Avizat în ședința CP din 25.09.2013 [603858]

Avizat în ședința CP din 25.09.2013
Aprobat în ședința CA din 25.09.2013
Revizuit 2016 -2017

Proiect de dezvoltare
institu țională

2013 -2017

DIRECTOR PROF. DAȘU MARIA
DIRECTOR ADJ. BĂLAȘA BEATRICE

Prof. DA ȘU Maria – Director
Prof. BĂLAȘA Beatrice – Director adjunct
Prof. MARIN Iuliana – Membru C.A.
Prof. BUN ĂIAȘU Anca – Responsabil CEAC
Prof. DEACONU Simona – Coordonator de proiecte si programe

ECHIPA DE PROIECT

ASPECTE
FORMATIVE EDUCATIVE
DIDACTICE
PEDAGOGICE
POTENTIAL
CAPACITATE
A
INTELEGE
A
FACE
A
DECIDE
A
PROIECTA
A
INTERACTIONA
MOTVATIE
EXTINDERE

PENTRU

A

ASIGURA
S U C C E S U L Ș C O L A R

P
R
O
I
E
C
T

D
E

D
E
Z
V
O
L
T
A
R
E

I
N
S
T
I
T
U
T
I
O
N
A
L
A

ORGANIZAREA
SCOLARA
ÎNVĂȚĂMÂNT
PREȘCOLAR
ÎNVĂȚĂMÂNT
PRIMAR
ÎNVĂȚĂMÂNT
GIMNAZIAL

PERSONALUL

SCOLAR
ELEVI
ECHIPA
MANAGERIALA
PERSONAL
DIDACTIC
PERSONAL
ADMINISTRATIV
PARTENERI

CUPRINS

Diagnoza – – Analiza mediul intern
– Analiza mediului extern
– Analiza SWOT
– Analiza PEST

-Viziunea și misiunea unității școlare
– Țintele strategice
– Etape de implementare
– Opțiunile strategice
– Rezultate așteptate

Planuri operaționale
 Priorități ale unității școlare

Context legislativ

I. Argument – prezentarea unității de învățământ
II. Strategia proiectului:
III. Implemetarea strategiei:

IV. Monitorizarea și evaluarea proiectului:

Proiectul de Dezvoltare Instituțională al Școlii Gimnaziale ,,Traian” Craiova, a fost
conceput în concordanță cu următoarele acte normative:

 Legea Educației Naționale, Legea nr. 1/2011, cu modificările și completările ulterioare;

 Legea 87/2006 privind Asigurarea Calității Activității în Unitățile și Instituțiile de
Învățământ Preuniversitar;

 Legea nr. 53/2005, Codul muncii;

 Legea nr. 40, pentru completarea și modificarea Legii nr. 53;

 O.M.F.P nr. 946/2005 pentru aprobarea Codului controlului intern/managerial,
cuprinzând standardele de control intern/managerial la entitățile publice și pentru
dezvoltarea sistemelor de control intern/managerial

 Ordonanța de Urgență nr. 75/2004, privind Asigurarea Calității Activității în Unitățile
și Instituțiile de Învățământ Preuniversitar;

 Ordinul Ministrului nr. 5115/2015 privind Regulamentul de Organizare și Funcționare
a Unităților de Învățământ Preuniversitar;

 Ordinele, notele, notificările și precizările Ministerului Educației și Cercetării
Științifice;

 Buletinele informative ale Ministerului Educației și Cercetării Științifice, ghiduri
metodologice de aplicare a programelor școlare;

 Metodologia formării continue a personalului didactic din învățământul preuniversitar;
 Regulamentul Intern al Școlii Gimnaziale ,,TRAIAN”, Craiova;

Context legislativ

Tradiție, continuitate și modernizare în raport cu cerințele societății democratice:
Ca unitate școlară, Școala Gimnazială ,,Traian” își propune să se mențină ca o unitate
de învățământ preuniversitar de elită, atât la nivelul județului Dolj, cât și la nivel național .
Proiectul de dezvoltare instituțională al Școlii Gimnaziale ,,Traian” se circumscrie
obiectivelor prioritare stabilite de direcțiil e de acțiune ale Inspectoratului Școlar, formulate în
acord cu proiectele pe termen lung și mediu ale Guvernului și M.E.C.T.S., cu principalele
documente europene în domeniul educației a căror semnatară este și România
Oferta curriculară a Școlii Gimnazial e ,,Traian”Craiova urmărește să folosească cu
randament maxim resursele umane și cele materiale cu scopul de a răspunde nevoilor și
intereselor elevilor și ale părinților. Datorită specificului și renumelui școlii, oferta curriculară
cuprinde mai multe dis cipline care vizează perfecționarea .
Pentru a răspunde exigențelor acestui nivel de învățământ, activitatea noastră trebuie
să fie orientată spre:

 Dezvoltarea competențelor funcționale esențiale pentru reușita socială:
comunicarea în limba maternă (competența pentru utilizarea corectă și adecvată a
limbii române în receptarea și în producerea mesajelor), gândire critică, dezvoltarea
unor valori și atitudini adecvate societății contemporane, prelucrarea și utilizarea
contextuală a u nor informații complexe raportate la un context național, european sau
universal;
 Formarea capacității de a reflecta asupra lumii, asupra modelelor și valorilor
culturale, a capacității de a formula opinii și judecăți de valoare, de a manifesta
discernămân t și spirit critic în argumentarea propriilor opțiuni și în exprimarea
sensibilității estetice;
 Valorizarea propriilor experiențe, a cunoștințelor, a competențelor de
comunicare și interlocutive, în scopul formării unei personalități armonioase,
modelate d e conștiința propriei identități culturale și de autonomie morală;
 Dezvoltarea capacității de integrare activă în grupuri socio -culturale diferite:
familie, mediu profesional, prieteni etc.;
 Cultivarea expresivității și a sensibilității, în scopul împlinir ii personale și a
promovării unei vieți de calitate.
Prezentul document are la bază contextul actualei descentralizări a sistemului de
învățământ și asigurarea calității în învățământul preuniversitar. Direcțiile principale pentru
asigurarea acestor aspect e sunt:
 Noua structurare curriculară; I. Argument – prezentarea unității de învățământ

 Informatizarea la nivelul țărilor europene;
 Stimularea finalizării învățământului obligatoriu de zece ani;
 Asigurarea accesului la educație pentru elevii care provin din grupuri dezavantajate;
 Monitorizarea și evaluarea continuă a rezultatelor;
 Elaborarea de proiecte;
 ”Sensibilizarea” mentalității unor cadre didactice, acceptarea și promovarea noului;
 Diversificarea ofertei de perfecționare a cadrelor didactice.
Îmbunătățirea calității educației presupune evalu are, analiză și acțiune corectivă continuă,
bazată pe selectarea și adoptarea celor mai potrivite proceduri de intervenție.
Exercitarea atribuțiilor care îi revin managerului de unitate școlară implică:
 Realizarea unei analize realiste și complete;
 Identif icarea obiectivelor prioritare, a unor măsuri de ameliorare a aspectelor negative
din activitatea specifică disciplinei și prezentarea unor exemple de bună practică;
 Stabilirea programelor de îmbunătățire și a punctelor slabe identificate în urma
diagnozei mediului intern;
 Coordonarea și monitorizarea acestor programe;
 Identificarea nevoilor de formare continuă pentru profesori, învățători și educatoare;
 Elaborarea unei strategii pentru formarea continuă a cadrelor didactice care să permită
flexibilizarea metodelor de comunicare pornind de la problemeleb specifice identificate prin
analiza nevoilor de formare;
 Formarea continuă a cadrelor didactice prin organizarea de:
-cursuri în domeniul specialității, metodicii;
-participarea la simpozioane și sesiuni de comunicări științifice;
-cercuri metodice, comisii metodice.
 Organizarea unor activități în vederea formării/perfecționării cadrelor
didactice debutante;
 Promovarea și realizarea în comunitate și în beneficiul ei a unei imagini pozitive privind
eficiența formării profesionale inițiale și continue, astfel încât școala să se constituie într -un
furnizor real de servicii educaționale
PREZENTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT:

Unitatea școlară : Școala Gimnaziala ,,Traian “ Craiova
Adresa unității : Str. Principatele Unite nr.7 Municipiul CRAIOVA, județul DOLJ
Telefon/Fax : +400251 599561
Tel: +400351412910
+400351412911
E-mail : traian_nr2_sc@yahoo.com

DIAGNOZA :
ANALIZA MEDIULUI INTERN :

PREZENTARE GENERALĂ A UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Școala Gimnaziala “ TRAIAN” Craiova funcționează din anul 1879 cu o singură clasă
– clasa I divizionară cu 34 elevi.
Activitatea de învățământ s -a desfășurat în casa parohială a Bisericii Sf. Nicolae –
Belivacă construită în anul 1794 cu vechi tradiții în cart ierul Trăistarilor.
La 8 ianuarie 1882 la propunerea institutorului preot Demetriu Eliescu se atribuie școlii
numirea ,,Traian”, denumire care a fost gândită sub influența spiritului epocii, de susținere a
latinității poporului român.
Școala ,,Traian” și-a purtat numele până în anul 1948, când toate școlile din Craiova au
trecut la o nouă numerotație, fără denumirea tradițională.
Astfel, Școala primară de băieți nr.6 devine Școala Nr.1 încă din 1940, iar din 1952 școala de
7 ani Nr.2.
Decizia de a reveni la numele de ,,Traian” în primăvara anului 1995 s -a făcut printr -o
hotărâre proprie aducând satisfacție pintre elevi și părinți, maturitatea școlii se afirmă an de an,
având în vedere rezultatele la examenle de admitere în licee, la concursurile șco lare, activitatea
Cenaclului literar ,, Marin Sorescu”, schimburile de experiență cu școlile din Franța și Anglia,
participarea la Congresul Internațional de Copii și Tineret( Paris 1996).
Denumire dată și revistei școlii ,, Revista noastră – Traian” vin e să confirme hotărârea
tuturor ca tradiția școlii să se păstreze pentru generațiile viitoare.
La 21 septembrie 1906 este invitat directorul școlii pentru a asista la punerea pietrei de
temelie la noul local al școlii, unde funcționează și astăzi.
La 7 februarie 1908 primarul anunță mutarea Școlii Nr.6 “Traian” în localul nou din
strada Principatele Unite Nr.7 din Valea Vlăicii.
Printre elevii de expresie mondială se numără fizicianul Traian Gheorghiu, pictorul
Corneliu Baba, profesor Florin Spânu la Universitatea Johns Hopinks din Baltimore – SUA.
Școala Nr.2 “Traian" a avut și are elevi care au obținut burse de studiu în străinatate ca rasplată
a rezultatelor remarcabile la concursurile școlare. Iată câțiva dintre ei, care reprezintă cu succes șco ala
noastră peste hotare:
 Spânu Florin – profesor universitar în S.U.A.;
 Basarab Adrian – absolvent INSA, Lyon, Franța, doctorand;
 Băileșteanu Mihai – Facultatea de Matematică, Bremen, doctorand;
 Dragonu Iulius – absolvent INSA, Lyon, Franța, doctorand;
 Dragonu Oana – medic rezident, Franța;
 Cătănoiu Costina – absolventa INSA, Lyon, Franța;
 Cămărașu Sorina – absolventa INSA, Lyon, Franța;

 Pometescu Andra – absolventa INSA, Lyon, Franța;
 Ionescu Ruxandra – absolventa INSA, Lyon, Franța;
 Bârsan Laurențiu – absolvent INSA, Lyon, Franța, inginer;
 Mitran Raul – absolvent Bremen, Germania;
 Florea Alina – absolventa Lyon, Franța;
Rezultatele foarte bune la învățătură și disciplină pe care dorim să le obținem împreună
cu elevii școlii, precum și profesionalismul cadrelor didactice și a angajaților vor aduce, în mod
firesc, prestigiu și reprezentativitate, atât la nivel local cât și la nivel național și internațional.
Într-o altă ordine de idei, dar în același context, subliniem permanenta preocup are a
întregului corp profesoral pentru obținerea rezultatelor de excepție a elevilor la examene
naționale, olimpiade, concursuri și competiții școlare, care vor contribui la recunoșterea
valorică a Școlii.
Toate aceste demersuri se vor realiza ca urmare a implementării unui sistem de
management modern asigurat de către echipa managerială și reprezentanții Consiliului de
Administrație.
Reușitele și realizările unității de învățământ se vor concretiza prin afirmarea pe plan
național și interna țional , care își propune să obțină cît mai repede titlul de „Școală Europeană” .
Aceste prestigioase merite recunoscute la cel mai înalt nivel onorează și, totodată, obligă
instituția școlară să -și mențină prestigiul, dar și să acceadă, pe mai departe, către alte ți nte și
idealuri educaționale specifice unor instituții școlare europene de referință.
În relația școală –comunitate Școala Gimnazial ă ,,Traian”Craiova, se prezintă ca un
furnizor de servicii educaționale prin care elevul să fie racordat direct la construirea propriului
traseu de acumulare a informațiilor.
Școala Gimnazial ă ,,Traian”Craiova , are permanent în vedere următoarele aspecte:
– optimizarea performanțelor școlare ale elevilor prin:
 crearea unei atmosfere deschise, pentru atragerea elevilor în cadrul unității școlare;
 antrenarea unui număr cât mai mare de elevi pentru participarea la concursurile și
competițiile școlare;
 pregătirea permanentă și eficientă a examenelor naționale;
 cointeresarea permanentă a părinților în demersurile di dactice, prin participare la
diverse acțiuni, întâlniri și dezbateri;

– creșterea autonomiei și eficienței activității manageriale și educaționale prin:
 colaborarea permanentă cu Primăria Municipiului Craiova, Consiliului Județean Dolj,
Inspectoratul Școl ar Județean Dolj, mediul socio -economic, ONG -uri și firme private,
cooperarea directă și benefică a membrilor conducerii unității și ai celor din Consiliul de

Administrație, perfecționarea managerială continuă, receptarea informațiilor în mod util,
actual izarea și respectarea legislației în domeniu;
– asigurarea resurselor financiare necesare desfășurării procesului de învățământ, în condiții
de calitate;
– ascensiunea profesională a cadrelor didactice și nedidactice realizată prin :
 asigurarea unui climat de încredere și responsabilitate, participarea eficientă a cadrelor
didactice la activitățile din Comisiile metodice și la alte organisme interne, perfecționarea și
formarea profesională continuă.
Succesul deosebit pe care dorim să îl obținem atâ t în ceea ce privește dezvoltarea
instituțională și patrimonială a unității noastre școlare, cât și în domeniul instructiv -educativ,
relevă faptul că cerințele, obiectivele și țintele strategice prevăzute în documentația Planului de
Dezvoltare Instituționa lă pentru anii școlari 2016 -2020 vor fi atinse în totalitate, subliniind,
astfel, evident progresele școlare înregistrate.

ECHIPA DE PROIECT CONSIDERĂ CĂ:

MEMBRII ECHIPEI
ISI SITUEAZA
DREPTURILE
PROPRII DUPA
INTERESUL
ECHIPEI
VOM
GARANTA
SUCCESUL
DACĂ:

O ECHIPA
EFICIENTA
ARE O BANCA
DE REZERVE

MEMBRII
ECHIPEI STIU
CE ESTE
IMPORTANT
FIECARE
MEMBRU AL
ECHIPEI
JOACA UN ROL
SPECIAL
MEMBRII
ECHIPEI
CRESC
IMPREUNA
MEMBRII
ECHIPEI TIN
UNUL LA
CELALALT
MEMBRII
ECHIPEI SUNT
DISPUSI SA
PLATEASCA
PRETUL
(SUCCESUL
CERE

MEMBRII
ECHIPEI
COMUNICA
UNUL CU
CELĂLALT

EXISTA
POTRIVIRE DE
ECHIPA MEMBRII
ECHIPEI I ȘI
SITUEAZ Ă
DREPTURILE
PROPRII DUPĂ
INTERESUL
ECHIPEI

Informații generale privind unitatea de învățământ

Tipul unitãții de învãțãmânt:
 Școalã cu clasele CP/ I -VIII
 Statutul : personalitate juridică
 Unitate de stat cu gradinita în subordine
 Educație obligatorie:pre școlar,primar și gimnazial
Program normal, distribuit în 2 ture:
 ciclul preșcolar ( 8,00 -12,00)
 primar ( 8,00 -12,00 )
 ciclul gimnazial (13,00 -19,00)
In scoala invata un nr. de 1026 elevi + 60 prescolari ;
577 elevi in clasele CP I -IV si 445 elevi in cls. V -VIII

POPULAȚIA ȘCOLARĂ

PENTRU ANUL ȘCOLAR 2013 -2014
Nivel de
învățământ Număr de
clase/ grupe Număr
de elevi /
copii /
adulți: Forma
de
învățământ Limba de
predare
Preșcolar 3 63 zi română
Primar,
din care cl. pregătitoare 4 100 zi română
cl. I 3 76 zi română
cl. a –II-a 4 114 zi română
cl. a –III-a 4 106 zi română
cl. a –IV-a 4 101 zi română
Total 19 497 zi română
Secundar
inferior
Gimnaziu
din care cl. a –V-a 4 100 zi română
cl. a –VI-a 4 87 zi română
cl. a –VII-a 4 106 zi română
cl. a –VIII-a 4 96 zi română
Total 16 389 zi română

PENTRU ANUL ȘCOLAR 2014 -2015

Nivel de
învățământ Număr de
clase/ grupe Număr
de elevi /
copii /
adulți: Forma
de
învățământ Limba de
predare
Preșcolar 3 70 zi română
Primar,
din care cl. pregătitoare 5 133 zi română
cl. I 4 105 zi română
cl. a –II-a 3 73 zi română
cl. a –III-a 4 114 zi română
cl. a –IV-a 4 109 zi română
Total 20 535 zi română
Secundar
inferior
Gimnaziu
din care cl. a –V-a 4 103 zi română
cl. a –VI-a 4 102 zi română
cl. a –VII-a 3 86 zi română
cl. a –VIII-a 4 107 zi română
Total 15 397 zi română

PENTRU ANUL ȘCOLAR 2015 -2016

Nivel de
învățământ Număr de
clase/ grupe Număr
de elevi /
copii /
adulți: Forma
de
învățământ Limba de
predare
Preșcolar 3 60 zi română
Primar,
din care cl. pregătitoare 4 122 zi română
cl. I 5 133 zi română
cl. a –II-a 4 103 zi română
cl. a –III-a 3 70 zi română
cl. a –IV-a 4 109 zi română
Total 20 537 zi română
Secundar
inferior
Gimnaziu
din care cl. a –V-a 4 116 zi română
cl. a –VI-a 4 104 zi română
cl. a –VII-a 3 104 zi română
cl. a –VIII-a 3 81 zi română
Total 15 405 zi română

PENTRU ANUL ȘCOLAR 2016 -2017

Nivel de
învățământ Număr de
clase/ grupe Număr
de elevi /
copii /
adulți: Forma
de
învățământ Limba de
predare
Preșcolar 3 60 zi română
Primar,
din care cl. pregătitoare 5 141 zi română
cl. I 4 120 zi română
cl. a –II-a 5 141 zi română
cl. a –III-a 4 103 zi română
cl. a –IV-a 3 72 zi română
Total 21 577 zi română
Secundar
inferior
Gimnaziu
din care cl. a –V-a 4 126 zi română
cl. a –VI-a 4 113 zi română
cl. a –VII-a 4 104 zi română
cl. a –VIII-a 4 102 zi română
Total 20 445 zi română
PERSONALUL ȘCOLII

Cadre didactice: Întreg corpul didactic este unul de înaltă pregătire și dăruire.
Personalul didactic auxiliar și nedidactic : 14
 auxilar: 6
administrator financiar (contabil) – 1
secretar -șef – 1
secretar – 1
bibliotecar – 1
laborant -1
administrator de patrimoniu – 1
 nedidactic: 8
personal Ingrijire – 6
mecanic – 1
paznic -1
Resurse materiale: PROFESORI
58
DEFINITIVAT
-GRAD II
4GRAD I
52DOCTOR
2

Unitatea noastră școlară de tip școală gimnazială are în componența sa clase de
învățământ preșcolar (program normal), primar și gimnazial(formă de zi) cu un număr de 1026
copii, în creștere continuă, în ciuda faptului că populația școlară este în descreștere.
Începând cu august 2015, Școala Gimnazială ,,Traian” a intrat în reabilitare,avand o investi ție
de ,,Mansardare și schimbare sistem învelitoare la corp C2” astfel că , din septembrie 2016
elevii de clasa pregatitoare se vor bucura de săli de clasă spa țioase și modernizate, dotate cu
mobilier nou și adecvat vârstei lor,precum și de o sala de mese pentru programul ,,Școală după
școală”
Activitatea instructiv – educativă se desfășoară într -un patrimoniu școlar format din 3
clădiri: 2 clădiri în care își desfășoară activitatea elevii din învățământul primar și gimnazial, și
1 clădire în care își desfășoară activitatea învățământul preșcolar, situat în Str. Principatele unite
nr.7 , Craiova.
Unitatea școlară are în dotare:
– 26 săli de clasă;
– 1 cabinet de Informatică;
– 1 laborator de fizică/chimie;
– 1 laborator de biologie dotat cu tablă interactivă multifuncționalăși un videoproiector ollin
one pentat;
-1sala specializata desen;
– 1 sala specializata muzică;
– 1 sală de sport;
– teren de joacă amenajat corespunzător pentru preșcolari
– teren jocuri sportive în aer liber, marcat regulamentar – handbal, baschet, fotbal, groapă de
nisip;
– cabinet de asistență psihopedagogică și logopedie;
– sală de fitness, gimnastică
– bibliotecă;
– monitorizare video și sistem antiefracție;
– mijloace didactice audio vizuale moderne, internet, fax etc.;
– 1 cabinet medical (deservit de 2 medici și 2 asistente medicale);
– există grupuri sanitare pentru băieți și fete întreținute foarte bine, reabilitate în anul școlar 2012 -2013

ECHIPA MANAGERIALĂ

Nici un lucru nu poate fi făcut de unul singur, iar proiectele, în mod special,
presupun munca în echipă.

NR.
CRT NUMELE ȘI
PRENUMELE FUNCȚIA SPECIALITATEA GRADUL
DIDACTIC VECHIMEA CURSURI DE
MANAGEMENT/
FORMARE
1. PROF.
DAȘU
MARIA DIRECTOR Biologie I 28 Management
Educațional și
Comunicare
Instituțională

2. PROF.
BĂLAȘA
BEATRICE DIRECTOR
ADJUNCT Lb. și lit.
Română I 32
3. DEACONU
SIMONA
MIRELA Coordonator
proiecte si
programe Prof. Înv. Primar I 18 Management
Educațional și
Comunicare
Instituțională
Calitatea personalului didactic:
Toate cadrele didactice sunt calificate
– mentori; formatori la nivel local/regional,metodiști

Cultura organizațională:
Este caracterizată printr -un ethos profesional înalt, un management strategic în continuă
perfecționare, de practicarea leadership -ului, prin valorizarea învățării instituționale din
experiență. Valorile dominante sunt: egalitate de șanse, cooperare, munca în echipă, respect
reciproc, atașamentul față de elevi, respectul pentru profesie, libertate de exprimare,
receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorință de afirmare.
Deși nu putem vorbi despre o cultură organizațională și profesională monolitică, există
în școala noastră tradiții, atitudini, stiluri de interrelaționare, perspective comune de abordare a
actului educațional și a rolului școlii. Simbolurile tradiționale țin de învățământul de masă, de
educația pentru toți și creează o cultură profesi onală axată pe profesor/învățător.
Reforma învățământului a introdus în școli sloganul „educația pentru fiecare” cu
componentele: învățământ diferențiat, parcursuri individuale de învățare, integrare, abordare
transdiciplinară, relativ dificil de acceptat de profesioniști cantonați în predarea unei singure
discipl ine. Există în școala noastră ritualuri de trecere încetățenite și încurajate de manager
care salută călduros pe noii veniți și
invită colegii să -i trateze cu afecțiune. În general debutantului nu i se dă un tutore profesional,
ci este lăsat să și -l aleagă singur, colegii îl primesc la ore în interasistențe, îl consiliază în
domeniul didactic, îl ajută să -și proiecteze activitățile, și se dă de lucru în catedră ca să
demonstreze ce poate.
Managementul democratic aplicat a creat posibilitatea de participare directă a
colectivelor de părinți la luarea actului decizional și stabilirea obiectivelor de viitor din cadrul
programelor de dezvoltare.
În ceea ce privește climatul organizației școlare am putea spune că este un climat
deschis, caracterizat prin dinamism și grad înalt de angajare a membrilor instituției școlare ;
este un climat stimulativ care oferă satisfacții, relațiile dintre cadrele didactice fiind deschise,
colegiale, de respect și de sprijin reciproc. Toate acestea se reflectă pozitiv în activitatea
instructiv -educativă și în conduita cadrelor didactice.
În paralel cu procesul instructiv sunt organizate numeroase acțiuni cultural -educative,
unele dintre ele devenite deja tradiții ale școlii:
· Motouri devenite deja tradiționale: "O școală urcă sau c oboară în funcție de profesorii care
o slujesc" (Șt. Bîrsănescu) și “… nu ieste alta și mai frumoasă, și mai de folos în toată viața
omului zăbavă decîtu cetitul cărților” – motto -ul folosit în toate materialele de popularizare a
ofertei educaționale
· Rev ista școlii „Traian ” – revistă semestrială, conține articole, informații din viața școlii,
încercări literare ale elevilor etc.
· Festivitățile de deschidere și închidere a anului școlar, cu premierea elevilor laureați la
concursurile și olimpiadele școla re
· Serbarea școlii
· Concerte de colinde

· Acțiuni de voluntariat (de tipul Săptămâna fructelor și legumelor donate, Let’s do it Romania!
etc.)
Activitățile extrașcolare fac obiectul unor serii de programe realizate în comun de către
colectivele de elevi și profesori. Ele prevăd activități culturale, sportive, excursii și drumeții și
alte activități cu scop creativ. Păstrarea tradițiilor școlii reprezintă o preocupare permanentă a
colectivului managerial și a colectivului de cadre didactice.
Consiliul de administrație a elaborat Regulamentul de ordine interioară care cuprinde
norme privind atât activitatea elevilor, cât și a cadrelor didactice, a părinților și a întregului
personal al scolii.
Considerăm foarte important ca elevii noștri să dobândească com petențe profesionale,
competențe generale dar în același timp să -și formeze valori și atitudini care să le permită să se
adapteze unei societăți aflate în plină evoluție, să muncească și să trăiască într -un mediu
multicultural, odată cu aderarea României l a Uniunea Europeană. Acordarea de șanse egale
tuturor elevilor indiferent de mediul din care provin, sex, religie, naționalitate, statut social,
statut financiar.
Dovezi ale calității procesului de învățământ, sunt rezultatele examenului de Evaluare
națio nală și de admitere în licee obținute de elevi, precum și la olimpiadele școlare, unde an de
an am obținut numeroase premii. Șefii de promoții se mențin printre premianți și la noua formă
de învățământ pe care o urmează, iar absolvenții școlii noastre se î ncadrează cu succes,
răspunzând astfel, prin abilități și volum de cunoștințe, nevoilor sociale.
Un eveniment de seamă al vieții noastre educative îl reprezintă transmiterea la sfârșitul
fiecărui an școlar, într -un cadru ceremonial deosebit, al ,,Cheii suc cesului” de la șeful de
promoție al clasei a VIII -a la șeful de promoție al clasei a IV -a, moment de mulțumire dar, și
de angajare în același timp. De asemenea, se prezintă oferta de educație pentru a atrage
potențialul client.
Cadrele didactice din școala noastră sunt interesate de perfecționarea continuă pentru a
se putea ridica la nivelul cerințelor actuale ale reformelor. Pe lângă participarea la activitățile
metodice din școală, cadrele didactice urmează diferite modalități de perfecționare organizate
de IȘJ Craiova, CCD Craiova, etc.

,, STRENGHTS “ – PUNCTE TARI

 Calitatea resurselor umane:

 Personalul didactic este calificat în proporție de 100 % ;
 Ponderea cadrelor didactice titulare este de 98%;
 Capacitatea majorității cadrelor didactice de a se adapta în timp scurt noilor cerințe
de formare cerute de piața muncii;
 Un număr foarte mare de profesori care au parcurs stagii de formare continuă cât
și cursuri de perfecționare;
 Existența în cadrul școlii a unor profesori, care sunt me todiști pe specialități cât
și realizatori de auxiliare curriculare;
 Există cadre didactice ce au a doua facultate sau au dublă specializare
 Ponderea cadrelor didactice ce utilizează calculatorul este de 100 %;
 Capacitatea managerială de a asigura transparența în actul decizional
 Foarte buna colaborare cu mass -media;
 Colaborarea deosebită și eficientă cu I.S.J. și instituții ale autorității publice:
Primărie, Consiliul local, Poliție, Jandarmerie;
 Existența unor elevi dornici de performanță;
 Număr ul mare de elevi participanți și premiați la concursurile școlare,
competiții, olimpiade;
 Dorința elevilor de a se implica în activități extracurriculare și chiar în organizarea
lor;
 Ocuparea unui loc frunta ș pe țară în ceea ce privește rezultatele elevil or la
examenul de evaluare național ă;
 Oferta educațională a școlii se raportează la nevoile elevilor, părinților și ale
comunității locale;
 Acordarea de atestate Cambridge elevilor participan ți ;
 Implicarea părinților ca parteneri în educația elevilor;
 Participarea la târgurile de oferte educaționale;

 Calitatea resurselor materiale:

 Baza materială corespunzătoare cerințelor curriculare actuale, capabilă să asigure
un învățământ eficient, formativ -performant;
 Existența bibliotecii cu peste 14 000 de volume;
 Existența laboratoarelor de informatică, chimie, biologie capabile să asigure un
învățământ de calitate;
 Cabinete școlare dotate și amenajate corespunzător;
 Incinta exterioară este asigurată printr -un sistem de iluminare performant, camere
video, ș i acces în unitate cu cartelă magnetică;
 Spații exterioare amenajate și îngrijite la cel mai înalt nivel;
 Bază sportivă dotată și modernizată
 Existența cabinetului medical;

 Colaborare eficientă cu partenerii educaționali locali, dar mai ales cu familia, privită ca
principal partener educațional.
,, WEAKNESSES ” – PUNCTE SLABE
Resurse umane
– Slaba implicar e a unor cadre didactice în elaborarea procedurilor specifice;
– Insuficienta implicare a comisiilor pe probleme;
– Număr prea mic de asistențe și interasistențe
– Insuficienta implicare a comunității locale, a părinților în sprijinirea demersului de dezv oltare
și modernizare a unității de învățământ.
Resurse materiale
-Imposibilitatea stimulării materiale a cadrelor didactice.

,, OPPORTUNITES ” – OPORTUNITĂȚI
Resurse umane
 Numărul de întâlniri și activități comune ale cadrelor didactice în afara orelor de
curs favorizează împărtășirea experienței, creșterea coeziunii grupului, o
comunicare mai bună;
 Varietatea cursurilor de formare și perfecționare organizate de C.C.D., O.N.G. –
uri, universități, proiecte educaționale;
 Realizarea unor convenții de parten eriat cu diverse instituții, fundații și asociații
ale comunității locale;
 Posibilitatea de informare pe Internet;
 Participarea la programe naționale, europene, internaționale;
 Existenta in cadrul colectivului scolii a unui nucleu entuziast de cadre didac tice
aflate în prima parte a carierei;
 Participarea la concursuri școlare și posibilitatea accederii în învățământul liceal

pe baza rezultatelor bune obținute in gimnaziu;
 Organizarea zilei Porților deschise;
 Interesul crescând al mass -mediei pentru a info rma la timp și în mod obiectiv
noutățile și evenimentele din sistemul educațional;
Resurse materiale
Creșterea gradului de autonomie instituțională a școlii;
Accentuarea rolului parteneriatului în dezvoltarea unității școlare;
Posibilitatea antrenării elevilor și părinților în activități de întreținere a școlii sau
chiar de modernizare;
Posibilitatea de închiriere a terenului și sălii de sport după terminarea
programului elevilor.
,,THREATS ” – AMENINȚĂRI
Resurse umane:
 Scăderea natalității după anul 1990 cu implicații negative în realizarea planului
de școlarizare;
 Problemele socio -economice ale familiilor din care provin o parte a elevilor
noștri;
 Lipsa de perspectivă a elevului după terminarea școlii;
 Slaba motivație financiară a cadrelor didactice ;
 Insuficienta conștientizare din partea elevilor a pericolelor la care se expun în
cazul intrării acestora în anturaje specifice vârstei.
 Mentalitatea deficitară a unor părinți în actul educațional datorită slabei
consilieri și inadaptării la cerințele actuale;
 Posibilitatea angajării unor cadre didactice sau a altor angajați fără experiență
profesională și insuficient pregătiți pentru angajarea unor responsabilități în
cadrul unei unități de învățământ;
 Insuficienta adaptare a mentalităților și comporta mentelor părinților la realitățile
cotidiene, dar mai ales în raport cu proprii copii.
Resurse materiale
 Insuficiența resurselor financiare pentru întreținerea și modernizarea infrastructurii
bazei materiale a unității școlare;
 lipsa fondurilor financiare pentru construcția unei săli Gradinite;
 Lipsa de interes a sponsorilor și a societăților comerciale în susținerea activității
educaționale, a activităților sportive, concursuri, competiții școlare, activități
extradidactice;
 Necunoașterea sau neînțelegerea corectă a legislației ca urmare a cantității mari de
informație și mereu în schimbare;
 Instabilitate la nivel social și economic al instituțiilor potențial partenere;

 Insuficiența fondurilor financiare datorate crizei economice prin care trece societate a
românească;
 Pregătirea precară a comunității locale pentru parteneriat în educație, favorabil
unității de învățământ.

 Contextul politic ( P )
Unitatea noastră de învățământ funcționează într -un context politic complex și în
continuă schimbare, care presupune existența unor provocări constante, în căutarea unor valori
reale, și a unor răspunsuri pe care societatea românească aflată într -o „tranziție prelungită”
trebuie să le ofere.
Numeroasele schimbări de viziune în ceea ce privește politica educațio nală a guvernelor
naționale care s -au succedat începând din anul 1990 și până în prezent, au determinat o
instabilitate continuă a vieții școlilor românești, motiv pentru care, în căutarea unor soluții
optime, a fost necesar un efort comun din partea tutur or actorilor implicați în sistemul
educațional de a găsi soluții de adaptare la schimbările survenite, în acest context.
Este absolut necesar ca școala românească în ansamblul său să -și găsească repere
definitorii de existență, printr -o legislație clară și coerentă, reliefată de noua Lege a educației
1/2011, care să ofere stabilitate, normalitate și modernitate întregului spațiu instructiv -educativ
românesc.
La nivel local, Școala Traian își propune să realizeze o cât mai mare apropiere de
instituțiile or ganizaționale -administrative ale Municipiului Craiova și ale Județului Dolj:
Primăria Craiova, Consiliul local, Prefectura, Consiliul județean, în așa fel încât, indiferent de
orientarea politică a acelora care alcătuiesc aceste structuri, acestea să sprij ine pe mai departe
dezvoltarea unitară a instituției noastre.
Contextul economic (E)
Din punct de vedere economic, Municipiul Craiova poate fi definit ca o zonă de
interacțiune a unităților industriale, comerciale și servicii, aflată într -o permanentă sch imbare,
specifice unei economii de piață în „tranziție”.
Transformările vieții economice locale din ultimii 20 de ani și -au pus amprenta în mod
pregnant asupra evoluției comunității, și implicit asupra instituțiilor școlare, pe de o parte prin

încetarea a ctivităților unor întreprinderi industriale sau schimbarea profilului lor de
funcționalitate, iar pe de alta prin apariția unor societăți comerciale care au încercat să
contrabalanseze nivelul de ocupație al forței de muncă, și de contribuție la taxele și impozitele
locale.
Nivelul investițiilor autohtone și străine în mediul de afaceri craiovean s -a situat în
parametrii destul de modești, pentru a putea vorbi despre o creștere reală a nivelului de trai în
zonă, cu toate eforturile întreprinse de către aut oritățile locale în acest sens.
În aceste condiții, implicarea efectivă a oamenilor de afaceri, societăți comerciale, firme
private etc., în susținerea financiară a unității noastre de învățământ a fost una scăzută, fapt
relevat și de interesul scăzut în sponsorizarea activităților școlare.
Contextul social ( S )
Cadrul economic complex și problematic definitoriu pentru comunitatea locală și –
a pus amprenta, așa cum era de așteptat, în mod vizibil, asupra evoluției sociale a acesteia, cu
repercur siuni directe sau indirecte în viața noastră școlară.
Problemele sociale specifice angajaților din instituțiile publice sau instituțiile comerciale
reprezintă, de fapt, probleme ale unor familii ai căror copii sunt și elevii noștri, acestea fiind
date în m od deosebit de o rată a șomajului destul de ridicată, de limitarea sau inexistența unor
locuri de muncă atractive.
Realitățile cadrului social autohton sunt concretizate și de interesul justificat al
locuitorilor de a -și căuta un loc de muncă în străinătat e, în speranța obținerii unor venituri
mulțumitoare și a unei vieți decente pentru ei și pentru familiile lor. Acestea reprezintă doar
câteva aspecte care contribuie la crearea unei imagini sociale vizibil afectate de nesiguranța
locului de muncă, tânăra g enerație căutând să găsească răspunsuri la aceste provocări.
Cu toate că există o bună parte a elevilor noștri care se confruntă cu probleme social –
economice vizibile, conducerea unității școlare, cadrele didactice și angajații unității depun
eforturi să asigure acestora, condiții optime de învățământ, sau petrecerea timpului liber.

Contextul tehnologic ( T )

În ceea ce privește cadrul tehnologic de reprezentare, acesta este determinat de existența
unor sisteme de conexiune prin fibră optică a sistemului audio -vizual din localitate, care oferă
posibilitatea informării adulților și tinerilor, deopotrivă.
Consemnăm existența mai multor posturi Tv și radio locale care se implică constant și
activ în prezentarea realităților școlare ale comunității, prin dezbateri și emisiuni speciale sau
prin promovarea de materiale publicitare.
O mare parte a populației municipiului Craiova a fost conectată la Internet, prin
intermediul acelorași sisteme de fibră optică, fapt care permite accesul elevilor la o inf ormare

curentă și suplimentară în diverse domenii de activitate, inclusiv în ceea ce privește materialele
de studiu ale programelor școlare.
Liceul Internațional – cu predare în Limba Franceză s-a adaptat cerințelor tehnologice
moderne și a venit în spriji nul elevilor și al cadrelor didactice prin amenajarea unor cabinete de
informatică și AEL cu conexiune la Internet, dar și prin o serie întreagă de activități desfășurate
prin dispozitive tehnice (videoproiector, DVD -player etc.) cu sprijinul administrato rului de
rețea al școlii.

REZULTATE A ȘTEPTATE:

Rezultatele așteptate funcționează și ca indicatori generali de performanță ai întregii
strategii: dacă au fost obținute aceste rezultate, înseamnă că strategia a fost aplicată cu succes.
În funcție de obiectivele și de opțiunile strategice pe care le -am formulat anterior, pentru
fiecare dintre activitățile implicate de proiectul de dezvoltare așteptăm anumite rezultate care
să confirme succesul acestui proiect.
În analiza modului de rea lizare a obiectivelor proiectului de dezvoltare a școlii, vom avea în
vedere următorii itemi de evaluare:
 analiza abordării problemelor calității – principii, politici, analiza anuală a modului de
implementare a curriculumului și luarea măsurilor care se i mpun pentru aplicarea lui eficientă
pe toate formele de școlarizare;
 analiza extinderii parteneriatelor cu agenții economici;
 analiza culturii calității cu participarea tuturor părților interesate
 analizarea unor indicatori relevanți ai calității și introducerea de mecanisme de evaluare
internă a acestora;
 analiza celor mai bune practici în domeniul asigurării calității;
 analiza rezultatelor obținute în eficientizarea procesului instructiv -educativ, prin
aplicarea noilor metode de predare -învățare;
 analiza modului de desfășurare și a rezultatelor examenelor de absolvire;
 statistici privind oferta școlară a liceelor și orientarea elevilor;
 analiza rezultatelor obținute în urma campaniei publicitare;
analiza modului de constituire și real izare a bugetului de venituri și cheltuieli
 analiza realizării planului de investiții și reparații propus, astfel încât să fie respectate
termenele trecute în proiect;
 statistici privind opțiunile elevilor și planul de școlarizare;
 relaționarea unității șc olare cu mediul social, cultural și economic al comunității;
 arhivarea și păstrarea tuturor documentelor școlare, conform normelor legale
Oferta educațională este în măsură să răspundă cerințelor și necesităților comunității
locale.

 Programele și proiectele ce urmează a fi desfășurate asigură integrarea eficientă a
tinerilor în societate.
 Cadrele didactice și angajații unității școlare își consolidează pregătirea profesională.
 Deschiderea de noi perspective de colaborare și parteneria t cu diverse instituții publice,
asociații, ONG -uri la nivel național și internațional.
 Baza materială și mijloacele tehnice ale școlii sunt în măsură să facă față unor noi cerințe
instructiv -educative.
 Managementul unității școlare este capabil să răspund ă cu succes schimbării legislației
și metodologiilor în vigoare precum și competiției externe.
 Se creează premisele unei evaluări obiective a instituției și a organizației școlare.
 Patrimoniul instituției de învățământ poate asigura condiții optime de desf ășurare a
procesului instructiv -educativ.
 Dezvoltarea multilaterală a personalității elevilor ca urmare a promovării unor activități
școlare și extrașcolare interactive și atractive.
 Obținerea unor rezultate școlare și extrașcolare care să îmbogățească pre stigiul unității
de învățământ.
ÎNVĂȚĂMÂNT INCLUZIV

Politica managerială a Școlii Gimnaziale ,,Traian „ , Craiova a vizat în mod constant
asigurarea unor condiții optime de desfășurare a procesului instructiv -educativ, pentru elevii
care provin din medii sociale defavorizate, aparținând unor minorități, elevi cu CES, cu părinți
plecați în străinătate sau aflați în plasament.
Astfel, toate cadrele didactice, angajații unității, dar și elevii unității au fost instruiți să
aibă un comportament civilizat, des chis și afectiv față de copii cu probleme, în ideea integrării
reale a acestora în colectivele școlii, fără nici o discriminare.
Școala a asigurat logistic și administrativ accesul elevilor cu CES în unitatea școlară,
având la dispoziție personal speciali zat (profesor itinerant), medic, asistent, părinte
supraveghetor, și a acordat burse sociale sau medicale altor elevi din medii defavorizate.
A fost, totodată, stabilită o atitudine nediscriminatorie față de elevii ce aparțin unor
minorități etnice sau r eligioase, asigurându -li-se toate condițiile prevăzute de normativele în
vigoare pentru libera exprimare și accesul neîngrădit la actul educațional, în vederea
desăvârșirii pregătirii profesionale și a formării personalității umane.

II STRATEGIA PROIECTULUI :

VIZIUNEA SI MISIUNEA UNITATII SCOLARE

NU SUNTEM „ȘCOALA PERFECTĂ” DAR FORMĂM ELEVI DE
EXCEPȚIE. SUNTEM O ȘCOALĂ OBIȘNUITĂ PENTRU COPII
OBIȘNUIȚI CARE VOR CUNOȘTINȚE COMPLETE, NU DOAR NOTE
MARI.

VIZIUNEA

Promovarea unui învățământ deschis, flexibil și competitiv capabil:
 Să ofere elevilor oportunități de educație și instruire de înaltă calitate în condiții de
egalitate, fără deosebire de sex, vârstă, și etnie sau apartenență politică și religioasă;
 Să sprijine dezvoltarea carier ei la nivelul standardelor de performanță conforme
dimensiunii europene, pentru a deveni cetățeni activi, responsabili și toleranți în comunitatea
care asigură sporirea calității vieții și prosperității economice;
 Să creeze un climat favorabil desfășurării activității instructiv -educative astfel încât
elevii, profesorii, angajații să vină de plăcere;
 Cadrele didactice să descopere, să identifice, pentru fiecare elev în parte, și să pună în
valoare calitățile personale, idealurile, pasiunile, și dorința aces tora de a -și defini personalitatea;
 Să asigure un sistem interactiv de relaționare cu părinții și comunitatea locală, în
vederea sprijinirii condițiilor de dezvoltare psihosomatică a fiecărui elev.

Declarația de calitate
Realizarea și dezvoltarea procesului de învățământ în scopul creării unor
servicii educaționale de calitate în vederea satisfacerii unor servicii
educaționale (direcți și indirecți)

Obiectiv ul general al școlii

Obținerea de performanțe școlare care să ne clasifice permanent pe primul loc pe judet .
Obiective specifice:

o Obiectivul nr. 1 – Fundamentarea și realizarea ofertei educaționale în
concordanță cu nevoile de educatie ale elevilor;
o Obiectivul nr. 2 – Creșterea calității serviciilor educaționale ale unității școlare;
o Obiectivul nr. 3 – Asigurarea unui parteneriat eficient al școlii cu ceilalți actori
sociali;
o Obiectivul nr. 4 – Perfecționarea profesională a resurselor umane în
concordanță cu exigențele învățământului modern;
o Obiectivul nr. 5 – Orientarea și consilierea elevilor, asistență acordată părinților
în vederea construirii unei cariere de succes a elevilor;
o Obiectivul nr. 6 – Modernizarea infrastructurii și a bazei materiale a unității de
învățământ;
o Obiectivul nr. 7 – Implementarea de măsuri pentru dezvoltarea unui
management al calității.

T.1. Creșterea calității serviciilor educaționale și de formare prof esională oferite de unitatea
de învățământ, prin implementarea politicilor pentru asigurarea calității impuse de organismele
abilitate și Uniunea Europeană;
Scoala Gimnazial ă,,TRAIAN ” din Craiova, ca furnizor de servicii educaționale și
formare, își propune realizarea unei activități educaționale bazate pe standarde de calitate,
menite să îndeplinească așteptările beneficiarilor (direcți și indirecți) și comunității.

T.2. Fundamentarea și realizarea ofertei educaționale și de formare profesională în
concordanță cu cerințele pieței muncii la nivel județean, național și european;
T.3. Asigurarea bazei materiale proprii, la standarde moderne, pentru pregătirea elevilor și
creșterea indicatorilor de calitate a absolventilor;
T.4. Asigurarea unui parteneriat eficient al școlii cu ceilalți actori sociali;
T.5. Conceperea și implementarea strategiilor de dezvoltare institutională, prin creșterea
numărului de elevi pe niveluri de învățământ.
T.6. Eficientizarea managementului activității personalului didactic și de conducere prin
respectarea criteriilor de angajare: grade didactice, pregătire psihopedagogică, folosirea
tehnologiei IT la clasă;

Resurse:

Resursele pe care le vom avea în vedere, vor fi menționate în Planurile operaționale ale
proiectului și vizează toate categoriile: umane, materiale și financiare, de timp, de expertiză și
de experiență, de autoritate și putere, necesare desfășurării acestui proiect.

Etape de implementare :

Acest proiect se va desfășura în perioada 2013 -2017, pe parcursul a patru etape:
• Etapa a I -a: 01.09.2013 – 31.08.2014
• Etapa a II -a: 01.09.2014 – 31.08.2015
• Etapa a III -a: 01.09.2015 – 31.08.2016
• Etapa a IV -a: 01.09.2016 – 31.08.2017
Pentru fiecare dintre activitățile cuprinse în acest proiect, se va menționa termenul de
aplicare corespunzător.

Opțiuni strategice:

Nr.
crt. Tinte strategice Optiuni strategice / Cai de actiune
1. Creșterea calității
serviciilor educaționale și de
formare profesională oferite Dezvoltare curriculara
 Formularea Princ ipiilor directoare care sa
corespunda nevoilor intregului grup

de unitatea de învățământ,
prin implementarea
politicilor pentru asigurarea
calității impuse de
organismele abilitate și
Uniunea Europeană;
Dezvoltarea capacității de
informare, orientare și
consiliere a beneficiarilor de
servicii educaționale  Implementarea teoriei managementului
calitatii – Deming;
 Proiectarea managerială generală și la
nivelul comisiilor în acord cu documentele
legislative școlare în vigoare, cu scopul
eficientizării învățării;
 Ridicarea calității demersului didactic, ca
urmare a dezvoltării profesionale (studiu
individual, participare la cursuri de
perfecționare);
Dezvoltarea relatiilor comunitare
 Programe de educatie pentru elevi și părinti
Dezvoltar ea resurselor umane
 Cursuri de formare continua in didactica
specialitatii si consiliere si orientare pentru
cadrele didactice,

2. Fundamentarea și
realizarea ofertei
educaționale și de formare
profesională în concordanță
cu cerințele pieței muncii la
nivel județean, național și
european;
Dezvoltarea resurselor umane
 Aplicarea Planului managerial de personal
 Democratizarea scol ii prin participarea
tuturor factorilor la luarea deciziilor;
 Stabilirea curriculumului la decizia scolii
în concordanță cu nevoile de educație ale
copiilor și ale comunității locale, cu
părinții și reprezentanții comunității.
3. Asigurarea bazei
materiale proprii, la
standarde moderne, pentru
pregătirea elevilor și
creșterea indicatorilor de
calitate a absolventilor;
Dezvoltarea bazei materiale
 Personalizarea spatiului scolar astfel incat
fiecare elev sa se simta reprezentat si
reprezentativ pentru scoala in care invata;
 Modernizarea bazei didactico -materiale :
amenajarea și optimizarea sălilor
specializate, dezvoltarea bazei informatice a
scolii ;
 Identificarea necesarului în funcție de aria
curriculară;
 Implicarea persona lului în identificarea unor
surse pentru procurarea necesarului;
 Colaborare cu părinții, cu edituri.
 Achizitia de echipament electronic de ultima
generatie pentru fiecare clasa.

4. Asigurarea unui parteneriat
eficient al școlii cu ceilalți
actori sociali;
Inițierea și/sau participarea
la evenimente naționale și
internaționale referitoare la
formarea tinerei generații în Dezvoltarea resurs elor umane
 Asigurarea asistentei psiho -pedagogice si
spirituale pentru elevi, parinti si cadre
didactice
 Asigurarea pazei scolii 24/24
Dezvoltarea relatiilor comunitare
Atragerea de resurse financiare

spiritul respectării
principiului: natură – mediu
– sănătate  Organizarea de întâlniri periodice mixte;
 Dezvoltarea u nei activități educative
extrașcolare și extracurriculare care să
contribuie la ameliorarea continuă a
procesului de utilizare a resurselor umane de
care societatea dispune în sensul formării
tânărului de tip european;
 Inițierea unor proiecte de factură
internațională, parteneriate educaționale cu
alte unități școlare .
5. Conceperea și
implementarea strategiilor de
dezvoltare institutională,
prin creșterea numărului de
elevi pe niveluri de
învățământ. Dezvoltarea relatiilor comunitare
 Implicarea elevilor si parintilor in activitati
social – culturale
 Implicarea copiilor în activități social –
umanitare, prin oferirea de ajutor copiilor cu
nevoi speciale și persoanelor vârstnice;
 Diversificarea strategiilor de predare –
învățare și individualizarea instruirii;

6. Eficientizarea
managementului activității
personalului didactic și de
conducere prin respectarea
criteriilor de angajare: grade
didactice, pregătire
psihopedagogică, folosirea
tehnologiei IT la clasă; Dezvoltarea relatiilor comunitare
 Crearea structurilor participative la nivel
comunitar
Atragerea de resurse financiare
 Valorificarea zestrei spirituale a comunitatii
 Identificarea resurselor financiare
extrabugetare
Dezvoltarea curriculara si extracurriculara
 Intocmirea planului de invatamant si a
programelor scolare aprobate de MENCS
 Elaborarea ofertei curriculare si
extracurriculare la decizia scolii in functie
de nevoile individuale de educatie
 Ofertarea pachetului educativ corespunzator
specificului scolii

OPȚIUNI STRATEGICE:

1. Dezvoltarea curriculară;
2. Dezvoltarea resurselor umane;
3. Atragerea de resurse financiare și dezvoltarea bazei materiale;
4. Dezvoltarea relațiilor comunitare și de parteneriat.

MOTIVAREA STABILIRII TINTELOR STRATEGICE:

1. CURRICULUM;
2. DOMEDIUL SOCIO -UMAN;

3. BAZA MATERIAL Ã;
4. DOMENIUL ECONOMICO – FINANCIAR;
5. CALITATE;
6. DOMENIUL MANAGERIAL.
1. CURRICULUM:
• Model educațional nou, atractiv flexibil;
• Creșterea numărului de activități extracurriculare și diversificarea celor opționale.
2. DOMEDIUL SOCIO -UMAN:
• Pregătirea foarte bună a cadrelor didactice, a personalului didactic auxiliar și al celui
nedidactic;
• Inițiativă, creativitate și originalitate în actul didactic;
• Asumarea responsabilității în realizarea obiectivelor;
• Asigurarea unei e ducații inclusive (copii cu CES acolo unde este cazul).
3. BAZA MATERIALĂ:
• Realizarea lucrărilor de modernizare;
• Achiziționarea obiectelor pentru dotare;
• Aparatura informatică și tehnică – instalare internet;
• Creșterea cantității și calității materialelor didactice confecționate sau achiziționate;
• Dotarea sălii de sport cu aparate corespunzătoare.
4. DOMENIUL ECONOMICO – FINANCIAR:
• Încadrarea reparațiilor în fondurile alocate;
• Existența de surse extrabugetare.
5. CALITATE:
• Permanenta îmbunătățire a calității demersului didactic în vederea pregătirii elevilor
pentru școală, pentru viață, pentru societate.
6. DOMENIUL MANAGERIAL:
• Organizare flexibilă;
• Realizarea practică a proiectului pe baza unei planificări adecvate;
• Strategii elabo rate și implementate adecvat;
• Realizarea parteneriatelor cu finalitate stabilit ă.
ÎNREGISTRAREA ȘI CENTRALIZARE REZULTATELOR:

• Domeniul curricular;
• Resurse umane;
• Resurse materiale și financiare;
• Relații de parteneriat;
• Monitorizarea;
• Evaluarea.

1. ETAPELE DE REALIZARE ALE PROIECTULUI:

Ciclul de viata: 4 – 5 ani
Argument :
Ciclul deming ( plan -do-check -act) – etape:

2. ANALIZAREA AVANTAJELOR OPȚIUNII :

ELEVULS1
S3S2
S4satisfacerea
solicitantilorprocesele
sistemului
oameniiinstrumentele
schimbariiELEVULS1
S3S2
S4satisfacerea
solicitantilorprocesele
sistemului
oameniiinstrumentele
schimbarii
MONITORIZAR
E
EVALUARE

REALIZAREA
PROIECTULUI

IMPLEMENTARE
VERIFICARE
RAPORTARE
REVIZUIRE
CHECK
D
O
ANALIZA
PROIECTARE
PLAN
A
C
T

Strategia Școlii Gimnaziale ,,Traian” Craiova, este concretizată în promovarea unei oferte
educaționale care are în centrul activității sale elevul și satisfacerea nevoilor acestuia de
formare pentru o carieră care să fie atractivă .
Considerăm ca strategia noastră este oportună și prețioasa deoarece:
– țintele stabilite sunt absolut necesare pentru existența și dezvoltarea unității de învățământ;
– respectă politicile și strategiile de dezvoltare naționale, regionale și locale;
– este realizabilă cu resursele existente și previzibile;
– folosește eficient re sursele disponibile;
– conduce la creșterea calității educației în școală;
– asigură un climat educațional sănătos, psihointelectual cât și moral pentru elevi;
– lărgește accesul la educație al tuturor elevilor și tinerilor.

ANALIZA PROIECTULUI: AVANTAJE ȘI RI SCURI

Avantajele vizate prin proiectul de dezvoltare al școlii, pe termen scurt și mediu, sunt:
– Asigurarea unui plan de școlarizare realist în concordanță cu nevoile școlii, cerințele
și nevoile comunității;
– Menținerea și creșterea prestigiului școlii, prin ridicarea permanentă a calității
pregătirii teoretice și practice a elevilor, dezvoltarea și modernizarea bazei didactice a scolii;
– Crearea unui climat de siguranță fizică și libertate spirituală pentru toți elevii școlii;
– Continuarea procesului de pe rfecționare a cadrelor didactice pentru aplicarea
metodelor active de grup și a metodelor moderne de evaluare

Riscurile proiectului de dezvoltare instituțională sunt:
– Nerealizarea în totalitate a planului de școlarizare propus datorită a scăderii
populați ei de vârstă școlară și a veniturilor populației;
– Reducerea normelor didactice și a angajaților unității școlare, ca efect al micșorării
numărului elevilor la clase.
– Declanșarea crizei economice influențează negativ costurile la energia electrică,
termică, precum și a costurilor celorlalte cheltuieli administrative;
– Reducerea drepturilor salariale determină slaba motivare și implicare a angajaților
în procesul muncii.

–

Implementarea Proiectului de Dezvoltare Instituțională va fi realizată de către întregul
personal al școlii.
Se va urmări sistematic:
– corespondența între ceea ce s -a făcut și ceea ce s -a planificat
– realizarea de acțiuni corective în cazul nerespectării te rmenelor sau
neîndeplinirii unor indicatori de calitate.
Instrumente:
– rapoarte și procese verbale ale responsabililor;
– fișe de monitorizare;
– chestionare aplicate beneficiarilor direcți și indirecți;
– sondaje de opinie.
Procesul de evaluare va fi asi gurat de echipa managerială și echipa de realizare
(actualizare) prin:
· Întâlniri și ședințe de lucru lunare pentru informare, feed -back, actualizare
· Includerea de acțiuni specifice în planul de activitate al Consiliului de
Administrație, al Consiliului Profesoral, al tuturor comisiilor
· Prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului Profesoral,
Consiliului de Administrație
· Revizuire periodică și corecții
Activitățile de monitorizare și evaluare vor consta in:
· Realizarea procedurilor de monitorizare a țintelor.
· Discuții cu cadrele didactice și elevii asupra schimbărilor care au avut loc în
procesul de predare – învățare – evaluare.
· Realizarea periodică a unor fișe referitoare la implementarea acțiunilor individuale.
· Comunicarea acți unilor corective prin raportare la rezultatelor obținute.
· Interpretarea datelor privind nivelul de atingere a țintelor.
· Stabilirea impactului asupra comunității.

Proiectul de dezvoltare instituțională pe perioada 2013 -2017 a fost realizat respectându –
se procedura de întocmire a planului de dezvoltare instituțională, procedura de întocmire a
planului operațional și procedura de analiză SWOT
IV. Monitorizarea și evaluarea proiectului: