Cercetare 5 August [310296]
CAPITOLUL V
CERCETAREA PEDAGOGICĂ
V.1. Scop și obiective
Această cercetare a pornit de la întrebările precum :
[anonimizat]? [anonimizat], și motivarea pentru învățare ? [anonimizat]:
[anonimizat], și obținerea unor rezultate mai bune în activitățile de învățare a matematicii la grupa combinată.
Având în vedere acest aspect am formulat următoarele obiective :
O1. [anonimizat] , care stimulează învățarea .
O2. Identificarea și aplicarea unui plan de activități ce promovează învățarea prin cooperare în activitățile matematice din grădiniță ;
O3. Analiza comparativă a [anonimizat] , [anonimizat].
V.2. Ipotezele cercetării
În această cercetare pornesc de la premiza: [anonimizat], dezvoltând în același timp abilitatea de a [anonimizat], stimulează comunicarea și competiția dintre preșcolari.
[anonimizat] :
1. [anonimizat].
2. [anonimizat] – [anonimizat].
3.[anonimizat], [anonimizat] .
V.3. Descrierea lotului de cercetare:
[anonimizat]. Lotul experimental(grupa combinată de la Școala Gimnazială„Vasile Alecsandri” Nufăru) ,18 preșcolari, pe care-l voi nota cu L. E.
Copii provin din familii cu ambii părinți prezenți și cu bunici care se implică în activitatea de la grădiniță a copilului.
[anonimizat], [anonimizat], 3-6 ani. Avem un copil E.L. cu C.E.S.
[anonimizat]. Un copil cu cerințe educaționale speciale.
Lotul experimental este format din 18 preșcolari, dintre care 11 băieți și 7 fete , copii cu vârste cuprinse între 3 – 6 ani(grupă combinată), [anonimizat].
Tabel 1. [anonimizat] , copiii de grupă mică sunt cei care predomină .
Fig. 1. [anonimizat] .
[anonimizat] din figura de mai jos , preșcolarii de gen masculin sunt în număr mai mare .
Fig.2 . Structura lotului experimental, după criteriul gen .
V.4. Metode de cercetare
1. Experimentul este o metodă ce presupune crearea unei situații noi, prin introducerea unor modificări în desfășurarea procesului instructiv educativ. Intervenția cercetătorului se bazează pe presupunerea (ipoteza), că inovația va genera performanțe superioare în urma desfășurării experimentale.
2.Metoda experimentui psihopedagodic,didactic colectiv,de durată medie, presupune declanșarea, promovarea desfășurării fenomenului cercetat, respectiv, motivarea învățării matematice prin strategii ce promovează învățarea prin cooperare. Are o precizie mult mai mare decât observația, deoarece implică condiții variate de desfășurare a fenomenelor investigate și controlul unor variabile ale experimentului.
Experimentul pedagogic a cuprins 3 etape de lucru : Etapa evaluării inițiale, etapa experimentală și etapa evaluarii finale.
Etapa evaluării inițiale a constat în întocmirea și aplicarea unor actvivități integrate și teste de evaluare inițială , în perioada: 10.09.- 21.09.2018.
Etapa experimentală a cuprins aplicarea palanului de zece activități matematice realizate în mod integrat, și activizat prin intermediul metodelor de învățare prin cooperare . În această perioadă am întocmit și o grilă cu comportamente de observat pe perioada experimentală.
Etapa evaluării finale a constat întocmirea și aplicarea unui program de activități de evaluare finală, pentru analiza progresului făcut de fiecare copil în parte .
3.Metoda observației nu se reduce la o simplă privire asupra unui fenomen, înseamnă strângerea de date și presupune urmărirea atentă și sistematică a unor fapte cu scopul de a sesiza aspectele relevante surprinse cât mai exact. Observația „ca metodă a de cercetare constă în urmărirea intenționată și înregistrarea exactă, sistematică a deferitelor manifestări comportamentale ale individului( sau al grupului), ca și a contextului situațional al comportamentului .”(Zlate,M.,2007,p.118)
Am utilizat metoda observației pe parcursul întregii cercetări, începând cu perioada evaluării inițiale și încheind cu perioada evaluării finale. Această metodă ajutându-mă să culeg date necesare elaborării concluziilor cercetării.
În etapa evaluării inițiale am observat, pe baza fișei de observare întocmite, manifestarea unor comportamente de cooperare, empatie, implicare în realizarea sarcinilor primite și în celelalte activități din grădiniță.
În etapa experimentală, am observat activitatea copiilor în cadrul activităților de matematică cu rol formativ.
Etapa evaluării finale mi-a oferit posibilitatea să observ schimbările intervenite la preșcolari ca urmare a aplicării experimentului.
În urmărirea comportamentelor am utilizat următoarele forme de observare :
enumerică și descriptivă;
spontanăși neorganizată;
observarea bazată pe dirijarea impusă;
observarea organizată.
4. Metoda analizei produselor activității
„ Potențele, forțele psihice ale omului ,însușirile și capacitățile lui se exteriorizaează nu doar în conduitele motorii, verbale sau expresiv-emoționale, ci și în produsele activității sale.”(Zlate,M., 2007,p.140).
Aceasta este o medodă accesibilă, completă și complexă de analiză a profilului psihopedagogic al copilului. Putem evidenția astfel, aspecte ce privesc inteligența,creativitatea,autonomia,gradul de maturitate afectivă și atitudinală.Metoda oferă o cale de apropiere între educatoare și copii.
Pe parcursul etapei experimentale am utilizat această metodă în vederea înregistrării progreselor copiilor precum și pentru a stimula dezvoltării formării unei imagini de sine pozitive a copiilor. Analizându-le lucrările realizate am reușit să-i cunosc mai bine pe copii , precum și să le înțeleg modul de gândire oferindu-mi ocazia de a-i încuraja și susține în dezvoltarea lor.
Instrumente de culegerea datelor: fișe de evaluare , fișă de observații, produsele activității.
V.5. Desfășurarea experimentului
Pentru desfășurarea experimentului didactic am ales două loturi, două grupe asemănătoare de preșcolari. Lotul experimental ( grupa combinată de la Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri”Nufăru) ,18 preșcolari cu vârste cuprinse între 3 – 6 ani și lotul de control ( grupa combinată de la Școala Primară „Ion Creangă” Malcoci ) pe care-l voi nota L. C. (grupă compusă din 18 preșcolari ,cu vârste cuprinse între 3 – 6 ani ).
Caracteristic pentru lotul experimental este faptul că asupra lu i se vor aplica metode de învățare prin cooperare, în conformitate cu obiectivele propuse în vederea obținerii unor rezultate diferențiate sub acțiunea experimentală . Lotul control, este folosit ca martor pentru ca la încheierea cercetării să se poată compara rezultatele obținute pe ambele eșantioane și să se poată conchide pe această bază , că diferențele se datorează factorilor experimentali .
Lotul control – L.C. format din 18 copii din care 8 băieți și 10 fete cu vârste între 3 – 6 ani , de la Școala Primară ,, Ion Creangă” Malcoci .
Tabel 2. lotul control
În ceea ce privește genul preșcolarilor, după cum se poate observa din figura de mai jos , preșcolarii de gen feminin sunt în număr mai mare .
Fig. 3. Structura lotului control , după criteriul gen .
În ceea ce privește vârsta preșcolarilor din lotul de control, după cum se poate observa din figura de jos, la băieți predomină preșcolarii de grupă mijlocie.
Fig.4. Structura lotului control, după criteriul vârstă la băieți .
În ceea ce privește vârsta preșcolarilor din lotul de control , după cum se poate observa din figura de jos, și la fete predomină grupă mijlocie .
Fig.5. Structura lotului control, după criteriul vârstă la fete .
Prima etapă a cercetării – Evaluării inițiale
Primul pas în realizarea efectivă a cercetării a costat în testarea nivelului cunoștințelor matematice la începutul anului școlar.
Probele de evaluare inițială au fost aplicate pe parcursul a două săptămâni în perioada 10.09 – 21.09.2018, aceasta fiind aplicată unui număr de 8 copii de grupă mică , 5 copii de grupă mijlocie și 5 copii de grupă mare .
În această etapă am aplicat planul de activități cu evaluarea inițială, am întocmit și completat fișa de observații cu comportamente , a fiecărui copil .
Evaluarea inițială a fost aplicată ambelor loturi , L.E. și L.C.
Tabel 3. Activităție desfășurate în etapa evaluare inițială nivel I (3-5 ani )
Tabel 4. Activitățile desfășurate în etapa evaluare inițială nivel II (5- 6 ani)
Tabel 5. Rezulatele obținute pe itemi la evaluare inițială de lotul experimental
După cum se poate observa din tabelul de mai sus, calificativele dominante obținute pe lotul experențial sunt C.A(8-9puncte ) și C.D.(5-7puncte ). Itemii la care s-au obținut cele mai slabe rezultate sunt cei care presupunea identificarea pozițiile spațiale, să compare mulțimi prin punere în corespondență , așezarea cifrei în șirul numeric și precizarea vecinilor cifrei date . Rezultatele slabe la acești itemi, vor atrage după sine efectuarea unor jocuri didactice cu sarcini de acest gen.
Așadar, după cum se poate observa în graficul de mai jos, cele mai multe calificative au fost de C.D, iar calificativele N.S. și copii fără reacție sunt egale, ceea ce ne indică nivelul I, ca fiind un nivel format din copii de grupă mică și mijlocie , copiii veniți din familie care nu au reacționat la solicitările colegilor nici al educatoarei .
Fig .6. Rezulatele evaluării inițiale pentru nivel I(3-5 ani) L.E.
După cum se poate observa din graficul de mai jos, calificativele obținute de copii de nivel II, sunt la egalitate C.A. și C.D, un singur copil cu N.S. ceea ce ne determină astfel să considerăm că copiii de nivel II, dețin cunoștințe matematice adecvate vârstei .
Fig.7. Rezultatele evaluării inițiale nivel II(5-6ani)L.E.
Tabel 6 . Rezultatele obținute pe itemi la evalurea inițială de lotul control
În ceea ce privește centralizarea calificativelor obținute pentru fiecare item în parte, rezultatele se prezintă astfel :
Fig. 8. Rezultate evaluare inițială nivel I. L.C.
Fig.9. Rezultate evaluare inițială nivel II. L.C.
Rezultatele obținute pe itemi de către lotul de control un nivel mai scăzut al grupei .S-au obținut mai puține comportamente atinse, comportamentul predominant fiind comportament în dezvoltare. Preșcolarii din lotul control au întâmpinat, de asemenea, dificultăți în compararea grupelor, așezarea cifrei în șirul numeric și precizarea vecinului mai mic respectiv mai mare a numărului dat .Se poate observa numărul copiilor fără reacție a fost mai mare decât la lotul experimental .
Comparând rezultatele celor două loturi la evaluarea inițială, situația se prezintă astfel :
Fig.10.Rezultate comparative evaluarea inițială
Din analiza comparativă a rezultatelor obținute de cele două loturi de preșcolari la evaluarea inițială s-a constatat că rezultatele pe clase sunt apropiate. Din punct de vedere a rezultatelor pe calificative, s-a constat că lotul experimental un număr mai mare de C.A. – 6 preșcolari, decât lotul control – 2 preșcolari, la C.D. diferența între cele două loturi este mai mare, lotul experimental – 7preșcolari, lotul control – 11 preșcolari, la N.S.lotul experimental -3preșcolari și lotul control – 2preșcolari, iar la F.R. lotul experimental are – 2 preșcolari, lotul control – 3 preșcolari .
În urma analizării rezultatelor obținute de lotul experimental la evaluarea inițială se constată faptul că copiii care au mai frecventat grădinița identifică pozițiile spațiale, știu să formeze grupe după criteriile formă, culoare și mărime, să numere nivel I, în limitel 1-3, nivel II , în limitele 1-5,preșcolarii din ambele loturi stăpânesc recunoaștrea formelor geometrice.
Măsuri ameliorative : preșcolarii care întâmpină dificultăți în identificarea pozițiilor spațiale, să numere descrescător, să compare grupe de obiecte prin punere în corespondență vor fi sprijiniți atât de cadrul didactic cât și de grupul de colegi .
Pentru a evidenția comportamentul de cooperare, comunicare și motivare a învățării, am întocmit o fișă de observare, unde am supus spre observare o serie de indicatori comportamentali, pentru fiecare copil în parte . Rezultatele copiilor au fost îregistrate, nu au fost deloc satisfăcătoare . În etapa formativă, voi aplica un plan de ameliorare, care să stimuleze cooperarea, dezvoltarea comunicării între copii și în grupul de lucru.
Fișă de observare a motivației pentru învățare, comunicare în cadrul grupului
Nume și prenume copil………………………………………………..
Modalități de notare : apare pe o scală de la 1 la 4 cât de fercvent manifestă preșcolarul comportamentul descris :
1. – niciodată
2. – rar
3. – des
4. – întotdeauna
Tabel 7. Rezultate în urma prelucrării fișei de observare în etapa evaluare inițială
Aceste comportamente le-am observat la preșcolari în timpul etapei evaluării inițiale , în toate activitățile desfășurate unde au lucrat și s-au jucat cu colegii sau singuri. Am observat că pe parcursul activităților apăreau dese conflicte determinate de tendința fiecăruia dintre copii să nu cedeze , în special cei de grupă mică.Am observat și tendințe de izolare a unor copii sau excluderea din grupul de joc.
Pentru desfășurarea experimentului, am studiat metode ce promovează învățarea prin cooperare în activitățile matematice din grădiniță, și mi-am selectat un set de 11 metode, pe care le voi aplica în planul de activități propus pentru experiment .
I. Metode, tehnici ce promovează învățarea prin cooperare
Învățarea prin cooperare reprezintă mai mult decât o metodă , cuprinde un ansamblu de metode și tehnici prin care preșcolarii pot fi determinați să lucreze în grup , ceea ce ne-ar îndreptății să o denumim strategie didactică . Există metode specifice pentru a asigura succesul muncii în grup și este important ca profesorii să țină cont de ele .
Metode care promovează învățarea matematicii în grădinița de copii
Învățământul modern promovează metodele de învățare active , învățarea bazată pe însușirea experienței conceptualizate a omenirii, dar și pe investigația proprie a realității și formarea de cunoștințe și experiențe prin efort propriu . A intuit nu mai înseamnă a-l determina pe preșcolar să-și imagineze în minte un volum de cunoștințe, ci de a-l învăța să ia parte la procesul de producere a noilor cunoștințe . În lumea minunată a copilăriei există comunicare , prietenie , cooperare , negociere , iar preșcolarul acționând alături de ceilalți din grup , începe să rezolve sarcini și să se simtă că este o persoană importantă , capabil să ia decizii pentru bunul mers al activității de grup .În grupul de copii fiecare trebuie să știe să descopere ,să compare , să clasifice cunoștințele dobândite.
În cercetarea de față am căutat să îmbin armonios, metode ce promovează învățarea prin cooperare în scopul modernizării , îmbunătățirii activităților metematice din grădinița de copii .
1. Predarea învățarea – reciprocă este o strategie de studiu pe text, imagine pentru dezvoltarea comunicării copil – copil și experimentarea rolului educatoarei . Implică activ participarea copiilor la activitățile de grup și frontale . Se înregistrează performanțe prin exersarea capacității de a-și valorifica experiența de învățare, învățând pe alții . Metoda beneficiază de 4 strategii de învățare ce se pot aplica în jocurile libere cât și în activitățile frontale . Pentru a reține rolurile, copiii fiecărui grup vor avea ecusoane, iar liderul desemnat de grup o coroniță simbol care-l va motiva, disciplina și entuziasma.
Rezumatorii : fac rezumatul textului ;
Întrebătorii : formulează întrebări cu ajutorul paletelor întrebări ;
Clarificatorii : clarifică ,explică problema ;
Precizicătorii : fac predicții .
Beneficiile metodei
Copiii vor fi capabili să :
Învață să analizeze un text , obiect , pe baza unei strategii exacte ;
Învață să coopereze în grup pentru îndeplinirea aceluiași rol ;
Responsabilizează implicarea individuală în grup ;
Învață să cedeze , să argumenteze și să susțină o idee .
2.Cubul este o metodă activ-participativă ,care a apărut în anul 1980 , având scop explorarea unui subiect sau a unui subiect sau a unei teme prin intermediul celor șase sarcini . Prin intermediul acestei metode, tema abordată este analizată din toate punctele de vedere . Scopul principal al acestei metode constă în aprofundarea unor cunoștințe deja deținute sau acumulate și îmbogățirea cu cunoștințe noi. Această metodă implică confecționarea și utilizarea unui cub , drept suport al activității didactice. Utilizarea acestei metode constituie o provocare , deoarece determină o întrecere între preșcolari în ceea ce privește modalitatea de prelucrare și asimilare corectă și eficientă a cunoștințelor .
Etapele metodei :
Confecționarea cubului , scrierea sarcinilor de bază pe fiecare față a cubului descrie , compară ,analizează ,asociază ,aplică , argumentează ;
Prezentarea temei ce trebuie dezbătută ;
Alcătuirea unor grupuri de 4-5 copii;
Prezentarea unor aspecte cheie referitoare la tema propusă ;
Trecerea temei prin toate sarcinile cubului , fiecare copil din fiecare grupă va rezolva individual sarcina de pe o față a cubului ;
Prezentarea soluțiilor și informațiilor în fața grupelor de copii;
Discuții și completări referitoare la tema propusă .
Beneficiile metodei : Metoda cubul dă rezultate în toate activitățile unde fiecare copil primește o sarcină care să motiveze învățarea. Grupurile trebuiesc formate după principiul respectării inteligențelor multiple .
– Implicarea tuturor copiilor în activitățile de predare – învățare ;
– Aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor într-o formă distractivă , atractivă ;
– Cultivarea spiritului de echipă și al competitivității ;
– Dezvoltă creativitatea , gândirea critică și inteligențele multiple ;
– Dezvoltarea capacității de comunicare individuale dar și în cadrul grupului ;
– Oferă copiilor libertatea de a-și exprima propriile păreri , deoarce tema este abordată din toate punctele de vedere ;
– Motivează copiii pentru învățare .
3. Piramida este o metodă ce constă în asamblarea activității individuale activității colectivității pentru realizarea unei sarcini sau probleme date. Metoda urmărește dezvoltarea capacității de a soluționa o sarcină sau o problemă dată. Urmărește dezvoltarea capacității de a soluționa o sarcină sau o problemă prin întrepătrunderea activității individuale cu cea de grup sau pe perechi.
Beneficiile metodei :
Stimulează învățarea prin cooperare ;
Permite organizarea individuală, pe grupe și frontală a colectivului de copiii;
Stimulează încrederea în forțele proprii prin analiza soluțiilor individuale, în perechi, grup și în final colectiv;
Dezvoltă spiritul de echipă, de întrajutorare;
Permite implicarea în emiterea de idei , soluții inedite la probleme și sarcini apărute.
4. Turul galeriei este o tehnică de învățare ce încurajează copiii să-și exprime opiniile cu privire la soluțiile propuse de colegii lor. Este o metodă ce stimulează gândirea ,creativitatea și învățarea eficientă . Elaborarea unui plan care să conducă la realizarea unui produs ce constituie concepția tuturor membrilor grupului .
Beneficiile metodei :
Antrenează grupurile
Reactualizează cunoștințele
Evaluează capacitatea și abilitățile specifice preșcolarilor.
5. Braistormingul sau „furtună în creier “este o metodă ce constă în enunțarea spontană a cât mai multe idei pentru soluționarea unei probleme într-o atmosferă cât mai critică . Este metoda care stimulează creativitatea și motivația pentru învățare. Constă în exersarea capacităților creatoare ale copiilor în procesul didactic .
Beneficiile metodei :
Crează idei noi și originale ;
Permite reacții în lanț ;
Reduce frustrația ;
Sporește încrederea în sine ;
Crește spiritul de initiativă ;
Dezvoltă un climat pozitiv de lucru;
Dezvoltă abilități de muncă în grup ;
Stimulează manifestările spontane și cooperarea .
6. Tehnica viselor este o tehnică bazată pe meditație prin care copilul își lasă în voie imaginația să lucreze pentru a exprima ceea ce a gândit că poate face el în viitor , apoi compară visul cu realitatea în vederea obținerii unor situații viabile pentru viitor. Aceasta stimulează imaginația prin crearea de situații compatibile cu cele existente în viața reală.
Aplicații :
Organizarea copiilor pe grupe
Prezentarea sarcinilor
Explorarea visului
Beneficiile tehnicii :
Stimulează imaginația și creativitatea ;
Impulsionează depășirea barierelor ;
Activează grupurile prin copetiția permanentă ;
Impune stabilirea unei paralele între lumea reală și cea imaginativă;
Compară soluțiile ;
Dezvoltă gândirea creativă;
Stimulează cooperarea și buna dispoziție .
7. Explozia stelară este o metodă de stimularea creativițății, o modalitate de relaxare a copiilor și se bazează pe formularea întrebări pentru rezolvarea de probleme și noi descoperiri. Este o metodă ce îi pune pe copii în situația de a formula întrebări și de a realiza conexiuni între ideile descoperite de copii în grup și prin interacțiune și individual pentru rezolvarea unei probleme .
Metoda se desfășoară asfel : copiii așezați în semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau se desenează ideea centrală. Pe cinci steluțe se scriu întrebări de tipul: CE? CINE? UNDE ? DE CÂND ? CÂND ? iar cinci copii din grupă extrag câte o întrebare. Fiecare din cei cinci copii își aleg trei –patru colegi organizându-se astfel în cinci grupuri de lucru. Grupurile cooperează în elaborarea întrebărilor. La expirarea timpului copiii revin în semicerc în jurul steluței mari și comunică întrebările elaborate, fie de un reprezentant, fie individual. Copiii celorlalte grupuri răspund la întrebări sau formulează întrebări la întrebări.
Beneficiile metodei :
Este o cale de realizare a obiectivelor programei ;
Stimulează creativitatea în grup și individual ;
Facilitează crearea de întrebări la întrebări în grup și individual l pentru rezolvarea problemei propuse ;
Dezvoltă și exersează gândirea cauzală, divergentă, deductive, inteligențele multiple , limbajul , atenția distributivă.
Explicația este o metodă verbală de asimilare de cunoștințe prin care se progresează în cunoaștere , oferind un model descriptiv la nivelul relatiilor. A explica înseamnă , a face să pară clar pentru copil relațiile de tip cauză – efect .
Beneficiile metodei :
Favorizează înțelegerea unui aspect din realitate;
Înlesnește dobândirea de cunoștințe, tehnici de acțiune;
Respectă rigurozitatea logică a cunoștințelor adaptate pe nivel de vârstă;
Are un rol concluziv , dar și participativ;
Influențează pozitv resursele afectiv- emoționale ale copiilor .
În activitățile matematice din grădiniță, explicația este folosită atât de educatoare , cât și de copii. Educatoarea explică procedeul de lucru , termenii matematici , regulile de joc și sarcina de lucru . Copiii explică modul în care au acționat (motivează), explică soluțiile găsite în rezolvarea sarcinii didactice , folosind limbajul matematic. Explicația însoțește întotdeauna demonstrația și o susține .
Demonstrația este o metoda învățării pe baza contractului cu materialul intuitiv , contact prin care se obține reflectarea obiectului învățării la nivelul percepției și reprezentării .
Beneficiile metodei :
Respectă succesiunea logică a etapelor de învățare a unei acțiuni sau noțiuni ;
Favorizează învățarea prin crearea motivației specifice vârstei (trezirea interesului prin captarea atenției ) .
10. Conversația este o metodă instruire cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor în scopul realizării unor sarcini și situații de învățare. Întrebările trebuie să păstreze o propoziție corectă între cele de tip reproductiv – cognitiv și productiv – cognitive . Ca metodă verbală, conversația contribuie operațional la realizarea obiectivelor urmărite , iar întrebările constituie instrumentul metodei . Beneficiile metodei :
Stimulează gândirea copilului orientând atenția spre elementele importante, dar neglijate, ale unei situații – problemă;
Ajută copiii în a-și valorifica și reorganiza propriile cunoștințe, pentru a ajunge la noi structuri cognitive prin întrebări ajutătoare, necesare rezolvării unor situații problematice.
11. Jocul didactic este o metodă de cunoaștere cu o largă aplicabilitate, regăsindu-se pe anumite secvențe de învățare, evaluare, în cadrul tuturor activităților matematice . Ca metodă, jocul intervine pe o anumită secvență de instruire, ca un ansamblu de acțiuni și operații ce se organizează în forma specifică jocului didactic. Utilizarea jocului ca metodă accentuiază rolul formativ al activităților matematice.
Beneficiile metodei :
Exersează operațiile gândirii (analiza , sinteza , comparația , clasificarea );
Dezvoltarea spiritului de observație și imaginație – creatoare;
Dezvoltă spiritul de initiativă, de independență, dar și de echipă;
Formarea unor deprinderi de lucru corect și rapid;
Însușirea conștientă, într-o formă accesibilă, plăcută și rapidă a cunoștințelor matematice.
II . A doua etapă a cercetării – Propunerea unui plan de 10 activități integrate(scenarii) ce permit, învățarea prin cooperare în activitățile de matematică, din grădinită la grupa combinată . Această etapă a durat din 8 luni, începând cu luna octombrie 2018, s-a încheiat în luna mai 2019, timp în care am desfășurat activitățile conform graficului de mai jos.
Tabel 8. Cu graficul activităților experimentale
Activitatea 1.
Tema anuală : „Cănd , cum și de ce se întâmplă ?”
Tema săptămânală : „ In lumea povestilor”
Tema zilei : „ Eroi pentru o zi”
Forma de realizare : Activitate integrată : ALA 1 + ADE
Domenii integrate: DLC – DȘ ( Educarea limbajului – Activitate matematică)
Mijloc de realizare : Joc didactic
Sopul activității : Verificarea cunoștințelor despre poveștile cunoscute și a număratului în limitele 1-5.
Obiective operaționale :
DLC+DȘ
Nivel I
Să formeze mulțimi cu 1- 3 obiecte ;
Să numere conștient în limitele 1-3;
Să formeze șirul numeric crescător / descrescător în limitele 1-3 .
Nivel II
– să selecteze siluetele personajelor conform cerinței jocului;
– să plaseze silueta la povestea potrivită;
– să recunoască personajul după descrierea făcută;
– Să formeze mulțimi de obiecte în limitele 1-5;
– Să numere conștient în limitele 1-5;
Să raporteze numărul la cantitate și invers asociind cifra corespunzătoare ;
Să stabilească vecinii numerelor precizate ;
Să formeze șirul numeric crescător / descrescător în limitele 1-5 .
Să identifice pozițiile spațiale precizate în cerință.
Strategii didactice :
a)Metode și procedee : conversația, demonstrația ,explicația , exercițiul ,observația, lucrul pe grupe , mâna oarbă , învățarea prin descoperire , jocul , problematizarea , metoda diagrama venn , metoda piramida , bingo .
b)Mijloace didactice : imagini și personaje din poveștile : Capra cu tei iezi , Ursul păcălit de vulpe , Punguța cu doi bani , Fata babei și fata moșneagului ,medalioane , măști, jetoane , coșulețe.
1.Culea ,L,& Sesovici,L, & Pletea,I & Grama,F ,(2008), Activitatea integrată din grădiniță,București , Editura Didactica Publishing House;
MECT ,(2009), Curriculum pentru învățământul preșcolar,( 3-6/7 ani ),București, Editura Didactica Publishing House;
3. Lespezeanu , M.,(2007),Tradițional și modern în învățământu l preșcolar românesc ,București, Editura Omfal Esențial;
4. Golu P.,&Verza ,E., Psihologia copilului ,(1994),București, Edit. Didactică și Pedagogică.
Această activitate s-a desfășurat în mod integrat pe o zi și voi prezenta, pe scurt , scenariul zilei.
Scenariul zilei
Întâlnirea de dimineata :
Salutul :Copiii se așează în semicerc. Educatoarea salută copiii ,Bună dimineața ,Bobocei ! Toți copiii răspund la salut, după care se iau de mânuțe și formează Cercul Magic . Bobocica și Bobocelul zilei se salută și dau startul salutului între copii . Se formează două cercuri , cei mici formează un cerc pe interior iar cei mari pe exterior . Cercul din exterior se învârte treptat salutând colegul din cercul interior , salutul continuă până ce toți copii s-au salutat .
Prezența :Bobocelul zilei numără fetele absente iar Bobocica numără băieții absenți .La intrarea în sala de grupă fiecare copil își așează poza pe panou . Calendarul naturii : Se actualizează ziua , data , luna , anul ,anotimpul , un copil precizează starea vremii așezând la panou cartonașele potrivite . Activitatea de grup : „Dacă ai fi un personaj de poveste, cine ai dori să fii?” Copiii își aleg un personaj din poveștile cunoscute , argumentând alegerea făcută . Educatoarea își alege rolul de Magician . Știrea zilei :Se citește scrisoarea de la” Zâna Poveștilor.
Se prezintă activitățile ce urmează a fi desfășurate pe tot parcursul zilei „Eroi pentru o zi” joc didactic, în care vor fi îmbinate obiectivele activității de educarea limbajului cu obiectivele de la activitatea de matematică . Copiii primesc medalioane de culori diferite,prin tehnica”Mâna oarbă” după care se vor grupa pe centrele de interes. La centrul Arta vor avea de colorat imagini cu personaje din povești , la centrul Joc de masă vor avea de reconstituit scene din poveștile cunoscute .La centrul Construcții : vor îmbina piesele pentru a realiza “Căsuța Fermecată”.
După finalizarea lucrărilor pe cente , pe melodia cântecului: “Ursul pacalit de vulpe”se vor organiza pentrul Jocul didactic :,,Eroi pentru o zi”
Copiii vor fi numiți ca să răspundă ajutorul “Baghetei fermecate ”
Se explică regulile jocului , se execută jocul de probă, apoi se trece la executarea jocului propriu –zis . Fiecare răspuns corect va aduce grupului un punct .
Varianta I: A)“Recunoaște personajul căruia îi aparține replica și povestea din care face parte.
B) Descoperă greșeala! Copiii trebuie să identifice greșeala din textul prezentat , să identifice personajul și povestea .
Varianta II Copiii au de rezolvat câteva sarcini ce se află ascunse după copacii de pe marginea drumului către Căsuța Fermecată . Cu ajutorul medalioanelor , s-au format cinci grupe , fiecare grupă are de rezolvat două sarcini .
Prima grupă trebuie să numere peștii din sacul vulpii(3pești), și să asocieze cifra corespunzătoare .Să așeze vulpea în partea dreaptă a sacului .
A doua grupă trebuie să așeze tot atâtea floricele , în coșul Scufiței Roșii , câte îi arată cifra de pe coș . Să așeze coșul cu floricele în fața Scufiței .
A treia grupă trebuie să ordone crescător , imaginile numerotate cu cifre de la 1 la 5, din povestea “ Capra cu trei iezi” . Să așeze capra în partea stângă a primei imagini .
A patra grupă trebuie să așeze la panou personajele cu care s-a întâlnit Fata moșneagului în drumul său , și să precizează ordinea lor utilizând numeralul ordinal. Să așeze imaginea cu “Fata babei„ sub panou .
A cincea grupă trebuie să așeze la panou vecinii mai mare / mai mic, pentru numerele date( 2/4/6) .Pe moșneag trebuie să îl așeze deasupra cifrelor de pe panou .
Varianta III Copiii vor avea de realizat “Diagrama Venn”, pe panou sunt așezate cele două cercuri de culori diferite( galben și portocaliu ), ce se intersectează pe o porțiune roșie.
Copiii vor avea de așezat personajele din povestea “ Punguta cu doi bani “ pe culoarea galbenă și personajele din povestea “Fata babei și fata moșneagului “ pe cercul portocaliu . După ce vor așeza imaginile le voi adresa următoarea întrebare : Ce observați când priviți personajele din cele două povești ? Ce credeți că ar trebui să așezăm la intersecția celor două cercuri, pe culoarea roșie ? Copilul care răspunde corect primește o cheie pentru a descuia ușa “Căsuței Fermecate “.( cele două personaje comune baba și moșneagul).
Varianta IV Pe baza răspunsurilor la ghicitori, copiii realizează “Piramida poveștilor” :
Varianta V.Educatoarea așează pe covor cinci tablouri și personaje din cele cinci povești cu care ne-am jucat astăzi, copiii se regrupează pe cele cinci grupe de lucru după medalioanele în cinci culori . Fiecare grup, descoperă personajele din povestea lor și le așează pe tablou , precizând numele personajelor, titlul povești și scena prezentată în tablou .
Apoi copiii vor primi personaje perechi, din poveștile studiate, la semnal, copilul pleacă în căutarea perechii . În momentul în care îl găsește, îl ia de mână ies în față strigând : “ Bingo” ! După descoperirea tuturor perechilor , pe acordurile cantecului “ Îmi plac poveștile”,copiii dansează și sunt invitați să intre în” Căsuța Fermecată” . Cu ajutorul cheii descoperite ,descuie ușa și intră în căsuță, unde vor descoperi comoarași măști , vom începe” Carnavalul poveștilor”. După dans și competiție , copiii își vor spune părerea despre activitate ,motivând ce le-a plăcut .
Comportamente observate: Copiii au fost captați , de Zânei Poveștilor . Activitatea a fost bine primită de către copii și apreciată de aceștia,ei au lucrat cu atenție și plăcere pe tot parcursul zilei. Metodele și mijloacele utilizate au antrenat permanent copiii în rezolvarea sarcinilor activității . Activitatea integrată a îmbinat cunoștințele copiilor despre poveștile studiate și cunoștințele matematice, despre pozițiile spațiale și numerația în limitele 1-3,pentru nivel I și 1-5pentru nivel II. Activitatea integrată dar și lucrul la centrele de interes, au fost organizate pe grupe, ceea ce a pus copiii în situația de a cooopera în rezolvarea sarcinilor matematice , au fost puși în situația de a oferi ajutor colegului de grupă , și să solicite ajutor . Jocul didactic ,, Eroi pentru o zi ,, a fost un joc care a evidențiat cunoștințele despre povești , noțiuni matematice dar și relațiile de cooperare dintre copii . Au înțeles că, dacă ei colaborează în rezolvarea problemelor , rezultatele la învățătură vor fi și mai bune .
Activitatea 2
Tema anuală: „Cum este ,a fost și va fi aici pe Pământ ?”
Tema săptămânală: „ În ograda bun icilor”
Tema zilei: „Să o ajutăm pe Miaunica!”
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate: DȘ – DPM ( Activitate matematică – Educație fizică )
Mijloc de realizare: Joc didactic , traseu aplicativ ( mers , alergare și săritură)
Scopul activității: Exersarea calităților operațiilor gândirii și consolidarea deprinderilor motrice de bază prin cunoașterea unor aspecte ale lumii înconjurătoare .
Obiective operaționale:
DȘ+DPM
– Să execute corect exercițiile de dezvoltare motrică , respectând indicațiile primite;
– Să respecte poziția corectă a corpului și a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers, alergare și săritură , respectând direcția traseului aplicativ;
– Să sorteze mingile mingile după două criterii date ;
– Să identifice pisicile din grupa animalelor domestice, pe baza criteriului culorii;
– Sănumere și sorteze imaginile cu animale, după criteriul culorii;
-Să așeaze pisicuțele în ordinea cerută , în vederea realizării unei piramide;
– Să analizeze ,cu sprijin lucrările realizate, pe baza următoarelor criterii : respectarea spațiului de lucru, acuratețea și gradul de finalizare al lucrăriilor;
-să sorteze elemente pe baza criteriului mărime și să identifice pozițiile spațiale precizate.
Tipul activității : Verificare de cunoștințe
Strategii didactice:
1)Metode și procedee : conversația ,explicația , observația , demonstrația , problematizarea , exercițiul , lucrul pe grupe , învățarea prin descoperire , jocul , metodele: amestecă ,îngheață ,formează perechi, piramida și turul galeriei.
2)Material didactic : ecusoane , pisică albă , pisică neagră , mingi colorate (albastre și roșii ),animale de pluș (cățel, purcel, cal ), șoricei mari și mici , coșulețe , tempera –acuarele , bureți , șervețele , buline colorate ,căsuță , lipici , șervețele umede , pisicuțe și șoricei din plastic recompense , scrisoare.
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual ;
4)Elemente de joc : surpriza , ghicirea , mânuirea materialelor , închiderea și deschiderea ochilor ,aplauze , mișcarea , versuri ;
Temporale : O zi
Bibliografie :
1.Breben,S,&Gognea ,E.,&Ruiu ,G,&Fulga,M,(2007),Metode interactivede grup –Ghid metodic,Craiova, Editura Arves;
3.MECT,(2008),Curriculum pentru învățământul preșcolar ( 3-7 ani ) ,București , Editura Didactica Publishing House;
Scenariul zilei
După sosirea copiilor , le propun să facem cercul prieteniei pentru a realiza Întâlnirea de dimineață . În timpul acestei activități ,copiii stau pe pernuțe în cerc pentru a se vedea mai bine și a relaționa în bune condiții . Salutul zilei: se va realiza prin metoda interactivă „Amestecă ,îngheață ,formează perechi” să ne salutăm câte doi ! Prezența, se va realiza prin strigarea catalogului și stabilirea absenților zilei. Împărtășirea cu ceilalalți constituie momentul când le voi spune o poveste despre Miaunica , o pisicuță care are nevoie de ajutor. Ea nu știe să numere și s-a rătăcit . Activitatea de grup constă în rostirea unor versuri și mimarea unor mișcări : ,,Pisicuță ,pis, pis / O pisică mititică/În copac s-a cățărat /Fiindcă era singurică /Încă una a chemat”(se mimează cățărarea), se repetă versurile până se ajunge la 6 picicuțe. Urmează nouatea zilei : Vom descoperi materialele și scrisoarea de la Miaunica , într-o cutie. Ea ne roagă să o ajutăm să ajungă acasă deoarece s-a rătăcit și nu găsește drumul spre casă. Vom citi scrisoarea de la Miaunica și vom afla sarcinile pentru această zi. Înainte de a pleca în călătorie vom face câteva exerciții de încălzire. Pregătirea organismului pentru efort : vom executa mers în jurul clasei în ritm imprimat de mine . Prin exerciții specifice vom executa încălzirea segmentelor corpului și pregătirea pentru activitatea sportivă presărată cu elemente de matematică.
Acum suntem pregătiți să plecăm la drum , urmând traseul de pe covor . Mergem frumos unul după altul , oprindu-ne în fața primului obstacol , unde le voi prezenta sarcinile jocului. Se vor forma două grupe, grupa șoriceilor roșii și grupa șoriceilor gri .
Se explică regulile jocului , voi citi sarcinile de joc, scrise pe plicurile colorate. În timpul jocului, să fiți atenți, să vă gândiți bine înainte de a da răspunsul. Demonstrarea jocului de către cadrul didactic : voi așeza pe masă mai multe elemente iar copiii trebuie să le denumească și să grupeze după culoare . Executarea jocului de probă de 1-2 copii.
Desfășurarea propriu – zisă:
Proba I:,, Ajută pisica,, avem o pisicuță și două coșuri cu mingi colorate : Sarcina cerută: grupa șoriceilor roșii să așeaze mingile roșii în coșul mic, iar grupa soriceilor gri așeazăm mingile albastre în coșul mare. Până la următorul obstacol veți merge ca piticii . Proba II: ,,Ia ghicește, pisica albă și pe cea neagră ne-o găsește,, Două coșuri mari cu animale domestice de pluș : Sarcina cerută : Grupa șoriceilor roșii trebuie să descopere pisica albă și să o așezăm pe scaun, grupa șoriceilor gri trebuie să descopere pisica neagră și să o așezăm sub scaun. Până la următorul obstacol trebuie să alergați și să ocoliți animalele.
Proba III:,, Șoricei mari și mici/ Pentru mamă și pisici”. În două cutii sunt așezați mai mulți șoricei , pisica ne roagă: Sarcina cerută: Grupa șoriceilor roșii, trebuie să sorteze șoriceii mici, de cei mari , grupa șoriceilor gri să așeze soriceii mici, lângă pisicei, iar soriceii mari, lângă mama pisică. Până la următorul obstacol va trebui să mergeți pe vârfuri ca pisicile.
Proba IV: „ După culoare dacă le așezăm , o piramidă noi formăm”Intr-un coșuleț avem 10 imagini cu pisici : 4 albe , 3 galbene ,2 negre și 1 gri . Sarcina cerută : Grupa șoriceilor roșii așeză 4 pisici albe pe pătratele roșii , 3 pisici galbene pe pătratele albastre ,grupa șoriceilor gri așeză 2 pisici negre pe pătratele galbene și pisica gri pe pătratul roz .Până la următorul obstacol va trebui să săriți ca broscuțele.
Complicarea jocului :,, Ghicește ce s-a schimbat?” Copiii vor închide ochii , iar educatoarea va face mici schimbări în mulțimile formate în cadrul jocului. La întrebarea,,Ghicește ce s-a schimbat ?”,copiii deschid ochii , iar primul care sesizează schimbarea, se anunță și răspunde. Prin traziția:,,Am la țară la bunici” se va realizarea trecerea de la activități pe domenii experiențiale la activități pe centre de interes.După realizarea lucrărilor pe centre, se vor juca distractiv „ Pisicuța jucăușă”La sfârșitul activității, sosește Miunica, care le mulțumește pentru ajutorul primit și le oferă recompense.
Comportamente observate : Copiii au fost încântați să o ajuta pe Miaunica . Sunt copii activi cărora le plac activitățile ce presupune mișcare.Exercițiile de pregătire a organismului pentru efort au fost factori care au mobilizat întreaga grupă, pentru jocul didactic și exercițiile de mișcare, îndrăgite de copii . Competiția permanentă dintre cele două grupe a evidențiat cooperarea în cadrul grupului pentru realizarea sarcinilor cât mai repede și bine. Am observat o îmbunătățire a mînuirii jucăriilor, o grijă deosebită, animale de pluș au fost însuflețite de entuziasmul și grija lor. Au dat dovadă de atenție deosebită în timpul jocului , în realizarea sarcinilor ce au constat în identificarea pozițiilor spațiale, selectarea jucăriilor după criteriul culoare și mărime . Îmbinarea cerințelor matematice cu mișcarea, au făcut să crească interesul pentru rezolvarea sarcinilor, să coopereze, să se ajute permanet în luarea deciziilor și rezolvarea corectă a sarcinilor primite . Jocul de la sfârșitul zilei a produs o atmosferă de bucurie ,entuziasm și mulțumire.
Activitatea 3
Temă anuală: „Cine sunt / suntem ?”
Temă săptămânală:„ În lumea poveștilor ”
Tema zilei:„ Tașa, în țara formelor geometrice ”
Forma de realizare: Activitate integrată
Domenii integrate:DȘ+DOS
Mijloc de realizare : Joc logic + lipire
Durata : O zi
Sopul activității :Consolidarea cunoștințelor referitoare la recunoașterea , denumirea și utilizarea formelor geometrice( cerc ,pătrat – nivel I, cerc,pătrat ,triunghi- nivel II); Consolidarea deprinderii de a lipi hârtia pe o suprafață dată.
Obiective operaționale
Nivel I
– Să asocieze imaginile de pe jetoane jetoanele primite cu formele geometrice primite;
– Să identifice formele geometrice învățate(cerc ,pătrat , );
Nivel II
– Să identifice formele geometrice ănvățate (cerc, pătrat , triunghi , dreptunghi);
– Să grupeze piesele geometrice, pe baza unor criterii date, verbalizând acțiunea;
– Să sesizeze greșeala argumentând mișcarea făcută;
– Să construiască căsuțe folosind piese Lego;
– Să așeze forme geometrice cunocute pentru a realiza o piramidă;
– Să lipească forme geometrice într-un spațiu dat, respectând regulile de lucru;
Tipul de activității : Consolidare de priceperi și deprinderi
Strategii didactice :
1)Metode și procedee : conversația, demonstrația, explicația, exercițiul , problematizarea , Turul galeriei , Piramida.
2)Material didactic: cuburi , coli de hârtie , culori , jetoane , figuri geometrice , trusa Logi II,clopoțel , coifuri , lipici , cutie .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual .
4)Reguli de joc: cooperarea , sarcinile se vor realiza la comanda educatoarei , copiii vor sorta figurile geometrice în funcție de formă, mărime .
5)Elemente de joc : surpriza , închiderea și deschiderea gruparea în funcție de regulile jocului
Bibliografie:
1.Culea ,l.,&Sesovici,A.,&Grama,F.,(2008),Activitatea integrată în grădiniță,Iași, Didactică Publishing House;
2.MECT,(2008) Curriculum pentru învățământul prescolar ( 3 – 7 ani ),București, Didactică Publishing House;
3.Flueraș ,V.,(2002), Paideia și gândirea critică , Edit. Nemira , București, Editura Nemira.
Scenariul zilei
Ziua începe cu Întâlnirea de dimineață în cadrul căreia se va realiza salutul (inițiat de mine și continuat în cerc de de preșcolari, prin transmiterea unei mingi),Prezența (așeazarea la panou a propriilor fotografii) ,completarea Calendarului naturii,.Noutatea zilei se va materializa prin apariția broscuței Tașa , cu ocutie goală și o scrisoare, în care îi roagă pe copii să o ajute să-și recupereze comoara.
Mesajul zilei „Să găsim comoara broscuței !”Le spun copiilor că vom porni în călătorie pentru a o ajuta pe broscuță ,însoțind-o în Țara Formelor Geometrice.Va trebui ca ei să coloreze hărțile pentru drum ,să construiască pentru broscuță căsuță ,să așeze figurile geometrice la căsuța potrivită apoi, decorând coifuri pentru broscuță vor fi mai aproape de comoară. Pe tranziția „Bat din palme …”ne vom deplasa către centrele de interes, pentru a începe lucru .
Vom vizita centrele de interes și vom identifica materialele puse la dispoziție:
La centrul Artă vor colora hărțile pentru drum ;La centrul Construcții vor construi căsuțe pentru broscuță; La centrul Joc de masă vor ajuta broscuța să așeze imaginea la forma respectivă. Voi supraveghea activitatea la fiecare centru și voi interveni cu explicații acolo unde este nevoie. La final, vom face împreună analiza muncii lor.Pentru a descoperi comoara trebuie să ajungem mai departe. La centrul tematic , vom descoperi cu toții forme geometrice amestecate și mijloacele pentru activitate.
Vom desfășura jocul „ Așează-mă la căsuța mea (DȘ)” Vom descoperi trei pliculețe de la broscuță, fiecare având pe ele câte o etichetă cu cerc ,pătrat ,triunghi. Are loc explicarea și demonstrarea jocului : se va alege o formă geometrică din cutie , la comanda „Așează-mă la căsuța mea !”copilul va așeza forma geometrică la căsuța potrivită.Se execută jocul de probă : Eu voi alege un cerc pe care îl voi așeza la căsuța cercurilor, argumentând alegerea. Jocul propriu-zis :vom proceda similar cu toate formele geometrice din cutie .
Varianta I. Se vor așeza pe măsuțe , două căsuțe (mare și mică),iar copiii trebui să sorteze și să așeze formele mici la căsuțele mici , iar formele mari la căsuțele mari .
Varianta II. Voi ruga copiii să închidă ochii și eu voi muta o formă geometrică de formă pătrată în căsuța cercurilor. La sunetul clopoțelului copiii vor deschide ochii, vor descoperi greșeala și o vor îndrepta , argumentând alegerea făcută .
Varianta III. Piramida culorilor Copiii vor forma două grupe , cu ajutorul coifurilor , coifurile roții și coifurile albastre , fiecare grupă are pe măsă două coșulețe cu forme geometrice, și o piramidă desenată .Copiii din fiecare grupă, trebuie să precizeze atributele formelor geometrice descoperite ( exemplu : acesta este un triunghi roșu , mare , subțire, acesta este un pătrat , albastru, mic , gros).
Apoi fiecare grupă trebuie să realizeze cu formele geometrice ,căte o piramidă a culorilor. Copiii din fiecare grupă trebuie să numere ,să grupeze după culoare, și mărime formele pentru a putea realiza piramida .Fiecare grupă a așezat piesele pe piramida desenată, descoperind locul fiecărei forme . Călătoria nu se oprește aici. Pentru a continua drumul trebuie să transformăm în broscuțe și vom realiza și pentru Tașa.( DOS) Pentru a decora coifurile broscuței vom folosi tot forme geometrice învățate: (cerc , patrat ,triunghi ).Le voi prezenta lucrarea model , un coif gata decorat cu forme geometrice . Le voi explica și demonstra etapele de lucru . Pentru a mă asigura că au înțeles, le voi solicita să descrie și ei modul de lucru .Se intuiește materialul de lucru , se execută de 1-2 copii .Se execută exerciții de încălzirea mușchilor mâinilor, apoi se trece la executarea lucrării . Voi urmări poziția corectă la masa de lucru , modul de realizare a lucrării , dând indicații generale și individuale . Prin tehnica Turul galeriei vom analiza lucrările împreună cu copiiidupă criteriile : acuratețe , originalitate și terminarea lucrării .Activitea se încheie cu jocul „Poștașul cu forme geometrice” Regulile jocului :copilul ales de poștaș , este legat la ochi , trebuie să extragă din traita poștașului o formă , o studiază și o descrie . Dacă a descris corect caracteristicile pisei devine poștaș.
Se vor face aprecieri verbale despre activitate , broscuța Tasa, primește comoara (coifurile), le mulțumește pentru ajutor .
Comportamente observate : A fost o activitate cu încărcătură emoțională, un joc de activizare a vocabularului matematic și multă culoare.Copiii au fost încântați să se joace cu formele geometrice , să coloreze , să grupeze , să sorteze forme după criteriul ,mărime ,culoare ,să descrie caracteristicile formelor geometrice cunoscute . Au avut liber să-și dezvolte creativitatea , cei mari au dat indicații celor mici , au colaborat între ei pentru a finaliza cât mai repede coifurile .Combinarea culorilor și a formelor geometrice au creat o atmosferă de liniște , armonie și apropiere între copii . Am observat că au dialogat foarte bine între ei ,sarcinile au fost mai ușor înțelese după ce au fost dezbătute în cadrul grupului . Activitatea se încheie cu aprecierile din partea broscuței Tașa, care este impresionată de lucrările realizate de copii . Le răsplătește munca cu ouă de ciocolată.
Activitatea 4
Temă anuală : „ Când ,cum și de ce se întâmplă?”
Temă săptămânală : „Comoara Toamnei”
Tema zilei: „Spiridușul Toamnei”
Forma de realizare: Activitate integrată ( DȘ +DEC )
Domenii integrate:DȘ – DEC(Activitate matematică + Educație muzicală –,,Toamnă ,toamnă veselă” -repetare )
Mijloc de realizare : Joc didactic „ Alege frunza potrivită” – cântec ,, Toamnă , toamnă veselă”
Tipul activității : Consolidare de cunoștințe și deprinderi ;
Durata : O zi
Scopul activității : Consolidarea și verificarea deprinderii de a forma grupe după criteriul dat , de a număra conștient până la 3/4 /7; să alcătuiască grupe cu mai multe /mai puține , și de a efectua operații aritmetice ;Formarea capacității de exprimare prin muzică și dezvoltarea simțului ritmic .
Obiective operaționale :
Să numere conștient în limitele 1 – 3 grupa mică; 1-5 grupa mijlocie , 1-10 grupa mare ;
Să raporteze numărul al cantitate și invers ;
Să precizeze numerele pare și impare în contextul 1-7 ;
Să alcătuiască grupe cu mai multe /mai puține ;
Să efectuieze operații de adunare în limitele 1-7;
Să compare mulțimi de elemente și să aprecieze cantitatea globală și /sau prin punere în corespondență(mai multe /puține /tot atâtea )grupa mare .
Să cânte expresiv cântecul , asociind versurile cu mișcările corespunzătoare ;
Să redea corect linia ritmico –melodică a cântecului și să execute mișcările sugerate de text ;
Să aplice culoarea pe suprafețele date cu pensula ;
Să readea nuanțele frunzelor în culorile toamnei ;
Să- și fixeze cunoștințele legate de elementele limbajului plastic ,făcând combinații între acestea în realizarea lucrării .
Strategii didactice:
Metode și procedee : Învățarea prin descoperire ,jocul, observația , explicația , demonstrația , Ciorchinele , exercițiul , Turul galeriei , Cubul .
Mijloace didactice : Frunzuliță , frunze de diferite culori ,marimi și forme , tubulețe din paste , crengi , mușchi ,imagini specifice anotimpului toamna , hăinute decupate din hârtie , căciulițe , roto-disc –nasturi , coșulețe , legume , fructe de toamnă , cifre , numărători , acuarele , pensule , nuci , coronițe și rochița toamnei , flori colorate , lipici .
Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual .
Reguli de joc : cooperarea , respectarea regulilor și ordinea sarcinilor .
Elemente de joc : surpriza , aplauzele , mânuirea materialului , formule magice .
Bibliogarfie :
1. Ionescu ,A., (1980),Cântece și jocuri muzicale pentru preșcolari , București, Editura E.D.P.;
2.MECT,(2008),Curriculum pentru învățământul prescolar (3 – 7 ani), București EdituraE.D.P.;
3..MEN,(2017), Curriculum pentru educație timpurie, București, Editura E.D
4. Neagu,M&Beraru ,G,( 1995), Activități matematice în grădinită,București, Edit. ASS.
SCENARIUL ZILEI
La sosirea în sala de grupă copiii vor descoperi la Centrul tematic un ,,Covor foșnitor,,din frunze de toamnă de diferite culori ,crenguțe, fructe de toamnă, coșulețe . Copiii ajunși primii au fost surprinși și încântați, chiar curioși să afle ce se întâmplă . Au început să analizeze frunzele , crenguțele de copaci , arbuștii. După sosirea tuturor copiilor are loc Întâlnirea de dimineață : ne -am Salutat în semicerc. Prezența este făcută de copilul de serviciu prin întoarcerea pozelor colegilor absenți .Se stabilește numărul copiilor prezenți apoi se completează Calendarul naturii cu elementele specifice . La Împărtășirea cu ceilalți fiecare copil îi împărtășește colegului un gând frumos . Apoi la Activitatea de grup , are loc Jocul de imaginație ,, Dacă aș fi un spiriduș aș face …” fiecare copil precizează ce ar face dacă ar fi un spiriduș. Noutatea zilei: apariția lui ,,Frunzuliță” personajul trimis de Zâna Toamnă ,care îi întrabă dacă le place să dăruiasă sau să primească cadouri ? După răspunsuri, fiecare este rugat să își motivează alegerea făcută. Frunzuliță îi roagă pe copiii să îi decoreze rochia Zânei , deoarece este foarte supărată pe el . A uitat să numere și să socotească . Zâna a auzit de grupa noastră, că este foarte pricepută la exerciții de matematică, și ne roagă dacă îl putem ajută să învețe să numere, să formeze mulțimi , și să efectueze operații de adunare , poate își va aminti mai ușor. Este anunțată tema zilei ,, Spiridușul Toamnei” Spiridușul îi va însoți către centrele de interes unde se vor intui materialele și vor fi explicate sarcinile de lucru . Grupa se va împărți în trei grupe prin metoda Mâna oarbă, vor forma grupa Legumelor ,grupa Fructelor și grupa și Florilor de toamnă . Fiecare își alege un medalionul, și se îndreaptă la centrul dorit . La Bibliotecă vor avea de jucat jocul intelectual ,,Gândesc și găsesc!”O imagine cu Zâna Toamnă se află pe panou ,copiii pe rând trebuie să spună un cuvânt care le vine în gând, când aud cuvântul,, toamna” Apoi să aleagă din coșuleț o imagine cu caracteristici specifice anotimpului Toamna, precizând ce reprezintă aceea imagine. Fiecare imagine selectată va fi așeazată pe un panou, lângă Zâna Toamnă . La Știință se vor juca cu Creionel , unde vor efectua operații de adunare și scădere pentru a descoperi rezultatul corect . La Artă vor picta frunze de toamnă , combinând culorile pentru obținerea nuanțelor specifice anotimpului toamna, Cu ajutoul baghetei, Frunzuliță îi va roti pe toți copiii, la cele trei centre de interes . Prin Tranziția:,, Ploaia” copiii se vor așeza în semicerc pe covoraș unde vor asculta o scurtă poveste despre cele două anotinpuri cunoscute ,Vara și Toamna, care se ceartă tot timpul. Pentru a nu se mai certa cele două surori ne-am gândit, să le cântăm și să le oferim câte o coroniță , iar pentru Toamna ,avem să-i împodobim și rochia deoarece Vâjâie Vânt , a spulberat toate elementele specifice anotimpului toamna de pe rochie. Copiii sunt împărțiți în trei grupe și vor avea mai multe variante de joc.Se anunță titlul jocului ,, Selectează și spune câte frunze sunt ?,, se intuiește materialul didactic , se explică regulile jocului ,se execută jocul de probă , apoi se trece la executarea jocului de către copii.
Varianta I : Grupa fructelor , vor avea de adunat de pe jos frunze galbene , și de format grupa frunzelor galbene, să așeze pe masă cifra corespunzătoare numărului de frunze (7); Grupa legumelor vor avea de selectat frunzele mici și cifra corespunzătoare (5): Grupa florilor vor avea de selectat doar frunzele crestate (3).
Varianta II : Grupa legumelor, are în coș 5 morcovi , sarcina lor este de a forma o mulțime cu mai mulți morcovi (6);Grupa fructelor are în coș 6 mere roșii ,sarcina lor este să formeze o mulțime cu mai puține mere verzi(5); Grupa florilor are în coș 7 crizanteme , sarcina lor este de a forma o mulțime cu tot atâtea crizanteme (7).
Varianta III : Grupa fructelor, vor avea de așezat pe paltoane ,,nasturi ,,floricele roto-disk ,reprezentând numere pare(4,6, 8); Grupa legumelor vor avea de așezat pe paltoane ,,nasturi ,, floricele roto-disk, câte le indică cifra de pe căciulă(3,4,7) .Grupa florilor vor avea de așeazat pe paltoane ,,nasturi ,, floricele roto-disk, reprezentând numerele impare( 3,5,7)
Varianta IV: Grupa fructelor, vor avea de așezat pe bancă scara numerică a tubulețelor (paste )în șir crescător !(1-5) ;Grupa legumelor vor avea de așezat pe bancă scara numerică a tubulețelor (paste ) în șir descrescător(6-1) ;Grupa florilor vor avea așezat pe bancă vecinul mai mic sau mai mare al cifrelor date (2,3,4,5,6,7,).
Varianta V – Metoda Cubul : Pe cub sunt cifre de la 1 – 6, Frunzuliță le cere copiilor să –și delege câte un reprezentant care va rostogoli cubul pentru realizarea coronițelor pentru cele două zâne .Vor veni pe rînd copii de la cele trei grupe ,vor rostogoli cubul ,vor alege atâtea flori câte le indică cifra de pe fața cubului ,, Cubul noi rostogolim / Cifra acum o privim / Floricele roșioare / Câte lipsesc oare ?( le va lipi pe coroniță)/ Eu lipesc pe coroniță/ 5 floricele roșioare …/ Floricele gălbioare/Câte lipești oare ?/…/Floricele albăstrele/ Câte să fie ele?( sarcinile vor fi individuale ).
Varianta VI: Grupa fructelor are pe masă două coșulețe , unul cu mere roșii și unul cu mere verzi , cifre , semne matematice și un pom ; Grupa legumelor are pe masă ardei roșii și verzi ,cifre și semne matematice ; Grupa florilor are pe masă tufănele albe și galbene, cifre , coșulețe , semne matematice ; Sarcina copiilor este de a efectua operații de adunare și de a scrie pe masă cu ajutorul cifrelor și semnelor matematice , operațiile efectuate. Sarcinile vor veni tot din partea lui Frunzuliță. Grupa fructelor :,, Pe crenguța supărată / Stau vreo două mere roșii/ Mai așez și vreo trei verzi/ Împreună câte –s oare ?,,(copiii așează fructele pe crenguțele pomului , aleg cifrele și semnele matematice,, scriu ,, pe masă operația de adunare 2+3 = 5 . Grupa legumelor :,, Am cumpărat 5 ardei verzi /Iar Andrei a mai adus / 1 ardei roșu și bucălat/ Ghicește de ai curaj câți ardei am eu în coș (copiii numără și așează legumele în coș , aleg cifrele și semnele matematice ,, scriu ,, pe masă operația de adunare 5+1=6). Grupa florilor :,, Două tufănele albe / Stau frumoase înflorite /Lângă ele așeazate/Stau frumoase gălbioare/Încă două surioare / Căte flori au înflorit ? ,,( copiii numără și așează în vază două tufănele albe și două galbene , aleg cifrele și semnele matematice și,, scriu,, pe masă operația de adunare 2+2= 4).
Varianta VII: Prin jocul ,,Te rog să decorezi !,, Grupa fructelor: 3 frunze late și 2 crestate . Vor așeaza, pe rochia toamnei elemente specifice anotimpului toamna după cum le indică Frunzuliță . Grupa legumelor : vor alterna 4 flori mari și roșii o floare mică și galbenă pe marginea rochiei . Grupa florilor: vor avea de așeazat pe mânecile rochiei raze de soare, alternând raze late și raze subțiri .Toate lucrările vor fi așeazate la centrul tematic .Copiii se așează pe scăunele în , și le voi propune să îi cântăm lui Frunzărel și un cântecel,,Toamnă , toamnă ,veselă ,, pe care noi îl îndrăgim pentru că este frumos și vesel . Începem cu exerciții de respirație : Șuieră crivățul : vâjj !,vâjj! (inspiră /expiră aerul ,suflăm fulgul din palmă fiuuu!,fiuuu!, umflăm balonul – fuuuuuu! )Vom cânta împreună , apoi pe grupe .Vom cânta și vom executa mișcările sugerate de text . Activitatea se încheie cu jocul ,, Șotronul cifrelor
Comportamente observate : A fost o activitate cu multe surprize pentru copii. Captarea atenției a fost realizată cu ajutorul spiridușului ,,Frunzuliță ,, care ia însoțit pe tot parcursul zilei . Materialele diversificate,metodele :Cubul , Ciorchinele , Invățarea prin descoperire, le-a captat atenția permanent, interesul pentru realizarea sarcinilor propuse . Fiecare membru din grupă a sortat frunze , legume , fructe . Au numărat , au socotit, au decora , s-au consultat cu colegii în grup, au luat cele mai bune decizii în soluționarea sarcinilor primite . Au cântat s-au jucat și au realizat cele mai frumoase lucrări .
Activitatea 5
Tema anuală : „Ce și cum vreau să fiu ?”
Tema săptămânală: „De la joc la… educația financiară”
Tema zilei: „ Banul muncit”
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate : DȘ – DOS (Activitate matematică – Educație pentru societate )
Mijloc de realizare : Joc didactic
Tipul activității : Predare și consolidare de cunoștințe
Durata : O zi
Scopul activității :Dezvoltarea capacității de a utiliza un limbaj adecvat domeniului financiar – bancar ;Formarea și consolidarea deprinderilor de a utiliza mijloace și tehnici financiar – bancare ;Manifestarea interesului pentru obținerea ,economisirea și gestionarea banilor .
Obiective operaționale : nivel I+II
– Să identifice termeni specifici domeniului funanciar – bancar , în contexte prac tice accesibile preșcolarilor;
– Să recunoască bacnotele naționale , descriind culoarea acestora și valoarea;
Să utilizeze în rezolvarea sarcinilor unele cunoștințe asimilate la activitățile matematice (numărat, compunere ,descompunere , adunare , scădere ,rezolvare de probleme ) ;
Să exemplifice situații și locuri în care se fac plăți ;
Să experimenteze roluri de mici antreprenori ;Să se implice în deciziile grupului .
Sarcina didactică : Asocierea corectă a bacnotelor naționale, cu valorile aferente .
Strategii didactice :
1)Metode și procedee : Jocul, converația , observația ,explicația ,exercițiul , problematizarea , învățarea prin descoperire , metoda Explozia stelară .
2)Material didactic : Cutia cu surprize al lui Porcușor , ce conține : plicuri cu sarcini de lucru ,specimene de bani , recompense ,planșe suport , Săculețul fermecat , panoul de punctaj , tablă magnetică , coșulețe cu bani pentru fiecare probă , pușculițe , ansambluri Supermarket .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual .
4)Reguli de joc : cooperarea , respectarea regulilor și ordinea sarcinilor .
5)Elemente de joc : surpriza , aplauzele , mânuirea materialului , întrecerea .
Bibliografie :
Goloșoiu ,G,(2013),Educație financiară .Banii pe înțelesul copiilor, Pitești,Editura . Explorator ;
Goloșoiu ,L,(2016), De la joc…la educație financiară , București, Edit. Globo;
.MECT ,(2008), Curriculum pentru învățământul preșcolar (3,6-7ani )București, Editura D.P.H ;
Scenariul zilei
Introducerea în activitate se face prin vizionarea filmului educativ,, Povestea banilor” ,din aplicația Piticlic . După vizionarea filmului ,are loc o dicuție despre importanța cunoașterii banilor , și a modului cum se pot obține.
. Se anunță tema și obiectivele activității , în termini accesibili copiilor. Pentru a cunoște cât mai multe informații despre bani , vom organiza împeună , Jocul didactic ,, Banul muncit.” Poștașul este cel care ne aduce ,,Cutia cu surprize “ și 2 pușculițe sub formă de Porcușor .Cutia cu surprize al lui Porcușor ,conține plicuri cu sarcinile de lucru , specimene de bani , planșe suport , case de marcat , cântare , jucării adecvate ansamblurilor de tip Supermarket .
Se explică modul de desfășurare a activității .Copiii se impart pe două grupe :,,Grupa Bacnotelor” și ,,Grupa Monedelor.” Se explică regulilor jocului . Copiii ascultă precizările educatoarei .
Răspunsurile corecte vor fi aplaudate și încurajate de grupă . Copilul care nu răspunde sau nu rezolvă corect o sarcină , va fi ajutat de un alt coleg din grupă . Răspunsurile corecte vor fi recompensate cu puncte , care la sfârșitul activității vor fi transformate în bani de ciocolată .
Se execută Jocul de probă , pentru a vedea dacă explicațiile și regulile jocului au fost însușite de copii.Pe masă sunt așezate plicuri cu bacnote românești și străine . Copiii au sarcina de a alege un plic și să descopere bacnotele specifice țării noastre și să spună cum se numesc și valoarea fiecărei bacnote . (lei ).
Desfășurarea jocului propriu –zis. Fiecare grupă își va desemna câte un reprezentant pentru rezolvarea sarcinilor corespunzătoare probelor .
Varianta 1 :,, Monetarul ,, Fiecare echipă va primi un plic cu bani .Sarcina acestora este de a sorta banii , în funcție de valoara lor , și să numere fiecare tip de bacnotă , asociind cifra corespunzătoare . Suma totală va fi calculată de liderul grupului .
Varianta 2 : ,, Săculețul fermecat ,, Intr-un săculeț se află bacnote naționale românești .Câte un copil desemnat din fiecare grupă va extrage o bacnotă , pe care o va descrie din punct de vedere al culorii și al valorii acesteia .
Varianta 3: ,, Crescător /descrescător , așezăm banii cu spor! ,,În cadrul acestei probe , grupele vor avea drept sarcină de lucru, așezarea bacnotelor în ordine crescătoare sau descrescătoare a valorii acestora .
Varianta 4: ,, Micul bancher,, Într-un plic din cutia lui Porsușor destinat acestei probe , fiecare echipă va avea de rezolvat ca sarcină următoarele :
Grupa Bacnotelor va compune bacnota de 5 lei (5bacnote de 1 leu);
Grupa Monedelor va descompune bacnota de 10 lei(2 bacnote de 5 lei )
Pentru obținerea performanței , copiii vor avea de rezolvat sarcinile următoarelor variante de joc
Varianta 5:,, Fals sau adevărat ,, Într-o cutie vor fi introduse bacnote cu valoarea și culoarea schimbată .Copiii trebuie să identifice și să corecteze greșelile ,
Varianta 6 :,,La cumpărături ,, Fiecare grupă are desemnat un spațiu de vânzare – cumpărare (Supermarket). Grupa Bacnotelor va merge la magazinul cu produse alimentare , grupa Monedelor va merge la cumpărături la magazinul de jucării .Sarcina constă în rezolvarea operației matematice de scădere , pentru a ști ce sumă va primi restul .
Prima grupă va avea două bacnote 5 lei pentru scăderea celor 3 respectiv 4 lei , iar a doua grupă va avea două bacnote de 10 lei pentru scăderea celor 3 respectiv 4 lei.
Pentru verificarea cunoștințelor copiilor privind noțiunile de educație financiară, vom utiliza metoda exploziei stelare , care va cuprinde următoarele întrebări :copiii așezați în cerc pe covor , pe mijlocul cercului va fi așezată o stea mare pe care este scris ,,Banul muncit,, cinci din copiii vor avea câte o paletuță pentru întrebările care sunt scrise pe cele 5 stele mai mici . Se grupează și găsesc căt mai multe întrebări legate de bani . Copiii formulează și răspund la întrebări .
1. Prima paletă va adresa întrebarea de pe prima steluță:,,Ce sunt banii ?,,
2. A doua paletă va adresa întrebarea de pe a doua steluță :,,Cine le dă banii părinților voștri ?,,
3. A treia paletă va adresa întrebarea de pe a treia steluță:,,Unde se virează salariul părinților ?,, A patra paletă va adresa întrebarea de pe a patra steluță :,, De ce avem nevoie de bani ?,,
5.A cincia paletă va adresa întrebarea de pe a cincia steluță :,, Cum puteți câștiga și voi bani munciți ?,,Copiii au formulat și răspuns la intrebări .
Evaluarea activității se va realiza prin numărarea punctelor obținute . Fiecare grupă va stabili cum dorește să folosească banii (cheltuieli,investiție,donație).În încheierea se fac aprecieri asupra modului de lucru , și asupra comportamentului copiilor pe parcursul jocului .Copiii vor fi recompensați cu bănuți de ciocolată în funcție de punctele acumulate în timpul jocului .
Comportamente observate: Copiii au fost foarte impresionați de banii de jucărie Au fost captați de filmul vizionat, și de informațiile aflate. Prin metodele utilizate, varietatea sarcinilor și materialele utilizate copiii au învățat valoarea banilor , cum se pot obține, cine îi fabrică ,care este utilitatea lor . Au înțeles că doar prin muncă, putem obține bani. Trebuie să avem grijă de ei să nu îi risipim. Au aflat că, dacă banii sunt păstrați o perioadă de timp, la bancă, aceștea se pot înmulții și pot fi investiți. Mai putem face acte caritabile ,donând bani copiilor care sunt bolnavi, sau care nu au familie. Au înțeles de ce mămicile lor îi refuză și nu le cumpără tot timpul dulciuri și jucării. A fost o activitate captivantă care le-a oferit o experiență interesantă , le-a stimulat interesul copiilor și le-a menținut atenția pe tot parcursul activității.
POZE
Activitatea 6
Tema anuală : Când , cum și de ce se întâmplă ?
Tema săptămânală : „ Sfârșit de toamnă „
Tema zilei : ,, Toamnă ,să ne revedem cu bine ! ,,
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate : DȘ – DOS (Activitate matematică – Activitate practică )
Mijloc de realizare : DȘ. – Activitate matematică ,, Numărăm , matematică învățăm ,,-exerciții cu material individual .
DOS – Activitate practică –,, Coșul toamnei ,, – șnuruire , lipire
Tipul activității : Consolidare și verificare de cunoștințe și deprinderi
Durata : O zi
Scopul activității :
Consolidarea cunoștințelor matematice privind însușirea conceptului de mulțime și a operațiilor cu mulțimi , a conceptului de număr natural în limitele 1-3/5 /7. Dezvoltarea capacității de a colabora activ , în rezolvarea sarcinilor de lucru specifice nivelului de dezvoltare motrică (șnuruire ,lipire ).
Obiective operaționale :
Nivel I
-Să formeze grupe de obiecte după criteriul mărime ;
– să clasifice obiectele după formă ;
– să denumească grupele formate ;
– să compare grupe de obicete formate , să precizeze unde sunt mai multe /mai puține ;
– să numere crescător in limitel 1-3/5;
– să lipească flori pe rochia Toamnei .
Nivel II
Să denumească grupele de obiecte ;
Să clasifice obiectele după criterii cunoscute ( forme ,mărime ,culoare ) ;
Să compare grupe de obiecte formate (mai multe , mai puține , tot atâtea );
Să numere crescător și descrescător în limitele1-10;
Să raporteze numărul la cantitate și cantitatea la număr1-7
Să execute individual tema dată , utilizând tehnicile practic – aplicative ;
Să șnuruiască toarta coșulețului ;
Să decoreze cu semne grafice învățate coșulețul toamnei ;
Să lipească pe rochie elemente de toamnă;
Să execute mișcările sugerate de versuri ;
Să pornescă la semnalul dat , să respecte traseul și șă ocolească obstacolele conform explicațiilor educatoarei.
Sarcina didactică: vom denumi ,clasifica , și compara grupele de obiecte , vom număra crescător /descrescător în limitele 1-5/10;vom raporta numărul la cantitate și invers , vom rezolva sarcinile fișei .
Strategii didactice :
1)Metode și procedee : converația , demonstrația , surpriza , ,explicația , tehnica,, Mâma oarbă,, ,, Rotiți-vă !Opriți-vă ,Salutați-vă în perechi ,, exercițiul , surpriza , piramida , jocul , problematizarea , Învățarea prin descoperire , Turul galeriei .
2)Material didactic : cutia , Usturel, Medalioane cu roșii , mere , crizanteme, de culoare roșii și portocalii, panou cu,, Întâlnirea de dimineață,, catalogul grupei , elementul surpriză , coșulețelul lui Usturel , elemente de toamnă ( legume , fructe , flori , frunze din hărtie glase ), carioca , cosulțe din carton colorat , pastă de lipit , șnur , saci de plastic și jaloane ,clopoțel , fluier, material din natură.
3)Forme de organizare : pe grupe , individual , pe perechi .
4)Reguli de joc : cooperarea , respectarea regulilor și ordinea sarcinilor .
5)Elemente de joc : surpriza , aplauzele , mânuirea materialului , întrecerea .
BIBLIOGRAFIE:
1. M.E.C.T., (2008),Curriculum pentru învățămîntul preșcolar , București,Editura Didactica Publishing House
2.Revista Învățământului Preșcolar și Primar (2012),nr.1-2/2012 , București,Edit.Arlequin;
3.100 de întâlniri , 100 de idei reușite , Edit. Diamant , Pitești ,2013.
SCENARIUL ZILEI :
Activitatea debutează cu Întâlnirea de dimineață . Pentru realizarea Salutului , se vor extrage dintr-un bol medalioanele ,în mod aleatoriu , apoi se pregătesc să se salute : ,, Dragii mei bobocei /În cercuri ne adunăm /Cu toții să ne salutăm !,, Copiii se împart în două cercuri concentrice , în funție de culoarea medalionului, Salutul se desfășoară prin tehnica ,,Rotiți-vă , Opriți-vă și vă Salutați-vă în perechi !,, Prezența se va realiza la panou . Calendarul naturii se completează , îndrumați de versurile :,, Calendaru-i încântat ,/ Că va fi iar completat / Cu nori , ploaie , vânt , furtună ,/ Dar eu zic cu vreme bună!,,
La Noutatea zilei , copiii vor descoperi o cutie aflată pe dulap .Cu ajutorul unei ghicitori îi voi ghida să descpere cutia surpriză.În cutie avem o mascotă ,,Usturel ,, și o scrisoare cu descrierea sarcinilor pentru activitatea de astăzi: vom avea de sortat și numărat elemente de toamnă , vom decora cu semne grafice și elemente specifice , coșul toamnei . Ne vom juca jocul,, De-a aprozarul ,, și vor rezolva fișe la matematică . Toate acestea vor reprezenta cadourile din partea lui ,,Usturel ,, .Prin Tranziția : ,,Bat din palme clap, clap ,clap,/ Din picioare clap,clap ,clap/ Ne-nvârtim , ne răsucim /Către centre noi pornim !,,
Copiii formează trenul ,,Greierașului,,care oprește la fiecare centru de interes -,, gară, , unde se vor intui materialele didactice puse la dispoziție și vor fi explicate sarcinile de rezolvat pentru fiecare centru :La Centrul Știință : formează mulțimi de frunze după culoare , de aceași formă , de aceași mărime ,folosind materiale din natură . Așează în coșulețul roșu 2/ 3/4 mere roșii și în coșulețul galben 4/5/6 mere galbene , recunoaște și așează în partea dreaptă a coșului cifra corespunzătoare numărului de mere din coș . Apoi vor rezolvă sarcinile fișei de matematică : formează mulțimi după formă , mărime și culoare ; adaugă tot atâtea elemente câte îți indică cifra de mai jos ;număra elementele fiecărei mulțimi și desenează în chenarul de alături atâtea buline câte elemente are fiecare mulțime .( pentru grupa mare 4,3,5 elemente ,pentru grupa mică și mijlocie 1/ 2 și 3 elemente ).La Centrul Joc de rol : să-și asume rolul de vânzător și client, utilizând cântar , bani ,fructe și legume . La Centrul Bibliotecă : să decoreze coșul toamnei cu semne grafice învățate de ei .Repartizarea pe centre se face după medalioanele pe care le au pe culori . Se vor împărți în grupa Merelor ,grupa Roșiilor și grupa Crizantemelor , acestea regăsindu-se și la sectoarele precizate . Educatoarea va urmări modul de lucru de la fiecare centru . Pe parcursul activității ,educatoarea urmărește fiecare copil , reia explicațiile dacă este nevoie și chiar îi ajută pe cei care necesită sprijin . Activitatea la centre este individuală , fiecare copil trebuie să treacă pe la fiecare centru și să-și realizeze sarcina . rotirea la centre se face cu ajutorul clopoțelului .
La terminarea activităților pe centre , copiii vor ajuta la aranjarea lucrărilor pe panou ,unde se va organiza o expoziție a tutror lucrărilor realizate astăzi.
Integrarea celor două discipline DȘ și DOS vor îmbina cunoștințe matematice cu abilități practice pe tot parcursul zilei , prin Tranziția : Către mese ne-ndreptăm ,/ La ele ne așezăm /Să lipim ,să șnuruim /Toamna să o înveselim . În aivitatea practică în primă etapă , copiii vor avea de șnuruit toarta coșulețului pentru Usturel ,urmând și indicațiile primite .În a doua etapă vor avea de aplicat pe coș elemente de toamnă (5frunze ,4 legume ,3fructe ,2flori).Decorarea va fi la libera lor alegere , lăsând creativitatea copiilor să se dezvolte. La final ,vor avea coșuri frumoase ,care îl vor încânta peUsturel. Se vor identifica materialele de pe măsuțe , voi explică etapele de lucru .
În cadrul grupului vom lucra pe perechi , după preferițe . Mai întâi vom șnurui toarta coșulețului , explicând corect modalitatea de lucru , în decorarea coșului ,sunt liberi să aleagă ce materiale doresc, să lipească , după cum consideră ei că ar fi mai frumos .Copiii vor fi supravegheați în timpul lucrului, le voi cere să respecte poziția corpului corectă la masa de lucru . Li se vor da explicațiile suplimentare și sprijin, celor care întâmpină dificultăți .Când majoritatea copiilor au finalizat lucrările , se anunță încheierea activității . Lucrările practice, vor întregi expoziția din clasă .Copiii își vor exprima părerile despre lucrările realizate atât de ei cât și de colegi .Fixarea cunoștințelor se va realiza prin metoda interactivă ,,Piramida ,, .Vom descoperi printre darurile primite de la Usturel , un poster ce reprezintă rochița Zânei Toamnă . Aceasta este necăjită din pricina vântului, care i-a suflat toate elementele decorative de pe ea . Educatoarea îi roagă pe copii șă o ajute la aranjarea elementelor pe rochie , rezolvând 3 probleme . Decorarea începe de jos de la bază către vărful piramidei .Fiecare grupă își deleagă un reprezentant .Prima sarcină este pentru grupa Roșiilor : alegeți și lipiți 4elemente de toamnă de culoare verde (măr , pară , strugure , ardei );a doua sarcină este pentru grupa Merelor : Alegeți și lipiți 3 elemente de toamnă de culoare portocalie (morcov, frunză , crizantemă ); a treia sarcină este pentru grupa Crizantemelor : alegeți și lipiți , două roade ale toamnei , care au formă rotundă și culoare roșie (mărul și roșia ).După ce au terminat de completat piramida ,copiii vor fi îndemnați să observe culorile toamnei (roșu , portocaliu și verde ).
Educatoarea face aprecieri generale și individuale cu privire la activitate și comportamentul copiilor ,copiii sunt premiați cu medalii de Usturel . Ziua se încheie cu jocul de mișcare ,, Cursa în saci ,,(joc de mișcare ), care se desfășoară pe două echipe ,echipa roșie și cea portocalie . Echipa care respectă traseul și ajunge la linia de sosire prima , este câștigătoare .
Comporatmente observate : Activitatea a solicitat copiilor capacitatea de a colabora cu un coleg ,de a împărți materialele și sarcinile pentru realizarea unei lucrări în colaborare .Metodele , modul de organizare a activității au stimulat interesul copiilor și le-a menținut atenția , în vederea realizării sarcinilor primite .Cunoștințele de la disciplina matematică au fost frumos îmbinate cu cele de cunoașterea mediului și abilități practice. Pe tot parcursul activității copiii au fost activi și motivați de diversitatea și frumusețea mijloacelor didacrice pregătite pentru activitate .
Usturel –poză .
Activitatea 7
Tema anuală : Când , cum și de ce se întâmplă ?
Tema săptămânală : „ Bucuriile iernii „
Tema zilei : ,, Iarna , în forme geometrice ! ,,
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate : DȘ – DOS (Activitate matematică – Activitate practică )
Mijloc de realizare : DȘ. – Activitate matematică ,, Trenul cu diferențe ,, – Joc logic
DOS – Activitate practică –,, Bucuriile iernii ,, – Lipire
Tipul activității : Consolidare și verificare de priceperi și deprinderi
Durata : O zi
Scopul activității : Dezvoltarea capacității de recunoaștere ,denumire , construire și utilizarea formelor geometrice ; Formarea și consolidarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare motrică .
Obiective operaționale :
Nivel I -II
Să denumească formele cunoscute ;
Să traseze forma cerc / pătrat după contur;
Să coloreze cercul în culori calde;
Sâ îmbine puzzele pentru a reda o formă geometrică cunoscută;
Să verbalizeze acțiunile folosind termenii matematici ;
Să găsească utilitate obiectelor primite;
Să recunoscă și să utilizeze corect materiale specifice activității practice;
Să colaboreze pentru rezolvarea sarcinilor primite.
Nivel II
Să denumescă formele geometrice învățate ;
Să reconstruiască o formă geometrică mai mare din forme mai mici ,precizând caracteristicile ;
Să redea obiecte din mediul înconjurător utilizând formele geometrice de pe fișă ;
Să traseze sub fiecare obiect desenat tot atâtea liniuțe câte silabe are ;
Să recunoască , și să utilizeze forma geometrică rotund , pătrat , triunghi , dreptunghi ,în jocuri ;
Să sesizeze , cu ajutorul conjucției și a negației , deosebirile dintre caracteristicile a două piese între care există o deosebire (diferență) ;
Să-și consolideze deprinderea de a verbaliza acțiunea efectuată ;
Să-și dezvolte spiritul de observație ;
Să recunoască materialele de lucru specifice activității practice , verbalizând acțiunile specifice, folosind un limbaj adecvat ;
Să găsească utilitatea obiectelor primite ;
Să valorifice experiența dobândită în diferite situații ;.
Sarcina didactică :Aranjarea pieselor într-o anumită ordine și succesiune , care să le diferențieze între ele (de cea anterioară ) ,printr-un atribut sau două .
Strategii didactice :
1)Metode și procedee : converația ,explicația ,, Mâma oarbă ,, , exercițiul , surpriza , Munca în echipă , problematizarea , Învățarea prin descoperire , Turul galeriei , jocul , Posterul .
2)Material didactic : Trusa Logii II , jetoane cu forme geometrice , planșe individuale , cutia magică ,ecusoane , creioane colorate , hartie glasată decupată , pastă de lipit ,șervețele , panouri pentru expoziție , planșă cu brad , mascota Dino, fluier , coșul Zanei , recompense, .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual , pe perechi .
4)Reguli de joc : copiii trebuie să aleagă din mulțimea pieselor geomatrice , numai pe cea care se diferențiază de cea așezată pe covor , (cu un atribut sau două ) , și o vor așeza alături de prima , a doua , etc. pentru a contribui la formarea unei garnituri de tren .
5)Elemente de joc :surpriza, aplauzele , mânuirea materialului, jocul de mișcare .
Bibliografie :
1.MECT, ( 2008),Curriculum pentru învățământ preșcolar (3-6 /7ani ) , București ,Editura D.P.H.;
2. Pletea și colaboratorii, (2008), Activitatea itegrată din grădiniță – Ghid pentru cadrele didactice din Învățământul preuniversitar , București, Editura Didactica Publishing House ;
3. ( 2015)Revista Învățământului preșcolar și primar 3/4 , București , Editura Arlequin;
4. S,Breben și colaboratorii ,(2006), Metode interactive de grup ,Craiova, Editura Arves ,
SCENARIUL ZILEI: Activitatea zilei începe cu Întâlnirea de dimineață . Copiii se așează în semicerc ,ne Salutăm: ,, Bună dimineața copii ,/ A început o nouă zi / În semicerc ne adunăm /Și frumos ne salutăm.,, Prezența ,, După ce ne-am adunat / Și frumos ne-am salutat / Colegii ne-am întâlnit /Cine oare n-a venit ?,, ( se verifică copiii absenți ) Se completează Calendarul naturii cu jetoanele adecvate .Activitatea de grup se va realiza prin mișcări sugerate de versurile recitate : Copiii iubesc iarna /Pentru că este frumoasă /Se rotesc printre fulgi / Fac bulgări ca niște mingi,/Aleargă prin zăpadă /Schiază , Patinează / Și cu toți fac mare zarvă /Stop .Noutatea zilei: Spiridușul Zânei Iarna , a venit în vizită la noi . Le transmite mesajul de la Zâna Iarna , a auzit de grupa noastră că este foarte harnică ,și pentru că are obligația de a strânge informații pentru Moș Crăciun , despre toți copiii.Astăzi avenit și rândul nostru să ne exprimăm dorințele . Pentru a primi darul visat , trebuie să dovedim că suntem cuminți , ascultători , că știm să răspundem frumos la întrebări, și suntem iscusiți în tot ce facem. Dacă dorim daruri ,trebuie să le merităm! Prin tranziția: ,, De vă place munca /Acum să poftiți / Cu pași mici la centre / Hai poftiți ,poftiți !,,
Vom trece pe la fiecare centru de interes deschis astăzi , se intuiesc materialele , copii ascultă explicațiile . Fiecare copil merge la centrul preferat . La centrul Artă,, Ne jucăm și colorăm ,, copiii trebuie să redea conturul formelor geometrice cu ajutorul șabloanelor, pe urmă să coloreze piesele în culori calde sau culori reci . La Știință ,,Forme geometrice –puzzle,, Copiii trebuie să descopere piesele de puzzele , și să le îmbine pentru a realiza o forma geometrică. La Bibliotecă,,Spune cu cine mă asemăn !,, Copiii trebuie să redea obiecte din mediul înconjurător utilizând forme geometrice pe fișe, să traseze sub fiecare obiect desenat , tot atâtea liniuțe căte silabe are cuvântul .(sarcină pentru grupa mijlocie și mare ).
Copiii se rotesc pe la fiecare centru de interes , schimbul la centre se face cu ajutorul fluierului . După terminarea lucrărilor pe centre, vom avea o scurtă discuție despre bucuriile iernii.Pentru introducerea în activitatea matematică , pornim de la două întrebări : Putem realiza cu ajutorul formelor geometrice diverse obiecte specifice anotimpului iarna? Cu ce călătorim când mergem în vacanță la munte ? Copiii dau diverse răspunsuri , unul din copii ne spune că el a călătorit cu trenul.
DȘ : Astăzi vom juca ,,Trenul cu o diferență ,, . În cadrul acestui joc vom aranja piesele geometrice pe covor într-o anumită ordine . Vom forma un tren din forme geometrice, trebuie să așezăm pe covor piese care se diferențiază una de cealaltă prin una sau două atribute față de prima piesă . Pentru fiecare răspuns corect copilul va fi aplaudat . Dacă un copil nu poate da răspunsul corect , poate fi ajutat de un coleg .
Copiii vor fi așezați în semicerc , pe covoraș . Înainte de a începe jocul propriu-zis ,se fixează tema cu ajutorul a 2-3 copii ,intuim materialul didactic pus la dispoziție pentru desfășurarea jocului Se trece la explicarea și demonstrarea jocului : educatoarea va lua o piesă din coșuleț o va denumi , apoi va așeza piesa pe covor numind-o ,, locomativă,, un copil va veni și va alătura o piesă care se diferențiază de prima printr-un singur atribut : culoare , mărime , grosime sau formă . Jocul de probă :educatoarea așează un dreptunghi roșu , mare și gros pe care îl numește ,, locomotivă,, pe dreptunghi pune un dinosaur care conduce locomotiva. Un copil vine și alătură locomotivei o piesă care se diferențiază printr-un singur atribut verbalizând acțiunea .
Desfășurarea propriu-zisă a jocului :Copiii sunt invitați de către Dino să alăture locomotivei puse de educatoare o piesă care să se diferențiază de prima prin culoare (vor așeza dreptunghi albastru ,verde…mare și grosverbalizând acțiunea ).Dino le solicită să alăture locomotivei puse de educatoare o piesă care să se diferențieze de prima prin mărime (vor așeaza un dreptunghi mic, gros și roșu ). La fel se procedează și cu următoarele vagoane ( piese), ținând seama de aranjarea următoarelor piese , să nu existe decât un singur atribut .
.Complicarea jocului : se trece la realizarea trenului cu două diferențe .Copiii vor alătura locomotivei un vagon o piesă care se diferențiază de ea prin două atribute culoare și mărime .La finalul jocului , copiii , se prind unul de celălalt realizănd un tren, se vor roti în jurul trenului realizat , vom interpreta cântecul,, Trenul colorat ,, Vom trece la măsuțe pentru evaluarea activității pe nivel de vârstă .
Fiecare copil primește o fișă de muncă independentă . După rezolvarea fișelor , vor fi așeazate pe panou la expoziție . Se vor face aprecieri asupra modului în care copiii au participat la realizarea sarcinilor jocului desfășurat .
Pentru încheierea activității voi deschide cutia magică în care se află ecusoane cu fulgi de zăpadă și norișori . Prin tehnica ,,Mâna oarbă ,, ne vom împărți în două grupe. DOS prin Tranziția :,,Figuri geometrice /Parcă-s niște petice / Când știi să desenezi , /Cu ele minuni creezi ! ,,Pentru că fiecare dintre voi ați ales câte un ecuson preferat , vă veți așeaza la masa unde vedeți descoperi imaginea de pe ecusonul vostru . Prima dată se așează norișorii apoi fulgii de zăpadă . Ca să o facem fericită pe Zâna Iarnă și să îi demonstrăm ce multe lucruri știm , m-am gândit că ar fi bine ca astăzi , la activitatea practică , să realizăm împreună lucrări ce redau obiecte specifice anotimpului iarna și care vouă vă aduc bucurie . Să dăm impreună un titlu activității . Împreună hotărâm să o intitulăm ,, Bucuriile iernii ,,
Intuirea materialului și explicarea modului de lucru : rând pe rând , voi trece pe la fiecare grup în parte , vom intui materialele de la măsuțe , le voi da indicațiile necesare și îi las să lucreze.
Primul grup au de lipit formele geometrice pe planșă , astfel încât să realizeze , cel mai frumos om de zăpadă .
Al doilea grup au de lipi formele geometrice, astfel încât să realizeze cel mai frumos brad împodobit .
Se fac exerciții de la încălzirea mușchilor mâinilor , după care se dă semnalul de începere a lucrului .Voi supraveghea modul în care copiii își realizează lucrările , iar dacă va fi nevoie voi interveni cu explicații , acolo unde este necesar , voi încuraja copiii să-și ducă munca la bun sfârșit . Voi urmări corectitudinea , acuratețea lucrărilor .Copiii așeză lucrările realizate de ei , ca într-o galerie. Prin metoda ,, Turul galeriei ,, se realizează de către copii , o analiză a lucrărilor realizate.
La panou Spiriduș descoperă un brad pictat . Copiii sunt invitați să se așeze în semicerc pentru următoarea surpriză descoperită de Spiriduș. Este un brad pictat pe o planșă , dar care are spații albe ( conturul pentru cer, pătrat , triunghi, dreptunghi ), de mărimi diferite , care urmează să fie acoperite de globurile pregătite de educatoare . În timp ce le prezint surpizele voi recita următoarele versuri : ,, Brădulețu-i supărat / Că nu este decorat / Și-a venit aici, la noi / Plin de griji și de nevoi/ Noi ca să-l înveselim ,/ Globulețe îi lipim / Nu oricum , la întâmplare ,/ Doar unde nevoie are !,,
Pentru alegerea copilului care să așeze globul , educatoarea rotește bagheta , deasupra copiilor rostind următoarele versuri: ,, Bagheta fermecată/ Se rotește încă odată / Lângă … se oprește / Și un globuleț frumos îi dăruiește ! ,,Copilul ales extrage un globuleț , precizează ce formă are , mărime după care îl lipește acolo unde îi este locul .Jocul se încheie, când toate globulețele, au fost descoperite și așezate la locul lor.
În încheierea activității , vom juca un joc distractiv intitulat :,, Zece fulgi de nea , se legănau/
Pe un norișor pufos /Și deodată ei , fulgii au căzut /Și-un covor de nea s-a așternut …”
Copiii se așează pe covor , formând un covor de nea din corpurile lor.(le-am solicitat să vinătoți copii , îmbrăcați în haine de culoare albă) .
Comportamente observate : Copiilor le-a plăcut foarte mult magia create de ,,Farmecul iernii ,, Spiridușul a fost alături de noi pe tot parcursul zilei . Au lucrat impreună realizând cele mai frumoase lucrări . Fișele individuale au fost rezolvate corect și îngrijit. Copiii au fost foarte activi și motivați în realizarea sarcinilor , fără să de-a semne de oboseală. Versurile, poeziilor , cântecele și exercițiile de mișcare, presărate pe tot parcursul activității , au susținut permanent atenția și curiozitatea copiilor . Motivația pentru învățare a fost declanșată de mijloacele misterioase și prezența Spiridușului.
Activitatea 8
Tema anuală : Cum este / a fost și va fi aici , pe Pământ ?
Tema săptămânală : „ Viețuitoarele apelor „
Tema zilei : ,, O zi în lumea lui Nemo ,,
Forma de realizare : Activitate interdisciplinară
Domenii integrate : DȘ – DOS + ALA (Activitate matematică – Activitate practică )
Mijloc de realizare : DȘ. – Activitate matematică ,, Să numărăm cu Nemo ,, – Joc didactic
DEC – Activitate artistico-plastică – Acvariu pentru Nemo – Pictură ,desen
DOS – Activitate practică –,, Acvariu pentru Nemo ,, – Confecționare +lipire
Tipul activității : verificare și consolidare de cunoștințe
Durata : O zi
Scopul activității : Dezvoltarea capacității de a înțelege și utiliza numere și cifre în limitele 1-3/ 5/ 10; Formarea și consolidarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare motrică și dezvoltarea simțului practic și estetic .
OBIECTIVE OPERAȚIONALE :
Nivel I:
Să colaboreze în realizarea lucrării;
Să coloreze în contur pesți ,respectând culorile din realitate ;
Să formeze mulțimi de obiecte ;
Să recunoască cifrele de pe fața zarului (1-4) ;
Nivel II
Să coloreze în contur peștișorii , respectând culorile din realitate ;
Să utilizeze deprinderi tehnice însușite ;
Să construiască din Lego acvarii pentru peștișori ;
Să colaboreze în realizarea lucrării ;
Să reconstruiască imaginea prin îmbinarea pieselor de puzele ;
Să numere obiectele ce compun imaginea obținută asociind cifra corespunzătoare ;
Să formeze mulțimi de obiecte ;
Să recunoască cifrele de pe fața zarului ;
Să formeze grupe cu tot atâtea obiecte în funcție de cifra dată ;
Să recunoască materialele de lucru specifice activității practice , verbalizând acțiunile specifice folosind un limbaj adecvat ;
Să aplice pe suportul de lucru elementele decupate , respectând legenda primită ;
Să adopte o poziție corectă a corpului față de suportul de lucru pentru o bună coordonatoare oculo – motorie .
Sarcina didactică : Verificarea și consolidarea numerației în limitele 1-3/5-10 , precum și a unor cunoștințe referitoare la formarea unor grupe de obiecte (1-4,nivel I, 1-8,nivel II), pe baza unor criterii dinainte stabilite , precum și raportarea acestora la cifra corespunzătoare .
Strategii didactice :
1)Metode și procedee : conversația , explicația , exercițiul , jocul , observația , demonstrația , aprecierea , problematizarea , Învățarea prin cooperare , Turul galeriei , Instructajul verbal .
2)Material didactic : jocuri Lego , jocuri de construcții , siluete pești , creioane colorate , carioca , zaruri cu cifre , timonă realizată dintr-un colac de înot , ecusoane , siluete acvariu de carton , elemente decupate ( pești , scoici , pietricele )lipici , ,undițe cu magnet , peștișorul Nemo , peștișori cu magneți , găletușe , scoici , pietre , puzzle-uri .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual .
4)Reguli de joc : copiii sunt împărțiți în trei grupe: grupa peștișorilor , grupa caracatețelor și grupa steluțelor de mare . Câștigă echipa care a acumulat cele mai multe puncte ( stimulente ).
5)Elemente de joc : întrecerea , cuburi cu cifre , minge , manipularea materialului mărunt , mișcarea , aplauze , recompensa .
Bibliografie :
1. Antonovici , (2005), Jocuri didactice pentru activitățile matematice ,București, Edit. Aramis ;
2. (2009)Aplicațiile noului curriculum pentru învățământul preșcolar – ghid pentru cadre didactice , vol,I , București,Edit. DPH;
3. Dima, S.(1993) , Antologie de jocuri – II , București, Edit. Lumea copiilor .
4.MECT, (2008), Curriculum pentru învățământul preșcolar ( 3 – 6 /7 ani ) ,București , Editura DPH ;
Scenariul zilei
Activitatea zilei debutează cu Întâlnirea de dimineață , Salutul se realizează prin tehnica comunicării rotative , pornește de la educatoare ,Prezența este realizată în manieră interactivă . Calendarul naturii ,, Calendarul e încântat / Că va fi iar completat ,,Cu ajutorul întrebărilor copiii vor completa schimbările ce au loc în natură în anotimpul primavara prin jocul de rol ,, De-a meteorolgul de serviciu ,, vor preciza principalele modificări meteorologice ale zilei , pentru județul Tulcea și comuna Nufăru la harta geografica a Romaniei .
Împărtășirea cu ceilalți se realizează printr-o conversație , menită să dea frâu liber imaginației și creativității copiilor . Pe un fond muzical adecvat , copiii sunt invitați să pornească într-o călătorie imaginară cu submarinul . După mica incursiune subacvatică , fiecare copil este invitat să spună ce viețuitoare a întâlnit și ce anume i-a impresionat .
Activitatea de grup se va realiza prin jocul de mișcare ,, La pescuit ,, În mijlocul cercului de la începutul zilei vom avea o pânză de culoare albastră reprezentând apa . Pe aceasta vor fi așezate ecusoane reprezentând pești ,caracatițe și stele de mare și un pește din pluș reprezentându-l pe Nemo . La bătaia mea din palme câte 3 copii vor sări pe burtică pe pânză ,, în apă ,, și vor pescui la alegere un ecuson , la două bătăi din palme ei vor sări pe mal , adică în cerc , Repetăm până fiecare copil are ecusonul preferat . Noutatea zilei este peștele Nemo , va fi ,, pescuită,, de mine . Cu ajutorul lui Nemo voi explica pe înțelesul copiilor obiectivele urmărite .
Asăzi ne vom juca și vom desfășura jocul ,,Să numără m cu Nemo ,, pe parcursul căruia vom număra , vom recunoaște cifrele formând grupe de obiecte , vom așeza grupele de obiecte în ordine crecătoare . Prin Tranziția :,, Vesel Nemo se trezește / Să numere nu reușește / Hai copii să-l ajutăm / Și misterul să-l aflăm ,, Copiii se vor grupa după ecusoane , vor forma grupa ,, Peștișorilor,, grupa ,, Caracatiților,,și grupa ,,Steluțelor de mare,, . Se trece la explicarea regulilor jocului .Veți ieși , pe rând câte un copil de la fiecare grupă , veți ,,pescui ,,un peștișor de pe harta – labirint ,
HARTA LUI NEMO poză
urmărind săgețile . Pe spatele fiecărui peștișor se află o sarcină de rezolvat . Fiecare răspuns corect va fi punctat cu un peștișor /caracatiță /steluță de mare , pe care îl vor lipi pe acvariul grupei . Grupa care nu rezolvă corect , sarcina primită , este corectată de o altă grupă careia i se va acorda peștișorul /caracatița/ steluța de mare .Câștigă grupa care are cele mai multe puncte acumulate pe acvariu . După ce au primit explicațiile necesare desfășurării jocului , se trece la Jocul de probă, pentru a se verifica dacă toți copiii au înțeles regulile jocului .
Un copil este ales cu ajutorul unei timone , copilul trebuie să întoarcă primul peștișor de pe hartă . Se cere copiilor să numere crescător în limitele 1-3/5/10 (în funcție vârstă ) prin intermediul versurilor: ,, Peștișorul ce păcat / S-a încurcat la numărat ./ Hai ,ajută-l dacă știi / Și-o surpriză vei primi,,La cele trei flanelografe (câte unul pentru fiecare grupă ) , în același timp se vor așeza crescător jetoanele cu cifre . Sunt rugați să închidă ochii , timp în care din fiecare șir voi lua câte o cifră . După ce deschid ochii , copiii,au descoperit cifra care lipsește ,care sunt vecinii mai mare /mai mic ai cifrei lipsă.
Varianta I :Copiii vor executa sarcinile variantelor I și II a jocului , respectând regulile dinainte stabilite .Se trece la executarea jocului pe grupe . Se va întoarce al doilea peștișor de pe hartă .Voi citi sarcinile pentru grupe ,,Scara numerelor este /O minune de poveste / Treptele dacă le urci / Poți la soare să ajungi ,, Fiecare grupă trebuie să așeze pe miniflanelografe obiectele din coșulețe , astfel încât să formeze scara numerică crescătoare ( grupa mică scara numerică 1-3, grupa mijlocie de la 1-5/grupa mare 1-10) . Cei care vor finaliza scara vor fi aplaudați și sunt răsplătiți cu stimulentul corespunzător grupei .
Varianta II: Al treilea peștișor de pe hartă , aduce o nouă sarcină : fiecare grupă are câte un miniacvariu din carton . Câte doi copii de la fiecare echipă vor ieși în față . Unul va arunca zarul și va recunoaște cifra de pe zar , iar celălalt va așeza pe acvariul grupei tot atâțea pești cât indică cifra de pe zar ( sarcinile vor fi pe nivel de vârstă , pe zarul pentru grupa mică se regăsesc cifre de la 1 la3, pe zarul de la grupa mijlocie se găsesc cifre de la 1 la 4 , pentru grupa mare cifre de la 1 la 8) . Fiecare grupă primește câte un stimulent pentru fiecare răspuns corect. Următorul peștișor are ca sarcină interpretarea unui cântec sau desfășurarea un joc despre apă . Copiii vor face perechi doi câte doi , după preferințe și vor cânta și executa mișcările cântecului ,, Podul de piată ,, ( se vor grupa , doi căte doi vor interpreta cântecul cu mișcare )
. Pentru desfășurarea celei de-a treia variant de joc , copiii se vor deplasa la centrele de Știință. deschise pentru intuirea materialelor, explicarea sarcinilor și a obiectivelor urmărite .
Varianta III . Pe măsuțe vom descoperi sticluțe cu fișe de lucru ,vom observa imaginea , vom număra obiectele ce o compun imaginea , și vor așeza cifra corespunzătoare numărului de puzzele , (vor fi sarcini diferențiate pe nivel de vârstă ) La centrul Joc de rol , vom avea de ,, pescuit ,, cu ajutorul undițelor magnetice tot atâțea pești, cât ne indică cifra de pe bilețelul extras din bol . Într-un vas de plastic amenajat ca acvariu , vor fi așezați peștii pescuiți de pe un disc care se învârte . Fiecare pește deschide gura la un interval de timp pentru a fi pescuit cu undița magnetică. La centrul Artă , copiii vor realiza acvarii din scaune și folie .Vor picta plante subacvatice pe folie și vor lipi pești,caracatițe ,stele de mare pe folie cu ajutorul unei legende. După finalizarea lucrărilor se vor analiza lucrările relizate . Toate cele trei grupe au dat răspunsuri corecte , punctajul fiind la egalitate .Se vor face aprecieri asupra întregii activități , a modului activ al copiilor la activitate și a comportamentului în cadrul grupului . Activitatea integtată se termină , cu jocul distractiv: ,, Peștișori ,feriți-vă de rechin !,,
Comportamente observate : Activitatea a fost organizată în mod integrat pe o zi , o temă pe placul copiilor , temă aleasă chiar de ei , după ce am fost în vizită la acvariu în Tulcea. Copiii s-au arătat foarte încântați să petreacă o zi în lumea fermecată alui Nemo . Pe tot parcursul activității, au dat dovadă de seriozitate și implicare în realizarea obiectivelor , formulate pe nivel de vârstă . A fost o competiție permanentă între preșcolari , au fost permanent motivați să rezolve sarcinile repede și bine. Am observat o atmosferă de colaborare , de dialog și întrajutorare, deosebită . Se poate spune că tema zilei , metodele și mijloacele diversificate , noutatea în utilizarea lor , a creat o atmosferă de competitive dar și coeziune al întregului colectiv. Au dat dovadă de creativitate , au dovedit că dețin cunoștințe matematice adecvate vârstei , deprinderi de mânuirea mijloacelor de joc, de pictură, și ordine la locul de lucru .Toate aceste elemente au declanșat motivația pentru învățarea noțiunelor matematicii , din Curriculum pentru învățământul preșcolar .
Activitatea 9
Tema anuală :Cum este , a fost și va fi aici , pe Pământ ?
Tema săptămânală : „O lume dispărută „
Tema zilei : ,,Pe urmele dinozaurilor ,,
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate: DȘ ( Cunoașterea mediului – Activitate matematică )
Mijloc de realizare : DȘ – Joc didactic
Tipul activității: Consolidarea cunoștințelor și deprinderilor dobândite
Durata : o zi
Scopul activității: Fixarea și consolidarea referitoare la numerația în limitele 1-3/1-5/1 – 10 , educarea calității atenției .
Obiective operaționale :
DȘ -DȘ Nivel I-II
Să raporteze numărul la cantitate și cantitatea la număr în limitele 1-3/1-5/1 -10 , fără ajutorul educatoarei ;
Să compare elemente a două mulțimi a două grupe prin punere în perechi , identificând grupa cu ,, mai multe ,, mai puține elemente ;
Să utilizeze numeralul cardinal și ordinal în limitele 1 -3/1-5/1-10 pe baza experienței proprii ;
Să recunoască vecinii numerelor în concentrul 3/5/10 , în condițiile exersării anterioare ;
Să rezolve probleme simple cu ajutorul educatoarei , implicând adunarea /scăderea în limitele 1-3/5 -10.
Sarcina didactică: Rezolvarea diverselor sarcini legate de număratul în limitele 1-3/5/-10 ,
STRATEGII DIDACTICE :
1)Metode și procedee : conversația , explicația , exercițiul , jocul , observația , demonstrația , aprecierea , problematizarea , Învățarea prin cooperare , Mana oarbă , Instructajul verbal , Cubul 2)Material didactic : scrisoarea paleontologului , palete cu cifre 1-10 , ecusoane cu dinozauri T-rex și Triceratopși ), coș cu plicuri ,plicuri cu sarcini didactice , jetoane cu cifre 1-10 , jetoane cu diferiți dinozauri , dinozauri de jucărie , cuiburi cu 1-10 ouă , cub cu 6 fețe colorate diferit , ouă polistiren și dinozaur mare , ouă din plastic din care ies dinozauri , jetoane cu dinozauri mamă –pui cu cifre pe ei , planșe pentru probleme , dinozauri pentru probleme și roata dinozaurilor .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupe , individual .
4)Reguli de joc : pe rând , câte un copil de la fiecare grupă va primi câte un plic și va rezolva sarcina dată pentru a primi o bucată de hartă către fosilele dinozaurilor .Dacă rezolvă corect va fi al paudat , iar echipa lui primește o parte din hartă . Câștigă echipa care va reîntregi harta și va descoperi drumul către fosilele dinozaurilor .
5)Elemente de joc : întrecerea , aplauze , sărit într-un picior ,alergat , mișcarea , dans , recompensa .
BIBLIOGRAFIE :
1. MECT ,( 2008),Curriculum pentru învățământul preșcolar , București , Editura D.P.H.;
2. M, Roșu , (2007),Didactica matematicii din învățământul preșcolar , București, Edit. Credis ;
3.M,Neagu , G,Beraru (1997), Activități matematice în grădiniță – îndrumător metodologic , Iași , Edit. Polirom .
SCENARIUL ZILEI :
Captarea atenției se realizează prin descoperirea la Centru tematic, a unei cutii surpriză de la paleontologul,, Osișor”, și un mesaj pe audio . Se ascultă mesajul și cerința lui Osișor, paleontologul. Intuirea materialului se realizaează cu ajutorul lui Dino, mascota clasei.
Osișor le-a explicat cuvântul paleontolog , și fosile , prin vizionarea unui film despre meseria de paleontolog, câteva informații despre dinozauri . În clasă avem un copil de grupă mica, (D.D.), care este pasionat de dinozauri.
Osișor , ne propune să descoperim și noi un dinosaur , pentru aceasta avem nevoie de o hartă cu indicii,trimisă de Osișor. Pentru a descoperii locul , avem nevoie de indicii pe care le primim după rezolvarea unor sarcini , indicii trimise de paleontolog .
Domnul paleontolog, Osișor , ne propune jocul numit ,,Pe urmele dinozaurilor ,,unde ne vom juca cu dinozauri ,vom forma grupe de dinozauri și le vom compara , vom descoperii vecinii cifrelor date , vom rezolva probleme de adunare ș i scădere cu dinozauri .
După rezolvarea sarcinilor de pe harta primită , vom descoperi jumătatea de hartă lipsă, Pentru a ajunge la fosilele dinozaurilor , trebuie să întregim harta .
Copiii sunt nerăbdători să înceapă aventura. Copiii se împart în două grupe cu ajutorul medalioanelor , și se formează : grupa tiranozaurului Rex și grupaTriceratopșilor .Pe rând copiii, de la fiecare grupă vor avea de rezlvat sarcini din plicurile primite de la Osișor . Fiecare răspuns corect le aduce un plic cu o recompensă ,un indiciu spre locul fosilelor .
După explicarea regulilor jocului se trece la jocul de probă ,câte un copil de la fiecare grupă execută sarcina în primul plic.
GrupaT-rex , trebuie să formeze grupa cu 4 stegozauri și cifra corespunzătoare ;Formează o grupă cu 5 spinozauri și asociază cifra corespunzătoare ;Al cătelea dinozaur este ierbivor ; Grupa Triceratopșilor să formeze grupa cu 8 Pterodactili și cifra corespunzătoare;Descoperă care grupă are mai mulți Alyozaur, i prin punere în perechi ? Al câtelea dinozaur este carnivor ? Se terce la jocul propriu –zis:
Varianta I : ,, Așează-mă la cuibul meu ,,Dinozaurii și-au încurcat din greșeală cuiburile, și au nevoie de ajutor să-și găsească ouăle .Câte doi copii din fiecare grupă trebuie să așeze corect dinozaurii la locul lor, astfel încât cifra de pe dinozaur să corespundă cu numărul de ouă din coș . Fiecare răspuns corect primește căte un indiciu pentru descoperirea fosilelor.
Varianta II : ,, Cubul dinozaurilor ,, Copiii din cele două grupe , pe rând și aruncă cubul și rezolvă sarcina de pe fața cubului . Fiecare față a cubului va avea o sarcină diferită : Culoarea verde – descrie mulțimea formată , copilul are de format o grupă de dinozauri de același fel și să precizeze informații despre dinozaurii aleși (sunt dinozauri ierbivori , au plăci cu care captează soarele , au cozi sub formă de buzdugan cu care se apără aștunci când sunt atacați , au gâtul lung pentru a junge la crengile copacilor pentru a se hrăni ,etc); Culoarea roșie – compară grupe prin punere în perechi și stabilește unde sunt mai puțini /mai mulți dinozauri ;Albastrul – asociază , așează cifrele corespunzătoare celor două mulțimi ;Galben – analizează și așează vecinii cifrelor precizate ;Mov – aplică , împarte ouălele celor doi dinozauri ;Portocaliu – argumentează , de ce au împărți ouăle în acest fel ?, să decoperim o altă modalitate de descompunere .
Varianta III : ,, Din al câtelea ou a ieșit dinozaurul ? Câte un copil din fiecare grupă, numără și descoperă din al câtelea ou, a ieșit puiul de dinosaur .
Varianta IV :,, Mama și puiul ,, Mămicile dinozaur și-au încurcat puii. Câte un copil din fiecare echipă trebuie să le ajute să își găsească puii, descoperind vecinii cifrelor de pe mamele dinozaur , stiind că puii au pe ei vecinii cifrelor de pe mamele dinozaur .
Varinata V : Rezolvă problema ,, Pe rând vor veni copii din ambele grupe pentru, a compune cu ajutorul mijloacelor didactice și al colegilor. Copiii compun o problemă și rezolvă calculul matematic.
Într-o poeniță se jucau 3 dinozauri, auzind gălăgie au mai venit 2 dinozauri. Câți dinozauri se joacă în poeniță ? Copiii numără și socotesc numărul dinozaurilor , apoi ,,scriu,,cu ajutorul jetoanelor operația efectuată și rezultatul .
În cuib se află 4 ouă , Un ou s-a apart și a ieșit un puișor .Câte ouă au rămas întregi ?
Pe o creangă stateau 6 Pterodactili ,3 dintre ei s-au speriat și au zburat . Câți dinozauri au rămas pe creangă ?
2 pui de triceratops, se jucau în cuib , au mai venit 2 pui de triceratopși din cuibul vecin .Câți pui de Triceratops sunt în total?Această ultimă variantă le aduce copiilor și ultimul indiciu pentru descoperirea locului unde sunt fosilele dinozaurilor din epoca Triasic ( în urmă cu circa 240 de milioane de ani , dinozauri care se hrăneau cu insecte și iarbă) . În urma rezolvării tutror sarcinilor , au ajuns la ultimul indiciu . Au descoperit jumătatea de hartă hartă , două cărți cu imagini 3D și ochelari speciali , perntru fiecare copil .
Copiii au fost impresionați de descoperirea făcută, de imaginile fosilelor care păr eau atât de reale cu ajutorul ochelarilor .
Activitatea se încheie cu jocul distractiv ,, Săritura în cuib ,,
Comportamente observate : Activitatea a fost foarte bine primită de către copii și apreciată de aceștia . Au fost impresionați de domnul Osișor care le-a dat atât de multe informații depre dinozauri . Copiii au lucrat cu mare atenție sarcinile matematice , au dat dovadă de curaj , implicare deosebită în soluționarea obiectivelor activității. Am observant pe tot parcursul activității o motivare permanent pentru ce aveau de realizat .Toți copiii, chiar și cei mici care la început au fost speriați , pe parcursul activității ,nu s-au mai temut , au lucrat cu atenție și plăcere pe tot parcursul zilei . Metodele utilizate ,,Mâna oarbă,, și ,,Cubul ,,au antrenat copiii în rezolvarea sarcinilor activității . Activitatea a integrat cunoștințe matematice dar și de Cunoașterea mediului .Sarcinile au fost organizate pe grupe ,în perechi, au pus copiii în situația de a colabora în rezolvarea sarcinilor ,de a oferi ajutor colegului de grupă, s și nu în ultimul rând de a înțelege că o bună colaborare , cooperare cu perechea le va aduce rezultate foarte bune.
Activitatea 10
Tema anuală :Când ,cum și de ce se întâmplă ?
Tema săptămânală : „Din lumea celor care nu cuvântă „
Tema zilei : ,,Prietenii Fluturașului ,,
Forma de realizare : Activitate integrată
Domenii integrate : DȘ +DEC (Activitate matematică +Educație artistico- plastică )
Mijloc de realizare : DȘ +DEC – Joc didactic – desen /modelaj
Tipul activității : Consolidarea și evaluarea cunoștințelor și deprinderilor plastice
Durata : O zi
Scopul activității : Consolidarea cunoștințelor matematice , cu privire la conceptul de număr natural ;Exersarea deprinderii plastice și a tehnicilor învățate pentru redarea unor elemente din natură în scopul realizării unui tabloului de primăvară .
Obiective operaționale :
DȘ+DEC
Nivel I
Să formeze mulțimi de obiecte cu un număr dat ;
Să raporteze numărul la cantitate și cantitatea la număr ;
Să ordoneze crescător și descrescător numerele naturale , în concentrul 1-3/5;
Să utilizeze corect numeralul ordinal;
Să utilizeze tehnici specifice modelajului și picturii pentru redarea temei date;
Nivel II
Să formeze mulțimi de obiecte cu un număr dat ;
Să stabilească vecinii unui număr dat ;
Să ordoneze crescător și descrescător numere naturale , în concentrul 1-10;
Să deseneze un tablou de primăvară folosind tehnici învățate ;
Să realizeze desenul estetic și creativ ;
Să mânuiască cu grijă materialul didactic .
Sarcina didactică :Fixarea cunoștințelor cu privire la conceptulde număr natural , recunoașterea cifrei corespunzătoare numărului dat ,utilizarea limbajului matematic adecvat , exersarea tehnicilor învățate pentru redarea unor elemente specifice elementelor din natură în scopul realizării unui tablou de primăvară .
STRATEGII DIDACTICE :
1)Metode și procedee :conversația , explicația , exercițiul , jocul , observația , demonstrația , aprecierea , problematizarea , Învățarea prin cooperare , Învățarea prin descoperire , Munca în echipă, jocul .
2)Material didactic : siluete magnetice de insecte (fluturi , gărgărițe , albinuțe ),tablă magnetică , cifre de la 1-10, scrisoare , flurure ,coș .
3)Forme de organizare : frontal , pe grupuri mici , individuală .
4)Reguli de joc: mișcarea , mânuirea materialului , surpriza , aplauze ,închiderea și deschiderea ochilor ,versuri mobilizatoare , recompense .
BIBLIOGARFIE :
1.Lupu,C, Săvulescu , D,(1989), Medodica predării matematicii , Pitești, Edit. Paralela 45;
2.MECT ,( 2008)Curriculum pentru învățământul preșcolar ,București ,Editura D.P.H. ;
3.Preda ,V. , (2005),Ghid pentru proiecte tematice , București , Edit. Humanitas Educațional . 4.(2018),Revista Învățământul preșcolar și primar , 1-2 Bucureș ti /Editura Arlequin ;
Scenariul zilei :
La Întâlnirea de dimineață , avem temă ,,Povestea unei fluturaș ,,(poveste creată de copii). Se ascultă 2 povești ale copiilor și se trag învățăminte. Urmează Salutul ,se derulează sub genericul ,, Bună dimineața ,Fluturași ,copiii salutându-se între ei .Prezența se realizează cu ajutorul pozelor la panou , meteorologul de serviciu ne va prezenta starea vremii se completează Calendarul naturii , Activitatea de grup va consta în interpretarea cântecului ,,Fluturaș ,, Noutatea zilei este Fluturașul care ne aduce un coș uleț , ne salută și pleacă .
Împreună vom descoperi ce ne-a adus,, Fluturaș ,, în coș . Printre daruri descoperim plicul în care avem o scrisoare cu versurile : ,, Fluturașu-I supărat ,/S-a-ncurcat la numărat ./Prietenii au râs de el /Și l-au lăsat singurel /Hai copii , să-l ajutăm ,/Să numere să-l învățăm ,/ Apoi îl vom bucura ,/Prieteni îi vom desena ,,
Copiii sunt impresionați de suferința Fluturașului , și își doresc să îl înveselească . Prin tehnica ,,Mâna oarbă ,, copiii extrag dintr-un joben câte un medalion și se impart în două grupe ,grupa Florilor și grupa Fluturilor .Se anunță tema zilei și obiectivele activității.
Astăzi ne vom juca : ,,Să ajutăm Fluturașul ,, joc în care cu materialele primite , îl vom ajuta și pe Fluturaș să învețe să numere și să nu mai greșească niciodată. Mai târziu , vom desena și modela un peisaj de primavară în care fluturașul își va găsi prieteni .
Această activitate debutează cu activitatea matematică . Se intuiesc mijloacele activității se explică regulile jocului : Jocul se va desfășura sub formă de concurs , ocompetiție între cele două grupe formate . Sarcinile vor fi rezolvate pe grupe și pe perechi . Echipa care va câștiga mai multe puncte va câștiga concursul .Va trebui să gândiți ,să cooperați între voi pentru ca fiecare pereche să poată da răspunsul corect , un copil va așeza grupa de elemente ,iar perechea lui ,cifra corespunzătoare .
Executarea jocului de probă : Copiii din prima pereche a fiecărei grupe răspund la sarcina citită de educatoare :
Varianta I :
Așează pe panou atâtea flori câte Scufițe Roșii sunt în poveste . Perechea ta să așeaze dedesubt cifra potrivită(1)
Așează la panou atâtea buburuze căte mâini ai . Perechea ce cifră așezi ? (2);
Așează în copac atâtea albinuțe câte rândunele sunt pe crenguță . Perechea cifra potrivită.(3);
Așează pe floare atâtea fluturi câte picioare are o masă .Perechea cifra potrivită(4);
Așează pe frunză atîtea albinuțe câte degete ai la o mână .Perechea să așeze dedesupt cifra potrivită (5);
Așează la panou atâtea albinuțe câte bătăi din palme auzi . Perechea cifra potrivită .(6)
Așează în vază atâtea flori câți pitici erau în povestea Alba ca Zăpada .Perechea cifra potrivită.(7);
Așează atâtea libelule pe nufăr de câte ori auzi că sună clopoțelul . Perechea cifra potrivită(8).
Așează atâțea fluturași pe copac de câte ori a cântat cucul .Perechea cifra potrivită (9);
Așează în vază atâtea flori câți iepurași sunt în cușcă . Perechea cifra potrivită (10)
Ce am format ? (șirul numeric crescător ) , să numărăm cu toții și descrescător . (10-1).
Fluturaș ar dori să numărați folosind doar numerele pare pentru grupa florilor (2,4,6,8.10),și numerele impare pentru grupa fluturilor (1,3,5,7,9).
Varianta II : ,,Păcăleli ,,Voi cere pe rând copiilor din fiecare grupă să închidă ochii , timp în care voi introduce o schimbare la grupele formate la panoul magnetic , verbalizănd intenționat greșit , cu scopul de a dezvolta spiritul de observație al copiilor .Aceștia descoperă ,, păcăleala ,, și o corectează motivând acțiunea întreprinsă .Copiii se consultă pentru a răspunde corect . Se aplaudă răspunsurile corecte .Se numără punctele acumulate . Este egalitate de puncte între cele două grupe . Ambele grupe sunt câștigătoare .Sosește Fluturașul le mulțumește pentru că l-au ajutat să-și amintescă să numere ,dar și alte cunoștințe despre numere .Cu ajutorul versurilor : ,,
V-ați gândit , v-ați consultat ,/ Ca mingea ,ca iepurașii,/Și răspunsuri bune ați dat/ Dar timpul a expirat /Acum să ne ridicăm / Un cerc mare ă formăm , / Să zburăm ca fluturașii/Și ca niște păsărele /Ce cântăm prin rămurele /Sănătoși de vrem să fim /Hai cu toții să sărim !/ La măsuțe ne așezăm /Și începem să dsenăm.
DEC. Activitatea de pictură debutează cu o poveste ,, De această dată avem o activitate mai deosebită. O să vă spun povestea: Prietenii fluturașului din grădina fermecată ,iar după ce o asultăm cu atenție ,veți picta pe foaia pregătită imagini din această poveste .
,, A fost odată o grădină fermecată . În mijlocul grădinii era un măr care făcea mere de aur .Dar mărul avea doar cinci floricele roz și frumoase . Grădina era plină de flori viu colorate și parfumate . Dar mai frumoase decât toate erau cinci lalele ,două lalele roșii se aflau în partea stângă a mărului , iar trei lalele galbene în partea dreaptă a mărului . Deasupra florilor zburau patru fluturași ,doi galbeni și doi albaștri .Soarele strălucea deasupra grădinii și aruncaspre flori , patru raze aurii , iar pe cerul albastru erau trei norișori ,care vor răcori grădina ,,
Haideți să desenăm prietenii fluturașului din grădina fermecată, ( sarcină este pentru grupa mijlocie și mare ) . Grupa mica va avea de modelat fluturii din plastelină .Voi repeta pe rând elementele pentru fiecare grupă obiectivele propuse , după care pe fond musical vor lucra în liniște . Pe parcursul activității urmăresc felul cum lucrează copiii ,oferind sprijin copiilor care întâmpină greutăți în realizarea temei date . După finalizarea lucrărilor se vor expun la centrul artă pe panou . Fluturii modelați de grupa mică vor fi așezati pe o floare de nufăr mare din hârtie .
Prin metoda turul galeriei , copiii analizează și apreciază corectitudinea desenelor . Este felicitată fiecare grupă de felul cum au așeazt în desenul lor elemnetele din poveste prietenii fluturașului. Fluturașul este foarte fericit , de desenele realizate dar și de fluturașii modelați de copiii de la grupa mică . Fluturaș a plecat fericit mulțumind copiilor pentru ajutorul dat.
Ziua se încheie cu Jocul cu text și cânt : ,,Albinuța și florile ,, Un copil primește aripioare de albinută , iar ceilalți pălăriuțe sub formă de flori . Albinuța se așează în mijloc , iar florile în jurul ei sub formă de cerc . Toți vor cânta și dansa în jurul ei , ea zboară pe lângă floricele. După terminarea versurilor , floricelele se așează pe covor , iar albinuța se va deplasa cu ochii închiși și va alege o floare căreia va trebui să-i ghicescă numele (copilului) . Dacă va ghici ,va schimba locul , jocul continua în acest mod .
Comportamente observate : Activitatea a fost pe placul copiilor incluzând atât momente de poveste , mișcare cât și exerciții matematice. Varietatea mijloacelor de învățământ , au motivat întreaga grupă să realizeze cele mai frumoase și corecte desene. Au trăit emoțiile alături de Fluturaș , au făcut tot posibilul să îl ajute. Au fost activi și motivați de dorința de a ajuta fluturașul . Cooperarea a fost pe tot parcursul activitățiilor. Am avut o bucurie mare din partea preșcolarului cu CES,care ajutat de o fetiță din grupa mare, a modelat primul lui fluture. Au lucrat pe perechi împărtășindu-și ideile și sfătuindu-se permanent pentru rezolvarea sarcinilor primite . Au folosit tehnici de desen și modealaj învățate , pentru realizarea lucrărilor individuale dând dovadă de atenție și creativitate și responsabilitate .
c) A treia etapă – Etapa evaluare finală
Evaluarea finală se reliazează la sfârșitul unei activități instructiv – educative , în vederea cunoașterii nivelului de asimilare a materiei predate (.03.06-14.06.2019)
În ultima etapă a acestui experiment , am aplicat un plan de activități și fișe de evaluare finală în scopul comparării rezultatelor obținute, după proiectarea și desfășurarea planului de activităților , ce promovează învățarea prin cooperare în activitățile matematice din grădiniță . Activitățile aplicate în evaluarea finală și-au propus să îndeplinească obiective asemănătoare evaluării inițiale , însă cuprinzând sarcini cu o mai mare dificultate , sarcinile fiind în concordanță cu noile cunoștințe dobândite pe parcursul anului școlar 2018-2019 .
Vom prezenta în continuare evaluarea finală și rezultatele obținute .
Tabel 8 . Activități desfășurate în etapa evaluare finală nivel I (3-5 ani )
Fig.8. Rezultate evaluare finală nivel I (3-5ani)
Tabel 9 . Activități desfășurate în etapa evaluare finală nivel II (5- 6 ani)
Fig. 9. Rezultele evaluare finală nivel II
Tabel 10 . Rezulate obținute pe itemi la evaluare finală L.E.
Fig.10. Rezultate evaluare finală grupă combinată L.E.
Din figura 10 se poate observa că din 18 preșcolari după evaluarea finală 13 copii au comportament atins , 4 copii au comportament în dezvoltare ,doar un copil necesită sprijin permanent pentru realizarea sarcinilor primite.
Așadar, la itemul 4 și itemul 7, au fost cele mai multe calificative C.A. , în timp ce la polul opus se află itemul 6 și itemul 8 cu cele mai mici calificative.
În urma analizării rezultatelor obținute la evaluare finală , a cunoștințelor matematice , conform nivelului de dezvoltare al fiecărui copil s-au constat următoarele :
Preșcolarii au cunoștințe de orientare în spațiu și de ientificarea obiectelor aflate într-o poziție dată;
Preșcolarii știu să formeze mulțimi după trei criterii date (formă , culoare , mărime);
Numără și formează mulțimi cu 3 elemente grupa mică, 5 elemente grupa mijlocie și 10 elemente grupa mare;
Numără corect în limitele: 1-3, grupa mică, 1-5,grupa mijlocie și 0-
10,grupa mare;
Recunosc formele geometrice cerc, pătrat , triunghi grupa mică și mijlocie,cerc,pătrat , treiunghi și dreptunghi grupa mare ;
Formează șirul numeric de la 1-3, grupa mică,de la 1-5,grupa mijlocie, 1-10 ,grupa mare;
Utilizează termeni matematici ,descriu caracteristicile formelor geometrice ;
Au întâmpinat dificultăți în compararea grupelor prin punere în corespondență .
Pentru copiii care nu au reușit să compare grupe prin punere în corespondență , sunt copiii de grupă mijlocie , cu care vom lucra în grupa mare astfel de exerciții pentru o mai bună înțelegere.
Pentru lotul control au fost aplicat același plan de activități , iar rezulattele au fost următoarele :
Tabel 11 . Rezultatele obținute pe itemi la evaluare finală lotul control
Fig.11. Rezultate evaluare finală grupă combinată L.C.
Dintr-o primă analiză a rezultatelor obținute de preșcolarii lotului control, la evaluarea finală, se poate afirma că și nivelul acesteia s-a echilibrat , a crescut numărul copiilor cu C.A. , a scăzut numărul copiilor cu C.D. , a scăzut și numărul copiilor fără reacție .
Fig. 12. Lotul experimental și lotul control după evaluarea finală
Observând graficele ce reprezintă comparativ cele două loturi după evaluarea finală , se constată că rezultatele obținute de primul eșantion sunt deasupra celor obținute de al doilea .Metode și tehnici de predare , dar și mijloace atractive pot declanșa motivația pentru învățarea , colaborarea între copii și obținerea unor rezultate mai bune la învățătură.
V.6. Analiza și interpretarea rezultatelor cercetării
În realizarea acestei etape am avut în vedere a doua ipoteză de la care am pornit în cercetare și anume : Se presupune că activitățile care promovează învățarea prin cooperare ,facilitează învățarea noțiunilor matematice la preșcolari .
Tabel 12. Dinamica rezultatelor L.E.
Interpretare :
Fig.13. Dinamica rezultatelor L.E.
Interpretare :
Tabel 13. Diamica rezultatelor L.C.
Interpretare :
Fig.14. Dinamica rezultatelor L.C.
Interpretare :
După etapa experimentală am reluat fișa de observație pentru a vedea dacă în activitățile experimentale s-au îmbunătățit rezulatele.
Tabel 14. Rezultate în urma prelucrării fișelor de observație în etapa de evaluare finală
Analizând aceste comportamente , am constat că cei mai mulți copii sunt capabili să coopereze în cadrul grupului , să se ajute între ei , în special cei de grupă mijlocie îi ajută pe cei de grupă mică.
Am constat următoarele:
Colaborează în realizarea sarcinilor comune;
Manifestă interes pentru învățare ;
Sunt interesați de materiale didactice , puse la dispoziție ;
Au mai multă răbdare în rezolvarea sarcinilor;
Sunt foarte dornici să răspundă , și nu mai vorbesc neîntrebați;
Acceptă și oferă ajutor ,nu se mai izolează ;
Comunică și se ajută între ei .
Nu se mai ceartă pe jucării ;
Își așteptă rândul când solicită ceva.
Copiii care în perioada evaluării inițiale nu acceptau să fie ajutați nici de doamna educatoare , care stăteau ascunși pe sub bancă , acum salută ,oferă și solicită ajutor colegilor preferați . Au început să așadar să lege relații renunțând la izolare. Am observat că în timpul ativităților liber – alese se joacă și-și împrumută jucăriile , nu mai au tendința de a lovi și a trage de jucării.
Această schimbare nu a apărut la toți copiii , unii au o mare rezistență la schimbare . Cu aceștea voi avea de lucru.
Aceste comportamente se află la început la copilul de grupă mică , la care egocentrismul se manifestă mai tare .
Dar prin activități specifice de educare prin povești , și nu numai , se vor consolida și vor deveni trăsături de personalitate .Pe lângă aceste comportamente prosociale am observat și manifestarea unor trăsături morale pozitive: empatie , toleranță curaj altruism .
Dinamica motivației pentru învățare la grupa combinată
Fig. 15. Motivația pentru învățare inițială
Interpretare:
Fig.16. Motivația pentru învățare finală
Interpretare:
Analizând rezultatele înregistrate la evaluarea finală a celor două loturi , am constat faptul că , organizarea de activități didactice de învățare prin cooperare, sporesc interesul preșcolarilor pentru învățarea conceptelor prematematematice , dezvoltând în același timp abilitatea de a lucra în grup , exersează operațiile gândirii , stimulează comunicarea și competiția dintre preșcolari .
,, Motivația învățării se referă la totalitatea factorilor care îl mobilizează pe elev la o activitate menită să conducă la o asimilare de cunoștințe , la formarea unor priceperi și deprinderi .” ( Sălăvăstru , 2004)
ANALIZĂ COMPARATIVĂ ÎNTRE AVANTAJELE ȘI DEZAVANTAJELE METODELOR CE PROMOVEAZĂ ÎNVĂȚAREA PRIN COOPEARE ȘI METODELE TRADIȚIONALE
Motivația este considerată ,, motorul ,,personalității , care impulsionează , declanșează și susține acțiunea .(M.Zlate ,1995)
Analizând aceste comportamente am constat că cei mai mulți copii , sunt capabili să coopereze în cadrul grupului ,să se asculte unii pe alții , să răspundă și să pună întrebări , să argumenteze alegerile făcute .
Motivația este cea care intensifică efortul și concentrarea atenției , crează o stare optimă de pregătire pentru activitățile de învățare a matematicii . Învățarea în perioada preșcolarității este dominată de afectivitate și întreținută de elementele cu care intră în contact direct sau în activitățile de joc .
CONCLUZII
Învățarea prin cooperare , în cadrul învățământului preșcolar românesc permite preșcolarilor și nu numai , formarea unor capacități și deprinderi folositoare pentru înțelegerea și realizarea unor situații autentice , precum și transformarea acestuia într-un participative activ la viața societății .
Astfel învățarea prin cooperare devine o legătură între metodele tradiționale și metodele moderne , oferind preșcolarilor posibilitatea explorării unor noi domenii , dobândirii de noi cunoștințe și dezvoltarea de noi competențe matematice .Învățarea modernă promovează învățarea prin participarea activă , o învățare calitativă , bazată pe sprijin reciproc , toleranță și efort , toate urmând îndeplinirea aceluiași scop . De aceea , învățarea de calitate , necesită o dezvoltare a elevilor din toate punctele de vedere ,bazată pe exersarea gândirii , inteligenței , imaginației , descoperirii și a creativității . Acest tip de învățare promovează angajarea operațiilor gândirii și ai imaginației , devenind pentru preșcolari niște instrumente de sprijin în realizarea unei noi învățări . Pentru ca acest lucru să fie posibil , preșcolarul trebuie să fie daptat acestei noi schimbări , învățat să își utilizeze competențele pe care le deține , astfel încât el să reacționeze pozitiv , ceea ce va duce implicat la o dezvoltare personală . El nu trebuie să se simtă îngrădit , atunci când există o situație nouă de învățare , să nu se teamă de reacția celor din jur , să dea dovadă de încredere în propriile puteri . Educația , este singura modalitate prin intermediul căreia se pot îmbina activitățile de învățare cu cele ludice , formând un univers, o piesă de teatru , în care preșcolarul este principalul actor . Doar aici , activitățile de învățare de învățare dau naștere unei întregi povești de viață , prin intermediul căreia preșcolarul participă activ la propria sa dezvoltare și formare pentru viață . Urmând faptele din jurul nostru , constatăm faptul că , problema tuturor problemelor este comunicarea , cooperarea , neputința de comunicare și cooperare așa cum ne dorim , de a ne exprima fără teamă , fără rețineri atunci când avem ceva de zis . Soluția acestei probleme are la bază munca copiilor în grupe , desfășurarea în cadrul activităților prin care copiii își formează cele mai importante trăsături morale pozitive dar și negative și anume prietenia , solidaritatea , încrederea în sine dar și în ceilalți , responsabilitatea și respectul față de munca celor din jur . Una din contribuțiile principale în realizarea și atingerea obiectivelor matematicii care au ca scop dezvoltarea și formarea la preșcolari a noțiunilor matematice în grădiniță .
În ceea ce privește rezultatele obținute în urma desfășurării demersului investigatuv , se poate afirma faptul că ipoteza formulată s-a adeverit , adică folosirea metodelor ,tehnicilor și mijloacelor ce promovează învățarea prin cooperare în cadrul activităților matematice va avea ca rezultat creșterea rezultatelor la învățătură în grădinița de copii .
Prin intermediul acestei cercetări , am demonstrat eficiența strategiilor didactice ce promovează învățarea prin cooperare în cadrul demersului didactic , prin calitatea de a antrena preșcolarii în procesul de preadre – învățare prin capacitatea lor de a transforma un subiect pasiv într-un subiect activ, prin interesul lor față de nevoile copiilor dar și față de nevoile cadrelor didactice . Din rolul central pe care îl deținea cadrul didactic prin aplicarea metodelor tradiționale , odată cu implementarea metodelor ce promovează învățarea prin cooperare rolul central revine elevului , cadrul didactic devine un simplu îndrumător , supraveghetor . Accentul nu se mai pune pe ceea ce știe preșcolarul , ci pe modul în care utilizează ceea ce știe , modul în care pune în practică cunoștințele deținute .Deci copilul devine centrul activității instructiv – educative , prin prisma faptul că , el va fi liber să decidă ceea ce este bine pentru propria formare , dar și modalitățile prin care va lua parte la propria dezvoltare , informația va deveni o curiozitate , pe care elevul o va percepe ca atare , iar educația va deveni o formă de manifestare , în care preșcolarul deține rolul principal .
Din punctul meu de vedere , cea mai bună recomandare educațională ar trebui să vizeze , modul în care cadrul didactic transformă o activitate tradițională într-o experiență de viață , a cărui principal protagonist nu este decât preșcolarul dornic să învețe , jucându-se .
BIBLIOGRAFIE
1.Antonovici Ș.,(2009),Jocuri –exercițiu pentru activități alese,București , Editura Aramis;
2.Antonovici Ș., (2016),Matematică în în grădiniță, București , Editura Diadctica Publishing House ;
3.Antonovici Ș&,Mitu F., (2004),Jocuri didactice integrate pentru învățămâtul preșcolar , București , Editura Human Tas Educațional ;
4. Antonovici et el ,(2005)Jocuri didactice pentru activitățile matematice din grădiniță: culegere ,București ,Editura Aramis;
5.Axiana C.,(2005), Dezvoltarea creativității micilor școlari prin rezolvare rezolvare și compunere de probleme matematice ,Bacău , Editura Rovimed Publishers;
6. Balan .et al ,(2005),Psihopedagogia pentru examenele de definitivare și grade didactice ,Iași ,Editura Polirom;
7.Bejan N., (2010), Poezii – numărători ,București,Editura Didactica Publishing House ;
8.Breben S. et al, (2006), Metode interactive de grup, Craiova,Editura Arves;
9. BocoșM,(2013),Instruirea interactivă ,Iași ,Editura Polirom;
10.Burcă A.,(2012),Jocul didactic matematic de la grădiniță la școală ,Bacău , Editura Cadrelor Didactici ;
11. Câmpanu C,(2017),Jocul didactic matematic modalitate și învățare la preșcolari ,Bacău , Editura Rovimed Publishers;
12.Căprioară D.&Neacșu I.,(2016), Repere în metodologia cercetării educaționale,Craiova,Editura Sitech;
13.Colceriu L.,(2008),Psihopedagogia învățământului preșcolar , (no place);
14. Coșma M.,(1996)Îndrumător metodicîn sprijinul desfășurării activităților matematice în grădinița de copiila grupa mica, Craiova , Editura Gheorghe Cârțu Alecsandri ;
15.Culea et al (2008), Activități integrate din grădiniță ,București , Editura DidacticaPublishing House;
16.Cucoș C.,(1996),Pedagogie știința educației, Iași , Editura Polirom;
17.Dima S.,(1993),Antologie de jocuri II,București , Editura Lumea copiilor;
18.Dumitru G.et la(2007),Metodica Activităților instructiv-educative în învățământul primar,Craiova,Editura Didactica Nova;
19. Farcaș D.(1994), Sinergetica gândirii,București ,Editura All;
20.Frântu E.,(2010),Rolul jocurilor logico-matematice în dezvoltarea capacităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară , Bacău,Editura Rovimed Publishers;
21. Flueraș V.,((2002), Paideia și gândirea critică ,București,Editura Nemira ;
22. Florescu ,P .,(2002), Proiecte didactice –învățământ preșcolar , București , Editura Excelsior;
23. .Grama et al,(2009),Aplicații ale noului curriculum pentru învățământul preșcolar,București Editura Didactica PublishingHouse;
24.Golu M.&Dicu A.,(1972),Introducere în Psihologie ,București ,Editura Științifică;
25. Golu P. &Verza E.,(1994),Psihologia copilului ,,București ,Editura Didactică și Pedagogică;
26. G. Goloșoiu L.,(2013),Educația financiară . Bani pe înțelesul copiilor , Pitești ,Editura Explorator;
27. G. Goloșoiu L.,(2016), De la joc…..la educație financiară ,București , Editura Globo ;
28.Lespezeanu M,(2007),Tradițional și modern în învățământul preșcolar românesc, București, Editura Omfal Esențial;
29. Lupu C.&SăvulescuD., (1989),Metodica predării matematicii , Pitești ,EdituraParalela 45;
30. Mîmzat I.(1999),Psihologia sinelui –o nouă sinteză a Științei,București , Editura Tehnică;
31. Mitrofan N,(1988),Aptitudinea pedagogică ,București,EDP;
32.Mitu F.& Antonovici Ș.,( 1999),Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar , București ,Editura Humanitate ;
33. Miclea M., (1999),Psihologia cognitive, București,Editura Polirom;
34. MECT,(2008), Curriculum pentru învățământul preșcolar (3-7ani ), Editura Didactica Publishing House;
35. MEN, (2017), Curriculum pentru educație timpurie , București ,Editura Didactica Publishing House ;
36. Munteanu C.Z. M&Munteanu E,(2009),Ghid pentru învățământul preșcolar. O abordare abordare din perspectiva noului curriculum,Iași ,Editura Polirom;
37. Neagu M.&Beraru G.,(1997), Activitățile matematice în grădiniță,Iași ,Editura Polirom;
33.Nicola I.(2003), Tratat de pedagogie școlară , București ,Editura Aramis;
34.Nicu A& Conțui E.,(2010), Instrumente pentru învățarea prin cooperare ,București ,Editura Aramis;
35.Pavelescu,V. (1962),Psihologie pedagogică ,Studiu,București ,Editura Didactică Pedagogică;
36.Preda et al, (2005) ,Ghid pentru proiecte tematice ,București ,Editura Humanitas;
37.Preda et al ,(2012), Proiecte tematice Invățarea integrate prin joc 5-7 ani ,București,Diadactica Publishing House;
38. Preda ,V.,(2005), Ghid pentru proiecte tematice ,București , Editura Humanis Educațional .
39.Purcaru M.,(2008),Metodica Activităților matematice și aritmetica pentru institutori / profesori pentru învățământ primar și preșcolar,Brașov, Editura Universitatea Transilvania ;
40. Petrovici C.(no data ),Didactica activităților matematice în grădiniță , Iași , Editura Polirom;
41.MEN(2005),Programa activităților instructive- educativeăn grădinița de copii, București , Editura V&I Integaral;
41.TomaG. et al,(2009),Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru învățământul preșcolar ,Pitești , Editura Delta Cart;
42.Varzari et al, (1970), Cunoșterea mediului înconjurător și dezvoltarea vorbirii , Metodică, București , Editura Didactică și Pedagogică;
ANEXE
Copyright Notice
© Licențiada.org respectă drepturile de proprietate intelectuală și așteaptă ca toți utilizatorii să facă același lucru. Dacă consideri că un conținut de pe site încalcă drepturile tale de autor, te rugăm să trimiți o notificare DMCA.
Acest articol: Cercetare 5 August [310296] (ID: 310296)
Dacă considerați că acest conținut vă încalcă drepturile de autor, vă rugăm să depuneți o cerere pe pagina noastră Copyright Takedown.