Înq activitatea q de q ziq aq copilului q jocul q ocupă, q înq mod q evident, q locul q perfect, q jucându -seq [611802]

INTRODUCERE

Înq activitatea q de q ziq aq copilului q jocul q ocupă, q înq mod q evident, q locul q perfect, q jucându -seq
elq își q satisface q nevoia q de q activitate, q de q aq acționa, q cu q obiecte q reale q sau q imaginare, q de q aq seq
transpune q înq diferite q roluri q șiq situații q care q îlq apropie q de q realitățile q înconjurătoare.
Pentru q un q copil, q aproape q orice q activitate q este q un q joc. q Tocmai q prin q joc q elq prefigurează, q
anticipează q conduitele q superioare. q
La q copil, q scria q Claparede q ,,jocul q este q munca, q este q binele, q este q datoria, q este q idealul q
vieții. q Jocul q este q singura q atmosferă q înq care q ființa q saq ,,psihologică'' q poate q săq respire q șiq înq
consecință q poate q săq acționeze'' q (Claparede, q 1981, q p.341)
De q asemenea, q jocul q este q oq oglindă q fidelă q aq personalității q sale q înq ansamblu. q
Astfel q seq știe q căq înq joc q copilul q pune q înq acțiune q posibilitățile q care q decurg q din q structura q
saq particular, q transform q înq fapte q potențele q virtuale q care q apar q succesiv q laq suprafața q ființei q sale, q
leq asimilează, q leq dezvoltă, q leq îmbină q șiq leq complică, q coordonându -șiq astfel q ființa q șiq devenirea. q
Prin q urmare, q jocul q dezvoltă q funcțiile q latent q ale q psihicului.
Pentru q copil q jocul q are q aceeași q importanță q șiq același q rol q pe q care q munca q oq are q înq cazul q
adultului. q
Așa q cum q adultul q seq simte q mândru q șiq valorizat q de q lucrările q sale, q tot q așa q șiq copilul q seq
simte q mare q prin q succesele q sale q ludice. q
Jocul q didactic q reprezintă q una q dintre q activitățile q didactice q frecvent q utilizate q înq gradiniță q
șiq îndrăgite q de q copii.
Termenul q ,,didactic'' q asociat q celui q de q joc q accentuează q partea q instructivă q aq activității, q
deoarece, q indifferent q de q etapa q de q vârstă q laq care q este q utilizat, q jocul q didactic q favorizează q atât q
aspectul q informative q cât q șiq formative q ale q procesului q de q învățământ.
Spre q deosebire q de q celelalte q activități, q jocul q didactic q are q acea q particularitate q esențială q
de q aq îmbina q armonios q partea q instructivă q șiq exercițiul q cu q partea q distractivă. q Copilul, q prin q joc, q
într-un q mod q plăcut q șiq distractiv q învață.
Îmbinarea q elementului q instructiv q cu q cel q distractiv q conduce q laq apariția q unor q stări q
emotive q complexe, q care q stimulează q șiq exersează q procesele q de q dezvoltare q psihică.
Având q înq vedere q aceste q considerente q legate q de q locul, q rolul q șiq importanța q jocului q înq
viața q copilului, q îmi q doresc q săq aprofundez q studiul q jocului q didactic q laq copiii q de q vârstă q

preșcolară, q săq identific q rolul q șiq funcțiile q acestuia, q precum q șiq implicațiile q pedagogice q ale q
jocului q didactic.
q Un q motiv q subiectiv q ceq m-aq determinat q săq optez q pentru q oq astfel q de q temă q aq fost q acela q
căq de-aq lungul q timpului q am q observat q căq jocul q didactic q este q activitatea q pe q care q copiii q oq
realizează q cu q plăcere q cu q educatoarea, q îmi q ating q obiectivele q propuse q dar q descopăr q șiq noi q
abordări, q posibilități q de q aq realiza q jocul q didactic. q
Jocul q didactic q își q dovedește q eficiența q înq orice q situație q de q învățare, q făcând q predarea q
mai q atractivă q pentru q copiii q care q nu q țin q cont q de q efortul q depus q ori q de q durata q șiq dificultatea q
activității.
Consider q căq după q studierea q unui q vast q material q bibliografic, q pot q proiecta q șiq derula q
activități q didactice q atractive q șiq dinamice q șiq chiar q abordarea q șiq realizarea q cât q mai q eficientă q aq
jocului q didactic.
Posibilitatea q de q aq aplica q practic q ideile q despre q jocul q didactic q șiq analiza q teoretică q aq
subiectului, q impunerea q exemplificării q unor q jocuri q didactice q folosite q înq grădiniță, q m-au q
determinat q săq optez q pentru q această q temă.

CAPIUTOLUL q I.q EDUCAȚIA q TIMPURIE

1.1 Concepții q fundamentale q ale q educației q timpurii q
“Educația q este, q înq estența q sa, q oq acțiune q umană q șiq socială q de q transformare q siq modelare q
aq naturii q umane, q acțiune q ceq seq desfășoară q înq direcția q facilitării q șiq impulsionării q evoluției q
individului q spre q stadiul q de q personalitate q formată, q autonomă, q responsabilă, q conformă q cu q
valorile q promovate q laq un q anumit q moment q înq societate” q (Stan, q 2001 ,q p.q 83)
Educația q este q oq activitate q socială q complexă q care q seq realizează q printr -un q lanț q nesfârșit q
de q acțiuni q exercitate q înq mod q conștient, q sistematic q șiq organizat, q înq fiecare q moment q un q subiect –
individual q sau q colectiv, q acționând q asupra q unui q obiect -individual q sau q colectiv, q înq vederea q
transformării q acestuia q din q urmă q într-oq personalitate q activă q șiq creatoare, q corespunzătoare q atât q
condițiilor q istorico -sociale q prezente q șiq de q perspectivă, q cât q șiq potențialul uiq său q biopsihic q
individual” q (Nicola, q 2003, q p.25).
De q asemenea q educația q este q un q ansamblu q de q acțiuni q desfășurate q înq mod q deliberat q într-oq
societate, q înq vederea q transmiterii q șiq formării, q laq noile q generații, q aq experiențelor q de q muncă q șiq
viață, q aq cunoștințelor, q comportamentelor q șiq valorilor q acumulate q de q oameni q până q înq acel q
moment. q (Dicționar q de q pedagogie, q 1979).
Așadar, q educația q reprezintă q un q proces q complex q prin q care q agenții q specializați q
acționează q asupra q individului, q înq raport q cu q cerințele q impuse q de q societate, q acțiune q care q are q caq
scop q transformarea q individului q înq personalitate q autonomă, q creativă, q capabilă q săq seq integreze q
înq societate.
Legea q educațională q are q caq viziune q promovarea q unui q învățământ q orientat q pe q valori, q
creativitate, q capacități q cognitive, q capacități q volitive q șiq capacități q acționale, q cunoștințe q

fundamentale, q competențe q șiq abilități q de q utilitate q directă, q înq profesie q șiq înq societate. q Misiunea q
asumată q de q lege q este q de q formare, q prin q educație, q aq infrastructurii q mentale, q aq societății q
românești, q înq acord q cu q noile q cerințe.
Norme q educaționale. q Desfășurarea q înalt q calitativă q aq activităților q dintr -un q domeniu q este q
direct q condiționată, q printre q altele, q șiq de q sistemul q principiilor, q normelor q șiq regulilor q acelui q
domeniu, q cu q alte q cuvinte q de q normativitatea q domeniului q respectiv. q Cu q cât q aceste q aspecte q
normative q sunt q mai q bine q închegate, q cunoscute q șiq respectate q de q către q actorii q decidenți q șiq
practicieni q aiq domeniului q înq cauză q cu q atât q aceștia q pot q realiza q activități q șiq acțiunii q mai q
eficiente q șiq mai q eficace. q Desigur, q educația q nu q este q un q domeniu q de q excepție q din q acest q punct q
de q vedere q alq normativități q unui q domeniu, q dar q putem q înțelege q ansamblul q principiilor, q normelor q
șiq regulilor q ceq reglementează q modul q de q structurare q șiq de q acțiune q optimă q înq cadrul q acelui q
domeniu. q Astfel, q normativitatea q presup une q un q ansamblu q de q elemente q reglatoare, q fiecare q cu q un q
anumit q grad q de q generalitate.
Copilăria q timpurie q reprezintă q cea q mai q importantă q perioadă q din q viața q copilului, q întrucât q
este q marcată q de q momente q cruciale q pentru q succesul q său q de q mai q târziu, q laq școală q șiq înq viață. q
Intervenția q adultului q asupra q copilului q înq această q perioadă q este q fundamentală. q Educația q
timpurie q vizează q intervalul q de q timp q cuprins q între q naștere q -q pentru q căq din q momentul q când q seq
naște q copilul q începe q săq seq dezvolte q șiq săq învețe, q șiq până q laq 6/7 q ani q -q vârsta q intrării q laq școală. q
Educația q timpurie q seq realizează q înq atât q înq mediul q familial, q cât q șiq înq cadrul q serviciilor q
specializate, q precum q creșa q sau q grădinița.
Copiii q crescuți q într-un q mediu q stimulativ q au q oq dezvoltare q intelectuală q accelerată q înq
comparație q cu q cei q crescuți q într-un q mediu q restrictiv. q De q laq naștere q șiq până q când q cresc, q copiii q
sunt q persoane q care q au q oq dezvoltare q afectivă q șiq oq receptivitate q specială q față q de q diferitele q
categorii q de q stimuli, q aspect q ceq poate q fiq influențat q de q informațiile q care q leq primește q copilul q din q
mediu, q precum q șiq de q calitatea q procesării q acestora. q Se q impune q astfel q organizarea q de q către q
practicieni q aq unor q intervenții q cu q caracter q formativ q pentru q aq valorifica q această q receptivitate.
Educația q timpurie q este q oq necesitate q înq contextul q social q actual, q deoarece q perioada q
cuprinsă q între q naștere q șiq 6/7 q ani q este q cea q înq care q copiii q au q oq dezvoltare q rapidă. q Dacă q procesul q
de q dezvoltare q este q neglijat, q mai q târziu, q compensarea q acestor q pierderi q este q dificilă q șiq
costisitoare. q Investiția q înq copii q laq vârste q cât q mai q fragede q conduce, q pe q termen q lung, q laq
dezvoltarea q socială q aq acestora q șiq laq realizarea q susținută q aq drepturilor q copiilor. q Dacă q laq nivelul q

educației q timpurii q sunt q depistate q șiq remediate q deficiențele q de q învățare q șiq psiho –
comportamentale q ale q copiilor, q deci q înainte q de q integrarea q copilului q înq învățământul q primar q –q
beneficiile q recunoscute q seq referă q la: q performanțele q școlare q superioare, q diminuarea q ratei q
eșecului q școlar q șiq aq abandonului. q
Calitatea q educației, q aq îngrijirii q șiq protecției q copilului q de q laq naștere q până q laq 6/7 q ani q
depinde q de q noi, q toți q cei q care q interacționăm q cu q copiii, q ziq de q zi: q părinți q sau q educatori, q consilier q
școlar q sau q asistent q medical q –q toți q acționând q coerent q șiq având q înq atenție q permanentă q copilul q șiq
particularitățile q lui.
Educația q timpurie q seq constituie q într-oq abordare q pedagogică q ceq acoperă q intervalul q de q laq
naștere q laq 6/7ani, q interval q înq care q au q loc q transformări q profunde q șiq achiziții q fundamentale q înq
dezvoltarea q copilului. q
Documentele q Conferinței q Mondiale q de q laq Jomtien q (1990), q care q aq avut q caq obiectiv q
Educația q pentru q toți, q subliniază q căq învățarea q începe q de q laq naștere q șiq seq derulează q pe q tot q
parcursul q vieții. q De q asemenea, q conferința q aq adus q înq prim q plan q necesitatea q corelării q domeniilor q
sănătății, q alq nutriției q șiq igienei, q alq protecției q sociale q cu q sfera q educației, q oq educație q bazată q pe q
conceptul q de q dezvoltare q cognitivă q șiq emoțională q aq copilului q prin q care q seq urmărește q
valorificarea q laq maximum q șiq înq context q optim q aq potențialului q acestuia. q Educația q timpurie q
devine q astfel q prima q treaptă q de q pregătire q pentru q educația q formală, q pregătind q intrarea q copilului q
înq sistemul q de q învățământ q obligatoriu q înq jurul q vârstei q de q 6/7 q ani.
Note q distinctive q ale q educației q timpurii q (Curriculum q pentru q Învățământul q Preșcolar ,q 3-
6/7 q ani, q M.E.C.T., q 2008)
•q copilul q este q unic q șiq abordarea q lui q trebuie q săq fie q holistă q (comprehensivă q sub q toate q
aspectele q dezvoltării q sale);
•q vârstele q mici q recomandă q oq abordare q integrată q aq serviciilor q de q educație q timpurie q
(îngrijire, q nutriție, q educație);
•q adultul/ q educatorul, q laq nivelul q relației q didactice, q apare q caq un q partener q matur q de q joc, q
care q cunoaște q toate q detaliile q șiq regulile q care q trebuie q respectate;
•q activitățile q desfășurate q înq cadrul q procesului q educațional q sunt q adevărate q ocazii q de q
învățare q situațional ă;
•q părintele q este q partenerul -cheie q înq educația q copilului, q iar q relația q familie q –q grădiniță q –q
comunitate q este q hotărâtoare.

Focalizarea q pe q educația q timpurie q este q firească, q știut q fiind q faptul q căq dezvoltarea q copiilor q
este q rapidă q înq această q etapă q de q vârstă, q iar q valorificarea q potențialului q pe q care q îlq are q copilul q
creează q pentru q acesta q premisele q performanțelor q lui q ulterioare. q