CHAPITRE III : LES TRIBULATIONS DUN ENSEIGNANT EN CLASSE DE FLE [311743]

CHAPITRE III : LES TRIBULATIONS D’UN ENSEIGNANT EN CLASSE DE FLE

3.1. L’interactivité en classe de FLE

3.2. Les NTIC au secours des enseignants dans leur démarche de motiver les élèves

3.3. Quelques observations et conseils pratiques concernant l’utilisation de l’Internet

en classe de FLE

3.4. Comment faire introduire les NTIC et l’Internet dans nos classes de FLE ?

3.5. Les NTIC et l’[anonimizat] fées !

1.5.1. Des sites à exploiter en classe de Ve

3.6. Les NTIC et l’[anonimizat] !

1.6.1. Des sites à exploiter en classe de VIe

3.7. Les NTIC et l’[anonimizat] „jeu” plus sérieux!

3.8. Ressources pédagogiques multimedia

3.8.1. Le jeu d’intérêt pédagogique

3.8.2. La vidéo en classe de FLE

3.8.3. La chanson en classe de FLE

3.8.4. La bande dessinée (BD)

3.8.5. Apprendre avec TV5Monde

3.1.L’interactivité en classe de FLE

L’interaction et la communication entre l’enseignant et les apprenants jouent un rôle central dans le processus d’apprentissage. Cette interaction doit être organisée et gérée par le professeur. Bien que son but de transmettre un savoir soit le même, l’enseignant se doit surtout d’apprendre à apprendre. En donnant des tâches à accomplir aux étudiants, il sollicite leurs capacités de déduction et de découverte et les invite à construire leur propre savoir.

Depuis l’apparition des nouvelles méthodologies, une des missions les plus importantes des enseignants est celle de réaliser des interactions avec les élèves. Celles-ci sont essentielles parce que l’interactivité est le moteur de l’apprentissage en classe, à partir de supports variés, qui déclenchent de prise de parole.

La notion d’interactivité a toujours soulevé de nombreuses questions quant à [anonimizat]. Elle constitue un autre enjeu pédagogique de l’introduction des TIC dans l’enseignement – apprentissage des langues.

[anonimizat]é désigne « une activité de dialogue entre l’utilisateur d’un systè[anonimizat] l’intermédiaire d’un écran ». L’interactivité en termes de multimé[anonimizat] d’un logiciel de langues. L’objectif premier de l’enseignement des langues est de générer des interactions. Cicurel explique que « dans la classe, s’établit une interaction qui a [anonimizat] d’améliorer des connaissances ou des compétences ».

François Rabaté et Richard Lauraire (cités par Julia, J.-T) définissent l’interactivité comme « l’échange de message entre abonné et tête de réseau », la « communication entre interlocuteurs humains et machines », ou même « dialogue entre interlocuteurs humains ».

Jacques Naymark considère que: « l’interactivité est la capacité de réaction de l’ordinateur (et de ses logiciels) aux actions de l’usager, sa capacité de ré[anonimizat] ». Il ajoute à cela le potentiel dans le champ de l’apprentissage rendu possible grâce à cette interactivité.

Françoise Demaiziè[anonimizat]é – renvoient tous les deux à des aspects de « réciprocité » et d’«activité ». C’est l’interactivité intentionnelle qui va permettre de simuler ou de reproduire un échange entre êtres humains.

Selon Didier Paquelin, l’interactivité intentionnelle reprend « l’idée que l’individu apprend lorsqu’il est placé dans une situation de relation avec l’environnement sur lequel il peut agir et qui réagit en modifiant certaines de ses composantes ». (2002, p.4)

Selon Mangenot, l’interactivité est « ce qui se passe entre un utilisateur et un système informatique ». Elle peut avoir deux sens: « système qui réagit en fonction des actions de l’utilisateur » et « système qui permet à des humains distants de communiquer ».

Jean-François Rouet souligne lui aussi fortement cet aspect de l’apprentissage par l’interactivité: « Par définition, l’interactivité suppose que l’élève agisse, c’est-à-dire qu’il traite de l’information, réfléchisse, questionne, réponde, compare, critique, etc., au cours même de l’activité d’apprentissage. Apprendre en interaction permettrait notamment à l’élève d’activer ses connaissances et/ou ses croyances, et de les confronter aux informations délivrées par le système » .

Selon Narcy-Combes, les TIC « favorisent une interactivité permanente ». Elles sont surtout et de plus en plus des « technologies de la relation » avec des applications permettant ou favorisant les connexions, les échanges, les interactions entre les personnes, usages dominants de l’Internet.

Les NTIC au secours des enseignants dans leur démarche de motiver les élèves

Au début de notre carrière en tant que professeur de FLE, nous ne savions pas grand – chose sur l’ordinateur ou sur l’Internet, parce que, pendant cette période-là les ordinateurs représentaient encore une nouveauté pour les Roumains, un objet assez cher pour l’acheter et même les écoles en avaient peu. Et en ce qui concerne l’Internet et les moteurs de recherche tel Google, n’en parlons plus! C’était du fantastique, du merveilleux! Mais comment l’utiliser? Voilà le grand mystère! Par où commencer? Une première aide est venue de la part de nos élèves ayant des compétences dans ce domaine d’intérêt pour eux – l’informatique, et qui étaient toujours enchantés d’en parler à l’oral sur l’ordinateur et l’Internet.

Alors, nous leur avons proposé une petite expérimentation: aller dans le laboratoire d’informatique et trouver des façons d’utiliser l’ordinateur et l’Internet pour rendre la classe de FLE plus intéressante (étant donné le fait que les ordinateurs employaient l’anglais comme langue de programmation, ils n’étaient pas si passionnés pour le français). Et pas à pas, nous avons commencé à comprendre le monde de l’ordinateur et de l’Internet et nos élèves ont reconsidéré le rôle du français dans leur vie personnelle et scolaire. Une autre aide, tout aussi importante, est venue de la part de nos collègues, les professeurs d’informatique. Ceux-ci nous ont donné des pistes pour travailler plus facilement avec l’Internet et pour savoir comment éviter les pièges, puisque l’Internet en avait plein.

De nos jours, dans l’apprentissage et l’enseignement d’une langue étrangère nous ne pouvons pas ignorer le rôle des nouvelles technologies de l’information et de la communication en ce qui concerne la motivation de nos élèves. Il s’agit donc de les intégrer dans les différents contextes (auto-apprentissage, enseignement à distance, la salle multimédia ou la classe traditionnelle) et comprendre ainsi leurs limites et leurs potentialités.

L’Internet est un outil passionnant pour professeurs et élèves en raison de la richesse des documents authentiques et actuels qu’il offre. La nature de cet outil contribue donc largement à la motivation des élèves et des professeurs. Les relations entre l’enseignant et les élèves doivent s’adapter à ce processus de changement où de nouveaux rôles sont à développer, sinon à inventer. Les enseignants comme les élèves doivent se sentir à l’aise avec ces nouveaux outils et ne pas les vivre comme une contrainte. Le défi est d’intégrer les nouvelles technologies dans la classe de langue sans la transformer en un espace trop technique. La recherche active des ressources qu’impliquent les réseaux comme Internet ou Intranet présente l’avantage de développer l’autonomie et l’initiative des élèves, deux qualités essentielles dans l’apprentissage des langues.

Il est important de leur montrer comment se servir d’Internet, comment valider les informations, comment vérifier et citer les sources et comment se servir de cette information. Il est important aussi de souligner que l’intégration demande du travail, une planification rigoureuse, si nous voulons avoir de bons résultats dans notre travail avec l’Internet. Nous devons aussi nous questionner sur nos méthodes et ne pas avoir peur du changement. Et surtout, nous devons enseigner en fonction du programme d’étude et non enseigner en fonction des NTIC! Tout cela influe évidemment sur l’inventivité et l’initiative des professeurs qui peuvent intégrer les ressources mises à disposition sur le Web dans la préparation d’un cours et doivent développer un sens critique à l’égard des logiciels qu’on leur propose avant leur utilisation en classe. L’enseignant devient ainsi un guide et un médiateur qui accompagne dans la recherche, participe à la découverte et s’implique autant dans la création que dans l’évaluation du travail réalisé.

Le travail avec Internet et, en général, avec des documents authentiques actuels, permet aux enseignants de continuer à apprendre ensemble avec leurs élèves et, d’emblée, à rester motivés dans l’exercice de leur métier. Grâce à l’Internet, le monde de la francophonie entre dans la classe et la langue française acquiert le statut de langue vivante de communication contemporaine partagée par des locuteurs d’origine sociale, culturelle et ethnique différente.

Quelques observations et conseils pratiques concernant l’utilisation de l’Internet en classe de FLE

Suite à notre expérience personnelle en ce qui concerne le travail avec les NTIC en classe de FLE, nous pouvons affirmer que ce travail n’est pas du tout facile à gérer. Si l’impact de leur emploi sur l’activité didactique et sur la motivation des élèves est visible, on ne voit pas le travail que le professeur réalise pour y parvenir. Pour cela, nous allons présenter quelques observations et conseils pratiques concernant notre travail avec les NTIC en classe de FLE.

Observations générales

Ce réseau appelé Internet présente de multiples avantages pour l’enseignement des langues étrangères. Internet, en tant que réseau sans frontières, permet de s’évader du cadre de la classe pour s’ouvrir au monde extérieur. Son caractère multimédia nous offre la possibilité d’exploiter des documents de nombreux types (articles, chansons, reportages…), donc de travailler de multiples compétences (à l’écrit et à l’oral).

L’Internet offre d’autres avantages: l’interactivité qui permet des réactions du support pédagogique en fonction du comportement de l’utilisateur et la possibilité à travers le réseau de communiquer avec d’autres personnes, par exemple des locuteurs natifs. Ces caractéristiques nous suggèrent enfin différentes activités envisageables avec ce média. Par exemple, nous pouvons envisager de travailler avec des exercices du type de ceux que l’on trouve sur support papier en bénéficiant en plus de l’interactivité, l’exploitation à des fins pédagogiques de documents authentiques disponibles à foison sur le réseau tout comme la recherche d’informations que nous pratiquons quotidiennement dans notre langue maternelle.

L’Internet permet aussi la communication par l’écrit (courriel), le son (communication orale par Internet), ou l’image (visioconférence) avec des personnes hors de la classe. Toutefois, si l’Internet dispose d’un fort potentiel pédagogique, certaines difficultés qui lui sont propres peuvent gêner son utilisation.

De tous ces avantages que l’Internet offre découlent des difficultés. Tout d’abord, l’intérêt que présentent les documents authentiques peut être contrebalancé par leur complexité linguistique qui les rend difficiles pour les apprenants débutants. Cet inconvénient est renforcé par la grande quantité d’informations disponibles, d’ailleurs pas toujours synonyme de qualité. Ceci oblige l’enseignant à la recherche de sites appropriés à une utilisation pédagogique, ce qui rallonge le temps consacré à la préparation du cours qui peut devenir fastidieuse. Un autre problème qui peut se présenter est lié à la clarté et l’organisation des sites. Si la navigation n’est pas préalablement précisée par l’enseignant, les apprenants risquent de s’y perdre. Enfin, ces derniers doivent pouvoir maîtriser l’outil informatique pour mener à bout ce genre d’activités.

Conseils pratiques concernant l’intégration des documents authentiques mass-média dans la classe de FLE:

À la suite d’un stage pour les professeurs de FLE de Roumanie – La formation continue des enseignants à l’utilisation des instruments informatiques modernes dans l’enseignement efficace du français et l’évaluation au niveau européen des compétences linguistiques – suivi à CEPEC INTERNATIONAL – Lyon, France 2013, stage pendant lequel nous avons travaillé avec des documents authentiques mass-média (le journal, les B.D., l’extrait vidéo, les spots publicitaires etc.), nous avons observé que nos collègues, professeurs de FLE de tout le monde, avaient rencontré les mêmes difficultés que nous dans leur travail avec les NTIC, en général, et avec l’Internet en particulier.

De toutes nos discussions particulières avec nos collègues, nous avons remarqué quelques aspects concernant l’emploi de l’Internet et des NTIC en classe de FLE, aspects que nous allons présenter comme des conseils pratiques à envisager dans la démarche didactique d’intégration des documents authentiques mass-média dans l’enseignement du FLE:

employer des sites Internet offrant des instruments pour exercer toutes les compétences du CECR (exemples: www.phonetique.free.fr; www.tv5.org, www.rfi.fr,

www.polarfle.com, www.lepointdufle.net, etc.);

intégrer l’activité Internet dans un ensemble complexe d’activités d'apprentissage (si on travaille par exemple le texte " On ne voit bien qu´avec le coeur ", fragment authentique du livre "Le Petit Prince" d’Antoine de Saint-Exupéry, on peut réaliser le feed-back de la lecture en proposant aux élèves un QCM du site http://www.dgau.at/content/exercices/index2.htm);

augmenter le degré d’implication des élèves et leur esprit d’équipe (en se confrontant à d’autres, l’élève améliore son apprentissage au cours des interactions au sein du groupe et développe ses habiletés d’écoute/interaction);

adapter la tâche au niveau des élèves (en travaillant avec les documents authentiques mass-média nous avons remarqué le fait que c’était la tâche qui faisait parfois la difficulté du travail plus que le document, même si certains documents étaient plus faciles que d’autres; pour cela nous avons dû établir des tâches différentes et préparer en même temps des tâches supplémentaires pour les apprenants rapide );

vérifier la qualité de l’information (la qualité de certains sites laisse à désirer pour la simple raison que chacun peut réaliser son propre site et qu’il n’y a pas de contrôle de qualité; alors, nous devons faire un tri dans le choix des sites et privilégier les sites officiels tels www.cavilamenligne.com, www.TV5.org, www.ccdmd.qc.ca, www.edufle.net, etc. );

réaliser une banque de données des sites préférés/fiches pédagogiques employées sur un CD-ROM.

Comment faire introduire les NTIC et l’Internet dans nos classes de FLE?

L’intégration des NTIC dans la classe de FLE demande inévitablement un changement au niveau des stratégies pédagogiques. C’est peut-être l’un des aspects les plus difficiles à changer pour plusieurs d’entre nous, les enseignants du FLE. Il est très difficile de garder la même stratégie que l’on utilise sans les NTIC parce que cette intégration des NTIC demande une période d’adaptation autant pour l’enseignant que pour les élèves.

L’efficacité du processus d’apprentissage réside sans aucun doute dans la qualité des contenus transmis au cours des activités de classe, et dans la qualité des stratégies mis en oeuvre pour faire comprendre, assimiler et rendre accessibles ces contenus. Cette efficacité dépend aussi de la perception que les apprenants ont de leur situation d’apprentissage. C’est-à-dire qu’ils sont d’autant plus motivés qu’ils observent les progrès qu’ils font.

En classe de langue, cette expérience de progrès se réalise notamment au moment des conversations où les participants sentent qu’ils sont capables de s’exprimer, de mettre en oeuvre les éléments et les structures qu’ils ont récemment appris, et de se faire comprendre de leurs interlocuteurs.

Mais, de l’intégration des NTIC et de l’Internet jusqu’aux progrès visibles des élèves dans l’apprentissage du FLE il y a un vrai parcours, un voyage pédagogique assez difficile parfois car une utilisation optimale des NTIC en classe de FLE , et plus particulièrement de l’Internet, suppose chez l’enseignant et l’apprenant le développement des compétences spécifiques telles:

chez l’enseignant:

être informé au sujet des nouvelles technologies et de leurs potentialités sur le plan didactique;

avoir la possibilité, par le biais de sa formation initiale ou d’une formation continue, de développer une réflexion critique à leur égard;

disposer de matériels didactiques de qualité lui permettant de réaliser, de la façon la plus optimale possible, les objectifs pédagogiques et didactiques qu’il est tenu de réaliser avec les publics qu’il est amené à former et de développer son propre savoir-faire quant à l’utilisation de ces nouvelles technologies.

chez l’apprenant:

une bonne maîtrise des stratégies de recherche;

le développement du sens critique par rapport à ce qui circule sur l’Internet;

une gestion efficace de l’information recueillie;

une maîtrise de l’expression orale et de l’expression écrite permettant une communication adéquate de l’information et une (ré)utilisation de cette information.

Ce sont les premières questions à envisager au début de toute démarche pédagogique d’intégration des NTIC et de l’Internet en classe de FLE, parce que les rôles principaux dans le travail avec ces nouvelles technologies reviennent à l’enseignant et à l’apprenant.

Puis, après avoir identifié des ressources en ligne susceptibles d’être utilisées en classe de FLE, nous devons les intégrer à un parcours pédagogique, et en planifier la mise en oeuvre. Par exemple, nous pouvons commencer par la réorganisation de nos planifications en tenant compte du matériel que nous avons trouvé sur l’Internet pour un certain niveau et de notre expérience avec les générations précédentes. Ensuite, au début de chaque année scolaire, pendant nos premières classes de FLE, nous présentons à nos élèves les manuels proposés pour leur niveau, les contenus à parcourir et les compétences à acquérir en leur transmettant le message qu’ils doivent être des partenaires actifs dans l’enseignement/l’apprentissage du FLE.

Quand on arrive aux discussions concernant les stratégies de réalisation des contenus proposés par les programmes scoalaires en vigueur, ils sont toujours contents d’apprendre qu’ils vont travailler avec les NTIC et l’Internet, parce que c’est un domaine où ils se sentent à l’aise.

Les NTIC et l’Internet en Ve – un vrai conte de fées !

Ce n’est pas par hasard que nous avons comparé les NTIC et l’Internet en Ve avec un vrai conte de fées parce que la magie peut faire partie de la classe de FLE! C’est à nous de l’intégrer dans notre démarche didactique. Nous devons seulement la chercher et la dévoiler à nos élèves!

3.5.1. Des sites à exploiter en classe de Ve

Le site www.didierbravo.net

Jouant son rôle de « sorcier », le site apporte le jeu et la magie en clase de FLE par les jeux y proposés. La section « Amusez-vous en apprenant le français » (de la méthode Bravo) propose 8 jeux pour la compréhension orale des jeunes (de A1 à B1). Ces exercices sous forme de jeux sont à utiliser avec ou sans la méthode Bravo.

La page d'accueil du site www.didierbravo.net

Nous avons sélectionné de ce site le jeu appelé « La potion magique », jeu que nos élèves ont vraiment adoré.

Description du jeu: pour redevenir belle et jeune, une sorcière doit préparer une potion magique des ingrédients indiqués dans le miroir. Les élèves doivent respecter la recette (qui est différente chaque fois qu’on recommence le jeu) et ajouter les ingrédients dans l’ordre demandé par une voix et puis faire chauffer le mélange. Le jeu a des effets sonores et de mouvement attrayants qui enchantent les utilisateurs. Du point de vue du vocabulaire et de la grammaire, on peut travailler sur le nom des animaux, les parties du corps, les quantitatifs, les couleurs, les formes.

Le jeu « La potion magique » du site www.didierbravo.net

Le site www.phonetique.free.fr

La navigation sur ce site est libre. On peut parcourir les rubriques dans l’ordre proposé (si on fait des informations y présentées un module proprement-dit de mise à point de la phonétique) ou en tenant compte des objectifs envisagés à atteindre au bout de la leçon.

Sur ce site on trouve des présentations sonores (de l’alphabet français et de l’alphabet phonétique international) ainsi que des exercices de discrimination et des jeux pour aider les élèves à appréhender les nouveaux sons et rythmes du français. Mais avant de commencer le travail avec ce site, il est très important de consulter les rubriques « Présentation » et "Mode d'emploi » pour avoir une idée précise de ce qu’on peut ou non faire avec les contenus y présentés. Après cela, on peut naviguer en parfait connaisseurs:

la rubrique «Alphabet» propose une présentation de l’alphabet français et de l’alphabet phonétique international ainsi que des exercices d’entraînement;

la rubrique «Phonèmes» propose des exercices de repérage et de discrimination sur les voyelles, les consonnes et les semi-voyelles;

la rubrique «Autres» propose aussi des exercices de repérage et de discrimination, sur l’intonation et le phénomène des liaisons du français;

la rubrique «Virelangues» vous propose des jeux de prononciation.

La page d’accueil du site www.phonetique.free.fr

Exemple d’exercice pour travailler les accents

Exemple d’exercice pour la liaison avec [z]

Le site www.bonjourdefrance.com

Le site est présenté comme un «cybermagazine» éducatif gratuit contenant des exercices, des tests et des jeux pour apprendre le français ainsi que des fiches pédagogiques à l’attention des enseignants de français langue étrangère. Les textes et les exercices de ce site peuvent être librement utilisés en cours de français.

Les exercices de «Compréhension» sont accompagnés d’un enregistrement audio et d’un questionnaire à choix multiple afin de tester la compréhension du français. Ces enregistrements audio peuvent être utilisés surtout au début de la classe de FLE, comme des exercices d’entraînement. Les exercices y présentés sont organisés par quatre niveaux: débutant, élémentaire, intermédiaire et avancé.

La rubrique «Grammaire» propose la synthèse d’un point de grammaire expliqué clairement et suivi d’un questionnaire à choix multiple afin de tester la compréhension écrite. Les textes et les exercices peuvent être librement utilisés en cours de français.

La rubrique «Vocabulaire» propose une série d’images centrée sur un thème comportant des éléments «hypertexte» qui renvoie à une explication et suivie d’un jeu afin de tester la mémorisation des élèves.

La rubrique «Expressions Idiomatiques» propose l’explication d’expressions idiomatiques à l’aide d'une image suivie d’un questionnaire à choix multiple afin de tester la compréhension.

La page d’accueil du site www.bonjourdefrance.com

Exemple d’exercice pour la compréhension orale/écrite, niveau élémentaire

Thème: Parler de sa famille

Sous-thème: La fête de Noël

Observations:

on peut faire la lecture initiale du texte à haute voix et poser des questions là-dessus pour voir si les élèves ont saisi le thème;

en cliquant sur les mots écrits en bleu ou en rouge on peur voir apparaître la définition ou l’indication grammaticale;

après avoir travaillé le texte on peut passer au QCM;

il est nécessaire d’avoir le texte et le QCM en format Word pour éviter tout obstacle technologique.

Le QCM – extrait (il comprend 10 questions)

Le site www.professeurphifix.net

On y retrouve des fiches (d’habitude en format PDF) dans les domaines suivants: la lecture, l’orthographe, la grammaire, la conjugaison, le vocabulaire, les expressions écrites, les textes, la poésie, etc. Ces fiches accompagnées d’illustrations visent surtout le travail avec des élèves ayant le niveau A1 ou A2 du CECR. Les exercices étant faciles, les élèves se sentent encouragés dans leur travail et acceptent naturellement les autres tâches de la leçon (parfois assez difficiles).

Pour accéder à ce site nous avons complété une fiche d’inscription qui est obligatoire et gratuite (Nom/Prénom/Pays/Courriel, etc ).

La page d’accueil du site www.professeurphifix.net

Exemple de fiche pour l’indicatif présent du verbe

(extrait du format PDF)

3.6. Les NTIC et l’Internet en VIe – vive la musique !

L’exploitation de la chanson en classe de langue a pour objectif pédagogique de motiver les élèves et de leur donner l’envie d’apprendre à travers une approche ludique. La chanson est un plaisir, un divertissement qu’apprécient les personnes de tous les âges.

Calvet (1980 – 35) estime que «des arguments de plaisir» sont les plus importants pour inclure la chanson dans une classe de FLE. La musique est partie intégrante de la vie, elle accompagne tous les grands moments. L’affectivité et l’esthétique des chansons sont des facteurs motivants dans l’apprentissage qui créent une ambience propice à l’apprentissage.

L’utilisation de la chanson en classe de FLE est un enseignement original, inventif et dynamique. Elle participe à la construction de la personnalité de l’apprenant et met en jeu la créativité pédagogique. Elle suppose l’utilisation en classe de nouvelles ressources multi-média (CD, DVD, ordinateur, Internet). Grâce à l’Internet et aux supports médias, la musique française et francophone traverse les frontières et arrive dans des instants à l’ordinateur de chaque professeur et de chaque apprenant; l’accès aux paroles est tout à fait facile et les chanteurs peuvent être connus dans les vidéos à regarder en ligne, même en classe.

3.6.1. Des sites à exploiter en classe de VIe

Le site http://enseigner.tv5monde.com

La section du site web de TV5 Monde « Enseigner le français avec TV5 Monde » propose des fiches pédagogiques pour l’exploitation de la chanson en cours de FLE.

La page d'accueil du site http://enseigner.tv5monde.com

http://enseigner.tv5monde.com/fle/ecrit-sur-les-murs

Le site http://www.paroles.net/

Le site offre l’ABC des textes de la chanson française et francophone, paroles des chansons populaires, enfantines, classement par titre ou par chanteur. On y trouve des milliers de paroles des chansons!

La page d’accueil du site http://www.paroles.net/

Le site http://chansonfle.blogg.org

Le site présentent une vaste gamme de chansons qui peuvent être sélectionnées en fonction du chanteur, du vocabulaire envisagé ou du niveau de français en ajoutant des exercices et des modalités d’exploitation. Les sites destinés aux professeurs comprennent assez souvent des fiches pédagogiques d’exploitation des chansons.

La page d'accueil du site http://chansonfle.blogg.org

Le site http://www.leplaisirdapprendre.com

La section du site de ressources du CAVILAM (Alliance française pour les professeurs de français langue étrangère) propose des fiches pédagogiques pour l’exploitation de la chanson en cours de FLE.

La page d’accueil du site http://www.leplaisirdapprendre.com

http://www.leplaisirdapprendre.com/chansons/

Le site http://platea.pntic.mec.es/cvera/

Le site offre des ressources didactiques sur Internet, une sélection de ressources utiles aux professeurs et aux élèves.

La page d’accueil du site http://platea.pntic.mec.es/cvera/

http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/chansons/

Le site www.lepointdufle.net

La section du site web Le Point du FLE « Apprendre et enseigner le français et les langues » propose diverses activités en rapport avec la chanson en cours de FLE. On y trouve des ressources pédagogiques pour l’enseignement du français langue étrangère à travers la chanson francophone.

La page d'accueil du site www.lepointdufle.net

http://www.lepointdufle.net/p/chansons.htm

3.7. Les NTIC et l’Internet en VIIe et VIIIe – un "jeu" plus sérieux!

Le sitewww.polarfle.com

Ce site peut être considéré comme une simulation ou un scénario pédagogique d’une enquête policière en quatre étapes pour démasquer un meurtrier. Les rubriques (les étapes) révoient la possibilité de choisir parmi quatre niveaux de difficulté: débutant, élémentaire, intermédiaire et avancé.

La page d’accueil du site www.polarfle.com

Si on clique sur Commencer on accède au cours :

Le crime: présente la découverte du crime sous la forme d’un texte écrit et enregistré que l’on peut écouter autant de fois que nécessaire.

Les personnages: exercices de compréhension à partir du profil de la victime et des principaux suspects en remplissant leur fiche de présentation (description et caractère).

L´interrogatoire: c´est un travail sur les formes d’interrogation, la formulation des réponses, des exercices de discrimination auditive, de compréhension orale ; ces exercices permettent de connaître l’alibi des personnages.

Le coupable: la visualisation d’un texte (différent selon les niveaux) expliquant le

crime.

Il y a aussi un répertoire de jeux en ligne de révision générale, jeux classés par niveaux ou par champs lexicaux (jeu de l’oie, le pendu, mots mêlés, et jeux d’association). Dans le menu principal, on trouve aussi une rubrique Fiches pédagogiques.

La section Exploitation du site propose un exemple intéressant d’exploitation de ce site en classe de langue. Ensuite, des exercices de réappropriation et d’approfondissement en classe ou en ligne sur le sujet du polar. Dans le cas des productions en ligne, plusieurs activités sont proposées: activité de création d’une histoire qui pourrait être publiée sur le site, l’utilisation d’un logiciel ou d’outils générateurs d’histoires, ou activités sur d’autres sites policiers.

Les Liens concernent les produits des auteurs, présentés dans la section Qui sommes-nous?

Avantages:

les informations sont présentées de manière claire;

mises à jour fréquentes;

l’orthographe est soignée;

le site permet de présenter les sujets de grammaire dans un contexte ludique;

la navigation est gratuite;

le site offre les données technologiques nécessaires pour bien exploiter le materiel necessaire (Ex.: Pc ou Macintosh équivalent à Pentium 3, une carte son avec une sortie – enceinte ou casque – , un écran configuré 800 * 600 au minimum, Netscape Navigator 4.00 et Internet Explorer 5.0, navigateur pouvant lire le java et le java script, la dernière version de Real Player ).

interactivité dans les différentes typologies d’exercices;

originalité dans le choix d’un policier pour apprendre la langue française;

Le site www.leplaisirdapprendre.com

Le site du CAVILAM ( Centre d´Approches Vivantes des Langues et des Médias – Vichy/France), est un site de ressources pour les professeurs de FLE contenant :

des fiches pédagogiques et des suggestions d'activités pour une meilleure intégration des médias et multimédias en classe de langue;

des thèmes de réflexion sur l'innovation pédagogique dans le domaine du FLE;

une offre abondante d'ateliers de perfectionnement pour formateurs, ainsi qu'une liste d'ouvrages et de sites thématiques.

Ce site propose aussi des supports attrayants pour travailler en classe de FLE des aspects liés à la culture et la civilisation française.

La page d'accueil du site www.leplaisirdapprendre.com

Le site www.lepointdufle.net

Ce site permet de trouver facilement les meilleures ressources gratuites pour apprendre et enseigner le français. Grammaire et exercices, orthographe, chansons, compréhensions orales et écrites, situations de communication, parcours suivis, jeux de lettres.

Le site nous a fait gagner du temps précieux car les ressources du web sont nombreuses et il était parfois fastidieux de trouver l’information appropriée à nos objectifs de formation. Il est realisé comme un annuaire de sites dont l’objectif est de faciliter l’accès aux meilleures ressources de FLE pour travailler en groupe ou en auto-apprentissage.

En ce qui concerne la sélection des liens proposés par le site nous pouvons affirmer que:

les liens choisis présentent un intérêt pédagogique et trouve son utilité dans le processus d'apprentissage du français langue étrangère;

les exercices proposent une correction automatique;

tout exercice ou activité fonctionne en autonomie, c’est à dire que les elements qui le constituent (documents annexes, correction ) sont clairement accessible sur la page;

chaque lien est accessible gratuitement sur le réseau de l’Internet.

La page d’accueil du site www.lepointdufle.net

Nous avons choisi d’ici des supports pour l’acquisition et l’évaluation des notions de grammaire, d’expression orale/écrite, de production orale/écrite, mais aussi des supports concernant la didactique du FLE afin d’être toujours au courant avec les nouveautés de ce domaine. Le site peut être aussi employé pour la réalisation des fiches – support pour diverses

notions de vocabulaire ou grammaire.

Par exemple, pour une meilleure acquisition des adjectifs qualificatifs concernant la dimension, nous avons donné à nos élèves une fiche – support que nous avons adaptée du lien www.hku.hk, lien proposé par le site www.lepointdufle.net (en leur présentant le site-source, www.hku.hk, les élèves ont pu écouter la prononciation des phrases proposées par la fiche en cliquant sur celles-ci) :

Ce site est très facile à employer parce que:

le menu déroulant, tout comme le plan du site, présente les différentes rubriques en facilitant ainsi la navigation;

la boîte de recherche permet de faire une recherche par mot clé ;

chaque page correspond à une catégorie, elle-même divisée en rubriques;

une courte description accompagnée de symboles informe sur le contenu de chaque lien;

le niveau de difficulté (pour un public non francophone) est signalé | Voir Les niveaux du CECR: 1 = débutant (A1, A2) | 2 = intermédiaire (B1, B2) | 3 = avancé (C1, C2);

Le site http://orthonet.sdv.fr

Le site Orthonet est un site très utile concernant l’enseignement du FLE: celui-ci comprend plusieurs ressources, notamment sur les différents aspects de la grammaire, du vocabulaire, de l’orthographe et de la conjugaison.

Quelques raisons pour l’utiliser en classe de FLE:

ce site a été créé et géré par le Conseil National de la Langue Française, ce qui lui donne une crédibilité supérieure aux autres sites Internet;

les informations imprimables sont disponibles sur Orthonet, en lien avec different aspects de la langue française;

l’utilisateur peut toujours envoyer ses questions à un des linguistes du site, qui répondent assez rapidement;

le site propose divers livres ou ouvrages de référence utiles afin de servir d’outils ou de documentation à consulter.

La page d’accueil du site http://orthonet.sdv.fr/

Le site comprend différents jeux pour tous les goûts. Ceux-ci sont classés parmi cinq catégories:

"jeux faciles",

"jeux instructifs",

"jeux-leçons",

"jeux variés"

"pièges, énigmes et métalangage".

C’est exactement cet aspect (le jeu dans l’enseignement du FLE) qui nous a intéressé en consultant ce site, parce qu’il représente un instrument très utile pour l’étape d’évaluation: les tests proposés par ces jeux visent les difficulties d’acquisition en donnant aussi des indices pour une meilleure compréhension des notions de grammaire ou de vocabulaire.

Exemple de jeu-test pour l’accord du participe passé

3.8. Ressources pédagogiques multimedia

La notion de ressources pédagogiques est une notion assez difficile à définir tant les points de vue sur la question sont divergents. Pour Élisabeth Noël (2007) il s’agit d’une notion assez floue qui peut recouvrir plusieurs aspects selon les contextes, les finalités ou les utilisateurs, concernés. Pour Gerard Puimatto (2004) « les "ressources multimédias pour l'éducation" constituent l’ensemble des informations, documents, logiciels, programmes, banques de données, etc. qui permettent de véhiculer, de transmettre ou d’appréhender des concepts et contenus d’enseignements ».

La définition donnée par le standard LOM (Learning Object Metadata) précise qu’une ressource pédagogique est: « toute entité (numérique ou non) utilisée dans un processus d’enseignement, de formation ou d’apprentissage. »

Robert Bibeau (2004 – 4) définit une ressource d’enseignement et d’apprentissage comme étant « toute entité, numérique ou non, susceptible d’être utilisée, réutilisée ou évoquée dans un contexte d’apprentissage à support technologique. »

Les ressources pédagogiques numériques sont d’une grande diversité. Bibeau (2005) les regroupe en six grandes catégories:

Portails, moteurs de recherches et répertoires: cette catégorie regroupe l’ensemble des systèmes de recherche et de classification des données et des ressources tels que les portails informationnel, transactionnel ou collaboratif, les catalogues de sites Web ou de Cédéroms, les livres, logiciels, didacticiels, etc. ;

Logiciels outils, éditeurs, services de communication et d’échanges: il s’agit notamment des outils d’édition et d’assemblage tel que traitement de texte, logiciel de présentation, album numérique ou portfolio, logiciel d’éditique, logiciel de correction et de conjugaison, assistant de traduction, système de gestion de bases de données, tableur, éditeurs graphiques, sonores ou vidéo, imagerie 3D, logiciel de planification budgétaire, agenda interactif, outils de compression/décompression de fichiers, plate-forme de téléformation, outils de télécollaboration, navigateur, visionneuse, messagerie électronique, liste de diffusion, logiciel de gestion de forums, logiciel de clavardage, éditeur de pages Web, éditeur de curriculum vitae, outil de gestion des plans d’intervention personnalisés, etc. ;

Documents généraux de référence: il s’agit par exemple des atlas, système d’information géographique, dictionnaires, lexiques (des instruments de musique, des appareils sportifs, des termes techniques et scientifiques, etc.) Bible, Coran, Torah, Védas, musées virtuels, grammaires, grimoires, bestiaires, herbiers, compendiums, encyclopédies, anthologies, banques de fiches descriptives ou d’évaluation, index, thésaurus, ligne du temps, banques de questions, d’items, d’épreuves, tableau périodique, listes de personnages célèbres, biographies, bibliographies, etc. ;

Banques de données et d’œuvres protégées tels que des pictogrammes, images 3D, photos, textes, romans, bandes dessinées, banques de sons, de vidéo, cahiers de chansons, partitions, œuvres musicales, pièces de théâtre, écrits religieux, moraux et éthiques, archives d’émissions de radio ou de télévision, articles de journaux, périodiques, webzines, données météorologiques, sismiques, économiques, hydrographiques, environnementales, cartes géographiques, historiques, sociologiques, industrielles, touristiques, cartes thématiques, fonds de cartes, synopsis, etc. ;

Applications de formation destinées à des apprentissages en dehors de l’école et hors d’un contexte de formation en ligne tels que des jeux éducatifs et ludoéducatifs, des jeux de rôles, des cahiers à colorier, mots croisés, des mots cachés, énigmes, des simulateurs, des cahiers à dessins interactifs, des applications d’autoévaluation, etc. ;

Applications scolaires et éducatives destinées à des apprentissages en établissement (école, collège, université) ou en contexte de formation à distance : des didacticiels (exerciseurs, tutoriels, démonstrateurs, calligraphes, simulations), des cours à distance, des devoirs, exercices, dictées interactives, mots croisés, mots cachés, énigmes, questions, problèmes, épreuves, travaux pratiques, expériences de laboratoires, plan d’intervention personnalisé, outils d’auto-évaluation et d’évaluation, banques de fiches descriptives de scénarios pédagogiques, d’activités d’apprentissage, de cyberquêtes, romans virtuels et écriture collective, manuel ou cartable électronique, etc.

3.8.1. Le jeu d’intérêt pédagogique

Le jeu est défini dans la plupart des dictionnaires de langue courante comme une activité physique ou mentale, non imposée, purement gratuite, généralement fondée sur la convention ou la fiction, qui n’a dans la conscience de celui qui s’y livre d'autre fin qu’elle-même, d’autre but que le plaisir qu’elle procure.

Vouloir utiliser le jeu dans l’enseignement se trouve justifié par la connaissance de l’intérêt du jeu pour l’enfant. En fait, le jeu représente à la fois une source de motivation et de plaisir (fonction d’appel) et le moyen d’exercer des compétences langagières dans des situations vivantes où l’élève est impliqué en tant qu’acteur (association du dire et du faire). La langue est mise en action et utilisée dans un contexte fonctionnel de communication.

Le jeu permet :

de proposer une grande variété de situations motivantes et familières;

de modifier le rythme d’un cours et de relancer l’intérêt des élèves;

d’améliorer les compétences langagières par une mise en situation;

d’obtenir une attention et une implication de l’ensemble des élèves;

de faire participer les élèves timides ou anxieux.

Le jeu permet de développer des situations d’entre aide, la nécessité pour chacun de verbaliser sa démarche et le contrôle de la proposition de l’autre. Il conduit à une meilleure tolérance face à l’échec. Bien des élèves n’entrent pas dans le processus d’apprentissage et dans la voie de la réussite parce qu’ils n’acceptent pas l’échec ou l’erreur. Avec le jeu on apprend à gagner et à perdre. L’élève devient sujet de ses apprentissages et non plus acteur.

L’introduction du jeu en classe de FLE s’inscrit avant tout dans la continuité des approches communicative et actionnelle, en proposant un cadre plus ludique (travail en équipe, objectifs stimulants, concept de défis) et encourageant la prise de parole et l’interaction.

Au sein de la classe, le jeu permet tout d’abord de briser la glace, de créer une véritable dynamique de groupe, en tirant parti de sa facette ludique, tout en étant pourvu d’objectifs clairs, définis, pleinement inscrits dans la séquence pédagogique, et atteignables.

Il offre une gamme de possibilités extrêmement large, adaptable à tous les niveaux, à tous les publics, à tous les objectifs, à tous les contextes, à condition d’en faire une exploitation raisonnée. Puisqu’il y a probablement autant de jeux pédagogiques possibles que de situations d’enseignement, le secret réside dans une bonne maîtrise des variables pédagogiques, dans une bonne connaissance de l’univers ludique et dans l’articulation optimale entre les deux.

Pour se renseigner sur les jeux, on peut examiner les ressources disponibles en ligne. Une simple recherche avec les termes « jeux » et « FLE » renverra vers des listes de jeux faits par des enseignants, comme le jeu de l’oie des conjugaisons, le loto des prépositions, etc.

Pour les petits de 4 à 10 ans, les jeux de Lulu contiennent un grand nombre de jeux de lettres et de mots, classés par âge et par thèmes, dont un jeu sur les conjugaisons à l’imparfait, au présent et au futur , un jeu du pendu (avec des mots de sens contraires, des noms de métiers ou d’animaux…), ou encore un grand classique : le jeu du petit bac.

Les jeux de Lulu

Le  jeu sur les conjugaisons à l’imparfait, au présent et au futur

Le  jeu du pendu

Le jeu du petit bac

Plus spécifiquement dédié à la classe de FLE, Bonjour de France propose des jeux variés (rébus, anagrammes, mots croisés, mots mêlés, quiz, pendu, charades, etc.) classés par niveaux.

http://www.bonjourdefrance.com/index/indexjeu.htm

TV5  met également à disposition sur son site de nombreux jeux linguistiques (mots croisés, mots fléchés, mots maxi, cripto phrases, mots mêlés, etc.).

http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/p-26292-Langue-francaise

Certains jeux de tapis font également l’objet d’adaptations sur Internet. Sur le principe du célèbre jeu de l’oie, Thierry Perrot propose ainsi aux apprenants de FLE de répondre à des questions portant sur la langue française.

Du même auteur, Polarfle invite les apprenants à résoudre une énigme policière et à démasquer un coupable en mettant leurs connaissances linguistiques à l’épreuve.

Toujours dans le genre policier, les éditions Didier proposent, en complément de la méthode Bravo, un jeu en Flash intitulé Maigret mène l’enquête, qui permet de voir la relation passé composé/ imparfait en écoutant les témoins d’un fait divers.

De nombreuses énigmes et problèmes sont également disponibles sur Internet pour réviser ses connaissances en français tout en développant sa logique.

Pour travailler le vocabulaire avec des images et des sons, le site http://lexiquefle.free.fr/

propose également des fiches humoristiques sur le thème de la famille, de la gare, des heures, des animaux, etc. Vous pouvez, si vous le désirez, télécharger l’activité pour l’utiliser sans être connecté sur Internet.

3.8.2. La vidéo en classe de FLE

Quand on parle de la vidéo en classe de langue en général, il faut garder à l’esprit ce que Carmen Compte disait déjà dans l’Avant-propos de son livre La vidéo en classe de langue (1993 : 7) :

« Il a été possible jusqu’à présent d’enseigner les langues sans utiliser l’image animée… et cela pourrait fort bien se poursuivre ainsi. Pourtant, la connaissance que nous avons de ce média permet d’accroître l’efficacité du processus d’enseignement, en ce qui concerne, en particulier, les conventions sociales, les expressions non verbales et les implicites culturels. De plus, la vidéo provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue l’une des forces-moteur de l’apprentissage. »

La vidéo didactique suppose un travail de retour, de réemploi des formes étudiées et implique davantage l’apprenant. L’un des plus gros atouts des documents vidéo est sans doute leur variété à laquelle correspond la variété des activités, des langages de l’image propres à chaque genre mais aussi la variété des situations de discours et des discours eux-mêmes – ainsi que la variété des thèmes abordés.

Enseigner à l’aide de la vidéo dans un cours de FLE n’est pas chose aisée. En sachant que toute vidéo (clips, documentaires et interview) peut être utilisée, l’enseignant se trouve face à la tache de la compétence linguistique de ses apprenants. Il est nécessaire de déterminer la compétence linguistique afin, pour un enseignant, de choisir et de préparer son cours avec la vidéo.

Avec la vidéo, les apprenants arrivent à acquérir des vocabulaires et des nombreuses expressions et des usages structuraux. Et ils peuvent maîtriser leur usage dans leur propre communication. Enseigner avec la vidéo n’est pas transmettre un contenu, c’est aider à acquérir un savoir comprendre, un savoir parler et un savoir écrire.

L’emploi de la vidéo permet d’intégrer dans l’apprentissage du français une réalité culturelle et sociale qui n’est pas figée mais qui est en train de se construire; il aide les apprenants à apprivoiser, voire à s’approprier cette langue, afin d’empêcher qu’elle ne demeure pas éternellement étrangère.

La vidéo est vue comme document déclencheur. Pour lancer une activité et sensibiliser les apprenants au thème qui sera abordé lors d’une séquence pédagogique, la vidéo s’avère un support très intéressant. L’enseignant prendra soin de sélectionner des documents vidéo courts, des courts-métrages ou des publicités par exemple, sans dialogues ou avec des dialogues très simples, et dont les images, les sons, la musique suffisamment porteurs de sens permettront de mobiliser idées, vocabulaire, expressions et structures utiles pour l’objectif du jour.

« Utiliser une séquence vidéo courte d’information, de fiction ou de jeu (de 5 à 15 minutes maximum) en classe de français langue étrangère, c’est faire appel à une gamme de compétences cognitives à disposition des apprenants: observer, repérer, reconnaître, associer, classer, deviner, anticiper, formuler des hypotheses, etc.

En ce qui concerne les types de séquences video, on peut proposer:

une recette de cuisine;

un dessin animé;

un court-métrage;

une publicité;

le résumé d’un livre pour enfants;

un reportage court;

un fait divers;

un reportage dans une émission animalière;

l’interview d’un personnage public ou anonyme;

un clip (chanson);

un document muet (Histoire Sans Paroles);

un sketch;

un jeu télévisé, etc.»

La nature de la video constituent une véritable source de motivation pour les apprenants. De plus, ce type de document peut être à la base de nombreuses activités ludiques et variées, qui permettant d’acquérir les notions indispensables à la communication, afin de les réinvestir, par la suite dans les situations de la vie quotidienne.

Comment exploiter la vidéo en classe de FLE?

Activités pédagogiques variés:

Avant de visionner une séquence:

Faire un remue-méninges sur le sujet abordé;

Élaborer une liste d’affirmations qui semblent vraies à priori;

Dresser une liste de termes associés au thème de la séquence (réseau lexical);

Pendant le visionnement:

Relever les indicateurs visuels (lieux, climats, catégories sociales, objets, etc.);

Identifier certains mots dans le commentaire;

Cocher des affirmations dans une liste (style QCM);

Souligner dans une liste d’adjectifs ceux qui décrivent le mieux chacun des personnages;

Compléter la transcription d'un bref passage;

Dresser une liste des mots entendus;

Reconstituer une séquence du dialogue dont les répliques ont été mélangées.

Après un visionnement sans le son:

Créer un commentaire pour accompagner les images;

Après un visionnement avec le son :

Répondre à des questions de compréhension orale et visuelle (de style QCM, vrai / faux, oui / non, réalité / fiction, etc.);

Faire un sondage autour du thème illustré;

Remplir un tableau, une carte d’après les renseignements donnés dans l’extrait;

Donner son opinion sur le sujet abordé dans la séquence et le justifier en argumentant;

Jouer les personnages.

Après un visionnement interrompu

Imaginer la fin;

Comparer les fins possibles et justifier les différentes versions;

Imaginer le début.

Exemple d’une classe video observée

Kirikou et la sorcière (Bande Dessinée – un extrait: 3mins).

https://www.youtube.com/watch?v=CFpUqX8rFVM

Public: débutants

Dans la séquence, le personnage principal, Kirikou, à peine arrivé au monde, se voit capable d'apporter des solutions aux problèmes de vie de son peuple.

Premier visionnement

Le visionnement se déroule sans le sous-titrage. Les apprenants sont demandés de focaliser leur attention sur l’image et le son à la fois.

Décor: le village, la forêt et sa petite communauté.

Personnages: Kirikou, la mère de Kirikou et l’oncle de Kirikou.

Deuxième visionnement

Cette fois-ci, avec le sous titrage, les apprenants sont demandés à prendre des notes. À la fin du court-métrage, l’enseignant a cherché à favoriser l’expression et la communication en demandant aux apprenants ce qu’ils ont vu et noté. De ce fait, l’enseignant laisse fuser les réponses toute en les corrigeant.

Session « Questions – Réponses »

Grille d’observation lors des séquences pédagogiques – observation pour le travail coopératif.

3.8.3. La chanson en classe de FLE

Parmi la diversité de documents authentiques dont peut disposer le professeur de français langue étrangère (FLE), la chanson est l’un des outils les plus utilisés par les enseignants. Tout d’abord, parce que la musique en général et la chanson en particulier occupent une place importante dans la vie de l’être humain.

Selon Pratx (1999) « la chanson constitue un des documents authentiques les plus riches de potentialités dans la perspective pédagogique, que l’on parle de langue (nous oublierons ici cet aspect plus connu) ou de culture. Produit, aux multiples facettes, de la société contemporaine, elle est un puissant révélateur et peut même à l’occasion en devenir un témoin conscient, souvent critique. Elle est surtout un extraordinaire objet de communication, au confluent des arts, de l’univers médiatique, du business… . »

L’exploitation de la musique plutôt la chanson dans la classe de FLE peut constituer des activités très intéressantes et enrichissantes pour les apprenants. En même temps, la chanson est une source inépuisable d’idées pour l’enseignant de langue. À vrai dire, il s’agit du «document authentique» par excellence.

L’exploitation de la chanson en classe de langue a pour objectif pédagogique de motiver les élèves et de leur donner l’envie d’apprendre à travers une approche plus ludique. Les pistes pédagogiques que l’on va réaliser au cours de l’apprentissage de la langue servent à enrichir la classe de pratiques interactives et à donner à la langue enseignée son statue de langue vivante. En outre, on peut profiter de la chanson comme lieu de fréquentation de la langue cible et de découvert d’une autre culture.

Le professeur peut réserver une place privilegiée à la chanson dans sa classe. La chanson sera désormais utilisée comme support d’expression écrite ou orale, source de certains activités de classe.

La chanson permet de développer de principaux compétences chez les apprenants parmi lesquelles nous pouvons citer des compétences linguistiques et culturelles, des capacités d’écoute et d’attention avec la découverte sonore authentique, de compréhension et de l’expression orale ou écrite. Elle permet de travailler tour à tour les quatre compétences linguistiques de base: compréhension orale et écrite, expression orale et écrite.

Les chansons choisies avec l’envie des élèves et la confirmation de leur professeur peuvent renforcer la complicité entre l’enseignant et ses élèves dans le projet d’apprentissage. Il faut choisir des chansons qui vont avoir de bonnes chances de plaire aux élèves d’abord par la musique et l’interprétation et ensuite les paroles. Même si certains voient la chanson comme un élément de divertissement, nous pouvons faire l’objet d’une étude sérieux.

Les enseignants ont abordé la chanson selon trois perspectives de travail :

1. L’approche linguistique est la plus répandue, car son application est multiple. Michel Boiron (2001) constate que lorsque le professeur FLE choisit de travailler une chanson en cours, il est tenté de privilégier « les paroles et leur analyse en termes d’acquisition linguistique. »

2. La deuxième approche consiste en l’étude de la chanson en tant que production culturelle à part entière: en fait, il s’agit de la chanson par la chanson, par opposition à son utilisation comme outil pédagogique. Alain Chamberlain souligne que la chanson a souvent été écartée des cours de français langue étrangère qui, en principe, doivent enseigner « la langue, la littérature et la civilisation. »

3. Enfin, la troisième approche favorise plutôt l’utilisation de la chanson dans le but de faire découvrir la culture française. En effet, cette recherche a démontré par l’analyse des textes que la chanson raconte une page d’histoire des individus ou de la société dans laquelle ils évoluent, dans le cas présent, la société française.

L’exploitation de la chanson en classe de FLE permet de:

Développer les compétences d’expression et compréhension orales et écrites;

S’amuser en apprenant les sons propres de la langue française;

Faire des exercices pratiques (grammaire, conjugaison, vocabulaire);

Susciter l’intérêt des apprenants pour la culture du pays;

Développer la curiosité de l’apprenant;

Promouvoir le français.

Activités pédagogiques variées:

Avec la première écoute:

Qui chante? Un homme? Une femme? Jeune ou d’âge mûr?

Quel est le ton? Triste, gai, mélancolique, agressif, violent, nostalgique, ironique?

À qui s’adresse la chanson? À une personne? À un groupe?

Est-ce que la chanson raconte une histoire? Qu’est-ce qui se passe? Quels sont les personnages?

Écrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie.

Élaborer une liste de mots / entourer les mots qui sont cités dans la chanson.

Avec la deuxième écoute:

Relever des mots ayant trait à un sentiment, repérer et reconstituer le refrain;

Proposer de remplir les fiches, répondre aux questions plus détaillées, émettre/vérifier des hypothèses, faire la mise au point, vérifier avec les voisins;

Compléter le tableau proposé à l’aide des informations entendues: Qui? Avec qui? Quoi? Quand? Où? Comment? Combien? Pourquoi?

Questionnaire Vrai/faux, ouvert, QCM;

Exercice d’appariement (relier), de classement (chronologique);

Compléter un texte à trous;

Faire des corrections d’erreurs.

Activités pour approfondir

Quel est le sujet de la chanson?

Y-a-t-il une allusion à des références précises (lieux, êtres, événements, etc.)?

Quelle relation existe-t-il entre le titre et le contenu de la chanson?

Quel pourrait être le titre de la chanson? Trouvez un autre titre à cette chanson.

Pouvez-vous identifier qui « dit » le message? Qui « fait » l’action?

Comment s’organise la chanson (son plan)? Est-elle découpée selon le type « refrain – couplets – refrain » ?

Expliquer l’idée ou l’action principale de chaque couplet ou strophe?

Relevez le vocabulaire qui est relié au thème (sujet) de la chanson.

Faites le tableau des verbes. Quels sont les temps et modes dominants? Quelle personne du verbe est employée principalement?

Passe-t-on d’un niveau de langue à un autre (soutenu/familier)?

L’auteur emploie-t-il des figures de style? Quelle est leur fonction? Quel est leur sens?

Quel est le lien entre le texte et la musique? Expliquez ce lien.

Y a-t-il dans le texte des structures nouvelles ou particulières? Des mots nouveaux?

Connaissiez-vous ce chanteur? Trouvez, chez un autre auteur, une chanson qui traite du même sujet. En connaissez-vous dans votre langue maternelle ? Comparez les différentes façons d’aborder ce même sujet.

Commentaires supplémentaires / libres.

Travaillez les adjectifs, les mots concrets, abstraits, les synonymes, antonymes, les pronoms relatifs (étude exhaustive du texte).

Activités pour aller plus loin

Travail de lecture ou chant des paroles à haute voix;

Exercices de phonétique reprenant un /des phonème/s de la chanson;

Demander aux élèves de développer deux points de vue contradictoires sur un thème proposé ou une situation problème présentée dans un document préalablement étudié;

Débattre;

Reformuler le texte de la chanson: on fait réécrire une chanson sous forme de récit, de dialogue, de lettre;

Exercices d’expression écrite libre;

Exercice de systématisation de grammaire, vocabulaire, etc.;

Jeux de lettres, de mots, devinettes, mimes, énigmes;

Élaborer une grille de sentiments: joie, tristesse, bonheur, désespoir, peur, etc.;

Rédiger un télégramme. Rédiger un email;

Transformer un texte en interview;

Variante: on enregistre l’interview ou on le filme;

Jeux de rôles reprenant une situation vue dans la chanson;

Créer une couverture de CD;

Chanter en français;

Le karaoké – la chanson interrompue;

Sensibilisation à la traduction;

Projet de classe.

Exemple d’explitation d’une chanson en classe de FLE

Kids United: On écrit sur les murs

– six voix d’enfants pour la reprise d’une chanson célébrant la paix et l’espoir.

Paroles et musique: Romano Musumarra, Jean-Marie Moreau http://enseigner.tv5monde.com/fle/ecrit-sur-les-murs

Parcours: s’exprimer à partir d’une chanson et réaliser collectivement une fresque murale. Niveau: A1/A2/B1

Thème: la paix

Public: enfants

FICHE ENSEIGNANT – Liste des activités :

Pour donner le « la » – Mise en route

S’exprimer spontanément par l’écrit ou le dessin.

À vue d’œil – Avec le clip

Identifier des actions.

Repérer des émotions.

Au creux de l’oreille – Avec la chanson

Reconstituer l’ordre des paroles d’un refrain.

Chanter un refrain.

Comprendre le message d’une chanson grâce à une animation.

Au cœur de l’action – Production écrite et graphique

Faire un autoportrait ludique.

Réaliser une œuvre collective.

Commenter une production de groupe.

Activités de prolongement

Découvrir de jeunes chanteurs.

Sensibiliser à la cause de l’UNICEF.

Pour donner le « la »

Couvrir les murs de la salle de classe de feuilles de papier blanc ou de couleur de manière à ménager un large espace d’écriture, de dessin et d’affichage à la hauteur des apprenants. Prévoir des marqueurs, des feutres et crayons de couleurs.

Levez-vous et choisissez un endroit pour écrire ou dessiner ce que vous voulez/aimer.

Inciter les enfants à réagir spontanément et ne donner que quelques minutes avant de mobiliser à nouveau l’attention du groupe.

Inviter et aider les apprenants, tour à tour, à nommer ce qu’ils ont dessiné ou dire ce qu’ils ont écrit.

Pistes de correction: C’est mon prénom. Je m’appelle … / C’est un chien, c’est mon chien. Il s’appelle … . Une fille en rouge. Moi… J’aime le rouge… Une fleur/un cœur, c’est joli ! Etc.

À vue d’œil

Distribuer la fiche apprenant.

Faire observer et mimer les actions de l’activité 1.

Fais l’activité 1.a de la fiche : regarde le clip et en entoure les actions des enfants.

Montrer le clip sans le son.

Vérifie avec ton voisin/ta voisine. Tous les deux, faites l’activité 1.b de la fiche: dessinez et nommez les autres actions des enfants dans le clip.

Mise en commun et nouveau visionnage du clip avec des arrêts sur images pour permettre aux apprenants de nommer les actions vues au fur et à mesure.

Pistes de correction / Corrigés: Toutes les silhouettes doivent être entourées sauf celle qui dort. Dans le clip, on voit aussi des enfants apprendre (à l’école), faire de la musique, rire, manger, jouer.

Comment sont les enfants : heureux, tristes?

Montrer un planisphère.

Où habitent les enfants que tu as vus?

Pistes de correction / Corrigés: Ils sont heureux. Ils habitent en Afrique, en Asie, en Europe, partout dans le monde… Montrer le clip avec le son.

Fais l’activité 2 de la fiche : regarde le clip. Que fait l’homme à la casquette ? Complète le texte avec les mots illustrés.

Mise en commun. Pistes de correction / Corrigés: Il dessine des mains sur les murs. Il écrit sur les murs : « La paix commence par un sourire. » (Mère Teresa)

Au creux de l’oreille

Découper les étiquettes de la fiche matériel et en distribuer une à chaque apprenant. Faire plusieurs groupes et plusieurs jeux si les apprenants sont en grand effectif.

Diffuser la chanson sans montrer le clip.

Rangez-vous les uns derrière les autres dans l’ordre des paroles du refrain.

Pistes de correction / Corrigés : Se reporter à la fiche « Paroles ».

Montrer la version animée du clip disponible sur la chaîne Youtube de « We are Kids United » : http://tinyurl.com/jlt8cxc

Regarde l’animation et chante le refrain de la chanson.

Au cœur de l’action

Accompagner les apprenants dans leur personnalisation des formes proposées dans l’activité, les inciter à colorier le visage pour qu’il ressemble au leur, à écrire le nom de personnes et de choses qu’ils aiment dans le cœur etc. En profiter pour nommer les formes et réviser les couleurs. Aider les apprenants à nommer en français

Écoute les instructions de ton professeur pour faire l’activité 3 : écris, dessine, colorie, découpe et colle.

Faire découper les formes aux apprenants et les inviter à les coller où ils le souhaitent sur les murs de la classe pour réaliser en commun une fresque. Les inviter à compléter cette création avec des images, des photos ou d’autres éléments si le temps et le matériel le permettent. Commenter ensemble cette réalisation.

Activités de prolongement

Faire découvrir les noms et descriptions des jeunes chanteurs de Kids United sur leur site officiel et sur le site de l’UNICEF.

http://wearekidsunited.com/

https://www.unicef.fr/article/les-6-voix-de-kids-united

Montrer les photos du compte Instagram de l’UNICEF pour faire comprendre aux apprenants la cause défendue par cet organisme.

https://www.instagram.com/unicef_france/

Écrire un message sur le « mur » de leur page facebook :

https://www.facebook.com/WeAreKidsUnited/

FICHE APPRENANT – Liste des activités :

À vue d’œil

Activité 1 :

a. regarde le clip et en entoure les actions des enfants.

b. dessine et nomme les autres actions des enfants dans le clip.

Activité 2 : regarde le clip. Que fait l’homme à la casquette? Complète le texte avec les mots illustrés.

3.8.4. La bande dessinée (BD)

3.8.5. Apprendre avec TV5Monde

Au cœur de l’action

Activité 3 : écris, dessine, colorie, découpe et colle.

Au creux de l’oreille

Étiquettes « refrain » à découper.

3.8.4. La bande dessinée (BD)

La bande dessinée est un support de cours parfaitement exploitable, retenant quasi immédiatement l’attention des apprenants de tous âges. Elle est une forme d’expression artistique, souvent désignée comme le « neuvième art », utilisant une juxtaposition de dessins (ou d’autres types d'images fixes, mais pas uniquement photographiques), articulés en séquences narratives et le plus souvent accompagnés de textes (narrations, dialogues, onomatopées).

Les avantages de l’utilisation de la bande dessinée en classe de FLE:

C’est un support ludique et populaire généralement apprécié des apprenants.

C’est un document authentique qui présente un registre de langue courant, proche de la vie quotidienne. De plus, les éléments textuels (dialogues ou récit) sont souvent courts et accessibles.

C’est un document qui mêle réception visuelle et textuelle, jouant sur le lien image/texte pour créer du sens.

La bande dessinée facilite le dialogue interculturel et permet de sensibiliser à l’humour.

C’est un bon déclencheur pour élargir le thème abordé avec des activités diversifiées (imaginez la suite d'une histoire, écrire un dialogue, etc.) mettant en scène les quatre compétences écrites et orales.

Comment exploiter une BD en classe de langue?

comprendre une planche de BD globalement à partir de l’observation de l’image;

faire la lecture des bulles;

formuler des hypothèses sur le thème général à partir de l’observation des dessins réalisés;

déterminer le thème, le caractère humoristique ou non, le message;

résumer l’histoire;

trouver un titre, imaginer ce qui s’est passé avant, trouver le mot de la fin;

réviser et enrichir le vocabulaire;

manipuler certaines structures grammaticales et des actes de parole en situation authentique.

RESSOURCES – SITES

La BD de case en classe: La collection La BD de case en classe répond aux besoins des enseignants pour une exploitation pédagogique de la bande dessinée. Pluridisciplinaire et visant tous les niveaux scolaires, elle propose des ouvrages aidant à l’analyse des moyens techniques, esthétiques et narratifs de la BD tout en les amenant à mieux appréhender les contenus thématiques, historiques et culturels des BD choisies.

http://www.la-bd-de-case-en-classe.fr/

L@BD: Le site L@BD propose des sélections d’albums, des ressources thématiques pédagogiques et une importante base de données. Actuellement, 24587 notices (avec résumés et commentaires dans les Notes complémentaires).

http://9990045v.esidoc.fr/

Pixton: est à la fois simple et ludique et possède une interface française. Plusieurs options de paramétrages sont disponibles et permettent de choisir des personnages, des bulles de dialogues, des paysages de fond.

http://www.pixton.com/fr/schools/overview

3.8.5. Apprendre avec TV5Monde

TV5MONDE est une chaîne de télévision généraliste francophone internationale créée en 1984, une chaîne française de programmes télévisés, d’informations internationales, d’émissions pédagogiques, de dessins animés. C’est également un site utile pour l’apprentissage de la langue française et une source essentielle pour l’enseignement.

La plateforme TV5 Monde est aussi un soutien pédagogique pour tous les enseignants qui cherchent des activités didactiques et ludiques. Apprendre et enseigner le français de manière ludique, attractive et « branchée », c’est l’objectif visé par TV5MONDE qui propose une nouvelle version de ses sites à destination des étudiants et des professeurs de français langue étrangère partout dans le monde.

Avec TV5 Monde, on enseigne grâce aux fiches pédagogiques et aux vidéos didactisées pour des cours de 45 min, adaptés à des publics spécifiques à tous les niveaux. Le site propose une variété d’activités et d’exercices ludiques à travers des chansons françaises et des vidéos simples traitant de situations quotidiennes à partir desquelles l’apprenant doit répondre à des questions de compréhension, de vocabulaire.

Il existe deux rubriques:

pour les professeurs de français : « Enseigner avec TV5MONDE » à destination de l’enseignant

http://enseigner.tv5monde.com/

pour les apprenants de français : « Apprendre avec TV5MONDE » destinée aux apprenants.

http://enseigner.tv5monde.com/

La rubrique « Apprendre avec TV5MONDE », classée par niveaux (à partir du A1), doit permettre aux apprenants de travailler en autonomie. Toutefois, cette rubrique n’est pas si simple d’utilisation et les activités sont parfois difficiles pour le niveau A1. Par conséquent le professeur peut envisager d’accompagner les apprenants dans leur navigation. La plupart des outils TV5MONDE sont destinés à des apprenants des niveaux A1, A2 ou B1, mais il existe également quelques ressources pour des enfants relevant du français langue maternelle (FLM), les 13-17 ans de niveau A1.1 et enfin les nouvelles ressources pour les publics relevant de l’alphabétisation et de la postalphabétisation.

http://apprendre.tv5monde.com/fr/niveaux/a1-debutant