Lect . Univ. Dr. ___________________ [614000]

UNIVERSITATEA” VALAHIA” TÂRGOVIȘTE
FACULTATEA DE ȘTIINȚE ECONOMICE
SPECIALIZAREA: MARKETING

LUCRARE DE LICENȚĂ

Coordonator științific:
Lect . Univ. Dr. ___________________
Absolvent:
____________________

Târgovi ște
2017

UNIVERSITATEA” VALAHIA” TÂRGOVIȘTE
FACULTATEA DE ȘTIINȚE ECONOMICE
SPECIALIZAREA: MARKETING

ANALIZA OFERTEI ____________ ȘI
ELABORAREA POLI TICII DE PRODUS
PENTRU PERIOADA _________

Coordonator științific:
Lect . Univ. Dr. ________________
Absolvent:
_________________________

Târgovi ște
2017

C U P R I N S

INTRODUCERE ………… ………………………………………………… ….………. 5

CAPITOLUL 1.
POLITICA DE PRODUS ÎN MARKETINGUL EDUCAȚIONAL
1.1.Produsul educațional și particularitățile sale ……………. …………… …..…. 7
1.2.Necesitatea opticii de marketing în dimensionarea portofoli ului educațional al
instituției publice ………………………… ……………………… ……… …….… 9
1.3. Deschiderea spre piața liberă prin procesele de descentrali zare și autonomie
locală …. ………………………………………………… ………. ………… ..… 10
1.4.Calitatea și imaginea produsului educa țional – atuuri concurențiale ……….. 11

CAPITOLUL 2.
GRĂDINIȚA DE COPII BUCIUME NI ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL
AL JUDEȚULUI DÂMBOVIȚA
2.1. Sistemul educațional preșcolar în județul Dâmbovița ……………… ….…. 14
2.2. Grădinița de copii Buciume ni – scurtă prezentare ………………. …..…….. 17
2.3. Oferta grădiniței de copii din Buci umeni ………… …… ………… …..…… 18
2.4. Analiza SWOT a ofertei ……………………………………………….. …..20

CAPITOLUL 3.
IMAGINEA GRĂDINIȚEI DIN BUCIUMENI ÎN RÂNDUL PĂRINȚILOR
ȘI AL TUTORILOR COPIILOR – ANALIZĂ PE BAZĂ DE CHESTIONAR
3.1. Ob iectivele cercetării …………………… …………………… ….………… 23
3.2. Ipotezel e cercetării ………………………………… …………………… ………24
3.3. Colectivitatea cercetată, perioada, metoda de culegere a datelor ………… .. 25

CAPITOLUL 4.
PROPUNERE DE POLITICĂ DE PRODUS PENTRU GRĂDINIȚA DIN
BUCIUMENI ÎN ANUL ȘCOLAR 2011 -2012

4.1. Configurația prev izibilă a grupelor de copii în anul școlar 2011 -2011…. … 26
4.2. Diagrama cadrelor didactice și a personalului auxiliar ……………… …….. 27
4.3. Prevederile planului strategic al comunei Buciumeni în domeniul
învățământului pre școlar …………………………………………… ………… .. 27
4.4. Obiectivele grădiniței pentru anul școlar 2011 -2012 ……………… ……….. 29
4.5. Punctele slabe evide nțiate de analiza SWOT ……………………. ……….. 30
4.6. Neîmpliniri evidențiate de cercetarea de marketing pr ivind imaginea
grădiniței………… ………………………………………………… ….………… 31
4.7. Structura amelio rată a ofertei ……………………………………… ..…….. 32
4.8. Program de implementare a politicii de produs considerată optimă pentru
2011-2012.. ……………………… …………………………………… …..….… 34

PROPUNERI …………………………………… .…………………………… .………. 39
CONCLUZII ………… …………………………………… …………………… ….……42
BIBLIOGRAFI E………………… ……………………………………… ..……………..44
ANEXE …………………………………………… ……………………………. …..……45

INTRODUCERE

În ceea ce privește conceptul de produs, în literatura de specialitate sunt formulate
mai multe definiții. Conținutul produsului este exprimat de elementele definitorii ale
serviciilor abordate în optică de marketing. Înțeles că o sumă de activități destinate
satisfacerii anumitor nevoi, produsul oferit tuturor clienților apare ca un serviciu global
alcătuit d in o serie de servicii unitare, grupate astfel: de bază, auxiliare și suplimentare.
Politica produsului/serviciului global exprimă conduita firmei în raport cu mediul
referitor la dimensiunile, structura și evoluția gamei de servicii care obiectul propriei sale
activități, atitudine ce se raportează permanent la cerințele mediului de piață, la tendințele
manifestate de ceilalți concurenți. Obiectivele strategice reunesc elementele care
caracterizează procesul și asigură livrarea unui produs în concordanță c u cererea de
servicii. Ele sunt formulate în legătură cu o serie de caracteristici de bază ale produsului
global: îmbunătățirea calității serviciilor, creșterea productivității, diferențierea serviciilor
și echilibrarea acțiunilor orientate spre prestație și spre piață.
În domeniul educațional, serviciile educaționale oferite sunt: specializări care să
corespundă nevoilor elevilor și studenților, forme de învățământ, orar, forme de
examinare, recunoașterea diplomelor, motivare.
Optică de marketing se regăs ește pe parcursul întregului proces, fiecare element
în parte fiind proiectat în concordanță cu cerințele pieței.
Execuția produsului cuprinde totalitatea activităților prin care planul de
învățământ prinde viață, activități care alcătuiesc conținutul prop riu-zis al serviciilor
prestate.
În țările dezvoltate sunt utilizate diferite modalități de apreciere a comportării în
utilizarea „produselor” realizate în domeniul educației. Cel mai expresiv este un indicator
similar „producției vândute și încasate” și a nume „ponderea absolvenților anagajați de
către agenții economici”.
Prin prezenta lucrare mi -am propus să analizez oferta Grădiniței de copii
Buciumeni și să elaborez politica de produs pentru perioada 2011 -2012.
Abordarea lucrării s -a realizat astfel:
– Primul capitol cuprinde noțiuni teoretice privind politica de produs în
marketingul educațional, particularitățile, calitatea și imaginea acestuia.

– În capitolul al doilea am prezentat Grădinița de copii Buciumeni în sistemul
educațional al județului Dâmbo vița, oferta educațională a Grădiniței și am realizat analiza
SWOT a acesteia.
– În al treilea capitol am prezentat imaginea Grădiniței din Buciumeni în rândul
părinților și tutorilor copiilor prin intermediul unei cercetări de marketing pe bază de
chestio nar.
– Ultimul capitol face referire la propunerea personală a politicii de produs pentru
Grădinița din Buciumeni, obiectivele grădiniței pentru anul școlar următor și un program
de implementare considerate optimă în anul 2011 -2012.
În final sunt expuse co ncluziile studiului și câteva propuneri referitoare la
îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite de către această instituție.

CAPITOLUL 1
POLITICA DE PRODUS ÎN MARKETINGUL EDUCAȚIONAL

1.1. Produsul educațional și particularitățile sale

Introducerea marketingului ca știință aplicativă în educație, odată cu crearea unui
mediu concurențial puternic între organizațiile școlare preuniversitare și a unei piețe
educaționale eterogene, impune asimilarea conceptului d e produs educațional, ca model
teoretic de analiză a ofertei școlare, pe de o parte și a proceselor realizate în organizația
școlară, pe de altă parte.
Produsul educațional este în esența sa modelul de ofertă propus de acestea
clienților potențiali, materi alizat în tipuri de absolvent, competențe căpătate, relații
publice, resurse umane, activități și servicii furnizate, oportunități pentru cei care
accesează organizația educațională.
Un produs nu exist ă pe pia ță decât dac ă el corespunde unei nevoi,unei a șteptări a
utilizatorilor.Produsul este acel amsamblu care declan șează cererea pe pia ță.1
Unele definiri descriu produsul ca ansamblu de caracteristici ce poate oferi
satisfacție în consum, altele pun accent pe componențele constitutive ale acestuia, în
schimb ce altele, într -o prezentare mai amplă, analizează procesul de realizare al acestuia.
Urmărește, pe de o parte, “felul produsului educațional în funcție de nivelul de
școlarizare sau treapta de pregătire și pe de altă parte, modul de desfășurare a educa ției,
numărul de discipline sau cursuri, modul cum sunt articulate între ele, dar și cu ceea ce a
parcurs sau urmează să parcurgă beneficiarul”.
În viziunea de marketing, produsul capătă multiple interpretări, putând fi înțeles și
asemeni unui lucru oferit pieței de către o organizație în vederea satisfacerii unor nevoi
sociale. Prestarea de servicii educaționale de către școală plasează produsul în ipostaza de
consumator de servicii educaționale, de maniera specifică de derulare a acestuia în
organizația e ducațională .
În cele mai multe lucrări din domeniul marketingului educațional, produsul
educațional este suma de activități destinate satisfacerii anumitor nevoi, produsul oferit

1A.L.Ristea (coordonator)“Marketing ”,Editura Expert,Bucureș ti,2010,p.86

tuturor clienților apare ca un serviciu global, alcătuit din o serie de servi cii unitare.
Realizând o analiză mai atentă a fenomenului educațional, a activităților realizate în
școală și în afara acesteia, portofoliul de produse al unei organizații școlare poate
cuprinde toate bunurile care se realizează sau se pot vinde în mod cur ent, fiind de fapt
scopul existenței acesteia: bunurile materiale și serviciile, evenimentele, oamenii,
locurile, informațiile, deile sau marca firmei.De fapt, produsul devine un mix de
componente care, printr -o bună corelare, poate oferi succesul organiza ției. Astfel, un
produs poate fi privit din perspective multiple. Valoarea produselor educaționale capătă
valoare superioară datorită culturii organizaționale a unității școlare. Produsul
educațional, nu este stabil, componentele sale variază în funcție de modificările mediului
intern și extern organizației. O radiografie a mediului, corect interpretată, asigură un
diagnostic capabil să rezolve eventualele problemele apărute în managementul
organizației. Pentru a reuși, o instituție educațională are nevoie să se adapteze
corespunzător mediului complex și în continuă schimbare. Toate activitățile instituției au
loc și sunt dependente de mediul exterior2. Managerii instituției au nevoie să înțeleagă
importanța mediului și a schimbărilor care se produc și modul cum pot afecta succesul
sau chiar supraviețuirea instituției. Prevederea transformărilor potențiale ale
macromediului va da instituției timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într -o transformare rapidă sau lentă. Într -un mediu stabil, forțele
demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative și culturale rămân stabile de
la an la an. Într -un mediu în transformare lentă se produc mișcări slabe și ușor
predictibile, instituțiile supraviețuiesc ușor și au timp pentr u măsuri inteligente pentru a
se adapta, într -un mediu turbulent au loc adesea schimbări impredictibile, în prezent,
școlile operează în medii turbulențe.
În cazul organizației educaționale, informațiile oferite pot viza planurile de
învățământ realizate p entru fiecare specializare, etapele de parcurs în atingerea țintei de
către fiecare participant la procesul educativ, orarul fiecărei clase, exigențele fiecărei
materii sau, în format electronic, informații pe site -ul școlii privind rezultatele obținute în
activitatea școlii, proiecte sau programe derulate sau în curs de derulare, decizii ale
structurilor democratice din organizație (Consiliul de Administrație, Consiliul profesoral,
Consiliul consultativ al elevilor și Consiliul reprezentativ al părinților etc.), precum și alte
comunicate de interes general.

2 Ghergut A. – Management general si strategic in educatie, Eduitura Polirom, Iasi, 2007

Ideile școlii, realizate sub formă de materiale științifice, studii, referate, schițe,
machete, ar trebui să devină produse, capabile să asigure finanțarea extrabugetară a
diferitelor domenii ale activi tății de cercetare școlară. Finalitatea unei discipline sau a
unui modul ar trebui concretizat într -o lucrare, care să cuprindă observațiile individuale
ale elevilor, prezentate într -o dezbatere comună elevi -profesori -mediul de afaceri,
capabilă să dezvolt e idei sau soluții cu aplicabilitate economică, socială la nivel local.
Controversele create pe tărâmul educației, privind modul de interpretare a ofertei
școlare, într -un context concurențial al pieței educaționale, capabil să desființeze
organizații școl are pornind de la incapacitatea acestora de a genera atractivitate pentru
elevi, pot fi rezolvate printr -o corectă înțelegere a conceptului de produs educațional.

1.2. Necesitatea opticii de marketing în dimensionarea portofoliului
educațional al institu ției publice
Școala, instituție din categoria serviciilor publice, prestează o activitate destinată
unor nevoi sociale, contribuind la bunăstarea colectivității umane largi. În literatura de
specialitate” școala, prin natura sa, are o vocație socială, fiin d destinată să contribuie la
satisfacerea nevoilor și dorințelor are loc într -un context socialmente considerat”.
3Actorii instituției de învățământ sunt reprezentați de: organizația furnizoare de educație,
beneficiarii direcți ai educației reprezentați de elevi, precum și de persoanele adulte
cuprinse într -o formă de educație, beneficiari indirecți și organismele publice și
private.Pe piața muncii, formarea profesională produce o serie de scimbări. Instituția de
învățământ este “în relație cu mediul său ex terior: cu factorii culturali, sociali, economici,
politici, tehnologici, etc., care oferă o serie de oportunități, dar și de constrângeri în
adaptarea serviciilor ei la cerințele pieței educaționale”.4
Constrângeri sunt și în ceea ce privește finanțarea s erviciilor educaționale din
cauza resurselor publice reduse. Răspunsurile formării profesionale la schimbările pieței
muncii țin de inițiative pe termen scurt pentru a se răspunde la nevoi specifice și a
completa lacunele existente în materie de competențe . Ele sunt implementate la nivel
local putând oferi un răspuns util la schimbările tehnologice rapide care impun un
program special de formare sau perfecționare. Un răspuns receptiv vine din partea
elaborării de norme noi cu scopul gestionării procesului d e schimbare. Acest tip de

3 Dorina Tănăsescu, -„Marketing public și optimul social”,Editura „Asab”,București,2008
4 Dorina Tănăsescu, -„Marketing in servicii publice”,,Ed.Bibliotheca,Târgoviște 2005,p.140

răspuns se va concentra pe schimbările graduale care pot fi parțial anticipate și care au în
general efect asupra schimbărilor care afectează formarea profesională inițială. Răspunsul
strategic presupune lărgirea familiilor profes ionale și introducerea de competențe cheie
vizând formarea unei baze largi de competențe, adaptate în funcție de apariția de nevoi
noi pe piața muncii.

1.3. Deschiderea spre piața liberă prin procesele de descentralizare și
autonomie locală

Desfășurarea curriculară actuală are un nou cadru, orientat cu fața spre viitor, ale
cărei ținte nu se stabilesc pe timp îndelungat, competențele cheie ce trebuie formate se
precizează odată cu punctul la care trebuie să se ajungă.
Educația este permanentă, reforma cur riculară este flexibilă. Flexibilitatea se
referă la împuternicirea școlii și a profesorilor de a decide de ce discipline și, în interiorul
disciplinelor, ce conținuturi vor fi oferite elevilor.” Oferta școlară se va apropria mult mai
mult mult de nevoile elevilor și ale comunității, iar școlile se vor putea diferenția prin
oferta făcută elevilor.Se pun astfel bazele concurenței educaționale, a poziționării fiecărei
școli pe piața de servicii educaționale”5 O ofertă competitivă va satisface o cerere mai
mare, va atrage mai mulți elevi și, deci, mai multe resurse, banii publici urmând opțiunile
elevilor. Dimpotrivă, o ofertă necompetitivă va duce la marginalizarea unei școli până la
desființarea și preluarea infrastructurii sale de către o altă școală mai com petitivă și mai
relevantă pentru nevoile beneficiarilor.
În contextul societății actuale sunt necesare dezvoltările de parteneriate locale
care să unească școlile, nu să le îndepărteze.Se observă plasarea formatorilor în
întreprinderi și invers pentru obți nerea unui nivel ridicat de înțelegere reciprocă.De
asemenea, inițiativele politice sunt acțiuni pe termen lung care promovează o formare
generală și dezvoltarea de competențe cheie.
Procesul de descentralizare, de aducere a deciziei cât mai aproape de loc ul unde
se desfășoară activitatea de bază, trebuie accelerat. Reușita descentralizării depinde, în
mare măsură, de două cerințe care trebuie respectate:
– Descentralizarea trebuie să vizeze toate aspectele procesului de învățământ:
curriculum, resurse uman e, finanțare și administrare;

5 Dorina Tănăsescu, -„Marketing public și optimul social”,Editura „Asab”,București,2008,pg 168

– Descentralizarea trebuie să contribuie la întărirea mecanismelor de asigurare a
calității. Descentralizarea nu e scop în sine; ea are sens dacă face sistemul mai eficient,
mai relevant, mai echitabil și de o calitate mai bu nă. Statul va stimula, prin toate
mijloacele, competiția în sistemul de învățământ.
Finanțarea de bază se atribuie, prin administrațiile financiare județene –direct
unităților de învățământ, din bugetul de stat. Ea va acoperi integral toate cheltuielile de
personal, manuale, dotări generale și întreținere curentă.
Finaațarea complementară cuprinde cheltuielile de investiții, reparații capitale și
dezvoltarea rețelei școlare. Finanțarea complementară este asigurată din bugetul de stat și
bugetele Consiliilor Locale. Consiliul Local decide distribuirea finanțării complementare
către școli, pe baza proiectelor de dezvoltare instituțională a acestora, precum și în
funcție de nevoile de dezvoltare a rețelei școlare;
Autofinanțarea, fonduri obținute direct de unit atea de învățământ, care sunt
gestionate conform propriilor decizii. Proiectul de buget este întocmit de fiecare unitate
de învățământ, în baza unei metodologii stabilite de Ministerul Educației și Cercetării și
aprobat de Consiliul Local. Execuția bugetar ă intră în responsabilitatea unității de
învățământ.
Structura de finanțare asigură o autonomie crescută unităților de învățământ, dar
și responsabilități suplimentare. Ea ține seama și de studiile în domeniu, care arată că, în
materie de rețea școlară, lo cală sau județeană, deciziile cele mai bine fundamentate se iau
nu la nivelul unităților de învățământ, ci la nivelul consiliilor locale, respectiv județene.
Pregătirea resurselor umane reprezintă o premisă esențială a succesului
descentralizării. Descent ralizarea fără profesionalizarea managementului unităților
școlare va fi un eșec.

1.4. Calitatea și imaginea produsului educațional -atuuri concurențiale

Pentru prima dată în România avem o definiție reglementată legal a calității
înțeleasă ca” un ansam blu de caracteristici ale unui program de educație și ale
furnizorului acestuia, prin care sunt îndeplinite așteptările beneficiarilor și standardele de
calitate”. Elementele de noutate pe care le aduce legea calității creează premisele unui
nou cadru educ ațional, cu o nouă filozofie, în care elevul, beneficiar direct al educației,
este situat în cadrul proceselor din școală. Un argument adus calității în cadrul serviciilor

educaționale este acela că menține contactul cu publicul pentru a -i cunoaște gradul de
satisfacție, menține sub control aspectele tehnice și financiare, diminuează costurile.
Astfel, caracteristicile de calitate ale serviciilor publice trebuie să aibă un grad de
conformitate cu ansamblul nevoilor și așteptărilor utilizatorului ținând seam a de prețul pe
care acesta este dispus să -l plătească.6
Organizația furnizoare de educație trebuie să asigure și să măsoare progresul
înregistratde elev -valoarea adăugată, calitatea, iar comunitatea, ca beneficiar indirect, să
se implice pentru identificar ea nevoilor specifice de formare inițiale și continuă în acord
cu evoluțiile din piața muncii. Calitatea strategică reprezintă necesitatea integrării în cele
mai evoluate a dimensiunilor tehnice, economice și socio -organizaționale pentru a atinge
obiective le performanței globale7. Calitatea se situează în aria de acțiune definită de
exigențele clienților și concurenților și întreprinderii, zonă cunoscută și ca „triunghiul
magic al calității”8.În perspectivă, exigențele față de calitate trebuie definite numa i din
perspectiva clienților, dar și din cea a concurenței și a întreprinderii.
În același timp vorbim și de factorul de performanță pentru ameliorarea
conducerii proceselor de intruire, crearea unei motivări de ansamblu a corpului profesoral
și a altor ca tegorii profesionale implicate în actul educațional.
S-au considerat importante următoarele motivații de implementare pentru a spori
eficiența calității: necesitatea integrării rapide a absolventului prin adecvarea la
așteptările și cerințele angajatorilor , atitudinea utilizatorilor serviciilor publice
educaționale nu diferă cu nimic de aceea a oricărei categorii de consumator, în esență
materializată în nevoia de considerație.
Structura ofertei, calitatea distribuției serviciilor educaționale asigură viabi litate
organizației într -o piață devenită globală. Orice organizație poate fi o marcă, dacă prin
activitatea sa reușește să -și diferențieze produsele și serviciile prin calitate constantă și
eficiența activității, față de organizații similare. Aceasta își poate vinde sau franciza
marca, poate deschide noi puncte de lucru, poate pregăti sau poate asigura succesul unei
afaceri prin imaginea succesului său.
Controversele create pe tărâmul educației, privind modul de interpretare a ofertei
școlare, într -un cont ext concurețial al pieței educaționale, capabil să desființeze

6 Cetina, I., Brandabur, R., Constantinescu, M. ,”Marketingul serviciilor”, Ed itura Uranus,
Bucuresti, 2006 ,p.84
7 Ioncică M., Minciu R., “Economia serviciilor” , Ed. Uranus, București, 2000 ,p.125
8 Bruhn Manfred –,„Orientarea spre client”, Ed. Economică, București, 2001,p.32

organițatii școlare pornind de la incapacitatea acestora de a genera atractivitate pentru
elevi, pot fi rezolvate printr -o corectă înțelegere a conceptului de produs educațional.
Astfel se ofer ă posibilitatea realizării unei analize științifice a mediului intern și extern, a
identificării punctelor tari, capabile să devină ancore în atracția exercitată de organizație,
a delimitării punctelor slabe, utilizând oportunitățile oferite de mediul exte rn la un
moment dat. Produsul educațional nu este stabil, componentele sale variază în funcție de
modificările mediului intern și extern organizației. O radiografie a mediului, corect
interpretată, asigură un diagnostic capabil să rezolve eventualele probl emele apărute în
managementul organizației.
Pentru calitatea strategică a ofertei educaționale trebuie asigurate:
– Competențe de proiectare strategică și de planificare a activității;
– Competențe administrative, de identificare, obținere și gestionare op timă a resurselor
necesare procesului educațional;
– Comptențe financiare, de elaborare a proiectului de buget annual și de perspectivă și de
monitorizare a execuției bugetare;
– Competențe de personal;
– Competențe pedagogice;
– Competențe de organizare a examenelor și concursurilor;
– Competențe de utilizare a tehnologiei informației;
– Competențe de comunicare și reprezentare;
– Competențele legislației, de aplicare corectă a legilor și a reglementărilor legale în
vigoare, de inițiativă privind aducerea de modificări documentelor normative ale căror
prevederi nu mai concordă cu realitatea.

CAPITOLUL 2
GRĂDINIȚA DE COPII BUCIUMENI ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL AL
JUDEȚULUI DÂMBOVIȚA

2.1. Sistemul educațional preșcolar în județul Dâmbovița

Inspecto ratul Școlar Județean Dâmbovița are ca obiectiv principal asigurarea
accesului egal și sporit la educație al tuturor preșcolarilor din județ. Sistemul educațional
preșcolar din județul Dâmbovița se ghidează după noua lege a educației și a stabilit
pentru a nul 2010 -2011 o serie de priorități care să atingă cerințele societății actuale și să
ocupe un loc strategic în dezvoltarea democratică a acestei țări:
– Îmbunătățirea participării la o formă organizată de educație a copiilor de 3 – 6/7
ani, prin implement area reformei educației timpurii;
– Restructurarea rețelei școlare în funcție de indicii demografici, de programele de
dezvoltare la nivel local și regional și de cerințele pieței muncii;
– Diversificarea ofertei de servicii educaționale pentru copiii cu nevoi speciale;
– Asigurarea unui management de tip democratic la nivelul unităților de
învățământ prin implicarea comunității și a celorlalți beneficiari ai actului educativ în
procesul de luare a deciziilor;
– Îmbunătățirea capacității cadrelor didactic e, a personalului didactic auxiliar de a
presta servicii de calitate, prin participarea la diverse forme de formare continuă;
– Îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a procesului de învățământ prin
cuprinderea în diverse programe de reabilitare, dotare cu mobilier școlar;
– Asigurarea materialelor didactice necesare procesului de învățare la fiecare
disciplină de învățământ și a accesului la informație al cadrelor didactice și elevilor;
– Asigurarea în mediul rural a ocupării posturilor cu personal di dactic calificat;
– Îmbunătățirea colaborării școlii cu instituțiile locale și cu alți reprezanți ai
comunității.
În județul Dâmbovița, reorganizarea rețelei școlare și fundamentarea planului de
școlarizare constituie o misiune importantă a Inspectoratulu i Școlar Județean. În anul
școlar 2009 -2010, rețeaua de învățământ preșcolar a cuprins un total de 327 unități.

CLASĂ ANUL ȘCOLAR 2009 – 2010
Nr. unități Nr. clase Nr. elevi Elevi/ clasă Cadre
didactice
(norme) Număr
elevi/cadru
didactic
PREȘCOL
R 327 695 15260 21,96 841.66 18,13
Sursa: Direcția Județeană de Statistică Dâmbovița
Democratizarea învățământului reprezintă o direcție strategică a restructurării și
materializării învățământului preuniversitar în perioada 2009 – 2010, pe baza asigurării
egalității șanselor de acces la educație. În acest sens, se urmărește ca personalul didactic
să aibă o pregătire inițială/continuă/de calitate/actualitate și să existe o repartizare
echitabilă de cadre calificate în mediul rural/urban.
Asigurarea calității proceselor de predare – învățare, precum și a serviciilor
educaționale se realizează și prin introducerea în proces a unor standarde reformatoare
vizând actul didactic și relația modernă cadru didactic – elev9.
Inspectoratul Școlar Județean s -a preocupat d e asigurarea necesarului de cadre
didactice, de încadrarea corespunzătoare cu personal calificat, astfel încât elevii să
beneficieze de un proces instructiv –educativ modernizat, țintit pe realitatea concretă, care
să implice dominant caracterul practico –aplicativ. Activitățile susținute cu preșcolarii,
nivelul priceperilor și deprinderilor acestora, modul de interacțiune și relaționarea
copiilor cu adulții dovedesc realizarea politicii educaționale, pregătirea lor pentru Școală.
Calitatea managementului gru pelor este dovedită de nivelul de experiență și
pregătire a directoarelor de unități preșcolare și a celorlalte educatoare, de activitățile
susținute cu preșcolarii, de organizarea scenariului didactic, prin oferirea unor strategii și
sarcini de învățare a decvate, mai ales particularităților de vârstă și celor individuale ale
copiilor, respectând nevoile și unicitatea fiecărui copil din grupă.
Nivelul de pregătire al educatoarelor dovedește preocuparea pentru realizarea
politicilor educaționale și a perform anțelor didactice.
Prin modul de concepere a documentelor școlare, de organizare a spațiului
educațional, educatoarele au dovedit preocupare pentru organizarea unor activități
integrate interdisciplinar, centrate pe copil care să le satisfacă nevoia de acț iune și
liberatea de manifestare.
Resursele educaționale existente contribuie la realizarea curriculum -ului : spațiul
educațional este amenajat conform normelor actuale, rezultat al eforturilor proprii, (prin

9 Nicola I., “Tratat de pedagogie scolara”, Ed.Aramis,Buc uresti,2000

obținere de sponsorizări de către conducerile d e unități) cu sprijin din partea părinților și
a Consiliului local, cu o mobilizare a personalului la nivelul întregii unități, care
dovedește construirea și eficiența spiritului de echipă.
Documentele directoarelor din grădinițe demonstrează un manegement de
calitate, rigurozitate și simț de răspundere, precum și minuțiozitate în stabilirea tuturor
detaliilor ce țin de actul de conducere.
La nivel de unități se bucură de respect și apreciere, veghează permanent pentru
bunul mers al activității în toate sec toarele de activitate, fiind în permanentă legătură cu
părinții și comunitatea locală. Școala este singurul loc în care cunoștințele de înaltă
calitate se îmbină cu competența pedagogică, cu tehnologia modernă, cu instruirea
diferențiată și cu dezvoltarea creativității.
Sistemul de învățământ este nerelevant în raport cu economia și societatea
viitorului.10
Învățământul românesc este înscris într -un proces dinamic de reformă orientat
prioritar spre exigențele integrării în structurile Uniunii Europene, polit icile educaționale
promovate vizând formarea continuă, asigurarea de șanse egale pentru toți, utilizarea
tehnologiilor educaționale, etc.
Sistemul de educație și formare aflat într -o continuă schimbare, trebuie să se
adapteze la contextul fluid în care oam enii trăiesc și învață astăzi11. Această schimbare de
mentalitate, de schimbare spre dimensiunea europeană, se face simțită tot mai mult și în
școala dâmbovițeană, ceea ce impune construirea unei societăți inclusive, care să ofere
posibilități egale de acc ès la învățarea de calitate, în care educația și formarea s ă se
bazeze prioritar pe nevoile și cerințele indivizilor.
Învățământul alternativ dâmbovițean și nu numai reprezintă o formă de
organizare a procesului didactic, care oferă o altă variantă organiz atorică decât cea din
școala oficială.
Pluralismul educațional a permis existența unor instituții școlare, pe lângă
sistemul de învățământ oficial organizat de stat, care oferă o nouă variantă de instruire și
educare, propunând alte conținuturi , strategii educaționale și forme de evaluare,
considerate ca reprezentând un progres pedagogic12. Pluralismul educațional reprezintă

10 Dumitru, F., Tănăsescu, D., „Politici publice în spațiul european” , Ed. Bibliotheca,
Târgoviște, 2009,p.156
11 Negrila Iulian, ”Marketing Educational”, suport de curs
12 Toca I., “Management educational”,Ed.Didactica si pedagogica,Bucuresti,200 2,p.78

expresia libertății și democrației în domeniul învățământului. Sistemele alternative de
instruire se caracterizează prin mo duri diferite de abordare a procesului instructiv –
educativ, care se întâlnesc atât la nivelul instituțional, cât și la nivelul procesualității și
metodologiei didactice. Alternativitatea poare fi înțeleasă și în sensul adoptării unei
viziuni de ansamblu as upra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum și asupra
practicilor școlare.

2.2. Grădinița de copii Buciumeni -scurtă prezentare

Sediu central: Strada Principală, Buciumeni,
Cod poștal 137065, Județul Dâmbovița,
Țel. 0245/777125
E-mail: scoala_ buciumeni@yahoo.com

În comuna Buciumeni, prima școală care s -a deschis a fost cea din satul Valea
Leurzii. Această școală se deschide la 20 august 1838, iar învățător este numit tânărul Ion
Codrescu, fiu de preot, absolvent al Școlii Naționale din Târgov iște. Cursurile se
desfășoară în Casa Sfatului, cu 20 de copii. Satul este scutit de obligația de a construi o
clădire specială. Se poate constata că această școală avea să funcționeze și în 1843, deși
învățătorul Ion Codrescu din Valea Leurzii fusese numi t subrevizor școlar în Plaiul
Ialomița. Iubindu -și profesia și pe copii, acesta continuă a ține cursuri la școala din satul
său, până în 1847, când subrevizorii nu mai au dreptul să funcționeze și la școală. În satul
Buciumeni, cursurile școlii se deschid, în condițiile impuse de Regulamentul Organic, în
ziua de 12 septembrie 1839, învățător fiind Duță Răpea, fiu de birnic. Școala era "clădită
într-adins, din paiantă și nuiele, săvârșită. Cursurile în școală nouă cu 30 de copii".
Aceasta a fost prima școală din comună cu local propiu. Dintre cele 2315 școli comunale
înregistrate ca funcționând în Țara Românească în anul de învățământ 1846 – 1847 – cu
un total de 48 545 de elevi – face parte și școala din satul Țâța (în prezent Dealu Mare),
reorganizată și de schisă la data de 15 septembrie 1841, învățător fiind Gheorghe Popescu,
fiu de preot. Nu exista o construcție propie, cei 20 de elevi frecventau cursurile
organizate în Casa Sfatului, ca la Valea Leurzii. Cele trei școli aveau să funcționeze până

la înăbuș irea Revoluției de la 1848. După această dată, asemenea majorității școlilor
sătești, ele aveau să fie închise, fiind socotite focare revoluționare.
În septembrie 1871 Școala Țâța se redeschide cu învățătorul Ghiță Apostolescu.
Prima școală cu continuitate din comuna Buciumeni ia ființă în anul 1885, la Țâța, pentru
copiii din satele Țâța și Buciumeni, având ca învățător calificat la Școala de Învățători
din Ploiești pe Nicolae Rădulescu din Măgura.De acum, această școală funcționează fără
întrerupere. În r egistrele școlii din anii 1885 -1892 aflăm înscriși copii din satul
Buciumeni, precum: Silișteanu Stana, Siliștenu Ion, Grigoroiu Nicolae, Georgescu Petre
(care avea să fie mult timp primar), Petre Moise, Apostolescu Ion (fiul preotului Vasile
Apostolescu), ajuns învățător la Școala Buciumeni.La Valea Leurzii, întemeierorul de
școală a fost C. Ionescu, iar la Buciumeni, Ion Apostolescu, fiu al satului.

În septembrie 2009 sub directă îndrumare a Primăriei
Locale si a MECTS s -a înființat o nouă clădire care a dispus de
toate condițiile necesare desfășurării activităților instructive –
educative.
Noul sediu a fost dotat cu mobilier nou, material didactic nou,
astfel încât în anul școlar 2010 -2011 grădinița a fost dotată cu o
rețea de calculatoare.
Pentru viito r, Grădinița Buciumeni și -a propus lărgirea domeniului de activitate,
respectul individului și al individualității, dreptul la șanse egale al tuturor preșcolarilor,
dreptul la proprietate (intelectuală), libertatea cunoașterii, a gândirii și a exprimării,
dreptul la asociere.
Unul din aspectele care conferă o imagine pozitivă grădiniței noastre constă în
eficiența muncii în echipă. Vocația profesională, cât și personalitatea cadrului didactic
asigură un câmp educativ echilibrat, cu toate că este diversifica t, marcat de inovație,
creativitate și afirmare.
2.3. Oferta grădiniței de copii din Buciumeni
Unitatea de învățământ Buciumeni propune o abordare educaționala inovatoare,
printr -un sistem bazat pe metode moderne și creative. Copiii se pot înscrie la tipu l de
program scurt.În funcție de nivelul de dezvoltare fizică, cei mici sunt integrați în mod
atent în colectivele de copii ale grupei mici, mijlocii, mari și mari pregătitoare. Grădinița

funcționează după Curriculumul pentru învățământul preșcolar (3 -6/7 ani) aprobat de
Ministerul Educației Cercetării și Tineretului
Grupe de vârstă: copiii de la 3 ani la 6/7 ani
Varianta de program:
Program normal: 8.00 – 13.00
– Gustare (ora 10.30)
– Derularea unor activități recreative în intervalul 12.00 – 13.00
Oferta educațională de bază:
Desfășurarea activităților de educație timpurie este conform curriculumului
național în centrele de activitat:
– Bibliotecă, Științe, Arte, Joc cu rol, Nisip și apă, Construcții.
– Organizarea de serbări în funcție de evenimentele im portante ale anului în
grădiniță sau alte locații
– Participarea la târguri, festivaluri sau expoziții, precum Festivalul Internațional
de Teatru pentru Copii sau Târgul de carte pentru copii MiniLibri.
– Organizarea unui Târg de Mărțișoare, cu mărțișoare confecționate și vândute de
copii, la începutul lunii martie.
– Organizare de activități demostrative cu participarea părinților.
– Organizarea de spectacole de teatru în grădiniță sau vizionare de spectacole de
teatru, operetă, circ.
– Vizite la muzee și alte obiective culturale în funcție de temele studiate și vârsta
copiilor.
– Plimbări în parcuri, la Grădina Botanică, Grădina Zoologică.
– O vizită la o fermă de animale.
– O excursie anuală cu copiii de la grupele pregătitoare.
– Organizarea aniversărilo r copiilor în grădiniță în cadrul grupei.
– Activități specifice de pregătire pentru școală a copiilor de la grupa pregătitoare
cu educatoarele grupei, psihologul grădiniței și consilierul școlar.
– Celebrarea unor sărbători naționale și internaționale pri n activități cu invitați,
plimbări, activități practice.
– Asistență medicală asigurată de un medic primar pediatru (dr. Dițu Luchian).
Activitățile opționale propuse includ:

– Familiarizarea cu utilizarea calculatorului
– Familiarizarea cu regulile de ciculație
Esența activității, regulile stabilite, numele fiecărei echipe, cât și recompensele
finale atribuite în urma concursurilor îi mobilizează și îi învață să se organizeze și să fie
independenți.

2.4. Analiza SWOT a ofertei educaționale a Grădiniței Buciumeni
Analiza SWOT, realizată de către fiecare educatoare, pune în evidență
următoarele:
Puncte țări:
 Clădire spațioasă și corespunzătoare
 Încălzire bună
 Curte spațioasă
 Educație ecologică intensă
 Cadre didactice bine pregătite
 Plan de școlarizare re alizat
 Frecvență bună
 Bună colaborare cu părinții
 Posibilitatea de a parcurge teme variate și de actualitate
 Eficientizarea pregătirii profesionale
 Interrelaționare pozitivă prin comunicare, negociere, conflict constructiv
 Oferă soluții noi
 Actualizarea s trategiilor de predare
 Prelucrarea unor materiale noi
 Transfer de cunoștințe
 Informare din surse variate
 Schimb de experiență
 Dotarea cu materiale noi
 Posibilitatea abordării creative și interactive
 Resurse umane cu calități profesionale deosebite, abilita te în metoda de lucru a
proiectelor tematice de cercetare.
 Stimulează munca colaborativa
 Formează și dezvoltă capacități sociale

 Dezvoltă capacități cognitive: imaginație, creativitate, investigație
 Dezvoltă abilități de comunicare
 Stimulează atitudini met acognitive
 Utilizează conștient mecanisme de gândire logică, critică

Puncte slabe:
– Organizarea nu a fost întotdeauna realizată în conformitate cu proiectarea stabilită
– Timpul de lucru nu a fost în permanență respectat
– Relațiile cu publicul necesită îmbunătățire
– Delegarea atribuțiilor și a responsabilităților nu au fost îndeplinite în totalitate
– Lipsa unui cabinet de consultanță psihopedagogică și a specialiștilor în acest
domeniu
– Posibile opoziții de scopuri și obișnuințe ale membrilor grupului
– Dificultăți de comunicare
– Dificultăți de coordonare
– Unii copii pot domina grupul
– Productivitatea unor copii poate scădea uneori, atunci când sunt obligați să
colaboreze cu alți copii

Oportuități:
– Sprijinul MECT și ISJ prin aplicarea Reformei Înv
– Interesul copiilorpentru studierea informaticii și accesul la internet;
– Colaborarea cu primăria locală, cu poliția, direcția județeana de sănătate publică,
protecția copilului;
– Varietatea cursurilor de perfecționare și formare continuă oferite de C.C.D. și de
Universități;
– Posibilitatea perfecționării cadrelor didactice pentru utilizarea programului AEL;
Amenințări:
– Efective școlare în scădere;
– Dezinteresul comunității în domeniile: ecologic, conservarea tradițiilor folcloric,
turism -rural;
– Inexistența unui buget sigur;
– Situația economică precară a întregii localități, accentuarea șomajului, a sărăciei;

– Dezavantajul creat de programele școlare încărcate, care nu permit dezvoltarea
componentei educative;
– Absența unui cadru legislativ care să reglementeze și să certifice activitatea
educativă, școlară și extrașcolară .

CAPITOLUL 3
IMAGINEA GRĂDINIȚEI DIN BUCIUMENI ÎN RÂNDUL PĂRINȚILOR ȘI
TUTORILOR COPIILOR -ANALIZA PE BAZĂ DE CHESTIONAR

Sintetizând numeroas e defnitii consacrate în literatura de specialitate se poate
aprecia că cercetarea de marketing reprezintă un ansamblu de activiti de culegere,
stocare, prelucrare, analiza și prezentarea a informațiilor semnificative destinate
managerilor pentru cunoașter ea mediului în care firma își desfășoară activitatea, pentru
evaluarea diferitelor alternative ale acțiunilor de marketing, pentru adoptarea deciziilor în
domeniul activităților de marketing concretizate în mixul de marketing al celor 4P13. În
îndeplinirea acestor activități se utilizează variate metode, tehnici și instrumente
consacrate în investigare.
Orice conducător de firmă este interesat și dornic să obțină răspunsuri cât mai
rapid la câteva dintre care -1 frământa:
Cine sunt clienții actuali? Dar cei p otențiali? Ce stil de viață au aceștia? Cum sunt
educați? Unde locuiesc? Cum se îmbracă și ce mănâncă? Sunt interesați de ofertele
noastre? Le convine prețul? Sunt atrași de acțiunile noastre de promovare? Etc.
Pentru acestea el realizează cercetări de mar keting, unele comandate, altele nu,
deoarece deferite cercetări sunt realizate în fiecare zi fără să fim conștienți că le
realizează (citim caietul de sugestii și reclamați, participăm la reuniuni, unde ne întâlnim
cu client, navigăm pe internet, citim rev iste de specialitate, studiem resturile alimentare
dacă avem un restaurant ori analizăm deșeurile alimentare etc.).
Misiunea cercetări de marketing este de a fundamenta decizia de marketing, prin
aflarea de răspunsuri la câteva întrebări, considerarea esen țiale pentru înțelegerea unei
situați de marketing:
Cine și de ce cumpărăm produsele oferite pe piață? Ce vindem pe piață? Care este
prețul la care vindem pe piață? Cine și unde vinde produsele pe piață? Cum putem
impulsiona vânzările produsului pe piață? Cine îngreunează vânzarea produsului pe
piață? Care este conjunctura de piață în care se vinde produsul? Alteori, se poate apela la
firme care prestează servicii de cercetare de marketing la cerere, adică la firme
specializate pe furnizarea totală sau parț ială a cercetărilor de marketing. Caracteristica lor
principală este că oferă servicii unice, de negăsit în interiorul firmei, pentru realizarea

13 Grigorescu A., Bob C., Dobrescu E. – „Marketingul afacerilor publice și private”, Ed. Uranus,
București, 2007,p.9

anumitor părți ale cercetărilor de marketing se apelează uneori la serviciile specializate
ale unor terți, care activează ca și consultanți în probleme de marketing (specialist în
marketing, cadre didactice universitare etc.).
În principiu, cecetarea de marketing poate include analize de diverse dimensiuni,
pe o gamă care se întinde de la mici analize făcute de org anizație, până la nalize
complexe, realizate de întreprinderi de marketing specializate.14
Scopul acestei cercetări este reprezentat de determinarea imaginii în grădiniței
Buciumeni în rândul părinților și al tutorilor copiilor.
3.1. Obiectivele cercetării

Programarea cercetării de marketing parcurge următoarele etape:
A) stabilirea obiectivelor;
B) stabilirea activităților;
C) stabilirea ordinii (succesiunilor) activităților;
D) stabilirea duratelor activităților;
E) construirea grafului (reprezentarea suc cesiunii activităților);
F) determinarea drumului critic și calculul duratei programului;
G) calculul termenelor minime și maxime, de începere și terminare a activităților,
ca și calculul rezervelor de timp.15
Obiectivele principale și secundare ale cererii sunt:
1. Stabilirea gradului de cunoaștere a produselor educaționale în rândul părinților și
tutorilor copiilor din Buciumeni.
2. Studierea intensității imaginii grădiniței în rândul beneficiarilor din Buciumeni.
3. În ce măsură formarea imaginii a fost influențat ă de anumite caracteristici ale
produselor educaționale cum ar fi: locație și dotări, vechimea și experiența educatoarelor,
platforma educațională.
4. Identificarea atitudinii pe care părinții și tutorii copiilor o au, în funcție de
anumite valori, cu privire la serviciile educaționale oferite de Grădiniță Buciumeni.
5. Indentificarea atitudinii părinților și tutorilor copiilor față de calitatea produselor.
6. Studierea atitudinii privind atributele educatoarelor Grădiniței Buciumeni.

14 Alexandru Ioan, Matei Lucica – „Servicii publice”, Ed. Economică, București, 2000,p.179
15 Toma Andrei, Marcu Laura – Cercetări de m arketing. Aplicații”, Editura Bibliotheca,2005,p.11

7. Cercetarea frecvenței de timp d e care copilul beneficiază în preajma celui care îl
îngrijește.
8. Cercetarea frecvenței de achiziționare a produselor în funcție de venit.

3.2. Ipotezele cercetării

1. Grădinița din Buciumeni are o imagine bine structurată.
2. Grădinița Buciumeni se remarcă pri n dotări și avantajul locației.
3. În Grădiniță Buciumeni părinții atributele educatoarelor reprezintă un aspect
important în ceea ce privește înscrierea la grădiniță.
4. Valorile ce caracterizează educația copiilor sunt importante pentru părinții
acestora.
5. Educ ația prin intermediul computerului în activitatea din grădiniță este necesară.
7. Cheltuielile pentru frecventarea grădiniței sunt acceptabile.
8. Majoritatea părinților și tutorilor copiilor au un venit mediu.

Alegerea surselor de informare
În acesta et apă se stabilesc: tipul, sursele de provenieta, caracterul informafiei,
natura și forma informație.

Variabilă Definirea conceptului Definirea operațional
Gradul de cunoaștere Masura în care sunt cunoscute
produsele de către beneficiari Bine cunoscut
Destul de cunoscut
Puțin cunoscut
Deloc cunoscut
Timpul acordat Timpul de care beneficiază
copilul de atenția celui care îl
îngrijește o oră zilnic
două – trei ore zilnic
numai la sfârșitul săptămânii
nu are timp
altfel
Cheltuieli frecvente Cheltuieli afer ente frecventării
grădiniței Mici
Acceptabile
Mari
Foarte mari

Venit Suma de bani netă obținută sub 500 RON
între 501 și 1000 RON
între 1001 și 1500 RON
între 1501 și 2000 RON
peste 2000 RON
Vârsta Numărul de ani împliniți al unei
persoane între 18 -25 de ani
între 26 -35 de ani
între 36 -45 de ani
între 46 -55de ani
peste 55 de ani
Tabel 2.2 Definirea conceptului și operațiile valorilor cercetării

3.3. Colectivitatea cercetată, perioada, metoda de culegere a datelor

Metoda de cercetare. Metoda de cercetare utilizată este anchet a pe bază de
chestionar (Anexa I ).
Colectivitatea cercetată. Colectivitatea cercetată este formată din părinț ii
copiilor preșcolari ai Grădiniței cu program normal Buciumeni.
Perioada și metodologia de culegere a datelor. Cercetarea s -a reali zat în
perioada 17 – 21 martie 2011, iar chestionarele au fost distribuite părinților, în incinta
grădiniței.
Prelucrarea d atelor obținute în teren. Datele obținute în urma anchetei au fost
centralizate cu ajutorul programului de calcul tabelar Microsoft Excel (Anexa II ), iar
rezultatele evidențiate vor fi analizate în tabele și grafice .

CAPITOLUL 4
PROPUNER E DE POLITICĂ DE PRODUS PENTRU GRĂDINIȚA DIN
BUCIUMENI ÎN ANUL ȘCOLAR 2011 -2012

4.1. Configurația previzibilă a grupelor de copii în anul școlar 2011 -2012

În anul școlar 2011 -2012 Grădinița Buciumeni va funcționa cu un număr de 33 de
copii cu interval de vârstă între 3 -6/7 ani. Componența grupelor va fi în funcție de nivelul
de dezvoltare fizică, cei mici sunt integrați în mod atent în colectivele de copii ale grupei
mici, mijlocii, mari și mari pregătitoare. Activitățile educative ale copiilor se desfășo ară
în săli de clasă mobilate la standarde internaționale, divizate în centre de interes, iar cele
recreative au loc în spațiul generos de joacă. Ceea ce impresionează plăcut în interiorul
grădiniței este armonia deplină, atmosfera caldă și prietenoasă din cadrul activităților,
aceasta fiind propice adaptării rapide a copiilor nou veniți. Este o grădinița mică, asemeni
unei case, unde copiii se simt în siguranța, ceea ce îi face să se comporte natural. Această
stare favorizează comunicarea între educatoare și copii, interactivitatea fiind
caracteristica principală a orelor de curs.
Marele avantaj al Grădiniței Buciumeni este acela că oferă continuitate copiilor,
aceștia având posibilitatea să rămână în cadrul instituției de învățământ să urmeze
cursurile Șco lii Buciumeni. Fiecare copil trebuie să -și consolideze propria autonomie
pentru o viitoare integrare în societate. Aici se pun bazele întregii culturi, punctul de
plecare pentru tot ceea ce urmează. Este locul în care se dezvoltă sociabilitatea,
curiozitat ea, sensibilitatea, aptitudinile manuale, fizice și artistice. Această primă etapă de
viață socială va acea consecințe foarte importante nu numai în reușita școlară dar și în
integrarea socială și profesională.
MISIUNEA colectivului Buciumeni este:
– Să aj ute fiecare copil să crească, să -și dobândească competențele care să -i permită să -și
construiască învățăturile fundamentale;
– Să stimuleze capacitatea de imitație și de inventivitate a copilului atât de vie la acești
ani, prin plăcerea acțiunii și a jocul ui;

– Să stimuleze dorința de învățare prin diversificarea experiențelor și să imboteasca sfera
înțelegerii învățării;
– Să aibă în vedere ritmul propriu de dezvoltare și de creștere al fiecărui copil;
– Să-l determine să descopere plăcerea cărții pentru a -și estinde vocabularul și pentru a
lua cunoștință de realitățile sonore ale limbii, de ritmul și râmă limbii;
– Să-l ajute să descopere viață în colectivitate, să -și găsească repere și să -și stabilească
reguli care să -l ajute să -și atingă obiectivul;
– Educatorii crează un climat primitor și lucrează în spiritul unei reale colaborări cu
părinții;

4.2. Diagrama cadrelor didactice și a personalului auxiliar

Resurse umane:
• Personal didactic : 2/2posturi
• Grad de acoperire cu personal didactic calificat 100 %
• Educatoare titulare – 1
• Educatoare grad didactic I – 1
• Educatoare grad didactic definitiv – 1
• Personal didactic auxiliar – 1

4.3. Prevederile planului strategic al comunei Buciumeni în domeniul
învățământului preșcolar
Se știe că educația, ca acț iune socială, organizată, presupune mai mulți factori:
familia, grădiniță și comunitatea. Democratizarea educației face necesară deplasarea
centrului de interes de pe cunoștințe impuse pe obiective, de pe programe abstracte pe
nevoile curente ale copilului , astfel încât acesta să fie centrul de interes al tuturor. Orice
program educativ poate deveni eficient în măsura angajării părților componente. În acest
sens vin în ajutor proiectele de parteneriat educaționale care vizează întărirea relațiilor
dintre p ărinți, preșcolari

Este necesară antrenarea membrilor comunității în luarea unor decizii ,direcționarea unor
activități,remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora se poate îmbogății baza
materială a unității. În urma unor vizite a noilor part eneri,personalul unității își va
manifesta disponibilitatea de colaborare în cele mai diverse domenii( educativ, sanitar,
gospodăresc, informativ,etc).
De aceea conducatorul de unitate prescolara alaturi de colectivul de cadre
didactice au considerat si considera si pe mai departe un obiectiv principal buna
colaborare cu toti factorii implicati in educatia copilului prescolar.
Una din solutiile de ameliorare a problemelor invatamantului si cea mai
importanta cu efecte benefice asupra participarii copi ilor la educatie si a performantelor
obtinute la nivelul achizitiilor acestora o constituie relatia gradinitei si a personalului
acesteia cu Comunitatea locala .
In relatiile cu Consiuliul local si Primaria , Gradinita B uciumeni a reusit sa
realizeze legaturi stranse .
In ceea ce priveste legatura de parteneriat,prevederile planului strategic al comunei
Buciumeni în domeniul învățământului preșcolar sunt urmatoarele:
 Realizarea schimbului de opinii în ceea ce privește nece sitatea unui mediu educativ
sănătos;
 Stabilirea unor coordonate comune in vederea asigurării ambientului educațional;
 Promovarea valorilor în vederea formării personalității copilului și a educării
trăsăturilor de voință și caracter în formarea unor atitud ini pozitive față de sine și față
de ceilalți;
 Realizarea unui spatiu de joaca in curtea gradinitei si amplasarea acestuia cu mijloace
necesare desfasurarii activitatilor de joc;
Referitor la infrastructura scolara, lucrurile sunt rezolvate în proportie de circa 90%. Se
sta putin mai rau la baza materiala. Se încearca schimbarea încalzirii de pe Butan gaz, la
Gradinita Buciumeni, cu încalzire pe gaze naturale, mai ales ca în localitate a fost
finalizat si un foarte important obiectiv, si anume alimentarea c u gaze naturale.
Programul de colectare a gunoiului menajer este un program binevenit, ale carui beneficii

se contureaza de la o zi la alta. La nivelul lunii octombrie 2010, s -a încasat taxa de
habitat în proportie de 95%.
Dotarea cu calculatoare este o pr ioritate necesare a fi adusea in discutie cu reprezentantii
comunitatii locale, si rezolvata cu sprijinul lor.
De asemenea reprezentantii Comunitatii locale au fost invitati sa participle la actiuni
organizate de gradinita:
-deschiderea festiva a cursur ilori;
-depunere de coroane la evenimentele istorice din viata poporului nostru;
-organizarea unor actiuni – spectacole de colinde si urari specifice cu ocazia Craciunului
si a Anului Nou care sa se desfasoare chiar in sediul Caminului Cultural , Scolii ,
Bisericii.
Antrenarea reprezentantilor comunitatii in viata gradinitei usureaza mult munca si ajuta
in crearea unor conditii materiale ,institutionale pentru a inchega legaturi trainice de
colaborare intre toti partenerii responsabili in educatia pre scolarilor.
Gradinita a participat la manifestari culturale organizate la nivel local,a incheiat
parteneriate stabilind relatii de colaborare in diverse domenii; a participat la manifestari
educationale cu caracter stiintific,expozitii cu lucrari realiz ate de copii in cadrul
activitatilor artistico -plastice, toate aceste actiuni evidentiaza deschiderea ampla spre tot
ce este nou.Prin intreaga activitate Gradinita face dovada de necontestat a menirii sale de
promovare a valorilor invatamantului. O suc cinta prezentare a activitatilor prezentate si
organizate in comun cu partenerii la actul educational din Gradinita , infatiseaza
eforturile intreprinse de intreaga comunitate – marturie convingatoare a intelegerii
marilor raspunderi pentru destinul copii lor .

4.4.Obiectivele gradinitei pentru anul scolar 2011 -2012
În consens cu viziunea si misiunea unitatii descrisa mai sus, GRADINITA cu.P.N
BUCIUMENI își lansează programul de dezvoltare cu urmatoarele tinte strategice:

Obiectivul 1: Formarea corpului profesoral cu inalt profesionalism care să devină apt
pentru aplicarea metodelor active, de grup, pentru realizarea cerintelor Programei
prescolare in mod eficient.
Obiectivul 2: Dezvoltarea managementului grupei prin implementarea unor strategii
educati onale, astfel incat activitatea sa fie centrata pe copil, pentru a -i dezvolta
personalitatea
Obiectivul 3: Dezvoltarea unor parteneriate educationale eficiente cu parintii si institutii
scolare si comunitare
Obiectivul 4: Atragerea de resurse financiar e și dezvoltarea bazei materiale a grădiniței
care să sprijine asigurarea calitatii educatiei oferite in gradinita si a unor nevoi ce vor
aparea pe parcursul celor 4 ani.
Obiectivul 5 : Asigurarea conditiilor optime pentru prescolari, amenajarea si
moderniz area spatiilor, completarea dotarilor existente
Obiectivul 6 : Eficientizarea activitatilor la grupa de copii cu nevoi speciale.
Obiectivul 7 : Dezvoltarea imaginii unitatii

4.5.Punctele slabe evidențiate de analiza SWOT
Având în vedere nevoile și cereri le exprimate de părinți și comunitatea locală
(față de care Gradinita devine tot mai dependentă), având și delegare de decizie și
independență în acțiune față de ISJ ne proiectăm și elaborăm opțiunile educaționale
strategice, atât din punct de vedere al r esurselor, umane și materiale, cât și conținutul
acestora.
Analiza SWOT a ofertei educaționale a constatat urmatoarele puncte slabe:
-organizarea nu a fost întotdeauna realizata in conformitate cu proiectarea stabilita
-timpul de lucru nu a fost in permane nta respectat
-relațiile cu publicul necesită îmbunătățire
-delegarea atribuțiilor și a responsabilităților nu au fost indeplinite in totalitate
-lipsa unui cabinet de consultanta psihopedagogica si a specialistilor in acest
domeniu
-posibile opozitii de scopuri si obisnuinte ale membrilor grupului
-dificultati de comunicare

-dificultati de coordonare
-unii copii pot domina grupul
-productivitatea unor copii poate scadea uneori, atunci când sunt obligati sa
colaboreze cu alti copii .
Ca urmare, individ ualizarea ofertei educaționale se prefigurează în funcție de
aceste nevoi reale a comunității:
– nevoia de educație a părinților raportat la modul de abordare a relației părinte –
copil prin cunoașterea și respectarea nevoilor individuale ale copilului și a sigurarea unei
oferte educaționale în consens cu acestea;
– nevoia de programe educaționale atractive si eficiente ;
– nevoia de educație pentru societate în spirit democrație;
-nevoia de integrare a copiilor cu nevoi speciale ;
-nevoia dezvoltarii unor pr ograme comunitare,proiecte educationale si de
parteneriat la nivel local,judetean,national si international cu implicarea familiilor si a
comunitatii ;
-nevoia cresterii atractivitatii scolii prin desfasurarea unui program de calitate in
vederea egalizarii sanselor fiecarui copil, cu acces l a integrarea sociala si scolara.
Un prim pas pentru i mbunatatirea calitatii in Gradinita ar fi informarea
comunității asupra elementelor de mediu educațional,realizarea intâlnirilor lunare în
cadrul ședințelor cu părinți i, pe clase, si bisemestriale, cu membrii comitetului
reprezentativ, participarea părinților la igienizarea, repararea localului școlii, procurarea
unor materiale și prestarea altor activități gospodărești ,participarea la organizarea de
serbări, vizite, ex cursii, întâlniri, aniversări, în calitate de invitați la orele de dirigenție
sau la alte activități cu copiii,asigurarea unui climat de deschidere și transparență din
partea directorilor, diriginților, membrilor consiliului clasei, prin programe de audien țe,
consultații, lectorate, dezbateri, colaborarea cu poliția comunitară si de proximitate
pentru garantarea securității elevilor,promovarea imaginii școlii, prin acțiuni de
diseminare a reușitelor ( realizarea unui avizier in sco p informativ, premierea
prescolarilor cu performanțe la concursurile școlare, organizarea unor intâlniri cu
reprezentanți ai Primăriei și a i Consiliului Local ).
Fonduri bănești insuficiente pentru stimularea cadrelor didactice și a elevilor,
pentru achiziționarea unor echipamente ș i materiale didactice, pentru intreținerea spațiilor
școlare reprezinta un punct ce afecteaza relizarea activitatii in cele mai bune conditii.

4.6. Neîmpliniri evidențiate de cercetarea de marketing privind imaginea
grădiniței
Prima parte a cercetarii cup rinde intrebari generale legate de imaginea Gradinitei
si perceperea produselor educationale in randul parintilor si tutorilor copiilor,ca
beneficiari indirecti ai acestora.Pe baza raspunsurilor acordate de cei interogati s -a ajuns
la concluzia ca inainte de „achizitionarea unui produs” se face in prealabil o sondare a
ofertei.Putem spune ca la nivel de comunitate Gradinita Buciumeni se afla in competitie
cu alte doua gradinite,dar situate la distante destul de mari pentru a putea fi posibila
deplasarea cop iilor.
Tot pe baza raspunsurilor putem spune ca este urmarit in mod principal oferta
educationala propusa si calitatea serviciilor oferite.Parintii cunosc personalul gradinitei
de care sunt foarte multumiti si cu care realizeaza legaturi stranse.
Pe baza raspunsurilor celor chestionati,nemultumiri s-au inregistrat cu privire la
intrebarea nr.6 unde se considera o problema amenajarea spatiului de joaca din curtea
gradinitei,datorat faptului ca pun accent pe o dezvoltare armonioasa a copiilor sai,pe
coordona re motrica si ritmicitate si mai ales ca la varsta prescolarilor miscarea in aer
liber este optima pentru o viata sanatoasa.
Introducerea unui optional de engleza reprezinta de asemenea o propunere de care
gradinita ar trebui sa tina cont in anul scolar ur mator.Tocmai din acest punct de vede re
multi dinte parinti au mutat copiii la Gradinita”Dumbrava Minunata”,Fieni,aici
beneficiind atat de cursuri pe calculator,dar si optional de engleza.Plimbarile si excursiile
sunt solicitate a fi desfasurate intr -un nu mar mai mare fata de anul precedent cu scopul de
a interfera formarea și dezvoltarea copilului prin participarea lui directă, activă și
nemijlocită la acțiuni care să -l solicite și să -i dezvolte intens și complex principalele
caracteristici ale vieții sale psihice.
Asadar,gradinita are nevoie sa fie permanent cu un ochi spre piata,nu numai sa
vada cât de bun este produsul educational urmarit, dar, de asemenea, sa decida daca va
putea sa satisfaca piata pe termen lung si sa raspunda la noile tendinte prin de zvoltarea
unor noi produse educationale. Este important ca imaginea pe care o proiecteaza asupra
comunitatii sa fie aceeasi cu ceea ce doreste gradinita sa realizeze. Construirea si
consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grija, de munca sistematica d e comunicare si
de calitate.

4.7.Structura ameliorata a ofertei

În sistemul de învățământ românesc, cadrul activității educative școlare și
extrașcolare constituie spațiul capabil de a răspunde provocărilor societății actuale, în
sensul în care concepere a flexibilă a acesteia permite o continuă actualizare a
conținutului învățării și a metodelor didactice centrate pe elev, precum și o monitorizare
și evaluare de calitate a rezultatelor învățării. Totodată particularitățile specifice
facilitează implementa rea noii abordării didactice prin care elevul devine resursă,
producător, lider de opinie, deci participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitivă, spirituală, interpersonală și socială,
activitatea educativă școlară și extrașcolară are mereu în a tenție nevoia de adaptare la
cerințele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoaștere și potențialul
lor. Contextele create de diversele modalități de concretizare a acestui tip de educație:
proiecte, manifestări punctuale, aplicați i tematice etc, oferă posibilitatea abordărilor
interdisciplinare, cross -curriculare și transdisciplinare, exersarea competențelor și
abilităților de viață într -o manieră integrată, de dezvoltare holistică a personalității.În
conformitate cu concluziile ex trase isi propune niste scopuri prin în vederea valorificării
potențialului elevilor și a formării lor ca cetățeni europeni proactivi.
Pornind de la misiunea grădiniței, de la punctele tari și oportunitățile stabilite prin
diagnoză (ca resurse strategice), dar și de la amenințările inerente situației actuale,
colectivul grădiniței noastre își stabilește indeplinirea următoarelor obligatii :
1)Baza materiala :salile de grupa sa beneficieze de mobilier adecvat
invatamantului prescolar( fiecare sală de grupă este dotată cu jocuri pentru dezvoltarea
imaginației, atenției, dezvoltarea percepției senzoriale și îndemânării pornind de la
simplu la complex);aparatură audio -video, televizor, ecran de proiecție, retroproiectoare
precum și accesorii aferente acestora ( mar ker, folie), ce ar reprezenta o gamă variată de
prezentare a activităților didactice cât mai atractiv,motiv pentru care ar spori interesul in
randul parintilor.Reteaua de calculatoare de care dispune gradinita in prezent sa fie
conectata la Internet,ceea c e asigură informații științifice și educaționale atât copiilor, cât
și cadrelor didactice.Realizarea unei biblioteci in interiorul gradinitei cuprinzand volume
de povesti si poezii pentru copii va trezi curiozitatea atat a prescolarilor,cat si a parintilor

in alegerea unor optionale.Se are in vedere dotarea salii medodice cu aparatură (xerox,
imprimantă, multifunctionala,scaner, retr oproiector, calculator) și alte materiale
didactice .
2)Curriculum: fiecare cadru didactic sa tina seama de conținuturi selecta te după
criterii științifice, adecvate nivelului de înțelegere și tipului de învățare specific in
conformitate cu prevederile programei scolare in vigoare si indicatiilor metodologice
incepand cu septembrie 2011. Planul de învățământ și programa activități lor instructiv –
educative sa fie concepute pornind de la speecifucul grupei.Astfel activitatile vor fi
organizate in cadrul celor 6 mari sectoare de lucru:
1.Biblioteca
2.Stiinta
3.Arta
4.Constructii
5.Joc de rol
6.Nisip si apa
Infiintarea si distribuirea d e materiale necesare desfasurarii activitatii in cadrul
sectorului Nisip si apa este unul din punctele pe care gradinita trebuie sa le
finalizeze.Ceea ce tine de structura activitatilor si durata acestora,ISJ Dambovita va
preciza la consfatuirile dinaintea inceperii anului scolar urmator.
3)Proiectele de parteneriat
Daca in anul 2010 -2011 activitatile din cadrul parteneriatelor se realizau
bisemestrial(cu parintii)si semestrial sau chiar anual cu Comunitatea locala,in anul 2011 –
2012 Gradinita Buciumeni va t ine cont de realizarea unor intalniri mai dese cu partenerii
proiectelor,in acest caz cei care sunt implicati vor fi instiintati cu probleme si cerintele
copiilor lor,implicit ale comunitatii.Este necesar ca toti parintii sa cunoasca traiectoria
copiilor s ai,progresele scolare,dar si problemele cu care se c onfrunta in afara mediului
familial.Asadar,unitatea Buciumeni va organiza in 2011 -2012 excursii cu diferite
tematici:
– excursie la București pentru a vizita: Grădina Zoologică, Muzeul Antipa,Gradina
Botanica
– excursie la Sinaia și Predeal: cabana Clăbucet, Trei Brazi, Castelul Peleș;

Primaria Buciumeni va oferi copiilor cu performante ridicate tabere scolare atat in
judet cat si -n afara acestuia.Cu ajutorul Gradinitei se vor initia concursuri si tombol e
printre care castigatorii sa fie premiati cu premii din partea
Primariei.Totodata,sponsorizarile cu premii si cadouri sa existe si cu sarbatorirea unor
evenimente importante:1 Decembrie,Craciun,1 Martie,Paste,1 Iunie.
4.8.Program de implementare a politi cii de produs considerate optima
pentru 2011 -2012
Grădinița reprezintă pentru cei mai mulți copii prima experiență de viață în afara
familiei, într -un spațiu social lărgit. Mediul educațional bogat în stimuli care invită la
investigație și acțiune, experie nțele de învățare diverse, câmpul rațional cu caracteristici
variate, contribuie la inițierea unor procese complexe de dezvoltare și maturizare în
sensul socializării, dar și al definirii treptate a personalității16. Raportul către UNESCO
al Comisiei Inte rnaționale pentru Educație în secolul XXI arată că ,, educația copiilor de
vârstă preșcolară este încă extrem de puțin dezvoltată (Delors, J. 2000 pag. 100), și că în
cele mai multe țări de pe glob, chiar și în cele dezvoltate, ea reclamă schimbări și inov ații
esențiale. Aceasta în condițiile în care documentele oficiale recunosc importanța pe care
o reprezintă educația copiilor la vârstele timpurii pentru evoluția indivizilor pe parcursul
întregii vieți ( O.M. nr. 4464/07.09.2000, Partea II art. 17, ambele funcționând în
conformitate cu prevederile Legii Învățământului, nr. 85/ 1995, cu completările
ulterioare).
Aceste argumente și multe altele conduc inevitabil spre identificarea nevoilor
de educație, identificate la nivelul societății și al comunită ții, ce derivă din viziunea
comună a diferitelor grupuri de interese la nivelul grădiniței, în legătură cu modul în care
grădinița își structurează oferta educațională, ceea ce reprezintă esența culturii
organizaționale a grădiniței noastre.
Transformările multiple ale societății contemporane, cerințele reformei
învățământului și asumarea rolului de formator al premiselor dezvoltării personalității
copilului, stipulate prin documente ca,, Programa activităților instructiv – educative din

16 I.Ionescu -,, Sociologia scolii” -Ed. Polirom Iasi , 1997

grădinița de copii” ( 2000), motivează misiunea grădiniței care se prefigurează a se
direcționa spre:
– restructurarea curriculară a raporturilor dintre educație și instruire, astfel ca
educația preșcolară să devină ,, o instruire realizată prin educație și nu o educație
dobân dită prin instruire”;
– reconsiderarea rolului educatoarei în relația educatoare – copii, care cere noi
calități și o atitudine diferită în abordarea programelor educaționale și a beneficiarilor
acestora;
– prefigurarea unei viziuni didactice de tip curricu lar, ceea ce implică o nouă
proiectare a activităților instructiv – educative pornind de la obiectivele de natură
formativă (și nu de la conținuturi tematice), o proiectare interdisciplinară, modulară a
conținuturilor alese de cadrele didactice și copii;
– recunoașterea valențelor formative ale mediului educațional, ceea ce permite
abordarea unei perspective ecologice asupra educației și învățării;
– considerarea educației preșcolare ca parte a educației permanente, prin
recunoașterea experienței copilului d obândită în familie ( prima instanță educațională) și
valorizarea acesteia în programele de instruire și formare propuse de educatoare, ea
putând fi punctul de pornire spre noi acumulări.
-valorificarea diversitatii de nationalitati existente in gradinita
Intreaga activitate cu copiii trebuie orientata tot mai mult spre valori,prin
abordarea educatiei cu referire la problematica umana,la domeniul moral -civic si mediu
inconjurator,cultural si tehnologic,acestea stau la baza formarii personalitatii umane.
In continuare vom prezenta activitati necesare pentru indeplinirea strategiei tinta
propusa:
Obiectivul 1:
 Perfe cționarea continuă a celor 2 educatoare din unitate în abordarea metodelor active
de învățare ce se aplică în relațiile cu copiii privind realizar ea Programei Preșcolare
(aplicarea creatoare a prevederilor acesteia prin realizarea obiectivelor Programei) prin:
comisia metodică, cerc pedagogic, muncă de cercetare la nivelul unității.Obtinerea
gradelor didactice, participare la cursuri de perfectionar e precum si completarea
studiilor de nivel mediu.
– Termen: anual
– Responsabilități : responsabila comisiei metodice ,C.C.D,ISJ Dambovita

 Organizarea unor activități demonstrative la nivelul grupelor pentru popularizarea
experientelor pozitive de munca cu copii
-Termen :lunar
-Responsabilitati: educatoare,parinti,directorul unitatii
– Desfasurarea unor schimburi de experienta pe teme de specialitate intre educatoarele
unitatii noatre si educatoarele unitatilor prescolare partenere locale
– Termen : semestrial
– Resp onsabilitati: educatoarele unitatii si din alte unitati,directorul unitatii
Obiectivul 2:
 Amenajarea spațiului de joc din toate sălile de grupă pe sectoare de activitate cu
mobilier corespunzător și dotarea lor cu materiale necesare (jucării, materiale
didactice).
– Termen: anual
– Responsabilități: educatoarele și parinti ,Primaria
 Planificarea si desfasurarea de activitati cu continuturi atractive si accesibile avand in
vedere realizarea obiectivelor Programei
-Termen: lunar
-Responsabilitati: toate educatoarele,responabila C.M.,directorul
 Planificarea si desfasurarea activitatilor educative cu maxima eficienta,precum si
desfasurarea de activitati extracurriculare cu participarea parintilor si a comunitati
– Termen: saptamanal
– Responsabilitati: toate ed ucatoarele,responabila C.M.,directorul
 Crearea in unitate a unui sistem unitar de evaluare a progresului copiilor si conducerea
acestora cu maxima responsabilitate;
-Termen: semestrial
-Responsabilitati: responsabila comisiei metodice,responsabila cu evalu arile copiilor
pe unitate
Obiectivul 3
 Realizarea si derularea de proiecte educationale in parteneriat cu alte
gradinite,local,national sau international.
– Termen: semestrial
– Responsabilitati: comisia responsabila si directorul ,Comunita tea locala
Obiectivul 4.

 Organizarea de spectacole și expoziții cu vânzări( tematice) cu participarea părinților, a
membrilor comunității locale, a posibililor sponsori și susținători ai gradinitei.
– Termen: semestrial
– Responsabilități: educatoarele și preș edintele comitetului de părinți
 Identificarea tuturor factorilor posibili ce se vor implica financiar, material ori ca
partener în realizarea dezvoltarii materiale a gradinitei
– Termen: lunar
– Responsabilități: educatoare, Primăria Buciumeni , președintele co mitetului de părinți
pe grădiniță
Obiectivul 5
 Renovarea grupurilor sanitare, schi mbarea instalatiei de incalzire
– Termen :anual
– Responsabilitati: administratorul scolii, educatoare, Primăria Buciumeni, consiliu de
administrație,sponsori
 Finalizarea amenajăr ii curții grădiniței prin completarea aparatelor de joc, a amenajării
spațiilor ce vor deservi activitățile sportive și cele artistice.Amenajarea unei scene
pentru spectacole in curte.
– Termen :anual
– Responsabilități: C.A. ,părin ți, educatoare desemnate de C. A.,Primaria Buciumeni
Obiectivul 6:
 Realizarea de activitati de integrare a copiilor cu nevoi speciale, in parteneriat cu grupa
mare pregatitoare, in vederea dezvoltarii capacitatilor de
comunicare,adaptare,socializare precum si de formarea unor abilitati practice si plastice
la acesti copii.
– Termen: saptamanal
– Responsabilități: educatoarea grupei CES, educatoarea grupei mari
pregatitoare,responsabila comisiei metodice,directoarea.
Obiectivul 7.
 Popularizarea activităților educaționale,extracurriculare din unitatea noastră prin mass –
media locală
– Termen: periodic
– Responsabilitati: colectivul didactic și președintele comitetului de părinți,directorul
–

PROPUNERI
Ținând cont de rezultatele prezentate anterior, consider oportune următoarele
propuneri adresate Grădiniței cu program normal Buciumeni pentru îmbunătățirea
activităților desfășurate și a imaginii:
 îmbunătățirea și diversificarea programelor extracurriculare;
 achiziționarea de produse alimentare și nealimentare ecologice;
 antrenarea preșcolarilor în d iverse activități în aer liber și atragerea lor spre
nou, în vederea încurajării creativității și dezvoltării aptitudinilor lor
înnăscute;
 perfecționarea personalului educațional prin diverse cursuri (ex: de
comunicare);
 cooptarea părinților/tutorilor la d esfășurarea de activități împreună cu copiii,
cu scopul de a întări relația părinte – educator –copil;
 atragerea de fonduri pentru angajarea unui medic pediatru și a unui medic
nutriționist;
 achiziționarea de echipamente informatice, prin surse proprii sau atrase.

Desigur că nu numai grădinița are obligații și responsabilități în educarea și
formarea preșcolarilor, ci în special părinții și mai apoi comunitatea. În acest scop,
părinții/tutorii ar trebui :
 să conștientizeze faptul că sunt principalii respons abili de s uccesul școlar al
copiilor, integrarea lor în colectiv și pregătirea acestora pentru școală;
 să se mobilizeze și coopereze cu ceilalți părinți și alți posibili actori în vederea
organizării și sporirii accesului copiilor la o educația preșcolară de calitate. De
exemplu, organizarea transportului – ideal ar fi ca administrația publică locală
să se preocupe de acest aspect, însă de multe ori posibilitățile financiare ale
acestora sunt limitate și nu le poate fi impusă această povară fără a ne asigu ra
că există sursă de finanțare. În acest sens eforturile ar trebui să fie comune:
mobilizarea părinților, agenților economici, donatorilor;
 să monitorizeze într -un fel modul de gestionare a resurselor acordate
instituțiilor preșcolare . Acordarea sprijinu lui financiar grădinițelor este doar
primul pas, continuitatea trebuie să fie asigurată prin urmărirea modului de
gestionare a resurselor.

De asemenea, am elaborat câteva propuneri pentru societate și mass -media :
 organizarea unor campanii de sensibilizar e și informare a populației privind
necesitatea educației timpurii a copiilor și în acest sens promovarea încadrării
copiilor în sistemul preșcolar;
 monitorizarea și prezentarea publicului larg a modului de implementare a
politicilor guvernamentale în dome niu accesului și includerii copiilor în
sistemul preșcolar;
 promovarea experiențelor pozitive realizate în anumite localități privind
incluziunea tuturor copiilor în instituțiile preșcolare, exemple de servicii
alternative pentru pregătirea copiilor pentru școală;
 implicarea ONG -urilor în dezvoltarea serviciilor alternative de educație
timpurie: centre comunitare, servicii pentru zilele de odihnă etc.
Pentru a crea o ambianta favorabila cres terii eficientei educatiei Gradinita
Buciumeni trebuie sa aiba in vedere:
 promovarea unui stil de conducere care sa sprijine continuu actiunea;
 promovarea valorilor,atitudinilor si comportamentelor care stimuleaza imbunatatirea
calitatii;
 stabilirea unor obiective clare care sa asigure eficenta activitatii didactice(con tribuția
marketingului la realizarea obiectivelor stabilite prin planul de dezvoltare instituțională
se face prin planul de marketing)
 incurajarea comunicarii eficace si lucrul in echipa.
 recunoașterea meritelor tuturor angajatilor în public pentru ca și c eilalți să se simtă
încurajați, păstrând echilibrul.
 concentrarea pe interesele și cerințele părinților;
 introducerea unor activități de dezvoltare personală extra -curriculară si pachete de
activitati optionale atractive, actuale, diverse în vederea valor ificării aptitudinilor
copiilor;
Imbunatarirea continua si inovarea terbuie sa constituie un scop si o obligatie a
managementului.Investitiile,metodele si tehnologiile inovatoare,in noi procedee si
materiale,in cercetare si instruire,precum si in imbunata tirea conceptiei produselor

educationale sunt elemente care pot demostra constanta scopului de a ramane in
competitie,azi si in viitor.
Așezarea grădiniței pe coordonatele unor performanțe ridicate și asigurarea unei educații
de bună calitate pentru toții copiii depinde în mare măsură de competența educatorilor ce
activează în unitățile de învățământ preșcolar. De aceea, formarea și perfecționarea
resurselor umane devine un factor foarte important, care trebuie să preocupe permanent
managerul grădiniței.
În scopul dezvoltării și valorizării resurselor umane, managementul grădiniței poate
utiliza diferite tipuri de strategii,strategii orientate către investiția în resursele umane care
să faciliteze: micșorarea rezistenței la schimbare, sensibilizarea angajaț ilor în raport cu
strategia de dezvoltare a organizației.
Diferențierea se poate face prin:
 tipurile de servicii oferite de grădiniță, de exemplu: integrarea copiilor cu CES;
 calitatea serviciilor oferite, de exemplu: personal calificat;
 siguranța servi ciului, de exemplu: clădirea în proprietatea primăriei;
 consultanță oferită pentru clienți, de exemplu: servicii de consiliere;
 comunicarea ușoară între prestator si exterior, de exemplu: folosirea emailului pentru
comunicarea cu părinții;
 calitatea rel ațiilor (între prestator și clienți, între membrii echipei, între părinți, între
manager și echipa de management etc.), de exemplu: relații de colaborare între
educatoare.
Grădinița trebuie să pună în centru atenției sale COPILUL, urmărind în mod priorita r:
 Respectarea particularităților de vârstă și individuale ale fiecărui copil;
 Asigurarea flexibilității curriculumului în context cu particularitățile locale;
 Promovarea interculturalității, diversității, incluziunii;
 Multiplicarea și diversificarea a ctivităților extra -curriculare în comunitate. Elaborarea
și implementarea unor proiecte în grădiniță;
 Valorificarea specificului zonal, valorizarea personalităților locale.

CONCLUZII
Grădinița este o organizație care se conformează acelorași exigențe la care
răspunde orice organizației – un grup de oameni ale căror acțiuni converg către atingerea
unor scopuri și obiective specifice. Succesul educației se bazează pe adaptarea
demersului educațional la nevoile individuale ale fecărui copil. Ideea centrală este aceea
că fiecare copil este unic, iar unicitatea lui reprezintă punctul de plecare în toate deciziile
luate cu scopul primordial de a -l ajuta să se dezvolte pe deplin. Odată stabilite viziunea,
misiunea, valorile, strategia – planul de dezvoltare inst ituțională – și oferta educațională a
grădiniței, activitățile de marketing sunt orientate atât spre interiorul organizației –
marketing intern, cât si spre exteriorul acesteia – marketing extern. Preocupările
instituțiilor de învățământ educationale pentr u creșterea calității și au determinat
schimbări în organizarea acestora. Schimbările vizează redefinirea unităților operaționale
pentru cercetare având în vedere creșterea interdisciplinarității studiilor și proiectelor de
cercetare.
Marketingul presupune întotdeauna, influențarea comportamentului
clienților/grupului țintă de consumatori,iar consumatorii (în cazul grădinițelor aceștia
sunt părinții) au întotdeauna alternativă.Primul nivel al competiției în care sunteți angajați
este „în mintea părinților“. Așadar alternativele există întotdeauna, mai întâi în mintea
consumatorului.
Orice organizai țe are ca tel principal ob ținerea uneor rezultate cat mai rentabile și
durabile in timp.
Concluziile se prezinta in modul urmator:
Ancheta privind calitatea servici ilor educa ționale condusă în cadrul Grădini ței
Buciumeni a revelat următoarele aspecte:
Printre cele mai importante obiective stabilite se numără: îmbogățirea
cunoștințelor copiilor; dobândirea capacității și atitudinilor necesare activității viitoare în
școală; dezvoltarea capacității copiilor de a intra în relație cu adulții și copiii; dezvoltarea
capacității copiilor de a interacționa cu mediul, de a -l cunoaște și stăpâni; descoperirea de
către fiecare copil a propriei identități și formarea unei imagini pozitive de sine.

Punctele forte ale institu ției, potrivit opiniei responden ților, sunt platforma
educațională, locai ța și dotările, precum și vechimea și experien ța educatorilor.
Cât prive ște calitatea inst țituiei evaluată de către persoanele anchetate,
majoritatea este de părere că unitatea desfășoară activități calitative după entuziasmul cu
care copilul se duce la grădiniță, urmat de feedback -ul primit de la educatoare și
programul strict de masă și somn al copiilor. De asemenea, ace știa consideră că o
grădiniță ce prestează servicii educa ționale calitative ar trebui să fie un loc care
încurajează creativitatea și susține dezvoltarea aptitudinilor înnăscute ale copiilor.
Personalul educa țional deține un rol esen țial în prestarea serviciilor de calitate ,
acesta fiind evaluat de către responden ți în primul rând după abilită țile de a comunica
empatic cu ei și copiii lor, după experien ța acumulată de -a lungul anilor, după atitudinea
față de copii și nu în ultimul rând după pregătirea academică.
Existența în cadrul grădiniței a unui medic pediatru competent care să ofere un
program personalizat de creștere a imunității copiilor sunt iarăși considerate puncte forte
ale unității.

B I B L I O G R A F I E

1.Alexandru Ioan, Matei Lucica, “Servicii pu blice ”, Ed. Economică, București, 2000
2.Bruhn Manfred, “Orientarea spre client” , Ed. Economică, București, 2001
3.Cătoiu I., Bălan C., Onete B, Popescu I. C., Vegheș C., “Metode și tehnici utilizate în
cercetările de marketing. Aplicații” , Ed. Uranus, Buc urești, 1999
4.Cetină I., Brandabur R., Constantinescu M., “Marketingul serviciilor – teorie și
aplicații”, Ed. Uranus, București, 2006
5.Datculescu P., “Cercetarea de marketing” , Ed. Brandbuilders, București, 2006
6.Ghibuțiu Agnes, “Serviciile și dezvolta rea” , Ed. Expert, București, 2000
7. Ghergut, A , “Management general si strategic in educatie” , Eduitura Polirom, Iasi,
2007
8.Grigorescu A., Bob C., Dobrescu E., “Marketingul afacerilor publice și private” , Ed.
Uranus, București, 2007
9.Ioncică M., Minci u R., “Economia serviciilor” , Ed. Uranus, București, 2000
10.I.Ionescu -,, Sociologia scolii” -Ed. Polirom Iasi ,1997
11.Jinga Ioan, “Manualul de management instructional -Conducerea
invatamantului” ,Ed.Did. si Ped.,Bucuresti 1993
12. Nicola I., “Tratat de pe dagogie scolara”, Ed.Aramis,Bucuresti,2000
13.Negrila Iulian, ”Marketing Educational” , suport de curs
14.Ristea Ana -Lucia,Valeriu Ioan Franc, Dorina Tănăsescu ,Margareta Tipo ța
“Marketing”, Editura Expert, București ,2010
15.Tănăsescu D., “Marketing în servic ii publice” , Ed. Bibliotheca, Târgoviște, 2005
16.Tănăsescu D., “Marketing public și optimul social”, Ed. Asab, București, 2008
17. Toca I., “Management educational”, Ed.Didactica si pedagogica,Bucuresti,2002
18. Toma Andrei, Marcu Laura , “Cercetări de mar keting. Aplicații”, 2005

ANEXA I
3.4. Chestionarul cercetării

privind calitatea ofertei Grădiniței Buciumeni in pe rcepția părinților și tutorilor
copiilor

Vă rugăm să completați acest chestionar în vederea studierii imaginii Grădiniței
Buciumeni și pentru imbunatatirea activităților sale(încercuiți varianta de răspuns
preferată sau completați spațiile libere).

1.Cât de cunoscută vă este Grădinița de copii Buciumeni?
a)Bine cunoscut;
b)Destul de cunoscut;
c)Puțin cunoscut;
d)Foarte puțin cunoscut.

2Aveți un copil înscris la această grădiniță?Dacă da,care este motivul pentru care
ați înscris copilul la această grădiniță?
a)loca ție și dotări
b)vechimea și experiența educatorilor
c)jocul în natură
d)platforma educațională
e) altul.care?

3. În grija cu i se află copilul?
a) mamei și a tatălui
b) numai a mamei(familie monoparentală)
c) numai a tatălui(familie monoparentală)
d) a altor rude

4. De cât timp beneficiază copilul de atenția celui care -l îngrijește?
a)o oră zilnic
b)două – trei ore zilnic

c)num ai la sfârșitul săptămânii
d)nu am timp
e)altfel.cum?………………………………………………………………………………………….

5.Ce parere aveti despre atributele educatoarelor(incercuiti cifrele corespunzatoare
raspunsurilor dumneavoastra, 10 nota maxima, 1 nota minima):

10 10 10 10 10
9 9 9 9
8 8 8 8 8
7 7 7 7 7
6 6 6 6 6
Preg ătire profesională Abilitati de
comunicare
empatice Experiența in
domeniul
educațional Aspectul
fizic Atitudinea față de copii
5 5 5 5 5
4 4 4 4 4
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1

6.Ce ați îmbunătăți la activitatea grădiniței din punct de vedere al serviciilor
oferite?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––– ––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––

7. Vă rugăm să ne spuneți ce părere a veți despre urmatoarele valori ce
caracterizează educația copilului ( incercuiti cifrele corespunzatoare raspunsurilor
dumneavoastra, 10 nota maxima, 1 nota minima):

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Adevă –
rul Priete –
nia Sociabili –
tatea Inteli –
gența Curajul Încrede –
rea Respec –
tul Hărnicia Blânde
-țea Mișcarea
fizică
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8. Cr edeți că este necesară educația prin intermediul computerului in grădiniță ?

a)foarte necesară
b)necesară
c)puțin
d)deloc

9. Cheltuielile pentru frecventarea grădiniței sunt:
a) mici
b) acceptabile
c) mari
d) foarte mari

10. Curățenia este deficitară în următoarele zone:
a) curtea
b) toaletele
c) holuri
d) sala de grupă
e) nu știu

11. Care este ocupația dumneavoastră?
a)Salariat;
b)Student;
c)Pensionar(a);
d)Alta.Care?…………. ……………………………….

12.Vârsta dumneavoastră este cuprinsă între (încercuiește litera):
a)18-25 de ani
b)26-35 de ani
c)36-45 de ani
d)46-55de ani
e)peste 55 de ani

13.Veniturile lunare ale familiei dumneavoastră sunt:
a)sub 500 RON
b)între 501 și 1000 RON
c)între 1001 și 1500 RON
d)între 1501 și 2000 RON
e)peste 2000 RON
f)nu doresc s ă răspund.

ANEXA II

3.5.Crearea bazei de date

1 2 3 4 (5.1) (5.2) (5.3) (5.4) (5.5) 6 (7.1) (7.2) (7.3) (7.4) (7.5) (7.6) (7.7) (7.8) (7.9) (7.10) 8 9 10 11 12 13
C1 a b a b 10 10 10 10 10 spatiu
de joaca 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 a b e a b c
C2 a a a a 10 10 10 10 10 spatiu
de joaca 10 10 10 9 8 10 10 10 10 10 a b e c d c
C3 b b a e 10 10 10 10 10 spatiu
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b e a b e
C4 a a d a 10 10 10 10 10 Curs
engleza 10 9 9 10 8 9 9 9 9 8 a a e a b e
C5 a e a e 10 10 10 10 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 a b e a b f
C6 b a a e 10 10 10 10 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 a b e d a f
C7 a b a b 10 10 10 10 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b b a b b
C8 b b a a 10 9 10 10 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b d d c f
C9 a a d e 10 10 10 10 10 Curs
engleza 10 9 9 10 8 9 9 9 9 8 a a e d d f
C10 a b a e 10 10 10 10 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b e d a f
C11 b b a e 10 10 10 10 10 Prog.pre
lungit 10 9 9 10 10 10 10 10 10 9 b b e d b f
C12 a b a e 10 10 10 10 10 Prog.pre
lungit 9 9 9 10 10 10 10 10 10 9 c b e a a b
C13 a a a b 10 10 8 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e d b c
C14 a b a e 10 10 8 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 d a e a b c
C15 a b d b 10 10 5 10 10 Curs de
engleza 9 9 9 8 9 9 9 9 8 9 c a e c d a
C16 a b a b 9 9 10 10 10 pauze 9 9 8 10 10 9 9 9 9 9 c a a d b b

C17 a a a e 10 10 10 10 10 Curs de
engleza 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 c a a a b b
C18 a a d e 10 10 10 10 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a a c d d
C19 a a a e 10 10 10 10 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a a a b d
C20 b a a b 10 10 6 10 10 Curs de
engleza 6 8 8 9 8 9 2 8 3 10 d a e a b e
C21 b a a b 10 10 5 9 10 Curs de
engleza 7 9 8 9 8 9 2 8 3 10 d a e a b e
C22 a b a b 10 10 6 10 10 excursii 7 9 8 9 8 8 1 8 5 10 d a e c d e
C23 b a a e 7 8 7 9 8 Curs de
engleza 8 9 10 10 9 9 8 9 9 9 c b e a b b
C24 a a a b 8 9 7 9 9 excursii 9 10 10 10 10 9 9 9 9 9 c b e a b c
C25 b a a e 8 9 6 9 10 Spatiu l
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b e c e b
C26 a b d d 8 10 8 9 9 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b e a b f
C27 b a d e 8 9 8 10 9 Spatiu
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a a c d c
C28 b a a e 9 10 8 9 10 excursii 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b a a c d
C29 b b d c 9 10 7 9 9 – 9 9 10 10 9 9 10 9 9 8 a c a c e c
C30 b a d b 8 9 7 9 9 – 9 9 9 9 9 8 9 9 8 8 c b a c d b
C31 b b a e 8 9 8 9 10 Activit.
cu
parintii 10 10 10 10 9 9 9 9 9 8 d b e d b a
C32 b b a e 8 9 10 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e a c a
C33 b a a e 9 10 8 9 9 Spatiu
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 d b a a c b
C34 b a a b 9 9 9 10 10 Spatiu
de joaca 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 c b e a c c
C35 b d a e 8 8 7 8 9 Curs de
engleza 9 8 9 10 9 9 9 10 9 8 c b e d b a
C36 c a a b 8 9 6 8 8 Spatiu
de joaca 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 c b e a c a
C37 d a d e 8 7 6 8 8 – 9 9 10 10 9 10 10 9 9 8 c a e a c a
C38 a b a e 9 9 8 9 9 – 9 9 9 10 10 10 10 9 9 8 b a a a b c
C39 b b a e 9 10 7 10 10 – 9 10 10 10 9 10 10 10 10 10 c a e a c c

C40 a b d e 9 10 9 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e c d b
C41 a a a b 8 9 8 9 9 Curs de
engleza 9 10 9 10 10 10 9 9 9 10 c a e a c c
C42 a a a e 9 10 9 10 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 d b e d b b
C43 c a a b 8 8 8 9 9 – 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 c a a c d b
C44 a b a e 9 9 8 9 10 Spatiu
de joaca 9 10 10 10 9 9 9 9 9 9 c b a a b c
C45 a a a e 10 10 9 10 10 Spatiu
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b a d b b
C46 b a d b 8 8 8 8 9 – 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 c a e c e b
C47 a b a e 9 10 9 10 10 Curs de
engleza 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 c a e d b a
C48 b b a b 9 10 9 10 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a a a c a
C49 a a a b 10 10 10 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b e a c b
C50 a a a b 10 9 9 9 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a e a b b
C51 b b d b 9 9 9 9 9 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b a c e b
C52 b b d b 9 10 10 9 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b a c e b
C53 b b d c 9 10 9 9 9 Activit.
cu
parinti i 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b e a a b
C54 b a d b 9 9 9 9 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b e c e b
C55 b a a e 9 9 8 9 9 Spatiu
de joaca 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e a c b
C56 b a d c 9 9 9 9 9 Curs de
engleza 9 9 10 10 9 9 9 9 10 10 c a a a b a
C57 b b a b 9 9 8 10 10 Curs de
engleza 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 b b e a c b
C58 b b a b 10 10 8 10 9 plimbari 9 10 10 10 10 9 10 9 9 9 c b e a c b
C59 b b a e 9 9 8 9 9 Curs de 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b b e a b b

engleza
C60 c a a e 9 10 9 10 10 – 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a e a b b
C61 a a d e 9 10 7 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c b e a c b
C62 a b a e 9 9 9 9 9 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e a c b
C63 a b a e 10 10 10 10 10 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a e a b c
C64 a a a e 9 10 9 10 10 plimbari 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 b a e a b b
C65 a a a e 9 9 9 9 Curs de
engleza 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e a c c
C66 a b a e 9 10 9 9 9 Curs de
englez a 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c a e a b c

ANEXA III

3.6.Analiza si interpretarea rezultatelor

1.Cat de cunoscuta va este gradinita de copii Buciumeni?

Cu rea lizarea acestui chestionar rezulta ca 48% cunosc bine Gradinita de copii
Buciumeni,destul de cunoscuta este pentru 47% dintre persone,putin cunoscuta pentru 4% dintre
persoane,iar pentru 1% dintre persoane este foarte putin cunoscuta .

2.Aveti un copil i nscris la acesta gradinita?Daca da,care este motivul pentru care
ati inscris copilul la aceasta gradinita?

Cu realizarea acestui chestionar 56% au decis sa inscrie copilul datorita locatiei si
dotarilor,43% datorita vechimii si experientei educatoarelor,iar 1% pentru platforma
educationala.

3.In grija cui se afla copilul?

Cu real izarea acestui chestionar rezulta ca 73% se afla in grija mamei si a tatalui,iar restul de
27% in grija altor rude.Niciunul nu este ingrjit numai de mama sau numai de tata.

4.De cat timp beneficiaza copilul de atentia celui care -l ingrijeste?

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 53% beneficiaza de atentia celui care il

ingrijeste intreaga zi,41% doua -trei ore zilnic,3% numai la sfarsitul saptamanii, 2% dintre ei o ora
zilnic,iar 1% nu are timp.

5.Ce parere aveti despre atributele educatoarelor?(incercuiti cifrele
corespunzatoare raspunsurilor dumneavoastra,10 nota maxima,1 nota minima)

Dintre c ei chestionati,ofera atitudinii fata de copii un procent de 21%,aspectului fizic
ofera un procent de 21%,20% ofera pregatirii profesionale si abilitatilor de comunicare si 18%
experientei profesionale.

6.Ce ați îmbunătăți la activitatea grădin iței din punct de vedere al serviciilor
oferite?

7. Vă rugăm să ne spuneți ce părere aveți despre urmatoarele valori ce caracterizează educația
copilului ( incercuiti cifrele corespunzatoare raspunsurilor dumneavoastra, 10 nota maxima, 1
nota minima):

Cei

Dintre cei chestionati,un procent de 11% acorda sociabilitatii si prieteniei,10% acor –
da prieteniei,10% adevarului,miscarii fizice acorda un procen t de 10%,blandetii acorda 10%
respectului 10%,increderii 10%,curajului,iar 8% acorda harniciei.

8. Credeți că este necesară educația prin intermediul computerului in grădiniță?

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 42% doresc realizarea unui curs de engleza
,20% nu doresc imbunatatirea serviciilor,1 8% doresc realizarea de excursii,17% doresc infii –
nitarea unui spatiu de joaca,iar 3% doresc activitati cu parintii.

Dintre cei chestionati rezulta ca 55% afirma ca educatia prin intermediul computerului
este putin necesara,24% considera necesara,deloc necesara este pentru 11%,iar 10%
considera necesitatea computerului in gradinita foarte necesara.

9. Cheltuielile pentru frecventarea grădiniței sunt:

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 50% au considerat cheltuielile acceptabile,
48% au considerat cheltuielile mici,2% a considerat cheltuielile ca fiind mari,iar niciunul
foarte mari.

10.Curățenia este deficitară în următoarele zone:

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 71% nu stiu unde curatenia este deficitara,
25% au precizat ca este deficitara in curtea gradinitei,2% au precizat ca in toaletele gradinit ei
,iar 2% in sala de grupa.

11.Care este ocupația dumneavoastră?

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 6 1% sunt salariati,21% sunt pesionari,iar 21% au
alta ocupatie.

12.Vârsta dumneavoastră este cuprinsă între (încercuiește litera):

Cu realizarea aces tui chestionar rezulta ca 45%se incadreaza intre 26 -35 ani,26% se
incadreaza intre 36 -45 ani,14% se incadreaza intre 46 -55 ani,9% se incadreaza peste 55 ani si
6% se incadreaza intre 18 -25 ani.

13.Veniturile lunare ale familiei dumneavoastră sunt:

Cu realizarea acestui chestionar rezulta ca 41% se incadreaza intre 501 -1000 RON,24%
se incadreaza intre 10001 -1500 RON,14% se incadreza sub 500 RON,11% nu au dorit sa
raspunda,6% se incadreaza peste 2000 RON,4% se incadreaza intre 1501 -2000 RON.

ANEXA IV

VECHEA CLADIRE A GRADINITEI

ANEXA V

ACTUALA CLADIREA A GRADINITEI

ANEXA VI

PROIECTE -GRADI NITA BUCIUMENI
ACTIVITATI EXTRASCOLARE

ANEXA VII

PARTENERIAT GRADINITA -FAMILIE

ANEXA VIII

PARTENERIAT GRADINITA -COMUNITATE

ANEXA IX

ACTIVITATI EXTRACURRICULARE