1 MINISTERUL EDUCAȚIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ȘI SPORTULUI UNIVERSITATEA „1 DECEMBRIE 1918” ALBA IULIA Departamentul pentru Pregătirea Personalului… [611111]

1 MINISTERUL EDUCAȚIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ȘI SPORTULUI
UNIVERSITATEA „1 DECEMBRIE 1918” ALBA IULIA
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
Facultatea de Istorie și Filologie

LUCRARE METODICO -ȘTIINȚIFICĂ
pentru obținerea gradului di dactic I

LE FRANÇAIS SUR OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
DANS UN LYCÉE MILITAIRE DE ROUMANIE

Conducător științific,
Lect.univ.dr. Telea Coralia

Prof. Lupu Lucia Ioana
Colegiul Militar Liceal ,,Mihai Viteazul ” Alba Iulia

2012

2 SOMMAIRE

Argument ………………………… …………………………………………………………………… ……….. ……….4
I. Le Français sur objectifs spécifiques. Particularit és du FOS ……………….. ……….. ……….6
1.1. L’enseignement militaire roumain. Aperçu historique …………………….. ……………6
1.2. Les particularités de l’enseignement dans un lycée militaire roumain ………. …….10
II. La démarche expérimentale. L’analyse des besoins d’une classe de FLE …………………….15
2.1. La démarche pédagogique ………………………………………………………………….. …..15
2.2. Les objectifs propos és……………………………………………………………………….. …….16
2.3. La méthode de recherche ……………………………………………………………………… ….17
2.3.1. De l’approche communicative à l’approche “communic’actionnelle” ….19
2.4. La description et l’organisation de la démarche pédagogique ………………………..21
2.4.1. Les phases de l’expériment ………………………………… ……….. ……………….. 22
2.4.1.1. La phase initiale / d’observation – préexpérimentale ………………24
2.4.1.2. La phase expérimentale .La description et l’analyse
des activités déroulées pendant la phase expérimentale ………….. 30
2.4.1.2.1. Les principes de l’action didactique …………………… ..30
2.4.1.2.2. La projection didactique et les méthodes
didactiques utilisées ………………………………. …………. .31
2.4.1.3. La phase de comparaison des r ésultats / finale ………………………34
2.4.1.3.1. L’évaluation de l’efficacité de l’activité
instructive –éducative déroulée pendant
la période expérimentale ……………………………………… .34
2.4.1.3.2. Le Test Final ………………………… …………………………….37
2.4.1.3.3. L’analyse, la comparaison et
l’interprétation des données……….. …………………………38
III. La co nstruction de la méthode ………………………………………………………. ..…41
3.1. Dossier 1- Terminologie militaire élémentaire ……………………………………………..42
3.1.1. Unité 1 – Termes militaires usuels ………………….. …………………………….43
3.1.2. Unité 2 – L’uniforme d’un élève de collège militaire ………………………55
3.2. Dossier 2 – L’organisation de l’armée ……………………………………………………. ……69
3.2.1. Unité 1 – Le rôle et la responsabilité de l’armée ………………………………..70

3 3.2.2. Unité 2 – Les catégories des forces militaires …………………………………..83
3.3. D ossier 3 – L’armée roumaine dans les structures militaires internationales ………..100
3.3.1. Unité 1 – Les grades militaires de l’ armée roumaine ……………………………101
3.3.2. Unité 2 – L’armée roumaine dans les structures militaires internationales 113
Conclusions …………………………………………………………………………………………………………….. 127
Bibliographie …………………………………………… ………………………………………………………………128
Annexes …………………………………………………………………………………………………………….. …..131

4 ARGUMENT

Dans le contexte de l’enseignement actuel, soumis continuellement aux transformations , les
enseignant s de langues étrangères , notamment ceux qui enseignent le français doivent trouver les
moyens et les méthodes efficaces pour attirer les apprenants en vers cette discipline, considérée
par quelques uns comme une langue désuète, qui n’est pas du tout ancrée dans la réalité de la
société actuelle. Dans ces conditions, n ous c onsidérons très important le fait de pouvoir montrer à
nos apprenan ts la beauté de cette langue, sa musicalité, mais avant tout nous devons les faire
découvrir que le français est une langue vivante, capable de répo ndre aux impératifs du monde
moderne et la connaissance de cette l angue ne peut constituer qu’un atout dans ce monde
anglici sé.
L’objectif premier de cet ouvrage Le Franç ais sur objectifs spécifiques dans un lycée
militaire de Roumanie est constitué, donc, par le désir de pouvoir conduire l’élève à la ma îtrise
des savoir -faire lui permettant de faire face à des situation s de communication variées. Le Cadre
européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer parle de
l’approche actionnelle de la langue, et la ma îtrise de chaque enseignant consiste à pouvoir mettre
l’apprenant en action, le faire p arler, agir, communiquer dans des situations concrètes tout en
utilisant la langue française. La terminologie militaire, qui constitue le thème de cet ouvrage, doit
être abordée par des moyens didactiques attirants qui pourraient, en même temps, convaincre
l’élève militaire que le français est actuel, vivant et un outil important pour sa carrière à venir.
En tant que futur officier de l’armée roumaine, intégrée dans les structures militai res
internationales, donc un off icier de L’OTAN, (organisation qui re connaît d’ailleurs le français
comme sa deuxième langue officielle ), l’élève militaire devrait comprendre que la connaissance
du français à côté de l’anglais, représente un atout, une porte ouverte vers la communication avec
les officiers d’autres armées i nternationales. En outre, la qualité même de citoyen européen,
impose la connaissance de plusieurs langues étrangères pour avoir accès à l’information, à tout ce
que le monde peut offrir concernant l’éducation.
Les thèmes proposés visent l’acquis des notions militaires d’une manière attirante, utilisant
des stratégies diadactiques qui mettent l’apprenant en action, qui sollicitent de sa part l’usage de
toutes ses connaissances en français afin de réaliser et de réussir à communiquer. Nous nous
sommes proposé, ainsi, de rendre l’apprenant à acquérir un vocabulaire élémentaire en
terminologie militaire en français afin de pouvoir se débrouiller dans les situations réelles dans

5 lesquelles la vie et la carrière militaire pourraient l’impliquer. Ce thème es t d’ailleurs imposé par
la pratique scolaire, vue que le programme scolaire prévoit l’étude de la terminologie militaire
comme discipline nouvelle, à côté du français, pour les élèves de la neuvième. Dans ces
conditions, nous avons essayé de faire des rech erches sur ce thème pour pouvoir identifier les
stratégies didactiques modernes, actuelles, à même de stimuler les apprenan ts, non se ulement
pour l’acquisition des connaissances en temino logie militaire en français, mais surtout pour les
rendre conscients de l’importance de ces acquis et pour les motiver à devenir et à se transformer
eux- mêmes dans des facteurs impliqués activement dans leur propre formation. L’actualité du
thème et la motivation de son choix trouvent leur justification d’une perspective didactique ( vue
que la finalité première de la démarche didactique est constituée par l’acquis de certaines
connaissances, dans notre cas l’acquis des notions militaires en français), mais aussi d’une
perspective subjective ( l’apprenant devenant l’acteur p rincipal de sa propre formation, tout à fait
conscient de l’importance de ces nouvelles connaissances qui pourraient constituer une nouvelle
pierre à la base de sa carrière d’officier dans une armée intégrée dans l’Europe et dans le monde ).
Nous avons, ain si, essayé de proposer aux élèves des sujets variés et attirants, qui à l’intermède
du français, les conduiront à des acquis itons intéressant es et util es pour leur futur, au
développement des compétences langagières, et pourquoi pas à la croissance de l’in térêt, de
l’amour et de la passion pour le français. De ces objectifs résulte l a valeur même de
l’investiga tion scientifique, qui consiste en la corrélation des aspects théoriques et pratiques
d’une manière consciente et active, afin que la familiarité de s élèves avec la nouvelle discipline,
terminologie militaire, se réalise à l’intermède des modèles, des activités didactiques
représent ative s pour transformer l’apprenant d’un facteur passif dans un acteur impliqué
pleinement dans sa propre éducation.

6
I. LE FRANÇAIS SUR OBJECTIFS SPÉCIFIQUES.PARTICULARITÉS DU
F.O.S.

1.1. L’enseignement militaire roumain. Aperçu historique.

Le XIXème siècle a été un siècle marqué par des transformations sociales dramatiques et
par des co nfrontations militaires au niveau national et européen. Ce sont les révolutions de 1848
qui ont produit des changements majeurs dans tous les domain es. Nous assistons maintenant à la
naissance de nouveaux États, qui obtenant la liberté et l’indépendance ap rès une lutte qui a duré
des siècles, prennent des mesures pour leur consolidation. Et ce fait n’était possible que par une
réorganisation et un renforcement de l’armée et de son système de préparation et de formation du
personnel militaire, donc de l’ense ignement militaire.
Ceux qui on t mis les fondements théoriques de l’organisation de l’enseignement militaire
dans notre pays ont été les intellectuels et les militaires de la révolution de 1848 : Nicolae
Bălcescu, Gheorghe Asachi, Gheorghe Magheru e t Cristian Tell. D’ailleurs, Nicolae Bălcescu
soutenait théorique ment, en 1844, dans son ouvrage « Le pouvoi r de l’armée et l’art militaire » , la
néces sité de l’organisation de l’enseignement militaire roumain.
En Valachie, par l’Ordre du régnant nș 36 de 1847, donné par le régn ant Gheorghe Bibescu, a
été fondé à Bucarest, L’École Militaire pour la préparati on des officiers, et en Moldavie, à Iași,
L’École Militaire, ayant une durée de trois ans, où les élèves étaient partagés en deux catégories :
les cadets qui se préparaient pour devenir des officiers et les cadets qui voulaient devenir des
sous-officiers.
Dans ce contexte, il faut retenir la figure d’Alexandru Ioan Cuza, le premier régnant des
Principautés Unies Roumaines, militaire de profess ion. C’est celui qui a mis les fondements de
l’armée moderne roumaine et qui a cristalisé le premier système organisé de l’enseignement
militaire roumain. Alexandru Ioan Cuza a projeté le nouvel enseignement militaire roumain avec
beaucoup de clairvoyance et perspective, tout en tenant compte de l’expérience nationale, mais
aussi de l’exemple des armées réputées de l’époque. Ainsi, son enseignement militaire avait des
institutions comme :
– L’École Militaire des officiers de toutes les armes ;
– L’École Nationa le de médecine et de pharmacie;

7 – L’École d’ escrime et de gymnastique ;
– L’École des enfants de troupe ;
– L’École des arts et des métiers ;
– L’École du premier degré (pour les militaires en fonction).
L’an 1872 produit des transformations structurales dans l’o rganisation de l’enseignement
militaire roumain, sa succesion étant la suivante :
– Les Écoles du premier degré ( pour compléter les études primaires) ;
– Les Écoles du second degré (pour la formation des caporals et des sergents) ;
– Les Écoles des fils des mili taires ( pour la préparation des meilleurs sergents et sous –
officiers) ;
– Les Écoles des offici ers (infanterie, cavalerie et ar mes spéciales).
L’an 1872 est aussi l’année où L’École militaire des Principautés Unies de Iași établit son
siège à Bucarest, en se transformant dans l’École militaire des officiers d’infanterie et de
cavalerie. Et dans l’ancien siège de Iași sont mis maintenant les fonde ments de l’École des fils
des militaires qui deviendra le lycée militaire et plus tard le collège militaire d’aujourd’hui,
qui, dans son histoire tourmentée de 129 ans, a prouvé sa valeur éducative -formative, se
situant toujours parmi l’élite de l’enseigne ment roumain (col.(r)ing.Nedelcu I ., prof. Cioara
I.,2004, p.11).1
En 1909, L’ École des fils des militaire s de Iași devient Le Lycée Militaire Iași, en 1912
L’École des enfants de troupe de Mănăstirea Dealu devient Le Lycée Militaire Mănăstirea
Dealu et en 1916 L’École des fils des militaires de Craiova se transforme dans Le Lycée
Militaire Dimitrie Sturdza . C’est le moment qui établit et qui marque dans le système de
l’enseignement de l’armée une structure nouvelle – Le Lycée Militaire – qui occupe déjà un lieu
significatif en ce qui concerne le contenu, l’organisation et le fonctionnement.
La première gu erre mondiale a produit certains changements , la situation tragique du pays
imposant la retraite de l’armée et de ses structures de base en Moldavie. Dans ces conditions,
les élèves et les cadres de Craiova et de Mănăstirea Dealu ont été eux -mêmes obligés de
s’exiler à Dorohoi, puis à Iași, où ils ont fo nctionné provisoirement. Une fois la guerre finie,
les deux lycées militaires rentrent dans les siège s où ils ont pris naissance.
L’unification de La Grande Roumanie, en 1918, a eu des conséquences sur l’organisation
de l’enseignement dans les nouvelles provinces revenues au sein de la patrie : La

1 La monographie des auteurs a constitu é une source importante d’information sur l’histoire des lycées militaires
roumains

8 Transylvanie, La Bess arabie et le nord de La Bucovi ne. Le Ministère de Guerre a sollicité et a
obtenu la fondation de trois nouveaux lycées militaires dans ces régions. Il y avait, à ce
moment -là, six lycées militaires dans notre pays, qui est d’ailleurs le plus grand nombre
enregistré dans toute leur hist oire.
Ce qui suit va être une période bénéfique dans l’histoire de l’évolution des lycées
militaires, une période où l’enseignement et la base matérielle va connaître un épanouissemen t
considérable, les résultats ob tenus par les élèves étant constamm ent parmi les meilleurs du
pays.
En ce qui concerne leur organisation à cette pério de-là, la durée de la scolarisation était de
sept années jusqu’en 1936, et puis de huit années, contenant deux étapes : le cy cle inférieur
(les classes I ère-IVème – l’équivalent actuel du cy cle p rimaire) et le cy cle supérieur ( les
classes V ème-VIIème,VIII ème – l’équivalent actuel du cy cle lycéal). Les lycées militaires sont
des institutions particulières où l’activité scolaire joint le sport et la réligion, la rigueur d es
règlements militaires rejoint l ’esprit de camaraderie et la liberté de pensée et de conscience
rejoint l’esprit du devoir et du travail bien fait. Le but de l’act ivité éducative était celui de
développer l’esprit de travail et de discipline, la culture générale et l’éducation patriotique, la
formation d’ un profil moral intègre et sain (col.(r)ing.Nedelcu I ., prof. Cioara I.,2004, p.13).2
La seconde guerre mondiale apporte de nouveaux ennuis qui affectent notre pays aussi,
l’enseignement militaire é tant caractérisé à cette période -ci par des refuges, la perte partielle
ou totale de la base matérielle, mais surtout par le sacrifice suprême des cadres et des
militaires formés dans ces lycées, cette période -ci représentant la partie la plus tourmentée d e
l’histoire de l’enseignement militaire roumain , certains lycées se voient obligés de s’exiler,
tandis que d’autres disaparaissent pour toujours.
Le statut de pays défait de la Roumanie, après la seconde guerre mondiale, a affecté
négativement son s ystème militaire, qui se voit soumis à des réductions sévères commençant
par l’enseignement militaire. Ainsi, les lycées militaires de tradition sont considérés
«d’origine bourgeoise », ce qui a mené à leur suppression, tour à tour et tacitement, par la
nouvelle régeance d’orientation procomuniste.
Les lycées miliatires vont ré appara ître plus tard, en 1949, quand à Roman, prend naissance
L’École Moyenne Militaire nș1 qui, à partir de 1953 va fonctionner à Breaza sous le nom du
Lycée Militaire Dimitri e Cantemir. En 1950, a été fondé à Galați L’École Moyenne Militaire

2 Nous adopt ons les id ées des auteurs concernant le spécifique et la particularité des établissements militaires
roumains

9 de Marine, qui, à partir de 1958 va porter le nom du Lycée Militaire Mihai Viteazul. L’an
1953 est l’an de la renaissance des traditions du Lycée Militaire Ștefan cel Mare de Iași, qui
établira son siège définitif à Câmpulung Moldovenesc.
Le système d’organisation de l’enseignement militaire roumain après la guerre fonctionne,
entre 1949 -1962, avec une durée de quatre ans d’étude (les classes VII Ième-XIème), entre
1962 -1968 avec troi s ans d’étude (les classes IXème-XIème), revenant aprè s 1968 à quatre ans
d’étude (les classes IX ème-XIIème).
Les années’80 reprennent la tradition de certains lycées militaires de la période entre –
guerres et d’autres font leur apparition comme suite de la croissance du pouvoi r économique
du pays. Ainsi, en 1973, reprend naissance à Constanța Le Lycée Militaire de Marine sous un
nouveau nom – Le Lycée Militaire Alexandru Ioan Cuza, en 1975 reprend naissance Le
Lycée Militaire Mihai Viteazul à Alba Iulia et en 1978, à Craiova – Le Lycée Militaire Tudor
Vladimirescu. Il y avait, donc cinq lycées militaires en Roumanie à cette période -là.
L’étape entre 1978 -1998 constitue la seconde période de grâce de l’histoire de
l’enseignement militaire roumain, caractérisée par le dévelo ppement, par le perfectionnement
et la modernis ation de la base matérielle et didactique et par des résultats supérieurs .
Les événements politiques et historiques de 1989, qui ont mené à la chute du régime
dictatorial com muniste, ont produit aussi la réorganisation, dans les nouvelles conditions
sociales démocratiques de l’enseignement militaire roumain. La transformation de la structure
géopolitique du monde et surtout de l’Europe ont impos é la réforme et la ré organisation de
l’armée vers une armée n ouvelle, plus souple, plus élastyique qui tend vers les structures de
l’OTAN. Dans ces conditions, les lycées militaires vivent, eux -aussi, la nouvelle réforme.
Nous assistons maintenant à une augmentation des nombres de classes de langues étrangères,
d’informatique et de préparation physique et militaire, nous introd uisons des procédés
éducatifs nouveaux basés sur le travail avec l’ordinateur. Mais la dernière partie du XXème
siècle vit une diminuation économique du pays, fait qui rend plus difficile le so utien financier
des lycées militaires, les difficultés apparues leur donnant un coup dur. En 1998, deux d’entre
eux, le lycée militaire de Craiova et celui de Constan ța seront complètement suprim és
(col.(r)ing.Nedelcu I., prof. Cioara I.,2004, p.15 ).3
À présent, il n’y a que trois lycées militaires, portant la dénominati on de collège militaire,
qui con tinuent leur activit é dans le même esprit du respect envers le s traditions héritées dès

3 Nous embrassons les id ées des auteurs concernant l’ évolution des institutions militaires

10 siècles : Le Collège Militaire Mihai Viteazul à Alba Iulia, Le Collège Militaire Dimitrie
Cantemir à Breaza et Le Collège Militaire Ștefan cel Mare à Câmpulung Moldovenesc.

1.2. Les particularités de l’enseignement dans un lycée militaire roumain.

Dans les conditions actuelles de l’enseignement rouma in, soumis à une réforme contin ue,
il est assez difficile de trouver encore des repères, des modèles à suivre. Le lycée militaire
représente encore un bastion qui s’obstine à ré sister et à garder sa place bien précise dans la
liste de lycées d’élite de l’enseignement roumain. Son secret consiste dans le fait que le lycée
militaire n’a pas peur de garder ses traditions, d’imposer des règles aux jeunes d’aujourd’hui
qui, par leur nature, sont des « opposants », mais, à la fois il est préoccupé à s’intégrer dans
son temps, dans son époque.
Pour l’armée , le lycée militaire a une importance majeure, étant la première étape de
l’enseignement militaire, qui prépare des élèves à m ême de faire face aux rigue urs des
acadé mies militaires et de s’intégrer plus tard dans l’une des institutions fondamentales de
l’État -l’Armée.
Un lycée militaire a, par rapport à un lycée civil, des particularités qui le font appara ître
attractif, m ais qui rendent aussi difficile l’accès à tout candidat . L’organisation en système
militaire, le programme rigoureux, la vie en internat dans un régime de caserne, les privations
du service militaire, la préparation physique et militaire assez dure, la di scipline militaire, tout
cela transforme le lycée militaire dans une école qui peut paraî tre, à ceux qui ne sont pas
avisés, dans une école o ù il est difficile d’accéder . Mais en réalité, toutes ces particularités le
rendent accesible à un certain segment de candidats, les mieux préparés, les plus intelligents,
les plus puissants du point de vue physique, psychique et moral, parce que ceux qui ont la
capacité de percevoir et de comprendre comme n écessité les privations d’un tel collège, ceux
qui peuvent les accepter sans ré serves, seront ceux qui pourront faire face et ceux qui pourront
suivre avec succès la carrière des armes (col.(r)ing.Nedelcu I., prof. Cioara I.,2004, p.15) .4
Le lycée militaire suppose, donc une vie ordonn ée déroulée selon des nor mes et un
programme rigoureux, qui offre des droits, mais qui exige aussi le travail bien fait, le respect
des r èglements bien conçus, une vie habillée dans un uniforme militaire soigné. Et le succès

4 Nous sommes en plein accord avec les id ées exprimées dans la monog raphie des lyc ées milit aires concernant les
particularités de ce type d’institution

11 des élèves du collège obtenus à tous les concours auxque ls ils participent, la réussite à tous les
examens qu’ils soutiennent sont dûs en grande partie au spécifique du lycée : un programme
bien structuré en ce qui concerne l’étude, mais aussi le temps libre, un enseignement qualitatif ,
la préoccupation d’offri r aux élèves toutes les opportunités pour un développement
harmonieux de la personnalité.
Le spécifique du lycée militaire consiste dans le fait qu’un tel lycée a une filière vocative,
ayant le profil mathématiques -informatique sur la structure class ique qui contient les classes
IXème-XIIème. En ce qui concerne l’organisation de l’activité, il faut rappeler les deux
compartiments importants :
– le compartiment directeur, formé par le commandant du lycée, le directeur, le conseiller
éducatif, le conseil pour le curriculum, le conseil d’administration, le conseil professoral , le
comptable, le chef de la logi stique, les chefs de commissions méthodiques.
– le compartiment exécutif, formé par le personnel didactique de l’enseignement
(professeurs et cadres mi litaires), le personnel didactique auxiliaire (le secrétaire, le
bibliothécaire, l’analyste de programmes informatiques, le professeur documentaliste ) et le
personnel non -didactique (le responsable de relations publiques, le département du personnel,
le psychologue, les cadres médicaux, les ouvriers).
Pour assure r le succè s de ses élèves, le lycée militaire a une mission et des objectifs
clairement formulés :
– ayant un profil vocatif militaire, la mission du lycée est celle de satisfaire les besoins de
chaque élève afin de se sentir intégré dans les structures de l’armée et dans la communauté, et
en même temps d’offrir une préparation scientifique et militaire de qualité à m ême d’assurer à
l’élève du collège militaire la possibilité de s’ intégrer activ ement dans la vie militaire , étant
capable de faire f ace aux exigeances de l’OTAN , mais aussi de s’intégrer dans la communauté
à laquelle il appartient. Et en vue de réaliser sa mission, l’institution essaie, par l’offre éducatif
riche, par l’activité de t ous les cadres militaires et didactiques, d’offrir des chances égales de
réussite à chaque élève , par une implication active de celui -ci dans le processus de
connaissance et d’éducation.
– les objectifs d’un lycée militaire visent premièrement la formation des élèves avec une
préparation scientifique et humaniste solide pour pouvoir obtenir des performances à tous les
concours scolaires et de pouvoir assurer la réussite aux examens de baccalauréat et

12 d’admission dans l’enseignement militaire supérieur (http://www.colmil -mv.ro , 08.08.2011) .5
Dans les statistique s d’une telle institution, nous trouvons des réussites remarquables à des
concours sco laires, sportifs et artistiques. Et tout cela se réalise par le partenariat professe ur-
élève, un partanariat concret qui se matérialise par des programmes spéciaux de préparation
comme :
• un programme de consultation s, organisé hors classes (déroulé chaque jour à partir
des heures 16,30 , des profes seurs de spécialités différentes étant présents dans le lycée afin de
surveiller et d’assurer des consultations aux élèves qui en auraient besoin) ;
• des cercles de préparation supplémentaire (chaque professeur recrute au
commencement de l’a nnée scolaire les élèves doués, capables de faire performance, avec
lesquels ils travaillent selon un programme spécial et une planification propre) ;
• des programmes de préparation pour les examens de bacalauréat et d’ admission , un
programme réalisé à la suite des options exprimées par les élèves du terminal, un programme
qui se déroule hors le programme d’étude ( prof. d irector adjunct Trifon D.,2009 -2013, p.14).6
Et l’effort soutenu des professeurs et des élèves se matérialis e concrètement par la
participation d’un grand nombre d’ élèves aux olimpiades et concours scolaires et par
l’obtention des prix importants au niveau national. En même te mps, le grand nombre d’ élèves
admis dans les institutions militaires d’enseignemen t supérieur et dans les écoles de
contrema îtres et de sous -officiers sont des témoignages importants attestant la valeur du lycée
militaire.
Donc, dans un lycée de ce type, les élèves bénéficient et profitent d’une activité multiple :
éducative, culture lle, sportive et militaire :
• l’activité éducative est intense et son succès est assuré par l’implication active et totale
du trin ôme professeurs -cadres militaires -élèves . Toute cette activité est organisée ayant au
centre de ses pr éoccupation s l’élève afin d e lui offrir les conditions nécessaires au
développement et à sa formation intellectuelle. Ainsi, la stratégie didactique vise le promotion
d’une méthodologie active -participative pour transformer l’apprenant d’objet passif de
l’apprentissage dans u n sujet actif de sa propre formation. Et pour cela un grand nombre de
classes se déroule dans des laboratories de spécialité de ( chimie, biologie, physique, l angues
étrangères, informatique ) ou dans des cabinets de (langue roumaine, géographie, histoire,

5 Le site du coll ège militaire “Mihai Viteazul” a constitu é une source dans notre recherche
6 Nous adoptons les id ées exprimées par le proviseur du lycée militaire dans le plan strat égique de l ’institution
concernant les programmes spéciaux de préparation que le collège offre à ses élèves

13 sciences socio -humanistes, préparation militaire). À tout cela s’ajoute nt encore les méthodes
d’évaluation le s plus diverses, tout comme la valorification des modalités non -formelles
d’éducation (l’implication des élèves dans les ce rcles d’art plastique, le cenacle littéraire, le
théâtre, les revues parues dans le lycée, les sessions de communication et des ouvrages
scient ifiques organisées chaque année ). (prof. d irector adjunct Trifon D.,2009 -2013, p.24) ;7
• l’activité culturelle se matérialise par le fait que les élèves ont la possibilité de participer
à des activités extra -scolaires organisées par le club du lycée, qui est conduit par des
instructeurs culturels. Ceux -ci organisent des cours de danse populaire, moderne, sportive, des
cours de c anto et d ’instruments musicaux et les élèves font preuve de leur talent dans les
spectacles organisés dans le collège ou hors é cole ;
• l’activité sportive joint harmonieusement, dans le programme du lycée militaire,
l’activité d’enseignement et celle militaire . C’est l’une des activités les plus importantes étant
donné le nombre impressionant de compétitions sportives auxquelles les élèves militaires
participe nt. Pour la vie d’un militaire, une bonne préparation physique est essentielle. Ainsi, la
classe d’éduc ation physique, déroulée dans la salle de sport du collège o u sur la base sportive,
sous le guidage des professeurs de sport , tout comme la gymnastique de chaque matin ou
l’activité sportive déroulée hors classe , tout cela contribue à une bonne constructio n physique,
qui assurera la réussite de ce point de vue aux comp étitions et aux examens du domain e
militaire. Il faut insister en quelques mots sur l’activité sportive hors classes, parce qu’elle est
vraiment intense. Elle se déroule, dans le lycée ou en dehors du lycée et elle est soutenue et
dirigée par les professeurs de sport ou par des entra îneurs. Tous les sports presque y trouve nt
leur place : du baschetball au handball ou volleyball jusqu’au football, athétlisme , tir, karaté ou
échecs , les élèves ont vraiment le choix. D’ailleurs, le sport reste l’une des discip lines les plus
aimées à laquelle les élèves participent avec grand plaisir ;
• l’activité militaire est une activité spécifi que pour un lycée militaire . Ceux qui sont
responsables de ce t ype d’activité sont les ca dres militaires et surtout les o fficiers qui
enseignent la discipline « Préparation militaire » aux élèves. À part la terminologie, les
règlements militaires, les cadres militaires doivent enseigner aux élèves ce que la
responsabi lité, la discipline, la tenue militaire soignée, le repect et l’éducation signifient pour le
profil d’un officier de l’armée européenne et de l ’OTAN . Les rapports et la bonne collaboration
entre les cadres didactiques et militaires du lycées sont des chose s essentielles pour le succè s

7 Nous agr éons les opinions exprimées dans le plan strat égique de l’institution militaire d’Alba Iulia

14 des élèves. La discipline « Préparation militaire » est spéciale par son spé cifique, ayant à sa
base des notions théoriques militaire s, mais aussi une partie pratique comme les exercices de tir
ou ceux de l’apprentissage corre ct de la position pendant un défilé militaire (col.(r)ing.Nedelcu
I., prof. Cioara I.,2004, pp.52 -56).8
Les particularités d’un lycée militaire soutiennent son caractère spécifique par rapport aux
lycées civils et attestent la reconnaissance de sa valeur au niveau national. L’organisation
rigoureuse de l’activité, tout comme le spécifique de la vie de caserne sont des éléments qui
attirent de nouveaux adeptes chaque année, mais qui reste po urtant un espace clos pour une
grande partie d’élèves, les priv ations imposé es n’étant pas agréées par les esprits libres des
jeunes d’aujourd’hui.

8 Nous embrassons les id ées des auteurs concernant les activités spéciales déroulées dans un lycée militaire

15 II. LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE . L’ANALYSE DES BESOINS
D’UNE CLASSE DE FLE

2.1. La démarche pédagogique

Le thème choisi pour cet ouvrage est étroitement lié au spécifique du lycée. Étant donné e
la classe de terminologie militaire que nous enseignons aux élèves de la neuvième, niveau
débutant , nous avons rencontré beaucoup de difficultés qui ont imposé le choix d’une stratégie
didactique , fais ant face aux nouveaux besoins rencontrés. Pour mieux comprendre la réalité à
laquelle nous nous confrontons en classe d e FLE , il est nécessaire de pré ciser le contexte.
Comme nous avons – 89, nous avons assissté à un
changement d’opinion concernant l’importance et le statut des langues étrangères parmi les
disciplines étudiées au lycée. Le nombre des classes de français augmente (de deux classes de
français par semaine nous évoluons à trois classes de français par semaine) . Cette situation a été
bien favorable pour les enseignants de français, si bien que pour les ap prenants de cette langue
étrangère : à part les notions théoriques ens eignées , nous avons le temps de nous arrêter sur le
côté pratique, afin d’atteindre les quatre compétences du Cadre Européen Commun pour les
Langues . Nous connaissons bien la situation de la pratique traditionnelle qui négligeait, le plus
souvent, la compétence communicative à la faveur de l’apprentissage des notions lexicales et
grammaticales sans se préoccuper de les contextualiser. Ayant donc trois class es de français par
semaine, nous avons pu accorder le temps nécessaire pour développer la compétence
communicative. Malhe ureusement, les dernières années ont été des années de réforme contin ue
dans l’enseignement roumain et la situation a changé, mais cette fois -ci d’une manière moins
favorable pour les langues étrangères (nous sommes revenu s à deux classes de français par
semaine). Les conséquences sont majeurs dans un lycée militaire : nous avons perdu l’examen de
baccalauréat , les élèves préférant choisir l’anglais, plus accessible et c’est l’effort soutenu des
enseignants de français qui peut attirer en core les élèves ver s cette discipline . Ils doivent “lutter ”
parfois avec l’anglais pour dé couvrir des talents et pour les former afin de pouvoir ob tenir des
performances. La réalité de cette discipline, dans un lycée militaire, est la suivante:
– la XIIème – quatre classes / niveau avec deux classes de français par semaine –niveau
débutant;
– la XIème – quatre classes / niveau avec deux classes de français par semaine -niveau

16 débutant;
– la Xème – cinq classes / niveau , dont quatre classes ont deux classes de français par
semaine – niveau débutant et une classe a toujours deux classes par semaine, même si son niveau
est avancé;
– la IXème – quatre classes / niveau , dont trois classes ont deux classes de français par
semaine – niveau débutan t (dont une classe est dédié e à l’étude de la terminologie militaire) et une
classe a trois classes par semaine, le niveau étant avancé .
Il est assez difficile de former les compétences nécessaires aux élèvés de la IXème , étant
donné le fait que le niveau des connaissances en frança is est assez précaire au début de la IXème.
Dans ces circonstances, nous avons dû adapter aux nouveaux besoins et à la réalité de la
classe la stratégie didactique.

2.2. Les objectifs proposés

• l’évaluation initiale des connaissances des élèves en vue d’établir le contexte du
processus d’apprentissage ;
• le développement de la motivation intrinsèque et l’assurance d’un caractère conscient de
l’apprentissage ;
• la formation d’un niveau satisfaisant des connaissances en français pour que les élèves
puissent communiquer, agir dans des situations données ;
• le développement des comp étences communicatives pour devenir un utilisateur
indépendant de la langue ;
• la formation des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir ;
• la formation des compétences générales et notamment d’une compétence à communiquer
langagièrement, la capacité de mettre en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des
contextes et des conditions variés ;
• la mise en oeuvre des scénarios didactiqu es efficaces en vue de répondre à la nouvelle
approche de la langue , voire actionnelle et la tran sformation de l’u sager et de l’apprenant dans un
acteur social , ayant à acco mplir des tâches dans des circonstances et un environnement donnés ;
• la validatio n par expérimentation des prémisses de la recherche .

17 2.3. La méthode de recherche

En ce qui concerne la méthodologie didactique, elle se caractérise par une ouverture
permanente vers le renouvellement , vers l’inovation. Nous considérons, donc, qu’un pr ocessus
efficace d’enseignement et d’apprentissage suppose la modernisation des méthodes didactiques,
ce qui ne n’exclut pas l’usage des méthodes traditionnelles. L’important est de savoir valoriser
pleinement les méthodes en vue de rendre l’apprenent acti f, de le faire participer effectivement à
l’acquisition des connaissances et des compétences, de le rendre capable de gérer ce qu’il a
acquis et d’agir dans des situations sociales concrètes .
Pour réaliser les objecti fs que nous nous sommes proposé , nous avons mis à la base de
notre ouvrage plusieurs méthodes de recherche:
– la méthode de l’observation directe, d’expérimentation , qui suit l’action des mécanismes
de l’apprentissage à la discipline langue française, le processus du développement de la
motivat ion pour l’apprentissage du français et surtout de la terminologie militaire en français ,
l’observation de l’apprenent en classe, hors cours, hors école, dans le collectif dont il fait partie
en vue de déterminer la valeur de sa motivation d’apprendre ( Muster D., 1995, pp.48 , 52) 9 ;
– l’explication , comme forme de l’exposé orale dans laquelle l’argumentation raisonnée
prédomine et pour qu’elle gagne en clareté, il est important que l’enseignant utilise aussi des
moyens techniques modernes ;
– la conversation , le dialogue entre l’apprenant et l’enseignant en vue de stimuler la pensée
de l’apprenant , ce qui mène à l’acquisition de nouvelles connaissances, à la découverte de
nouvelles dates, à leur association pour pouvoir saisir eux -mêmes des relations, des t raits, des
conclusions, le but étant celui de transformer l’apprenant dans un individu à même d’utiliser
d’une manière indépendante ses compétences langagières dans des actions sociales co mplexes et
concrètes ( Istrate E., Jinga I., 1998, pp.264 -265) 10 ;
– les méthodes simulatrices , basées exclusivement sur la simulation didactique d’une
situation problématique réelle ou imaginaire. Le début de ces méthodes a été fait par les
militaires, qui ont inventé les « kriegspiels » ou les « war-games », réproduisant e n miniature des
manoeuvres militaires ou des guerres possibles, ayant à la base des « scénarios » qui prennent en
compte des adversaires possibles, leur possibilités techniques et tactiques d’attaque, de riposte, de

9 Nous adoptons comme méthode de recherche , la méthode de l’observation directe, d’expérimentation que l’auteur
développe dans son ouvrage
10 Les id ées des auteurs , dans leur manuel de p édagogie, ont con stitué pour notre ouvrage des repères dans la
recherche des méthodes appropriées

18 défense etc . Ceux qui apprennent à comm ander des armées et des régiments, ont des missions
précis es, essayant de surprendre l’adversaire. OTAN et autres organismes militaires vérifient
souvent par des « applications pratiques » et par des « exercices » les capacités gagnées de ceux
qui sont pré parés à l’int ermè de de ces war-games .
À l’école, les méthodes simulatrices, proposent des jeux avec des règles, des jeux de rôle,
les apprenants réussissant à acquérir des connaissances, à se former des compétences, à les
mettre en pratique (Istrate E., Jinga I., 1998, pp.284 -285) 11 ;
– l’analyse des produits de l’activité didactique : projets didactiques, programmes scolaires,
planifications ;
– l’analyse des produits de l’activité des élèves , qui vise les habiletés des apprenants à
réalis er les t âches didactiques directes (les cahiers , les devoirs, les épreuves écrites , la
réalisation des projets, des portfolio s) l’accent étant mis sur l’implication, la créativité et
l’imaginatio n des élèves ;
– l’expérimentation pédagogique , qui suppose l’emploi d’ un groupe de sujets qui va
accomplir successivement la fonction expérimentale et de contrôle ;
– l’échantillonnage , qui représente l’établissement d’un échantillon expérimental, dans
notre cas, les élèves de la IX ème D, qui vo nt aussi accomplir successivement la fonction d’
échantillon de contrôle, tout en évaluant avant d’expérimenter la situation d’o ù l’on part ;
– les questionnaires écrites , la conversation individuelle et de groupe , qui constituent des
techniques efficaces pour acquérir et interpréter les dates nécessaires à la recherche pédagogique,
concernant les intérêts, les désirs, les aspirations des élèves, leur motivation d’apprendre le
français et des termes militaires en français ;
– les méthode s extrascolaires , qui supposent des activités d’éducation capable de rémedier,
mais aussi des activités visant la performance, la préparation des élèves pour les olimpiades et les
concours scolaires ;
– les méthodes de mesurer les résultats de la r echerche , de l’interprétation des dates
(l’élaboration du système des indicateurs de performance selon les compétences prévues par la
programme scolaire et les compétences de CECRL, l’enregistrement des performances, l’analyse
de l’activité d’ enseignement -apprentissage de la terminologie miliatire ) .

11 Les id ées des auteurs , dans leur manuel de p édagogie, ont constitué pour notre ouvrage des repères dans la
recherche des méthodes appropriées

19 2.3.1. De l’approche communicative à l’approche “communic’actionnelle” (Claire
Bourguignon , 2012 )12

Nous devons préciser que les unités conçues comme point de départ dans l’a pprentissage
de la terminologie militaire ont eu comme support d es activités envisagées par la nouvelle
approche en didactique des langues : l’approche actionnelle .
Nous citons les deux sources qui ont constitué la base de nos recherches:
• l’ouvrage d’Adina Curta, Didactique des langues vivantes étrangères: nouvelles perspectives ,
paru à l’édition Aeternitas, Alba Iulia, 2007
• la conférence de Mme Claire Bourguignon, professeur des Universités l’IUFM de Haute –
Normandie -Université de Rouen. L a journée de la Francophonie de 2012 nous a offert le
privilège de participer à la rencontre nationale des inspecteurs de français, qui a eu lieu à l’Institut
français de Bucarest. Ce moment a constitué une importante source d’informations sur la
nouvelle approche de la langue, la conférence portant le titre “ De la communication à l’action :
vers une nouvelle approche en didactique des langues ” a précisé clairement les points essentiels
de la nouvelle approche et a fait aussi la différence entre l’approche communicative et celle
actionnelle.
L’enseignement des langues étrangères a été le sujet de plusieurs discussions, analyses et
débats qui ont conduit vers de nouvelles perspectives (Curta A., 2007, p.5 ) 13 en didactique des
langues : de la méthodologi e traditionnelle à la méthodologie active directe, puis à celle
audiovisuelle pour aboutir à l’approche communicative des années 1980 -2000 et à celle
actionnelle, à partir des années 2000 (Curta A., 2007, p. 22 ).14
Claire Bourguignon part dans son con férence de l’idée que le CECRL est :
– un cadre de la réflexion (qui part du constat qu’on a besoin de redonner un “nouveau souffle”
à l’apprentissage, et de la volonté de définir une démarche didactique commune à l’ensemble des
langues pour favoriser le plurilinguisme) ;
– un état des lieux (le CECRL n’est ni une méthodologie qu’on applique , ni un support
d’évaluation se résumant à des échelles de niveaux) ;

12 Nous embrassons la dénominat ion que l’auteur utilis e pour la nouvelle approche de la langue
13 L’ouvrage de l’auteur a constitué une source importante d’information sur l’ évolution de la méthodologie de l’
enseignement des langues étrangères
14 Nous adoptons les idées de l’auteur conce rnant la nouvelle approche de la langue

20 – un levier pour faire évoluer les pratiques (contenant des concepts clés au service d’une
déma rche débouchant sur de nouvelles situations d’apprentissage et d’évaluation). Ces concepts
tournent aut our de quatre termes : action / tâche / compétence / stratégie (Claire Bourguignon ,
2012) .15
Donc, l’approche actionnelle ajoute aux concepts et i nstruments de l’approche
communicative l’idée de « tâche » accomplie par un « acteur social » qui est censé mobiliser
toutes ses compétences cognitives, verbales, non verbales, stratégiques, pour obtenir le résultat
escompté : réussir la communication lan gagière. Les t âches s’exécutent en commun et l’« acteur
social » interagit socialement en vue de ma îtriser la langue cible (Curta A., 2007, p. 24 ).16
Le CECRL définit la compéte nce comme l’ensemble des connaissances, des habiletés et des
dispositions qui permettent d’agir. Claire Bourguignon précise que la tâche que les élèves
doivent accomplir ne doit pas être seulement une t âche langagière , elle doit être mobilisatrice de
connaissances et de capacities langagières, donc une t âche complexe, et que la stratégie
représente tout agencement organisé, finalisé et réglé d’opérations choisies par un individu pour
accomplir une t âche. Quant à l’action , elle précise qu’elle n’est pas considérée comme un
résultat, mais comme un processus, comme action en train d e se faire et pas comme action
accomplie (Claire Bourguignon , 2012) .17
Dans les exercices que nous avons conçus, nous avons essayé de mettre en action
l’apprenant , ainsi l’action comporte un « sens de départ identifié » par l’auteur, peut se modifie r
étant données les contraintes de l’environnement , il peut y avoir un décallage entre les intentions
de l’acteur et la réussite de l’action (Claire Bourguignon , 2012)18
Nous avons retenu aussi que la compétence signifie plus qu’une ma îtrise de conn aissances,
elle suppose la capacité de pouvoir les mobiliser dans des situations problèmes à résoudre ou
dans des t âches complexes à effectuer (Claire Bourguignon , 2012) .19 Et pour mobiliser, il faut
mettre en oeuvre des stratégies (observations, analogies , comparaison s etc), le but étant de
développer l’autonomie de l’apprenant en tant qu’utilisateur de ses connaissances et de ses
capacités. La communication est mise ainsi au service de l’action.
Pratiquement, nous avons suivi, dans la construction d es tâches, le modèle :

15 Nous embrassons les idées , que l’auteur exprime dans sa conf érence, sur le CECRL
16 Nous sommes en plein accord avec les id ées de l’auteur concernant les instruments de l’approche actionnelle
17 Nous adoptons les idées de l’auteur sur le notions décrites par le CECRL
18 Nous agréons les idées de Bronckart J -P cité par l’auteur dans sa conf érence
19 Nous adoptons les idées de De Ketele J.M cité par l’auteur dans sa conf érence

21 – tâche / mission ( dans laquelle nous précisons à l’élève les éléments essentie ls dont il devra
tenir compte);
– la contrainte (nous introduisons des règles dont il devra tenir compte dans la réalisation de
la tâche) ;
– des objectifs (nous introduisons des éléments particulières qui supposent une
documentation de la part de l’apprenant, mais qui lui donne aussi une autonomie dans la
recherche) ;
– la réussite de l a mission ( qui suppose la production écrite / orale).
C’est en accomplissant la t âche que l’apprenant apprend, la t âche constituant une unité
d’action, un scénario d’apprentissage -action. Les objectifs poursuivis dans ce type d’exercices
sont multiples : de réaliser des actes langagiers (de récept ion écrite, d’expression orale en
continu, de médiation) , de produire des énoncés liés aux fonctions de la langue (Curta A., 2007,
p.29 ).20
Pour conclure, nous avons essayé de réaliser des exercices actifs, de donner des t âches aux
élèves afin de les motiver, les impliquer activement dans leur apprentissage.

2.4. La description et l’organisation de la démarche pédagogique

Le type de recherche : appliquée en vue de réaliser le progrès, l’amélioration .
La période de recherche : l’année scolaire 2 010-2011.
Le lieu de recherche : Le Collège Militaire “Mihai Viteazul”, Alba Iulia.
La discipline visée : La langue française , la classe de terminologie militaire.
Les collaborateurs :Les professeurs principaux, les bibliothécaires , les cadres militaires.
L’échantillon : la classe expérimentale: la classe IXème D – 28 élèves. La classe fait partie
d’un collège militaire, donc une filière vocative, ayant le profil mathématiques -informatique ,
pour laquelle le curricul um prévoit deux classes de français par semaine, dont l’une est
obligatoirement de terminologie militaire.

20 Nous adoptons les idées de l’aut eur concernant l’approche actionnelle de la langue

22 2.4.1. Les phases de l’expériment

Étant donné le spécifique du lycée militaire, nous considérons la classe de terminologie
militaire ayant un rôle important dans la connaissance du français pour un futur officier. L’armée
roumaine, membre de l’OTAN , ne suppose pas seulement de connaissances militaires, de
tactique s de guerre ou la possession de derni ères armes apparues, mais cette orga nisation est
quelque chose de plus , c’est un parteneriat pour la paix, pour la stabilit é dans le monde. Et pour
qu’on puisse réaliser cet objectif majeur, il faut communiquer, maintenir des échanges
d’informations. La ma îtrise d’une ou de deux langues étra ngères nous semble, donc, un impératif
dans la réalité de nos jours. L’anglais n’est plus suffisant, la lutte des soldats roumains à côté des
soldats français, par exemple dans la guerre d’Afganistan, impose la connaissances d’un
minimum de connaissances d u français et de termes militaires en français. Nous avons considéré
important de préciser le contexte actuel pour souligner l’importance de l’étude de la terminologie
militaire en français pour la carrière d’un futur officier de l’OTAN .
1. La phase initaial e / d’observation , déroulée dans l’intervalle septembre – novembre
2010, a eu comme objectifs :
• l’identification des caractéristiques de la classe d’élèves ;
• l’identification du niveau de la motivation des élèves pour l’étude du français et surtout
pour ce segment spécifique de la langue, la terminologie militaire ;
• la constatation du niveau de s connaissances en français, que les élèves possèdent au début
de la neuvième;
Au début de l’intervalle, nous avons déroulé des activité s comme :
– l’analyse des questionnaires concernant la motivation pour l’apprentissage des langues
étrangères et en spécial du français;
– la conception d’un test prédictif et l’analyse des résultats en vue d’établir le niveau de s
connai ssances en français et de la stratégie didactique ultérieure;
– la familiarisation des élèves avec l a nouvelle démarche pédagogique , avec les nouvelles
attentes et avec cette discipline, tout à fait nouvelle pour eux, la terminol ogie militaire ;
– le choix des thèmes qui pourraient intéresser et motiver les élèves dans l’apprentissage de
la terminologie spécifique.
Pendant l’intervalle, les activités déroulées ont visé:
– le contrôle de nouveaux acquis en terminologie militaire française;
– la conception d’un portfolio de chaque élève v isant les nouvelles connaissances en

23 français;
– la présentation d’une structure du portfolio ;
– l’analyse de chaque étape de la conception d u portfolio en terminologie militaire ;
– l’usage de nouvelles connaissances dans des situations concrètes de communica tion, voire
d’action.
À la fin de l’intervalle :
– la mise en pratique / en situation de nouveaux acquis ;
– la vérificati on du niveau de s connaissances que les élèves possèdent en français, mais
aussi en français spécifique militaire.
2. La phase expérimentale et celle de tester les variables dépendantes/amélioratives,
déroulée dans l’intervalle d écembre – mai 2010 / 2011 , pendant laquelle nous avons suivi :
– la vérification et la validation des techniques de travail dans la classe de terminolo gie
militaire en français;
– l’application du facteur expérimental (stratégies didactiques efficac es, l’utilisation des
moyens didactiques modernes actionnels , l’organisation des classe s dans le laboratoire de langues
étrangères) à la classe IXème D en v ue de stimuler l’intérêt pour le français et surtout pour le
français spécifique .
3. La phase de comparaison des r ésultats / finale , déroulée dans l’intervalle moitié mai -juin
2011, qui a visé les aspects suivants:
– le posttest ;
– l’observation des progrès réalisés par les élèves concernant les connaissances en français
spécifique;
– la comparaison et l’interprétation des résultats enregistrés par l’échantillon expérimental et
de contrôle;
– la confrontation des résultats de la recherche avec ses objectifs;
– la vérification des hypothèse s du travail en classe de terminologie militaire;
– la vérification de la motivation et de l’intérêt des élèves pour cette nouvelle discipline et
de la capacit é de chaque apprenant de mettre en pr atique, en action les nouvelles connaissances;
– la vérification des portfolios réalisés par les élèves.

24 2.4.1.1. La phase initiale / d’observation – préexpérimentale

L’identification des caractéristiques de la classe d’élèves en vue d’établir le niveau de
la motivation des élèves pour l’étude du français et de la terminologie militaire
Le choix de la classe IXème D comme groupe expérimental a été déterminé par le fait qu’il
s’agit d’une classe avec un bon potentiel, caractérisée par homogénéité, par la cohésion du
collectif, fait qui influence la capacité de travailler des élèves , leur implication dans des activités
diverses, scolaires et extrascolaires, l’ouverture vers le nouveau.
Le collectif de la classe est formé de 28 élèves , dont 5 élè ves sont des filles et 23 sont des
garçons , dont 25 ont étudié le français comme langue seconde et trois ont étudié d’autres langues
(deux d’entre eux, l’allemand et un élève l’espagnol ). Comme milieu de provenance, 19 élèves
proviennent du milieu rural et 9 du milieu urbain, et du point de vue de la provenance socio –
professionnelle, la majorité, approximativement 85% proviennent de familles d’ouvriers,
chômeurs, femmes au foyer, parents partis travailler à l’étranger, 6 d’entre eux ont les parents
divorcés dont deux ont des parents divorcés et ré mariés. Nous avons considéré important de
préciser tous ces aspects, parce que le milieu où l’élève a vécu influence profondément le niveau
des connaissances, sa manière de travailler, de « voir » les choses, d’étab lir ses priorités. Nous
avons constaté ainsi, que la plupart des élèves provenus du milieu rural n’avaient pas de passion
pour l’étude de langues étrangères et en spécial pour le français. D’ailleurs, la motivation
extrinsèque concernant l’étude du françai s était presque nulle (les élèves motivant le fait que leur
professeur de français de l’école primaire était assez indulgent, que le français qu’ils avaient
étudié se r ésumait, le plus souvent, à la lecture à haute voix d’un texte en classe, à la traductio n
en roumain de certains mots français, sans accorder d’imporatnce aux notions grammaticales, à la
communication, à l’expression orale, et en plus le milieu où ils vivaient les obligeait à accorder
du temps aux travaux de la maison ). De l’autre côté , leur motivation intrinsèque n’était pas du
tout forte, leurs intérêts se dirigeaient surtout vers l’étude du roumain et des mathématiques, les
disciplines qu’ils devaient préparer pour l’examen d’admission. En ce qui concerne les élèves
provenus du milieu urbai n, eux non plus, n’avaient pas formé un goût pour le français à cause de
la préparation des leçons, des entra înements , de la télé ou de l’ordinateur. Nous devons préciser
aussi le fait que les parents des élèves ne stimulaient pas du tout leur intérêt pour les langues
étrangères et surtout pour le français, considérant que ça ne leur servait à rien et que leurs eff orts
devaient se diriger exclu ssivement vers les disciplines d’examen. Et s’ils d evaient choisir une
langue, c’ était sans doute l’anglais, beauco up plus accesible et plus utile à leurs yeux.

25 Les objectifs visés par notre institution, et qui leur ont été présenté au début de la neuvième,
contiennent aussi l’acquis des compétences scientifiques et humanistes, l’ouverture vers des
domain es divers d e la science et de la civilisation, et nous essayons de rendre les élèves militaires
conscients du fait que la réalité de nos jours impose d’être formé dans les domain es les plus
divers, qu’actuellement nous ne pouvons plus nous résumer à ne conna ître que des algorithmes de
calcul, mais ce qui deviennent de plus en plus important est la lecture, la communication et la
connaissance d’une et surtout de deux langues étrangères ne peut constituer qu’un atout dans ce
monde de la compétiti on avec les autres et av ec soi -même. Et l’étude du français et de la
terminologie militaire dans une langue officielle de l’OTAN devient une étape importante dans
l’acquis des qualités spéciales, comme le professionnalisme, l’efficacité, la performance,
l’apprentissage actuel et permanent, l’ouverture vers la créativité, l’originalité, vers le monde
pour pouvoir s’y intégrer le mieux possible.
Du point de vue disciplinaire, les élèves comprennent la nécessité de respecter les règles
prévues dans le règlement du collège militaire , d’autant plus que quelques unes des valeurs
promues dans cette institution d’enseignement et militaire sont l’ordre, l’honnêteté , la discipline ,
la responsabilité, l’appui réciproque, la loyauté, la camaraderie, fait pour lequel les élèves
essaient de s e trouver , en général, de belles préoccupations ( le lectu re, les sports, les danses etc. ).
Nous, en tant que professeurs de langues étrangères, essayons de « profiter » de la réduction du
temps accordé à l’ordinateur et à la télé, ces grands cosommateurs du temps dédié à l’étude, au
développement personnel.
Dans la phase préalable à l’intervention du facteur expéri mental, nous sommes partis d’une
analyse du questionnaire (annexe 1) concernant la motivation des élèves pour l’apprentissage des
sciences hum anistes et surtout du français dans un lycée où le monopole est détenu par les
mathématiques, suivies par l’anglais et par la physique.
De l’analyse du questionnaire, nous avons observé les aspects suivants :
• une cat égorie d ’élèves ont manifesté une préfé rence et un intérêt moyen pour la discipline
la langue française, les causes identifiées étant : le lycée a une filière vocative, ayant le profil
mathématiques -informatique sur la structure classique, les disciplines importantes pour l es élèves
sont celles de profil et celles qui leur sont nécessaires pour les examens d’admission dans les
académies militaires ( math ématiques, anglais, physique ), et en plus ils ne sont pas convaincus
que les connaissances dans une autre langue que l’a nglais leur serviront plus tard ;
• pour une grande partie d’élève l’étude des notions de terminologie militaire en fran çais
constitue une étape importante dans leur future carrière d’officiers et ils considèrent cette

26 discipline comme étant plus agré able parce qu’elle impose l’emploi de s moyens didactiques
modernes ( internet, documents authentiques, vid éos) ;
• une partie d’élèves la considère comme une discipline intéressante, à laquelle ils peuvent
progresser assez facilement, qui les aide à c omprendre mieux le français, qui suppose plusieurs
exercices pratiques, l’expr ession de l’opinion personnelle ;
• il y a aussi une partie d’élèves qui la trouve très difficile étant donné le fait qu’ils n’ont pas
étudié le français jusqu’au lycée ( ceux-ci ont été introduit s dans un programme d’éducation
rémediable ) ;
• seulement trois élèves ont manifesté de la passion pour le français, les élèves qui ont participé
au cercle de français (annexe 2 ), à la session de communication et à l’olimpiade d e fran çais.
Nous n’avons pas pu partir à l’étude de la terminologie militaire en français sans connaître le
niveau de s connaissances que les élèves possédaient au début de la neuvième. Nous avons, donc,
considéré fort important de donner à nos élèves un test initial (annexe 3 ) grâce auquel nous
avons pu établir le niveau de s connaissances des élèves en français, mais aussi la stratégie
didactique qui s’imposait. Comme la terminologie militaire constituait pour les élèves une
nouveauté, nous avons d û inclure dans ce test des notions élémentaires concernant le français en
vue de vérifier et d’établir les acquis que les élèves avaient déjà en français, mais surtout les
acquis qui leur seraient nécessaires pour les étapes suivantes de l’apprentissage du f rançais.
Les comp étences visées par ce test sont des comp étences précisées par le Cadre Européen
Commun de Référence pour les Langues correspondantes au niveau A2, utilisateur intermédiaire
ou de survie , que l’apprenant devrait posséder au début de la ne uvième :
• l’élève devrait lire des textes courts très simples, il devrait pouvoir trouver une information
particulière dans des documents courants ;
• l’élève devrait écrire des notes et des messages simples et courts, il devrait pouvoir é crire
une lettre personnelle tr ès simple ;
• l’élève devrait pouvoir utiliser des structures élémentaires constituées d’expressions
mémorisées, de groupes de quelques mots et d’expressions toutes faites afin de communiquer une
information limitée dans des situations simpl es de la vie quotidienne et d’actualité ;
• l’élève devrait pouvoir relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que
« et », « mais » et « parce que » (Le Cadre Européen Commun De Référence Pour Les Langues ,
2000, pp.27 -28) .21

21 Les idées développées dans le cadre ont constitu é une source impo rtante dans notre recherche

27 Nous considér ons très important d’établir dès le début le niveau de s connaissances des élèves
afin de pouvoir choisir les meilleurs stratégies didactiques pour former les compé tences prévues
par le CECRL.
Le même test a été passé par tous les élèves de la neuvième et l es résultats ont été les
suivantes :
Professeur Classe Total
élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Roman Carmen 9A 30 30 3 4 9 5 6 1 – 2 – – 3,46
Lupu Lucia 9B 29 29 1 3 6 7 7 2 2 1 1 – 4,48
Roman Carmen 9C 30 30 2 4 6 5 8 2 1 2 – – 4,10
Lupu Lucia 9D 28 28 4 3 2 5 6 4 2 2 – – 4,55

Dans l’analyse des résultats du test, nous avons tenu compte du fait que cette évaluation écrite
venait après les vacances d’été, donc le facteur « oubli » est, sans doute, intervenu. Mais, de
l’autre côt é, nous avons essayé d’inclure dans ce test des connaissances d’un français minimum ,
qui auraient dû prouver les compétences que les élèves avaient déjà en français . Le fait qu ’aucune
classe n’a pas réussi à obtenir au moins la moyenne 5,00 et qu’aucun él ève n’a pas obtenu la
note 10 n’est pas du tout une surprise, à la même situation nous sommes confront és chaque
année. La réalité que nous découvrons à chaque début de la neuvième est très inquiétante étant
donné que le niveau atte int par les élèves ne cor respond pas du tout au niveau A2, mais il est un
minimum A1.
L’analyse de ces résultats a mis en évidence quelques causes : des lacunes dans la préparation
antérieure, le manque de motivation ou une motivation faible pour l’apprentissage de cette
discipl ine, des difficultés à se repérer dans un test en français, donc l’absence de l’habitude de
travailler en français. Par conséquence , nous considérons important d’établir une stratégie
didactique qui suppose une éducation rémediable pour les élèves qui n’on t pas étudié le français
comme langue étrangère , mais aussi pour ceux qui ont prouv é avoir des connaissances minimum
ou même zéro en français. Il est nécessaire de surveiller et de contrôler attentivement l’activité
d’apprentissage des élèves, de vérifier les devoirs et les cahiers, la manière de prendre des notes
en classe, d’utliser correctement les dictionnaires et les autres sources d’information en français,
leur disponibilité d’ apprendre, de s’impliquer activement dans la con versation. Notre t âche dans
l’apprentissage de la terminologie militaire devient plus difficile si nous tenons co mpte du fait
que nous devons atteindre un niveau de s connaissances générales en français pour pouvoir mettre
les bases de la terminologie militaire.

28 Un aspect très impor tant que nous devons préciser sur cette classe est constitué par la valeur
éducative de la stimulation positive , pas seulement par les notes, mais s urtout par la louange, par
l’appré ciation des progrès enregistrés, fait qui a permis le développement d’une relation ouverte
et efficace entre le professeur et les élèves , une relation basée sur la confiance et la
communication directe, tout en stimulant les relations compétitives, mais non -conflictuelles, mais
aussi leur implication avec succès dans des activit és comme l’expériment didactique dont nous
parlons. D’un autre côté, il est très important et bénéfique le fait que nous avons informé dès le
début les élèves sur les critères d’evaluation, sur les standards de pérformance, sur les grilles
d’evaluation, ai nsi qu’ils ont connu dès premières classes le niveau qu’ils devraient atteindre. En
tenant comp te du spécifique de cette discipline , l’objectif prioritaire doit viser le développement
de la compétence de communication en français, l’acquis d’une terminolo gie militaire
élémentaire qui pourrait leur permettre, en tant qu’officier de l’armée roumaine, l’implication
dans des missions étrangères de l’OTAN , mais aussi la communication active avec des militaires
d’autres pays membres de cette organisation.
Dans l ’étude de cette discipline, nous avons deux atouts importants dont il faut profiter :
– la discipline et le reglèment du lycée impose aux élèves de manifester de l’intérêt pour
l’apprentissage, fait pour lequel pour les élèves qui n’obtiennent pas une moyen ne générale de
7,25 ( considérée comme le seuil minimum accepté ) nous prenons des mesures différentes afin de
les déterminer à changer leur attitude envers l’étude (des discussions avec les parents et l’élève,
la surveillance de celui -ci dans des programmes d’éducation rémediable et des consultations,
l’analyse de sa situation scolaire dans le conseils de professeurs de la classe et dans le c onseil
professoral etc.) ;
– l’étude d’une nouvelle discipline, comme la terminologie militaire, suppose la découverte
des thèmes qui pourraient intéresser et motiver les élèves. Il est, sans doute, très important le fait
que le profil du lycée est vocative, militaire, donc les élèves, la majorité sont passionnés par les
notions de terminologie militaire, donc ce qui reste au professeur est de choisir les sujets q ui
intéresseraient les élèves ( les grades militaires et leur dénomination en français, les éléments
constituants de leur uniforme militaire, les termes militaires usuels comme le salut militaire, des
informations co ncernant les écoles militaires de France afin de pouvoir faire une comparaison
avec leur propre institution etc. ).
Nous avons précisé , comme moyen de stimuler, de motiver les élèves, de les attirer vers cette
discipline nouvelle, le portfolio thématique , dont le professeur présente et propose une structure
pour que chaque élève puisse se réperer dans la nouvelle terminologie et pour qu’il mette en

29 pratique et il fasse l’usage de nouvelles connaissances en terminologie militaire . Le portfolio
constitue une méthode et un instrument complémentaire d’evaluation, il est un document ou un
ensemble de s documents où l’apprenant peut réunir les résultats, les expériences qu’il a acquis en
français, mais aussi des ouvrages qu’il a réalisés (Portofoliul pentru limbi moderne, 2009, p.19) .22
Comme il est présenté dans la programme scolaire pour la neuvième, à la base de ce por tfolio se
trouve deux objectifs majeurs :
• la motivation de l’élève par la reconnaissance de ses efforts et par la diversification de
l’étude du f rançais;
• la présentation des compétences linguistiques et culturelles acquises.
Le portfolio de terminologie militaire se réalise pendant une année scolaire et il continue les
documents qui pourraient prouver le s progrès réalisé s par l’élèvé et il permet tra à l’élève :
– de mettre en évidence ses acquis linguistiques;
– de planifier son apprentissage ;
– de surveiller son progrès ;
– de prendre part activement à son propre processus d’apprentissage.
Le portfolio permettra au professeur :
– de comprendre mieux les ob jectifs et les besoins de l’élève;
– de stimuler la motivation ;
– d’évaluer le progrès et de proposer des me sures et d’actions rémediables s’il est
nécessaire;
– d’évaluer l’activité de l’élève dans son ensemble (Portofoliul pentru limbi moderne , 2009,
p.20) .23
Nous devons préciser que la compétence – s’exprimer oralement en continu – prévue par le
CECRL se réalise par le fait que chaque élève va présenter en classe le portfolio qu’il a réalisé.
La période de réalisation du portfolio est assez longue ( en génér al début octobre – mai) et elle
sera annoncée dès le début par le professeur. Et pour que le portfolio soit une r éussite, il est
absolument nécessaire que le professeur suive chaque étape de sa réalisation, qu’il fasse des
propositions à l’élève, qu’il lui donne des indications.
Donc , dans cette phase préexpérimentale, nous avons proposé aux élèves la réalisation d’un
portfolio dont nous allons analyser les résultats vers la fin de l’année scolaire, de l’expériment.

22 Dans notre documentation, nous avons utilisé comme source d’information le portfolio pour les langues modern es
et les programmes scolaires
23 Nous adoptons et nous utilisons en classe de FLE le portfolio comme méthode d’apprentissage et d’ évaluation

30 Après l’evaluation des résultats de cette première phase de l’expériment, nous avons constaté
que :
– l’élève répond très bien aux attentes du professeur s’il conna ît et s’il est familiarisé avec la
stratégie didactique appliquée en classe;
– l’élève doit conna ître le systhème d’évaluation ( annexe 4) ;
– nous devons créer, pour les élèves, un climat éducatif moins stressé ( ce qui suppose
l’implication de l’élève dans la communication orale, sa stimulation de s’exprimer à l’oral ou
même d’autres moyens d’é valuation, comme le portfolio ).

2.4.1.2. La p hase expérimentale . La description et l’analyse des activités déroulées
pendant la phase expérimentale

2.4.1.2.1. Les p rincipes d e l’action didactique

Les activités de la phase exp érimentale ont été conçues en concordance avec plusieurs
princi pes, fait qui a conduit à une sé rie d’événements instructifs -éducatifs complexes du point de
vue des objectifs, des contenus, des compétences visées, des stratégies didactiques, des
resso urces humaines et maté rielles, des formes de projeter et é valuer les a ctivités.
La terminologie militaire est une inconnue pour les élèves de la neuvième, ils ont la
disponibilité d’apprendre, vue le profil du lycée , mais dans la d émarche pédagogique abordée
nous devons prendre en compte deux aspects :
– la réalité de la class e (le niveau de s connaissances des élèves en français co mmun ) ;
– le caractère tout à fait nouveau de la discipline terminologie militaire en français
(l’enseignant doit, quand même, savoir profiter des connaissances que les élèves acquièrent à la
discipline « Préparation militaire » qu’ils étudient en roumain ).
Ainsi, les démarches pédagogiques théoriques et pratiques ont eu à la base le spécifique en
quelque sorte scientifique de la discipline, mais aussi la possibilité de la transformer dans une
disciplin e ouverte à la communication , à l’interaction, l’un des objectifs étant d’ailleurs l’acquis
des termes spécifiques militaires, mais ausssi la mise en action de l’apprenant pour qu’ils mette
en pratique les nouveaux termes, mais aussi le français commun.
Les principes de l’action didactique ont visé :
– la possibilité d’aborder d’une manière créative et originale les stratégies didactiques
efficaces dans la l’acquisition de la nouvelle terminologie ;

31 – l’importance de s e rapporter aux compétences visées par le c urriculum national ;
– la nécessité de tenir compte des particularités d’ âge des apprenants et d’utiliser leurs
aptitudes et leur disponibilit é d’apprendre ;
– la stimulation de la motivation des élèves par l’apprentissage continu, par l’effort
individuel ;
– l’acquis conscient des connaissances, des compétences, des comportaments, du
développement de la capacité de mettre en action, en pratique les nouvelles connaissances, de les
rendre actives dans des situation s concrètes , tout en tenant compte du profil voca tif du lycée qui
prépare les élèves militaires pour la future carri ère d’officier ;
– la transformation de l’élève d’un objet de l’apprentissage au sujet de l’apprentissage, d’un
sujet passif au sujet actif .

2.4.1.2.2. La projection didactique et les métho des didactiques utilisées

L’expériment didactique ne peut pas se réaliser en dehors du contexte scolaire, didactique, fait
pour lequel, les principes présentés ci -dessus ont été mis à la base de la projection didactique
expérimentale comme « act d’anticip ation et de préfiguration d’une démarche éducative, afin
qu’elle soit admissible et mise en pratique » (Cuco ș C., 2002, p.312) ,24 ayant comme
caractéristiques esentielles le fait qu’il s’agit d’une démarche consciente, de grande complexité et
responsabilit é, qui se déroule en étapes et qui est soumise à une permanente optimisation et
adéquation. La projection de cette discipline a supposé tout d’abord la réalisation d’un
programme scolaire en concordance avec le programme national du français et avec les ob jectifs
proposés par l’expériment en cause, des objectifs pratiques : le développement de la compétence
de communication avec les partenaires de travail et de la capacité de comprendre un document
technique au spécifique militaire , domain e où ils vont dér ouler leur activité. Le nouveau
programme pour le français spécifique militaire suit, donc :
– une pratique de la langue ;
– la formation et le développement des compétences de communication et d’interaction;
– le développement des techniques de travail individ uel. (annexe 5)
Un pas très important dans la projection didactique est constitué par la précision des

24 Nous adoptons les idées de l’auteur concernant l’expériment didactique

32 compétences, définies, en général, comme un ensemble de s connaissances et de s compétences
acquis par l’apprentissage, par lequel le professeur fait la li aison directe entre ce qu’on apprend
et pour quoi l’on apprend , afin de motiver l’élève par un apprentissage actif.
Pour adapter bien la démarche pédagogique au profil des apprenants, nous devons trouver et
choisir les meilleurs méthodes de transmettre les nouvelles connaissances. Robert Dubuc
considère que les méthodes de base du travail terminologique pourraient être reduites à trois : le
repérage, l’analyse et la création néologique (Dubuc R., p.15) . 25 Sans avoir la prétention d’ être
un terminologue, n ous avons essayé d’utiliser au moins deux de ces méthodes :
– le repérage , tout en considérant, qu’en lisant un texte technique, l’élève doit savoir
identifier les termes qui appartiennent en propre au secteu r étudié ( opération qui suppose chez lui
une doub le connaissance – connaissance de la langue commune et connaissance au moins
sommaire de la technique abordée ). La méthode vise, donc, la capacité de l’élève de retenir les
éléménts significatifs pour d resser un inventaire des termes ;
– l’analyse contextuel le, le repérage étant inutile s’il se limitait à relever les termes
spécifiques, en ce sens l’identification par l’analyse contextuelle appara ît comme une méthode
fondamentale de la recherche terminologique (Dubuc R., pp.15-16) .26 Nous avons essayé
d’intr oduire dans les unités proposées aux élèves le schéma illustré dont Robert Dubuc parle,
comme moyen particulièrement utile d’accès à l’information quand il s’agit d’identifier les
éléments de l’uniforme militaire, par exemple. L’utilisation d’une illustra tion bien faite et claire
permettra l’association du terme et de la notion sans ambiguïté (Dubuc R., p.20) 27 et en plus ce
serait un moyen plus efficace et plus agréable de l’apprentissage.
Dans cet expériment, nous nous sommes proposé de dépasser les mé thodes traditionnelles de
l’enseignement basé sur des discours, des exposés de la part du professeur ou sur la mémorisation
et la reproduction des connaissances de la part de l’élève, en essayant, donc, de créer des
scénarios didactiques modernes afin d’ac croître l’intérêt envers les contenus didactiques,
d’annuler la monotonie des leçons « classiques » , le TICE en classe de FLE et surtout du FOS
devient presqu’un impératif. L’ordinateur facilite l’accès aux documents, aux informations, aux
textes spéciali sés, aux informations linguistiques et terminologiques diverses (Pavel E., 2011,

25 Les idées que l’auteur soutient , dans so n manuel pratique de terminologie , ont constitué le point de départ dans la
démarche pédagogique
26 Nous adoptons les idées de l’auteur sur les les méthodes de base du travail terminologique
27 Nous adpotons et nous utilisons en classe de FLE le schéma illus tré comme moyen plus efficace et plus agréable
de l’apprentissage

33 p.104) .28 Comme nous avons déjà précisé, ce qui nous préoccupe premièrement est l’importance
de développer aux élèves des compétences de communication et de documentation, ain si que, à
côté des mét hodes traditionnelles d’enseignement et d’apprentissage, les stratégies didactiques
modernes, basées sur l’utilisation de l’ordinateur peuvent appuyer et faciliter l’activité didactique,
peuvent stimuler la créativité individuelle et la compétition, mais aussi le travail en équipe, à
condition que les t âches didactiques et les contenus soient adaptés, que la situation initiale soit
précisée, tout comme les rôles de ceux qui sont impliqués et les compétences qui doivent être
formées. Le TICE offre l’accès facil à une grande quantité d’informations (qui, pour une bonne
activité didactique, doivent être attentivement sélectionnées par le professeur ), les élèves se
développent des habiletés de recherche, de sélection, d’organisation de l’in formation trouvée, des
compétences analytique s et de synthèse, de collaboration, et le modèle didactique basé sur
l’acquisition des connaissances se transforme, par la recherche de l’information juste et
pertinente, dans un modèle actif, basé sur la constr uction des connaissances, des compétences.
D’ailleurs, dans l’enseignement du français spécifique, dans notre cas, militaire, la
correspondance entre le français scientifique et les autres systhèmes sémiotiques (schémas,
illustrations, photographies, films , vidéos, site Internet ) est un aspect obligatoire. Il ne s’agit pas
nécessairement de créer des collections de photographies, films, vidéos ou d’autres moyens
visuels pseudo -scientifiques à l’usage exclusive dans l’enseignement du français spécifique, il
suffit normalement de faire la sélection des moyens qui serviraient à l’objectif pédagogique visé
(Kocourek R., 1982, p.191) .29
Vu l’importance de la motivation de l’ apprenant , du fait qu’il est attiré par des faits nouveaux,
l’ordinateur, par les sites I nternet, les ressources multimédia, la bibliothèque virtuelle, les
dictionnaires, les enciclopédies virtuelles, les interviews, les présentations Power Point de
certaines biographies, les études, les articles, les fiches de travail, les images représentati ves, sont
des moyens à l’aide desquels les élèves peuvent dérouler des activités intéressantes , individuelles
ou collectiv es, des projets, des portfolios, des ouvrages de communication scientifique.
Les unit és conçu es comme point de départ dans l’ étude de la terminologie militaire utilisent
donc, les méthodes présentées ci -dessus, et dans la pratique de la classe, nous nous sommes
préoccupés de définir les nouveaux termes militaires, de les rendre accesibles aux élèves soit par
une définition par analyse, par la paraphrase, par la synthèse ou la description, par la synonymie

28 Nous embrassons les opinions de l’auteur concerna nt l’utilisation de l’ordinateur dans le travail terminologique

29 Nous sommes en plein accord avec les idées de l’auteur sur les moyens qui serviraient à l’objectif pédagogique en
classe de français terminologique

34 ou l’antonymie et par l’implication, c’est -à-dire, l’utilisation d’un mot dans un contexte explicatif
(Ciobanu G., 1998, p.33)30 et comme résultat de l’activité terminologique, nous av ons essayé de
concevoir un petit dossier de termes militaires pour que les élèves puissent se repérer facilement
dans la nouvelle terminologie .
Dans la phase expérimentale, la projection didactiques et les méthodes utilisées ont constitué
les points de dé part dans l’application de l’expériment, les préoccupations majeurs visant :
• l’orientation de l’étude vers les élèves par des actions de type formatif, qui ont supposé
l’implication et l’interaction pour résoudre les t âches didactiques ;
• le caractère f onctionnel, pratique, applicable de l’enseignement et de l’apprentissage, les
contenus étant conçus comme des moyens de réalisation de la finalité de la discipline ;
• la diversification des méthodes d’ enseignement / apprentissage et d’évaluation .

2.4.1.3 . La phase de comparaison des r ésultats / finale

2.4.1.3.1. L’évaluation de l’ efficacité de l’activité instructive – éducative déroulée
pendant la période expérimentale

A. Pendant la période expérimentale nous avons utilisé de s méthodes et des instrume nts divers
d’évaluation et d’appréciation de l’activité et des performances des élèves, comme l’évaluation
initiale, continue, sommative, de progrès, mais aussi des méthodes alternatives/complémentaires
comme l’observation systhématique du comportement des élèves, de leur attitude envers cette
discipline, l’autoévaluation, l’évaluation réalisée par les collègues, le portfolio, l’évaluation orale
etc.
Nous considérons un élément efficace de l’évaluation le fait que nous avons toujours
communiqué aux élèves l es objectifs des leçons et, en corrélation avec ceux -ci, les objectifs de
l’évaluation , les critères et les grilles d’évaluation, les barèmes de correction, afin que les élèves
se forment la capacité d’évaluation et d’autoévaluation. Connaissant tout cela , nous avons
demandé tout d’abord aux élèves de s ’autoévaluer et ensuite nous avons réalisé l’appréciation de
la part du professeur. En temps, nous avons constaté que les élèves sont, en général, capables
d’apprécier correctement leur niveau de préparation, de découvrir les aspects pos itifs ou les
déficiences de leur préparation/activité, et qu’ils réussissent finalement de s’ assumer les notes

30 Dans la conception des unit és de notre méthode nous avons utilisé les idées de l’auteur concernant les moyens de
définir les nouveaux termes

35 consciemment, sans qu’elles aient le caractère qui inhibait au début de la neuvième quand les
élèves se trouvaient f ace à une nouvelle dicipline .
B. Une importance, tout à fait spéciale, pour l’efficacité de l’activ ité instructive –éducative
est constituée par l’autoévaluation de l’activité/la leçon par le professeur sous la forme d’une
analyse de l’activité, analyse où il a suivi des aspects comme (Cuco ș C., 2002, p.312) 31 :
– la contribution au développement affectif et cognitif des élèves ;
– la réalisation des t âches didactiques en temps efficace ;
– l’organisation stratégique afin d’impliquer activement tous les élèves ;
– la résolution consciente, compétent e et autonome des t âches didactiques individuelles et
indépend antes par les élèves (le devoir, le travail indépend ant, le portfolio ), mais aussi la
formation d’un esprit coopérant dans les activit és de groupe ;
– la stimulation de l’intér êt pour l’apprentiss age et pour la discipline terminologie militaire ;
– l’essai d’activer la classe et le climat favorable à la stimulation des réactions positives
envers le processus didactique.
Après cette autoévaluation, nous avons constaté les aspects suivants :
– les activi tés proposées et réalisées ont eu une contribution importante au développement
de la pensée, du langage, de l’imagination des élèves, mais aussi au développement de leur
autonomie surtout dans la communication, fait démontré par les performances obtenu es et par les
résultats finals des élèves ;
– les notions scientifiques et les compétences qui ont fondé le contenu des leçons ont été
rendues accesibles en fonction du niveau et des particularités d’ âge des élèves, mais nous devons
préciser aussi le fait qu ’il y avait aussi des élèves qui ne sont pas arrivés à un haut niveau de
compréhension de celles -ci, qui n’ont pas réussi à transformer en pratique les connaissances
acquises, fait qui a imposé des activités rémediables (annexe 6) et des activités et des t âches
didactiques différentes proposées aux élèves en fonction de leur niveau ;
– nous avons essayé d’ utiliser les connaissances et les comp étences antérieures des élèves en
français commun afin de former les habilités de communication en franç ais spécifique ;
– nous avons manifesté une attention permanente pour la formation des capacités de
travailler individuellement, mais surtout pour l’implication des élèves en action, dans des
situation s concrètes de communication ;
– bien que nous ayons accordé une grande att ention à l’implication de tous les élèves, à les

31 Nous adoptons les idées de l’auteur concernant l’autoévaluation , l’analyse de l’activité instructive –éducative par
le professeur

36 inciter à communiquer, nous n’avons pas toujours réussi à impliquer directement cha que élève ;
– nous avons assuré les conditions nécessaires au déroulement des activités et nous avons
suivi l’intégration adéq uate des moyens d’enseignement démonstratifs et individuels, nou s avons
essayé d’introduire l’ ordinateur dans les activitées proposées aux élèvès pour les motiver dans
l’apprentissage ;
– nous avons senti le manque d’un manuel de terminologie militaire, fait qui a supposé une
documentation continue et assidue de la part du professeur dans ce domain e et c’est ce qui a
constitué , d’ailleurs, le point de départ de cet ouvrage ;
– bien que dans la projection initiale des leçons nous ayons prévu le temps nécessaire pour
chaque activité, parfois à cause de certains problèmes de compréhension des contenus, des
informations transmises, ou gr âce à certains dialogues, discussions intéressantes dans lesquels
nous nous sommes entr aînés, le temps didactique a souffert des mo difications, en renonçant, par
exemple, à un exercice de travail individuel ;
– pendant et à la fin de chaque classe nous avons appliqué de s modalités
d’évaluation et d’autoévaluation diverses , en corrélation avec les objectifs des leçons, tout en
suivant l a stimulation des élèves, la formation de la confiance dans leurs propres forces et
capacités d’apprendre, mais surtout l’essai continu de les impliquer dans la communication, de
faire dispara ître la peur de parler en français ;
– certains élèves ont réussi à obtenir des performances en français (trois ont participé à
l’olimpiade de français et un élève a participé même à la phase nationale où il a obtenu une
mention spéciale ).
Les appréciations réalisées par les élèves comme réponses aux fiches d’autoévalua tion sur
la manière dont ils ont perçu l’activité didactique ont mis en évidence le fait qu’ils apprécient
comme étant très opportun le déroulement de l’activité didactique dans une manière moderne,
avec des moyens didactiques modernes, avec accent sur l’e xpression libre, sur la communication ,
sur la mise en action, la discipline devenant ainsi une discipline spéciale, utile, attractive. Nous
trouvons aussi très important le fait que les élèves ont réussi , après cette année d’étude de trouver
l’utilité de c ette discipline pour leur futur carrière d’officier, en considérant très nécéssaire
d’étudier la terminologie militaire dans une langue étrangère.

37 2.4.1.3.2. Le T est F inal

Comme nous avons déjà précisé au début de cet expériment, les objectifs prior itaires ont
visé surtout :
• le développement de la motivation intrinsèque et l’assurance d’un caractère conscient de
l’apprentissage ;
• la formation d’un niveau satisfaisant des connaissances en français pour que les élèves
puissent communiquer, agir dan s des situations données ;
• le développement des compétences communicatives pour devenir un utilisateur
indépendant de la langue ;
• la formation des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir ;
• la formation des compétences g énérales et notamment d’une compétence à communiquer
langagièrement , la capacité de mettre en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des
contextes et des conditions variés.
Donc, le but de l’activité didactique n’a pas été constitué par l’acquis d’ une quantité
d’informations, mais la formation des compétences de communication en français commun et en
français spécifique. Co mme nous avons déjà constaté du test prédictif de la première phase de
l’expériment, le niveau des élèves au début de la neuvièm e était insatisfaisant, ce qui a imposé la
réalisation d’un posttest (annexe 7), à la fin de l’ expériment, pour pouvoir comparer les
résultats, mesurer les progrès des élèves, établir des mesures rémediables .
Si le test initial contenait des éléments du f rançais commun (les élèves n’ayant pas des
connaissances en français spécifique, la discipline terminologie militaire étant une tout à fait
nouvelle ), le test final a été conçu de sorte qu’il contienne les nouveaux éléments acquis afin que
nous puissions v érifier les hypothèses de travail utilisées en classe de terminologie militaire et les
compétences acquises par les élèves. Dans la construction de ce test nous avons décidé de suivre
la même structure que celle du test initial, la structure d’ailleurs spé cifique aux examens
internationaux du français.
Cette évaluation a eu une fonction de contrôle, mais aussi une fonction stimulative et elle a été
réalisée par le professeur en tenant compte des indicateurs de performance décrits par le CECRL ,
et l’apprécia tion du progrès instructif -éducatif a été réalisé e par une modalité analitique, en
accordant un niveau pour chaque compétence. Les compétences visées sont en général celles
visées dans le test initial pour pouvoir comparer les résultats obtenus et l’évolut ion scolaire en
termes de progrès/ stagnation/régression.

38 Étant donné le fait que, dans cet expériment, l’élève a été participant à sa propre formation,
l’autoévaluation est nécessaire dans cette phase finale pour que les élèves comprennent les efforts
qu’ils devraient faire pour atteindre des standards supérieurs , mais aussi le fait qu’ ils doivent
devenir responsables de leur propre formation. Après le test, les élèves ont reçu la grille
d’évaluation et nous leur avons demand é de s’autoévaluer .
Les résulta ts de l’autoévaluation :
Classe Total élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9D 28 28 – – – 2 5 5 4 4 4 4 7,10
Les résultats du test final :
Classe Total élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9D 28 28 – – – 2 2 3 6 7 3 5 7,53
Nous observons , qu’en général , les élèves sont c apables de se rapporter ob jectivement à la
grille d’évaluation, en confirmant les appréciations réalisées par le professeur.

2.4.1.3.3. L’analyse, la comparaison et l’interprétation des données

L’expériment a été basé sur la continuité des actions instructives -éducatives, déroulées
pendant une année scolaire, leur progressivité, en constatant les effets produits par ces actions,
avec un accent prioritaire sur les aspects qualitatifs de la formation, afin de stimuler et motiver les
élèves à apprendre le français, pour leur montrer que le français est une langue contamporaine,
ancrée dans nos temps, une langue qui puisse leur être utile, surtout pour un futur officier.
Si nous comparaison s les variable s dépendantes, c’est -à-dire, les performances des élèves, en
fonction de la variable indépendante, c’est -à-dire, le facteur expérimental, l’application de
certaines stratégies qui rendent plus efficace l’act didactique, nous avons constaté que la
meilleur e méthode est celle qui réunit des idées théoriques (mais absolument intéressantes et
adéquates à l’ âge des élèves) et la mise en action des élèves, leur implication directe dans l’act
didactique.
En faisant une comparaison entre les résultats du test ini tial et ceux du test final, mais aussi
des évaluations et des interprétation s des résultats pendant l’activité de toute l’année, nous
pouvons observer une amélioration évidente des résultats, donc, les capacités et les compétences

39 visées ont enregistré un progrès visible, en constatant l’utilité pratique des connaissances, la
capacité d’application et d’utilisation des compétences à un haut niveau.
Nous constatons ainsi :
– une diminuation considérable de ceux qui avaient un niveau minimum ;
– une diminuation a ussi de ceux qui avaient un niveau médium ;
– un progrès significatif de ceux qui ont réussi à obtenir des résultats de huit et neuf ;
– un progrès concernant les résultats supérieurs (les notes dix ).
Le but principal de l’expériment administré a été l’augmen tation de l’efficacité de l’act
didactique et l’expérimentation de nouvelles stratégies didactiques a conduit à des résultats
qualitatifs supérieurs dans le proce ssus de formation des compétences aux élèves. Nous avons
constaté une modification évidente de l’intérêt accordé à cette discipline, un intérêt durable,
devenant une motivation intrinsèque pour les actions ultérieures.
Les élèves ont démontré qu’ils ont réussi à se former l’habileté d’utiliser les instruments
recommand és par le professeur (l’ordi nateur, les sites internet, les documents authen tiques,
l’article de presse etc ), qu’ils ont été capables, à la fin de la neuvième , d’utiliser les acquis dans
des situations concrètes de communication et qu’ils ont réussi à répondre aux attentes du
profess eur.
Un autre aspect analysé dans la phase finale de l’expériment a été constitué par l’évaluation
des portfolios .
Les potfolios que nous avons proposés aux élèves dans la phase préexpérimentale visaient
deux compétences majeurs :
• la capacité de réuni r dans un document ample les acquis culturels et linguistiques spécifiques
au domain e terminologie militaire ;
• la capacité de s’exprimer oralement en continu, réalisée par le fait que chaque élève a
présenté en classe son portfolio.
L’évaluation orale, m ais aussi la correction des portfolios des élèves a démon tré que :
– les élèves répondent très bien à la réalisation d’un projet personnel comme instrument de
leur évaluation ;
– la connaissance dès le début de la grille d’évaluation à l’oral impose une prépar ation
continue des élèves (le but étant évidemment la préparation pour les futurs examens
interna tionaux de langue, comme le DELF , mais aussi la diminuation du facteur -peur dans
l’expression en français) .
Nous devons préciser que nous avons transmis aux é lèves dès le début des informations

40 concernant l’exposé en langue étrangère et surtout les principes de l’argumentation des idées.
Même si le programme de la neuvième ne suppose pas la connaissance de la structure de
l’argumentation, nous avons considéré t rès important de former aux élèves l’habitude d’exprimer
des idées en français , mais aussi de savoir les soutenir par des arguments et par des exemples
concrets. Et en plus le simple encha înement d’idées, sans tenir compte de la cohérence du
discours, ne s uffit pas même s’il s’agit de la neuvième. Nous devons reconna ître que dans cette
démarche, nous avons fait appel à l’interdisciplinarité, le discours argumentatif étant utilisé aussi
par d’autres disciplines : le roumain, l’anglais, l’histoire.

Les résul tats des portfolios :
Classe Total élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9D 28 28 – – – – – 2 4 7 7 8 8,53

Nous précisons que la moyenne ci -dessus a été obtenue de deux notes, une pour le document
écrit et une pour la présentation à l’ oral de chaque portfolio.
Nous constatons que les résultats obtenus par l’évaluation des portfolios sont supérieurs par
rapport aux résultats obtenus da ns le test final, ce qui confirme le fait que les élèves répondent
mieux aux m éthodes modernes d’évaluat ion et qu’ils appr écient le fait d’être impliqués
activement dans le processus d’apprentissage, et finalement de devenir responsable de leur propre
formation et des résultats obtenus.

Nous considérons que les méthodes didactiques expérimentées ont prouvé leur efficacité dans
les actions réalisées en classe, qu’elles ont réussi à motiver, à stimuler les élèves pour
l’apprentissage, à les rendre conscients de l’importance de conn aître plusieurs langues étrangères
dans un monde qui se veut de plus en plus cos mopolite.

41 III. LA CONSTRUCTION DE LA MÉTHODE

L’ouvrage ci -dessous veut se constituer dans une méthode d’apprentissage du français
spécifique pour les élèves des lycées militaires. C’est une méthode conçue pour rendre plus facile
l’accès des élèves militaires roumains aux notions de terminologie militaire afin d’acquérir une
réelle compétence de communication en 35 / 36 heures de cours.
Nous sommes partis dans la conception de cette méthode en tenant compte du fait que les
élèves de la ne uvième sont des débutants dans l’apprentissage du français, donc ils se confrontent
à des difficultés d’apprentissage langagier , et en plus ils ne sont pas tout à fait familiarisés à la
terminologie militaire, même s’ils sont des élèves qui apprennent dans un lycée ayant ce
spécifique.
Nous avons conçu ainsi des activités variées visant l’acquisition des savoir -faire linguistiques
et communicatifs, nous avons essayé d’identifier les stratégies didactiques capables de motiver
l’apprenant, et de stimul er l’intérêt de chacun envers sa propre formation.
La structure de la méthode :
La méthode est composé de trois dossiers , chacun constitué de :
• deux unités qui contiennent un document -déclanchateur, avec des activités visant
l’acquisition du vocabulaire, une partie déstinée à l’acquisition des notions grammaticales, des
structures spécifiques à la communication, mais aussi une partie dédiée à l’écrit, aux faits de
civilisation, et finalement des exercices visant la capacité des élèves d’écouter un document audio
authentique en français et de pouvoir prouver ensuite avoir compris et utiliser dans des activités
concrètes les informations écoutées ;
• une partie dédiée à la préparation au DELF
Chaque partie de l’unité contient des act ivités de découverte d’information nouvelle, de
réemploi dans des activités, d’association, de recherche, de mise en action, des enregistrements
sonores et de documents visuels ( le matériel -support étant constitué par un CD -Rom, offert par
l’attaché milita ire en Roumanie), tout cela visant la motivation de l’apprenant, mais aussi sa
transformation dans un facteur impliqué et conscient de l’importance de sa propre formation et
éducation (Berger, D ., Spicacci,N., 2000, p.3). 32

32 Nous sommes en plein accord et nous adoptons, dans la conception de notre méthode , les idées des auteurs
exprim ées dans l’Avant -propos de la méthode Accord

42

3.1. DOSSIER 1

TER MINOLOGIE MILITAIRE ÉLÉMENTAIRE

Unité 1 – Termes militaires usuels

L’imp ératif et la négation de l’impératif .
Défendre/Interdire à quelqu’un de faire quelque chose.
Écrire une lettre amicale
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Unité 2 -L’uniforme d’un élève de collège militaire

L’article défini, indéfini et partitif
Décrire des choses, des objets
Écrire un courrier électr onique
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Dossier 1 – BILAN : Entra înez-vous pour le DELF

43 3.1.1. UNITÉ 1
Termes militaires usuels
1. Observez l es images qui présente nt des éléments essentiels d’ instruction militaire
A.
(www.google.ro – imagini colegiile militare
românești , 28.06.2012 )33formation – disposition prise par une
troupe ou par les élèves militaires avec/sans armement, dans un ordre établ i (Le Petit
Larousse en couleurs, 1995, p.451) .34
Les formations peuvent se constituer pour l ’assemblée ou pour le déplacement, pour un
combat ou pour l’instruction.
B.
dispositif – articulation des moyens
qu’adopte une formation m ilitaire pour exécuter une mission ou pour atteindre un but (Le
Petit Larousse en couleurs, 1995, p.346 ).35
En fonction du but suivi, l’on peut constituer :
– un dispositif d’asse mblée – la disposition des troupes dans un certain ordre en
vue de participation à une activité ;
– un dispositif de déplacement – la disposition des troupes dans un certain ordre
en vue d’exécution d’un déplacement (Cap. Băcanu A.F. , 2006, p.8) .36
C.
front – ligne extérieure présentée par

33 Nous avons employé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre texte
34 Nous utilisons le dictionnaire pour trouver la meilleure explication des termes utilisés
35 Le dictionnaire constitue une source importante dans nos recherche s
36 Nous adoptons les notions que l’auteur utilis e et explique dans son manuel de pr éparation militaire

44 une troupe en ordre de bataille ou pour exécuter l’instruction militaire (par opp. à flanc )
(Le Petit Larousse en couleurs, 1995, p.461 ).37
D.
flanc – partie latérale d’une position ou
d’une troupe (par opp. à front ) (Le Petit Larousse en couleurs, 1995, p.443 ). 38
Exemple : le flanc droit ou gauche.
E. base – l’élève nommé par le commandant co mme repère, en fonction
duquel les autres élèves se rassemblent ou s’alignent, en formation ordonnée (Cap. B ăcanu
A.F., 2006, p. 9) .39
F.
colonne – formation militaire dont les
éléments sont disposés sur un front étroit et en p rofondeur (Le Petit Larousse en couleurs,
1995, p.224 ) .40
La tête de la colonne est l’élève qui se déplace le premier dans la colonne et la queue de la
colonne est l’élève qui se déplace le dernier dans la colonne.
G. carré – la formation réalisée par la diposition des élèves faisant front
de quatre faces (Le Petit Larousse en couleurs, 1995, p.189 ).41
2. Commande ment s militaire s élémentaires.
– le rapport en clas se de français :
Classe, garde – à- vous !
Madame/Monsieur le professeur/le directeur ou le commandant,
La classe…….( ex. IXème D) est prête à commencer la classe de français .
Rapporte, l’élève, le chef de la classe, ……(le nom de l’ élève).

37 Pour les notes 37, 38, 40 et 41 nous avons utilisé le dictionnaire pour la définition des termes militaires en fran çais

39 Nous adoptons les notions q ue l’auteur utilis e et explique dans son manuel de pr éparation militaire

45 – la présentation devant le supérieur:
Monsieur …..(le grade), je suis……(le grade et le nom ), je me suis présenté à votre ordre.
ou
Monsieur …..(le grade), je suis……(le grade et le nom ), perm ettez-moi de rapporter ! (Cap.
Băcanu A.F. , 2006, p. 21) 42
– les commande ment s militaires élémentaires :
• Attention ! ou Garde à vous ! – quand plusieurs militair es du même grade ou de grades
différents se trouvent ensemble, sans constituer une for mation, et un supérieur passe, le
premier qui l’observe prévient les autres par la commande ci -dessus. À cette commande, les
élèves se retournent vers le supérieur , prennent la position « droit » et le salue (Cap. B ăcanu
A.F., 2006, p. 15).43
• À droi te ! ou À gauche ! – des commandements militaires d’instruction.
• Repos ! – le commandement indiquant l’abandon de la position du garde -à-vous pour
celle du repos, le pied gauche légèrement en avant, la main gauche sur la boucle du
ceintur on (Le Petit Larousse en couleurs, 1995, p.879 ).44

Jouons avec le lexique !

1. Lisez l’encadré lexical, puis formez des phrases en associant un élémént de la
colonne de gauche à un élément de la colonne de droite.

Exemple : 1 – c

1. Dans une for mation militaire, le front a. par le chef de la classe.
2. « À droite ! » et « À gauche ! » sont b. est l’ élève qui s e déplace le
premier.
3. Le rapport en classe de français est donné c. est la ligne extérieure
présentée par une troupe.
4. La tête d’une colonne d. des commandements
militaires d’instruction.

42 Nous adoptons les notions que l’auteur utilis e et explique dans son manuel de pr éparation militaire
43 Nous ad optons les notions que l’auteur présente dans son manuel sur les comm andements militaires de base
44 Nous utilisons dans la définition des termes militaires le dictionnaire Lexique :
le front, le commandeme nt, le rapport, la base, le dipositif, la
colonne

46 5. Pour exécut er cette mission e. en formation ordonnée autour
de la base.
6. Les élèves s’alignent f. nous devons constituer un
dispositif.

2. Utilisez les mots suivant s avec d’autres sens, dans d es propositions construites par vous –
mêmes :
Lexique :
front, formation, carré, base
Essayez de leur trouver plu sieurs sens possibles.
Exemple : Les élèves militaires ont formé une colonne .
Il admire « La colonne sans fin » de Brâncuși.
Elle a des problèmes à la colonne vértèbrale.

3. À VOUS LA PAROLE !
• Mission 1 : Tu es élève dans un collège militaire .
C’est la classe de fran çais. Le professeur entre en classe.
Tu es le chef de la classe et tu as l’obligation de donner le rapport à
ton professeur.
Tu devras garder à l’esprit :
– que le professeur entre en classe accompagné par le directeur des études
– qu’il y a 3 élèves absents
Pour accomplir ta mission :
– tu liras les commandements militaires élémentaires
– tu t’informeras sur les attributions d’un élève chef de la classe
Tu rendras compte de ta mission :
En présentant la forme de ton rapport en classe.
• Mission 2 : Tu es blanc bec dans le collège militaire.
Tu es le chef de la classe et tu as l’ obligation de rapporter les
irrégularités qui peuvent intervenir.
Tu dois te présenter devant ton supérieur p our lui ra pporter qu’un
élève s’absente du dispositif.
Tu devras garder à l’esprit :

47 – que tu te présentes devant un supérieur , donc tu dois respecter les formules
spécifiques pour s’adresser à un supérieur
– qu’un élève s’absente du dispositif.
Pour accomplir ta mission :
– tu liras les formules spécifiques pour la présentation devant un supérieur
– tu t’informeras sur le motif de l’absence de ton collègue.
Tu rendras compte de ta mission :
En présentant la forme de ton rapport en classe.

Découvrez la grammaire
L’impérat if et la négation de l’ impératif

1. Observez les phrases suivantes et dé gagez les verbes à l’impératif .
Conseils pour les élèves militaires:
n°1 : Quand le profe sseur de français entre en classe , il faut crier « Classe, garde – à-
vous! »
n°2 : Quand l’élève militaire se présente devant un supérieur, il doit
dire « Monsieur…..(le grade), je suis……(le grade et le nom ), permettez -moi de
rapporter ! »
n°3 : Respectez les ordres et la discipline !
n°4 : Profitez de toute activité offerte par le collège militaire !
n°5 : Étudiez à chaque discipline, ça va vous servir un jour !

Je sais utilis er l’ impératif
Personnes Verbes du 1er groupe Verbes du 2ème
groupe Verbes du 3ème
groupe
1ère personne
pluriel Changeons de tenue ! Finissons de lire ! Prenons part au défilé !
2e personne
singulier Porte l’uniforme
militaire ! Choi sis la bonne voie ! Lis le règlement
militaire!
2e personne pluriel Portez l’uniforme
militaire ! Finissez de parler ! Connaissez le
règlement militaire!

ATTENTION !
Formes spéciales d’impératif : les verbes ÊTRE : sois/soyons/soyez sage(s) !

48 AVOIR : aie/ayons/ayez patience !
SAVOIR : sache/sachons/sachez plaire !
VOULOIR : veuillez patienter un instant !
La forme négative de l’impératif :
ne + impératif + pas→Ne parlez pas en formation !

2. Associez chaque phrase à l’impératif à ce qu’elle exprime (a, b ou c) :
1. Vite ! Sors dans la cour du lycée pour la gym du matin ! a. conseil
2. Va voir ton professeur principal, il va t’aider à résoudre b. ordre
ton problème !
3. N’ayez pas votre portable en classe ! c. défense
4. Respecte z votre uniforme !
5. Ne fumez pas !
6. Rapporte immédiatement cet incident !

3. Complétez les phrases suivantes en employant l’impératif au lieu des verbes soulignés.
Exemple : Tu pourrais me poster cette lettre ?→Poste -moi cette lettre !
◦Tu veux bien m’aider à porter ma valise ? → ……….. -moi cette valise !
◦ J’aimerais bien que tu fasses ton secteur plus vite. → ….. ton secteur plus vite !
◦ Est-ce que vous pouvez répondre à mes questi ons? →……… à mes questions !
◦ Vous pouvez me montrer votre permission ? → …………….. votre permission !
◦ Tu ne veux pas finir ton devoir ? → ………….. ………..ton devoir !

Commnication
Défendre/Interdire à quelqu’un de faire quelque chose
Outils pour la communication : pour défendre/interdire à quelqu’un de faire quelque
chose, plusieurs formulations sont possibles :
◦ ne pas +infinitif → Ne pas déranger.
Ne pas hésiter à nous signaler tout problème .
◦ interdiction /défense de + infinitif →Interdiction de parler en formation.
Défense de fumer.
◦ il est inderdit de + infinitif → Il est inderdit de fumer.
◦ ne + impératif + pas →N’utilisez pas le portable en classe!

49 J’aime parler en français !
1. Regardez les différentes photos et caricatures. Décrivez -les en quelq ues mo ts et essayez,
ensuite, de formuler des interdictions possibles, en vous rapportant à la vie militaire
(www.google.fr/images militaires (28.06.2012) .45
A.
B.

C.

2. Lisez LA LOI DE DIX COMMANDEMENTS (Les Interdits chez les chretiens)
Source : Exode 20.
◦ avoir un Seul Dieu Unique
◦ pas d’adoration devant ni pierres, ni statues, ni murs, ni lune, ni soleil etc.
◦ ne pas prononcer son nom en vain
◦ se reposer le jour déterminé par Dieu Seul
◦ respecter ses paren ts
◦ ne pas tuer
◦ ne pas être adultère
◦ ne pas voler

45 Nous avons utilisé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre exercice

50 ◦ ne pas faire de faux témoignages, ne pas mentir
◦ ne pas convoiter.
Inventez, vous aussi, de manière comique, les dix commandements, au choix:
◦ d’un écologiste
◦ d’un automobiliste
◦ d’un homme amoureux/d’une femme amoureuse
◦ d’un élève du collège militaire
◦ d’un professeur.

3. À VOUS LA PAROLE !
• Mission : Tu es élève dans la XIème dans un collège militaire. Votre compagnie se
prépare pour l’excursion d’ études ( excursion à toutes les école militaires supérieures ), une
excursion déjà habituelle dans votre collège. Ton commandant te demande de l’aider à établir
aussi une liste de chos es qui seront interdites aux élèves militaires pendant l’excursion .
Tu devras garder à l’esprit :
– qu’il s’agit des élèves militaires, mais qui sont pourtant des adolescents
– qu’il y a des règles qu’un élève militaire doit respecter, même hors lycée.
Pour accomplir ta mission :
– tu t’informeras sur les destinations que vous auriez , pour pouvoir établir la conduite
qui s’impose dans les écoles militaires visitées
– tu liras le règlement militaire de vo tre lycée (la partie concernant les obligations des
élèves)
Tu rendras compte de ta mission :
– À l’écrit, en rédigeant une liste dans laquelle tu écriras les interdictions que les
élèves devront respecter.
– À l’oral, en présent ant en classe la liste que tu as réalisée.

51 Écrit
Écrire une lettre amicale /de félicitations
1. Lisez cette lettre écrite par Claire. À qui l’a -t-elle adressée ?

Chère Sandrine,

Je viens d’apprendre le résultat de mon examen d’admission.
Je suis bien contente de t’annoncer que mon résultat me place
parmi les élèves militaires d’Alba Iulia. Je me trouve déjà dans
cette ville historique et je porte, pleine de fierté l’uniforme militaire.
Je rêve déjà à ma carrière, je me vois un officier, et pourquoi pas , un
général de l’armée roumaine. Je t’envoie aussi ma première photo en
uniforme.
Je t’embrasse très fort,
Claire

2. Ton ami, Sandrine, répond à ta lettre. Elle te parlera de ses résultats à l’exame n et
elle te félicite pour ta réussite.
• écrivez la lettre de Sandrine, en vous aidant du tableau suivant:

Cher/chère
Je viens d’apprendre la nouvelle…
Je suis ravi(e) / enchanté (e) de …
Je voulais te féliciter pour ton succès.
Je t’embrasse très fort. / Bisous (Berger, D ., Spicacci,N.,
2000, p.12) .46

Rendez -vous avec la France
Vie des écoles militaires françaises
1. Observez ce document, pu is répondez par “vrai”, “faux”, “on ne sait pas”en cochant la
case correspondante :

46 Nous adoptons les formules utilisées, par les auteurs dans leur m éthode, pour la conception d’une lettre amicale/de
félicitat ions

52 Que demande -t-on au lycée militaire?
Deux choses :
• premièrement, former des élèves à l’apprentissage de la vie, c’est -à-dire leur permettre
d’être des hommes et des femmes libres par le savoir et le savoir être
• deuxièmement, préparer nos élèves de « prépa » à passer prioritairement un concours
sélectif en vue d’intégrer une grande école d’officiers des trois armées (Terre , Air et Mer) , pour
être demain des chefs.
Ces deux missions nous imposent des règles et nous tracent une conduite. La première
règle est celle du travail, avant tout scolaire . Cette règle n’est pas simple, car elle exige une
volonté au servic e d’une ambition et une hygiène de vie qui consiste à ne pas se détourner de son
objectif par de pseu do traditions mal comprises, incompatibles avec les valeurs que porte notre
institution militaire.
La deuxième est celle de vivre avec son temps, tout en s’ancrant dans une histoire. Vivre
avec son temps veut dire ne pas avoir peur de l’ avenir, se réformer, anticiper, chercher à toujours
mieux faire avec les moyens que l’on nous donne, ne jamais se satisfaire de l’acquis mais
toujours chercher l’ exellence. La conduite doit rester ce bien précieux qui fait notre f orce parce
qu’elle témoigne des valeurs auxquelles nous croyons fermement :
• sen s de la discipline, mais intell igente ;
• travail, mais travail construit autour d’un vrai projet de vie, projet professionnel ;
• fraternité, fraternité qui s’ouvre à tout le monde, qui se traduit par l’aide au plus faible, à
celui qui est différent, fraternité qui permettra aux futurs officiers de commander d’amitié mais
sans faiblesse ;
• humilité qui sied à ceux qui ont le sentiment que pour être il ne suffit pas de para ître.
Pour tous les élèves, portez en vous la beauté de la place d’armes, entourés de ses
bâtiments centenaires !
Colonel Jacques Maisetti , chef de corps du Lyc ée Militaire d’Aix en Provence, Journal
des AET , num éro 249 -septembre 2011
.
VRAI FAUX ON NE SAIT PAS
La mission d’un lycée militaire est de former des
élèves à l’apprentissage de la vie.
Un lycée militaire doit rester ancré dans
l’histoire, rejeter le nouveau.
Pour accomplir sa mission, il faut travailler, avoir

53 de l’ambition, une hygiène de vie .
Un élève militaire doit respecter, aimer son pays
et le défendre au prix de sa vie même.
Les valeurs auxquelles les élèves militaires
croient sont : la discipline, le travail, la fraternité,
l’humilité, la dureté et la force physique.
Écou tez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( I ) (CD-ROM, 1939 -1945 )47:
Armes et armures
• Écoutez la présentation du dé partement « Armes et Armure s» du Musée de l’Armée et
complétez le texte :
1. Les défenses des corps métalliques connai ssent un grand essor en Europe de l’Ouest à
partir du…………………
(le site www.google.fr -images armures ,
02.08.2012)48
2. Les ateliers italiens et ………………………se disputent les commandes des armures pou r
la guerre d’abord, mais aussi pour les tournois.

3. Les décors sont puisés dans ………………hérités de l’Antiquit é et dans les
…………………..du Moyen Âge .
4. Les armures complètes disparais sent en Europe à la fin du………………………., mais elles
se ma intiennent dans d’autres civilisations j usqu’à…………………….( ainsi au Japon

47 La partie «Écoute » de chaque unité est réalisée à l’aide du CD -ROM, 1939 -1945.La seconde guerre mondiale.La
France Libre, La France Combattante, leur chef : Le Général de Gaulle à L’Hôtel national des Invalides , réalisé par
Fondation de la France Libre, Mus ée de L ’Armée et Telimage, 2001
48 Nous avons utilisé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre exercice

54 jusqu’au ……………………………….dans le c ercle des samouraїs reprenant …………….).

5. Les armes à feu…………………., à l’évolutio n ……………….., sont une grande
spécialité des ………………………., dont elles réflètent la curiosité pour l ’inovation
………………………. …………..

55 3.1.2. UNITÉ 2

L’uniforme militaire d’un élève de collège militaire
1. Règles concernant la tenue militaire
La tenue des militaires doit être
toujours propre,bie n soignée et
ajustée à la taille de chaque
militaire .

Les uniformes des cadres militaires sont :
• uniforme de cérémonie, uniforme de ville
et uniforme d’instruction (pour les officiers)
• uniforme de cérémonie, uniforme de ville
et uniforme d’instruction
(pour les ma îtres militaires et les sous –
officiers)
• la tenue de ville/ de cérémonie, la tenue
d’instruction (pour les élèves militaires)

L’uniforme de cérémonie est porté dans les occasions s uivantes:
• à l’ordre du commandant, qui va préciser aussi les accesoires de la tenue
• d’une mani ère facultative : à l’opéra, au thé âtre, au bal, en visites et quand l’on officie
les marriages des cadres.
Les commandants ont le devoir
de contrôler et de prétendre à leurs
subordonnés d’avoir une tenue
réglementaire dans toute situation
et de prendre toutes les mesures
pour assurer l’équi pement ajustée à
la taille de chacun.

56 À retenir !
• la ten ue des militaires doit être toujours propre, bien soignée et ajustée à la taille de
chacun ;
• les militaires sont obligés de porter les signes distinctifs du grade qu’ils ont et de l’arme
à laquelle ils appartiennent ;
• la coiffure des mili taires, hommes et femmes, doit être décente (les cheveux coupés
court pour les hommes et les cheveux en queue de cheval ou nou és au niveau de la nuque pour
les femmes ).
Si l’on ne respecte pas les règles concernant la tenue militaire, l’on comet un é cart à la
discipline , ce qui attire des sanctions (Cap. B ăcanu A.F. , 2006, pp.58-60) .49

2. Les éléments de l’uniforme d’un élève du collège militaire
Regardez la photo de l’élève militaire et indiquez les éléments qui constitue sa tenue !
Attention au genre des noms !

49 Nous adoptons les id ées exprimées par l’auteur dans s on manuel de pr éparation militaire concernant les règles à
respecter lorsqu’on porte l’uniforme militaire

57
Jouons avec le lexique !

1. Observ ez les documents ci -dessus, puis réponde z par “vrai” ou “faux” en
cochant la case correspondante :

VRAI FAUX CORRECTION DES
ÉNONCÉS ERRONÉ S
1. L’uniforme de cérémonie est porté toutes les
fois que les militaires le désire.
2. La coiffure des militaires doit être toujours
décente.
3. L’écart aux règles constitue écart à la
discipline, donc sanction.
4. Il n’est pas important que les militaires aient
une tenue propre.
5. Les élèves militaires ont seulement une tenue
d’instruction.
6. L’uniforme de cérémonie peut être porté à une
occasion spéciale (comme un marriage).

2. Lisez l’encadré lexical, puis f ormez des phrases en associant un élémént de la
colonne de gauche à un élém ent de la colonne de droite :
Exemple : 1-d
brodequins, béret , épaulettes, passepoil rouge, dorés, blanche
1. Sur la tête, les élèves militaires portent a. sont bleu marine au passepoil rouge.
2. L’uniforme a b. a des épaulettes et elle peut être
bleue ou blanche.
3. La chemise militaire c . portent des souliers noirs ou des
brodequins.
4. Les pantalons des élèves militaires d. un béret.
5. Aux pieds, les élèves militaires e. un veston bleumarine, des
épaulettes et des boutons dorés.

3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es élève adjudant dans le lycée militaire. Ton supérieur te demande de l’aider à

58 présenter aux élèves de la neuvième la te nue militaire qu’ils porteront quatre années.
Tu devras garder à l’esprit :
-que les élèves de la neuvième sont des novices dans le domaine militaire
– ils ne connaissent presque rien de la vie militaire et de ses règles
Pour accomplir ta mission :
-tu liras le règlement militaire qui précise les règles à respecter lorsqu’on porte la tenue
militaire
-tu t’informeras sur le s éléments de votre u niforme militaire.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant une liste de règles à respecter en portant l’ uniforme militaire.
– à l’oral, en présentant en classe la liste que tu as réalisée et la tenue que tu portes.
Découvrez la grammaire
L’article défini, indéfini et partitif
1. Observez les images et répondez aux questions suivantes , en complétant les réponses
par l’article convenable :
A.
Qu’est -ce que c’est ? – C’est …..de l’élève
militaire .
B.
Qu’est -ce que ce sont ? – Ce sont …… de l’élève
militaire.

59 C.
Où se trouvent les élèves militaires? – Ils se
trouvent dans ……… du collège militaire.
D.
(www.google.ro -imagini obiecte școlare et
www.google.ro -imagini colegiile militare rom ânești , 29.06.2012 ) 50
Qui est-ce qui reçoit des prix ?-Ce sont …..
du lycée militaire.
Je sais utiliser les articles définis
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER le cahier la bibliothèque
PLURIEL les livres les filles

2. Faites votre choix, en utilisant « un, une ou des » et essayez de jusstifiez votre choix :
Exemple : L’élève du lycée militaire est un élève sage, intellig ent.
La justification : parce qu’il doit comprendre la mission de l’institution
et de la carrière qu’il a choisie.

1. Le lycée militaire est … lycée difficile, mais beau et intéressant
parce qu’il…………….
2. Un élève du lycéé militaire doit avoir … conduite irrépro chable
parce qu’il…………….
3. Dans le lycée militaire , il y a … règles et …commandements qu’un

50 Nous avons utilisé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre exercice

60 élève militaire doit conna ître et respecter parce que…………..

Je sais utiliser les articles indéfinis

MASCULIN FÉMININ
SINGULIER un lycée une conduite
PLURIEL des commandements des règlements

3. Observez les images et complétez par les articles convenables:
A.
À la cantine du ly cée, l’on sert le matin … thé ou … lait,
… pain avec … beurre et … confiture ou … yaourt , … fromage et … fruits.

B.
Au déjeuner, l’on sert … potage ou …soupe, ……..viande
avec …..pommes de terre ou…… riz et …. g âteaux ou ….fruits.
C.
(www.google.fr -images , 29.06.2012 )51
Au d îner, l’on sert … p âtes, … viande et comme dessert … fruits.

51 Nous avons utilisé le site pour trouver des images app ropriées à cet exe rcice

61 Je sa is utiliser les articles partitifs
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER du thé de la confiture
PLURIEL des gâteaux des pâtes

Commnication
J’aime parler en français !
Décrire une chose , un objet
1. Observez les deux images, l’une représentant le Lycée Mlitaire Saint -Cyr et l’autre l e
Lycée Militaire Mihai Viteazul . À l’aide du tableau « outils pour la communication », décrivez
les deux institutions en quelques mots, en retenant les détails qui vous semblent les plus
importants.
A.
(www.google.fr -images lycée militaire Saint –
Cyr , 02.07.2012 ) 52 Le Lycée Mlitaire Saint -Cyr

B.
(www.google.ro -imagini colegiul militar
« Mihai Viteazul » Alba Iulia , 02.07.2012)53 Le Lycée Militaire Mihai Viteazul

52 Nous avons utilisé le site pour trouver des images appropriées à cet exe rcice
53 Nous avons utilisé le site pour trouver des images appropriées à cet exe rcice

62 Outils pour la communication : pour décrire une chose, un objet, on peut donner des
informations sur :
◦ sa forme
Exemple : c’est rond, c’est carrée, c’est rectangulaire, c’est ovale
◦ sa c ouleur
Exemple : rouge, bleu, vert, blanc, noir, gris, jaune
◦ son poids, sa matière
Exemple : lourd, léger, en bois, en métal, en verre, en plastique, en terre, en cuir
◦ son contenu
Exemple : un verre d’eau, une tasse de thé, une assiette de frites, une boîte d’allumettes
◦ sa destination, son usage
Exemple : un verre à vin, un verre à eau, une fourchette à escargots, un couteau à
huîtres , une tasse à café, une tasse à thé, une cuillère à soupe

Pour décrire une chose, un objet , on peut employer le participe passé à valeur adjectivale
Exemple : écrire → écrit
apprécier → apprécié
conn aître → connu (Bérard E., Canier Y., Lavenne C., 2000, p .41) 54

2. Jeu de l’objet inconnu :
La classe est partag ée en équipes. Chaque équ ipe choisit un objet qui devra être deviné par
les équipes adverses.
Un élève sort et doit deviner l’objet choisi par le groupe en posant des questions sur sa
forme, couleur etc.
Réponses du groupe uniquement par « oui » ou « non » .

3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es élève dans le lycée militaire. Tu participe s à un échange d’expérience avec
des élèves d’un lycée civil. Tu dois leur présenter votre uniforme militaire de
cérémonie et les co nvaincre de sa beauté.
Tu devras garder à l’esprit :
– que les élèves du lycée civil ne connaissent rien de la vie militaire et de ce qu’elle impose
– qu’ils ne portent pas d’uniforme ce qui rend difficile ta t âche de les convai ncre.
Pour accomplir ta m ission :
– tu t’informeras sur les éléments de votre uniforme militaire de cérémonie .

54 Nous embrassons les idées que les auteurs d éveloppent dans l eur méthode sur les outils que nous pouvons utiliser
pour décrire une chose, un objet

63 – tu chercheras des supports pour les convaicre (images, vidéo, etc.)
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant une courte description de l’uniforme militaire de cérémonie .
– à l’oral, en présentant en classe la description que tu as réalisée (dans la présentation orale,
utilise aussi des supports).

Écrit
Écrire un courrier électronique
1. Obervez cet extrait de presse et complétez le tableau “Bien ponctuer” (Berger D., Spicacci
N., 2000, p.80) 55
Courrier électronique : vers une révolution de l’écriture
160 millions d’internautes, dont 5 millions de Français, utilisent c ouramment l’e -mail
pour correspo ndre. La spontanéité et l’émotion renversent les règles de l’ortographe, de la
grammaire et de la syntaxe. De nouveaux symboles apparaissent. Mais l’enveloppe timbré
se porte toujours bien.

Bien ponctuer
La ponctuation est essentielle pour structurer un texte écrit. Souvent , un signe de
ponctuation mal placé peut en changer le sens.
– …………. …………………………. marque la fin d’une phrase.
– …………. …………………………. sépare des mots ou groupes de mots équivalents.
– les deux points : introduisent l’explication de ce qui vient d’être affirmé.
– le point virgule ; sépare deux éléments d’une même affirmation, en marquant moins
abruptement la fin d’une phrase que le point.
– le point d’exclamation ! marque la fin d’une phrase exclamative.
-…………………………………….. indique la fin d’une phrase interrogative directe.
-…………………………………….. encadrent les citations.
-…………. …………………………. encadrent une explication annexe. Les p aranthèses peuvent
être remplacées par des tirets – .
-les points de suspension …. marquent une interruption dans la phrase en fin
d’énumération.
!!! Le mot qui suit un point, un point d’interrogation ou un point d’exclamation
commence par une lettre ma juscule.
2. Corrigez ces messages électroniques en les ponctuant et en mettant des majuscules si
nécessaire (Berger D., Spicacci N., 2000, p.80)56 :
1. je t’ai retrouvé dans l’annuaire hotmail on a passé notre licence ensemble à Tours
j’aimerais te revoir quand tu viens dans la région
2. j’essaie de t’appeler mais ton t éléphone est tout le temps occupé avec qui tu parles

55 Nous utilisons l’exercice utilisé par les auteurs dans leur méthode
56 Nous utilisons l’exercice utilisé par les auteurs dans leur méthode

64 j’aimerais vraiment le savoir il faut que je te dise un truc urgent devine quoi
3. j’ai vu Luc il m’a dit on se voit ce soir je ne sais pas s’il faut que je sorte avec lui ou
non qu’est -ce que tu en penses
4. un petit bonjour avant d’aller au travail j’essaierai de t’envoyer un mail du bureau si
j’en ai le temps passe une bonne journée et surtou t ne travaille pas trop ma chérie
bisous

Rendez -vous avec la France
1. Lisez ce document , et pour chaque affirmation, cochez la réponse correcte :
Vivre son « bahut » autrement ( Ière partie )
Héritier de l’École des jeunes filles de la Légion d’hon neur, le lycée militaire de Saint -Cyr
abrite dans ses murs plus de 740 élèves, répartis entre élèves de second cycle et classes
péparatoires, garçons et filles. Imerssion dans un univers particulier……
« Garde -à-vous ! Repos. Aujourd’hui, c’est une jou rnée importante. C’est la veille des
vacances. En conséquence de quoi, les salles de cours doivent être rangées, les chambers lavées
et fermées, le linge sale emporté à la maison, et les lits, en batterie. Pour fêter le départ, les
élèves sont conviés à la soirée inter -compagnies. Rassemblement ce soir à 20 h devant le foyer.
Quelques recommandations : tenue et comportement correct exigés et pas d’intrusion d’alcool !
À 2 h, fin des hostilités, tout le monde remonte à l’internat … ». Comme tous les matin s, le
commandant Desjardins, responsable de la cinquième compagnie, autrement dit les secondes, fait
le point. Les élèves en uniforme bleu marine, plus attentifs que jamais sont rangés par section.
Une vie en collectivité
Être lycéen à Saint -Cyr, ce n’est pas être soldat. C’est vivre dans un univers stable et
protégé, la mission de l’établissement est claire : aide aux familles et préparation des élèves au
bac dans les meilleurs conditions. Plus des trois quarts des élèves choisissent le régime d’internat,
ce qui est loin d’être le cas dans les lycées civils. « Internes pour la grande majorité, c’est parfois
la première maison qu’ils habitant. Certains rentrent chez eux uniquement pendant les
vacances », explique le commandant Desjardins. L’internat ? « C’est vivre du matin jusqu’au soir
avec ses amis », nous confient les élèves . « Il y règne un esprit “ colonie de vacances “ malgré la
riguer qu’ on leur impose et qu’ils accepte nt. Cependant la classe de seconde est une phase
d’adaptation parfois difficile, ca r elle marque la séparation d’avec le cocon familial. Au cours du
premier trimestre, certains élèves souhaitent partir. Mais, dans leur grande proportion, ils

65 quittent à regret leur lycée à la fin de la scolarité », précise le médicin principal Véronique
Gunepin. Le substitut des parents ? Ce sont généralement les adjudants de la compagnie. Ils ont
en charge : l’encadrement, l’éducation et les activités extrascolaires, qu’elles sont ludiques ou
sportives. En effet, chaque section est gérée par un sous -offic ier et chaque compagnie ( niveau
seconde, première et terminale ) est dirigée par un officier. Tout cela forme une grande famille !
Côté affectif ? L’encadrement est plutôt bienveillant et toujours à l’écoute, et puis il y a les
discussions entre amis, ou le s couples garçon -fille qui se font et se défont (mais chut, c’est
interdit )….

Aude Le Calvé et Claire de Pontbriand, Armées d’aujourd’hui , numéro 300, mai 2005,
p.9-12

1. À la veille des vacances, les élèves de Saint -Cyr :
 sont obligés de quitter l’établissement.
 participent à une cérémonie.
 sont conviés à une soirée inter -compagnies.
2. Pour la réunion :
 il n’y a pas des règles à respecter.
 la tenue et le comportement doivent être corrects.
 les élèves peuvent boire et fumer.
3. Ếtre lycéen à Saint -Cyr :
 signifie être soldat.
 ne suppose aucune règle.
 ce n’est pas être soldat.
4. La plupart des élèves de Saint -Cyr :
 font le choi x de l’internat.
 vivent chez eux.
 préfèrent autre type d’hébérgement (hôtel, auberge, etc )
5. Chaque compagnie est dirigée par :
 un professeur.
 un proviseur.
 un officier.
6. La vie à Saint -Cyr :

66  est insuportable, tous les élèves désirent partir.
 est difficile, mais belle, les élèves quittent à regret leur lycée à la fin de la scolarité.
 est très facile, tous les élèves s’y adaptent facilement.
Écoutez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( II ) :
Évolution des uniformes
• Écoutez les phrases et puis cochez la bonne réponse :
1. L’uniforme militaire symbolise par excellence :
 la formation militaire ;
 la fonction mi litaire.

2. L’uniforme est présente au Musée de l’Armée depuis :
 l’Antiquité jusqu’à nos jours ;
 le règne de Louis XIV jusqu’à nos jours .
3. L’uniforme est d’abord copié :
 sur la mode de l’épo que ;
 sur le mode civil et s’adapte peu à peu à la vie militaire.

4. Les couleurs et les formes varient à l’infini, depuis les plus modestes jusqu’aux :
 plus élégantes ;
 plus somptueuses .

67 5. Après 1870, l’uniforme devient plus sobre et le soldat de la Belle Époque :
 porte des uniformes bleu horizon ;
 est le dernier d’une série haute en couleurs.

6. La guerre en tranchées i mpose :
 le drap en couleurs devenu kaki entre les deux guerres ;
 le drap bleu horizon devenu kaki entre les deux guerres

(www.google.fr -images uniformes militaires , 02.08.2012 )57

BILAN : Entra înez-vous pour le DELF
1. Observez cette photo, puis décrivez -la.

1. Qui sont les personnages ?
2. Que font -ils ?
3. Où sont -ils ?
4. Que ls sentiments expriment -ils ?
5. Comment sont -ils habillés?

57 Nous avons utilisé le site pour trouver des images appropriées à cet exe rcice

68 2. Lisez la description du personnage, puis répondez aux questions.
Maurice Maigné est né le 1er novembre 1937 dans le Tarn où son père étai t gendarme.
Animé très fort d’une vocation militaire affirmé, il rejoint à 12 ans, en octobre 1949, l’école
militaire préparatoire d’Aix -en –Provence. Il est demeuré très fier de ce passage à Aix […..] En
1958, conformément à sa vocation, il s’engage au titre de l’école de l’arme blindée et cavalerie de
Saumur. Volontaire pour servir en Algérie, il se distingue particulièrement pour son courage et
ses qualités militaires; il est décoré de la croix de la valeur militaire avec étoile de bronze. […..]
En 1984, il est promu lieutenant -colone. En 1988, il quitte le service comme colonel en réserve
après une carrière militaire de 30 ans, sans compter ses neufs ans d’enfant de troupe.
Journal des élèves des lycées et col lèges militaires, des écoles mil itaire s et
préparatoires , n°238, décembre2011, p.84
1. À quel âge Maurice Maigné rejoint -il l’armée ? Et quant à toi, quel a été ton premier
contact avec ce domain e?
…………………………………………………………………………………….. ………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
2. Quelles sont les qualités militaires dont il fait preuve (nommez au moins deux) ?
Quelels seraient, à ton avis, les qualités qui te recommandent pour la carrière
militaire?
……………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………….. …………………………………………………………
3. Nommez deux établissements qui l’ont aidé à devenir un bon militaire. Et pour
toi, comment ton lycée militaire t’aide à devenir le militaire que tu désire s?
………………………… ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ….
3. Vous recevez le ma il suivant :
Bonjour les v acances !
Bonjour Pierre,
Je viens d’achever ma première année dans le lycée militaire. C’était dur, mais
beau….Maintenant les vacances!!! Comme tous les ans, je prépare mes vacances d’été et j’ai
pensé aller sur la Côte d’Azur comme tu l’as fait l’ann ée passée. Décris -moi un peu cet
endroit (hébérgement, nourriture, …), mais tiens compte du fait que l’argent de poche dont je
dispose ne me permettra pas de luxe. Merci, André.
Vous répondrez à André et vous lui parlerez des vacances passées sur la Côte d’Azur .
…………………………………………………………………………………………………………….. ………. …………

69

3.2. DOSSIER 2

L’ORGANISATION DE L’ARMÉE

Unité 1 – Le rôle et la responsabilité de l’armée

L’interrogation directe.
Exprimer ses goûts, son opinion.
Écrire une lettre personnelle .
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Unité 2 –Les catégories des forces militaires

Le futur simple et le conditionnel présent
Parler de l’avenir
Écrire une lettre officielle
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Dossier 2 – BILAN : Entra înez-vous pour le DELF

70
3.2.1. UNITÉ 1

Le rôle et la responsabilité de l’armée
1. Lisez les informations , puis les cinq affirmations. Retrouvez pou r chaque affirmation
l’information correspondante.
• L’institution militaire est une institution de l’État, qui dépasse, pourtant, la simple condition
d’instrument de l’État gr âce à la fonction qu’elle a dans la société et gr âce à sa qualité de force
militaire de la nation.
• La relation Armée – société est une relation spéciale, l’armée étant celle qui assure la stabilité
nationale.
• L’armée roumaine a été et reste toujours fidèle au peuple dans toute condition et circonstance
historique.
• Pour défendre les valeurs et les idéaux du pays, chaque militaire doit avoir et prouver:
conscience patriotique, sacrifice et d évouement, responsabilité et fierté nationale.
• Chaque type de soc iété humaine a créé sa propre armée pour défendre ses intérêts nationaux et
sociaux, pour garder son identité et sa conscience nationale, pour réaliser la stabilité et
l’équilibre social.
• L’armée est une institution ayant un système propre d’organisation , de commandement et
d’hiérarchisation et qui déroule ses actions t out en respectant les lois de l’ État, les règlements
militaires, les ordres et les dispositions des commandants et des chefs militaires.
• L’organisation, le caractère et l’évolution de l’a rmée sont déterminés par :
– le type et la forme du pouvoir de l État ;
– les progrès du domaine de la science et de la technique ;
– les possibilités économiques, techniques, scientifiques et démographiques de chaque État ;
– la politique intérieure et ext érieure de celui -ci;
– les traditions et le spécifique national de chaque peuple;
– la position géographique, les dimensions et les caractéristiques du territoire du pays.
• Dans les sociétés démocratiques, la mission de l’armée consiste à :
– prévenir la guerre;
– mainte nir la stabilité intérieure et internationale;

71 – assurer l’ assista nce militaire et les interventions en situations d’urgence (Cap. B ăcanu
A.F., 2006, pp.117-120).58
Exemple : L’armée roumaine est très liée au peuple.
→ L’armée roumaine a été et reste toujours fidèle au peuple dans toute
condition et circonstance historique.
1. Toute société a sa propre armée.
→ …………………………………………………………………………………………………………….. ……
2. L’armée est une institution spéciale de l’État, avec une organisation et un commandement
propres .
→ …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
3. Chaque militaire doit être patriote, dévoué à son pays et fier de sa nation.
→ ……………………………. ………………………………………………………………………………………
4. Il y a beaucoup de facteurs qui influencent et déterminent l’évolution de l’ armée.
→ ………………………………………………………… ………………………………………………………….
5. L’armée doit répondre et se conformer aux principes de la démocratie.
→ ………………………………………………………………………………………………… ………………….
Jouons avec le lexique !
1. Observez le s documents ci -dessus, puis répondez par “vrai” ou “faux” en cochant
la case correspondante :
VRAI FAUX CORRECTION DES
ÉNONCÉS ERRONÉS
1. L’armée est une simple institution de l’Ét at.
2. L’armée assure la stabilité nationale .
3. L’armée roumaine a été et reste toujours fidèle
au peuple dans certaines conditions et
circonstances historiques.
4. L’armée est une institution ayant un
système propre d’organisation, de
comma ndement et d’hiérarchisation et qui
respecte seulement les réglements militaires.
5. Chaque militaire doit prouver son patriotisme,
doit être capable de sacrifice et de d évouement,
doit être responsable et fier de sa nation.
6. La mission de l’armé e consiste premièrement à
faire la guerre, à soutenir les conflits militaires
intérieurs et internationaux.

58 Nous embrassons, dans la construction de cet exercice, les notions d éveloppées par l’auteur, dans son manuel

72 2. Lisez les affirmations et cochez la réponse correcte :
1. La relation Armée – société est une relation spéciale, l’armée étant celle qui assure :
 la stabilité nationale ;
 l’économie ;
 le progrès technique.
2. Chaque société humaine a créé sa propre armée :
 pour réaliser l’évolution sociale ;
 pour co nquérir de nouveaux territoirs ;
 pour défendre se s intérêts nationaux et sociaux.
3. L’armée est une institution respectant :
 les règlements militaires ;
 les lois de l’État ;
 les règlements militaires et les lois de l’État .
4. L’évolution de l’ armée est détérminée par :
 les armées de pays voi sins ;
 le gouvernement du pays ;
 les traditions et le spécifique national de chaque peuple.
5. L’armée doit assurer :
 l’assistance militaire du pays ;
 l’assistance militaire et les interventions en situations d’urgence
 les interven tions en situations d’urgence.

3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es élève adjudant dans le lycée militaire. Tu doit préparer un rapport sur le rôle et la
responsabilit é de l ’arm ée roumaine, rapport que tu présentes ensuite à tes coll ègues de
la neuvième.
Tu devras garder à l’esprit :
-que les élèves de la neuvième sont des novices
– ils ne connaissent presque rien de l ’armée, de son rôle et de sa responsabilit é.
Pour accomplir ta mission :
-tu liras les informations sur le rôle et la responsabilit é de l ’arm ée roumaine
Tu rendras compte de ta mission :

73 – à l’écrit, en rédigeant un rapport sur le thème indiqué.
– à l’oral, en présentan t en classe le rapport que tu as réalisé.
Découvrez la grammaire
L’interrogation directe
1. Observez les images représentant des symboles de l’armé e et de notre pays et posez des
questions c i-dessous. Essayez ensuite de répondre à ces questions.
Exemple :
A.
(www.g oogle.ro -imagini simboluri militare
românești , 28.07.2011)59
Qu’est -ce que ce drapeau repré sente ?
Réponse : C’est le drapeau de la Roumanie.
B.

C .

59 Nous nous sommes servis de ce site pour prendre les images appropriées à notre exercice

74 D.

Je sais formuler des questions en français
1. La question simple
La question porte sur toute la phrase. La réponse est “oui” ou “non”. On peut poser la
question avec :
• « Est-ce que » + sujet + verbe + ? ( langue courante )
Exemple : Est-ce que tu es élève au lycée militaire? Oui, je le suis.
Est-ce que tu portes l’uniforme militaire d’un officier? Non, je ne porte pas
l’uniforme militaire d’un officier, je porte l’uniforme militaire de mon lycée.
• L’intonation ( la voix monte )
Exemple : Tu parles français ? ↑
• L’inversion ( langue soutenue)
Exemple : Aimez –vous ce lycée ?
2. La question avec « qui, que, quoi »
La question porte sur une partie de la phrase.
Pour identifier des personnes Pour identifier des choses
Qui est -ce ?
C’est mon collègue . Qu’est -ce que c’est ?
C’est mon unifo rme militaire.
Pour savoir quelle personne est le sujet Pour savoir quelle chose est le sujet
Qui est -ce qui ? Qui….. ?
Qui est -ce qui a donné cet ordre?
Qui a donné cet ordre?
C’est mon supérieur. Qu’est -ce qui ?
Qu’est -ce qui fait ce bruit ?
C’est la nouvelle arme à feu.
Pour savoir quelle personne est l’objet du
verbe Pour savoir quelle chose est l’objet du
verbe
Qui est -ce que ? Qui… ?
Qui est -ce que tu veux conna ître de cette
classe? Qu’est -ce que ? Quoi ?
Qu’est -ce que tu veux prendre au petit
déj ‘?

75 Tu veux conna ître qui de cette classe?
( intonation ) Tu prends quoi au petit déj ‘?
( langue orale )
(Delatour Y., Jennepin D., Léon –
Dufour M., Teyssier B, 2000, pp.18 –
19)60

2. Lisez les réponses et trouvez ensuite la question :
Exemp le : Je porte l’uniforme militaire de mon lycée. → Qu’est -ce que tu portes ?
1. L’élève militaire doit conna ître les r èglements militaires .→…………………………..
2. C’est mon commandant. →…….. ……………………
3. C’est le drapeau de mon lycée. →…………………………..
4. Nous prenons toujours du dessert à la cantine. →…………………………..
5. Je veux conna ître l’élève adjudant de mon lycée. →…………………………..

3. Associez la question à la réponse :
Exemple : Est-ce que tu étudies le français? -Oui, j’ étudie le français. → 1.-c.
1. Est-ce que tu étudies le français? a. Un militaire doit respecter les
règlements militaires.
2. Vous avez une cantine au lycée? b. Avec mes collègues.
3. Qu’est -ce qu’un mili taire doit respecter? c. Oui, j’ étudie le français.
4. Vous apprenez quoi à la terminologie
militaire ? d. Oui, notre lycée a une cantine.
5. Tu sors avec qui le weekend ? e. La grande personnalité historique
Mihai Viteazul.
6. Qui est -ce qui donne son nom à votre lycée? f. Nous apprenons des notions
militaires en français.
Commnication
J’aime parler en françai s
Exprimer ses goûts, ses opinions
1. Observez les images et associez chaque image à ce que les personnages pourraient
penser :

60 Nous adoptons les notions des auteurs concernant les modalités de formuler des questions en français

76 A.
(www.google.fr -images et www.google.ro -images ,
03.07.2012) 61
1. « Je déteste la guerre ».
B.
2. « La vie militaire, je n’aime pas
vraiment »
C.
3. « Je trouve cet te expérience
intéressa nte.Ça me pla ît vraiment. »

61 Nous nous sommes servis de ce site pour prendre les images appropriées à notre exercice

77 Outils pour la communication : exprimer une opinion personnelle
Pour donner son avis, son opinion on peut :
• l’énoncer directement: La vie militaire me passionne.
Mon lycée me plaî t beaucoup .
• renforcer l’expression d’une opinion personelle en utilisant :
« je pense que…, je trouve que….,je crois que…, j’ai l’impression que…, à mon avis….,
d’après moi…, selon moi…. » :
Selon moi, l a carrière militaire est tr ès intéressante.
• donner des arguments : J’adore mon uniforme, il est très beau.
J’aime beaucoup ma classe parce qu’ il y a une ambiance
agréable.
Je déteste les règlemnts militaires parce qu’ ils imposent et
interdisent beaucoup de choses.
• exprimer un jugement positif :
« j’adore…, c’est exellent…, c’est s uper/chouette…, j’aime vraiment beaucoup…, j’aime
bien…, je préfère…, il/elle est bien…, ça me plaît / ça me plaît beaucoup…, il / elle me
plaît…, il / elle est pas mal…, c’est pas mal…, c’est pas trop mal. »
• exprimer un jugement négatif :
« j’ai horreur de…, je ne supporte pas…, je déteste…, je n’aime pas du tout…, je n’aime pas
vraiment…, ça ne me plaît pas du tout…, ça ne me plaît pas…., ce n’est pas très bien…,
ce n’est pas vraiment bien…, c’est nul…, c’est mauvais…, c’es t sans intérêt. » (Bérard E.,
Canier Y., Lavenne C., 2000, pp.8,19) 62

2. Mettez en relation les phrases qui ont le même sens :
Exemple : 1-b : Je n’aime pas qu’on m’interrompe quand je parle ! → Taisez -vous !
1. Je n’aime pas qu’on m’interrompe quand je parle ! a. Ça dépend des goûts.
2. Je voudrais vous rapporter un incident. b. Taisez -vous !
3. La musi que militaire, ça me plaît beaucoup . c. Vous avez un instant à m’
accorder ?
4. Je déteste le réveil et la gym de chaque ma tin. d. C’est super .
5. J’adore la vie militaire. e. Ça ne me plaît pas du tout.
6. J’aime vraiment beaucoup le défilé militaire. f. Je suis un militaire inné.
3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es un élève provenant d’un lycée militaire roumain qui participe à un échange
d’expérience dans un lycée militaire français. Tu es prié de présenter en classe tes
opinions sur le lycée français et sur l’expérience vécue.
Tu devras garder à l’esprit :

62 Nous embrassons les idées que les auteurs d éveloppent dans le ur méthode sur les outils que nous pouvons utiliser
pour exprimer une opinion personnelle

78 – que tu ne connais pas assez de français
– que tu c hoisiras un collègue français (qui connais un peu de roumain ) pour t’aider à
mettre en français tes opinions.
Pour accomplir ta mission :
-tu t’informeras sur les structures que tu pourras utiliser pour exprimer des opinions
personnelles.
– tu travailleras en équipe avec un collègue qui devra ensuite présenter en classe tes
opinions.
Tu rendras compte de ta missio n :
– à l’écrit, en rédigeant une liste contenant tes opinions sur le lycée français et sur
l’ expérience vécue.
– à l’oral, en priant ton collègue de présenter en classe la liste réalisée et de faciliter la
communication avec tes collègues français.
Écrit
Écrire une lettre personnelle
1. Lisez la lettre suivante :

Alba Iulia, le 17 septembre 2012
Chère Claire,
Cela fait six mois que je suis rentrée de France o ù j’ai vécu une expérience formidable
au Lycée Militaire Saint -Cyr. Tu sais déjà que j’ai participé à un échange d’expérience
dans le parteneriat qu e mon établissement a avec le lycée français. J’ai trouvé à Saint –
Cyr une qualité de vie vraiment meilleure que chez nous, ça m’a fait vraiment plaisir
d’y vivre pour six mois. J’ai adoré les gens très gentils et en général mons stressés que
chez nous. La cantine, la nourriture, les espaces, j’ai trouvé ça magnifique. Et en plus,
les activités….!!! Nous avions vraiment le choix : sport, thé âtre, clubs de lecture,
d’échecs et c., c’était super. À mon avis, le programme est plus léger et la vie est plus
agréable. Je te recommande une telle expérience, vraiment enrichissante. Maintenant,
je suis à Alba Iulia et heureusement j’ai retrouvé mes amis et en plus je continue de
correspondre avec mes amis français.
Bises,
Sandrine

79 Retrouvez les différentes parties de la lettre :
• formule d’appellation :……………………………………….. …………………………………………… ……………
• formules d’expression d’une opinion personnelle :……………………………………………. ……………
……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………
• souhaits et suggestions :……………………………………………………………………………………. …………..
• formule finale :…………. …………………………………………………………………………………….. …………..

Écrire une lettre personnelle

Formules d’appellation : Cher / chère, mon très cher/ ma très chère
Objet de la lettre : j’ai envie de te dire …, je voudrais te partager…., je veux te
raconter…
Sentiments de l’auteur de la lettre ( son état, ses émotions ) : je me sens triste /
je suis content / heureux………malheureuseme nt /heureusement
Exprimer ses opinions personnelles : à mon avis …, selon moi…, d’après moi…., je pense
que…, je trouve que…., je crois que ….
Formules finales : amicalement, amitiés , avec toutes mes amitiés , bien à toi, bien à vous,
je t’e mbrasse, bisous, bises.

À retenir !
En rédigeant une lettre, vous êtes obligés de respecter quelques règles particulières :
• commencer par écrire la date en haut, à droite de la feuille de papier;
• écrire la formule initiale a déquate;
• traiter le sujet ;
• écrire la formule finale de politesse ;
• signer ( selon le cas : nom / nom et prénom) (Petri șor N.F., Petri șor A.P., 2002, p.98)63

2. Clair e va répondre à son amie, Sandrine, dans une lettre où elle exprimera ses opinions
sur l’expérience que son amie a vécue en France.

63 Nous adoptons les formules utilisées, par les auteurs dans leur m éthode, pour la conception d’une lettre
personnelle

80 Rendez -vous avec la France
1. Lisez ce document, et pour chaque affirmation, cochez la réponse correcte :
Vivre son « bahut » autrement ( IIème partie )
Des valeurs militaires
Ce sont les notions de respect et d’entraide qui différe ncient le lycée militaire des lycées
civils.(….).Les lycées militaires offrent aux élèves un cadre privilégié. Considérant qu’une vie
saine et équilibrée favorise la réussite, ces lycées disposent d’infrastruc tures exceptionnelles dans
le domain sportif : salles et terrains de sport, piste d’athlétisme, court de tennis, piscine…Des
séjours sportifs sont organisés pendant les vacances, l’occasion de découvrir des sports moins
connus comme l’alpinisme, le parachu tisme et la plongée sous -marine…
Fantaisie et discipline
Après les longues journées de cours, le sport, les études du soir et les nuits parfois courtes,
ces lycéens bien encadrés ne manquent pas d’imagination ni de dynamisme. Aussi ne faut -il pas
s’étonne r de découvrir le matin le réfectoire transformé en dortoir, de retrouver à minuit les
élèves déguisés en rugbymen dans le hall.(….) Alors, pour éviter tout débordement incontrôlable,
un règlement intérieur précise les limites .(…) Les punitions fréquente s se transforment en
Travaux d’intérêts généraux (TIG). Les motifs : mains dans les poches, chaussures non -cirées,
chambres mal tenues, horaires non respectés ou bruit intempestif à des heures non tolérées…Les
sanctions vont alors du ramassage de marrons o u de papiers, au coup de balai . Même le port du
nouvel uniforme, « bien coupé » selon les élèves, est parfois soumis à des rappels à l’ordre. À
l’habillement, on ne s’étonne pas de voir arriver des lycéens avec un pantalo n de deux tailles trop
grandes pour rester à la mode « baggy ».
Malgré un règlement qui peut para ître parfois « excessif » ou un peu « strict » pour des
lycées civils, quelle est, ici, la clef du succès ? Lorsque les cours sont terminés et qu’ils passent
les grilles, nonobstant le sac milit aire en bandoulière , on dirait des lycéens bien ordinaries si ce
n’est cette connivance entre eux, ces regards qui pétillent que des parents pourraient interpréter
comme de l’impatience à rentrer chez eux….Qui sait ?
Aude Le Calvé et Claire de Pontbriand, Armées d’aujourd’hui , numéro 300, mai 2005,
p.9-12
1. Ce qui différencie le lycée militaire des lycées civils :
 c’est le sport obligatoire ;
 c’est l’étude;

81  c’est le respect et l’entraide
2. Les élèves militaires de Saint -Cyr peuvent découvrir :
 seulement des sports connus ;
 des sports moins connus aussi ;
 seulement deux ou trois sports.
3. Les élèves militaires de Saint -Cyr :
 respectent toujours le règlement ;
 ne manquent pas d’imagination ni de dynamisme ;
 ne sont jamais punis.
4. Les punitions fréquentes sont :
 des absences de classes ;
 des sorties en ville ;
 des TIG.
5. Les élèves militaires :
 portent toujours l’uniforme conformément au règlement militaire;
 ne le portent pas toujours ;
 essaient parfois d’adapter l’uniforme à la mode « baggy ».
6. Pour les lycéens civils le règlement militaire :
 semble très simple ;
 peut para ître excessif ou un peu strict ;
 semble très difficile.
Écoutez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( III ) :
Guerre 1914 -1918
• Écoutez l’enregistrement et complétez le texte :

82 Affrontement général européen, devenu…………, de 1914 -1918, la grande guerre a
causé environ …………..de morts et trois ………plus de blessés. Les pertes dues notamment au
feu des………………….sont considérables. Les militaires français portaient d e
…………….uniformes et croyaient partir pour une guerre…….. Mais de grandes batailles ont
lieu sans être ………..Alors, les militaires doivent s’adapter et les fantassins sont dotés des
uniformes moins……….. et sont …………..dans des tranchées protec trices. Une longue et
…………….guerre de ………. a commencé marquée par le rôle devastateur de l’…………C’est
seulement pendant 1918 que la ma îtrise de nouvelles méthodes entra îne le retour à la guerre
de…………… Les alliés d’abord bousculés, passent puis à la contreo ffensive gr âce à l’emploi
systématique des …….. et à la croissance continue des …………… L’Allemagne ……………
demande un …………..qu’elle signe le …….. novembre ………

83 3.2.2. UNITÉ 2

Les catégories des forces militaires
1. Regardez les images et lisez les informations :

Les catégories des forces d e l’armée sont :
1.
LES FORCES TERRESTRES
2.
LES FORCES AÉRIENNES
3.
(www.google.ro -imagini forțele militare române ,
03.08.2012)64
LES FORCES NAVALES

64 Nous avons employé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre texte

84 LES FORCES TERRESTRES
• sont destinées à exécuter toutes les actions militaires, à caractère terrestre et aéromobil
(Dragomir D., Gheorghe M., Plopan O., Bobolocu C., Stănescu H., Țonoiu C., Băcanu F.,
Burican A., 2006, pp.52 -54) .65
• fondées le 12/24 novembre 1859
• composantes : l’infanterie, l’artillerie, l’aviation légère de l’armée de terre, le génie militare, les
chars d’assaut (les tanks ), les transmissions, les ch asseurs alpins (www. ro.wikipedia.org/For țele_
Terestre_Române, 03.08.2012) .66
• l’uniforme
• l’emblème

• le drapeau
• le drapeau de lutte

LES FORCES DE L’AIR
• sont destinées à défendre la souveraineté de l’État dans l’espace aérien national (Dragomir D.,
Gheorghe M., Plopan O., Bobolocu C., Stănescu H., Țonoiu C., Băcanu F., Burican A., 2006,
pp.58 -59) .67
• fondées le 1er avril 1913 ( officiellement )

65 Nous embrassons les idées, que les auteurs adoptent dans leur manuel , des idées concernant la structure et les
particularités des forces terrestres roumaines
66 Ce site a constitué une source d’information dans nos recherches
67 Nous adoptons les idées, que les auteurs développent dans leur manuel , des idées concernant la structure et les
particularités des force s de l’air roumaines

85 • l’uniforme
• l’emblème

• le drapeau
• le drapeau

de lutte
LES FORCES NAVALES
• sont destinées à défendre les droits, la la souveraineté et les intérêts stratégiques sur mer et
fleuve de la Roumanie, tout comme l’espace terre stre qui leur correspond (Dragomir D.,
Gheorghe M., Plopan O., Bobolocu C., Stănescu H., Țonoiu C., Băcanu F., Burican A., 2006,
pp.60 -62).68
• fondées le 22 février 1860
• l’uniforme
• l’emblème

68 Nous adoptons les idées, que les auteurs expri ment dans leur manuel , des idées concernant la structure et les
particularités des force s navales roumaines

86 • le drapeau
• le drapeau de lutte

Jouons avec le lexique !

1. Associez les informations aux catégories des forces corresponda ntes :
Exemple : 1- forces terrestres
1. Elles ont été fondées en 1859.
2. Le blanc est la couleur de son uniforme.
3. La couleur qu’on retouve sur son drapeau et sur son emblème est le rouge.
4. Elles sont destinées à défendre le pays sur mer et fleuve.
5. Elles sont le s plus jeunes forces militaires roumaines.
6. L’artillerie est l’une de ses composantes.

2. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es officier de l’armée de terre roumaine.Tu viens présenter aux élèves du lycée
militaire son spécifique afin de les attirer vers cette force militaire.
Tu devras garder à l’esprit :
-que tu devras choisir les informations les plus intéressantes pour les attirer.
Pour accomplir ta mission :
-tu t’informeras sur les composantes de cette force .
– tu choisiras e t utiliseras des images dans ta présentation.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant un rapport sur cette force militaire.
– à l’oral, en présentant en classe les informations trouvées et en te servant du support
visuel.

87 Découvrez la grammaire
Le futur simple et le conditionnel présent
1. Regardez les imagez et imaginez l’avenir de chaque personnage :
A.
B.

C.
D.

(www.google.fr.images ,04.08.2012)69
• Qui seront -ils plus tard ?
• Où vivront -ils ? Comment ? Quel type de vie mèneront -ils?
• Feront -ils des études? Travailleront -ils ? Quelle sera leur profession ?
• Se marieront -ils ? Vivr ont-ils seuls ?
• Quelles seraient leurs activités ? Leurs goûts ?
• Seront -ils heureux ? célèbres? s olitaires ?…..
• Vivront -ils vieux ?
Je sais utiliser le futur simple
ai- -ons
as- infinitif -ez
a- -ont

69 Nous nous sommes servis du site, pour prendre les images A, B et D afin d ’atteindre l’objectif de cet exercice

88 Je sais utiliser le conditionnel présent
ais- -ions
ais- infinitif -iez
ait- -aient
À retenir ! les verbes ayant un radical différent au futur simple et au conditi onnel pr ésent:
– être- ser -venir -viendr -savoir -saur -pouvoir -pourr -acquérir -acque rr
-avoir -aur -vouloir -voudr -falloir -faudr -voir-verr
-envoyer -enverr – tenir -tiendr -pleuvoir -pleuvr -mourir -mourr
-aller -ir -devoir -devr -faire -fer -courir -courr
2. Associez chaque image à la valeur du conditionnel présent .
Exemple : 2- A.
A.
1. Ça vous dirait d’aller au restaurant ?
( formuler une proposition )
B.
2. Pourriez -vous me dire où se trouve la
gare ? (formuler une demande polie )
C.
3. Je voudrais manger des sucreries.
( exprimer un désir )

89 D.
4. On pourrait inviter les Durand,
qu’est -ce que tu en penses, Marie ?
( exprimer une suggestion )
E.
(www.google.fr -images ,04.08.2012)70
5. Est-ce que je pourrais ouvrir la fenêtre ?
( demander la permission )
Communication
J’aime parler en français
Parler de l’a venir
1. Lisez ces témoignages et cochez la bonne case :
Eric, 22 ans
« Dans, 50 ans, il n’y aura plus de maladies. On pourra soigner toutes sortes
d’épidemiés et les gens vivront plus longtemps. Bien sûr, aujourd’hui il faut que nous donnions
de l’argent po ur faire progresser la recherche scientifique. »
Claire, 31 ans
« Moi, je voudrais que dans 50 ans nous vivions dans un monde moins pollué. Il faudra
développer les énergies propres et surtout les gens devront continuer à recycler leurs déchets . »
Fran çois, 72 ans

70 Nous avons employé ce site pour trouver les images les plus appr opriées à notre exercice

90 « Moi, dans 50 ans, je ne serai plus là, mais je pense à mes petits -enfants. Mais bon, la
pauvreté restera un problème je crois. Peut -être que les gens seront heureux quand même ! »
Théo, 14 ans
« La vie dans 50 ans ! Il y aura des robots qui travailleront à la place des personnes. Les
jeux vidéo seront encore plus spectaculaires. Et moi, je serai peut -être marié avec des enfants ! »
1. Pour François, les gens seront plus riches.
 C’est vrai
 C’est faux
2. Claire voudrait que l’environnement devienne la priorité.
 C’est vrai
 C’est faux
3. Théo pense qu’il ne travaillera pas.
 C’est vrai
 C’est faux
4. Eric pense que la recherche médicale pr ogressera.
 C’est vrai
 C’est faux (http : // www.didierconnexions.com / niveau 1 _ Parler de l’avenir ,
04.08.2012)71

Outils pour la communication : pour parler de l’avenir on peut utiliser :
• le présent
quand présent
Après -demain je reste à la maison.
Samedi matin je vais à Paris.
Dans un mois je déménage.
• le futur
La semaine prochaine, je passerai mon ba c.
Je reviendrai dans un mois.
• le futur proche ( aller + infinitif ) :
Je vais bientôt déménager .
Demain, je vais aller à la piscine.
Je vais chercher un nouvel appartement.
Indicateurs de chronologie :
après e nsuite puis
ultérieurement dans + indication de temps plus tard
par la suite lundi/la semaine/le mois/l’année prochaine (Bérard E., Canier Y.,
Lavenne C., 2000, pp.99 -101) 72

71 Nous avons utilisé le site ci -dessus pour trouver des exercices appropriés à notre th ématique

91 2. Claude est élève au lycée militaire. Premièr e jour d’école de la neuvième. Il écrit à ses
parents pour leur présenter son programme de demain.
Exemple : Le ma tin, je me réveillerai à 6 heure .
• le matin : • l’après -midi : • le soir :
6,00- réveil 14,30 – déjeuner 20,35 -l’appel
6,15- secteurs 15,00 -16,30 -temps libre 20,45 – le dîner
6,30- gym 16,30 -20,30 -étude 21,00 -22,00 -temps
7,10- petit déjeuner 17,50 -19,00 -cercle de français libre.
8,00- 14,00 -classes
3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es un él ève dans un lycée milita ire dans la terminale. Ton commandant de
compagnie te demande de présent er tes options pour l’avenir.
Tu devras garder à l’esprit :
-que tu pourras choisir entre l’arme terrestre, aérienne ou navale.
– que tu devras tenir compte dans ton choix de tes notes, de tes aptitides et de ce que tu
aimes le p lus.
Pour accomplir ta mission :
-tu t’informeras sur les catégories militaires roumaines.
– tu choisiras les meilleures structures pour exprimer tes projets d’avenir.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant u n court rappor t sur ton choix ( tu utiliseras des verbes au futur , au
présent et au futur proche ).
– à l’oral, en présentant en classe devant ton commandant ( tu choisiras un collègue qui va
faire le commandant ) tes options.
Écrit
Écrire une l ettre officielle
1. Lisez les différentes parties de la lettre officielle :

72 Nous embrassons les idées que les auteurs d éveloppent dans leur méthode sur les outils que nous pouvons utiliser
pour parler de l’ave nir

92 Écrire une lettre officielle
• formule d’appel : -cas général : Monsieur / Madame
-autre cas : Monsieur le directeur / Monsieur le Maire / Monsieur le
Docteur / Mon Général / Mon Adjudant
• rédaction : – dire l’essentiel directement, sim plement, clairement et poliment
– respecter les règles de grammaire et d’ ortographe
– éviter l’expression trop évidente des sentiments
– au début de la lettre , utiliser une formule de politesse adaptée à la
situation de communication.
• formule de politesse : – varie en fonction des rapports hiérarchiques entre expéditeur et
destinataire :
Je vous
prie

d’agréer l’expression de mon
profond respect
mon
dévouement respectueux de l’infér ieur à
supérieur
de recevoir l’assurance de ma
parfaite considération de supérieur à
inférieur
de recevoir mes salutations
distinguées
mes sentiments les
meilleurs d’égal à égal
(www.acgrenoble.fr/pdf_Methodo_rediger_une
_lettre_officielle ,02.08.2012)73

2. Complétez la lettre adressée à votre supérieur :
Adresse de l’expéditeur Lieu et date
Adresse du destinataire

Objet : ……………………………………………………………………
Formule d’appel,
Formule d’introduct ion

Développement de l’objet
Conclusion
Formule de politesse Nom / Signature

Rendez -vous avec la France
1. Observez ce document, et pour chaque affirmati on, puis répondez par “vrai”, “f aux”, en
cochant la case correspondante :
Mythes militaires
La légion étrangère

73 Nous avons utilisé le site pour adopter les formules que nous pouvons employer pour écrire une lettre
officielle

93

(www.google.fr -images légion étrangère, 22.07.2012)74
La légion étrangère n’est pas une arme, mai s un commandement particulier.
Formation : en 1831 pour permettre l’incorporation de soldats étrangers dans l’armée
française.
L’engagement à la légion étrangère est réservé aux hom mes dont l’ âge est compris entre 17
ans et 40 ans.
Ce corps d’armée reste p our la majorité un moyen d’immigration privilégié afin de changer
de vie, d’oublier son passé, de se faire oublier, ou tout simplement de trouver une vie
meilleure.
Les légionnaires, aussi appelés les képis blancs, ont acquis leur prestige lors des combats
menés sur les champs de bataille du monde entier.
Constituée de régiments d’infanterie à ses débuts, comporte maintenant également des unités
d’arme blindée cavalerie de génie, des parachutist es, des spécialistes de montagne et d’autres
du combat de jungl e ou de désert, des unités de reconnaissance et du renseignement.
Les traditions se traduisent à travers les détails vestimentaires, les emblèmes et symboles
spécifiques, les chants et musiques, et enfin par ses fêtes particulières :
• couleurs : vert et rouge
• devise : Honneur et fidélité !
• insigne :

74 Nous avons employé ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre texte

94 • emblème :

• uniforme :

– se distingue des autres uniformes militaires
– compos é d’un pantalo n beige, de la ceinture réglementaire, d’une chemise beige clair,
d’épaulettes vertes et rouges, ainsi que du célèbre képi blanc, qui fait partie intégrante de la
gloire de ce corps (en effet, à l’origine, celui -ci était bleu marine c omme tous les régiments
d’infanterie, mais suite aux longues expositions des soleils orientaux les légionnaires
recouvraient leurs képi d’un manchon beige, et donc, suite aux lavages répétés, aux pluies
tropicales et aux effets du soleil, celui -ci a blanch i année après année ).

• Recrutement : – 7699 cadres légionnaires issus de 136 pays différents.
– la sélection des candidates se fait uniquement en France.
– être un homme âgé de 17 à 40 ans ( autorisation parentale pour les mineurs
certifiée par l’Ét at français -Ambassade de France )
– être porteur d’une pièce d’identité valide.
– les hommes mariés sont engagés comme célibataires.

95 – être physiquement apte à servir tous lieux.
– si la candidature est retenue, signature d’un premier contrat de 5 ans
minimum (fr.wikipedia.org/wik i/Légion_ étrangère, 22.07.2012) .75

• Code d’honneur :

75 Ce site a constitué une source importante d’ information dans nos recherches

96 VRAI FAUX CORRECTION DES
ÉNONCÉS ERRONÉS
1. L’uniforme des légionnaires n’est pas
différent des autres uniformes militaire.
2. Au combat, tout est permis : le légio nnaire
peut abandonner son arme , les blessés.
3. La légion étrangère est formée des personnes
issues des pays différents.
4. Les couleurs de la légion sont le vert et le
blanc.
5. Les hommes mariés ne sont pa s engagés.
6. La mission est sacrée et il faut l’exécuter au
péril de sa vie.
Écoutez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( IV ) :
Histoire de l’artillerie
Écoutez l’enregistrement sur l’histoire de l’artil lerie et complétez les phrases:
1. Au XVIIIème siècle, ……………………….. permet la production en masse des pièces
d’artillerie sous forme de………….. …

2. Les connaissances scientifiques ……….au cours du XIXème siècle assurent à l’artillerie
ses derniers…………….

97 3. Elle atteint son……… au cours de la Grande Guerre avec des………..très performants en
toute sorte d’emploi. Ainsi, se distingue le canon, champion pendant quelques… ……… du
……..rapide et précis , ainsi que le canon………….

4. Apparue en Europe occidentale au ………..siècle, l’artillerie à feu contribuait alors à la
protection des…………. et des……………Les assiégés, pendant la …………de cent ans,
opposent à l’approche des ……………….des bombardes qui jettent dans les fossés des
boulets de plus d’un quart de…
(www.google.fr -images
anciens éléménts d’artillerie, 04. 08.2012) 76
5. Au XVIIème siècle, s ous le régime de Louis XIV, naissent des………..allégés et
mobiles. Tractés par les villes et les campagnes, de combat en combat, ils inspirent aux
populations qui les voient passer, le respect du……………qui les détient.

76 Nous avons utilisé le site ci -dessus pour prendre les images nécessaire à notre exercice d’ écoute

98 BILAN : Entr aînez-vous pour le DELF
Oral
1. Après avoir observé cette photo, répondez aux questions :

1. De quelle catégorie de forces fait -il partie ?
2. Où se trouve -t-il ?
3. À quelle type de mission participe -t-il ?
4. Qu’est -ce que vou s pensez de son uniforme et équipement ?

Écrit
2. Lisez l’interview d’un ancien pilote de chars et répondez aux questions suivantes :

– Pourquoi vous êtes –vous engagé?
– J’ai voulu être soldat, me ret rouver sur le terrain. Après avoir passé les tests
d’aptitudes physiques, intellectual et médicaux , j’ai choisi de m’engager dans un régiment de
blindés. Je me suis retrouvé aux commandes du char Leclerc. Un engine hors -normes! Jugez !
Malgré ses 56 ton nes, il passe de 0 à 32 km/h en 5 secondes. Sa portée tir est de près de 4000

99 mètres avec des obus filant à 1790 mètres par seconde. C’est également le seul char d’assaut au
monde capable de tirer tout en se déplaçant. Au volant de ce petit bijou de techno logie vous vous
sentez presque indesctructible.
– Comment a évolué l’armée ?
– L’armée prête de plus en plus attention au moral des troupes. Les jeunes recrues sont
réguliè rement suivis par des psychologu es. Car l’entra înement est u ne chose, la réalité du terrain
en est une autre. Abattre un être humain peut s’avérer extrêmement traumatisant. Et la résistance
moral est un élément indispensable lorsque vous vous trouvez sur le thé âtre des opératio ns. Vos
équipiers doivent pouvoir comp ter sur vous.
– Quel conseil donneriez -vous à nos jeunes lecteurs ?
– Il est possible de découvrir l’armée dès l’âge de 16 ans à travers des stages de pré paration
militaire. Pendant une semaine vous vivez comme un soldat. On vous initie au tir, vous dormez
dans des barquements, mangez au messe. Bref, c’est un petit avant -goût de ce qui vous attend
(www.fichesmetier.com/interview_d’un_ancien_pilote_de_chars (28.07.2012) .77

1. Quelles ont été les raisons de son engagement dans l’armée ?
…………………………………………………………………………………………………………….. ………..
2. Comment décrit –il le char et comment se sent-il à son volant ?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………
………………………………………………………………………………….. ……………………………………
3. Est-ce que l’armée a évolué ? Comment ?
…………………………………………………………………………………………………………….. ………..
4. Qu’est -ce qu’il trouve le plus impo rtant lorsqu’on est sur le terrain ?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………
5. Qu’est -ce qu’il conseille aux jeunes qui voudraient rejoindre l’armée ?
……… …………………………………………………………………………………………………………….. …
3. Écrivez une lettre à cet ancien militaire où vous allez lui poser des questions sur son
métier, sur la catégorie des fo rces où il a déroulé son activité, sur la vie militaire et vous allez le
prier de vous faire des suggestions concernant la carrière militaire que vous désirez embrasser.

77 L’interview du site a constitué le point de départ dans la r éalisation de l’exercice

100

3.3. DOSSIER 3

L’ARMÉE ROUMAINE DANS LES STRUCTURES MILITAIRES INTERNATIONA LES

Unité 1 – Les grades militaires de l’armée roumaine

Les structures conditionnelles
Faire des hypothèses
Écrire une lettre de motivation : demand e de stage
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Unité 2 –L’armée roumaine dans les s tructures militaires
internationales
L’adjectif qualificatif
Décrire des personnes. Le portrait moral d’un militaire
Écrire une lettre de remerciements
Rendez -vous avec la France
Travailler avec un document audio authentique

Dossier 3 – BILAN : Entra înez-vous pour le DELF

101 3.3.1. UNITÉ 1

Les grades militaires de l’armée roumaine
1. Observez les grades militaires de l’armée roumaine

• Les cadres militaires sont des citoyens roumai ns qui peuvent avoir le grade d’officier, de
maître militaire ou de sous -officier , grade accordé en fonction de sa préparation militaire et de
sa spécialité.
• Les grades militaires sont des étapes dans la hiérarchie militaire , où une personne qui fa it
partie de l’armée peut promouvoir du soldat jusqu’au grade de général ou amiral.
• Le grade militaire est un droit de celui qui le détient et il représente la reconnaissance
sociale de la qualité de militaire . Les grades d’officier, de ma ître milita ire ou de sous -officier ne
peuvent pas se perdre que dans les cas et les conditions prévues par la loi (Băcanu A.F.,2006,
pp.34-35).78

Les Forces Terrestres
Officiers

Général Général –
lieutenant Général –
major Général de
brigade Colonel Lieutenant –
colonel Major Capitaine Lieutenant Sous –
lieutenant

78 Nous sommes en plein accord av ec les idées que l’auteur développe dans son manuel de préparation militaire

102 Maîtres militaires

Maître militaire
principal Maître militaire
Classe 1 Maître militaire
Classe 2 Maître militaire
Classe 3 Maître militaire
Classe 4 Maître militaire
Classe 5
Sous -officiers, grad és et soldats

Adjudant
principal Adjudant
chef Adjudant
major Adjudant
Sergent –
major Sergent Caporal Brigadier Soldat
Les Forces de l’Air
Officiers

Général Général –
lieutenant Général
major Général
de flotille
aérienne Comman
deur Capitaine
command
eur Lieutenant –
commandeur Capitaine Lieutenant Sous –
Lieutenant
Sous -officiers : aviateur senior classe 1, aviateur pilote, aviat eur principal

103 Les Forces Navales
Officier s

Amiral Vice –
amiral Contre –
amiral Contre –
amiral de
flotille Commandeu r Capitaine –
commandeur Locotenent –
commandeur Capitaine Lieutenant Aspirant
Sous -officiers, grad és et soldats :
Adjudant
principal Adjudant chef Adjudant major
Adjudant
Sergent -major Sergent Caporal Brigadier Soldat79
(ro.wikipedia.org/wiki/Grad_mil itar, 02.08.2012 )
2. Les grades militaires des élèves du lycée militaire
• Les élèves militaires peuvent recevoir des grad es honorifiques correspondants à l’année
d’étude.
• À chaque année d’étude correspond un certain grade et les élèves peuvent l’obt enir s’ils ont
une bonne situation scolaire et une bonne conduite .
• Les élèves ayant les meilleurs résultats peuvent obtenir des grades supérieurs et ils peuvent
avoir des fonctions de commande .

79 Nous nous sommes servi s du site pour pr ésenter la hiérarchie dans l’arm ée roumaine

104 • Le commandant du lycée peut libérer de la fonction de comm ande et peut enlever le grade
aux élèves qui n’ont pas de bons résultats scolaires ou qui commettent des écarts à la disipline.
• Les grades militaires perdent leur validité après la fin des études dans le lycée militaire.
a). élève brigadier ( pour les él èves de la IXème )
b). élève caporal ( pour les élèves de la XIème )
c). élève sergent ( pour les élèves de la XIIème )
d). élève sergent -major ( pour les élève s adjoint s des commandants de peloton )
e). élève -adjudant ( pour les élèves adjoint s des comman dants de compagnie )
f). élève -adjudant principal ( pour les élève s adjoints du commandant du lycée )
Jouons avec le lexique !
1. Mettez en ordres les grades militaires suivants de l’inférieur au supérieur :
a). colonel, sous -lieutenant, capitaine, lieut enant, major, général -major ;
b). sergent, adjudant -major, sergent -major, adjudant, adjudant -principal.
2. Lisez les affirmations et cochez la réponse correcte :
1. Les grades militaires s’accordent :
 en fonction de la préparation de chaque milit aire ;
 en fonction de la spécialité de chaque militaire ;
 en fonction de la préparation militaire et de la spécialité de chaque militaire.
2. Les grades militaires accordés par l’armée roumaine sont :
 des grades d’officiers ;
 des grades de sous -officiers ;
 des grades d’officiers, de sous -officiers et de maîtres militaires.
3. Le plus haut grade d’officier de l’armée de terre est :
 le grade de général de brigade ;

105  le grade de général ;
 le grade de général -major.
4. Le plus haut grade d’offici er de l’armée navale est :
 commandeur ;
 vice -amiral ;
 amiral.
5. Les élèves militaires roumains :
 peuvent avoir des grades militaires ;
 ne peuvent pas avoir des grades militaires ;
 peuvent avoir des grades militaires honorifiques.
6. Le plus ha ut grade d’un élève militaire est :
 le grade d’élève sergent -major ;
 le grade d’élève adjudant -principal ;
 le grade d’élève brigadier.

3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es un élève dans la IXème dans un lycée militaire roumain et tu veux t’informer sur
les grades qu’un élève militaire peut obtenir pour pouvoir transmettre ces informations à tes amis
et parents.
Tu devras garder à l’esprit :
-que tes amis et tes parents ne connaissent pas la hiérarchie militaire.
– qu’il y a des différe nces entre les grades accordés par l’armée roumaine et les grades
accordés par un lycée militaire.
– que t u devras trouver le correspondant de chaque grade en français.
Pour accomplir ta mission :
-tu vas prier un élève plus grand que toi de t ’aider à t’informer à ce sujet.
– tu cherche ras des informations s ur les grades accordés par l’armée roumaine et les grades
accordés par un lycée militaire.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant une liste contenant les grades accordés par l’armée roumaine et les
grades accordés par un lycée militaire.

106 – à l’oral, en priant ton collègue de t’aider à présenter en classe la liste réalisée et de faciliter
la communication avec tes collègues en français.

Découvrez la grammaire
Les structures conditionnelles
1. Associez chaque phrase à ce qu’elle exprime : désir, possibilité, regret
Exemple : 1- possibilité
1. Si j’ai le temps demain, j’irai avec toi au cercle de théâtre.
2. Si j’avais eu de bonnes notes, j’aurais pu être élève adjudant
3. Si j’avais du talent, j’aimerais faire partie de la troupe de th éâtre
du lycée .
4. Nous irons en excursion s’il ne pleut pas.
5. S’il avait une conduite irréprochable, il serait recompensé.
6. S’il avait eu une conduite irréprochable, il aurait été recompensé .

RAPPEL ! LES STRUCTURES CONDITIONNELLES !
1. Si + présent + présent : 2. Si + imparfait + conditionnel présent :
Il vient si tu l’ invites . Il viendrait si tu l’ invitais .
Si + présent + futur : 3. Si + plus -que-parfait + conditionnel passé :
Il viendra si tu l’ invites . Il serait venu si tu l’avais invité .

2. Regardez les images et complétez les désirs :
A.
B.

Si j’étais un commandeur, je…… Si j’étais un amiral, je……………………

107 C.

( www.google.ro -imagini uniforme militare , 04.08.2012) 80
Si j’étais un général , ……………….
3. Terminez ces phrases à l’aide d’une proposition principal e au conditionnel :
1. Si vous n’aviez pas le temps, …………………………………….
2. Si j’avais su, …………………………………………… ……………….
3. Si nous choisissions la carrière militaire,………………
4. Si j’avais obtenu de bons résultats scolaires, ………….
5. Si vous étiez plus tolérants, ……………………………..
6. Si j’avais été le commandant du lycée, ……………… …

Communication
J’aime parler en français
Faire des hypothèses
1. Regardez les imagez et faites des hypothèses :
Que feriez -vous si cela arrivait ?
A. rencontre avec un extraterrestre

80 Nous avons utilisé le site ci -dessus pour prendre les images nécessaires à notre exercice

108 B. gagner beaucoup d’argent

C. la fin du monde

D. avoir 100 ans

E. devenir un jour singe

(www.google.fr -images , 24.07.2012) 81

81 Nous avons utilisé le site ci -dessus pour prendre les images nécessaires à notre exercice

109 2. Dites quelles auraient été les conséquences si les inventions et les découvertes suivantes
n’avaient pas eu lieu :
• la roue • l’éléctricité • le téléphone • l’ordinateur
• les antibiothiques • l’imprime rie • la télévision • la radio
• le mobile • les armes à feu • la bombe atomique • l’avion.
3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es pendant la classe de français. Ton professeur te demande de fai re des hypothèses
sur l’av enir de l’un de tes collègues ( qu’est -ce qu’il deviendra ? quelle serait son avenir da ns
l’armée ? etc. )
Tu devras garder à l’esprit :
-que tu feras des hypothèses sur l’avenir d’un collègue que ton professeur te propose.
– que tu devras tenir compte de ses résultats scolaires, de ses aptitudes militaires et de ses
désirs.
Pour accomplir ta mission :
-tu t’informeras sur la situation scolaire de ton collègue.
– tu essaieras d’observer ses qualités et ses aptitudes mi litaires, tout comme ses propres
options concernant la carrière militaire.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant une liste des hypothèses que tu as faites.
– à l’oral, en présentant en classe la liste réalisée.
Écrit
Écrire une lettre de motivation : demande de stage
1. Lisez la lettre suivante :
Un stage pour l’été Morhiban, France
Sandrine Legrand 5, rue de la gare Alba Iulia 12, rue de la liberté 04 avril 2012
Téléphone : 0258834112
Objet : demande de stage d’été
Monsieur le commandant,
Actuellement étudiante en première année d’Académie Militaire de Forces Terrestres
de Sibiu, Ro umanie, je suis à la recherche d’un stage que je trouve obligatoire dans le
cadre de cette formation. Je serais particulièrement intéressée par un stage au sein de
votre établissement spécialisé dans ce domaine.
Mes atouts, outre ma formation, sont mon tr ès bon niveau en français et ma bonne
préparation scientifique et militaire, conditions sans doute n écessaires pour faire un
stage dans une institution de prestige comme la vôtre.
En espérant vous avoir convaincu de ma motivation, et dans l’espoir d’être ac cepté,
je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes salutations distinguées.

110 Retrouvez les différentes parties de la lettre :
• formule d’appellation :…………………………………………………………………………………… ..
• formules d’expres sion de la motivation :…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………
• style :…….. ……………………………………………………………………………..
• formule finale :…………………………………………………………………………………………………
Conseils !
• une quinzaine de lignes semblent suffisantes pour ce type de demande ;
• précisez en haut de lettre que vous recherchez un stage ;
• ciblez votre demande de stage en fonction de votre futur métier ;
• stipulez la durée du stage (www.letudiant.fr./jobstages/lettres_de_motivation , 01.08.2012) .82
2. Imaginez la réponse à votre lettre de demande de stage .

Rendez -vous avec la France
LES GRADES MILITAIRES DE L’ARMÉE FRANÇAISE
1. Observez les grades m ilitaires de l’armée française :
Armée de terre Armée de l’air
Gendarmerie Nationale Marine Nationale
Officiers généraux
Général d'armée Amiral
Général de corps d’armée Vice -amiral d’escadre
Général de division Vice -amiral
Général de brigade Contre -amiral
Officiers supérieurs
Colonel Capitaine de vaisseau
Lieutenant -colonel Capitaine de frégate
Commandant Capitaine de corvette
Officiers subalternes
Capitaine Lieutenant de vaisseau
Lieutenant Enseigne de vaisseau 1
Sous-lieutenant Enseigne de vaisseau 2
Aspirant Aspirant
Sous -officiers
Major Major
Adjudant -chef Maître principal
Adjudant Premier ma ître

82 Nous avons utilisé le site pour adopter les formules que nous pouvons employer pour écrire une lettre de
motivation

111 Sergent -chef Maître
Sergent Second ma ître
Militaires de rang
Caporal -chef Quartier ma ître 1
Caporal / Brigad ier Quartier ma ître 2
Soldat / Gendarme adjoint Matelot
Les grades des armées de l’air, de terre, de la marine, ainsi que ceux de la gendarmerie et des
sevices communs, sont identiques d’un point de vue statuaire et protocolaire, seuls les
appellat ions et les insignes diffèrent suivant les armées et parfois les armes
(fr.wikipedia.org/wiki/Grades_de_l’arm ée_fran çaise, 02.08.2012) .83
2. Associez chaque grade à la catégorie de force correspondante (a ou b) :
1. Capitain e de vaisseau a). armée de terre , armée de l'air, gendarmerie
2. Général de brigade b). marine
3. Amiral
4. Ma ître principal
5. Matelot
6. Lieutenant -colonel
3. Mettez en ordres les grades militaires françaises suivants de l’inférieur au supérieur :
a).commandant, sous -lieutenant, colonel, lieut enant, capitaine, général d’armée ;
b). adjudant -chef, sergent -major, brigadier , adjudant, caporal -chef, major.
Écoutez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( V ) :
Origine des emblèmes
• Écoute z l’enregistrement et complétez le texte. Associez ensuite chaque phrase à l’image
correspondante :
1. Sacralisé par toutes les armées du monde, le…………..occupe une
place…………..dans les musées ……….
2. La Révolution donne à …………national les ……..couleurs qu i resteront celles de
tous les …………

83 Nous nous sommes servi s du site pour pr ésenter la hiérarchie dans l’arm ée française

112 3. L’emblème ………………………………….le plus célébre qui
symbolise………………impériale et le Drapeau des …………..de Fointenbleau.
A.
B.

C.

(www.google.fr -images symbol es fran çais, 04.08.2012) 84

84 Nous avons utilisé les images du site ci -dessus comme support visuel pour notre exercice

113 3.3.2. UNITÉ 2

L’armée roumaine dans les sructures militaires internationales
1. L’Organisation de traité de l’Atlantique Nord ( OTA N )
1. OTAN est une organisation politico -militaire qui rassemble de nombreux pays
occidentaux, dans le but premier d’assurer leur défense commune contre les mena ces
extérieures ainsi que la stabilité du continent européen.

(www.google.fr -images OTAN, 04.08.2012)85
2. Le siège , initialement situé à Londres, puis à Paris, se trouve depuis 1966 à
Bruxelles.

3. Son commandement mi litaire , initialement à Roquencourt, France, se trouve
aujourd’hui à Mons, Belgique.
4. Création : le 4 avril 1949.
5. Langues : l’anglais et le français.
6. Membres : 28 États

85 Les images du site ci -dessus ont constitué un support visuel important pour notre texte

114 7. Symboles :
– l’emblème :
représente un planisphère équidistante
(symbolisant la zone couverte par l’organisation dans sa poursuite de son princip al objectif :
préserver la paix ) entouré de deux branches d’ olivier stylisées et croisées ( symbolise la paix
depuis l’Antiquité grecque), deux symboles très par lants ; le tout en or sur champ gris -bleu, les
mers en blanc.
– le drapeau :
composé d’une rose de vents blanche à 4
directions accompagnée de 4 lignes radiales blanches sur un fond bleu foncé.
– le cercle représente l’unit é et la coopération et la rose des vents la
route commune vers la paix sur laquelle les pays membres se sont engagés;
– le bleu symbolise l’océan Atlantique.
(fr.wikipedi a.org/wiki/organisation_du_traité_de -l’Atlantique_Nord , 04.08.2012)86

2. La Roumanie et l’OTAN
1. Les relations de la Roumanie avec l’OTAN :
– débutent en 1990 ;
– plus tard, en 2002, à Pr ague, la Roumanie est invitée à intégrer
l’Alliance ;
– le 29 mars 2004 , elle dépose les instruments de ratification et devient,
officiellement, membre à plein droit de l’OTAN.
2. Les buts de la Roumanie en tant que membre de l’OTAN :

86 Ce site nous a offert des info rmations essentielles pour concevoir le texte de notre méthode

115 – édifier une Alliance solide, sur le principe d’un parteneriat trans –
atlantique robuste, respecter les engagements politiques , en tant que membre de l’OTAN,
promouvoir le rôle de l’OTAN , en tant qu’é talon de sécurité et promoteur des reformes
démocratiques et de l a coopération régionale , dans son voisinage ( les B alkans de l’Ouest, la
mer Noire ).
– développer les pa rteneriats de l’OTAN avec L’UE et ONU

a). La Roumanie soutient le dialogue et la coopération de l’Alliance avec
l’UE, dans les domain es communs, à condition de garder la spécificité et l’autonomie de
décision de chacune des deux organisation s.
b). la relation avec les Nations Unies rélève une importance particulière pour
l’Alliance et la Roumanie soutient, sourtout, la coopération dans le domaine de la paix et de la
sécurité internationale.
– soutenir le processus de restructuration de l’OTAN , la Roumanie
contribuant à ce processus dans le but d’améliorer la réponse aux nouvelles menaces, telles
que le terrorisme et la prolifération des armes de destruction massive (www.
roumanie.com/Armee _Militaire_Defense_membre_Otan_Alliance , 04.08.2012 ) .87

Jouons avec le lexique !
1. Observez les documents ci -dessus, puir répondez par “vrai” ou “faux” en cochant
la case correspondante :
VRAI FAUX CORRECTION DES
ÉNONCÉS ERRONÉS
1. Le siège de l’OTAN est situé à Londres.
2. Le commandement militaire de l’OTAN se
trouve aujourd’hui à Mons, Belgique
3. La langue officielle de l’OTAN est l’anglais .
4. La Roumanie devient membre à plein droit
de l’OTAN en 1990.

87 Nous adoptons les idées du site ci -dessus pour élaborer le texte de notre ouvrage

116 5. La Roumanie entretient d es relations fortes
avec L’OTAN, UE et ONU.
6. La Roumanie est un promoteur des reformes
démocratiques et de la coopération régionale.

2. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es élève a u lycée militaire.Ton commandant de compagnie de demande de
présen ter à tes collègues ce que tu connais sur L’OTAN et notre pays.
Tu devras garder à l’esprit :
– que tu devras choisir les informations les plus intéressantes pour les attirer.
Pour accomplir ta mission :
– tu t’informeras sur cette organisation, sa st ructure, ses symboles et sur la relation de notre
pays avec OTAN.
– tu choisiras et utiliseras des images dans ta présentation.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant un r apport sur cette organisation .
– à l’oral, en pr ésentant en classe les informations trouvées et en te servant du support visuel.

Découvrez la grammaire
L’adjectif qualificatif
1. Observez les images, lise z les portraits suivants et remarquez les adjectifs :
a).

( www.google.fr -images , 09.07.2012)88
Sylvie est assez timide et peu bavarde : elle n’aime pas parler. C’est une personne réservée
et discrète , on ne l’entend pas. Certains pensent qu’elle est froide , et pourtant elle peut être
chaleureuse et drôle : elle a le sens de l’humour. Optimiste , elle voit généralement le bon
côté des choses. En effet, c’est quelqu’un de très chouette.

88 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver les images les plus appropriées à notre exercice

117 b).
Raymond ne pense qu’à lui -même, il est très égoїste. Je lui
trouve tous les défauts : il est bête (il n’est vraiment pas intelligen t) et indiscret (il a essayé de
lire mon courrier personnel). En plus, il n’accepte pas les opinions des autres, il n’est vraiment
pas tolérant . Pour finir, c’est quelqu’u n d’assez hypocrite , il ne parle pas franchement.
c).
Xavier a toujours été sérieux et travailleur . Dynamique et
ambitieux , il a fait une carrière brillante. Certains le trouvent agressif (quand il parle
violemment), d’autres le trouvent simplement autoritaire (parce qu’il aime commander). Pour
moi, il est plutôt ennuyeux (ce qu’il dit ne m’intéresse pas ) et superficiel (il manque de
profondeur ).
d).
Florence est une personne calme et équilibrée , elle parle
avec douceur, et ses mots et ses gestes sont mesurés. Elle est peut -être trop mod este, car elle ne
montre pas toutes ses qualités. Je la trouve intéressante et profonde : elle parle toujours des
sujets variés, j’apprends beaucoup avec elle (Leroy -Miguel C., Goliot -Lété A., 2005, p.122) .89

Je sais uti liser l’adjectif qualificatif
L’adjectif qualificatif sert à décrire une personne ou une chose, il s’accorde avec le nom.

89 Nous so mmes en plein accord avec la modalité que les auteurs utilise nt pour la décription d’une personne, notions
que nous avons adoptées pour l’acquis de l’adjectif qualificatif

118 L’ADJECTIF QUALIFICATF
Formation du féminin Formation du pluriel
• adjectif masculin + « e » :
un joli pantalon → une joli e jupe
• adjectif terminé par « n » :
– certains doublent la consonne :
ancien → ancie nne bon → bo nne
– certains ne doublent pas la consonne :
prochain → prochain e plein→plein e
fin→fin e
• adjectif terminé par « er/ier » :
leger→leg ère premier→premi ère
• adjectif terminé par « eux » :
heureux→ heur euse
nombreux → nombr euse
• adjectif terminé par « et » :
complet→ compl ète
inquiet → inqui ète
• adjectif terminé par « f » :
sportif→ sporti ve neuf→neu ve
• adjectifs c ourants ayant un féminin
irrégulier :
nouveau→ nouvelle vieux→vieille
beau→belle long→longue
gros→grosse bas→basse
épais→épaisse grec→grecque
doux→douce roux→rousse
faux→fausse turc→turque
sec→sèche blanc→blanche
frais→fra îche fou →folle

• adjectif masculin / féminin + « s » :
un fruit mûr → des fruits mûr s
une chose importante → des choses
importante s

• les adjectifs mascu lins terminés par « s
/ x» ne changent pas :
un tapis épais → des tapis épai s
un enfant heureux → des enfants heureu x
• certains adjectifs ont un pluriel
irrégulier:
– adjectifs terminés par « eau » :
ce beau tableau → ces beau x
tableau x
– adject ifs terminés par « al » :
un problème général→ des
problèmes génér aux

Place de l’adjectif
• adjectifs placés toujours après le nom:
– adjectifs exprimant :
la nationalité : un étudiant espagnol
la forme : une table ronde
la couleur : une chemise b lanche
– les participes employés comme
adjectifs:
un acteur connu un livre intéressant
• adjectifs placés toujours avant le nom:
– certains adjectifs très courants :
beau, joli, jeune, vieux, gros, petit, bon,
mauvais, nouveau
(Delatour Y., Jennepin D., Léon-Dufour
M., Teyssier B, 2000, pp.90 -92) 90

2. Accordez les adjectifs de ces annonces, si c’est nécessaire:
1. Famille ( dynamique ) et ( actif ) recherche une jeu ne fille ( gai ), ( spontané),
( responsable ) et ( sérieux ) pour s’occuper de deux pet ites filles ( plein ) de vie,
( doux ) et ( gentil ).
2. Dame ( âgé ), ( cultivé ) et ( sensible ) cherche dame de compagnie ( vivant ),

90 Nous adoptons les notions des auteurs concernant l’utilisation des adjectifs quali ficatifs en français

119 ( énergique ) et ( joyeux ) pour l’accompagner à des soir ées ( culturel ) (Delatour
Y., Jennepin D., Léon -Dufour M., Teyssier B, 2000, p.93).91
3. Qui êtes-vous ?La parole est à vous. Vous pouvez répondre librement aux questions en
utilisant des adjectifs qualificatifs.
Exemple : Est-ce que vous aimez beaucoup parler ? Oui, je suis très bavarde.
ou
Non, je ne suis pas trop bavarde.
• Est-ce que vous voyez généralement le bon côté des choses ?
…………………………………………………………………………………….
• Est -ce que vous cassez souvent des objets ?
……………………………………………………………………………………..
• Est -ce que v ous êtes facilement touché par les émotions des autres ?
……………………………………………………………………………………………….
• Est -ce que vous acceptez l’opinion des autres ?
…………………………….. ………………………………………………………………..
• Est -ce que vous restez calme en général ?
………………………………………………………………………………………………. (Leroy -Miguel C.,
Goliot -Lété A., 2005, p.123) 92
Communication
J’aime parler en français
Décrire des personnes. Le portrait moral d’un militaire
1. Regardez les images et choisissez de la liste proposée les adjectifs qui le définissent le
mieux : A.
B.

1. serieux,euse 2. souriant,e 3.dynamique
4. professionnel,le 5. nerveux ,euse 6. froid,e

91 Nous introduisons dans notre ouvrage l’exercice que les auteurs présentent dans leur méthode
92 Nous adoptons dans notre ouvrage l’exercice que les auteurs présentent dans leur méthode

120 Complétez ensuite la liste avec d’autres adjectifs qui pourraient les caractériser.
Outils p our la communication : pour parler du caractère et de la personnalité on peut
utiliser :
LES FORMULES ESSENTIELLES :
• être + adjectif qualificatif :
Il est patient, courageux, gentil….
Elle est cultivée, intelligente, romantique…..
Il est nerveu x, distrait comme tout( très nerveux, très distrait ).
• être d’un(e) + nom (+ adjectif ) :
Elle est d’une méchanceté extraordinaire.
Il est d’une grande timidité.
• c’est quelqu’un de + adjectif :
C’est quelqu’un de maladroit, de paresseux, de du r….
• avoir + nom :
Il a de la patience, beaucoup de patience.
Elle a le sens de l’humour. Elle n’a aucun sens de l’humour.
Il a une forte personnalité.
Elle a un bon/mauvais caractère.
Remarque : Importance de la forme négative en français :
Il n’est pas prudent = Il est imprudent.
Elle n’est pas très sympa. = Elle est antipathiq ue.
LES ADJECTIFS EMPHATIQUES :
• caractéristiques de la langue orale et familière :
Il est fabuleux, merveilleux, exceptionnel, fantastique, extraordinaire, form idable,génial,
super……
C’est un homme exceptionnel = C’est un type génial (Leroy -Miguel C., Goliot -Lété A.,
2005, p.120 ) .93
2. Vrai ou faux ? VRAI FAUX
1. Il manque de patience = il est impatient  
2. Ils ont bon caractère = ils ont une forte personnalité  
3. Elle n’est pas honnête du tout= elle est d’une honnêteté  
4. C’est quelqu’un de nerveux = il manque vraiment de cal me  
5. Il est super =il est merveilleux  
6. Elle a le sens de l’humour= elle manque vraiment d’humour  
(Leroy -Miguel C., Goliot -Lété A., 2005, p.1 21) 94
3. À VOUS LA PAROLE !
Mission : Tu es élève dans le lycée militaire. Ton professeur de français te demande de faire
pour la classe de français le portrait moral d’une personne. Tu choisiras comme

93 Nous sommes en plein accord avec la modalité que les auteurs utilise nt pour la décription d’une personne
94 Nous introduisons dans notre ouvrage l’exercice que les auteurs présentent dans leur méthode

121 modèle l’un de tes officiers.
Tu devras garder à l’esprit :
-que tu devras trouver ses qualités et les valeurs militaires auxquelles il croit.
Pour accomplir ta mission :
-tu t’informeras sur les structures français que tu pourras utiliser pour faire le portrait
moral d’une personne.
Tu rendras compte de ta mission :
– à l’écrit, en rédigeant le portrait moral .
– à l’oral, en présentant en classe le portrait réalisé.

Écrit
Écrire une lettre de remerciements
1. Lisez les différentes parties de la lettr e de remerciements :
Remarque : on est parfois amené à écrire à quelqu’un pour le remercier. Ce genre de
lettre est souvent un peu protocolaire. Elle obéit donc à un plan et utilise un
certain nombre d’expressions particulières .
Paragraphes Expressions et exemples
1. Formule d’appel Chers amis,
Monsieur le Professeur,
Chers Monsieur et Madame,
Ma chère Annie,
2. Évocation des
circonstances présent es Me voilà de retour dans mon pa ys après ce séjour de
quatre ans en France.
Je reçois , ce jour, le/la………que vous m’avez
envoyé(e) /Je viens d’ouvrir la lettre/le paquet..
3. Rappel de ce qui est à
l’origine des
remerciements Je n’ai pas oublié (votre accueil chaleureux )
J’ai bien reçu le……que je vous avais demandé de
m’envoyer.
Quel merveilleux cadeau vous m’avez fait !
Les renseignements que vous avez bien voulu
m’adresser me seront très précieux.
4. Expression des
remerciements Merci pour + nom / Merci de + infinitif passé
Je vous remercie très sincèrement pour…/de…
Comment vous remercier de…/pour… ?
Je ne saurais assez vous remercier de…/pour…
Je vous suis très reconnaissant de…..
Comment vous dire ma reconnaissance pour….
5. Salutations Je vous embrasse / je t’embrasse
Je vous adresse, mes chers amis, mes sincères

122 salutations.
Veuillez recevoir, Monsieur/Madame/Monsieur le
Professeur/ l’expression de mes sentiments distingués
(Bérard E., Canier Y., Lavenne C., 2000, p.223) .95

2. En utilisant les struc tures ci-dessus, complétez cette lettre adressée à votre commandant
de compagnie (vous allez le remercier pour le support qu’il vous a donné pendant cette première
année d ’étude dans le lycée militaire ) :
Adresse de l’expéditeur Lieu et date
Adresse du destinataire
Formule d’appel,
Formule d’introduction ( évocation des circonstance s présentes )
Développement de l’objet ( rappel de ce qui est à l’origine des remerciements )
Expression des remerciement s
Conclusion
Formule de politesse ( salutations ) Nom
Signature

Rendez -vous avec la France
L’Armée roum aine et les missions de stabilis ation et d’appui

La Roumanie a été le premier pays, qui a signé, le 26 janvier 1994, au siège de l’OTAN de
Bruxelles, le Parteneriat pour la paix, lancé par le Conseil Nord -Atlantique. L’armée roumaine
s’est faite ainsi remarquée par des présences notables dans des missions internationales pour
maintenir la paix, déroulées sous l’égide d’ ONU et OTAN :

95 Nous embrassons les idées que les auteurs d éveloppent dans leur méthode sur les outils dont nous pou vons nous
servir pour écrire une lettre de remerciements

123 • mars 1999, la Roumanie ouvre son espace aérien pour les forces aéronavales de l’OTAN qui
opéraient en Yougoslavie ;
• mars 2000, l’armée roumaine pa rticipe avec 150 militaires aux opérations de l’OTAN en
Kosovo ;
• printemps 2002, l’armée roumaine a envoyé des forces militaires en Afganistan ;
• juillet 2003, les forces militaires roumaines font sentie leur présence en Irak ;
À présent, la Roumanie s’ assume toutes les responsabilités en tant que membre à plein droits de
l’OTAN, à partir de 29 mars 2004 (mr. Plopan O., 2006, p.94) .96
Le but des actions de maintien de la paix vise la prévention, la réduction et la finalisation des
hostilités entre des pa ys ou même les conflits à l’intérieur d’un pays.
Les missions auxquelles peuvent participer les forces militaires roumaines, à l’extérieur du
territoire roumain sont :
• de défense collective ;
• dans l’appui de la paix ;
• d’assistance humanitaire ;
• type coalition ;
• exercices communs ;
• individuelles ;
• cérémoniales (mr. Plopan O., 2006, p.92) .97
1. Observez le document ci -dessus, puis répondez par “vrai” ou “faux” en cochant la case
correspondante :

VRAI FAUX CORRECTION DES
ÉNONCÉS ERRONÉS
1. L’armée roumaine ne participe pas aux
actions militaires de l’OTAN.
2. L’armée roumaine peut participer à des
missions internationales d’assistance
humanitaire .
3. L’armée roumaine participe seulement aux
missions déroulées sous l’égide de l’OTAN.
4. La Roumanie a été le premier pays, qui a
signé , en 1994, le Parteneriat pour la paix .

96 Nous nous sommes servis des id ées que l’auteur d éveloppe dans son manuel de préparation militaire sur l’arm ée
roumaine et l’OTAN
97 Nous adoptons les id ées de l’auteur sur les missions de l’arm ée roumaine à l’extérieur de notre pays

124 5. En 2002, l’armée roumaine a envoyé des
forces militaires en Afganistan
6. L’armée roumaine a participé aussi avec
des militaires aux opération s de l’OTAN en
Kosovo

Écoutez et répondez :
Visite au Musée de l’Armée ( VI ) :
Napoléon
• Écoutez l’enregis trement et refaites la biographie de Napoléon :
1. Après une difficle campagnie d’Égypte, le général Bonaparte
devenu… ……….remporte la victoire à Marengo et soutenu par la valeur de ses……
rien ne semble alors pouvoir arrêter son……….
2. Soucieux de ………………. et de ses mérites, le Premier Consul designe des…………..de
récompense et puis acorde la légion d’honneur.
3. Le régime impérial ………….de nouveaux symboles dont l’aigle qui figure au
sommet de …………… ou sur le…………..
4. L’Empereur ( dont on reconna ît la silhouette famili ère à sa……………. et à son
………………. ) parcourt l’Europe avec ses armées et semble a spirer à la
……………universelle.
5. Mais, face à une Europe coalisée, la France est …………. et Napoléon doit
…………… à Fointenbleau en………….et partir pour exil non sans avoir fait ses
adieux à ses fidels…………..
6. Il reconquiert le …………….. en France, mais il est définitivement ………….par la
coalition de ses ………………….européens à la bataille de Waterloo.
7. Exilé dans l’Ile de Sainte -Hélène , il meurt le……………………….
8. La légende dorée se développe autour de sa personnalité, favorisée à partir de 1830,
par le……………de Louis -Philippe qui ………la Colonne Vendôme et qui organise
le ……………………..des cendres en 1840.
• Associez chaque image à chaque moment important de son parcours :
Exemple : a – 5

125 a.
b.

c.
d.

e.
f.

g. 1.
g.2.

h.1.
h.2.

(www.google.fr -images Napoléon, 02.08.2012) 98

98 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver les images les plus appropriées dans la réalisation de notre
exercice d’écoute

126 BILAN : Entra înez-vous pour le DELF
Oral
1.Après avoir observé cette photo, décrivez le person nage en répondant aux questions :

1. Qui est -il ?
2. Où pourrait -il se trouver ?
3. À quelle type de mission participe -t-il ?
4. Quelles seraient ses qualités m ilitaires les plus importantes ?

Écrit
Faites votre propre portrait moral, en insistant sur les aptitudes et le s qualités qui vous
recomma ndent pour la carrière militaire (comment vous voyez en tant q u’officier dans l’armée
roumaine ).

127
CONCLUSIONS

La motivation de la réalisation de cet ouvrage a été mise sous la nécessité d’offrir aux
apprenan ts du lycée militaire un e méthode attirante et e fficace dans l’apprentissage d’ une
discipline nouvelle : la terminologie militaire en français.
Il contient ainsi, dans la première partie, les éléments qui ont constitué le support théorique de
la rec herche, réalisé sur la documentation d’une bibliographie opportune (concernant
l’enseignement militaire roumain et en spécial les particularités de l’enseignement dans un lycée
militaire roumain ), les méthodes didactiques qui ont été considérées comme les plus efficaces
dans la démarche pédagogique, tout comme les aspects expérimentaux concernant l’optimisation
du processus d’enseignement, par lesquels nous avons r éussi à amé liorer la qualité de la
préparation des élèves. L’analyse et l’interprétation des d ates de l’expériment ont conduit à la
confirmation des hypothèses de travail, dans le sens que l’ identification et l’application des
méthodes modernes et actives, prévues par le Le Cadre européen commun de référence pour les
langues : apprendre, enseigner, évaluer , a déterminé le progrès , mais aussi l a performance
scolaire des élèves.
La deuxi ème partie de l’ouvrage contient des dossiers thématiques sur des notions militaires
élémentaires, chaque unité proposée aux élèves correspond à un savoir -faire global permettant à
l’élève l’acquisition des structures lexicales, grammaticales, communicatives, et en plus des
fiches de travail, des inventaires de termes militaires, tout comme des pages de civilisation. Nous
avons essayé d’offrir toujours, comme poin t de départ dans l’acquisition de nouvelles
connaissances, un document -déclanchateur, un support authentique, écrit, écouté ou visuel, le but
étant celui de rendre plus facile l’accès de tout apprenant à la substance de cette nouvelle
discipline. La pratiq ue scolaire nous a démontré, d’ailleurs, que l’étude devient plus agréable par
l’usage de ces nouvelles méthodes.
L’objectif principal de l’activité expérimentale a été atteint : l’acquisition des techniques
diverses d’aborder cette discipline, mais aussi l a stimulation de l’intérêt des apprenant s pour ces
notions afin de développer leurs capacités langagières et de les rendre conscients de l’importance
de la connaissance des langues étrangères dans un monde qui se veut de plus en plus g lobalisé.

128
BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages spécialisés :
CIOBANU, Georgeta, (1998), Elemente de terminolo gie, Editura Mirton, Timișoara
CUCOȘ, Constantin, (2002), Pedagogie, ediția a II -a revăzută și adăugi tă, Editura Polirom,
București
CURTA, Adina, (2007 ), Didactique des langues vivantes étrangères : nouvelles perspectives ,
Editura Aeternintas, Alba Iulia
DELATOUR, Y., JENNEPIN, D., LÉON -DUFOUR, M., TEYSSIER, B., (2000 ), Grammaire
pratique du français , Hachette, Paris
DUBUC, Robert, Manuel pratique de terminologie , publié en coédition par Linguatech Montréal
et le Conseil International de la langue fran çaise , Paris
ISTRATE, Elena, JINGA, Ioan, (1998), Manual de pedagogie , All Educational, București
KOCOUREK, Rostislav, (1982 ), La Langue française de la technique et de la science , Oscar
Brandstett er& CO.KG Wiesbaden, Allemagne
LEROY -MIGUEL, Claire, GOLIOT -LÉTÉ, Anne, (2005 ), Vocabulaire progressif du français,
niveau intermédiaire , CLE Inern ational, Paris
MUSTER, Dumitru, ,(1995), Metodologia cercet ării în educație și învățământ , Editura Litera,
București
Col.(r)ing. NEDELCU, Ion, prof. CIOARA, Ioana, (2004), Colegiul Militar Liceal “Mihai
Viteazul”.Prezentare monografic ă, volum I , Editura Tr ansilvania, București
PAVEL, Eugeniu, RUCĂREANU, Costin, (2011 ), Introducere în terminologie. Noțiuni
fundamentale , Editura Academiei Rom âne, Editura Agir, București
PETRIȘOR, Nicolae -Florentin, PETRIȘOR, Cătălina -Ancuța, (2002), Guide pratique de
rédactio n avec modèles et exercices , Editura Carminis, Pite ști

Méthodes de français et manuels :
Manuels :
cap. B ĂCANU, Alberto, Florian, (2006), Pregătire militară. Manual pentru clasa a IX -a, Editura
Militară, București

129 DRAGOMIR, Daniel, GHEORGHE, Marius, PLOPA N, Ovidiu, BOBOLOCU, Florian,
BURICAN, Adrian, (2006), Pregătire m ilitară. Manual pentru clasa a XI-a, Editura CTEA ,
București
mr. PLOPAN, Ovidiu, (2006), Pregătire militară. Manual pentru clasa a X -a, Editura Militară,
București
Méthodes de français :
BÉRARD, Évelyne, CANIER, Yves, LAVENNE, Christian, (2000), Tempo Xe, méthode de
français. Adaptation par : Mariana Popa et Angela Soare, Didier/ Humanitas Educational, Paris
BÉRARD, Évelyne, CANIER, Yves, LAVENNE, Christian, (2000), Tempo 1, méthode de
frança is, Didier/ Hatier, Paris
BÉRARD, Évelyne, CANIER, Yves, LAVENNE, Christian, (2000), Tempo 2, méthode de
français , Didier/ Hatier, Paris
BÉRARD, Évelyne, CANIER, Yves, LAVENNE, Christian, (2000), Tempo 2, cahier d’exercices
avec un CD audio , Didier/ Hatier , Paris
BERGER, Dominique, SPICACCI, Nerina, (2000), Accord, méthode de français, niveau 2 , Les
Éditions Didier, Paris
CAPELLE, Guy, GIDON, Noëlle, (2000), Reflets, méthode de français 2, Hachette, Paris

Revues, dictionnaires, encyclopédies, ouvrages :
Revues :
Armées d’aujourd’hui , num éro 300, mai 2005
Journal des élèves des lycées et des collèges militaires , num éro 239, mars 2010
Journal des élèves des lycées et des collèges militaires, des écoles militaires et préparatoires ,
numéro 238, décembre , 2011
Journal des AET , numéro 249, septembre, 2011
Dictionnaires :
Dictionnaire encyclopédique Le Petit Larousse en couleurs , Nouvelle Édition, (1995 )
Dictionnaire de la langue française, Le Robert Micro , dictionnaire d’apprentissage de la langue
française, (1998)
Encyclopédies :
La défense de la France , (1988), Ministère de la Défense, Paris
Encyclopédie de l’armée de terre , (1992), volume I, Hachette
Ouvrages :

130 BOURGUIGNON, Claire , ( mars 2012), la conférence De la communication à l’action : vers une
nouvelle appr oche en didactique des langues , Bucure ști
CONSEIL DE L ’EUROPE, DIVISION DES POLITIQUES LINGUISTIQUES, (2000) , Cadre
européen commun de référence pour les langues.Apprendre, enseigner, évaluer , Strasbourg
Prof.director adjunct TRIFON, Dorina, ( 2010 -2011), Planul srategic instituțional al Colegiului
Militar Liceal „Mihai Viteazul” , Alba Iulia
PROGRAME ȘCOLARE, ( 2009), Portofoliul pentru limbi moderne, ciclul inferior al colegiului,
limba modernă 2, București

Bibliographie virtuelle :
www.ac_grenoble.fr/pdf_Methodo_rediger_une_lettre_officielle
http :// www.didierconnexions.com/niveau1
http ://www.colmil_mv.ro
fr.wikipedia.org/wiki/Grades_ de_l’arm ée_ française
fr.wikipedia.org/wiki/l égion _ étrangère
fr.wikipedia.org/wiki/org anisation_du_traité_de_l’Atlantique_Nord
ro. wikipedia.org/wiki/Grade_militar
www.fichesmetier.com/interview_d’un_ancien_pilote_de_chars
www.google.fr/images militaires
www.google.ro/imagini militare
www.ro. wikipedia.org/Fo rțele_Terestre_ Române
www.roumanie.com/Arm ée Militaire_Défense_membre_OTAN_Alliance
www.vizafle.ro

CD-ROM : Fondation De la France Libre, Musée de l’Armée, Telimage, (2 001), 1939 -1945.La
seconde guerre mondiale. La France libre, La France combattante, leur chef : le Général de
Gaulle à l’Hôtel national des Invalides

131 ANNEXES

Annexe 1

Questionnaire
1. Qu’est -ce que tu préfères ?
a). le livre – 33% (c’es t plus relaxant)
b). la télé – 22% (ça ne suppose pas beaucoup d’effort intellectuel)
c). l’ordinateur – 47% (c’est branché sans être toujours une nécessité)
2. Tu considères l’étude des langues étrangères comme :
a). une nécessité de nos jours – 52% (la réalité nous oblige de conna ître des langues
étrangères)
b). une inutilité – 17% (nous n’avons pas besoin de conna ître le français qui est
démodé de nos jours)
c). une étape important da ns ma formation personnelle – 31% ( ça constitue un atout)
3. Comment vois -tu l’étude du français dans le lycée?
a). très important – 32% (il est important de conna ître au moins deux langues
étrangères)
b). important – 19% (le français est une belle langue)
c). moins important – 43% (motivant que le français est trè s difficile et que l’anglais
est plus que suffisant)
d). sans importance – 6% (ne voyant pas la nécessité d’a pprendre deux langues
étrangères au lycée et en plus l’anglais est une discipline d’examen)
4. Le franç ais est -il l’une de tes disciplines préférées ?
a). Oui – 42% (précisant qu’ils préférent surtout les classes où l’on utilise l’ordinateur
ou la vidéo)
b). Non – 58% (motivant que le français est trè s difficile)
5. Tu considères le français comme étant une discipline :
a). scientifique – 22% (les notions grammaticales s ont très difficiles et complexes)
b). artistique et humaniste – 78% (nous communiquons beaucoup à l’oral, nous
exprimons nos idées, nos sentiments, nous étudions d’autres cultures et civilisations)
6. Comment vois -tu l’étude de la terminologie militaire en français dans votre lycée?

132 a). très important – 63% (il est important de conna ître des termes militaires dans une
langue étrangère pour un futur officier)
b). important – 12% (le français e st une langue internationale)
c). moins important – 18% (motivant que le français est trè s difficile et qu’une
terminologie militaire en français serait d’autant plus difficile)
d). sans importance – 7% (ne voit pas l’util ité dans l’avenir)
7. Qu’est -ce que tu préfères, comme moyen didactique, dans l’étude de la terminologie
militaire ?
a). Internet – 77% (c’est une manière agréable d’apprendre)
b). les vidéos thématiques – 20% (voir et écouter en même temps nous aide à mieux
comprendre)
c). les textes authentiques – 3% (nous apprenons beaucoup de choses sur d’autres
systèmes militaires).
8. Selon toi, le français est une langue :
a). actuelle – 32% (c’est une langue de circulation internationale)
b). démodée – 28% (l’anglais est plus important)
c). de culture et de civilisation – 40% (c’est la langue de grands écrivains universels et
d’une culture et civilisation anciennes et durables).

Annexe 2

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚII CERCULUI DE LIMBA FRANCEZA
ANUL Ș COLAR 2011 -2012
SEMESTRUL I
Nr.
Crt. TEMA PROPUSĂ DATA Obs.
1. La France.Rep ères gé ographiques 12.09.2011
2. La France.Rep ères historiques 19.09.2011
3. La France moder ne 26.09.2011
4. La France.Repères é conomiques.Une industrie de l’art de vivre 03.10.2011
5. Repères sociaux franç ais 10.10.2011
6. La famille franç aise 17.10.2011
7. L’Etat et la famille 24.10.2011
8. La population française, l’identité , l’esprit franç ais 31.10.2011
9. L’école franç aise 07.11.2011
10. La vie profesionnelle 14.11.2011
11. L’organisation du travail en France.Les nouvelles formes du 21.11.2011

133 travail
12. Repè res culturels fra nçais.Les grands courants artistiques 28.11.2011
13. La Rennaissance 05.12.2011
14. Le Classicisme 12.12.2011
15. Le Romantisme 19.12.2011

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚII CERCULUI DE LIMBA FRANCEZA
ANUL ȘCOLAR 2011 -2012
SEMESTRUL I I

Nr.
Crt. TEMA PROPUSĂ DATA OBS.
1. La chanson françai se et le ciné ma 16.01.2012
2. Les mé dias en France 23.01.2012
3. Les pratiques culturels en France.Les sports et les loisirs. 30.01.2012
4. Les vacances et les activité s artistiques 06.02.2012
5. La francophonie 13.02.2012
6. La Roumanie.Pays fra ncophone. 20.02.2012
7. Repè res quotidiens.Le calendrier franç ais. 27.02.2012
8. Les régions franç aises. 05.03.2012
9. Le Mont -Saint -Mitchel 12.03.2012
10. Histoire de parfums 19.03.2012
11. L’argot fr ançais 26.03.2012
12. La littérature franç aise 23.04.2012
13. La mode franç aise 30.04.2012
14. Les transports en France 07.05.2012
15. La cuisine franç aise 14.05.2012
16. La maison franç aise 21.05.2012
17. Voyage virtuel en France 28.05.2012
18. Bilan.Recherches. 04.06.2012
19. Le sur réalisme,l’existentialism e,le Nouveau Roman 11.06.2012
20. La musique franç aise 18.06.2012

Annexe 3

TEST INITIAL
SUJETS
I. Lisez attentivement le document ci -dessous :
Présentations
Je m’appelle Raoul. Je suis épicier. J’aime la pêche à la ligne, l’accordéon et le cinéma. Je
suis veuf et j’ai deux grands enfants.
Je suis étudiant en sciences économiques. Je m’appelle Marius. J’ ai 25 ans, je suis

134 célibataire et j’aime danser.
Je suis une jeune grand -mère de 53 ans. Mon nom est Marie. J’habite dans la banlieue de
Lyon. J’aime nager et j’aime les grandes promenades à la campagne.
Je m’appelle Jeanne, j’ai 14 ans. Je suis passionn ée par la musique, je suis amoureuse des
grands espaces. Je voudrais faire le tour du monde et j’aime être entour ée par mes amis.

COMPRÉHENSION / 30p.
1. Cochez la bonne case et justifiez votre réponse en trouvant la justification dans
le texte : 20p.

JUSTIFICATION VRAI FAUX
Raoul n’aime pas le cinéma et il a deux petits
enfants.
Marius a 25 ans, il est célibataire et il aime danser.
Marie est une vieille grand -mère qui habite dans la
banlieue de Paris.
Jeanne a 14 ans, elle aime la musique et les
voyages.
2. Qu’est -ce que Jeanne aimerait faire et quelle est sa passion ? 5p.
3. Quelles sont les passions de Marie ? 5p.
II. STRUCTURES LINGUISTIQUES : 20p.
1. Trouvez l’in trus : 5p.
– la pêche, le poisson, le rivière, le cinéma
– la musique, l’accordéon, l’école, la trompette
2. Associez : 5p.
Marie a 53 ans elle est passionnée par la musique
Raoul a deux grands enfants, il est veuf dans la banlieue de Lyon
Jeanne a 14 ans il est épicier
Marius est é tudiant en sciences économiques elle aim e les promenades à la campagne
Marie habite il est célibataire et il aime danser
3. Dites le contraire : 10p.
– J’aime la musique.
– Il aime beaucoup danser.
– Il est veuf et il a deux grands enfants.
– Elle est passionnée des grands espaces.

135 III. PRODUCTION ÉCRITE / 50p.
Envoyez une brève lettre à Jeanne où vous allez vous présenter ( précisez votre nom,
votre âge, votre adresse, vos hobbies et vos impressions sur la re ntrée ) 60 -80 mots.
Notă :
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timp de lucru : 1 or ă.

BAREM DE EVALUARE :
I. COMPRÉHENSION / 30p .
1. Cochez la bonne case et justifiez votre réponse en trouvant la justification d ans le texte :
20p.
JUSTIFICATION VRAI FAUX
Raoul n’aime pas le cinéma et il a
deux petits enfants. J’aime le cinéma et j’ai deux grands
enfants. X
Marius a 25 ans, il est célibataire et
il aime danser. J’ai 25 ans, je suis célibataire et
j’aime danser.
X
Marie est une vieille grand -mère qui
habite dans la banlieue de Paris. Je suis une jeune grand -mère de 53
ans, j’ habite dans la banlieue de
Lyon. X
Jeanne a 14 ans, elle aime la
musique et les voyages. j’ai 14 ans, je suis passionnée par la
musique . Je voudrais faire le tour du
monde . X

0,5 / justificare x 4 = 10p.
0,5 / Vrai ou Faux x4 = 10p
2. Qu’est -ce que Jeanne aimerait faire e t quelle est sa passion ? 5p.
Răspuns : Jeanne aime faire le tour du monde et elle est passionnée par la musique .
2,5 / r ăspuns = 5p.
3. Quelles sont les passions de Marie ? 5p.
Răspuns : Marie aim e nager et elle aime les grandes promenades à la campagne .
2,5 / r ăspuns = 5p.

II. STRUCTURES LINGUISTIQUES : 20p.
1. Trouvez l’intrus : 5p.
– la pêche, le poisson, le rivière, le cinéma

136 – la musique, l’accordéon, l’école, la trompette
Răspuns : – le cinéma
– l’école
2,5 / r ăspuns = 5p.
1. Associez : 5p.
Marie a 53 ans elle est passionnée par la musique
Raoul a deux grands enfants, il est veuf dans la banlieue de Lyon
Jeanne a 14 ans il est épicier
Mariu s est é tudiant en sciences économiques elle aime les promenades à la campagne
Marie habite il est célibataire et il aime danser

Răspuns :- Marie a 53 ans – elle aime les promenades à la campagne
– Raoul a deux grands enfants, il est veuf – il est épicier
– Jeanne a 14 ans – elle est passionnée par la musique
– Marius est é tudiant en sciences économiques – il est célibataire et il aime da nser
– Marie habite – dans la banlieue de Lyon
1p./ răspuns = 5p.
2. Dites le contraire : 10p.
– J’aime la musique.
– Il aime beaucoup danser.
– Il est veuf et il a deu x grands enfants.
– Elle est passionnée des grands espaces.
Răspuns :
– Je n’aime pas la musique.
– Il n’aime pas du tout danser.
– Il n’est pas veuf et il n’a pas deux grands enfants.
– Elle n’est pas passionnée de grands espaces.
2,5 / r ăspuns = 10p.

III. PRODUCT ION ÉCRITE / 50p.
Redactare / 50p.
Respectarea cerinței / 5p.
Corectitudine socio -lingvistică / 5p.
Coerență, punere în pagină / 10p.

137 Capacitatea de a relata evenimente, acțiuni / 15p.
Corectitudine morfosintactică / 10p.
Lexic: varietate și corectitudine / 5p.

Annexe 4

GRILĂ DE EVALUARE
EXPRIMAREA ORALĂ. SUPORT : TEXT NON -LITERAR :

Nr.
crt. Competența evaluată Punctaj acordat
fiecarei competenț e Punctaj obț inut de
fiecare
elev/competență Obs.
1. Citirea corectă si coerentă a
unui text în limba francez ă 10p.
2. Întelegerea textului 10p.
3. Exprimarea orală/întrebari pe
text cu dificultate progresivă 20p.
4. Exprimarea orală/exprimarea
unui punct de vedere personal
cu privire la tema textului 20p.
5. Argumentarea opiniei
personale/folosirea c onectorilor
frazei/exemplificarea ideilor 20p.
6. Formularea corectă a concluziei 10p.
7. Nota finală

GRILĂ DE EVALUARE
EXPRIMAREA SCRISĂ . SUPORT: TEXT NON -LITERAR
OBIECTIV : rece ptarea structurilor lingvistice

Nr.
crt. Competența evaluată Punctaj acordat
fiecarei competenț e Punctaj ob tinut de
fiecare
elev/competență Obs.
1. Întelegerea unui text în limba
franceză și identificarea
problemei gramaticale
conținute 10p.
2. Rezolvarea corectă a itemilor
(completarea de fraze,
reformulari de st ructuri etc.) 10p./item=50p.
3. Traducerea corectă a unor
structuri din limba romană în
limba franceză 10p./item=30p.
4. Nota finală

138
Annexe 5

139

140

141

142

143 Tipologia și sursa textelor:
– texte cu specific militar / referitoare la î nvățămantul militar;
– înregistrări audio / video;
– texte extrase din ziare / reviste / internet.

Modalități de evaluare:
În vederea evaluării rezultatelor învățării și a gradului de achiziție a competențelor
se vor utiliza următoarele instrumente de evalua re:
– observarea sistematică;
– probe orale;
– probe scrise;
– proiecte individuale / de grup;
– portofoliul.

Annexe 6

PLANIFICAREA ACTIVIT ĂȚILOR PENTRU RECUPERAREA
CUNO ȘTINȚ ELOR
Nr.crt.
ACTIVITATEA PERIOADA ELEVI
Obs.
1 -învățarea regulilor de pronunție în limba
franceză ;
– învațarea regulilor de scriere în limba
franceză . Septembrie –
Octombrie -elevii de clasa a IX –
a , care nu au studiat
limba franceză în
școala gener ală.
2 -învățarea ș i folosirea formel or verbale
simple (verbele de grupa I ș i II) Noiembrie
3 -învățarea ș i folosirea formelor verbale
simple (verbe de grupa III) Decembrie
4 – învățarea ș i folosirea formelor
pronominale curente (pronumele
personal) Ianuarie
5 -citirea și înț elegerea unor texte autentice Februarie
6 -folosirea un or structuri lexicale
complexe ( ce definesc diverse domenii:
personal, public ) Martie
7 -identi ficarea unor elemente de cultură și
civilizație franceză , pe baza unor
documente autentice Aprilie
8 -învățarea ș i folosirea unor structuri
gramaticale complexe (forme
verbale,pronominale,adjectivale) Mai-Iunie

144 Annexe 7

TEST FINAL
SUJETS
I. Lisez attentivement le document ci -dessous :
Premier jour
Jeudi 28 août 2010, dur matin ! Les vacances sont finies , c’est la rentrée ! Nous sommes
accueillis au LMA par le chef de corps, notre chef de section, le major Lecoutre, et la directrice
des études autour d’un petit déjeuner. Après un bref discours de bienvenue, nous sommes mis à la
disposition des VD2A, volon taires détachés de 2e année, qui essayent de nous inculquer les règles
à respecter au sein du lycée. Nous procédons ensuite à la perception des paquetages, uniformes
….et autres. Pour certains qui n’avaient jamais été en internat, il s’en est suivi alors l e dur
apprentissage de la vie au lycée : réveil, lits en batterie et au carré. Mais cela n’empêche personne
d’apprécier pleinement les moments que nous passons au lycée.
( Extrait de Journal des élèves des lycées et des collèges militaires , n◦239, Mars 201 0)
* LMA=Le Lycée Militaire d’Aix

COMPRÉHENSION / 30p.
1. Cochez la bonne case et justifiez votre réponse en trouvant la justification dans le texte :
20p.
JUSTIFICATIO N VRAI ON NE SAIT PAS FAUX
Après les vacances, nous sommes
acueillis au LMA seulement par les
VD2A.
La rentrée a lieu vendredi 28 août 2010.
La vie au lycée militaire signifie : réveil,
lits en batterie et au carré.
Tous sont contents de vi vre la vie en
internat.
2. Trouvez dans le texte quatre éléments spécifiques à la vie militaire. 5p.
3. Qu’est -ce que signifie les « VD2A » ? 5p.

II. STRUCTURES LINGUISTIQUES : 20p.
1. Trouvez l’intrus : 5p.
– les vacances, la rentrée, le lycée , l’étude
– l’internat, les lits en batterie, le réveil, le major

145 2. Associez : 5p.
Les volontaires détachés de 2e année jeudi 28 août 2010
Le personnel du lycée les élèves apprècient pleinement les
moments passées au lycée.
Certains élèves inculquent les règles à respecter au sein du
lycée.
Malgré la vie dure accueille les élèves autour d’un petit
déjeuner.
La rentr ée a lieu n’avaient jamais été en internat.
3. Dites le contraire : 10p.
– J’aime la vie en internat.
– Il aime beaucoup étudier.
– Nous sommes mis à la disposition d es VD2A.
– Les vacances sont finies, c’est la rentrée !
III. PRODUCTION ÉCRITE / 50p.
Envoyez une brève lettre à vos parents où vous allez leur parler de cette première
année passée dans le lycée militaire (parlez de votre programme scolaire, de vos a ctivités
scolaires et extrascolaires, de votre uniforme militaire, de vos impressions sur la festivité
de la fin de l’année scolaire) 80 -100 mots.
Notă :
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timp de lucru : 1 or ă.
BAREM DE EVALUARE :
COMPRÉHENSION / 30p.
1. Cochez la bonne case et justifiez votre réponse en trouvant la justification dans le texte:
20p.
0,5 / justi ficare x 4 = 10p.
0,5 / Vrai ou Faux x 4 = 10p
2. Trouvez dans le texte quatre éléments spécifiques à la vie militaire. 5p.
2,5 / element = 5p
3. Qu’est ce -que signifie les « VD2A » ? 5p.

II. STRUCTURES LINGUISTIQUES : 20p.
1. Trouvez l’intrus : 5p.
2,5 / r ăspuns = 5p.

146 2. Associez : 5p.
1p./ răspuns = 5p.
3. Dites le contraire : 10p.
2,5 / r ăspuns = 10p.
III. PRODUCTION ÉCRITE / 50p.
Redactare / 50p.
Respectarea cerinței / 5p.
Corectitudine socio -lingvistică / 5p.
Coerență, punere în pagină / 10p.
Capacitatea de a relata evenimente, acțiuni / 15p.
Corectitudine morfosintactică / 10p.
Lexic: varietate și corectitudine / 5p.