterie patogenă poate fi prezentă pe mucoasa TRS la 1/2 până la 2/3 din indivizii sănătoși.
Apariția infecției este condiționată de mai mulți factori care alterează mucoasa, cum sunt spre
exemplu infecțiile virale respiratorii.
Tipuri de pneumonie:
1. După locul de apariție:
• pneumonia comunitară: apare în diferite comunități (domiciliu, serviciu, creșe, grădinițe)
și este cauzată de microorganisme comune cu evoluție în general favorabilă
• pneumonia nozocomială: apare în spit al, în special în secțiile de terapie intensivă și are o
evoluție severă din cauza germenilor din spital rezistenți la antibioticele uzuale
2. După forma clinico -radiologică:
• pneumonia tipică cu simptome specifice și imagine radiologică de tip înfiltra t lobar, de
cauză bacteriană.
• pneumonia atipică cu simptome ușoare sau minime, cu imagine radiologică nespecifică de
tip înfiltrat interstițial, de cauză virală sau cu microorganisme atipice (chlamydii, rickettsi,
mycoplasme, legionella)
3. După status ul imunitar:
• pneumonia la imunocompetenți: la persoanele cu sistem imunitar bun, fără afecțiuni
severe, generată de germeni uzuali și cu evoluție favorabilă
• pneumonia la imunosupresați: la persoanele infectate cu HIV, la cele care au suferit un
trans plant de organe, boli autoimune, tratament cronic imunosupresor; implică atât germeni
patogeni cât și floră microbiană saprofită care se găsește în mod normal în orofaringe și care
devine agresivă pe fondul imunosupresiei, având evoluție severă grefată de complicații
frecvente și chiar deces.
4. Morfopatologic:
• pneumonia lobară: cu afectare strict alveolară
• bronhopneumonia: cu afectare atât a bronhiilor mici cât și a alveolelor aferente acestora

| Telefon: 0256 -592.303

13 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
• necroza pulmonară cu două forme – pneumonia necrotiz antă (cavități pulmonare
multiple, dar de dimensiuni mai mici de 2 cm) și abcesul pulmonar (cavitate pulmonară mare
cu diametrul mai mare de 2 cm).
Semnele și simptomele prin care se identifică această boală, sunt:
• temperatură ridicată, cu febră de pes te 38 de grade Celsius
• tuse productivă cu expectorație colorată galben sau verde
• modificări ale respirației
• frisoane
• junghi toracic
• tahicardie
• stare de inapetență
• tulburări de gândire
Căile de transmitere:
• aspirația în bronhii a mi croorganismelor care colonizează orofaringele: favorizată de
tulburări de înghițire, intubație orotraheală, anestezie generală, accidente vasculare cerebrale,
epilepsie, alcoolism
• pe cale aeriană: prin strănut sau prin tuse, persoanele bolnave pot răspâ ndi secreții cu
microbi care pot fi inhalate de către persoanele din jur
• pe cale hematogenă: infecții de cateter intravascular, administrare intravenoasă de droguri
• inoculare directă (foarte rar): propagarea infecției de la focarele adiacente
Ca măs ură de profilaxie este vaccinarea cu vaccin antigripal și vaccin antipneumococic
care au un rol major în prevenirea pneumoniilor, mai ales în rândul persoanelor vârstnice cu
afecțiuni pulmonare preexistente sau alte boli asociate.
Măsuri de prevenire a ră spândirii infecției:
• spălarea frecventă a mâinilor cu apă și săpun
• izolarea bolnavului
• purtarea de mască chirurgicală pentru a evita răspândirea microbilor în aer
Gripa este o afecțiune respiratorie contagioasă, provocată de virusurile gripale. E a poate
avea consecințe moderate până la severe, conducând uneori chiar și la deces.

| Telefon: 0256 -592.303

14 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Gripa este diferită de o răceală, ea debutând brusc și violent, în timp ce simptomele răcelii
cresc gradual în intensitate. Există patru tipuri de virusuri gripale, A, B , C și D.
Virusurile gripale A și B provoacă epidemii sezoniere în fiecare an, în timp ce virusul
gripal C nu provoacă epidemii, ci o formă mai ușoară de boală.
Virusul gripal D nu afectează omul, doar bovinele.
Virusurile gripale A pot avea mai multe t ulpini diferite. Subtipurile actuale ale virusurilor
gripale A întâlnite la oameni sunt virusurile gripale A (H1N1) și A (H3N2).
Virusurile gripale B nu sunt împărțite în subtipuri, dar se pot divide în linii și tulpini
gripale. În prezent, circulă în râ ndul populației virusurile gripale B care aparțin uneia dintre
cele două linii: B / Yamagata și B / Victoria.
Perioada de incubație a virusurilor gripale variază între 1 -4 zile. De obicei, perioada de
contagiozitate durează până la 5 sau chiar 7 zile de l a debutul simptomelor, însă poate depăși
și o săptămână în cazul anumitor persoane, în special la copii mici (până la 5 ani) la
persoanele în vârstă și la cele cu un sistem imunitar precar (Larousse, 2006) .
În rândul copiilor, gripa este adesea asociată c u otita medie, greață și vărsături. De obicei,
gripa trece după 3 -7 zile de la debutul simptomelor, însă tusea și starea generală de rău pot
persista chiar și mai mult de 2 săptămâni.
Persoanele care au gripă, manifestă următoarele simptome:
• febră sau stare febrilă (frisoane)
• tuse neproductivă
• durere în gât
• nas înfundat sau rinoree
• dureri musculare
• dureri de cap
• oboseală
• starea generală de rău
• vărsături și diaree doar în cazul anumitor persoane; aceste simptome sunt mai frecvent e la
copii decât la adulți
Căile de transmitere:

| Telefon: 0256 -592.303

15 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
• în principal pe calea aerului prin strănut sau prin tuse, persoanele bolnave pot răspândi
secreții cu microbi și către alte persoane aflate la aproximativ 2 metri
• mai puțin frecvent, virusul gripal po ate rezista pe diferite obiecte și suprafețe, care odată
atinse cu mâna pot duce la infecție dacă mâinile nu sunt spălate cu apă și săpun
Metode de prevenire a răspândirii germenilor:
• evitarea pe cât posibil contactul cu persoanele bolnave,
• izolarea la domiciliu a persoanelor bolnave,
• acoperirea nasului și a gurii în timpul tusei sau a strănutului cu un șervețel, care, după
folosire, se va arunca la coșul de gunoi,
• spălarea cât mai des a mâinilor cu apă și săpun,
• curățarea și dezinfectarea cu de tergent sau alcool a suprafețelor și obiectelor care pot fi
contaminate cu virusuri,
• tratament medicamentos cu anti virale, prescris de către medic,
• obiceiurile sănătoas e care țin germenii la distanță,
• vaccinul antigripal (este recomandat tuturor pers oanelor, începând cu vârsta de 6 luni) .

| Telefon: 0256 -592.303

16 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
1.3 Sistemul excretor

Sistemul excretor (urinar) este alcătuit din doi rinichi, organe formatoare de urină, și
căile urinare, prin care urina este eliminată: calicele și pelvisul renal (bazinetul), uretere le,
vezica urinară și uretră.
Din cauza nerespectării regulilor de igiena, această parte a corpului poate suferi diferite
afecțiuni, dintre care cea mai des întâlnită este infecția urinară (Tibrea , 2007) .
Infecția urinară este o afecțiune cauzată de prez ența unor microbi la nivelul tractului
urinar (uretrite, cistite, prostatite, pielonefrite).
În funcție de zona afectată, infecția urinară poate fi:
• înaltă – afectează rinichii (pielonefrită)
• joasă – afectează uretra (uretrită), vezica urinară (cis tită), sau prostată (prostatită)
Infecțiile urinare sunt mai des întâlnite la femei și mai puțin la bărbați.
Cauzele infecției urinare sunt:
• prezența la nivelul tractului urinar a enterobacteriei Escherichia coli și mai rar a virusurilor
sau a fungil or
• condițiile anatomice (uretră scurtă la femei)
• vârsta înaintată (apar modificări anatomice locale)
• sarcină (schimbă poziția anatomica a aparatului urinar)
• menopauză (modificări hormonale)
• litiaza aparatului urinar (favorizează adeziunea ba cteriană)
• adenomul de prostată (prin eliminare incompletă de urină)
• constipația (vecinătatea vezicii urinare cu tubul digestiv favorizează migrarea germenilor)
• amânarea micțiunii atunci când apare necesitatea de a urina (prin stază se favorizează
înmulțirea germenilor)
• consumul redus de lichide (flux urinar redus prin lipsă de lichid în aparatul urinar)
Escherichia coli face parte din flora constantă a colonului la om, dar și la animale.
Contaminează constant regiunea perianala, vagin, uretră a nterioară, mâinile și mediul extern
(identificarea colibacililor în apă, alimente, este astfel indicator de poluare fecală, folosit ca

| Telefon: 0256 -592.303

17 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
test în supravegherea sanitară a acestora). Este specia condiționat patogenă, care dă cele mai
multe din infecțiile din s pital, mai ales ITU.
Bacilii pot fi singuri sau în perechi, mobili cu variante imobile, capsulați cu variante
necapsulate.
,,Micțiunea frecventă este calea cea mai bună pentru a evita ITU, deoarece presiunea din
vezica plină reduce aportul de sânge în per etele vezical, făcând ca bacteriile să se atașeze mai
ușor la țesutul astfel afectat”, se spune în revista de sănătate Medical World News din 2
martie 1973.
Escherichia coli determină mai mult de 90 % din toate ITU (uretrocistite, cistite, nefrite și
pielonefrite), însoțite în procente mari de bacteriemie. ITU poate fi dată de orice serotip, dar
ele sunt date mai ales de serotipurile cele mai frecvent prezente în colon, care pot contamina
și coloniza mucoasa meatului uretral.
Diagnosticul de ITU este bact eriologic și constă în urocultură cantitativă care permite
diferențierea urinei contaminată cu bacterii de pe mucoasa uretrală, de urină în care sunt
prezente bacterii de înmulțire în urină (Moldovan et al. , 2008) .
În terapia ITU pe primul loc stă înlătur area cauzei favorizante: ,,Pentru a preveni infecția
recurentă a tractului urinar, trebuie prevenit accesul patogenilor din vagin și uretră spre vezica
urinară”, așa cum se spune în revista Modernizing Medicine din iunie 1973.
Simptomele infecției urinare , în funcție de localizarea infecției (în aparatul urinar
superior sau aparatul urinar inferior) pot fi:
• posibil urinare cu sânge (hematurie)
• urinări frecvente, în cantități mici (polakiurie)
• sensibilitate în abdomenul inferior
• senzație de ustu rime la urinare (disurie)
• dureri în zona lombară
• urină tulbure, urât mirositoare
Prevenirea infecției urinare este simplă și presupune respectarea unor reguli elementare
de igienă și alimentație:
• consum de lichide minim 2 litr i pe zi,

| Telefon: 0256 -592.303

18 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
• se va evi ta constipația,
• igiena riguroasă a organelor genitale,
• micțiune după contactul sexual,
• nu se amână momentul micțiunii atunci când apare necesitatea de a urina .

| Telefon: 0256 -592.303

19 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
1.4 Sistemul reproducător

Sistemul reproducător mai este numit și si stemul genital. La om, reproducerea este
sexuată. Ea constă în existența a două sexe separate (masculin și feminin) cu organe genitale
deosebite, fiecare producând celule sexuale diferite, prin contopirea cărora (fecundație) va
rezulta celula -ou (zigotul).
Sistemul reproducător masculin este alcătuit din două testicule, prostată (glanda anexă)
și penisul. Spermatozoidul este celula sexuală (gametul) masculină. Producerea de
spermatozoizi se numește spermatogeneză și are loc la nivelul tubilor seminiferi co ntorți din
testicule. De la pubertate, gameții se produc în mod continuu și, dacă nu sunt utilizați se
distrug (Tibrea , 2007) .
Sistemul reproducător feminin este alcătuit din două ovare, două trompe uterine, un uter
și un vagin. Ovulul este celula sexuală (gametul) feminină. Este una dintre cele mai mari
celule din organism. Această celulă se formează în foliculii epiteliului germinativ al zonei
corticale a ovarului. Celulele sexuale feminine (ovulele) sunt formate de la naștere, iar de la
pubertate se mat urizează lunar câte un ovul care poate fi fecundat. Ciclul reproducător
feminin este format din două părți interdependente: ciclul ovarian și ciclul menstrual.
Ca și la celelalte sisteme de organe, și la organele sistemului reproducător pot apărea
diferit e afecțiuni datorate lipsei de igienă și nu numai.
Sifilisul este o boală infecțioasă care în proporție de 90% se transmite pe cale sexuală.
Bacteria responsabilă pentru această boală se numește Treponema pallidum și face parte din
Familia Spirochaetaceae , genul Treponema. Bacteria are rezistență redusă la căldură, moare în
una până la două ore la 40 -4° C și rapid la 41.5 -42° C, proprietate care stă la baza
pirototerapiei, utilizată în sifilisul terțiar în care Treponemele sunt greu accesibile
antibioticel or. Aceste bacterii sunt foarte sensibile la uscăciune, distrugându -se numai în
câteva secunde.
Treponema pallidum este o bacterie înalt patogenă, netoxigenă, dar virulentă și
sensibilizantă. Virulența se manifestă prin faptul că poate pătrunde în mucoas e și chiar în
tegumentele intacte sau care au mici leziuni (dând șancrul leziunea primară), prin capacitatea

| Telefon: 0256 -592.303

20 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
de invazie pe cale limfatică și pe cale sanguină (cu prezența treponemelor în mucoase).
Capacitatea sensibilizantă se manifestă încă din faza de si filis secundar, în macrofagele
perivasculare și în faza de sifilis terțiar, prin apariția leziunilor necrozante care se formează în
jurul focarului de infecție latentă (Moldoveanu, 2014).
Sifilisul evoluează în trei faze:
• sifilisul primar – constă în ap ariția șancrului la suprafața pielii la aproximativ șase
săptămâni de la contaminare. Dacă contaminarea are loc cu un număr mic de spirochete
sistemul imunitar al organismului poate distruge aceste bacterii, iar infecția nu mai evoluează.
Într-un mic proce nt, de aproximativ 10 % din infecții, bacteriile ajung în ganglionii regionali
fără să formeze un șancru. Unele tratamente, incorecte, pot face ca aceste faze ale sifilisului să
se manifeste mult mai târziu și să fie mult mai greu de tratat. În sifilisul t ransplacentar șancrul
lipsește întotdeauna. Când spirochetele se fixează mai profund (col uterin, rect și faringe),
infecția poate trece neobservată, vindecându -se spontan în aproximativ opt săptămâni.
Analizele de laborator se fac prin recoltarea exudatul ui obținut din șancru, care permite un
diagnostic sigur și precoce. Preparatul care v -a fi observat la microscop se realizează astfel:
suprafața șancrului se spală cu un tampon steril îmbibat în ser fiziologic, fără sângerare,
aspirată în pipetă și depusă pe lamă. În cazul în care șancrul nu a apărut, dar există suspiciuni
de contaminare, este posibil un diagnostic serologic precoce prin TPHA sau FTA -ABS.
• sifilisul secundar – este infecția generalizată pe cale limfatică și sanguină, care se
instalează la aproximativ șase săptămâni până la șase luni de la debutul infecției și durează
luni de zile, timp în care apare poliadenopatia, erupție cutanată (rozeolă sifilitică generalizată)
și pe mucoase (plăci mucoase, eroziuni pe mucoasă bucofaringiană, genitală și rectală),
leziuni inflamatorii articulare, osoase, oculare, nervoase, dureroase, cu febră. În sifilisul
secundar, diagnosticul este pus tot microbiologic. Spirochetele pot fi examinate luându -se
exudat din leziunile cutanate.
• sifilisul terțiar – apare numai la un procent redus din bolnavii netratați sau insuficient
tratați în fazele anterioare, la care vindecarea clinică nu s -a însoțit de sterilizare
bacteriologică, iar treponemele vii pot rezista în țesuturile inaccesibile pentru anticorpi cum ar
fi creierul, măduva, pereții vaselor mari de sânge. Manifestările apar după doi până la zece și

| Telefon: 0256 -592.303

21 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
chiar mai mulți ani de la dispariția simptomelor secundare. În acest interval de timp, singurele
semne care atenționează existența infecției latente sau așa numitu l sifilis terțial asimptomatic
sunt legate de sistemul imunitar.
Semnele clinice majore de sifilis terțiar variază foarte mult și pot fi: aortită și anevrism
grav (care poate afecta 7 -8 % din bolnavii netratați, adesea mortal), sifilis cardiovascular și
sifilisul nervos medular sau paralizia generală progresivă care afectează un procent redus de
bolnavi netratați ducând la apariția unor leziuni ireversibile la nivelul sistemului nervos
central. În cazul sifilisului terțiar, din cauza numărului mic de trepo neme, diagnosticul
microscopic nu este posibil, ci numai diagnosticul imunologic.
Treponemele sunt sensibile la toate antibioticele, eficiența lor depinzând de precocitatea cu
care se stabilește diagnosticul. În sifilisul terțiar antibioticele sunt mai pu țin eficiente,
deoarece treponemele sunt mai puțin active metabolic.
Dintre bolnavii care au sifilis primar netratat, doar aproximativ 20 % pot fi afectați și
de sifilisul secundar, în timp ce dintre bolnavii care au sifilisul secundar, peste 75 % se
vindecă datorită eliminării treponemelor din organism cu ajutorul sistemului imunitar
(Moldovan et al. , 2008) .
Ca o concluzie care reiese din analiza imunologică a sifilisului tratat și netratat,
sifilisul este o boală imunizantă.
Simptomele infecției, în funcție de stadiu, pot fi:
• în stadiul primar apare un șancru, care este o ulcerație mică cu diametrul de 3 până la 5
milimetri
• în stadiul secundar apar erupții cutanate asemănătoare unui sindrom gripal (febră,
oboseală, dureri de cap) și o poliadeno patie (umflarea generalizată a ganglionilor limfatici)
• în stadiul terțiar apar nodozităti moi care evoluează spre ulcerații. Acestea pot afecta
dermul, sub forma unor mici ridicături rotunde sau hipodermul, fiind voluminoase și sunt
amplasate pe gambe, pe brațe, pe față, pe pielea capului și pe piept
Metodele de prevenire a infecției:
• evitarea relațiilor sexuale cu persoane necunoscute
• prezentarea la medic după posibilul contact sexual contaminant sau după apariția unor

| Telefon: 0256 -592.303

22 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
simptome suspecte
• folosi rea prezervativului
• supravegherea suspecților de contaminare sifilitică timp de trei luni prin examene clinice și
serologice la fiecare 15 zile
• anchetă epidemilogică de depistare a surselor de infecție cu tratarea până la vindecarea
bacteriologică a fiecărui nou caz
• depistarea sistematică a sifilisului în masă a populației prin metoda seroepidemiologică și
tratament
• profilaxia sifilisului congenital prin certificatul prenupțial de sănătate, control periodic al
mamei, tratarea intensivă a viitoar ei mame bolnave în timpul sarcinii
Aceste metode sunt în măsură să ducă la dispariția surselor de infecție și chiar la eradicarea
acestei boli, având în vedere că omul este singurul rezervor al acestei bacterii în natură.

| Telefon: 0256 -592.303

23 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Capitolul II. Ma teriale și metode
Cariera didactic ă și caracterizarea claselor de elevi

2.1 Caracterizarea unei metode

Pentru ca elevii să dobândească mai ușor capacitatea de a înțelege necesitatea respectării
regulilor de igienă, am folosit în activitatea didactică, un a dintre metodele interactive de grup,
numită ,,Știu -Vreau să știu -Am învățat”.
Metodele interactive de grup promovează interacțiunea dintre mințile participanților, dintre
personalitățile lor, ducând la o învățare mai activă și cu rezultate evidente. Acea stă
interacțiune stimulează efortul și productivitaea individului și este importantă pentru
autodescoperirea propriilor capacități și limite, pentru autoevaluare (Lazăr V și colaboratorii,
2008) .
Prin folosirea de către profesorul de biologie a metodelor interactive, se urmărește
optimizarea comunicării în cadrul grupului de elevi, observând tendințele inhibitorii care pot
apărea în interiorul acestuia.
Prin folosirea acestor metode, se dezvoltă capacitățile elevilor de a lucra împreună, aceasta
reflectân du-se în activitatea lor profesională viitoare.
Prin utilizarea acestei metode se trece în revistă ceea ce elevii știu deja despre o anumită
temă și apoi se formulează de către elevi întrebări la care se așteaptă găsirea răspunsurilor în
lecție.
Etapele aplicării metodei:
• formarea grupelor de elevi
• profesorul cere elevilor să alcătuiască o listă cu ceea ce știu despre tema abordată
• profesorul desenează pe tablă un tabel cu coloanele Știu-Vreau să știu -Am învățat
• în prima coloană Știu elevii v or nota informațiile care au fost discutate cu întreaga clasă
• elevii vor creea o listă cu întrebări necunoscute despre tema abordată
• profesorul scrie întrebările necunoscute de pe lista elevilor în a doua coloană Vreau să știu
a tabelului

| Telefon: 0256 -592.303

24 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
• elevii ci tesc textul temei
• după lecturarea textului, elevii identifică răspunsurile la întrebările lor. Acestea se trec în
coloana: Am învățat
• elevii fac comparație între ceea ce știu deja despre tema abordată, tipul și conținutul
întrebărilor formulate și ce ea ce ei au învățat prin lecturarea textelor
• în a doua parte a orei se discută despre tema abordată
În cazul în care nu au fost găsite în text răspunsurile la toate întrebările elevilor, profesorul
le indică elevilor și alte surse bibliografice.
Avant ajele utilizării acestei metode:
• ușurează fixarea informațiilor dobândite de către elevi pe parcursul orei și îmbogățirea
bagajului de cunoștințe cu altele no i,
• încuraje ază libera exprimare a elevilor,
• crește capacitatea elevilo r de a asimila cunoșt ințe noi,
• are costuri mici,
Dezavantajele utilizării acestei metode:
• pentru unii participanți, această metodă poate fi obositoare
• în timpul activității didactice, elevii pot adresa profesorului și alte întrebări, care nu au
legătură cu tema prezenta tă.

2.2 Caracterizarea cadrului didactic

2015.09 – prezent, profesor titular de biolo gie la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara
2010.09 – 2015.08, profesor d e biologie la Liceul Tehnologic ,,Cristofor Nako” Sânnicolau
Mare
2008.09 – 2010.08, profesor de biologie la Școala cu Clasele I -VIII Carpiniș
2007.09 – 2008.08, profesor de biologie la Școala cu Clasele I -VIII nr. 29 Timișoara
2000.09 – 2007.08, profesor de biologie la Școala cu Clasele I -VIII nr. 20 Timișoara
 Certificat de absol vire a programului de formare continuă în perioada 08.03.2010 –

| Telefon: 0256 -592.303

25 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
19.03.2010 pentru dobândirea de cunoștințe teoretice și practice pentru tematica:
– problematica literației în contextul vieții și învățării specifice locului de muncă
– abordarea centrată p e cursant în predarea literației inclusă în conținut
– metode de training și consiliere sensibile la egalitate de șanse și combaterea marginalizării
sociale
– învățare autodirijată
– practică reflexivă, Timișoara, martie 2010
 Certificat de absolvire a programului de formare continuă ,,Dezvoltarea profesională a
cadrelor didactice prin activități de mentorat”, în perioada 12.04.2011 – 01.06.2011 în cadrul
proiectului cu același titlu, cu următoarele competențe dobândite:
– aplicarea algoritmilor optimi în proiectarea, organizarea și evaluarea activităților didactice
– aplicarea strategiilor de comunicare didactică, pedagogică și educațională
– dezvoltarea, consolidarea și perfecționarea deprinderilor, capacităților cognitive și motrice
– utilizarea d e tehnici de simulare a creativității și a motivației de învățare
– stăpânirea tehnicilor de transfer a deprinderilor în activitățile extracurriculare și extrașcolare
– aplicarea tehnicilor de cunoaștere a problematicilor socio -educaționale în consiliere a,
orientarea/integrarea socio -psiho -pedagogică a elevilor
– dobândirea unor mecanisme psihice pentru a realiza stăpânirea de sine și echilibrul
comportamental în toate situațiile excepționale
– valorificarea oportunităților de dezvoltare profesională în tr-un mediu socio -profesional în
tranziție, Timișoara, 30 septembrie 2011
 Certificat de absolvire a cursurilor postuniversitare de perfecționare, specializarea
Psihopedagogie Specială, Universitatea ,,Aurel Vlaicu”, Arad, 27 august 2013
 Diplomă de partic ipare , locul III la concursul ,,Sanitarii Pricepuți”, Timișoara, ediția 2014
 Certificat de absolvire a programului de inițiere, perfecționare, specializare în perioada
16.11.2015 – 12.12.2015, pentru ocupația Specialist în evaluarea vocațională a persoanel or cu
dizabilități, Timișoara, 14 martie 2017
 Diplomă de participare la Simpozionul Național ,,Un pas spre o viață de calitate –
Integrarea socio -profesională a elevilor cu cerințe educaționale speciale – 130 de ani de

| Telefon: 0256 -592.303

26 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
învățământ special”, ediția a II -a, cu lucrarea ,,Facilitarea accesului la informație pentru o
bună pregătire socio -profesională a elevilor cu C.E.S.”, Timișoara, 25 martie 2016
 Diplomă de organizare și Diplomă de participare la Simpozionul Național ,,Un pas spre o
viață de calitate – Integ rarea socio -profesională a elevilor cu cerințe educaționale speciale”, cu
lucrarea ,,Științele pregătesc elevul cu C.E.S. pentru viața”, Timișoara, 7 aprilie 2017
 Acord de colaborare cu Societatea Ornitologică Română pentru derularea programului
,,Școli p rietenoase cu natura” pentru perioada 17 octombrie 2017 – 30 iunie 2018
 Atestat de formare continuă a personalului didactic cu programul de formare continuă
,,Management și comunicare” în perioada 03.11.2017 – 03.12.2017, Timișoara, 5 februarie
2018
 Diplo mă de participare la Simpozionul Euroregional ,,Sănătate prin Educație – Alimentație
corectă, practicarea sportului, respectarea normelor de igienă” cu lucrarea ,,Sportul –
Alternativa pentru o viață sănătoasă, Timișoara, 2 martie 2018
 Diplomă , Locul I la concursul județean ,,Noi și Mediul”, organizat de Colegiul de
Silvicultură și Agricultură ,,Casa Verde”, Timișoara, 9 mai 2018
 Premiu Special la concursul ,,Sanitarii Pricepuți”, Timișoara, ediția 2018
 Diplomă de participare la Simpozionul Județean ,,De zvoltarea sănătoasă a ființei umane
prin educație” inclus în activitatea concursului ,,Jocurile Olimpice integrative în învățământul
special” cu lucrarea ,,Pregătiți pentru primul ajutor”, Timișoara, 10 mai 2018
 Diplomă pentru organizarea concursului ,,Jo curile Olimpice integrative în învățământul
special”, Timișoara, 17 mai 2018
 Diplomă de participare la Simpozionul Județean ,,Imaginație și creativitate în demersul
instructiv educativ”, ediția a VI -a, Iași 2018 din cadrul Concursului Național pe domeniul
tehnic și științe aplicative, cu lucrarea ,,Pregătiți pentru primul ajutor”, Iași, 19 mai 2018
 Mențiune la etapa județeană a Concursului Național de proiecte pentru Consiliile Elevilor
,,Parteneriat în Educație – Prezent și perspective”, Timișoara, 2018
 Acord de parteneriat educațional cu Crucea Roșie Română, filiala Timiș, în cadru
 l proiectului ,,Educație pentru sănătate, educație pentru viața”, Timișoara, 25 octombrie
2018

| Telefon: 0256 -592.303

27 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
2.3 Istoricul școlii

,,Copilul surdomut trebuie, mai întâi, să învețe să gândeas că în cuvinte și apoi să -și
exprime gândurile în limbaj oral”
(Karl Schaffer)
În onoarea episcopului Alexander Bonnaz, în toamna anului 1886, la propunerea
consilierului Baader Henrik, directorul Societății Tramvaielor cu Cai, Școala Particulară de
Surdomuți a fost transformată în Școala Orășenească de Surdomuți. Clasa I era formată din 9
elevi și -l avea învățător pe Ottrubay Adam, clasa a II -a era formată din 7 elevi și -l avea
învățător pe Elias Jakab și clasa a III -a era formată din 4 elevi și -l avea învățător pe Karl
Shaffer. În acel an școlar, cursurile s -au desfășurat între orele 16 -20 în sălile Școlii
Elementare din Iosefin. To t în acest an, la data de 06 septembrie 1886, prin implicarea
financiară a Primăriei Timișoara, a luat ființă și primul internat pentru elevi, în care au fost
cazați un număr de 8 elevi.
Sfârșitul anului școlar a avut loc pe data de 29 iulie 1887 la care a participat și primul
inspector ministerial Fekete Caroly.
Pentru a forma cadre didactice calificate pentru școală, Karl Shaffer a selectat învățători
din școala elementară și a început să -i perfecționeze prin: asistențe la orele ținute la clasă de
către el, urmate de discuții și explicații pe marginea lecțiilor. Pregătirea era completată de
studiul teoretic al literaturii de specialitate pusă la dispoziție. Pe lângă acestea, lecțiile practice
ținute de către acești învățători erau supravegheate și de căt re director.
Anul școalar 1889 -1890, este anul de înființare a învățământului profesional pentru
surdomuți la Timișoara, iar Maximcsuk Karoly a fost primul elev ucenic.
Prima carte de logopedie tipărită în țara noastră ,,Ce este bâlbâială și cum poate fi ajutată”
a fost scrisă de către profesorul Jozsef Roboz, de la Institutul de Surdomuți din Timișoara, în
anul 1900. După Primul Război Mondial, școala se intitulează ,,Așezământul de Asistentă a
Surdomuților din Timișoara” și a fost condus până în 1931 de d-nul director Andrei Zador, iar
din anul 1931 a fost condus de către d -nul director Gheorghe Atanasiu, perioadă în care s -au
înregistrat o serie de succese ale profesorilor școlii, toate fiind premiere pentru învățământul

| Telefon: 0256 -592.303

28 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
surdomuților din România.
După terminarea celui de Al Doilea Război Mondial, învățământul elementar pentru
surdomuți din Timișoara se desfințează și școala devine una profesională numită ,,Școala
Profesională Specială nr. 2 Timișoara”.
Începând cu anul 2002, școala și -a luat numele de ,,Gheorghe Atanasiu” și a continuat să se
dezvolte, devenind azi ,,Liceu Tehnologic Special” și incluzând printre elevii săi toate formele
de copii cu cerințe educative speciale .

2.4 Caracterizarea elevilor cu C.E.S.

În anul școlar 2017 -2018 am avut un număr de 3 clase de a XI -a, care au totalizat un
număr de 32 elevi.
În anul școlar 2018 -2019 am avut un număr de 3 clase de a XI -a, care au totalizat un
număr de 24 elevi.
Clasa a XI -a C (anul școlar 2017 -2018) de la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă heterogenă, formată dintr -un număr de 10 elevi, dintre care 8
fete și 2 băieți.
Această clasă are ca specializare Industrie textilă și pielărie . Elevii formează acest
colectiv din clasa a IX -a cu excepția elevului S.I. care a venit în acest colectiv la începutul
acestui an școlar.
Caracterizarea psihopedagogică a elevilor este:
• eleva C. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, prezintă tulburări de atenție
și de comportament opozant chiar sfidător uneori, are o dorință de a fi lider, vrea să -și impună
întotdeauna ideile ei, are agresivitate verbală
• eleva C. S. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are deprinderi bune pentru
scris și citit, are un comportament opozant chiar sfidător uneor i, are agresivitate verbală,
prezintă tulburări de atenție și de comportament
• eleva H. T. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, nu prezintă tulburări de

| Telefon: 0256 -592.303

29 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
atenție, are deprinderi bune pentru scris și citit, este emotivă și timidă, este int eresată de toate
activitățile desfășurate în școală
• eleva J. P. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are deprinderi slabe pentru
scris și citit, este emotivă și timidă, definește noțiuni simple
• eleva R. I. prezintă următorul diagnos tic: este clinic sănătoasă, are surditate, are deprinderi
bune pentru scris și calcul, este prietenoasă, are memorie vizuală bună
• eleva S. B. L. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are deprinderi slabe
pentru scris și citit, nu prezintă tulburări de atenție, definește noțiuni simple
• elevul S. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are surditate, are un vocabular
redus, nu prezintă tulburări de atenție, are deprinderi slabe pentru scris
• eleva T. G. C. prezintă următoru l diagnostic: este clinic sănătoasă, are deprinderi bune
pentru scris și calcul, este prietenoasă, are memorie vizuală bună
• elevul V. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are surditate, are deprinderi
bune pentru scris și calcul, are me morie vizuală bună
• eleva V. I. M. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are surditate, are
deprinderi bune pentru scris și calcul, este prietenoasă, are memorie vizuală bună
Clasa a XI -a F (anul școlar 2017 -2018) de la Liceul Tehnologic S pecial ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă heterogenă, formată dintr -un număr de 9 elevi, dintre care 6
fete și 3 băieți.
Această clasă are ca specializare Estetica și igiena corpului omenesc . Elevii formează
acest colectiv din clasa a IX -a cu exc epția elevei C.L., care a venit în acest colectiv la
începutul acestui an școlar.
Caracterizarea psihopedagogică a elevilor este:
 eleva B. A. M. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, nu prezintă tulburări de
atenție, are slabe deprinderi p entru scris, citit și calcul, este o elevă sociabilă și comunicativă
 eleva C. L. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege și definește noțiuni
generale, are memorie mixtă, are un vocabular dezvoltat, are o exprimare orală bună
• elev a C. M. D. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are o exprimare orală

| Telefon: 0256 -592.303

30 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
greoaie, are un vocabular redus, este retrasă și izolată, are slabe deprinderi pentru scris și citit,
are abilități practice, înțelege noțiunile simple
• eleva D. D. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, nu are memorie vizuală,
vocabular redus, este emotivă și timidă
• elevul F. R. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, este greu de antrenat în
activitățile școlare
• elevul L. S. prezintă urmă torul diagnostic: este clinic sănătos, este sociabil și comunicativ,
nu prezintă tulburări de atenție, are bune deprinderi pentru scris și citit
• eleva P. D. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege relații simple,
înțelege și define ște noțiuni simple, are un vocabular slab dezvoltat
• elevul S. A. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are o exprimare clară și
corectă, este sociabil și comunicativ, are deprinderi slabe pentru scris, citit și calcul
eleva S. F. prezi ntă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are memorie vizuală, are un
vocabular mediu dezvoltat, are o exprimare clară și corectă
Clasa a XI -a A (anul școlar 2017 -2018) de la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă hete rogenă, formată dintr -un număr de 12 elevi, dintre care 7
fete și 5 băieți.
Această clasă are ca specializare Cofetar patiser . Elevii formează acest colectiv din clasa
a IX-a.
Caracterizarea psihopedagogică a elevilor este:
• elevul B. E. prezintă următo rul diagnostic: este clinic sănătos, înțelege și definește noțiuni
simple, nu are memorie vizuală, are o exprimare orală greoaie, este turbulent
• eleva B. C. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are un vocabular redus, are
o exprimare ora lă greoaie, are deprinderi slabe pentru scris și calcul
• eleva D. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are un vocabular redus, are
o memorie de scurtă durată, comunică mai mult în scris și mai puțin oral, greu de antrenat la
oră
• ele va G. F. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege, definește și

| Telefon: 0256 -592.303

31 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
operează noțiuni simple, are memorie de lungă durată, are un vocabular mediu dezvoltat,
exprimarea orală este clară și corectă
• eleva G. V. A. prezintă următorul diag nostic: este clinic sănătoasă, înțelege, definește și
operează noțiuni simple, are memorie de lungă durată, are un vocabular mediu dezvoltat,
exprimarea orală este clară și corectă
• eleva I. D. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are dep rinderi bune pentru
scris, citit și calcul, exprimarea orală este clară și corectă
• elevul N. D. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, înțelege și definește noțiuni
simple, are memorie vizuală, are o exprimare orală greoaie, este turbulent
• eleva O. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege și definește noțiuni
simple, are memorie vizuală, vocabularul ei este mediu dezvoltat, se exprimă clar și corect
• elevul R. V. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, înțelege, definește și operează
cu noțiuni simple, are memorie de lungă durată, prezintă tulburări de atenție, participă activ și
cu interes la desfășurarea orei, are bune abilități practice
• elevul S. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănăt os, înțelege și definește noțiuni
simple, are memorie vizuală, are o exprimare orală greoaie, este turbulent
• elevul V. V. S. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, înțelege, definește și
operează cu noțiuni simple, are memorie de lungă durat ă, nu prezintă tulburări de atenție,
participă activ și cu interes la desfășurarea orei, are bune abilități practice
• eleva V. S. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are un vocabular redus,
are o memorie de scurtă durată, comunică mai mult în scris și mai puțin oral, este greu de
antrenat la oră
Clasa a XI -a C (anul școlar 2018 -2019) de la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă omogenă, formată dintr -un număr de 8 eleve.
Clasa are ca specializare Industr ie textilă și pielărie . Elevele formează acest colectiv din
clasa a IX -a.
Caracterizarea psihopedagogică a elevelor este:
• eleva C. A. S. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are o deficiență mintală

| Telefon: 0256 -592.303

32 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
ușoară, are tulburări emoționale al e copilăriei, are un flux ideo -verbal coerent, este fără
tulburări de conținut al gândirii, neagă tulburări în sfera percepției de tipul iluziilor sau
halucinațiilor, are un retard mintal ușor fără menționarea deficienței
• eleva C. D. V. prezintă următoru l diagnostic: este clinic sănătoasă, are tulburări emoționale,
are dificultăți de învățare, are o toleranță scăzută la frustrare, are unele dificultăți de învățare,
are un comportament sfidător, este opozant, are o dorință de acceptare cu integrarea în rân dul
elevilor, simpte nevoia de valorizare, are o motivație scăzută față de activitățile școlare și are
un apetit alimentar scăzut
• eleva M. S. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are o stare de sănătate
relativ bună, are o deficiență aso ciată cu grad mediu în tulburare emoțională nespecificată a
copilăriei, are retard mintal moderat, are o vulnerabilitate genetică, suferă de astigmatism,
hipermetropie, strabism convergent alternant, are dificultăți de relaționare, are un apetit
alimentar scăzut, are labilitate emoțională, rivalitate fraternală, flux ideo -verbal coerent, fără
tulburări de conținut al gândirii, neagă tulburări în sfera percepției de tipul iluziilor sau
halucinațiilor
 eleva N. E. prezintă următorul diagnostic: este clinic săn ătoasă, suferă de strabism, retard
mintal ușor și elemente autiste, are tulburări emoționale, are dificultăți de relaționare,
labilitate emoțională, nu are tulburări de conținut al gândirii
• eleva P. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă , are deficiențe neuropsihice,
deficiențe mintale și vizuale de nivel mediu, are tulburări emoționale, suferă de astigmatism
mixt, are un apetit alimentar scăzut, suferă de hipermetropie, labilitate emoțională
• eleva R. D. prezintă următorul diagnostic: e ste clinic sănătoasă, are deficiențe asociate de
nivel mediu, are tulburări emoționale, un comportament opozant, sfidător uneori, are o dorință
de acceptare și integrare în comunitatea de elevi din școală
• eleva S. A. A. prezintă următorul diagnostic: est e clinic sănătoasă, prezintă dificultăți de
învățare, are tulburări emoționale, are vulnerabilitate genetică, suferă de astigmatism
• eleva S. D. P. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are dificultăți de
relaționare, are o stare îngrijită , prezintă o predispoziție la labilitate emoțională, fără tulburări

| Telefon: 0256 -592.303

33 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
de conținut al gândirii, suferă de astigmatism mixt
Clasa a XI -a F (anul școlar 2018 -2019) de la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă heterogenă, formată d intr-un număr de 8 elevi, dintre care 5
fete și 3 băieți. Această clasă are ca specializare Estetica și igiena corpului omenesc . Elevii
formează acest colectiv din clasa a IX -a.
Caracterizarea psihopedagogică a elevilor este:
 eleva B. B. prezintă următoru l diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege și definește noțiuni
simple, înțelege relații simple cauză -efect, are memorie vizuală, are un vocabular mediu,
exprimarea orală este clară și corectă, nu prezintă tulburări de atenție, participă activ și cu
interes la activitățile școlare, este sociabilă și comunicativă
 eleva B. M. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege, definește și
operează noțiuni simple, are memorie de lungă durată, vocabularul este mediu dezvoltat,
exprimarea orală e ste clară și corectă
 elevul C. R. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are o memorie mecanică
bună, are un vocabular de nivel mediu, este sociabil și prietenos, participă activ și cu interes la
activitățile școlare
• elevul D. M. prezintă ur mătorul diagnostic: este clinic sănătos, are tulburare de disgrafie,
participă la activitățile școlare și extrașcolare, înțelege și definește noțiuni simple, este
sociabil și prietenos, vocabularul este mediu dezvoltat
 eleva G. E. prezintă următorul diagno stic: este clinic sănătoasă, are tulburări instrumentale,
prezintă dificultăți de memorare și de înțelegere a unui text cu grad scăzut de dificultate, are
tulburare de disgrafie, are probleme emoționale, prezintă tendințe de introversie și de izolare,
dislexie
 eleva L. R. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, dislalie, este iubită de către
întregul colectiv de elevi, tulburări de dislexie, disgrafie, are dificultăți de înțelegere a textelor
cu grad scăzut de dificultate, este sociabilă și pr ietenoasă, are un volum redus de memorare,
prezintă tulburări emoționale
• eleva N. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, prezintă tulburări

| Telefon: 0256 -592.303

34 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
neuropsihice, înțelege și definește noțiuni simple, nu prezintă tulburări de atenție, are
memor ie vizuală bună, vocabularul ei este mediu dezvoltat
• elevul V. V. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are deprinderi bune de citit și
de scris, nu prezintă tulburări de atenție, participă activ și cu interes la activitățile din școală,
are deprinderi bune de calcul, este sociabil și prietenos
Clasa a XI -a A (anul școlar 2018 -2019) de la Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe
Atanasiu” Timișoara este o clasă heterogenă, formată dintr -un număr de 8 elevi, dintre care 5
fete și 3 băieți.
Acea stă clasă are ca specializare Cofetar patiser . Elevii formează acest colectiv din clasa
a IX-a.
Caracterizarea psihopedagogică a elevilor este:
• eleva B. A. M. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege și definește
noțiuni simple, ar e memorie vizuală și de lungă durată, are un vocabular mediu dezvoltat,
operează cu noțiuni simple, este irascibilă
• eleva B. I. E. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, este o elevă introvertită,
are deprinderi bune pentru citit și scris, nu prezintă tulburări de atenție, are o exprimare orală
clară și corectă
• eleva B. I. P. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, înțelege și definește
noțiuni simple, are memorie vizuală, are un vocabular mediu dezvoltat, este prietenoasă,
participă la majoritatea activităților din școală
• eleva M. I. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are memorie mecanică, este
timidă, nu prezintă tulburări de atenție, are deprinderi bune pentru citit și scris
• elevul P. S. C. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, tulburări de disgrafie,
participă la activitățile școlare și extrașcolare, înțelege și definește noțiuni simple, este
sociabil și prietenos
• elevul P. S. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, are deprinderi foarte slabe de
citit și de scris, prezintă tulburări de atenție
• eleva S. L. A. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătoasă, are deprinderi bune

| Telefon: 0256 -592.303

35 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
pentru citit și scris, nu prezintă tulburări de atenție, are o exprimare orală clară și corectă
• elevul T. D. M. prezintă următorul diagnostic: este clinic sănătos, înțelege, definește și
operează cu noțiuni simple, are memorie de lungă durată, nu prezintă tulburări de atenție,
participă activ și cu interes la desfășurarea orei, are bune ab ilități practice

2.5 Metodologia cercetarii

2.5.1 Proiect didactic: Boli ale sistemului digestiv la om

Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe Atanasiu" Timișoara
Aria curriculară: Matematică și Științele Naturii
Disciplina: Biologie
Clasa: a XI-a
Unitatea de învățare: Structura și funcțiile fundamentale ale organismelor vii
Subiectul: Boli ale sistemului digestiv la om
Număr ore: 1 oră
Tipul lecției: Lecție mixtă
Profesor: Kadar Emilia Cornelia
Timp: 50 minute

Scopul lecției: Cunoașterea de către elevi a regulilor de igienă și a bolilor ce pot afecta
sistemul digestiv.
Competențe specifice:
1.1 Culegerea de date din surse variate de informare / documentare în scopul asimilării de
cunoștințe despre structura și funcțiile organismelor.
4.1 Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comu nicare.
4.2 Prezentarea informațiilor folosind diferite metode de comunicare.
Obiective operaționale / Competențe derivate:
La sfârșitul orei, elevii vor fi capabili:
O.1 Să cunoască regulile de igienă și prevenire a bolilor digestive

| Telefon: 0256 -592.303

36 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
O.2 Să precizeze care sunt cele trei tipuri cel mai des întâlnite de hepatită și care sunt semnele
acestei infecții
O.3 Să cunoașterea cauzelor care duc la apariția gastritei și a ulcerului gastro -duodenal
O.4 Să cunoască modul de apariție a toxiinfecțiilor alimentare și care sunt semnele acestei
boli
Competențe recuperator -compensatorii:
Elevii trebuie:
– să-și dezvolte capacitatea de concentrare, atenția, gândirea și memoria
– să-și dezvolte capacitatea de observare și interesul cognitiv, capacitatea de lucru individual
și în echipă
– să-și dezvolte capacitatea de argumentare folosind un limbaj corect
– să adopte o atitudine responsabilă față de propria sănătate și a celor d in jur
Metode didactice: observația dirijată, conversația euristică, explicația, expunerea,
învățarea prin descoperire, dezbaterea, demonstrația cu ajutorul materialelor vizuale
Mijloace de învățare: planșă cu sistemul digestiv la om, manualul de biolog ie, atlasul
anatomic, coli albe, caiete, markere, laptop, videoproiector, DVD cu film didactic
Metode de evaluare: observarea sistematică a elevilor, fișe de lucru
Organizarea activități i: frontală, pe grupe (metoda Știu -Vreau să știu -Am învățat)
Conc epte științifice vizate: virus hepatic, febra, dureri gastrice, icter, dureri de cap,
vărsături, bacteria Helicobacter pylori
Activități de învățare:
– recunoașterea și numirea componentelor sistemului digestiv la om
– observarea aspectului microscopic al virusului hepatic
– identificarea semnelor hepatitei
– identificarea căilor de transmitere a virusului hepatic
– cunoașterea cauzelor apariției toxiinfecțiilor alimentare
– descoperirea metodelor de prevenire a bolilor digestive
Teme în clasă: activități diferențiate pe grupe de elevi (metoda Știu -Vreau să știu -Am
învățat)

| Telefon: 0256 -592.303

37 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
1. Care sunt cauzele apariției gastritei și cum se manifestă ulcerul gastro -duodenal?
2. Care sunt cauzele apariției toxiinfecțiile alimentare și cum se manifestă hepatita?
3. Care sunt metodele de prevenire și combaterea bolilor digestive?
4. Preciza ți metode de prevenire a bolilor sistemului digestiv .
Grupele de elevi sunt heterogene, formate din doi sau trei elevi cu sarcini diferențiate: un
elev este coordonatorul grupei și va prezenta rezultatele activității iar ceilalți elevi participă la
formularea și notarea răspunsurilor.
Fiecare grupă rezolvă o altă temă, iar la sfârșitul activității se prezintă și se dezbat
răspunsurile.

Bibliografie:
Ene S., Sandu G., Gamaneci G., 2005, Biologie. Manualul pentru clasa a X -a, Editura
Crepuscul, Ploiești.
Ciurchea M ., Ciolac -Russu A ., Iordache I ., 1982, Metodica predării științelor biologice,
Editura Didactică și Pedagogică, București.
Ghid metodologic de aplicare a programei de biol ogie – învățământ obligatoriu,
MEC,CNC, 2002, Editura Aramis Print, București
Lazăr V., Nicolae M., 2007, Lecția – formă de bază a organizării procesului de predare –
învățare -evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, Craiova
Lazăr V., Căprărin D., 2 008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura
Arves, Craiova.
Iordache L., Ulpia Maria -Leu, 2001, Metodica predării biologiei, Editura Universității Al.I.
Cuza, Iași.
Programa de biologie pentru clasa a X -a

| Telefon: 0256 -592.303

38 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Organizarea lecției
Com –
petențe Evenimentele lecției Activități de
învățare ale
elevilor Metode și
Resurse de
timp Mijloace de
învățământ
integrate în
lecție
O.1 – O.4 Etapa introductivă:
– pregătirea clasei pentru începerea orei
– se notează absenții
– se verifică rechizitele pentru ora de biologie Elevii se
pregătesc pentru
oră Expunerea

5 minute
Sensibilizarea, trezirea interesului pentru lecție:
– informarea elevilor asupra obiectivelor urmărite
– proiectarea imaginii cu reprezentarea Sistemului digestiv la
om
– se no tează la tablă titlul lecției:
Boli ale sistemului digestiv la om Observă imaginile
și își notează în
caiete titlul lecției Observația

Conversația

Explicația

5 minute Tablă

Marker

Video -proiector
Verificarea cunoștințelor și a deprinderilor anter ior
formate:
– reactualizarea cunoștințelor despre anatomia și fiziologia
sistemului digestiv Elevii răspund
întrebărilor
adresate de către
profesor Conversația

Observația

5 minute Atlasul
anatomic

Planșe cu
sistemul
digestiv

| Telefon: 0256 -592.303

39 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Prezentarea materialulu i pentru lecție: profesorul proiectează
imagini cu diferite afecțiuni ale sistemului digestiv la om și
realizează pe tablă un tabel în care notează metoda Știu-Vreau
să știu -Am învățat

Pe parcursul predării noilor noțiuni, profesorul cere elevilor să
alcătuiască o listă cu tot ceea ce știu despre igiena sistemului
digestiv. Notează în coloana din stânga informațiile primite de
la elevi.

Folosind aceeași metodă elevii vor elabora o listă de întrebări
legate de lecția nou predată și care vor fi nota te în a doua
coloană a tabelului.

Elevii citesc textul din manual, observă materialele indicate de
către profesor (planșe, imagini microscopice), se poartă discuții,
iar rezultatul acestora va fi trecut în a treia coloană.

Asigurarea feedback -ului: pe baza fișei de evaluare Observă
imaginile

Formulează
răspunsuri

Coordonatorii
echipelor prezintă
rezultatele
activităților

Completează
informațiile
referitoare la
bolile sistemului
digestiv și a
regulilor de igienă
Completează fișa
de evaluare Observația

Conversația

10 minute

Observația

Conversația

Învățarea prin
descoperire

20 minute

Conversația

5 minute
Video -proiector

Atlasul
anatomic

Manualul de
biologie

Laptop + DVD
cu film didactic

Fișa de evaluare

| Telefon: 0256 -592.303

40 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Schița lecției
Boli ale sistemului digestiv la om

1. Gastrita este o iritație a mucoasei gastrice.
Semnele bolii: greață, regurgitări, dureri gastrice, balonare, dureri de cap, vărsături.

2. Ulcerul gastro -duodenal este o leziune în stomac sau duoden cauzată de bacteria
Helicobecter pylori.
Semnele bolii: greață, regurgitări, dureri gastrice, balonare, dureri de cap, vărsături.
Cauzele bolii: prezența la nivelul ulcerațiilor a bacteriei Helicobecter pylori, acțiunea
corozivă a HCl (acid clorhidric)

3. Hepat ita este o infecție a ficatului cu virusul hepatic. Există trei forme mai des întâlnite ale
acestei boli: Hepatita A, hepatita B și hepatita C.
Semnele bolii: tulburări digestive, icter, materii fecale decolorate, urină închisă la culoare,
oboseală și măr irea volumului ficatului.
Cauzele bolii: virusurile hepatice.

4. Toxiinfecțiile alimentare sunt afecțiuni cauzate de consumul alimentelor sau băuturilor
contaminate cu bacterii, virusuri sau paraziți.
Semnele bolii: diaree, greață, febră, vomă, crampe s tomacale.
Cauzele bolii: consumul de: ciuperci necomestibile, alimente alterate și lapte nefiert

5. Prevenirea bolilor digestive:
– evitarea unor alimente bogate în condimente iuți
– evitarea consumului de alimente prăjite, insuficient mestecate, prea fi erbinți, alterate
– evitarea consumului abuziv de alcool
– evitarea tutunului
– mâncarea trebuie să fie corect pregătită, frumos prezentată, să aibă miros plăcut
– alimentele să fie conservate în frigider, departe de acțiunea rozătoarelor
– prepararea alimentelor trebuie să fie făcută în condiții igienice
– asigurarea igienei apei potabile
– spălarea pe mâini înaintea meselor și după folosirea toaletelor
– menținerea igienei dinților și a gurii
– să se evite enervarea și discuțiile în contradictori u în timpul meselor

| Telefon: 0256 -592.303

41 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Fișa de evaluare

Boli ale sistemului digestiv la om

1. Completați spațiile libere:
Gastrita este o iritație a …………………. ………………….
Cele mai des întâlnite forme ale hepatitei sunt: …………………, ……. …………. și …………………

2. Stabiliți corespondența noțiunilor din coloana B punând litera ȋn dreptul cifrei
corespunz ătoare din coloana A:
A B
….. 1. hepatita a. iri tația mucoasei gastrice
….. 2. ulcerul gastro -duodenal b. ficat
….. 3. gastrita c. helicobacter pylori

3. Enumera ți trei reguli de igienă a sistemului digestiv.
–
–
–

| Telefon: 0256 -592.303

42 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Numele: Clasa a XI -a:
Prenumele:

Test de evalua re

Boli ale sistemului digestiv la om

I. Încercuiți litera corespunzătoare răspunsului corect. Est e corectă o singură variantă
derăspuns. 1p

1. Hepatita este o boală care afectează:

a. stomacul
b. intestinul subțire
c. ficatul

2. Gastrita este o boală care afectează:

a. stomacul
b. pancreasul
c. ficatul

II. Asociați corect noțiunile din prima coloană cu afirmațiile d in a doua coloană. 3p

a. dinți 1. HCl (acid clorhidric)
b. pancreas 2. diabet
c. stomac 3. carii dentare

III. Dacă apreciați că afirmația este adevărată, scrieți în dreptul ei litera A. Dacă
apreciați c ă afirmația este falsă, scrieți în dreptul ei litera F și modificați parțial
afirmația pentru ca aceasta să devină adevărată: 2p

1. Apendicita este inflamarea apendicelui vermiform.
2. Gastri ta netratată duce la cronicizare.
3. Alimentele perisabile trebuie ținute la căldură.

IV. Enumerați trei reguli de igienă a sistemului digestiv: 3p
–
–
–
Se acordă un punct din oficiu.
Succes!

| Telefon: 0256 -592.303

43 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Barem de evaluare și notare

Boli ale sistemului digestiv la om

Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Baremul conține informația mini mă necesară obținerii punctajului maxim.
Se acordă 1 punct din oficiu.

Subiectul I 1 punct
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns corect: 1c; 2a 0.5 x 2 = 1 punct

Subiectul al II -lea 3 puncte
Se acordă 1 punct pentru fiecare asociere corectă: a3; b2; c1 1 x 3 = 3 puncte

Subiectul al III -lea 2 puncte
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns corect: 1A; 2A; 3F și încă 0.5 puncte pentru
modificarea parțială a afirmației greșite: 0.5 x 3 = 1.5 puncte
Alimentele perisabile trebuie păstrate la frigider 0.5
puncte

Subiectul al IV -lea 3 puncte
Se acordă 1 punct pentru fiecare regulă de igienă a sistemului digestiv scrisă: 1 x 3 = 3 puncte

| Telefon: 0256 -592.303

44 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
2.5.2 Proiect d idactic: Boli ale sistemului respirator la om

Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic Special ,,Gh eorghe Atanasiu" Timișoara
Aria curriculară: Matematică și Științele Naturii
Disciplina: Biologie
Clasa: a XI-a
Unitatea de învățare: Structura și funcțiile fundamentale ale organismelor vii
Subiectul: Boli ale sistemului respirator la om
Număr ore: 1 oră
Tipul lecției: Lecție m ixtă
Profesor: Kadar Emilia Cornelia
Timp: 50 minute

Scopul lecției: Cunoașterea de către elevi a regulilor de igienă și a bolilor ce pot afecta
sistemul respirator.
Competențe specifice:
1.1 Culegerea de date din surse variate de informare / documentare în scopul asimilării de
cunoștințe despre structura și funcțiile organismelor.
4.1 Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comunicare.
4.2 Prezentarea informațiilor folosind difer ite metode de comunicare.
Obiective operaționale / Competențe derivate:
La sfârșitul orei, elevii vor fi capabili:
O.1 Să cunoască regulile de igienă și prevenire a bolilor respiratorii
O.2 Să precizeze ce este gripa și să recunoască semnele acestei bol i
O.3 Să identifice ce este pneumonia și care sunt semnele acestei infecții
O.4 Să identifice ce este tuberculoza pulmonară, modul de transmitere și care sunt semnele
acestei boli
Competențe recuperator -compensatorii:
Elevii trebuie:
– să-și dezvolte capac itatea de concentrare, atenția, gândirea și memoria

| Telefon: 0256 -592.303

45 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
– să-și dezvolte capacitatea de observare și interesul cognitiv, capacitatea de lucru individual
și în echipă
– să-și dezvolte capacitatea de argumentare folosind un limbaj corect
– să adopte o atitudi ne responsabilă față de propria sănătate și a celor din jur
Metode didactice: observația dirijată, conversația euristică, explicația, expunerea,
învățarea prin descoperire, dezbaterea, demonstrația cu ajutorul materialelor vizuale
Mijloace de învățare: planșă cu sistemul respirator la om, manualul de biologie, atlasul
anatomic, coli albe, caiete, markere, laptop, videoproiector, DVD cu film didactic
Metode de evaluare: observarea sistematică a elevilor, fișe de lucru
Organizarea activități i: frontală , pe grupe (metoda Știu -Vreau să știu -Am învățat)
Concepte științifice vizate: gripa, virusul gripal, pneumonia, bacteria pneumoniei, febra,
junghi toracic, frisoane, antibiotice, tuberculoza pulmonar ă, bacteria tuberculozei
Activități de învățare:
– recunoașterea și numirea componentelor sistemului respirator la om
– observarea aspectului microscopic al virusului gripal
– identificarea semnelor gripei
– observarea plămânilor afectați de pneumonie
– identificarea semnelor pneumoniei
– observarea plămânil or afectați de tuberculoză și a bacteriei tuberculozei
– identificarea semnelor tuberculozei și a căilor de transmitere
– descoperirea metodelor de prevenire a bolilor respiratorii
Teme în clasă: activități diferențiate pe grupe de elevi (metoda Știu -Vreau să știu -Am
învățat)
1. Care sunt semnele gripei?
2. Care sunt semnele pneumoniei?
3. Care sunt semnele tuberculozei?
4. Preciza ți metode de prevenire a bolilor sistemului respirator .
Grupele de elevi sunt heterogene, formate din doi sau trei elevi cu sar cini diferențiate: un
elev este coordonatorul grupei și va prezenta rezultatele activității iar ceilalți elevi participă la

| Telefon: 0256 -592.303

46 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
formularea și notarea răspunsurilor.
Fiecare grupă rezolvă altă temă, iar la sfârșitul activității se prezintă și se dezbat răspuns urile.

Bibliografie:
Ene S., Sandu G., Gamaneci G., 2005, Biologie. Manualul pentru clasa a X -a, Editura
Crepuscul, Ploiești.
Ciurchea M ., Ciolac -Russu A ., Iordache I ., 1982, Metodica predării științelor biologice,
Editura Didactică și Pedagogică, Bucure ști.
Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie – învățământ obligatoriu,
MEC,CNC, 2002, Editura Aramis Print, București
Lazăr V., Nicolae M., 2007, Lecția – formă de bază a organizării procesului de predare –
învățare -evaluare la disciplina biol ogie, Editura Arves, Craiova
Lazăr V., Căprărin D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura
Arves, Craiova.
Iordache L., Ulpia Maria -Leu, 2001, Metodica predării biologiei, Editura Universității Al.I.
Cuza, Iași.
Programa de biolog ie pentru clasa a X -a

| Telefon: 0256 -592.303

47 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Organizarea lecției
Com –
petențe Evenimentele lecției Activități de
învățare ale
elevilor Metode și
Resurse de
timp Mijloace de
învățământ
integrate în
lecție
O.1 – O.4 Etapa introductivă:
– pregătirea clasei pentru încep erea orei
– se notează absenții
– se verifică rechizitele pentru ora de biologie Elevii se
pregătesc pentru
oră Expunerea

5 minute
Sensibilizarea, trezirea interesului pentru lecție:
– informarea elevilor asupra obiectivelor urmărite
– proiectarea imaginii cu reprezentarea Sistemului
respirator la om
– se notează la tablă titlul lecției:
Boli ale sistemului respirator la om Observă
imaginile și își
notează în caiete
titlul lecției Observația

Conversația

Explicația

5 minute Tablă

Marker

Vide o-
proiector
Verificarea cunoștințelor și a deprinderilor anterior
formate:
– reactualizarea cunoștințelor despre anatomia și fiziologia
sistemului respirator Elevii răspund
întrebărilor
adresate de către
profesor Conversația

Observația

5 minute Atlasu l
anatomic

Planșe cu
sistemul
respirator

| Telefon: 0256 -592.303

48 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Prezentarea materialului pentru lecție: profesorul
proiectează imagini cu diferite afecțiuni ale sistemului
respirator la om și realizează pe tablă un tabel în care
notează metoda Știu-Vreau să știu -Am învățat

Pe parcursul predării noilor noțiuni, profesorul cere
elevilor să alcătuiască o listă cu tot ceea ce știu despre
igiena sistemului respirator. Notează în coloana din stânga
informațiile primite de la elevi.

Folosind aceeași metodă elevii vor elabo ra o listă de
întrebări legate de lecția nou predată și care vor fi notate în
a doua coloană a tabelului.

Elevii citesc textul din manual, observă materialele
indicate de către profesor (planșe, imagini microscopice),
se poartă discuții, iar rezultatu l acestora va fi trecut în a
treia coloană.

Asigurarea feedback -ului: pe baza fișei de evaluare Observă
imaginile

Formulează
răspunsuri

Coordonatorii
echipelor
prezintă
rezultatele
activităților

Completează
informațiile
referitoare la
bolile sistemului
respirator și a
regulilor de
igienă
Completează
fișa de evaluare Observația

Conversația

10 minute

Observația

Conversația

Învățarea prin
descoperire

20 minute

Conversația

5 minute
Video –
proiector

Atlasul
anatomic

Manualul de
biologie

Laptop + DVD
cu film
didactic

Fișa de
evaluare

| Telefon: 0256 -592.303

49 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Schița lecției

Boli ale sistemului respirator la om

1. Gripa este infecția căilor respiratorii cu virusul gripal.
Semnele bolii: febră, frisoane, tuse, strănut, dureri de cap, dureri d e gât, dureri musculare.
Cauzele bolii: virusul gripal

2. Pneumonia este o infecție a plămânilor cu bacteria Streptococcus pneumoniae.
Semnele bolii: febră intensă (peste 39°C), tuse, respirație dificilă, dureri respiratorii, junghi
toracic.
Cauzele boli i: microbi (pneumococ, streptococ și stafilococ), frig, umezeală si surmenaj.
Pneumonia se tratează cu antibiotice.

3. Tuberculoza este o infecție a plămânilor cu bacilul Koch.
Semnele bolii: tuse persistentă, scădere în greutate, oboseală, rezistență scă zută la efort,
bolnavul scuipă sânge.
Boala se transmite de la o persoană infectată prin tuse și strănut. Este contagioasă și necesită
obligatoriu internarea în spital.
Cauzele bolii: bacilul Koch
Se tratează cu antibiotice.

4. Prevenirea bolilor r espiratorii:
– alimentație sănătoasă (ceaiuri, miere, fructe, legume și pește) pentru întărirea imunității în
mod natural
– îmbrăcăminte corespunzătoare, evitarea frigului și a umezelii
– gimnastică respiratorie (respirația nazală) în repaus sau efort, p racticarea sportului, plimbări
în aer liber
– evitarea fumatului, a surselor de infecție și a aglomerațiilor
– tratarea la timp a bolilor respiratorii, vaccinare anti TBC
– consult medical periodic

| Telefon: 0256 -592.303

50 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Fișa de evaluare

Boli ale sistemului respirator la om

1. Completați spațiile libere:
Gripa este o infec ție a …………………. …………………… cu virusul ………………..
Pneumonia se trateaz ă cu …………………………..

2. Stabiliți corespondența noțiunilor din coloana B punând litera ȋ n dreptul cifrei
corespunz ătoare din coloana A:
A B
….. 1. gripa a. scădere în greutate
….. 2. pneumonia b. bacilul Koch
….. 3. tuberculoza c. streptococcus pneumoniae

3. Enumera ți trei reguli de igienă a sistemului respirator.
–
–
–

| Telefon: 0256 -592.303

51 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Numele: Clasa a XI -a:
Prenumele:

Test de evaluare

Boli ale sistemului respirator la om

I. Încercuiți litera corespunzătoare răspunsului corect. Este core ctă o singură variantă
de răspuns. 1p

1. Pneumonia este o boală care afectează:

a. faringele
b. plămânii
c. traheea

2. Bro nșita este o boală care afectează:

a. cavitatea nazală
b. laringele
c. arborele bronșic

II. Asociați corect noțiunile din prima coloană cu afirmațiile din a doua coloană. 3p

a. laringe 1. inele cartilaginoase
b. trahee 2. alveole pulmonare
c. plămâni 3. corzi vocale

III. Dacă apreciați că afirmația este adevărată, scrieți în dreptul ei litera A. Dacă
apreciați că afirmația este falsă, scrieți în dreptul ei litera F și modificați parțial
afirmația pentru ca aceasta s ă devină adevărată: 2p

1. Bacilul Koch este foarte puțin rezistent în afara organismului.
2. Laringita este inflamarea mucoasei laringelui.
3. Tusea convulsivă este o boală a sistemului respi rator.

IV. Enumerați trei reguli de igienă a sistemului respirator: 3p
–
–
–
Se acordă un punct din oficiu.
Succes!

| Telefon: 0256 -592.303

52 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Barem de evaluare și notare

Boli ale sistemului respirator la om

Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Baremul conține informația minimă necesară obținerii punctajului maxim.
Se acordă 1 punct din oficiu.

Subiectul I 1 punct
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns corect: 1b; 2c 0.5 x 2 = 1 punct

Subiectul al II – lea 3 puncte
Se acordă 1 punct pentru fiecare asociere corectă: a3; b1; c2 1 x 3 = 3 puncte

Subiectul al III – lea 2 puncte
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns corect: 1F; 2A; 3A și încă 0.5 puncte pentru
modificarea par țială a afirma ției gre șite: 0.5 x 3 = 1.5 puncte
Bacilul Koch este foarte rezistent în afara organismului 0.5 puncte

Subiectul al IV – lea 3 puncte
Se acordă 1 punct pentru fiecare regulă de igienă a sistemului respirator scrisă: 1 x 3 = 3
puncte

| Telefon: 0256 -592.303

53 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
2.5.3 Proiect didactic: Boli ale sistemului excretor la om

Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe Atanasiu" Timișoara
Aria curriculară: Matematică și Științele Naturii
Disciplina: Biologie
Clasa: a XI-a
Unitatea de învățare: Structura și funcțiile fundamentale ale organismelor vii
Subiectul: Boli ale sistemului excretor la om
Număr ore: 1 oră
Tipul lecției: Lecție mixtă
Profesor: Kadar Emilia Cornelia
Timp: 50 minute

Scopul lecție i: Cunoașterea de către elevi a regulilor de igienă și a bolilor ce pot afecta
sistemul excretor.
Competențe specifice:
1.1 Culegerea de date din surse variate de informare / documentare în scopul asimilării de
cunoștințe despre structura și funcțiile or ganismelor.
4.1 Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comunicare.
4.2 Prezentarea informațiilor folosind diferite metode de comunicare.
Obiective operaționale / Competențe derivate:
La sfârșitul orei, elevii vo r fi capabili:
O.1 Să cunoască regulile de igienă și prevenire a bolilor sistemului excretor
O.2 Să precizeze ce este infecția urinară și să recunoască semnele acestei boli
O.3 Să identifice ce este insuficiența renală acut ă și care sunt semnele acestei i nfecții
O.4 Să identifice ce este l itiaza urinară și care sunt semnele acestei boli
Competențe recuperator -compensatorii:
Elevii trebuie:
– să-și dezvolte capacitatea de concentrare, atenția, gândirea și memoria
– să-și dezvolte capacitatea de observare ș i interesul cognitiv, capacitatea de lucru individual

| Telefon: 0256 -592.303

54 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
și în echipă
– să-și dezvolte capacitatea de argumentare folosind un limbaj corect
– să adopte o atitudine responsabilă față de propria sănătate și a celor din jur
Metode didactice: observația dirij ată, conversația euristică, explicația, expunerea,
învățarea prin descoperire, dezbaterea, demonstrația cu ajutorul materialelor vizuale
Mijloace de învățare: planșă cu sistemul excretor la om, manualul de biologie, atlasul
anatomic, coli albe, caiete, ma rkere, laptop, videoproiector, DVD cu film didactic
Metode de evaluare: observarea sistematică a elevilor, fișe de lucru
Organizarea activități i: frontală, pe grupe (metoda Știu -Vreau să știu -Am învățat)
Concepte științifice vizate:
Activități de înv ățare: infecția urinară, bacteria Escherichia coli, insuficiența renală acut ă,
litiaza urinară
– recunoașterea și numirea componentelor sistemului excretor la om
– observarea aspectului microscopic al bacteriei Escherichia coli
– identificarea semnelor inf ecției urinare
– identificarea semnelor l itiazei urinare
– observarea sistemului urinar afectat de calculii renali
– descoperirea metodelor de prevenire a bolilor sistemului excretor
Teme în clasă: activități diferențiate pe grupe de elevi (metoda Știu -Vreau să știu -Am
învățat)
1. Ce este infecția urinară și care sunt semnele acestei boli?
2. Ce este insuficiența renală acut ă și care sunt semnele acestei boli?
3. Ce este l itiaza urinară și care sunt semnele acestei boli?
4. Preciza ți metode de prevenire a bolilor sistemului excretor.
Grupele de elevi sunt heterogene, formate din doi sau trei elevi cu sarcini diferențiate: un
elev este coordonatorul grupei și va prezenta rezultatele activității iar ceilalți elevi participă la
formularea și notarea răspunsuri lor.
Fiecare grupă rezolvă altă temă , iar la sfârșitul activității se prezintă și se dezbat răspunsurile.

| Telefon: 0256 -592.303

55 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Bibliografie:
Ene S., Sandu G., Gamaneci G., 2005, Biologie. Manualul pentru clasa a X -a, Editura
Crepuscul, Ploiești.
Ciurchea M ., Ciolac -Russu A ., Iordache I ., 1982, Metodica predării științelor biologice,
Editura Didactică și Pedagogică, București.
Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie – învățământ obligatoriu,
MEC,CNC, 2002, Editura Aramis Print, București
Lazăr V., Nicolae M., 2 007, Lecția – formă de bază a organizării procesului de predare –
învățare -evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, Craiova
Lazăr V., Căprărin D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura
Arves, Craiova.
Iordache L., Ulpia Mari a-Leu, 2001, Metodica predării biologiei, Editura Universității Al.I.
Cuza, Iași.
Programa de biologie pentru clasa a X -a

| Telefon: 0256 -592.303

56 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Organizarea lecției

Com –
petențe Evenimentele lecției Activități de
învățare ale
elevilor Metode și
Resurse de
timp Mijloace de
învăț ământ
integrate în
lecție
O.1 – O.4 Etapa introductivă:
– pregătirea clasei pentru începerea orei
– se notează absenții
– se verifică rechizitele pentru ora de biologie Elevii se
pregătesc pentru
oră Expunerea

5 minute
Sensibilizarea, trezirea inte resului pentru lecție:
– informarea elevilor asupra obiectivelor urmărite
– proiectarea imaginii cu reprezentarea Sistemului excretor
la om
– se notează la tablă titlul lecției:
Boli ale sistemului excretor la om Observă
imaginile și își
notează în cai ete
titlul lecției Observația

Conversația

Explicația

5 minute Tablă

Marker

Video –
proiector
Verificarea cunoștințelor și a deprinderilor anterior
formate:
– reactualizarea cunoștințelor despre anatomia și fiziologia
sistemului excretor Elevii răsp und
întrebărilor
adresate de către
profesor Conversația

Observația

5 minute Atlasul
anatomic

Planșe cu
sistemul
excretor

| Telefon: 0256 -592.303

57 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Prezentarea materialului pentru lecție: profesorul
proiectează o imagine cu sistemul urinar afectat de calculii
renali și realize ază pe tablă un tabel în care notează metoda
Știu-Vreau să știu -Am învățat

Pe parcursul predării noilor noțiuni, profesorul cere elevilor
să alcătuiască o listă cu tot ceea ce știu despre igiena
sistemului excretor. Notează în coloana din stânga
infor mațiile primite de la elevi.

Folosind aceeași metodă elevii vor elabora o listă de
întrebări legate de lecția nou predată și care vor fi notate în
a doua coloană a tabelului.

Elevii citesc textul din manual, observă materialele indicate
de către profesor (planșe, imagini microscopice), se poartă
discuții, iar rezultatul acestora va fi trecut în a treia coloană.

Asigurarea feedback -ului: pe baza fișei de evaluare Observă
imaginile

Formulează
răspunsuri

Coordonatorii
echipelor
prezint ă
rezultatele
activităților

Completează
informațiile
referitoare la
bolile sistemului
excretor și a
regulilor de
igienă

Completează
fișa de evaluare Observația

Conversația

10 minute

Observația

Conversația

Învățarea prin
descoperire

20 minut e

Conversația

5 minute Video –
proiector

Atlasul
anatomic

Manualul de
biologie

Laptop + DVD
cu film
didactic

Fișa de
evaluare

| Telefon: 0256 -592.303

58 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Schița lecției

Boli ale sistemului excretor la om

1. Infecția urinară este o afecțiune cauzată de prezența unor mic robi la nivelul tractului
urinar.
Semnele bolii: posibil urinare cu sânge, urinări frecvente, în cantități mici, senzație de
usturime la urinare, urină tulbure, urât mirositoare.
Infecția se tratează cu antibiotice.
Cauzele apariției bolii: constipația, a mânarea micțiunii atunci când apare necesitatea de a
urina, consumul redus de lichide.

2. Litiaza urinară este o boală care se manifestă prin formarea de calculi la nivelul
sistemului urinar.
Semnele bolii: febră, grețuri, vărsături, posibile hemoragii la n ivelul căilor urinare.
Cauzele apariției bolii: tulburări de metabolism al apei și al sărurilor minerale, alimentație
neechilibrată.

3. Insuficiența renală acut ă se manifestă prin încetarea bruscă și completă sau aproape
completă a funcției rinichilor.
Semn ele bolii: nu se mai produce urină  anurie.
Cauzele apariției bolii: intoxicații, infecții, diaree prelungită și hemoragii.

4. Prevenirea bolilor sistemului excretor:
– adoptarea unei alimentații echilibrate
– menținerea unei igiene corespunzătoare a or ganelor excretoare
– tratarea infecțiilor amigdaliene și a cariilor dentare
– evitarea abuzului de medicamente
– evitarea factorilor cu potențial vătămător pentru aparatul excretor: chimici  toxici,
biologici  microbi, virusuri, fizici  evitarea frigul ui și a căldurii exagerate
– consult medical periodic

| Telefon: 0256 -592.303

59 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Fișa de evaluare

Boli ale sistemului excretor la om

1. Completați spațiile libere:
Infecția urinară este o afecțiune cauzată de prezența unor …………….. la nivelul ……………..
………….. …….
Litiaza urinară este o boală care se manifestă prin formarea de ……… la nivelul sistemului
……………. …..

2. Stabiliți corespondența noțiunilor din coloana B punând litera ȋn dreptul cifrei
corespunz ătoare din coloana A:
A B
….. 1. i nfecția urinară a. calculi renali
….. 2. litiaza urinară b. anurie
….. 3. insuficiența renală acut ă c. bacteria Escherichia coli

3. Enumera ți trei reguli de igienă a sistemului excretor.
–
–
–

| Telefon: 0256 -592.303

60 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Numele: Clasa a XI -a:
Prenumele:

Test de evaluare

Boli ale sistemului excretor la om

I. Încercuiți litera corespunzătoar e răspunsului corect. Este corectă o singură variantă
de răspuns. 1p

1. Infecția urinară este o boală care afectează:

a. uteru l
b. intestinul gros
c. tractul urinar

2. Insuficiența renală acută este o boală care afectează:

a. plămânii
b. rinichii
c. pancreasul

II. Asociați corect noțiunile din prima coloană cu afirmațiile din a doua coloană. 3p

a. căile urinare 1. escherichia coli
b. rinichii 2. insuficien ța renal ă
c. infec țiile u rinare 3. leziuni și hemoragii

III. Litiaza urinară și insuficiența renală acută sunt boli ale sistemului excretor: 5p

1. Enumerați două cauze ale acestor boli.
2. Enumerați două manifestări ale acestor boli.
3. Enumerați trei reguli de igienă a sistemului excretor.

Se acordă un punct din oficiu.
Succes!

| Telefon: 0256 -592.303

61 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Barem de evaluare și notare

Boli ale sistemului excretor la om

Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Baremul conține informația minimă necesară obținerii punctajului maxim.
Se acordă 1 p unct din oficiu.

Subiectul I 1 punct
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns corect: 1c; 2b 0.5 x 2 = 1 punct

Subiectul al II -lea 3 puncte
Se acordă 1 punct pentru fiecare asociere corectă: a3; b2; c1 1 x 3 = 3 puncte

Subiectul al III -lea 5 puncte
Se acordă câte 1.5 puncte pentru răspunsul corect la cerințele 1 și 2 1,5 x 2 = 3
puncte
Se acordă 2 puncte pentru răspunsul corect la cerința 3 2
puncte

| Telefon: 0256 -592.303

62 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
2.5.4 Proiect didactic: Boli ale sistemului reproducător la om

Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic Special ,,Gheorghe Atanasiu" Timișoara
Aria curriculară: Matematică și Știi nțele Naturii
Disciplina: Biologie
Clasa: a XI-a
Unitatea de învățare: Structur a și funcțiile fundamentale ale organismelor vii
Subiectul: Boli ale sistemului reproducător la om
Număr ore: 1 oră
Tipul lecției: Lecție mixtă
Profesor: Kadar Emilia Cornelia
Timp: 50 minute

Scopul lecției: Cunoașterea de către elevi a regulilor de igienă și a bolilor ce pot afecta
sistemul reproduc ător.
Competențe specifice:
1.1 Culegerea de date din surse variate de informare / documentare în scopul asimilării de
cunoștințe despre structura și funcțiile organismelor.
4.1 Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comunicare.
4.2 Prezentarea informațiilor folosind diferite metode de comunicare.
Obiective operaționale / Competențe derivate:
La sfârșitul orei, elevii vor fi capabili:
O.1 Să cunoa scă regulile de igienă și prevenire a bolilor sistemului reproduc ător
O.2 Să precizeze ce este sifilisul și să cunoască cele trei faze ale acestei boli
O.3 Să identifice ce este gonoreea și care sunt semnele acestei boli
O.4 Să cunoască ce este SIDA, modul de transmitere și care sunt semnele acestei boli
Competențe recuperator -compensatorii:
Elevii trebuie:
– să-și dezvolte capacitatea de concentrare, atenția, gândirea și memoria
– să-și dezvolte capacitatea de observare și interesul cognitiv, capacitatea de lucru individual

| Telefon: 0256 -592.303

63 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
și în echipă
– să-și dezvolte capacitatea de argumentare folosind un limbaj corect
– să adopte o atitudine responsabilă față de propria sănătate și a celor din jur
Metode didactice: observația dirijată, conversația euristică, explic ația, expunerea,
învățarea prin descoperire, dezbaterea, demonstrația cu ajutorul materialelor vizuale
Mijloace de învățare: planșă cu sistemul reproduc ător la om, manualul de biologie, atlasul
anatomic, coli albe, caiete, markere, laptop, videoproiector, DVD cu film didactic
Metode de evaluare: observarea sistematică a elevilor, fișe de lucru
Organizarea activități i: frontală, pe grupe (metoda Știu -Vreau să știu -Am învățat)
Concepte științifice vizate: virusul HIV, sifilisul, bacteria Treponema pallid um, gonoreea,
antibiotice, sistemul imunitar al organismului
Activități de învățare:
– recunoașterea și numirea componentelor sistemului reproduc ător la om
– observarea aspectului microscopic al bacteriei Treponema pallidum
– identificarea semnelor sifi lisului
– observarea diferitelor părți ale corpului cu zone afectate de sifilis și gonoree
– observarea unor imagini microscopice cu virusul HIV
– identificarea semnelor care arată scăderea sistemului imunitar
– descoperirea metodelor de prevenire a bolilo r sistemului reproduc ător
Teme în clasă: activități diferențiate pe grupe de elevi (metoda Știu -Vreau să știu -Am
învățat)
1. Care sunt semnele sifilisului?
2. Care sunt semnele gonoreei?
3. Care sunt semnele infec ției cu virusul HIV?
4. Preciza ți metode d e prevenire a bolilor sistemului reproduc ător.
Grupele de elevi sunt heterogene, formate din doi sau trei elevi cu sarcini diferențiate: un
elev este coordonatorul grupei și va prezenta rezultatele activității iar ceilalți elevi participă la
formul area și notarea răspunsurilor.
Fiecare grupă rezolvă altă temă , iar la sfârșitul activității se prezintă și se dezbat răspunsurile.

| Telefon: 0256 -592.303

64 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Bibliografie:
Ene S., Sandu G., Gamaneci G., 2005, Biologie. Manualul pentru clasa a X -a, Editura
Crepuscul, Ploiești.
Ciurchea M ., Ciolac -Russu A ., Iordache I ., 1982, Metodica predării științelor biologice,
Editura Didactică și Pedagogică, București.
Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie – învățământ obligatoriu,
MEC,CNC, 2002, Editura Aramis Print, București
Lazăr V ., Nicolae M., 2007, Lecția – formă de bază a organizării procesului de predare –
învățare -evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, Craiova
Lazăr V., Căprărin D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura
Arves, Craiova.
Iordach e L., Ulpia Maria -Leu, 2001, Metodica predării biologiei, Editura Universității Al.I.
Cuza, Iași.
Programa de biologie pentru clasa a X -a

| Telefon: 0256 -592.303

65 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Organizarea lecției

Com –
petențe Evenimentele lecției Activități de
învățare ale
elevilor Metode și
Resu rse de timp Mijloace de
învățământ
integrate în
lecție
O.1 – O.4 Etapa introductivă:
– pregătirea clasei pentru începerea orei
– se notează absenții
– se verifică rechizitele pentru ora de biologie Elevii se pregătesc
pentru oră Expunerea

5 minute
Sensibilizarea, trezirea interesului pentru lecție:
– informarea elevilor asupra obiectivelor urmărite
– proiectarea imaginii cu reprezentarea Sistemului reproduc ător la
om
– se notează la tablă titlul lecției:
Boli ale sistemului reproducător la om Observă imaginile
și își notează în
caiete titlul lecției Observația

Conversația

Explicația

5 minute Tablă

Marker

Video -proiector
Verificarea cunoștințelor și a deprinderilor anterior formate:
– reactualizarea cunoștințelor despre anatomia și fiziol ogia
sistemului reproduc ător Elevii răspund
întrebărilor
adresate de către
profesor Conversația

Observația

5 minute Atlasul anatomic

Planșe cu
sistemul
repoduc ător

| Telefon: 0256 -592.303

66 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Prezentarea materialului pentru lecție: profesorul proiectează
imagini cu diferite afe cțiuni ale sistemului reproduc ător la om și
realizează pe tablă un tabel în care notează metoda Știu-Vreau să
știu-Am învățat

Pe parcursul predării noilor noțiuni, profesorul cere elevilor să
alcătuiască o listă cu tot ceea ce știu despre igiena sistem ului
reproduc ător. Notează în coloana din stânga informațiile primite
de la elevi.

Folosind aceeași metodă elevii vor elabora o listă de întrebări
legate de lecția nou predată și care vor fi notate în a doua coloană
a tabelului.

Elevii citesc tex tul din manual, observă materialele indicate de
către profesor (planșe, imagini microscopice), se poartă discuții,
iar rezultatul acestora va fi trecut în a treia coloană.

Asigurarea feedback -ului: pe baza fișei de evaluare Observă imaginile

Formulează
răspunsuri

Coordonatorii
echipelor prezintă
rezultatele
activităților

Completează
informațiile
referitoare la bolile
sistemului
reproduc ător și a
regulilor de igienă
Completează fișa
de evaluare Observația

Conversația

10 minute

Obser vația

Conversația

Învățarea prin
descoperire

20 minute

Conversația

5 minute Video -proiector

Atlasul anatomic

Manualul de
biologie

Laptop + DVD
cu film didactic

Fișa de evaluare

| Telefon: 0256 -592.303

67 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Schița lecției

Boli ale sistemului reproducător la om

1. Sifilisul este o boală infecțioasă care în proporție de 90% se transmite pe cale sexuală.
Semnele bolii: răni la nivelul organelor genitale (sifilisul primar), erupție roșie pe corp,
febră, dureri de cap și gât (sifilisul secundar), afecțiuni ale inimii și a creierului (sifilisul
terțiar).
Cauzele bolii: bacteria Treponema pallidum
Infecția se tratează cu antibiotice.
2. Gonoreea este o infecție a organelor genitale.
Semnele bolii: scurgeri galben -verzui, durere și senzație de arsură la urinare, dureri
abdominale.
Cauzele bolii: bacteria Neisseria gonorrhoeae
Infecția se tratează cu antibiotice.
3. SIDA este o infecție a sângelui cu virusul HIV.
Semnele bolii: depresie imună, infecții virale, bacteriene, micotice, apariția de tumori,
afectarea sistemulu i nervos.
Cauzele bolii: contact sexual neprotejat, dar și de la o persoană infectată prin următoarele
fluide: sânge, lapte matern, material seminal, secreții vaginale.
Tratamentul este pentru întărirea sistemului imunitar.

4. Prevenirea bolilor sis temului reproducător:
– evitarea contactelor sexuale cu persoane necunoscute sau cu persoane care la rândul lor au
relații sexuale cu mai mulți parteneri
– folosirea prezervativului
– utilizarea doar a seringilor și a acelor de unică folosință
– contro lul donatorilor de sânge
– respectarea normelor de igienă prin folosirea corectă a WC -urilor
– întreținerea unei igiene corespunzătoare a organelor aparatului reproducător
– consult medical periodic

| Telefon: 0256 -592.303

68 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Fișa de evaluare

Boli ale sistemului reproducător la om

1. Completați spațiile libere:
Sifilisul este o infec ție cauzat ă de …………………. Treponema pallidum.
Gonoreea se trateaz ă cu ……………………….

2. Stabiliți corespondența noțiunilor din coloana B punând litera ȋn dreptul cifrei
corespun zătoare din coloana A:
A B
….. 1. sifilis a. scăderea rezisten ței sistemului imuni tar
….. 2. gonoree b. are trei faze
….. 3. SIDA c. scurgeri galben -verzui

3. Enumera ți trei reguli de igienă a sistemului reproducător.
–
–
–

| Telefon: 0256 -592.303

69 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Numele: Clasa a XI -a:
Prenumele:

Test de evaluare

Boli ale sistemului reproducător la om

I. Încercuiți litera corespunzătoare răspunsului corect. Este corectă o singură variantă
de răspuns. 1p

1. Sifilisul este o infec ție cauzată de o:
a. ciupercă
b. bacterie
c. virus

2. SIDA este o boală care se transmite prin:

a. fluidele corpului
b. strănut și tuse
c. îmbră țișare

II. Asociați corect noțiunile din prima coloană cu afirmațiile din a doua coloană. 1p

a. Treponema pallidum 1. este un virus
b. gonoreea 2. este o bacterie
c. HIV 3. senzație de arsură la urinare

III. Rezolvând corect rebusul, v eți descoperi pe coloana A -B denumirea unei boli: 7p
A

1 Starea de bine a organismului
2 Reguli de …
3 Peste 37°C
4 Rană pe piele
5 Stare de rău a organismului
6 Microb
7 Manifestări ale unei boli
B

Se acordă un punct din oficiu.
Succes!

| Telefon: 0256 -592.303

70 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Barem de eva luare și notare

Boli ale sistemului reproducător la om

Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Baremul conține informația minim ă necesară obținerii punctajului maxim.
Se acordă 1 punct din oficiu.

Subiectul I 1 punct
Se acordă 0.5 puncte pentru fiecare răspuns cor ect: 1b; 2a 0.5 x 2 = 1 punct

Subiectul al II – lea 1 punct
Se acordă 1 punct pentru rezolvarea corectă a cerin ței: a2; b3; c1 1 punct

Subiectul al III – lea 7 puncte
Se acordă câte 1 punct pentru fiecare răspuns corect:
A

1 S A N A T A T E Starea de bine a organismului
2 I G I E N A Reguli de …
3 F E B R A Peste 37°C
4 U L C E R A T I E Rană pe piele
5 B O A L A Stare de rău a organismului
6 B A C T E R I E Microb
7 S I M P T O M E Manifestări ale unei boli
B

| Telefon: 0256 -592.303

71 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Capitolul III. Procesul de predare -învățare -evaluare

3.1 Adaptarea metodei didactice la necesitățile intelectuale ale elevilor cu C.E. S.

Metoda selectată pentru a fi adaptată particularităților intelectuale ale claselor de elevi a fost
metoda de predare -învățare ”Știu -Vreau să știu -Am învățat”. Copii cu C.E.S reprezintă o
categorie aparte de copii la care pentru desfășurarea în condiț ii optime ale procesului de
predare -învățare -evaluare se aduc ajustări ale metodelor clasice aplicate în cadrul
procesului didactic de la clasele de elevi.

| Telefon: 0256 -592.303

72 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
3.2 Rezultate și discuții

Evaluarea fiecărui elev a constat în aplicarea unui t est pentru verificarea cunoștințelor
asimilate. Testul este instrumentul de evaluare proiectat, administrat și corectat de către
profesor. Itemul este elementul component al unui test. Poate fi: obiectiv, semiobiectiv și
subiectiv.
Prin studiul realizat ïn anul 2003 de către conf. univ. dr. Nicolae Diminescu și conf. univ.
dr. Nicoleta Ianovici în lucrarea ,,Curs de didactica biologiei” itemii se împart în trei
categorii:
 Itemi obiectivi realizează o structurare a sarcinilor propuse elevilor, în concorda nță cu
obiectivele pe care testele și le asumă. Acești itemi au o obiectivitate ridicată în măsura
rezultatelor învățării.
 Itemi semiobiectivi cer elevului să ofere un răspuns în totalitatea lui sau o parte
componentă a unei afirmații sau a unor reprezent ări grafice, astfel încât aceasta să
capete valoare de adevăr.
 Itemi subiectivi: sunt de tip probleme, care solicită din partea elevului construcția unui
răspuns nou pe baza datelor oferite în enunț și de tip eseu, care cer elevului să
construiască un răs puns liber, în conformitate cu setul de cerințe date.
În cadrul lucrării mele de cercetare, testul de evaluare dat elevilor a cuprins doar itemi
obiectivi și semiobiectivi.
La toate cele patru teste date fiecărei clase, cei mai mulți elevi au reușit să c ompleteze
corect itemii obiectivi de tip alegere simplă, prin care trebuiau doar să încercuiască răspunsul
corect, dificultăți întâmpinând la itemii semiobiectivi de completare unde trebuiau să scrie
unul sau două cuvinte care să se încadreze în fraza lacu nară dată.
În anul școlar 2017 -2018 testele realizate au fost aplicate pe un număr de 32 elevi din cele
3 clase a XI -a.

| Telefon: 0256 -592.303

73 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
La clasa a XI-a Industrie textilă și pielărie cele 4 teste au fost aplicate la un număr de 10
elevi.

Tab. 1. Notele obținute la te st de către elevii din clasa a XI -a Industrie textilă și pielărie
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator
la om
1 C.I. 7 7 6 8
2 C.S. 6 5 7 7
3 H.T. 7 8 8 9
4 J.P.I. 6 6 7 7
5 R.I. 9 10 8 10
6 S.B.L. 8 8 7 8
7 S.I. 9 10 9 9
8 T.G.C. 7 7 6 7
9 V.A. 8 9 9 8
10 V.I.M. 9 10 9 9

Fig. 1. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Industrie textilă și pielărie

| Telefon: 0256 -592.303

74 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
La clasa a XI-a Estetica și igiena corpului omenesc testele realizate au fost aplicat e la un
număr de 9 elevi.

Tab. 2. Notele obținute la test de către elevii din clasa a XI -a Estetica și igiena corpului
omenesc
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator
la om
1 B.A.M. 7 7 6 7
2 C.L. 10 10 9 10
3 C.M.D. 9 9 9 10
4 D.D. 7 6 6 7
5 F.R. 5 5 5 5
6 L.S. 9 10 10 8
7 P.D. 7 6 6 7
8 S.A.I. 5 5 5 5
9 S.F. 9 9 10 9

Fig. 2. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Estetica și igiena corpului
omenesc

| Telefon: 0256 -592.303

75 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
La clasa a XI -a cu specializarea Cofetar patiser cele 4 teste au fost aplivate la un număr
de 12 elevi.
Tab. 3. Notele obținute la test de către elevii din clasa a XI -a Cofetar patiser
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator la
om
1 B.E. 5 5 5 5
2 B.C. 5 5 5 5
3 D.A. 6 7 7 6
4 G.F.A. 9 10 10 9
5 G.V.A. 9 10 10 9
6 I.D. 8 7 7 6
7 N.D. 5 5 5 5
8 O.A. 8 7 8 8
9 R.V. 8 8 8 7
10 S.I. 6 6 7 6
11 V.V.S. 9 9 10 8
12 V.S.A. 6 6 5 6

Nota 5
Nota 6
Nota 7Nota 8Nota 9Nota 10

Fig. 3. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Cofetar patiser

| Telefon: 0256 -592.303

76 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
În anul școlar 2018 -2019 au fost realizate 4 teste corespunzătoare celor 4 teme mari
studiate și au fost aplicate pe un număr de 24 elevi din cele 3 clase a XI -a.
La clasa a XI-a Industrie textilă și pielărie testele au f ost aplicate la un număr de 8 elevi.
Tab. 4. Notele obținute la test de către elevii din clasa a XI -a Industrie textilă și
pielărie
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator
la om
1 C.A.S. 8 7 7 8
2 C.D.V. 9 10 6 7
3 M.S. 6 5 6 5
4 N.E. 7 7 6 6
5 P.A. 7 5 7 6
6 R.D. 7 7 6 7
7 S.A.A. 5 5 5 5
8 S.D.P. 7 6 6 5

Fig. 4. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Industrie textilă și pielărie

| Telefon: 0256 -592.303

77 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
La clasa a XI -a Estetica și igiena corpului omenesc au fost aplicate cele 4 teste la un
număr de 8 elevi.
Tab. 5. Notele obținute la test de către elevii din clasa a XI -a Estetica și igiena corpului
omenesc
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator la
om
1 B.B. 7 6 7 47
2 B.M. 10 10 10 9
3 C.R. 8 7 8 8
4 D.M. 8 10 8 8
5 G.E. 8 10 8 8
6 L.R. 5 5 6 5
7 N.I. 6 6 5 6
8 V.V. 7 9 7 7

Fig. 5. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Estetica și igiena corpului
omenesc

| Telefon: 0256 -592.303

78 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
La clasa a XI -a cu specificul de Cofetar patiser au fost aplicate cele 4 teste pe un număr
de 8 elevi.
Tab. 6. Notele obținute la test de către elevii din clasa a XI -a Cofetar patiser
Nr.
crt. Inițiale Nota la testul
Boli ale
sistemului
digestiv la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
respirator la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
excretor la om Nota la testul
Boli ale
sistemului
reproducator
la om
1 B.A.M. 8 8 7 8
2 B.I.E. 9 7 6 8
3 B.I.P. 7 6 8 7
4 M.I. 9 5 5 5
5 P.S.C. 5 5 5 6
6 P.S. 5 6 5 5
7 S.L.A. 6 6 7 5
8 T.D.M. 8 8 7 9

Fig. 6. Distribuția notelor obținute de elevii din clasa a XI -a Cofetar patiser

| Telefon: 0256 -592.303

79 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .

Concluzii

Având în vedere particu laritățile elevilor, metoda de predare ”Știu -Vreau să știu -Am
învățat” a fost adaptată elevilor cu cerințe educaționale speciale, deoarece fac parte dintr -o
categorie socială care necesită mai mult ajutor individualizat din partea personalului didactic
calificat (profesori, psihopedagogi, psihologi, pedagogi, medici) pentru dezvoltarea
personalității fiecărui elev, viitor adult.
În desfășurarea activității didactice am folosit obiective operaționale adaptate nivelului
intelectual individual al fiecărui ele v în parte ținând cont de abilitățile, interesele, experiențele
anterioare, comportamentul afectiv, mediul socio -familial precum și de potențialul de învățare
al fiecăruia prin adaptarea unei metode didactice de învățare diferită cât și prin folosirea unor
materiale și mijloace didactice de învățare diverse.
La începutul activității, am pornit de la ideea că toți elevii trebuie să aibe șanse egale de
învățare deoarece fiecare are o capacitate de înțelegere și un ritm propriu de lucru. Bazându –
mă pe acest p rincipiu, am format grupe de doi sau trei elevi, aleși aleatoriu, fiecare având un
nivel intelectual diferit. Pentru a le ușura informarea, le -am dat câteva indicații legate de locul
în care pot fi găsite informațiile necesare în sursele de documentare.
Pentru a evidenția cât mai clar implicarea fiecărui elev în desfășurarea activității, i -am
cerut fiecăruia să -și noteze pe o foaie albă informațiile obținute din toate sursele de
documentare (atlasul anatomic, manualul școlar de biologie, filme didactice, c ărți, reviste și
broșuri cu informații medicale). Prin această modalitate am reușit să evaluez nivelul de
cunoștințe cât și capacitatea de informare a fiecărui elev în parte. Prin crearea acestor grupe
am oferit posibilitatea elevilor cu dificultăți de înv ățare să colaboreze unii cu alții prin
schimbul de idei, prin discuții libere pe aceeași temă.
Consider că prin folosirea acestei metode am valorificat foarte bine capacitățile intelectuale
și de exprimare a fiecărui elev în parte.

| Telefon: 0256 -592.303

80 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Bibliografie:
Buiuc D. , 1998, Microbiologie clinică, Editura Didactică și Pedagogică, Bucuresti.
Ciurchea M ., Ciolac -Russu A., Iordache I. , 1982, Metodica predării științelor biologice,
Editura Didactică și Pedagogică, București.
Diminescu N., Ianovici N., 2003, Curs de didact ica biologiei, Editura Mirton, Timișoara
Ene S., Sandu G., Gamaneci G., 2005, Biologie. Manualul pentru clasa a X -a, Editura
Crepuscul, Ploiești.
Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie – învățământ obligatoriu,
MEC,CNC, 2002, Editura Aramis P rint, București
Ghidul TB al profesorului, material realizat în cadrul proiectului ,,Îmbunătățirea
controlului TB la copii și alte grupuri cu risc crescut” finanțat de Fondul Global de Luptă
Împotriva HIV/SIDA, Tuberculozei și Malariei. Proiect desfășurat în perioada 2006 -2008 de
către Institutul de Sănătate Publică București și Fundația pentru Consultanță și Dezvoltare în
Sănătate.
Iordache L., Leu UM., 2001, Metodica predării biologiei, Editura Universității Al.I. Cuza,
Iași.
Larousse, 2006, Dicționar de medicină, Editura Univers Enciclopedic, București
Lazăr V., Catran D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura Arves,
Craiova.
Lazăr V., Căprărin D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea biologiei, Editura
Arves, Craiova.
Lazăr V., Nicolae M., 2007, Lecția – formă de bază a organizării procesului de predare –
învățare -evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, Craiova
Moldovan G., 2010, Istoria învățământului bănățean pentru surdomuți, Editura
Eurostampa, Timișoara.
Moldovan R., Licker M. și colaboratorii, 2008, Curs de Microbiologie specială, Vol. I,
Bacteriologie, Editura Eurostampa, Timișoara.
Moldoveanu M., 2014. Virusologie, Bacteriologie și Parazitologie pentru Asistenți
Medicali, Editura ALL, București, p.184.

| Telefon: 0256 -592.303

81 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .
Programa de biologie pentru clasa a X -a
Roșu I., Istrate C., Silvester M., 2009, Enciclopedia Corpului Uman, Editura Corint,
București.
Tibrea F., 2007, Atlas școlar – Anatomia omului, Editura Corint, București.
Zarnea Gh ., 1990, Tratat de microbiologie vol . IV, Editura Academiei Române, București

| Telefon: 0256 -592.303

82 ..
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC .

Declara ție de autenticitate

Subsemn ata Kadar Emilia Cornelia , autoarea lucrării cu titlul ,,Adaptarea unei metode
activ participative în cazul elevilor cu C.E.S. pentru eviden țierea interrela ției
microorganismelor cu organismul uman ”, declar pe proprie răspundere următoarele:
– lucrarea de față a fost elaborată personal și îmi aparține în întregime ,
– nu am folosit alte surse decât cele menționate în bibliografie ,
– nu am prel uat texte, date sau elemente de grafică din alte lucrări sau din alte surse fără a fi
citate și fără a fi precizată sursa preluării, inclusiv în cazul în care sursa o reprezintă alte
lucrări ale mele ,
– lucrarea nu a mai fost folosită în alte contexte de e xamen sau de concurs .

Data: Semnătura