(Material suport pentru cadrele didactice care au optat [616938]

Licență

(Material suport pentru cadrele didactice care au optat [616938]

Byadmin ianuarie 1, 2024

MODELE DE
PROIECTARE
DIDACTICĂ
PENTRU
CLASA A V-A
(Material suport pentru cadrele didactice care au optat
pentru utilizarea la clasă a manualelor EDP)

4
CUPRINS
1. Argumente pentru alegerea pachetului de manuale elaborate de EDP pentru clasa a V-a
…………………………………………………………………………………………………………………………5
2. Interdisciplinaritatea manualelor elaborate de EDP………………………………………………83. Sugestii metodologice privind constituirea portofoliului educațional al elevului la finalul
clasei a V-a……………………………………………………………………………………………………….20
4. Proiectarea didactică la disciplinele- Limba și literatura română…………………………………………………………………………………25- Biologie…………………………………………………………………………………………………………..37- Istorie……………………………………………………………………………………………………………..45- Geografie………………………………………………………………………………………………………..57- Religie – cultul romano-catolic……………………………………………………………………………79- Educație fizică și sport……………………………………………………………………………………..85- Educație tehnologică și aplicații practice……………………………………………………………135- Informatică și TIC…………………………………………………………………………………………..143- Educație plastică……………………………………………………………………………………………149- Educație muzicală………………………………………………………………………………………….155- Consiliere și dezvoltare personală……………………………………………………………………159https://we.tl/2J5km8lUwo

5
Alegeți manualele EDP!
Pachetul nostru de manuale este:
MODERN
„La începutul clasei a V-a, le pun elevilor mei următoarea întrebare: „Ați văzut vreodată un calcula –
tor?” În general, sunt două, trei mâini timide care se ridică. Anul trecut nu a fost niciuna, ceea m-a suprins.
Mă pregăteam să încep lecția, când o fetiță a interveni prompt: La ce vă referiți, doamna? Tableta, PC sau
smartphone?Am înțeles că există o diferență foarte mare între așteptările mele ca profesor și nivelul la care
au ajuns elevii mei. Au acces la informații și la tehnologie de când sunt mici… Pentru a-i atrage spre lumea fascinantă a cunoașterii am creat un manual modern cu multe aplicații și proiecte."
(autor al Manualului de Informatică și TIC, prof.gr.I)
UTIL
„În fiecare an ne confruntăm cu aceeași problemă, elevii de clasa a VI-a au emoții la Evaluarea
Națională. Îi înțelegem, nu sunt obișnuiți cu subiectele de tip PISA pentru că la școală avem alte tipuri de
activități. Această situație nu mai poate continua. În manualul EDP, am introdus exerciții care să urmărească
înțelegerea textului, astfel încât să reducem analfabetismul funcțional și să putem obține performanță la testările internaționale." (autor al Manualului de Limba și literatura română, prof. dr., gr.I)
INTERDISCIPLINAR
„Primul lucru care m-a surprins în școlile din Germania pe care le-am vizitat a fost caracterul inter-
disciplinar al orelor. Am asistat la o lecție despre formele de relief din Saxonia, în care geografia se îmbina cu istoria, biologia și muzica…Obișnuit cu modul nostru de abordare, mă gândeam să le reproșez colegilor
nemți să s-au îndepărtat cam mult de la subiect…dar văzând cu ce plăcere participau copiii la oră, mi-am
dat seama că tocmai aceste elemente îi atrag și îi fac să se implice. Mi-am dorit să avem și noi în România manuale care să promoveze interdisciplinaritatea și mă bucur că am avut posibilitatea de a contribui la unul."
(autor al Manualului de Geografie, prof.)
FORMATIV
„Dincolo de texte și de exerciții, un manual adevărat trebuie să promoveze valori.
Este elementul cheie care a lipsit educației românești până acum, și pe care noua programă, prin compe-tențele și conținuturile acestei discipline, dorește să îl introducă. Manualul nostru își propune să îi formeze
pe tinerii României de mâine. Ne dorim ca ei să fie implicați, responsabili, dornici să își exprime punctul de
vedere argumentat. Ne dorim o generație care să își cunoască drepturile și să promoveze valorile democra-tice, pentru că numai în acest fel, noi, ca națiune, putem progresa."
(autor al Manualului de Educație socială, prof.)
SCRIS DE PROFESIONIȘTI
„Îmi aduc aminte cu plăcere de manualele EDP după care am învățat. Una din cele mai puternice
și mai plăcute emoții le-am trăit când părinții mei mi-au făcut cadou (aveam cam 10-12 ani) un manual de istoria Evului Mediu de liceu (cu o planșă reprezentând pe David a lui Michelangelo). Am apreciat autori precum Dumitru Almaș, ale cărui manuale le-am considerat un model. Dumnealui mi-a inspirat dorința de a ajunge profesor de istorie…și iată, acum sunt și eu autor. Îmi doresc, din inimă, ca elevii care vor studia după
manualul EDP să simtă aceeași emoție a copilăriei mele și să fie la fel de atrași de studiul istoriei."
(autor al Manulului de Istorie, prof.)
CONECTAT LA REALITATE
„Când am început să scriem acest manual, ne-am dat seama că ne aflăm în fața unei mari provocări:
trebuie să producem o schimbare în bine în comportamentul elevilor. Am decis să alegem o abordare inedită a materiei sub forma unui proiect unitar: Hrana sănătoasă de la producție la consum! De ce? Din
responsabilitate față de tânăra generație care suferă deja de pe urma unei alimentații de tip fast-food. Diabetul,
bolile digestive, obezitatea sunt probleme reale, situații cu care ne confruntăm zilnic. De aceea, a transmite elevilor informații generale, fără relevanță pentru viața lor de zi cu zi, este, din punctul nostru de vedere, un
demers inutil și iresponsabil." (autor al Manualului de Educație tehnologică, prof.)https://we.tl/2J5km8lUwo

6
Alegeți EDP, o editură cu tradiție!
Editura didactică și pedagogică – un nume prestigios aparținând prezentului, precum și istoriei
și tradiției școlii românești – a luat ființă la 1 octombrie 1951.
În existența sa de peste o jumătate de secol , EDP s-a impus prin publicații de o înaltă calitate
științifică și grafică, fiind o prezență remarcabilă în învățământul românesc, realizările sale bucurându-se
de un deosebit prestigiu în România, dar și dincolo de granițele ei. Editura Didactică și Pedagogică poate fi considerată o veritabilă școală, în care s-au format și
se modelează neîncetat specialiști în domeniul editării manualelor și lucrărilor didactice necesare atât procesului de instruire și educație preșcolară, primară, gimnazială, liceală, universitară, postuniversitară, cât și formării culturii generale a fiecăruia. Personalități ale vieții culturale științifice – nume de prestigiu ale învățământului românesc – au
publicat lucrări valoroase, colaborând fructuos cu specialiștii editurii – profesori, ingineri, economiști, pedagogi -, astfel încât fiecare apariție editorială a devenit rodul muncii, experienței, pasiunii, dăruirii. Permanent, în pas cu modernizarea tehnicii editoriale, EDP este o componentă importantă
a procesului de reformă a învățământului de toategradele din România, aliniindu-se standardelor internaționale. Lucrările editate se adresează elevilor, studenților, cadrelor didactice, părinților, în același timp
fiind deosebit de utile tuturor, indiferent de generație.
Peste 50.000 de titluri și peste 2.500.000.000 de exemplare acoperă o mare diversitate de domenii:
• manuale în limba română și în limbile minorităților naționale, pentru toate tipurile de învățământ;
• manuale speciale destinate copiilor cu deficiențe motorii, auditive, vizuale sau de intelect;• lucrări metodice, caiete de lucru, culegeri de texte și probleme, teste pentru Examenele de Evaluare
Națională și de Bacalaureat, atlase, hărți;
• lucrări pentru studiul limbilor străine, însoțite de casete audio și discuri; traduceri, dicționare;• colecțiile: „Pedagogia secolului XX”, „ECO”, „Akademos”, „Pagini de istorie”, „Părinți și copii”, „Literatura
economică internațională”, „Educație religioasă”, „Idei pedagogice contemporane”, „Povești minunate
frumos colorate”, „Întrebări și răspunsuri”, „Dicționare pentru copii”, „Muzica Viva”, „Evaluare”, „Cunoaștere și Societate” ș.a. În cei 50 de ani de prestigioasă activitate, lucrările Editurii Didactice și Pedagogice, participante
la târguri și expoziții de carte internaționale, s-au remarcat, prin înaltele standarde de calitate, ca o prezență de excepție, fiind răsplătite cu importante premii cum sunt: Desen tehnic pentru construcții și mașini – medalia de bronz la Salonul Național al Cărții, București, 1973;
Atlasul de geografie – premiat la prima ediție a Târgului Internațional de Carte, București, 1973;
Atlasul botanic – medalia de aur la Târgul Internațional de Carte, București, 1994; Atlasul de anatomie. Sistemul nervos central – medalia de aur la Târgul Internațional de Carte, Belgrad,
1994;
Premiul pentru colecții și serii editoriale – Salonul Național de Carte și Publicație Culturală, Cluj, România, 1994; Diplomǎ de participare; Salonul de Carte și Presǎ; Muzeul Național de Istorie a României, București;
Ediția a XII-a; 7-11 martie 2006;
Diplomǎ acordatǎ pentru participarea de înaltǎ ținutǎ la Târgul Național de Carte LIBREX; Târgul Național de Carte Librex, Iași, Palatul Culturii; Ediția a XIV-a, 5-9 aprilie 2006; Diplom ǎ de Onoare; Târgul Internațional de Carte și Muzicǎ; Brașov; 23-26 martie 2006;
Diplomǎ acordatǎ pentru participarea de înaltǎ ținutǎ la Târgul Național de Carte LIBREX; Târgul
Național de Carte; Iași, Palatul Culturii; Ediția a XV-a; 18 – 22 aprilie 2007.

7

8
INTERDISCIPLINARITATEA,
o componentă fundamentală a învățământului modern
Noile programe școlare pentru gimnaziu, aprobate de Ministrul Educației Naționale în
2017, promovează corelarea competențelor la nivel interdisciplinar, oferind profesorilor sugestiile
metodologice necesare.
Vă oferim, în continuare, câteva exemple edificatoare:
Programa școlară
Limba și literatura română
Competențe specifice și exemple de activități de
învățare (p. 6)
2.4. Manifestarea interesului și focalizarea atenției
în timpul lecturii unor texte pe teme familiare
− abordarea unor teme din perspectivă
interdisciplinară (literatură – arte plastice –
muzică – istorie – geografie – religie – matematică
etc.)Programa școlară
Matematică
Notă de prezentare (p.2)
Programa școlară de matematică pentru
gimnaziu se concentrează pe formarea și pe dezvoltarea gradată și continuă a competențelor matematice, astfel încât, la sfârșitul gimnaziului, elevii devin capabili să rezolve situații problematice diverse, utilizând atât corelații intradisciplinare, cât
și interdisciplinare.
Programa școlară
Educație muzicală
Conținuturi (p.6)
Aspecte culturale eteronomice și
interdisciplinare
Elemente de relaționare a muzicii cu contextul
cultural în care a fost creată,
Elemente de folclor (tradiții, obiceiuri, dansuri din
diverse regiuni geografice).Programa școlară
Geografie
Notă de prezentare (p.2)
În concordanță cu direcțiile de dezvoltare ale
Curriculumului național, programa școlară pentru disciplina Geografie are în vedere:
• abordarea interdisciplinară a conceptelor
și a fenomenelor, în vederea oferirii unei
perspective complexe asupra realității

Conexiunile interdisciplinare ale disciplinei și manualului de Educație tehnologică și aplicații practice.

Manualul de Educație tehnologică și aplicații practice include conținuturile noului Curriculum într-o abordare inedită. Autorii
acoperă aceste cerințe printr-o temă generală sub forma unui Proiect interdisciplinar „Hrana sănătoasă de la producție la consum!"
Prin cunoștințele, atitudinile și valorile interdisciplinare promovate, disciplina EDUCAȚIA TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE,
contribuie la formarea deprinderilor și abilităților necesare pentru a le asigura elevilor accesul la învățare pe toată durata vieții și integrarea
activă într-o societate bazată pe cunoaștere.
EDUCAȚIE
PLASTICĂ
– limbaj grafic
MATEMATICĂ
– calcul matematic, trans-
formări, desen geometricBIOLOGIE
– plantele și animalele de
lângă noi
INFORMATICĂ ȘI TIC
– utilizarea manualului digital, folosirea surselor informatice pentru desfășurarea lecțiilorEDUCAȚIE FIZICĂ
– exercițiul fizic și alimentația echilibrată
9LIMBA ȘI
LITERATURA
ROMÂNĂ
– eseuri, referate
– citate, proverbeCONSILIERE ȘI
DEZVOLTARE
PERSONALĂ
– obiceiurile alimentare ale
elevilor
ISTORIE
– evoluție, origini, tradițiiGEOGRAFIE
– folosirea hărților,
identificarea zonelor geografice
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
ȘI APLICAȚII PRACTICELIMBA ȘI
LITERATURA
MATERNĂ
– obiceuri, tradiții

10EDUCAȚIE PLASTICĂ
– compoziția liberă,
dezvoltă imaginația.
MATEMATICĂ
– probleme de organizare a datelor; frecvență;
– date statistice
organizate în tabele.RELIGIE
– implicare în viața comunității din care fac parte;
– exemplificarea dreptului copilului la
libertatea de opinie si de exprimare cu
problemele religioase ale trecutului si contemporane.SOCIOLOGIE
– fapte, evenimente, idei, procese din viața personală și a diferitelor
grupuri și comunități, prin
utilizarea unor achiziții specifice domeniului social.
DREPT
– urmărește să stimuleze și implicarea directă a elevilor în promovarea și apărarea propriilor drepturi.EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI
APLICAȚII PRACTICE
– exercitarea spiritului de inițiativă și întreprinzător;
– manifestarea unui comportament
economic activ.INFORMATICĂ ȘI TIC
– utilizarea manualului digital, folosirea surselor informatice pentru desfășurarea lecțiilor;
– editoare grafice (prelucrarea imaginii, inserarea
textului).
EDUCAȚIE FIZICĂ
– comportamente și atitudini,spirit
de competiție;
– cultivarea respectului pentru
dreptul copilului la sanatate,
educatie si prosperitate.CONSILIERE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ
– managementul învățării;
– portofoliul personal de învățare;
– dezvoltarea inteligenței emoționale – sociale prin
activități care necesită cunoașterea de sine și a celorlalți.
ISTORIE
– perceperea timpului și a spațiului;
– periodizare; spațiul istoric;
– incadrarea problemei drepturilor
copilului in problema istorica a drepturilor omului si conexiunea acesteia cu evenimente si fenomene istorice.FILOSOFIE
– urmărește dezvoltarea gândirii critice;
– realizarea unui exercițiu de
reflecție critică;
– construirea unui punct de vedere
argumentat sau pentru examinarea opiniilor, explicațiilor și argumentelor formulate de alte persoane.
PSIHOLOGIE
– reflecții despre gândire,
personalitate,
comunicare, conduită.GEOGRAFIE
– identificarea reperelor
observabile de timp și spațiu.
EDUCAȚIE SOCIALĂLIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
– strategii de comprehensiune: relații cauză-
efect, problemă-soluție etc., predicții;
– împărtășirea impresiilor;- redactare;- etapele scrierii proiectelor generarea
ideilor, planificare, scriere;
– evidențiere obiceuri, tradiții, eseuri,
referate;
– citate, proverbe;- dezvoltarea simtului literar artistic, prin
intermediul lectiilor de tip POVESTE;
– dezvoltarea capacitatii de analiza literara
prin exercitiile anexate fiecarei povestiri etice in parte.

11
Plecând de la un important demers care încearcă să defininească termenul:
„Interdisciplinaritatea este o formă a cooperării între discipline diferite cu privire la o
problematică a cărei complexitate nu poate fi surprinsă decât printr-o convergență și o
combinare prudentă a mai multor puncte de vedere” (C. Cucoș, 1996), autorii manualelor
Editurii Didactice și Pedagogice, respectând viziunea noii programe școlare, susțin acest demers pe care îl consideră absolut necesar pentru dezvoltarea tinerei generații în secolul XXI.
Printr-un efort susținut din partea tuturor colectivelor, au fost armonizate
conținuturile din manual, astfel încât informațiile să fie prezentate într-un mod coerent,
atractiv și corect.
Dorim, în continuare, să evidențiem câteva dintre avantajele interdisciplinarității:
pentru elevii noștri :
-conștientizarea complexității lumii înconjurătoare și a relațiilor dintre disciplinele școlare;-încurajarea învățării participative (prin folosirea unor metode moderne interactive);-stimularea creativității și a gândirii critice prin implicarea în proiecte școlare și extrașcolare.
pentru profesorii dedicați acestei profesii :
-încurajează colaborarea dintre specialiști;
-eficientizează procesul învățării și facilitează obținerea performanței școlare;-oferă posibilitatea dezvoltării profesionale, prin participarea la conferințe și simpozioane
axate pe această problematică educațională.
Fără îndoială, suntem conștienți că abordarea interdisciplinară are limitări și
presupune depășirea unor dificultăți. Editura Didactică și Pedagogică are o tradiție
îndelungată în elaborarea de materiale didactice valoroase.
Experții noștri educaționali vă stau însă la dispoziție pentru a implementa cu succes
acest demers educațional modern în sistemul românesc. Pentru întrebări și sugestii ne
puteți contacta la adresa:
office@edituradp.ro
În continuare, vă prezentăm câteva dintre conexiunile interdisciplinare evidențiate
în manualele Editurii Didactice și Pedagogice.

12
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
DISCIPLINA CONȚINUTURI DIN PROGRAMELE ȘCOLARE ACTIVITĂȚI
GEOGRAFIESistemul Solar: Planeta Marte (p. 27)
Relieful: cheile (p. 18, 20), dealul (p. 45), delta
(p. 211)
Hidrosfera: râul Siret (p. 179)Biosfera: Delta Dunării (p. 212)Localizează pe hartă! (p. 20, 103, 123, 179)Proiect ecologic (p. 213)
ISTORIE Civilizația greacă: legendele Olimpului, Acropola ate –
niană (p. 60, 71, 94-95)Momente importante in istoria cărții pe teritoriul ro –
mânesc (perioada medievală) (p. 197)Află mai multe informații!
(p. 73, 95)
Proiect (p. 95), referat,
afiș (p. 197)
EDUCAȚIE
SOCIALĂDrepturi și responsabilități ale copilului
Școala ca spațiu de exprimare/exercitare/asumare
de către copii a drepturilor și responsabilităților
• Respectarea, apărarea și promovarea drepturilor
copilului, organizația UNICEF (p. 9)Argumentarea unui
punct de vedere perso-nal (p. 8, 10, 24, 48)
Proiect (p. 32, 56)
RELIGIA Viața comunității și sărbătorile creștine (p. 118, 119) Prezentare (p. 100)
EDUCAȚIE
TEHNOLOGICĂTehnologii de preparare a hranei (gastronomie)• Rețeta unei prăjituri (p. 216)Chestionar (p. 217)Scrie o rețetă! (p. 217)
INFORMATICĂ
ȘI
TICInternet (căutarea informațiilor pe Internet utilizând
motoare de căutare)
Editoare grafice (prelucrarea imaginii, inserarea tex –
tului) Proiecte IT (p. 67, 95,
109, 117, 119, 168, 213, 214), folosind editorul grafic (pp. 73, 84)
EDUCAȚIE
PLASTICĂTehnici specifice artelor plastice (p. 151, 156)
Textul multimodal: banda desenată (p. 151)Desenează! (p. 12, 27,
73, 98, 100, 181)
EDUCAȚIE
MUZICALĂCânt vocal și instrumenta: Pupăza din tei (p. 38)
Aspecte culturale, eteronomice și interdisciplinare:-opera Flautul fermecat de Wolfgang Amadeus
Mozart;
-opereta Liliacul de Johann Strauss (p. 45);
-valsul Dunărea albastră de Johann Strauss II
(p. 214).Învață cântecul! (p. 41)Ascultă valsul! (p. 214)Află mai multe informa –
ții! (p.45, 214)
BIOLOGIEViețuitoarele în mediul lor de viață: păsări care trăiesc
în livadă (p. 38), în pădure (p. 189), în Delta Dunării (p. 212)
Delta Dunării – Rezervație a Biosferei (p. 212)Exercițiu de identificare
a păsărilor (p. 190);
album de fotografii
(p.215)

13
MATEMATICĂNumere. Organizarea datelor date statistice organi –
zate în tabele, grafice cu bare și/sau cu linii;Realizarea unui grafic
cu bare/linii (p. 157)
EDUCAȚIE
FIZICĂ ȘI
SPORTDiscipline sportive alternative: șah (p. 202), înot (p. 141)
Comportamente și atitudini: spiritul olimpic (p. 125)Exercițiu teatral: Jocurile olimpice
(p. 141)
LIMBI
MODERNETimp liber, preferințe (Unitatea 8: Hobby și timp liber )
Personaje preferate: Tarzan (p. 141), Garfield (p. 146), Batman (p. 151)
Orașe și locuri din spațiul cultural respectiv:
Los Angeles, Paris, Chicago (p. 141), Walk of Fame
(p. 127)
Sărbătorile de iarnă. Colindele (p. 118) Sistemul vocalic (limba română, limba franceză)
p. 165Exerciții de comunicare
Jurnal de călătorie
(p. 141)
Traducerea liberă și tra –
ducerea literară
(p. 127, 199, 206)
Proiect (p. 119)
ISTORIA
DISCIPLINA CONȚINUTURI DIN PROGRAMELE ȘCOLARE ACTIVITĂȚI
GEOGRAFIEPreistoria (p. 14)Orientul Antic (pp. 23, 24, 38)Civilizația greacă și sinteza elenistică (p. 41, 42, 47,
49, 53, 57)
Lumea romană (p. 67, 69, 71, 85)Geto-dacii (p. 87, 93)Civilizația islamică (p. 95, 96)Europa medievală (p. 100, 102, 111, 117, 120)Localizează pe hartă! (p. 42, 47, 55, 57, 65,
69, 71, 85, 93, 97, 102, 117, 120)
Descrierea spațiului is –
toric (p. 42)
MATEMATICĂ Alfabetul istoriei. Reconstituirea trecutului (p. 10-11) Cronologia (p. 11)
BIOLOGIE Preistoria (p. 13-14) Aplicația 2 (p. 15)
LIMBA ȘI
LITERATURA
ROMÂNĂOrientul Antic (p. 33, 37)Civilizația greacă și sinteza elenistică (pp. 4, 45, 62)Aplicația 2 (p. 33)Aplicațiile 1-3 (p. 37)
Aplicațiile I-II (p. 62) etc.

14
EDUCAȚIE
SOCIALĂOrientul Antic
• Mediul natural și viața cotidiană: locuința, hrana,
familia, așezări (sat și oraș), economia,
practici sociale, credința) (p. 26, 27)
Civilizația greacă și sinteza elenistică (p. 46, 48, 52,
65)
Lumea romană (p. 70, 72)
• Viața cotidiană în lumea romană: familia și virtuțile
romane; educația; jocurile)Europa medievală (p. 105-106)Aplicația 2 (p. 27)Portofoliul meu (p. 66)
Transmitere de mesaj:
(p. 72)
Stabilirea componenței
familiei, comparații între
tipuri de familii (p. 106)
EDUCAȚIE
PLASTICĂPreistoria (p. 14)
Orientul Antic (p. 29-30)Civilizația greacă și sinteza elenistică
• Ceramica: între utilitate și artă (p. 43)
• Moștenirea lumii grecești: sculptura, arhitectura(p. 60-61)
Lumea romană
• Orașul și monumentele publice (p. 73-76)
Geto-daciiCivilizația islamicăEuropa medievală
• Catedrale și universități (p. 112)Aplicațiile 1-3 (p. 43)
Aplicațiile 1, 2 (p. 60)Aplicațiile 1-3 (p. 61)Aplicațiile I-III (p. 74)Aplicația I (p. 76)Aplicația (p. 112)
EDUCAȚIEMUZICALĂCivilizația greacă și sinteza elenistică (p. 45)
INFORMATICĂ
ȘI
TICInternet (căutarea informațiilor pe Internet utilizând
motoare de căutare)
Editoare grafice (prelucrarea imaginii, inserarea
textului)Aplicații utilizând mijloacele IT (p. 33, 34, 38, 40, 42, 45, 61, 64, 71, 74, 79, 81, 112 etc.)
EDUCAȚIE
FIZICĂ ȘI
SPORTCivilizația greacă și sinteza elenistică (p. 63-64) Investigația (p. 64)
EDUCAȚIE
TEHNOLOGICĂPreistoria (p. 18)
Europa medievală (p. 105)Aplicația 1.c (p. 19)Aplicația I.2 (p. 106)

15
GEOGRAFIA
DISCIPLINA CONȚINUTURI DIN PROGRAMELE ȘCOLARE ACTIVITĂȚI
LIMBA ȘI
LITERATURA
ROMÂNĂCălătorie virtuală în Univers (p. 14-16)
Lectură: Jules Verne, 20 000 de leghe sub mări , fragment
(p. 25)
• Strategii de comprehensiune: inferențe simple
(relații cauză-efect, problemă-soluție etc.), predicții,
împărtășirea impresiilor de lectură
Redactare:
• Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriereExtragerea informațiilor
esențiale dintr-un text
literar și nonliterar (p. 25,
58, 65, 101)
Completarea textelor la –
cunare (p. 14-15, 38, 45,
70, 74, 78, 82, 87, 98,
107, 123)
Redactarea unui articol
p.84
ISTORIE Călătorialui Magellan în jurul Pământului (p. 13)
Aplicații practice: Măsurarea timpului (p. 33)Vulcanul Vezuviu (Pompeii și Herculaneum) (p. 57)Amintește-ți! (p. 33)Proiect (p. 34)
EDUCAȚIE
SOCIALĂFormularea de întrebări
Argumentarea unui punct de vedere personal (p. 15, 119)
• Fapte și opinii
• Susținerea părerii/opiniei proprii
• Formularea răspunsurilor; modalități alternative de a formula răspunsuri
• Schimbul de opinii. Compararea opiniilor
• De ce avem nevoie de argumenteSusținerea părerii/opiniei
proprii (p. 15, 119)
Proiecte – p. 34 („Calen –
darul clasei”), p. 35 („Pla-
nul localității/cartierului”), p. 57 („Vulcanii Terrei”), p. 60 („Plan de urgență în caz de cutremur”), p. 126 („PeisajeleTerrei”)
EDUCAȚIE
TEHNOLOGICĂConstruirea la scară a unei machete, a unui plan (p. 16, 35)
Bugetul de timp (p. 34)Soluții de protejare a mediului (p. 121)Proiect (p.35)
Aplică! (p.34)Găsirea unor soluții pen –
tru protecția mediului
(p. 66, 83, 121)
INFORMATICĂ
ȘI
TICInternet (căutarea informațiilor pe Internet utilizând motoare
de căutare) p. 18, 49, 66, 99
Folosirea Google Maps (p. 22)
Editoare grafice (prelucrarea imaginii, inserarea textului) Prezentări folosind noile
tehnologii (p. 57, 120, 127)
Utilizarea manualului
digital
EDUCAȚIE
PLASTICĂTehnici specifice artelor plastice
• Desenul în creion
Desenul în creion
Compoziția plastică
• Imaginea plastică bidimensională, plană,
• Compoziția liberăRealizarea unui poster
(p. 12, 59, 60, 105)
Realizarea unei schițe
(p. 37, 59)
Activitate practică: Dese –
nează!, p. 32
BIOLOGIEFactorii care influențează răspândirea viețuitoarelor pe Terra
(p. 108-111)
Plantele și animalele – repartiția lor geografică (p. 111-116)Experimentează! (p. 110)
Proiect (p. 120)

16
MATEMATICANumere. Organizarea datelor
Operații cu numere naturaleElemente de geometrie și unități de măsură (p. 23-25)GeometrieElemente de geometrie și unități de măsurăCitirea și realizarea unor
grafice (p. 36)
Efectuarea operațiilor cu
numere naturale (p. 16, 20, 27, 34, 38, 41, 47, 68, 79,
Calcularea suprafeței unei
figuri geometrice (p.34)
EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORTOrganizare a activităților motrice (p.17) Experimentează! (p. 17) Construirea unui model al Sistemului Solar
CONSILIERE și DEZVOLTARE PERSONALĂManagementul învățării Învață să înveți! (p. 12, 26, 30, 40, 110)

BIOLOGIE
DISCIPLINA CONȚINUTURI DIN PROGRAMELE ȘCOLARE ACTIVITĂȚI
LIMBA ȘI
LITERATURA
ROMÂNĂRedactarePrezentarea textului: scrisul de mână, așezarea în pagină; inserarea unor desene, grafice, fotografii, scheme;
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere.
Elemente de construcție a comunicăriiCuvântul și contextul; forma și sensul cuvintelor-extragerea informațiilor esențiale și de detaliu din diferite texte (pp. 26, 37)- completarea unor enunțuri (pp. 23, 33)− exerciții de exprimare în scris a ideilor, pornind de la texte citite: eseu (p. 48)
MATEMATICA Probleme de organizare a datelor; frecvență; date statistice organizate în tabele, grafice cu bare și/sau cu linii; media unui set de date statistice- Estimarea mărimii unor caracteristici (lungime, arie, volum) ale unor obiecte din mediul încon –
jurător (pp. 28, 33)
GEOGRAFIE Terra – o planetă în transformareRelieful Pământului(continente și bazine oceanice; forme majore de relief)
Atmosfera
(Caracteristici generale și importanță)Biosfera(Caracteristici generale și importanță; Plantele și animalele –repartiția lor geografică)
Resursele naturaleIdentificarea reperelor
observabile de timp (pp. 26, 28)Prelucrarea informației:completarea unui tabel (pp. 29, 33)Ordonarea elementelor,fenomenelor și procese –
lor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative și teritorialeCaracterizareaelementelor, fenomene-lor și proceselor după un algoritm dat, (pp. 28, 30)
ISTORIE Perceperea timpului și a spațiului; cronologia istoriei; perio –
dizare; spațiul istoricAplicația (pp. 32, 52)Proiect poster (pp. 38)Lectura (pp. 49, 55)

17
CONSILIERE ȘI
DEZVOLTARE PERSONALĂSănătatea persoanei și a mediului;Portofoliul personal de învățare;Ocupații și domenii de activitate ;Beneficiile ocupațiilor pentru individ și pentru societateModalități de înlăturare a efectelor negative ale intervenției omului asupra ecosistemelor (p. 45)Schimbarea pozitivă (p. 46)Studiul de caz (p. 53)
INFORMATICĂ ȘITICInternet (căutarea informațiilor pe Internet utilizând motoare de căutare)Editoareg rafice (prelucrarea imaginii, inserarea textului) Proiecte folosind noile tehnologii (pp. 16, 49, 54, 131)
EDUCAȚIE PLASTICĂTehnici specifice artelor plastice Reprezentarea imaginilor observate la microscop (pp. 21, 22, 71)
INFORMATICĂ ȘI TI C
DISCIPLINA CONȚINUTURI DIN PROGRAMELE ȘCOLARE ACTIVITĂȚI
PENTRU TOATE
DISCIPLINELESisteme de operare
Serviciul World Wide Web: • Navigarea pe Internet; • Căutarea informațiilor pe Internet utilizând motoare de
căutare;
• Salvarea informațiilor de pe Internet
Drepturi de autor
Siguranța pe Internet
Editoare graficeorganizarea propriilor
fișiere (p. 25-39)
utilizarea perifericelor
în vederea introducerii/
extragerii de informații (p. 21-22)
utilizarea corectă și în
siguranța a calculatoarelor
(p. 30-37)
utilizarea DEX-online
pentru căutarea cuvintelor
(p. 44)
utilizarea motoarelor de
căutare (p. 45)
folosirea informațiilor
cu respectarea dreptului de autor (p. 45-46)
utilizarea în siguranță a
Internetului (p. 45)
utilizarea editoarelor
grafice pentru realizarea propriilor desene sau pentru modificarea unor imagini
(pp. 47-56)
LIMBA ȘI
LITERATURA ROMÂNĂStructura calculatorului – dispozitive periferice
utilizarea corectă a tastaturii pentru scrierea cu diacritice (p. 20)

18
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE
Limba română Proverbe, zicători
DicționarEseu: Tradiții de Paște
Rețetă Pag.12, 45
Evaluare finală, pag. 80
Pag. 83
Istorie Legenda zeiței Ceres
Stiați că…Proiect interdisciplinar pag. 16Pag. 11
Geografie Identificarea localităților pe hartă, a zonelor geograficeAplicații – pag. 12Exerciții – pag.26
Matematică Construirea unei răsadnițeTransformări Aplicație – pag. 24Pag. 83
Biologie Factori de mediu Plantele de lângă noiPag. 25 Proiect interdisciplinar – pag. 21
Ed. fizică și sport Alimentația echilibrată Proiect interdisciplinar – pag. 9
TIC Utilizarea manualului digitalUtilizarea Internetului în vederea informării pentru realizarea proiectelor interdisciplinarePag. 12, 26 etc.MATEMATICĂAlgoritmi rezolvarea unor
probleme de matematică
(p. 67-68, 71-74, 77, 80-81, 82, 88-89)
realizarea unei aplicații
– Proiect Simplificarea
fracțiilor (p.92-94)
BIOLOGIEAlgoritmi realizarea unei aplicații- Proiect
Evoluția plantelor.
Fasolea (pp.90-91)
GEOGRAFIEInternet utilizarea motoarelor de
căutare în vederea localiză –
rii pe hartă a unor localități/obiective ( p. 45)
ISTORIEStructura calculatorului
InternetAlgoritmievocarea unor momente
istorice, precum și a
unor personalități istorice importante pentru dezvoltarea civilizației noastre (pp. 17-18, 41, 57, 76)

19
EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
Disciplina Conținuturi din programele școlare Activități
IstorIe Istoria educației fizice
Civilizația greacă și sinteza elenisticăPrezentarea informațiilor
referitoare la istoria edu –
cației fizice și sportului (p. 10)Prezentarea informatiilor referitoare la dezvoltarea fizică armonioasă (pp. 19, 49)Istoria Bătăliei de la Ma –
raton (p. 72)
LImba
și
literatura românăComunicare orală
LecturăDicționar (pp. 11, 20, 21,
27, 33)Comunicare în cadrul jocului bilateral (pp. 91, 96, 102, 112, 116)Jocurile Olimpice (p. 70)
LImbI moderne
LecturăExplicarea unor termeni de specialitate proveniți din alte limbi (p. 14)
matematică Elemente de geometrie si unități de masură Trecerea dintr-o formație în alta (p. 14)
educație plastică Tehnici specifice artelor plastice, Compoziția plasticăLimbajul plastic „Omul vitruvian” de Leo –
nardo da Vinci (p. 23)Analiza celebrei statui „Discobolul” lui Miron (p. 74)
GeoGrafIe
Terra – o planetă în mișcareExersarea alinierii res –
pectând punctele cardi –
nale (p. 12)Localizare pe hartă (p. 121)
bIoLoGIe Grupe de viețuitoare Prezentarea deprinderilor motrice ale animalelor (p. 53)
educație muzicală Elemente de limbaj muzicalAspecte culturale eteronomice și interdisciplinare Citat Platon (p. 81)Realizarea Complexelor de exerciții cu fond muzi –
cal (p. 30, 32, 33)
informatică și tic Servicii ale rețelei Internet Aplicații utilizând Interne –
tul și calculatorul (pp. 12, 15, 60)

20
SUGESTII METODOLOGICE
PRIVIND CONSTITUIREA PORTOFOLIULUI EDUCAȚIONAL
AL ELEVULUI
LA FINALUL CLASEI A V-A
Despre portofoliul elevului
În școala românească s-a realizat trecerea de la un învățământ centrat pe informații la unul
centrat pe competențe. În acest context, Legea Educației Naționale face referire la portofoliul educa –
țional al elevului, document care „cuprinde totalitatea diplomelor, a certificatelor sau a altor înscrisuri
obținute în urma evaluării competențelor dobândite sau a participării la activități de învățare, în diferite contexte, precum și produse sau rezultate ale acestor activități, în contexte de învățare nonformale și informale.”
Acest tip de portofoliu este considerat un element central al evaluării, „cartea de vizită a ele-
vului”, începând de la clasa pregătitoare până la finalizarea studiilor .
În acest context, disciplina Consiliere și dezvoltare personală îi ajută pe elevi la realizarea
profilului de formare, unele dintre competențele formate fiind legate de managementul învățării. Elevii
„învață să învețe”, să-și identifice punctele tari ale profilului educațional.
Portofoliul, însă, reprezintă o modalitate de evaluare complementară, prin care se exemplifică
evoluția elevului pe parcursul unui semestru/ an școlar/ al unui ciclu de învățământ. Pe de o parte, cu ajutorul portofoliului, elevii pot îmbina învățarea cu evaluare, de fapt se pot
autoevalua, pot realiza progresul pe parcursul unei perioade de timp. Pe de altă parte, cadrul didac –
tic realizează evaluarea elevului, precizând criterii clare și măsurând activitatea acestuia de-a lungul
timpului, nu într-un singur moment. Metoda este una mai puțin stresantă pentru elev, deoarece bene –
ficiază de modalități de informare diverse și poate să realizeze materialele într-un interval de timp mai mare, ritmul de lucru fiind cel propriu.
„Portofoliul, potrivit lui Constantin Cucoș
1) este o metodă de evaluare complexă, longitudina –
lă, proiectată într-o secvență mai lungă de timp, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de
valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate. Acest instrument reprezintă o colecție din produse ale activității elevului, selectate de el însuși, structurate și semnificate în mod corespunzător. Portofoliul oferă o imagine completă a progresului înregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investiga –
rea produselor elevilor, care de obicei rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o in-formație privind evoluția și progresele înregistrate de acesta în timp, alături de informații importante despre preocupările sale.
Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a
informației și a mesajului: fișe de informare și documentare independentă, referate, eseuri, pliante,
prospecte, desene, colaje care pot constitui subiectul unor evaluări punctuale, dar nu obligatoriu.
Elevul adaugă în portofoliu materialele pe care le consideră necesare, materiale care-l reprezintă,
subliniind atitudinea și interesul față de domeniul abordat.
1) Fragmentul următor este preluat din lucrarea Teoria și Metodologia Evaluării , apărută la Editura Polirom Iași în
anul 2008 – autor – profesor universitar dr. Constantin Cucoș

21
Structura și componența unui portofoliu se subordonează scopului pentru care a fost proiec –
tat portofoliul și nu invers, scopul și criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja întocmit.
Structura, elementele componente obligatorii și criteriile de evaluare sunt stabilite de profesor, având ca bază de pornire preocupările elevilor. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordo –
nează obiectivelor de referință prevăzute în programa modulului respectiv și obiectivelor de referință, suplimentare stabilite de profesor. La momentul potrivit, profesorul va prezenta elevilor un model al unui portofoliu, compatibil cu vârsta acestora, conținând elemente asemănătoare cu cele propuse ca temă, criterii de apreciere formulate clar și caracteristica valorică a diferitor elemente.
Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar profesorul trebuie să demonstreze
flexibilitate apreciind elementele suplimentate introduse în structura sa. La recomandarea profesoru –
lui sau la alegerea elevului, pot deveni componente ale portofoliului, elemente care au fost evaluate
anterior. Se evidențiază astfel, capacitatea elevului de realiza o lucrare unitară, de a se racorda temei abordate.
Pentru a avea succes în demersul de utilizare a portofoliului, trebuie stabilită o tematică care
să-l conducă pe elev la surse de informații diferite de cele utilizate la școală, precum și la forme de
comunicare mai complexe. Tematica și sursele de informare recomandate trebuie să sensibilizeze
elevul și să stimuleze interesul său pentru domeniul abordat. Portofoliul nu-și atinge scopul, dacă
tematica are un grad accentuat de generalitate, iar elevul este înlocuit de familie pentru realizarea
activităților.
Există mai multe niveluri de analiză a portofoliului:
– fiecare element în parte, utilizând metodele obișnuite de evaluare;
– nivelul de competență al elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus;
– progresul realizat de elev pe parcursul întocmirii portofoliului.
Portofoliul este un instrument euristic, putându-se evidenția următoarelor capacități:
– capacitatea de a observa și de a manevra informația;
– capacitatea de a raționa și de a utiliza cunoștințe;
– capacitatea de a observa și de a alege metodele de lucru;
– capacitatea de a măsura și de a compara rezultatele;
– capacitatea de a investiga și de a analiza;
– capacitatea de a utiliza corespunzător bibliografia;
– capacitatea de a raționa și de a utiliza proceduri simple;
– capacitatea de a sintetiza și de a organiza materialul;
– capacitatea de a sintetiza și de a realiza un produs.
Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funcțiuni ale altor instrumente evaluative care
se „topesc” în ansamblul acestei metode. Această caracteristică va conferi portofoliului o evidentă
valoare instructivă, dar și formativă. Pentru clasele primare, portofoliul nu constituie un instrument
propriu zis de evaluare. Acesta se poate constitui într-un element de motivare și de deschidere a
apetitului de colectare a unor elemente relevante pentru cunoașterea și amplificarea experienței (ar-
tistice, științifice, tehnice etc.) a elevului ce se cere a fi întărită."

22
Structura portofoliului poate aparține în exclusivitate profesorului sau poate fi implicat și elevul
în modalitatea de a alege anumite elemente care să poată fi cuprinse în portofoliu.
Astfel, un portofoliu poate conține următoarele elemente:
• listă cu toate elemente portofoliului;
• argumentarea alegerii acelor elemente pentru a le introduce în portofoliu;
• fișe de informare și documentare independentă;
• referate, eseuri, creații literare proprii, rezumate, articole;
• pliante, prospecte;
• desene, colaje, postere;
• teme, probleme rezolvate;
• schițe, proiecte și experimente;
• date statistice, curiozități, elemente umoristice referitoare la tematica abordată;
• teste și lucrări semestriale;
• chestionare de atitudini;
• înregistrări audio/video, fotografii;
• fișe de observare;
• reflecții ale elevului pe diverse teme;
• decupaje din reviste, reproduceri de pe internet;
• liste bibliografice și comentarii cu privire la anumite lucrări;
• hărți cognitive etc..
Pentru realizarea portofoliului educațional propriu, la finalul anului școlar, în ultima oră de
Consiliere și dezvoltare personală , elevii clasei a V-a vor aduna temele/ proiectele/ referatele reali –
zate de-a lungul anului la toate disciplinele, vor alege una semnificativă de la fiecare disciplină și o vor introduce în portofoliu. De asemenea, vor adăuga copii ale diplomelor pe care le-au obținut pe parcursul anului școlar.
Disciplina Cuprinsul portofoliului
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ Alcătuirea portofoliului educațional al disciplinei este propusă elevilor în cerința Pro –
gresează! (p.32): Alcătuiește-ți portofoliul educațional! Acesta reprezintă cartea ta de identitate școlară. Exemple de produse sugerate de manual: -proiectele, referatele, compunerile introduse de cerințele: • Fii creativ! (pp 27, 32, 35, 40, 84, 141, 168); • Lucrează în echipă! (pp. 12, 19, 31, 32, 41, 56, 65, 67, 73, 85, 95, 99, 100, 117, 119, 125,140, 150, 157, 176, 181, 183, 193, 197, 204, 205, 207, 213);Progresează! (pp.12, 16, 24, 32, 41, 48, 56, 73, 84, 95, 100, 102, 109, 118, 137,
148,150, 164, 187, 191, 193, 196, 204, 207, 211, 214, 217); Pe parcursul întregului an școlar, la acestea pot fi adăugate: prezentări ale activită –
ților extrașcolare, documentele/diplomele/certificatele obținute la diverse concursuri, documente/diplome/certificate care să ateste implicarea ta în proiecte derulate în școală.

23
GEOGRAFIE La Geografie, portofoliul elevului poate cuprinde: teste (inițiale, secvențiale, suma –
tive), referate (cu subiecte diverse), fotografii, proiecte, prezentarea unor obiective/
elemente geografice (fișe), reprezentări grafice simple. Exemple de produse sugerate de manual:-proiecte: „Calendarul clasei” (p.34), „Planul localității sau al cartierului” (p. 35), „Vulcanii Terrei” (p. 57), „Plan de urgență în caz de cutremur” (p. 60);-activități de cercetare: Cercetează! (pp.18, 49), Descoperă! (p. 99);-postere (pp. 12, 59, 60, 105);-fotografii (pp.83, 120); fotografii ale unor machete: Sistemul Solar;-referate: „Efectul de seră” (p. 84), „Parcuri și rezervații naturale ale Terrei” (p. 120),
„Peisajele Terrei” (p. 126), „Peisaje din județul tău/ România”(p. 127);-schițe/crochiuri (pp. 37, 102);-caracterizări/descrieri pe baza observațiilor personale (pp. 59, 84, 101).
INFORMATICĂ ȘI TIC În manualul de Informatică și TIC pentru clasa a V-a, la pagina 29, este propusă o structură de directoare pentru Portofoliul elevului. Acesta poate conține: o listă cu toate elemente portofoliului, completată de profesor; fișe de informare și documentare; desene, fotografii realizate de elevi, capturi de ecran; teme, probleme rezolvate; aplicații, proiecte; curiozități; rezolvări ale testelor; hărți; alte elemente pe care profesorul le consideră necesare. Exemple de produse sugerate de manual:-povestiri în care personajele sunt dispozitive digitale (p. 14);-desene reprezentând diferite dispozitive digitale (p. 14);-rezolvări ale testelor de autoevaluare din manual (pp. 14, 18, 24, 28, 29, 56, 95);-fișiere realizate în cadrul activităților practice (pp. 46, 49, 50, 51, 52, 53, 61, 64, 65, 71, 72, 80, 82);-rezolvări ale temelor practice (pp. 74, 82, 83);-rezolvări ale problemelor propuse sau ale problemelor pentru care manualul prezintă un exemplu de rezolvare (pp. 85, 88, 89);-aplicații proiect (pp. 90, 92);-aplicații proiect pentru rezolvarea problemelor propuse (p. 89).
ISTORIE Exemple de produse sugerate de manual:-activități individuale (pp. 21, 40);-produse rezultate în urma utilizării Internetului: aplicația 2 (p. 61), aplicația 4 (p. 76), aplicația III (p. 79), aplicația 2 (p. 101);-construire de rebusuri: aplicația 5 (p.65), aplicația 4 (p. 85), aplicația 4 (p. 93);-investigație (p. 64);-afișe/postere (pp. 21, 116);-proiect (p. 51), aplicația VI (p. 94), aplicația II (p. 104);-prezentări, eseuri (p. 59), aplicația IV (p. 66), aplicația III (p.81), aplicația 5 (p. 94);-fișe de lucru (p. 89);-construirea de axe cronologice (pp. 57, 92);-fișe de personaj: Hammurabi (p. 38), aplicația II (p. 45), aplicația III (p. 71), aplicația 3 (p. 90), aplicația II (p. 103);-portofoliul meu (pp. 22, 40, 66, 85, 94, 98, 115, 118).

24
Portofoliul trebuie să reprezinte puntea de legătură între educația formală, informală și
nonformală. Acesta este dosarul de învățare al elevului ce valorizează munca individuală a
elevului, acționând ca un factor principal în dezvoltarea personalității acestuia, fiind totodată o metodă de evaluare complexă, longitudinală, capabilă să detensioneze rigoarea adusă de metodele tradiționale.
COMPONENȚA PORTOFOLIULUI ELEVULUI LA DISCIPLINA EDUCAȚIE SOCIALĂ:• sumarul/ opisul portofoliului
• probe scrise inițiale, formative sau finale (minim – 2 lucrări corectate de profesor pe parcursul anuluișcolar);• proiecte/ fișe de lucru individuale sau în grupuri mici, cercetări ale unor aspecte complicate, rezolvări ale unor probleme cu grad sporit de performanță;• produse rezultate prin aplicarea conținutului studiat în situații practice, din rezolvarea unor probleme aplicative• referate și eseuri (minim un eseu structurat);• articole realizate de elev și publicate în revista școlii, simpozioane sau în alte reviste cu caracter educațional;• un dicționar de termeni specifici disciplinei;• fișe de lucru, diplome obținute la concursurile școlare;• materiale realizate pentru diverse concursuri școlare, simpozioane, activități la nivelul școlii și al comunității, etc.;• ilustratii grafice – fotografii sau video ale unor activități derulate; • note de teren redactate de elevi ca urmare a unor micro-investigații;• proiecte în care este implicată școala alături de părinți și comunitate;• parteneriate cu organizații guvernamentale, instituții, asociații și ONG;• o fișă de autoevaluare (dovada a implicării elevului în procesul de evaluare);• surse bibliografice;• CD-uri pentru softuri sau prezentări.EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE
Portofoliu elevului poate fi digital sau imprimat în cazul în care lucrează individual sau portofoliul clasei în cazul în care aceștia lucrează în echipă. Portofoliul conține temele interdisciplinare din cadrul fiecărui capitol, fișe de lucru, colecție de fotografii cu aplicațiile practice realizate sau fișele tehnologice necesare realizării unor produse, fișe de documentare, chestionare, pliante. Temele se pot realiza individual sau în echipă, îndrumați de profesorul de educație tehnologică și aplicații practice sau în colaborare cu alți profesori.
Pașii care conduc la completarea Proiectului interdisciplinar – portofoliului elevului

25

26
SEMESTRUL I
Unitatea 1 (pp. 7-36)
ȘCOALA ȘI COLEGII MEI
Competențe Conținuturi Număr de ore Observații
Prezentarea manualului (p. 4-5)
Recapitulare Test predictiv. Discutarea testului predictiv 54
1S1 11.09-15.09S2 18.09-22.09
Ghidul profesorului
(GP)1
(p. 38 -39)Caietul Elevului (CE) (p. 3)
1.1,1.2, 1.4Comunicare orală
Ascultare activă: „Un record mondial pictat de copii”,
texte adaptate: www.evz.ro, www.unicef.ro (p. 8-13)
• Tema, cuvântul-cheie (p. 9)
Producerea mesajului oral: Mircea Sântimbreanu, „O
lucrare scrisă…vorbită”, text integral din volumul „Re-
creația mare” (p. 13-16)
• Rolurile în comunicare: vorbitorul și ascultăto-rul (p. 14)
• Idei principale, informații generale și de deta –
liu (p. 14-15)43
1S2 18.09-22.09S3 25.09-29.03
Texte propuse pentru
ascultare (p. 222).Metode propuse: SuperASCULTĂTO-RUL (p. 12),HARTA TEXTULUI (p. 15)
3.1,3.2,3.3, 3.4Redactare
Descoperirea unui subiect din universul familiar. Etapele scrierii. Părțile textului: introducere, cuprins,
încheiere; paragrafe (p. 17-19)22S3 25.09-29.03
Metodă propusă:HARTA VACANȚEI (p. 18)
2.1, 2.2,2.3, 2.42.5Lectura
Mihail Sadoveanu, „Cheia” , fragment (p. 20-24)
• Tema și cuvintele-cheie ale textului literar
(p. 23)21
1S3 25.09-29.03S4 02.10-07.10.Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba și literatura română
An școlar: 2017-2018Total ore: 140 de ore (75% ore de predare-învățare, 25% ore de consolidare, la dispoziția profesorului)
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

27
4.1, 4.2, 4.3,
4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Propoziția. Enunțul.(p. 25)Punctuația enunțului. (I) (pp. 25-26)11S4 02.10-7.10.
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,2.5Lectura
Mircea Sântimbreanu, „Desen după natură” , text inte-
gral (pp. 28-32)
• Ideea principală. Ideea secundară (p. 30-32)21
1S4 02.10-7.10.
Metode propuse:
JOC DE ROL (p. 30),PORTOFOLIUL (p. 32)
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Punctuația enunțului (II) (p. 33)Enunțuri asertive, interogative, exclamative (p. 33)11S5 09.10-14.10
5.1 Elemente de interculturalitateȘcoala românească și cea niponă (pp.34-35)
• Magda-Raluca Oprea Minoiu, „Casa din ghioz –
dan”, fragment din „Ghidul pozneț de cultură”
• Loredana Oprea, „Școala unde elevii învață
12 ore pe zi”, text adaptat, www.ziaruldeiasi.ro11S5 09.10-14.10
Metodă propusă:REFERATUL (p. 35)
Consolidare 11S5 09.10-14.10 GP (p. 40)
Evaluare (p. 36)
Text suport: J. K. Rowling, „Harry Potter și Camera
Secretelor”, fragment 11S5 09.10-14.10
Unitatea 2 (pp. 37-68)
COPILĂRIA
1.1, 1.2,1.3, 1.4Comunicare orală
Ascultare activă: „Pupăza din tei” (cântec pentru copii) Ion Creangă, „Amintiri din copilărie”, fragment (pp.
38-40)
• Reguli de acces la cuvânt (p. 41)22S6 16.10-21.10Textul propus pentru
ascultare (p. 222)Metoda propusă:JOC DE ROL (p. 41)
3.1, 3.2,3.3, 3.4Redactare
Corectitudine gramaticală. Respectarea normelor or –
tografice și de punctuație (p. 42)11S6 16.10-21.10
4.1, 4.2, 4.3,
4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Cuvântul, unitate de bază a vocabularului (p. 43).Cuvântul și contextul. Forma și sensul cuvintelor (pp.
43-45)
Articolul de dicționar. DOOM
2 (p. 43), DEX (p. 44)211S6 16.10-21.10S7 23.10-28.10
1 Ghidul profesorului (GP) și Caietul elevului (CE) sunt disponibile gratuit, în format pdf. Pentru varianta editabilă a planificării și a
evaluărilor, vă rugăm să trimiteți un e-mail la adresa: autori.manual@gmail.com.

28
1.1, 1.2,
1.3, 1.4Comunicare orală
Producerea mesajului oral: Regulile copilăriei
„Recomandările polițiștilor pentru elevi”, text adaptat,
www.b365.ro (pp. 46-48)11S7 23.10-28.10Metoda propusă:
PĂLĂRIILE GÂNDITOARE (p. 47-48)
4.1, 4.2,4.3, 4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Corespondența sunet-literă (I) (p. 49)11S7 23.10-28.10
2.1, 2.2,
2.3, 2.42.5Lectura
Tudor Arghezi , „Poveste cu oi”, fragment (p. 50-56)
• Strategii de comprehensiune a textului (p. 51)
• Interpretarea limbajului figurat: personificarea
(p. 54)21
1S7 23.10-28.10S8 30.10-3.11
Metoda propusă:
PROIECTUL
(p. 47-48)
4.1, 4.2, 4.3,
4.4Elemente de construcție a comunicării
Tipuri de sunete: vocală, consoană, semivocală (pp.
57-58)
Corespondență sunet-literă (II) (p. 58)Accentul (aplicativ) (p. 58)11S8 30.10-3.11
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,2.5Lectură
Barbu Ștefănescu-Delavrancea , „Bunica”, text integral
(pp. 59-64)Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei (p. 64)22S8 30.10-3.11
3.1, 3.2,
3.3, 3.4Redactare
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei (p. 65)11S9 06.11-10.11
5.2 Elemente de interculturalitateDouă feluri de a copilări (pp. 66-67)
• Ion Creangă, „Amintiri din copilărie”, fragment
• Mircea Cărtărescu, „REM ”, fragment11S9 06.11-10.11
Metoda propusă:
STANDUL DE CARTE (p. 67)
Consolidare 11S9 06.11-10.11 GP (p. 41)
Evaluare (p. 68)
Text suport: Goscinny Sempé, „Micuțul Nicolas în re-
creație”, fragment11S9 06.11-10.11

29
Unitatea 3 (pp. 69-96)
MODELUL MEU ÎN VIAȚĂ
1.1, 1.2,
1.4Comunicare orală
Ascultare activă: „Percy Jackson și olimpienii”, text
adaptat, thebookspot.wordpress.com (p. 70-73)Unitățile comunicării (I): actele de limbaj (p. 72), pere –
chile de adiacență (p. 76)Producerea mesajului oral: „Într-o poveste” de Marin
Sorescu (pp. 74-76)
Unitățile comunicării (II): perechile de adiacență (p.
76)32
1S10 13.11- 17.11
Textul propus pentru
ascultare (p. 223) Metoda propusă: JOC DE ROL ( p. 75-76)
2.1, 2.2,2.3, 2.42.5Lectura
„Aleodor Împărat”, basm popular cules de Petre
Ispirescu, text integral (pp. 77-84)Textul narativ. Acțiunea. Personajul (pp. 83-84)211S10 13.11- 17.11S11 20.11-24.11
4.1, 4.2, 4.3,
4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Verbul (pp. 85-91)Flexiunea verbului în raport cu numărul, persoana și
timpul (pp. 85-86)
Modurile predicative (pp. 87)Modul imperativ. Enunțul imperativ. (pp. 87-88)Modul indicativ. Timpuri (I) (pp. 88-91)734S11 20.11-24.11
S12 27.11-30.11.
3.1, 3.2,
3.3, 3.4Redactare
Prezentarea unei secvențe narative dintr-o operă lite –
rară (pp. 92-93)1S13 04.12- 8.12
5.1 Elemente de interculturalitate„Heracle în ținutul lui Hades”, fragmente din volumul
„Legendele Olimpului” de Alexandru Mitru (pp. 94-95)11S13 04.12- 8.12
Metode propuse:
REFERATUL (p. 95), PROIECTUL (p. 95)
Consolidare 11S13 04.12- 8.12 GP (p. 43)
Evaluare (p. 96)
Text suport: Mircea Sântimbreanu, „Sport, artă și isto –
rie”, fragment 11S13 04.12- 8.12

30
Unitatea 4 (pp. 97-120)
FAMILIA ȘI COMUNITATEA ÎN CARE M-AM FORMAT
1.1, 1.2
1.4Comunicare orală
Ascultare activă: „Sărbători de iarnă”, text a-
daptat, www.identitatea.ro (pp. 98-100)
• Strategii de ascultare activă (pp. 99-100)
Producerea mesajului oral: „Sorcova” de Ioan Ale-
xandru Brătescu Voinești (pp. 101-102)22S14 11.12-15.12Textul propus pentru ascultare (pp. 223-224)Metoda propusă:DISCURSUL (p. 67)
Lucrare scrisă semestrială
(recapitulare, lucrare scrisă, discutarea lucrării scrise
semestriale)32
1S14 11.12-15.12S15 18.12-22.12GP (p. 48)
CE (pp. 4-14)
5.1, 5.2 Elemente de interculturalitate
Obiceiuri și tradițiile comunității, colinde (pp. 118-119)11S15 18.12-22.12Metodă propusă:
PROIECTUL (p. 119)
Consolidare 22S15 18.12-22.12 CE (pp. 15-20)
2.1, 2.22.3, 2.42.5Lectura
Ion Creangă, „Amintiri din copilărie” , fragmente (pp.
103-109)
• Narativul literar. Timpul (pp. 106-107). Spațiul
(pp. 108-109)44S16 8.01-12.01
Metoda propusă:
JOC DE ROL (p. 109)
4.1, 4.2, 4.3, 4.4Elemente de construcție a comunicării
Verbele auxiliare (p. 110)Modul indicativ. Timpuri (II) (pp. 110-113)44S17 15.01-19.01
3.1, 3.2,
3.3, 3.4Redactare
Alcătuirea unei compuneri narative (pp. 114-115)11S18 22.01-26.01
4.1, 4.2,
4.3, 4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Predicatul (p. 116)22S18 22.01-26.01
3.1, 3.2,
3.3, 3.4Redactare
Corectitudine gramaticală (p. 117)Respectarea normelor de ortografie și de punctuație (verbul) 11S18 22.01-26.01
Consolidare 11S19 29.01-2.02
GP (p.43)
Evaluare (p.120)Text suport: Ioan Alexandru Brătescu-Voinești, „Nicu –
șor”, fragment 11S19 29.01-2.02
Recapitulare semestrul I 22S19 29.01-2.02
CE (pp. 21-24)

31
Semestrul al II-lea
Unitatea 5 (pp. 121-144)
LOCURI FAMILIARE: TEATRUL ȘI CINEMATOGRAFUL
1.1, 1.2
1.3, 1.4Comunicare orală
Ascultare activă: Germina Olteanu, Geta Neacșu, „Povestea in –
credibilă a elevilor care joacă teatru deși nu au fost
niciodată la unul adevărat”, text adaptat, www.evz.
ro (pp. 122-124)
• Elemente paraverbale și nonverbale (p. 124)
Producerea mesajului oral: „Jocurile olimpice”, „Șirul de cuvinte”, texte adaptate din volumul
„Sus cortina pentru viață” de Sylvia Rotter, Dr. Brigitte Sindelar (p. 125)2 2 S20 12. 02-16.02Textul propus
pen-tru ascultare (p. 224)
Metode propuse:FLOAREA DE LO-
TUS
(p. 124),EXERCIȚIUL
TEATRAL
(p. 125)
4.1, 4.2,
4.3, 4.4Elemente de construcție a comunicării
Substantivul. Tipuri de substantiv (pp. 126-127)Prepoziția (p. 128)Posibilități combinatorii ale substantivului (p. 128)Articolul. Articolul hotărât și nehotărât (pp. 129-130)42
2S20 12. 02-16.02S21 19.02-23.02
2.1, 2.2
2.3, 2.42.5LecturaElena Mănescu , „Ce faci când primești 30 de
oaspeți…neașteptați?” , text integral din revista
„Cutezătorii” (pp.131-134)
• Textul narativ nonliterar (p. 134)2 2 S21 19.02-23.02
SĂPTĂMÂNA ALTFEL 4 4 S22 26.02-02.03Această planificare este orientativă.
4.1, 4.2, 4.3, 4.4Elemente de construcție a comunicării
Pronumele personal (pp. 135-136)Alte forme ale pronumelui personal (p. 137)Pronumele personal de politețe (pp. 138-139) 3 3 S23 05.03-9.03Metoda propusă: JOC DE ROL
(p. 139)
3.1, 3.2,
3.3, 3.4RedactareCorectitudine gramaticală (p. 140)Respectarea normelor ortografice și de punctuație
(substantiv, pronume) 1 1 S23 05.03-9.03
5.1 Elemente de interculturalitate
Povestea adevăratului Tarzan (p. 141)1 1 S24 12.03-16.03Metoda propusă:JURNALUL DE
CĂLĂTORIE
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
4.5Elemente de construcție a comunicăriiSubiectul exprimat (p. 142)Acordul predicatului cu subiectul (pp. 142-143)1 1 S24 12.03-16.03

32
Recapitulare 1 1 S24 12.03-16.03 GP (p. 44)
Evaluare (p. 144)
Text suport: Sylvia Rotter, Dr. Brigitte Sindelar,
„Călătorie redată prin pantomimă”, fragment din
volumul „Sus cortina pentru viață”1 1 S24 12.03-16.03
Unitatea 6 (pp. 145-170)
PRIETENIA
1.1, 1.2
1.3, 1.4Comunicare oralăAscultare activă: „Garfield, eroul copiilor din întrea-
ga lume”, text adaptat, www.gsp.ro (pp. 146-148)
Producerea mesajului oral: Dr. Thomas Armstrong,
„Ești mai inteligent decât crezi, un ghid al inteli –
gențelor multiple pentru copii”, fragment (pp.148-
150)
• Elemente nonverbale și paraverbale ca mărci ale personalității individului (p. 149)
• Confirmarea prin mijloace nonverbale sau paraverbale a atenției acordate interlocu –
torului (p. 150)3 3 S2519.03-23.03Textul propus pentru ascultare (p. 225)
Metoda propusă:STEAUA PERSO-NALITĂȚII (p. 149)
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,2.5Lectura„Greuceanu și Faurul- Pământului”, bandă desenată,
scenariul este adaptat după basmul popular „Greu-
ceanu” (pp. 151-157)
• Textul multimodal: banda desenată (pp. 151, 156)
• Interese și atitudini față de lectură (p. 157)21
1S25 19.03-23.03S26 26.03-30.03
3.1, 3.2,3.3, 3.4RedactarePrezentarea textului: scrisul de mână așezarea în
pagină; inserarea unor desene, grafice, fotografii, scheme. Sistemul Cornell de aranjare a notițelor în pagină (p. 158)11 S26 26.03-30.03
4.1, 4.2, 4.3, 4.4Elemente de construcție a comunicării
Text suport: „Apolodor, Amedeu și Ilie”, bandă
desenată (scenariul este adaptat după
volumul de versuri „A doua carte cu Apolodor” de
Gellu Naum) (pp. 159-160)
Sinonimele (pp. 161-162)Antonimele (p. 163)Câmpul lexical (p. 164)Monitorizarea pronunției și a scrierii. Relaționarea
sunetului cu litera (p. 165)32
1S26 26.03-30.03S27 02.04-6.04
Metoda propusă:
TELEFONUL FĂRĂ FIR:
SINONIMELE (p. 149)

33
5.2 Elemente de interculturalitate
Prieteni reali și imaginari (pp. 166-168)
• „Prietenii lui Harap Alb”, bandă desenată
(scenariul este adaptat după basmul „Po-
vestea lui Harap Alb” de I. Creangă)
• „Arpagic, prietenul nostru comun”, bandă
desenată (scenariul este adaptat după volu-
mul de versuri „Întâmplări din grădina mea” de Ana Blandiana)1 1 S27 02.04-6.04
Consolidare 1 1 S27 02.04-6.04
GP (p. 45)
Evaluare (pp. 169-170)
Text suport: „Pânza Charlottei”, bandă desenată
(scenariul este adaptat după romanul „Pânza
Charlottei” de E. B. White)1 1 S27 02.04-6.04
Unitatea 7 (pp.171-200)
COLȚUL MEU DE NATURĂ, REAL SAU IMAGINAR
1.1, 1.2,
1.3, 1.4Comunicare oralăAscultare activă: Simona Popescu: „Leagănul
pisicii”, fragment din volumul „Care-i faza cu cititul?”
(pp. 172- 174)
• Atitudine comunicativă: atenția (p. 172)
Producerea mesajului oral: Beverly Cleary, „Dragă domnule Henshaw”, fragment
(pp. 175-176)
• Atitudine comunicativă: atenția (p. 175)2 2 S28 23.04-27.04Textul propus pentru ascultare (p. 225)
Metoda propusă: JOC DE ROL (p. 176)
2.1, 2.2
2.3, 2.42.5Lectura
Tudor Arghezi, „Ex-Libris” , text integral
(p. 177- 179)
• Interpretarea limbajului figurat: comparația
(p. 178)
Vasile Alecsandri, „Malul Siretului” , text integral
(p. 179-182)
• Descrierea. Descrierea literară (p. 181)32
1S28 23.04-27.04S29 30.04-4.05
Metoda propusă:
TURUL GALERIEI
(p. 181)
3.1, 3.2,
3.3, 3.4RedactareÎncadrarea în subiect: textul descriptiv (p. 182)1 1 S29 30.04-4.05

34
4.1, 4.2,
4.3, 4.4Elemente de construcție a comunicăriiAdjectivul (p. 184)Articolul demonstrativ (p. 185)Gradele de comparație (p. 186-187)Acordul adjectivului cu substantivul (p. 184-185)2 2 S29 30.04-4.05
2.1, 2.22.3, 2.4LecturaMihail Sadoveanu, „În Pădurea Petrișorului” , frag-
ment (pp. 188- 191)1 1 S30 07.05-11.05
3.1, 3.2,3.3, 3.4RedactareaAlcătuirea unei compuneri descriptive (p. 192-193)1 1 S30 07.05-11.05
4.1, 4.2,4.3, 4.4,Elemente de construcție a comunicăriiNumeralul (p.194)Numeralul cardinal (p.194). Numeralul ordinal
(p. 195)2 2 S30 07.05-11.05
5.2 Elemente de interculturalitate
Momente importante din istoria cărții pe teritoriul
românesc (p. 197)1 1 S31 14.05-11.05
Metoda propusă
REFERATUL
(p. 197)
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării
Atributul (p.198)Propoziția afirmativă. Propoziția negativă
(p. 198-199)
Propoziția simplă. Propoziția dezvoltată (p. 199) 2 2 S31 14.05-11.05
Consolidare 1 1 S31 14.05-11.05
GP (p. 47)
Evaluare (p. 200 )Text suport: Alexandru Vlahuță, „A revenit frumoasa
primăvară” 1 1 S32 21.05-25.05
Lucrare scrisă semestrială
(recapitulare, lucrare scrisă, discutarea lucrării
scrise semestriale)3 3 S32 21.05-25.05 GP (p. 49),
CE (p. 25-40)
Unitatea 8 (pp. 201-221)
HOBBY ȘI TIMP LIBER
1.1, 1.2,
1.4Comunicare oralăAscultare activă: „Povestea senzațională a micului
Einstein”, text adaptat, www.sport.ro (pp. 202-204)
Producerea mesajului oral: „Hobby-uri”, text adap-
tat, www.familist.ro , (pp. 205-207)
• Exprimarea adecvată a emoțiilor (p. 205)22 S33 28.05-01.06Textul propus
pentru ascultare
(p. 226)
Metoda propusă:SuperREPORTERUL
(p. 204)

35
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,2.5Lectură„Jocul Stăpânul Inelelor” , text adaptat,
www. boardgames-blog. ro (pp. 208-210)
• Textul descriptiv nonliterar (p. 210)
„Jurnal virtual de călătorie: Delta Dunării” , tex-
te adaptate, www.info-delta.ro, www.ddbra.ro
(pp. 211-214)32
1S33 28.05-01.06S34 04.06-08.06Metoda propusă:PROIECTUL
(p. 214)
3.1, 3.2,
3.3, 3.4RedactareCorectitudine gramaticală (p. 215) Respectarea normelor ortografice și de punctuație
(adjectivul și numeralul) 11 S34 04.06-08.06Metoda propusă:
JOC DE ROL
(p. 215)
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,2.5LecturăHobby-ul meu, gătitul (pp. 216-217)Maria Cristea Șoimu, rețeta: „Tort cu cremă de cioco-
lată”, text explicativ din volumul „Rețete tradiționale
românești” (p. 216)11 S34 04.06-08.06
5.1 Elemente de interculturalitate
Jocuri de ieri și de azi, de aici și din Țara Soarelui
Răsare (p. 218)
• Avioane pe hârtie, text adaptat,
www.jocuridincopilarie.ro;
• Buburuza (tehnica origami), text adaptat,
www.familist.ro11 S34 04.06-08.06
4.4, 4.5Elemente de construcție a comunicării:
Limba standard. Normă și abatere (p. 219)Istoria cuvintelor (p. 220) 11 S35 11.06-15.06
Consolidare 11 S35 11.06-15.06 CE (p. 41-44)
Evaluare (p. 221)Text suport: Jocul „The Sims”, text adaptat,
ro.wikipedia.org11 S35 11.06-15.06
Recapitulare finală 51
4S35 11.06-15.06S36 18.06-22.06GP (p. 48-49),CE (p. 45-50)

36

38
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

BIOLOGIE
1 oră pe săptămână
SEMESTRUL I (19 săptămâni)
Nr.
crt.Unitatea de
învățareCompetențe specifice ConținuturiNr.
de
oreSăptă-
mânaObservații/sugestii*
1Biologia-
domenii
de studiu,
instrumente,
metode1.2. Realizarea dirijată a
unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.2. Utilizarea adecvată
a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul biologiei în viața cotidiană Introducere:
Ce este biologia?Test inițialLaboratorul de
biologie – metode și instrumente de investigare a mediului înconjurător
• Prezentarea
microscopului
optic, a lupei (componente, mod de utilizare), a altor instrumente de lucru în laboratorul de biologie și pe teren ;
• Realizarea de
observații
microscopice asupra unor organisme cu ajutorul preparatelor proaspete 21-2
(11-22.
09.
2017)În prima oră elevii sunt
familiarizați cu laboratorul de biologie și cu domeniile de studiu ale acestei științeLa finalul orei se poate aplica un scurt test predictivÎn a doua oră sunt prezentate instrumentele din laborator și microscopulSe poate utiliza Animația de la pag. 10 făcând stop-cadru pe fiecare piesă și etapă de realizare a unui preparat microscopic. Totodată elevii vor avea la mese microscoape și materialele necesare realizării unei investigații pe baza respectării metodei științifice care este prezentată la pag. 10-12

39
2Ecosistemul-
componentele
sale
1.1. Extragerea
informațiilor din texte,
filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și fenomene ;2.1. Organizarea informațiilor științifice
după un plan dat;3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor
biologice pe baza
modelelor;
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul
biologiei în viața
cotidiană
1.2. Realizarea dirijată a
unor activități simple
de investigare pe baza unor fișe de lucru
date;2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat ;
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în investigarea lumii vii;
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul biologiei în viața cotidiană.
Viețuitoarele din
mediul apropiat și mai îndepărtat
– ecosistem (biotop,
biocenoză)
Viețuitoarele din
mediul apropiat -realizarea unei excursii didactice într-un mediu apropiat pentru observarea caracteristicilor unor ecosisteme, colectarea de materiale biologice, înregistrareacaracteristicilor factorilor abiotici,, – valorificarea în laboratorul de biologie, a observațiilor înregistrărilor și probelor colectate.43,4,5,6
(25.
09.
–
20.10.
2017)Cu ajutorul imaginilor
diferitelor ecosisteme elevii observă și enumeră factorii și disting cele două categorii biotici și abiotici care compun o biocenoză.Imaginile din manualul digital permit clasificarea ecosistemelor în naturale și artificiale. Compararea celor două tipuri conduce la descoperirea, înțelegerea și învățarea diferențelor dintre cele două.Relațiile dintre factorii abiotici și biotici se descoperă din investigațiile propuse.Valorificarea cunoștințelor se realizează cu jutorul animației dar și prin aflarea răspunsurilor la cele patru ghicitori.Descoperirea componentelor ecosistemelor se realizează printr-o excursie didacticămediului înconjurător Modul de organizare și desfășurare a excursiei didactice este descries îbn partea întâi a Lecției 2 .Prelucrarea în laborator este detaliată în Partea a doua a Lecției 2În ultima oră a acestei teme elevii își prezintă rezultatele pe grupe și sunt evaluați.Fiecare din cele 5 grupe va avea timp de 10 minute de prezentare.

40
3Interacțiuni
între factorii
de mediu1.1. Extragerea
informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și fenomene
1.2. Realizarea dirijată a
unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat
2.2. Utilizarea adecvată
a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul biologiei în viața cotidiană Viețuitoarele din
mediul apropiat și mai îndepărtat
• factorii de
mediu și variația lor
• specii reprezentative: exemple, adaptările lor la mediul de viață
• relații între viețuitoare: de hrănire (categorii trofice, lanțuri și piramide trofice); de reproducere; de apărare
• importanța viețuitoarelor pentru natură și om 47,8,9,
10,
(23.10
–
17.11.
2017)Identificarea factorilor
abiotici și biotici, variațiile acostora și consecințele se realizează prin aplicațiile propuse pag. 26Investigarea factorilor de mediu se realizează prin utilizarea unor instrumente simple construite de elevi. Modul de realizare este demonstrate de animațiile din lecția nr. 3 a Capitolului IInvestigațiile pot fi conduse cu ajutorul indicațiilor clare din lecții.Diversitatea interacțiunilor dintre componentele mediului este ilustrată în animațiile din Lecțiile 4,5,6Aplicațiile acestor lecții evidențiază sugestiv adaptările viețuitoarelor la diverse medii de viață.
4Interacțiu
nile omului
cu mediul și
diversitatea
vieții pe
planetă1.2. Realizarea dirijată a unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat
2.2. Utilizarea adecvată
a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
4.2. Recunoașterea
consecințelor activităților umane și ale propriului comportament asupra mediului înconjurător Viețuitoarele din
mediul apropiat și mai îndepărtat
• locul omului și
impactul său
asupra mediului: îngrijirea plantelor cultivate și a animalelor domestice și de companie, prevenirea unor infestări/infectări cu paraziți din mediul apropiat și a degradării mediului
Particularități
ale viețuitoarelor din alte zone ale planetei311,12,
13,
(20.11.
–
8.12.
2017)
Rolul omului în natură
se descoperă vizionând animațiile care ilustrează diversele efecte negative asupra mediului în care a intervenit omul.Aplicațiile de la pag. 46 prezintă modalitățile prin care în viața cotidiană putem contribui la menținerea unui mediu înconjurător nealterat.Investigația simplă de la pag. 47-48 evidențiază importanța conservării mediului natural.Studiul de caz de la Lecția 8 demonstrează efectele negative ale defrișării pădurilor.
Realizarea unor observații
de lungă durată pentru evidențierea influenței factorilor de mediu asupra creșterii și dezvoltării unor viețuitoare după planul prezentat în investigații
Relația dintre condițiile
de mediu și adaptările viețuitoarelor se descoperă și în alte medii de viață de pe planetă, exemple suggestive din care elevii învață cu ușurință sunt prezente în Lecția 9 inclusiv în animațiile associate acesteia.

41
5Grupe de
viețuitoare
inferioare:
Bacteriile,
protistele și
fungii1.1. Extragerea
informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și fenomene
1.2. Realizarea dirijată a
unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat
2.2. Utilizarea adecvată
a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul biologiei în
viața cotidiană Clasificarea
speciilor studiate
Grupe de
viețuitoare: bacterii, protiste, ciuperci414,15,
16,17
11.12.
2017
–
19.01.
2018)Înțelegerea necesității dar și a principiilor de clasificare a organismelor este susținută de aplicația din lecția 1 a Capitolului II dar și de investigația din aceeași lecție. Investigația propune totodată exersarea metodei științifice.
6Evaluare
semestrială1.1. Extragerea informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor
procese și fenomene
2.2. Utilizarea adecvată
a terminologiei specifice biologiei în comunicarea
orală și scrisă
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în
investigarea lumii vii
4.1. Utilizarea achizițiilor
din domeniul biologiei în
viața cotidiană
4.2. Recunoașterea
consecințelor activităților umane și ale propriului comportament asupra mediului înconjurător Viețuitoarele din mediul apropiat și
mai îndepărtat
Clasificarea
speciilor studiate 218,19,
(22.01-
2.02.
2018)Î
n ultimele ore ale primului
semestru este recomandat
să se insiste pe valorificarea și integrarea într-un sistem de clasificare caracteristicile viețuitoarelor observate deja de elevi prin activitățile de investigare a mediului realizate sau prin utilizarea altor surse de informație. Aceaste ore ar trebui dedicate evaluării temelor de portofoliu și ale rezultatelor investigațiilor realizate de elevi. Exemple: Investigația pag. 15, Tema de eseu pag. 16, contribuțiile elevilor la disarul ecosistemului investigat , rezolvarea aplicației de la pag. 26, colectarea datelor din investigațiile propuse la pag. 28, datele înregistrate și concluzia analizei lor din investigația de la pag. 32, realizarea sarcinilor din Studiul de caz de la pag. 53, rezultatele investigației de la pag. 60.
*În rubrica observații se trec modificǎrile de intenție ale profesorului

42
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ LA BIOLOGIE
1 oră pe săptămână
SEMESTRUL AL II-LEA ( 17 săptămâni)
Nr.
crt.Unitatea de învățareCompetențe specificeConținuturiNr. de oreSăptămâna *Observații/ sugestii
1Plantele avasculare1.1. Extragerea
informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și fenomene
2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în investigarea lumii vii
4.1. Utilizarea
achizițiilor din domeniul biologiei în viața cotidiană Clasificarea
speciilor studiate
Grupe de
viețuitoare: caractere generaleplante (alge 312.02.
-23.02.2018Imaginile și filmulețele lecțiilor
sunt excelente instrumente pentru observarea și descoperirea caracterelor generale ale plantelor inferioare.Aplicațiile și investigațiile din lecțiile 5 și 6 facilitează învățarea.
Pot fi respectate recomandările
programei : Observarea unor specii reprezentative
Realizarea de observații
microscopice asupra unor organisme cu ajutorul preparatelor proaspete sau fixate (de exemplu: bacterii fixatoare de azot din nodozitățile leguminoaselor, protiste din ape dulci stagnante, alge)
2Plantele
vasculare1.2. Realizarea
dirijată a unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.2. Utilizarea
adecvată a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în investigarea lumii vii
4.1. Utilizarea
achizițiilor din domeniul biologiei în viața cotidiană Clasificarea
speciilor studiate
Grupe de
viețuitoare: caractere generaleferigi, 426.02.
-23.03.2018În manual sunt susținute de
investigații activități de tipul:
Efectuarea unor activități de
îngrijire a plantelor
Observarea unor specii
reprezentative

43
3 Animale 1.2. Realizarea
dirijată a unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru date
2.1. Organizarea
informațiilor științifice după un plan dat
2.2. Utilizarea
adecvată a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor Clasificarea
speciilor studiate
Grupe de
viețuitoare: caractere generalespongieri, celenterate, viermi, moluște, artropode 226.03.
-4.05.2018Imaginile și animațiile din
variant digital asigură activități de observare a unor specii reprezentative spongieri, coelenterate variate , moluște
4Animale
vertebrate1.2. Realizarea
dirijată a unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de lucru
date
2.2. Utilizarea
adecvată a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și
scrisă
3.1. Identificarea
caracteristicilor sistemelor biologice
pe baza modelelor
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în
investigarea lumii vii
4.1. Utilizarea
achizițiilor din domeniul biologiei în viața cotidiană Clasificarea speciilor studiate
Grupe de
viețuitoare: caractere generale pești, amfibieni, reptile, păsări,
mamifere) – 57.05.
-8.06.2018Observarea unor specii
reprezentative
Lectura despre animalele de
companie de la pag. 55 este o sursă de informații privind modul de îngrijire a animalelor

44
5 Evaluare 1.1. Extragerea
informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și
fenomene
2.2. Utilizarea
adecvată a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și
scrisă
3.2. Utilizarea unor
algoritmi cunoscuți în
investigarea lumii vii
4.2. Recunoașterea
consecințelor activităților umane și ale propriului comportament asupra mediului înconjurător Viețuitoarele din mediul apropiat și mai îndepărtat
Grupe de
viețuitoare:
caractere generale211.06.
-22.06.2018În ultimele ore ale celui de
al doilea semestru este recomandat să se insiste pe valorificarea și integrarea într-un sistem de clasificare a caracteristicilor viețuitoarelor studiate cu sintetizarea trăsăturilor definitorii ale grupelor din care fac parte.Aceaste ore ar trebui dedicate evaluării temelor de portofoliu și ale rezultatelor investigațiilor realizate de elevi.
Exemple: Investigația pag. 80,91,93, 121, 126. Temele de portofoliu de la pag. 94, 107, 131. Contribuțiile elevilor la investigații , rezolvarea aplicațiilor din lecții.
*la rubrica „Observații” se trec modificările de intenție ale profesorului
*o săptămână este rezervată activităților extrașcolare și extracurriculare si are orar specific „Școala altfel”

46
COMPETENȚE GENERALE
1. Utilizarea în contexte diverse a coordonatelor și reprezentărilor de timp și spațiu 2. Utilizarea critică și reflexivă a limbajului de specialitate și a surselor istorice 3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienței istorice și a diversității so –
cio-culturale 4. Folosirea autonomă și responsabilă a instrumentelor necesare învățării permanente
COMPETENȚE SPECIFICE
1.1. Ordonarea pe criterii cronologice a faptelor/proceselor istorice – plasarea unor evenimente/procese istorice pe axa cronologică – realizarea unor frize cronologice – utilizarea unităților folosite în măsurarea timpului 1.2. Identificarea diferențelor temporale dintre evenimente și procese istorice- asocierea reperelor cronologice cu evenimente și procese istorice- recunoașterea și/sau precizarea unor relații cronologice în sursele istorice prezentate- utilizarea reperelor cronologice în descrierea faptelor/proceselor istorice1.3. Localizarea în timp și în spațiu a faptelor și/sau a proceselor istorice – exerciții de lectură a hărților istorice- plasarea pe hartă a unor evenimente și procese istorice – completarea pe hartă a unor informații

2.1. Folosirea termenilor de specialitate în descrierea unui eveniment/proces istoric – identificarea termenilor istorici în texte diferite – elaborarea unor enunțuri simple/ texte utilizând termeni istorici – completarea unor texte lacunare folosind termenii adecvați dintr-o listă dată 2.2. Relatarea unui eveniment/proces istoric, utilizând informații din surse istorice- identificarea informațiilor oferite de surse cu privire la un fapt istoric- descrierea unor surse referitoare la un fapt istoric, pe baza unui plan dat- alcătuirea planului descrierii unui eveniment/ proces/ personaj istoric2.3.Stabilirea de asemănări și deosebiri referitoare la evenimente/procese istorice, pe baza unor surse diferite- descrierea unor surse istorice în vederea stabilirii asemănărilor și deosebirilor pe baza unui plan dat- compararea informațiilor provenite din surse istorice diferite- realizarea unor texte despre fapte/procese/personaje istorice, pe baza unor surse diferite,subli –
niind asemănările și deosebirileISTORIE
CLASA A V-AAN ȘCOLAR 2017-2018
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

47
3.1. Asumarea de roluri în grupuri de lucru
– utilizarea unor roluri specifice în activitatea de grup – realizarea unor sarcini de lucru (documentare, redactare, prezentare etc.) în timpul participării la proiecte prin valorificarea experienței istorice pozitive – folosirea jocului de rol pentru însușirea valorilor și comportamentelor cetățeniei democratice
3.2. Descrierea rolului unor personalități în desfășurarea evenimentelor istorice
– alcătuirea de biografii ale personalităților istorice studiate – identificarea rolului unor personalități istorice, analizând surse diferite – realizarea de produse finale (texte, imagini) despre personalitățile istorice și valorile asumate de-a lungul timpului
4.1. Folosirea unor tehnici de învățare în rezolvarea sarcinilor de lucru
– construirea de rebusuri pe o temă istorică utilizând mesaje vizuale- alcătuirea planului unui proiect- selectarea obiectelor necesare realizării unei expoziții tematice- relatarea vizitei la un muzeu, bibliotecă, expoziție pornind de la un plan dat- extragerea mesajelor dintr-o sursă istorică4.2. Utilizarea resurselor multimedia în scopul învățării- accesarea informațiilor oferite de Internet- rezolvarea unor sarcini de lucru utilizând prezentări multimedia- realizarea de prezentări, grafice, tabele, pentru sistematizarea cunoștințelor învățate folosind resurse multi

48
STRUCTURA ANULUI
ȘCOLARDomenii de conținut – Conținuturi NUMĂR DE ORE OBSERVAȚII
Semestrul I
Cursuri luni, 11 septembrie 2017 – vineri, 22 de –
cembrie 2017
Vacanța de iarnă –
sâmbătă, 23 decem –
brie 2017 – duminică, 7 ianuarie 2018 Cursuri – luni, 8 ianuarie 2018 – vineri, 2 februarie 2018
Orientativ – S6
16 octombrie 2017 – 24 noiembrie 2017Programul național „Școala altfel” este structurat după cum urmează:16 octombrie 2017 – 24 noiembrie 2017 26 februarie 2018- 30 martie 2018 14 mai 2018 – 8 iunie 20181
.Alfabetul istoriei – reconstitui –
rea trecutului – Izvoare istorice- Perceperea timpului și a spațiu –
lui; cronologia istoriei; periodizare; spațiul istoricPREDA-REEVALUARE Competențe specifi-ce evaluate CS1.1,CS1.2,CS1.3Aplicații : Pag.9.10,12
Recapitulare –Eva –
luare
Pag.11-122H
2. Preistoria- Primii oameni- Revoluția neolitică – viața oame –
nilor: sedentarizare, economie- Inventarea metalurgiei – tehno –
logie și consecințe asupra vieții oamenilor3H 1H Competențe specifi-ce evaluate CS1.1,CS,2.1, CS2.2,CS2.3
Aplicații:-
Pag15,17,19,20
Recapitulare –Eva –
luare
Pag.21-22PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

49
3. Orientul Antic
– Mediul natural și viața cotidiană: locuința, hrana, familia, așezări (sat și oraș), economia, practici sociale, cre –
dința. Studii de caz: Orașul-stat Babilon Temple și piramide – Popoare și civilizații pe harta Orientului Antic Studii de caz: Chinezii Evreii – Inventarea scrierii – de la picto –
grame la alfabet Studii de caz: Epopeea lui Ghilgameș Codul lui Hammurabi10 H 1HCompetențe specifi-ce evaluateCS2.2, CS.3.1, CS 3.2, CS4.1, CS4.2
Aplicații:-
4. Civilizația greacă și sinteza
elenistică – Mediul natural și ocupațiile grecilorStudiu de caz: Ceramica: între utilitate și artă- Adevăr și legendă: legendele Olimpului; războiul troian- Polis-ul – organizarea internă: Atena și Sparta. Procesul de colonizareStudii de caz:Histria, Tomis și Callatis- Războaiele grecilor: războaiele medice, războiul peloponeziacStudiu de caz :
Bătălia de la Maraton- Alexandru Macedon și civilizația elenistică- Frumos și cunoaștere în lumea greacăStudii de caz:Acropola atenianăMoștenirea lumii grecești (sculp –
tura, teatrul, cunoașterea științi –
fică)Jocurile Olimpice în Antichitate14h 1H

50
Evaluare semestrială
1HTEST PRE-
DICTIV 1H – S2
Vacanța intersemes –
trială- sâmbătă, 3 februarie 2018 – duminică, 11 februarie 2018
Semestrul al II-lea- 17
săptămâni= 34 h
Cursuri – luni, 12
februarie 2018 – vineri, 6 aprilie 2018 Vacanța de primăvară – marți, 10 aprilie 2018 – duminică, 22 aprilie 2018 Cursuri – luni, 23 aprilie 2018 – vineri 22 iunie 20185. Lumea romană -Fondarea Romei: istorie și legen –
dă – Statul roman: războaie și ex-pansiune teritorială; decăderea- Viața cotidiană în lumea ro –
mană: familia și virtuțile romane; educația; jocurile Studii de caz :
Orașul și monumentele publice (forul, apeductele, termele etc.) Colosseum și gladiatorii Pompei Armata romană Zeii romanilor. Templele Creștinismul – Romanizarea10 h 1hCompetențe specifi-ce evaluate
CS1.1, CS,2.1,
CS2.2, CS2.3, CS.3.1, CS 3.2, CS4.1, CS4.2
Aplicații:Pag.
6. Geto-dacii
– Geții și dacii. Rânduieli, obice –
iuri, credințe
– Burebista și Decebal; războaiele daco-romane2h 1h Competențe specifi-ce evaluate CS2.2, CS 3.2, CS4.1, CS4.2Aplicații:Pag. 98,90,91Recapitulare –Eva –
luarePag.92-93
7. Civilizația islamică- Apariția Islamului; credința mu –
sulmană; expansiunea militară și culturală a Islamului1h Competențe speci-fice evaluate CS1.2, CS1.3,CS2.1, CS2.2,CS3.2, CS4.2Aplicații:Pag. 97,98

51
8.Europa medievală
– Formarea popoarelor europene.
Etnogeneza românească – Europa creștină în mileniul I Studii de caz: Creștinarea francilor. Carol cel Mare Imperiul Bizantin – Viața cotidiană în Evul Mediu: familia, așezările, alimentația, săr –
bătorile, economia și tehnologia, credința și biserica, proprietatea, libertatea și dependența Studii de caz: Domeniul feudal Orașul medieval – spațiu al libertății; orașele italiene și orașele germaneCavalerism și onoareCruciadele Catedrale și universitățiStudii de caz:- Statele medievale: Franța, An-glia, Imperiul Romano-German Studii de caz:Lumea românească și statele medievale în secolele XIV-XV; Târgoviște, Suceava Diversitate culturală în lumea românească: Brașov și Cluj15 h 1h Competențe specifi-ce evaluate
CS1.1, CS,2.1,
CS2.2, CS2.3CS.3.1, CS 3.2, CS4.1, CS4.2
Aplicații:-
Pag.101-1116Recapitulare –Eva –
luare117-118
28 pre-dare 3 h evaluare
Evaluare finală 3h 119-120
TOTAL OREPREDARE – EVALU-ARE 70h35 de săptămâniSemestrul I – 18 săptămâni + Semes –
trul al II-lea – 17 săptămâni
1 Săptămâna ”Școala altfel ” = 36 săptă-
mâni

52
SEMESTRUL I
Nr.
crt.Domenii de
conținutCompetențe specifice Conținuturi Nr.
de
oreDATA Obs.
1.
Alfabetul
istoriei -reconstituirea trecutului 1.1. Ordonarea pe criterii cro-
nologice a faptelor/proceselor istorice
1.2. Identificarea diferențelor
temporale dintre evenimente și procese istorice
2.1. Folosirea termenilor de
specialitate în descrierea unui eveniment/proces istoric – Izvoare istorice
– Percepereatimpulu –
iși a spațiului; cronolo –
giaistoriei; periodiza –
re;1h1hS1 11-15 IXS1 11-15 IX
Test predic-
tive 1h S2 18-22 IX
2. Preistoria 1.1.Ordonarea pe criterii cro –
nologice a faptelor/proceselor
istorice
2.1. Folosirea termenilor de
specialitate în descrierea unui eveniment/proces istoric
2.2. Relatarea unui eveniment/
proces istoric, utilizând infor-mații din surse istorice
2.3.Stabilirea de asemănări
și deosebiri referitoare la eve –
nimente/procese istorice, pe
baza unor surse diferite- Primii oameni
– Revoluția neolitică
– viața oamenilor: sedentarizare, eco –
nomie
– Inventarea me –
talurgiei – tehnologie și consecințe asupra vieții oamenilor1h
1h
1h S2 18-22 IX
S3 25-29IX
S3 25-29IX
Evaluare 1.1. Ordonarea pe criterii cro –
nologice a faptelor/
proceselor istorice
1.2. Identificarea diferențelor
temporale dintre evenimente și procese istorice
1.3.Localizareaîntimp și în
spațiu a faptelor și/sau a pro –
ceselor istorice- Perceperea timpului și a spațiului; cronolo –
gia istoriei; periodiza –
re
– Revoluția neolitică
– viața oamenilor: se –
dentarizare, economie
– Inventarea me –
talurgiei – tehnologie
și consecințe asupra vieții oamenilor1 h S4 2-10XPLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

53
3. Orientul Antic1.1 Ordonarea pe criterii
1.2 cronologice a faptelor/
proceselor istorice
1.2 Identificarea diferențelor temporale dintre evenimente și procese istorice
1.3. Localizarea în timp și în
spațiu a faptelor și/sau a
proceselor istorice
2.1. Folosirea termenilor de
specialitate în descrierea unui eveniment/proces istoric2.2. Relatarea unui eveniment/proces istoric,utilizândinformații din surse istorice
3.1. Asumarea de roluri în gru-
puri de lucru 3.2. Descrierea rolului unor personalități în desfășurarea evenimentelor istorice 4.1. Folosirea unor tehnici de învățare înrezolvarea sarcinilor de lucru4.2. Utilizarea resurselor multimedia în scopulînvățării- Mediul natural și via –
ța cotidiană: locuința,
hrana, familia, așezări (sat și oraș),econo –
mia, practici sociale, credința.
Studii de caz:
 Ora-2h
1h
1h
1h
1h
1h1h
1h
1hS4 2-10XS5 9-13X
S5 9-13X
S7 23-27X
S7 23-27X
S830X-3XI
S8 30X-3XIS9 6XI-10XI
S96XI-10XI
S10 13-
17XI
șul-stat Babilon
-Temple și piramide – Popoare și civilizații pe harta Orientului Antic
Studii de caz:
-Chinezii -Evreii – Inventarea scrierii – de la pictograme la alfabet
Studii de caz:
-Epopeea lui Ghilgameș -Codul lui Hammurabi

54
Evaluare 1.3. Localizarea în timp și în
spațiu a faptelor și/sau a pro –
ceselor istorice
2.2. Relatarea unui eveni –
ment/proces istoric,utilizând
informații din surse istorice
3.2. Descrierea rolului unor
personalități îndesfășurarea evenimentelor istorice
4.2. Utilizarea resurselor mul –
timedia în scopul învățăriiOrientul antic
– Popoare și civilizații
pe harta Orientului Antic
– Inventarea scrierii
– de la pictograme la alfabet 1h S10 13XI- 17XI
4. Civilizația grea-
că și
sinteza elenis-
tică1.1.Ordonarea pecriterii cro –
nologice a faptelor/proceselor istorice
1.2. Identificarea diferențelor
temporale dintre evenimente și procese istorice
1.3.Localizarea în timp și în
spațiu a faptelor
și/sau a proceselor istorice2.1. Folosirea termenilor de spe –
cialitate în descrierea unui eveni –
ment/proces istoric 2.2.Relatarea unui eveniment/
proces istoric, utilizând informații din surse istorice
2.3.Stabilirea de asemănări și
deosebiri referitoare la eveni –
mente/procese istorice, pe baza unor surse diferite
3.1. Asumarea de roluri în grupu –
ri de lucru3.2. Descrierearoluluiunorper –
sonalități în desfășurarea eveni –
mentelor istorice4.1. Folosirea unor tehnici de
învățare în rezolvarea sarcinilor de lucru
4.2. Utilizarea resurselor multi –
media în scopul învățării – Mediul natural și
ocupațiile grecilor
Studiu de caz:
 Ceramica: între
utilitate și artă
– Adevăr și legendă: legendele Olimpului; războiul troian
– Polis-ul – organizarea
internă: Atena și Sparta.Procesul de colonizare
Studii de caz:
 Histria,
Tomis și Callatis
– Războaiele grecilor: războaiele medice, răz –
boiul peloponeziac
Studiu de caz :
 Bătălia de la
Maraton
– Alexandru Macedon și civilizația elenistică
– Frumos și cunoaștere
în lumea greacă
Studii de caz: Acropola ateniană
 Moștenirea lumii
grecești (sculptura, teatrul, cunoașterea științifică)
 Jocurile Olimpice în
Antichitate1h
1h
1h
2h
1h
2h
1h
1h
1h
1h
1h
1hS11 20-24XI
S11 20-24XI
S12 27-29XI
S12 27-29XI
S13 4XII-8XII
S13 4X-8XII
S14 11-15XII
S15 18-22XII
S15 18-22XII
S16 15I-19I
S16 15I-19I
S17 22-26IS17 22-26I

55
Evaluare 2.1. Folosirea termenilor de specia –
litate în descrierea unui eveniment/
proces istoric
3.2. Descrierea rolului unor person –
alități în desfășurarea evenimentelor
istorice
4.1. Folosirea unor tehnici de în –
vățare în rezolvarea sarcinilor de
lucru
4.2. Utilizarea resurselor multimedia
în scopul învățăriiCivilizația greacă și sin-
teza elenistică
-Polis-ul – organizarea
internă: Atena și Sparta.Procesul de colonizare.
 Moștenirea lumii
grecești (sculptura, teatrul, cunoașterea științifică)1h S18 29I-2II
Evaluare semes –
trială 4.1. Folosirea unor tehnici de în –
vățare în rezolvarea sarcinilor de
lucru
Orientul Antic,
Civilizația greacă și sin –
teza elenistică1h S18 29I-2II
SEMESTRUL AL II-lea
Nr.
crt.Domenii de
conținutCompetențe specifice Conținuturi Nr.
de Data Obs.
5. Lumea romană 1.1.Ordonarea pe criterii cronolog –
ice a faptelor/proceselor istorice
1.2. Identificarea diferențelor tem –
porale dintre evenimente și procese
istorice
1.3. Localizarea în timp și în spațiu
a faptelor și/sau a proceselor is –
torice
2.1. Folosirea termenilor de specia –
litate în descrierea unui eveniment/
proces istoric
2.2.Relatarea unui eveniment/pro –
ces istoric, utilizând informații din
surse istorice
2.3.Stabilirea de asemănări și de –
osebiri referitoare la evenimente/
procese istorice, pe baza unor sur –
se diferite
3.1. Asumarea de roluri în grupuri
de lucru
3.2. Descrierea rolului unor person –
alități în desfășurarea evenimen –
telor istorice
4.1. Folosirea unor tehnici de în –
vățare în rezolvarea sarcinilor de
lucru
4.2. Utilizarea resurselor multimedia
în scopul învățării- Fondarea Romei: istorie
și legendă
– Statul roman: războaie și expansiune teritorială; decăderea
– Viața cotidiană în lumea
romană: familia și virtuțile romane; educația; jocurile
Studii de caz :
 Orașul și monumentele
publice (forul, apeduc –
tele, termele etc.)
 Colosseum și gladia –
torii
 Pompei
 Armata romană
 Zeii romanilor. Templele
 Creștinismul
– Romanizarea 1h
1h1h
1h
1h
1h1h1h1h
1hS1S1S2
S2
S3
S3S4S4 S5
S512-16II
12-16II
19-23II19-23II
26II-2III
26II-2III5-9III5-9III12-16III
12-16III
EVALUARE
4.2. Utilizarea resurselor multimedia
în scopul învățăriiLumea romană 1h S 6 19-23III

56
6. Geto-dacii 2.2.Relatarea unui eveniment/pro –
ces istoric, utilizând informații din
surse istorice
3.2. Descrierea rolului unor person –
alități în desfășurarea evenimen –
telor istorice- Geții și dacii. Rânduieli,
obiceiuri, credințe
– Burebista și Decebal;
războaiele daco-romane1h
1hS6S719-23III26-30III
EVALUARE
4.2. Utilizarea resurselor multimedia
în scopul învățării- Geții și dacii. Rânduieli, obiceiuri, credințe
– Burebista și Decebal;
războaiele daco-romane1h S7 26-30III
7. Civilizația isla-mică
2.1. Folosireatermenilor de special –
itate în descrierea unui eveniment/proces istoric
2.2 Relatarea unui eveniment/pro –
ces istoric utilizând informații din
surse istorice- Apariția Islamului; credin –
ța musulmană; expansiu –
nea militară și culturală a Islamului1h S8 9 -13IV
Europa medie-vală
1.1.Ordonarea pe criterii
cronologice a faptelor/proceselor
istorice
1.2. Identificarea diferențelor tem –
porale dintre evenimente și procese
istorice
1.3.Localizarea în timp și în spațiu
a faptelor
și/sau a proceselor istorice
2.1. Folosirea termenilor de specia –
litate în descrierea unui eveniment/
proces istoric
2.2.Relatarea unui eveniment/pro –
ces istoric, utilizând informații din
surse istorice
2.3.Stabilirea de asemănări și de –
osebiri referitoare la evenimente/
procese istorice, pe baza unor sur –
se diferite
3.1. Asumarea de roluri în grupuri
de lucru
3.2. Descrierea rolului unor
personalități în desfășurarea eveni –
mentelor istorice
4.1. Folosirea unor tehnici de în –
vățare în rezolvarea sarcinilor de
lucru- Formarea popoarelor
europene.
Etnogeneza româneas –
că
-Europa creștină în
mileniul I
Studii de caz: 1h
1h1h
1h
1h
2h1h
1h1h
1h
1h
2h1h1hS8
S9S9S10S10
S11S11
S12S12
S13
S13
S14
S15S159 -13IV
16-20IV16-20IV
23-27IV
23-27IV
30IV-4V30IV-4V
7-11V7-11V
14-18V
14-18V
21-25V
28V-1VI28V-1VI
Evaluare Europa medievală 1 S16 4-8VI
9. Evaluare finală 3h 4-8 VI
11-15 VI
-Creștinarea francilor. Carol
cel Mare -Imperiul Bizantin – Viața cotidiană în Evul Mediu: familia, așezările, alimentația, sărbătorile, economia și tehnologia, credința și biserica, proprietatea, libertatea și dependența Studii de caz: -Domeniul feudal -Orașul medieval – spațiu al libertății; orașele italiene și orașele germane -Cavalerism și onoare -Cruciadele -Catedrale și universități- Statele medievale: Franța, Anglia, Imperiul Romano-German Studii de caz:-Lumea românească și statele medievaleîn secolele XIV-XV; Târgoviște, Suceava -Diversitate culturală în lumea românească: Brașov și Cluj

58
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ
Disciplina GEOGRAFIE
Clasa a V-a
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ (an școlar 2017-2018)
Terra – Elemente de geografie fizică
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
SEMESTRUL I (11 septembrie 2017 – 2 februarie 2018)
1. 1.1. Utilizarea termenilor
geografici în contexte diferite
1.2. Descrierea unor elemente, fenomene sau procese geografice observate direct sau indirect
3.1. Descrierea unor
elemente, fenomene și procese geografice folosind noțiuni din matematică, științe și tehnologii
3.2. Precizarea legăturilor dintre realitatea geografică și fenomene din domeniul științe și tehnologii
4.1. Utilizarea metodelor
simple de investigare
4.2. Ordonarea elementelor
geografice după anumite criterii• Recapitulare
• Universul și Sistemul Solar – aspecte generale
• Terra – o planetă a Sistemului Solar
(formă și dimensiuni)
• Aplicație practică:
Călătorie virtuală în Univers5 1 – 5 Evaluare inițială
Evaluare
orală

59
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
2.
1.1. Utilizarea termenilor
geografici în contexte diferite
1.2. Descrierea unor
elemente, fenomene sau procese geografice observate direct sau indirect
2.1. Utilizarea tehnicilor de
orientare pe hartă/teren
2.2.Relaționarea scării
de proporție cu realitatea geografică
2.3. Citirea reprezentărilor
grafice și cartografice simple
3.1. Descrierea unor
elemente, fenomene și procese geografice folosind noțiuni din matematică, științe și tehnologii
3.2. Precizarea legăturilor
dintre realitatea geografică și fenomene din domeniul științe și tehnologii
4.1. Utilizarea metodelor
simple de investigare
4.3. Aplicarea cunoștințelor
și a abilităților dobândite în contexte noi/situații reale de viață• Globul geografic și
harta. Coordonate geografice
• Mișcările Pământului
și consecințele lor
• Orientarea în
spațiul terestru (elemente naturale și instrumente clasice și moderne)
• Aplicații practice: Măsurarea timpului (zi, săptămână, lună, anotimp, an, calendar), Orizontul local – orientare, măsurare și reprezentare, Construirea unor forme simple de reprezentare grafică și cartografică
• Recapitulare7 6 – 12 Evaluare orală

60
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
3.
1.1. Utilizarea termenilor
geografici în contexte diferite
1.2. Descrierea unor
elemente, fenomene sau
procese geografice observate
direct sau indirect
2.1. Utilizarea tehnicilor de
orientare pe hartă/teren
2.2. Relaționarea scării
de proporție cu realitatea
geografică
2.3. Citirea reprezentărilor
grafice și cartografice simple
3.1. Descrierea unor
elemente, fenomene și procese geografice folosind noțiuni din matematică, științe și tehnologii
3.2. Precizarea legăturilor dintre realitatea geografică și fenomene din domeniul științe și tehnologii
3.3. Descrierea diversității
naturale a realității geografice
realizând corelații cu
informațiile dobândite la alte discipline școlare
4.1. Utilizarea metodelor
simple de investigare
4.2. Ordonarea elementelor
geografice după anumite criterii
4.3. Aplicarea cunoștințelor
și a abilităților dobândite în contexte noi/situații reale de viațăGeosferele Terrei
Litosfera
• Caracteristici
generale și
importanță
• Structura internă a Terrei
• Relieful: continente și bazine oceanice; forme majore de relief21 13-33Evaluare orală
Vacanța de iarnă (23 decembrie 2017 – 7 ianuarie 2018)

61
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
• Vulcanii și cutremurele
• Aplicații
practice: Relieful
orizontului local, Reguli de comportare
și măsuri de
protecție în cazul producerii de fenomene și procese în orizontul local (prăbușiri, alunecări de teren, cutremure etc.)
• Recapitulare
• EvaluareProbă scrisă
de evaluare

62
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
Vacanța intersemestrială (3 februarie – 11 februarie 2018)
SEMESTRUL AL II – LEA (12 februarie – 22 iunie)
3. 1.1. Utilizarea termenilor
geografici în contexte diferite
1.2. Descrierea unor elemente, fenomene sau procese geografice observate direct sau indirect
2.1. Utilizarea tehnicilor de
orientare pe hartă/teren
2.2. Relaționarea scării
de proporție cu realitatea geografică
2.3. Citirea reprezentărilor
grafice și cartografice simple
3.1. Descrierea unor
elemente, fenomene și
procese geografice folosind
noțiuni din matematică,
științe și tehnologii
3.2. Precizarea legăturilor
dintre realitatea geografică și
fenomene din domeniul științe
și tehnologii
3.3. Descrierea diversității
naturale a realității geografice realizând corelații cu informațiile dobândite la alte discipline școlare
4.1. Utilizarea metodelor simple de investigare
4.2. Ordonarea elementelor
geografice după anumite criterii
4.3. Aplicarea cunoștințelor
și a abilităților dobândite în
contexte noi/situații reale de
viațăAtmosfera
• Caracteristici
generale și importanță
• Elemente și fenomene meteorologice
• Vremea și clima
• Zonele climatice ale Terrei. Influența climei asupra geosferelor
• Aplicații practice: Clima, vremea și activitatea umană în orizontul local, Modalități de avertizare, reguli de comportare și măsuri de protecție în cazul producerii de fenomene extreme în orizontul local (grindină, polei, furtuni, secetă, caniculă, viscol, tornade etc.)
• Recapitulare
Hidrosfera
• Caracteristici
generale și importanță
• Oceanul Planetar – componente
și localizare. Evaluare orală

63
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
Vacanța de primăvară (10 aprilie-22 aprilie 2018)
• Ghețarii
• Aplicații practice:
Apele din
orizontul local,
Resurse de apă potabilă, Măsuri de
protecție a apelor,
Modalități de avertizare, reguli de comportare și măsuri de protecție în cazul producerii de fenomene extreme în orizontul local (viitură/revărsare/inundație, pod de gheață etc.)
• Recapitulare
Biosfera și solurile
• Caracteristici generale și importanță
• Plantele și animalele –
repartiția lor
geografică
• Solul – resursă a
vieții
• Aplicație practică: Protecția plantelor, a animalelor și conservarea solului

64
Competențe specifice Conținuturi Nr.
oreSăptă-
mâna Observații/
Evaluare
4.
1.1. Utilizarea termenilor
geografici în contexte diferite
1.2. Descrierea unor
elemente, fenomene sau
procese geografice observate
direct sau indirect
2.3. Citirea reprezentărilor
grafice și cartografice simple
3.1. Descrierea unor
elemente, fenomene și procese geografice folosind noțiuni din matematică, științe și tehnologii
3.2. Precizarea legăturilor dintre realitatea geografică și fenomene din domeniul științe și tehnologii
3.3. Descrierea diversității
naturale a realității geografice realizând corelații cu informațiile dobândite la alte discipline școlare
4.1. Utilizarea metodelor simple de investigare
4.3. Aplicarea cunoștințelor
și a abilităților dobândite în contexte noi/situații reale de viață• Diversitatea peisajelor
terestre naturale
• Recapitulare
• Evaluare3 34-36 Probă scrisă de evaluare
Notă: Pentru săptămâna în care se desfășoară Programul național „Școala altfel”, stabilită la nivelul fiecărei unități
școlare în perioadele prevăzute în OMEN nr. 3382/24.02.2017 privind structura anului școlar 2017-2018, se vor face observațiile corespunzătoare în planificare.

65
PROIECTAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE LA GEOGRAFIE
CLASA A V – A
AN ȘCOLAR 2017 – 2018
PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
„TERRA – O PLANETĂ A UNIVERSULUI”
NR. ORE: 5
PERIOADA: săptămânile 1 – 5
SEMESTRUL IConținuturi C.S. Activități de învățare (exemple) Resurse
(exemple)Evaluare
Recapitulare 1.1
1.22.1
2.3
3.1• pronunțarea corectă a
termenilor și denumirilor
geografice
• completarea textelor lacunare
cu termeni geografici specifici
• prezentarea elementelor și a fenomenelor geografice percepute direct sau indirectDiverse hărți și fotografii
Resurse de timp:
o oră S111-15 IX 2017Test inițial
Universul și
Sistemul Solar – aspecte generale1.1
1.2
3.13.24.2• analizarea caracteristicilor
corpurilor cosmice și a galaxiilor pe baza fotografiilor (Aplică – pag.8)
• analizarea Sistemului Solar pe baza unei imagini ( Observă –
pag.9)
• enumerarea planetelor ( Aplică
– pag.12 )
• prezentarea eclipselor, utilizând noțiuni din domeniul științelor
• completarea unui rebus despre planete ( Aplică – pag.12)
• reprezentarea Sistemului Solar într-un desen schematicFotografii
Scheme
Tabel cu mărimea
planetelor
PlanșeManualul
Fișe de lucru
Resurse de timp:
două ore
S2-S3
18-22 IX 2017
25-29 IX 2017Evaluare
orală

66
Terra – o
planetă a Sistemului Solar (formă și dimensiuni)1.1
1.23.1
4.2• explicarea formei Pământului
pornind de la experimente (Observă – pag.13)
• analizarea dimensiunilor și
formei Pământului pe un desen
schematic (Descoperă –
pag.14 )Fotografii
DeseneManualul
Imagini / internet
Resurse de timp:
o oră
S4
2-6 X 2017Evaluare
orală
Aplicație
practică:
Călătorie
virtuală în
Univers1.1
1.2
3.1
3.2
4.1
4.2• ordonarea planetelor după
lungimea razei ( Activitate
practică – pag.16)
• realizarea unei machete a
Sistemului Solar ( Activitate
practică – pag.16)
• ordonarea crescătoare, după
mărime, a unor planete
• căutarea pe Intenet a unor informații despre planete
• formularea unor întrebări
despre Univers și corpurile
cosmiceFotografii
Manual
Fișe de lucru
Resurse de timp:
o oră
S5
9-13 X 2017Evaluare
orală

67
PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
„TERRA – O PLANETĂ ÎN MIȘCARE”
NR. ORE: 7
PERIOADA: săptămânile 6 – 12
Conținuturi C.S. Activități de învățare (exemple) Resurse
(exemple)Evaluare
Globul
geografic și harta. Coordonate geografice1.1
1.22.1
2.2
2.3• identificarea elementelor unei
hărți (Descoperă – pag.19)
• exerciții de transformare a
scării numerice în scară grafică (Aplică – pag.20)
• calcularea distanței între două localități folosind scara directă, numerică și grafică( Aplică –
pag.20 )
• localizarea paralelelor, meridianelor și emisferelor pe globul geografic și pe hartă (Observă – pag.23)
• definirea paralelelor și meridianelor pe baza unor imagini ( Aplică – pag 24)
• stabilirea poziției geografice a unor puncte de pe hartă, cu ajutorul coordonatelor geografice ( Aplică – pag 25)
• identificarea pe suporturi
cartografice a unor puncte
definite de coordonate
geografice dateGlobul geografic
Diverse hărțiHarta topografică
Planul localității
Atlasul geograficBusolaManualul
Fișe de lucru
Imagini / Internet
Resurse de timp:
două ore
S6-S7
16-20 X 201723-27 X 2017Evaluare
orală

68
Mișcările
Pământului și consecințele lor1.1
1.23.1
3.2• prezentarea mișcărilor
Pământului pe baza unor imagini/animații video (Animație – pag26 )
• calcularea orei pe glob ( Aplică
– pag 27-28)
• corelarea unui text geografic cu
elemente geografice specifice
observate indirect (pe o
imagine) ( Aplică – pag.29)
• identificarea unor corelații între fenomenele naturale observate și evenimente din viața cotidiană (formarea anotimpurilor, durata inegală a zilei și a nopții pe parcursul unui an)Planșe
ManualulFișe de lucru
Imagini / Internet
Resurse de timp:
două ore
S8-S9
30 X -3 XI 2017
6 – 10 XI 2017Evaluare
orală
Orientarea în
spațiul terestru (elemente naturale și instrumente clasice și moderne)2.1
2.34.1
4.3• exprimarea poziției elementelor
identificate pe hartă cu ajutorul punctelor cardinale
• precizarea etapelor succesive de desfășurare a unor procese geografice pe baza unor scheme (poziția umbrei lăsată de un obiect pe parcursul unui an) (Activitate practică –
pag.32 )
• observarea directă/indirectă a unor elemente geografice
• aplicarea metodelor/tehnicilor de orientare în spațiu în activitatea cotidiană ( Explică –
pag.31 )
• orientarea în teren cu ajutorul busolei/GPSDiverse planșe, fotografii
ManualulBusola
Resurse de timp:
o oră
S10
13 – 17 XI 2017Evaluare
orală

69
Aplicații
practice: Măsurarea timpului (zi, săptămână, lună, anotimp, an, calendar), Orizontul local – orientare, măsurare și reprezentare, Construirea unor forme simple de reprezentare grafică și cartografică2.1
2.23.1
4.1
4.3• descrierea poziției relative a
unor obiecte pe un plan, prin raportare la puncte cardinale (Amintește-ți! – pag.34)
• măsurarea unor distanțe pe un plan cu ajutorul scării de proporție ( Amintește-ți! –
pag.34 )
• exerciții de calculare a suprafețelor pe un plan (Amintește-ți! – pag.34)
• prezentarea corelației dintre succesiunea unor fenomene naturale și succesiunea activităților cotidiene/personale (Aplică – pag.34)
• aplicarea metodelor de măsurare și gestionare a timpului ( Aplică – pag.34)
• poziționarea elementelor geografice pe un plan (planul localității/cartierului) ( Proiect –
pag.35 )Harta topografică
Planul localității Monografii ale
localității
Calculatorul
Resurse de timp:
o oră
S11
20 – 24 XI 2017Evaluare
orală
Metodă
Recapitulare 1.1
2.1
2.2
2.3• completarea textelor lacunare
cu termeni geografici specifici
• recunoașterea unor imagini de
la sol/aeriene/satelitare
• exerciții de transformare a
scării numerice în scară grafică
• calcularea anilor bisecți dintr-o serie de ani
• stabilirea coordonatelor geografice ale unor puncte de pe glob
(Recapitulare – pag.36-37 )Fișe de lucru
Hărți
Diferite imagini
Globul geografic
Resurse de timp:
o oră
S12
27 – 30 XI 2017Evaluare
orală

70
PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
„TERRA – O PLANETĂ ÎN TRANSFORMARE”
NR. ORE: 21
PERIOADA: săptămânile 13 – 33
Conținuturi C.S. Activități de învățare (exemple) Resurse (exemple) EvaluareGeosferele Terrei
Litosfera
Caracteristici
generale și importanță
Structura internă
a Terrei1.1
1.2
2.3
3.1
4.1• analizarea structurii interne
a Pământului într-un desen schematic (Observă – pag.40)
• compararea grosimii componentelor structurii interne a Pământului ( Observă – pag.40)
• prezentarea cu ajutorul unei imagini a modului de formare al rocilor (Descoperă – pag.41-42 )
• calcularea grosimii scoarței terestre utilizând operații matematice la nivel elementar (Aplică – pag.41)
• observarea caracteristicilor unor minerale (cuarț) și roci (granit, calcar, marmură, șisturi etc)
• gruparea rocilor după modul lor de formare (Aplică – pag.43)Colecția de
minerale și roci
PlanșeManualul
Fișe de lucru
Resurse de timp: o
oră
S13
4 – 8 XI 2017Evaluare
orală
Relieful: continente și bazine oceanice; forme majore de relief1.1
1.22.33.23.34.2• analizarea extinderii continentelor
și bazinelor oceanice pe Harta
fizică a lumii ( Amintește-ți –
pag.46 )
• caracterizarea formelor majore de
relief de pe continente
• ordonarea continentelor după
suprafața lor (Aplică – pag.47)
• identificarea continentelor și
bazinelor oceanice pe o hartă mută (Aplică – pag.48)
• identificarea deosebirilor dintre
munții tineri și munții vechi (Aplică – pag.50)
• identificarea deosebirilor între
diferite forme de relief(Aplică – pag.51-52 )Atlasul geografic
Harta fizică a lumiiFotografiiManualulFișe de lucru
Resurse de timp:
trei ore
S14-S16
11 – 15 XI 201718 – 22 XI 20178 – 12 I 2018Evaluare
orală
Vacanța de iarnă (23 decembrie 2017 – 7 ianuarie 2018)

71
Vulcanii și
cutremurele1.1
1.22.33.24.1• prezentarea părților componente
ale vulcanului cu ajutorul unui
desen schematic ( Observă –
pag.56 )
• localizarea pe o hartă a regiunilor
unde se află cei mai numeroși vulcani ( Descoperă – pag.55)
• precizarea elementelor unui
cutremur pe baza unei imagini (Aplică – pag.58)
• identificarea produselor activității
vulcanice într-un text (Aplică – pag.58 )Harta fizică a lumii
Fotografii, deseneManualulFișe de lucru
Resurse de timp: o
oră
S17
15 – 19 I 2018Evaluare
orală
Aplicații practice: Relieful orizontului local, Reguli de comportare și măsuri de protecție în cazul producerii de fenomene și procese în orizontul local (prăbușiri, alunecări de teren, cutremure etc.)1.2
2.12.23.14.14.3• identificarea formelor de relief
în imagini de la sol ( Observă –
pg.59)
• observarea în teren a reliefului din
localitate și din orizontul apropiat
• caracterizarea unei forme de
relief din orizontul local ( Aplică –
pag.59 )
• alcătuirea unui poster despre
relieful județului ( Aplică – pag.59)
• elaborarea unui plan de măsuri
în caz de cutremur (Aplică –
pag.60 )
• precizarea unor reguli de
comportament ce trebuie respectate în caz de cutremur (Aplică – pag.60)Atlasul geografic
Harta fizică a
României
Harta județuluiCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S18
22 – 26 I 2018Evaluare
orală
Recapitulare 1.1
1.22.12.33.2• prezentarea unor fenomene
geografice
• identificarea pe Harta fizică a lumii
a unor unități de relief
• identificarea pe baza unei imagini
a articulațiilor țărmului
• prezentarea caracteristicilor unui
munte tânăr și a unui munte vechi
cu ajutorul unei imaginiRecapitulare – pag.61Harta fizică a lumii
ManualulCalculatorulFișe de lucru
Resurse de timp: o
oră
S19
29 I – 2 II 2018Evaluare
scrisă
Vacanța intersemestrială (3 februarie – 11 februarie 2018)
SEMESTRUL AL II-LEA

72
Atmosfera
Caracteristici generale și importanță1.1
1.22.33.13.24.1• analizarea compoziției chimice a
atmosferei pe o diagramă în cerc
(Observă – pag.65)
• reprezentarea structurii verticale a
atmosferei pe un desen schematic
• identificarea termenilor geografici într-un text (Descoperă – pag.65)
• analizarea unei situații-problemă (creșterea cantității de dioxid de carbon din aerul atmosferic) și găsirea a două soluții pentru
reducerea cantității de dioxid de
carbon din aerul atmosferic.
(Descoperă – pag.65)Planșe
Diverse imaginiManualulFișe de lucru
Resurse de timp: 1
oră
S20
12 – 16 II 2018Evaluare
orală
Elemente și
fenomene meteorologice1.1
1.22.33.13.24.1• interpretarea hărților climatice
(temperatura medie anuală, precipitațiile medii anuale) (Aplică – pag.68 , Observă – pag.75)
• explicarea pe un desen schematic a formării vânturilor permanente
(Descoperă – pag.70)
• completarea textelor lacunare
cu termeni geografici specifici (Aplică – pag.70)
• explicarea pe un desen schematic a formării precipitațiilor, folosind noțiuni din domeniul științelor (Amintește-ți! – pag.72)
• observare directă/indirectă a unor fenomene meteorologiceAtlasul geografic
Harta temperaturilor
medii anuale
Harta precipitațiilor
medii anuale
Diverse imaginiManualulFișe de lucruResurse de timp o
oră
S2119 – 23 II 2018Evaluare
orală
Vremea și clima 1.1
1.2
2.3
3.13.34.1• observarea vremii din orizontul
local
• descrierea vremii din orizontul local
• identificarea simbolurilor de pe o
hartă meteorologică ( Observă –
pag.76 )
• recunoașterea unui ciclon tropical pe o imagine satelitară (Descoperă – pag.77)
• completarea unui text lacunar cu termeni geografici specifici
(Activitate practică – pag.78)Hărți meteorologiceManualul
Fișe de lucru
Diverse imaginiCalculatorulResurse de timp: o
oră
S2226 II – 2 III 2018Evaluare
orală

73
Zonele climatice
ale Terrei. Influența climei asupra geosferelor1.1
1.22.33.13.23.3
4.1• caracterizarea zonelor climatice
• exerciții de comparare a două
tipuri climatice diferite
• calcularea amplitudinii termice
(Aplică – pag.79)
• completarea unui text lacunar
cu termeni geografici specifici
(Aplică – pag.81, pag.82)
• explicarea influenței climei asupra
geosferelor folosind noțiuni din domeniul științelorAtlasul geografic
Harta climaticăManualulFișe de lucruImaginiCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S23
5 – 9 III 2018Evaluare
orală
Aplicații practice: Clima, vremea și activitatea umană în orizontul local. Modalități de avertizare, reguli de comportare și măsuri de protecție în cazul producerii de fenomene extreme în orizontul local (grindină, polei, furtuni, secetă, caniculă, viscol, tornade etc.)1.2
2.33.23.34.14.3• analizarea caracteristicilor vremii
pe baza observațiilor directe
• descrierea vremii din orizontul local și
apropiat (Aplică. – pag.84)
• prelucrarea datelor meteorologice cu ajutorul unor instrumente TIC
• descrierea codurilor meteorologice ( Observă –
pag.85 )
• precizarea unor reguli de comportament ce trebuie respectate în cazul producerii de fenomene meteorologice extreme
(Aplică. – pag.85)Harta județuluiAtlasul geograficManualulFișe de lucruImagini / internet Prezentări PptCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S24
12 – 16 III 2018Evaluare
orală

74
Recapitulare 1.1
1.22.34.3• identificarea termenilor geografici
din surse diferite
• corelarea termenilor geografici cu
elemente geografice observate
direct/indirect
• prezentarea elementelor și a
fenomenelor meteorologice
• identificarea elementelor
reprezentate pe hărți, folosind legenda hărții
• descrierea unor situații de risc
în care se impune respectarea
anumitor reguli specifice
Recapitulare – pag.86Hărți climatice
Fișe de lucruCalculatorulManualulDiverse imagini
Resurse de timp: o
oră
S25
19 – 23 III 2018Evaluare
orală
Hidrosfera – caracteristici generale și importanță
Oceanul Planetar
– componente și localizare
Dinamica apelor
oceanice1.1
1.22.33.13.34.1• analizarea componentelor
hidrosferei pe baza observațiilor în teren, a fotografiilor și a hărții fizice
• exerciții de explicare simplă a
stărilor de agregare ale apei
(Descoperă – pag.88)
• caracterizarea oceanelor folosind Harta fizică a lumii (Amintește-ți! – pag.89 )
• analizarea proprietăților fizice și
chimice ale apelor oceanice pe baza unui grafic (Aplică – pag.90 )
• localizarea pe hartă a curenților oceanici ( Observă – pag.93)Atlasul geografic
Harta fizică a lumiiManualulFișe de lucruDiverse imaginiCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S26
26 – 30 III 2018Evaluare
orală

75
Apele
continentale1.1
1.22.33.34.1• precizarea etapelor succesive de
evoluție a văii unui râu pe baza unor imagini ( Aplică – pag.95)
• identificarea unor elemente geografice pe o imagine ( Aplică –
pag.95 )
• completarea unui text lacunar cu termeni geografici specifici (Aplică – pag.98)
• observarea directă/indirectă a unor elemente geografice
• realizarea unui desen schematic
privind bazinul hidrografic
• identificarea pe suport cartografic
a râurilor, fluviilor și lacurilorAtlasul geografic
Harta fizică a lumiiManualulFișe de lucruImagini/fotografiiCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S27
2 – 6 IV 2018Evaluare
orală
Vacanța de primăvară (10-22 aprilie)Ghețarii 1.1
1.22.33.13.2• găsirea unor informații cu caracter
geografic folosind aplicații digitale
(Descoperă – pag.99)
• identificarea termenilor geografici
într-un text (Descoperă –
pag.101 )
• caracterizarea ghețarilor montani
și a ghețarilor de calotă
• localizarea pe hartă a regiunilor
unde se află ghețari de calotăHarta fizică a lumii
Atlasul geograficManualulFișe de lucruImagini/fotografiiResurse de timp: o
oră
S2823 – 27 IV 2018Evaluare
orală

76
Aplicații
practice: Apele din orizontul local. Reguli de comportare și măsuri de protecție în cazul producerii de fenomene și procese din orizontul local (de exemplu: inundații, avarii hidrotehnice etc.)1.1
1.22.12.33.14.1
4.3• observarea rețelei hidrografice din
orizontul local și apropiat;
• identificarea râurilor pe harta
județului
• caracterizarea unui râu din
orizontul local ( Observă –
pag.101 )
• precizarea importanței râurilor
pentru activitatea umană
• identificarea unor soluții pentru
reducerea consumului zilnic
de apă sau pentru a preveni poluarea apei (Aplică – pag.103,
pag.104 )
• descrierea unor situații de risc
în care se impune respectarea
anumitor reguli specifice
• precizarea unor reguli de
comportare în caz de inundații (Aplică – pag.105)Harta județului
ManualulFișe de lucruImagini/fotografii
Resurse de timp: o
oră
S29
30 IV – 4 V 2018Evaluare
orală
Recapitulare 1.1
1.22.33.34.3• completarea unui rebus cu lacurile
Terrei
• completarea textelor lacunare cu
termeni geografici specifici
• identificarea fluviilor importante ale
Terrei pe o hartă mută
• descrierea unor situații de risc
în care se impune respectarea
anumitor reguli specificeRecapitulare – pag.106Harta fizică a lumii
Fișe de lucruManualulCalculatorul
Resurse de timp: o
oră
S 307 – 11 V 2018Evaluare
orală

77
Biosfera și
solurileCaracteristici generale și importanțăPlantele și animalele – repartiția lor geografică1.1
1.22.33.14.1• identificarea termenilor geografici
în texte și în diferite surse de informare
• structurarea informațiilor în
scheme logice ( Aplică – pag.110)
• identificarea etajelor de vegetație
pe baza unei imagini ( Aplică –
pag.110-111)
• descrierea zonelor biogeografice
ale Terrei
• identificarea zonelor biogeografice
în diferite imagini ( Aplică –
pag.114-115)Atlasul geografic
Harta zonelor
biogeografice ale Terrei
ManualulFișe de lucru
Imagini / fotografii
Calculatorul
Resurse de timp: o
oră
S31
14 – 18 V 2018Evaluare
orală
Solul – resursă a
vieții1.1
1.22.33.14.14.2• prezentarea părților componente
ale solului
• descrierea elementelor de
relaționare în formarea solului
• determinarea texturii solului printr-
un experiment ( Experimentează
– pag.116)
• ordonarea, pe baza unor imagini, a
etapelor formării solului ( Aplică –
pag.117)
• identificarea unor tipuri de sol în
diferite imagini ( Aplică – pag.117)Eșantioane de sol
ManualFișe de lucruImagini/ fotografiiCalculatorulResurse de timp: o
oră
S32
21 – 25 V 2018Evaluare
orală
Aplicație practică: Protecția plantelor, a animalelor și conservarea solului1.1
1.23.13.34.1• descrierea unei arii protejate din
județ
• identificarea unor soluții de protecție a mediului geografic din orizontul local și apropiat
• prezentarea cu ajutorul unor suporturi geografice/instrumente TIC, a unor parcuri naturale
• derularea unui demers investigativ simplu pentru verificarea unei ipoteze de lucru
• elaborarea unor proiecte simple pe tema conservării și protecției diversității naturale, pentru formarea unor atitudini civice pozitiveHarta județului
ManualulImagini / fotografiiPrezentări
PowerPoint
Calculatorul
Resurse de timp: o
oră
S33
28 – 31 V 2018Evaluare
orală
Metodă

78
PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
„ZONELE NATURALE ALE TERREI”
NR. ORE: 3
PERIOADA: săptămânile 34-36
Conținuturi C.S. Activități de învățare (exemple) Resurse
(exemple)Evaluare
Diversitatea
peisajelor
terestre
naturale1.1
1.2
2.33.1
3.3
4.1• analizarea unei imagini în
care este reprezentat un peisaj geografic ( Observă –
pag.124 )
• identificarea pe Harta fizică a lumii a diferitelor tipuri de peisaje
(Aplică – pag.125)
• descrierea unui tip de peisaj
• identificarea unor particularități
ale diferitelor regiuni ale lumiiAtlasul geografic
Harta fizică a lumii
ManualulImagini / Fotografii
Calculatorul
Resurse de timp:
o oră
S34
4 – 8 VI 2018Evaluare
orală
Recapitulare
Evaluare1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
3.13.2
3.3
4.14.2
4.3• completarea unui text lacunar
cu termeni geografici specifici
• prezentarea unor fenomene
geografice
• identificarea pe Harta fizică a
lumii a unor unități de relief/
fluvii/lacuri
• explicarea cauzelor producerii
unor fenomene geografice observate direct/indirect
• identificarea deosebirilor dintre
spații geografice diferite din perspectiva diversității naturaleHarta fizică a lumii
Manualul
Imagini / Fotografii
Resurse de timp:
două ore
S35-S36
11 – 15 VI 2018
18 – 22 VI 2018Evaluare
orală
Evaluare
scrisă

79

80
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ
1. OMUL CHEMAT LA EXISTENȚĂ
Competențe Conținuturi ore Observații
Prezentarea manualului Recapitulare
Test predictiv. Discutarea textului predictiv11S1S2
1.1, 1.2, 2.1.
3.1
1. Biblia, Cuvântul lui Dumnezeu (pp.8-12)
– Dumnezeu se face cunoscut omului prin Sfânta Scriptură; definirea Bibliei/Sfintei Scripturi; sinonime; împărțirea actuală a Bibliei (Vechiul și Noul Testament) (pp. 8-9)
– Cum cautăm un text biblic (pp. 9-10)- Ideea principala – (p. 12 )1 S3
1.1, 1.2, 2.1,
3.2
2. Omul, creat după chipul lui Dumnezeu
(pp.13-16) –(Dumnezeu, creatorul a tot ce există; omul, încununarea creației, făcut după chipul lui Dumnezeu: (pp.13-14)
-idei principale( p. 16)-omul-colaborator al creației (exemple) (p. 16)1 S4
1.1, 1.2, 3.2
3. Omul pierde Paradisul pământesc (pp. 18-21)
– libertatea de a alege, ispita, păcatul; consecintele
păcatului strămoșesc: pierderea Paradisului pământesc – ruperea armoniei cu Dumnezeu, cu semenii și cu întreaga creație) (pp.17-18)
– idei principale (p.20)- un model in lupta cu ispita –Sfântul Francisc (p.
21)1 S5RELIGIE – CULTUL ROMANO-CATOLIC

81
1.1, 1.2, 2.2,
2.3, 3.14. Dumnezeu intervine în istorie – patriarhul Abraham (pp.22-26)
-scopul chemării lui Abraham și răspunsul de
credință dat de acesta; semnificația jertfei lui Isac; promisiunea făcută lui Abraham.( pp.22-23)
-idei principale( p.26)- drumul parcurs de Abraham pana în Țara promisă
(p.25)1 S6
1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 3.25. Dumnezeu vestește Noul Legământ – profetul
Ieremia (pp.27-31)
-vestirea lui Mesia; identitatea lui Mesia; Noul
Legământ îl înlocuiește pe cel vechi(pp. 27-28)
– idei principale (p. 30)- Adventul – timp de pregatire pentru nașterea
Domnului (p. 28)1 S7
1.1, 1.2, 3.1, 3.26. Cristos, împlinirea Legământului (pp.32-36)
– neputința omului de a ajunge singur la comuniunea cu Dumnezeu; împlinirea planului de mântuire; explicarea termenului mântuire –
refacerea prieteniei cu Dumnezeu; fericirea omului prin Cristos (pp.32-33)
– idee principală (p.36)
– explicarea termenilor care-l descriu pe Isus (p.34)1 S8
Recapitulare – (pp. 8-36) 1 S9
Evaluare – (pp.37-40) 1 S10
2. ÎNȚELEGEREA CHEMĂRII
Competențe Conținuturi ore Observații
1.1, 1.2, 2.3,
1. Învățătura lui Isus despre chemarea
omului (pp.42-46)
-Isus și tânărul bogat din Lc 10, alegerile omului
în viață, calea care duce la fericire(pp.42-43)
– Idei principale (p.45)- Căile propuse de Isus care ne duc la fericire
(p.44)1 1 S11

82
1.1, 1.2, 2.2,
2.3,
2. Porunca iubirii față de Dumnezeu și față de aproapele (pp.47-51)
-chemarea la iubire arătată în Decalog,
desăvârșirea iubirii arătată de Isus(pp.47-48)
– idei principale (p.51)
– Aiubi înseamnă a muri pentru aproapele tău
-Sf. Maximilian Maria Kolbe (p.51) 1 1 S12
1.1, 1.2, 2.3, 3.2 3. Răspunsul dat lui Dumnezeu prin
credință (pp.52-56)
– porunca întâi și păcatele care încalcă aceasta
poruncă(pp.52-53)
– idei principale (p.55)- credința, speranța și iubirea- virtuți care ne
ajută să trăim in comuniune cu Dumnezeu (p.54)1 1 S13
1.1, 1.2, 2.1, 2.3
4. Respectul față de numele lui Dumnezeu (pp.57-60)
– semnificația numelui ; numele lui Dumnezeu
în Sfânta Scriptură; respectul (57-58)- idei principale (p.60)- Crăciunul –sărbătoarea bucuriei2 1
1S14
S15
Evaluare unitate de învățare (pp.61-64) 1 1 S16
Evaluare semestriala (pp. 65- 68) 2 1
1S17S18
3 SACRAMENTELE INIȚIERII CRESTINE
Competențe Conținuturi ore Observații
1.1, 1.2, 2.3, 1. Botezul (pp.70-74)
-semnificația și celebrarea sacramentului; rolul
Botezului; participare; trăire (pp.70-71)
– idei principale(p.73)- botezul sângelui și botezul dorinței (p.72)1 1 S19

83
1.1, 1.2, 2.1,
2.3, 2.4
2. Mirul (pp.75- 78)
-semnificație și celebrare; rolul Mirului; viața în Duhul Sfânt (pp.75-76)
– idei principale (p.78)- darurile Duhului Sfânt (p. 78)1 1 S20
Evaluare unitate de învățare (pp.79-80) 1 1 S21
4. VIAȚA BISERICII ÎN PRIMELE VEACURI
Competențe Conținuturi ore Observații
1.2, 2.1, 3.1, 3.2
1. Nașterea Bisericii (pp.82-85)
– Rusaliile,comunitatea lui Isus condusă de
Duhul Sfânt: primii creștini,(pp.82-83)
– idei principale (p.85)- Biserica este imperfecta pentru ca este
formată din oameni (p.85) 1 1 S22
1.2, 2.1, 3.1, 3.2
2. Primele comunități creștine (pp. 86- 89)
– primii creștini- exemple de trăire creștină,
organizarea vieții religioase în Biserica primară, (pp.86-87)
– idei principale (p.89)- răspândirea creștinismului (pp.87-88)1 1 S23
1.2, 2.1, 3.1, 3.2
3. Persecuțiile împotriva creștinilor (pp.90-
93) -Martirii primelor veacuri: cauzele persecuțiilor,
atitudinea martirilor în fața călăilor, exemple de martiri (pp. 90-91)
– idei principale (p.93)- cauzele persecuțiilor (pp. 91-92)-Învierea Domnului 2 1
1S24
S25

84
1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 3.24. Sfânta Fecioară Maria, Regina Martirilor
(pp. 94-97)- Cultul Sfintei Fecioare Maria; Sfânta Fecioară,
model de ascultare totală, de la Bunavestire la Vinerea mare (pp.94-95)
– idei principale (p.97)
– titluri și aprecieri ale Sfintei Maria (pp.95-96)1 1 S26
1.2, 2.1, 3.1, 3.2 5. Libertatea Bisericii (pp.98-102)
– fidelitatea și perseverența Bisericii; Împăratul
Constantin și sfânta Elena; edictul de la Milano;
dezvoltarea Bisericii în libertate (pp.98-99)
– idei principale (p.101)- Sf.Elena – model de mama creștină(p.101)1 1 S27
1.1, 1.2, 3.1, 3.2 6. Crezul creștin (pp.103-106) -de la Sfânta Scriptură la adevăruri formulate;
primele concilii ecumenice: Niceea 1, Constantinopol 1, Calcedon (pp.103-104)
– idei principale (p.106)- primele concilii ecumenice (pp. 104-105)1 1 S28
1.2, 2.1, 3.1, 3.2 7. Sfinții Părinți (pp.107-110)
-perioada patristică: definire, delimitare,
exemplificări – sfântul Ioan Gură de Aur, sfântul
Vasile cel Mare, sfântul Ambrozie, sfântul
Augustin (pp. 107-108)
– idei principale (p.110)- convertirea este o lucrare grea ne spune Sf.
Augustin (p.110)1 1 S29
1.1, 3.1, 3.2 8. Elemente de artă sacră (pp.111-115)
-credința și frumosul; arta catacombelor; simboluri sacre: crucea, peștele, porumbelul, mielul, alfa si omega, primele bazilici; mozaicuri celebre (111-112)
-idei principale (p.114)- începutul poeziei creștine:ex: sf. Ambrozie
(p.115)1 1 S30
Evaluare unitate de invățare (pp.116-119) 1 1 S31
Evaluare semestrială (pp.120-123) 1 1 S32
Evaluare anuală (pp.124-128) 2 1
1S33S34Săptămâna altfel 1 1 S35

86
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ

87
EȘALONAREA ANUALĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE
V
A
C
A
N
Ț
A
I
N
T
E
R
S
E
M
ES
T
R
I
A
L
Ă

88
EȘALONAREA ANUALĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

89
EȘALONAREA ANUALĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE
V
A
C
A
N
Ț
A
D
E

P
R
I
M
Ă
V
A
R
ĂS
Ă
P
T
A
M
ÂN
A
Ș
C
O
A
L
A

A
L
TF
E
L

90
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ

91
V
A
C
A
N
Ț
A
I
N
T
E
R
S
E
M
ES
T
R
I
A
L
ĂEȘALONAREA ANUALĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

92
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ

93
EȘALONAREA ANUALĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

94

95
V
A
C
A
N
Ț
A
I
N
T
E
R
S
E
M
ES
T
R
I
A
L
Ă

96

97

98

99
V
A
C
A
N
Ț
A I
N
T
E
R
S
E
M
ES
T
R
I
A
L
Ă

100
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ
CLASA a V-aAnul școlar 2017-2018
Competențe generaleUtilizarea efectelor favorabile ale educației fizice și sportului în practicarea constantă a exer –
cițiilor fizice, pentru optimizarea stării de sănătateUtilizarea achizițiilor specifice educației fizice și sportului în vederea propriei dezvoltări fizice
armonioase și a capacității motrice
Demonstrarea unui comportament adecvat regulilor specifice, pe parcursul organizării, prac –
ticării și participării ca spectator la activitățile de educație fizică și sport
Competențe specifice
Utilizarea efectelor favorabile ale educației fizice și sportului în practicarea constantă a exer –
cițiilor fizice, pentru optimizarea stării de sănătate
Recunoașterea principalelor aspecte ale stării generale de sănătate Identificarea, în activitățile de educație fizică, a factorilor de creștere a rezistenței organismului la influențele nocive ale factorilor de mediuUtilizarea achizițiilor specifice educației fizice și sportului în vederea propriei dezvoltări fizice armonioase și a capacității motriceRecunoașterea termenilor specifici dezvoltării fizice armonioase2.2. Identificarea, în cadrul activităților de educație fizică, a elementelor care definesc dezvoltarea fizică armonioasă2.3. Recunoașterea exercițiilor simple pentru dezvoltarea calităților motrice de bază2.4. Executarea unor procedee tehnice în structuri motrice simple specifice disciplinelor sportive studiate.
Demonstrarea unui comportament adecvat regulilor specifice, pe parcursul organizării, prac –
ticării și participării ca spectator la activitățile de educație fizică și sport Punerea în practică a unor activități motrice în formații de adunare, de deplasare și de lucru,
conform specificului acestoraPLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

101
Manifestarea pe parcursul activităților a atitudinii de respect față de regulile stabilite.
3.3. Manifestarea atitudinii de respect față de partenerii și adversarii din întrecere.
PLANUL CALENDARISTIC
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂUnitatea de învățământ: ………………….………….Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………… CLASA a V-a – SEMESTRUL I
COMPE-TENȚE SPECIFICEDOMENII DE CONȚINUT ELEMENTE DE CONȚINUTNUMĂR DE LECȚII ALO-CATESĂPTĂMÂ-NAMĂSURI DE RE-GLARE
01. 02. 03. 04. 05. 06.
2.13.13.2ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR MOTRICEformații de adunare în linie pe un rând și pe două rân –
duri 3 1-2 3-19
poziția fundamentală stând și derivatele acesteia 3 1-2 3-19
alinieri în linie și în coloană 3 1-2 3-19
întoarceri de pe loc 3 1-2 3-19
formarea coloanei de gim –
nastică 4 3-4 5-19
pornire și oprire din mers
4 3-4 5-19
treceri dintr-o formație în alta 4 3-4 5-19
1.11.22.12.23.13.2DEZVOLTARE FIZICĂ ARMO-NIOASĂpozițiile de bază și derivate 3 1-2 3-19
exerciții libere, cu obiecte și cu partener, de influențare selectivă a aparatului loco –
motor 3 1-2 3-19
exerciții corective pentru atitudinile deficiente, seg –
mentare și posturale 3 1-2 3-19
complexe de exerciții pen –
tru dezvoltare fizică armo –
nioasă (libere, cu obiecte portative, cu partener, cu/fără fond muzical) 91-4 5-19
18
exerciții pentru educarea actului respirator și reglarea respirației în efort 4 3-4 5-19
instrumente și tehnici de determinare a indicatorilor morfologici și funcționali 4 3-4 5-8

102
2.3
3.13.23.3CAPACITATE MO –
TRICĂ Deprinderide loco –
moțiemers
8 16-19
alergarea 8 16-19
săritura 8 16-19
escaladarea 8 16-19
tracțiunea 8 16-19
cătărarea – co-borârea 8 16-19
târârea 8 16-19
Deprinderi de manipu –
larede tip propulsie
8 17-19
de tip absorbție 817-19
Deprinderi de stabili –
tatede tip axial 8 17-19
posturi statice sau dinamice 817-19
starturi fente8
17-19
Calități motriceviteza 1 1
îndemânarea (capacități co –
ordinative) 6 2-4
forța 812-15
15
rezistența 91
5-88
calități motrice
combinate

103
2.4
3.13.23.3DISCIPLINE SPORTIVEAtletism alergarea de viteză
alergarea de
rezistență 6 9-11
sărituri
aruncări 1 1
Gimnasticăelemente stat-
ice
elemente di –
namicevariante de le –
gare a elemen –
telor acrobatice
Sărituri la
aparate săritură în sprijin ghemuit pe lada de gimnastică, situată trans-versal, urmată de coborâre prin săritură dreaptă
816-19
19
Joc sportiv baschet 22 5-15

104
1.1
1.23.23.3IGIENĂ ȘI PRO –
TECȚIE INDIVDU-ALĂexerciții și reguli pentru pregă-tirea organismului pentru efort 1-19
exerciții și reguli pentru re –
facerea organismului după efort 1-19
regulile de igienă individu –
ală și colectivă 1-19
semnele deteriorării igienei individuale și colective 1-19
măsurile de menținere a i-
gienei individuale și colec –
tive 1-19
măsurile de igienizare a
spațiilor, instalațiilor și apa –
ratelor utilizate 1-19
tehnicile de acordare reci-procă a ajutorului/sprijinului în execuțiile actelor mo –
trice cu un grad crescut de dificultate 16-19
2.33.23.3COMPORTA-MENTE ȘI ATITU-DINI rolurile care se atribuie
elevilor în lecțiile de edu –
cație fizică și sport 1-19
comportamentele specifice
întrecerilor sportive 1-19
relațiile dintre componenții unei grupe/echipe, în ca-drul activităților de educație fizică și sport 1-19
stările și reacțiile emoțio-nale survenite în întreceri sportive 1-19
atitudini și comportamente acceptate în activități spor-tive competiționale 1-19
obiectivitatea în aprecierea valorii partenerilor și adver –
sarilor 8,15,18,19
forme de încurajare a coe –
chipierilor și de felicitare a adversarilor 5-15

105
Evaluare inițială:
Viteză: navetă 10x5m sau alergare de viteză pe 50m plat, cu start de sus;Rezistență:alergare de durată; Probă atletică: aruncarea mingii de oină. 1 1
Evaluare sumativă:Rezistență:alergare de durată;Forță: exerciții pentru dezvoltarea principalelor grupe muscu –
lare;Dezvoltarea fizică armoniosă: complex de dezvoltare fizică armonioasă; Săritură la un aparat de gimnastică: săritură în sprijin ghemuit pe lada de gimnastică, situată transversal, urmată de coborâre prin săritură dreaptă.8 151819
Lecții teoretice 1 1
Legendă:
Elemente de conținut cu caracter permanent
Evaluare inițială
Evaluare sumativă
Teme de lecții
NOTĂ:„Planul calendaristic semestrial” este conceput pentru semestrele I și II din anul școlar 2017-2018, considerân –
du-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber , sală de sport, dotare
minimă cu instalații și aparatură sportivă.Prezentul „Plan calendaristic semestrial” este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elabo –
rat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ.

106
PLANUL CALENDARISTIC
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂUnitatea de învățământ: ………………….………….Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………… CLASA a V-a – SEMESTRUL al II-lea
COMPE-TENȚE SPECIFICEDOMENII DE CONȚINUT ELEMENTE DE CONȚINUTNUMĂR DE LECȚII ALOCATESĂPTĂMÂ-NAMĂSURI DE RE-GLARE
01. 02. 03. 04. 05. 06.
2.13.13.2ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR MOTRICEformații de adunare în linie pe un rând și pe două rân –
duri 20-36
poziția fundamentală stând și derivatele acesteia 20-36
alinieri în linie și în coloană 20-36
întoarceri de pe loc 20-36
formarea coloanei de gim –
nastică 20-36
pornire și oprire din mers
20-36
treceri dintr-o formație în alta 20-36
1.1
1.2
2.12.2
3.1
3.2DEZVOLTARE FIZICĂ ARMO-
NIOASĂpozițiile de bază și derivate 20-36
exerciții libere, cu obiecte și
cu partener, de influențare selectivă a aparatului loco –
motor20-36
exerciții corective pentru atitudinile deficiente, seg –
mentare și posturale 20-36
complexe de exerciții pen –
tru dezvoltare fizică armo –
nioasă (libere, cu obiecte portative, cu partener, cu/fără fond muzical)
exerciții pentru educarea
actului respirator și reglarea respirației în efort 20-36
instrumente și tehnici de determinare a indicatorilor morfologici și funcționali 28-31

107
2.3
3.13.23.3CAPACITATE MO –
TRICĂ Deprinderide loco –
moțiemers
alergarea
săritura
escaladareatracțiunea
cătărarea – co-
borârea
târârea
Deprinderi
de manipu –
larede tip propulsie
de tip absorbție
Deprinderi
de stabili –
tatede tip axial
posturi statice
sau dinamice
starturi fente
Calități
motriceviteza 1023-27
27
îndemânarea
(capacități co –
ordinative)
forța 5 20-22
rezistența
calități motrice
combinate 7 28-31

108
2.4
3.13.23.3DISCIPLINE SPORTIVEAtletism alergarea de viteză 7 28-31
alergarea de rezistență
sărituri 8 33-36
aruncări 625-27
27
Gimnasticăelemente
staticeelemente di –
namicevariante de le –
gare a elemen –
telor acrobatice 920-24
24
Sărituri la
aparate săritură în
sprijin ghemuit pe lada de gimnastică, situată trans-
versal, urmată
de coborâre
prin săritură dreaptă
Joc sportiv baschet 2125-36
35

109
1.1
1.23.23.3IGIENĂ ȘI PRO –
TECȚIE INDIVDU-ALĂexerciții și reguli pentru pregătirea organismului pentru efort 20-36
exerciții și reguli pentru re –
facerea organismului după efort 20-36
regulile de igienă individu –
ală și colectivă 20-36
semnele deteriorării igienei individuale și colective 20-36
măsurile de menținere a i-
gienei individuale și colec –
tive 20-36
măsurile de igienizare a
spațiilor, instalațiilor și apa –
ratelor utilizate 20-36
tehnicile de acordare reci-procă a ajutorului/sprijinului în execuțiile actelor mo –
trice cu un grad crescut de dificultate 20-24
2.33.23.3COMPORTA-MENTE ȘI ATITU-DINI rolurile care se atribuie
elevilor în lecțiile de edu –
cație fizică și sport 20-36
comportamentele specifice
întrecerilor sportive 20-36
relațiile dintre componenții unei grupe/echipe, în ca-drul activităților de educație fizică și sport 20-36
stările și reacțiile emoțio-nale survenite în întreceri sportive 20-36
atitudini și comportamente acceptate în activități spor-tive competiționale 20-36
obiectivitatea în aprecierea valorii partenerilor și adver –
sarilor 24, 27, 35
forme de încurajare a coe –
chipierilor și de felicitare a adversarilor 25-36

110
Evaluare sumativă:
Gimnastică: exercițiu la sol cu elemente impuse (5 elemente); Viteză: navetă 10x5m sau alergare de viteză pe 50m plat, cu start de sus;Probă atletică: aruncarea mingii de oină.Joc sportiv – baschet:- structura tehnică: dribling – pasă cu două mâini de la piept – alergare – prindere – oprire într-un timp – aruncare la coș cu una sau două mâini.-joc bilateral, în condiții regulamenare, arbitrat de către cadrul didactic.24
27
27
35
Lecții teoretice 2 20, 31
Legendă:
Elemente de conținut cu caracter permanentEvaluare sumativă Teme de lecții
NOTĂ:
„Planul calendaristic semestrial” este conceput pentru semestrele I și II din anul școlar 2017-2018, considerându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber, sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Prezentul „Plan calendaristic semestrial” este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folo –
si așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ.

111
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a
Nr.
lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținuturi su –
puse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp
alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 12.1
3.13.2-formații de adunare în linie pe un rând și pe două rân –
duri-poziția funda –
mentală stând și derivatele
acesteia
-alinieri în linie și în coloană
-întoarceri de
pe loc- exersarea adunării în linie pe un rând – exersarea adunării în linie pe două rânduri- adoptarea pozițiilor stând contro –
lat și repausul mic- exersarea alinierii în linie, la o jumătate și o lungime de braț- jocul de mișcare: ”Cine se alinia –
ză mai repede”- exersarea întoarcerilor de pe loc la stânga și la dreapta10
minJaloane,
fluier, cretă, manual- evalu-are
formativă
2 22.1
3.13.2-formații de adunare în linie pe un rând și pe două rân –
duri-poziția funda –
mentală stând și derivatele acesteia-alinieri în linie și în coloană-întoarceri de pe loc – exersarea formațiilor de adunare – adoptarea la comandă a pozițiilor stând controlat, repausul mic și repausul mare- exersarea alinierii în linie, la două lungimi de braț – jocul de mișcare: ”Punctele car –
dinale”- exersarea întoarcerilor de pe loc jumătate la stânga și jumătate la dreapta 20 minJaloane, fluier, cretă, pa-tru pan-carte pe care sunt scrise punctele cardina –
le, manual- evalu-are formativă

112
3 22.1
3.13.2-formații de adunare în linie pe un rând și pe două rân –
duri-poziția funda –
mentală stând și derivatele acesteia-alinieri în linie și în coloană-întoarceri de pe loc – exersarea formațiilor de adunare- adoptarea la comandă a pozițiilor stând controlat, repausul mic și repausul mare- exersarea alinierilor în coloană, la o lungime de braț- jocul de mișcare: ”Punctele car –
dinale”- exersarea întoarcerilor la stânga împrejur 20 minJaloane, fluier, cretă, pa-tru pan-carte pe care sunt scrise punctele cardina –
le, manual- evalu-are formativă
4-5 33.13.23.3-formarea coloanei de gimnastică-pornire și opri –
re din mers
-treceri dintr-o
formație în alta -exersarea formării coloanei de
gimnastică din deplasare
– efectuarea pornirii și opririi din
mers, din formație de linie pe un rând și linie pe două rânduri- executarea trecerii din coloană
câte unul în coloană câte doi, câte
trei și câte patru
– jocul de mișcare: ”Schimbă liniile!”20 minJaloane, fluier, cretă,
patru
pancarte,
având culorile roșu,
galben,
verde și
albastru, manual- evalu-are formativă
6-7 42.43.13.23.3-formarea coloanei de gimnastică-pornire și opri –
re din mers-treceri dintr-o formație în alta -exersarea formării coloanei de gimnastică din deplasare- efectuarea pornirii și opririi din mers, din formație de linie pe un rând și linie pe două rânduri- exersarea încrucișării pe centrul terenului- executarea trecerii din coloană câte patru în coloană câte doi, câte trei și câte unul
– jocul de mișcare: ”Schimbă
liniile!”20 minJaloane, fluier, cretă, patru pancarte, având culorile roșu, galben, verde și albastru, manual- evalu-are formativă
NOTĂ:„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.
Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum
este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ.
Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

113
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a
Nr.
lecțieiSăpt. de apli –
careCom-pe-tențe speci-ficeConținuturi supuse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp
alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 11.1
2.12.2-pozițiile de bază și derivate -exerciții libere, cu obiecte și cu part –
ener, de influențare selectivă a aparatu –
lui locomotor-exerciții corective pentru atitudinile deficiente, segmen –
tare și posturale-complexe de exer –
ciții pentru dezvol –
tare fizică armonioasă (libere, cu obiecte porta –
tive, cu partener, cu/fără fond muzi-cal)- adoptarea și conștientiza –
rea pozițiilor de bază ale corpului uman – executarea exercițiilor fizice libere, pentru fiecare dintre cele patru zone ale organismului: cap și gât, trunchi, membre inferioare
și membre superioare
– exemplificarea modi –
ficărilor de la atitudinea
normală a corpului
– prezentarea regulilor de
prevenire a apariției unei
atitudini cifotice și a exer –
cițiilor folosite pentru corec –
tarea ei
– propunerea a două ex –
erciții libere, cu/fără fond
muzical, pentru fiecare dintre cele patru zone ale
organismului 10 minJaloane,
fluier, saltele, spaliere, oglinzi, bănci de gim-nastică, CD-play –
er, manual- evaluare formativă

114
2 21.1
2.12.2-pozițiile de bază și derivate -exerciții libere, cu obiecte și cu partener, de influ-ențare selectivă a aparatului locomo –
tor-corective pentru atitudinile defici –
ente, segmentare și posturale-complexe de exer –
ciții pentru dezvol –
tare fizică armonioasă (libere, cu obiecte porta –
tive, cu partener, cu/fără fond muzi-cal)- adoptarea și conștien –
tizarea pozițiilor de bază și derivate ale corpului uman – denumirea corectă și indi –
carea segmentelor corpului uman- executarea exercițiilor fizice cu obiecte portative, pentru fiecare dintre cele patru zone ale organis –
mului: cap și gât, trunchi, membre inferioare și mem –
bre superioare- exemplificarea modi –
ficărilor de la atitudinea normală a corpului – prezentarea regulilor de prevenire a apariției unei atitudini lordotice și a exer –
cițiilor folosite pentru corec –
tarea ei- propunerea a două exer –
ciții cu obiecte portative, cu/fără fond muzical, pentru fiecare dintre cele patru zone ale organismului 20 minJaloane, fluier, saltele, spaliere, oglinzi, bănci de gim-nastică, – evaluare formativă

115
3 21.1
2.12.2-pozițiile de bază și derivate -exerciții libere, cu obiecte și cu partener, de influ-ențare selectivă a aparatului locomo –
tor-exerciții corective pentru atitudinile deficiente, segmen –
tare și posturale-complexe de exer –
ciții pentru dezvol –
tare fizică armonioasă (libere, cu obiecte porta –
tive, cu partener, cu/fără fond muzi-cal)- adoptarea și menținerea pozițiilor de bază și derivate ale corpului uman – denumirea corectă și indicarea segmentelor membrelor superioare și inferioare- executarea exercițiilor fizice cu partener- exemplificarea modi –
ficărilor de la atitudinea normală a corpului – prezentarea regulilor de prevenire a apariției unei atitudini scoliotice și a exer –
cițiilor folosite pentru corec –
tarea ei- propunerea a 6-8 exerciții cu partener, cu/fără fond muzical, în cadrul unui complex de exerciții pentru dezvoltare fizică armonioasă 20 minJaloane, fluier, saltele, spaliere, oglinzi, bănci de gim-nastică, – evaluare formativă
4-5 31.11.23.2-exerciții pentru educarea actului respirator și reglar –
ea respirației în efort-instrumente și tehnici de deter –
minare a indicato –
rilor morfologici și funcționali- exersarea mișcărilor respiratorii de inspirație pro-fundă și expirație forțată,
asociate cu mișcări de
ridicare și coborâre ale
brațelor prin lateral- jocul dinamic: „Fulgul zburător”- măsurarea propriei înălțimi și apoi a unui coleg
– determinarea frecvenței
respiratorii, numărând câte respirații au fost realizate într-un minut 20 minJaloane, fluier, fulgi, bandă centi-metrică, ruletă sau ta-liometru, – evaluare formativă

116
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a
Nr.
lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe speci-ficeConținuturi su –
puse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp
alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 12.3
3.13.23.3Evaluare: – naveta 10x 5m – alergare de viteză pe 50m plat, cu start de susNaveta 10x 5m sau alergare de viteză pe 50m plat, cu start de sus 15 minJaloane, fluier, crono-metru- evaluare inițială
2 – 3 232.33.13.23.3Viteza de reacție la stimuli: vizuali, auditivi sau tactiliViteza de depla –
sare- la stimuli vizuali: schimbări de poziții – la stimul auditivi: ridicări si depuneri de obiecte – alergare accelerată pe diferite distanțe la semnale auditive
– starturi cu accelerare,
plecând din diferite poziții
– ștafete utilizând stimuli tactili- jocuri de mișcare: „Prinde bastonul”
15 minJaloane, fluier, – evaluare formativă

117
4-5 242.3
3.13.23.3Viteza de reacție la stimuli: vizuali, auditivi sau tactiliViteza de depla –
sare- la stimuli vizuali: plecări din diferite poziții – la stimul auditivi: plecări din diferite poziții- alergare accelerată pe diferite distanțe la semnale vizuale
– ștafete utilizând stimuli
tactili- jocuri de mișcare: „X și O”
15 minJaloane, fluier, cronomet-ru, eșarfe de culori diferitemanual- evaluare formativă
6-7 252.33.13.23.3Viteza de ex-
ecuție în acțiuni
motrice simpleViteza de depla –
sare- efectuarea unor mișcări cu
rapiditate maximă (aruncări
si prinderi de obiecte pe loc
si din deplasare)
– mișcări ale segmentelor
corpului efectuate cu rapidi –
tate maximă- startul de sus efectuat la
stimuli vizuali si auditivi
– alergare de viteză pe 50m
plat, cu start de sus- jocuri de mișcare: „Crabii si creveții” 12 minJaloane,
fluier,
crono-metru, mingi- evaluare formativă
8-10 26-272.33.13.23.3Viteza de reacție la stimuli: vizuali, auditivi sau tactiliViteza de execuție în acți-uni motrice sim –
ple- exersarea repetata a unor exerciții: plecări – opriri – re –
trageri cu spatele – alergare- pasarea mingii de baschet într-un minut- ștafete utilizând stimuli auditivi și tactili- naveta 10x 5m- jocuri de mișcare: „Al treilea fuge„ 12minJaloane, fluier, crono-metru, mingi- evaluare formativă
11. 272.33.13.23.3Evaluare: – naveta 10x 5m – alergare de viteză pe 50m plat, cu start de sus-naveta 10x 5m sau alergare de viteză pe 50m plat, cu start de sus-completarea testului de evaluare din manual 15 minJaloane, fluier, crono-metru, manual-evaluare sumativă
NOTĂ:„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, considerându-se că unita-tea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber, sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel
de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

118
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018 Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a
Nr.
lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținuturi supuse in –
struirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp
alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1-2 122.3
3.2-forța dinamică segmentară-prezentarea principalelor grupe musculare- prezentarea și exersarea a câte două exerciții pentru dezvoltarea principal –
elor grupe musculare: abdo –
men, spate, membrelor supe –
rioare și inferioare
10 minManual, saltele,
coardă,- evaluare
inițială
3 – 4 132.33.23.3-forța
dinamică
segmentară-exersarea unor exerciții de
forță dinamică segmentară
pentru dezvoltarea
principalelor grupe musculare
învingând greutatea propriului corp (ștafete, etc)
– jocuri de mișcare:
„Tracțiunea cu frânghia”,Lupta
cocoșilor”
10 minFluier, crono-
metru,
bănci de gimnas –
tică,
saltea,-
frânghie, coardă, manual- evaluare formativă
5-7 14-152.33.13.23.3- forța dinamică segmentară -exersarea unor exerciții de forță pentru dezvoltarea prin –
cipalelor grupe musculare în „circuit!” cu 4 stații- jocuri de mișcare: „Tracțiunea cu frânghia”; „Lup –
ta cocoșilor” 10 minJaloane, fluier, crono-metru, frânghie,manual- evaluare formativă

119
8 152.3Evaluare:
exerciții pen –
tru dezvoltarea principalelor grupe mus –
culare;-executarea a câte unui exercițiu pentru trei dintre cele patru regiuni musculare, alese de elev sau stabilite de profe –
sor; 15 minSaltele, scări fixe, bancă de gim-nastică, manual -evaluare sumativă
9-11 20-212.3
3.1
3.2- forță
dinamică segmentară
în regim de
rezistență-exersarea unor exerciții de
forță pentru dezvoltarea princi –
palelor grupe musculare în
„circuit” cu 4 stații 10 minFluier,
crono-
metru,
bănci
de gim-
nastică, saltea, frânghie, –
coardă,
manual-evaluare formativă
12-15 21-222.3
3.13.2- forță
dinamică
segmentară
în regim de rezistență-exersarea unor exerciții de
forță pentru dezvoltarea princi –
palelor grupe musculare în
„circuit” cu 6 stații
10 minFluier, crono-
metru,
bănci
de gim-nastică, saltea,
frânghie,
coardă
-evaluare
sumativă
NOTĂ:„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

120
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a

Nr.lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținuturi su –
puse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instrumente de evaluareTimp alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 11.22.33.2Evaluare: re –
zistența cardio –respiratorie la eforturi aerobe- alergare de durată 4 min.
8 minJaloane, fluier, cronometru- evaluare inițială
2 – 3 52.33.13.2-rezistența cardio-respira –
torie la eforturi aerobe-rezistența musculară locală-exersarea unor exer –
ciții libere și cu obiecte, în regim de efort uni –
form, exerciții libere angrenând alternativ principalele segmente ale corpului repetate- exersarea în ștafetă cu îndeplinirea succe –
sivă a diferitelor acte motrice, efectuată în ritm cursiv, executată de mai multe ori succe –
siv; 10 minJaloane, fluier, – evaluare formativă
4-6 6-72.33.13.23.3-rezistența cardio-respira –
torie la eforturi aerobe- exersarea alergării de durată în regim aerob 3-4 min- Joc de mișcare: „Cine ține mingea mai mult”
10 minfluier, cronomet-ru,jaloanemanual- evaluare formativă
7-8 7-82.33.13.23.3-rezistența cardiorespira –
torie la eforturi aerobe- exersarea alergării de durată în regim aerob 4 min 10 minJaloane, fluier, crono-metru- evaluare formativă

121
9 82.3
3.13.23.3Evaluare: rezistența cardio-respiratorie la eforturi aerobe – alergare de durată 4 min. 12 minJaloane, fluier, crono-metru,- evaluare sumativă
NOTĂ:
„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.
Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

122
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ și SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a

Nr.lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținutu –
ri supuse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1-2 92.43.13.23.3- elemente din școala alergării- exersarea alergării cu joc de gleznă, pe diferite distanțe- exersarea alergării cu genunchii sus, pe diferite dis –
tanțe- exersarea alergării cu pen –
dularea gambelor înainte și înapoi, pe diferite distanțe 10min-Teren de sport, jaloane, crono-metru, fluier – evaluare formativă
3-4102.43.13.23.3- pasul alergător lansat de semifond- exersarea alergării de re –
zistență în ritm lent (coor-donarea segmentelor corpului, armonizarea actului respirator cu ritmul alergării), 1-2 min cu pauză între repetări de 2 min.- revenirea după efort (contro –
lul pulsului si al ritmului res –
pirator frontal cronometrat de profesor) 10min-Teren de sport, jaloane, crono-metru, fluier, manual – evaluare formativă

123
5-6 112.4
3.13.23.3- pasul alergător lansat de semifond- exersarea pasului alergător lansat (coordonarea segmen –
telor corpului, armonizarea actului respirator cu ritmul alergării) pe distanța de 100m, 200m, 300m.- revenirea după efort (contro –
lul pulsului si al ritmului res –
pirator frontal cronometrat de profesor) 12 min-Teren de sport, jaloane, crono-metru, fluier, manual – evaluare formativă
NOTĂ:„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

124
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a

Nr.lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținuturi supuse in –
struirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 12.43.13.23.3- aruncarea mingii de oinăEvaluare:- aruncarea mingii de oină, de pe loc, la dis –
tanță 12 minMingide oină, ruletă, jaloane, teren de sport- evaluare inițială
2 – 3 252.43.13.23.3- școala aruncării: aruncare tip azvârlire, cu un braț- exersarea ținerii mingii – simulări de aruncare- pe perechi față în față la distanță mică (3 – 4 metri) aruncarea de mingi mici (de tenis, de oină) de deasupra umărului- aruncarea mingii, prin azvârlire, la o ținta fixată pe perete- stând depărtat, cu fața spre direcția de aruncare, az –
vârlirea mingii- stând depărtat, cu picio –
rul opus brațului aruncător înainte, azvârlirea mingii- cunoștințe despre caracter –
isticile mingii de oină 12 minMingi de oină, mingide tenis, ruletă, jaloane, teren de sport, manual- evaluare formativă

125
4-5 262.4
3.13.23.3- aruncarea mingii de oină, de pe loc, la dis-tanță- stând depărtat, cu latura opusă brațului aruncător spre direcția de aruncare, brațul aruncător înapoi întins, azvârlirea mingii
– stând depărtat, cu latura
opusă brațului aruncător spre direcția de aruncare, brațul aruncător înapoi întins, piciorul din spate se îndoaie, azvârlirea mingii.- exersarea aruncării mingii de oina, de pe loc, la dis –
tanță – cunoștințe despre depășirea liniei de arun –
care, respectarea sectorului de aruncare, măsurarea lungimii de aruncare 12 minMingi de oină, ruletă, jaloane, teren de sport, manual- evaluare formativă
6 272.4
3.1
3.23.3- aruncarea
mingii de
oină, de pe
loc, la dis-tanță- aruncarea mingii de oină, de pe loc, la distanță, două încercări 15 minMingi de oină, ruletă,
jaloane,
teren de
sport, manual-evaluare sumativă
7 272.43.13.23.3Evaluare:- aruncarea mingii de oină, de pe loc, la dis-tanță- joc de mișcare: „Mingiile respinse”
– întrecere: Cine aruncă mai
departe- informații cu caracter spor –
tiv
-completarea testului de
evaluare din manual 10 minMingi de oină, ruletă, jaloane, teren de sport, manual- evaluare formativă
NOTĂ:
„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum
este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ.
Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de
conținut existente la nivelul clasei a V-a.

126
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a

Nr.lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe speci-ficeConținuturi su –
puse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp alocatMate-riale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1-2 162.43.13.23.3- dezvoltarea musculaturii picioarelor- școala aterizării- elanul, bătaia, primul
zbor, sprijin în
ghemuit pe ladă- efectuarea unor exerciții specifice pentru dezvoltarea principalelor grupe musculare- efectuarea exercițiilor pregăti –
toare specifice aterizării- elan de 3-5 pași, bătaia pe trambulina, desprindere cu așezarea palmelor pe ladă (primul zbor)
15min- ladă, tram-bulină,
saltele
– evaluare
formativă
3-4172.43.13.23.3- școala aterizării- elanul, bătaia, primul zbor, sprijin în ghemuit pe ladă- informații cu caracter sportiv- efectuarea exercițiilor pregăti –
toare specifice aterizării- elan de 3-5 pași, bătaia pe trambulina, desprindere cu așezarea palmelor pe ladă (primul zbor), sprijin ghemuit pe ladă
15 min- ladă, tram-bulină, saltele, manual
– evaluare formativă

127
5-6 182.4
3.13.23.3- săritură în sprijin ghemuit, situată transver-sal, urmată de coborâre prin săritură dreaptă- informații cu caracter sportiv
– prezentarea
criteriilor de evaluareSăritură în sprijin ghemuit pe lada de gimnastică, situată transversal, urmată de co –
borâre prin săritură dreaptă – creșterea treptată a înălțimii aparatului. 15 min – ladă, tram-bulină, saltele, manual
– evaluare formativă
7-8 192.43.1
3.2
3.3Evaluare:
săritură în sprijin ghemuit,
situată transver-
sal, urmată de
coborâre prin săritură dreaptă- prezentarea
criteriilor de
evaluareSăritură în sprijin ghemuit pe
lada de gimnastică, situată
transversal, urmată de
coborâre prin săritură dreaptă 20 min- ladă, tram-
bulină, saltele, manual
-evaluare
sumativă
NOTĂ:
„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, con –
siderându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber ,
sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă.Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de învățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

128
Disciplina: EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT
PROIECTAREA ELEMENTELOR DE CONȚINUT (UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE)Unitatea de învățământ: …………………………………….
Anul școlar: 2017-2018Cadrul didactic: ……………………………………………..
CLASA a V-a

Nr.lecțieiSăpt. de apli –
careCom-petențe specificeConținuturi su –
puse instruirii Activități de învățareResurse Tip de evaluare/ instru-mente de evaluareTimp alocatMateriale utilizate
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
1 52.43.13.2-poziția funda –
mentală
-prinderea,
ținerea, pro –
tecția și pasar-ea mingii cu douămâini de la piept, de pe locși urmată de deplasare
-informații
cu caracter sportiv-exersarea poziției funda –
mentale-exersarea tinerii, prinderii si pasării mingii cu două
mâini de la piept, de pe loc
și din deplasare din poziția fundamentală :pase în doi
,ștafete
-jocuri de mișcare:„Mingea
la căpitan”,„Cine ține min –
gea mai mult”
-prezentarea pe scurt a in –
formațiilor sportive referi –
toare la jocul de baschet, aflate în manual 20 minJaloane, fluier, crono-metru/mingi de baschet adaptate vârstei,maieuri de de-partajare, manual- evaluare formativă

129
2 – 3 5-62.4
3.13.2-driblingul-prinderea, ținerea, pro –
tecția și pasar-ea mingii cu două mâini de la piept, de pe loc și urmată de deplasare-informații cu caracter sportiv-exersarea driblingului de pe loc și din deplasare – dribling, prindere, pasă- jocuri de mișcare:„Cine ține mingea mai mult” -prezentarea pe scurt a jocului de baschet: nr. jucători,durata jocului
20 minJaloane, fluier, – evaluare formativă
4-5 72.43.23.3-driblingul-oprirea într-un timp- pasă cu
două mâini de
pe loc si din
deplasare-variantă de joc cu temă
-cunoștințe
privind regulile
de joc:pași și dublu dribling-exersarea driblingului din mers, si din alergare, prin –
tre jaloane sub formă de
întrecere
-exersarea opririi într-un
timp: -ieșire la minge oprire într-un timp- dribling , oprire , pasă
– ștafete:dribling oprire
intr-un timp, pasă cu două
mâini de la piept
-prezentarea pe scurt a
regulilor de pași și dublu
dribling (referire la infor –
mațiile din manual)
– joc bilateral 2×2, 3×3 la
un coș, cu tema:
efectuarea obligatorie a trei
pase înainte de aruncare la coș
20 minJaloane,
fluier,
crono-
metru, mingipanouri de
baschet
maieuri
de de-partajare, manual – evaluare formativă

130
6-10 8-102.3
3.13.23.3-aruncarea la coș de pe loc, cu una/două mâini-driblingul- oprirea -variantă de joc cu temă-cunoștințe privind regulile de joc:pași, –
fault și dublu dribling -exersarea aruncării la coș de pe loc cu una/două mâini-structură dribling, oprire, aruncare la coș pe loc- jocuri de mișcare (cine tine mai mult mingea, fo –
losind driblingul și pasa)
-prezentarea
principalelor greșeli pentru care se acordă fault
– joc bilateral 2×2, 3×3 la
un coș, cu tema: coșul e valabil doar din aruncare cu o mână de pe loc 20 minJaloane, fluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de de-partajare, manual- evaluare formativă
11-12 10-112.43.13.2
3.3 – pivotarea
-oprirea într-un timp
-aruncarea la
coș de pe loc, cu una/două mâini-driblingul-variantă de joc cu temă-cunoștințe privind regulile de joc:pași, –
fault și dublu dribling- pivotare prin pășire de pe loc-aruncarea mingii înainte
oprire și pivotare prin
pășire
-ștafete sub formă de întrecere:.dribling, oprire,
pivotare,pasă
– dribling, oprire, pivotare, aruncare la coș- joc bilateral 2×2, 3×3 la un cos, cu tema: coșul e valabil dacă echipa în atac a făcut cel puțin două pivotări

15 minJaloane,
fluier, crono-
metru,
mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare- evaluare
formativă

131
13-14 11-122.4
3.13.23.3-poziția fun –
damentală în apărare-deplasările cu pași adăugați-lucrul de brațe și jocul de picioare-variantă de joc cu temă
-cunoștințe
privind regulile
de joc:pași, –
fault și dublu
dribling- exersarea poziției funda –
mentale și a deplasărilor
(alergare,schimbări de
direcții, exerciții specifice
deplasărilor în apărare)
-lucrului de brațe și pi –
cioare pe linia de fund a terenului,alergare până la
linia de centru, oprire în
poziția fundamentală
– joc bilateral 2×2, 3×3 la
un cos, cu : deplasărilor
însușite și respectarea regulilor de pași, fault și dublu dribling 15 minJaloane,
fluier,
crono-
metru,
mingi
panouri de
baschet
maieuri de departa –
jare-evaluare sumativă
15-18 12-132.43.13.23.3-depășirea-driblingul-aruncarea la coș de pe loc, cu una/două mâini
-variantă de
joc cu temă-cunoștințe privind regulile de joc:pași, –
fault și dublu dribling- depășire cu dribling prin –
tre jaloane – depășirea cu dribling, oprire, aruncare la coș
– depășirea adversarului
„semi-activ” prin dribling, oprire și aruncare la coș de pe loc
– joc bilateral 3×3 la un
coș sau 5×5 pe tot terenul cu temă: realizarea a cel puțin o depășire înainte de aruncarea la coș 20 minJaloane, fluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare

132
19-20 142.4
3.13.23.3-marcajul-de –
marcajul-depășirea -variantă de joc cu temă-alergare cu schimbare de direcție la fiecare jalon
-unul la unul față în față,
un jucător driblează încercând depășirea, celălalt se apără
-1×1 la un coș – jocuri de mișcare
„Păstrează mingea”, „Jocul în oglindă”
-joc bilateral 3×3 la un coș
sau 5×5 pe tot terenul cu temă: coșul precedat de depășire se punctează dublu
20 minJaloane, fluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare
21-22 151.23.23.3-variantă de joc cu temă
-cunoștințe
privind regulile
de joc: pași, fault și dublu
dribling-joc bilateral 2×2,3×3 la un singur coș cu aplicarea
procedeelor tehnice și a
regulilor de joc învățate
-joc bilateral 5×5 pe tot ter –
enul cu aplicarea procede –
elor tehnice și a regulilor
de joc învățate 20 minFluier, crono-
metru,
mingi
panouri de baschet
maieuri
de de-partajare, manual

133
23-26 25-262.4
3.13.2-pasarea min –
gii cu două mâini de la piept, de peloc și urmată de deplasare-driblingul-oprirea-aruncarea la coș de pe loc, cu una/două mâini-variante de joc cu temă- pase în doi și în trei de pe loc, urmate de deplasare
-ștafete sub formă de
întrecere: dribling printre jaloane
– exersarea aruncării la coș
cu două mâini de pe loc
-exersarea procedeelor
tehnice în următoarele structuri: alergare-prindere – aruncare la coș; dribling –oprire – aruncare la cos- joc bilateral 2×2,3x3la un singur coș și 5×5 pe tot terenul cu aplicarea procedeelor tehnice în structurile de mai sus apropierea coșului propriu 12 minFluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare
27-28 272.43.13.23.3-apărarea om la om în
apropierea
coșului propriu
-marcajul și demarcajul-variante de joc cu temă-exersarea apărării om la om în apropierea coșului propriu
– deplasări cu schimbări de
direcție pe perechi în zona propriului coș
-joc de mișcare „Jucătorii
pe perechi”
– joc bilateral 5×5 la un coș
cu temă: apărare om la om în apropierea coșului propriu 12 minFluier, crono-
metru,
mingi
panouri de baschetmaieuri de departa –
jare
29-31 28-292.43.13.23.5-așezarea în atac în pot-coavă-apărarea om la om în apropierea coșului propriu-variante de joc cu temă-așezarea pe pozițiile de la atacul in semicerc (potcoa –
va)
– pase succesive în
semicerc (potcoavă)
– joc bilateral 5×5 la un coș
și pe tot terenul cu temă: atacul om la om în apropierea coșului propriu 12 minFluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare

134
32-34 29-322.4
3.13.23.3- acțiunea tactică „dă și du-te”-pasă în lateral,aler –
gare,prindere,dribling
-dribling, pasă, alergare,
prindere, aruncare la coș din dribling
– joc bilateral 2×2,3×3 la un
coș sau 5×5 pe tot terenul cu temă: coșul după acțiunea tactică „dă și du-te” valorează 5 puncte 20 minFluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare
35-38 33-343.1
3.2
3.3-structura
tehnică pen –
tru evaluare dribling – pasă
– alergare–
prindere oprire – aruncare la coș
-variantă de
joc cu temă-dribling – pasă cu două
mâini de la piept – alergare
– prindere – oprire într-un
timp – aruncare la coș cu
una sau două mâini.
-joc bilateral 3×3, 5×5 cu
respectarea regulilor de joc
învățate
20 minFluier,
crono-
metru,
mingi
panouri de baschetmaieuri de
departa –
jare
39-40 353.1
3.2.3.3Evaluare:-strucură teh-nică-Joc bilateral
– Regulamen –
tul jocului de
baschet si in –
formații cu car-acter sportiv-dribling – pasă cu două mâini de la piept – alergare
– prindere – oprire într-un
timp – aruncare la coș cu
una sau două mâini.
-joc bilateral 5×5 cu
respectarea regulilor de joc
învățate
-completarea testului de
evaluare din manual 40 minFluier,
crono-
metru, mingipanouri de
baschet
maieuri
de de-partajare, manual
40-41 363.13.2.3.3-Variante de joc cu temă-Jocuri 3×3 ,5×5 Competiție între echipe 30 minFluier, crono-metru, mingipanouri de baschetmaieuri de departa –
jare
NOTĂ:„Proiectarea elementelor de conținut ” este un exemplu dat pentru anul școlar 2017-2018, considerându-se că unitatea de învățământ are condiții optime de lucru: bază sportivă în aer liber, sală de sport, dotare minimă cu instalații și aparatură sportivă. Acest document de planificare este un „model” pe care cadrele didactice îl pot folosi așa cum este elaborat sau pe care îl pot adapta condițiilor de lucru existente în unitatea de în-
vățământ. Cadrele didactice au obligația să elaboreze astfel de documente pentru toate elementele de conținut existente la nivelul clasei a V-a.

136
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ
Sugestii pentru proiectarea didactică anuală și semestrială la disciplina Educație
tehnologică și aplicații practice
Extras din Programa școlară pentru disciplina Educație tehnologică și aplicații
practice – Clasele a V-a – a VIII-a ( OMEN 3393/28.02.2017)
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea
programei școlare, pentru proiectarea și derularea activităților de predare-învăța –
re-evaluare, în concordanță cu specificul disciplinei Educație tehnologică și apli-
cații practice.
Pentru a asigura parcurgerea în totalitate a programei școlare, pe parcursul
unui an școlar, se propune ca planificarea calendaristică să conțină următoare –
le elemente: produsul/lucrarea de realizat, competențele specifice, domeniile de
conținut și conținuturile, numărul de ore alocat, date calendaristice. Durata execu-ției practice de produse utile/lucrări creative/proiectului depinde de complexitatea acestora.
Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare,
pe care le propune programa școlară sau de a le completa, astfel încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă .
Proiectele pot fi individuale sau de grup, simple sau complexe. În vederea
alegerii proiectelor ce vor fi executate se ține cont de problemele/nevoile reale iden –
tificate la nivel individual, al clasei, școlii, comunității și de cunoștințele, abilitățile, experiența acumulată de elev pe parcursul anilor școlari.
Manualul reflectă caracterul profund interdisciplinar și practic-aplicativ al dis-
ciplinei Educație tehnologică și aplicații practice.

137
Structura anului școlar 2017-2018 conform ordinului MEN
Semestrul I are 19 săptămâni dispuse în perioada 11 septembrie 2017-2 februarie 2018
Cursuri – luni, 11 septembrie 2017 – vineri, 22 decembrie 2017
Vacanța de iarnă – sâmbătă, 23 decembrie 2017 – duminică, 7 ianuarie 2018 Cursuri – luni, 8 ianuarie 2018 – vineri, 2 februarie 2018
Vacanța intersemestrială – sâmbătă, 3 februarie 2018 – duminică, 11 februarie 2018
Semestrul al II-lea are 17 săptămâni dispuse în perioada 12 februarie 2018 – 22 iunie 2018
Cursuri – luni, 12 februarie 2018 – vineri, 6 aprilie 2018
Vacanța de primăvară – marți, 10 aprilie 2018 – duminică, 22 aprilie 2018
Cursuri – luni, 23 aprilie 2018 – vineri 22 iunie 2018 Vacanța de vară – sâmbătă, 23 iunie 2018 – duminică, 9 septembrie 2018
Unitățile de învățământ și inspectoratele școlare vor marca prin manifestări specifice ziua de 5
octombrie – Ziua internațională a educației, ziua de 5 iunie – Ziua învățătorului
Programul național „Școala altfel” este structurat după cum urmează. O perioadă de 5 zile con –
secutive lucrătoare, a căror planificare se află la decizia unității de învățământ, în intervalele
următoare:
Pentru învățământul gimnazial:
o 16 octombrie 2017 – 24 noiembrie 2017
o 26 februarie 2018- 30 martie 2018
o 14 mai 2018 – 8 iunie 2018
Proiectarea didactică anuală și semestrială la disciplina Educație tehnologică și apli –
cații practice
Conform calendarului școlar aprobat de MEN

138
Sugestii pentru planificarea anuală a orelor
de EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE
Produ-
sul/tema
proiectu –
luiCom-
petențe
specificeDomenii de
conținut ContinuturiNr.ore/
saptUtilizarea
manualu –
lui digital
„Proiect
interdis –
ciplinar" Hrana sănătoa –
să de la producție la con-sum!
35 săptămâni+ săptâmâ-na altfel
1oră /săptă-
mână1.22.2 3.1
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
2.2
3.1 3.2
1.1 1.2
1.32..2 3.2- Dezvoltare durabilă;
– Design;
-Tehnologii;
– Design;- Dezvoltare durabilă; – Calitate, economie și antrepreno –
riat; -Activități/ocupații/me –
serii
-Tehnologii;
– Design; – Dezvoltare durabilă; -Calitate, economie și antrepreno –
riat; -Activități/ocupații/me –
seriiLecție introductivă. Prezentarea conținuturilor. Prezentarea manualului.
– Alimentația sănătoasă
Alimentația omului. Satisfacerea nevoii de hranăAlimente de origine minerală – apa și sarea Alimente de origine vegetală Alimente vegetale prelucrate Alimente de origine animală Evaluare – Cultivarea plantelor Procese tehnologice simple de cultivarea plantelor (semănat, plantat, lucrări de în-grijire, recoltare) Factori de mediu care influențează culti-varea plantelor Promovarea si valorificar-ea productiei vegetale Norme de securitate si sănătate în muncă specifice cultivării plantelor Domenii specifice cultivării plantelor Evaluare
– Creșterea animalelor
Elemente de tehnologia creșterii ani-
malelor domestice/animalelor de compa-nie (hrănirea și îngrijirea) Factori de mediu care influențează creșterea animalelor Promovarea și valorificarea producției animaliere Norme de securitate și sănătate în muncă specifice creșterii animalelor Norme de ig-ienă în creșterea animalelorDomenii de activitate specifice creșterii animalelor Evaluare1
4
6
5
10
4
5
1 AMII ANIMAT STATICINTER-ACTIV
AMII
ANIMAT STATICINTER-ACTIV
AMII
ANIMAT STATICINTER-ACTIV
AMII
ANIMAT STATICINTER-ACTIV
AMII
ANIMAT STATICINTER-ACTIV
AMII ANI-
MAT STATIC

139
Sugestii pentru planificarea anuală a orelor
de EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE
Produ-
sul/tema
proiectu –
luiCom-
petențe
specificeDomenii de
conținut ContinuturiNr.ore/
saptUtilizarea
manualu –
lui digital
„Proiect
interdis –
ciplinar" Hrana sănătoa –
să de la producție la con-sum!
35 săptămâni+ săptâmâ-na altfel
1oră /săptă-
mână1.22.2 3.1
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
2.2
3.1 3.2
1.1 1.2
1.32..2 3.2-Tehnologii;- Design; – Dezvoltare durabilă; -Calitate, economie și antrepreno –
riat; -Activități/ocupații/me –
serii
– Calitate,
economie și antrepreno –
riat; – Design; – Dezvoltare durabilă;
-Tehnologii;-
Design;-Ca –
litate, economie și antrepre –
noriat; – Tehnologii de preparare a hranei
Bucătăria: vase, ustensile, dispozitive, aparate, factori de confort Prepararea hranei și servirea mesei. Con-servarea alimentelor Norme de securitate și sănătate în muncă specifice preparării hranei / Norme de ig-ienă în prepararea hraneiFactori de mediu care influențează trans-portul și depozitarea produselor alimenta-re Calitatea produselor alimentare (propri-etăți organoleptice, valoarea nutritivă, en-ergetică și estetică)Alcătuirea meniurilor. Criterii de întocmireObiceiurile alimentare ale elevilor Domenii specifice de activitate la prepa-rarea și servirea alimentelor Evaluare
– Calitatea serviciilor din alimentație
Protecția consumatorului
Producția și etichetarea produselor eco-
logice și rolul acestora în asigurarea sănătățiiPromovarea produselor alimentare Evaluare Atelierul de creație. Aplicații practice. Eva-luarea portofoliului final.
– Săptămâna altfel14
6
5
10
4
5
1 AMII
ANIMAT
STATIC
INTER-
ACTIV
AMII
ANIMAT
STATIC
INTER-ACTIV
AMII
ANIMAT
STATIC
INTER-
ACTIV
AMII
ANIMAT STATIC
INTER-
ACTIV
AMII
ANIMAT
STATIC
INTER-
ACTIV
AMII ANI-
MAT
STATIC

140
Sugestii pentru planificarea semestrială a orelor
de EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE
Semestrul I 19 săptămâni
Produsul/
tema proiec –
tuluiCom-
petențe
specificeDomenii de
conținut ContinuturiNr.ore/
saptDate calen –
daristiceObser-
vații
„Proiect
interdisci –
plinar" Hrana sănătoasă de la pro –
ducție la consum!
18 săptămâni+săptămâna altfel
1oră /săptă-
mână1.22.2 3.1
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32.1 2.2 3.2
1.1 1.2
1.32..2 3.2- Dezvolta-re durabilă;
– Design;
-Tehnologii;
– Design;- Dezvolta-re durabilă; – Calitate, economie și antrepre –
noriat; -Activități/ocupații/meserii
-Tehnologii;
– Design; – Dezvolta-re durabilă; -Calitate, economie și antrepre –
noriat; -Activități/ocupații/meserii
-Tehnologii;
– Design;-Calitate, economie și antrepre –
noriat; Lecție introductivă. Prezentarea conținuturilor. Prezentarea manualului. Test initial
– Alimentația sănătoasă Alimentația omului. Satisfacerea nevoii de hranăAlimente de origine minerală – apa și sarea Alimente de origine vegetală Alimente vegetale prelucrate Alimente de origine animală Evaluare – Cultivarea plantelor Procese tehnologice simple de cultivarea plantelor (semănat, plantat, lucrări de îngrijire, recoltare) Factori de mediu care influențează cul-tivarea plantelor Promovarea si valorifi-carea productiei vegetale Norme de securitate si sănătate în muncă specifice cultivării plantelor Domenii specifice cultivării plantelor Evaluare – Creșterea animalelor
Elemente de tehnologia creșterii ani-malelor domestice/animalelor de com-panie (hrănirea și îngrijirea) Factori de mediu care influențează creșterea animalelor Promovarea și valorificarea producției animaliere Norme de securitate și sănătate în muncă specifice creșterii animalelor Norme de igienă în creșterea animalelorDomenii de activitate specifice creșterii animalelor Evaluare

Atelierul de creație. Aplicații practice. Evaluarea portofoliului semestrial
Săptămâna altfel 1
4
6
5
2
1S1
S2,S3,S4,S5
S7,S8,S9,S10,
S12
S13,S14,S15,
S16,S17
S18,S19
S11Utili-
zarea ma-nualul-ui digital și a resur-selor mate-riale

141
Sugestii pentru planificarea semestrială a orelor
de EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE

Semestrul al II-lea 11 săptămâni
Produsul/
tema pro-
iectuluiCompetențe
specificeDomenii de conținut Continuturi Nr.ore/
saptDate calendaris –
ticeObsevații
„Proiect
inter-discipli –
nar" Hrana sănă-toasă de la produc –
ție la con-sum!
17 1.1 1.2 1.32.1 2.2 3.2
2.2
3.1 3.2
1.1 1.2
1.32..2 3.2-Tehnologii;- Design; – Dezvoltare dura –
bilă; -Calitate, economie și antreprenoriat; -Activități/ocupații/meserii
– Calitate, econo –
mie și antrepreno –
riat;
– Design; – Dezvoltare dura –
bilă;
-Tehnologii;
– Design;-Calitate, economie și antre –
prenoriat;
– Tehnologii de preparare a
hranei
Bucătăria: vase, ustensile, dispozitive, aparate, factori de confort Prepararea hranei și ser –
virea mesei. Conservarea alimentelor Norme de securitate și sănătate în muncă speci –
fice preparării hranei / Norme de igienă în prepa –
rarea hraneiFactori de mediu care influențează transportul și depozitarea produselor alimentare Calitatea produselor ali –
mentare (proprietăți organ –
oleptice, valoarea nutritivă, energetică și estetică)Alcă –
tuirea meniurilor. Criterii de întocmireObiceiurile alimentare ale elevilor Domenii specifice de activitate la prepararea și servirea alimentelor Evaluare – Calitatea serviciilor din alimentație
Protecția consumatorului

Producția și etichetarea produselor ecologice și rolul acestora în asigurarea sănătății
Promovarea produselor
alimentare Evaluare
Atelierul de creație. Aplicații
practice. Evaluarea portofo –
liului final.10
4
3S1,S2,S3,S4,S5,
S6,S7,S8,S9,S10
S11,S12,S13,
S14
S15,S16,S17Utilizarea
manualu –
lui digital și a re-surselor materiale

142

144
INFORMATICĂ și TIC, clasa a V-a
Unitatea
de învă-
țareCom-
petențe
specifi-
ceConținuturiNr.
oreSăptămâ-
naObs.
1. Dis-
pozitive
digitale1.1
1.2• Informația. Măsurarea informației
• Normele de securitate în utilizarea
dispozitivelor digitale
• Dispozitive digitale (utilitate, structură, mod de utilizare, caracterisitici): televizorul inteligent, telefonul inteligent, tableta, calculatorul1
111-15.09
18-22.09
2. Calcu-
latorul1.1• Rolul unui sistem de calcul
• Rolul și caracterisiticile principalelor
componente hardware
• Norme de securitate în utilizarea unui sistem de calcul
• Poziția corectă a corpului la stația de lucru
• Dispozitive periferice (de intrare, de ieșire, de intrare-ieșire): structură și aspect, rol, mod de utilizare, caracteristici
• Suporturi de stocare a datelor: exemple, caracteristici
• Dispozitive de stocare: structură, utilizare, caracteristici
• Evaluare sumativă1
2
125-29.09
2-13.10
16-20.10
3. Utiliza-
rea calcu-
latorului1.2• Organizarea informațiilor. Fișiere și directoare
• Rolul și funcțiile unui sistem de operare
• Elemente de interfață ale unui sistem de
operare
• Operații cu fișiere și directoare
• Evaluare sumativă1
1
123-27.10
30.10-3.11
6-10.11PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

145
Unitatea
de învă-
țareCom-
petențe
specifi-
ceConținuturiNr.
oreSăptămâ-
naObs.
4. Internet 1.3• Noțiunea de rețea. Rețeaua Internet.
• Navigarea în Internet. Alte servicii. Elemente
de siguranță
• Căutarea informațiilor pe Internet utilizând motoare de căutare. Credibilitatea informațiilor
• Salvarea informațiilor din Internet. Drepturi de autor.1
113-17.1120-24.11
Navigarea și
salvarea se
regăsesc în unitățile urmă –
toare
5. Grafică
pe calcu-
lator1.2
3.1• Editor grafic: rol și interfață
• Crearea, deschiderea și salvarea fișierelor
grafice
• Comenzi pentru selectare, copiere, mutare, ștergere
• Redimensionarea, trunchierea, rotația unei imagini
• Panoramare imagine
• Instrumente de desenare
• Utilizarea culorilor; crearea culorilor personalizate
• Inserarea și formatarea textului
• Evaluare sumativă (portofoliu-folder
personal cu informatii de pe Internet, imagini prelucrate, desene proprii)3
127.11-
15.12
18.22.12Zile libere:
30.11, 1.12
6.Aplica-
ții-joc
(Scratch)3.1
3.3• Editorul Scratch 2 (varianta online sau offline)
• Interfața editorului
• Editarea personajelor și scenelor. Editarea
sunetelor
• Operații cu personaje și scene. Scripturi. Evenimente
• Proiect cu două personaje1
2
28-12.01
15-26.01
29.01-
02.02
12.02-
16.02

146
Unitatea
de învă-
țareCom-
petențe
specifi-
ceConținuturiNr.
oreSăptămâ-
naObs.
7.Algo-
ritmi sim-
pli2.1
2.22.3• Noțiunea de algoritm. Datele cu care lucrează
algoritmii
• Constante.Variabile
• Expresii aritmetice
• Operații (instrucțiuni) de citire, atribuire și scriere
• Noțiunea de structură secvențială
• Forme de reprezentare ale structurii secvențiale într-un mediu grafic interactiv (Aplicații Scratch cu valențe practice sau interdisciplinare)
• Evaluare sumativă (problemă simplă realizată ca proiect Scratch)1
1
1
2
119-23.02
26.02-7.03
12-16.03
19-30.03
2-6.04
8. Algo-
ritmi rami-
ficați2.4
3.23.3• Noțiunea de structură alternativă
• Expresii logice (condiții). Operatori relaționali
• Forme de reprezentare ale structurii
alternative într-un mediu grafic interactiv (Aplicații Scratch cu valențe practice sau interdisciplinare)
• Evaluare sumativă (problemă cu decizii realizată ca proiect Scratch)2
2
223-4.05
7-25.05
28.05-
31.06Zile libere:
16.04.1.05, 9.05
9. Aplica-
ții-proiect3.1
3.23.3• Proiect interdiscpilinar sau cu valențe practice
• Proiect algoritmic (problemă sau soft
educativ)3 4-22.06
Competențe specifice
1.1. Utilizarea eficientă și în condiții de siguranță a componentelor hardware
1.2. Utilizarea eficientă a unor componente software1.3. Utilizarea eficientă și în siguranță a Internetului ca sursă de documentare2.1. Descrierea unor algoritmi în limbaj natural pentru rezolvarea unor situații din viața cotidiană2.2. Identificarea datelor cu care lucrează algoritmiiîn scopul utilizării acestora în prelucrări2.3. Construirea algoritmilor cu ajutorul structurii secvențiale pentru rezolvarea unor probleme simple2.4. Construirea algoritmilor care conțin structura alternativă pentru rezolvarea unor probleme care necesită
luarea unor decizii
3.1. Aplicarea operațiilor specifice editoarelor grafice în vederea realizării unor produse informatice3.2. Implementarea unui algoritm care conține structura secvențială și/sau alternativă într-un mediu grafic
interactiv
3.3. Manifestarea creativă prin utilizarea unor aplicații simple de construire a unor jocuri digitale

147
Propunem un exemplu simplificat de proiectare didactică pentru unitatea de învățare Algoritmi
Competențe:
2.1. Descrierea unor algoritmi în limbaj natural pentru rezolvarea unor situații din viața cotidiană
2.2. Identificarea datelor cu care lucrează algoritmii în scopul utilizării acestora în prelucrări
Conținuturi:
Noțiunea de algoritm. Proprietăți ale algoritmilor
Clasificarea datelor cu care lucrează algoritmii în funcție de rolul acestora (de intrare, de ieșire,
de manevră)
Constante. Variabile
Expresii (operatori aritmetici, relaționali, logici)
Resurse:Film didactic (procesul de pregătire a unui produs culinar simplu), prospect de asamblare a unui
obiect din piesele constitutive, Imagini-suport pentru diverși algoritmi din viața cotidiană, manual sau fișe de lucru
Activități:
– descompunerea unui algoritm în pași (activitate pe un text scris)
– completarea unui pas lipsă al unui algoritm familiar familiar (de exemplu, căutarea unui cuvânt
în dicționar)
– ordonarea pașilor unui algoritm familiar (prepararea unui ceai; activitate pe bază de imagini)- scrierea unei expresii de calcul formate numai din constante (aria unei figuri)
– evaluări ale unei expresii cu variabile, pentru diverse valori ale variabilelor
Metode:- conversația, demonstrația, exercițiul, problematizareaModuri de organizare:
– frontal și individualEvaluare:
– observare sistematică- fișe de activitate

148
Activitate de familiarizare cu noțiunea de algoritm:
În șirul de mai jos pașii algoritmului de preparare a unui ceai sunt așezați în dezordine.Să nu –
merotăm imaginile, în ordinea corectă! Există mai multe soluții posibile?

Activitate de evaluare a expresiilor pe baza valorilor unor variabile:În figura de mai jos, lungimile laturilor celor două dreptunghiuri, exprimate în metri, sunt A, B și
C.
a) Aria figurii este dată de expresia A*B+A*C. Calculați aria dacă se cunosc A=20, B=50 și
C=34.
b) Calculați valoarea expresiei A*(B+C) pentru A=20, B=50 și C=34.
c) Ați observat că valorile expresiilor A*B+A*C și A*(B+C) sunt egale, indiferent de valorile varia –
bilelor A, B și C? Cum se explică? (transdisciplinaritate)d) Ce calcul credeți că ”preferă” să facă un calculator pentru a obține aria figurii: A*B+A*C sau
A*(B+C)? Justificați răspunsul dat? (problematizare)
e) Vrem să împrejmuim terenul format din cele două figuri printr-un gard. Exprimați printr-o ex –
presie, în funcție de A, B și C, perimetrul figurii. Ce constante ați folosit în scrierea expresiei?

EDUCAȚIE
PLASTICĂ

150
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ
Unitatea de învățământ:_____________________________
Profesor___________________________________
Clasa a V-
Aria curriculară : ARTE
Disciplina : EDUCAȚIE PLASTICĂ
Număr de ore / săptămână : 1Număr de săptămâni: 36
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ
ANUL ȘCOLAR: 2017 – 2018
întocmită conform Programei Școlare aprobată prin O.M.E.N nr. 3393/28.02.2017
și conform OMEN privind Structura anului școlar 2017-2018
SEMESTRUL I (11.09.2017 → 02.02.2018 – 19 Săptămâni)

151
Unitate de
învățareCompe-
tențe
specificeConținuturiNr.
oreSăptă-
mânaObservații
(Referințe la
manualul de
Educație
plastică cl. a
V-a –
nr. pagină)
I) Domeni-
ului
specific
artelor
plastice: Ramuri,
genuri1.1; 1.2;
1.3Ramuri, genuri. Genurile artelor plastice1 S1(11-15.IX)7-9
1.1; 1.2;
1.3; 3.1Genurile artelor decorative
Spațiul plastic. Organizarea unui spațiu plastic1 S2
(18-22.IX)9-10
1.1; 2.1;
1.3Noțiuni de cultură artistică: comentariiEvaluare. Test de autoevaluare1 S3
(25-29.IX)11-12
II) Culoarea.

Culorile
spectrului
solar. Clasi-ficare 1.1; 1.2;
1.3Culorile spectrului solar.
Culoarea pigment-element de
limbaj plastic.
Identificarea culorilor pe cercuri
cromatice1 S4(2-6.X)13-15
17
2.1; 2.2 Amestecul culorilor primare 1 S5
(9-15.X)16
1.1; 1.2; 1.3Culorile calde și culorile reci 2 S6(16-20.X)18
1.1; 1.2; 1.3Culorile complementare 2 S7(23-27.X)20
1.1; 1.2; 1.3Nonculorile. Scara griurilor acromatice1 S8(30.X-3.XI)21
1.3; 2.1; 3.1Noțiuni de cultură artistică: teoria culorilorEvaluare. Test de autoevaluare. Exerciții – Aplicații1 S9(6-10.XI)23-24

152
„ȘCOALA
ALTFEL”3.2.
ACTIVITĂȚI EXTRACURRICU-LARE13-17.11.2017 1 S10(13-17.XI)
III) Elementele de limbaj plas –
tic, punctul, linia, forma bi și tridimen –
sională, culoarea,valoarea1.1; 1.2;1.3; 2.2Elemente de limbaj plastic. Noțiuniinterdisciplinare.Punctul, element de limbaj plastic1 S11(20-24.XI)25-26
27-32
1.1; 1.2;
1.3, 2.2Linia, element de limbaj plastic 1 S12(27.XI-1.XII)34-39
2.1; 3.1 Schițe, exerciții de obținere a di-verselor tipuride puncte și liniiOrganizarea spațiului plastic prin trasarea unor puncte și linii 1 S13 (4-8.XII)40-42
1.2; 1.3;
3.1Noțiuni de cultură artistică.Interdisciplinaritate
Comentariu de artă (exemple
lucrări)1 S14 (11-15.
XII)29-32,3340-41,42
VACANȚĂ DE IARNĂ 23.12.2017 – 07.01.2018
IV) Forma,
element de limbaj plas –
tic1.1; 1.2;
1.3; 2.2Forma bidimensională. Pata,
element de limbaj plastic1 S15(18-22.XII)42-43,45
1.1; 1.2;
1.3, 2.2Forma tridimensională, spațială
Forme modelate în volum1 S16(8-12.I.2018)45
2.1; 3.1 Forma, suprafața, pata, linia și punctul cu rol decorativ1 S17(15-19.I)46
1.2; 1.3 Noțiuni de cultură artistică: co –
mentariu pe lucrări exemplificate
și lucrări proprii 1 S18
(22-26.I)44,48
3.2. Evaluare, autoevaluare
* S18 (22-26.I)
La dispoziția profesorului
VACANȚĂ INTERSEMESTRIALĂ 03.02.2018 – 11.02.2018
SEMESTRUL II (12.02.2018 → 22.05.2018 – 17 săptămâni)

153
V) Ameste-
curi fizice cro-matice și acromatice1.2; 2.1; 2.2Amestecul fizic cromatic (amestec de culori). Nuanțe.
Exerciții de amestec al culorilor1 S20(12-14.II)52-53
1.2; 2.1; 2.2Amestecul fizic acromatic (ames –
tecul nonculorilor)Obținerea griurilor și a tonurilor de culori1 S21(19-23.II)55
1.2; 1.3 Efectele emoționale ale acorduri –
lor de culori
Contrastele valorice1 S22
(26-2.III)5758
1.2; 1.3
3.2.Noțiuni de cultură artistică.
Comentariu tematic. Evaluare,
autoevaluare1 S23(5-9.III)54,56,59-61
VI) Tehnici specifice ar –
telor plastice1.2; 2.1;
2.2; 3.1Materiale și tehnici de lucru:
suportul,materiale, instrumente de lucruTehnici: Tehnica desenului în creion;exerciții în tehnica creionului, tehnicahașurei sau cărbune1 S24(12-16.III)62-65
1.2; 2.1;
2.2; 3.1Tehnica culorilor de apă: acuarele,
guașă,tempera, (acrilic)Tehnica tratării picturale1 S25(19-23.III)66-67
1.2; 2.1;2.2; 3.1Alte tehnici (tehnica colajului, Origami)Tehnica modelării formelor tridi –
mensionaleîn lut1 S26(26-30.III)68
1.2; 1.3
3.2.Noțiuni de cultură artistică: ob –
servarea și
analiza materialelor, a unor lucrări de artă șiproprii. Comentarii.Evaluare și autoevaluare (test)1 S27
(2-6.IV)70
71-72
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ 10.04.2018 – 22.04.2018

154
VII)
Compoziția
plas-tică 1.2; 2.1;
2.2; 3.1Compoziția plastică. Noțiuni de
compoziție.Compoziție închisă cu centru de interes1 S28, S29,(23-27.IV),
(30.IV-4.V)73-75
1.2; 2.1;2.2; 3.1Compoziție deschisă cu centre de
interes1 S30, S31,(7-11.V),
(14-18.V)76
1.2; 2.1;
2.2; 3.1Compoziție cu dominantă orizon –
tală,
verticală. Compoziție cu domi –
nantă oblică1 S32(21-25,V)77-78
1.2; 1.3 Noțiuni de cultură artistică
Vdere de ansamblu asupra artei
universale di
Antichitate. Cele șapte
minuni ale lumii antice. Comen –
tariu plastic.
Evaluare. Autoevaluare-test1 S33, S34
(28.V-1.VI),
(4-8.VI)79-80
83-84
VIII)
Proiecte și evenimente3.1; 3.2 Mapa de lucrări 1 S35 (11-15.VI)85-92
* S36 (18-22.VI) La dispoziția profesorului
Notă:* Ore aflate la dispoziția profesorului.Fiecare unitate de învățare trebuie să se termine cu evaluare.

EDUCAȚIE
MUZICALĂ

156

Unitatea de
învățareConținuturiNr.
oreSăptămâna Obs.
Elemente de
interpretare1.1.
1.2. Cânt vocal și instrumental
• Respirație, emisie vocală
• Elemente de tehnică
instrumental-Chitara2
11-15/09/2017
18-22/09/2017Pag.8
Pag.12
Elemente de
limbaj muzical
Melodia.2.1. Portativul.Cheia Sol.Măsuri 1
25-29/09/2017Pag.16
Legato de expresie;Semnele de
repetiție și voltele1 2-6/10/2017 Pag.20
Notația înălțimilor de note în cheia sol
Profilul melodic.Tonul și semitonul 1 9-13/10/2017 Pag.23Pag.27
Sunetele si,la,sol din octava mică 1 16-20/10/2017 Pag.38
Sunetele DO,RE,MI,FA,SOL din
octava a II a1 23-27/10/2017 Pag.40PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
SEMESTRUL IProfesor: ……………………….
Număr ore săptămânal: 1 orăAn școlar: 2017-2018
Aprobat Director,Ministerul Educației Naționale
Școala Gimnazială ……………….Disciplina: Educație muzicală
Avizat șef catedră,

Clasa a V-a

157

Unitatea de
învățareConținuturiNr.
oreSăptămâna Obs.
Elemente de
interpretare1.1.
1.2. Cânt vocal și instrumental
• Respirație, emisie vocală
• Elemente de tehnică
instrumental-Chitara2
11-15/09/2017
18-22/09/2017Pag.8
Pag.12
Elemente de
limbaj muzical
Melodia.2.1. Portativul.Cheia Sol.Măsuri 1
25-29/09/2017Pag.16
Legato de expresie;Semnele de
repetiție și voltele1 2-6/10/2017 Pag.20
Notația înălțimilor de note în cheia sol
Profilul melodic.Tonul și semitonul 1 9-13/10/2017 Pag.23Pag.27
Sunetele si,la,sol din octava mică 1 16-20/10/2017 Pag.38
Sunetele DO,RE,MI,FA,SOL din
octava a II a1 23-27/10/2017 Pag.40Elemente de limbaj
muzical
Ritmul 2.2.
Combinații ritmice cu duratele învățate
în măsurile de
2/4-Doimea1 30.oct.-3
noi./2017Pag.49
Șaisprezecimea și pauza corespunzătoare .1 6-10 noi.2017 Pag.52
Legato de durată și punctul de prelungire1 13-17 noi.2017 Pag.56
Masura de ¾-Doimea cu punct 1 20-24 noi.2017 Pag 60
Măsura de 4/4-Nota întreagă 1 27-29 noi.2017 Pag.64
Elemente de limbaj muzical
Melodia.2.1.
Gama Do major 1 4-8.dec.2017 Pag.34
Elemente de cultură
muzicală3.2.
Folclorul obiceiurilor de iarnă:
colinde,colinde cu mască animalieră2 11-15/12/2017
18-22/12/2017Pag.84
V A C A N Ț A DE I A R N Ă
Elemente de limbaj
muzical
Melodia2.1. Gama la minor natural 1 8-12 ian.2018 Pag.46
2.2. Măsuri și Durate-Evaluare 1 15-19 ian.2018Pag.69
Recapitulare semestrială2.1.
2.2. Recapitularea Sunetelor învățateRecapitularea măsurilor și a duratelor
învățate2 22-26 ian.2018
29 ian-2
febr.2018Pag.42
Pag.67
V A C A N Ț A I N T E R S EM E S T R I A L Ă

158

Unitatea de
învățareConținuturiNr.
oreSăptămâna Obs.
Elemente
de expresie
muzicală 2.3. Termeni de mișcare
Termeni de nuanțe1112-16febr.201819-23febr.2018Pag.71Pag.73
Evaluare 1 26 febr-2
mar.2018Pag.76
Aspecte culturale
eteronomice și
interdisciplinare3.2. Elemente de folclor:-Dansuri din
diverse regiuni geografice3 5-9mar.2018
12-16
mar.2018
19-23
mar.2018Pag.90
Repertoriu de Florii si de Paști2 26-30mar.2018
2-6 apr.20189 apr.2018Pag.87
V A C A N Ț A D E P R I M Ă V A R Ă
Aspecte
culturale
eteronomice și interdisciplinare3.1.3.2.Cântece și dansuri reprezentative
pentru alte culturi223-27apr.2018
30apr.-4 mai
2018Pag.97
Elemente de limbaj muzical2.3. Timbrul vocal 1 7-11 mai 2018 Pag.77
Timbrul instrumental 2 14-18 mai 2018
21-25 mai
2018Pag.79
Evaluare 128-31 mai 2018Pag.82
ȘCOALA ALTFEL: SĂ ȘTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN!” 4-8 iunie 2018

CONSILIERE
ȘI
DEZVOLTARE
PERSONALĂ

160
Disciplina: Consiliere și dezvoltare personală
An școlar: 2017-2018Total ore: 35
SEMESTRUL I
Unitatea 1
AUTOCUNOAȘTERE
Compe –
tențeConținuturi Număr de ore Observații
1.1.
2.1.Caracteristici și resurse personale
Ne prezentămCine sunt eu?Ce pot face eu? 3111S1 S2 S3
1.1.
2.1.2.2.Concept de sine global. Concept de sine școlar
La școalăÎn afara școlii21
1S4
S5
1.1.
1.2.2.1.2.2.Schimbare și dezvoltare
Sunt tot eu?Eu mă simt….Unde am ajuns?3111S6S7S8
1.2. Sănătatea persoanei și a mediului
O viață sănătoasă……. Într-un mediu sănătos21
1S9S10
1.1..
1.2.2.1.2.2.Recapitularea/ Evaluarea unității 1
1 1 S11.
Unitatea 2
DEZVOLTARE EMOȚIONALĂ ȘI SOCIALĂ
1.1.1.2.2.1. Emoții
Despre emoțiiEmoții de bazăEmoții diverseCum mă simt41111S12
S13
S14S15PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ORIENTATIVĂ

161
2.2. Acordarea feedbackului
Eu apreciezPozitiv sau negativPărerea ta contează31
1
1S16
S17
S18
1.1.
1.2.2.1.2.2.Recapitularea/ Evaluarea unității 2
11S19
Unitatea 3
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂRII
3.1.3.2. Factorii care facilitează/ blochează învățarea
Eu învățFactorii învățării21
1S20S21
3.1.
3.2.Motivația învățării
De ce învăț?Cât pot învăța?21
1S22S23
3.1.
3.2.Strategii și tehnici de învățare eficientă
Stiluri de învățareCum învăț?211S24S25
3.1.
3.2.Portofoliul personal de învățare
Ce am învățat?1S26
3.1.
3.2.Recapitularea/ Evaluarea unității 3 1
1S27
Unitatea 4
MANAGEMENTUL CARIEREI
4.1.4.2. Rolul educației în alegerea unei cariere
Modele de viațăȘcoala pentru carieră211S28S29
4.1.
4.2.Ocupații și domenii de activitate
Ocupații tradiționaleOcupații moderne2 11S30S31
4.1.
4.2.Beneficiile ocupațiilor
Domenii de activitateAș putea fi…Aș vrea să fiu…3111S32S33S34
4.1.
4.2.Recapitulare finală 1 1S35

162

164

Copyright Notice

© Licențiada.org respectă drepturile de proprietate intelectuală și așteaptă ca toți utilizatorii să facă același lucru. Dacă consideri că un conținut de pe site încalcă drepturile tale de autor, te rugăm să trimiți o notificare DMCA.

Acest articol: (Material suport pentru cadrele didactice care au optat [616938] (ID: 616938)

Dacă considerați că acest conținut vă încalcă drepturile de autor, vă rugăm să depuneți o cerere pe pagina noastră Copyright Takedown.

(Material suport pentru cadrele didactice care au optat [616938]

Copyright Notice

DISTAN ȚĂ ȘI FRECVEN ȚĂ REDUS Ă FACULTATEA DE DREPT ANDY PU ȘCĂ Anul I, semestrul I DREPT CIVIL. PARTEA GENERAL Ă Drept civil. Partea general ă 2… [600096]

Proprietate imobiliară casă și teren situată în loc. Baia Sprie, jud. Maramureș, str. Mesteacănului, nr. 57 ÎNDRUMĂTOR ȘTIINȚIFIC CONF. UNIV. DR…. [309861]

Alghidiu@yahoo.com 842 Liturgica Speciala Ene Braniste 136 214 Text

,,Cinematografia este o scriere cu imagini în mișcare și cu sunete. [304352]

LOCUINTE ASISTATE PENTRU VARSTNICI -un loc numit acasa – Student Branzoiu Maria „O societate va fi în cele din urmă judecată după modul în care își… [303440]

PROGRAMUL DE STUDIU: INFORMATICĂ ANUL 3 REFERAT Cloud Computing Student: Panainte Poliana Cuprins Introducere Pag 3 Cloud Computing Pag 3… [626041]

Copyright Notice

Similar Posts