Pedagogie 2 Curs 6 Relationare Si Comunicare Didactica [607193]

CURS DE PEDAGOGIE
Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I
/circle6Introducere în pedagogie
/circle6Teoria și metodologia curriculum.ului
/circle6Teoria și metodologia instruirii
/circle6Teoria și metodologia evaluării

Teoria și metodologia instruirii
/circle6Didactica – teoria procesului de învăŃământ
/circle6Principiile didactice
/circle6Metode și mijloace de învăŃământ
/circle6Forme de organizare a procesului de învăŃământ
/circle6Proiectarea didactică
/circle6RelaŃionare și comunicare didactică

RELAłIONARE ȘI COMUNICARE DIDACTICĂ
/circle6RelaŃia profesor.elevi
/circle6Comunicarea didactică
/circle6Ipostaze ale comunicării didactice
/circle6Feedback.ul în comunicarea didactică

RelaŃia profesor.elevi
/circle6Prin specificul activităŃii școlare, relaŃia profesor-elev, este:
/circle6asimetrică sub raportul vârstei și/sau al experienŃei sociale și profesionale;
/circle6influenŃată de trăsăturile de personalitate ale profesorului și de concepŃia sa pedagogică;
/circle6determinată de particularităŃile individuale și de vârstă ale elevilor.

Tipuri de relaŃii
/circle6RelaŃiile profesor.elevi se structurează pe trei paliere:
/circle6relaŃii de comunicare
/circle6relaŃii de conducere
/circle6relaŃii socio.afective

Tipuri de relaŃii de conducere
/circle6autoritare – control și dirijare excesivă a
învăŃării, autoritate impusă a profesorului, atitudine distantă faŃă de elevi, formulare clară a cerinŃelor, fără consultarea elevilor.
/circle6democratice – încurajarea libertăŃii de gândire,
decizie și acŃiune a elevilor, stimularea iniŃiativ ei
elevilor și a spiritului de independenŃă; relaŃii pozitive, de colaborare cu elevii.
/circle6laissez.faire -permisivitate totală din partea
profesorului; acesta nu se implică decât la cererea
elevilor, care au deplină libertate de iniŃiativă ș i
decizie.

Tipuri de relaŃii socio.afective
/circle6atracŃie (simpatia) – sprijină, încurajează
interesul și motivaŃia elevilor faŃă de învăŃare
/circle6respingere (antipatie) – poate frâna dezvoltarea
motivaŃiei învăŃării
/circle6indiferenŃa dintre profesor și elevi.
/circle6Aceste relaŃii stau la baza acceptării/ neacceptări i
profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia în
raport cu elevii (favoritisme, persecuŃii etc.).
/circle6CalităŃile personale ale profesorului, pregătirea lui, dar și atitudinea faŃă de elevi influenŃează direct relaŃiile socio-afective.

Comunicarea didactică
/circle6Termenul comunicare își are rădăcina în limba
latină communis, communico L a face ceva
împreună, a pune împreună, a amesteca, a uni.
/circle6Schema clasică a comunicării:
Comunicarea didactică exprimă un transfer complex,
multifazic și prin mai multe canale a informaŃiei î ntre două
entităŃi (indivizi sau grupuri) ceLși asumă succesi v rolurile
de emiŃători și receptori, semnificând conŃinuturi dezirabile
în contextul procesului instructivLeducativ.

Comunicarea didactică
/circle6Formă a comunicării pedagogice, prin care se vehiculează conŃinuturi specifice diferitelor discipline de învăŃământ, în vederea generării unu i
act de învăŃare.
/circle6Dimensiune explicativă a discursului didactic.
/circle6Structurare a comunicării conform logicii pedagogice, cu scopul de a facilita înŃelegerea unu i
adevăr și nu doar simpla lui enunŃare.
/circle6SelecŃionare și organizare a conŃinuturilor predate
de către profesor, acesta ghidându.se după programa școlară și manual.

Ipostaze ale comunicării didactice
/circle6În clasă identificăm un sistem de comunicare cu două circuite de bază:
/circle6circuitul vertical – care stabilește legătura
dintre profesor și elevi;
/circle6circuitul orizontal – care reflectă comunicarea
dintre elevi.
/circle6După codul folosit de către profesori și elevi se diferenŃiază comunicarea:
/circle6verbală
/circle6nonverbală
/circle6paraverbală.

Comunicarea verbală
/circle6Se realizează prin limbaj oral sau scris.
/circle6Implică un mesaj codificat prin cuvinte, sub formă de expunere, discurs, dialog etc.
/circle6Necesită structurarea logică a conŃinutului, precizia și claritatea exprimării, adecvarea masajului la nivelul experienŃei de cunoaștere și lingvistice a interlocutorilor.

Comunicarea nonverbală
/circle6Modifică, nuanŃează sau chiar schimbă semnificaŃia comunicării verbale.
/circle6Se realizează prin: gesturi, mimica, poziŃia și mișcarea corpului etc.
•NuanŃează comunicarea verbală prin elementele ei prozodice și vocale, cum ar fi: caracteristicile vocii, particularităŃi de pronunŃie, intensitatea rostirii, ritmul și debitul vorbirii, intonaŃia, pauza, tăcerea etc.
•Utilizate adecvat, aceste elemente conferă expresivitate comunicării didactice. Comunicarea paraverbală

AplicaŃie
/circle6CitiŃi din lucrarea: Competen ța didactică, coord.
Marcus S., pag. 94L118, utilizând metoda SINELG. MarcaŃi pe marginea textului următoarele semne:
/circle6√√ √√pentru idei care confirmă ceea ce știaŃi deja;
/circle6+ dacă informaŃia citită este nouă pentru dvs.;
/circle6. dacă informaŃia contrazice sau diferă de ceea c e știaŃi;
/circle6? pentru ideile pe care le găsiŃi neclare sau în l egătură
cu care doriŃi explicare suplimentară.
/circle6ElaboraŃi apoi tabelul SINELG cu patru coloane, corespunzătoare celor patru categorii de informaŃii .

Feedback.ul în comunicarea didactică
/circle6Informează emiŃătorul asupra calităŃii emisiei și asupra felului în care a fost perceput sau înŃeles mesajul transmis.
/circle6Oferă informaŃii prompte cu privire la rezultatele sau efectele comunicării didactice, luânduLse imediat măsurile necesare pentru creșterea eficienŃei acesteia.

Tipuri de feed.back (fb)
/circle6fbI (al mesajului) L aduce informaŃii de la receptor
la emiŃător, de reglare a activităŃii de transmitere a
informaŃiilor.
/circle6Exemple : reacŃia clasei în timpul predării, răspunsurile
elevilor la evaluare, reacŃiile verbale ale elevilor („Mai tare!”, „NLam înŃeles!”), mimica, gestica, privirea elevilor, intonaŃia, accentul în vorbire, neatenŃia clasei etc.
/circle6fb II (al învăŃării) L oferit de emiŃător receptorului,
care are ca scop să regleze activitatea dominantă a
receptorului, în cazul nostru activitatea de învăŃa re a
elevului.
/circle6Exemple : corectarea temei, nota, critica, lauda, mimica și
gestica profesorului, intonaŃia, accentul în vorbire etc.

Lauda și critica . modalităŃi de realizare a feedback.ului
/circle6Lauda . aprecierea și încurajarea elevilor, stimularea acestora
spre noi performanŃe, mai valoroase; atribuie succesul capacităŃilor elevului și efortului depus de acesta.
/circle6Critica . evidenŃierea greșelilor, lipsurilor, arătând cauzele și
indicând mijloacele de remediere, de îndreptare. Pentru a fi eficientă, critica trebuie să respecte câteva condiŃii:
/circle6să fie realizată într.un loc privat, „între patru ochi”;
/circle6să fie bazată pe fapte reale, iar elevului să i se spună unde a greșit;
/circle6să sugereze posibilităŃi de îmbunătăŃire a situaŃiei;
/circle6să lase elevului posibilitatea de a.și exprima sentimentele, atitudinile;
/circle6să evite tonul ridicat, sarcasmul și etichetările verbale.

JURNAL REFLEXIV
/circle6Ce ai învăŃat nou?
/circle6Cum ai învăŃat?
/circle6Ce sentimente ŃiLa trezit procesul de învăŃare?
/circle6Care dintre ideile discutate Ńi sLau părut mai inte resante?
/circle6Ce dificultăŃi ai întâmpinat?
/circle6Cum poŃi utiliza în viitor această experienŃă de în văŃare?
/circle6În ce măsură ceea ce ai studiat la curs ŃiLa satisf ăcut așteptările?
/circle6łiLa plăcut această experienŃa de învăŃare? Dacă nu , de ce?
/circle6Dacă ai schimba, ce ai face?
/circle6Adaugă alte comentarii care te preocupă ………. ………………………………
…………………………………………… …………………………………………… …………
…………………………………………… ……………..

Bibliografie
/circle6Băban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaŃională ,
Editura Psinet, ClujLNapoca.
/circle6Iacob, L., (1998), Comunicarea didactică , în
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice , Cucoș, C. (coord.), Editura Polirom, Iași.
/circle6Marcus, S., (coord.), (1999), CompetenŃa didactică ,
Editura All, București.
/circle6Păun, E., (1991), Libertate și autoritate în educaŃie , în
Revista de pedagogie , nr.1.
/circle6Pânișoară, I..O., (2004), Comunicarea eficienta. Metode
de interactiune educationala, Editura Polirom, Iași