1. Aspecte teoretice privind relația profesor -elev din perspectiva didacticii moderne 1.1. Funcțiile și rolurile profesorului 1.2. Competențe și… [615350]

Cuprins

Introducere
1. Aspecte teoretice privind relația profesor -elev din perspectiva didacticii moderne
1.1. Funcțiile și rolurile profesorului
1.2. Competențe și aptitudini ale cadrului didactic
1.3. Comunicarea didactică –formă specifică de comunicare
1.4. Managementul clasei de elevi –dimensiune fundamentală a procesului instructiv –
educativ
1.5. Blocaje și deblocaje în relația cadru didactic -elev
1.6. Succesul școlar –rezultat al unei relații educaționale eficiente
1.7. Aspecte etice ale relației profesor -elev
2. Relația p rofesor -elev din perspectiva didacticii moderne –demersul investigativ
2.1. Scopul și obiectivele cercetării
2.2. Ipotezele cercetării
2.3. Participanți
2.4. Metode și i nstrumente de culegere a datelor
2.5. Strategia de analiză a datelor
3. Interpretarea rezultatelor cercetării
3.1. Prezentarea rezultatelor
3.2. Interpretarea datelor demersului experimental
3.3. Aplicabilitatea practică a rezultatelor studiului
3.4. Puncte tari și limite ale cercetării
Concluzii
Bibliografie
Anexe

Introducere
Educația este acțiune socială, specific umană care presupune interacțiunea dintre un
subiect –profesorul și un obiect –elevul, cel dintâi urmărind o schimbare, o transformare a
obiectului conform unui anumit scop. Relația care se stabilește între cei doi factori este un a
socială, atât subiectul educației, cât și obiectul educației fiind ființe sociale.
Educația este o activitate socială complexă care se realizează printr -un lanț nesfârșit de
acțiuni exercitate în mod conștient, sistematic și organizat, în fieca re moment, de către un
subiect –profesorul acționând asupra unui obiect, individual sau colectiv, în vederea
transformării acestuia din urmă într -o persoană activă și creatoare, corespunzător condițiilor
istorico -sociale prezente și de perspectivă.
Didactica este știința, dar și arta –în sensul de măiestrie pedagogică –conceperii,
organizării și desfășurării cu succes a procesului de învățământ, a procesului de predare –
învățare -evaluare.
Așadar, actul educațional presupune existența unei r elații speciale, relația profesor -elev,
care reprezintă piatra de temelie a procesului educațional, fiecare dintre cei doi influențându –
se reciproc, profesorul fiind, fără îndoială, “lumânarea care arde”, pentru a “lumina”, a călăuzi
calea celuilalt. Învăț ătorul modern are ca deziderat formarea elevului ca factor activ al
învățării, scopul fiind acela de a -l învăța să învețe, spre clasele mai mari elevul, din obiect al
învățării, transformându -se în subiect al propriei învățări.

1. Aspecte teoretice privind r elația profesor -elev din perspectiva didacticii moderne
1.1.Funcțiile și rolurile profesorului
Dictionarului limbii române spune că funcția este " activitatea administrativa pe care o
presteaza cineva în mod regulat si organizat într -o institutie în schimbul unei
retributii "(Academia Româna, 2009) .
Pornind de la aceasta definiție au fost identificate patru funcții ale profesorului:
organizator al procesului de învatamânt, educator, partener al educației, membru al corpului
profesoral (Cucoș, 1998; Neculau & Boncu, 1999) .
În calitate de organizator al învățării, cadrul didactic este preocupat atât de respectarea
riguroasă a principiilor didactice în transmiterea conținutului instructiv -educativ, cât și de
implicațiile psihologice ale acestei acțiuni. Astfel, profesorul trebuie să ia în considerare
particularitățile care țin de vârsta, nivelul de dezvoltare al educabilului, atât din punct de

vedere fizic cât și, mai ales, în ceea ce privește capacitățile intelectuale și nivelul dezvolt ării
emoționale a acestuia.
De asemenea, ca organizator al învățării, profesorul trebuie să țină cont de aspectele
particulare ale fiecărei discipline, alegând cele mai potrivite strategii didactice care să
conducă, pe lângă însușirea unor conținuturi și formarea unor competențe, la formarea unor
aptitudini ce fac posibilă învățarea autonomă și aplicarea noilor cunoștințe în situații variate.
Profesorul nu are doar rolul de a transmite informații, el trebuind să găsească cele mai
bune metode pentru a face pe copil să înțeleagă cele transmise, dar și pentru a -l motiva, pentru
a-i stimula interesul pentru a căuta noi informații și a -și forma noi competențe.
Ca educator, profesorul este preocupat de crearea în cadrul grupului educațional a unui
climat de securitate, de încredere, de cooperare, propice exprimării inițiativelor individuale și
dezvoltării relației educator -educat absolut necesară unui demers educațional de succes.
Dorina Sălăvăstru(2004) spune că “în clasă se învață mai mult decât o materie, se învață o
lecție de viață ”. Astfel, cadrul didactic trebuie să fie un model pentru elevii săi, un reper la
nivelul comunității, un far care luminează și orientează, un stâlp al societății.
Ca partener la educației, cadrul didactic t rebuie să construiască și să întrețină relații cât
mai strânse cu ceilalți parteneri implicați și, în special, cu familia care împarte cu școala
răspunderea formării copiii. În această calitate, profesorul are obligația de a stabili punți de
legătură solid e cu părinții, bazate pe încredre și respect reciproc, de a consilia și educa, fără a
avea prejudecăți și concepții ineficiente, punând, întodeauna, mai presus de orice interesul
superior al copilului. Profesorul decide ce pondere trebuie să aibă în cadrul procesului
educațional cele trei forme ale educației –formală, nonformală și informală –și cum trebuie
acestea armonizate în scopul maximizării eficienței activității desfășurate (Cucoș, 1998) .
În calitate de membru al consiliului profesoral, cadrul didactic se află într -o
permanentă interacțiune cu ceilalți profesori din instituție, cu conducerea școlii, cu alți
dascăli. În scopul realizării sarci nilor educaționale complexe, este nevoie de cooperare, de
conlucrare, atât la nivelul comisiei metodice, cât și la nivelul consiliului clasei, stabilind ținte
comune, armonizând punctele de vedere în vederea unui management cât mai eficace al clasei
de ele vi.