Titre courant: JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 1 [616821]

Titre courant: JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 1

Les jeux de théâtre comme outil pédagogique dans l’enseignement du FLE

Carlos M. ARGUMEDO QUINTANA
Universidad de Antioquia

Directrice de projet de recherche
Luz Mery ORREGO
Directeur de mémoire de recherche
Andres Felipe RIASCOS

Medellin
Novembre, 2016

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 2
Résumé
Ce rapport expose le projet de recherche -action mené au collège Colombo Francés auprès des
élèves de la septième année visant à contribuer au développement de la compétence linguistique
à travers des jeux de théâtre. Les outils utilisés pour la récolte de données ont été le journal de
bord, des conversations informelles avec les élèves et un format d’évaluation de la performance
des élèves. Ils ont été analysés à l’aide d’une approche déductive -inductive. Les résultats obtenus
ont montré l’importance des jeux de théâtre dans le développement de la compétence
linguistique et la concentration.
Mots clés : Jeux de théâtre, compétence linguistique, concentration.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 3
Les jeux de théâtre comme outil pédagogique dans l’enseignement du Fle
Ce travail réalisé par Carlos Mario Argumedo Quintana, dans le collège Colombo
Francés est requis pour l’obtention du diplôme de la L icence en langues étrangères de l’Escuela
de Idiomas de l’Universidad de Antioquia dans la ville de Medellin, Colombia

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 4
Remerciements
Tout au long de mes études universitaires, j’ai reçu l’appui de différentes personnes et ils
m’ont aidé à surmonter toutes les difficultés vécues. Pour cette raison, je tiens à remercier :
Mes enseignants, pour m’enseigner et me permettr e d’apprendre et me former dans le champ
éducatif .
L’Université, pour me montrer un monde très divers et magnifique.
Le théât re, pour m’ouvrir les portes de l’imagination, la créativité et l’interdisciplinarité.
La langue de Molière, qui me fascine dès le collège.
Finalement, mes parents Pedro, Luz Dary et ma sœur Ana, pour m’accompagner, pour
m’attendre et pour m’appuyer, et su rtout pour la patience.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 5
Avant -propos
Les étudiants du programme académique : Licence en langues étrangères de l’École de
Langues de l’Université d’Antioquia entreprennent un projet de recherche -action pendant la
période de stage pédagogique au sein d’une institution éducative. Ci -dessous, nous allons
présenter les aspects fondamentaux du travail mentionné. D’abord, nous faisons une description
générale de l’institution : la méthodologie, les enseignants, le contexte physique et social, les
salles de classe et le rôle de la langue étrangère. Puis, nous parlons du groupe cible de la
recherche et ses caractéristiques et finalement, nous présentons les aspects propres d’une
recherche -action, c’est -à-dire, la question de recherche, les objectifs, les bases théoriques, le plan
d’actions et les résultats obtenus.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 6
Table des matières
Avant-propos 5
Description du contexte 7
Problématique 10
Question de Recherche 13
Objectif général 13
Objectifs spécifiques 13
Cadre théorique 14
Plan d ’action 21
Déroulement des actions 24
Analyse des données 26
Résultats et conclusions 27
Réflexion 32
Références 34

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 7
Description du contexte
Dans le but d’avoir les données nécessaires pour commencer la mise en œuvre d’un
projet de recherche, il faut connaître toute l’information des participant s à ce projet. D’un côté,
afin d’avoir des connaissances étant importantes pour la formation pédagogique et d’un autre,
pour appliquer et améliorer l'apprentissage de la recherche. Pour ces raisons, nous allons parler
du collège, les apprenants, le curriculum et l’enseignant.
L’institution éducative Colombo Francés est née du besoin spécifique d’un groupe de
parents, concernés par l’éducation de leurs enfants dû au fait d'être très occupés et souvent,
absents de leurs domiciles. D'autre part, i ls avaient une conception propre du processus
d’enseignement -apprentissage. Cette initiative a été m arquée par la collaboration l’Alliance
Française. L’union de ces personnes a eu comme résultat une institution fondée sur les bases
d’une pédagogie critique , réflexive et alternative aux modèles pédagogiques de l’époque. La
mission soutenue par ce projet pédagogique est la suivante :
[…] institution éducative à caractère privé et laïc, à vocation humaniste et a dimension
socioculturelle, orientée vers la formation d’êtres humains intégraux au moyen d’un
programme éducatif élaboré en vue du développement du potentiel de ses élèves, et des
pratiques pédagogiques basées sur la pensée critique, le multiculturalisme,
l’environnement et la r echerche scientifique à l’école . (Mission et vision . Colegio
Colombo Francés)
Cette mission est accompagnée des objectifs que vise l’école pour 2020, « école leader en
éducation environnementale et concernant les relations équitables de genre, reconnu pour sa

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 8
conception interculturelle dans l’apprentissage des arts, des sciences et des langues. » (Mission et
vision . Colegio Colombo Francés) .
Le Colombo Francés est situé à l’Estrella, au sud de Medellin, dans une zone rurale. La
formation académique donnée par cette institution regroupe l’école maternelle, primaire et
secondaire. Elle compte une population de 265 élèves et 26 professeurs dont 4 de Françai s
langue étrangère. En ce qui concerne les espaces physiques, l’institution a 14 salles de classe (7
pour l’école primaire et maternelle et 7 pour l’école secondaire), une salle d’informatique, une
salle du théâtre, une salle de musique, une salle d’arts p lastiques, une salle « magique » (équipée
d’un vidéoprojecteur, un ordinateur, et un écran), le rectorat, la coordination et l’administration,
un bureau pour la psychologue, deux laboratoires et, finalement, la cantine. Les espaces verts
sont abondants. Il y aussi deux parkings, une lapinière, un petit lac et des terrains pour faire du
sport. Tout cela constitue la totalité spatiale de l’institution.
Par rapport à la méthodologie, le Colombo Francés se situe au carrefour entre la
pédagogie par projets et l a formation en recherche, encadrés dans une approche socio –
constructiviste promulgué par des auteurs tels que Vygotsky et Piaget. L’approche proposé e par
le Colombo Francés est « socio -constructiviste, avec l’apport des pédagogies critiques et actifs
et, par conséquent, avec des racines humanistes profondes et conscience sociale et politique, le
changement social orienté d'une éducation expérientielle »1 (Presentación . Colegio Colombo
Francés)
Le but de l’institution est de développer le travail coopératif visant l’intégration
curriculaire et méthodologique vers l’apprentissage significatif et transdisciplinaire. De plus, il

1 Traduction faite par mes soins.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 9
s'agit de travailler sur la formation d’une posture critique de la réal ité sociale et de donner des
éléments nécessaires pour s'insérer dans le domaine de la recherche. Ce projet de formation est
appuyé sur l’évaluation formative promulguée par son modèle institutionnel.
Quant au groupe cible, la septième année est composée de 18 élèves, 11 filles et 7
garçons avec un âge moyen entre 12 et 14 ans. La majorité des élèves appartiennent à une couche
sociale haute. Ce groupe avec de bonnes relations interpersonnelles, du respect et de la confiance
entre eux. Cela s'explique parce qu’ils étudient ensemble depuis l’école primaire (sauf 4 élèves
qui ont commencé cette année). Le niveau de langue française est très hétérogène. Il y a deux
filles avec un nive au élevé (B1 selon le C adre commun européen de référence pour les langues,
désormais CECR L), une d’entre elles a déj à visité la France et les autres ont un niveau bas (A1,
selon le CECR L). Ils parlent fra nçais, anglais, espagnol et un garçon a des notions de portugais .
En ce qui concerne la langue française, le curriculum établit 4 heures hebdomadaires distribuées
de cette manière : une heure par jour, de mardi à vendredi. Dans ces cours, il n’y a pas un manuel
désigné pour aborder les sujets de la langue, le curriculu m donne la possibilité d’utiliser de
différents manuels, mais il y a un critère important à respecter et c’est l’ aspect culturel .
Bien qu'il n'y ait pas une immersion totale dans notre institution dans le français ou une
autre langue étrangère, nous trava illons constamment à faire une approche culturelle de la
langue […] à apprendre d'autres cultures, en approfondissant sur la différence et la
tolérance à l'inconnu .2

2 Si bien en nuestra institución no hay una inmersión total en el francés u otro idioma extranjero, trabajamos
constante mente para hacer una aproximación cultu ral desde el leguaje y dé paso -como una herramienta educativa – a
aprender de otras culturas: profundizando desde la diferencia y la tolerancia a lo desconocido . (Traduction faite par
mes soins).

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 10
Néanmoins, dans la salle de Français langue étrangère, il y a des livres de conjugaison
pour que les élèves puissent les utiliser et de cette manière, le collège donne une aide
pédag ogique pour développer le cours .
À propos de l’enseignant, il est né à Medellin où il a obtenu son diplôme de Licence en
Langues Étrangères à l’Université d’Anti oquia. Il a aussi un diplôme d’Interprète de Langue
Anglaise et de l’expérience à l’étranger en tant qu’assistant d’espagnol à Bordeaux, France. Il a
une longue trajectoire comme enseignant de français dans cette institution. Il y est professeur
depuis l’a nnée 2009. Il est influencé par l'approche actionnelle qui vise les apprenant s comme :
« […] des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières)
dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action
particulier ». (Cours d'initiation à la didactique du Français Lang ue Etrangère en contexte syrien.
Agence Universitaire de la Francophonie). Récupéré de site : https://goo.gl/R8uWtq)
Finalement, et grâce à l’information donnée dans ce chapitre, il est possible de
commencer l’analyse de la performance de différents acteurs du processus d’enseignement –
apprentissage. Ceci afin d’identifier un ou plusieurs éléments, qui vont constituer une
problématique à développer dans le domaine pédagogique et de la recherche.
Problématique
Dans le domaine éducatif, il existe plusieurs éléments qui suscitent une analyse dont
l’importance est telle qu'elle a une influence dans l’amélioration du processus d’enseignement –
apprentissage. Pour cette raison, les personnes chargées de cette analyse sont les principaux
acteurs de ce processus. De temps en temps, cette analyse (encadrée dans la recherche -action) est
influencée par les croyances pédagogiques de l’e nseignant. Ce dernier postulat exprime la raison

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 11
principale de mon intérêt pour analyser la relation du théâtre et de l’enseignement du Français
langue étrangère (FLE ), car je suis passionné par le théâtre et j’ai pu expérimenter le théâtre pour
enseigner une langue étrangère. D’abord, nous allons connaître la manière dont le professeur
chargé du cours de FLE gère son cours. C'est une personne avec une grande expérience dans
l’enseignement des langues, influe ncée par l’approche actionnelle3, il donne une importance
remarquable à l’utilisation de la langue cible et en concordance avec cela, il a établi une règle
pour les élèves de la septièm e année (le groupe objectif) : « si vous parlez en espagnol, vous
allez avoir des points négatifs, lesquels peuvent do nner lieu à une alerta acad émica » (journal de
bord semaine # 1, semaine 9 au 1 2 février, mardi 9 février 2016) . Cette première caractéristique de
l’enseignant est essentielle pour établir un chemin à suivre de l’analyse déjà mentionnée. Un
résultat de cet te règle, que nous pouvons observer dans le journal de bord, est l’importance de la
compétence linguistique, en termes de g rammaire et de phonétique4 nous présentons un ex trait
d’un journal de bord qui va nous aider à comprendre ce que nous venons de mentionner :
Le professeur a travaillé la prononciation avec le groupe. Il a expliqué que ces verbes
sont réguliers. Le professeur a dit : « on va travailler les irréguliers ». Quelques élèves
sont allés au tableau pour faire l’exercice. Le professeur a fi ni l’activité avec la
prononciation de verbes irréguliers . (Journal de bord semaine # 2, semaine 16 au 19 février,
mardi 16 .)
L’exercice mentionné dans cette situation a été un exercice de conjugaison. L es élèves
devaient le faire de manière écrite au tabl eau, donc , ils y sont passés l’un après l’autre. En termes
généraux, les résultats sont positifs parce que les élèves respectent la règle et ils font l’effort de

3 Voir contexte.
4 Voir Cadre européen commun de référence pour les langues

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 12
parler en français, mais quand l’enseignant n’est pas dans la salle de classe, les élèves util isent la
langue maternelle pour parler entre eux et, parfois, la construction des phrases n’est pas correcte.
Il est vrai que le groupe est très hétérogène par rapport au niveau langagier, comme nous
pouvons l’observer dans la description du groupe présentée dans le Contexte, mais l’utilisation
de la langue maternelle est une caractéristique propre au groupe entier.
À partir de l’importance donnée par l’enseignant à la composante linguistique et à
l’influence dont nous avons déjà parlé qui s’appuie sur cette conception de Dallier (2010) : « Le
théâtre en langue étrangère est un outil pédagogique pertinent, surtout depuis que les aspects
communicatif et interculture l priment dans la classe de FLE » (s.p.) .
Nous avons décidé de mettre en place une activité théâtrale nommée : le jeu de la balle
(Cormanski, 2005) comme une activité diagnostique. L’objectif a été de réviser la conjugaison
du présent de l’indicatif. Les résultats ont été positifs5, les élèves ont participé de manière active
et l'activité les a amusés. Il est important de dire que le théâtre joue un rôle important au collège.
Ce rôle est visible dans le cadre de cercles pédagogiques, surtout dans le cercle
d’expérimentation, celui qui correspond aux niveaux de 6ème, 7ème et 8ème (Colombo Francés,
2016 ). Même si c’est la classe de 8ème qui a le théâtre comme projet (tout au long de l’année,
méthodologie par projets) , l’inclusion de celui -ci comme un axe essentiel du cercle d’expression6
m’a permis de penser à l'utilisation de ce jeu et d’autres. Surtout , parce qu'il n’implique pas une
formation d’acteur et cela rend possible de trava iller d’une manière différente les sujets propres à
la compétence grammaticale. De plus, l’ouverture de l’enseignant à l’utilisation de différentes

5 Voir évaluation et résultats de l’activité : le jeu de la balle .
6 Le cercle d’expression est groupe d’enseignants qui doit accomplir différents taches tels que : la planification de la
journée de projets, la planification des classes et d’autres activités pédagogiques.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 13
méthodes, justifiée aussi par l’inexistence d’un manuel fixé7, m’a donné la possibilité de
continuer avec la mise en place d’autres jeux de théâtre, car les élèves ont beaucoup aimé le
premier jeu dû au fait qu’il a répond u à leur intérêt d’avoir des activités plus ludiques et, en plus,
ils avaient l’attitude appropriée pour continuer à développer ce type d’activités.
Pour cette raison et en tenant compte d’une amélioration permanente du processus
d’enseignement, nous nous posons la question suivante.
Question de recherche
Comment les jeux de théâtre peuvent -ils contribuer au développement de la compétence
linguistique chez les élèves de septième année au Colombo Francés ?
A partir de cette question, je vais pla nifier l’objectif général et les spécifiques de ma recherche
de cette manière :
Objectif général
Contribuer au développement de la compétence linguistique à travers les jeux du théâtre.
Objectifs spécifiques
– Promouvoir des activités théâtrales favorisant la capacité de concentration des
apprenants.
– Mobiliser les connaissances grammaticales déjà acquises dans des activités
d’improvisation guidées et semi guidées.
– Entraîner les apprenants à produire des phrases en exprimant leurs émotions.

7 Voir contexte.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 14
Cadre théorique
Le travail proposé aux élèves de la septième année cherchait une amélioration des aspects
propres à la compétence linguistique et à la favorisation de la capacité de concentration dans le
déroulement du processus d’enseignement -apprentissage de la langue française. Ces éléments
sont d’une grande importance et pour cette raison, nous verrons ci -dessous l’utilité des jeux de
théâtre dans le travai l pédagogique visant à aborder c es aspects.
La pertinence du théâtre dans cette volonté pédagogique est mise en évidence tout au
long de l’histoire humaine. Nous pouvons en effet facilement identifier les traces du théâtre dans
l’enseignement d’une langue (d ans ce cas -là le FLE) et l’amélioration de la compétence
langagière. « Le théâtre est un art de l’action, de la parole, du faire et du dire dans une situation
imaginaire. A priori on peut dire qu’il existe un lien de parenté fort entre le jeu théâtral et
l’apprentissage d’une langue étrangè re » (Schmidt, 2006, p . 95). Nous avons , donc, des preuves
pour pouvoir prétendre que le théâtre joue un rôle prépondérant en éducation.
Nous nous servons de l’importance de ce rôle du théâtre pour établir un lien avec ce
projet de recherche. Afin de faire cela, nous allons parler de la vision du C adre commun
européen de ré férence pour les langues qui privilégie l’approche actionnelle (CECRL, p . 15).
Cette méthode d’enseignement donne un rôle important à l’aspect langagière et cela nous permet
de concentrer notre attention sur la production orale et sur des aspects tels que : l ’intonation et la
grammaire qui sont fondamentaux pour cette recherche.
Au niveau du domaine théâtral, l’oral est l’aspect qui acquiert un r ôle prépondérant,
accompagné bien évidemment par d’autres aspects, comme le langage corporel :

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 15
[…] mais les activités théâtrales sur la portée et le placement de la voix bénéficient de
l’intervention du [premier], qui sélectionne et propose en amont des sé quences orales et
des répliques à projeter, chuchoter, etc., en suggérant leur association a des contextes
gestuels ou intonatifs facilitateurs selon les principes de la correction phonétique
articulatoire, acoustique ou verbo -tonale. (Dumontet, 2015, p . 47)
Même l’ut ilisation d’un texte écrit, tel qu'une pièce de théâtre, peut -être abordé à l’oral.
Néanmoins, cette situation va être en étroite relation avec l’objectif de la classe, car selon
Cormanski (2005) « […] l’enseignant peut composer librement son m enu. Il est dans ce cas
l’auteur de son propre programme » (p. 9).
S’approcher de l’enseignement -apprentissage d’une langue à travers le théâtre est une
manière d’arriver, selon les termes de Christian Puren (1998) , à une « communication
authentique » (p.106) dans laquelle les apprenants seront capables d’interagir de manière plus
efficace avec leurs interlocuteurs, tout cela en comprenant la complexité du langage. Dans cette
même ligne nous trouvons Moutakil (2012) « L’utilisation du théâtre vise à fa miliariser les
apprenants avec la langue et sa simplicité ou sa complexité selon la pièce théâtrale mais surtout
parce que le théâtre est plus proche de l’ora l […] » (p. 28).
Cette relation étroite entre le théâtre et la langue orale est très importante, p arce qu’à mon
avis, elle peut donner des résultats positifs pour les acteurs de l’acte pédagogique. Selon Payet
(2010) « à travers le théâtre, l’expression orale revêt un intérêt nouveau aux yeux de l’apprenant.
L’activité vise une communication globale, i ntégrant la gestuelle, la voix et les sentiments » (p.
14) Celui -ci implique la planification des exercices d’interaction et de production individuelle
mais aussi, un rôle important de l’enseignant et une progression des activités dans la classe.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 16
C’est à ce moment -ci que nous pouvons distinguer la relation entre jeux du théâtre et
compétence linguistique. Pour mieux identifier cette relation, nous reprenons la définition
promulguée par CECRL :
La compétence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir -faire relatifs au
lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux autres dimensions du système d'une langue,
pris en tant que tel, indépendamment de la valeur sociolinguistique de ses variations et
des fonctions prag matiques de ses réalisations. (p. 17)
Les exercices (d’interaction et production individuelle) mentionnés doivent être des jeux
visant l’emploi de la langue dans une situation spécifique. Ces situations impliquent l’utilisation
des éléments tels que : l’intonation, le rythme, la grammaire, entre autres. Ceux -ci sont
nécessaires pour co mmuniquer de manière correcte. A cette affaire, nous reprenons Cocton
(2011)
Souvent peu conscients de leurs possibilités langagières, les apprenants, à travers
l’expression théâtrale, découvrent ou redécouvrent leur voix en langue étrangère et
apprennent à utiliser les rythmes et intonations adaptés à chaque situation à travers des
exercices de respiration, de sonorité, un travail sur le silence, les pauses et les effets de
rythme . (p. 46)
Nous voyon s facilement de quelle façon le théâtre est au service de l’e nseignement –
apprentissage du F LE, car il propose des activités qui contribuent au développement de la
compétence linguistique, comme nous pouvons le voir dans le paragraphe antérieur. Un autre
avantage de l’utilisation du théâtre est qu’il permet de rendre le processus d’apprentissage plus
vivant grâce à une interaction plus directe entre les acteurs, mais cela implique aussi des risques :

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 17
certaines situations peuvent devenir difficiles à traiter et parfois à empêcher le déroulement de la
classe, comme par exemple : le bruit, la peur du ridicule, entre autres. Donc, pour résoudre cette
situation, il est nécessaire d’établir un environnement adéquat pour la mise en œuvre du théâtre
en classe, quelqu es auteurs proposent des moyens de commencer progressivement avec
l’introduction du théâtre dans la salle de classe. Ce qu e nous avons déjà mentionné comme la
progression dans la classe.
Pour Prieto (2007) ce déroulement implique un travail global, c'est -à-dire à la fois sur le
langage oral et sur le langage corporel :
Premièrement, ils se font des activités préliminaires de désinhibition, des exercices
d'échauffement et de respiration qui conduisent à des exercices d'intonation et de
prononciation. Après les activités de langage corporel et mimique se font avant les
activités d'improvisation pour finir avec une dramatisation finale, qui sera to ujours suivie
d’une évaluation.8(p. 917)
Le travail du corps acquiert donc, une grande importance, car il peut influencer tout le
processus d’enseignement -apprentissage et il devient l’élément primordial à l’heure de faire du
théâtre pour tous les participants, même pour l’enseignant pour qui cela devient un travail
complémentaire :
Pour tout cela, nous pensons que l'ense ignant doit apprendre d'abord, des techniques
d'expression dramatique, afin de mieux utiliser des gestes et des expressions qui
accompagnent ses paroles et la maîtrise de sa voix et que l'expression dramatique devrait

8 ‘‘En primer lugar, se realizan actividades preliminares de desinhibición, calentamiento y respiración que dan paso
a ejercicios de entonación y pronunciación. Des pués, las actividades de expresión corporal y mímica que se
practican antes que las actividades de improvisación, para desembocar en la dramatización final, a la que siempre
sigue una evaluación.’’ (Prieto, 2007) (Traduction faite par mes soins).

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 18
être très présente dans tous les programmes de formation des professionnels de
l'enseignement, en ta nt que technique de base, quel que soit la méthodologie à utiliser
dans l'enseignement .9 (Gala, 2007 , p. 22)
Nous pouvons retrouver cette même dynamique chez des auteurs tels que Cormanski dont
la mise en condition se fait nécessaire avant de commencer à mettre en place de différents jeux
de théâtre, lesquels ont un object if clair et déterminé par l’auteur (Cormanski, 2005). Nous allons
citer par exemple, le jeu qui s’appelle Miroir, mon beau miroir qui a pour objectif de joindre le
geste à la parole dans une interaction d’opposition avec un partenaire (Cormanski, 2005, p. 31).
Les éléments en commun entre différents théoriciens nous permettent de parler d’une approche
ou méthode construite à partir du théâtre, laquelle est très répandue, surtout dans des pays tels
que : Le Canada, La France et L’Angleterre. C’est l a méthode dramatique.
L’objectif dans cette recherche -action n’est pas la formation d'acteurs et d'actrices et pour
cette raison, les activités proposées sont valables avec un public sans formation dramaturgique :
« il n’est pas nécessaire d’avoir fait du théâtre pour utiliser des techniques dramatiques dans la
classe de langue » (Cormanski, 2005, p. 9). L’objectif avec ce type d’activités ou jeux est
d’établir un climat de confiance permettant aux élèves de se débrouiller avec aisance dans la
langue franç aise et de cette manière contribuer au développement de la compétence linguistique
en assurant une production plus efficace, car les situations proposées par le théâtre sont un reflet
de la réalité.

9 ‘‘Por t odo esto, pensamos que el educador debería aprender primero él mismo técnicas de la expresión dramática,
para utilizar correctamente los gestos y expresiones que acompañan a sus palabras y al dominio de su voz y que la
expresión dramática debería estar muy presente en todos los programas de formación de profesionales de la
enseñanza como técnica básica y muy útil, cualquiera que sea después la metodología que se vaya a utilizar en la
labor docente.’’ (gala, 2007) (Traduction faite par mes soins).

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 19
Les améliorations de la performance des apprenants sont t rès diverses. Les interactions
entre eux est un aspect que nous gagnons avec le théâtre et en conséquence, il va nous
aider car : « L'apprentissage ici, donc, est coopératif et nous dépendons des autres pour
développer des tâches. […] Pour apprendre à pa rler, il faut apprendre à écouter et avec ces
activités on stimule cette capacité . »10 (Prieto, 2007, p. 917)
En conclusion, le théâtre nous donne de différents éléments y compris l’importance dans
le déve loppement de l’expression orale qui sera observable de différentes manières.
De la même manière qu’avec la compétence linguistique, le théâtre a une grande
influence dans la concentration, car elle est nécessaire pour faire toutes les activités. Mais
d’abord et afin d’éviter des confusions, nous allons définir ce concept, à partir du domaine
psychologique :
[…] Au sens premier, la concentration est l'action qui consiste à tout ramener au centre,
mais par extension elle désigne la capacité à centrer et mobiliser ses facultés mentales et
physiques sur un sujet et une action. Elle implique également une notion d e durée et peut,
de ce fait, être assimilée avec la notion d'attention soutenue. On comprendra donc que ce
geste est essentiel à tout processus d'apprentissage. (Développer l’attention et la
concentration . Récupéré du site : goo.gl/P3eNfV )
A partir de cett e défin ition, nous pouvons identifier un aspect que l’on a besoin
d’analyser aussi, l’attention. Les preuves collectées du groupe cible montrent une situation
fragile par rapport au concept déjà défini . Donc, il faut chercher des stratégies pour résoudre

10 “El apre ndizaje, aquí, por lo tanto, es cooperativo ya que dependemos de los otros para elaborar las tareas. […]
Para aprender a hablar hay que aprender a escuchar y con estas actividades se estimula dicha capacidad. ’’ (Prieto,
2007) (Traduction faite par mes soins).

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 20
cette situation. Le travail de la concentration doit devenir une habitude dans la salle de classe (et
en dehors) « […] Ce qui est d'une grande importance est de développer l'habitude de la
concentration pour obtenir de meilleurs résultats dans nos actions e t dans les plus brefs délais . »
11(Perez, 2004, p. 21)
Maintenant , nous allons parler de la méthodologie mise en place par l’enseignant. Il doit
installer une ambiance adéquate où le silence et la tranquillité sont les traits plus importants.
Néanmoins, les apprenants doivent faire un travail interne, basé sur le développement de la
pensée
Se concentrer sur une idée ou une chose, c'est la mettre face à notre attention et la
contempler, en entier et en partie, prendre d'elle le s moindres détails. Se concentrer est un
acte, c'est synchroniser la pensée avec l'action en évitant le gaspillage d'énergie physique
ou mentale .12(Perez, 2004, p. 22)
La posture corporelle est nécessaire et fondamentale pour être concentré, l’enseignant
peut changer la salle de classe et utiliser un autre endroit, afin d’encourager les apprenants. Des
exercices de respiration sont un outil très important, même quelques jeu x du théâtre vont servir à
cet effet .
Ce travail de mise en condition, sur le mental aussi bien que sur le physique, est
assurément une excellente introduction à la phase suivante, la création d’une dynamique

11 ‘‘[…] Que es de gran importancia desarrollar el hábito de la concentración para lograr un mejor resultado en
nuestras acciones y en el menor tiempo posible .’’ (Traduction faite par mes soins).
12 ‘‘Concentrarse en una idea o cosa, es colocarla ante nuestra atención y contemplarla, en todo y en parte, sacando
de ella hasta los menores detalles. Concentrarse es un acto, es sincronizar el pensamiento con la acción evitando
todo derroche de energías físi cas o mentales.’’ (Traduction faite par mes soins).

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 21
de groupe, parce qu’elle implique une concentration de tout le groupe en même temps,
même pour un travail individuel. (Cormanski, 20 05, p. 15)
Finalement, le théâtre propose une dynamique propre pour travailler la concentration et
l’expression orale qui peut aider les enseignants. Néanmoins, les limites de son utilisation
peuvent empêcher le déroulement de la dynamique proposée.
Plan d’action
Les jeux à réaliser par les apprenants seront prises principalement des activités proposées
par Cormanski (2005), Dubos (2014) et Hamilton (2010) dans les respectives textes : Exercices
de théâtre, Jeu et théâtre en classe de langue et Techniques dramatiques ; activités d’expression
orale. L’idée principale est de choisir des jeux permettant d’exploiter les objectifs établis et
pouvant aussi aider à la création d’une ambiance agréable pour les élèves. La dynamique sera la
suivante : d’abord, nous a llons utiliser seulement 3 jeux, car le temps dont nous dispos ons pour
mettre en place ce projet de recherche ne permet pas d’en avoir d’avantage . De plus, chaque jeu
aura quatre étapes distribuées comme suit : préparation, réalisation, évaluation et analy se de
données. Le temps déterminé pour chaque jeu sera de deux semaines minimum et nous
proposerons des formats . Un entre eux , pour évaluer les étapes de la préparation et la réalisation ,
rempli pour moi en tant que meneur des jeux et l’autre format à utiliser par l’enseignant du
théâtre et l’enseignante directrice de la recherche s’agit d’un format d’observation .
Le déroulement des actions va suivre une démarche parfois fixée et très utilisée dans le
domaine du théâtre visant les attentes pédagogiq ues de la recherche. Pour cette raison, les jeux
doivent être destinés à travailler la concentration et les aspects linguistiques tels que la
grammaire et la phonétique, tous les deux, buts de cette recherche. Mais tout d’abord, il faut

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 22
définir le rôle des participants et choisir l’espace adéquat. Il faut que l’enseignant assume la
responsabilité centrale , car c’est à partir de son engagement que l’implémentation des jeux d e
théâtre aura de bons résultats , comme le dit Dubos (2014) « le professeur détient le rôle
fondamental pour le bon fonctionnement de l'activité. La qualité et la précision de la préparation
garantissent une meilleure gestion du groupe et de meilleurs résultats pédagogiques » (p. 4). En
plus, l’enseignant doit convai ncre les élèves de faire du théâtre afin de résoudre les possibles
limites de l’utilisation de celui -ci en classe. Par rapport à cela, Dubos (2014) dit :
[…] les élèves seront prêts à se prendre au jeu si l'enseignant explique clairement les
objectifs et consignes et est prêt à se mettre lui -même en jeu. Pour faire face à certains
blocages, il peut être utile de mettre l'accent sur le caractère ludique de l'activi té, de la
dédramatiser, de rassurer et d'en r appeler l'objectif pédagogique . (p. 4)
Il est important de rappeler que le théâtre implique l’utilisation de la voix, le regard ou
bien les gestes, le corps et l’espace. Il s’agit de prendre conscience de notre propre corps pour
arriver à donner un sens plus profond à la langue parlée, ce que Cormanski (2005) désigne
comme l’aspect extralinguistique :
Tout acte d’énonciation contient des éléments verbaux et non verbaux inextricablement
liés impliquant à l’évidence le corps du locuteur. Quelle que soit la langue parlée, ce
dernier produit donc du sens, perceptible et interprétable autant sur le plan ling uistique
qu’extralinguistique . (p. 7)
D’après ces mots , il faut faire une préparation du corps avant de commencer avec la mise
en marche des jeux. Cette préparation peut être nommée de différentes manières, mais la mise en
œuvre sera toujours similaire. Ce pro cessus doit toujours être réalisé quand nous allons faire du

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 23
théâtre, il s’appelle l’étape d’échauffement ou selon Cormanski (2005) la mise en condition.
Durant cette étape, il s’agit tout simplement de prendre conscience de notre corps, de l’activation
physique, de la dynamisation et relaxation. Ceux -ci sont des éléments néces saires pour faire du
théâtre. « Pour optimiser les capacités d’expression corporelle, pour que le corps puisse véhiculer
des messages, il faut qu’il ait été mis en condition de recevo ir des informations, des s timuli puis
de les transmettre » (Cormanski, 2005, p. 15). A partir de cette préparation, nous commencerons
avec le premier jeu : L’Alphabet, il a comme objectif d’améliorer la capacité de concentration
des élèves, un problème trè s visible dans le groupe. D’ailleurs, les résultats de l’implémentation
de ce jeu vont influencer les résultats des autres. La préparation de ce jeu se fera par l'exécution
des jeux suivantes : le Jeu de la Balle, l e Jeu de l’Applaudissement, le J eu de l’Electricité et
Défense de Rire (pour leur dynamique voir les annexes : Explication des jeux ). Il faut que
l’enseignant en explique les règles auparavant. Pour les deux dernières étapes, l’évaluation et
l’analyse, nous établirons une conversation informel le avec les élèves, à l’aide d’un format
d’évaluation. Après avoir établi cette dynamique dans laquelle les élèves ont pris connaissance
de leurs corps, l’enseignant peut se concentrer sur l’aspect linguistique. L’idée est de travailler,
dans un premier te mps, la compétence phonétique et conclure avec une récapitulation. Pour cette
raison, nous allons mettre en place les jeux suivants : le Cadeau, un Rêve Réalisé et Brève (voir
annexes : Explication des jeux ), lesquels permettent d’exprimer les émotions et les sentiments.
Finalement et pour récapituler, nous allons mettre en place des jeux pour mobiliser les
connaissances grammaticales suivantes : l’impératif, le présent de l’indicatif, le futur proche, les
prépositions de lieu et l’interrogation. Ce ch oix e st influencé par le CECRL. Comme nous
l’avons mentionné dans la description du contexte, le groupe a un niveau A1 – A2 et les formes
ci-dessus correspondent donc, aux connaissa nces minimales.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 24
A ce point -ci, la dynamique sera différente surtout pour l’étape de la réalisation. D’abord,
nous proposer ons 3 jeux distribués dans la salle de théâtre et les élèves seront divisés en petits
groupes. Ils pourront en choisir un, avec la possibilité, en plusieurs groupe s, d’en faire le même.
Il convient de préciser que jusqu’à l’implémentation de ce dernier jeu, la salle de français est
l’espace normalement choisi pour le déroulement des activités, mais dans ce cas -là, il est plus
convenable d’en changer et d’utiliser la salle de théâtre afin de profiter au mieux de l’espace et
des costumes qui s’y trouvent. Les jeux choisis sont : Pardon Monsieur, La Voyante et Dire et
Faire et. C omme dans les interventions précédentes, on laissera aux élèves l’espace nécessaire
pour parler et connaître leurs perceptions par rapport à l’utilisation des jeux. Cela sera l’objet de
l’analyse de données.
Déroulement des actions
En partant du plan d’act ion établi, nous avons décidé d’entreprendre une séquence
d’actions qu e nous allons présenter dans ce texte. Pour la phase d’intervention, nous avons utilisé
de différents jeux : Le Jeu de l’É lectricité, L’Alphabet, Br ève, La V oyante et finalement, Dire et
Faire. Néanmoins, il est important de préciser certaines difficultés vécus tout au lo ng du
processus d’intervention, et qui ont été liées au chronogramme du collège. Dans le plan
d’actions, nous avons planifié deux semaines au minimum pour chaque intervention, car nous
avons proposé quatre étapes : préparation, réalisation, évaluation et récolte, et finalement ,
l’analyse des données. Toutefois, quelques activités culturelles du collège n’ont pas permis de
travailler sur les deux semain es planifiées, mais , au final , nous avons pu réaliser tous les jeux.
La mise en œuvre des jeux a été divisée par objectifs, c’est -à-dire, chaque intervention
cherchait à travailler un obje ctif spécifique de la recherche par étapes dont la première était la

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 25
préparation. Pour cette étape, nous avons utilisé le jeu de l’électricité qui cherchait à favoriser la
capacité de concentration des apprenants. Néanmoins, avant de faire cela, nous avons fait une
activation musculaire conçue comme « l’échauffement », cette activité était le début de
l’intervention.
Par rapport au temps consacré au premier jeu, nous avons disposé de six séances dans
lesquelles nous avons pu établir cette progression : préparation, réalisation (où nous avons utilisé
le jeu de L’Alphabet) et l’évaluation. L’évaluation, faite au fur et à mesure des interventions, est
composée d’une conversation informelle avec les élèves, visant connaître leurs opinions et leurs
sentiments par rapport aux jeux et d’une hétéro -évaluation faite par le stagiai re en utilisant un
format pour évaluer la performance des élèves. Ce processus a eu lieu, avant de continuer à
aborder les autres objectifs de la recherche. La dynamique suivie pour ce premier jeu a été la
suivante : le premier jour d’intervention nous avo ns utilisé toute la séance, c’est -à-dire, nous
n’avons pas fait une autre activité. Puis, nous avons disposé quelques minutes de chaque séance
dont nous avons fait l’intervention, pour réaliser les jeux (entre 10 et 15 minutes). Nous avons
expliqué la dyna mique du jeu, suivie d’un exemple et après, nous avons essayé de le faire sans
des erreurs. Le stagiaire était la personne chargée de mener les jeux. Néanmoins, nous avons
décidé d’inclure les élèves dans cette partie et parfois, ils ont assumé la gestion de l’activité,
surtout les élèves appartenant à la classe de théâtre, car nous avons fait les jeux dans cette classe.
Cette même dynamique, nous l’avons utilisée pour aborder les autres objectifs. Toutefois,
nous avons fait des changements, surtout par rapport aux jeux et au temps de l’intervention car
nous avons dédié toute la séance pour l’étape de la réalisation. Nous avons inclus des jeux tels
que : Le C adeau et Brève, visant à travailler l’intonation réalisés dans trois séances et La

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 26
Voyante et Dire et Faire13 qui cherchaient à mobiliser des connaissances grammaticales et pour
lesquels nous avons disposé de trois séances.
Finalement, nous avons réalisé l’éta pe de l’hétéro -évaluation qui a été faite à partir du
travail des élèves dans la classe.
Analyse des données
Les actions implémentées on t servi pour avoir des données que nous avons collecté es en
utilisant plusieurs outils : un journal de bord, des conversations informelles et un format
d’évaluation. Le principal outil a été le journal de bord dans lequel, nous avons enregistré toute
l’information du déroulement des classes. Nous avons commencé la rédaction, dès la r entrée des
vacances. Nous avons utilisé de notes des conversations informelles qui représ entent la
perception des élèves par rapport aux interventions faites après l’implémentation des jeux et
finalement, un format d’évaluation de la performance des élèves rempli par le stagiaire en tant
que meneur des activités. Ce format a été rempli à partir de la mise en œuvre des jeux.
Par rapport à l’analyse, nous avons fait une analyse déductive -inductive des catégories
établis à partir des objectifs spécifiques de la recherche. Ce processus a commencé dès la
troisième semaine de classe où nous avons proposé les catégories qui ont émergé auss i dans les
outils mentionnés. A partir du codage fait, nous avons proposé des matrices chronologiques pour
le journal de bord et , d’autres, p our les conversations informelles et les formats d’évaluation, afin
de mieux or donner et classer les données. Ce classement a eu comme résultat, les catégories plus
récurrentes avec lesquelles nous avons fait une matrice générale pour pouvoir parler des progrès

13 Voir Explication des jeux :
https://www.dropbox.com/s/ay331m3zf3vk1dh/Explication%20des%20jeux.docx?dl=0

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 27
des élèves et aussi des résultats de la recherche , tout cela en tenant compte la démarche proposée
par Burns (1999) : assemblage des données, codage des données, comparaison des données,
interpréta tion des données et finalement, la présentation des résultats.
Finalement, nous avons fait la triangulation et la validation des résultats auprès des
élèves. N ous avons tenu une conversation informelle dans laquelle nous avons montré les
résultats de cett e recherche et pour respecter l’éthique de la recherche, nous avons changé les
noms des apprenants.
Résultats et conclusions
Après la collecte et l’analyse de données, nous avons identifié trois grandes catégories :
La concentration, l’hétérogénéité linguistique et l’expression orale des apprenants. Ci -dessous,
nous allons présenter les résultats obtenus lors de la mise en place des jeux de théâtre.
La concentration
Tout au long du processus d’intervention, la concen tration a joué un rôle important. Nous
nous sommes rendu compte que le groupe avait des problèmes de distraction qui ont été très
récurrents, surtout quand nous avons implémenté les jeux visant à travailler l’objectif spécifique
de la recherche : Promouvoi r des activités théâtrales favorisant la capacité de concentration des
apprenants. Comme on peut le voir dans les journaux de bord. Voici quelques exemples :
« J’ai demandé plusieurs fois le silence, parce qu’il y avait beaucoup de bruit et d’élèves très
distraits » (Journal de bord semaine 4. Etape de préparation) ; « Luis , Julio, Pedro, Ernesto,
Paulina étaient distraits, ils n’écoutaient pas » ( Journal de bord s emaine 5. Etape de
préparation) ; « Les élèves se sont trompés plusieurs fois, j’ai demandé au ssi le silence par ce
qu’ils étaient distraits » (Journal de bord s emaine 6. Etape de préparation) ; « J’ai demandé

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 28
plusieurs fois le silence et je les ai grondés parce qu’ils étaient distraits et ils bougeai ent dans la
salle de classe » (Journal de bord semai ne 7. Etape de préparation) ; « Ils bougeaient partout, ils
se battaient, i ls étaient très distraits » (Journal de bord 8. Etape de réalisation).
Même les apprenants ont mentionné la distraction comme un problème propre de quelques –
uns : Melissa : « les jeux doivent être obligatoires pour les garço ns, car ils sont très distraits »
(Note évaluation, le 1er septembre).
Malgré cette situation, nous avons eu des résultats positifs. Les jeux utilisés ont servi à établir
le niveau de c oncentration de quel ques élèves comme un aspect très changeant. Nous avons pu
constater cela dans les différents moments de réalisation des jeux : pendant l’explication de la
consigne, les élèves n’étaient pas attentifs, ils n’écoutaient pas et ils interrompaient le travail du
reste du groupe, ce comportement se répétait dans la préparation. Pour cette raison, nous avons
dû répéter plusie urs fois la dynamique à suivre et nous avons fait plusieurs essais avant de réussir
à faire les jeux d’une manière correcte. L’attitude des élèves changeait au moment de faire la
mise en scène, ils faisaient du silence et ils écoutaient et respectaient les autres. Ce change ment
d’attitude a été influencé par le comportement des élèves qui étaient concentrés tout le temps.
L’hétérogénéité linguistique dans la performance des élèves
Comme nous l’avons déjà mentionné dans la problématique, le groupe était trè s hétérogène et
ce phénomène a influencé la performance des élèves dans la concentration, mais su rtout dans
l’expression orale. Cette diversité de niveaux a été visible dans le déroulement des actions. En
termes de concentration, nous avons pu identifier q ue pour quelques élèves, il était plus difficile
de comprendre en français la dynamique du jeu et pour cette raison, ils adoptaient une attitude de
distraction.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 29
En ce qui concerne le niveau de l’expression orale, identifiable dans les jeux visant à
mobilis er les connaissances grammaticales, l’un de s objectifs de la recherche et d es jeux
cherchant à travailler l’intonation, nous avons remarqué un manque d’intérêt et d’effort de
certains élèves dont le niveau de langue était plus bas. Le travail fait par ceux -ci était très simple,
ils n’ont pas fait l’effort de produire des situations plus élaborées et ils ont continué à faire les
mêmes erreurs du début d’ année. Afin de supporter cette idée, nous allons reprendre la
perception d’un apprenant par rapport au x jeux :
 Paulina : « Le jeu de l'alphabet était amusant, mais je ne sais pas français et alors, j e ne
connaissais pas les verbes » (Note 1 septembre, évaluation).
Le résultat du Delf pour Paulina a été A2, mais le résultat de l’examen diagnostique parle
d’un niveau A1 , vrai débutant. C’ est-à-dire, un niveau plus bas que celui o btenu dans l’examen
officiel. A l’inverse , nous avons trouvé le cas de Marcela, elle a obtenu un résultat A2 dans
l’examen Delf avec le même résultat pour l’examen diagnostique et son travail dans les jeux de
théâtre était plus élaboré.
L’expression orale des apprenants
La dernière catégorie qui a émergé de l’analyse des données a été l’expression orale des
apprenants. Afin de tra vailler celle -ci, nous avons proposé des jeux qui répondent aux objectifs
de la recherche : mobiliser les connaissances grammaticales déjà acquises dans des activités
d’improvisation guidées et semi guidées et entraîner les apprenants à produire des phrase s en
exprimant leurs émotions. Les jeux Dire et Faire, la Voyante et B rève14 ont été choisis pour
atteindre le premier objectif mentionné ci -dessus. Néanmoins, les résultats obtenus ne permettent

14 Voir plan d’action.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 30
pas de vérifier, d’une manière générale, l’amélioration de l’ expression orale. D’un côté,
l’intermittence de la concentration des apprenants n’a pas permis de réaliser un travail
satisfaisant, puisque les in terruptions étaient permanentes :
« Néanmoins, en ce qui concerne la concentration, il faut dire qu’elle est e ncore un peu
intermittente et cela rend le travail plus difficile, car il faut prendre plus de temps pour
faire les essais nécessaires avant de f aire le jeu sans se tromper. » (Note 6 octobre)
Cette affirmation est un point en commun entre tous les appren ants :
« Les élèves ont reconnu la distraction de certains d'entre eux et la façon dont cela affecte
la performance des activités ludiques. Pour cette raison, quelques -uns ont manifesté que
la participation devait être obligatoire pour les élèves : Melissa : les jeux doivent être
obligatoires pour les garço ns, car ils sont très distraits ; Paula: Il était très cool, car il
fallait se concentrer, pour dire le mot avec la lettre qui continuait. Le problème était que
les enfants étaient très indisciplinés. » (Note 1 septembre évaluation)
A la fin, c’est -à-dire au moment de se présenter en face du groupe, les jeux ont bien
fonctionné, les élèves ont utilisé la langue française d’une manière correcte en respectant la
dynamique des jeux , mais après plusieurs essais l’ambiance (le bruit et le manque d’écoute) du
groupe ne contribuait pas au déroulement souhaité des jeux.
D’un autre côté, les élèves avec un niveau plus bas n’ont pas amélioré leur expression orale.
Même s’ils ont reconnu les atouts des jeux de théâtre dans l’amélioration de leur expression
orale : « Juliana : ces jeux sont très importants pour améliorer, c ar il faut parler ; Raul : les jeux
servent beaucoup, parce qu’il faut parler et dire des cho ses que nous ne savons pas. » (Note 6
octobre éva luation)

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 31
Les deux apprenants cités ont eu un niveau A2 pour l’examen Delf, mais un niveau A1 dans
l’examen diagnostique.
En conclusion, nous pouvons dire que les jeux de théâtre sont des ressources précieuses qui
aident et servent à travailler le développe ment de la concentration et la compétence linguistique.
Nous l’avons pu constater dans les notes des apprenants et les notes du meneur de jeux :
« Marcela : j’ai bien aimé les jeux car ils sont très amusants et il faut parler et cela nous aide à
améliorer le françai s. » (Note 6 octobre évaluation) ; « Les élèves qui ont participé au jeu ont
suivi la consigne et ont été très concentrés, malgré le bruit et la distraction des autres. » (Note 1
septembre) ; « Toutefois, nous allons arriver à faire le jeu correc tement (après plusieurs essais) et
pour cette raison, l’attitude des élèves démontrait un air de confiance parce qu’ils ne se sont plus
trompés. Car quand l’activité se déroulait, ils adoptaient une attitude de frustration et ils se
corrigeaient entre eux, mais en espagnol. Dans ce moment -là, j’ai pu noter une concentration
authentique de la part des élèves et une dynamique très différente à celle de la classe normale. »
(Note 2 août)
Puis, nous pouvons dire que l’aspect ludique, mentionné par les élèves jo ue un rôle
prépondé rant pour le succès des jeux de théâtre dans le développement de la compétence
linguistique, car c’est une manière plus attirante pour les élèves d’apprendre le français, mais
cela dépend, comme nous l’avons déjà dit , de la disposition d u groupe. C’est pour cela qu’il est
très important d’établir une am biance décontractée favorisant la participation des apprenants
dans les jeux, en outre, il est important de mentionner que cela serait mieux de travailler les jeux
avec un petit groupe d’ap prenants, afin d’obtenir des résultats plus représentatifs.

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 32
« En termes généraux, les élèves ont apprécié l'activité, ils ont dit qu'elle était très
différente, plus ludique et qui semblait très intéressante, parce qu’ils ne font pas ce genre
d'activités normalement en classe et en plus, c’est un de leurs désirs, car ils demandent
toujours aux enseignants de faire des activités plus ludiques. A titre d'exemple, nous
revenons à ce qui a été dit par deux élèves : Juliana : l’activité a été très intér essante, car
elle était ludique ; Raul : je pense que c’est amusant et très ludique. » (Note 2 août
évaluation)
En ce qui concerne le travail fait avec les élèves de la septième année du Colombo Francé s,
nous pouvons conclure que les objectifs proposé s pour cette recherche n’ont pas été atteints de la
manière que nous l’avons prévue. Les résultats obtenus nous permettent de parler d’une
approximation aux objectifs spécifiques et à l’objectif général et de cette manière, nous pouvons
répondre à la quest ion de recherche et, de plus, nous avons obtenu des pist es pédagogiques et
didactiques qui peuvent être utilisée s dans de futures recherches.
Réflexion
Au début de cette recherche, nous avons été très ambitieux et très rêveur s, par rapport au
déroulement et aux résultats du projet . Toutefois, cette motivation personnelle a changé au fur et
à mesure de sa réalisation , les différentes contraintes que nous avons déjà mentionné es nous ont
servi pour voir la réalité, c’est -à-dire, l es conditions de réalisation et les participants de la
recherche. En d’autre s mots : le contexte cible avec les différentes situations à vivre qui sont
difficiles à prévoir au début d’une recherche -action. La conclusion principale tirée de cette réalité
est le s contraintes de temps pour faire la recherche, nous pensons que le temps dont nous avons
disposé n’a pas été suffisant, surtout parce que nous avons perdu plusieurs heures de classe. Pour

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 33
cette raison, les résultats obtenus n ’étaient pas les attendus. Néanmoins, nous pensons que nous
aurions pu obtenir de meilleurs résultats si la phase de recherche avait été plus longue , parce que
les jeux du théâtre servent à dévelop per la compétence linguistique.
Finalement, nous avons appr is qu’il faut être plus réaliste avec la planifica tion des
interventions , afin de surmonter les possibles difficultés propres du travail avec des êtres
humains et de vérifier ou non ce que nous cherchons en t ant que chercheur et enseignant .

JEUX DE THEATRE COMME OUTIL PEDAGOGIQUE 34
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