Federalnoe agentstvo po obrazovaniyu [606653]

Federalnoe agentstvo po obrazovaniyu
Novgorodskiy gosudarstvennyy universitet imeni Yaroslava Mudrogo

E. V. Migunova

Organizatsiya teatralizovannoy
deyatelnosti v detskom sadu

Velikiy Novgorod
2006

2Federalnoe agentstvo po obrazovaniyu
Novgorodskiy gosudarstvennyy universitet imeni Yaroslava Mudrogo

E. V. Migunova

Organizatsiya teatralizovannoy
deyatelnosti v detskom sadu

Velikiy Novgorod
2006

3
BBK 74.100.551 ya73 Pechataetsya po resheniyu
M 57 RIS NovGU

Retsenzent :
kandidat pedagogicheskih nauk , dotsent E.V. Pchelintseva

Migunova E.V.
M 57 Organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti v detskom sadu :
Ucheb .-metod . posobie ; NovGU imeni Yaroslava Mudrogo . – Veli –
kiy Novgorod , 2006. – 126 s.

Uchebno -metodicheskoe posobie raskryvaet osnovnoe soderzha
–
nie tem kursa «Organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti v det-
skom sadu », vklyuchaet voprosy na zakreplenie materiala , zadaniya
dlya samostoyatelnoy raboty , rekomendatsii k postanovke tvorche –
skih rabot student: [anonimizat] «Doshkolnaya pedagogika i
psihologiya », primernyy perechen tem kontrolnyh rabot , spisok
rekomenduemoy literatury .
Posobie prednaznacheno prepodavatelyam , aspirantam , studen –
tam, pedagogam doshkolnyh obrazovatelnyh uchrezhdeniy .

BBK 74.100.551 ya73

© Novgorodskiy gosudarstvennyy universitet
imeni Yaroslava Mudrogo , 2006
© E.V. Migunova , 2006

4VVEDENIE
Kontseptsiya hudozhestvennogo obrazovaniya v RF natselena na obespe –
chenie realizatsii nravstvennogo potentsiala iskusstva kak sredstva for-
mirovaniya i razvitiya eticheskih printsipov i idealov lichnosti ; ispol –
zovanie vozmozhnosti iskusstva , hudozhestvenno -tvorcheskoy deyatelnosti
v tselyah korrektsionnoy pedagogiki , psihofizicheskogo ozdorovleniya de-
tey; vyyavlenie hudozhestvenno odarennyh detey i obespechenie sootvetst –
vuyushchih usloviy dlya ih obrazovaniya i tvorchestva (Prilozhenie 1).
Detstvo kazhdogo iz nas prohodit v mire rolevyh igr, kotorye pomo –
gayut rebenku osvoit pravila i zakony vzroslyh lyudey . Igry dlya detey
mozhno rassmatrivat kak improvizirovannye teatralnye postanovki , v
kotoryh kukla ili sam rebenok imeet svoi veshchi , igrushki , mebel , odezhdu
i t.d. Rebenku predostavlyaetsya vozmozhnost pobyvat v roli aktera , re-
zhissera , dekoratora , butafora , muzykanta . Kazhdyy rebenok igraet po-
svoemu , no vse oni kopiruyut v svoih igrah vzroslyh . Po igram i kak v nih
igrayut deti mozhno predstavit nashe budushchee obshchestvo .
Poetomu osoboe znachenie v detskih obrazovatelnyh uchrezhdeniyah
mozhno i nuzhno udelyat teatralizovannoy deyatelnosti , vsem vidam det-
skogo teatra , kotorye pomogut sformirovat pravilnuyu model povede –
niya v sovremennom mire , povysit obshchuyu kulturu rebenka , poznakomit
ego s detskoy literaturoy , muzykoy , izobrazitelnym iskusstvom , pravi –
lami etiketa , obryadami , traditsiyami . Lyubov k teatru stanovitsya ne tol –
ko yarkim vospominaniem detstva , no i oshchushcheniem prazdnika , proveden –
nogo vmeste so sverstnikami , roditelyami i pedagogami v neobychnom vol-
shebnom mire .
Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu – eto horoshaya voz-
mozhnost raskrytiya tvorcheskogo potentsiala rebenka , vospitaniya tvorche –
skoy napravlennosti lichnosti . Deti uchatsya zamechat v okruzhayushchem mire
interesnye idei , voploshchat ih, sozdavat svoy hudozhestvennyy obraz
personazha , u nih razvivaetsya tvorcheskoe voobrazhenie , assotsiativnoe
myshlenie , umenie videt neobychnye momenty v obydennom .
Krome togo, kollektivnaya teatralizovannaya deyatelnost napravle –
na na tselostnoe vozdeystvie na lichnost rebenka , ego raskreposhchenie , vo-
vlechenie v deystvie , aktiviziruya pri etom vse imeyushchiesya u nego vozmozh –
nosti ; na samostoyatelnoe tvorchestvo ; razvitie vseh vedushchih psihiche –
skih protsessov ; sposobstvuet samopoznaniyu , samovyrazheniyu lichnosti
pri dostatochno vysokoy stepeni svobody ; sozdaet usloviya dlya sotsializa –
tsii rebenka , usilivaya pri etom ego adaptatsionnye sposobnosti , korrek –
tiruet kommunikativnye otkloneniya ; pomogaet osoznaniyu chuvstva udov –
letvoreniya , radosti , znachimosti , voznikayushchih v rezultate vyyavleniya
skrytyh talantov i potentsiy .

5SODERZhANIE ZANYaTIY

Tema 1. Raznostoronnee razvitie detey doshkolnogo vozrasta
v teatralizovannoy deyatelnosti
V sovremennoy psihologii i pedagogike otmechaetsya vliyanie igry na
psihicheskoe razvitie rebenka : formirovanie motivatsionno –
potrebnostnoy sfery , sposobnostey , idealnogo plana soznaniya , preodo –
lenie poznavatelnogo egotsentrizma , interiorizatsiyu sotsialnyh trebo –
vaniy , nravstvennyh norm i pravil povedeniya , proizvolnosti povede –
niya, emotsionalnoe razvitie i t. d. (L. A. Venger , O. A. Karabanova , D. B.
Elkonin i dr.). Issledovateli , po-raznomu nazyvaya , vydelyayut syuzhetno –
rolevuyu igru (v opredelenii D.B.Elkonina ), kotoraya rassmatrivaetsya
kak vedushchiy vid deyatelnosti v doshkolnom vozraste , opredelyayushchiy
razvitie vseh storon lichnosti rebenka i sozdayushchiy «zonu blizhayshego
razvitiya » (L.S.Vygotskiy ).
Sredi syuzhetno -rolevyh igr bolshinstvo uchenyh
(L.V.Artemova , L.G. Strelkova , E.L.Trusova i dr.) otmechayut osobuyu rol
teatralizovannyh igr kak neobyknovenno nasyshchennoy v emotsionalnom
otnoshenii deyatelnosti , v kotoroy deti dopuskayut rukovodstvo vzroslo –
go, ne zamechaya ego, poskolku zhelanie poigrat v skazku ogromno , dostav –
lyaet radost i udivlenie — istoki tvorchestva (L.S.Vygotskiy , T.Ribo ).
V rabotah psihologov i pedagogov , posvyashchennyh vyyavleniyu voz-
mozhnostey razvitiya tvorcheskih sposobnostey detey doshkolnogo vozras –
ta, vydelyaetsya osobaya rol teatralizovannoy deyatelnosti . Eto obuslov –
leno ee rodstvom s teatrom – sinteticheskim vidom iskusstva , soedinyayu –
shchiy v sebe slovo , obraz , muzyku , tanets , izobrazitelnuyu deyatelnost
(L.S.Vygotskiy , B.M.Teplov , D.V.Mendzheritskaya , L.V.Artemova ,
E.L.Trusova , R.I.Zhukovskaya , N.S.Karpinskaya i dr.) (Prilozhenie 2).
Znachenie i spetsifika teatralnogo iskusstva zaklyuchayutsya v odno –
momentnosti soperezhivaniya , poznavatelnosti , emotsionalnosti , kommu –
nikativnosti , zhivom vozdeystvii hudozhestvennogo obraza na lichnost .
Teatr — odin iz samyh demokratichnyh i dostupnyh vidov iskusstva dlya
detey , on pozvolyaet reshit mnogie aktualnye problemy sovremennoy pe-
dagogiki i psihologii , svyazannye s:
• hudozhestvennym obrazovaniem i vospitaniem detey ;
• formirovaniem esteticheskogo vkusa ;
• nravstvennym vospitaniem ;
• razvitiem kommunikativnyh kachestv lichnosti (obucheniem ver-
balnym i neverbalnym vidam obshcheniya );
• vospitaniem voli , razvitiem pamyati , voobrazheniya , initsiativ –
nosti , fantazii , rechi (dialoga i monologa );
• sozdaniem polozhitelnogo emotsionalnogo nastroya , snyatiem na-
pryazhennosti , resheniem konfliktnyh situatsiy cherez igru .

6Teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov baziruetsya na prin –
tsipah razvivayushchego obucheniya , metody i organizatsiya kotoryh opirayutsya
na zakonomernosti razvitiya rebenka , pri etom uchityvaetsya psihologiche –
skaya komfortnost , kotoraya predpolagaet :
1) snyatie , po vozmozhnosti , vseh stressoobrazuyushih faktorov ;
2) raskreposhchennost , stimuliruyushchuyu razvitie duhovnogo poten –
tsiala i tvorcheskoy aktivnosti ;
3) razvitie realnyh motivov : a) igra i obuchenie ne dolzhny byt
iz-pod palki ; b) vnutrennie , lichnostnye motivy dolzhny preobladat nad
vneshnimi , situativnymi , ishodyashchimi iz avtoriteta vzroslogo ; v) vnut –
rennie motivy dolzhny obyazatelno vklyuchat motivatsiyu uspeshnosti ,
prodvizheniya vpered («U tebya obyazatelno poluchitsya »).
Rassmotrim komponenty teatralizovannoy igry i spetsifiku ee is-
polzovaniya v rabote po razvitiyu doshkolnikov (I.G.Vechkanova ).
Prezhde vsego , eto ee neotsenimaya rol v esteticheskom razvitii de-
tey. V protsesse vospriyatiya hudozhestvennogo proizvedeniya u detey for-
miruetsya osobyy vid poznaniya v forme emotsionalnyh obrazov
(L.I.Bozhovich , A.V.Zaporozhets , Ya.3.Neverovich ). V nih, s odnoy storony ,
otrazhaetsya vneshnyaya realnost , s drugoy storony , komponent v vide
oshchushcheniy i predstavleniy pridaet emotsionalnomu obrazu (v otlichie ot
obraza chisto rassudochnogo ) pobuditelnyy , deystvennyy harakter otra –
zheniya okruzhayushchey deystvitelnosti .
Osobaya rol teatralizovannyh igr v priobshchenii detey k iskusstvu :
literaturnomu , dramaticheskomu , teatralnomu . Pri gramotnom rukovo –
dstve u nih formiruyutsya predstavleniya o rabote artistov , rezhissera , te-
atralnogo hudozhnika , dirizhera . Deti osoznayut , chto spektakl gotovit
tvorcheskiy kollektiv , a teatr darit radost i tvortsam , i zritelyam , chto
pozdnee posluzhit osnovoy dlya formirovaniya obobshchennogo predstavleniya
o naznachenii iskusstva v zhizni obshchestva (S.A. Kozlova , T.A. Kulikova ).
V opredelennyy moment esteticheskoe vospriyatie daet tolchok razvi –
tiyu poznavatelnoy deyatelnosti rebenka , poskolku hudozhestvennoe
proizvedenie (izobrazitelnoe , muzykalnoe , literaturnoe ) ne tolko
znakomit ego s novymi yavleniyami , rasshiryaet krug ego predstavleniy , no i
pozvolyaet emu vydelit sushchestvennoe , harakternoe v predmete , ponyat
hudozhestvennyy obraz (V.V.Zenkovskiy , A.Saliev ).
Esteticheskoe vospriyatie detey ne svoditsya k passivnoy konstatatsii
faktov . Doshkolniku dostupna vnutrennyaya aktivnost soperezhivaniya ,
sposobnost myslenno deystvovat v voobrazhaemyh obstoyatelstvah
(L.S.Vygotskiy , A.V.Zaporozhets , L.S.Slavina , L.G.Strelkova i dr.).
Starshie doshkolniki sposobny ponimat vnutrenniy mir personazhey i
ih protivorechivyy harakter (L.P.Bochkareva i dr.). Eto otkryvaet per-
spektivy ispolzovaniya teatralizovannoy igry v nravstvennom razvitii
detey , kogda polyarnye etalony znachimy v momente sootneseniya rebenkom

7sebya ne tolko s polozhitelnym personazhem , no i s otritsatelnym . Bla-
godarya etomu zarozhdayutsya sotsialnye chuvstva , emotsionalnoe otnoshenie
k sobytiyam i postupkam , imeyushchim znachenie ne tolko dlya nego lichno , no
i dlya okruzhayushchih (Ya.3.Neverovich ), chto opredelyaetsya kak empatiya ili so-
chuvstvie , sodeystvie (L.I.Bozhovich , Ya.Reykovskiy ).
Sovremennye tehnologii vospitaniya predusmatrivayut ovladenie
detmi deystviyami s razlichnymi sensornymi etalonami , simvolami , mo-
delyami i t. d. (B. G. Ananev , L. A. Venger , V.V.Davydov , A.N.Leontev ,
P.I.Pidkasistyy ). Tak, dlya ovladeniya spetsificheskimi sposobami umst –
vennoy deyatelnosti , po mneniyu L.A.Venger , O.P.Gavrilushkinoy i dr.,
vazhny rolevaya igra , rech , risovanie , konstruirovanie , t, e. simvoliko –
modeliruyushchie vidy deyatelnosti , mehanizmy kotoryh skladyvayutsya v
doshkolnom vozraste . Tvorcheskuyu deyatelnost detey organizuet vzros –
lyy, sovmestno s kotorym rebenok otkryvaet dlya sebya logiku deyatelno –
sti. Na reshenie problemy garmonichnogo razvitiya razlichnyh psihicheskih
sfer rebenka napravleny sovremennye tehnologii , v kotoryh teatralizo –
vannaya igra rassmatrivaetsya kak odno iz effektivnyh sredstv .
V pedagogicheskoy literature teatralizovannaya igra rassmatrivaetsya
i kak sredstvo razvitiya detey . Dlya rebenka -doshkolnika osnovnoy put
razvitiya — empiricheskoe obobshchenie , kotoroe opiraetsya , prezhde vsego , na
ego naglyadnye predstavleniya .
Osnovnaya forma organizatsii opyta obobshcheniya detey – nablyudenie
i eksperimentirovanie (N.N.Poddyakov ). Vzroslyy pomogaet proanalizi –
rovat i obobshchit etot opyt , podvodit k ustanovleniyu obektivnyh za-
visimostey , k ih fiksatsii v vide uslovnyh znakov . Vtoroy formoy orga-
nizatsii opyta rebenka yavlyaetsya «prozhivanie » im razlichnyh situatsiy ,
vyrazhenie svoego otnosheniya k nim, vyyavlenie i oboznachenie ih smysla v
simvolicheskoy forme . Teatralizovannaya igra yavlyaetsya imenno takoy for-
moy «prozhivaniya ». Issledovateli vydelyayut dve gruppy sposobnostey ,
vazhnyh dlya razvitiya detey : modelirovanie i simvolizatsiyu . V osnove
razvitiya poznavatelnyh sposobnostey detey doshkolnogo vozrasta lezhat
deystviya naglyadnogo modelirovaniya . K pervomu tipu takih deystviy ot-
nosyatsya deystviya zameshcheniya . Igrovoe upotreblenie predmetov (zameshche –
nie) — vazhneyshaya harakteristika teatralizovannoy igry . Osnovu igry
sostavlyaet sozdanie mnimyh , voobrazhaemyh situatsiy , t. e. rashozhdenie
vidimogo i smyslovogo polya (L.S.Vygotskiy ). Osnovnaya funktsiya voobra –
zheniya zaklyuchaetsya v porozhdenii i strukturirovanii obraza mira
(M.P.Korolenko , A.R.Luriya , M.M.Nudelman ). Osobennost igry sostoit
v tom, chto ona predstavlyaet soboy voobrazhenie v naglyadno -deystvennoy
forme : rebenok , ispolzuya odin predmet v kachestve zamestiteley real –
nyh predmetov , osushchestvlyaet simvolizatsiyu , t. e. proishodit differen –
tsiatsiya oznachaemogo i oznachayushchego i rozhdenie simvola .

8V igre detey mladshego vozrasta zamestitel sohranyaet shodstvo s
modeliruemym obektom po vneshnim priznakam , dlya detey pyati -shesti let
zamestiteli stanovyatsya vse bolee uslovnymi , simvolicheskimi . V zadaniyah
na zameshchenie formiruetsya umenie primenyat «opredmechivayushchiy » obraz ,
t. e. rebenok nahoditsya na etape postroeniya obshchey idei sozdaniya produkta
voobrazheniya , kotoryy v shest -sem let stroitsya sposobom «vklyucheniya » v
situatsiyu , naprimer , pri sochinenii skazok (I.G.Vechkanova ).
Pri ispolzovanii naglyadnoy modeli vozmozhno formirovanie vto-
rogo komponenta protsessa voobrazheniya – plana realizatsii idei .
D.B.Elkonin ukazyvaet na «dvoynuyu » simvolizatsiyu detskoy igry :
pri igrovom upotreblenii predmeta (pri perenose deystviya na drugoy
predmet , ego pereimenovanii ) i pri prinyatii na sebya, vypolnenii roli
vzroslogo ili personazha , predpolagayushchey obobshchennoe vosproizvedenie
posledovatelnosti deystviy , vyrazhayushchih ee sotsialnuyu sut.
Psihologicheskoe znachenie zameshcheniya v igre sostoit v tom, chto v
protsesse ego mysl rebenka otdelyaetsya ot deystviya . Neobhodima otprav –
naya tochka (predmet -zamestitel ), a v teatralizovannoy igre – kukla ili
kostyum . V etom zaklyuchaetsya perehodnyy harakter igry , kotoryy delaet ee
promezhutochnym zvenom mezhdu chisto situatsionnoy svyazannostyu rannego
vozrasta i myshleniem , otorvannym ot «realnoy situatsii »
(L.S.Vygotskiy ).
Realnye otnosheniya — takzhe strukturnyy komponent igry — pred –
stavlyayut soboy otnosheniya mezhdu detmi kak partnerami po sovmestnoy
igrovoy deyatelnosti i vzroslym kak vozmozhnym organizatorom i part –
nerom . V samostoyatelnoy deyatelnosti eti vzaimootnosheniya namnogo
slozhnee , chem v igre , reglamentirovannoy zaranee zadannym zhestkim so-
derzhaniem . Realnye otnosheniya opredelyayutsya osobennostyami lichnostno –
go razvitiya rebenka i harakterom mezhlichnostnyh otnosheniy mezhdu sver-
stnikami (N.S.Pantina , L.M.Shipitsyna ). V funktsii realnyh otnoshe –
niy vhodit planirovanie syuzheta , raspredelenie roley , igrovyh predme –
tov, kontrol i korrektsiya vypolneniya roley sverstnikami -partnerami ,
t.e. pozitsionnoe zameshchenie (A.V.Zaporozhets , S.N.Karpov ). Realnye otno –
sheniya igrayut sushchestvennuyu rol v razvitii kommunikativnoy i sotsi –
alnoy kompetentnosti rebenka , v ego nravstvennom razvitii . Fenomen
«zaigryvaniya » yavlyaetsya pokazatelem razvitiya situatsionnogo urovnya za-
meshcheniya . Vydelenie i otrazhenie emotsiy , perezhivaemyh rebenkom v pro-
tsesse igry v hode vypolneniya prinimaemyh na sebya roley , modeliruyu –
shchih realnye , znachimye dlya nego mezhlichnostnye otnosheniya , daet voz-
mozhnost prochuvstvovat posledstviya svoih postupkov , vyyavit novye
znacheniya svoey deyatelnosti , obespechit formirovanie ee novyh sotsi –
alnyh motivov (L.G.Strelkova ). Odnoy iz zadach organizatsii igry stano –
vitsya orientirovka detey v problemnyh i konfliktnyh situatsiyah , sozda –
nie usloviy dlya usvoeniya v protsesse teatralizatsii novyh sposobov vzai-

9modeystviya so sverstnikami v psihologicheski blagopriyatnoy atmosfere
igrovyh zanyatiy , osoznanie ih blagodarya oformleniyu v razlichnyh znako –
vyh sistemah (verbalizatsii , grafike , pantomimike ).
Razvitie u rebenka sposobnosti k uspeshnomu razresheniyu problem –
nyh situatsiy v teatralizovannoy igre za schet emotsionalno -lichnostnoy i
intellektualnoy detsentratsii , t.e. umeniya uvidet , proanalizirovat ,
prodramatizirovat situatsiyu s pozitsiy raznyh personazhey , vydelit
novye svoystva i usloviya ee razresheniya , povyshaet stepen sotsialnoy i
kognitivnoy kompetentnosti rebenka (O.A.Karabanova , V.Rozentuller ).
Sledovanie roli i tekstu teatralizovannoy igry , vzaimokontrol
uchastnikov sposobstvuyut formirovaniyu proizvolnogo povedeniya . V ig-
re sensomotornye funktsii , pamyat priobretayut kachestvo proizvolnosti
(A.V.Zaporozhets , O.A.Karabanova ). Smysl deyatelnosti , emotsionalnost
i «zhiznennost » hudozhestvennyh proizvedeniy okazyvayut sushchestvennoe
vliyanie na povedenie rebenka (B.M.Teplov ). V protsesse ih vospriyatiya de-
ti perehodyat ot «zapazdyvayushchey » k «operezhayushchey » emotsionalnoy kor-
rektsii vypolnyaemyh deystviy (A.V.Zaporozhets , Ya.3.Neverovich ).
Po mneniyu I.G.Vechkanovoy , rezhisserskaya igra kak forma organiza –
tsii deyatelnosti detey pozvolyaet izuchit faktory , sposobstvuyushchie iz-
meneniyu emotsionalnoy regulyatsii rebenka , vyyavit osobennosti i sred –
stva sovershenstvovaniya proizvodnyh empaticheskih emotsiy , umeniya otra –
zhat chuvstva i sostoyaniya drugih , poskolku v etih igrah bystro formiru –
etsya chuvstvo simpatii k vzroslomu , chto obespechivaet emotsionalnoe bla-
gopoluchie vospitannika .
Volevaya regulyatsiya raskryvaetsya v razvitii chuvstva prostranstva
(mizanstseny ), dvizheniy (zhest , mimika , pantomima ), kogda neobhodimo
vyrazit sostoyanie dushi personazha , vedet k garmonii dushi i tela.
Poskolku teatralizovannaya igra stroitsya po zaranee opredelenno –
mu stsenariyu , v tom chisle i osnovannomu na hudozhestvennom proizvede –
nii, vydelim razlichie syuzheta i soderzhaniya igry (D.B.Elkonin ). Syu-
zhet — eto ta sfera deystvitelnosti , kotoraya opredelena avtorom teksta
i modeliruetsya , vosproizvoditsya v teatralizovannoy igre . Soderzhanie
igry — to, chto imenno vosproizvoditsya v syuzhete , t. e. modelirovanie so-
tsialnyh otnosheniy i situatsiy v okruzhayushchem prirodnom mire .
Uchenymi razrabotany testy i kriterii opredeleniya urovnya razvi –
tiya teatralno -igrovyh umeniy i navykov detey , kotorye predstavleny v
programmah doshkolnogo vospitaniya («Detstvo », «Razvitie » i dr.); sfor –
mulirovany parametry diagnostiki i razvitiya emotsionalnoy sfery u
detey v protsesse spetsialno organizovannogo obshcheniya s ispolzovaniem
igr-dramatizatsiy . Razrabotany varianty vklyucheniya teatralizovannyh
igr v drugie vidy detskoy deyatelnosti , naprimer , vyyavlena vzaimosvyaz
izobrazitelnoy i teatralno -igrovoy deyatelnosti v esteticheskom vos-
pitanii detey : vo-pervyh , v oformlenii dekoratsiy , vo-vtoryh , vo vzai-

10movliyanii na vozniknovenie obrazov (N.A.Vetlugina , L.G.Strelkova ). V
pervom sluchae izodeyatelnost yavlyaetsya odnim iz sostavlyayushchih kompo –
nentov teatralizovannoy igry , v hode kotoroy oformlyaetsya predmetno –
igrovaya sreda . Poskolku pri postanovke vazhna dekoratsiya , neobhodimo ,
chtoby ona byla znakoma , znachitelna na stsene i v igre , tak kak ona sozdaet
nastroenie , «krasivuyu pravdu i otrazhaet obekty modeliruemoy real –
nosti (K.S.Stanislavskiy ). Vo vtorom sluchae pedagogi i psihologi vidyat
istoki detskogo izobrazitelnogo tvorchestva (risunok , lepka , applika –
tsiya) v igrovoy deyatelnosti , v tom chisle v igre -dramatizatsii
(A.N.Leontev , S.I. Merzlyakova , B.M.Teplov , E.L.Trusova ). Ustanovleno ,
chto vosproizvedenie i na ego osnove tvorcheskoe voobrazhenie gorazdo leg-
che proyavlyaetsya v igre , chem v izobrazitelnoy deyatelnosti .
Teatralizovannye igry vklyuchayutsya i v protsess ovladeniya resheni –
em zadach , naprimer , zadach -dramatizatsiy , v kotoryh raskryvaetsya mate –
maticheskoe soderzhanie (L.B.Baryaeva , A.A.Stolyar i dr.) i t.d. Teatralizo –
vannaya igra ispolzuetsya na zanyatiyah po razvitiyu rechi detey , postroen –
nyh na osnove proizvedeniy hudozhestvennoy literatury (D.V. Mendzhe –
ritskaya , M.A.Vasileva , E.I.Tiheeva , N.A.Vetlugina ), gde protsess vospri –
yatiya literaturnogo teksta rassmatrivaetsya kak spetsificheskoe obshchenie .
Bolshoe znachenie dlya razvitiya detey imeet «lichnaya distantsiya », re-
chevye i nerechevye komponenty pri oposredstvovannom obshchenii : mimika ,
zhesty , «kontakt glaz» (G.Ya.Kudrina , A.A.Leontev , E.Holl ). V to zhe vre-
mya sovremennoe razvitie tehniki pozvolyaet ispolzovat razlichnye sred –
stva obucheniya dlya znakomstva s hudozhestvennymi proizvedeniyami , koto –
rye zatem mozhno teatralizovat .
Takim obrazom , zanyatiya teatralnoy deyatelnostyu s detmi ne
tolko razvivayut psihicheskie funktsii lichnosti rebenka , hudozhestven –
nye sposobnosti , no i obshchechelovecheskuyu universalnuyu sposobnost k
mezhlichnostnomu vzaimodeystviyu , tvorchestvu v lyuboy oblasti . K tomu zhe
rebenka teatralizovannoe predstavlenie – eto horoshaya vozmozhnost hotya
by nenadolgo stat geroem , poverit v sebya, uslyshat pervye v svoey
zhizni aplodismenty .

Voprosy :
1. Kakovo znachenie teatralizovannoy deyatelnosti v razvitii lichnosti do-
shkolnika ?
2. Privedite primery vzaimosvyazi teatralno -igrovoy deyatelnosti s drugimi
vidami deyatelnosti doshkolnikov .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Sostavte katalog metodicheskoy literatury , statey zhurnala «Doshkolnoe vos-
pitanie » po dannoy teme za poslednie sem let.
Literatura
1. Artemova L.V. Teatralizovannye igry doshkolnikov .- M., 1991.

112. Vechkanova I.G. Teatralizovannye igry v abilitatsii doshkolnikov s intel –
lektualnoy nedostatochnostyu .- SPb .: KARO , 2006.
3. Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste .–M., 1991.
4. Doronova T.N. Razvitie detey ot 4 do 7 let v teatralizovannoy deyatelnosti
// Rebenok v detskom sadu . – 2001. – №2.
5. Erofeeva T.I., Zvereva O.L. Igra -dramatizatsiya // Vospitanie detey v igre . –
M., 1994.
6. Ershova A.P. Vzaimosvyaz protsessov obucheniya i vospitaniya v teatralnom
obrazovanii // Esteticheskoe vospitanie .-M., 2002.
7. Zhukovskaya R.I. Igra i ee pedagogicheskoe znachenie . – M., 1975.
8. Zaporozhets A.V. Psihologiya vospriyatiya skazki rebenkom -doshkolnikom //
Izbrannye psihol . trudy : V 2t. – M., 1986. – T.1.
9. Igry -dramatizatsii // Emotsionalnoe razvitie doshkolnika / Pod red.
A.D.Koshelevoy . – M., 1983.
10. Karpinskaya N.S. Igry -dramatizatsii v razvitii tvorcheskih sposobnostey
detey // Hudozhestvennoe slovo v vospitanii doshkolnikov .- M., 1972.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika . – M.: Akademiya , 2000.
12. Mahaneva M. Teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov // Doshkolnoe
vospitanie . – 1999. – №11.
13. Rubenok E. Igry -dramatizatsii v vospitanii doshkolnika // Doshkolnoe
vospitanie . – 1983. – №12.
14. Furmina L.S. Vozmozhnosti tvorcheskih proyavleniy starshih doshkolnikov
v teatralizovannyh igrah // Hudozhestvennoe tvorchestvo i rebenok / Pod red.
N.A.Vetluginoy . – M., 1972.
15. Esteticheskoe vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta / Pod red.
E.A.Dubrovskoy .- M.: Akademiya , 2002.

Tema 2. Razvitie voobrazheniya lichnosti doshkolnika sredstvami
teatralnogo iskusstva

Voobrazhenie yavlyaetsya neotemlemym komponentom lyuboy formy
tvorcheskoy deyatelnosti cheloveka na vseh etapah ego zhizni
(M.V.Ermolaeva ). Osobenno znachimym stanovitsya razvitie voobrazheniya i
tvorchestva v doshkolnom detstve , tak kak imenno v etot period zaklady –
vayutsya osnovy ih razvitiya (L.S.Vygotskiy , L.A.Venger , N.S.Leytes ).
Voobrazhenie skladyvaetsya v protsesse razvitiya rebenka , ego deya-
telnosti i pod vliyaniem usloviy zhizni , obucheniya i vospitaniya , proho –
dya stanovlenie ot neproizvolnogo , passivnogo , vossozdayushchego k proiz –
volnomu , tvorcheskomu . K kontsu doshkolnogo vozrasta voobrazhenie nor-
malno razvivayushchihsya detey priobretaet produktivnyy harakter i opre –
delyaetsya poyavleniem i razvitiem u rebenka vnutrenney pozitsii , kotoraya
daet emu vozmozhnost osmyslivat i pereosmyslivat situatsiyu , podgo –
tavlivaet k perehodu na novuyu vozrastnuyu stupen , k novoy uchebnoy deya-
telnosti (E.E.Kravtsova ).

12Period doshkolnogo detstva imeet shirokie vozmozhnosti dlya raz-
vitiya tvorcheskogo voobrazheniya detey v svyazi s formirovaniem takih no-
voobrazovaniy , kak proizvolnost , vnutrenniy plan deystviy , reflek –
siya, ustanavlivayutsya naibolee tesnye svyazi fantazirovaniya s rechemysli –
telnymi protsessami , nachinaet skladyvatsya novaya funktsionalnaya sis-
tema voobrazheniya (L.S.Vygotskiy , V.V.Davydov ).
Dlya razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya neobhodimo formirovanie
ego predposylok – lichnyy opyt , potrebnosti , interesy , motivy , obraznoe
videnie deystvitelnosti , kombinatornye sposobnosti , vladenie tehni –
koy voploshcheniya produkta voobrazheniya vo vneshnyuyu formu , traditsii , t.e.
obraztsy tvorchestva i okruzhayushchaya sreda (N.A.Vetlugina , L.S.Vygotskiy ,
O.M.Dyachenko ).
Igra dlya rebenka ne est prostoe vospominanie o perezhitom , no
tvorcheskaya pererabotka perezhityh vpechatleniy , kombinirovanie ih, po-
stroenie ih nih novoy deystvitelnosti , otvechayushchey zaprosam i vleche –
niyam samogo rebenka . Rassmatrivaya teatralizovannuyu igru kak tvorche –
skuyu deyatelnost , v kotoroy naglyadno vystupaet kombiniruyushchaya deya-
telnost voobrazheniya , L.S.Vygotskiy podcherkival , chto rebenok v igre
iz elementov , vzyatyh iz okruzhayushchey zhizni , sozdaet novoe tvorcheskoe po-
stroenie , obraz , prinadlezhashchiy emu samomu .
Dramaturgiya – eto vid detskogo tvorchestva , kotoryy proyavlyaetsya v
samyh raznoobraznyh vidah – kak sochinenie , improvizirovanie korotkih
stsenok , instsenirovanie gotovogo literaturnogo materiala . Detey privle –
kaet vnutrennyaya emotsionalnaya nasyshchennost literaturnyh syuzhetov ,
konkretnye aktivnye deystviya personazhey . Bezuslovno , detskoe tvorchest –
vo v igre eshche ne sovershenno , eto tolko nachalnaya forma toy deyatelno –
sti, iz kotoroy zatem vyrastaet iskusstvo (L.S.Vygotskiy ). Poyavlenie u
detey doshkolnogo vozrasta zamysla oznachaet perehod k tvorcheskoy deya-
telnosti . V rannem vozraste rebenok idet ot deystviya k mysli , u doshko –
lnika razvivaetsya sposobnost idti ot mysli k deystviyu , voploshchat
svoi zamysly . Poyavlenie zamysla v teatralizovannoy igre svyazano s raz-
vitiem tvorcheskogo voobrazheniya (L.S.Vygotskiy ).
Pri sozdanii dramaticheskogo obraza u rebenka voznikaet neobhodi –
most samostoyatelno kombinirovat svoi vpechatleniya , sozdavat novye
obrazy , ispolzovat , preobrazovyvat proshlyy opyt . Osnovyvayas na
predpolozheniyah N.N.Poddyakova o znachenii dlya razvitiya tvorcheskih
protsessov doshkolnika problemnyh situatsiy , detskiy teatr predpolaga –
et rasshirenie soderzhaniya vosprinimaemoy deystvitelnosti , umenie
«shvatyvat » tselostnoe vpechatlenie ranshe detalizirovannogo analiza .
V hode teatralizovannoy igry zarozhdayutsya i razrushayutsya proti –
vorechiya , kotorye obespechivali razvitie voobrazheniya : mezhdu impulsiv –
nostyu perezhivaniy rebenka , dinamizmom i neustoychivostyu ego pred –

13stavleniy i neobhodimostyu vyrazhat obrazy voobrazheniya v tvorcheskom
produkte (M.V.Ermolaeva ).
Za osnovu otsenki voobrazheniya detey v teatralizovannyh igrah
mozhno vzyat tri gruppy pokazateley (E.A.Medvedeva ): otnoshenie k tvor –
chestvu , nalichie motivatsionno -potrebnostnogo komponenta i interesa k
produktivnoy deyatelnosti ; vladenie sposobami tvorcheskogo deystviya i
nalichie strukturnyh i kombinatornyh komponentov voobrazheniya ; kache –
stvo detskoy produktsii .
V kachestve dopolnitelnyh pokazateley v otsenke urovnya razvitiya
tvorcheskogo voobrazheniya mozhet vystupat ispolzovanie raznyh vidov
opor (slovesnoy , naglyadnoy ) i pomoshchi vzroslogo (emotsionalnoy , never –
balnoy , verbalnoy , organizuyushchey , napravlyayushchey i obuchayushchey ) pri
vypolnenii zadaniy .
E.A.Medvedeva vydelila pyat modeley povedeniya v teatralizovan –
nyh igrah :
1. Nalichie tvorcheskogo voobrazheniya . Nablyudaetsya zainteresovan –
nost zadaniem , razvitie tselostnogo obraznogo videniya igrovoy situatsii ,
vyrazhena tselenapravlennost voobrazheniya , vladenie sposobami tvorche –
skogo deystviya . Sformirovany kombinatornye navyki , proyavlyaetsya samo –
stoyatelnost v poiske sredstv nailuchshego resheniya zadaniya i original –
nost vo vneshnem vyrazhenii obrazov voobrazheniya , vyrazhena vnutrennyaya
pozitsiya , pozvolyayushchaya samostoyatelno zadavat predmetnye i rolevye ot-
nosheniya v tselostnom zamysle teatralizovannyh igr. Znakovo –
simvolicheskaya funktsiya proyavlyaetsya v sposobnosti identifitsirovatsya ,
peredavat obraz dostatochno vyrazitelno , vladeya tehnikoy improviza –
tsii pri ego voploshchenii .
2. Nalichie osobennostey , kotorye pozvolyayut uslovno oboznachit
harakter voobrazheniya kak elementarno -tvorcheskiy . Dostatochnyy moti –
vatsionno -potrebnostnyy komponent tvorcheskoy deyatelnosti , sposob –
nost detey vhodit v voobrazhaemuyu uslovnuyu situatsiyu i peredavat ee
tselostnost . Uroven razvitiya kombinatornyh mehanizmov voobrazheniya
pozvolyaet preobrazovyvat znakomyy material , vnosya otdelnye elemen –
ty novogo . Proyavlyaetsya vnutrennyaya pozitsiya , kotoraya pozvolyaet pri nali –
chii neznachitelnoy slovesnoy opory sozdavat sobstvennyy zamysel i
realizovyvat ego v voobrazhaemom igrovom deystvii . Stepen sformiro –
vannosti znakovo -simvolicheskoy funktsii daet vozmozhnost stavit sebya
na pozitsiyu drugogo , predstavlyat sebya personazhem , pri etom dostatochno
svobodno , emotsionalno vyrazitelno ispolzovat intonatsionno –
plasticheskie sredstva dlya vneshnego voploshcheniya obrazov voobrazheniya .
3. Preobladanie reproduktivno -vossozdayushchego voobrazheniya . Inte –
res k tvorcheskoy deyatelnosti , adekvatnoe vospriyatie syuzheta kak tselost –
noy situatsii . Nedostatochnoe vladenie detmi tehnikoy voploshcheniya i ig-
rovogo deystviya zatrudnyaet vneshnyuyu peredachu obrazov voobrazheniya i

14proyavlenie znakovo -simvolicheskoy funktsii . Pri peredache znakomogo
syuzheta i ego kompozitsii v teatralizovannoy igre nablyudayutsya otdel –
nye «vklyucheniya » sobstvennyh detaley , blizkih k soderzhaniyu vosprini –
maemogo obraza i syuzheta . Deti spravlyayutsya kak s rolevym , tak i s mo-
delnym illyustrirovaniem kompozitsii gotovogo syuzheta . Uroven razvi –
tiya kombinatornyh mehanizmov voobrazheniya pozvolyaet proyavlyat samo –
stoyatelnost v poiske otdelnyh sredstv vyrazitelnosti obraza .
4. Nalichie sobstvenno -reproduktivnogo voobrazheniya . Snizhennyy
interes k tvorcheskoy deyatelnosti , nedostatochnaya sformirovannost ob-
razov -predstavleniy , kombinatornye mehanizmy voobrazheniya ne sfor –
mirovany . Deti ogranichivayutsya reproduktsiey opornogo materiala , ispy –
tyvayut trudnosti v samostoyatelnom poiske sredstv vyrazitelnosti ob-
razov personazhey . Znakovo -simvolicheskaya funktsiya sformirovana nedos –
tatochno , voploshchenie obrazov personazhey shematichno , poverhnostno , emo-
tsionalno ne vyrazitelno . Sozdanie predmetnoy sredy ne aktiviziruet
proyavlenie tvorcheskogo voobrazheniya .
5. Fragmentarno -reproduktivnoe voobrazhenie . Trudnosti repro –
duktsii tselostnoy kompozitsii zadannogo syuzheta v teatralizovannyh ig-
rah, otsutstvie interesa k zadaniyam , svyazannym s proyavleniem tvorchestva ,
bednost obraznoy sfery , kombinatornye mehanizmy voobrazheniya ne
sformirovany . Znakovo -simvolicheskaya funktsiya , proyavlyayushchayasya v spo-
sobnosti stavit sebya na mesto personazha , zatrudnena . Deti mogut prode –
monstrirovat reproduktsiyu zadannogo syuzheta , obraza tolko s pomoshchyu
vzroslogo , pri ego organizuyushchey roli . Oni ne v sostoyanii sozdat sobst –
vennyy plan -zamysel , voobrazhaemuyu situatsiyu v obrazno -rolevyh i re-
zhisserskih igrah .

Voprosy :
Kakova rol teatralizovannoy deyatelnosti v razvitii tvorcheskogo voobrazhe –
niya doshkolnikov ?
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Opredelite model povedeniya v teatralizovannyh igrah u neskolkih detey
starshego doshkolnogo vozrasta .
Literatura
1. Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste .-M., 1991.
2. Vygotskiy L.S. Psihologiya iskusstva . – M., 1987.
3. Ermolaeva M.V. Prakticheskaya psihologiya detskogo tvorchestva . -M., 2001.
4. Zavorygina E Osobennosti voobrazheniya detey v igre // Doshkolnoe vospi –
tanie . – 1986. – №12.
5. Nemenova T. Razvitie tvorcheskih proyavleniy detey v protsesse teatralizo –
vannyh igr// Doshkolnoe vospitanie .-1989.-№1.
6. Melik -PashaevA .A.Pedagogika iskusstva i tvorch -kie sposobnosti .-M., 1981.
7. Poddyakov N.N. Myshlenie doshkolnika .-M.: Prosveshchenie , 1977.
8. Ponomarev Ya. Psihologiya tvorchestva . – M., 1976.

15Tema 3. Harakteristika osnovnyh sredstv teatralnoy pedagogiki
v ih istoricheskom razvitii

Pedagog orientiruetsya v obrazovatelnom protsesse na fundamen –
talnye printsipy gumanizma , obrashchennosti k lichnosti rebenka , udovle –
tvoreniyu duhovnyh potrebnostey , raznostoronnie interesy , chto vozmozh –
no v sovmestnoy produktivnoy deyatelnosti (N.A.Korotkova ,
N.Ya.Mihaylenko , Yu.I.Rubina i dr.) (28), takoy kak teatralizovannaya
(A.P.Ershova , P.M.Ershov , A.Ya. Mihaylova , A.B.Nikitina , T.G.Penya ,
E.G.Churilova i dr.) (25,36), gde kommunikativnoe prostranstvo predpola –
gaet «tvorcheskuyu » interpretatsiyu obrazov , analiz harakternyh chert ,
nravstvennoe i esteticheskoe vospitanie .
Nravstvenno -esteticheskoe vospitanie detey sredstvami iskusstva
teatra sposobstvuet oznakomleniyu s ego vyrazitelnym yazykom , zaklady –
vayushchim osnovu dlya formirovaniya navykov vospriyatiya , ponimaniya i is-
tolkovaniya deystviy , iz kotoryh skladyvayutsya nravstvennye osnovy ,
predstavleniya , postupki cheloveka ; formirovaniem navykov vzaimnogo
obshcheniya , kollektivnoy raboty , kotorye izuchaet teatralnaya pedagogika .
Yavlyayas osnovopolozhnikom teatralnogo tvorchestva , K.S.Stanislavskiy
sozdal sistemu , osnovannuyu na printsipah teatralnoy pedagogiki , takih
kak gumanizatsii , estetizatsii , estestvennogo tvorchestva , ohvatyvayushchuyu
sovokupnost vzglyadov po voprosam teorii teatra , tvorcheskogo metoda ,
priemov akterskoy i rezhisserskoy tehniki .
Teatralnaya pedagogika yavlyaetsya chastnoy otraslyu teorii vospi –
taniya obshchey pedagogiki , vklyuchayushchey sistemu metodov , priemov , obespe –
chivayushchih samovyrazhenie lichnosti rebenka v tvorchesko -produktivnoy
teatralizovannoy deyatelnosti , osushchestvlyaemoe v rezultate akter –
skogo vozdeystviya na nego pedagoga .
Teatralnaya pedagogika na razlichnyh etapah svoego razvitiya razra –
batyvala i predlagala opredelennye sredstva , priemy vospitatelnyh
vozdeystviy , osnovannye na spetsifike teatralnogo iskusstva . Izuchenie
protsessa stanovleniya i razvitiya teatralnoy pedagogiki , faktorov , obu-
slavlivayushchih ee razvitie , prioritetnost teatralnogo iskusstva v sta-
novlenii nravstvenno -esteticheskih ponyatiy pozvolyayut proanalizirovat
znachenie istoricheski slozhivshihsya sotsialnyh i kulturnyh obraztsov
teatralnogo iskusstva , ih tvorcheskoe osvoenie pedagogicheskoy myslyu .
Igrovaya sushchnost teatra imeet istoricheskuyu zakonomernost : teatr
voznik iz ohotnichih , selskohozyaystvennyh i drugih ritualnyh igrishch ,
massovyh narodnyh obryadov , prazdnestv , v osnove kotoryh lezhala allego –
riya prirodnyh yavleniy ili trudovyh protsessov . Po mere stanovleniya te-
atra kak iskusstva ego igrovaya tvorcheskaya ideya vystupaet bolee otkryto v
razlichnyh teatralnyh sistemah .

16Antichnyy teatr Drevney Gretsii , Drevnego Rima , ryada stran Blizh –
nego Vostoka , voznikshiy v VI v. do n.e. – IV-V vv. n.e., sposobstvoval po-
rozhdeniyu Evropeyskogo teatralnogo iskusstva . Sredstva ego tvorcheskih
proyavleniy (pesnopeniya , plyaski , muzyka , poeziya i dr.) translirovali ob-
ryadovye kulturnye traditsii Drevney Gretsii «obyasnyali stradaniya na-
roda , obyazatelno pri etom vyyavlyaya ubeditelnyy , moralnyy smysl »
(Oliver Teplin ) (16). Privlechenie detey (hor malchikov ) k teatralnomu
tvorchestvu presledovalo vospitatelnye tseli – priobshchenie k kultur –
nomu naslediyu , pochitanie zakonov .
Istoriya obshchestva rassmatrivaet takzhe i takie teatralnye siste –
my, v osnove kotoryh lezhalo masterstvo ritoriki , tantsa , peniya , gde igro –
voy printsip byl vydvinut na pervyy plan (3).
Teatralnaya maska byla vyrazitelnym sredstvom obryadovyh igro –
vyh predstavleniy . Yavlyayas prinadlezhnostyu obryadov , svyazannyh s tru-
dovymi protsessami , kultom zhivotnogo , ritualom pogrebeniya , iz kotoryh
voznikli snachala kultovye predstavleniya , zatem – traditsionnye narod –
nye zrelishcha , maska sposobstvovala vyrazheniyu emotsionalnogo sostoya –
niya cheloveka , ego chuvstv , nastroeniy , otnosheniy k miru . Glubinnye voz-
mozhnosti maski raskryvaet v svoem issledovanii R.Genon : «kazhdyy ucha-
stnik karnavala vybiraet , pust dazhe bessoznatelno , iz nabora masok ,
kak pravilo tu, chto v naibolshey stepeni sootvetstvuet ego naklonno –
styam . Maska budto by prizvannaya skryvat podlinnoe litso individa , na
samom dele vystavlyaet napokaz ego vnutrennyuyu sut, kotoruyu on obychno
vynuzhden skryvat » (8). K teatralizovannym deystviyam aktivno privle –
kalis deti , ispolnyayushchie dostupnye dlya nih roli . Vzroslyy vystupal
«ustroitelem teatralnogo shestviya ». Ego «uroki » nesli v sebe vospita –
nie nravstvennosti , dobroporyadochnosti , gumannoe otnoshenie k okru –
zhayushchemu miru . Ispolzuya masku v teatralizovannyh deystviyah , rebenok
mog skryt emotsionalnoe napryazhenie , rasteryannost , skovannost , chto
pomogalo emu soprikosnutsya so svoimi chuvstvami , nastroeniem , kotorye
dolgoe vremya byli skrytymi , «zapretnymi » dlya demonstratsii , poznat
ih nravstvennyy smysl , sushchnost (20).
Analiz roli teatralnogo iskusstva v sisteme antichnoy pedagogiki
ukazyvaet , chto glavnaya tsel – esteticheskoe vospitanie sredstvami litera –
tury , muzyki , teatra . Sistema nachalnogo vospitaniya detey predlozhena
Aristotelem i vklyuchaet : muzyku , izobrazitelnoe iskusstvo , gimnastiku ,
teatralnye uroki ; uchenie Platona ob epose , o sotsialnoy , vospitatel –
noy roli muzyki , stsenicheskogo iskusstva opredelyaet soderzhanie duhov –
nogo opyta , ego znachimost . Takim obrazom , vospityvayushchie idei Ari-
stotelya , Platona igrali bolshuyu rol dlya formirovaniya teatralnoy pe-
dagogiki .
Povyshennoe vnimanie k vnutrennemu miru lichnosti , ee individu –
alnym chuvstvam nablyudalos v epohu stanovleniya hristianstva . Emo-

17tsionalnaya sfera lichnosti mogla s osoboy siloy nayti svoe vyrazhenie v
iskusstve . Teatr byl sredstvom nravstvennogo vospitaniya , obrashcheniem k
ego kanonam – smysl zhizni (smirennost dushi , pokayanie ), tsennost razu-
ma (obuchenie ). Nravstvennoe vozdeystvie iskusstva teatra , muzyki na chuv-
stva rebenka , obogashchenie ih, sposobstvovalo vyrabotke emotsionalnoy
otzyvchivosti . «Iskusstvo vypolnyalo rol vspomogatelnogo sredstva po-
znaniya , usvoeniya religioznyh istin » (38).
Preklonenie pered bogom , ego obozhestvlenie , «ochelovechenie », pro-
vedenie ritualnyh deystviy predusmatrivalo vklyuchenie ispolzovaniya
kukol kak sredstva vyrazitelnosti teatralnogo iskusstva . Kukla , kak
nositel informatsii o proishodyashchih obshchestvennyh yavleniyah , pomogala
v metaforicheskoy , inoskazatelnoy formah peredavat mysli i chuvstva
lyudey .
Kukolnyy teatr – vid teatralnyh predstavleniy , rasprostranen –
nyy v epohu srednevekovya , vyyavil znachimost kukly , deystviy s ney (11).
Obrashchayas k sovremennomu teatralnomu iskusstvu , teatralnoy pedago –
gike , ee sredstvam vospitaniya , otmetim , chto teatralnaya kukla , ispol –
zuemaya v detskom teatralnom tvorchestve , beret nachalo ot kukly -simvola ,
kukly -predmeta , kotorye deystvovali v razlichnyh hristianskih ritualah
i obryadah . Vyrazitelnymi sredstvami v teatralizovannom predstavle –
nii byli sama kukla , ee kostyum , obliche , transliruyushchie harakter geroya ,
emotsii i chuvstva , peredavaemye cherez ozvuchivanie , «ozhivlenie »; dekora –
tsii; butaforiya i dr. Yavlyayas emotsionalno -prityagatelnymi , oni stano –
vilis dostupnymi detyam raznyh sosloviy , vozrastov , sposobstvovali
vospitaniyu tvorcheskoy napravlennosti , proyavlyayushcheysya pri perevoplo –
shchenii v obraz v usloviyah vymysla , vybore harakternyh vyrazitelnyh
dvizheniy , zhestikulyatsii , intonatsii , teatralnyh tipazhey (1; 18; 19; 30).
Rasprostraneniyu narodnyh pedagogicheskih idey (o chestnosti , prav –
divosti obustroystva obshchestva ) sposobstvovali brodyachie aktery , zhong –
lery , akrobaty , skomorohi . Poyavlenie russkih skomorohov svyazano s yazy-
cheskimi obryadami , imeyushchimi mesto v epohu hristianstva (29). Skomoro –
hi brodili vatagami , uchastnikami kotoryh byli i deti , vodili medvedey ,
razygryvali improvizatsionnye stsenki . Naprimer , v Novgorodskih posa –
dah i slobodah byli tselye ulitsy , naselennye skomorohami (5). Novgo –
rodskie skomorohi voznikli kak luchshie ispolniteli obryadovyh roley ,
igra kotoryh bolee drugih sootvetstvovala duhu predstavleniy i ostav –
lyala samye yarkie predstavleniya (13). Vo vremya raskopok v Novgorode nay-
deny kozhanye maski , derevyannye gusli i drugie predmety . V Novgorode
izdrevle izvestny tak nazyvaemye okruty (pereodevaniya ), a samih ryadiv –
shihsya nazyvali okrutnikami . Pozdnee v Novgorodskoy gubernii ryazhenye
zvalis «kudesnikami », a ih predstavleniya «kudesami »; oni razygryvali
tselye pesy literaturnogo proishozhdeniya (19). Skomorohi shiroko pri-
vlekalis sluzhitelyami tserkvi k ispolzovaniyu teatralizovannyh reli –

18gioznyh obryadov . V tserkovnyh spektaklyah deystviya akterov byli krayne
skovany obyazatelnym soblyudeniem kanonov , primitivnym syuzhetom . Bo-
lee estestvenno chuvstvovali sebya skomorohi v predstavleniyah dlya narod –
nyh gulyaniy , gde imelas svoboda improvizatsii . Sledy skomoroshey
tehniki v bylinah Novgorodskogo tsikla («Vavilo i skomorohi », «Teren –
tiy-muzh»), pozvolyayut govorit o novgorodskoy shkole skomorohov . V za-
stavkah novgorodskih bogosluzhebnyh knig iskusno vpleteny figury
priplyasyvayushchih guslyarov . Obilie legend i predaniy , v kotorye vpleta –
lis drevnie yazycheskie predstavleniya i obychai , sozdavalo blagodatnuyu
pochvu dlya eposa (35). Takim obrazom , skomorohi byli vyrazitelyami hu-
dozhestvennyh predstavleniy i istoricheskih veyaniy naroda . Ih tvorchest –
vo v motivah i obrazah , v kompozitsii opiralos na traditsii .
Odnovremenno na Novgorodskoy zemle razvivalsya i svoeobraznyy
«teatr odnogo aktera » – narodnogo skazitelya . Dlya skaziteley harakterny
vysokiy uroven vladeniya monologom , bolshoy dramaticheskiy nakal po-
vestvovaniya . Blagodarya im, do nashego vremeni doshli novgorodskie byli –
ny, pesni , legendy . Skomorohi i skaziteli , razvivaya svoe iskusstvo , pro-
pagandiruya nravstvennyy smysl proizvedeniy , ih «kladets narodnoy mud-
rosti », sozdali bogateyshuyu osnovu dlya vozniknoveniya teatra .
Rastsvet teatralnogo tvorchestva , ego prednaznachenie v vospitanii
tvorcheskoy lichnosti svyazano s epohoy Vozrozhdeniya . Utverzhdenie guma –
nisticheskih idey o vsestoronnem garmonichnom vospitanii cheloveka kak
lichnosti , «rassmotrenie ego kak dumayushchego , chuvstvuyushchego i deystvuyu –
shchego » nahodit svoe podtverzhdenie v iskusstve teatra . Teatralnye pred –
stavleniya , pokoryayushchie zritelskuyu auditoriyu oratorskim iskusstvom ,
ispolnitelskim masterstvom , zhanrovym raznoobraziem predstavlennyh
pes sostavlyali tselostnyy vyrazitelnyy obraz , chto aktivizirovalo de-
tey (polnopravnyh uchastnikov deystviy ) v vybore kostyumov , dekoratsiy ,
mesta provedeniya , v vybore sredstv stsenicheskogo iskusstva .
Podhod k teatralnomu iskusstvu kak vedushchemu sredstvu vospita –
niya pozvolyaet «otkryt cheloveka , a znachit otkryt i lichnost », oprede –
lyat merilom tsennost cheloveka : dobrodetel , doblest . Stremlenie k so-
vershenstvu iskusstva Renessansa privelo k idee o tom, chto imenno v hu-
dozhestvennoy tvorcheskoy deyatelnosti rebenok mozhet proyavit sebya nai-
bolee polno (L.M.Batkin ).
Rasprostranenie v drevnerusskom iskusstve natsionalnyh tradi –
tsiy, narodnyh predaniy orientirovali na sotsialno -pedagogicheskiy ef-
fekt teatralnoy pedagogiki , vospityvali , pobuzhdaya k tvorcheskoy deya-
telnosti (A.N.Afanasev , V.V.Bychkov , D.S.Lihachev i dr.).
Provozglashaya antikrepostnicheskie idei , teatralnye predstavle –
niya byli naibolee zrelishchny i populyarny . Osoboy populyarnostyu pol –
zovalsya kukolnyy teatr Petrushki v XVII v. Russkiy Petrushka vsegda
byl samobyten , tak kak otrazhal obshchestvennye yavleniya rossiyskoy deyst –

19vitelnosti . V eto vremya v Novgorode voznik skomorosheskiy kukolnyy
teatr s Petrushkoy . Predstavleniya vertepa sushchestvovali v Novgorode i
uezdah do serediny VIII veka (14).
Russkiy Petrushka dolgo ostavalsya glavnym litsom kukolnogo teat-
ra. Prosvetitel A.V.Lunacharskiy neodnokratno obrashchal vnimanie peda –
gogov na harakternye osobennosti Petrushki – «zadoristost , komediy –
nost , neuzhivchivyy harakter … nenavistnik , vrag vsego gryaznogo , temnogo ,
chto ostalos v nashem bytu ot starogo ». O natsionalnom haraktere geroya
pisal i A.M.Gorkiy , nazvavshiy Petrushku natsionalnoy gordostyu (31).
Russkaya skazka , izobretatelno razvernuvshayasya na shirme privleka –
la detey k aktivnomu uchastiyu , ispolneniyu roley , trebuyushchih proyavlenie
dobryh i zlyh , laskovyh i zhestokih , grustnyh i veselyh i drugih chuvstv ,
v chem usmatrivaetsya proyavlenie tvorcheskogo nachala v rebenke (15; 9; 32).
Teatralnoe deystvie veka Prosveshcheniya (XVII-XVIII vv.) bylo zhiz-
neutverzhdayushchim faktorom razvitiya obshchestva , kotoroe soprovozhdalo
bytovye , trudovye protsessy ego zhiznedeyatelnosti , okazyvayushchee este-
ticheskoe , nravstvennoe vozdeystvie na podrastayushchee pokolenie . «Tak, ra-
zygryvaya stseny truda , otdyha , prazdnika , otvodya detyam pri etom osobuyu
rol (vozglavit , nachat posevnuyu , «otkryt dorogu svadebnomu poezdu »,
nastuplenie vremeni goda (igra «Kolosok »)), vzroslye staralis raskryt
posledovatelnost deystviy , ih znachenie i tem samym podgotovit detey
k vzrosloy zhizni » (T.A.Pigilova ). Teatralnoe predstavlenie vypolnyalo
funktsiyu magicheskuyu , obryadovuyu , bylo svoeobraznym «oberegom », chto
moglo narushit estestvennyy hod sobytiy .
Esli epoha Vozrozhdeniya pokazatelna v plane razvitiya tvorchestva ,
privlecheniya detey k iskusstvts , to nachalo epohi Prosveshcheniya opiraetsya
na «ekspluatatsiyu detskoy samobytnosti » (A.R.Vorontsov , N.G.Shahovskiy
i dr.). Tsel i harakter privlecheniya yunyh artistov v stsenicheskie posta –
novki (teatralnye truppy malchikov , sopernichavshie so vzroslymi
truppami nachala XVII veka, pridvornye teatry Rossii ekaterininskoy
epohi , krepostnye teatry i teatralnye shkoly ) byli prodiktovany in-
teresami zrelishchnosti , vneshnego effekta , osushchestvlyaemogo nasilie det-
skoy prirody chuvstv i uma rebenka (Sheremetevy , N.B.Yusupov i dr.)
Populyarnymi v dannyy istoricheskiy period , osobenno v Rossii ,
byli domashnie teatry . Samobytnymi artistami predstavleniy v pome –
styah i usadbah byli deti krepostnyh krestyan . Mozhno predpolozhit ,
chto zritelskaya auditoriya vysshih sosloviy obshchestva , poluchaya estetiche –
skoe naslazhdenie , udovolstvie , ne chuvstvovala detskuyu dushu ne ponimaya
ih yazyk , vkladyvaya v rechevye monologi dostatochno trudnye teksty , rep-
liki , kotorye byli ne dostupny detskomu vospriyatiyu i voobrazheniyu .
Odnako nelzya ne uchityvat neprehodyashchuyu znachimost detskogo
domashnego teatra pri izuchenii problemy semeynogo vospitaniya .
A.T.Bolotov , izvestnyy russkiy prosvetitel i talantlivyy pedagog , yav-

20lyayushchiysya ego sozdatelem , otmechaet tu podderzhku rebenka , okazyvayushchuyu
so storony chlenov semi vo vremya podgotovki spektaklya i predstavleniya .
Kamernost , dostupnost uchastiya v teatralnom predstavlenii vseh chle-
nov semi , zhelayushchih «vyplesnut naruzhu to yarkoe , nepovtorimoe , uni-
kalnoe , chto zalozheno v lichnosti rebenka » (17), samobytno , unikalno ,
originalno proyavit svoi vozmozhnosti .
Naryadu s domashnimi v uchebnyh zavedeniyah v XVI-XVII vv. poyavlya –
yutsya shkolnye teatry , vpervye stavyashchie pesy o russkoy istorii sovre –
mennoy Rossii . Rukovoditeli teatrov – pravoslavnye prosvetiteli i
prepodavateli Dmitriy Rostovskiy , Feofan Prokopovich i dr.
V Novgorodskom slavyano -greko -latinskom uchilishche tozhe sushchestvo –
val shkolnyy teatr . S 1724-1736 gg. arhiepiskopom Novgorodskim Feo-
fanom Prokopovichem postavlena shkolnaya drama «Vladimir », kotoraya
yavilas pervym obrashcheniem k otechestvennoy istorii , vospityvayushchaya
patrioticheskie chuvstva , gordost za svoyu Rodinu . V 1742g. v Novgorod –
skoy duhovnoy seminarii , v prisutstvii imperatritsy Elizavety , bylo
postavleno teatralnoe deystvo «Stefanotokos », predstavlyavshee «pod
allegoricheskim pokrovom sobytiya politicheskoy i obshchestvennoy zhizni i
oblekya soderzhanie v uzakonennuyu shkolnoy piitikoy formu pyatiaktnoy
dramy s antiprologom , prologom , interlyudiyami i epilogom » (19).
Prepodavateli uchebnyh zavedeniy privetstvovali teatralizovan –
nye predstavleniya na religioznye temy , chtoby «otvlech ot pessimizma ,
durnyh nastroeniy , popytok samoubiystva », volna kotoryh zahlestnula
shkoly (22).
Osobennostyu razvitiya «shkolnogo » teatra v Rossii byla ego tes-
naya svyaz s lyubitelskim pridvornym i gorodskim , a pozdnee i polupro –
fessionalnym teatrom .
Izvesten opyt prosvetitelya N.F.Bunakova , kotoryy sistematicheski
v techenie neskolkih desyatkov let ispolzoval teatr v protsesse vospita –
niya detey i utverzhdal na osnovanii svoego opyta , chto «teatr budet pole –
zen pomimo vsyakih narochityh poucheniy zhivymi vpechatleniyami , vozvy –
shayushchimi duh, proyasnyayushchimi mrachnoe i unyloe nastroenie , razgonya –
yushchimi tyazhelye i bezotradnye dumy ». N.F.Bunakov , organizovav v 80-h
godah XIX veka, krestyanskiy teatr , v kotorom igrali deti , stavil svoey
tselyu razvitie ih tvorcheskih sposobnostey , takih kak umenie perevoplo –
titsya , sozdat svoy obraz , sintonirovat , obrashchaya pri etom vnimanie na
vospitatelno -esteticheskoe znachenie spektakley (33).
V nachale HH veka v zhizn rossiyskih shkol vhodyat mayskie prazd –
niki drevonasazhdeniya . V Novgorode v 1900 godu po initsiative mestnogo
Pedagogicheskogo kruzhka sostoyalsya pervyy detskiy teatralizovannyy
prazdnik posadki derevev . Shestvie dvigalos po ulitsam goroda , sopro –
vozhdalos teatralizovannymi postanovkami na temy rodnoy prirody ; v
parke uchastnikov zhdal orkestr . Nakanune «detyam spetsialistami byli so-

21obshcheny kratkie svedeniya o stroenii , roste , sposobe posadki derevev ».
Na prazdnike vystupil direktor narodnyh uchilishch : «Tolko takoy prazd –
nik horosh i zhelatelen , v kotorom est smysl i tsel …». «Nadobno nau-
chit detey lyubit prirodu po-pushkinski , vo vsey ee krasote i vsyudu . Ta-
koyu lyubovyu smyagchayutsya nravy i dostigaetsya istinnaya chelovechnost na
puti nravstvennogo nashego razvitiya ». Prazdnik drevonasazhdeniya otnesli
k detskim , probuzhdaya soznanie togo, chto «krivoe i durnoe preduprezhdat
i ispravlyat udobno tolko v molodom derevtse » (10).
V 1905g. Vestnik Novgorodskogo zemstva opublikoval zametku «Moi
pervye shagi na poprishche zemskoy uchitelnitsy » (23). Molodaya uchitelni –
tsa opisyvaet opyt raboty s «volshebnym fonarem », pri pomoshchi kotorogo
kartiny v ramke vosproizvodyatsya na holste -ekrane . Takie fonari , sudya po
publikatsiyam teh let, shiroko ispolzovalis pedagogami Novgorodskoy
gubernii . Svoeobraznyy «teatr », kotoryy sobiral i selskih detishek , i
ih roditeley , soprovozhdalsya vyrazitelnym chteniem . Uchitelnitsa ras-
skazyvaet o tom, kak ona pridumala dergat za kray holsta , sozdavaya vpe-
chatlenie «begushchey sobaki » i t.d. Takoe novshestvo vyzvalo u zriteley ne-
opisuemyy vostorg , oni pytalis «poymat » ubegayushchuyu sobaku za hvost .
Vmeste s tem v kontse HIH – nachale XX veka v otechestvennoy pedago –
gike utverzhdaetsya osoznannoe otnoshenie k teatru kak vazhneyshemu ele-
mentu nravstvennogo i hudozhestvenno -esteticheskogo vospitaniya . Stanov –
leniyu teatralnoy pedagogiki vo mnogom sposobstvovali filosofskie
raboty peredovyh otechestvennyh mysliteley , pridavavshih isklyuchi –
telnoe znachenie problemam formirovaniya tvorcheskoy lichnosti , issle –
dovaniyu psihologicheskih osnov tvorchestva (N.A.Berdyaev , V.M. Solovev
i dr.). Utverzhdaetsya mysl , chto tvorchestvo v razlichnyh ego vyrazheniyah
sostavlyaet nravstvennyy dolg , naznachenie cheloveka na zemle , yavlyaetsya ego
zadachey , missiey , imenno tvorcheskiy akt vyryvaet cheloveka iz rabskogo
prinuditelnogo sostoyaniya , podnimaet ego k novomu ponimaniyu bytiya .
V ramkah izucheniya istoriko -pedagogicheskogo aspekta v formirova –
nii idey teatralnoy pedagogiki byli i kriticheskie vzglyady pedagogov
N.I. Pirogova , K.D.Ushinskogo (27). Ih vyskazyvaniya po povodu pedago –
gicheskoy tsennosti shkolnogo teatra (teatr – eto «shkola tshcheslaviya i pri-
tvorstva » (N.I.Pirogov ), teatralnoe deystvie svoditsya k «proiznoshe –
niyu chuzhih slov i izobrazheniyu drugoy lichnosti vyzyvaet v rebenke
krivlyanie i lyubov k vranyu » (K.D.Ushinskiy )) – znachitelno snizhali
aktualnost nravstvennogo vospitaniya podrastayushchego pokoleniya .
Vozrashcheniyu k istokam znachimosti teatralnogo tvorchestva sposob –
stvuyut issledovaniya psihologov , zayavivshih o nalichii u detey “dramati –
cheskogo instinkta ” (N.N.Bahtin ) (27), rekomendovavshiy pedagogam i ro-
ditelyam tselenapravlenno razvivat ego v detyah . On schital , chto dlya detey ,
vospityvayushchihsya v seme , naibolee prigodnoy formoy teatra yavlyaetsya
kukolnyy teatr , komicheskiy teatr Petrushki , tenevoy teatr , teatr ma-

22rionetok , gde vozmozhna postanovka pes skazochnogo , istoricheskogo , etno –
graficheskogo i bytovogo soderzhaniya . Igra v takom teatre , po ego mneniyu ,
sposobna s polzoy napolnit svobodnoe vremya rebenka do 12-letnego voz-
rasta , v ney mozhno proyavit sebya odnovremenno i avtorom pesy , instse –
niruya svoi lyubimye skazki , povesti , syuzhety , i rezhisserom , i akterom ,
igraya za vseh deystvuyushchih lits svoey pesy , i masterom rukodelnikom .
Pri umelom rukovodstve so storony vzroslyh mozhno s ogromnoy polzoy
dlya razvitiya detey ispolzovat ih lyubov k dramaticheskoy igre .
Bolshoy interes k probleme detskoy samostoyatelnosti svyazan v
otechestvennoy teatralnoy pedagogike s «epohoy pedagogicheskogo roman –
tizma » 20-h gg. XX veka, kogda deystvovali shkoly -kommuny , primenyalis
«novye metody » obucheniya , v t.ch. kollektivnogo vospitaniya
A.S.Makarenko , V.N.Soroki -Rosinskogo , S.T.Shatskogo . V eto vremya vozros
interes k vozmozhnostyam razvitiya lichnosti rebenka (P.P.Blonskiy ,
L.S.Vygotskiy , Zh.Shiff i dr.) (4; 6; 37).
Nauchnye predpolozheniya russkih psihologov 20-h godov poluchili
blestyashchee podtverzhdenie v praktike russkogo detsko -yunosheskogo teatra
teh let. Raskryvaya znachenie teatralnoy igry , L.S.Vygotskiy otmechaet
aktivizatsiyu tvorcheskogo voobrazheniya , myshleniya v detskom vozraste , no
vystupal protiv pryamogo ispolzovaniya form professionalnogo teatra ,
prisushchim emu atributami : gotovym tekstom , zauchivaniem naizust chuzhih
slov roli , chto ne poteryalo znacheniya i na sovremennom etape .
Sovremennaya detskaya samodeyatelnost osnovana na russkoy dorevo –
lyutsionnoy i zarubezhnoy reformatorskoy pedagogike , na teoreticheskoy
baze, zalozhennoy pedagogami 20-h gg. V programmnom dokumente trudovoy
shkoly 20-h gg. bylo zapisano :
«Esli igra voobshche i dramaticheskaya igra v chastnosti zanimaet takoe
bolshoe mesto v zhizni detey , esli stremlenie k perevoploshcheniyu yavlyaet –
sya odnoy iz osnovnyh osobennostey detskoy prirody , to ochevidno , shkola
i vospitanie ne imeyut prava ni prohodit mimo etoy osobennosti , ni tem
bolee vycherkivat iz zhizni i iz programm vospitaniya vse, chto imeet k
ney kakoe -libo otnoshenie . Naprotiv , pedagogicheski ispolzovat drama –
ticheskiy instinkt rebenka , dat dramaticheskomu tvorchestvu detey to po-
lozhenie v shkole , kotoroe eto tvorchestvo zasluzhivaet po svoemu znacheniyu
dlya rebenka , vot zadachi pedagogiki , osnovyvayushcheysya na psihologii » (2).
V Novgorode v 1927 g. vpervye iz vsey Leningradskoy oblasti (Nov-
gorod vhodil v ee sostav ) byl organizovan detskiy teatr pri Teatre ok-
tyabrskoy revolyutsii (TOR ). V gazete «Zvezda » otmechaetsya , chto «teatr su-
shchestvuet bez kakih -libo dotatsiy so storony politprosveta , no vse spek –
takli («Konek -gorbunok », «Ognivo » i dr.) okupayutsya i teatr umudryaetsya
dazhe priobretat novye dekoratsii , kostyumy i t.d.» «Bolshaya zasluga te-
atra v tom, chto on do nekotoroy stepeni «priobshchil » detey (bolshinstvo
posetiteley detskogo teatra ot 2 do 8 det) k teatru i muzyke … Rebenok ,

23posetivshiy teatr , vsyu nedelyu tolko i govorit o nem». Pri etom otmecha –
etsya, chto u detey «gomericheskiy hohot vyzyvaet namerenno podcherknutoe
nelovkoe dvizhenie aktera . Bolshe dvizheniya , bolshe deystviya , – vot, chto
trebuet rebenok » (12).
V eto zhe vremya v Novgorode voznikayut «novye teatralnye formy :
«Teatr nezavisimyh », «Novyy teatr », «Teatr hudozhestvennyh iskaniy »,
TOR i dr. V kontse 1920 g. vse teatralnye kruzhki i kollektivy Novgoro –
da slilis v «Edinuyu studiyu stsenicheskogo iskusstva » (26).
V 30-40-e gody proishodit opredelennyy spad aktivnosti v obsuzh –
denii teatralnoy problemy na stranitsah pechati . Eto obuslovleno kon-
kretnoy istoricheskoy situatsiey – gody repressiy i Velikoy Otechestven –
noy voyny .
Na sovremennom etape interes k teatralizovannoy deyatelnosti s
detmi vozros . Issledovateli izuchayut vliyanie teatralnogo iskusstva ,
ego sredstv na raznye storony lichnosti rebenka , pridayut osobuyu znachi –
most detskomu teatru . Vedushchimi ideyami yavlyayutsya tvorcheskoe deyatel –
noe otnoshenie k deystvitelnosti , gumanisticheski orientirovannye pe-
dagogicheskie programmy i tehnologii . V.M.Bukatov , E.A.Verb ,
E.R.Ganelin , A.P.Ershova i dr., raskryvayut tsennostnyy podhod k esteti –
cheskomu vospitaniyu sredstvami iskusstva , kak k protsessu , formiruyushche –
mu vkus , chuvstva , otnoshenie k prirode , yavleniyam i samomu sebe. Tak,
E.R.Ganelin (7) rassmatrivaet razvitie tvorcheskoy lichnosti s malyh let,
opisyvaet opyt raboty s malenkimi detmi i do podrostkovogo vozrasta ,
sohranyaya preemstvennost obucheniya aktera , kogda on stanovitsya vzroslym .
Narastayushchaya kommertsializatsiya sovremennogo obshchestva zahvatyva –
et kak sferu obrazovaniya , tak i dosuga . Konflikt , voznikshiy vnutri tra-
ditsionnyh podhodov k detskomu teatralnomu tvorchestvu , daet tolchok dlya
poiska novyh form i metodov raboty s detmi . (I.A.Generalova ,
A.P.Ershova , S.Z.Kazarnovskiy , Yu.V.Kolcheev , M.V.Koposova ,
N.I.Naumova , A.M.Nahimovskiy , A.B.Nikitina , T.G.Penya ,
I.A.Chudinovskih , E.G.Churilova , E.K.Chuhman i dr.) (21; 24; 25; 34).
V nastoyashchee vremya opyt priobshcheniya detey k teatralnomu iskusst –
vu predstavlen sleduyushchimi samostoyatelnymi napravleniyami :
– professionalnoe iskusstvo , adresovannoe detyam , s obshchekultur –
nymi tsennostyami (problemy formirovaniya i razvitiya zritelskoy kul –
tury rebenka );
– detskiy lyubitelskiy teatr vnutri ili vne obrazovatelnogo
uchrezhdeniya vklyuchaet etapy lichnostnogo razvitiya detey . Voznikaet po-
trebnost opredmetit nakoplennye teoreticheskie i empiricheskie zna-
niya po detskomu teatralnomu tvorchestvu v spetsialnuyu distsiplinu
“detskaya teatralnaya pedagogika ” i vvesti eee v programmy vuzov ;
– semeynyy teatr (teatralizovannye prazdniki , kapustniki , litera –
turnye instsenirovki i dr.);

24- teatr kak uchebnyy predmet (vklyuchenie teatra i sredstv teatrali –
zatsii v kachestve strukturnyh elementov predmetov v uchebnye plany , po-
zvolyayushchee realizovat idei teatralnogo iskusstva , primenyat akterskiy
trening v tselyah razvitiya tvorchestva , sotsialnoy kompetentnosti detey );
– teatralnaya pedagogika , zaklyuchayushchayasya v professionalnoy pod-
gotovke i perepodgotovke pedagogov , pozvolyayushchaya sushchestvenno izmenit
obychnyy urok , zanyatie , transformirovat ego uchebno -vospitatelnye tse-
li i obespechit aktivnuyu poznavatelnuyu pozitsiyu kazhdogo rebenka .
Osnovnaya problema v sovremennom teatralnom obrazovanii detey
zaklyuchaetsya v garmonichnoy dozirovke v repetitsionnom protsesse tehniche –
skih navykov naryadu s ispolzovaniem svobodnoy igrovoy prirody det-
skogo tvorchestva . V sovremennoy pedagogike teatr vse chashche privlekaetsya
dlya resheniya adaptatsionnyh i kommunikativnyh zadach , a detskiy teat-
ralnyy kollektiv rassmatrivaetsya kak razvivayushchaya sreda , sredstvo ob-
razovaniya , vospitaniya i psihologicheskoy korrektsii lichnosti rebenka .
Uroven podgotovki detey , osvaivayushchih teatralnuyu kulturu ,
vpryamuyu zavisit ot urovnya podgotovki rukovoditelya , ego umeniya nauchno ,
sistemno i posledovatelno vystroit obrazovatelnyy protsess .
Kak ni raznoobrazny kontseptsii , teorii , tehnologii gumanistiche –
skoy pedagogiki , ih obedinyaet otnoshenie k rebenku : lyubov , umenie po-
nimat , byt sposobnym vzglyanut na mir ego glazami : priznavat v nem
lichnost , dostoynuyu vsyacheskogo uvazheniya , dobrogo otnosheniya nezavisi –
mo ot konkretnogo povedeniya ; pomoch rebenku obresti svoe «ya». V etih
pravilah pedagoga -gumanista – kriteriy otsenki teoreticheskogo i prakti –
cheskogo opyta vospitaniya i obrazovaniya proshlyh let.

Voprosy :
1. Chto ponimaetsya pod terminom «teatralnaya pedagogika »?
2. Kakova spetsifika ispolzovaniya sredstv teatralnoy pedagogiki v Novgo –
rodskom regione ?
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Proanaliziruyte ispolzovanie vyrazitelnyh sredstv teatralnogo iskusst –
va odnoy iz istoricheskih epoh .
Literatura
1. Alpatov M.V. Etyudy po vseobshchey istorii iskusstv . – M., 1979.
2. Anikeeva N.P. Vospitanie igroy . – M.: Prosveshchenie , 1987.- 144 s.
3. Aseev B.N. Istoriya russkogo dramaticheskogo teatra ot istokov do kontsa
XVIII veka. – M., 1977.
4. Blonskiy P.P. Izbrannye ped. i psihol . soch.– M.: APN RSFSR , 1953.
5. Vlasova Z.I. Skomorohi i folklor // Etnograficheskie istoki folklornyh
yavleniy . – L., 1987. – S. 214.
6. Vygotskiy L.S. Igra i ee rol v psihologicheskom razvitii rebenka . – M.:
Prosveshchenie , 1967.

257. Ganelin E.R. Problemy teatralnoy pedagogiki i lyubitelskiy teatr :
Diss … kand . iskusstvovedeniya . – SPb , 2000. – 290 s.
8. Genon R.O. O smysle «karnavalnyh prazdnikov » // Voprosy filosofii .-
1991.- №4, s. 45-48.
9. Gusev V.E. Russkiy narodnyy kukolnyy teatr . – L., 1983.
10. Dvadtsatipyatiletie Novgorodskogo realnogo uchilishcha 1875-1900 gg. // Sost .
M.G.Dedov . Novgorod . Gubernskaya tipografiya , 1900g.
11. Demmeni E.S. Za petrushechnoy shirmoy . – L., 1930.
12. Detskiy TOR . // Zvezda .- 1928g., 20 maya. – № 116.
13. Zolina G., Zolin P. Novgorodskiy teatr / Novgorodskiy komsomolets .-1973, 4
yanvarya .
14. Ivanov A. Drevnie teatralnye predstavleniya // Novgorodskaya pravda ,
1969g., 17 iyunya .
15. Ivantsova L., Korzhova O. Sekrety shirmy . – Rostov n/D, 1998.
16. Illyustrirovannaya istoriya mirovogo teatra /Pod red. D.Brauna .–M., 1999.
17. Ilenkov E.V. Filosofiya i kultura . – M., 1991.
18. Istoriya russkogo dramaticheskogo teatra . v 7 t. – M., 1977. T.1.
19. Istoriya russkogo teatra . / Pod red. V.V.Kallasha i N.E.Efrosa . t.1.-Moskva :
Knigoizdatelstvo «Obedinenie ».- 1914g.- 364s.
20. Kokshenova A. Umeyut li kukly plakat ? – M., 1995.
21. Koposova M.V. Razvitie tvorcheskogo potentsiala detey sredstvami teatral –
nogo iskusstva : Diss …. kand . ped. nauk . – M., 1994. – 272 s.
22. Krupskaya N.K. Samoubiystva sredi uchashchihsya i svobodnaya trudovaya shkola //
Pedagogicheskie sochineniya v 10t. T.1. – M., 1957. – S.135-142.
23. Moi pervye shagi na poprishche zemskoy uchitelnitsy // Vestnik Novgorodsko –
go zemstva , 1905g. – № 12. – S.61-67.
24. Nahimovskiy A.M. Teatralnoe deystvo ot A do Ya. – M.: ARKTI , 2002.
25. Nikitina A.B. i dr. Istoriya pro teatr . Kn.1.- M.: Avangard , 1995.
26. Novgorodskiy teatr // Novgorodskiy komsomolets , 1973g., 6 yanv. – S.4.
27. Pirogov N.I. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya . – M., 1953.
28. Rubina Yu.I. Teatralnaya samodeyatelnost shkolnikov : osnovy pedagogi –
cheskogo rukovodstva . – M.: Prosveshchenie , 1983. – S.19.
29. Sadokov R.L. Veselye skomorohi //Glazami etnografov .-M.: Nauka , 1982.
30. Sazonov E.Yu. Teatr nashih detey . – M., 1961.
31. Smirnova N.I. Iskusstvo igrayushchih kukol . – M.: Iskusstvo , 1983.
32. Speranskiy E. V kukolnom teatre . – M., 1972.
33. Teatr v selskih shkolah Rossii kontsa XIX – nachala XX vekov . //Selskaya
shkola . – 2003. – № 18.
34. Teatr i obrazovanie : Sb.nauch .tr. / Otv.red. E.K.Chuhman .- M.: RAO , 1992.
35. Trudy Novgorodskoy arheologicheskoy ekspeditsii /Pod red.
A.V.Artsihovskogo i B.A.Kolchina .- M., 1963g.
36. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov . – M.: VLADOS , 2001. – 160 s.
37. Shatskiy S.T. Bodraya zhizn //Ped. soch. V 4-h t., – M., 1962., T.1.
38. Shestakov V.L. Ot etnosa k affektu . – M., 1975.

26Tema 4. Istoriko -pedagogicheskiy aspekt stanovleniya teatra teney

Kogda -to davno teatr teney byl otdelnym vidom iskusstva , a ten v
nem byla i v samom dele samodostatochnym personazhem . Tselye predstav –
leniya razygryvalis na polotnyanyh ekranah , osveshchennyh iznutri sil –
nym svetom . Teatr teney kak otdelnyy vid teatra , prichem kak narodnogo ,
tak i aristokraticheskogo (pridvornogo ), sushchestvoval vplot do XX veka,
kogda ego besposhchadno vytesnil kinematograf . S drugoy storony , printsi –
pami teatra teney do sih por polzuetsya teatr dramaticheskiy , vobravshiy
v sebya i ego metody izobrazheniya , i ego ideyu obnazheniya sushchnosti i
obobshcheniya do shemy . Sheme v teatre teney otvedena ogromnaya , reshayushchaya
rol . Deystvie zdes proishodit tolko v odnoy ploskosti , utriruyushchey i
perednie , i zadnie plany . Tak zhe, kak utriruyutsya obychnye chelovecheskie
emotsii . V teatre teney akteru bespolezno plakat — ego slezy ne uvidyat .
Plach vyrazhaetsya krasnorechivym zhestom ili dvizheniem i eto budet lish
shematichnoe ego vyrazhenie , obobshchennoe , kak chelovek plachet voobshche .
Ten – dovolno plastichnyy material dlya sozdaniya proizvedeniy
iskusstva , kotoryy ne nuzhdaetsya v izgotovlenii , ego ne nuzhno iskat , im
nevozmozhno vymazat ruki , kak glinoy , za nim mozhno spryatat svoe litso ,
kak za maskoy , i ne tolko litso — vsyu svoyu lichnost . Ten vsegda pod ru-
koy, gde by vy ni byli . Vizualnye svoystva i vozmozhnosti teatra teney
dopolnyayutsya zvukovymi : tekstovymi , shumovymi ili muzykalnymi .
Teatr teney poyavilsya na Zemle s togo momenta , kak tolko pervyy
predmet na nashey planete otbrosil ten , a blagodarya vrashcheniyu planet i
Solntsa eta ten smogla dvigatsya .
No ovladet tenyu ne tak-to legko . Poprobuyte posledit za sobst –
vennoy tenyu pri hodbe , ponablyudayte za tem, kak ona szhimaetsya i ras-
tyagivaetsya , kak peremeshchaetsya to vpravo , to vlevo . Net takogo predmeta ,
kotoryy bylo by nevozmozhno pokazat v teatre teney . Vot v etom -to
ego universalnost . Material etogo teatra nastolko prost , chto s ego
pomoshchyu mozhno pokazat prakticheski chto ugodno , stoit tolko izuchit
ten etogo predmeta i skopirovat ee v spektakle .
Zachastuyu v realnosti ten vyglyadit moshchnee i kak by masshtabnee
samogo predmeta , kotoryy na ee fone stanovitsya efemernym i igrushech –
nym. Uvelichit predmet v razmerah inogda nakladno , a inogda prosto ne-
vozmozhno . V teatre teney blagodarya dvizheniyu istochnika sveta ili uda-
lennosti predmeta ot ekrana , ten uvelichivaetsya do zhelaemyh razmerov
pryamo na glazah u zritelya .
Peshchernye teni ot kostra pervobytnogo cheloveka — eto i est pred –
ki sovremennogo teatra teney . No proydet ogromnoe kolichestvo vekov ,
prezhde chem chelovek svyazhet voedino svoyu fantaziyu i eti tenevye plyaski .
Proizoydet eto v Drevnem Kitae . Imenno lyudi Vostoka sklonnye k so-
zertsatelnosti , nablyudeniyam za prirodoy meditatsii i proniknoveniyu v

27svyataya svyatyh suti predmetov , smogli postich harakter teni . Tseniteli i
sozdateli utonchennyh vidov iskusstva , rabotayushchie s izyashchnymi po-
eticheskimi obrazami , tonchayshim shelkom v zhivopisi , kitaytsy srazu otse-
nili i svoystvo materii otbrasyvat ten — uvideli izyashchnoe v grubom .
Po odnoy iz versiy , vostochnyy teatr teney poyavilsya v Severnom
Kitae pri dinastii Tan (618-907 gg. n. e.) kak natsionalnoe narodnoe is-
kusstvo . V te dalekie vremena sever Kitaya byl naselen v osnovnom bednya –
kami -remeslennikami , kotorye zarabatyvali izgotovleniem posudy , ukra –
sheniy dlya domov , razlichnymi podelkami iz kozhi , dereva , gliny i buma –
gi. Imi ne prosto torgovali , s ih pomoshchyu velis predstavleniya , pesy
na folklornye temy , kotorye pokazyvali v derevnyah , na rynkah .
Stsena byla svoeobrazna : ekran — pryamougolnaya derevyannaya rama ,
tugo obtyanutaya libo plotnoy bumagoy , libo beloy poluprozrachnoy mate –
riey . Za ekranom nahodilis aktery (chashche odin akter ), kotorye upravlyali
bumazhnymi figurkami , dvigali imi s pomoshchyu tonkih bambukovyh pa-
lochek . Takzhe za ekranom nahodilsya istochnik sveta , napravlennyy na ramu .
Pri etom na materii otrazhalis siluety vyrezannyh figurok . Oni dvi-
galis , razgovarivali , soprovozhdalis muzykoy .
Blagodarya svoey kompaktnosti , teatr obrechen na sudbu stranst –
vuyushchego . Rama , fonar i figurki , nemnogo materii dlya drapirovki kulis
— vse eto legko umeshchalos v zaplechnom malenkom sunduchke brodyachego
aktera . Sovsem skoro teatr teney perestal byt sugubo mestnoy dostopri –
mechatelnostyu severnyh oblastey Kitaya i rasprostranilsya yuzhnee .
Vo mnogom etomu sposobstvovali remeslenniki i torgovtsy , izgo-
tovlyavshie i prodavavshie na rynkah velikolepno ispolnennye figurki
iz plotnoy bumagi (Evropa bumagi eshche ne znala ) ili oslinoy kozhi , a tak-
zhe brodyachie aktery so svoimi volshebnymi sunduchkami .
Vo vremena znamenitoy dinastii Sun (960-1279 gg.) teatr teney pe-
restal byt prostonarodnym , stav odnim iz vidov pridvornogo iskusstva
naryadu s peniem , muzykoy , poeziey i risovaniem . Oformlenie pridvor –
nogo teatra teney harakterizovalos vychurnoy i azhurnoy rabotoy , ide-
alnym ispolnitelskim masterstvom akterov i kukolnikov , izgotov –
lyayushchih marionetki . Traditsionnyy kitayskiy teatr teney vklyuchal krome
upomyanutyh deklamatsii i muzyki eshche i pantomimu — na ekrane mogli
poyavitsya teni ot zhivyh akterov , kotorye vpletalis v predstavlenie .
V Egipet teatr teney popal iz yugo-vostochnyh stran Azii vmeste s
brodyachimi kukolnikami Indii i Indonezii (on i ponyne sushchestvuet
tam v peredvizhnom vide ). Indoneziyskiy teatr teney —odin iz starey –
shih v mire . Predstavlenie vel odin chelovek , v soprovozhdenii orkestra
on rasskazyval o sobytiyah , razvertyvayushchihsya na ekrane , — eta forma
predstavleniya sohranilas v indoneziyskom teatre teney i po sey den .
V Evropu teatr teney popadet iz Kitaya , vmeste s pervymi puteshest –
vennikami i kitayskimi kuptsami . Na dolgoe vremya za tenevym teatrom za-

28krepilos ekzoticheskoe nazvanie — «kitayskie teni », no moda na nih na-
chala ugasat v 1900-h godah , ustupiv mesto kinematografu .
Novyy priliv interesa k predstavleniyam teatra teney voznik v na-
chale 90-h godov XIX veka, v razgar eksperimentov nad fotografiey . Evro –
peyskie izobretateli lomali golovy nad sozdaniem apparata , kotoryy by
avtomaticheski demonstriroval «dvizhushchiesya kartiny », kotorye sami
maksimalno otrazhali realnye zhizn i dvizhenie .
Vo Frantsii XIX veka byli chrezvychayno populyarny «epinalskie
kartinki », kotorye nazyvalis tak v chest goroda Epinal , gde ih vypus –
kali . Odnu iz epinalskih istoriy , «Polivalshchik », iskusstvovedy schi-
tayut proobrazom filma «Polityy polivalshchik », kotoryy sozdateli ki-
nematografa , bratya Lyumer , prodemonstrirovali na pervom v istorii
kinoseanse .
Teatr teney vyzhil i v XX veke i zhivet do sih por i v Azii , i v Ev-
rope , i dazhe perebralsya v Ameriku , no eto yavlenie vse zhe redkoe , v osnov –
nom lyubitelskoe , dlya semeynogo kruga .
Detskiy teatr teney , edinstvennyy professionalnyy kollektiv ,
sushchestvuet v Moskve s 30-h godah XX veka, kogda uchastniki kruzhka yunyh
grafikov pri Moskovskom muzee detskoy knigi provodili eksperimenty s
chernymi kartonnymi siluetami geroev lyubimyh knig . «Yunye grafiki »,
obedinivshis v kruzhok edinomyshlennikov , pridumali slozhneyshuyu
sistemu osveshcheniya , gde ispolzovali neskolko shodyashchihsya i rashodya –
shchihsya istochnikov sveta , raspolozhennyh ne tolko po tsentru ekrana , no i
na raznom rasstoyanii ot nego , a tak zhe razlichnye svetofiltry i figur –
nye zaslonki na lampah , razrabotali konstruktsiyu kukol i sposoby ih
vozhdeniya , kotorye krepilis k dlinnomu sterzhnyu s hitroy sistemoy
blokov , upravlyaemyh rukami i golovoy .
S kontsa 50-h godov XX veka «yunye grafiki » uslozhnili svoy tehni –
cheskiy arsenal : stali ispolzovat prozrachnyh i yarko okrashennyh kukol ,
vypolnennyh po kitayskomu obraztsu . Upravlyalis oni s pomoshchyu bambu –
kovyh luchinok . Kukla stala gorazdo bolee podvizhnoy , no i protsess
upravleniya eyu oslozhnilsya — teper s ney rabotalo neskolko chelovek
odnovremenno . Akteram prishlos uchitsya rabotat slazhenno , zabyt pro
ssory , neponimanie , grubost , nevnimanie , neumenie slushat . Imenno
poetomu teatr teney — odin iz samyh gumannyh .
Teatr teney — yavlenie otnyud ne arhaicheskoe i prisushchee tolko
stranam , kotorye otstali ot tsivilizatsii . I v tsivilizovannoy Evrope
(Krakove , Prage , Parizhe i dr.), i v Soedinennyh Shtatah Ameriki po sey
den est neskolko krupnyh teatrov teney , kotorye sushchestvuyut , nezavi –
simo ot sotsialnyh , politicheskih ili modnyh peremen i veyaniy .

Voprosy :
Vydelite spetsifiku teatra teney , v kotorom uchastvuyut deti .

29Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Proanaliziruyte istoriyu vozniknoveniya teatra teney .
Literatura
1. Alpatov M.V. Etyudy po vseobshchey istorii iskusstv . – M., 1979.
2. Illyustrirovannaya istoriya mirovogo teatra /Pod red. D.Brauna .–M., 1999.
3. Teatr teney : iskusstvo svetoteni / avt.-sost. I.S.Skripnik .-M.: AST ; Do-
netsk : Stalker , 2005. – 221 s.

Tema 5. Opyt otechestvennyh pedagogov po organizatsii
teatralno -igrovoy deyatelnosti v detskom sadu

Dlya sovremennogo etapa razvitiya sistemy doshkolnogo obrazovaniya
harakterny poisk i razrabotka novyh tehnologiy obucheniya i vospitaniya
detey . Pri etom v kachestve prioritetnogo ispolzuetsya deyatelnostnyy
podhod k lichnosti rebenka . Odnim iz vidov detskoy deyatelnosti , shiroko
ispolzuemoy v protsesse vospitaniya i vsestoronnego razvitiya detey yav-
lyaetsya teatralizovannaya , kotoraya v polnoy mere pozvolyaet realizovyvat
printsipy prirodosoobraznosti i kulturosoobraznosti vospitaniya .
Analiz sovremennoy praktiki doshkolnogo obrazovaniya pozvolyaet sde-
lat vyvod o tom, chto vse bolshe vnimaniya udelyaetsya pedagogami raskry –
tiyu potentsialnyh vozmozhnostey rebenka , ego skrytogo talanta sredst –
vami teatralnogo iskusstva .
V nastoyashchee vremya poyavilos nemalo partsialnyh programm vospi –
taniya i obucheniya doshkolnikov v protsesse teatralizovannoy deyatelno –
sti, chto yavlyaetsya chrezvychayno aktualnym s tochki zreniya tvorcheskogo
podhoda k razvitiyu lichnosti . Rassmotrim nekotorye iz nih.

Programma po organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti doshko –
lnikov i mladshih shkolnikov «Art-fantaziya » E.G.Churilovoy .
Programma orientiruet pedagoga na sozdanie usloviy dlya aktiviza –
tsii u rebenka esteticheskih ustanovok kak neotemlemoy harakteristiki
ego mirovospriyatiya i povedeniya . Soderzhanie programmy pozvolyaet sti-
mulirovat sposobnost detey k obraznomu i svobodnomu vospriyatiyu ok-
ruzhayushchego mira (lyudey , kulturnyh tsennostey , prirody ), kotoroe , raz-
vivayas parallelno s traditsionnym ratsionalnym vospriyatiem , rasshi –
ryaet i obogashchaet ego.
Tsel programmy razvitiya esteticheskih sposobnostey sredstvami
teatralnogo iskusstva zaklyuchaetsya v garmonizatsii otnosheniya rebenka s
okruzhayushchem mirom , chto v dalneyshem posluzhilo by emu zashchitoy ot so-
tsialnyh i mezhlichnostnyh protivostoyaniy .
Osnovnye zadachi programmy : razvitie esteticheskih sposobnostey ;
razvitie sfery chuvstv , souchastiya , soperezhivaniya ; aktivizatsiya mysli –

30telnogo protsessa i poznavatelnogo interesa ; ovladenie navykami ob-
shcheniya i kollektivnogo tvorchestva .
Programma sostoit iz pyati razdelov raboty s detmi starshey i
podgotovitelnoy grupp detskogo sada:
1. Teatralnaya igra . Ne stolko priobretenie rebenkom professio –
nalnyh umeniy i navykov , skolko razvitie igrovogo povedeniya , esteti –
cheskogo chuvstva , sposobnosti tvorcheski otnositsya k lyubomu delu , ume-
nie obshchatsya so sverstnikami i vzroslymi v lyubyh zhiznennyh situatsi –
yah. Igry etogo razdela uslovno delyatsya na razvivayushchie , spetsialnye , te-
atralnye .
2. Ritmoplastika . Vklyuchaet kompleksnye ritmicheskie , muzykal –
nye, plasticheskie igry i uprazhneniya , obespechivayushchie razvitie estest –
vennyh psihomotornyh sposobnostey rebenka , obretenie oshchushcheniya gar-
monii svoego tela s okruzhayushchim mirom , razvitie svobody i vyrazitel –
nosti telodvizheniy .
3. Kultura i tehnika rechi . Obedinyaet igry i uprazhneniya , naprav –
lennye na razvitie dyhaniya i svobody rechevogo apparata , umenie vladet
pravilnoy artikulyatsiey , chetkoy diktsiey , raznoobraznoy intonatsiey , lo-
gikoy rechi i orfoepiey . V razdel vklyucheny igry so slovom , razvivayushchie
obraznuyu rech , tvorcheskuyu fantaziyu , umenie sochinyat nebolshie rasska –
zy i skazki , podbirat prosteyshie rifmy . Uprazhneniya delyatsya na tri
vida : dyhatelnye i artikulyatsionnye ; diktsionnye i intonatsionnye ;
tvorcheskie igry so slovom .
4. Osnovy teatralnoy kultury . Ovladenie detmi elementarnymi
znaniyami i ponyatiyami , professionalnoy terminologiey teatralnogo
iskusstva . Osnovnye temy razdela : osobennosti teatralnogo iskusstva ;
vidy teatralnogo iskusstva ; rozhdenie spektaklya ; teatr snaruzhi i iznut –
ri; kultura zritelya .
5. Rabota nad spektaklem – vspomogatelnyy razdel , baziruyushchiysya
na avtorskih stsenariyah , vklyuchaet temy : znakomstvo s pesoy ; ot etyudov k
spektaklyu .

Programma «Teatr -tvorchestvo -deti : igraem v kukolnyy teatr »
N.F. Sorokinoy , L.G. Milanovich .
Programma orientirovana na vsestoronnee razvitie lichnosti re-
benka , ego individualnosti . V ney sistematizirovany sredstva i metody
teatralno -igrovoy deyatelnosti , obosnovano ih raspredelenie v sootvet –
stvii s psihologo -pedagogicheskimi osobennostyami etapov doshkolnogo
detstva .
Osnovnye zadachi : posledovatelno znakomit detey vseh vozrastnyh
grupp s razlichnymi vidami teatra (kukolnyy , dramaticheskiy , opernyy ,
balet , muzykalnoy komedii , narodnyy balagannyy ); poetapnoe osvoenie
detmi razlichnyh vidov tvorchestva po vozrastnym gruppam ; sovershenst –

31vovanie artisticheskih navykov v plane perezhivaniya i voploshcheniya ob-
raza, modelirovanie navykov sotsialnogo povedeniya v zadannyh usloviyah .
Programma sostoit iz chetyreh razdelov , sootvetstvuyushchih vozras –
tnym periodam doshkolnogo detstva (3-4 goda, 4-5 let, 5-6 let, 6-7 let); v
ney vydeleno dva tipa zadach : vospitatelnye , napravlennye na razvitie
emotsionalnosti , intellekta , kommunikativnyh sposobnostey rebenka
sredstvami detskogo teatra ; obrazovatelnye , svyazannye neposredstvenno
s razvitiem artistizma i navykov stsenicheskih voploshcheniy , neobhodimyh
dlya uchastiya v detskom teatre .

Programma «Teatralizovannye zanyatiya v detskom sadu »
M.D.Mahanevoy .
Programma sposobstvuet realizatsii novyh form obshcheniya s detmi ,
individualnomu podhodu k kazhdomu rebenku , netraditsionnym putyam
vzaimodeystviya s semey .
V sootvetstvii so sklonnostyami i interesami detey organizovana
rabota studiy : «Kukolnyy teatr – malysham », «Teatralnyy salon », «V
gostyah u skazki » i dr.
Predmetno -prostranstvennaya sreda obespechivaet sovmestnuyu teat-
ralizovannuyu deyatelnost detey , yavlyaetsya osnovoy samostoyatelnogo
tvorchestva kazhdogo rebenka , svoeobraznoy formoy ego samoobrazovaniya ,
pri etom v programme uchityvaetsya : individualnye sotsialno –
psihologicheskie osobennosti rebenka ; osobennosti ego emotsionalno –
lichnostnogo razvitiya ; interesy , sklonnosti , predpochteniya i potrebno –
sti; lyuboznatelnost , issledovatelskiy interes i tvorcheskie sposob –
nosti ; vozrastnye i polorolevye osobennosti .
Proektirovanie zony teatralizovannoy deyatelnosti detey predpo –
lagaet soblyudenie osnovnyh printsipov postroeniya predmetno –
prostranstvennoy sredy : obespecheniya balansa mezhdu sovmestnoy i indi –
vidualnoy deyatelnostyu detey ; organizatsiya «zon privatnosti »; predos –
tavlenie prava i svobody vybora ; sozdanie usloviy dlya modelirovaniya ,
poiska i eksperimentirovaniya ; polifunktsionalnost ispolzovaniya
pomeshcheniy i oborudovaniya ; vozrastnaya i polorolevaya adresovannost
oborudovaniya i materiala .
Teatralizovannye zanyatiya vklyuchayut razygryvanie skazok , stsenok ,
rolevye dialogi po illyustratsiyam , samostoyatelnye improvizatsii na te-
my, vzyatye iz zhizni (smeshnoy sluchay , interesnoe sobytie i t.d.); pro-
smotr kukolnyh spektakley i besedy po nim; igry -dramatizatsii ; razyg –
ryvanie skazok i instsenirovok ; uprazhneniya po formirovaniyu vyrazi –
telnosti ispolneniya (verbalnoy i neverbalnoy ); uprazhneniya po sotsi –
alno -emotsionalnomu razvitiyu detey .

32Shema zanyatiya : vvedenie v temu , sozdanie emotsionalnogo nastroya ;
teatralizovannaya deyatelnost (v raznyh formah ); emotsionalnoe zaklyu –
chenie , obespechivayushchee uspeshnost teatralizovannoy deyatelnosti .
Priemy , napravlennye na razvitie uverennosti rebenka v sebe, so-
tsialnyh navykov povedeniya : vybor detmi roli po zhelaniyu ; naznachenie
na glavnye roli naibolee robkih , zastenchivyh detey ; raspredelenie ro-
ley po kartochkam (deti tashchat lyubuyu kartochku , na kotoroy shematichno
izobrazhen personazh ); proigryvanie roley v parah .
Problemu nehvatki roley reshaet podgruppovaya organizatsiya zanyatiy
(10-12 chel.), parnoe proigryvanie roley , vvedenie dopolnitelnyh roley .
Ispolzovanie teatralizovannoy deyatelnosti v tselyah formirova –
niya vyrazitelnosti rechi i sotsialno -emotsionalnogo razvitiya rebenka
stanovitsya vozmozhnym pri vypolnenii sleduyushchih usloviy :
– edinstva sotsialno -emotsionalnogo i kognitivnogo razvitiya ;
– nasyshcheniya etoy deyatelnosti interesnym i emotsionalno –
znachimym dlya detey soderzhaniem ;
– postepennosti i posledovatelnosti oznakomleniya s raznoobraz –
nymi verbalnymi i neverbalnymi sredstvami vyrazitelnosti ;
– nalichiya interesnyh i effektivnyh metodov i priemov raboty s
detmi ;
– sovmestnogo uchastiya v dannom protsesse detey i vzroslyh (pedago –
gov i roditeley ).

Teatralizovannye igry v detskom sadu – avtorskaya pedagogicheskaya
tehnologiya razvitiya rebenka doshkolnogo vozrasta v teatralizovannoy
deyatelnosti T.I.Petrovoy , E.L.Sergeevoy , E.S.Petrovoy .
Predstavlennye v tehnologii igry baziruyutsya na kreativnom
printsipe v obuchenii i vospitanii (maksimalnaya orientatsiya na tvorche –
stvo detey , na razvitie psihofizicheskih oshchushcheniy , raskreposhchenie lich-
nosti ). Tehnologiya uchityvaet psihologicheskuyu komfortnost , predpola –
gayushchuyu : snyatie stressoobrazuyushchih faktorov ; raskreposhchennost , stimu –
liruyushchuyu razvitie duhovnogo potentsiala i tvorcheskoy aktivnosti ; raz-
vitie motivov – igra i obuchenie ne dolzhny byt iz-pod palki , vnutren –
nie, lichnostnye motivy dolzhny preobladat nad vneshnimi , situativny –
mi, ishodyashchimi iz avtoriteta vzroslogo , vnutrennie motivy dolzhny
vklyuchat motivatsiyu uspeshnosti , prodvizheniya vpered .
Avtorskaya tehnologiya soglasovana s programmoy nachalnoy shkoly
«Teatr -poznanie cherez igru », vklyuchayushchey :
1. Razvitie psihofizicheskih sposobnostey (mimiki , pantomimiki );
psihicheskih protsessov (vospriyatiya , voobrazheniya , fantazii , myshleniya ,
vnimaniya , pamyati i dr.), rechi (monolog , dialog ), tvorcheskih sposobnostey
(umeniya perevoploshchatsya , improvizirovat , brat na sebya rol ).

332. Uchastie detey v teatralizovannoy igre : razygryvanie stihov , pe-
senok , poteshek , mini -stsenok , skazok , basen ; vladenie kukloy , igrushkoy ,
vsemi dostupnymi vidami teatra (bi-ba-bo, tenevoy , ploskostnoy , teatr
na flanelegrafe , teatr igrushki , palchikovyy ).
3. Amplifikatsiyu teatralnogo opyta : znaniya detey o teatre , ego
istorii , teatrah Moskvy , teatralnyh professiyah , kostyumah , atributah ,
teatralnoy terminologii .
4. Izgotovlenie i podbor atributov (kukol i igrushek , kostyumov )
prohodyat sovmestno s roditelyami , sozdanie roditelskogo teatra «Teatr
dlya vseh», «Domashniy teatr », sovmestnoe prazdnovanie Dnya teatra .
Pri organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti uchityvayutsya sle-
duyushchie printsipy :
– soderzhatelnost zanyatiy , raznoobrazie tematiki i metodov rabo –
ty;
– ezhednevnoe vklyuchenie teatralizovannyh igr vo vse formy organi –
zatsii pedagogicheskogo protsessa ;
– maksimalnaya aktivnost detey na vseh etapah podgotovki i prove –
deniya igr;
– sotrudnichestvo detey drug s drugom i so vzroslymi ;
– podgotovlennost i zainteresovannost vospitateley ; podbor igr
i uprazhneniy s uchetom optimalnogo sochetaniya dvizheniya , rechi , mimiki ,
pantomimiki v razlichnyh variatsiyah .

Programma «Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu » E.A.
Antipinoy .
Tsel programmy – razvitie artisticheskih sposobnostey detey che-
rez teatralizovannuyu deyatelnost .
Zadachi i metody : posledovatelnoe znakomstvo s vidami teatra ; po-
etapnoe osvoenie detmi vidov tvorchestva po vozrastnym gruppam ; sover –
shenstvovanie artisticheskih navykov detey ; raskreposhchenie rebenka ; ra-
bota nad rechyu , intonatsiyami ; kollektivnye deystviya , vzaimodeystviya ;
probuzhdenie v detyah sposobnosti zhivo predstavlyat sebe proishodyashchee ,
sochuvstvovat , soperezhivat .
Printsipy : improvizatsionnost , gumannost , sistematizatsiya zna-
niy, uchet individualnyh sposobnostey .
Iz mnogoobraziya sredstv vyrazitelnosti rekomenduetsya :
– vo vtoroy mladshey gruppe formirovat prosteyshie obrazno –
vyrazitelnye umeniya (naprimer , imitirovanie harakternyh dvizheniy
skazochnyh zhivotnyh );
– v sredney gruppe obuchat elementam obraznyh vyrazitelnyh
sredstv (intonatsii , mimike , pantomime );
– v starshey gruppe sovershenstvovat obraznye ispolnitelskie
umeniya ;

34- v podgotovitelnoy gruppe razvivat tvorcheskuyu samostoyatel –
nost v peredache obraza , vyrazitelnost rechevyh i pantomimicheskih
deystviy pod muzyku .
Soderzhanie zanyatiy po teatralizovannoy deyatelnosti vklyuchaet :
prosmotr kukolnyh spektakley i besedy po nim; igry -dramatizatsii ; up-
razhneniya dlya sotsialno -emotsionalnogo razvitiya detey ; korrektsionno –
razvivayushchie igry ; uprazhneniya po diktsii (artikulyatsionnaya gimnastika );
zadaniya dlya razvitiya rechevoy intonatsionnoy vyrazitelnosti ); igry –
prevrashcheniya , obraznye uprazhneniya ; uprazhneniya na razvitie plastiki ;
ritmicheskie minutki (logoritmika ); palchikovyy igrotrening dlya razvi –
tiya motoriki ruk; uprazhneniya na razvitie vyrazitelnoy mimiki , ele-
menty iskusstva pantomimiki ; teatralnye etyudy ; otdelnye uprazhne –
niya po etike vovremya dramatizatsiy ; podgotovka i razygryvanie skazok i
dramatizatsiy ; znakomstvo s tekstom skazki , sredstvami ee dramatizatsii –
zhestom , mimikoy , dvizheniem , kostyumom , dekoratsiyami , mizanstsenoy .
Programma razvivaet artisticheskie sposobnosti detey (Shema 1).
Shema 1
1. Posledovatelnoe znakomstvo detey s razlichnymi vidami teatra
2. Poetapnoe osvoenie detmi razlichnyh vidov tvorchestva
3. Sovershenstvovanie artisticheskih navykov detey posredstvom perezhivaniya i
voploshcheniya obraza v skazkah
1. Instsenirovka pesen
2. Teatralnye etyudy
3. Razvlecheniya
4. Folklornye prazdniki
5. Skazki , myuzikly , vodevili , teatralizovannye predstavleniya
1. Sozdanie teatralnogo kollektiva
2. Izgotovlenie dekoratsiy , shirmy
3. Priobretenie kukol dlya teatra
4. Organizatsiya orkestra .
1. Individualnye besedy s roditelyami
2. Konsultatsii dlya vospitateley
3. Sotrudnichestvo s gorodskim teatrom kukol , s TYuZom , so shkoloy
1. Rabota s programmoy N.F.Sorokinoy , L.G.Milanovich «Teatr – tvorchestvo –
deti »
2. Poisk vysokohudozhestvennyh muzykalnyh proizvedeniy dlya aranzhirovki
teatralnyh predstavleniy
3. Izuchenie russkih narodnyh igr
Diagnostika razvitiya artisticheskih sposobnostey detey

35 «Rosinka » L.V. Kutsakovoy , S.I.Merzlyakovoy – modulnaya pedagogi –
cheskaya sistema vospitaniya i razvitiya doshkolnikov ot 3 do 7 let.
Zanyatiya modulya «Teatr i teatralizovannaya deyatelnost » stavyat za-
dachi , konkretiziruyushchiesya s uchetom vozrasta i vida igr:
– sozdat usloviya dlya razvitiya tvorcheskoy aktivnosti detey v teat-
ralizovannoy deyatelnosti ;
– priobshchat detey k teatralnoy kulture ;
– obespechit usloviya dlya vzaimosvyazi teatralizovannoy i drugih
vidov deyatelnosti v pedagogicheskom protsesse ;
– sozdat usloviya dlya sovmestnoy teatralizovannoy deyatelnosti de-
tey i vzroslyh (postanovka sovmestnyh spektakley s uchastiem detey , ro-
diteley , sotrudnikov , organizatsiya vystupleniya detey starshih grupp pe-
red mladshimi i dr.).
Teatralizovannaya deyatelnost vklyuchaet rabotu po dvum osnovnym
blokam : teatralnaya azbuka i teatralno -igrovaya deyatelnost (igry v ku-
kolnyy teatr , igry -dramatizatsii , igry -spektakli , masterim dlya teatra ).
Teatralno -igrovaya deyatelnost svyazana s drugimi vidami hudozhe –
stvennoy deyatelnosti (Shemy 2, 3).
Shema 2
Vzaimosvyaz teatralizovannoy deyatelnosti s hudozhestvennym
konstruirovaniem

Shema 3
Vzaimosvyaz teatralizovannoy deyatelnosti s hudozhestvenno -rechevoy

Izgotovlenie ele-
mentov dekoratsiy Izgotovlenie
elementov
kostyumov
Izgotovlenie myag-
kih kukol tenevogo
teatra , teatra iz ko-
robok Izgotovlenie elemen –
tar-nyh dekorativnyh
ukra -sheniy (busy , ku-
lony , zhabo i pr.)
Teatralizovannaya
deyatelnost Rabota nad zvukovoy
kulturoy rechi
(diktsiya , artikulya –
tsiya) Znakomstvo s lite –
raturnymi proiz –
vedeniyami
Instsenirovanie
hudozhestvennyh
proizvedeniya
(stihi , nebolshie
rasskazy , skazki ) Ispolzovanie razlich –
nyh teatralnyh kukol
dlya illyustratsii k hu-
dozhestvennym proizve –
deniyam ili obygryva –
niyaEtyudy , rechevye uprazh –
neniya dlya peredachi raz-
lichnyh chuvstv (rabota
nad intonatsionnoy vy-
razitelnostyu )
Teatralizovannaya
deyatelnost

36Vzaimosvyaz izobrazitelnogo i teatralnogo iskusstva v pedagogi –
cheskom protsesse , po mneniyu S. I. Merzlyakovoy (Shema 4), proyavlyaetsya ,
vo-pervyh , v usvoenii doshkolnikami literaturnogo teksta kak pervoos –
novy igry -dramatizatsii i syuzhetnogo izobrazheniya , nakoplenii i uglub –
lenii znaniy ob okruzhayushchey deystvitelnosti , primenenii umeniy , na-
vykov sozdaniya obrazov v protsesse hudozhestvennoy deyatelnosti , poyavle –
niya novoy produktsii -syuzhetnogo risunka , personazha . Vo-vtoryh , formi –
ruyutsya chuvstva formy , ritma , tsveta , kompozitsii , vyrazitelnoy rechi . V-
tretih , chetko proyavlyayutsya tri etapa razvitiya hudozhestvenno –
tvorcheskogo obraza : pervichnoe formirovanie obraza na osnove literatur –
nogo proizvedeniya ; obogashchenie , konkretizatsiya obraza v produktivnoy
forme ; vzaimoobogashchenie ego perenosom vyrazitelnyh sredstv iz odno –
go vida esteticheskoy deyatelnosti v drugoy .
Shema 4
Vzaimosvyaz teatralizovannoy deyatelnosti s izobrazitelnoy

V osnove zanyatiy lyubogo tipa lezhit individualnyy podhod , uva-
zhenie k lichnosti rebenka , vera v ego vozmozhnosti .
Uspeshnost i rezultativnost teatralnyh zanyatiy zavisit ot so-
trudnichestva teatralnogo pedagoga s muzykalnym rukovoditelem , po-
skolku bez razvitiya muzykalnyh sposobnostey , umeniya ritmichno i vy-
razitelno dvigatsya , opredelennyh vokalnyh navykov dobitsya znachi –
telnyh rezultatov v teatralnom tvorchestve nevozmozhno ; s pedagogom
po izobrazitelnoy deyatelnosti , kotoryy pomogaet detyam sozdavat eski –
zy dekoratsiy i kostyumov k spektaklyam ; s drugimi spetsialistami (Shema
5).
Teatralnye igry s uspehom mogut byt ispolzovany na zanyatiyah
po hudozhestvennoy literature , poznavatelnogo tsikla i dr.
Teatralizovannaya
deyatelnost Izgotovlenie elementov
kostyumov , dekoratsiy
Ispolzovanie v teat-
ralizovannoy deyatel –
nosti igrushek narod –
nyh promyslov
Risovanie priglasi –
telnyh biletov Izgotovlenie afish
Izgotovlenie teatra
igrushek (teatr kartin –
ki na ruke ; dlya flane –
legrafa)
Risovanie personazhey ,
syuzhetov po prosmotren –
nym spektaklyam

37Shema 5
Tvorcheskoe vzaimodeystvie vzroslyh i detey

Programma «Teatralizovannye igry v abilitatsii doshkolnikov s
intellektualnoy nedostatochnostyu » I.G.Vechkanovoy .
Avtorom vydeleny vozmozhnosti teatralizovannoy deyatelnosti s
detmi s nedostatkami intellektualnogo razvitiya :
– formirovanie predstavleniy detey ob okruzhayushchem mire , otnoshe –
nie k nemu i umenie vzaimodeystvovat s nim, neobhodimye dlya posle –
duyushchego voploshcheniya ih v teatralizovannoy igre i risunkah ;
– vliyanie na hod formirovaniya predstavleniy , motivov , sredstv ,
ispolzuemyh detmi v protsesse obshcheniya so sverstnikami i vzroslymi ,
svoevremennoe vklyuchenie teatralizovannoy igry v korrektsionno –
razvivayushchiy protsess ;
– aktualnost urovnya razvitiya elementov teatralizovannoy igry i
trudnosti , voznikayushchie u detey pri ovladenii eyu;
– naibolee sushchestvennye faktory , okazyvayushchie posledovatelnoe
formirovanie sposobnosti k simvoliko -modeliruyushchim vidam deyatel –
nosti , v razvitii voobrazheniya , rol izobrazitelnogo i predmetno –
prakticheskogo vidov deyatelnosti , teatralizovannoy igry v obshchem hode
psihicheskogo razvitiya detey etoy kategorii .

Programma «Detstvo ».
Teatralizovannaya deyatelnost integrativna , v ney vospriyatie ,
myshlenie , voobrazhenie , rech vystupayut v tesnoy vzaimosvyazi drug s dru-
gom, proyavlyayutsya v raznyh vidah detskoy aktivnosti (rechevoy , dvigatel –
noy, muzykalnoy i dr.) i tvorchestve v treh aspektah (O.Akulova ): Deti Roditeli Vospitateli Muzykalnyy
rukovoditel Rezhisser
Detskie teatry
Muzei kukol Kompleksnye
zanyatiya
Sovmestnye
spektakli
Prepodavatel
izobrazitelnoy
deyatelnosti Vospitatel po fizi –
cheskoy kulture
Psiholog

38- sozdanie dramaticheskogo soderzhaniya (interpretatsiya , pereosmys –
lenie zadannogo literaturnym tekstom syuzheta ili sochinenie variativ –
nogo libo sobstvennogo syuzheta );
– ispolnenie sobstvennogo zamysla (umenie voploshchat hudozhest –
vennyy obraz s pomoshchyu sredstv vyrazitelnosti : intonatsii , mimiki ,
pantomimiki , dvizheniya , napeva );
– oformlenie spektaklya – v sozdanii (podbor , izgotovlenie , nestan –
dartnoe ispolzovanie ) dekoratsiy , kostyumov , muzykalnogo soprovozhde –
niya, afish , programmok .
Teatralno -igrovaya deyatelnost doshkolnika dolzhna stat samo –
tsennoy , svobodnoy , tvorcheskoy , chtoby razreshit protivorechiya : mezhdu
svobodoy rebenka v igre i obyazatelnoy soderzhatelnoy osnovoy teatra –
lizatsii ; improvizatsionnostyu igry i etapnostyu podgotovki teatrali –
zatsii ; aktsentom v igre na sam protsess , a v teatralizatsii – na ee rezultat .
Teatralizovano -igrovaya deyatelnost detey rassmatrivaetsya v dvuh
vzaimosvyazannyh aspektah : kak raznovidnost hudozhestvennoy deyatelno –
sti, integriruyushchaya s literaturnoy , muzykalnoy i izobrazitelnoy ; kak
tvorcheskaya syuzhetnaya igra , opirayushchayasya na samostoyatelnyy igrovoy
opyt rebenka .
Printsipy organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti (O.Akulova ):
– spetsifichnosti dannoy deyatelnosti , obedinyayushchey igrovoy (svo-
bodnyy , neproizvolnyy ) i hudozhestvennyy (podgotovlennyy , osmyslen –
no perezhityy ) komponenty ;
– kompleksnosti , predpolagayushchiy vzaimosvyaz teatralizovannoy
igry s raznymi vidami iskusstva i raznymi vidami hudozhestvennoy deya-
telnosti rebenka ;
– improvizatsionnosti , soglasno kotoromu , teatralizovannaya igra
rassmatrivaetsya kak tvorcheskaya deyatelnost , chto obuslavlivaet osoboe
vzaimodeystvie vzroslogo i rebenka , detey mezhdu soboy na osnove svobod –
noy atmosfery , pooshchreniya detskoy initsiativy , otsutstviya obraztsa dlya
podrazhaniya , nalichiya svoey tochki zreniya , stremleniya k originalnosti ;
– integrativnosti , v sootvetstvii s kotorym tselenapravlennaya ra-
bota po razvitiyu teatralizovano -igrovoy deyatelnosti vklyuchaetsya v tse-
lostnyy pedagogicheskiy protsess , chto predpolagaet organizatsiyu raboty
po teatralizatsii s uchetom etapov hudozhestvennoy deyatelnosti .
Pervyy etap. Uglublenie hudozhestvennogo vospriyatiya literaturno –
go teksta (soderzhanie , smyslovoy i emotsionalnyy podtekst , obraznost )
s tselyu obogashcheniya poznavatelnogo , emotsionalnogo opyta po teme i
idee proizvedeniya dlya teatralizatsii na zanyatiyah po poznavatelnomu , re-
chevomu , izobrazitelnomu , muzykalnomu razvitiyu detey v sootvetstvii s
soderzhaniem literaturnogo proizvedeniya . V sovmestnoy deyatelnosti
vospitatelya i detey vne zanyatiy provodyatsya oznakomlenie s tekstom , rabo –
ta po uglubleniyu vospriyatiya (besedy , rassmatrivanie knizhnyh illyust –

39ratsiy , slushanie i analiz audiozapisey , didakticheskie igry , leksicheskie
uprazhneniya , viktoriny i pr.). Predmetno -razvivayushchaya sreda stimuliru –
et interes k obshcheniyu s knigoy .
Vtoroy etap. Razvitie umeniy peredavat obrazy s pomoshchyu
sredstv neverbalnoy , intonatsionnoy i yazykovoy vyrazitelnosti . Os-
novnym metodom vystupayut obrazno -igrovye etyudy . Uglubleniyu poni –
maniya detmi geroev literaturnogo proizvedeniya , motivov ih postupkov ,
sostoyaniy i nastroeniy sposobstvuyut zanyatiya vseh tipov , podvizhnye ig-
ry s tekstami , leksicheskie uprazhneniya , rassmatrivanie raznyh vidov na-
glyadnosti i t.d. Predmetno -razvivayushchaya sreda obespechivaet samostoya –
telnuyu igrovuyu i hudozhestvennuyu deyatelnost detey na osnove teksta .
Tretiy etap. Tvorchestvo rebenka v rechevoy , igrovoy i dr. vidah hu-
dozhestvennoy deyatelnosti v protsesse osvoeniya igrovyh pozitsiy «zri-
tel», artist », «stsenarist -rezhisser », oformitel -kostyumer » na zanyatiyah
po izobrazitelnoy deyatelnosti (kollektivnoe risovanie afish , izgo-
tovlenie priglasheniy ), v sovmestnoy deyatelnosti vospitateley i detey .
V starshey gruppe tselesoobrazna uglublennaya rabota po razvitiyu rechevo –
go tvorchestva . Tvorchestvo v samostoyatelnoy igrovoy i rechevoy deyatel –
nosti stimuliruetsya predmetnoy sredoy .
Organizovannaya takim obrazom rabota sposobstvuet tomu , chto teat-
ralizovannaya igra stanet sredstvom samovyrazheniya i samorealizatsii re-
benka v raznyh vidah tvorchestva , samoutverzhdeniya v gruppe sverstnikov ,
obogashcheniya svoego zhiznennogo opyta .

Takim obrazom , vse rassmotrennye nami programmy i tehnologii
napravleny na raskrytie tvorcheskogo potentsiala rebenka , razvitie ego
kommunikativnyh sposobnostey , psihicheskih protsessov , obespechivayut
vyrazhennost individualnosti lichnosti , ponimanie vnutrennego mira
posredstvom teatralizovannoy deyatelnosti .

Voprosy :
1.Raskroyte osobennosti kazhdoy iz rassmotrennyh v teme programm po razvi –
tiyu teatralno -igrovogo tvorchestva doshkolnikov .
2. Na kakih printsipah stroyatsya predlozhennye v teme programmy ?
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Posetite teatralnoe zanyatie v detskom sadu , rabotayushchem po odnoy ih pro-
gramm , proanaliziruyte ego s tochki zreniya vydelennyh v teme podhodov .

Literatura
1. Akulova O. Teatralizovannye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
2. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
3. Vechkanova I.G. Teatralizovannye igry v abilitatsii doshkolnikov s intel –
lektualnoy nedostatochnostyu .- SPb .: KARO , 2006.

404. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vospitanie rebenka -doshkolnika : razvito –
go, obrazovannogo , samostoyatelnogo , initsiativnogo , nepovtorimogo , kultur –
nogo , aktivno -tvorcheskogo .-M.: Vlados , 2004.
5. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Programma «Moskvichok »: Hudozhestvenno –
esteticheskoe vospitanie detey doshkolnogo vozrasta . – M., 1996.
6. Mahaneva M. Teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov // Doshkolnoe
vospitanie . – 1999. – №11.
7. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Teatralizovannye igry v detskom
sadu . – M.: Shkolnaya pressa , 2000.
8. Sorokina N.F. Igraem v kukolnyy teatr : Programma «Teatr -tvorchestvo –
deti ».-M.: ARKTI , 2004.
9. Sorokina N.F., Milanovich L.G. Programma «Teatr -tvorchestvo -deti .-M.:
MIOO , 1995.
10. Folklor -muzyka -teatr : Programmy i konspekty zanyatiy dlya pedagogov do-
polnitelnogo obrazovaniya , rabotayushchih s doshkolnikami : Programmno –
metodicheskoe posobie / Pod red. S.I.Merzlyakovoy .-M.: Vlados , 1999.
11. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.

Tema 6. Rol pedagoga v organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti
v detskom sadu . Metodicheskie rekomendatsii k organizatsii
teatralnyh zanyatiy

Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu sposobstvuet razvi –
tiyu voobrazheniya , vseh vidov pamyati i vidov detskogo tvorchestva (hudo –
zhestvenno -rechevogo , muzykalno -igrovogo , tantsevalnogo , stsenicheskogo ).
Dlya togo, chtoby uspeshno reshat eti zadachi zhelatelno nalichie pe-
dagoga – rukovoditelya detskogo teatra (rezhissera ), kotoryy by ne tolko
provodil spetsialnye teatralizovannye igry -zanyatiya s detmi , no i kor-
rektiroval by deystviya vseh pedagogov , osushchestvlyayushchih reshenie zadach
po teatralizovannoy deyatelnosti (L.V.Kutsakova , S.I.Merzlyakova ).
Pedagog detskogo teatra pomogaet vospitatelyam izmenit traditsi –
onnye podhody k organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti , privlekat
ih k aktivnomu uchastiyu v rabote nad teatralizovannymi igrami . Ego tsel
– ne ogranichivatsya stsenarnoy , rezhisserskoy , postanovochnoy rabotoy s
detmi -akterami , a cherez vse vidy deyatelnosti sposobstvovat formiro –
vaniyu v detyah tvorcheskogo nachala .
Pedagogu samomu neobhodimo umet vyrazitelno chitat , rasskazy –
vat, smotret i videt , slushat i slyshat , byt gotovym k lyubomu pre-
vrashcheniyu , t.e. vladet osnovami akterskogo masterstva i navykami re-
zhissury . Odno iz glavnyh usloviy – emotsionalnoe otnoshenie vzroslogo
ko vsemu proishodyashchemu , iskrennost i nepoddelnost chuvstv . Intona –
tsiya golosa pedagoga – obrazets dlya podrazhaniya . Poetomu , prezhde chem pred –

41lozhit detyam kakoe -libo zadanie , sleduet neodnokratno pouprazhnyatsya
samomu .
Vospitatel dolzhen byt predelno taktichen . Naprimer , fiksatsiya
emotsionalnyh sostoyaniy rebenka dolzhna prohodit estestvenno , pri
maksimalnoy dobrozhelatelnosti so storony pedagoga i ne prevrashchat –
sya v uroki mimiki .
V primernyh trebovaniyah k soderzhaniyu i metodam raboty v do-
shkolnom obrazovatelnom uchrezhdenii kollektiv pedagogov tsentra –
progimnazii №117 Nizhnego Novgoroda vydelyaet razdel «Razvitie reben –
ka v teatralizovannoy deyatelnosti » i obyazannosti pedagoga :
– sozdavat usloviya dlya razvitiya tvorcheskoy aktivnosti detey v te-
atralizovannoy deyatelnosti (svobodno i raskreposhchenno derzhatsya pri
vystuplenii pered vzroslymi i sverstnikami (v t.ch. predostavlenie
glavnyh roley zastenchivym detyam , vklyuchenie v spektakli detey s reche –
vymi trudnostyami , obespechenie aktivnogo uchastiya kazhdogo rebenka v
spektaklyah ); pobuzhdat k improvizatsii sredstvami mimiki , pantomimy ,
vyrazitelnyh dvizheniy i intonatsiy (pri peredache harakternyh osoben –
nostey personazhey , svoih emotsionalnyh sostoyaniy , perezhivaniy ; vybor
syuzhetov dramatizatsii , roley , atributov , kostyumov , vidov teatrov );
– priobshchat detey k teatralnoy kulture (znakomit s ustroystvom
teatra , s vidami kukolnyh teatrov (bi-ba-bo, nastolnym , tenevym ,
palchikovym i dr.), teatralnymi zhanrami i pr.);
– obespechivat vzaimosvyaz teatralizovannoy deyatelnosti s drugi –
mi vidami (ispolzovanie igry -dramatizatsii na zanyatiyah po razvitiyu
rechi , muzykalnyh , po hudozhestvennomu trudu , pri chtenii hudozhestven –
noy literatury , organizatsii syuzhetno -rolevoy igry i pr.);
– sozdavat usloviya dlya sovmestnoy teatralizovannoy deyatelnosti
detey i vzroslyh (spektakli s uchastiem detey , roditeley , sotrudnikov ;
organizatsiya vystupleniy detey starshih grupp pered malyshami i pr.).
Pravilnaya organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti sposobst –
vuet vyboru osnovnyh napravleniy , form i metodov raboty s detmi , ra-
tsionalnomu ispolzovaniyu kadrovogo potentsiala .

Metodicheskie rekomendatsii k organizatsii teatralnyh zanyatiy .
Vo vremya zanyatiy neobhodimo :
– vnimatelno vyslushivat otvety i predlozheniya detey ;
– esli oni ne otvechayut , ne trebovat obyasneniy , perehodit k dey-
stviyam s personazhem ;
– pri znakomstve detey s geroyami proizvedeniy vydelyat vremya na
to, chtoby oni mogli podeystvovat ili pogovorit s nimi ;
– sprosit , u kogo poluchilos pohozhe i pochemu , a ne u kogo luchshe ;
– v zaklyuchenii razlichnymi sposobami vyzyvat u detey radost .

42 Osnovnye trebovaniya k organizatsii teatralizovannyh igr v det-
skom sadu (I.Zimina ):
1. Soderzhanie i raznoobrazie tematiki .
2. Postoyannoe , ezhednevnoe vklyuchenie teatralizovannyh igr vovse
formy pedagogicheskogo protsessa , chto delaet ih takimi zhe neobhodimymi
dlya detey , kak i syuzhetno -rolevye igry .
3. Maksimalnaya aktivnost detey na etapah podgotovki i provede –
niya igr.
4. Sotrudnichestvo detey drug s drugom i so vzroslymi na vseh eta-
pah organizatsii teatralizovannoy igry .
Psihologicheskie prakticheskie rekomendatsii po organizatsii det-
skoy teatralizovannoy deyatelnosti (M.V.Ermolaeva ):
1. V teatralizovannoy deyatelnosti v tesnom vzaimodeystvii s raz-
vitiem tvorcheskih sposobnostey formiruyutsya vse storony lichnosti re-
benka ; voobrazhenie obogashchaet interesy i
lichnyy opyt rebenka , cherez
stimulirovanie emotsiy formiruet soznanie nravstvennyh norm .
2. Mehanizm voobrazheniya v teatralizovannoy deyatelnosti aktivno
vliyaet na razvitie emotsionalnoy sfery rebenka , ego chuvstva , vospri –
yatie sozdavaemyh obrazov .
3. Pri sistematicheskih zanyatiyah teatralizovannoy deyatelnostyu u
detey razvivaetsya sposobnost aktivno ispolzovat razlichnye vidy zna-
kovo -simvolicheskoy funktsii , sposobnost k sozdaniyu obrazov i effek –
tivnye mehanizmy voobrazheniya , kotorye vliyayut na razvitie tvorcheskogo
voobrazheniya .
4. Teatralizovannye igry dolzhny byt raznoy funktsionalnoy na-
pravlennosti , soderzhat obrazovatelnye vospitatelnye zadachi , vystu –
pat kak sredstvo razvitiya psihicheskih protsessov rebenka , chuvstv , nrav –
stvennyh ponyatiy , poznaniya okruzhayushchego mira .
5. Podhodit k organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti nuzhno s
uchetom vozrastnyh i individualnyh osobennostey detey , chtoby u nere –
shitelnyh vospityvat smelost , uverennost , a u impulsivnyh – ume-
nie schitatsya s mneniem kollektiva .
6. Teatralizovannye igry dolzhny byt razlichny po svoemu soder –
zhaniyu , nesti informatsiyu ob okruzhayushchey deystvitelnosti , neobhodim
spetsialnyy otbor hudozhestvennyh proizvedeniy , na osnove kotoryh
stroyatsya syuzhety .
Takim obrazom , kompleksnyy podhod k organizatsii teatralizovan –
noy deyatelnosti obuslavlivaet ee effektivnost v razvitii tvorcheskogo
voobrazheniya u detey . M.V.Ermolaevoy predstavlen kompleks zanyatiy po
razvitiyu poznavatelnogo i affektivnogo voobrazheniya rebenka sredst –
vami teatralizovannoy deyatelnosti .

43Spetsialnye zanyatiya ne dolzhny provoditsya v izolyatsii ot vospi –
tatelno -obrazovatelnoy raboty , kotoruyu osushchestvlyayut pedagogi grupp ,
muzykalnyy rukovoditel , prepodavatel po izobrazitelnoy deyatelno –
sti (L.V.Kutsakova , S.I.Merzlyakova ).
Na muzykalnyh zanyatiyah deti uchatsya slyshat v muzyke raznoe emo-
tsionalnoe sostoyanie i peredavat ego dvizheniyami , zhestom , mimikoy ,
slushayut muzyku k spektaklyu , otmechaya raznoharakternoe soderzhanie i t.d.
Na rechevyh zanyatiyah u detey razvivaetsya chetkaya diktsiya , vedetsya ra-
bota nad artikulyatsiey s pomoshchyu skorogovorok , chistogovorok , poteshek ;
deti znakomyatsya s literaturnym proizvedeniem k postanovke spektaklya .
Na zanyatiyah po izobrazitelnoy deyatelnosti znakomyatsya s repro –
duktsiyami kartin , s illyustratsiyami , blizkimi po soderzhaniyu syuzheta ,
uchatsya risovat razlichnymi materialami po syuzhetu skazki ili otdel –
nyh ee personazhey .
Osoboe soderzhanie i nastroenie dolzhna priobresti vsya igrovaya
deyatelnost detey v svobodnoe ot zanyatiy vremya v samostoyatelnoy det-
skoy deyatelnosti . Deti mogut vystupat v roli akterov , zriteley , kon-
trolerov , bileterov , dezhurnyh po zalu, ekskursovodov . Oni risuyut afi-
shi, priglasitelnye bilety k spektaklyam , gotovyat vystavku svoih rabot .
V teatralnoy studii razygryvayutsya etyudy dlya peredachi chuvstv , emotsio –
nalnyh sostoyaniy , rechevye uprazhneniya , provoditsya repetitsionnaya ra-
bota .
Reglamentatsiya zanyatiy .
Teatralnye zanyatiya provodyatsya so vsemi detmi starshey i podgo –
tovitelnoy grupp bez spetsialnogo otbora . Optimalnoe kolichestvo de-
tey – 12-16 chelovek , v podgruppe dolzhno byt ne menee 10 chelovek . Zanya –
tiya provodyatsya 2 raza v nedelyu v utrennee ili vechernee vremya . Prodolzhi –
telnost kazhdogo zanyatiya : 15-20 minut v mladshey gruppe , 20-25 minut —
v sredney i 25-30 minut — v starshey . Individualnaya rabota i obshchie
repetitsii provodyatsya 1 raz v nedelyu ne bolee 40 minut (E.G.Churilova ).
Zanyatiya zhelatelno provodit v prostornom , regulyarno provetri –
vaemom pomeshchenii s ispolzovaniem myagkih , obemnyh moduley razlich –
noy konstruktsii s nalichiem muzykalnogo instrumenta , audiotehniki .
Forma odezhdy oblegchennaya , predpochtitelno sportivnaya , obyazatelna
myagkaya obuv ili cheshki .
Pervye teatralizovannye igry provodit sam vospitatel , vovlekaya
v nih detey . Dalee v zanyatiyah ispolzuyutsya nebolshie uprazhneniya i ig-
ry, v kotoryh pedagog stanovitsya partnerom v igre i predlagaet rebenku
proyavit initsiativu v se organizatsii , i tolko lish v starshih gruppah
pedagog mozhet inogda byt uchastnikom igry i pobuzhdaet detey k samo –
stoyatelnosti v vybore syuzheta i ego razygryvanii .

44N.F.Sorokina rekomenduet provodit zanyatiya ezhednevno : dva raza v
nedelyu po tri zanyatiya (dva utrom , odno vecherom ), v ostalnye dni nedeli
– odno utrom i odno vecherom prodolzhitelnostyu 15 minut , nachinaya so
vtoroy mladshey gruppy .
Teatralizovannaya deyatelnost detey po programme «Moskvichok »
osushchestvlyaetsya v utrennie i vechernie chasy v nereglamentirovannoe vre-
mya; predstavlena chastyu zanyatiy po raznym vidam deyatelnosti (muzy –
kalnomu vospitaniyu , izodeyatelnosti i t.d.) i kak spetsialnoe zanyatie v
ramkah zanyatiy po rodnomu yazyku i oznakomleniyu s okruzhayushchim mirom .
Rabota idet v podgruppah , uchastniki kotoryh mogut menyatsya v zavisimo –
sti ot soderzhaniya deyatelnosti .

Dlya pravilnoy organizatsii teatralnyh zanyatiy s doshkolnika –
mi rekomenduetsya uchityvat sleduyushchie printsipy (E.G.Churilova ).
1. Soderzhatelnost zanyatiy , raznoobrazie tematiki i metodov ra-
boty .
2. Ezhednevnoe vklyuchenie teatralizovannyh igr vo vse formy orga-
nizatsii pedagogicheskogo protsessa , chto sdelaet ih takimi zhe neobhodimy –
mi, kak didakticheskie i syuzhetno -rolevye .
3. Maksimalnaya aktivnost detey na vseh etapah podgotovki i pro-
vedeniya igr.
4. Sotrudnichestvo detey drug s drugom i so vzroslymi .
5. Podgotovlennost i zainteresovannost vospitateley . Vse igry
i uprazhneniya na zanyatii podobrany takim obrazom , chto udachno sochetayut
dvizheniya , rech , mimiku , pantomimu v razlichnyh variatsiyah .

Voprosy :
1. Kakimi kachestvami dolzhen obladat pedagog , zanimayushchiysya teatralizovan –
noy deyatelnostyu s detmi ?
2. Na kakih printsipah baziruetsya organizatsiya teatralnyh zanyatiy v detskom
sadu ? Otvet obosnuyte .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Podgotovte esse na temu «Ya – pedagog detskogo teatralnogo kollektiva ».
Literatura
1. Ermolaeva M.V. Prakticheskaya psihologiya detskogo tvorchestva . -M.: Mos-
kovskiy psihologo -sotsialnyy institut , 2001.-194 s.
2. Zimina I. Teatr i teatralizovannye igry v detskom sadu // Doshkolnoe
vospitanie , 2005.-№4.
3. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Programma «Moskvichok »: Hudozhestvenno –
esteticheskoe vospitanie detey doshkolnogo vozrasta . – M., 1996.
4. Nikolaicheva A.P. Instsenirovanie literaturnyh proizvedeniy // Doshko –
lnoe vospitanie . – 1980. – №10.
5. Rukovodstvo igrami detey v doshkolnyh uchrezhdeniyah / Pod red. M.A. Va-
silevoy .-M.: Prosveshchenie , 1986.

456. Sigutkina R. Rekomendatsii k organizatsii teatralizovannyh igr // Doshko –
lnoe vospitanie . – 1988. – №8.
7. Sorokina N.F., Milanovich L.G. Programma «Teatr -tvorchestvo -deti .-M.:
MIOO , 1995.
8. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.
9. Ekki L. Teatralno -igrovaya deyatelnost // Doshkolnoe vospitanie . –
1991. – №7.

Tema 7. Formy organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti
v detskom sadu . Tipy zanyatiy .

Ishodya iz zadach po razvitiyu teatralizovannoy deyatelnosti s do-
shkolnikami , opredelyaetsya ee soderzhanie raboty v detskom sadu (Pri-
lozhenie 3). Pri etom formy organizatsii mogut byt razlichnymi . Na-
primer , L.V.Kutsakova i S.I.Merzlyakova vydelyayut : zanyatiya (frontalnye ,
podgruppovye i individualnye ), prazdniki , razvlecheniya , spektakli , te-
atralizovannye deystviya (Shema 6). Osnovnaya forma –zanyatie .
Shema 6
Formy organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti

L.V.Kutsakova i S.I.Merzlyakova vydelili sleduyushchie tipy teat-
ralnyh zanyatiy (Shema 7). Teatr i teat –
ralizovannaya
deyatelnost Teatralizovannoe
zanyatie Sovmestnaya teatral –
naya deyatelnost
vzroslyh i detey
Muzey kukol
Samostoyatelnaya
teatralno –
hudozhestvennaya
deyatelnost Teatralizo –
vannaya igra na
prazdnikah ,
razvlecheniyah
Poseshchenie det-
mi teatrov sovme –
stno s roditelyami Teatralizo –
vannye igry –
spektakli Mini -igry na
drugih zanya-
tiyah Mini -igry
na muzy –
kalnyh za-
nyatiyah Teatralizovan –
nye igry
v povsednevnoy
zhizni

46Shema 7
Tipovye , kotorye vklyuchayut sleduyushchie vidy deyatelnosti : teat-
ralno -igrovuyu , ritmoplastiku , hudozhestvenno -rechevuyu , teatralnuyu
azbuku (elementarnye znaniya o teatralnom iskusstve ).
Dominantnye – dominiruet odin iz ukazannyh vidov deyatelnosti .
Tematicheskie , na kotoryh vse nazvannye vidy deyatelnosti obedi –
neny odnoy temoy , naprimer : «Chto takoe horosho i chto takoe ploho ?», «O
sobakah i koshkah » i t. p.
Kompleksnye – ispolzuetsya sintez iskusstv , daetsya predstavlenie o
spetsifike vidov iskusstva (teatr , horeografiya , poeziya , muzyka , zhivo –
pis ), o sovremennyh tehnicheskih sredstvah (audio -, videomaterialy ).
Obedinyayutsya vse vidy hudozhestvennoy deyatelnosti , chereduyutsya , naho –
dyatsya cherty blizosti i razlichiya v proizvedeniyah , sredstvah vyrazitel –
nosti kazhdogo vida iskusstva , po-svoemu peredayushchih obraz .
Integrirovannye , gde v kachestve sterzhnevogo vida deyatelnosti
vystupaet ne tolko hudozhestvennaya , no i lyubaya drugaya deyatelnost .
Repetitsionnye , na kotoryh osushchestvlyaetsya «progon » podgotavliva –
emogo k postanovke spektaklya ili ego otdelnyh fragmentov .
Organizuya zanyatiya , neobhodimo pomnit , chto znaniya i umeniya , usvo –
ennye bez zhelaniya i interesa , ne stimuliruyut poznavatelnuyu aktiv –
nost doshkolnikov .

47Voprosy :
1. Perechislite osnovnye formy organizatsii teatralizovannoy deyatelno –
sti s doshkolnikami .
2. Nazovite tipy teatralnyh zanyatiy v DOU .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Podgotovit konspekt po odnomu iz tipov teatralnogo zanyatiya s detmi star-
shego doshkolnogo vozrasta .
Literatura
1. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
2. Botnar V.D., Suslova E.K. Igry -dramatizatsii – osnova znakomstva s kul –
turoy drugih narodov // Doshkolnoe vospitanie . – 1994. – № 3.
3. Konovich A.A. Teatralizovannyy prazdnik i obryady . – M., 1990.
4. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vospitanie rebenka -doshkolnika : razvito –
go, obrazovannogo , samostoyatelnogo , initsiativnogo , nepovtorimogo , kultur –
nogo , aktivno -tvorcheskogo . – M.: Vlados , 2004.
5. Mahaneva M. Teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov // Doshkolnoe
vospitanie . – 1999. – №11.
6. Sorokina N.F. Igraem v kukolnyy teatr : Programma «Teatr -tvorchestvo –
deti ».-M.: ARKTI , 2004.
7. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.

Tema 8. Priobshchenie detey doshkolnogo vozrasta k teatralnoy
deyatelnosti

Deti doshkolnogo vozrasta obladayut bolshimi potentsialnymi
vozmozhnostyami dlya vospriyatiya , ponimaniya i emotsionalnoy otzyvchivo –
sti na proizvedeniya iskusstva (N.A.Vetlugina , L.S.Vygotskiy ,
A.V.Zaporozhets , T.S.Komarova i dr.), kotorye zastavlyayut volnovatsya , so-
perezhivat personazham i sobytiyam .
Teatralizovannaya deyatelnost yavlyaetsya neischerpaemym istochni –
kom razvitiya chuvstv , perezhivaniy , emotsionalnyh otkrytiy rebenka ,
priobshchaet ego k duhovnomu bogatstvu , yavlyaetsya vazhneyshim sredstvom
razvitiya empatii – usloviya , neobhodimogo dlya organizatsii sovmestnoy
deyatelnosti detey .
Sinteticheskiy harakter teatralnogo iskusstva vystupaet kak ak-
tivnyy , individualnyy protsess , obedinyayushchiy sposobnosti vosprini –
mat spetsificheskoe stsenicheskoe iskusstvo i osushchestvlyat raznye po ha-
rakteru tvorcheskie deystviya (produktivnye , ispolnitelskie , oformi –
telskie ). Takoy sintez sozdaet usloviya dlya razvitiya i sovershenstvova –
niya emotsionalnoy sfery i tvorchestva detey . Odnako v realnoy zhizni
on, kak pravilo , narushaetsya (E.A.Dubrovskaya ). Eto proyavlyaetsya v sle-
duyushchem :

48• u doshkolnikov otsutstvuet opyt vospriyatiya teatralnogo iskus –
stva. Priobshchenie k teatru ne nosit massovogo haraktera i znachitelnaya
chast detey ostaetsya vne etogo vida iskusstva po obektivnym (otsutstvie
teatrov v dannoy mestnosti ) i subektivnym prichinam (nedootsenka vzros –
lymi neobhodimosti oznakomleniya s etim vidom iskusstva );
• nablyudaetsya bessistemnost i poverhnostnost oznakomleniya s
teatrom v detskom sadu i seme , chto formiruet u detey predstavlenie o
dostupnosti vospriyatiya stsenicheski oformlennogo proizvedeniya bez spe-
tsialnyh znaniy , chto vedet k posleduyushchemu ottorzheniyu vidov iskusst –
va, vospriyatie kotoryh trebuet vladeniya ih spetsificheskim yazykom ;
• teatralizovannye igry detey harakterizuet primitivnost i
«svernutost » improvizatsii , bednost ispolzuemyh dlya sozdaniya obraza
sredstv vyrazitelnosti i dr.;
• otsutstvuet gotovnost pedagogov k rukovodstvu protsessom vos-
priyatiya teatralnogo iskusstva i razvitiya detskoy teatralizovannoy deya-
telnosti .
Voznikaet protivorechie : mezhdu priznaniem iskusstvovedcheskoy i
pedagogicheskoy naukoy znacheniya teatra v emotsionalnom i tvorcheskom
razvitii rebenka i defitsitom teatralnogo iskusstva v zhizni detey . K
tomu zhe intellektualizatsiya obucheniya i vospitaniya detey doshkolnogo
vozrasta okazala otritsatelnoe vliyanie na razvitie emotsionalnoy sfe-
ry rebenka : snizilos vnimanie k razvitiyu chuvstv , voobrazheniya i tvor –
chestva . Preodolenie etih protivorechiy vozmozhno putem oznakomleniya
detey s teatrom kak s vidom iskusstva i organizatsii teatralno -igrovoy
deyatelnosti samih detey .
Ryad usloviy dolzhny obespechit polnotsennoe hudozhestvenno –
tvorcheskoe razvitie doshkolnikov (E.A.Dubrovskaya ):
9 ovladenie rebenkom sistemoy sootvetstvuyushchih etalonov i stepen
sformirovannosti operatsiy po sootneseniyu etih etalonov s vosprini –
maemymi kachestvami obektov (L.A. Venger , A. V. Zaporozhets );
9 opyt vospriyatiya rebenkom raznyh proizvedeniy iskusstva i sravnenie
razlichnyh sposobov realizatsii otnosheniya cheloveka k deystvitelnosti
(muzyka , zhivopis , hudozhestvennaya literatura i dr.);
9 obespechenie vozmozhnosti detyam doshkolnogo vozrasta proyavlyat spo-
sobnost i potrebnost k improvizatsii — v izobrazitelnom
(T.S.Komarova , V.S.Muhina , N.P.Sakulina , E.A.Flyorina i dr.) i muzy –
kalnom (N.S.Karpinskaya , V.I.Glotser , L.S.Furmina i dr.) iskusstve ;
9 dostatochno vysokiy uroven syuzhetnoy igry , osnovannoy na podrazha –
nii i tvorcheskoy pererabotke poluchennyh predstavleniy ;
9 polnotsennost i glubina vospriyatiya rebenkom literaturnogo proizve –
deniya , prednaznachennogo dlya dramatizatsii ;
9 sposobnost rebenka upravlyat svoimi chuvstvami , podchinyat im igro –
vye deystviya .

49
Usloviya dlya razvitiya teatralizovannyh igr i priobshcheniya detey k
teatralnoy deyatelnosti (S.A.Kozlova , T.A.Kulikova ):
– s rannego vozrasta uchit detey vslushivatsya v hudozhestvennoe
slovo , emotsionalno otklikatsya na nego , chashche obrashchatsya k poteshkam ,
pestushkam , popevkam , shutkam , stihotvoreniyam , v tom chisle pobuzhdayu –
shchim k dialogu ;
– vospityvat u detey interes k teatralnoy deyatelnosti , sozdavat
situatsii , v kotoryh personazhi kukolnogo teatra vstupayut s detmi v
dialog , razygryvayut stsenki ;
– zabotitsya ob osnashchenii teatralizovannyh igr: priobretenie te-
atralnyh igrushek , izgotovlenie igrushek -samodelok , kostyumov , dekora –
tsiy, atributov , stendov s fotografiyami , otrazhayushchimi teatralizovannye
igry vospitannikov ;
– udelyat sereznoe vnimanie podboru literaturnyh proizvedeniy
dlya teatralizovannyh igr: s ponyatnoy dlya detey moralnoy ideey , s dina –
michnymi sobytiyami , s personazhami , nadelennymi vyrazitelnymi ha-
rakteristikami .

Uchastie detey v teatralizovannyh igrah i spektaklyah stanovitsya
vozmozhnym pri sformirovannosti u nih gotovnosti k podobnogo roda
deyatelnosti : znanie teatra kak vida iskusstva ; emotsionalno –
polozhitelnoe otnoshenie k nemu i opredelennyy opyt sobstvennoy te-
atralno -igrovoy deyatelnosti .
Na raznyh etapah oznakomleniya detey s teatrom i vospitaniya polo –
zhitelno -emotsionalnogo otnosheniya k nemu reshayutsya zadachi :
• formirovanie predstavleniy o teatre , emotsionalno –
polozhitelnogo otnosheniya k nemu s pomoshchyu nablyudeniy , ekskursiy ;
neobhodimo vydelit osobennosti teatra kak kulturnogo uchrezhdeniya so
spetsifikoy truda , sotsialnym znacheniem , samim zdaniem i intererom ;
• podvedenie k ponimaniyu spetsifiki akterskogo iskusstva . Na os-
nove prosmotrov spektakley formirovat ponimanie detmi sredstv ob-
raznoy vyrazitelnosti , s pomoshchyu kotoryh artisty peredayut obraz ;
• formirovanie predstavleniy o teatralnyh professiyah (osnovnyh
i vspomogatelnyh ) po nablyudeniyam za rabotoy grimera , dekoratora , kos-
tyumera i dr., chto aktiviziruet interes k teatralnomu iskusstvu , sposob –
stvuet rasshireniyu slovarnogo zapasa (grimer , parik , osvetitel i dr.).
Deti uznayut chem zanyaty neposredstvennye uchastniki teatralnogo deyst –
viya (aktery , muzykanty , dirizher ), kto gotovit pesu k postanovke (rezhis –
ser, hudozhnik , baletmeyster ), kto obespechivaet usloviya dlya ee osushchestv –
leniya (grimer , kostyumer , garderobshchik ). Svoi vpechatleniya otrazhayutsya v
risunkah . Vystavka hudozhestvennyh rabot pomozhet obobshchit uvidennoe ;

50• oznakomlenie s pravilami povedeniya v uchrezhdenii kultury .
Sistema besed , igrovyh dialogov , formiruyushchih nravstvennuyu storonu
vzaimodeystviya s uchrezhdeniem iskusstva . Zritelskiy opyt poseshcheniya
teatrov , muzeev sposobstvuet rasshireniyu i sistematizatsii znaniy , ukre –
plyaet kulturu povedeniya v teatre . Etot aspekt dolzhen pronizyvat vsyu
rabotu : predshestvovat neposredstvennomu znakomstvu s teatrom , soput –
stvovat besedam , igram , izobrazitelnoy deyatelnosti i t.d. Neobhodimo
neodnokratno obsuzhdat s detmi sleduyushchie problemy : «Kakie sushchest –
vuyut pravila povedeniya v teatre ?»; «Kto ih dolzhen soblyudat i poche –
mu?»; «Kak proyti k svoemu mestu , esli drugie zriteli uzhe sidyat ?»;
«Mozhno li razgovarivat vo vremya deystviya , est, shurshat konfetnymi
obertkami ?»; «Dlya chego nuzhen antrakt ?».
Posle besed na eti temy zhelatelno , chtoby deti razygrali stsenki
na zakreplenie pravil povedeniya v teatre . Naprimer : deti risuyut bilety ,
vybirayut «kassira », «biletera ». Kupiv bilet , zahodyat v «zal» (stulya za-
ranee rasstavleny kak v zritelnom zale). «Bileter » pomogaet «zritelyam »
nahodit svoi mesta . «Zriteli » prosyat pomoch nayti mesto , blagodaryat za
pomoshch , izvinyayutsya pri prohode po ryadu i t.d. Mozhno predlozhit razy –
grat situatsii , v kotoryh oni mogli by okazatsya : «Predstav , chto spek –
takl uzhe nachalsya , a ty ne mozhesh nayti mesto . Kak by ty postupil ?».
Pri znakomstve s raznymi vidami teatralnogo iskusstva , mozhno
poprobovat postavit horosho znakomuyu skazku («Repka », «Teremok ») v
zhanre
kukolnogo , dramaticheskogo , muzykalnogo (opera , balet , operetta )
spektakley . Znakomitsya s ustroystvom teatra takzhe luchshe , sovershiv
ekskursiyu v «zakulisnyy » teatr , gde mozhno pohodit po nastoyashchey stsene ,
posidet v grimernoy , pomerit kostyumy , sfotografirovatsya v nih, po-
slushat rasskazy rabotnikov teatra .
S osnovnymi ponyatiyami i terminologiey teatralnogo iskusstva
detey doshkolnogo vozrasta luchshe znakomit prakticheski : vo vremya igr,
raboty nad pesoy , poseshcheniya teatrov , muzeev , vystavok . Ne sleduet stro –
go trebovat usvoeniya ponyatiy , dostatochno togo, chtoby deti ponimali os-
novnye teatralnye terminy , popolnyali svoy slovarnyy zapas . Dlya etogo
predlagayutsya teatralnye igry v vide voprosov i otvetov , rebusy , kross –
vordy , zagadki -golovolomki , kotorye vsegda vyzyvayut u detey polozhi –
telnye emotsii (Prilozhenie 4).

Voprosy :
Perechislite usloviya , obespechivayushchie polnotsennoe hudozhestvenno -tvorcheskoe
razvitie doshkolnikov .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Sostavte krossvordy , chaynvordy , golovolomki dlya doshkolnikov na teatral –
nuyu temu .

51Literatura
1. Bochkareva L.P. Vozdeystvie knig i kartin na igrovye obrazy // Vospitanie
detey v igre / Sost . A.K.Bondarenko , L.I.Matusik .-M., 1983.
2. Karpinskaya N.S. Igry -dramatizatsii v razvitii tvorcheskih sposobnostey
detey // Hudozhestvennoe slovo v vospitanii doshkolnikov .- M., 1972.
3. Knyazeva O.L., Mahneva M.D. Priobshchenie detey k istokam narodnoy kul –
tury : Programma , Uchebno -metodicheskoe posobie .-SPb : Detstvo -press , 1998.
4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika . – M.: Akademiya , 2000.
5. Mendzheritskaya D.V. Vospitatelyu o detskoy igre -M., 1982.
6. Reutskaya N.A. Teatralizovannye igry doshkolnikov // Igra doshkolnika /
Pod red. S.L.Novoselovoy .-M., 1989.
7. Torshilova E.M., Morozova T.V. Esteticheskie sposobnosti doshkolnika :
teoriya i diagnostika . – M., 1994.
8. Furmina L.S. Vozmozhnosti tvorcheskih proyavleniy starshih doshkolni –
kov v teatralizovannyh igrah //Hudozhestvennoe tvorchestvo i rebenok –M., 1972
9. Chebotarevskaya T.A. Puteshestvie po teatralnoy programmke .-M., 1995.
10.Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.
11.Esteticheskoe vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta / Pod
red. E.A.Dubrovskoy .- M.: Akademiya , 2002.

Tema 9. Harakteristika teatralizovannyh igr

Igra – naibolee dostupnyy rebenku , interesnyy sposob pererabot –
ki, vyrazheniya emotsiy , vpechatleniy (A.V.Zaporozhets , A.N.Leontev ,
A.R.Luriya , D.B.Elkonin i dr.). Teatralizovannaya igra – odno iz effek –
tivnyh sredstv sotsializatsii doshkolnika v protsesse osmysleniya im
nravstvennogo podteksta literaturnogo proizvedeniya , uchastiya v igre , soz-
dayushchey blagopriyatnye usloviya dlya razvitiya chuvstva partnerstva , osvoe –
niya sposobov pozitivnogo vzaimodeystviya . V hode sovershenstvovaniya
dialogov i monologov , osvoeniya vyrazitelnosti rechi naibolee effek –
tivno proishodit rechevoe razvitie rebenka . V teatralizovannoy igre deti
znakomyatsya s chuvstvami , nastroeniyami geroev , osvaivayut sposoby emo-
tsionalnogo vyrazheniya , samorealizuyutsya , samovyrazhayutsya , znakomyatsya s
okruzhayushchim mirom cherez obrazy , kraski , zvuki , kotorye sposobstvuyut
razvitiyu psihicheskih protsessov , kachestv i svoystv lichnosti – voobrazhe –
niya, samostoyatelnosti , initsiativnosti , emotsionalnoy otzyvchivosti .
V psihologo -pedagogicheskoy literature otsutstvuet obobshchennoe
opredelenie teatralizovannoy igry . L.S.Vygotskiy detskoe teatralnoe
tvorchestvo rassmatrivaet kak dramatizatsiyu , E.L.Trusova primenyaet kak
sinonimy ponyatiya «teatralizovannaya igra », «teatralno -igrovaya deya-
telnost i tvorchestvo » i «igra -dramatizatsiya », V.N.Vsevoldovskiy –
Gengross – dramaticheskie igry , kotorye harakterizuyutsya «nalichiem hu-
dozhestvennogo obraza i dramaticheskogo deystviya ». Bolshinstvo issledo –

52vateley prihodyat k vyvodu o tom, chto teatralizovannye igry naibolee
blizki k iskusstvu i chasto nazyvayut ih «tvorcheskimi » (M.A.Vasileva ,
S.A. Kozlova , D.B.Elkonin i dr.).
Igry -dramatizatsii «predstavlyayut soboy namerennoe proizvolnoe
vosproizvedenie opredelennogo syuzheta v sootvetstvii s zadannym obraz –
tsom — stsenariem igry » (O.A.Karabanova ). V otlichie ot teatralnoy po-
stanovki teatralizovannaya igra ne trebuet obyazatelnogo prisutstviya
zritelya , uchastiya professionalnyh akterov , v ney inogda dostatochno
vneshnego podrazhaniya .
I.G.Vechkanova ponimaet teatralizovannuyu igru kak deyatelnost
po modelirovaniyu biosotsialnyh otnosheniy , vneshne podchinennuyu syu-
zhetu -stsenariyu v oboznachennyh vremennyh i prostranstvennyh harakte –
ristikah ; deyatelnost , v kotoroy prinyatie obraza oveshchestvleno (pe-
reodevaniem ili kukloy ) i vyrazhaetsya razlichnymi simvolicheskimi sred –
stvami (mimikoy i pantomimoy , grafikoy , rechyu , peniem i t. p.).
Teatralizovannaya igra blizka i k syuzhetnoy igre , i k igre s pravi –
lami (L.S.Vygotskiy , N.Ya.Mihaylenko , D.B.Elkonin ). Issledovateli
(P.I.Pidkasistyy , Zh.S.Haydarov i dr.) vydelyayut sem razlichnyh form
igrovoy deyatelnosti : individualnuyu , odinochnuyu , parnuyu , gruppovuyu ,
kollektivnuyu , massovuyu i planetarnuyu . Teatralizovannaya igra kak syu-
zhetnaya po sushchestvu yavlyaetsya gruppovoy , no mozhet byt individualnoy .
Teatralizovannaya igra — eto deystviya v zadannoy hudozhestvennym
proizvedeniem ili zaranee ogovorennoy syuzhetom realnosti , t.e. ona mo-
zhet nosit reproduktivnyy harakter . Prichem rol trebuet bolshego , chem
v syuzhetno -rolevyh , podchineniya syuzhetu , pochti pravilu , otrazhayushchemu
fiksirovannuyu avtorom logiku otnosheniy i vzaimodeystviy obektov
okruzhayushchego mira , no ne isklyuchaet tvorchestva (I.G.Vechkanova ).
V teatralizovannoy igre net otnosheniy sostyazaniya (esli oni ne za-
lozheny v stsenarii ) v otlichie ot igry s pravilami .
Vmeste s tem teatralizovannaya igra sohranyaet vse strukturnye kom-
ponenty syuzhetno -rolevoy igry , vydelennye D. B. Elkoninym : rol (op-
redelyayushchiy komponent ), igrovye deystviya , igrovoe upotreblenie pred –
metov , realnye otnosheniya .
V teatralizovannyh igrah igrovoe deystvie i igrovoy predmet , kos-
tyum ili kukla , imeyut bolshee znachenie , tak kak oblegchayut prinyatie re-
benkom roli , opredelyayushchey vybor igrovyh deystviy . Igrovoe deystvie
mozhet nosit raznyy harakter . V rezhisserskoy igre rebenok odnovremen –
no «akter », ispolnyayushchiy posledovatelno roli kazhdogo personazha , i
«rezhisser », upravlyayushchiy povorotami syuzheta «sverhu ».
«Rol » oboznachaet cheloveka ili zhivotnogo , dlya kotorogo harakter –
ny tipichnye proyavleniya ; igrovoy obraz , skoree , sam rezultat izob –
razheniya konkretnogo cheloveka v konkretnoy igre i v opredelennoe vremya .

53Harakternymi osobennostyami teatralizovannoy igry yavlyayutsya li-
teraturnaya ili folklornaya osnova soderzhaniya i nalichie zriteley
(L.V.Artemova , L.V.Voroshina , L.S.Furmina i dr.). Teatralizovannye ig-
ry predstavlyayut soboy «rubezhnyy » vid deyatelnosti , svyazannyy s lite –
raturnym i hudozhestvennym tvorchestvom (A.N.Leontev ), v kotoroy pro-
ishodit perenos aktsenta s protsessa igry na ee rezultat . Eto raznovid –
nost hudozhestvennoy deyatelnosti , sostoyashchey iz treh etapov : vospri –
yatiya , ispolneniya i tvorchestva (N.A.Vetlugina ).
V teatralizovannoy igre obraz geroya , ego osnovnye cherty , deystviya ,
perezhivaniya opredeleny soderzhaniem proizvedeniya . Tvorchestvo rebenka
proyavlyaetsya v pravdivom izobrazhenii personazha . Dlya etogo nado ponyat ,
kakov personazh , pochemu tak postupaet , predstavit sebe ego sostoyanie ,
chuvstva , umet analizirovat i otsenivat postupki . Eto vo mnogom zavi-
sit ot opyta rebenka : chem raznoobraznee ego vpechatleniya ob okruzhayushchey
zhizni , tem bogache voobrazhenie , chuvstva , sposobnost myslit .
Podgotovlennost k teatralizovannoy igre mozhno opredelit kak
uroven obshchekulturnogo razvitiya , na osnove kotorogo oblegchaetsya po-
nimanie hudozhestvennogo proizvedeniya , voznikaet emotsionalnyy ot-
klik na nego, proishodit ovladenie hudozhestvennymi sredstvami pere –
dachi obraza (S.A.Kozlova , T.A.Kulikova ).
V samoy prirode teatralizovannoy igry (pokaz spektaklya ) zalozheny
ee svyazi s syuzhetno -rolevoy igroy (igra v teatr ), chto daet vozmozhnost
obedinit detey obshchey ideey , perezhivaniyami , splotit na osnove inte –
resnoy deyatelnosti , pozvolyayushchey kazhdomu proyavit aktivnost , indi –
vidualnost , tvorchestvo .
Chem starshe stanovyatsya deti , chem vyshe uroven razvitiya , tem tsen-
nee teatralizovannaya igra (pedagogicheski napravlennaya ) dlya stanovleniya
samodeyatelnyh form povedeniya , gde poyavlyaetsya vozmozhnost samim na-
mechat syuzhet ili organizovyvat igry s pravilami , nahodit partnerov ,
vybirat sredstva dlya realizatsii svoih zamyslov (D.V. Mendzheritskaya ).
Teatralizovannye igry doshkolnikov nelzya nazvat iskusstvom v
polnom smysle slova , no oni priblizhayutsya k nemu . B.M.Teplov videl v
nih perehod ot igry k dramaticheskomu iskusstvu , no v zachatochnoy forme .
Pri razygryvanii spektaklya v deyatelnosti detey i nastoyashchih artistov
mnogo obshchego . Detey takzhe volnuyut vpechatleniya , reaktsiya zriteley , oni
dumayut o vozdeystvii na lyudey , ih zabotit rezultat (kak izobrazili ). V
aktivnom stremlenii k tvorcheskomu ispolneniyu zaklyuchaetsya vospita –
telnoe znachenie teatralizovannyh igr (S.A.Kozlova , T.A.Kulikova ).

Privlekaya vnimanie roditeley k etim igram , podcherkivaya uspehi
rebenka , mozhno sposobstvovat vozrozhdeniyu semeynoy traditsii ustroy –
stva domashnego teatra . Repetitsii , izgotovlenie kostyumov , dekoratsiy ,
biletov -priglasheniy dlya rodstvennikov splachivayut chlenov semi , na-

54polnyayut zhizn soderzhatelnoy deyatelnostyu , radostnymi ozhidaniyami .
Tselesoobrazno posovetovat roditelyam ispolzovat opyt artisticheskoy
i teatralnoy deyatelnosti rebenka , priobretennyy im v doshkolnom uch-
rezhdenii . Eto povyshaet uroven samouvazheniya rebenka , on chuvstvuet
svoyu znachimost v seme , eruditsiyu (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Voprosy :
1. Dayte ponyatie «teatralizovannaya igra doshkolnikov ».
2. Chto vklyuchaet v sebya ponyatie «podgotovlennost k teatralizovannoy igre ».
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Sostavte plan besedy s roditelyami na temu «Rol roditeley v podgotov –
ke rebenka k teatralnoy deyatelnosti v detskom sadu i doma ».

Literatura
1. Akulova O. Teatralizovannye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
2. Vasileva N.N., Novotortseva N.V. Razvivayushchie igry dlya doshkolnikov . –
Yaroslavl , 1996.
3. Vsevoldovskiy -Gengross V.N. Igry narodov SSSR . – M.; L., 1933.
4. Erofeeva T.I., Zvereva O.L. Igra -dramatizatsiya //Vospitanie detey v igre .-
M., 1994.
5. Karabanova O.A. Igra v korrektsii psihicheskogo razvitiya rebenka .-M.: Ros-
siyskoe pedagogicheskoe agentstvo , 1997.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika . – M.: Akademiya , 2000.
7. Nemenova T. Razvitie tvorcheskih proyavleniy detey v protsesse teatralizo –
vannyh igr // Doshkolnoe vospitanie . – 1989. – №1.
8. Reutskaya N.A. Teatralizovannye igry doshkolnikov // Igra doshkolnika /
Pod red. S.L.Novoselovoy .-M., 1989.
9. Sklyarenko G. Igry -dramatizatsii // Doshkolnoe vospitanie . – 1983. – №7.

Tema 10. Klassifikatsiya teatralizovannyh igr

Sushchestvuet mnozhestvennost tochek zreniya na klassifikatsiyu igr,
sostavlyayushchih teatralno -igrovuyu deyatelnost .
Predmetnye i nepredmetnye igry v klassifikatsii L.S.Furminoy .
Differentsiatsiya teatralizovannyh igr po zamyslu , po literatur –
nomu tekstu , po predlozhennym vzroslym obstoyatelstvam
(E.L.Trusova ).
V ryade issledovaniy teatralizovannye igry klassifitsiruyutsya po
sredstvam izobrazheniya v zavisimosti ot vedushchih sposobov emotsional –
noy vyrazitelnosti syuzheta (L.V.Artemova , E.L.Trusova ).
Teatralizovannuyu igru L.V.Artemova delit na dve gruppy : drama –
tizatsii i rezhisserskie .
V igrah -dramatizatsiyah rebenok -artist , samostoyatelno sozdaet ob-
raz s pomoshchyu kompleksa sredstv vyrazitelnosti (intonatsiya , mimika ,
pantomima ), proizvodit sobstvennye deystviya ispolneniya roli . V igre –

55dramatizatsii rebenok ispolnyaet kakoy -libo syuzhet , stsenariy kotorogo
zaranee sushchestvuet , no ne yavlyaetsya zhestkim kanonom , a sluzhit kanvoy , v
predelah kotoroy razvivaetsya improvizatsiya . Improvizatsiya mozhet kasat –
sya ne tolko teksta , no i stsenicheskogo deystviya .
Igry -dramatizatsii mogut ispolnyatsya bez zriteley ili nosit ha-
rakter kontsertnogo ispolneniya . Esli oni razygryvayutsya v obychnoy teat-
ralnoy forme (stsena , zanaves , dekoratsii , kostyumy i t.d.) ili v forme
massovogo syuzhetnogo zrelishcha , ih nazyvayut teatralizatsiyami .
Vidy dramatizatsii : igry -imitatsii obrazov zhivotnyh , lyudey , li-
teraturnyh personazhey ; rolevye dialogi na osnove teksta ; instsenirovki
proizvedeniy ; postanovki spektakley po odnomu ili neskolkim proizve –
deniyam ; igry -improvizatsii s razygryvaniem syuzheta bez predvaritel –
noy podgotovki .
Dramatizatsii osnovyvayutsya na deystviyah ispolnitelya , kotoryy
mozhet ispolzovat kukly .
L.V.Artemova vydelyaet neskolko vidov igr-dramatizatsiy doshko –
lnikov .
Igry -dramatizatsii s palchikami . Atributy rebenok nadevaet na
paltsy . On «igraet » za personazha , izobrazhenie kotorogo nahoditsya na
ruke . Po hodu razvorachivaniya syuzheta deystvuet odnim ili neskolkimi
paltsami , progovarivaya tekst . Mozhno izobrazhat deystviya , nahodyas za
shirmoy ili svobodno peredvigayas po komnate .
Igry -dramatizatsii s kuklami bibabo . V etih igrah na paltsy ruki
nadevayut kukly bibabo . Oni obychno deystvuyut na shirme , za kotoroy sto-
it vodyashchiy . Takih kukol mozhno izgotovit samostoyatelno , ispolzuya
starye igrushki .
Improvizatsiya . Eto razygryvanie syuzheta bez predvaritelnoy pod-
gotovki .
V traditsionnoy pedagogike igry -dramatizatsii otnosyat k tvorche –
skim , vhodyashchim v strukturu syuzhetno -rolevoy igry .
V rezhisserskoy igre rebenok ne yavlyaetsya deystvuyushchim litsom , dey-
stvuet za igrushechnyy personazh , sam vystupaet v roli stsenarista i re-
zhissera , upravlyaet igrushkami ili ih zamestitelyami . Etu samostoyatel –
nost v pridumyvanii syuzheta schitayut osobenno
vazhnoy dlya dalneyshego
formirovaniya igry i voobrazheniya (E.E.Kravtsova ). «Ozvuchivaya » geroev i
kommentiruya syuzhet , on ispolzuet raznye sredstva verbalnoy vyrazi –
telnosti . Preobladayushchimi sredstvami vyrazheniya v etih igrah yavlyayut –
sya intonatsiya i mimika , pantomima ogranichena , poskolku rebenok deyst –
vuet s nepodvizhnoy figuroy ili igrushkoy .
Vazhnaya osobennost etih igr sostoit v perenose funktsii s odnogo
obekta realnosti na drugoy . Ih shodstvo s rezhisserskoy rabotoy v tom,
chto rebenok pridumyvaet mizanstseny , t.e. organizuet prostranstvo , sam

56ispolnyaet vse roli ili prosto soprovozhdaet igru «diktorskim » tekstom .
V etih igrah rebenok -rezhisser priobretaet umenie «videt tseloe ranshe
chastey », kotoroe , soglasno kontseptsii V.V. Davydova , yavlyaetsya osnovnoy
osobennostyu voobrazheniya kak novoobrazovaniya doshkolnogo vozrasta .
Rezhisserskie igry mogut byt gruppovymi : kazhdyy vedet igrushki
v obshchem syuzhete ili vystupaet kak rezhisser improvizirovannogo kontser –
ta, spektaklya . Pri etom nakaplivaetsya opyt obshcheniya , soglasovaniya zamy –
slov i syuzhetnyh deystviy .
L.V.Artemova predlagaet klassifikatsiyu rezhisserskih igr v soot –
vetstvii s raznoobraziem teatrov (nastolnyy , ploskostnoy , bibabo ,
palchikovyy , marionetok , tenevoy , na flanelegrafe i dr.).
Nastolnyy teatr igrushek . Ispolzuyutsya igrushki , podelki , ko-
torye ustoychivo stoyat na stole i ne sozdayut pomeh pri peredvizhenii .
Nastolnyy teatr kartinok . Personazhi i dekoratsii – kartinki .
Ih deystviya ogranicheny . Sostoyanie personazha , ego nastroenie peredaetsya
intonatsiey igrayushchego . Personazhi poyavlyayutsya po hodu deystviya , chto soz-
daet element syurpriznosti , vyzyvaet interes detey .
Stend -knizhka . Dinamiku , posledovatelnost sobytiy izobrazhayut
pri pomoshchi smenyayushchih drug druga illyustratsiy . Perevorachivaya listy
stenda -knizhki , vedushchiy demonstriruet razlichnye syuzhety , izobrazhayu –
shchie sobytiya , vstrechi .
Flanelegraf . Kartinki ili personazhi vystavlyayutsya na ekran .
Uderzhivaet ih flanel , kotoroy zatyanuty ekran i oborotnaya storona kar-
tinki . Vmesto flaneli na kartinki mozhno prikleivat kusochki barhat –
noy ili nazhdachnoy bumagi . Risunki podbirayutsya vmeste s detmi iz sta-
ryh knig , zhurnalov ili sozdayutsya samostoyatelno .
Tenevoy teatr . Dlya nego neobhodim ekran iz poluprozrachnoy buma –
gi, chernye ploskostnye personazhi i yarkiy istochnik sveta za nimi , blago –
darya kotoromu personazhi otbrasyvayut teni na ekran . Izobrazhenie mozhno
poluchit i pri pomoshchi paltsev ruk. Pokaz soprovozhdaetsya sootvetst –
vuyushchim zvuchaniem .
Igra -dramatizatsiya rassmatrivaetsya v ramkah teatralizovannyh igr
kak vhodyashchaya naryadu s rezhisserskoy igroy v strukturu syuzhetno -rolevoy
igry . Odnako rezhisserskaya igra , vklyuchaya takie sostavlyayushchie , kak voob –
razhaemaya situatsiya , raspredelenie roley mezhdu igrushkami , modelirova –
nie realnyh sotsialnyh otnosheniy v igrovoy forme , yavlyaetsya ontogene –
ticheski bolee rannim vidom igr, chem syuzhetno -rolevaya , tak kak dlya ee or-
ganizatsii ne trebuetsya vysokogo urovnya igrovogo obobshcheniya , neobhodi –
mogo dlya syuzhetno -rolevoy igry (S.A.Kozlova , E.E.Kravtsova ).

Voprosy :
1. Nazovite osnovnye priznaki , po kotorym klassifitsiruyutsya teatralizovan –
nye igry .

57 Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Provesti nablyudenie za teatralizovannymi igrami v detskom sadu . Razdelit
igry na izuchennye v dannoy teme gruppy .
Literatura
1. Artemova L.V. Teatralizovannye igry doshkolnikov .-M., 1991.
2. Genov G.V. Tenevoy teatr dlya samyh malenkih .-M.: Uchpedgiz , 1961.
3. Igry -dramatizatsii v detskom sadu : Met. rek./ Sost . E.L.Trusova .-Kiev , 1991.
4. Mendzheritskaya D.V. Tvorcheskie igry v detskom sadu .- Minsk , 1953.
5. Mihaylenko N.Ya., Korotkova N.A. Igra s pravilami v doshkolnom vozraste .-
Ekaterinburg : Delovaya kniga , 1999.
6. Sorokina N.F. Igraem v kukolnyy teatr // Doshkolnoe vospitanie .- 1997.-
№ 6, 10, 12; 1998- №2.
7. Eynon D. Tvorcheskaya igra : Ot rozhdeniya do desyati let.-M., 1995.

Tema 11. Metodika rukovodstva teatralizovannymi igrami

Teatralizovannye igry v doshkolnom vozraste tak ili inache osno –
vany na razygryvanii skazok – sposobom poznaniya mira rebenkom . Russkaya
narodnaya skazka raduet detey svoim optimizmom , dobrotoy , lyubovyu ko
vsemu zhivomu , mudroy yasnostyu v ponimanii zhizni , sochuvstviem slabo –
mu, lukavstvom i yumorom pri etom formiruetsya opyt sotsialnyh navy –
kov povedeniya , a lyubimye geroi stanovyatsya obraztsami dlya podrazhaniya
(E.A.Antipina ). Rebenok poluchaet rol odnogo iz ee geroev , priobshchaetsya
k kulture svoego naroda , neproizvolno vpityvaet to otnoshenie k miru ,
kotoroe daet silu i stoykost v budushchey zhizni .
Metodika obyasneniya rebenku zadaniya «Zapishem skazku » dana v
knige «Chego na svete ne byvaet ?».
Privedem primery pedagogicheskih situatsiy , razreshaemyh s pomo –
shchyu teatralnoy deyatelnosti ( N.V.Miklyaeva ).
1. «Pogruzhenie v skazku » pri pomoshchi «volshebnyh veshchey » iz skaz-
ki. Sozdanie voobrazhaemoy situatsii . Naprimer , posmotret na veshchi ,
stoyashchie v gruppe , ispolzuya «volshebnyy ritual » (zazhmurit glazki ,
vdohnut , s vydohom otkryt glazki i osmotretsya ) ili «volshebnye och-
ki». Zatem privlech vnimanie detey k kakoy -libo veshchi : skameyka («Ne s
nee li upalo yaichko ?»), miska («Mozhet v etoy miske ispekli Kolobok ?») i
t.d. Zatem detey sprashivayut , uznali li oni iz kakoy skazki eti veshchi .
2. Chtenie i sovmestnyy analiz skazok . Naprimer , provoditsya beseda ,
napravlennaya na znakomstvo s emotsiyami i chuvstvami , zatem – vydelenie
geroev s razlichnymi chertami haraktera i identifikatsiya sebya s odnim iz
personazhey . Dlya etogo vo vremya dramatizatsii deti mogut smotretsya v
«spetsialnoe » zerkalo , kotoroe pozvolyaet videt sebya v razlichnye momen –
ty teatralizovannoy igry i s uspehom ispolzuetsya pri proigryvanii
pered nim razlichnyh emotsionalnyh sostoyaniy .

583. Proigryvanie otryvkov iz skazki , peredayushchih razlichnye cherty
haraktera , s parallelnym obyasneniem ili razyasneniem vospitatelem i
detmi nravstvennyh kachestv i motivov deystviy personazhey .
4. Rezhisserskaya igra (so stroitelnym i didakticheskim materia –
lom).
5. Risovanie , raskrashivanie naibolee yarkih i emotsionalnyh dlya
detey sobytiy iz skazok s rechevym kommentirovaniem i obyasneniem
lichnostnogo smysla izobrazhaemyh sobytiy .
6. Slovesnye , nastolno -pechatnye i podvizhnye igry , napravlennye
na usvoenie nravstvennyh pravil i postanovku nravstvennyh zadach v svo-
bodnoy deyatelnosti detey posle zanyatiya .
Esli neobhodimo vvesti problemnye igrovye situatsii , to teatra –
lizovannye igry mogut provoditsya v dvuh variantah : s izmeneniem syu-
zheta , sohraniv obrazy proizvedeniya ili s zamenoy geroev , sohraniv so-
derzhanie skazki .

V protsesse raboty nad rolyu rekomenduetsya :
9 sostavlenie slovesnogo portreta geroya ;
9 fantazirovanie po povodu ego doma , vzaimootnosheniy s ro-
ditelyami , druzyami , pridumyvanie ego lyubimyh blyud , zanyatiy , igr;
9 sochinenie razlichnyh sluchaev iz zhizni geroya , ne predusmotrennyh
instsenirovkoy ;
9 analiz pridumannyh postupkov ;
9 rabota nad stsenicheskoy vyrazitelnostyu : opredelenie tsele –
soobraznyh deystviy , dvizheniy , zhestov personazha , mesta na stseniche –
skoy ploshchadke , mimiki , intonatsii ;
9 podgotovka teatralnogo kostyuma ;
9 ispolzovanie grima dlya sozdaniya obraza .

Pravila dramatizatsii (R.Kalinina )
Pravilo individualnosti . Dramatizatsiya – eto ne prosto pereskaz
skazki , v ney net strogo ocherchennyh roley s zaranee vyuchennym tekstom .
Deti perezhivayut za svoego geroya , deystvuyut ot ego imeni , privnosya v
personazh svoyu lichnost . Imenno poetomu geroy , sygrannyy odnim reben –
kom, budet sovsem ne pohozh na geroya , sygrannogo drugim rebenkom . Da i
odin i tot zhe rebenok , igraya vo vtoroy raz, mozhet byt sovsem drugim .
Proigryvanie psihogimnasticheskih uprazhneniy na izobrazhenie
emotsiy , chert haraktera , obsuzhdenie i otvety na voprosy vzroslogo yavlya –
yutsya neobhodimoy podgotovkoy k dramatizatsii , k «prozhivaniyu » za dru-
gogo, no po-svoemu .
Pravilo vseobshchego uchastiya . V dramatizatsii uchastvuyut vse deti .
Esli ne hvataet roley dlya izobrazheniya lyudey , zverey , to aktivnymi ucha-
stnikami spektaklya mogut stat derevya , kusty , veter , izbushka i t.d., ko-

59torye mogut pomogat geroyam skazki , mogut meshat , a mogut peredavat i
usilivat nastroenie glavnyh geroev .
Pravilo svobody vybora . Kazhdaya skazka proigryvaetsya neodnokrat –
no. Ona povtoryaetsya (no eto budet kazhdyy raz drugaya skazka – sm. pravilo
individualnosti ) do teh por, poka kazhdyy rebenok ne proigraet vse ro-
li, kotorye on hochet .
Pravilo pomogayushchih voprosov . Dlya oblegcheniya proigryvaniya toy
ili inoy roli posle znakomstva so skazkoy i pered ee proigryvaniem ne-
obhodimo obsudit , «progovorit » kazhduyu rol . V etom vam pomogut vo-
prosy : chto ty hochesh delat ? Chto tebe meshaet v etom ? Chto pomozhet sde-
lat eto? Chto chuvstvuet tvoy personazh ? Kakoy on? O chem mechtaet ? Chto on
hochet skazat ?
Pravilo obratnoy svyazi . Posle proigryvaniya skazki prohodit ee
obsuzhdenie : Kakie chuvstva ty ispytyval vo vremya spektaklya ? Che pove –
denie , chi postupki tebe ponravilis ? Pochemu ? Kto tebe bolshe vsego
pomog v igre ? Kogo ty hochesh teper sygrat ? Pochemu ?
Atributika k dramatizatsiyam . Atributika (elementy kostyumov ,
maski , dekoratsii ) pomogaet detyam pogruzitsya v skazochnyy mir, luchshe
pochuvstvovat svoih geroev , peredat ih harakter . Ona sozdaet opredelen –
noe nastroenie , podgotavlivaet malenkih artistov k vospriyatiyu i pere –
dache izmeneniy , proishodyashchih po hodu syuzheta . Atributika ne dolzhna
byt slozhnoy , deti izgotavlivayut ee sami . Kazhdyy personazh imeet ne-
skolko masok , ved v protsesse razvertyvaniya syuzheta emotsionalnoe so-
stoyanie geroev neodnokratno menyaetsya (strah , vesele , udivlenie , zlost i
t.d.) Pri sozdanii maski vazhnym okazyvaetsya ne portretnoe shodstvo ee s
personazhem (naskolko tochno , naprimer , narisovan pyatachok ), a peredacha
nastroeniya geroya i nashego otnosheniya k nemu .
Pravilo mudrogo rukovoditelya . Soblyudenie i soprovozhdenie peda –
gogom vseh perechislennyh pravil dramatizatsii , individualnyy podhod
k kazhdomu rebenku .

Razvitie teatralizovannyh igr zavisit ot soderzhaniya i metodiki
hudozhestvennogo vospitaniya detey v tselom i ot urovnya obrazovatelnoy
raboty v gruppe (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).
V osnove rukovodstva teatralizovannymi igrami lezhit rabota nad
tekstom literaturnogo proizvedeniya . R.I.Zhukovskaya sovetuet prepodno –
sit tekst proizvedeniya vyrazitelno , hudozhestvenno , a pri povtornom
chtenii vovlekat ih v neslozhnyy analiz soderzhaniya , podvodit k osozna –
niyu motivov postupkov personazhey .
Obogashcheniyu detey hudozhestvennymi sredstvami peredachi obraza
sposobstvuyut etyudy iz prochitannogo proizvedeniya ili vybor lyubogo so-
bytiya iz skazki i ego rozygrysh (zriteli ugadyvayut ). Interesny etyudy , v
kotoryh deti dvigayutsya pod fragmenty muzykalnyh proizvedeniy .

60Starshie deti aktivno obsuzhdayut , vo chto luchshe igrat , soglasovy –
vat svoi zamysly i zhelaniya . Igra povtoryaetsya neskolko raz i u kazhdogo
est vozmozhnost poprobovat sebya v ponravivsheysya roli . V starshih
gruppah dogovarivayutsya o dvuh -treh sostavah «artistov ».
S tselyu usvoeniya posledovatelnosti sobytiy , utochneniya obrazov
personazhey organizuetsya hudozhestvenno -tvorcheskaya deyatelnost : riso –
vanie , applikatsiya , lepka po teme proizvedeniya . Starshie doshkolniki
mogut rabotat podgruppami , poluchayut zadanie , naprimer , vylepit fi-
gurki personazhey , chtoby razygrat skazku . Pri etom otpadaet neobhodi –
most v spetsialnom zapominanii teksta .
Osnovnaya tsel pedagogicheskogo rukovodstva – budit voobrazhenie
rebenka , sozdavat usloviya dlya izobretatelnosti , tvorchestva detey (Koz-
lova S.A., Kulikova T.A.).

Voprosy :
Kak mozhno razreshit pedagogicheskie situatsii s pomoshchyu teatralnoy deya-
telnosti ? Privedite primery .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Razrabotayte pravila dramatizatsii , raboty nad rolyu samostoyatelno .
Literatura
1. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
2. Artemova L.V. Teatralizovannye igry doshkolnikov .- M., 1991.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika . – M.: Akademiya , 2000.
4. Miklyaeva N.V. Igrovye pedagogicheskie situatsii v opyte raboty DOU .-M.:
Ayris -press , 2005.
5. Chego na svete ne byvaet ? / Pod red. O.M.Dyachenko , E.L.Agaevoy . – M., 1991.
6.Esteticheskoe vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta / Pod red.
E.A.Dubrovskoy .- M.: Akademiya , 2002.

Tema 12. Soderzhanie raboty po organizatsii teatralizovannoy
deyatelnosti s doshkolnikami na raznyh vozrastnyh etapah

Raskroem osobennosti soderzhaniya raboty po razvitiyu teatralno –
igrovoy deyatelnosti v raznyh vozrastnyh gruppah detskogo sada.
Mladshaya gruppa . Zanyatiya organizovyvayutsya tak, chtoby detyam sa-
mim ne prihodilos vosproizvodit tekst skazki , oni vypolnyayut oprede –
lennoe deystvie . Tekst chitaet pedagog , luchshe 2—3 raza, eto sposobstvuet
povysheniyu zvukovoy sosredotochennosti detey i posleduyushchemu voznik –
noveniyu samostoyatelnosti .
Z.M.Boguslavskaya i E.O.Smirnova schitayut , chto malyshi , deystvuya v
sootvetstvii s rolyu , polnee ispolzuyut svoi vozmozhnosti i legche
spravlyayutsya so mnogimi zadachami , uchatsya nezametno dlya sebya. Igry s ro-
lyu aktiviziruyut voobrazhenie detey , gotovyat k samostoyatelnoy tvor –

61cheskoy igre . Deti mladshey gruppy s udovolstviem perevoploshchayutsya v
znakomyh zhivotnyh , odnako razvit i obygrat syuzhet poka ne mogut . Ih
vazhno obuchit nekotorym sposobam igrovyh deystviy po obraztsu . Obra –
zets pokazyvaet vospitatel . O.S.Laputina rekomenduet s etoy tselyu pro-
vodit igry «Nasedka i tsyplyata », razygryvat stsenki po literaturnym
proizvedeniyam «Igrushki » A.Barto , «Kotik i kozlik » V.Zhukovskogo , is-
polzovat poteshki : «Koshkin dom», «Rasti kosa do poyasa » i dr. Chtoby
sozdat povod dlya vozniknoveniya samostoyatelnoy igry , mozhno razdat
detyam igrushki , predmety . Obrazets pokazyvaet vospitatel .
Formirovanie interesa k teatralizovannym igram skladyvaetsya v
protsesse prosmotra kukolnyh spektakley , kotorye pokazyvaet vospita –
tel, stimuliruyushchiy zhelaniya rebenka vklyuchitsya v spektakl , dopolnyaya
otdelnye frazy v dialogah geroev , ustoychivye oboroty zachina i kontsov –
ki skazki . Vnimanie detey fiksiruetsya na tom, chto v kontse kukly kla-
nyayutsya , prosyat poblagodarit ih, pohlopat v ladoshi . Teatralizovannye
kukly ispolzuyutsya na zanyatiyah , v povsednevnom obshchenii . Ot ih litsa
vzroslyy blagodarit i hvalit detey , zdorovaetsya i proshchaetsya . V hod zanya-
tiy, vecherov razvlecheniy on vklyuchaet fragmenty dramatizatsii , pereode –
vayas v spetsialnyy kostyum , menyaya golos i intonatsiyu .
Pedagog postepenno rasshiryaet igrovoy opyt za schet osvoeniya raz-
novidnostey igry dramatizatsii , chto dostigaetsya posledovatelnym us-
lozhneniem igrovyh zadaniy , v kotorye vklyuchaetsya rebenok . Stupeni :
• Igra -imitatsiya otdelnyh deystviy cheloveka , zhivotnyh i ptits i
imitatsiya osnovnyh emotsiy cheloveka (vyglyanulo solnyshko – deti obrado –
valis : ulybnulis , zahlopali v ladoshi , zaprygali na meste ).
• Igra -imitatsiya tsepochki posledovatelnyh deystviy v sochetanii s
peredachey emotsiy geroya (veselye matreshki zahlopali v ladoshki i stali
tantsevat ).
• Igra -imitatsiya obrazov horosho znakomyh skazochnyh personazhey
(neuklyuzhiy medved idet k domiku , hrabryy petushok shagaet po dorozhke ).
• Igra -improvizatsiya pod muzyku («Veselyy dozhdik »).
• Besslovesnaya igra -improvizatsiya s odnim personazham po tekstam
stihov i pribautok , kotorye chitaet vospitatel («Zainka , poplyashi …»).
• Igra -improvizatsiya po tekstam korotkih skazok , rasskazov i sti-
hov, kotorye rasskazyvaet vospitatel (3. Aleksandrova «Elochka ).
• Rolevoy dialog geroev skazok («Rukavichka », «Zayushkina izbushka »).
• Instsenirovanie fragmentov skazok o zhivotnyh («Teremok »).
• Igra -dramatizatsiya s neskolkimi personazhami po narodnym skaz-
kam («Repka ») i avtorskim tekstam (V. Suteev «Pod gribom »).
U detey etogo vozrasta otmechaetsya pervichnoe osvoenie rezhisserskoy
teatralizovannoy igry – nastolnogo teatra igrushek , nastolnogo plo-
skostnogo teatra , ploskostnogo teatra na flanelografe , palchikovogo te-

62atra. Protsess osvoeniya vklyuchaet mini -postanovki po tekstam narodnyh i
avtorskih stihov , skazok («Etot palchik -dedushka …», «Tili -bom»).
Obogashchenie igrovogo opyta vozmozhno tolko pri uslovii razvitiya
spetsialnyh igrovyh umeniy .
Pervaya gruppa umeniy svyazana s osvoeniem pozitsii «zritel » (ume-
nie byt dobrozhelatelnym zritelem , dosmotret i doslushat do kontsa ,
pohlopat v ladoshi , skazat spasibo «artistam »).
Vtoraya gruppa umeniy obespechivaet pervichnoe stanovlenie pozitsii
«artist » (umenie ispolzovat nekotorye sredstva vyrazitelnosti (mi-
miki , zhesty , dvizheniya , sila i tembr golosa , temp rechi ) dlya peredachi ob-
raza geroya , ego emotsiy i perezhivaniy , pravilno derzhat i «vesti » kuklu
ili figurku geroya v rezhisserskoy teatralizovannoy igre ).
Tretya gruppa – umenie vzaimodeystvovat s drugimi uchastnikami
igry ; igrat druzhno , ne ssoritsya , ispolnyat privlekatelnye roli po
ocheredi i t.d.
Deyatelnost vospitatelya dolzhna byt napravlena na stimulirova –
nie interesa k tvorchestvu i improvizatsii . Postepenno oni vklyuchayutsya
i protsess igrovogo obshcheniya s teatralnymi kuklami , zatem v sovmestnye
s vzroslym improvizatsii tipa «Znakomstvo », «Okazanie pomoshchi », «Raz-
govor zhivotnogo so svoim detenyshem » i pr. U detey razvivaetsya zhelanie
uchastvovat v igrovyh dramaticheskih miniatyurah na svobodnye temy .

Srednyaya gruppa . Proishodit postepennyy perehod rebenka ot igry
«dlya sebya» k igre , orientirovannoy na zritelya ; ot igry , v kotoroy glavnoe
– sam protsess , k igre , gde znachimy i protsess , i rezultat ; ot igry v maloy
gruppe sverstnikov , ispolnyayushchih analogichnye («parallelnye ») roli , k
igre v gruppe iz pyati -semi sverstnikov , rolevye pozitsii kotoryh raz-
lichny (ravnopravie , podchinenie , upravlenie ); ot sozdaniya v igre –
dramatizatsii prostogo «tipichnogo » obraza k voploshcheniyu tselostnogo ob-
raza, v kotorom sochetayutsya emotsii , nastroeniya geroya , ih smena .
V dannom vozraste proishodit uglublenie interesa k teatralizo –
vannym igram , ego differentsiatsiya , zaklyuchayushchayasya v predpochtenii op-
redelennogo vida igry (dramatizatsiya ili rezhisserskaya ), stanovlenii
motivatsii interesa k igre kak sredstvu samovyrazheniya .
Deti uchatsya sochetat v roli dvizhenie i tekst , razvivat chuvstvo
partnerstva , sochetat v roli dvizhenie i slovo , ispolzovat pantomimu
dvuh -chetyreh deystvuyushchih lits. Vozmozhno ispolzovanie obuchayushchih up-
razhneniy tipa «Predstav sebya malenkim zaychikom i rasskazhi o sebe».
S gruppoy naibolee aktivnyh detey tselesoobrazno dramatizirovat
prosteyshie skazki , ispolzuya nastolnyy teatr ; s maloaktivnymi – dra-
matizirovat proizvedeniya s nebolshim kolichestvom deystviy .
Uslozhnyayutsya metody i priemy , ispolzuemye v mladshey gruppe :
vedenie rasskaza ot pervogo litsa , soprovozhdaya tekst i dvizheniya : «Ya —

63petushok . Posmotrite , kakoy u menya yarkiy grebeshok , kakaya borodka , kak ya
vazhno hozhu , kak ya zvonko poyu: ku-ka-re-ku!»; nastolnyy teatr . Dlya samo –
stoyatelnogo pokaza rekomenduyutsya proizvedeniya : «Repka », «Teremok »,
«Kolobok ». Dlya pokaza vospitatelem — «Dva zhadnyh medvezhonka », «Lisa
i gusi », «Lisa , zayats i petuh ». Dlya dramatizatsii ispolzovat otryvki iz
skazok , gde est povtory , a zatem i vsyu skazku .
Rasshirenie teatralno -igrovogo opyta detey osushchestvlyaetsya za
schet osvoeniya igry -dramatizatsii . V rabote s detmi ispolzuyutsya :
•mnogopersonazhnye igry -dramatizatsii po tekstam dvuh –
trehchastnyh skazok o zhivotnyh i volshebnyh skazok («Gusi -lebedi »);
• igry -dramatizatsii po tekstam rasskazov na temy «Trud vzroslyh »;
• postanovka spektaklya po proizvedeniyu .
Soderzhatelnuyu osnovu sostavlyayut obrazno -igrovye etyudy repro –
duktivnogo i improvizatsionnogo haraktera , naprimer : «Ugaday , chto ya de-
layu», «Ugaday , chto so mnoy tolko chto bylo .
Rasshirenie igrovogo opyta detey proishodit takzhe za schet os-
voeniya teatralizovannoy igry . V vozraste 5 let rebenok osvaivaet raznye
vidy nastolnogo teatra : myagkoy igrushki , vyazanyy teatr , konusnyy teatr ,
teatr narodnoy igrushki i ploskostnyh figur . Novym soderzhaniem sta-
novyatsya deystviya s kuklami na gapite . Dostupen detyam teatr verhovyh ku-
kol (bez shirmy , a k kontsu uchebnogo goda – i s shirmoy ), teatr lozhek i pr.
Palchikovyy teatr chashche ispolzuetsya v samostoyatelnoy deyatelnosti ,
kogda rebenok improviziruet na osnove znakomyh stihov i poteshek , so-
provozhdaya svoyu rech neslozhnymi deystviyami («Zhili u babusi ).
Uslozhnyayutsya teatralno -igrovye umeniya doshkolnikov .
Pervaya gruppa umeniy obespechivaet dalneyshee razvitie pozitsii
«zritel » (byt vnimatelnym i dobrozhelatelnym zritelem ; proyavlyat
elementy zritelskoy kultury : ne pokidat svoego mesta vo vremya spek –
taklya , adekvatno reagirovat na proishodyashchee «na stsene », otvechat na ob-
rashchenie «artistov , blagodarit ih s pomoshchyu aplodismentov ; pozitivno
otsenivat igru sverstnikov -artistov »).
Vtoraya gruppa umeniy svyazana s sovershenstvovaniem pozitsii «ar-
tist». Glavnym obrazom eto podrazumevaet umenie ispolzovat sredstva
neverbalnoy (mimika , zhesty , pozy , dvizheniya ) i intonatsionnoy vyrazi –
telnosti dlya peredachi obraza geroya , ego emotsiy , ih razvitiya i smeny , dlya
peredachi fizicheskih osobennostey personazha , nekotoryh chert ego harak –
tera. Razvivaetsya i umenie «upravlyat » kukloy : derzhat se nezametno dlya
zriteley , pravilno «vesti » kuklu ili figurku geroya v rezhisserskoy te-
atralizovannoy igre , imitiruya hodbu , beg, pryzhki , zhesty i dvizheniya ,
simvoliziruyushchie privetstviya i proshchanie , soglasie i nesoglasie .
Tretya gruppa umeniy obespechivaet pervichnoe osvoenie pozitsii
«rezhisser » v rezhisserskoy teatralizovannoy igpe, t.e. umenie sozdavat

64igrovoe prostranstvo na ploskosti stola , napolnit ego igrushkami i fi-
gurkami po svoemu usmotreniyu .
Chetvertaya gruppa pozvolyaet rebenku ovladet osnovnymi umeniyami
oformitelya spektaklya , opredelyat mesto dlya igry , podbirat atributy ,
variativno ispolzovat materialy i elementy kostyumov , vklyuchatsya v
protsess izgotovleniya vospitatelem nedostayushchih atributov dlya igry .
Pyataya gruppa , napravlennaya na pozitivnoe vzaimodeystvie s drugi –
mi uchastnikami igry , vklyuchaet umenie dogovarivatsya , ustanavlivat ro-
levye otnosheniya , vladet elementarnymi sposobami razresheniya kon-
fliktnyh situatsiy v protsesse igry .
Vospitatel dolzhen udelyat vnimanie razvitiyu interesa k tvor –
chestvu improvizatsii v protsesse pridumyvaniya soderzhaniya igry i vo-
ploshcheniya zadumannogo obraza s pomoshchyu raznyh sredstv vyrazitelno –
sti. Improvizatsionnost stanovitsya osnovoy raboty na etape obsuzhdeniya
sposobov voploshcheniya obrazov geroev i na etape analiza rezultatov teat-
ralizovannoy igry , detey podvodyat k idee o tom, chto odnogo i togo zhe ge-
roya, situatsiyu , syuzhet mozhno pokazat po-raznomu . Neobhodimo pooshchryat
zhelanie pridumat svoi sposoby realizatsii zadumannogo , deystvovat v
zavisimosti ot svoego ponimaniya soderzhaniya teksta .

Starshaya gruppa . Deti prodolzhayut sovershenstvovat svoi ispol –
nitelskie umeniya . Pedagog uchit samostoyatelno nahodit sposoby ob-
raznoy vyrazitelnosti , razvivaet chuvstvo partnerstva .
Provodyatsya spetsialnye ekskursii , progulki , nablyudeniya za okru –
zhayushchim (povedenie zhivotnyh , lyudey , ih intonatsii , dvizheniya ). Dlya raz-
vitiya voobrazheniya detyam predlagayutsya zadaniya tipa : «Predstavte more ,
peschanyy bereg . My vse lezhim na teplom peske , zagoraem . U nas horoshee
nastroenie . Poboltali nogami , opustili ih. Razgrebli teplyy pesok ru-
kami » i t.d. Ispolzuyutsya mimicheskie etyudy , etyudy na pamyat fiziche –
skih deystviy , pantomimicheskie etyudy . Deti podklyuchayutsya k pridumy –
vaniyu oformleniya skazok , otrazheniyu ih v izobrazitelnoy deyatelnosti .
Postepennyy perehod rebenka ot igry po odnomu literaturnomu
ili folklornomu tekstu k igre -kontaminatsii , podrazumevayushchey svo-
bodnoe postroenie rebenkom syuzheta , v kotorom literaturnaya osnova soche –
taetsya so svobodnoy ee interpretatsiey rebenkom ili soedinyayutsya ne-
skolko proizvedeniy ; ot igry , gde ispolzuyutsya sredstva vyrazitelno –
sti dlya peredachi osobennostey personazha , k igre kak sredstvu samovyra –
zheniya cherez obraz geroya ; ot igry , v kotoroy tsentrom yavlyaetsya «artist », k
igre , v kotoroy predstavlen kompleks pozitsiy «artist », «rezhisser »,
«stsenarist », «oformitel », «kostyumer », no pri etom predpochteniya kazh-
dogo rebenka svyazany s odnim iz nih, v zavisimosti ot individualnyh
sposobnostey i interesov .

65Formiruetsya polozhitelnoe otnoshenie detey k teatra –
lizovannym igram (uglublenie interesa k opredelennomu vidu teatrali –
zovannoy igry , obrazu geroya , syuzhetu , interes k teatralnoy kulture ,
osoznanie prichin polozhitelnogo ili indifferentnogo otnosheniya k ig-
re, svyazannogo s nalichiem ili otsutstviem interesa i sposobnosti k sa-
movyrazheniyu v teatralizovannoy deyatelnosti ).
Novym aspektom sovmestnoy deyatelnosti vzroslogo i detey stano –
vitsya priobshchenie detey k teatralnoy kulture , t.e. znakomstvo s nazna –
cheniem teatra , istoriey ego vozniknoveniya v Rossii , ustroystvom zdaniya
teatra , deyatelnostyu rabotnikov teatra ,vidami i zhanrami teatralnogo
iskusstva (muzykalnyy , kukolnyy , teatr zverey , klounada i pr.).
Proishodit uglublenie teatralno -igrovogo opyta za schet osvoe –
niya raznyh vidov igry -dramatizatsii i rezhisserskoy teatralizovannoy
igry (aktivnost i samostoyatelnost v vybore soderzhaniya igr, tvorchest –
vo). Rebenku stanovyatsya dostupny samostoyatelnye postanovki spektak –
ley, v tom chisle na osnove «kollazha » iz neskolkih literaturnyh proiz –
vedeniy . Opyt rezhisserskoy igry obogashchaetsya za schet marionetok , kukol
«zhivoy rukoy », trostevyh kukol .
Uslozhnyayutsya teksty dlya postanovok (bolee glubokiy nravstvennyy
smysl , skrytyy podtekst , ispolzovanie russkih narodnyh skazok -basen o
zhivotnyh ). Igra -fantazirovanie stanovitsya osnovoy teatralizovannoy
igry , v kotoroy realnyy , literaturnyy i fantaziynyy plany dopolnyayut
drug druga . Dlya starshih doshkolnikov harakterny igry «s prodolzheni –
em». Oni osvaivayut igru «V teatr », predpolagayushchuyu sochetanie rolevoy i
teatralizovannoy igry , na osnove znakomstva s teatrom , deyatelnostyu
lyudey , uchastvuyushchih v postanovke spektaklya .
Razvivayutsya spetsialnye umeniya , obespechivayushchie osvoenie kom-
pleksa igrovyh pozitsiy .
Pervaya gruppa umeniy svyazana s sovershenstvovaniem pozitsii zrite –
lya kak «umnogo , dobrogo sovetchika ».
Vtoraya gruppa predpolagaet uglublenie pozitsii «artist », razvitie
sposobnosti vyrazhat svoe otnoshenie k idee spektaklya , geroyu i samovy –
razhatsya s pomoshchyu kompleksa sredstv neverbalnoy , intonatsionnoy i
yazykovoy vyrazitelnosti .
Tretya gruppa obespechivaet stanovlenie pozitsii «rezhisser –
stsenarist », chto podrazumevaet sposobnost voploshchat svoi zamysly ne
tolko sobstvennymi silami , no i organizuya deyatelnost drugih detey .
Chetvertaya gruppa pozvolyaet rebenku ovladet nekotorymi umeniya –
mi oformitelya -kostyumera (sposobnost oboznachat mesto «stseny » i «zri-
telnogo zala», otbirat , tvorcheski ispolzovat predmety -zamestiteli i
samostoyatelno izgotovlennye atributy i elementy kostyumov , izgotav –
livat afishi , priglasheniya i pr.).

66Pyataya gruppa umeniy predpolagaet ispolzovat pozitivnyh prie –
mov obshcheniya so sverstnikami v protsesse planirovaniya igry , po ee hodu
(perehod iz igrovogo plana v plan realnyh otnosheniy ) i pri analize re-
zultatov teatralizovannoy postanovki .
Deti bolee yarko i raznoobrazno proyavlyayut samostoyatelnost i
subektivnuyu pozitsiyu v teatralizovannoy igre sredstvami stimuliro –
vaniya ih interesa k tvorchestvu i improvizatsii v protsesse pridumyvaniya
soderzhaniya igry i voploshcheniya zadumannogo obraza s pomoshchyu sredstv
vyrazitelnosti . Na konkretnyh primerah neobhodimo pomoch rebenku
ponyat , chto «luchshaya improvizatsiya vsegda podgotovlena ». Podgotovka dos-
tigaetsya nalichiem predshestvuyushchego opyta , umeniem interpretirovat
soderzhanie teksta i osmyslivat obrazy geroev , opredelennym urovnem
osvoeniya raznyh sredstv realizatsii svoih zadumok i t.d. Reshenie dannoy
zadachi trebuet predostavleniya detyam prava vybora sredstv dlya improvi –
zatsii i samovyrazheniya .

Podgotovitelnaya gruppa . U doshkolnikov 6-7 let igra –
dramatizatsiya chasto stanovitsya spektaklem , v kotorom oni igrayut dlya zri-
teley , a ne dlya sebya, im dostupny rezhisserskie igry , gde personazhi –
kukly , a rebenok zastavlyaet ih deystvovat i govorit . Eto trebuet ot ne-
go umeniya regulirovat svoe povedenie , dvizheniya , obdumyvat slova .
Dlya luchshego ponimaniya literaturnogo proizvedeniya D. V. Mendzhe –
ritskaya predlagaet ispolzovat priem «nravstvennoy lesenki ». Deti
dolzhny raspolozhit geroev na lesenke po stepeni lichnoy simpatii . Etot
priem yavlyaetsya bolee tochnym pokazatelem emotsionalnogo otnosheniya de-
tey k personazham po sravneniyu s otvetami na voprosy vzroslogo . Pri
rassmatrivanii illyustratsiy v knige rekomenduetsya udelyat vnimanie
analizu emotsionalnyh sostoyaniy personazhey . Predlagayutsya etyudy na
razygryvanie syuzhetov : «Strashnyy son», «Groza », «Shchenok ».
Programma «Iz detstva v otrochestvo » rekomenduet v podgoto –
vitelnoy gruppe , naryadu s uprazhneniyami na razvitie voobrazheniya , zada-
niya na napryazhenie i rasslablenie .

Uchityvaya nedostatochnyy uroven sformirovannosti teatralnyh
umeniy doshkolnikov , rekomenduetsya ispolzovat tri tipa podgotovi –
telnyh uprazhneniy , aktiviziruyushchih voobrazhenie i tvorchestvo detey ,
podgotavlivayushchih k osoznaniyu sushchnosti teatralnogo spektaklya , for-
miruyushchih umenie igrat lyubuyu rol , napravlennyh na razvitie ponima –
niya obraza , obespechivayushchih postepennoe uslozhnenie zadaniy ; ih razno –
obrazie , meru trudnosti i vozmozhnost vozvrashcheniya k lyubomu tipu up-
razhneniy na kachestvenno novom urovne .
Pervyy tip uprazhneniy ispolzuetsya s tselyu razvitiya vnima –
niya i voobrazheniya . Eto uprazhneniya , kotorye uchat detey kontrolirovat

67vnimanie , sosredotochivatsya na tom obekte , kotoryy v dannyy moment
vazhnee drugih (naprimer , «Zvuki prirody »), razvivayut umenie na osnove
assotsiatsiy sozdavat obrazy .
Vtoroy tip uprazhneniy formiruet umeniya : ponimat i emotsio –
nalno vyrazhat razlichnye sostoyaniya s pomoshchyu intonatsii , opredelyat
sostoyanie cheloveka po shematicheskim risunkam , vyrazheniyu litsa sverst –
nika ili vzroslogo ; nahodit sredstva vyrazitelnosti dlya adekvatnogo
vyrazheniya svoego nastroeniya s pomoshchyu mimiki ; opredelyat osobenno –
sti vneshnego proyavleniya emotsionalnyh sostoyaniy po razlichnym pozam
i prinimat pozy v sootvetstvii s nastroeniem i harakterom izobra –
zhaemogo geroya ; opredelyat osobennosti vneshnego proyavleniya emotsio –
nalnyh sostoyaniy s pomoshchyu zhestov i pantomimicheskih stsenok , podbi –
rat sobstvennye vyrazitelnye zhesty i samostoyatelno stroit panto –
mimiku .
Tretiy tip uprazhneniy predstavlyaet soboy variant detskogo au-
totreninga i formiruet umeniya psihologicheski nastroitsya na vypolne –
nie predstoyashchego deystviya , bystro pereklyuchatsya s odnogo deystviya na
drugoe , kontrolirovat mimiku , pozu , zhesty ; treniruet sposobnost iz-
menyat svoi perezhivaniya , vyrazhenie litsa , pohodku , dvizheniya v sootvet –
stvii s emotsionalnym sostoyaniem . Deti uprazhnyayutsya v samovnushenii
chuvstva tyazhesti , legkosti , holoda , tepla i dr.

Pri obuchenii detey sredstvam vyrazitelnosti rechi rekomenduetsya
ispolzovat znakomye i lyubimye skazki , kotorye bogaty dialogami , di-
namikoy replik i predostavlyayut rebenku vozmozhnost neposredstvenno
oznakomitsya s bogatoy yazykovoy kulturoy russkogo naroda . Razygryva –
nie skazok pozvolyaet nauchit detey polzovatsya raznoobraznymi vyrazi –
telnymi sredstvami v ih sochetanii (rech , napev , mimika , pantomima ,
dvizheniya ).
Vnachale fragmenty iz skazok ispolzuyut kak uprazhneniya : popro –
sitsya v teremok ot litsa myshki , lyagushki , medvedya , posle chego sprosit ,
kto byl bolee pohozh po golosu i maneram na dannogo personazha . Dalee
uslozhnit zadanie : predlozhit razygrat dialog dvuh personazhey , pro-
govarivaya tekst i deystvuya za kazhdogo . Takim obrazom , deti uchatsya slo-
vesnomu perevoploshcheniyu , stremyas , chtoby harakter , golos personazha ,
manera povedeniya legko uznavalis vsemi .
Vo vseh uprazhneniyah vazhno predostavlyat detyam bolshe svobody v
deystviyah , fantazii pri imitatsii dvizheniy . Effektivny uprazhneniya s
ispolzovaniem piktogramm , rolevye dialogi po illyustratsiyam s ispol –
zovaniem verbalnyh sredstv vyrazitelnosti , po diafilmam , kukol –
nym spektaklyam . Pri etom sobstvenno razygryvanie ne yavlyaetsya samotse –
lyu. Rabota stroitsya po chetyrehchastnoy strukture : chtenie , beseda , is-
polnenie otryvka , analiz vyrazitelnosti vosproizvedeniya .

68Voprosy :
Nazovite osnovnye tipy podgotovitelnyh uprazhneniy , napravlennyh na
sformirovannost teatralnyh umeniy . Privedite primery .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Sostavte tablitsu na temu «Osobennosti organizatsii teatralno -igrovoy deya-
telnosti v raznyh vozrastnyh gruppah detskogo sada».
Literatura
1. Akulova O. Teatralizovannye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
2. Zimina I. Teatr i teatralizovannye igry v detskom sadu // Doshkolnoe vos-
pitanie , 2005.-№4.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika .-M.: Akademiya , 2000.
4. Rukovodstvo igrami detey v doshkolnyh uchrezhdeniyah / Pod red. M.A. Va-
silevoy .-M.: Prosveshchenie , 1986.
5. Sigutkina R. Rekomendatsii k organizatsii teatralizovannyh igr // Doshko –
lnoe vospitanie . – 1988. – №8.
6. Solntseva O. Igraem v syuzhetnye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
7. Yurina N.N. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu // Esteticheskoe
vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta / Pod red. E.A.Dubrovskoy ,
S.A.Kozlovoy .- M., 2002.

Tema 13. Organizatsiya samostoyatelnoy teatralizovannoy
deyatelnosti i razvitie tvorcheskoy aktivnosti doshkolnikov

Izuchenie potentsialnyh vozmozhnostey rebenka v hode hudozhest –
vennoy deyatelnosti provoditsya uchenymi v kontekste problemy formi –
rovaniya detskogo tvorchestva : hudozhestvenno -rechevogo (L.Ya.Pankratova ,
T.A.Repina , G.D.Kirillova , T.I.Alieva i dr.); teatralizovano -igrovogo
(L.S.Furmina , Yu.N.Kosenko , E.L.Trusova i dr.).
Garmonichnoe sochetanie raznyh vidov hudozhestvennoy deyatelnosti
v teatralizovannoy igre pozvolyaet reshit zadachu formirovaniya hudozhe –
stvennogo vkusa i tvorcheskoy aktivnosti doshkolnikov (L.S.Vygotskiy ,
R.I.Zhukovskaya , N.S.Karpinskaya , D.V.Mendzheritskaya , B.M.Teplov i dr.).
V teatralnom iskusstve tvorchestvo – eto soedinenie i raskrytie
dramaturgom , rezhisserom , hudozhnikom , kompozitorom i akterami hudo –
zhestvennyh obrazov , obedinennyh edinym zamyslom . V teatralizovan –
nyh igrah detyam prihoditsya byt i hudozhnikami , i akterami , i rezhisse –
rami , no rezultaty ih deyatelnosti nelzya sravnivat s rezultatami
raboty vzroslyh .
Po mneniyu L.S.Furminoy , «… tvorchestvo detey nosit harakter ot-
krytiy dlya sebya. I v teatralno -igrovoy deyatelnosti eti otkrytiya svya-
zany s dostizheniem avtorskogo zamysla , s dobavleniem svoego otnosheniya
k izobrazhaemym yavleniyam . Sledovatelno , tvorchestvo detey prosmatriva –
etsya v treh aspektah – sozdanie dramaturgicheskogo materiala , ispolnenie
svoego avtorskogo zamysla , oformlenie svoego spektaklya . Odnako deya-

69telnost eta nosit igrovoy harakter i poetomu ne yavlyaetsya raz i navsegda
zafiksirovannoy , improvizatsionnost – harakternoe svoystvo vsey det-
skoy deyatelnosti . Imenno blagodarya etomu svoystvu teatralizovano –
igrovaya deyatelnost yavlyaetsya aktivnym tvorcheskim protsessom ».
Starshie doshkolniki proyavlyayut bolshoy interes k teatralnomu
iskusstvu , chto yavlyaetsya predposylkoy razvitiya tvorcheskih vozmozhnostey
rebenka . Vmeste s tem u doshkolnikov otsutstvuet opyt vospriyatiya stse-
nicheskogo iskusstva , ne sformirovana gotovnost k samostoyatelnoy te-
atralizovannoy deyatelnosti . Lish nemnogie vypuskniki detskogo sada
imeyut dostatochnyy uroven predstavleniy o teatre i igrovyh umeniyah ,
pozvolyayushchiy im organizovat samostoyatelnuyu teatralizovannuyu deya-
telnost .
Vospriyatie doshkolnikom teatra i samostoyatelnaya teatra –
lizovannaya deyatelnost — protsessy , ishodnye tochki kotoryh razlichny .
Posledovatelnost vospriyatiya stsenicheskogo iskusstva opredelyaetsya
psihologicheskimi osobennostyami i harakterom vospriyatiya rebenkom eto-
go vozrasta razlichnyh vidov teatra (vospriyatie razlichnogo stsenicheskogo
deystviya ). Analiz istorii teatralnogo iskusstva , psihologicheskih oso-
bennostey vospriyatiya , a takzhe sravnitelnyh harakteristik teatra –
lizovannoy i syuzhetno -rolevoy igr pokazyvaet , chto vospriyatie teatral –
nogo iskusstva tselesoobrazno nachinat s naibolee prostogo , dostupnogo
dlya emotsionalnogo otklika rebenka vida — kukolnogo teatra .
Posledovatelnost formirovaniya teatralizovannyh igr sootvetst –
vuet istoricheskomu razvitiyu raznyh vidov stsenicheskogo iskusstva . Po-
etomu samostoyatelnaya teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov pri-
blizhaetsya k rolevoy igre kak vedushchey deyatelnosti detey etogo vozrasta i
kak predposylke individualnogo stsenicheskogo deystviya .
Tvorchestvo detey v teatralno -igrovoy deyatelnosti proyavlyaetsya v
treh napravleniyah — kak tvorchestvo produktivnoe (sochinenie sobstven –
nyh syuzhetov ili tvorcheskaya interpretatsiya zadannogo syuzheta ), ispolni –
telskoe (rechevoe , dvigatelnoe ) i oformitelskoe (dekoratsii , kostyumy
i t.d.), kotorye mogut obedinyatsya .

Usloviya dlya proyavleniya samostoyatelnosti i tvorchestva doshkol –
nikov v teatralizovannyh igrah sleduyushchie (O.Solntseva ):
9 soderzhanie igr dolzhno sootvetstvovat interesam i vozmozhno –
styam detey ;
9 pedagogicheskoe soprovozhdenie stroit s uchetom postepennogo
narastaniya samostoyatelnosti i tvorchestva rebenka ;
9 teatralno -igrovaya sreda dolzhna byt dinamichno izmenyayushchey –
sya, a v ee sozdanii prinimayut uchastie deti .
V mladshem doshkolnom vozraste pedagog sozdaet usloviya dlya indi –
vidualnyh rezhisserskih igr s pomoshchyu nasyshcheniya predmetno -igrovoy

70sredy melkimi obraznymi igrushkami (kukolki , matreshki , zveri , tehni –
cheskie igrushki , konstruktory , mebel i dr.). Uchastie pedagoga v indivi –
dualnyh rezhisserskih igrah proyavlyaetsya v razygryvanii im bytovyh i
skazochnyh situatsiy (iz poteshek , proizvedeniy V.Berestova ,
E.Blagininoy i dr.), pokaze polzovaniya rolevoy rechyu , zvukopodrazhani –
em, vtyagivanii rebenka v igru , podskazyvanii replik , obyasnenii deyst –
viy.
V sredney gruppe pedagog sozdaet usloviya dlya kollektivnyh rezhis –
serskih igr. V predmetno -igrovoy srede krome obraznyh igrushek dolzhen
byt raznoobraznyy brosovyy material (doshchechki , katushki , nebyushchiesya
puzyrki i dr.), sposobstvuyushchiy razvitiyu voobrazheniya , sposobnosti
deystvovat s predmetami -zamestitelyami . Organizuya rezhisserskie igry ,
pedagog zanimaet pozitsiyu pomoshchnika : prosit rebenka poyasnit smysl
deystviy , pobuzhdaet k rolevoy rechi («Chto skazal ?», «Kuda poshel ?), ino-
gda vystupaya nositelem igrovyh umeniy , pokazyvaya pri pomoshchi igrushek
i predmetov -zamestiteley fantasticheskie istorii , chto pomogaet rebenku
vklyuchitsya v podobnuyu deyatelnost .
Rebenku predlagayutsya tvorcheskie igrovye zadaniya , napravlennye na
organizatsiyu individualnoy ili sovmestnoy rezhisserskoy igry : zaver –
shit istoriyu , pokazannuyu vospitatelem ; pridumat i pokazat nachalo
istorii , kotoruyu prodolzhit vospitatel ili drugoy rebenok .
V sredney gruppe u rebenka razvivayutsya sposobnosti k improviza –
tsii v rezhisserskih igrah , kotorye postepenno prevrashchayutsya v sovmest –
nuyu deyatelnost .
Starshiy doshkolnyy vozrast – period rastsveta rezhisserskoy ig-
ry, kotoraya stanovitsya polnotsennoy sovmestnoy deyatelnostyu . Soder –
zhaniem igr yavlyayutsya fantasticheskie syuzhety , v kotoryh realnost pe-
repletaetsya s sobytiyami iz multfilmov , knig . Predmetno -igrovaya sreda
dlya rezhisserskih igr konstruiruetsya na osnove polifunktsionalnogo ig-
rovogo materiala (karta -maket igrovogo prostranstva ). Ego ispolzovanie
pomogaet rebenku pridumyvat i razygryvat sobytiya , sostavlyayushchie
syuzhetnuyu kanvu , predstavit syuzhetnuyu situatsiyu eshche do ee razygryva –
niya, a zatem konkretizirovat v protsesse rezhisserskoy igry , napolniv ee
igrovymi sobytiyami . Blizost struktury igrovogo i skazochnogo syuzheta
daet vozmozhnost ispolzovat literaturnuyu skazku kak osnovu dlya raz-
vitiya syuzhetoslozheniya .
Na nachalnom etape osvoeniya syuzhetoslozheniya neobhodimo , chtoby
igrovoy material pomogal rebenku domyslit , voobrazit , opirayas na
predlozhennuyu vzroslym predmetnuyu situatsiyu , vystupal v roli «pusko –
vogo mehanizma », sposobstvuyushchego razvorachivaniyu voobrazheniya i det-
skogo tvorchestva . Pedagog vystupaet kak sozdatel problemno -igrovyh si-
tuatsiy , napravlyayushchih zamysly rezhisserskoy igry . Opora delaetsya na
opyt detey , kotoryy aktiviziruetsya pri pomoshchi soderzhaniya i struktury

71materiala , a takzhe postanovki «skazochnoy » igrovoy problemy , trebuyu –
shchey razresheniya .
Pedagog , ne prinimaya neposredstvennogo uchastiya v igre , lish na-
pravlyaet zamysly detey voprosami : «Chto bylo dalshe ? Kogo oni vstreti –
li? Chto s nimi sluchilos ?». Ego pozitsiyu mozhno opredelit kak pomoshch –
nik v realizatsii detmi igrovyh zamyslov .
Razvitie voobrazheniya pozvolyaet doshkolniku zanyat osobuyu vnut –
rennyuyu pozitsiyu , predostavlyayushchuyu emu vozmozhnost samostoyatelno
zadat predmetnye otnosheniya , sozdat sobstvennyy syuzhet i realizovat
ego. Deti sozdayut igrovye obrazy , ispolzuya rechevye oboroty , intona –
tsii, tipichnye dlya geroya , deystvuya v sootvetstvii s harakterom personazha .
Organizatsii igr predshestvuet obshchiy zamysel . Kazhdyy pridumy –
vaet kusochek syuzheta k vybrannoy teme . Zadacha pedagoga – nauchit detey
soglasovyvat zamysly . Eto trebuet ot nego ustanovleniya svyazey mezhdu
sobytiyami , pridumannymi raznymi detmi . On obrashchaet vnimanie na to,
chto sochinyat interesno kogda kazhdyy prodolzhaet chast istorii , pridu –
mannuyu drugimi . Pedagog vystupaet kak nositel umeniya proigryvat
chast syuzheta na osnove priema «kak budto ».
V starshem doshkolnom vozraste yarko proyavlyayutsya individualnye
osobennosti igrovogo tvorchestva kazhdogo rebenka (O.Solntseva ).
U detey – «sochiniteley » tvorcheskie proyavleniya svyazany prezhde
vsego s sozdaniem igrovyh syuzhetov , s osushchestvleniem igry v rechevom
plane i voobrazhenii . Oni rano perehodyat k fantazirovaniyu .
Deti -«ispolniteli » proyavlyayut igrovoe tvorchestvo v realizatsii
zamyslov pri sozdanii obrazov igrovyh personazhey , ispolzuya mimiku ,
zhest , rechevuyu intonatsiyu , kommentiruyushchuyu i otsenochnuyu rech .
Deti -«rezhissery » maksimalno proyavlyayut sebya v igrovom organi –
zatsionnom obshchenii , vystupaya posrednikami v razreshenii spornyh si-
tuatsiy i konfliktov , «dirizhiruya » zamyslami igrokov , sposobstvuya ih
soglasovaniyu .
Effektivnost detskoy teatralizovannoy deyatelnosti i sozdanie
originalnyh stsenicheskih obrazov obuslovleny stepenyu gotovnosti
doshkolnika k nim.
Gotovnost k teatralizovannoy deyatelnosti rebenka opredelya –
etsya kak sistema znaniy i umeniy , obespechivayushchih vozmozhnost sovme –
stnoy deyatelnosti po sozdaniyu spektaklya i komfortnost rebenka na
vseh ee etapah . Eta sistema vklyuchaet : znaniya ob iskusstve teatra i emo-
tsionalno -polozhitelnoe otnoshenie k nemu ; umeniya , pozvolyayushchie do-
shkolniku sozdat obraz v sootvetstvii so stsenicheskoy zadachey ; umenie
stroit stsenicheskiy obraz deystvuyushchih lits; prakticheskie umeniya po
osushchestvleniyu sobstvennoy stsenicheskoy deyatelnosti .
Pedagogicheskoe soprovozhdenie teatralizovannyh igr napravleno na
sohranenie samostoyatelnosti igry i probuzhdenie igrovogo tvorchestva ,

72zhelaniya sovmestno pridumyvat syuzhety , rolevye dialogi i elementy
predmetno -igrovoy sredy . Pedagog stremitsya probudit u rebenka spo-
sobnost k improvizatsii , nasyshcheniyu syuzhetov originalnymi sobytiya –
mi, sochetayushchimi realnye i fantasticheskie elementy (O.Solntseva ).

Voprosy :
V chem proyavlyaetsya samostoyatelnost i tvorchestvo v teatralno -igrovoy deya-
telnosti doshkolnika ? Otvet obosnuyte .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Ponablyudayte za samostoyatelnoy teatralno -igrovoy deyatelnostyu rebenka v
detskom sadu . Kak individualnye osobennosti lichnosti rebenka vliyayut na
ego samostoyatelnost ?
Literatura
1. Artemova L.V. Teatralizovannye igry doshkolnikov .-M., 1991.
2. Davydov V.G. Ot detskih igr k tvorcheskim igram i dramatizatsiyam // Teatr i
obrazovanie : Sb. nauch . trudov .-M., 1992.
3. Doronova T.N. Razvitie detey ot 4 do 7 let v teatralizovannoy deyatelnosti
// Rebenok v detskom sadu . – 2001. – №2.
4. Ermolaeva M.V. Prakticheskaya psihologiya detskogo tvorchestva .-M., 2001.
5. Karpinskaya N.S. Igry -dramatizatsii v razvitii tvorcheskih sposobnostey
detey // Hudozhestvennoe slovo v vospitanii doshkolnikov .- M., 1972.
6. Melik -Pashaev A.A. Pedagogika iskusstva i tvorcheskie sposob -ti.-M., 1981.
7. Mendzheritskaya D.V., Tvorcheskie igry v detskom sadu .-Minsk , 1953.
8. Nemenova T. Razvitie tvorcheskih proyavleniy detey v protsesse teatralizo –
vannyh igr // Doshkolnoe vospitanie . – 1989. – №1.
9. Rodari Dzh. Grammatika fantazii .– M., 1989.
10. Silivon V.A. Razvitie tvorchestva u detey v protsesse igr-dramatizatsiy //
Doshkolnoe vospitanie . – 1983. – №4.
11. Solntseva O. Igraem v syuzhetnye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
12. Furmina L.S. Vozmozhnosti tvorcheskih proyavleniy starshih doshkolnikov
v teatralizovannyh igrah // Hudozhestvennoe tvorchestvo i rebenok . – M., 1972.
13. Eynon D. Tvorcheskaya igra . – M.: Pedagogika -Press , 1995.

Tema 14. Spetsifika sozdaniya spektaklya s doshkolnikami .
Organizatsiya ugolka teatralizovannoy deyatelnosti

Sovmestnaya tvorcheskaya deyatelnost po sozdanie spektaklya s detmi
vovlekaet v protsess postanovki dazhe nedostatochno aktivnyh detey , pomo –
gaya im preodolevat zastenchivost i zazhatost .
V hode podgotovki k spektaklyu rekomenduetsya soblyudat neskolko
osnovnyh pravil (E.G.Churilova ): 1) ne peregruzhat detey ; 2) ne navyazy –
vat svoego mneniya ; 3) ne pozvolyat odnim detyam vmeshivatsya v deystviya
drugih ; 4) predostavlyat vsem detyam vozmozhnost poprobovat sebya v raz-
nyh rolyah , ne raspredelyaya ih sredi naibolee sposobnyh .

73Pervaya vstrecha detey s pesoy ili instsenirovkoy dolzhna byt emo-
tsionalno nasyshchena s tselyu probudit interes k predstoyashchey rabote .
Kak pravilo , materialom dlya stsenicheskogo voploshcheniya sluzhat skazki , ko-
torye polny chudes , tayn , priklyucheniy , prevrashcheniy i ochen blizki re-
benku doshkolnogo vozrasta .
Plan raboty nad skazkoy (E.A.Antipina ):
I. 1. Chtenie skazki . 2. Pokaz muzykalnyh nomerov . 3. Beseda po so-
derzhaniyu .
II. 1. Obsuzhdenie kandidatur na roli personazhey skazki . 2. Chtenie
skazki po rolyam .
III. 1. Rabota s vedushchim rebenkom . 2. Znakomstvo so vstupleniem .
IV. 1. Rabota s artistami : a) vyrazitelnoe chtenie ; b) igrovye dvi-
zheniya ; v) mimika . 2. Znakomstvo s risunkom tantsev .
V. 1. Individualnaya rabota po rolyam s fonogrammoy . 2. Razuchi –
vanie tantsev . 3. Zakreplenie .
VI. 1. Rabota nad tantsami . 2. Rabota s fonogrammoy .
VII. 1. Obedinennaya repetitsiya dlya vseh uchastnikov spektaklya . 2.
Zakreplenie .
VIII. Generalnaya repetitsiya .
IX. Premera .
Vybiraya material dlya instsenirovki , nuzhno ottalkivatsya ot voz-
rastnyh vozmozhnostey , znaniy i umeniy detey , no v to zhe vremya oboga –
shchat ih zhiznennyy opyt , probuzhdat interes k novym znaniyam , rasshi –
ryat tvorcheskie vozmozhnosti . V sovremennyh programmah dlya obrazova –
telnyh uchrezhdeniy predlagaetsya bolshoe kolichestvo raznoobraznyh li-
teraturnyh proizvedeniy , v tom chisle narodnyh i avtorskih skazok .

E.G.Churilova vydelyaet desyat osnovnyh etapov raboty s doshkol –
nikami nad spektaklem :
1. Vybor pesy ili instsenirovki i obsuzhdenie ee s detmi .
2. Delenie pesy na epizody i pereskaz ih detmi .
3. Rabota nad otdelnymi epizodami v forme etyudov s imp-
rovizirovannym tekstom .
4. Poiski muzykalno -plasticheskogo resheniya otdelnyh epizodov ,
postanovka tantsev (esli est neobhodimost ). Sozdanie sovmestno s det-
mi eskizov dekoratsiy i kostyumov .
5. Perehod k tekstu pesy : rabota nad epizodami . Utochnenie pred –
lagaemyh obstoyatelstv i motivov povedeniya otdelnyh personazhey .
6. Rabota nad vyrazitelnostyu rechi i podlinnostyu povedeniya v
stsenicheskih usloviyah ; zakreplenie otdelnyh mizanstsen .
7. Repetitsii otdelnyh kartin v raznyh sostavah s detalyami deko –
ratsiy i rekvizita (mozhno uslovnymi ), s muzykalnym oformleniem .

748. Repetitsiya vsey pesy tselikom s elementami kostyumov , rekvizita
i dekoratsiy . Utochnenie temporitma spektaklya . Naznachenie otvetstvennyh
za smenu dekoratsiy i rekvizit .
9. Premera spektaklya . Obsuzhdenie so zritelyami i detmi .
10. Povtornye pokazy spektaklya . Podgotovka vystavki risunkov de-
tey po spektaklyu , stenda ili alboma s fotografiyami .
Pervyy etap raboty nad pesoy svyazan s ee vyborom . Gotovya instse –
nirovki po russkim narodnym i avtorskim skazkam , pedagog provodit be-
sedu o zhizni i byte russkih lyudey mnogo let nazad , vo chto oni odevalis ,
chem pitalis , kakie obychai soblyudali , kak obshchalis mezhdu soboy . Ins-
tsenirovki po skazkam H.K. Andersena , Sh.Perro , bratev Grimm tozhe tre-
buyut predvaritelnoy raboty : rasskaz vzroslogo , hudozhestvennye illyu –
stratsii , proslushivanie muzykalnyh proizvedeniy , znakomye filmy .
Polezno dlya razvitiya voobrazheniya , umeniya fantazirovat predla –
gat detyam sochinyat zhizn geroev do nachala pesy , pomogaya voprosami .
Otvety detey chasto sluzhat tolchkom dlya poyavleniya novyh voprosov .
Vtoroy etap predpolagaet delenie pesy na epizody . Deti pereska –
zyvayut kazhdyy epizod , dopolnyaya drug druga , pridumyvayut im nazvanie .
Tretiy etap — eto rabota nad otdelnymi epizodami v forme etyu-
dov s improvizirovannym tekstom . Snachala uchastnikami etyudov stano –
vyatsya samye aktivnye deti , no postepenno nado , ne prinuzhdaya , vovlekat
v etot protsess vseh chlenov kollektiva . Mozhno s kuklami improvizirovat
postupki i dialogi geroev . Detyam meshaet sravnitelno nebolshoy slo-
varnyy zapas , chto zatrudnyaet svobodnoe vedenie dialoga . No postepenno ,
chuvstvuya podderzhku pedagoga , oni deystvuyut bolee estestvenno i uveren –
no, a ih rech stanovitsya raznoobraznee i vyrazitelnee .
Chetvertyy etap — znakomstvo detey s muzykalnymi pro-
izvedeniyami , kotorye tselikom ili v otryvkah budut zvuchat v spektakle .
Yarkie muzykalnye obrazy , pomogayut detyam nayti sootvetstvuyushchee
plasticheskoe reshenie . Snachala deti prosto improviziruyut dvizheniya pod
muzyku , samostoyatelno otmechayut naibolee udachnye nahodki . Zatem oni
dvigayutsya , prevrashchayas v kakoy -libo personazh , menyaya pohodku , pozy , zhe-
sty, nablyudaya drug za drugom .
Odnovremenno na zanyatiyah po izodeyatelnosti deti uchatsya sozdavat
eskizy dekoratsiy i kostyumov , delayut risunki otdelnyh epizodov pesy
po tvorcheskomu zamyslu , podbiraya kraski v sootvetstvii so svoey fanta –
ziey .
Pyatyy etap —postepennyy perehod sobstvenno k tekstu pesy . Na
repetitsiyah odin i tot zhe otryvok povtoryaetsya raznymi ispolnitelyami ,
t.e. odin i tot zhe tekst zvuchit mnogo raz, eto dozvolyaet detyam dovolno
bystro vyuchit prakticheski vse roli . Krome togo, v DOU v etoy rabote
uchastvuyut vospitateli , kotorye v svobodnoe ot zanyatiy vremya s podgrup –
pami detey povtoryayut otdelnye epizody . V etot period utochnyayutsya

75predlagaemye obstoyatelstva kazhdogo epizoda (gde, kogda , v kakoe vremya ,
pochemu , zachem ) i podcherkivayutsya motivy povedeniya kazhdogo deystvuyushche –
go litsa (Dlya chego? S kakoy tselyu ?). Deti , nablyudaya za deystviyami v odnoy
roli raznyh ispolniteley , sposobny otsenit , u kogo eto poluchaetsya este-
stvennee i pravdivee .
Pedagog , uchityvaya rechevye , plasticheskie , akterskie vozmozhnosti
detey , mozhet nametit po 2—3 ispolnitelya , sposobnyh spravitsya s kon-
kretnoy rolyu .
Shestoy etap nachinaet sobstvenno rabotu nad rolyu . Rebenok v si-
lu vozrastnyh osobennostey vsegda igraet samogo sebya, on eshche ne sposoben
perevoploshchatsya , igrat chuvstva drugogo cheloveka . Osnovyvayas na lich-
nom emotsionalnom opyte i pamyati , on mozhet vspomnit situatsiyu v svo-
ey zhizni , kogda emu prishlos perezhit chuvstva , pohozhie na oshchushcheniya
geroev pesy . Ni v koem sluchae ne nado navyazyvat yunym ispolnitelyam
logiku deystviya drugogo cheloveka ili svoi konkretnye obraztsy povede –
niya. Eto privodit k zaprogrammirovannosti povedeniya . Mozhno podska –
zat, pomoch rebenku vspomnit kakoy -to zhiznennyy epizod , kogda reben –
ku deystvitelno bylo strashno . Tolko v etom sluchae povedenie detey na
stsene budet estestvennym , podlinnym . Ochen vazhno dobivatsya vzaimo –
deystviya s partnerami , umeniya slyshat i slushat drug druga i sootvetst –
venno menyat svoe povedenie .
Ne sleduet predlagat zaranee pridumannye pedagogom mizanstseny
i ustanavlivat liniyu povedeniya kazhdogo personazha , oni dolzhny vozni –
kat po initsiative detey , opiratsya na ih tvorcheskoe voobrazhenie i kor-
rektirovatsya vzroslym . Raznye sostavy ispolniteley mogut predlagat
svoi varianty , nekotorye naibolee udachnye mizanstseny tselesoobrazno
zakrepit dlya dalneyshey raboty nad spektaklem . Dobivayas vy-
razitelnosti i chetkosti rechi , nado vyyavlyat rechevye harakteristiki ge-
roev (plavno , rastyagivaya slova , ochen bystro , emotsionalno , medlenno ,
uverenno , svarlivo , serdito i t.d.).
Sedmoy etap — repetitsiya otdelnyh kartin v raznyh sostavah .
Nado sledit za tem, chtoby deti ne povtoryali poz, zhestov , intonatsiy dru-
gih ispolniteley , a iskali svoi sobstvennye varianty . Neobhodimo
uchit detey razmeshchatsya po stsene , ne sbivayas , ne zagorazhivaya drug druga .
Vsyakuyu nahodku , novoe udachnoe reshenie neobhodimo pooshchryat , eto s us-
pehom delayut zriteli , deti , ne zanyatye v dannyy moment v repetitsii .
Vosmoy etap — samyy neprodolzhitelnyy po vremeni . Repetitsii
vsey pesy tselikom . Esli do etogo deti deystvovali v uslovnyh dekora –
tsiyah , s uslovnymi predmetami (bolshie kuby , stulya , palki , platochki ,
flazhki ), to teper ispolzuyutsya podgotovlennye dlya spektaklya de-
koratsii , butaforiya i rekvizit , a takzhe elementy kostyumov , kotorye po-
mogayut v sozdanii obraza .

76Repetitsiya idet s muzykalnym soprovozhdeniem , utochnyaetsya tempo –
ritm spektaklya . Zatyanutost otdelnyh stsen ili izlishnyaya toroplivost ,
skomkannost delayut spektakl neinteresnym dlya zriteley . Na etom etape
zakreplyayutsya obyazannosti detey v podgotovke rekvizita i smene dekora –
tsiy. V zavisimosti ot vozmozhnostey i podgotovlennosti kollektiva ko-
lichestvo obshchih repetitsiy vsego spektaklya mozhet byt ot odnoy do treh .
Devyatyy etap — premera spektaklya — yavlyaetsya odnovremenno ge-
neralnoy repetitsiey , poskolku do etogo momenta deti ni razu ne deyst –
vovali v kostyumah .
Premera — eto vsegda volnenie , sueta , prazdnichnoe nastroenie .
Deti na praktike nachinayut ponimat , chto takoe kollektivnost teatral –
nogo iskusstva , kak ot vnimaniya i otvetstvennosti kazhdogo ispolnitelya
zavisit uspeh spektaklya . Obsuzhdenie ne imeet smysla provodit srazu zhe
posle vystupleniya . Rebyata slishkom vozbuzhdeny i vryad li smogut otsenit
svoi uspehi i neudachi . No uzhe na sleduyushchiy den v besede mozhno vyyas –
nit , naskolko kriticheski oni sposobny otnositsya k sobstvennoy igre .
Otvechaya na voprosy , chto bylo horosho , a chto — net, deti uchatsya otsenivat
iskrennost i pravdivost povedeniya na stsene , otmechat vyrazitelnost
i nahodchivost otdelnyh ispolniteley . Pedagog , napravlyaya besedu v
nuzhnoe ruslo svoimi voprosami , staraetsya ukazat na osnovnye promahi i
nedostatki , no v to zhe vremya pohvalit detey i otmetit naibolee udach –
nye i interesnye momenty vystupleniya .
Zaklyuchitelnyy , etap — povtornye pokazy . Odnorazovyy pokaz
interesen skoree zritelyam , chem ispolnitelyam . Dlya detey zhe naibolee po-
leznym yavlyaetsya period podgotovki spektaklya i vozmozhnost igrat ego
kak mozhno dolshe i chashche . Neverno utverzhdenie , chto detyam nadoedaet ig-
rat odno i to zhe. Eto vozmozhno lish esli vse v spektakle zaprogrammi –
rovano i yunye ispolniteli slepo vypolnyayut volyu rezhissera .
Esli deti ponimayut , chto oni dolzhny delat na stsene , no pytayutsya
deystvovat kazhdyy raz po-raznomu , to eto uzhe element tvorcheskoy im-
provizatsii . Spektakli mozhno igrat v raznyh sostavah . Odna i ta zhe rol
v ispolnenii raznyh detey sovershenno menyaetsya , priobretaya novye kras –
ki i zvuchanie . Zadacha pedagoga — raskryt individualnost rebenka ,
nauchit ego iskat svoi vyrazitelnye sredstva , a ne podrazhat drugim
ispolnitelyam (E.G.Churilova ).
Rabotu nad postanovkoy i kazhdyy spektakl zhelatelno fiksiro –
vat (stendy s fotografiyami , vystavki detskih risunkov , videozapis ).
Ochen interesno sravnivat videozapisi neskolkih spektakley .

Organizatsiya ugolka dlya teatralizovannyh predstavleniy

V gruppe detskogo sada rekomenduetsya organizovat ugolki dlya teat-
ralizovannyh igr i predstavleniy . V nih otvoditsya mesto dlya rezhisser –

77skih igr s palchikovym , nastolnym , stendovym teatrom , teatrom na ru-
kavichkah , teatrom sharikov i kubikov , kostyumov (N.V.Miklyaeva ).
V ugolke raspolagayutsya (V.A.Derkunskaya ):
9 razlichnye vidy teatrov (bibabo , nastolnyy , tenevoy , palchiko –
vyy, teatr na flanelegrafe , marionetochnyy i dr.);
9 rekvizit dlya razygryvaniya stsenok i spektakley (nabor kukol , shir-
my dlya kukolnogo teatra , kostyumy , elementy kostyumov , maski );
9 atributy dlya razlichnyh igrovyh pozitsiy (teatralnyy rekvizit ,
grim , dekoratsii , stul rezhissera , stsenarii , knigi , obraztsy muzykalnyh
proizvedeniy , mesta dlya zriteley , afishi , programmki , kassa , bilety , bi-
nokl , «dengi », nomerki , vidy bumagi , tkani , kraski , flomastery , kley ,
karandashi , nitki , pugovitsy , korobki , banki , prirodnyy material ).

V literaturnom ugolke hranyatsya knizhki -igrushki , stranitsy koto –
ryh imeyut formu podushechek i napominayut rezinovye igrushki ; knizhki –
raskladushki ; knizhki -panoramy . Knizhki , obshitye tkanyu s relefnymi
applikatsiyami i predstavlyayushchie soboy shirmu dlya razygryvaniya kukol –
nyh spektakley imeyut v kachestve prilozheniya 2-3 «perchatochnye » kukly .
Dlya detey bolee starshego vozrasta – izdaniya s audiovizualnymi , optiche –
skimi effektami , elektronnymi detalyami i drugimi igrovymi formami .

Voprosy :
1. Raskroyte osnovnye etapy raboty nad sozdaniem spektaklya v detskom sadu .
2. Nazovite osnovnye trebovaniya , kotorye predyavlyayutsya k organizatsii ugolka
teatralizovannoy deyatelnosti v detskom sadu .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
1. Posmotrite spektakl detey lyuboy vozrastnoy gruppy na nedele teatra v
detskom sadu . Proanaliziruyte igru malenkih akterov .
2. Sdelayte eskiz ugolka teatralizovannoy deyatelnosti v detskom sadu .
Literatura
1. Belobrykina O.A. Volshebnyy mir domashnego teatra .- M., 1999.
2. Mahaneva M.D. Teatralizovannye zanyatiya v detskom sadu .-M.: Sfera , 2001.
3. Miklyaeva N.V. Igrovye pedagogicheskie situatsii v opyte raboty DOU .-M.:
Ayris -press , 2005.
4. Mihaylenko N.Ya., Korotkova N.A. Igra s pravilami v doshkolnom vozraste .-
Ekaterinburg : Delovaya kniga , 1999.
5. Nikolaicheva A.P. Instsenirovanie literaturnyh proizvedeniy // Doshkol –
noe vospitanie , 1980.- №10.
6. Rukovodstvo igrami detey v doshkolnyh uchrezhdeniyah / Pod red. M.A. Va-
silevoy .-M.: Prosveshchenie , 1986.
7. Sigutkina S. Rekomendatsii k organizatsii teatralizovannyh igr // Doshko –
lnoe vospitanie , 1988.-№8.
8. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.

78
Tema 15. Vidy igr v kukolnyy teatr . Izgotovlenie
teatralnyh kukol . Pravila kuklovozhdeniya

Sushchestvuet neskolko klassifikatsiy igr v kukolnyy teatr dlya de-
tey doshkolnogo vozrasta . Naprimer , pedagogi L.V.Kutsakova
S.I.Merzlyakova (programma «Rosinka ») rassmatrivayut :
9 nastolnyy kukolnyy teatr (teatr na ploskoy kartinke , teatr na
kruzhkah , magnitnyy nastolnyy , konusnyy , teatr igrushki (gotovaya , sa-
modelnaya );
9 stendovyy teatr (flanelegraf , tenevoy , magnitnyy stendovyy ,
stend -knizhka );
9 teatr na ruke (palchikovyy , kartinki na ruke , varezhkovyy , per-
chatochnyy , teney );
9 verhovye kukly (na gapite , na lozhkah , bibabo , trostevye kukly );
9 napolnye kukly (marionetki , konusnyy teatr );
9 teatr zhivoy kukly (teatr s «zhivoy rukoy », rostovye kukly , lyu-
di-kukly , teatr masok , tanta -moreski ).
G.V.Genov tak klassifitsiruet vidy teatrov dlya doshkolnikov :
9 kartonazhnyy teatr
9 magnitnyy teatr
9 nastolnyy teatr
9 knizhka -teatr
9 teatr pyati paltsev 9 teatr masok
9 teatr ruchnyh teney
9 palchikovyy tenevoy teatr
9 teatr «zhivyh » teney
9 teatr kukol dlya odnogo ispolnitelya
Dlya organizatsii
teatralizovannoy deyatelnosti
mozhno ispolzovat igrushki i
kukly , vypuskaemye
promyshlennostyu (nastolnye
teatry , bibabo ). No naibolshuyu
vospitatelnuyu tsennost imeyut
igrushki , izgotovlenie samimi
detmi , chto razvivaet
izobrazitelnye navyki , ruchnye
umeniya , tvorcheskie , izobretatel –
skie sposobnosti .
Predstavim razrabotki
pedagogov L.V.Kutsakovoy ,
S.I.Merzlyakovoy , G.V.Genova .
Igrushki dlya nastolnogo
teatra mogut byt vypolneny iz bumagi , kartona , porolona , korobok , pro-
voloki , prirodnogo materiala i dr.
Iz nosovogo platka ili kvadratnogo kusochka materii ochen legko
sdelat prosteyshuyu kuklu . Shema izgotovleniya predstavlena na ris.1.

79Samyy prostoy v izgotovlenii – flanelegraf . Narisovat na ton-
kom kartone figurki , vyrezat ih, na oborotnye storony nakleit kusoch –
ki flaneli . Ekran : plotnyy karton obtyanut kuskom flaneli (35×30 sm).
Ploskie igrushki . Personazhi risuyutsya na tonkom kartone , vyreza –
yutsya , izobrazhenie kladetsya na karton , obvoditsya i vyrezaetsya vtoraya
chast . Skleit obe chasti , vdev mezhdu nimi tonkuyu palochku ili bumazhnuyu
trubochku (navernut bumagu , smazannuyu kleem , na ispolzovannyy ster-
zhen ot ruchki , vynut sterzhen ). Ustanavlivayutsya figurki v katushki ot
nitok (luchshe , esli katushki razrezany popolam ) na plastmassovye probki
s otverstiyami (ris. 2).

Ris.2
Mozhno vyrezat narisovannuyu figurku , ostaviv snizu nebolshuyu
chast kartona na obeih polovinkah izobrazheniya , chtoby , otognuv eti chasti ,
namazav ih kleem , prikleit k kartonnomu kruzhochku -podstavke .
Podstavki mogut byt derevyannye , kartonnye , mozhno i bez nih
oboytis – figurku v kakom -libo meste sgibayut pod pryamym uglom
(ris.3). Takoy teatr mozhet byt narisovan kraskami , flomasterami ,
oformlen applikatsiey bumagoy i tkanyu .

Ris.3

80Igrushki iz konusov i tsilindrov . S pomoshchyu tsirkulya , trafaretov
vyrezayut krugi raznogo diametra , skladyvayut ih popolam , razrezayut po
liniyam sgiba , skleivayut iz polukrugov konusy (ris. 4), prevrativ ih v
figurku , prikleiv detali . Dlya izgotovleniya igrushek iz tsilindrov
skleit ih iz pryamougolnyh listov plotnoy bumagi (ris.4). Ofor –
mit luchshe applikatsiey bumagoy , tkanyu , kruzhevom , tesmoy , nitkami ,
pugovitsami , businkami , biserom , prishiv ili prikleiv k podelke .
Krahmalnym kleem udobno skleivat i prikleivat bumagu , tonkie tka-
ni, a karton , pugovitsy , businy , tesma luchshe prikleivayutsya kleem PVA .

Ris.4
Kukol mozhno smasterit iz bumazhnoy massy , kartona , tkani . Sle-
pit iz massy golovki personazhey , chtoby nadet ih na konusy (ris.5). Dlya
izgotovleniya massy gazetnaya bumaga rvetsya na melkie kusochki , zalivaetsya vo-
doy. Posle togo kak bumaga razmoknet , dayut vode stech , dobavlyayut gorst mu-
ki i zameshivayut testo (3/4 bumazhnoy massy i odna chast muki ). Skatannyy
iz massy sharik nadet na kartonnyy konus i lepit golovku pryamo na nem.

Ris. 5

81Golovki sohnut na konuse . Zatem snimayutsya , razrisovyvayutsya ,
prikleivayutsya detali (volosy , kosynochka i t.d.). Podbirayutsya sootvet –
stvuyushchie tkani dlya okleyki konusov . Na konusah delayut prorezi , v ko-
torye vstavlyayut lapki , hvostiki , ruki . Imeya neskolko takih konusov ,
mozhno bystro skonstruirovat lyubuyu igrushku .

Igrushki iz porolona . Detyam dayut predvaritelno okrashennye ku-
sochki porolona . Okrasku proizvodit pedagog . Anilinovyy krasitel ,
razvedennyy v vode , nado opustit kusok porolona tselikom . Chtoby on luch-
she prokrasilsya , neskolko raz opuskat porolon v krasitel i otzhimat .
Delayutsya nadrezy , peretyazhki , sshivayutsya detali , srezayutsya nenuzhnye
chasti , pridavaya porolonu neobhodimuyu formu .

Magnitnyy teatr . Igrushki , sdelannye detmi iz bumazhnyh
konusov , tsilindrov , porolona , mogut byt prisposobleny i dlya mag-
nitnogo teatra . Poloskami bumagi k nizhnim chastyam konusov i tsilin –
drov prikreplyayutsya kusochki metalla . Mozhno pomestit metalliche –
skie kusochki v otverstiya katushek . Zatem delaetsya podstavka . K tonkoy fane –
re prikleivaetsya kusok tkani dlya peredvizheniya magnita pod podstavkoy , us-
tanovlennoy na kraya dvuh postavlennyh ryadom stolov .

Igrushki iz korobok . Otobrat korobki raznoy formy i razmera (ot
pishchevyh produktov , parfyumernyh tovarov , nesypuchih lekarstvennyh
sredstv i dr.), skleit drug s drugom , obkleit kusochkami bumagi , tkani i ofor –
mit vyrezannymi elementami (ris.6).

Ris.6

82Lyubuyu korobku mozhno prisposobit i dlya golovy kukly (karton –
nuyu upakovku iz-pod smetany , bumazhnuyu , iz plasticheskogo materiala ,
kubicheskuyu , tsilindricheskuyu i dr.). Vazhno tolko , chtoby v ney mogla
svobodno pomestitsya ruka rebenka . Est dva varianta izgotovleniya . Libo
korobka izobrazhaet tseluyu figurku , libo delaetsya tolko golova . V takom
sluchae na ruku snachala nadevaetsya kak by yubochka iz tkani . Kist ruki pri
etom pryachetsya v korobochku , a ruku ot zapyastya do loktya skryvaet yubochka
na rezinke .
Takuyu kuklu mozhno sdelat igrushkoy -govorushkoy , vyrezav otver –
stie na meste rta. Esli vnutri korobki vozle otverstiya shevelit ukaza –
telnym paltsem , to sozdaetsya illyuziya , chto kukla govorit .

Igrushki iz prirodnyh materialov . Ispolzuyutsya shishki , zheludi ,
kashtany , kora , semena kostochki i dr., kotorye ne skreplyayutsya plastilinom ,
nuzhen kley PVA , kazeinovyy ili stolyarnyy .
Prirodnye materialy luchshe pokryvat bestsvetnym lakom . Nelzya
polzovatsya materialom , kotoryy mozhet povredit zdorovyu detey (re-
peynik , kolyuchki , yadovitye rasteniya , plody i semena i dr.).
Teatr igrushek iz prirodnyh materialov udobnee pokazyvat na pes-
ke. Dlya etogo k kryshke stola so vseh storon pribivayut doshchechki vyso –
toy 10 sm, nasypayut pesok , oformlyaetsya dekoratsiya s pomoshchyu korney ,
kory , kamushek , vetochek rasteniy . Mozhno vryt v pesok emkost s vodoy ,
togda personazhi mogut plavat na plotikah i lodochkah iz kory .

Palchikovyy teatr . Personazhi delayutsya iz bumagi , iz malenkih ko-
robochek , v kotoryh delayutsya otverstiya dlya paltsev . Eto miniatyurnye fi-
gurki iz konusov i tsilindrov , kotorye nadevayutsya na paltsy . Risuyutsya fi-
gurki ili tolko golovki , prikleivayutsya k kartonnym kolechkam i nade –
vayutsya na paltsy .
Interesen palchikovyy teatr iz porolona , iz kotorogo vyrezayutsya
golovki personazhey . V tom meste , gde u golovki dolzhna byt sheya, delaet –
sya uglublenie dlya paltsa . Detali luchshe prishit , ispolzuya raznotsvet –
nyy porolon , kusochki tkani .
Personazhi dlya palchikovogo teatra mogut byt sdelany iz razlich –
nyh vidov tkaney . Esli tkani nesypuchie , detali sshivayutsya shvom «vpe-
red igolku » s litsevoy storony , obmetochnym shvom «cherez kray » ili sshi-
vat detali s iznanki , zatem vyvernut na litsevuyu storonu . Ispolzuyut –
sya pugovitsy , sherstyanye nitki , tesma , kruzhevo .
Palchikovyy teatr iz bumazhnoy massy . Skleivayutsya malenkie
kartonnye tsilindry , kotorye nadevayutsya na palets . Komok bumazhnoy mas-
sy nadevaetsya na tsilindr i lepitsya neobhodimaya forma . Posle vysyha –
niya raspisyvayut golovki kraskami . Mozhno prikleit k nim detali – ushi,
glaza ; iz tkani , nitok , pakli , mochala horosho poluchayutsya volosy .

83
Kukly iz perchatok . Personazhey mozhno sdelat iz staryh perchatok .
Esli k perchatke prishit kusok chulka ili kolgotok , iz pugovits sde-
lat glaza i nadet takuyu perchatku na ruku , poluchitsya zmeyka . Ona mozhet
izgibatsya blagodarya dvizheniyu ruki i kisti , raskryvat rot i razgovari –
vat. Izgotovit igrushki mozhno iz dvuh stary x perchatok . U odnoy svya-
zat poparno uzlami ukazatelnyy palets so srednim , bezymyannyy – s mi-
zintsem , otrezat u perchatki bolshoy palets – eto hvostik . Svernut per-
chatku poperek popolam , upryatat v seredinu slozhennoy perchatki lishnie
chasti . Ottyanut ushki – kontsy srednego i bezymyannogo paltsa i sshit de-
tal v meste soedineniya ushey . Poluchitsya golova , ee nuzhno prishit k
srednemu paltsu drugoy perchatki . Zatem prishivayut hvostik – tot pal –
chik, kotoryy ranshe byl otrezan ot pervoy perchatki , i delaetsya eto v tom
meste , gde zakanchivaetsya kist ruki . Ostanetsya
prishit glazki -pugovitsy , nosik -businku , i
figurka gotova . Izmenyaya formu golovok i
hvostikov , tak mozhno smasterit lyubuyu zveryushku .
Kogda nadevayut igrushku na ruku , vse ee chasti
(golovka , chetyre lapki ) stanovyatsya podvizhnymi .
Osnovoy kukly -perchatki mozhet stat
perchatka iz chetyreh paltsev . Podognuv
bezymyannyy palets , polozhite na list bumagi ruku i
obvedite ee karandashom – eto vykroyka . Iz dvuh
kuskov materii , vyrezannoy po vykroyke , sshivaetsya perchatka . V verhniy
sloy perchatki prodevaetsya rezinka . Dlya nog mozhno ispolzovat naperst –
ki ili plastmassovye kolpachki ot duhov . Poluchitsya
kukla -topotushka .
Kukla iz kartona ukreplyaetsya na ruke
rezinkoy . Na bumage risuetsya verhnyaya polovina
figurki , nakleivaetsya na plotnyy karton i vyreza –
etsya.
Kukly iz varezhek . Varezhka mozhet
izobrazhat golovu kukly , pri etom bolshoy palets
varezhki sluzhit personazhu nosom . Varezhku mozhno
prevratit v tseluyu zveryushku , togda bolshoy
palets varezhki budet hvostikom , a sama varezhka —
tulovishchem , k nemu prishivayutsya golova i drugie
detali . U takoy kukly aktivno deystvuet hvostik
(bolshoy palets ruki ). Esli ne naydetsya nenuzhnyh varezhek , mozhno sshit
ih iz staryh vyazanyh veshchey ili tkani . Pri etom mozhno ne vykraivat
mesto dlya bolshogo paltsa . Raznye detali k takoy varezhke prishivayutsya .

84Kukly -tantsory . Izgotavlivayutsya oni iz kartona ili plastika . Ot-
delno vyrezayut tulovishche , ruchki , nozhki . Zatem ih prikreplyayut k tulo –
vishchu na nitochkah , a szadi figurki – krepkaya provoloka (ris.7).

Ris.7

Ris.8
Dlya takih kukol nuzhna spetsialnaya stsena (ris.8) s tonkoy gorizon –
talnoy shchelyu na zadney stenke , kotoraya delaetsya iz kartona i prikrep –
lyaetsya k stolu knopkami . Po bokam – shirokie kulisy , za kotorymi stavyat
figurku , propuskayut v shchel provoloku , eyu vyvodyat kuklu na stsenu i
upravlyayut tantsevalnymi dvizheniyami .

Kukly -marionetki . Personazhi teatra marionetok tozhe delayutsya iz
raznyh materialov . Detali mozhno sshit po printsipu izgotovleniya myag-
koy igrushki po shablonu -vykroyke , kotoryy nakladyvaetsya na tkan , ob-
voditsya melom , kroitsya , sshivayutsya neslozhnye detali . Printsip deystviya
takimi igrushkami – blagodarya leske , privyazannoy k krestovine .

Igrushki -poprygushki . Dlya izgotovleniya personazhey takogo teatra
ponadobitsya tonkaya kruglaya rezinka (shlyapnaya ). Skatyvat komochek iz bu-
mazhnoy massy tak, chtoby rezinka byla vnutri nego , a konchik s uzelkom
ostavalsya snizu snaruzhi . Eto golovka dlya personazha ili tulovishche . Os-
talnye detali mogut byt prikleeny . Ispolzuyutsya pri etom bumaga ,
tkani , porolon , provoloka , kleenka i dr.

Kukly -vertushki . Ih delayut po analogii s igrushkami –
poprygushkami , no detali prikreplyayut k palochkam . Pri dvizhenii paloch –
koy kukly aktivno dvigayutsya , razmahivaya rukami , hvostikami (ris.9).

85

Ris. 9
Kukly bibabo . Sposob ih deystviya zaklyuchaetsya v tom, chto oni nade –
vayutsya na ruku . Na ukazatelnyy palets – golovka kukly , a bolshoy palets
i sredniy sluzhat rukami . Dlya nih shyutsya platya , ukrashennye detalyami
(karmashek , fartuchek , poyasok ). Golovki mozhno izgotovit iz porolona ,
bumazhnoy massy , tkani , pape -mashe (ris.9).
Dlya izgotovleniya golovok iz tkani podoydet lyuboy trikotazh : sta-
rye chulki , kolgotki ; nenuzhnye vafelnye polotentsa , okrashennye anili –
novym krasitelem ili guashyu , razvedennoy v vode . Dlya golovy vyrezat
krug , sobrat ego po perimetru na nitku , slegka styanut , nabit vatoy i
styanut okonchatelno . Nos v forme malenkogo sharika delaetsya po tomu
zhe printsipu , chto i golova ; volosy iz mochalki , nitok , raznyh tkaney .

86
Interesny igrushki , sochetayushchie igrushku -vertushku i bibabo . De-
layut ih tak: golova prikreplyaetsya k palochke , polosa tkani sobiraetsya v
sborku i prikreplyaetsya k palochke (shee), a na tkani (plate ) prorezayutsya
dva kruglyh otverstiya , kuda vstavlyayutsya bolshoy i ukazatelnyy palets .
Svoeobrazie igrushki v tom, chto uchastvuyut v rabote obe ruki . Levaya der-
zhit palochku , a paltsy pravoy ruki vstavleny v otverstiya . U takoy kukly
i golovka mozhet povorachivatsya , i ruki deystvovat bolee svobodno (der-
zhat predmet , hlopat v ladoshi i t. d.).

Kukly iz vozdushnyh sharov . Golova delaetsya iz nadutogo shara . Nos
mozhno sdelat tak: otdelit chast slabo nadutogo shara i peretyanut nit-
koy, poluchitsya na bolshom share malenkiy . Sharik privyazyvaetsya k pa-
lochke (dlinoy 20-25 sm), sshivaetsya tkan krupnymi stezhkami shvom «vpe-
red igolku », sobiraetsya na sborku , styagivaetsya i prikreplyaetsya k shee (na-
devaetsya , kak na veshalku ). K plecham kukly prishivayutsya ruki – polosy
tkani , na kontse sobrannye v rezinku . Rezinki nadevayutsya na zapyaste .
Kukloy deystvuyut vdvoem . Odin levoy rukoy derzhit palochku v tom meste ,
gde sheya, drugoy deystvuet pravoy rukoy .

Bolshie kukly (po vysote rebenka ) byvayut ploskimi i obemnymi ,
luchshe iz porolona . Rebenok zavyazyvaet u sebya na shee szadi lentochki , ko-
torye prikrepleny k golove kukly , lentochki na poyase za spinoy (kak far-
tuk) – u poyasa kukly . Nogi kukly i ruki rebenok prikreplyaet k zapyastyam
i shchikolotkam , nadev rezinochki , prishitye k rukam i nogam kukly .

Krupnye trostevye kukly . Golova prikreplyaetsya k palke , ruki dey-
stvuyut s pomoshchyu trostey (tolstoy provoloki , palochek ). Golovy delayutsya
iz pape -mashe , tkani . Platya ukrashayutsya tesmoy , kruzhevom , lentami , ap-
plikatsiey , kotorye prikleivayutsya ili prishivayutsya .
Ploskie trostevye kukly vypolnyayutsya iz kartona . Printsip izgotov –
leniya takoy zhe, kak i dlya kukol tenevogo teatra , tolko delayutsya oni krup –
nyh razmerov , raspisyvayutsya kraskami , oformlyayutsya applikatsiey .

Tenevoy teatr . Figurki dlya palchikovogo tenevogo teatra sdelat
ochen prosto . Po risunku vyrezhte iz tonkogo kartona golovku i prikre –
pite k ney bumazhnuyu trubochku (kleem , nitkami ,
kantselyarskoy skrepkoy ) dlya ukazatelnogo paltsa
ispolnitelya . Ruka ispolnitelya – eto tulovishche
personazha , a sredniy i bolshoy paltsy – nogi .
Luchshe , esli u figurok budut dvigayushchiesya
golovy , konechnosti , hvosty . V detalyah delayutsya
prokoly , vdevaetsya otrezok provoloki v obolochke i s
dvuh storon zakruchivaetsya po spirali (ris.10).

87
Glazki : vypolnit prokoly , rasshirit otverstiya zaostrennym predme –
tom, nakleit na otverstie kusochek tsvetnoy prozrachnoy plenki , pokryt
detali chernoy kraskoy .
«Zhivye » teni mozhno sozdavat s pomoshchyu svoih ruk – teatr ruch-
nyh teney (ris.11), vyrezannyh siluetov (ris.12), kostyumov , nakladnyh
parikov , borod , usov . Dvizheniya pri etom dolzhny byt vyrazitelnymi i
chetkimi , ispolniteli ne zaslonyayut drug druga .

Ris.10 Ris.11 Ris.12
Ustroystvo tenevogo teatra .
Lampa raspolagaetsya naprotiv tsentra ekrana . Rasstoyanie ot ekrana
do lampy ravnyaetsya shirine ekrana (ris.13). Rasstoyanie VS dolzhno rav-
nyatsya X. Otlozhite perpendikulyar vverh ot tochki S s pomoshchyu rovnoy

88planki , vysota kotoroy ne dolzhna byt menshe rasstoyaniya AV. S pomo –
shchyu ugolnika stavim planku vertikalno na tochku S, otkladyvaem na
ney rasstoyanie , ravnoe AV. Tochka naprotiv tsentra ekrana A1- lampa .
Ekran delaetsya iz lyubogo poluprozrachnogo materiala (tkani , kal –
ki), natyagivaetsya na ramku iz fanery , kartona , ustanavlivaetsya kak obych –
naya shirma , szadi nego ustanavlivaetsya istochnik sveta .
Teni uvidim na bolshom ekrane (2×1,5 m) s pomoshchyu lampochki to-
chechnogo goreniya (100 vt), primenyaemoy v proektsionnyh fonaryah (12-
voltovaya ot filmoskopa , 6-voltovaya ot avtomobilnyh far). Lampu
pomestit v korobku iz fanery ili zhesti , okrasit ee vnutri chernoy
kraskoy . Tkan ili kalku na ekrane zamenit na prozrachnuyu plenku ili
orgsteklo . Mozhno narisovat na nih prozrachnym lakom dekoratsii ili
sdelat applikatsii – nakleit detali iz prozrachnoy tsvetnoy plenki . Chto-
by izobrazhenie sproetsirovat , lampa ustanavlivaetsya pozadi malenkogo
ekrana .

«Zhivye » kukly («tanta -moreski »). U «zhivyh » kukol golovy na-
stoyashchie , zhivye , a tulovishcha , ruchki i nozhki – kukolnye (ris.14). Izgo –
tavlivayutsya dve derevyannye ramki razmerom 60-90sm. Na odnu ramku (zad-
nyaya stenka stseny ) natyanut chernuyu materiyu , prishit kostyum , kotoryy
mozhno zapolnit vatoy ili skomkannoy bumagoy . Nad kostyumom (u vorot –
nika ) prorezat uzkoe otverstie dlya golovy ispolnitelya .
Iz myagkogo dereva vyrezat dve pary nozhek i dve pary ruchek . Ruchki
vstavit v rukava . V tylnuyu storonu kazhdoy ruki votknite shilo , pro-
tknuv ego cherez chernuyu materiyu . Povernite shilo – i kukla vzmahnet ruch-
koy, vozmites za verhnie kontsy nozhek – oni v dvizhenii . Ko vtoroy
ramke prikrepite razdvizhnoy zanaves .

Ris.14
Stol , na kotoryy stavitsya stsena , nakryvaetsya do pola skatertyu ,
chtoby ne bylo vidno nog ispolnitelya .

89
Samyy malenkiy artist . Stol
nakryt skatertyu do pola . Odin
ispolnitel stanovitsya k stolu i nadevaet
na ruki sapozhki ili botinki i kurtku ili
pidzhak vnakidku (szadi napered ). On
upravlyaet dvizheniyami nog malenkogo
artista ; ego golova yavlyaetsya golovoy
artista . Vtoroy ispolnitel vstaet
pozadi pervogo i prosovyvaet svoi ruki v
rukava pidzhaka . On zhestikuliruet za
malenkogo artista .
Teatr masok . Izgotavlivayutsya
maski -shapochki ili maski -kapyushony po
razmeram golovy ispolnitelya , k kotorym
prishivayutsya sootvetstvuyushchie detali .

Dekoratsii . Deti mogut samostoya –
telno masterit derevya , skameechki , iz
korobok russkuyu pech ili iz neskol –
kih raznyh po velichine i forme koro –
bochek sdelat bloki dlya dvortsa , obkleit
ih bumagoy , a perednyuyu chast korobok
oformit applikatsiey ; ploskie kryshi
dlya teremka , prikleit ih k korobkam .
V teatralnyh postanovkah
nastolnogo teatra trebuetsya chastaya smena dekoratsiy . Dlya etogo
nuzhnye po pese dekoratsii nado nakleit na kuski kartona , pere –
plesti ih v svoeobraznuyu knigu (ris.15). Postavte ee pozadi shir –
mochki i, perelistyvaya kartonnye stranitsy , mgnovenno menyayte de-
koratsii .

Ris.15 Ris.16

90Mozhno izgotovit universalnuyu konstruktsiyu iz kartona ili
fanery dlya vseh vidov figurok (ris.16). V peredney chasti vyrezana
arka (pohozhaya na trelyazh ) – zerkalo stseny . Zanaves izgotavlivaetsya
iz kartona ili materii (togda za «zerkalom » na rasstoyanii 2-3 sm ot
nego prikreplyaetsya tonkaya kruglaya palochka ). Punktirom oboznachena
planka , kotoruyu mozhno legko snimat , dlya figurok , idushchih po polu
i chtoby skryt ruki ispolniteley .
Pri takoy konstruktsii stseny dekoratsii mogut imet vid mno-
gostvorchatoy shirmy ili raspolagayutsya na kartonnom kruge (ris.17)

Ris.17 Ris.18

Krug etot vrashchaetsya na tonkom gvozde ili bulavke , menyaet de-
koratsii i pokazyvaet ih v dvizhenii .
Dlya bystroy smeny dekoratsiy ih ukreplyayut na vertushke , po-
hozhey na kantselyarskuyu nakolku (ris.18); eto tolstaya provoloka ,
vbitaya v krugluyu derevyashku – osnovanie . Szadi vertushki pomeshchaet –
sya shirma iz treh podramnikov , obtyanutyh marley , okrashennoy v go-
luboy ili siniy tsvet . Cherez takoy prozrachnyy zadnik ispolniteli
smogut videt vsyu stsenu i uverenno upravlyat figurkami .

Bolshuyu rol v nastolnom teatre igraet osveshchenie . Lampochki
nuzhno raspolozhit tak, chtoby oni horosho osveshchali stsenu , no zago –
rodit ih s litsevoy storony – svet ne dolzhen padat na zriteley .
Dlya svetovyh effektov (svet luny , voshod solntsa i t.d.), uk-
rashayushchih lyuboe teatralnoe predstavlenie neobhodimo imet
tsvetnye stekla , tsellofan , okrashennuyu papirusnuyu bumagu i dr.
Takzhe dlya spektaklya vazhno muzykalnoe i zvukovoe oformle –
nie. Naprimer , ptichi golosa vosproizvodyatsya mankami , telefon –
velosipednym zvonkom , budilnikom , topot loshadinyh kopyt – kas-
tanetami ili derevyannymi lozhkami , shum parovoza – treniem dere –

91vyannyh brusochkov o krupnozernistuyu nazhdachnuyu bumagu , shum dozhdya
– naklonami ploskoy dlinnoy fanernoy korobki s perekatyvayushchim –
sya gorohom , veter – bystrym vozhdeniem platyanoy shchetki po tugo na-
tyanutomu kusku brezenta i t.d.
Rabotaya s detmi po izgotovleniyu kukol dlya teatrov , prezhde
vsego , smasterit teh personazhey , kotorye chasto vstrechayutsya v narod –
nyh
skazkah , v proizvedeniyah , rekomenduemyh dlya raznyh vozrastnyh
grupp . Samostoyatelnaya hudozhestvennaya deyatelnost detey budet bo-
lee interesnoy , esli detyam predlagat samim masterit i igrat s
raznymi kuklami – stimulom k teatralizovannoy deyatelnosti . Igraya s
nimi , deti sozdayut svoi skazki , fantaziruyut , tvoryat . Dlya nih eto shko-
la obshcheniya , samovyrazheniya , poznaniya , tvorchestva .

Osobennosti kuklovozhdeniya

Obuchenie priemam kuklovozhdeniya luchshe nachinat s teatra lozhek .
Kukla , izgotovlennaya iz derevyannyh lozhek , legka v upravlenii . Rebenok
beret lozhku za ruchku i podnimaet ee vverh . Ruka rebenka spryatana pod
yubochkoy , odetoy na lozhku .
Rabotaya s shirmoy , rebenok dolzhen oshchushchat , chto kukla «idet » ne
provalivayas i ne slishkom vozvyshayas . Nuzhno nauchit peredavat po-
hodku , obraz dannogo personazha (legko , vperevalku , suetlivo i t.d.). Uho-
dit kukla dolzhna postepenno tak zhe, kak i vhodit . Kogda kukly «razgo –
varivayut », to slegka dvigaetsya ta kukla , kotoraya v dannyy moment «govo –
rit». Drugaya v etot moment vnimatelno «slushaet », na vremya prekrashchaet
lyuboe dvizhenie . Etot priem pozvolyaet zritelyam opredelit , kakaya iz ku-
kol v dannyy moment proiznosit svoyu repliku . Vo vremya besedy kukly
dolzhny «smotret » drug na druga , stoya odna protiv drugoy . Vazhno , chtoby
rech rebenka sovpadala s dvizheniem kukly , etyudy pomogut «ozhivit »
kuklu , osvoit osnovy kuklovozhdeniya .

Obshchie pravila kuklovozhdeniya (E.A.Antipova )
1. Kuklu sleduet derzhat na opredelennom urovne po otnosheniyu k
shirme . Kukla , postavlennaya vplotnuyu k krayu shirmy , dolzhna vozvyshat –
sya na 3/4 svoey vysoty .
2. Kogda kukla vypolnyaet dvizheniya , ee ruki dolzhny byt prizhaty
k tulovishchu .
3. Derzhat kuklu sleduet pryamo . Naklon kukly osushchestvlyaetsya na-
klonom kisti ruki . Taliya kukly prihoditsya kak raz na zapyaste ruki .
4. Otvodya kuklu na vtoroy plan , nado podnimat ee vyshe .

925. Chtoby posadit kuklu , nuzhno snachala naklonit ee, sognuv v zapya-
ste, potom operet zapyaste na to mesto , kuda sazhaetsya kukla . Kogda si-
devshaya ranee kukla vstaet , ona snachala naklonyaetsya vpered , vypryamlyaetsya
i odnovremenno pripodnimaetsya do vypryamlennogo polozheniya .
Esli u kukly net nog, sazhaya ee na kray shirmy , na mesto voobrazhae –
myh kolen postavit snizu svobodnuyu ruku , prikryv ee odezhdoy kukly .
6. Dvizheniya kukly i slova dolzhny byt obrashcheny k opredelenno –
mu obektu vnimaniya .
7. Govoryashchaya kukla dolzhna podcherkivat naibolee vazhnye slova
dvizheniyami golovy ili ruk.
8. Kogda odna kukla govorit , ostalnye dolzhny byt nepodvizhny :
inache neponyatno , komu prinadlezhat slova .
9. Harakter aktera peredaetsya kukle .

Voprosy :
1. Kakie vidy teatralnyh kukol Vy mozhete nazvat ?
2. Nazovite osnovnye pravila kuklovozhdeniya .
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Izgotovte samostoyatelno i vmeste s rebenkom teatralnuyu kuklu (po vyboru ).
Literatura

1. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
2. Berezin V.I. Iskusstvo oformleniya spektaklya .- M., 1986.
3. Gegello N. Shirma podnimaetsya vyshe .-M.: Molodaya gvardiya , 1962.
4. Genov G.V. Teatr dlya malyshey . – M.: Prosveshchenie , 1968.
5. Genov G.V. Tenevoy teatr dlya samyh malenkih .-M.: Uchpedgiz , 1961.
6. Demenni E. Shkolnyy kukolnyy teatr (iz ser «Znay i umey »).-Detgiz , 1960.
7. Karamanenko T. Kukolnyy teatr v detskom sadu .-M.-Uchpedgiz , 1960.
8. Kozyurenko Yu Muzykalnoe oformlenie spektaklya . – M., 1979.
9. Kuznetsova L. Izgotovlenie detmi igrushek dlya kukolnyh teatrov // Do-
shkolnoe vospitanie , 1990. – №1,2.
10. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vospitanie rebenka -doshkolnika : razvito –
go, obrazovannogo , samostoyatelnogo , initsiativnogo , nepovtorimogo , kultur –
nogo , aktivno -tvorcheskogo .-M.: Vlados , 2004.
11. Molotobarova O. Kruzhok izgotovleniya igrushek -suvenirov . – M., 1990.
12. Tantomareski v detskom sadu // Doshkolnoe vospitanie , 1983.- №5.
13. Tarasenko S. Zabavnye podelki kryuchkom i spitsami . – M., 1992.
14. Teatr teney : iskusstvo svetoteni / avt.-sost. I.S.Skripnik . – M., 2005.

Tema 16. Postanovka i pokaz tvorcheskih rabot studentov

Praktikum . Zadanie studentam : podgotovte dlya pokaza v detskoy
auditorii odnu iz teatralnyh postanovok (po vyboru ), sleduya predlo –
zhennoy E.A.Dubrovskoy , T.G.Kazakovoy ocherednosti :

931. Etap vybora repertuara . Chtenie i analiz hudozhestvennogo proiz –
vedeniya , vybrannogo dlya instsenirovaniya . Raspredelenie roley i obyazan –
nostey . Chtenie po rolyam . Analiz deystviyam . Rabota nad slovom i obrazom .
2. Postroenie mizanstseny . Analiz predlagaemyh obstoyatelstv .
Svyaz deystviy s okruzhayushchey obstanovkoy . Vzaimodeystvie partnerov .
Svyaz mizanstseny s logikoy realnogo deystviya , osvobozhdenie ot lishnih
deystviy . Otrazhenie haraktera stsenicheskih sobytiy .
3. Repetitsii . Trenirovka elementov artisticheskoy tehniki . Progo –
ny.
4. Pokaz studentami spektakley v detskoy auditorii . Analiz ispol –
neniya .
Plan analiza :
1. Yarkost i vyrazitelnost obraza .
2. Ovladenie harakterom roli .
3. Organichnost protsessa vzaimodeystviya personazhey .
4. Samostoyatelnost i initsiativnost v reshenii hudozhestvennyh
zadach .
5. Proyavlenie tvorcheskoy individualnosti ispolnitelya .
6. Raskrytie skvoznogo deystviya roli .
7. Teatralnyy spektakl i ego vospitatelnoe i hudozhestvennoe
znachenie dlya detey .

Literatura
1. Nikolaicheva A.P. Instsenirovanie literaturnyh proizvedeniy // Do-
shkolnoe vospitanie , 1980.- №10.
2. Rukovodstvo igrami detey v doshkolnyh uchrezhdeniyah / Pod red. M.A.
Vasilevoy .-M.: Prosveshchenie , 1986.
3. Sigutkina S. Rekomendatsii k organizatsii teatralizovannyh igr //
Doshkolnoe vospitanie , 1988.-№8.
4. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelno –
sti doshkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.
5. Esteticheskoe vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta : Uch.
Pos. / E.A.Dubrovskaya , T.G.Kazakova i dr.: Akademiya , 2002 – 256 s.

Tema 17. Pedagogicheskaya diagnostika teatralizovannoy
deyatelnosti detey doshkolnogo vozrasta

Osobuyu znachimost teatralizovannaya deyatelnost priobretaet na-
kanune postupleniya rebenka v shkolu . Sformirovannost poznavatelnyh
i psihicheskih protsessov , kommunikativnyh navykov , kak osnov sotsial –
noy kultury pomozhet pervoklassniku bystro vhodit v kontakt , v lyuboy
slozhnoy situatsii ne rasteryatsya , smelo zadavat voprosy uchitelyu ,
uchitsya u odnoklassnikov , samomu okazyvat pomoshch drugim .

94T.S.Komarova aktsent v organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti
s doshkolnikami delaet ne na rezultat , v vide vneshney demonstratsii
teatralizovannogo deystviya , a na organizatsiyu kollektivnoy tvorcheskoy
deyatelnosti v protsesse sozdaniya spektaklya (Tablitsa 1).
Tablitsa 1
1. Osnovy teatralnoy kultury
Vysokiy uroven :
3 balla Sredniy uroven :
2 balla Nizkiy uroven :
1 ball
1. Proyavlyaet ustoychivyy
interes k teatralnomu
iskusstvu i teatraliz -oy
deyatelnosti . Znaet pra-
vila povedeniya v teatre Interesuetsya teatral –
noy deyatelnostyu Ne proyavlyaet interesa k
teatralnoy deyatelnosti .
Znaet pravila povedeniya v
teatre
2. Nazyvaet razlichnye vidy
teatra , znaet iz razlichiya
mozhet oharakterizovat
teatralnye professii Ispolzuet svoi znaniya
v teatralizovannoy deya-
telnosti Zatrudnyaetsya nazvat raz-
lichnye vidy teatra
2. Rechevaya kultura
1. Ponimaet glavnuyu ideyu
literaturnogo proizvede –
niya, poyasnyaet svoe vyska –
zyvanie Ponimaet glavnuyu ideyu
literaturnogo proizve –
deniya Ponimaet soderzhanie
proizvedeniya
2. Daet podrobnye sloves –
nye harakteristiki glav-
nyh i vtorostepennyh ge-
roev Daet slovesnye harakte –
ristiki glavnyh i vto-
rostepennyh geroev Razlichaet glavnyh i vto-
rostepennyh geroev
3. Tvorcheski interpretiru –
et edinitsy syuzheta na os-
nove literaturnogo pro-
izvedeniya Vydelyaet i mozhet oha-
rakterizovat edinitsy
syuzheta Zatrudnyaetsya vydelit
edinitsy syuzheta
4. Umeet pereskazyvat pro-
izvedenie ot raznyh lits,
ispolzuya yazykovye i in-
tonatsionno -obraznye
sredstva vyrazitelnosti
rechi V pereskaze ispolzuet
sredstva yazykovoy vyra –
zitelnosti (epitety ,
sravneniya , obraznye vy-
razheniya ) Pereskazyvaet proizvede –
nie s pomoshchyu pedagoga
3. Emotsionalno -obraznoe razvitie
1. Tvorcheski primenyaet v
spektaklyah i instsenirov –
kah znaniya o razlichnyh
emotsionalnyh sostoyani –
yah i haraktere geroev , is-
polzuet razlichnye sred –
stva vospitatelya Vladeet znaniyami o raz-
lichnyh emotsionalnyh
sostoyaniyah i mozhet ih
prodemonstrirovat ,
ispolzuya mimiku , zhest ,
pozu , dvizhenie , trebuet –
sya pomoshch vyrazitel –
nosti Razlichaet emotsionalnye
sostoyaniya i ih harakteri –
stiki , no zatrudnyatsya ih
prodemonstrirovat sred –
stvami mimiki , zhesta ,
dvizheniya
4. Navyki kuklovozhdeniya
1. Improviziruet s kuklami
raznyh sistem v rabote
nad spektaklem Ispolzuet navyki kuk-
lovozhdeniya v rabote nad
spektaklem Vladeet elementarnymi
navykami kuklovozhdeniya

955. Muzykalnoe razvitie
1. Improviziruet pod muzy –
ku raznogo haraktera , soz-
davaya vyrazitelnye pla-
sticheskie obrazy Peredaet v svobodnyh
plasticheskih dvizheniyah
harakter muzyki Zatrudnyaetsya v sozdanii
plasticheskih obrazov v
sootvetstvii s harakterom
muzyki
2. Svobodno podbiraet mu-
zykalnye harakteristi –
ki geroev , muzykalnoe
soprovozhdenie k chastyam
syuzheta Samostoyatelno vybira –
et muzykalnye harakte –
ristiki geroev , muzy –
kalnoe soprovozhdenie
k chastyam syuzheta iz
predlozhennyh pedago –
gom Zatrudnyaetsya vybrat mu-
zykalnuyu harakteristiku
geroev iz predlozhennyh
pedagogom
3. Samostoyatelno ispol –
zuet muzykalnoe sopro –
vozhdenie na DMI , svo-
bodno ispolnyaet pesnyu ,
tanets v spektakle S pomoshchyu pedagoga is-
polzuet detskie muzy –
kalnye instrumenty ,
podbiraet muzykalnoe
soprovozhdenie , ispol –
nyaet pesnyu , tanets Zatrudnyaetsya v igre na
detskih muzykalnyh in-
strumentah i podbore zna-
komyh pesen k spektaklyu
6. Osnovy izobrazitelno -oformitelskoy deyatelnosti
1. Samostoyatelno sozdaet
eskizy k osnovnym deyst –
viyam spektaklya , eskizy
personazhey i dekoratsiy s
uchetom materiala , iz ko-
torogo ih budut izgotov –
lyat Sozdaet eskizy dekora –
tsiy, personazhey i os-
novnyh deystviy spek –
taklya Sozdaet risunki na osnov –
nye deystviya spektaklya
2. Proyavlyaet fantaziyu v iz-
gotovlenii dekoratsiy i
personazhey k spektaklyam
dlya razlichnyh vidov te-
atra (kukolnogo , na-
stolnogo , tenevogo , na
flanelegrafe ) Sozdaet po eskizu ili
slovesnoy harakteristi –
ke-instruktsii dekora –
tsii iz razlichnyh mate –
rialov Zatrudnyaetsya v izgotovle –
nii dekoratsiy iz razlich –
nyh materialov
7. Osnovy kollektivnoy tvorcheskoy deyatelnosti
1. Proyavlyaet initsiativu ,
soglasovannost deystviy
s partnerami , tvorcheskuyu
aktivnost na vseh etapah
raboty nad spektaklem Proyavlyaet initsiativu i
soglasovannost deyst –
viy s partnerami v pla-
nirovanii kollektivnoy
deyatelnosti Ne proyavlyaet initsiativy ,
passiven na vseh etapah
raboty nad spektaklem

Diagnostika urovney umeniy i navykov starshih doshkolnikov po
teatralizovannoy deyatelnosti provoditsya na osnove tvorcheskih zadaniy .

Tvorcheskoe zadanie № 1

Razygryvanie skazki «Lisichka -sestrichka i seryy volk»
Tsel : razygrat skazku , ispolzuya na vybor nastolnyy teatr , teatr
na flanelegrafe , kukolnyy teatr .

96Zadachi : ponimat osnovnuyu ideyu skazki , soperezhivat geroyam .
Umet peredat razlichnye emotsionalnye sostoyaniya i haraktery geroev ,
ispolzuya obraznye vyrazheniya i intonatsionno -obraznuyu rech . Umet so-
stavlyat na stole , flanelegrafe , shirme syuzhetnye kompozitsii i ra-
zygryvat mizanstseny po skazke . Podbirat muzykalnye harakteristiki
dlya sozdaniya obrazov personazhey . Umet soglasovyvat svoi deystviya s
partnerami .
Material : nabory kukol teatrov kukolnogo , nastolnogo i na fla-
nelegrafe .
Hod provedeniya .
1. Vospitatel vnosit «volshebnyy sunduchok », na kryshke kotorogo
izobrazhena illyustratsiya k skazke «Lisichka -sestrichka i seryy volk ». De-
ti uznayut geroev skazki . Vospitatel poocheredno vynimaet geroev i pro-
sit rasskazat o kazhdom iz nih: ot imeni skazochnika ; ot imeni samogo ge-
roya; ot imeni ego partnera .
2. Vospitatel pokazyvaet detyam , chto v «volshebnom sunduchke » sprya –
talis geroi etoy skazki iz razlichnyh vidov teatra , pokazyvaet pooche –
redno geroev kukolnogo , nastolnogo , tenevogo , teatra na flanelegrafe .
Chem otlichayutsya eti geroi ? (Deti nazyvayut razlichnye vidy teatra
i obyasnyayut , kak eti kukly deystvuyut .)
3. Vospitatel predlagaet detyam razygrat skazku . Provoditsya zhe-
rebevka po podgruppam . Kazhdaya podgruppa razygryvaet skazku , ispolzuya
teatr na flanelegrafe , kukolnyy i nastolnyy teatry . Detyam predlaga –
yutsya detskie muzykalnye instrumenty , fonogrammy russkih narodnyh
melodiy dlya muzykalnogo soprovozhdeniya skazki .
4. Samostoyatelnaya deyatelnost detey po razygryvaniyu syuzheta
skazki i podgotovke spektaklya .
5. Pokaz skazki zritelyam .

Tvorcheskoe zadanie № 2

Sozdanie spektaklya po skazke «Zayachya izbushka »
Tsel : izgotovit personazhi , dekoratsii , podobrat muzykalnye ha-
rakteristiki glavnyh geroev , razygrat skazku .
Zadachi : ponimat glavnuyu ideyu skazki i vydelyat edinitsy syuzheta
(zavyazku , kulminatsiyu , razvyazku ), umet ih oharakterizovat . Davat ha-
rakteristiki glavnyh i vtorostepennyh geroev . Umet risovat eskizy
personazhey , dekoratsiy , sozdavat ih iz bumagi i brosovogo materiala .
Podbirat muzykalnoe soprovozhdenie k spektaklyu . Umet peredat emo-
tsionalnye sostoyaniya i haraktery geroev , ispolzuya obraznye vyrazheniya
i intonatsionno -obraznuyu rech . Proyavlyat aktivnost v deyatelnosti .

97Material : illyustratsii k skazke «Zayachya izbushka », tsvetnaya bumaga ,
kley , tsvetnye sherstyanye nitki , plastikovye butylochki , tsvetnye loskut –
ki.
Hod provedeniya .
1. K detyam prihodit grustnyy Petrushka i prosit rebyat pomoch emu.
On rabotaet v kukolnom teatre . K nim v teatr priedut malyshi ; a vse ar-
tisty -kukly na gastrolyah . Nado pomoch razygrat skazku malysham . Vos-
pitatel predlagaet pomoch Petrushke , izgotovit nastolnyy teatr sa-
mim i pokazat skazku malysham .
2. Vospitatel pomogaet po illyustratsiyam vspomnit soderzhanie
skazki . Pokazyvaetsya illyustratsiya , na kotoroy izobrazhena kulminatsiya ,
i predlagayutsya voprosy : «Rasskazhite , chto bylo do etogo ?», «Chto budet
potom ?» Otvetit na etot vopros nado ot litsa zaychika , lisy , kota, kozlika
i petuha .
3. Deti risuyut eskizy personazhey , kollektivno vybirayut samye
interesnye raboty . Vospitatel predlagaet detyam po eskizam izgotovit
iz materialov , kotorye na stole (tsvetnaya bumaga , tsvetnye nitki , plasti –
kovye butylochki ), glavnyh geroev i dekoratsii k skazke .
4. Vospitatel obrashchaet vnimanie , chto skazka budet malysham inte –
resna , esli ona budet muzykalnoy , i sovetuet vybrat muzykalnoe so-
provozhdenie k ney (fonogrammy , detskie muzykalnye instrumenty ).
5. Vospitatel organizuet deyatelnost po izgotovleniyu persona –
zhey, dekoratsiy , podboru muzykalnogo soprovozhdeniya , raspredeleniyu
roley i podgotovke spektaklya .
6. Pokaz spektaklya malysham .

Tvorcheskoe zadanie № 3

Sochinenie stsenariya i razygryvanie skazki
Tsel : improvizirovat na temu znakomyh skazok , podbirat muzy –
kalnoe soprovozhdenie , izgotovit ili podobrat dekoratsii , kostyumy ,
razygrat skazku .
Zadachi : pobuzhdat k improvizatsii na temy znakomyh skazok , tvor –
cheski interpretiruya znakomyy syuzhet , pereskazyvaya ego ot raznyh lits ge-
roev skazki . Umet sozdavat harakternye obrazy geroev , ispolzuya mimi –
ku, zhest , dvizhenie i intonatsionno -obraznuyu rech , pesnyu , tanets . Umet
ispolzovat razlichnye atributy , kostyumy , dekoratsii , maski pri razyg –
ryvanii skazki . Proyavlyat soglasovannost svoih deystviy s partnerami .
Material : illyustratsii k neskolkim skazkam , detskie muzykal –
nye i shumovye instrumenty , fonogrammy s russkimi narodnymi melo –
diyami , maski , kostyumy , atributy , dekoratsii
Hod provedeniya .

981. Vospitatel obyavlyaet detyam , chto segodnya v detskiy sad pridut
gosti . Oni uslyshali , chto v nashem detskom sadu est svoy teatr i ochen
zahoteli pobyvat na spektakle . Vremeni do ih prihoda ostaetsya malo ,
davayte pridumaem , kakuyu skazku my pokazhem gostyam .
2. Vospitatel predlagaet rassmotret illyustratsii skazok «Tere –
mok» «Kolobok », «Masha i medved » i drugie (po vyboru vospitatelya ).
Vse eti skazki znakomy detyam i gostyam . Vospitatel predlagaet sobrat
vseh geroev etih skazok i pomestit ih v novuyu , kotoruyu deti sochinyat sa-
mi. Chtoby sochinit skazu , nuzhno pridumat novyy syuzhet .
• Kak nazyvayutsya chasti , kotorye vhodyat v syuzhet ? (Zavyazka , kulmi –
natsiya , razvyazka ).
• Kakie deystviya proishodyat v zavyazke , kulminatsii , razvyazke ?
Vospitatel predlagaet vybrat glavnyh geroev i pridumat isto –
riyu, kotoraya s nimi proizoshla . Samaya interesnaya kollektivnaya versiya
beretsya za osnovu .
3. Vospitatel provodit zherebevku s zhetonami , na kotoryh obo-
znacheny : ispolniteli roley ; grimery i hudozhniki po kostyumam ; muzy –
kanty -oformiteli ; hudozhniki -dekoratory .
4. Organizuetsya deyatelnost detey po rabote nad spektaklem .
5. Pokaz spektaklya gostyam .

Harakteristika urovney znaniy i umeniy
teatralizovannoy deyatelnosti

Vysokiy uroven (18-21 ballov ).
Proyavlyaet ustoychivyy interes k teatralnomu iskusstvu i teatra –
lizovannoy deyatelnosti . Ponimaet osnovnuyu ideyu literaturnogo proiz –
vedeniya (pesy ). Tvorcheski interpretiruet ego soderzhanie . Sposoben so-
perezhivat geroyam i peredavat ih emotsionalnye sostoyaniya , samostoya –
telno nahodit vyrazitelnye sredstva perevoploshcheniya . Vladeet into –
natsionno -obraznoy i yazykovoy vyrazitelnostyu hudozhestvennoy rechi i
primenyaet v razlichnyh vidah hudozhestvenno -tvorcheskoy deyatelnosti .
Samostoyatelno sozdaet eskizy personazhey i dekoratsiy , proyavlyaet fan-
taziyu v ih izgotovlenii iz razlichnyh materialov . Improviziruet s kuk-
lami razlichnyh sistem . Svobodno podbiraet muzykalnye harakteristi –
ki k personazham ili ispolzuet DMI , svobodno poet , tantsuet . Aktivnyy
organizator i vedushchiy kollektivnoy tvorcheskoy deyatelnosti . Proyavlyaet
tvorchestvo i aktivnost na vseh etapah raboty .
Sredniy uroven (11-17 ballov ).
Proyavlyaet emotsionalnyy interes k teatralnomu iskusstvu i te-
atralizovannoy deyatelnosti . Vladeet znaniyami o razlichnyh vidah teatra
i teatralnyh professiyah . Ponimaet soderzhanie proizvedeniya . Daet slo-
vesnye harakteristiki personazham pesy , ispolzuya epitety , sravneniya

99i obraznye vyrazheniya . Vladeet znaniyami o emotsionalnyh sostoyaniyah
geroev , mozhet ih prodemonstrirovat v rabote nad pesoy s pomoshchyu vos-
pitatelya . Sozdaet po eskizu ili slovesnoy harakteristike -instruktsii
vospitatelya obraz personazha i dekoratsii k spektaklyu . Vladeet navykami
kuklovozhdeniya , mozhet primenyat ih v svobodnoy tvorcheskoy deyatelno –
sti. S pomoshchyu vospitatelya podbiraet muzykalnye harakteristiki k
personazham i edinitsam syuzheta . Proyavlyaet aktivnost i soglasovannost
deystviy s partnerami . Aktivno uchastvuet v razlichnyh vidah tvorcheskoy
deyatelnosti .
Nizkiy uroven (7-10 ballov ).
Maloemotsionalen , proyavlyaet interes k teatralnomu iskusstvu
tolko kak zritel . Zatrudnyaetsya v opredelenii razlichnyh vidov teatra .
Znaet pravila povedeniya v teatre . Ponimaet soderzhanie proizvedeniya , no
ne mozhet vydelit edinitsy syuzheta . Pereskazyvaet proizvedenie tolko
s pomoshchyu vospitatelya . Razlichaet elementarnye emotsionalnye sostoya –
niya geroev , no ne mozhet ih prodemonstrirovat pri pomoshch i mimiki , zhes-
ta, dvizheniya . S pomoshchyu vospitatelya sozdaet risunki (eskizy ) k osnov –
nym deystviyam spektaklya . Ne mozhet samostoyatelno izgotovit dekora –
tsii, personazhi k spektaklyu . Vladeet elementarnymi navykami kuklovo –
zhdeniya , no ne proyavlyaet initsiativy ih prodemonstrirovat v protsesse
raboty nad spektaklem . Zatrudnyaetsya v podbore muzykalnyh fragmentov
k spektaklyu dazhe s pomoshchyu vospitatelya . Ne proyavlyaet aktivnosti v kol-
lektivnoy tvorcheskoy deyatelnosti . Ne samostoyatelen , vypolnyaet vse
operatsii tolko s pomoshchyu vospitatelya .

Diagnostika razvitiya muzykalnyh i artisticheskih sposobnostey
u detey doshkolnogo vozrasta (E.A.Antipina )
Srednyaya gruppa
Vospriyatie muzyki . 1. Emotsionalnaya otzyvchivost na muzyku . 2.
Umenie sootnesti soderzhanie muzyki s kartinoy .
Penie . 1. Penie estestvennym zvukom . 2. Popytka chisto intoniro –
vat. 3. Penie s udovolstviem . Muzyka i dvizhenie .
Muzyka i dvizhenie . 1. Vyrazitelnost i ritmichnost dvizheniya .
2. Vladenie dostatochnym obemom tantsevalnyh dvizheniy . 3. Emo-
tsionalnyy otklik na dannyy vid deyatelnosti . 4. Vladenie elementar –
nymi navykami — nachinat i zakanchivat dvizhenie vmeste s muzykoy .
Elementarnoe muzitsirovanie . 1. Ustoychivyy interes k dannomu vi-
du deyatelnosti . 2. Peredacha ritmicheskoy pulsatsii i neslozhnogo rit-
micheskogo risunka . 3. Chuvstvo ansamblya .
Pesennoe tvorchestvo . 1. Sposobnost otyskat nuzhnuyu intonatsiyu .
2. Tantsevalnoe tvorchestvo . 3. Sposobnost samostoyatelno podob –
rat dvizhenie v sootvetstvii s emotsionalno -obraznym soderzhaniem mu-
zyki .

100Muzykalno -igrovoe tvorchestvo . 1.Sposobnost otyskat sposob
originalnyh deystviy dlya peredachi igrovogo obraza . 2. Improvizatsion –
noe muzitsirovanie . 3. Pytatsya naigrat pridumannye , melodii .
Osnovnye printsipy dramatizatsii . 1. Ustoychivyy interes k teat-
ralno -igrovoy deyatelnosti . 2. Popytka sochinit konets k zadannoy ko-
rotkoy istorii ili skazke . 3. Zhelanie vystupat pered zritelem (detmi ,
roditelyami ).
Osnovnye navyki teatralnogo masterstva . 1. Sposobnost k soz-
daniyu vyrazitelnogo obraza v etyudah , igrah -dramatizatsiyah , pesennyh i
tantsevalnyh improvizatsiyah .
Starshaya i podgotovitelnaya gruppy
Vospriyatie muzyki .1.Emotsionalnaya otzyvchivost na muzyku . 2.
Opredelenie muzykalnogo zhanra . 3.Osoznannoe vospriyatie formy muzy –
kalnogo proizvedeniya . 4.Sootnesenie melodii muzyki s ee emotsional –
no-obraznym soderzhaniem .
Penie . 1. Penie estestvennym zvukom . 2.Chistoe intonirovanie v
udobnom diapazone . 3. Penie bez muzykalnogo soprovozhdeniya . 4.Penie s
udovolstviem .
Muzyka i dvizhenie . 1. Vyrazitelnost i ritmichnost dvizheniy . 2.
Otrazhenie yazyka muzyki v dvizhenii . 3.Dostatochnyy obem tantsevalnyh
dvizheniy . 4. Emotsionalnyy otklik na dannyy vid deyatelnosti .
Elementarnoe muzitsirovanie . 1.Ustoychivyy interes k muzitsirova –
niyu. 2.Vladenie priemami zvukoizvlecheniya na razlichnyh muzykalnyh
instrumentah . 3. Peredacha ritmicheskoy pulsatsii i neslozhnogo ritmiche –
skogo risunka . 4. Chuvstvo ansamblya .
Pesennoe tvorchestvo . 1.Sposobnost nayti nuzhnuyu intonatsiyu v
zadannom zhanre , haraktere (na zadannyy tekst ).
Tantsevalnoe tvorchestvo . 1.Sposobnost improvizirovat v svo-
bodnom tantse .

Pedagogicheskaya diagnostika teatralizovannoy deyatelnosti detey
starshego doshkolnogo vozrasta (na primere igr-dramatizatsiy )
(V.A.Derkunskaya )

Oprosnik dlya pedagogov , napravlennyy na izuchenie samootnosheniya
k teatralizovannoy deyatelnosti doshkolnikov
1 chast
Uvazhaemye pedagogi ! Otvette na predlagaemye voprosy , ispol –
zuya sleduyushchie varianty otvetov : «da», «net», «inogda ».
1. Lyubite li Vy hodit v teatr ?
2. Vy byvaete v teatre ne rezhe , chem 1 raz v mesyats ?
3. Vam interesna teatralnaya zhizn nashego goroda ?

1014. Vy skoree predpochtete posmotret po televizoru peredachu o zhizni te-
atralnyh akterov , rezhisserov , istoricheskoy sudbe teatra , chem hudozhe –
stvennyy film , razvlekatelnuyu programmu ?
5. Vy proyavlyaete eruditsiyu pri vybore spektaklya , teatra ?
6. Vy byvaete na vseh premernyh spektaklyah ?
7. Vy aktivno uchastvuete v samodeyatelnyh teatralnyh postanovkah vsyu
svoyu zhizn ?
8. Obsuzhdaya spektakl , Vy v pervuyu ochered obrashchaete vnimanie na igru
akterov ?
9. Obsuzhdaya spektakl , Vy v pervuyu ochered obrashchaete vnimanie na lite –
raturnuyu osnovu spektaklya , ee rezhisserskuyu interpretatsiyu , postanov –
ku?
10. Obsuzhdaya spektakl , Vy v pervuyu ochered obrashchaete vnimanie na kos-
tyumy akterov , stsenografiyu (oformlenie stseny , dekoratsii , svet)?
Obrabotka otvetov osushchestvlyaetsya v sootvetstvii s ballnoy
shkaloy , otvet «da» otsenivaetsya v 2 balla , otvet «net» v 0 balov , «inogda »
— 1 ball .
Interpretatsiya otvetov .
Esli Vy nabrali ot 0 do 10 ballov , to Vy ravnodushny k teatru , Vas
ne ochen privlekaet dannyy vid iskusstva , Vy ne yavlyaetes ego tsenite –
lem. Skoree vsego , u Vas drugie interesy . Imeya podobnoe otnoshenie k te-
atralnomu iskusstvu , ne ozhidayte osobyh rezultatov ot teatralizovan –
noy deyatelnosti svoih vospitannikov .
Esli Vy nabrali ot 10 do 15 ballov , to Vas mozhno nazvat chelove –
kom, proyavlyayushchim interes k teatru . Vash interes k teatralnomu iskusst –
vu, vozmozhno , oharakterizovat kak neustoychivyy . Skoree vsego , u Vas ne
hvataet vremeni dlya postoyannogo podderzhaniya podobnogo otnosheniya k te-
atru . No esli Vam udaetsya popast v teatr , to Vy poluchaete istinnoe na-
slazhdenie i udovolstvie , dolgo nahodites pod vpechatleniem ot spek –
taklya . Skoree vsego , uvlekshis , Vy mozhete poluchit vysokie rezultaty
v rabote s detmi po razvitiyu teatralizovannoy deyatelnosti .
Esli Vy nabrali 15—20 ballov , to Vy — zayadlyy teatral , poklon –
nik teatralnogo iskusstva . Vy — tsenitel teatra . Vne teatralnogo pro-
stranstva Vy sebya ne predstavlyaete . Vozmozhno , Vy i ne podozrevali ob
etom , no u Vashih vospitannikov est vse shansy maksimalno raskrytsya
teatralizovannoy deyatelnosti .

2 chast
Uvazhaemyy pedagog , prodolzhite , pozhaluysta , predlozheniya .
1. Pod teatralizovannoy deyatelnostyu detey ya ponimayu …
2. Moe otnoshenie k teatralizovannoy deyatelnosti detey …
3. Ono proyavlyaetsya v tom, chto ya…

1024. Teatralizovannaya deyatelnost v doshkolnom , vozraste — odin iz
vazhneyshih razvivayushchih vidov detskoy deyatelnosti , tak kak…
5. Fragmenty teatralizatsii pomogayut mne reshat takie pedagogi –
cheskie zadachi , kak…
6. Ya predpochitayu ispolzovat v rabote s detmi sleduyushchie vidy
teatra …
7. Detskoe tvorchestvo v igrah -dramatizatsiyah zaklyuchaetsya v tom,
chto…
8. V organizatsii detskih igr-dramatizatsiy ya, prezhde vsego , uchity –
vayu..
9. Teatralizovannaya deyatelnost doshkolnikov razvivaetsya v opre –
delennyh pedagogicheskih usloviyah , vazhneyshimi iz kotoryh , na moy
vzglyad , yavlyayutsya …
Proanaliziruyte poluchennye rezultaty , obrashchaya vnimanie na
sleduyushchie momenty :
♦ Ya skoree deklariruyu polozhitelnoe otnoshenie k teatralizovan –
noy deyatelnosti .
♦ Ya mnogo delayu dlya razvitiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov .
♦ Ya nedostatochno delayu dlya razvitiya teatralizovannoy deyatelno –
sti doshkolnikov .
♦ Ya ispytyvayu trudnosti v razvitii teatralizovannoy deyatelno –
sti doshkolnikov (popytaytes sformulirovat ih harakter ).

Diagnostika professionalnoy kompetentnosti

Uvazhaemye pedagogi , reshite pedagogicheskie situatsii .
Situatsiya 1.
Deti razygryvayut kukolnyy spektakl po skazke «Lisa i medved ».
Oni raspredelili roli i nachali predstavlenie , no po hodu deystviya voz-
nik spor o tom, komu iz geroev chto govorit . Syuzhet «rassypaetsya », i deti
postepenno teryayut interes k igre . Kak razreshit slozhivshuyusya situa –
tsiyu? Nazovite svoi deystviya v dannoy situatsii , chtoby igra byla pro-
dolzhena .
Situatsiya 2.
Deti reshayut razygrat skazku «Kolobok », raspredelyayut mezhdu so-
boy roli , no odnomu rebenku rol ne dostaetsya . So slovami : «Ya tozhe hochu
igrat !» rasstroennyy rebenok saditsya na stul . Vashi dalneyshie deyst –
viya po optimizatsii dannoy igrovoy situatsii ? Podgotovte rekomendatsii
po preduprezhdeniyu podobnyh situatsiy v gruppe detskogo sada.
Situatsiya 3.
Pedagog predlagaet detyam poigrat v nastolnyy teatr . Proishodit
obsuzhdenie vybora skazki . Deti vyskazyvayut zhelanie postavit skazku

103«Teremok ». Odnako vyyasnyaetsya , chto v nastolnom teatre net vseh geroev k
etoy skazke . Togda deti , razobrav imeyushchiesya ploskostnye figurki , pred –
lagayut novyy variant skazki «Teremok ». Vasha reaktsiya v etoy situatsii ?
Kakaya pomoshch pedagoga neobhodima detyam v slozhivsheysya igrovoy situa –
tsii? Kakie vyvody mozhet sdelat pedagog ob urovne razvitiya teatralizo –
vannoy deyatelnosti detey ?
Situatsiya 4.
Posle poldnika deti zanimayutsya samostoyatelnymi igrami . Odin
rebenok reshaet razygrat skazku . Beret v ruki kukol bibabo i priglashaet
drugih detey prinyat uchastie , no oni zanyaty svoimi igrami i ne otkli –
kayutsya na predlozhenie . Vasha reaktsiya na slozhivshuyusya situatsiyu ? Opi-
shite svoi deystviya .
Obratite vnimanie na sleduyushchie momenty .
√ Konstruktivnost resheniya situatsiy — Vam udaetsya predlozhit
reshenie , kotoroe nosit preobrazuyushchiy pozitivnyy harakter . Udaetsya
nayti ne odno reshenie , pri etom Vy ne ispytyvaete zatrudneniy v ih po-
iske . Reshat situatsii , svyazannye s razvitiem teatralizovannoy deyatel –
nosti detey , Vam professionalno interesno .
√ Destruktivnost resheniya situatsiy — ne udaetsya nayti resheniya ,
pozvolyayushchego snyat voznikshie protivorechiya vnutri situatsii . U Vas po-
yavlyaetsya mnogo voprosov , svyazannyh s teatralizovannoy deyatelnostyu
detey , ih povedeniem v ney i Vashimi deystviyami v rukovodstve ras-
smatrivaemym protsessom . Pri etom Vy ne ispytyvaete interesa i ne mo-
tivirovany na reshenie situatsiy , svyazannyh s razvitiem detskoy te-
atralizovannoy deyatelnosti .
√ Otkaz reshat predlagaemye situatsii . Preobladaet razdrazhitel –
nost v popytke reshit ih. Vam neobhodimo zadumatsya ob etom sostoya –
nii, proanalizirovat ego.

Diagnostika izucheniya igrovyh interesov i predpochteniy starshih
doshkolnikov v igrah -dramatizatsiyah

Primernye voprosy dlya sobesedovaniya s rebenkom .
1. Znaesh li ty, chto takoe teatr ? Ty byl v teatre ? Chto tebe ponra –
vilos v teatre bolshe vsego ?
2. Kakoy spektakl ty smotrel posledniy raz? Tebe nravitsya smot –
ret spektakli ? Pochemu ?
3. Znaesh li ty, kto takoy rezhisser , akter , hudozhnik -oformitel ?
Chto oni delayut dlya togo, chtoby spektakl mozhno bylo posmotret ?
4. Zachem v teatr prihodyat zriteli ? Chto oni delayut na spektakle ?
5. Lyubish li ty igrat v «teatr »?
6. V kakoy «teatr » ty lyubish igrat ? (rebenku predlagayutsya kar-
tinki s raznymi vidami teatra ). Pochemu ?

1047. Chto ty delaesh , igraya v «teatr »? Tebe eto nravitsya ?
8. Tebe nravitsya ispolnyat roli skazochnyh geroev ? Pochemu ?
9. Est li u tebya lyubimaya rol ? Kakaya ?
10. Ty mozhesh po vyrazheniyu litsa uznat nastroenie geroya ?
11. Kogda ty vyrastesh , ty by hotel rabotat v teatre ? Kem by ty
hotel byt : rezhisserom , akterom , hudozhnikom -oformitelem ?
12. Est li u tebya lyubimaya knizhka ? Kakaya ?
13. V spektakle s kakimi personazhami ty by hotel pouchastvovat ?
Analiziruyte otvety s tochki zreniya predstavleniy o teatre , teat-
ralnom iskusstve , aktivnosti detey v protsesse teatralizovannoy deya-
telnosti . Obratite vnimanie na interes rebenka k toy ili inoy pozitsii
v teatralizovannoy igre i obosnovaniya dannogo vybora .

Diagnostika izucheniya igrovyh pozitsiy doshkolnikov
v igrah -dramatizatsiyah
Pervaya chast
Tsel nablyudeniya : izuchenie akterskih , rezhisserskih , zritelskih
umeniy starshih doshkolnikov v igrah -dramatizatsiyah .
Nablyudenie provoditsya v estestvennyh usloviyah za samostoyatel –
noy igroy -dramatizatsiey detey . Rezultaty nablyudeniya fiksiruyutsya v
tablitse znakami «+», «—», fiksiruyutsya umeniya , kotorye naibolee harak –
terno proyavlyayutsya u rebenka v protsesse igrovoy deyatelnosti .
Grafa «Zamysel » imeet otnoshenie k detyam «rezhisserskogo » tipa ,
chto proyavlyaetsya v nalichii takih umeniy , kak:
• interpretatsiya rebenkom privlekatelnogo literaturnogo syuzheta ,
ponimanie idei postanovki ;
• kombinirovanie zamysla — soedinenie neskolkih znakomyh li-
teraturnyh syuzhetov , pridumyvanie novogo dlya postanovki , postroenie
edinoy syuzhetnoy linii , postepennoe narashchivanie syuzhetnoy linii , lo-
gicheskoe peretekanie odnogo syuzheta v drugoy , zakonomernyy final , opi-
sanie obrazov predpolagaemoy postanovki ;
• planirovanie igry — organizatsiya spektaklya .

Strukturnye komponenty igry -dramatizatsii
Zamysel Rol Vospriyatie

F.I. reben –
ka
Interpretatsiya
Kombinirovanie
Planirovanie
Prinyatie
Peredacha smysla
obraza
Improvizatsiya

Vnimanie
Soperezhivanie

Vosproizvedenie
vpechatleniy

Vedushchiy
Motiv
Igry

105Grafa «Rol » pozvolyaet opredelit detey «akterskogo » tipa , u koto –
ryh:
• prinyatie roli soprovozhdaetsya aktivnostyu , radostyu , interesom ;
• peredacha obraza proishodit cherez ispolzovanie sredstv vyrazi –
telnosti (slova , deystviya ), sootvetstvuyushchih atributov ;
• vozmozhna improvizatsiya .
Grafa «Vospriyatie » orientirovana na detey , otnosyashchihsya k «zri-
telskomu » tipu . Ih osnovnye harakteristiki :
• vnimanie — rebenok lyubit smotret , nablyudat za proishodyashchi –
mi sobytiyami v spektakle ;
• soperezhivanie — rebenok sochuvstvuet , soperezhivaet geroyam spek –
taklya emotsionalno reagiruet na proishodyashchie sobytiya , spektakl v tse-
lom;
• vosproizvedenie vpechatleniy — vyrazhaet svoe emotsionalnoe so-
stoyanie , nastroenie lyubymi dostupnymi sredstvami detskoy hudozhest –
vennoy deyatelnosti (risunok , slovo , dvizhenie , igra i dr.).
Obratite vnimanie na vedushchiy motiv igry -dramatizatsii . Esli ona
voznikaet iz-za zamysla , to, ochevidno , chto rebenok — «rezhisser », esli iz-
za roli , to rebenok — «akter », esli vedushchiy motiv — vospriyatie , to re-
benok skoree «zritel ». Vozmozhno kombinirovanie pozitsiy .
Deti , kotoryh uslovno mozhno otnesti k pozitsii «hudozhnik –
oformitel », proyavlyayutsya cherez grafy «Zamysel » i «Rol ». Printsipi –
alnym v etom sluchae budet :
• interpretatsiya rebenkom privlekatelnogo literaturnogo syuzheta ,
ponimanie idei postanovki , vyrazhennoe 0 detskih risunkah ;
• kombinirovanie zamysla — sozdanie dekoratsiy spektaklya ;
• peredacha smysla obraza literaturnogo personazha cherez sozdanie
sootvetstvuyushchih igrovyh atributov , kostyumov .
S pomoshchyu tablitsy mozhno opredelit , kakuyu pozitsiyu zanimaet
rebenok v igrah -dramatizatsiyah .

Vtoraya chast
Vtoraya chast diagnostiki svyazana s izucheniem igrovyh pozitsiy re-
benka v teatralizovannoy deyatelnosti s ispolzovaniem etyudov i up-
razhneniy .
Etyudy i uprazhneniya na vyyavlenie akterskih umeniy
1. Rebenku predlagaetsya peredat soderzhanie frazy , «schityvaya » in-
tonatsiyu , s kotoroy zvuchit dannyy tekst :
♦ Chudo ostrov !
♦ Nasha Tanya gromko plachet … ♦ Karabas -Barabas
♦ Pervyy sneg! Veter ! Holodno !
2. Detyam predlagaetsya prochest po tekstu s raznymi intonatsiyami
(udivlenno , radostno , voprositelno , serdito , laskovo , spokoyno , ravno –
dushno ): «Dva shchenka , shcheka k shcheke , shchiplyut shchetku v ugolke ».

1063. Pantomimicheskie etyudy .
Kotyata :
• sladko spyat;
• prosypayutsya , lapkoy umyvayutsya ;
• zovut mamu ;
• pytayutsya utashchit sosisku ;
• boyatsya sobaki ;
• ohotyatsya .
Pokazhi :
√ kak tantsuet dobraya feya na balu u
Zolushki ;
√ kak zlitsya strashnaya vedma na balu
u Spyashchey Krasavitsy ;
√ kak udivlyaetsya cherepashka -nindzya ;
√ kak zdorovaetsya Snezhnaya Koroleva ;
√ kak obizhaetsya Vinni -Puh;
√ kak raduetsya Betman .
4. Etyudy na izmeneniya tembra golosa .
Pedagog . Kiska , kak tebya zovut ?
Rebenok . Myau! (Nezhno )
Pedagog . Sterezhesh ty myshku
tut?
Rebenok . Myau! (Utverditelno ) Pedagog . Kiska , hochesh moloka ?
Rebenok . Myau! (S udovletvoreniem )
Pedagog . A v tovarishchi shchenka ?
Rebenok . Myau! Fff -rrr! (Izobrazit :
truslivo , puglivo …)
5. Intonatsionnoe prochtenie stihov -dialogov .
6. Progovarivanie skorogovorok .
Rezinovuyu Zinu kupili v magazine ,
Rezinovuyu Zinu v korzine prinesli , Rezinovaya Zina upala iz korziny ,
Rezinovaya Zina izmazalas v gryazi .
7. Ritmicheskoe uprazhnenie . Prostuchat , prohlopat , protopat
svoe imya: «Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen -ka».
8. Obraznye uprazhneniya pod muzyku E. Tilicheevoy «Plyashushchiy zay-
chik», L. Bannikovoy «Poezd », «Samolet », V. Gerchika «Zavodnaya loshadka ».

Etyudy i uprazhneniya na vyyavlenie rezhisserskih umeniy
1. Detyam predlagaetsya na osnove literaturnogo syuzheta ili na osno –
ve detskih pesen sochinit stsenariy , organizovat spektakl (rasprede –
lit roli mezhdu detmi , obosnovat svoy vybor , provesti repetitsiyu ).
2. Modelirovanie rebenkom literaturnyh syuzhetov po kartinkam
dlya postanovki spektaklya , obsuzhdeniya zamysla , idei postanovki s doshko –
lnikom .

Etyudy i uprazhneniya na vyyavlenie umeniy dekoratora
1. Detyam predlagaetsya na osnove literaturnogo syuzheta ili na osno –
ve detskih pesen sproektirovat dekoratsii , kostyumy dlya spektaklya ,
predlozhit neobhodimyy igrovoy rekvizit .
2. Obsuzhdenie zamysla , idei postanovki s doshkolnikom v kontek –
ste predlagaemyh im dekoratsiy .
Beseda -igra na vyyavlenie zritelskih umeniy
Posle prosmotra spektaklya , igry -dramatizatsii provedite besedu :
– O chem rasskazal spektakl ? Chto ty ponyal ? (Na ponimanie ravnoy
mysli proizvedeniya .)

107— Kakoy personazh tebe ponravilsya bolshe vsego ? Pochemu ? Kakoy u
nego harakter ? (Na ponimanie haraktera personazhey .)
– Chto ty chuvstvoval , kogda s geroem proishodili … sobytiya ? (Kon-
kretno po deystviyu .)
– Hotelos by tebe chto-nibud izmenit v spektakle ? Chto imenno ?
— Kto tebe bolshe vseh ponravilsya iz akterov spektaklya ? Pochemu ?
— Nravitsya li tebe smotret spektakl ? Pochemu ?
— Rasskazhi v risunke (predlozhite drugie sredstva peredachi polu –
chennyh vpechatleniy ) o spektakle , o tom, chto ty uvidel seychas .

Proanaliziruyte umeniya detey v sootvetstvii s kriteriyami .
Akterskie umeniya — ponimanie emotsionalnogo sostoyaniya perso –
nazha i v sootvetstvii s etim vybor adekvatnyh vyrazitelnyh sredstv
dlya peredachi obraza personazha — golosa , mimiki , pantomimiki ; harakter
vyrazitelnosti motoriki : v pantomimike — estestvennost , skovan –
nost , medlitelnost , poryvistost dvizheniy ; v mimike — bogatstvo ,
bednost , vyalost , zhivost proyavleniy ; v rechi — izmenenie intonatsii ,
tona , tempa rechi ; samostoyatelnost vypolneniya zadaniya , otsutstvie ste-
reotipnyh deystviy .
Rezhisserskie umeniya — ponimanie motivov postupkov geroev ;
sledovanie syuzhetnoy linii (ustanovlenie prichinno -sledstvennoy svyazi ,
ponimanie posledovatelnosti sobytiy ); raspredelenie roley , podgotov –
ka igrovoy sredy ; umenie rukovodit srazu neskolkimi igrayushchimi .
Oformitelskie umeniya — hudozhestvenno -izobrazitelnoe vide –
nie syuzhetnoy linii literaturnoy osnovy spektaklya ; adekvatnoe otrazhe –
nie syuzhetnoy linii spektaklya v dekoratsiyah , kostyumah , igrovyh atribu –
tah, teatralnom rekvizite ; podgotovka igrovoy sredy .
Zritelskie umeniya — umenie ponimat chuzhie emotsionalnye so-
stoyaniya i proyavlyat empatiyu k personazham proizvedeniya ; nalichie aktiv –
noy zritelskoy pozitsii : vyrazhenie mneniya po povodu uvidennogo , nali –
chie otnosheniya k uvidennomu (ponravilos , ne ponravilos , bezrazlichno );
vyrazhenie mneniya po povodu igry akterov .

Tretya chast

Tretya chast diagnostiki sostoit iz testa «ZARD », prednaznachenno –
go dlya pedagogov i roditeley . Tsel testa : izuchit mnenie roditeley ,
vospitateley o predpochteniyah rebenka pri vybore igrovyh pozitsiy .
Test «ZARD »
Uvazhaemye pedagogi , roditeli , otvette na ryad utverzhdeniy , is-
polzuya varianty otvetov «da» ili «net».
Utverzhdeniya

1081. Chashche rebenok obrashchaet vnimanie na zamysel literaturnogo pro-
izvedeniya , ego hudozhestvennuyu ideyu …………………….. …………………. ……..
2. Chashe rebenok reagiruet na geroev literaturnogo proizvedeniya …..
3. Chashe rebenok obrashchaet vnimanie na obstanovku , mesto i vremya
razvitiya sobytiy proizvedeniya ………………… ………….. ………………………….
4. Rebenok tselostno vosprinimaet literaturnoe proizvedenie …….
5. Rebenok horosho ponimaet emotsionalnoe sostoyanie geroev i in-
teresno interpretiruet obrazy …………………….. …………………. ……….. …….
6. Rebenok lyubit zadavat voprosy o prochitannom proizvedenii ..
7. Rebenok lyubit risovat literaturnye syuzhety , «fantazirovat na
bumage »……………………… ………………. ………………… ……………………. ….. …….
8. Rebenok mozhet organizovat igru s drugimi detmi …………….
9. Rebenku legche otsenit igru drugogo , chem igrat samomu …………
10. Rebenok legko sozdaet obrazy literaturnyh personazhey s pomo –
shchyu deklamirovaniya , mimiki i pantomimiki ………………… …………
11. Rebenok legko podbiraet neobhodimye atributy i dekoratsii dlya
igry -dramatizatsii ……………………. …………………… ………………………….
12. Rebenok mozhet vyrazit svoe mnenie o ponravivshihsya ili ne-
ponravivshihsya personazhah ………………… ………………… ………………. ……
13. U rebenka horosho razvito tvorcheskoe voobrazhenie , on tyagoteet k
improvizatsiyam ……………….. ………………… ……………………… …………. ………..
14. Rebenok obladaet liderskimi kachestvami ……………… ………..
15. Rebenok horosho chuvstvuet tsvet , formu , stremitsya vyrazit svoi
vpechatleniya o literaturnom proizvedenii , personazhah proizvedeniya na
bumage s ih pomoshchyu ………………. ………….. ……………….. ………………………
16. Rebenok umeet podskazat i pokazat drugim detyam , kak i chto na-
do izobrazhat v igre -dramatizatsii …………………….. ……………….. ……..
17. Rebenok umeet soperezhivat igrovym personazham ………………….
18. Rebenku prisushchi kachestva – nastoychivost , tseleustremlennost ,
umenie preodolevat neudachi , reshat konflikty …………………….. …………..
19. U rebenka razvity elementy samokontrolya v teatralizovannoy
deyatelnosti (mozhet sledovat syuzhetnoy linii , teatralnuyu postanovku
dovodit do kontsa )………………… ……………….. ……… …………
20. U rebenka razvity hudozhestvenno -izobrazitelnye umeniya , on
horosho risuet , predpochitaet risovanie drugim vidam detskoy hudozhest –
vennoy deyatelnosti ………………………. ……………….. ……….

Otsenka rezultatov .
Otvet «da» otsenivaetsya v 1 ball . Bally summiruyutsya po kazhdoy po-
zitsii (akter , rezhisser , zritel ):
• pozitsiya «rezhisser » — otvety «da» na voprosy 1, 8, 14, 1, 18;
• pozitsiya «dekorator » — otvety «da» na voprosy 3, 7, 11, 15, 20;
• pozitsiya «akter » — otvety «da» na voprosy 2, 5, 10, 13, 19;

109• pozitsiya «zritel » — otvety «da» na voprosy 4, 6, 9, 12, 17.
V kakoy pozitsii poluchilos naibolshee kolichestvo ballov , k toy
rebenok i imeet naibolshuyu sklonnost .
Sootnesite eti rezultaty s rezultatami sobesedovaniya s reben –
kom.

Diagnostika sostoyaniya igrovoy sredy dlya teatralizovannoy deya-
telnosti detey starshego doshkolnogo vozrasta
Instruktsiya . Opredelite , sootvetstvuet ili ne sootvetstvuet vyde –
lennym kriteriyam igrovaya sreda v gruppe , v DOU . Pri zapolnenii tabli –
tsy ispolzuyte otsenki : «+» — da; «—» — net; «+—» — chastichno .
Rezultaty pozvolyat sdelat vyvod o tom, naskolko effektivny
vneshnie usloviya razvitiya teatralizovannoy deyatelnosti detey v Vashey
gruppe i doshkolnom obrazovatelnom uchrezhdenii v tselom .

Vneshnie usloviya igrovoy sredy , sposobstvuyushchey razvitiyu
teatralizovannoy deyatelnosti detey Otsenka
1. Spetsialnoe pomeshchenie dlya teatralizovannoy deyatelnosti
2. Ustroystvo
teatra :
stsena
zanaves
zritelnyy zal
dekoratsii
muzykalnoe osnashchenie
osvetitelnye pribory (rampa , prozhektory )
Spetsialnye
pomeshcheniya : masterskaya rezhissera
kostyumernaya
grimernaya
masterskaya oformitelya
mesto dlya hraneniya dekoratsiy
Teatralnyy
rekvizit : nabor kukol
shirmy dlya kukolnogo teatra
kostyumy
maski
igrovye atributy
V gruppe detskogo sada
1. Nalichie ugolka teatralizovannoy deyatelnosti detey
2. Razlichnye vidy teatrov :
« bibabo »
nastolnyy
tenevoy
palchikovyy
teatr na flanelegrafe
marionetochnyy

1103. Rekvizit dlya razygryvaniya stsenok i spektakley :
nabor kukol
shirmy dlya kukolnogo teatra
kostyumy
elementy kostyumov
maski
igrovoy rekvizit
4. Nalichie atributov dlya razlichnyh igrovyh pozitsiy
a) «akter »: kostyumy
maski
kukly
teatralnyy rekvizit
grim
elementy kostyumov
b) «rezhisser »: dekoratsii
razlichnye materialy dlya izgotovleniya teat-
ralnyh atributov
stul rezhissera
stsenarii , algoritmy ih sostavleniya
knigi
obraztsy muzykalnyh proizvedeniy (kasse –
ty s zapisyu muzyki )
v) «zritel »: mesta dlya zriteley
afishi
programmki
teatralnaya kassa
bilety v teatr
binokl
«dengi »
nomerki v garderob
rekvizit dlya bufeta
g) «oformitel »: razlichnye vidy bumagi , tkani
kraski
flomastery
kley
karandashi
nitki , pugovitsy , korobki , zhestyanye banki
spodruchnyy material
prirodnyy material

111V sovokupnosti poluchennaya informatsiya budet sluzhit osnovaniem
dlya planirovaniya raboty po razvitiyu teatralizovannoy deyatelnosti de-
tey starshego doshkolnogo vozrasta .

Voprosy :
Chto pomogaet vyyavit pedagogicheskaya diagnostika teatralizovannoy deyatelno –
sti v detskom sadu ?
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty :
Vyyavite teatralnye umeniya u neskolkih doshkolnikov po odnoy iz predlo –
zhennyh metodik .
Literatura
1. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
2. Igra i doshkolnik . Razvitie detey starshego doshkolnogo vozrasta v igro –
voy deyatelnosti / Pod red. V.A.Derkunskoy . – SPb : Detstvo -Press , 2004.
3. Pedagogicheskaya diagnostika razvitiya detey pered postupleniem v shkolu /
Pod red. T.S.Komarovoy .-Yaroslavl : Akademiya razvitiya , 2006.-144 s.
4. Strelkova L.G. Diagnosticheskie i formiruyushchie funktsii igry –
dramatizatsii /Pedagogicheskie problemy rukovodstva igroy doshkolnika :
Sb.nauch .tr./ Pod red. A.V.Zaporozhtsa .-M.: APN SSSR , 1979.

112KONTROLNYE MATERIALY

Temy kontrolnyh rabot

1. Teoreticheskie osnovy teatralizovannoy deyatelnosti doshkolnikov .
2. Organizatsiya rezhisserskih igr i igr-dramatizatsiy v detskom sadu .
3. Primernye metodicheskie rekomendatsii k organizatsii teatralizovan –
noy deyatelnosti v DOU .
4. Emotsionalnoe razvitie doshkolnika sredstvami teatralnogo iskus –
stva. L.S.Vygotskiy o roli voobrazheniya pri formirovanii detskogo
tvorchestva .
5. Vospitatelnye vozmozhnosti detskogo teatra . Rol teatralizovannyh
igr v esteticheskom vospitanii doshkolnikov .
6. Programmy po detskomu teatralnomu tvorchestvu kak universalnaya
pedagogicheskaya model .
7. Harakteristika teatralizovannyh igr i ih klassifikatsiya .
8. Razvitie tvorcheskoy aktivnosti detey v teatralizovannoy deyatelno –
sti.
9. Soderzhanie i metodika samostoyatelnoy teatralizovannoy deyatelno –
sti v detskom sadu .
10. Printsipy otbora literaturnyh proizvedeniy dlya igr-dramatizatsiy .
11. Spetsifika metodov i priemov i ih raznoobrazie pri organizatsii igr-
dramatizatsiy .
12. Rol teatralno -igrovoy deyatelnosti v ovladenii doshkolnikom na-
vykami kollektivnogo tvorchestva .
13. Osobennosti organizatsii znakomstva detey s ustroystvom teatra , s
kulturoy povedeniya v nem.
14. Osobennosti priobshcheniya detey doshkolnogo vozrasta k teatralnomu
iskusstvu .
15. Pedagogicheskoe rukovodstvo teatralizovannoy deyatelnostyu detey
starshego doshkolnogo vozrasta .
16. Priobshchenie k teatru detey doshkolnogo vozrasta .
17. Individualnyy podhod k rebenku v protsesse organizatsii teatrali –
zovannoy deyatelnosti v detskom sadu .
18. N.S.Karpinskaya o razvitii vyrazitelnosti rechi v protsesse igry –
dramatizatsii .

113LITERATURA
1. Akulova O. Teatralizovannye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
2. Alyanskiy Yu.L. Azbuka teatra .-M., 1986.
3. Antipina E.A. Teatralizovannaya deyatelnost v detskom sadu .-M., 2003.
4. Artemova L. V. Teatralizovannye igry doshkolnikov .— M., 1990.
5. Belobrykina O.A. Volshebnyy mir domashnego teatra .- M., 1999.
6. Belyanskaya L.B. Hochu na stsenu .-Donetsk , 1997.
7. Berezin V.I. Iskusstvo oformleniya spektaklya .- M., 1986.
8. Botnar V.D., Suslova E.K. Igry -dramatizatsii – osnova znakomstva s kulturoy
drugih narodov // Doshkolnoe vospitanie . – 1994. – № 3.
9. Bochkareva L.P. Vozdeystvie knig i kartin na igrovye obrazy // Vospitanie de-
tey v igre / Sost . A.K.Bondarenko , L.I.Matusik .-M., 1983.
10. Burmanskiy G.V., Slutskiy v.M. Odarennye deti . – M., 1991.
11. Vasileva N.N. Razvivayushchie igry dlya doshkolnikov . – Yaroslavl , 1996.
12. Vechkanova I.G. Teatralizovannye igry v abilitatsii doshkolnikov s intellek –
tualnoy nedostatochnostyu .- SPb .: KARO , 2006.
13. Vzaimodeystvie iskusstv v pedagogicheskom protsesse / Pod red. V.S.Klyueva ,
N.A.Yakovleva . – M., 1989.
14. Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste . – M., 1991.
15. Vygotskiy L.S. Psihologiya iskusstva . – M., 1987.
16. Genov G.V. Tenevoy teatr dlya samyh malenkih .-M.: Uchpedgiz , 1961.
17. Gusev V.E. Russkiy narodnyy kukolnyy teatr .-L., 1983.
18. Davydov V.G. Ot detskih igr k tvorcheskim igram i dramatizatsiyam // Teatr i ob-
razovanie : Sb. nauchnyh trudov .-M., 1992.
19. Demenni E.S. Za petrushechnoy shirmoy . – L., 1930.
20. Doronova T.N. Razvitie detey ot 4 do 7 let v teatralizovannoy deyatelnosti //
Rebenok v detskom sadu . – 2001. – №2.
21. Dorfman L.Ya. Emotsii v iskusstve .-M.: Smysl , 1997.
22. Ermolaeva M.V. Prakticheskaya psihologiya detskogo tvorchestva . -M., 2001.
23. Erofeeva T.I. Igra -dramatizatsiya // Vospitanie detey v igre . – M., 1994.
24. Ershov P.M. Rezhissura kak prakticheskaya psihologiya – M., 1972.
25. Ershova A.P. Vzaimosvyaz protsessov obucheniya i vospitaniya v teatralnom ob-
razovanii // Esteticheskoe vospitanie . Ezhegodnik RAO .-M., 2002.
26. Zhukovskaya R.I. Igra i ee pedagogicheskoe znachenie . – M., 1975.
27. Zavorygina E Osobennosti voobrazheniya detey v igre //Doshk . vosp .–1986. -№12.
28. Zaporozhets A.V. Psihologiya vospriyatiya skazki rebenkom -doshkolnikom // Iz-
brannye psihologicheskie trudy : V 2t. – M., 1986. – T.1
29. Zvereva O. L. Igra -dramatizatsiya // Vospitanie detey v igre .— M., 1994.
30. Zimina I.Teatr i teatralizovannye igry v detskom sadu //Doshk .vosp ., 2005.-№4.
31. Ivantsova L., Korzhova O. Sekrety shirmy . – Rostov n/D, 1998.
32. Igra doshkolnika / Pod red. S.L.Novoselovoy . – M., 1989.
33. Igry -dramatizatsii //Emotsionalnoe razvitie doshkolnika . – M., 1983.
34. Igry -dramatizatsii v detskom sadu : Met. rek./ Sost . E.L.Trusova .-Kiev , 1991.
35. Karamanenko T.N., Yu.G. Kukolnyy teatr – doshkolnikam .-M., 1982.
36. Karpinskaya N.S. Igry -dramatizatsii v razvitii tvorcheskih sposobnostey detey
// Hudozhestvennoe slovo v vospitanii doshkolnikov .- M., 1972.
37. Karpova S.N. Igra i nravstvennoe razvitie doshkolnikov : M., 1986.

11438. Klimenko Yu.G. Teatr kak prakticheskaya psihologiya // Psihologiya hudozhestven –
nogo tvorchestva : Hrestomatiya .-Minsk : Harvest , 1999.
39. Knyazeva O.L., Mahneva M.D. Priobshchenie detey k istokam narodnoy kultury :
Programma , Uchebno -metodicheskoe posobie .-SPb : Detstvo -press , 1998.
40. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedagogika .-M.: Akademiya , 2000.
41. Kozyurenko Yu Muzykalnoe oformlenie spektaklya . – M., 1979.
42. Kokshenova A. Umeyut li kukly plakat ? – M., 1995.
43. Konovich A.A. Teatralizovannyy prazdnik i obryady .-M., 1990.
44. Krupskaya N.K. O doshkolnom vospitanii : Sb statey i rechey . – M., 1973.
45. Kuznetsova L. Izgotovlenie detmi igrushek dlya kukolnyh teatrov // Doshkol –
noe vospitanie , 1990. – №1,2.
46. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vospitanie rebenka -doshkolnika .-M. 2004.
47. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Programma «Moskvichok ». – M., 1996.
48. Losev A. Iskusstvo i tvorcheskaya deyatelnost . – Kiev , 1979.
49. Mahaneva M.Teatralizovannaya deyat-st doshkolnikov //Doshk .vosp .–1999.- №11.
50. Mahaneva M.D. Teatralizovannye zanyatiya v detskom sadu .-M.: Sfera , 2001.
51. Melik -Pashaev A.A. Pedagogika iskusstva i tvorcheskie spos -osti .-M., 1981.
52. Mendzheritskaya D. V. Vospitatelyu o detskoy igre .- M., 1982.
53. Mendzheritskaya D.V. Tvorcheskie igry v detskom sadu .-Minsk , 1953.
54. Mihaylenko N.Ya. Igra s pravilami v doshkolnom vozraste .-Ekater ., 1999.
55. Mihaylova A.Ya. Rebenok v mire teatra : Metodicheskoe posobie po vospitaniyu
zritelskoy kultury .-M., 2001.
56. Molotobarova O. Kruzhok izgotovleniya igrushek -suvenirov . – M., 1990.
57. Nemenova T. Razvitie tvorcheskih proyavleniy detey v protsesse teatralizovan –
nyh igr // Doshkolnoe vospitanie . – 1989. – №1.
58. Nikolaicheva A.P. Instsenirovanie literaturnyh proizvedeniy // Doshkolnoe
vospitanie , 1980.- №10.
59. Obraztsov S.V. Vsyu zhizn igrayu v kukly . – M., 1989.
60. Osnovy teatralnoy kultury / Sost . Yu.I.Rubina i dr. – M., 1991.
61. Pedagogicheskaya diagnostika razvitiya detey pered postupleniem v shchkolu / Pod
red. T.S.Komarovoy .-Yaroslavl : Akademiya razvitiya , 2006.-144 s.
62. Petrov V.A. Razvitie tvorcheskogo potentsiala lichnosti v usloviyah teatralnoy
samodeyatelnosti .- Chelyabinsk , 1988.
63. Petrova T.I. Teatralizovannye igry v detskom sadu . – M., 2000.
64. Pidkasistyy P.I. Tehnologiya igry v obuchenii i razvitii .-M.: MPU , 1996.
65. Ponomarev Ya. Psihologiya tvorchestva . – M., 1976.
66. Razvivayushchie igry dlya detey mladshego doshkolnogo vozrasta . – M., 1991.
67. Rappoport S. Iskusstvo i emotsiya . – M., 1972.
68. Reutskaya N. A. Teatralizovannye igry doshkolnikov // Igra doshkolnika / Pod
red. S.L.Novoselovoy .— M., 1989.
69. Rodari Dzh. Grammatika fantazii : Per. s ital . – M., 1989.
70. Rol iskusstva v razvitii sposobnostey shkolnikov / Pod red. E.K.Chuhman .-M.:
Pedagogika , 1985.
71. Rubenok E. Igry -dramatizatsii v vospitanii doshkolnika // Doshkolnoe vos-
pitanie . – 1983. – №12.
72. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Strana palchikovyh igr. – SPb , 1998.
73. Rukovodstvo igrami detey v doshkolnyh uchrezhdeniyah / Pod red. M.A. Vasil –
evoy .-M.: Prosveshchenie , 1986.

11574. Sats N.I. Deti prihodyat v teatr . – M., 1961.
75. Sigutkina S. Rekomendatsii k organizatsii teatralizovannyh igr // Doshkolnoe
vospitanie , 1988.-№8.
76. Silivon V. Razvitie tvorchestva u detey v protsesse igr-dramatizatsiy // Doshko –
lnoe vospitanie . – 1983. – №4.
77. Simonovich -Efimova N.Ya. Zapiski petrushechnika .-L., 1980.
78. Sklyarenko G. Igry -dramatizatsii // Doshkolnoe vospitanie . – 1983. – №7.
79. Smirnova N.I. Iskusstvo igrayushchih kukol .-M.: Iskusstvo , 1983.
80. Solntseva O. Igraem v syuzhetnye igry // Doshkolnoe vospitanie , 2005.-№4.
81. Sorokina N.F. Igraem v kukolnyy teatr // Doshkolnoe vospitanie .- 1997.-№
6, 10, 12; 1998- №2.
82. Sorokina N.F. Igraem v kukolnyy teatr : Programma «Teatr -tvorchestvo –
deti ».-M.: ARKTI , 2004; Doshkolnoe vospitanie .- 1996.-№ 8,9,11..
83. Strelkova L. P. Igry -dramatizatsii // Emotsionalnoe razvitie doshkolnika /
Pod red. A. D. Koshelevoy . — M., 1985.
84. Strelkova L.G. Diagnosticheskie i formiruyushchie funktsii igry -dramatizatsii /
Ped. problemy ruk-va igroy doshkolnika .-M.: APN SSSR , 1979.
85. Strelkova L.P. Igry -dramatizatsii // Emotsionalnoe razvitie doshkolnika /
Pod red. A.D.Koshelevoy .-M., 1985.
86. Stul M.P. Vospitanie iskusstvom : v teatr vsey semey .-Chelyabinsk , 1986.
87. Stul M.P. Tvorcheskie igry i teatralizovannye uprazhneniya v shkolnom klas-
se.-Chelyabinsk , 1991.
88. Suslova E.K., Botnar V.D. Igry -dramatizatsii – osnova znakomstva s kulturoy
drugih narodov // Doshkolnoe vospitanie , 1994.-№3.
89. Tantomareski v detskom sadu // Doshkolnoe vospitanie , 1983.- №5.
90. Tarasenko S. Zabavnye podelki kryuchkom i spitsami . – M., 1992.
91. Teatr i obrazovanie : Sb. nauch . tr. // Otv. red. E.K.Chuhman .-M., 1992.
92. Teatr teney : iskusstvo svetoteni / Avt.-sost. I.s. Skripnik .-M.: AST , 2005.
93. Torshilova E.M.orozova T.V. Esteticheskie sposobnosti doshkolnika : teoriya i
diagnostika . – M., 1994.
94. Folklor -muzyka -teatr : Programmy i konspekty zanyatiy dlya pedagogov dopol –
nitelnogo obrazovaniya , rabotayushchih s doshkolnikami .-M.: Vlados , 1999.
95. Furmina L.S. Vozmozhnosti tvorcheskih proyavleniy starshih doshkolnikov v
teatralizovannyh igrah //Hudozhestvennoe tvorchestvo i rebenok . – M., 1972.
96. Heyzinga I. Chelovek igrayushchiy .-M.: Progress -Traditsiya , 1997.
97. Tsvyntarnyy V.V. Igraem , slushaem , podrazhaem –zvuki poluchaem .– SPb , 1998.
98. Chebotarevskaya T.A. Puteshestvie po teatralnoy programmke .-M., 1995.
99. Chistyakova M.I. Psihogimnastika . – M., 1990.
100. Churilova E.G. Metodika i organizatsiya teatralizovannoy deyatelnosti do-
shkolnikov i mladshih shkolnikov .- M.: Vlados , 2001.
101. Shestakova N.A. Pervyy teatr Stanislavskogo .-M., 1998.
102. Eynon D. Tvorcheskaya igra : Ot rozhdeniya do desyati let.-M., 1995.
103. Ekki L. Teatralno -igrovaya deyatelnost // Doshk . vospitanie , 1991.- №7.
104. Entsiklopedicheskiy slovar yunogo zritelya . – M., 1989.
105. Esteticheskoe vospitanie i razvitie detey doshkolnogo vozrasta / Pod red.
E.A.Dubrovskoy .- M.: Akademiya , 2002.

116PRILOZhENIYa
Prilozhenie 1

Kontseptsiya hudozhestvennogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii
(Utverzhdena Ministerstvami obrazovaniya i kultury
Rossiyskoy Federatsii v noyabre 2001g.)
Hudozhestvennoe obrazovanie – eto protsess ovladeniya i osvoeniya che-
lovekom hudozhestvennoy kultury svoego naroda i chelovechestva , odin iz
vazhneyshih sposobov razvitiya i formirovaniya tselostnoy lichnosti , ee
duhovnosti , tvorcheskoy individualnosti intellektualnogo i emotsio –
nalnogo bogatstva .
Kontseptsiya hudozhestvennogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii
opiraetsya na osnovopolagayushchiy gosudarstvennyy dokument – Natsional –
nuyu doktrinu obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii , kotoryy ustanavli –
vaet prioritet obrazovaniya v gosudarstvennoy politike , opredelyaet stra-
tegiyu i napravleniya razvitiya sistemy obrazovaniya v Rossii .
Kontseptsiya otrazhaet volyu gosudarstva v realizatsii konsti –
tutsionnyh prav i svobod cheloveka i grazhdanina Rossii v oblasti kultu –
ry i iskusstva :
• pravo na uchastie v kulturnoy zhizni i polzovanie uchrezhdeniyami
kultury , dostup k kulturnym tsennostyam ;
• svobodu literaturnogo i hudozhestvennogo vidov tvorchestva , pre-
podavaniya , ohranu intellektualnoy sobstvennosti ;
• obyazannost zabotitsya o sohranenii istoricheskogo i kulturnogo
naslediya , berech pamyatniki istorii i kultury .
Kontseptsiya opredelyaet strategicheskie napravleniya gosudarstvennoy
politiki v etoy sfere , ukazyvaet na perspektivy razvitiya hudozhestven –
nogo obrazovaniya v edinstve tseley , zadach i putey ih dostizheniya .
Sistema hudozhestvennogo obrazovaniya vklyuchaet v sebya esteticheskoe
vospitanie , obshchee hudozhestvennoe i professionalnoe hudozhestvennoe
obrazovanie . Realizatsiya programm hudozhestvennogo obrazovaniya osushche –
stvlyaetsya vo vseh tipah i vidah obrazovatelnyh uchrezhdeniy : detskih sa-
dah, obshcheobrazovatelnyh shkolah , uchrezhdeniyah srednego professional –
nogo , vysshego i poslevuzovskogo obrazovaniya , vo vseh uchrezhdeniyah do-
polnitelnogo obrazovaniya , v tom chisle i detskih shkolah iskusstv . Vazh-
nuyu rol v hudozhestvennom obrazovanii igrayut uchrezhdeniya kultury i
iskusstva .
Tseli i zadachi hudozhestvennogo obrazovaniya
Tseli hudozhestvennogo obrazovaniya na sovremennom etape :
• obespechenie realizatsii Natsionalnoy doktriny obrazovaniya v
Rossiyskoy Federatsii ;
• povyshenie obshchego urovnya znachimosti kultury i iskusstva v ob-
shchem obrazovanii ;

117• sohranenie i razvitie slozhivsheysya v Rossii unikalnoy sistemy
uchrezhdeniy hudozhestvennogo obrazovaniya v oblasti kultury i iskusst –
va.
Ishodya iz nih, hudozhestvennoe obrazovanie stavit zadachi :
• formirovaniya i razvitiya esteticheskih potrebnostey i vkusov
vseh sotsialnyh i vozrastnyh grupp naseleniya ;
• sozdaniya esteticheski razvitoy i zainteresovannoy auditorii slu-
shateley i zriteley , aktiviziruyushchey hudozhestvennuyu zhizn obshchestva ;
• podgotovki tvorcheskih kadrov k professionalnoy deyatelnosti v
sfere iskusstva i kultury , a takzhe pedagogicheskih kadrov dlya sistemy
hudozhestvennogo obrazovaniya ;
• sohraneniya i peredachi novym pokoleniyam traditsiy ote-
chestvennogo professionalnogo obrazovaniya v oblasti iskusstva ;
priobshcheniya grazhdan Rossii k tsennostyam otechestvennoy i zarubezh –
noy hudozhestvennoy kultury , luchshim obraztsam narodnogo tvorchestva ,
klassicheskogo i sovremennogo iskusstva ;
• realizatsii nravstvennogo potentsiala iskusstva kak sredstva for-
mirovaniya i razvitiya eticheskih printsipov i idealov lichnosti i obshchest –
va;
• shirokogo vnedreniya hudozhestvennogo obrazovaniya kak faktora in-
tellektualnogo sovershenstvovaniya , sposobstvuyushchego raskrytiyu tvor –
cheskogo potentsiala detey i yunoshestva ;
• formirovaniya kultury mezhnatsionalnogo obshcheniya cherez izuche –
nie hudozhestvennyh traditsiy narodov Rossii ;
• ispolzovaniya vozmozhnostey iskusstva , hudozhestvenno –
tvorcheskoy deyatelnosti v tselyah korrektsionnoy pedagogiki , psihofizi –
cheskogo ozdorovleniya detey , podrostkov i drugih grupp naseleniya posred –
stvom vnedreniya sovremennyh metodik art-terapii ;
• privlecheniya resursov hudozhestvennogo obrazovaniya v tselyah sotsi –
alno -kulturnoy adaptatsii detey i podrostkov dlya profilaktiki i kor-
rektsii asotsialnogo povedeniya ;
• vovlecheniya vseh grupp naseleniya v aktivnuyu tvorcheskuyu deyatel –
nost , predpolagayushchuyu osvoenie bazovyh hudozhestvenno -prakticheskih
navykov ;
• vyyavleniya hudozhestvenno odarennyh detey i molodezhi , obespe –
cheniya sootvetstvuyushchih usloviy dlya ih obrazovaniya i tvorcheskogo razvi –
tiya.
Osushchestvlenie zadach svyazano s neobhodimostyu resheniya sovremen –
nyh problem v oblasti kultury , otrazhayushchih perezhivaemye rossiyskim
obshchestvom trudnosti v ekonomike i sotsialnoy sfere , takih kak:
• nedootsenka v sotsialnoy praktike roli esteticheskogo soznaniya ,
hudozhestvennoy kultury kak vliyatelnyh faktorov dinamichnogo razvi –
tiya obshchestva ;

118• kulturnyy nigilizm znachitelnoy chasti molodezhi , kogda tsenno –
sti vysokogo iskusstva i ih etalonnaya rol v kulture podvergayutsya so-
mneniyu i dazhe otritsayutsya ;
• usilenie razryva mezhdu massovoy shkoloy i vysokoy kulturoy ,
kotoraya priobretaet vse bolee elitarnyy harakter ;
• vtorostepennaya rol , kotoraya otvoditsya predmetam hudozhestvenno –
esteticheskogo tsikla v obshchem obrazovanii na vseh ego stupenyah ;
• rasprostranenie platnyh form obucheniya na fone nizkogo urovnya
zhizni osnovnoy chasti naseleniya , nevozmozhnost priobreteniya spetsial –
nyh instrumentov , sovremennyh tehnicheskih sredstv i materialov , chto
stanovitsya prepyatstviem na puti k polucheniyu obrazovaniya v oblasti is-
kusstva chasti odarennoy molodezhi ;
• chrezvychayno slabaya materialno -tehnicheskaya i kadrovaya obespe –
chennost hudozhestvennogo obrazovaniya , osobenno v ramkah obshcheobrazova –
telnogo protsessa .
Preodolenie sushchestvuyushchih protivorechiy i ustranenie ostryh
problem , stoyashchih pered obshchestvom , yavlyayutsya sostavnoy chastyu zadach , ko-
torye stoyat pered natsionalnoy sistemoy hudozhestvennogo obrazovaniya .
Soderzhanie i osnovnye metodologicheskie printsipy
hudozhestvennogo obrazovaniya
Soderzhanie i metodologicheskie printsipy hudozhestvennogo obra –
zovaniya dolzhny sootvetstvovat aktualnym zadacham razvitiya rossiysko –
go obshchestva , mirovogo kulturnogo protsessa , sposobstvovat vsestoron –
nemu udovletvoreniyu duhovnyh zaprosov lichnosti .
Soderzhanie hudozhestvennogo obrazovaniya vklyuchaet formirovanie :
• kulturno -istoricheskoy kompetentnosti , podrazumevayushchey izu-
chenie teorii i istorii iskusstva raznyh epoh i narodov ;
• hudozhestvenno -prakticheskoy kompetentnosti , podrazumevayushchey
ovladenie sredstvami hudozhestvennoy vyrazitelnosti razlichnyh vidov
iskusstv ;
• hudozhestvennogo vkusa i otsenochnyh kriteriev v kontekste duhov –
no-nravstvennyh i esteticheskih idealov .
Realizatsiya soderzhaniya hudozhestvennogo obrazovaniya proishodit na
treh urovnyah formirovaniya :
• otnosheniya k kulture kak k vazhneyshemu usloviyu svobodnogo i
raznostoronnego razvitiya sobstvennoy lichnosti :
• potrebnosti v polnotsennom hudozhestvennom obshchenii s proizve –
deniyami razlichnyh vidov iskusstva na osnove ih adekvatnoy esteticheskoy
otsenki ;
• navykov samostoyatelnoy hudozhestvennoy deyatelnosti , vospri –
yatiya etoy deyatelnosti kak neotemlemoy chasti svoey zhizni .
Dlya kazhdogo etapa hudozhestvennogo obrazovaniya nekotorye iz ego
storon vystupayut kak dominiruyushchie i vedushchie , drugie zhe – kak dopol –

119nitelnye i soputstvuyushchie , pri tom, chto vazhnaya rol zdes otvedena voz-
rastnym osobennostyam . V doshkolnom vozraste osnovnoe vnimanie udelya –
etsya formirovaniyu esteticheskogo otnosheniya k okruzhayushchemu miru , koto –
roe, v osnovnom , osushchestvlyaetsya cherez sinkreticheskie hudozhestvennye
proyavleniya rebenka , organicheski vpisannye v ego sobstvennuyu zhiznedeya –
telnost . V nachalnoy shkole formiruyutsya bazovye osnovy , priobreta –
yutsya pervichnye svedeniya , na osnovanii kotoryh v dalneyshem skladyva –
yutsya kak sistema esteticheskih znaniy , tak i sobstvennye hudozhestvenno –
prakticheskie navyki rebenka . V osnovnoy sredney shkole podrostki ovla –
devayut yazykom razlichnyh vidov iskusstva , chto daet im vozmozhnost sa-
mostoyatelnogo postizheniya proizvedeniy iskusstva , a takzhe sozdaet
predposylki dlya sobstvennoy hudozhestvennoy deyatelnosti . V srednih
spetsialnyh i vysshih uchebnyh zavedeniyah molodye lyudi prihodyat k
polnotsennoy sotsialno -kulturnoy samoidentifikatsii , osoznavaya svoyu
prinadlezhnost k opredelennomu kulturnomu sloyu s ego osobymi hudo –
zhestvenno -esteticheskimi predstavleniyami i vkusami , na osnove kotoryh
skladyvayutsya opredelennye prioritety i v sobstvennom hudozhestvennom
tvorchestve – nezavisimo ot ego professionalnoy ili lyubitelskoy na-
pravlennosti .
Osvoenie soderzhaniya hudozhestvennogo obrazovaniya osushchestvlyaetsya
s uchetom sleduyushchih metodologicheskih printsipov :
• nachala obucheniya s rannego vozrasta , nepreryvnosti i preemst –
vennosti razlichnyh urovney hudozhestvennogo obrazovaniya :
• multikulturnogo podhoda , predpolagayushchego vklyuchenie v pro-
grammy po iskusstvu maksimalno shirokogo diapazona hudozhestvennyh
stiley i natsionalnyh traditsiy , opirayas na otechestvennuyu kulturu ;
• natsionalno -kulturnyh osobennostey pri sostavlenii uchebnyh
programm po predmetam iskusstva ;
• kompleksnogo podhoda k prepodavaniyu hudozhestvennyh distsiplin
na osnove vzaimodeystviya razlichnyh vidov iskusstva ;
• rasprostraneniya variativnyh obrazovatelnyh programm raznogo
urovnya , adaptirovannyh k sposobnostyam i vozmozhnostyam kazhdogo obu-
chayushchegosya ;
• vnedreniya lichnostno -orientirovannyh metodik hudozhestvenno –
obrazovatelnoy deyatelnosti , individualizirovannyh podhodov k osobo
odarennym lichnostyam i drugim kategoriyam uchashchihsya .
Opredelyaya prioritety v hudozhestvennom obrazovanii Rossii , Kon-
tseptsiya sluzhit dokumentom dlya vyrabotki strategii kulturnoy politiki
rossiyskogo gosudarstva v dannoy sfere . Realizatsiya ee budet sluzhit
vsemernomu rostu tvorcheskogo potentsiala vseh grazhdan strany , protsve –
taniyu otechestvennoy kultury .

120
Prilozhenie 2

avtory L.V.Kutsakova , S.I.Merzlyakova

avtory L.V.Kutsakova , S.I.Merzlyakova

121
Prilozhenie 4

Krossvordy , chaynvordy na temu o teatre
(avtory L.V.Kutsakova , S.I.Merzlyakova )
Desyat R
1. Mesto dlya predstavleniy , zrelishch .
2. Kto pishet pesy dlya predstavleniya ?
3. Kto rukovodit postanovkoy spektaklya ?
4. Gruppa muzykantov , ispolnyayushchaya
muzyku k spektaklyu .
5. Chelovek , upravlyayushchiy orkestrom
6. Avtor muzykalnyh proizvedeniy ,
pishushchiy muzyku k spektaklyam .
Otvety . 1. Teatr . 2. Dramaturg . 3. Pezhiccep. 4. Orkestr . 5. Dirizher .
6.Kompozitor .
Slova na bukvu K
1.Iskusstvo rasskazyvat o
sobytiyah na ekrane , na kotorom
izobrazhenie dvizhetsya .
2. Ne kuet, a s listochkami , ne
rubashka , a sshita , ne chelovek , a
rasskazyvaet .
3.Ispolnenie muzykalnyh , vokalnyh , tantsevalnyh nomerov na stsene .
4.Avtor muzykalnyh proizvedeniy .
Otvety . 1. Kino . 2. Kniga . 3. Kontsert . 4. Kompozitor .
Slova na bukvu A
1.Obyavlenie o spektakle .
2.Chelovek , vystupayushchiy na
stsene kak ispolnitel .
3.Pereryv mezhdu
deystviyami spektaklya .
4.Rukopleskaniya .
Otvety . 1. Afisha . 2. Artist . 3. Antrakt . 4. Aplodismenty .
Teatralnye zhanry
Slovo po vertikali oboznachaet mesto dlya zrelishch , spektakley .
1.Teatralnoe predstavlenie , sostoyashchee iz
tantsev i mimicheskih dvizheniy ,
soprovozhdaemyh muzykoy .
2.Muzykalno -dramaticheskoe proizvedenie ,
ispolnyaemoe v teatre , vse deystvuyushchie litsa
tolko poyut v soprovozhdenii orkestra .
3.Tsirkovoe predstavlenie s uchastiem
klounov .

122
4.Spektakl , v kotorom penie chereduetsya s razgovorom i tantsami .
5.Literaturnoe proizvedenie , prednaznachennoe dlya ispolneniya akterami
na stsene (s soderzhaniem , osnovannym na perezhivaniyah geroev ).
Otvety .1. Balet . 2. Opera . 3. Klounada . 4. Operetta . 5. Drama .
Slovo po vertikali — teatr .
Teatralnye professii
Po vertikali – slovo ,
oboznachayushchee glavnuyu
teatralnuyu professiyu .
1. Kto pishet pesy dlya
postanovok v teatre ?
2. Rabotnik teatra ,
zanimayushchiysya grimom
artistov . 3.Kto pishet muzyku
k spektaklyam . 4.Glavnyy rukovoditel postanovki spektaklya .
5.Rabotnik teatra , podskazyvayushchiy slova vo vremya predstavleniya akte-
ram. 6.Rabotnik teatra , otvechayushchiy za osveshchenie stseny .
Otvety . 1. Dramaturg . 2. Grimer . 3. Kompozitor . 4. Rezhisser . 5. Sufler . 6.
Osvetitel . Slovo po vertikali — artist .
Teatralnaya zmeyka
1. Mesto dlya predstavleniy , zrelishch .
2. Glavnyy rukovoditel , postanovshchik spektaklya .
3. Predvaritelnoe ispolnenie (bez zriteley ) chego -nibud (napri –
mer, spektaklya ) pri podgotovke k vystupleniyu .
4. Mesto pered stsenoy , gde pomeshchayutsya muzykanty orkestra .
5. Ispolnitel roley v teatralnyh predstavleniyah .
6. Nizkiy barer vdol avanstseny , zakryvayushchiy ot zriteley osve –
titelnye pribory , napravlennye na stsenu .
7. Pereryv mezhdu deystviyami spektaklya .
8. Dvizheniya , ispolnyaemye v opredelennom ritme , tempe , v takt mu-
zyke , kak hudozhestvennyy nomer v kontserte .
9. Chto luchshe vsego podarit artistu , kotoryy ponravilsya ?
Otvety : 1.Teatr . 2.Rezhisser . 3.Repetitsiya . 4.Yama. 5.Akter . 6.Rampa . 7.
Antrakt . 8.Tanets . 9.Tsvety .

123SODERZhANIE

VVEDENIE ………………….. …………………. …………………. ……………….. ……… 4
SODERZhANIE ZANYaTIY ………………….. …………………. ………………………
Tema 1. Raznostoronnee razvitie detey doshkolnogo vozrasta
v teatralizovannoy deyatelnosti …………………. …………………….. ………… 5
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov . ………. 10
Literatura …………………. …………………. ………………… …………………. ………. 10
Tema 2. Razvitie voobrazheniya lichnosti doshkolnika sredstvami
teatralnogo iskusstva …………………. …………………….. ……………….. ……. 11
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ……………… 14
Literatura . …………………. …………………. …………………. ……………….. ……. 14
Tema 3. Harakteristika osnovnyh sredstv teatralnoy pedagogiki v
ih istoricheskom razvitii ………………… …………………. ……………….. ……. 15
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ……………… 24
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 24
Tema 4. Istoriko -pedagogicheskiy aspekt stanovleniya teatra teney .2 6
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov . ……….. 28
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 29
Tema 5. Opyt otechestvennyh pedagogov po organizatsii teatralno –
igrovoy deyatelnosti v detskom sadu …………………… ……………….. ……. 29
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov . ………. 39
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 39
Tema 6. Rol pedagoga v organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti .
Metodicheskie rekomendatsii k organizatsii teatralnyh zanyatiy … 40
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ………… 44
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 44
Tema 7. Formy organizatsii teatralizovannoy deyatelnosti v
detskom sadu . Tipy zanyatiy …………………. ……………… ……………….. ……. 45
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ………… 47
Literatura . …………………. …………………. …………………. ……………….. ……. 47
Tema 8. Priobshchenie detey doshkolnogo vozrasta k teatralnoy
deyatelnosti ………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 47
Voprosy , zadanie dlyasamostoyatelnoy raboty studentov .. ………. 50
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 51
Tema 9. Harakteristika teatralizovannyh igr……………………. ………. 51
Voprosy ,zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ………… 54
Literatura …………………. …………………. ………………… …………………. ………. 54
Tema 10. Klassifikatsiya teatralizovannyh igr. ………………….. ………. 54
Voprosy ,zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov …………. 56
Literatura …………………. …………………. ………………… …………………. ………. 57

124Tema 11. Metodika pedagogicheskogo rukovodstva teatralizovannymi
igrami ………………………. …………………….. …………………. ……………….. ……. 57
Voprosy , zadanie dlyasamostoyatelnoy raboty studentov …………. 60
Literatura …………………. …………………. ………………… …………………. ………. 60
Tema 12. Soderzhanie raboty po organizatsii teatralizovannoy
deyatelnosti s doshkolnikami na raznyh vozrastnyh etapah ……….. 60
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ……….. 68
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 68
Tema 13. Organizatsiya samostoyatelnoy teatralizovannoy
deyatelnosti i razvitie tvorcheskoy aktivnosti doshkolnikov ……. 68
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov . ……… 72
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 72
Tema 14. Spetsifika sozdaniya spektaklya s doshkolnikami .
Organizatsiya ugolka teatralizovannoy deyatelnosti …………… ………. 72
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov .. …….. 77
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 77
Tema 15. Vidy igr v kukolnyy teatr . Izgotovlenie teatralnyh
kukol . Pravila kuklovozhdeniya ……………………. …………………….. ………. 78
Voprosy ,zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ……….. 92
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 92
Tema 16. Postanovka i pokaz tvorcheskih rabot studentov ……………… 92
Zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov …………….. ………. 93
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………….. ……. 93
Tema 17. Pedagogicheskaya diagnostika teatralizovannoy deyatelnosti
detey doshkolnogo vozrasta …………………….. …………………….. ………….. 93
Voprosy , zadanie dlya samostoyatelnoy raboty studentov ………… 111
Literatura …………………… …………………. …………………. ……………………. 111

KONTROLNYE MATERIALY ………………….. …………………….. …….. 112
LITERATURA ……………… …………………. …………………. ……………………. 113
PRILOZhENIYa ……………………. …………………….. …………………….. …….. 116

125

Uchebno -metodicheskoe izdanie

Elena Vasilevna Migunova

ORGANIZATsIYa TEATRALIZOVANNOY DEYaTELNOSTI
V DETSKOM SADU

Kompyuternaya verstka
S.M. Dzhuraeva

______________________ _____________________ ____________ ________
Litsenziya LR № 040305 ot 24.03.97
Podpisano k pechati 07.08.2006. Obem 7,9 p.l. Tirazh 100 ekz.
Novgorodskiy gosudarstvennyy universitet imeni Yaroslava Mudrogo
173003, Velikiy Novgorod , B.Sankt -Peterburgskaya , 41
Original -maket izgotovlen v INPO NovGU
173007, Velikiy Novgorod , Chudintseva , 6
Otpechatano v firme «Bumerang »
173001, Velikiy Novgorod , Stratilatovskaya , 15