La enseñanza del español a alumnos de [609563]

UNIVERSITATEA “ALEXANDRU IOAN -CUZA” IASI
FACULTATEA DE LITERE

LUCRARE DE LICENTA

La enseñanza del español a alumnos de
edad preescolar

Absolvent: [anonimizat]: Conf. Dr. Silvia Chireac

CONTENIDOS

Introducción

1. La enseñanza del español en Educació n Primaria en Rumania.
2. El aprendizaje de las lenguas extranjeras por parte de alumnos de Primaria
2.1. El aprendizaje del español por parte de los alumnos de Primaria
3. Análisis del libro Colegas
3.1. Contenidos del li bro Colegas
3.2. Metodología utilizada por los profesores en el libro Colegas
3.2.1. El papel del componente lúdico en clase de lengua española
3.2.1.1. Canciones y juegos del libro Colegas
3.2.2. El componente co municativo en clase de lengua española
3.2.1. Interacción profesor -alumno en el libro Colegas
3.2.3. Actividades orales en clases de lengua española en el libro Colegas
4. Recomendaciones de juegos y actividades en clase de españ ol
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Introducción

„La esencia de la enseñanza de las estrategias de aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y
hacer explícito los procesos que han llevado a aprender o a resolver un problema. „
(Augusto Salazar Bondy)

Creo que debemos prestar gran atención a la formación de los niños dentro de las
instituciones de enseñanza, empezando con la educación preescolar. Para formar adultos
responsables, desarrollados tanto intelectual, moralmente, como desde el punto de vista teórico,
es necesario tener bases sólidas, formadas durante los primeros años de aprendizaje.
Elegí este tema porque la edad preescolar es un momento que marca el inicio del
desarrollo y de la formación de los niños , y este momento es muy bueno para aprender un nuevo
idioma extranjero.
Aprender un idioma extranjero, especialmente los niños, debe ser una actividad
agradable para despe rtar su interés y atraer su atención. Para ser alcanzable, los métodos lúdicos
deberían usarse en las clases de los cursos. La edad preescolar le exige al profesor de idiomas a
elegir ciertos temas didácticos y un vocabulario y unas estructuras específicas , que tienen en la
cuenta los intereses de los niños y la madurez intelectual específica para esta edad.
"Los niños que estudian un idioma extranjero tienden a desarrollar nuevas perspectivas y
profundidad de comprensión sobre el vocabulario y la estructura de su primer idioma" (Stewart
2005).
En el libro Colega encontramos modalidades de enseñar español a preescolares, de una
manera interactiva y fácil de aplicar. El libro contiene una variedad de juegos, canciones y actividades,
que se describen paso a paso para facilitar el proceso de enseñanza -aprendizaje.
En lo que sigue, analizaré y describiré los métodos usados en el libro Colega ,
también describiré algunas de las características de la enseñ anza de lenguas extranjeras en
abuelos rumanos, especialmente el español.

1. La enseñanza del español en Educación Primaria en Rumania.

El español es uno de los idiomas más hablados en el mundo . Es el idioma oficial del
flamenco y coridum, pero también se habla en la mayoría de los países de América Latina.
Es por eso que cada vez más padres en Rumanía eligen inscribir a sus hijos desde el jardín
de niños hasta los cursos de español. Sin embargo, el esp añol no se enseña en todas las
escuelas en Rumania. Especialmente los jardines privadas de infancia ofrecen esta
oportunidad.
En Rumania, actualmente hay unos 800 alumnos que estudian italiano y español
en modo bilingüe, según el Ministerio de Educ ación, Investigación y Juventud (MECT). A
nivel nacional, hay 11 escuelas secundarias bilingües españolas. En las escuelas
secundarias bilingües, los estudiantes estudian un idioma extranjero en un nivel intensivo y
algunas asignaturas se enseñan en ese id ioma. Al graduarse de la escuela secundaria, los
jóvenes tienen la oportunidad de tomar un examen para obtener un certificado de idioma
profesional. MECT concluyó dos acuerdos entre los ministerios en España e Italia sobre el
establecimiento y el funcionam iento de estas secciones bilingües rumano – español y
rumano – italiano en las escuelas secundarias del país. El inglés sigue siendo el idioma
extranjero más estudiado en la educación preuniversitaria en Rumania, seguido del francés,
alemán y español.
Camelia R ădulescu, directora y profesora española de la preparatoria Cervantes,
dijo: "Los niños están más interesados en el español ahora que antes de 1989. Luego el
español se enseña solo en dos escuelas, ahora hay unas 10 escuelas generales con
enseñanza de español. Tenemos educación bilingüe y de bachillerato en español y
secundaria, que no ha existido hasta ahora. Es una oportunidad para que los estudiantes
ingresen al mercado laboral mucho más fácilmente, es una ventaja que los padres sugieren
a los niños ".
Con más de 200,000 estudiantes por año, el Instituto Cervantes es la institución de
enseñanza del español más grande del mundo. Recibió el Premio Príncipe de Asturias en
2005 en la categoría de Comunicación y Ciencias Humanas. El Instituto organiza clases para
niños y adolescentes por grupos de edad y niveles de conocimiento del español. El nombre
del instituto proviene del nombre del gran novelista, poeta y dramaturgo Miguel de
Cervantes Saavedra .
Después de 1995, la escuela prestó espe cial atención al proyecto Socrates -Comenius
1, donde se realizaron intercambios culturales entre la escuela secundaria de Bucarest y las
escuelas secundarias famosas de Italia, España, Portugal, etc. Esto ha alentado el idioma
español.
Sin embargo, es muy importante y cómo se introducen los idiomas, ya que deben
aprenderse gradualmente a través de canciones, juegos, videos, conversaciones cortas, y no
mediante la introducción, por ejemplo, lecciones de gramática cuando son inadecuadas. Sin

embargo, c omo docente, no debemos olvidar que el aprendizaje de un idioma extranjero es
una aventura a largo plazo que debe ser apoyada y fomentada en otros entornos que no sean
exclusivamente académicos.
En Rumanía, los educadores asisten cada vez má s a nuevos cursos europeos que les
ofrecen una mejor formación didáctica para abordar diferentes modalidades de enseñanza.
Esto significa que el maestro está en continua investigación y aprendizaje. Según el informe de
la CE, pocos son los países que requi eren que los profesores de idiomas extranjeros pasen un
período de tiempo en el extranjero para la inmersión lingüística durante la pasantía. Solo el
53.8% de los profesores de lengua extranjera que participaron en el estudio de habilidades en
el idioma eu ropeo recientemente publicado dicen que han estudiado más de un mes en un país
donde hablan el idioma que enseñan. Esta cifra promedio oculta una gran variedad de
situaciones: mientras que el 79.7% de los profesores de español han estudiado más de un mes
en un país donde se habla, solo el 11% de los profesores en Rumania han tenido un
experiencia similar .

2. El aprendizaje de las lenguas extranjeras por parte de alumnos de
Primaria

El aprendizaje de idiomas por parte de los niños del jardín de infantes ha sido
una de las preocupaciones más importantes de los padres y maestros directamente
involucrados en este proceso. Esto refleja la tendencia de la sociedad actual a aceptar
la persp ectiva de la globalización, el multiculturalismo. La familiarización temprana del
niño con un segundo lenguaje hablado contribuye a estimular su interés en continuar y
persistir en el estudio en toda la escuela, convirtiéndose, con el tiempo, en el hablant e
de ese idioma y, al mismo tiempo, en el adulto que se beneficia de las habilidades
adquiridas. Asegúrese de aumentar su valor en el mercado laboral tanto en el país
como en el extranjero.
Para muchos niños pequeños, el jardín de infantes se convie rte en un curso
intensivo de idioma extranjero. El número de niños que sus padres les piden que
estudien en un idioma distinto de su lengua materna está creciendo. Los lugares en la
sección rumana están ocupados cada vez más por niños húngaros. Los rumanos
comienzan a aprender italiano, español, alemán u otras lenguas extranjeras. "Todos
somos políglotas … o somos casi, o podemos ser al menos". Walter y Calude Hagège
(Walter,1977) ven el bilingüismo como un privilegio que estimula los procesos de
pensamie nto. Ayuda a implementar estrategias efectivas para resolver problemas.
Desarrolla creatividad y flexibilidad.
En Rumania, se alienta a los estudiantes a recurrir al biligvismo. La inscripción
para el nivel obligatorio de la escuela primaria tiene c omo objetivo elevar el nivel de
conocimiento después de que la administración escolar haya notado que sus alumnos
se están quedando rezagados en este capítulo. Por lo tanto, los estudiantes
aprenderán a decir frases, pronunciar correctamente y ser capaces de expresarse
apropiadamente en otro idioma internacional. En absoluto, también aprenderán la
gramática de ese idioma, así como poemas y canciones de la cultura del país.
Los funcionarios del Ministerio de Educación dicen que los estudios muestran que un idioma
extranjero es mucho más fácil de aprender en el grupo de edad de 3 a 8 años que en una edad
más avanzada. Un informe de Eurostat muestra que Rumanía se encuentra en la 14ă posición
a nivel europeo en cuanto al porcentaje de la población hablante o, al menos, de la lengua
extranjera.

2.1. El aprendizaje del español por parte de los alumnos de Primaria

El español es un idioma fácil de aprender con un vocabulario básico latino y mucha
influencia inglesa, con pocas dificultades foné ticas porque lee cómo escribir y con una gramática
compleja pero bien estructurada. Al ser un idioma con muchas influencias latinas, así como el
idioma rumano, los niños tienden a recordar el español más fácilmente. Los idiomas más fáciles
de aprender para los niños rumanos son los lenguajes de flexión, es decir, los idiomas en los que
un elemento morfológico (desinidad, sufijo) con el que se pueden formar nuevas palabras,
nuevas palabras y formas, puede expresar varias categorías a la vez. En primer lugar, qué tan
similar es el idioma con el rumano, aquí están las lenguas romances (basadas en el latín), y entre
ellas, el italiano y el español son los más fáciles de aprender. ( Alexandru Nicolae – Facultatea de
Litere a Universității din București). "La parte morfológica es similar, el italiano es
gramaticalmente similar al rumano, y la pronunciación es muy fácil .También importa que ya
conozcamos un idioma romance, pero esto también puede ser una desventaja. "El conocimiento
previo de otra lengua roma nce conduce a superposiciones léxicas erróneas, errores erróneos,
construcciones morfo -sintácticas equivocadas. De hecho, el español no es fácil de aprender, pero
el aprendizaje se ve facilitado por algunos aspectos. ", explicó la profesora de italiano Car men
Yildirim de la escuela secundaria "Dante Alighieri" en la capital.

Según el currículo escolar, en Rumania, los niños que asisten a clases de español tienen dos
horas a la semana estudiando este idioma , y el número total de un curso es de 20 horas . A una
edad temprana, se aconseja al niño que estudie un idioma extranjero en grupos pequeños, no
individualmente, porque aquí se usa el método específico de la edad, y el grupo restringido le da
al niño la oportunidad de socializar y aprender todas las p alabras a través del juego. Socializar
ayuda a los niños a aprender español enormemente. Las películas, canciones y caricaturas
españolas son una excelente manera de ayudarlos a comprender y hablar el idioma. También es
el folleto de actividades que ayuda tanto al profesor como a los alumnos a lograr los resultados
deseados. .
De hecho, la primera infancia es el mejor momento para aprender un segundo
idioma. Los niños que experimentan dos idiomas desde el nacimiento generalmente se
convierten en hablan tes nativos de ambos, mientras que los adultos a menudo luchan con
el aprendizaje de un segundo idioma y rara vez logran fluidez nativa. Pero eso no significa
que no se puedan lograr buenos resultados si el niño no proviene de una familia biligva.

3. Análisis del libro Colegas

Título del libro -“Colega ” es un título común que transmite un sentido de amistad.
„Colega” es un método de enseñanza de español para niños y niñas que ofrece materiales
elaborados para la enseñanza -aprend izaje temprano de lenguas. La idea del proyecto nace en
un momento en el que la coordinadora del mismo y una de las autoras desempeñamos nuestro
trabajo como profesoras de español para la Consejería de Educación de España en el Reino
Unido e Irlanda.
Este libro surgió como una necesidad para ayudar a aprender español en niños de
7-11 años. El propósito de este libro es combinar el mundo de los niños y su rica
imaginación con actividades diarias como (saludos,despedidas por la mañana y la
tarde, pregunt ar, decir y escribir la fecha en la pizarra, pasar lista ofreciendo consignas
de respuesta, etc.). Los autores de este libro han utilizado diversas modalidades
metodológicas que son parte del área curricular para facilitar este proceso.
El desarrollo de e strategias de aprendizaje tiene como objetivo facilitar la transición al
aprendizaje del español en etapas posteriores. El libro Colega recopila 4 niveles que
prestan gran atención al desarrollo de cada capítulo, de modo que todos sean fáciles
de entender.
Los objetivos de este libro son proporcionar un material bien estructurado que
facilite el trabajo del maestro, pero también presentar el tema completo de una manera
divertida y motivadora para los estudiantes.
Los autores tuvieron la audaz id ea de que al final de cada capítulo para hacer un proyecto, es lo que
llaman – Enseñanza de Lenguas Mediante Tareas – muy difícil de realizar . Este proyecto involucra que el
maestro debe adelantar la propuesta al principio de la unidad y despues retomarla al final de la manera

más abierta posible de modo que sean los propios alumnos los que den la forma definitiva al proyecto
que plantea el libro en la sección. Se encuentran, obviamente seis proyectos:
1. La comunicación por e -mail con una escuela -amiga: Nos presentamos/Nos hacemos amigos.
2. La organización en la escuela de un Taller de Juegos de Patio hispanos.
3. La elaboración de la Agenda de cumpleaños de la clase.
4. La representación en el aula de un capítulo de Caperucita Roja.
5. La puesta en escena p ara la escuela del cuento La ratita presumida.
6. La elaboración de una macedonia de frutas (merienda fin de curso).
En cuanto a la evaluación, se sigue el mismo principio – el alumno es el protagonista y debe ser
implicado en el proceso evaluador. Sin embargo, este objetivo está destinado a ser fácil para los más
pequeños. Por ejemplo en la Carpeta de recursos se facilita una herramienta de revisión y análisis del
aprendizaje: seis fichas fotocopiables (una por cada unidad) para que los alumnos revise n los contenidos
que han estado trabajando en la unidad. El profesor, a su vez, también debe tener otros materiales
destinados a evaluar a los niños y adaptarse a las sus necesidades .
Los materiales del curso son:
1. Colega -Peluche que se entrega con la Gu ía didáctica y que se utilizará en el aula para motivar a los
alumnos y tiene el símbolo de un perro muy simpático, destinado a ayudar a los más pequeños a
aprender español.
2. Libro del alumno, que es organizado en seis unidades.
3. Cuaderno de ejercicios.
4. CD audio – Contiene los ejercicios de comprensión auditiva y las canciones del libro del alumno y del
cuaderno de ejercicios
5. Guía didáctica, donde tenemos esquemas con la programación de contenidos, planes de trabajo y
orien taciones, y enlace de la página web de Colega.
6. Carpeta de recursos con material fotocopiable.
7. Tarjetas de vocabulario -para el profesor (flash -cards) y cartas de vocabulario para los alumnos.
8. Lecturas graduadas. Seis lecturas graduadas de la serie «Colega lee».

3.1.Contenidos del libro Colegas

UNIDAD 1: ¡HOLA!
Lección 1: Hola/¿Cómo estás?
-Esta unidad tiene la funcion de hacer los niños memorizar los saludos y las despedidas.(
Saludos: Hola, ¿Qué tal?/¿Cómo estás?, Bien, gracias, ¿y tú ? Regular/mal. Buenos días/buenas tardes/
buenas noches. Despedidas: Adiós, Hasta mañana.).
-Lexico: Los países hispanófonos -España, Argentina, Venezuela, Perú, México, Colombia,Perro Ana,
Rubén, Elena.
-Fonética -h ñ ¡! ¿? R
-Aspectos culturales -Países de habla hispana. Saludar con dos besos.

Lección 2: ¿Cómo te llamas?/Mi familia
– Esta unidad tiene la funcion de ajudar a los niños preguntar y decir sus nombres .(¿Cómo te
llamas?, Yo me llamo Colega, ¿Cómo se llama tu madre? Presentar a miembros de la fam ilia: Este es mi
padre, Esta es mi madre. Decir que alguien no ha venido a clase: No está.)
– Léxico: La familia: padre, madre, abuelo, abuela, hermano, hermana, hijo, hija. Niño, niña. Hombre,
mujer. Nombres españoles: José, Juan, Antonio, Manuel, Rubén, Pablo, Carlos, Daniel, Ana, Elena,
Carmen, Julia, María, Isabel, Begoña, Eva, Victoria…
– Gramática: Yo/tú (Ampliación: él/ella) Yo me llamo Tú te llamas (Ampliación: Él/ella se llama) El/la
Este/Esta Mi.
-Fonética: Repaso – ñ h ¡! ¿? ll j
– Aspectos Cultur ales: Canción popular: José se llama el padre. Nombres españoles de niño y niña.

Lección 3: El abecedario/¿Cómo se escribe?
– Esta unidad tiene la funcion de p reguntar y decir cómo se escribe una palabra.(¿Cómo se escribe
Colega?: Ce – o- ele- e- ge- a.)
-Léxico : Nombre de las letras en español. Vocales y consonantes.
-Fonética : Repaso: ñ, h, ll, j Sonido de las vocales. La u muda ch r fuerte

Lección 4: Los números/Tengo siete años
– Esta unidad tiene la funcion de preguntar y decir la edad.( ¿Cuántos años tienes? Yo tengo ocho
años)
– Léxico: Los números del 1 al 10.
– Gramática: Yo tengo Tú tienes Él/ella tiene (Ampliación: un/una ¿Cuántos/as?) Diminutivos
– Fonética: Repaso: ñ, ch, ¿? v -b
– Aspectos Culturales: Canción tradicional: Dos manitas. Retah ílas populares para echar suertes: -En la
casa de Pinocho. -En un café se rifa un pez.

***Repaso y PROYECTO FINAL: NOS PRESENTAMOS A UNA ESCUELA AMIGA
Presentación de cada niño de la clase en un mural colectivo + grabación de la presentación oral de
los alumnos + visualización en grupo de las presentaciones grabadas + envío de las presentaciones a la
escuela amiga por e -mail.
Funciones: Saludos y despedidas. Preguntar y decir nombre y edad. Preguntar y decir cómo
Léxico: La familia. El abecedario. Lo s números del 1 al 10.
Aspectos culturales: Comunicarnos con una escuela amiga en España y presentarnos

UNIDAD 2: CANTAR Y JUGAR

Lección 1: Cantar y jugar/Cantar y contar
– Funciones: Preguntar y decir el día de la semana: ¿Qué día es hoy?/Hoy es lunes .
– Léxico: Los días de la semana: lunes, martes, miércoles… Oveja, cabaña, leche, lana, queso. Números
del 11 al 15.
– Gramática: Yo tengo Tú tienes Diminutivos El/la Negativas: no tengo/no tienes Plural: -s
– Fonética: Repaso: j ñ v b ch
– Aspectos Culturales: Canción popular: El rock de la ovejita. Lunes: primer día de la semana en los
calendarios.

Lección 2: ¡En español!/Cosas de clase
-Funciones: Comunicarse en español en clase: ¿Puedo ir al servicio, por favor?, ¿Cómo se escribe…?,
¿Cómo se dice… en español?, ¿Qué significa… ? Entender instrucciones en la clase:
Recoged/levantaos/sentaos/ cerrad. Escucha/lee/repite/mira/escribe. Pedir y dejar prestado: ¿Me dejas
un lápiz?, Sí, toma./Lo siento, no tengo, Gracias.
– Léxico: El material es colar: lápiz, cuaderno, goma, pizarra, sacapuntas, libro, estuche, cartera, regla,
pintura. Las consignas para el aula: Escucha, lee, repite, mira, escribe, silencio… Levantaos, sentaos,
cerrad, abrid, señalad, tocad.
– Gramática: Un/una El/la Concordancia determinante/sustantivo Ampliación: hay
– Fonética: Repaso: ch rr ¿?

Lección 3: Juegos de palmas/Juegos de palmas y pasillo
-Funciones: Aprender y practicar juegos de palmas en español. Expresar de qué color son los objetos de
la clase.
– Léxico: Los col ores: rojo, verde, amarillo, azul, blanco, negro, marrón. Números del 16 al 20.
– Gramática: Concordanci a sustantivo/ adjetivo Diminutivos
– Fonética: Repaso: ll, v, b, rr, j, ñ, ch c/z
– Aspectos Culturales : Juegos tradicionales de palmas: – Pon, gallini ta. – El jardín de la alegría.

Lección 4: Juegos de mesa/El juego del cuaderno
-Funciones: Aprender y practicar juegos de mesa. Entender y seguir instrucciones de juegos de mesa.
Utilizar vocabulario propio de juegos de mesa: Tira/me toca/te toca…
– Léxic o: Juegos de mesa: dado/ficha/me toca/te toca/tira. Repaso del vocabulario de la clase y de los
colores.
– Gramática: un,una.

***Repaso y PROYECTO FINAL: JUEGOS DE PATIO EN EL MUNDO HISPANO Organizar un taller de
juegos de patio del mundo hispano.
-Funcio nes: Aprender y practicar juegos de patio del mundo hispano. Hacer propuestas de juegos:
¿Jugamos a la rayuela? Aceptar propuestas y expresar preferencias: ¡Vale!, Yo prefiero jugar a los
zancos.
– Léxico: Juegos de patio: La rayuela, Los bolos, El escondi te, Los zancos, Las chapas, La comba, La
zapatilla por detrás, El pañuelo.

– Fonética: Repaso: z/c, r, b, ch, ñ, j
– Aspectos Culturales: Juegos hispanos para practicar al aire libre.

UNIDAD 3: VEN A MI FIESTA

Lección 1: Ven a mi fiesta/Mi cumpleaños
-Funciones: Preguntar y decir la fecha de cumpleaños: ¿Cuándo es tu cumpleaños? Mi cumpleaños es el
8 de mayo.
– Léxico: Los meses del año: enero, febrero, marzo… diciembre. Números del 21 al 31.
– Gramática: ¿Cuándo…? Mi… El + nș + de + mes En + mes
– Fonética: repaso: J, v , ñ , z ,
– Aspectos Culturales: Una fiesta española: El 7 de julio, San Fermín. Carrera de toros por las calles. Para
los niños: ¡Menudas fiestas!

Lección 2: Preparo mi fiesta/El patio de mi casa
-Funciones: Reconocer y nombrar las ha bitaciones de la casa y algunos objetos que hay en ellas.
Completar una tarjeta para invitar a una fiesta de cumpleaños.
– Léxico: La casa: el salón, la cocina, el baño, el jardín, el dormitorio, el garaje. Los muebles: el sofá, el
sillón, la mesa, las sil las, la televisión, la cama, la mesilla, el váter, la ducha, el lavabo… El cumpleaños: la
tarta, la tarjeta de invitación, la fiesta. Colores: morado, gris, rosa, naranja.
– Gramática: Un/una (repaso) El/la (repaso)
– Fonética: /k/: ca -co-cu / ce -ci Repa so: j, ñ, r, d
– Aspectos Culturales: Canción tradicional y juego: El patio de mi casa.

Lección 3: ¡Feliz cumpleaños!/¿Qué sabes hacer?
-Funciones: Felicitar cantando la canción de cumpleaños feliz. Expresar felicitación y alegría: ¡Bien!
¡Hurra! ¡Bravo!… Preguntar y decir lo que se sabe hacer: ¿Sabes bailar? Sí/no/no muy bien/yo sé…
-Léxico: Felicitar: ¡Feliz cumpleaños! ¡Hurra! ¡Bien! ¡Bravo! Acciones: bailar, ladrar, cantar, leer, nadar,
dibujar, correr, patinar, saltar, escuchar música, jugar al fútbol , hacer la cama, montar en bici, tocar la
guitarra. Sí/no/no muy bien.
– Gramática: Saber + infinitivo. ¿Sabes…? Yo sé… Ampliación: negativas: no sé…

– Fonética: h, b, r, repaso: vocales.

Lección 4: Nos divertimos/Preguntar y pedir permiso
-Funciones: Expresar lo que te gusta hacer: Me gusta leer/bailar/nadar… Hacer propuestas: ¿Jugamos al
fútbol?/Vale/yo prefiero saltar a la comba. Pedir permiso: ¿Puedo jugar a la pelota? Utilizar expresiones
de cortesía: Por favor/lo siento.
– Léxico: Repaso de acciones: saltar a la comba, jugar a la oca, jugar a las cartas. Repaso: Por favor.
Gracias. Lo siento.
– Gramática: Gustar + infinitivo Me gusta… ¿Te gusta…? Poder + infinitivo ¿Puedo…?
– Aspectos Culturales: Juegos tradicionales: la peonza, las canicas, la comba

***Repaso y PROYECTO FINAL: FELICITAMOS EN ESPAÑOL Realizar una agenda de cumpleaños de la
clase y elaborar una tarjeta de felicitación.
-Funciones: Consultar la agenda de cumpleaños de la clase. Felicitar: Te deseo un feliz cumpleaños.
– Léxico: Los meses del año. Números hasta 31.

UNIDAD 4: MI CUERPO Lección 1: Mi cuerpo/Las partes del cuerpo

Lección 1: Mi cuerpo/Las partes del cuerp o
-Funciones: Responder a instrucciones: (Amanda manda… ) tocaos la cabeza…/toca tu cabeza…
Reconocer el nombre de las partes del cuerpo. Responder con gestos a una canción popular
– Léxico: El cuerpo: la cabeza, la mano, los dedos, el cuello, el brazo, el codo, el pie, la pierna, la rodilla.
La cola, las patas.
– Gramática: El/la Los/las
– Aspectos Culturales: Canción tradicional: Juan Pequeño baila.

Lección 2: Mi cara/El retrato
-Funciones: Reconocer el nombre de las partes de la cara. Aprender y recitar una poesía popular «En mi
cara redondita». Describir: decir cómo es alguien.
– Léxico: Repaso: – Colores – Partes del cuerpo – Partes de la cara – Adjetivos

– Gramática: Soy… Tengo… Es… tiene… Concordancia: ojos azules/pelo largo/boca pequeña/orejas
pequeñas/ (repaso) ¿Cuántos? ¿Cuántas?
– Fonética: y (sonido consonántico)
– Aspectos Culturales: Aprender un poe ma popular: «En mi cara redondita».

Lección 3: Soy así…/Los monstruitos
-Funciones: Hacer descripciones físicas de sí mismo y de otros. Preguntar y decir cómo somos: ¿Cómo
eres?, Soy un monstruo naranja. Tengo el pelo verde. ¿Cómo es?, Es un monstruo nara nja. Tiene el pelo
verde. Preguntar y decir el color de ojos y de pelo. Preguntar y decir cantidad.
– Léxico: Repaso: – Colores – Partes del cuerpo – Partes de la cara – Adjetivos
– Gramática: Soy… Tengo… Es… tiene… Concordancia: ojos azules/pelo largo/boc a pequeña/orejas
pequeñas/ (repaso) ¿Cuántos? ¿Cuántas?
– Fonética: y (sonido consonántico)
– Aspectos Culturales: Un pintor español: Dalí.

Lección 4: Me visto/La ropa
-Funciones: Preguntar qué me pongo. ¿Qué me pongo hoy? Decir a alguien qué ropa ponerse . Ponte el
gorro. Decir qué ropa llevamos. Yo llevo un vestido, Él lleva un pantalón
-Léxico: La ropa: un gorro, una camisa, unos leotardos, unos guantes, un pantalón, unos calcetines, un
vestido, unos zapatos, una falda, unas botas, un jersey… Los colores : (repaso).
-Gramática: Me pongo… Ponte… Yo llevo Él lleva Un/una Unos/unas Singular/plural

***Repaso y PROYECTO FINAL: CAPERUCITA ROJA Representamos una escena del cuento, la
grabamos, la visualizamos en clase y la enviamos a la escuela española amiga.
-Funciones: Expresar sorpresa con ¡Qué…!: ¡Qué orejas más grandes tienes! Reconocer el comienzo de
un cuento: Érase una vez…
– Léxico: Repaso: el cuerpo y la ropa. Caperucita roja: El lobo, el cazador. Ver, oír, oler, comer.
– Gramática: Diminutivos: abueli ta
– Fonética: ¡! Al principio y al final
– Aspectos Culturales: Cuento popular: Caperucita Roja.

UNIDAD 5: ÉRASE UNA VEZ…

Lección 1: Érase una vez…/La ratita presumida
-Funciones: Reconocer el principio de la narración de un cuento: Érase una vez… Escuchar y comprender
un cuento tradicional y reconocer en él los elementos que se repiten. ¿Te quieres casar conmigo?/¿Y por
la noche qué harás?/¡Ay, no, no, que me asustarás! Expresar cumplidos: ¡Qué guapa estás!
– Léxico: Repaso de la ropa. Animales de granja: gallo, cerdo, burro, pato, gato, ratita.
– Gramática: Un/una Diminutivos: ratita.
– Fonética: Repaso: r ll ce/ci za/zo/zu
– Aspectos Culturales: Cuento tradicional español: La ratita presumida. Canción popular: ratita, te pilla el
gato. (Adaptació n)

Lección 2: ¿Qué es ese ruido?/¿Tienes mascota?
-Funciones: Preguntar por un ruido: ¿Qué es ese ruido? Expresar que se conoce la voz de un animal: ¡Es
un perro! Describir animales: Tiene la cola larga y las orejas pequeñas. Preguntar y decir si se tiene
mascota ¿Tienes mascota? Tengo un perro. Se llama Colega.
– Léxico: Repaso de animales de granja. Mascotas: perro, gato, pájaro, ratón, tortuga, pez, hámster.
Adjetivos: corto/largo, grande/pequeño, rizado/liso
– Gramática: Un/una Tengo/tienes/ tiene Es… Mi/su Se llama Es Tiene
– Aspectos Culturales: Retahílas infantiles

Lección 3: Adivina, adivinanza/La gatita Carlota
-Funciones: Conocer la expresión: ¡Adivina, adivinanza!, aprender y practicar algunas adivinanzas en
español. Describir animales. Cantar y representar canciones hispanas.
– Léxico: Repaso: partes del cuerpo. Repaso: la ropa. Novio/a Amor
– Gramática: Es… Tiene… Oraciones negativas: No es/no tiene Un/una Repaso: lleva…
– Fonética: Repaso: ca -co-cu que -qui Presentación ga -go-gu gue -gui
– Aspec tos Culturales: Canción hispana: La gatita Carlota. Adivinanzas en español.

Lección 4: Animales salvajes…/¿Qué saben hacer?
-Funciones: Aprender y responder a una retahíla. Preguntar y responder qué se ve: ¿Qué ves ahí?
Preguntar y decir qué saben y no saben hacer los animales: Las ballenas saben nadar./Las jirafas no
saben volar. Describir animales salvajes: Tienen el cuello largo…
-Léxico: Animales salvajes: león, oso, mono, jirafa, elefante, canguro, cocodrilo, delfín, ballena, loro.
Acciones: saltar, volar, correr, nadar, subir
– Gramática: Un/una Concordancia determinantenombre -adjetivo Saber + infinitivo Sabe/saben
Oraciones negativas: No saben.
– Aspectos Culturales: Retahílas infantiles en diferentes lenguas.

*** Repaso y PROYECTO F INAL: LA RATITA PRESUMIDA Representamos el cuento.
-Funciones: Aprender y preparar un cuento y representarlo para una audiencia.
– Léxico: Animales de granja, mascotas y animales salvajes.
– Gramática: Saben + infinitivo No saben Los/Las
– Aspectos Culturales: Cuento popular hispano: La ratita presumida.

UNIDAD 6: ME GUSTA LA FRUTA

Lección 1: Me gusta la fruta/Bingo -fruta
-Funciones: Expresar lo que nos gusta: Me gusta la piña. Me gustan las uvas.
– Léxico: Fruta: plátano, piña, manzana , uva, fresa, melocotón, ciruela, melón, sandía cereza.
– Gramática: El/la. Los/las Concordancia Me gusta + singular Me gustan + plural
– Aspectos Culturales: Música de Guantanamera. Cuba.

Lección 2: ¡Me encanta!/¿Qué quieres?
-Funciones: Preguntar y expr esar lo que nos gusta o no nos gusta: ¿Te gusta/n…? Me gusta la sandía/No
me gusta el melón. Expresar preferencia: Prefiero… Expresar intensidad: Me gusta mucho/Me encanta.
Preguntar y decir lo que queremos: ¿Qué quieres?/Quiero un helado, por favor. Acept ar y rechazar: No,
gracias/Sí, por favor.
– Léxico: Repaso: la fruta. Limón, helado de…, zumo de…, café, café con leche, leche, té, agua, por favor

– Gramática: ¿Te gusta/n…? Me gusta/n… No me gusta/n… ¿Qué quieres? Quiero… Quiere… Ampliación:
¿Cuántos/as hay? Hay…
– Aspectos Culturales: Quioscos de helados y terrazas de verano.

Lección 3: Tengo un huerto/Las plantas
– Funciones: Preguntar y decir las verduras y hortalizas que nos gustan o no: Me gustan los tomates. No
me gus tan los pimientos. Identificar el ciclo de vida de las plantas.
– Léxico: El huerto: lechugas, zanahorias, tomates, pimientos, cebollas, patatas, pepinos, judías. El ciclo
de las plantas: Plantas, semilla, raíz, tallo, hojas,
– Gramática: El/La Los/Las ¿Te gusta/n…? Me gustan No me gustan
– Aspectos Culturales: Frutas y verduras de la dieta mediterránea.

Lección 4: El señor Maceta/¡Vamos al mercado!
-Funciones: Reconocer y expresar en español lo que necesitan las plantas: luz, agua y tierra. Reconocer
el euro como moneda. Preguntar por el precio: ¿Cuánto cuestan las manzanas? Expresar cantidades y
precios: Un kilo de manzanas cuesta…
– Léxico: Las plantas: Maceta, agua, luz, tierra. Un kilo de, un litro de, una botella de.
– Gramática: ¿Cuánto cuesta? + sin gular ¿Cuánto cuestan? + plural ¿Algo más? ¿Cuánto es? Ampliación:
¿Hay…
– Fonética: Repaso.
-Asectos culturales: El euro como moneda.

***Repaso y PROYECTO FINAL: HACEMOS UNA MACEDONIA
-Funciones: Identificar los ingredientes y pasos de una receta. Compre nder las instrucciones para hacer
una receta de cocina sencilla.
– Léxico: Repaso: fruta y verdura. Ingredientes. Instrucciones: corta, haz, mezcla, añade. Merendar
– Gramática: Te gusta/n? Me gusta/n
– Aspectos Culturales: La macedonia de frutas como postre típico de los países de habla hispana.

Varios métodos se usan en estos capítulos, como – integrar contenidos de comprensión y
expresión oral y escrita, contenidos interculturales, se trabaja de modo transversal en el

desa rrollo de dos herramientas importantes: el conocimiento de la lengua y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje.

3.2. Metodología utilizada por los profesores en el libro Colegas
A diferencia de los métodos tradicionales de enseñ anza de un idioma extranjero, los
métodos modernos implican la interactividad, la participación directa de aquellos entrenados en
el proceso de enseñanza -aprendizaje. Uno de los métodos interactivos útiles para aprender un
lenguaje moderno es el juego. Est e documento se centra en una serie de ejemplos de juegos de
enseñanza útiles para la enseñanza del español. El juego puede llevar a la asimilación de
conceptos mucho más fácil, creando un ambiente de aprendizaje relajado y contribuyendo al
desarrollo de la imaginación, habilidades y creatividad de los alumnos.
El juego en las clases pequeñas debería ser predominante porque los n iño reaccionan de
manera diferente cuando saben que son parte de una historia que están construyendo juntas, en la
cual ciertam ente juegan el papel principal,
El método didáctico se refiere a la ruta o camino a seguir en el trabajo común del docente y
los alumnos para alcanzar los objetivos de la capacitación. Creo que en este libro nos
encontramos con funciones metódicas co mo-cognitiva, motivaciona l, comunicativo .
En el libro „Colega” se puede notar la atención prestada a la construcción de competencias
comunicativas .Un enfoque comunicativo en la enseñ anza de segundas lenguas asume que el
desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo primordial del aprendizaje de idiomas.
La competencia comunicativa engloba las subcompetencias gramatical, textual,pragmática y
estratégica. El libro se centra e n la acción, donde el niño participa activamente en discusiones y
juegos. Es la base de un desarrollo no solo lingüístico sino también social.
Los principios metodológico del libro se basan en: la repetición regular de rutinas en el
aula que facilita el aprendizaje , los niños aprenden realizando actividades, la interacción y la
importancia de “yo”( los niños encuentran una gran motivación en hablar de sí mismos, de su vida y de
sus experiencias personales. Colega les brinda muchas oportunidades para que lo hagan en español), se
hace un seguimiento de las necesidades de los niños y la forma en que entienden los temas propuestos ,
se deja los niños percibir su propio progreso, los agrupamientos diversos son muy importante.

Desde el punto de vista del divertimento , el libro ofrece una larga variedad de
actividades para desarrollar el lenguaje. Hay juegos que usan números, partes del cuerpo, letras
y objetos , por ejemplo: Amanda manda; El bingo -clase; Pon, gallinita, pon etc. Y ademas hay
canci ones, dramatizaciones, cuentos y proyectos. Al comunicarse libremente con la voz, la cara y el
cuerpo, los niños aprenden a expresar ideas con confianza, a identificarse con otras personas de
diferentes culturas y orígenes . Las canciones que se encuentran, como: Cumpleaños feliz, Juan Pequeño
baila, ¿Qué es ese ruido?, son muy utile y constituyen una forma de desarollar el vocabulario y la
imaginación .

3.2.1. El papel del componente lúdico en clase de lengua española
Aprender un idioma es difí cil y generalmente requiere mucho esfuerzo, o al menos así
es el proceso para la mayoría de los estudiantes de idiomas. Su motivación simplemente no
puede superar su dolor. El juego es una de las principales formas en que los niños aprenden.
Ayuda a constr uir autoestima al darle al niño un sentido de sus propias habilidades y sentirse
bien consigo mismo. Debido a que es divertido, los niños a menudo se vuelven muy absortos en
lo que están haciendo. A su vez, esto les ayuda a desarrollar la capacidad de conc entrarse.
Jugar es parte del proceso de aprendizaje. El progreso de los niños depende de la
capacidad de los profesores para atraerlos al proceso de aprendizaje a través de juegos, teatro,
dibujos animados, canciones. De hecho, vivimos en una era d e satisfacción inmediata y
rápida.Un niño que no sabe cómo jugar se convertirá en un adulto que no sabrá cómo pensar.
La niñez es una aprendiz adulta madura. En el proceso educativo, el juego se concibe como un
medio para educar al niño como un método metó dico para realizar las tareas específicas que el
proceso educativo propone como una forma de organización, conocimiento y desarrollo de los
rasgos psíquicos. Esta es también la conclusión a la que llegaron los expertos de la Universidad
de Cambridge que ti enen un departamento especial( Monkey Puzzles) dedicado a concebir
juegos educativos para jóvenes.
Los juegos didácticos incluyen tareas didácticas que contribuyen a la valorización
creativa de las habilidades y conocimientos adquiridos, a la adqu isición del idioma español por
sus propios medios. Un ejemplo que se encuentra en el libro „Colega” es el ejercicio „Yo sé”
donde se dejan los niños niños percibir su propio progreso. Emplean la personalidad completa
del niño, siendo verdaderos medios para resaltar las habilidades creativas, pero también

emplean métodos para estimular el potencial creativo del niño, refiriéndose a la creatividad de
estilo escolar manifestada por los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Reconociendo el juego d idáctico como un método para estimular y desarrollar la
creatividad, discutimos de las capacidades de jugar y de los factores intelectuales y
nonintelectuales en juego. Las actividades organizadas en forma de juego didáctico deben
abordar la espontaneidad mental sin la cual no se puede concebir la creatividad. Para justificar
el nombre del juego didáctico, la actividad debe permitir que todos los niños jueguen, hagan
frente, disfruten el éxito y resuelvan tareas que conducen al aprendizaje de un idioma
extranjero. El uso del juego didáctico en el proceso instructivo -educativo es que el alumno
aprende con placer, se interesa en la actividad que se desarrolla, hace que los cronometristas
se vuelvan más voluptuosos, activos, más brasileños, para obtener la mejo r confianza en sus
propias fuerzas , la seguridad más fina en las respuestas.
Aristóteles alude al juego en varias de sus obras. Así en su obra La Política, recomienda el juego
como una actividad complementaria del descanso, en el libro V capítulo II Cosas que debe comprender
la educación, concibe el juego como un remedio saludable, un fin dentro de la educación que
proporciona descanso debido al placer que éste causa. (Aristóteles -La politica, 1997)

3.2.1.1. Canciones y juegos del libro Colegas

Como ya se mencionó en la descripción del libro ”Colega” , es un libro notable de las
actividades que contiene. En las siguientes líneas, presentaré los juegos y canciones de este
libro.
1. ¿Cómo te llamas?
José se llama el padre.
Josefa, la mujer
y tienen un hijito
que se llama… (2)
Martín se llama el padre.
Martina, la mujer
y tienen un hijito
que se llama… (2)
Manuel se llama el padre.
Manuela, la mujer
y tienen un hijito
que se llama… (2)

De esta canción los niños aprenden el significado de las palabras mujer, padre e hijo. Observen
que la letra h de hijo e hijito es muda y repitan junto con el educador las palabras hola, hombre, hijo,
hijito. El educator le presente el sonido „j”en es pañol (hijo) y pide que lo practiquen con el y lo
reconozcan en la canción (mujer, José, Josefa, hijito).

2.Escucha y canta
Dos manitas,
diez deditos,
dos manitas,
diez deditos,
dos manitas,
diez deditos.
Cuéntalos conmigo:
Uno, dos, tres…

El profesor explique el significado de manos, manitas (manos pequeñas), dedos y deditos (dedos
pequeños). Al terminar, utilicen pizarritas individuales para dictar números. Los niños escriben el
número que el profesor les dicta y luego muestran las pizarras.

3. Juego -Bingo!
Cada alumno tiene un cartón con un número de palabras o imágenes del vocabulario aprendido.
Ponemos todas las palabras en un bombo o una bolsa y las vamos sacando. El primer alumno al que
le hayan salido todas las palabras cantará ¡BINGO! A partir de 8 años.

4. Escucha,aprende y canta!
Rock,rock,rock de la ovejita,
Rock,rock,rock de la ovejita.

Tengo, tengo, tengo
tu no tienes nada,
tengo tres ovejas,
en una cabaña.

Rock,rock,rock de la ovejita,

rock,rock,rock de la ovejita.

Una me da leche,
Otra me da lana,
Y otra de da queso para la SEMANA:
LUNES, MARTES, MIERCOLES , JUEVES, VIERNES, SABADO, DOMINGO.

Rock, rock, rock de la ovejita,
rock, rock rock de la ovejita.

En este juego “Escucha, aprende y canta“ los niños va n a aprender una canción
tradicional española , después el maestro pregunta a los niños qué hay en la imagen, qué significa
palabra “oveija“ y cual son las palabras desconocidas.

5. Juego – Amanda manda
La versión en español de Simon Says. Se pueden de cir palabras del vocabulario aprendido directamente
y hacer que toquen lo dicho (dedo, pie, cabeza, etc.) o se pueden dar instrucciones (levántate, siéntate,
toca la mesa, abre la boca.). Si decimos "Amanda manda" lo tienen que hacer, si no lo decimos, no lo
hacen. Los alumnos que se equivocan se van sentando. Para todas las edades.

6. Escucha, aprende y juega.

Al jardín de la alegría quiere mi madre que vaya
a ver si me sale un novio, el más bonito de España.
¡Vamos los dos, los dos!
¡Vam os los dos en compañía!

¡Vamos los dos, los dos
al jardín de la alegría!
Los niños forman dos filas, una frente la otra y cara a cara. Mientras cantan la canción
dando palmas, un niño se pasea por el centro, de arriba hacia abajo y de abajo hasta arriba.
Cuando cantan la parte”¡vamos los dos, los dos,…!”, el del centro elige a otro y se pasea con
el hasta terminar la canción.

7. Juega con tus compañeros
Observen la página. Pregunte: ¿Cómo se llama el juego? (El juego del cuaderno)¿Qué significa te toca?
¿Qué significa tira? Observen que en las casillas hay objetos de la clase de 4 colores diferentes: rojo,
azul, amarillo y verde. Lean juntos las instrucciones de la página 21 y ayúdeles a interpretarlas: El
número de jugadores es 4 (pero también pueden jugar menos o más). Necesitas: el tablero (página 20),
un dado, 4 fichas y un cuaderno u hoja para cada jugador. – Cada jugador elige un color y lo escribe en su
cuaderno (si hay más de cuatro jugadores, varios niños tendrán el mismo color). – El primer jugador tira
el dado y mueve su ficha tantas casillas como número ha sacado. Si cae en un objeto de su color, lo
apunta en su cuaderno. Si no, no apunta nada. – Lo mismo el siguiente jugador y así por turnos. – Siguen
dando tantas vueltas como necesiten hasta cae r en seis objetos diferentes del color que han elegido. –
Gana el jugador que haya conseguido apuntar en su cuaderno los seis objetos de la clase (goma,
lapicero, estuche, cartera, sacapuntas y regla) del color que ha elegido al principio. – Solo se puede
hablar español (me toca, te toca, tira, uno, dos, tres…).

8. Juegos de patio
El juego de la comba es un juego muy sencillo y divertido. El único material que se necesita es
una cuerda gruesa y muchas ganas de saltar. Si el juego se hace en grupo, dos personas tienen
que dar a la comba agarrándola por los dos extremos, y el resto (un número indeterminado) son
los que saltan. Cuando alguien se confunda se pondrá a dar y la que daba pasará a saltar. Todo
juego de la comba necesita una canción, como por e jemplo del libro:

Margarita
Uno, dos, tres y cuatro
Margarita tiene un gato,
con los ojos de cristal
y las orejas de trapo,

que le saca a pasear,
y le limpia los zapatos.
uno, dos, tres y cuatro

9. “Diga” es un canción de una fiesta española en la que se dice el nombre de los meses. En esta fiesta
los toros corren por las calles de la ciudad junto a los jóvenes. Es peligroso. La gente lleva en el cuello un
pañuelo rojo como el que lleva Colega en el dibujo. Para los niños se organizan otras ac tividades que no
son peligrosas, pero sí muy diver tidas y que se llaman Menudas fiestas. Este juego ayuda a los niños a
recordar los nombres de los meses del año.

Los meses
Uno de enero,
Dos de febrero,
Tres de marzo,
Cuaro de abri l,
Cinco de mayo,
Seis de junio,
Siete de julio.
¡San Femin !

10. Las partes del cuerpo – Asi bailla Juan peqeuno -Pueden danzar todos y todas a la vez o,
en cuyo caso, iremos acumulando movimientos. Así, primero “con el dedo, dedo, dedo”
y después se dirá “baila con la mano; con el dedo, dedo, dedo, con la mano, mano,
mano” (acumulativa). También pueden bailar con cada parte del cuerpo los “unos” y
después los “doses”, si previamente los hemos numerado así.
Asi bailla Juan peqeuno
Juan pequeño baila, baila, baila, baila
Juan pequeño baila, baila con el dedo
Con el dedo, dedo, dedo

Con la mano, mano, mano
Con el codo, codo, codo
Con el hombro, hombro, hombro
Con la cabeza, cabeza, cabeza
Con el culo, culo, culo
Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con el pie, pie, pie
Así bail a Juan pequeño

3.2.2. El componente comunicativo en clase de lengua española

La competencia de comunicación está dirigida a aplicar la competencia lingüística de una
persona a la comunicación pe rsonal e interactiva. Por lo tanto, la relación entre las dos
dimensiones del término de competencia, la dimensión lingüística y la dimensión comunicativa
están dirigidas al aspecto complementario de la lingüística con la interacción social. No se debe
omitir que el lenguaje es uno de los sistemas de signos que proporcionan la comunicación
interpersonal, comúnmente utilizada por la humanidad, para el trabajo en red. En educación, la
comunicación implica la transmisión de un mensaje de modelado utilizando un código de signos,
en este caso, el código de idioma. Por lo tanto, la competencia lingüística asegura el apoyo de la

comunicación personal, no un fin en sí mismo de la educación en el espíritu de la comunicación,
sino solo su instrumento.
En la concepción de C. Simard, citada en documentos del idioma de la UE, los
componentes de la competencia de comunicación son seis y convergen para definir el modelo de
disciplina curricular de la siguiente manera:
-el componente verbal que integra todos los componentes del lenguaje (dimensión lingüística,
dimensión textual y dimensión discursiva);
-el componente cognitivo cuyo rol es identificar las operaciones intelectuales involucradas en la
producción y comprensión del lenguaje;
-el componente enciclop édico que requiere el conocimiento de los aspectos lingüísticos,
textuales y discursivos de ciertos campos de la actividad humana: historia, técnica, etc.
-el componente ideológico cuya función es desarrollar la capacidad de ubicar y reaccionar a
diversas ideas, valores, actitudes, principios transmitidos por el discurso;
-el componente literario opera referencias literarias y explota las capacidades de capitalizar la
creatividad verbal individual;
-el componente socioemocional desarrolla los sentimientos y actitudes que pueden influir en el
comportamiento verbal de cada uno.

La competencia de la comunicación lingüística del niño se observa en la realización de
diversas actividades comunicativas, que implican:
– recibir,
– produciendo,
– interacción,
Todas estas competencias se logran en forma oral, escrita o en ambas formas.
De hecho, como se mencionó anteriormente, la comunicación comunicativa por la
primaria,debería conducir a ayudar a los niños a participar a conversación, a hacer oraciones
sencillas y simples, estimular el pensamiento autónomo, reflexivo y crítico, desarrollar interés en
la comunicación intercultural y más para el cultivo del interés en la lectura . Hoy en día, los
planes de estudio también se centran en la diná mica del lenguaje, la diversidad de sus
manifestaciones en el componente pragmático de la comunicación, capitalizando tanto lo oral
como lo escrito.

*Nota: La comunicación en idiomas extranjeros implica los mismos conocimientos y habilidades, pero
las actitudes difieren. Estos tienen elementos comunes con actitudes desarrolladas dentro de la
competencia social y cívica y son los siguientes: – apreciación de la diversidad cultural, – interés en los
idiomas y la comunicación intercultural.

3.2.1. Interacción profesor -alumno en el libro Colegas

El educador es percibido rápidamente por el niño recién nacido como un adulto importante
fuera de los padres, lo cual no siempre a cepta con facilidad, especialmente porque este proceso a
menudo se superpone a las primeras situaciones en que el niño se separa temporalmente de sus
padres. El ambiente de incentivos del jardín de infantes y la experiencia de comunicarse en tales
situacio nes al educador facilita la adaptación del preescolar a su nuevo estado. Es muy
importante asegurar oportunidades para que los niños interactúen: por medio de canciones,
poemas, historias, representaciones para una audiencia, actividades en parejas, en peq ueños
grupos o gran grupo.

En este libro, la interacción alumno -educador está hecho especialmente de manera lúdica.
Por ejemplo, en actividades como “Escribe y dibuja -Nos presentamos” y despues “Vemos nos
presentaciones” ( los niños presentará n a un video proyector imágenes de su familia o lo que los
caracteriza
), el educador estimulará las habilidades lingüísticas de los niños, motivándolos a dialogar de
manera interactiva , lúdica.
Otro método útil que he observado en este libro es el método cooperativo. Los autores
apuntan a temas atractivos, proporcionando a los niños todos los materiales necesarios para el
curso (libro del alumnos, CD, páginas fotocopiables ). Por ejemplo en el juego “Eschucha y
señala -Amanda Manda ” el educador está u sando el CD y los niños tendrán cuidado de identificar
si se mencionan las partes del cuerpo.
La cooperación genera entre los niños en edad preescolar, y no solo, un sentido de
aceptación, y simpatía por el educador, y esto facilita enormemente el pro ceso de enseñanza
aprendizaje, y los estudiantes adquieren confianza.
La evaluación se centra en la aplicabilidad de la evidencia y utiliza algunos métodos, como
el marcado mutuo, la autonomía controlada, la explicación / justificación de la nota. Todo esto
implica el diálogo entre el educador y el educado, lo que puede aumentar el dinamismo de la
actividad en el aula, y el alumno participa de su propia formación.
Entre las acciones que el docente puede realizar a través del libro „Colega” se incluyen:
hacer una introducción a la lección, establecer el componente grupal, asignar roles a cada alumno
y formular requisitos / expectativas correspondientes para cada alumno, controlar la actividad de
cada alumno y de cada grupo, así como las inter acciones entre los miembros del grupo.
También hay un "enfoque psicológico" entre el educador y el educado (La importancia del
yo- Los niños encuentran una gran motivación en hablar de sí mismos, de su vida y de sus
experiencias personales. Colega les brinda muchas oportunidades para que lo hagan en español) .
En este sentido, se observan algunas ideas: cada alumno tiene la posibilidad de conocerse a sí
mismo y de ciertas cualidades, que deben ser identificadas y basadas en la relación del profesor
con é l; sería deseable que el estudiante sea observado.

La existencia de buenas relaciones entre docentes y alumnos es un factor de gran
importancia para el éxito de la acción educativa. Es una razón para que los maestros estén
interesados en construir y mantener relaciones positivas con los jóvenes y los niños a los que se
confía la educación, un clima favorable para la actividad educativa.

4. Recomendaciones de juegos y actividades en clase de español

La forma más importante de expresión del niño preescolar es el juego. Debido a esto,
el juego es una forma de actividad preferida y apropiada para las actividades específicas del
jardín de infantes, pero también es el método principal de entretenimiento y educación
utilizado en actividades con niños en edad preescolar. El juego es movimiento, pensamiento,
sentimiento y sentimiento, exploración, ejercicio y aprendizaje. El juego juega un papel esencial
en el desarrollo de las habilidades motoras, sensoriales y sociales del niño, desarrollando su
pensamiento y habla, imaginación y creatividad. Jugar le ayuda a adquirir autocontrol y
confianza en sí mismo, tiene iniciativa, lo ayuda a tener un buen estado físico y mental general,
una condición que depende de su salud.
En su juego, los niños se benefician de todas las ventajas del ejercicio físico:
flexibilidad, fuerza, resistencia. El juego juega un papel esencial en el desarrollo de los
músculos, los huesos, las articulaciones, la quema de calorías, el fortalecimiento del músculo
cardíaco, la mejora de la circulación sanguínea y linfática, el desarrollo de la capacidad
pulmonar, la oxigenación de la sangre y el cerebro y el aumento de la inmunidad. El juego
impide el desarrollo de enfermedades graves co mo la obesidad y la diabetes.
El juego no es un comportamiento específico pero cualquier actividad emprendida con
un estado de ánimo lúdico. Psiquiatra Stuar t Brown escribe que el juego es "la base de todo arte,
juegos, libros, deportes, película s, moda, diversión y maravilla, en resumen, la base de lo que
pensamos en civilización "(Brown 2009). Como señaló el teórico del juego Brian Sutton -Smith
remarcado, lo opuesto al juego no es el trabajo,pero la depresión . El neurocientífico Jaak
Panksepp de scubrió que el juego estimula la producción de un factor neurotrófico derivado del
cerebro en la amígdala y la corteza prefrontal, que es responsable de organizar, supervisar,
estudiar y planificar para el futuro. En un estudio, dos horas al día de juego c on objetos
produjeron cambios en el peso y la eficiencia del cerebro de los animales de experimentación
(Panksepp 2003, Rosenzweig 1976).

1. EL JUEGO DE LOS NUMEROS
Aspecto del lenguaje: vocabulario
Destreza: comunicación oral
Organizació n de los participantes: individualmente o grupos de 2 -3
personas
Materiales necesarios: tarjetas de colores con números de 1 a 10
Tiempo: 20 -30 minutos
1. Preparación del juego:
Despliegue: Los niños se colocan en dos líneas. Empiezan los primeros dos de cada línea.
2. Desarrollo del juego ,a los niños se les presentan las reglas del juego:
Cada niño elije una tarjeta coloreada que muestra un número del 1 al 10. El otro niño de la línea
adversa lee el número y nombra los números inmediatamente anterior y p osterior a ése. Si un
jugador muestra la tarjeta con el número 5, el otro niño tendrá que leer: “cinco”, luego decir
“cuatro” y “seis”.
Si se resuelve el requisito correctamente, el siguiente niño del equipo pasa a jugar con su
número. El juego termina cuando cada niño de cada equipo haya presentado su número. Gana
el equipo con más respuestas correctas.
Al final, el educador apreciará las respuestas correctas.
Nota: El juego puede usarse para repetir los números y memorizarlos mejor.
Variante: Asimismo, el juego se puede usar también para la comunicación
escrita. En este caso, los niños van a tener que escribir los números anterior y
posterior en una tarjeta en blanco.
Este juego didáctico con contenido matemático,se refi ere a la capacidad de configurar
multitudes, consolidación y verificación de habilidades para contar. Es un juego didáctico que
usa tarjetas de juego, es interactivo y busca la fijación de conocimiento de los estudiantes.

2. TIRA LA BOLA!
Aspecto del lenguaje: vocabulario
Destreza: comunicación oral
Organización de los participantes: todo el grupo
Materiales necesarios: una pequeña pelota de goma / esponja y
posiblemente una lista de palabras que se recapitularán
Tiempo: 10 -15 minutos
1. Preparación del juego:
Despliegue: El educador comienza el juego: escribe una lista de palabras, y lee una en voz alta.
Luego llama a un alumno y tira su pelota; el estudiante nombrado responde, diciendo una palabra
del mismo campo semántico.
Por ejemplo: palabra del profesor – “juego”, palabra del alumno: “pelota”/ “muñeca” /
“peluche”/ “ajedrez”/ “polis y cacos”, etc.
2. Desarrollo del juego,a los niños se les presentan las reglas del juego:
Luego, el juego puede continuar de dos maneras:
1. El estudiant e nombrado devuelve nuevamente la pelota al maestro y reanuda los pasos
anteriores hasta que se agoten las palabras de la lista; o
2. El estudiante nombrado elige otro nombre de la lista, designa a otro colega y arroja la
pelota, y así sucesivamente.
Al final, el educador apreciará las respuestas correctas.
*Nota: El juego puede usarse para repetir diferentes nombres, adverbios,
verbos, o palabras de la familia léxica, de un campo léxico, etc.

Este juego didáctico se utiliza para la enseñanza de id iomas (incluidos los idiomas fonéticos,
semánticos y gramaticales del lenguaje moderno).

4. EL ASIENTO CALIENTE
Aspecto del lenguaje: vocabulario temático
Destreza: comunicación oral y escucha
Organización de parti cipantes: dos grupos iguales
(equipos)
Materiales requeridos: una silla y tarjetas
Tiempo: 15 -20 minutos
1. Preparación del juego:
El educador forma dos grupos iguales de estudiantes.
2. Desarrollo del juego,a los niñ os se les presentan las reglas del juego:
Despliegue: un miembro de cada equipo, por turnos, permanece sentado en el "asiento caliente",
de frente a la clase y de espaldas a la pizarra. El educador, detrás suyo, muestra la imagen de un
animal, y asigna cie rta cantidad de tiempo para que cada miembro de cada equipo ofrezca pistas
para ayudar al niño sentado en el "asiento caliente" a adivinar qué animal es, sin hablar,
solamente con gestos y sonidos específicos. El equipo en el que cada miembro logra complet ar la
tarea es declarado ganador. Para variar, la persona en el "asiento caliente" puede cambiar
después de cada ronda.
*Aspectos del lenguaje: vocabulario (descripciones de los objetos en
términos de forma, color, aspecto, etc.)

LOS SINGULARES Y PLURALES

Aspecto del lenguaje: vocabulario y gramática
Objetivo: actualización y mejora del vocabulari o
Destreza: comunicació n oral y escucha
Organización de participantes: todo el grupo
Materiales requeridos: cubos

1. Preparación del juego:
Los niños se sentarán en un círculo.
2. Desarrollo del juego,a los niños se les pre sentan las reglas del juego:
Cada uno elegirá un cubo para lanzar en el centro del círculo. El cubo tendrá un sustantivo en
cada lado. El niño que echó el cubo tendrá que decir el sustantivo plural o singular en el lado
visible de todos. Cuando todos los e studiantes mencionaron un sustantivo en plural o singular, el
juego se pude repetir hasta que se agotaron todos los sustantivos en todos los lados de los cubos.
Este juego didáctico con contenido matemático,se refiere a la capacidad de configurar
multitudes, consolidación y verificación de habilidades para contar. Es un juego didáctico
que usa tarjetas de juego, es interactivo y busca la fijación de conocimiento de los
estudiantes

(Ej.: de cubo hecho de cartón )

5. Conclusiones

El aprendizaje se cambia constantemente. Esta es también la razón por la cual nosotros,
como maestros, necesitamos seguir cambiando nuestros mé todos de enseñanza. Para poder
educar a los estudiantes, necesitamos encontrar diferentes y por eso los juegos son una
herramienta tan fácil para nosotros, los educadore . El libro Colega, es una alternativa muy
práctica a las clases del curso, incorpora lo s principales métodos de enseñanza.
Creo que el español debería ser más alentó en Rumania porque es un lenguaje hermoso que
esconde un tesoro literario.

6. Bibliografía

– -http://ea cea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/143RO.pdf
– http://theconversation.com/why -the-baby -brain -can-learn -two-languages -at-the-same -tim
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– Colega -Libro del alumno, autor María Luisa Hortelano Elena G. Hortelano María José
Lorente, Grupo didascalia -Edelsa.
– Colega – Guía didáctica, autor María Luisa Hortelano Elena G. Hortelano María José Lorente,
Grupo didascalia -Edelsa.
– http://discover -me.ro/limba -spaniola/
– https://stirileprotv.ro/stiri/incepe -scoala/ce -limbi -straine -se-studiaza -in-scolile -de-stat-din-rom
ania -surpriza -de-pe-locul -cinci.html
– http://adevarul.ro/international/europa/elevii -romani -interesati -italiana -spaniola -1_50abb 3827
c42d5a6637eda1d/index.html
– https://iteach.ro/pg/blog/alina.dezso/read/32644/invatarea -limbii -straine -in-gradinita -prin-inte
rmediul -rutinelor -diseminare -mobilitate -individuala -comenius –
– http://www.multilingualliving.com/2012/11/01/language -learning -the-importance -of-making -it-
fun-and-how -to-do-it/
– Autor colectiv, coordonator prof. Alina -Elena Podaru, Curcubeu de jocuri si activitati
pentru predarea limbilor straine , Editura Floare de Iris, Iasi – in curs de publicare
– https://www.didactic.ro/revista -cadrelor -didactice/importanta -jocului -didactic -in-activitatea -de
sfasurata -in-invatamantul -primar
– Claude Simard, Éléments de didactique du franç ais langue première , Montréal, De Boeck și
Lancier, 1997.

– http://adevarul.ro/educatie/scoala/jocurile -sidistractia -metode -excelente -asimilare -limbii -engle
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– http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_ didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_curs_3_Meto
de%20si%20mijloace%20de%20invatamant.pdf