CHAPITRE III  Le cinéma en classe de FLE [307550]

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CHAPITRE III Le cinéma en classe de FLE [307550]

Byadmin ianuarie 1, 2024

[anonimizat]éma en classe de FLE

Des pistes pédagogiques pour exploiter les ressources cinématographiques

Les films sont des documents authentiques captivants pour la classe de français. Mais le travail de l’enseignant s’avè[anonimizat]é de choisir parmi des nombreuses d’activités et possibilités d’exploitation. Il est vrai que les films suscitent l’[anonimizat]èmes choisis. Parce que l’objectif de l’enseignement de français ou bien d’une autre langue étrangère ne consiste pas seulement dans l’acquisition des compétences langagières, mais aussi d’[anonimizat] bénéfiques, adaptables, [anonimizat]éer des caractères. Alors, quelles types d’activité proposer ? [anonimizat], pendant, après avoir visionné un film ? Quelles compétences travailler ?

Travailler sur l’affiche d’un film

Objectifs communicationnels : repérer des informations, dé[anonimizat], décrire une personne.

Il y a plusieurs activités à développer :

Repérer les informations principales du film : [anonimizat] réalisateur, [anonimizat]és ou nominalisations.

Décrire l’affiche en localisant dans l’espace: [anonimizat], à droite, à gauche, [anonimizat], utilisant des fiches d’identité pour un niveau A1 (nom, prénom, âge, nationalité, études, informations.)

Travailler sur le synopsis

Objectifs : dé[anonimizat]èses sur ce qu’il va se passer dans le film.

Consignes suggérées :

Retrouver un synopsis sur un site de cinéma

Poser de questions sur les personnages et sur le trame

Demander aux élèves ce qu’[anonimizat]-annonce est un support riche car on peut travailler à [anonimizat] c’est très adéquat pour travailler la compréhension orale.

Objectifs commuicationnels: [anonimizat], travailler sur un point grammatical spécifique, etc.

Ci-dessous on propose quelques films appropriés [anonimizat]:

– Bande de filles (niveau A1)

– Le Petit Nicolas (niveau A1)

– [anonimizat] (niveau A2)

– Astérix aux Jeux Olympiques (niveau A2-B1)

– Les profs (niveaux A2+/B1)

– Dans la maison (niveau B1)

– Intouchables (niveaux A2-B2)

Travailler sur la compréhension globale d’un film

Travailler sur la compréhension générale suppose une varitété des activités [anonimizat], communicationnel, mais aussi au niveau de l’analyse filmique: [anonimizat]éra, le décor, les sons etc.

Travailler sur des extraits

Objectifs : comprendre une scène clé, décrire les personnages et leur caractère, découvrir les particularités culturelles.

En ce qui va suivre on va illustrer la manière dans laquelle on a exploité le corpus des films qui illustrent les différentes problèmes des jeunes et adolescents appartenant aux diverses cultures et couches sociales. [anonimizat]èmes tout à fait variés qui reflètent des aspects socio-économiques, emmotionnels, relationnels en fonction de particularité du pays ou de la region où ils vivent : pays eropéans, africains, asiatiques. Les principales problèmes mises en œuvre et analysés sont : les aspects sociaux des banlieues (la délinquence juvenile, le chômage, le racisme, l’abandon scolaire), le mariage précoce, les chagrins de l’amour, l’attachement, la maturation et le séparation de la famille…….

Les quatre cents coups (1959) (François Truffaut)

Entre les murs (2008) (Laurent Cantent)

Les Intouchables (2011) (Olivier Nakache et Éric Toledano)

Tanguy

Le gamin au vélo

La Haine

Samba

Les héritiers

Crazy

Bébé Tigre

CONSEILS AUX ENSEIGNANTS http://www.cinemafrancais-fle.com/Aide/conseils.php

Enseigner le français par l’intermède du cinéma apporte aux étudiants plusieurs avantages :

Se déplacer vers le monde des images et sons, différent de celui littéraire

Découvrir des nouvelles cultures et civilisations

Découvrir les particularités, les aspects de la vie familliale française, en passant par les relations sociales, amoureuses, etc.

Etudier une langue plus aisément, à travers le divertissement

Habituer l’oreille de manière consciente et inconsciente à l’accent et aux particularités phono-articulatoires du français, voire à la musicalité de la langue française

Apprendre par la pluridisciplinarité, en mêelant le cinéma, la géographie, l’histoire, les langues étrangères

Consolider la culture cinématographique

+ Possibilité de regarder un film en classe ou tranquillement chez soi, à son rythme et lorsque l’on a le temps…

COMMENT UTILISER LE SITE ?

Quelques suggestions pour vous guider ou vous donner des idées …

1. L’histoire du cinéma français : 10 chapitres = 10 lectures

> En devoir à la maison : Demandez à vos étudiants de lire le texte tranquillement à la maison, à leur rythme et de répondre aux questions de compréhension de texte. Pour vous assurer que l’exercice a été fait, vous poserez quelques questions sur le texte en classe (deux ou trois questions de l’exercice + de nouvelles questions)

> En classe

Vous lisez et étudiez le texte en classe. Les étapes possibles :

1. 1ère lecture du texte à voix haute (chaque élève lit quelques lignes – vous corrigez la prononciation)

2. Individuellement, les étudiants relisent le texte et soulignent les mots qu’ils ne connaissent pas

3. Par groupe de 2 ou 3, les élèves essaient de comprendre les mots inconnus

4. Le professeur écrit tous les mots non compris au tableau puis la classe essaie de trouver leur signification

5. On relit le texte –> Pas de question supplémentaire ?

6. Exercice de compréhension de texte

7. On visualise un ou plusieurs extraits de cette période + Discussion

8. On finit éventuellement le cours par un exercice « Dialogues »

Alternative pour le n. 2 :

Les étudiants soulignent les mots qu’ils connaissent. Ensuite, ils essaient de comprendre les mots qu’ils ne connaissent pas par déduction…

2. Les films : 15 films à disposition (de 1937 à 2008)

Remarque : Regarder un film en classe prend 2 heures… Pour une utilisation pédagogique en classe, je recommande de regarder les films en dehors des heures de cours pour pouvoir consacrer le temps du cours à une discussion et aux exercices (vous pouvez les réserver et les mettre à disposition à la bibliothèque).

> Avant de regarder le film : Demandez aux étudiants de lire la présentation du film et de faire les exercices « … Avant de regarder le film ». Une liste de vocabulaire utile (français/anglais) est à leur disposition, particulièrement utile pour les Anglophones.

> Après avoir vu le film :

Choisissez les exercices de votre choix parmi ceux proposés en ligne (à faire en devoirs ou en classe).

La discussion en classe :

Choisissez un étudiant (volontaire si possible) pour animer la discussion en classe. Il pourra choisir librement les sujets à aborder parmi les questions à sa disposition (en ligne) ou en proposer d’autres de son choix.

L’étudiant « animateur/professeur » pose ses questions et relance éventuellement les étudiants (avec votre aide si nécessaire).

Pendant la discussion, votre rôle consiste principalement à écouter et à prendre note du vocabulaire utile et des grosses erreurs de grammaire entendues.

Les 10 ou 15 dernières minutes sont consacrées à votre feed-back sur le vocabulaire utile et leurs erreurs. Vous les notez au tableau et les expliquez.

Alternative possible : Vous (le professeur) choisissez quelques questions pour la discussion (5 au maximum). Vous les écrivez au tableau. Vous mettez les étudiants en petits groupes (5 maximum) et leur demandez de répondre ensemble à ces questions (à l’oral). Retour ensemble, vous entamez la discussion et tentez de répondre aux questions… Le professeur écrit régulièrement le vocabulaire pertinent pendant la discussion (ou attend la fin si cela perturbe trop la discussion). Il termine le cours en écrivant et expliquant les grosses erreurs de grammaire…

3. Les thèmes : 11 thèmes à votre disposition

> Préparation avant le cours : Demandez à vos étudiants de lire le texte tranquillement à la maison, à leur rythme, et de réfléchir aux questions de discussion + Choisissez un étudiant (volontaire si possible) pour animer la discussion en classe

> En classe, les étapes :

Lisez le texte une fois (chaque étudiant lit un extrait) et expliquez les mots difficiles si nécessaire

L’étudiant « animateur/professeur » pose les questions de son choix et relance éventuellement les étudiants (avec votre aide si nécessaire)

Pendant la discussion, votre rôle consiste principalement à écouter et à prendre note du vocabulaire utile et des grosses erreurs de grammaire entendues.

Les 10 ou 15 dernières minutes sont consacrées à votre feed-back sur le vocabulaire utile et leurs erreurs. Vous les notez au tableau et les expliquez.

Alternative : Mettez les élèves en petits groupes pour permettre à chacun de parler avant que l’élève « animateur » n’intervienne

4. Les Quiz : 15 tests au choix

QCM (Questions à Choix Multiple) pour tester leurs connaissances en s’amusant…

Cet exercice est fait pour s’amuser… Il doit le rester…

> A la maison… éventuellement en devoirs.

Si vous voulez vérifier qu’ils ont bien lu le texte et fait le test, posez-leur quelques questions en classe. Vous pouvez également leur demander ce qu’ils ont retenu ou ce qui les a surpris…

> En classe

Donnez-leur le QCM en classe (à répondre seul ou en groupes de 2).

Rq : Pour les « Spécial acteur/actrice », il sera nécessaire de leur donner la biographie de l’artiste à lire (éventuellement en devoirs à la maison pour préparer le cours).

5. Les dialogues (= compréhension orale) : 16 dialogues à votre disposition

Les élèves doivent retrouver les mots manquants (texte à trous). Le niveau de difficulté est indiqué.

> En devoir à la maison

Demandez à vos étudiants de faire l’exercice à la maison (correction intégrée)

> En classe (si salle équipée d’un projecteur branché sur ordinateur)

1. Donnez le texte à trous à vos élèves

2. Regardez l’extrait de film, 3 ou 4 fois si nécessaire

3. Faites la correction

AUTRES OUTILS

1. A partir de la bande son/originale du film Après une écoute de la bande originale du film, on peut demander :

. Quel est le genre de ce film (action, comédie, aventure)

. Ce que l’on ressent

. Ce que l’on imagine (l’intrigue du film)

2. A partir de la bande annonce d’un film

Après voir regardé une bande annonce, on peut demander :

. Est-ce un film d’action, une comédie romantique, etc ?

. Est-ce un film gai, triste, violent,… ?

. Qu’avez-vous compris de l’histoire ? Combien y a-t-il de personnages ? A quelle époque ? Dans quelle ville/pays ?

. Que fait… ?

. Est-ce que ça vous donne envie d’aller voir ce film ? Oui/non ? Pourquoi ?

. Avez-vous entendu parlé de ce film ? Reconnaissez-vous certains acteurs ?

Alternatives :

. Regarder la bande annonce sans le son (exercice très libérateur)

. Regarder la bande annonce sans l'image, uniquement avec le son : on peut alors travailler sur ce que les étudiants imaginent : les personnages, le décor, la scène, l'action….

. Demander à vos étudiants de regarder quelques bandes annonces à la maison et de choisir leur bande annonce préférée ou détestée (en justifiant leurs choix)

NB : Une sélection de bandes annonces de films récents est proposée sur le site (dans le menu "histoire du cinéma")

3. A partir d’un extrait de films

. Questions simples : Où se passe la scène ? Combien y a-t-il de personnes ? Que font-il ? Comment sont-ils ?…

. Que comprenez vous ? Décrivez la scène

. Imaginez ce qui s’est passé avant…

. Imaginez ce qui va se passer…

. Identification/repérage des différences culturelles.

. Imaginez la même scène dans un film de votre pays (adaptation)

. Référence au passé si le film décrit une situation ancienne (=Comment c’était à cette époque ?)-> prétexte pour une discussion

De manière générale, comme avec tout support visuel, on peut demander une description :

. physique : des personnages, du lieu, du contexte, de l’époque, statut social, profession

. narrative : raconter l’action (verbes/temps)

. des sentiments : les émotions, comment a-t-elle l’air ?

. des différences culturelles

. "que dit-il/elle ?"

. Brainstorming vocabulaire (trouver le maximum de mots – seul ou en groupe/ avec une thématique ou pas)

Je vous invite à – me contacter – pour me faire part de vos suggestions ou me donner votre feed-back.

Il y a toujours place à amélioration. Ce sera avec grand plaisir…

Les quatre cents coups (1959) (François Truffaut)

Fiche technique du film

Résumé: Le fim présente l’histoire d’Antoine Doinel, un jeune garçon de 12 ans, qui traverse une adolescence difficile entre une relation insatisfaisante avec ses parents et des problèmes à l'école.

Le réalisateur : François Truffaut, 46 films. Ses plus grands succès : Les 400 coups (1959), Jules et Jim, (1962) L'Enfant sauvage (1969) La Nuit américaine (1973) Histoire d'Adèle H (1975), Le dernier métro (1980), La Femme d'à côté (1981)

Année : 1959

Distribution:

Antoine Doinel : Jean–Pierre Léaud

Madame Doinel (la mère) : Claire Maurier

Monsieur Doinel (le père) : Albert Rémy

René : Patrick Auffay

Détails sur le film: C’est le premier film long-métrage de François Truffaut, financé par ses beaux-parents et qui est inspiré de sa vie. Le 400 cents coups est un film culte qui appartient au mouvement La Nouvelle Vague. Les dialogues du film sont en partie improvisés. Le film a été très apprécié par la critique et a reçu bien de prix dont une nomination aux Oscar d’Hollywood. Le héros du film, le jeune Jean-Pierre Léaud, vivait à son tour une enfance aussi difficile que le personnage interprété. Truffaut dédie son film au critique André Bazin, son mentor.

Fiche pédagogique no1

Activités avant le film

Questions préliminaires à debattre avec les enseignants

Le film se passe dans le années 50-60 en France. Comment étaient le système éducatif et la vie à cette époque dans votre pays?Complétez les phrases suivantes (si vous ne savez pas, demandez à votre famille ou des amis). Dans mon pays, dans les années 50–60

les professeurs étaient plus/moins …
les écoliers portaient …
les enfants savaient …
les études étaient plus/moins …
l'éducation des enfants était ….
les gens se déplaçaient …
on mangeait moins de …. / plus de ….
il y avait moins de … / plus de …

Antoine fait référence à Balzac? Qui est Balzac?

Un peintre Un écrivain Un explorateur Un scientifique

Quel est la signification du titre? Il y a deux sens, un sens figuré et un sens propre.

Faites des hyphothèses sur l’histoire.

Vocabulaire du film. Associez les mots des listes suivantes

Voler duper

Amant professeur

Élève sanction

Maître se quereller

Punition apprenti

Se faire engueuler piquer

Tromper mal faisant

Un délinquant amoureux

Activités après la séance

Activité 1. L'histoire d'Antoine Doinel est très proche de l'histoire de la vie du réalisateur du film.Lisez le résumé de la vie de François Truffaut et trouvez les similarités entre les deux vies :

François Truffaut est né le 6 février 1932 d'une mère aristocrate désargentée mais pleine de principes. Elle avait 18 ans et n'était pas mariée. Sa famille l'ayant envoyée dans un institut religieux pour filles–mères, elle accoucha clandestinement. L'identité de son père demeure toujours inconnue, une enquête suppose malgré tout qu'il est dentiste et juif. Après la naissance de François, sa mère le place en nourrice, ce n'est qu'un an plus tard qu'elle rencontre Roland Truffaut qui l'épouse et reconnaît l'enfant. Pourtant, il passera ses dix premières années chez sa grand–mère. Il restera très attaché à sa grand–mère maternelle qui lui donna le goût de la lecture. Il n'habitera avec sa mère qu'à partir de 1942 et découvrira ses origines en 44 en fouillant dans l'armoire. C'est lorsque Roland Truffaut le fait arrêter pour avoir volé une machine à écrire qu'il s'aperçoit qu'il sait tout. Sa situation le hantera tout au long de sa vie et on la retrouve dans toute son oeuvre. Il sera également marqué par les infidélités de sa mère. A son arrivée chez ses parents, François est un enfant difficile et insupportable. Il ne cesse de faire l'école buissonnière, pour aller au cinéma, redouble ses classes et se fait régulièrement renvoyer. Il ne fera pas d'études secondaires au lycée. Il passait souvent ses week–end seul et vagabondait dans les rues de Paris. (> Source : Site http://www.ifrance.com/les–400–coups–de–truffaut/)

6. Compréhension du film : Vrai ou Faux?

D'après vous, les affirmations suivantes sont–elles vraies ou fausses :

Vrai/Faux Antoine Doinel est le fils de Monsieur Doinel

Vrai/Faux Antoine fugue car il n'ose pas rentrer à la maison

Vrai/Faux Antoine Doinel a plagié Balzac pour faire sa rédaction

Vrai/Faux Monsieur Doinel porte plainte contre Antoine à la police pour vol

Vrai/Faux Antoine dit que "sa mère est morte" pour pouvoir retourner en classe

Vrai/Faux Les parents d'Antoine adorent les rallyes automobiles

Vrai/Faux La mère est gentille avec l'enfant car elle considère qu'elle a été trop dure avec lui dans le passé

Vrai/Faux Le camarade de classe d'Antoine fait exprès d'aller voir les parents d'Antoine pour qu'ils apprennent son absence

Vrai/Faux Antoine vole la machine à écrire de son père

Vrai/Faux Antoine a été élevé par sa grand–mère pendant longtemps

7. Antoine Doinel

a) Trouvez les adjectifs qui caractérisent le mieux le jeune Antoine :

difficile perdu anxieux optimiste immature insouciant gentil malpoli intelligent arrogant introverti sûr de lui

b) Est–ce un enfant heureux ?

c) Pourquoi fuit–il le centre ?

d) Est–ce que son copain René a une bonne influence sur lui ?

8. À l'époque

Quels mots représentent le mieux l'éducation en France à cette époque :

stricte liberté mémorisation fessées libérale discipline initiative politesse rigueur par coeur punition autoritaire

9. Qui ou que?

Complétez les phrases suivantes avec qui ou que :

a) Antoine est un jeune homme _____ vit avec sa mère et son beau–père.

b) Antoine vole la machine à écrire ____ M. Doinel avait acheté.

c) C'est René _______ héberge Antoine lorsque celui–ci est à la rue.

d) C'est à cause de René ____ Antoine ne va pas à l'école.

e) C'est M. Doinel ______ porte plainte à la police.

10. C'est pas bien!

Complétez les phrases suivantes avec le verbe qui convient : Punir Fuguer Voler Mentir Tromper

a) Mme Doinel a un amant. Elle ____________________ son mari

b) Antoine s'enfuit du pensionnat. Il __________________

c) Antoine prend la machine à écrire sans demander la permission. Il la ____________________

d) Antoine dit à son maître que sa mère est morte. Il ____________________

e) À l'école, le maître demande à Antoine d'aller au coin. Le maître le __________________

11. Les corvées d'Antoine

Antoine participe aux tâches ménagères. Lesquelles ?

___ Il met la table

___ Il passe l'aspirateur

___ Il descend les ordures

___ Il fait la vaisselle

___ Il fait la cuisine

___ Il fait quelquefois les courses

12. L'enfant n'est pas très aimé dans la maison.

Quels éléments le prouvent ?

13. Imaginez la suite du film…

Que se passe–t–il?

14. La relation Antoine Doinel/Madame Doinel

a) Décrivez Madame Doinel en quelques adjectifs

b) Comment décrivez–vous leur relation ? Aime–t–elle son fils ?

c) Antoine tue sa mère lorsqu'il dit à son instituteur qu'elle est morte. Est–ce qu'il la déteste d'après vous ?

d. Quel est le rapport d'Antoine avec les femmes ?

15. Antoine n'est pas le fils légitime de M. Doinel.

D'après vous…

a) Antoine considère–t–il M. Doinel comme son père ?

b) M. Doinel considère–t–il Antoine comme son fils ?

c) Quelle est leur relation ?

16. Quels éléments de La nouvelle vague retrouve–t–on dans le film ?

17. Les affiches du film

Voici 4 affiches différentes des 400 coups. Laquelle préférez–vous et pourquoi ?

EXPOSÉS

Compétences visées: Production orale/écrite

Voici quelques idées pour exercer l’argumentation, à l’oral que à l’écrit.

a) Quelle votre conception de l'éducation d'un enfant : De quoi un enfant a–t–il besoin ? Quel est le rôle des parents ? Quel est le rôle de l'école, mais le rôle de la société ? Quels sont les problèmes actuels de votre pays à ce niveau ? Qui est responsable?

b) Vous êtes élu(e) ministre de l'éducation et ministre de la santé et de la famille. Vous avez tous les pouvoirs. Quelles sont vos objectifs et vos actions. Pourquoi ?

c) La réussite scolaire est–elle nécessaire pour réussir dans la vie ? Inciterez–vous votre/vos enfant(s) à faire de longues études ? Quels sont les éléments de la réussite d'une vie d'après vous ? Justifiez et donnez des exemples.

Fiche-élève no 2

Niveau A2

Idées d’exploitation pédagogique

Objectifs communicatifs

Analyser un film

Faire une comparaison entre son école et l’école française des années 50

Objectifs linguistiques

fixer le présent de l’impératif

utiliser le présent de l’indicatif

Travailler sur les champs lexicaux :

– de l’école

– du caractère

– des tâches ménagères

Objectifs culturels

Découvrir un cinéaste français culte

Stratégie métacognitive

Acquérir du lexique et renforcer ses compétences grammaticales en s’appuyant sur l’étude d’un document authentique.

Travailler sur l’impératif en partant d’exemples concrets et authentiques.

Temps : 7 x 45 minutes + le film

Avant le film : 45 minutes

Film : 1h33

Après le film : 4 x 45 minutes

Avant de visionner le film

Pose des questions à tes camarades à l’aide de la boîte à questions. Puis, remplis le tableau suivant.

Affiches du film

Regarde les affiches :

1- Par groupe de deux, décrivez les affiches.

2- Quelle affiche est-ce que tu choisirais ? Pourquoi ?
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3- À ton avis, de quoi s’agit-il, le film ?

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Synopsis

Les 400 coups raconte la vie d’Antoine Doinel, un jeune garçon de 12 ans, qui traverse une adolescence difficile. Il vit à Paris avec sa mère, Gilberte et son beau-père, Julien. Gilberte est indifférente avec son fils. Julien, lui, est froid. A cause de son manque d’affection, Antoine se révolte et fait les 400 coups avec son ami René.

1- À ton avis, quel est le sens « faire les 400 coups » ?
2- Définition :

Faire les 400 coups = faire toutes les bêtises possibles.

3- À ton avis, dans le film, quels « coups » va faire Antoine ?

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En utilisant tes propres mots, écris un court texte pour présenter le film.
Les informations suivantes doivent être présentes : le nom du film, le nom du réalisateur, l’année de production, le nom du personnage principal et l’histoire du film

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Après le film

A) Le film

Le vocabulaire du film

Relie les mots français et leur synonyme

Compréhension générale. Coche la bonne réponse.

Quels sont les 400 coups qu’Antoine fait dans le film ?

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Décrire une personage

Le personnage d’Antoine

1- Son caractère

a) Entoure les adjectifs qui correspondent au caractère d’Antoine

sérieux menteur calme gentil dynamique

obéissant généreux honnête

b) Est-ce que l’amitié entre Antoine et René est forte ? Donne un ou deux exemples.
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c) Est-ce que René influence Antoine ? Donne un exemple

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2- Son travail à la maison

Antoine aide beaucoup à la maison. Sa mère lui donne beaucoup d’ordres.

Que dit la mère d’Antoine à Antoine ? Transforme les phrases à l’impératif.

Grammaire. Rappelons-nous l’impératif

Tu fais du feu. => Fais du feu !
Tu mets la table. => ……………………………………………………. !
Tu apportes les chaussons. => ……………………………………………………. !
Tu fais les courses. => ……………………………………………………. !
Tu débarrasses la table. => ……………………………………………………. !
Tu sors les poubelles. => ……………………………………………………. !

L’école et la classe des années 50

1. Étude générale du film

a) Quels éléments montrent que le film se passe dans les années 50 ? Entoure les bonnes réponses.

b) Pourquoi est-ce qu’il n’y a que des garçons dans la classe d’Antoine ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Quels cours est-ce qu’on observe dans le film ?
Coche les bonnes réponses.

□ L’histoire □Le français □ L’anglais □ Les mathématiques □ Le sport

d) En français, que font les élèves ?
Coche les bonnes réponses.

□ Ils font des dictées. □ Ils font du théâtre. □ Ils récitent leurs leçons.
□ Ils écrivent des rédactions. □ Ils dessinent.

e) Cet enseignement est traditionnel ou moderne ?

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f) Comment se comportent les enfants en classe ?

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g) Que font-ils pendant la récréation ?

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h) Que font les élèves pendant le cours de sport ?

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i) À la fin du film, Antoine va dans un centre d’observation. Qu’est-ce que c’est ?

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Travailler la compréhension écrite sur un extrait du film.

2. Étude de la première scène à l’école (2:55 à 4 :46)

Lis le texte et réponds aux questions :

a) Le professeur parle à Antoine. Comment ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Pourquoi Antoine est puni ?

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c) Entoure la bonne réponse.

D’après cet extrait, Mauricet est …

très obéissant. rebelle. sportif.

d) Quels adjectifs correspondent au professeur ? Entoure les adjectifs.

gentil patient sévère autoritaire drôle stressé

e) Le professeur parle …

au futur. au présent de l’impératif. au conditionnel.

f) Pourquoi est-ce que ce temps est utilisé ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

g) Imagine trois ordres donnés par le professeur pendant son cours.

1- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3- …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Étude de la dernière scène du film

Regarde la dernière scène du film (1:35:02 à 1:39:58). Par groupe de deux, répondez aux questions.

a) Pourquoi Antoine part en courant ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Où va Antoine ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Que représente la mer pour Antoine

Le danger La liberté L’enfance La colère L’amour

d) Que représente l’école pour Antoine

La liberté L’enfance Le manque de liberté La justice

4. L’école d’Antoine est-elle différente de ton école ? Donne des exemples de ressemblances (=) et de différences (≠).

Ton film

Par groupe de 6, créer un petit film.
Dans ce film, vous présenterez un cours de français dans votre école.

Choisissez un titre.
Donnez un rôle pour chaque personne (un professeur, au moins deux élèves, un caméraman…).
Utilisez l’impératif au moins trois fois dans votre film.

Réponses:

Nom du film :Le film s’appelle « Les 400 coups » ; Nom du réalisateur: Le réalisateur s’appelle François Truffaut. ; Année de production : Le film est créé en 1959. ;Nationalité :Le film est français ; Genre du film :C’est un drame ;Durée du film : Le film dure 1h33 ;Nom de l’acteur principal :L’acteur principal s’appelle Jean-Pierre Léaud; Nom du personnage principal : Le personnage principal s’appelle Antoine Doinel.

1- Production orale. Par groupe de deux, décrivez les affiches.

2- Quelle affiche est-ce que tu préfères ? Pourquoi ?

Exemples de réponses :

Je préfère l’affiche de gauche parce qu’elle est en couleur. L’enfant est sur une plage. Il a l’air libre.

Je préfère l’affiche de gauche parce qu’elle est plus moderne.

3- À ton avis, de quoi parle le film ?

À mon avis, le film parle d’un jeune adolescent, de l’école …

C) Synopsis

Les 400 coups raconte la vie d’Antoine Doinel, un jeune garçon de 12 ans, qui traverse une adolescence difficile. Il vit à Paris avec sa mère, Gilberte et son beau-père, Julien. Gilberte est peu affectueuse avec son fils. Julien, lui, est indifférent. En manque d’affection, Antoine se révolte et fait les 400 coups avec son ami René.

1- À ton avis, que veut dire « faire les 400 coups » ? Brainstorming avec les élèves.

2- Définition :

Faire les 400 coups = faire toutes les bêtises possibles.

3- À ton avis, dans le film, quels « coups » va faire Antoine ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

D) Avec tes propres mots, écris un court texte pour présenter le film.

Les informations suivantes doivent être présentes : le nom du film, le nom du réalisateur, l’année de production, le nom du personnage principal et l’histoire du film

« Les 400 coups » est un film de 1959, réalisé par François Truffaut. Le personnage principal s’appelle Antoine Doinel. Il a 12 ans et habite à Paris avec sa mère et sa belle-mère. Le film raconte sa vie et son adolescence difficile. Dans le film, Antoine fait beaucoup de bêtises avec son ami René.

Après le film

A) Le film

1- Le vocabulaire du film

Relie les mots français et leur équivalent danois

Faire l’école buissonnière sécher les classe

Voler – piquer

Punir – infliger une sanction

Faire une fugue – s’infuir

Tromper- duper

Gamin- garçon

2- Compréhension générale. Coche la bonne réponse.

VRAI FAUX

Antoine est fils unique. x

Les parents d’Antoine sont très riches. X (Il n’a pas de chambre à lui)

Antoine n’a pas d’ami. X (Il est ami avec René).

Antoine vole de l’argent à ses parents. X

Le beau-père d’Antoine est fan de rallye voiture. x

La mère d’Antoine est fan de rallye voiture. X

Antoine est très sérieux à l’école. X

La mère d’Antoine est très amoureuse de Julien. X (Elle embrasse un autre homme.)

Le camarade de classe d’Antoine va chez ses parents. Il souhaite dénoncer Antoine après son absence à l’école. X

Antoine dit que sa mère est morte pour pouvoir retourner en classe. X

Antoine ne veut pas rentrer chez lui. Il dort à l’hôtel. X (Il dort dans une imprimerie)

Après la nuit passée dehors, Gilberte est très méchante avec Antoine. X (elle le douche, lui parle)

Antoine dort chez son ami René parce qu’il a peur d’être puni par ses parents. X

Antoine se fait arrêter parce qu’il a volé une machine à écrire. X

À la fin, Antoine est toujours dans la même école. X (Il est au centre d’observation.)

Antoine a longtemps habité avec sa grand-mère.

X

René et Gilberte rendent visite à Antoine au centre d’observation. X

À la fin, Antoine part en courant. Il va voir la mer. X

3- Quels sont les 400 coups qu’Antoine fait dans le film ?

Il vole de l’argent à ses parents.

Il fait l’école buissonnière.

Il vole une machine à écrire.

Il dort dans une imprimerie. Il vole du lait dans la rue.

Il met le feu dans son appartement.

Il se sauve pour ne pas être puni par le directeur.

Il vole de l’argent dans les toilettes des femmes du cinéma.

Il boit du vin et il fume un cigare.

Il vole le « Guide Michelin » de Julien.

Il tire des boulettes de papiers sur les passants.

Il vole une machine à écrire.

B) Le personnage d’Antoine

1- Son caractère

a) Entoure les adjectifs qui correspondent au caractère d’Antoine.

sérieux menteur calme gentil dynamique

obéissant généreux honnête

b) Est-ce que l’amitié entre Antoine et René est forte ? Donne un ou deux exemples.

Oui, l’amitié entre les deux garçons est forte.

Exemples :

Les deux garçons font l’école buissonnière ensemble.

René donne un mot d’excuse à Antoine pour qu’il recopie le mot.

René défend Antoine devant le professeur.

Quand Antoine ne veut pas dormir chez ses parents, René invite Antoine à dormir chez lui.

René rend visite à Antoine quand il est au centre d’observation.

c) Est-ce que René influence Antoine ? Donne un exemple

Oui, René influence Antoine. C’est René qui propose de faire l’école buissonnière.

2- Son travail à la maison

Antoine aide beaucoup à la maison. Sa mère lui donne beaucoup d’ordres.

Que dit la mère d’Antoine à Antoine ? Transforme les phrases à l’impératif.

Tu fais du feu. => Fais du feu !

Tu mets la table. => Mets la table !

Tu apportes les chaussons. => Apporte les chaussons ! Apporte mes chaussons !

Tu fais les courses. => Fais les courses !

Tu débarrasses la table. => Débarrasse la table !

Tu sors les poubelles. => Sors les poubelles !

C) L’école et la classe des années 50

1. Étude générale du film

a) Quels éléments montrent que le film se passe dans les années 50 ? Entoure les bonnes réponses.

La craie, l’encrier, la plume, le tableau noir

b) Pourquoi est-ce qu’il n’y a que des garçons dans la classe d’Antoine ?

L’histoire se passe dans les années 50. À l’époque, en France, l’école n’était pas mixte. C’est-à-dire que les filles allaient dans des écoles pour filles et les garçons dans des écoles pour garçons. La mixité s’est généralisée dans les années 60.

c) Quels cours est-ce qu’on observe dans le film ?

Coche les bonnes réponses.

□ L’histoire xLe français xL’anglais x Les mathématiques  Le sport

d) En français, que font les élèves ?

Coche les bonnes réponses.

x Ils font des dictées. □ Ils font du théâtre. x Ils récitent leurs leçons.

X Ils écrivent des rédactions. □ Ils dessinent.

e) Cet enseignement est traditionnel ou moderne ?

Cet enseignement est très traditionnel.

f) Quel est le comportement des enfants en classe ?

Ils font des bêtises quand le professeur ne regarde pas. Ils sont calmes quand le professeur les regarde.

Les élèves ont peur de leur professeur.

g) Que font les élèves pendant la récréation ?

Ils jouent et ils se battent.

h) Que font les élèves pendant le cours de sport ?

Ils courent dans les rues de Paris. Peu à peu, ils partent du cours pour aller se promener dans les rues de la ville.

i) la fin du film, Antoine va dans un centre d’observation. Qu’est-ce que c’est ?

C’est un centre pour les adolescents difficiles. C’est un centre très strict.

2. Étude de la première scène à l’école (2’55 à 4’46)

Lis le texte et réponds aux questions :

a) Le professeur parle à Antoine. Comment ?

Il le vouvoie et utilise son nom de famille.

Remarque culturelle :

Aujourd’hui, en France, les professeurs ont tendance à tutoyer leurs élèves de collège et de lycée. Il arrive parfois que les professeurs vouvoient leurs élèves au lycée.

Les élèves, eux, vouvoient le professeur.

b) Pourquoi Antoine est puni ?

Il est puni parce qu’il a une photo de femme en sous-vêtements. Il est aussi puni parce qu’il a colorié sur la photo.

c) Entoure la bonne réponse.

D’après cet extrait, Mauricet est …

xtrès obéissant. rebelle. sportif.

d) Quels adjectifs correspondent au professeur ? Entoure les adjectifs.

gentil patient Xsévère Xautoritaire drôle stressé

e) Le professeur parle …

au futur. X au présent de l’impératif. au conditionnel.

f) Pourquoi est-ce que ce temps est utilisé ?

Ce temps est utilisé parce que le professeur donne des ordres à ses élèves.

g) Imagine trois ordres donnés par le professeur pendant son cours.

1- Effacez le tableau !

2- Écoutez-moi !

3- Sortez !

3. Étude de la dernière scène du film

Regarde la dernière scène du film (1:35:02 à 1:39:58). Par groupe de deux, répondez aux questions.

a) Pourquoi Antoine part en courant ?

Il part parce qu’il n’aime pas le centre. Il veut fuir du centre d’observation.

2- Où va Antoine ?

Antoine va à la plage. Il va voir la mer pour la première fois de sa vie.

3- Que représente la mer pour Antoine

Le danger La liberté L’enfance La colère L’amour

4- Que représente l’école pour Antoine

La liberté L’enfance Le manque de liberté La justice

IV. L’école d’Antoine est-elle différente de ton école ? Donne des exemples de ressemblances (=) et de différences (≠).

= ≠

Fiche no 2 Niveau B1

Les 400 Coups – étude du film

Thèmes: l’adolescence, les relations parents-enfants, les années 50, le cinéma français, les réalisateurs français

Idées d’exploitations pédagogiques

Objectifs communicatifs

Comprendre un film.

Faire des hypothèses.

Comparer la vie de deux personnages/personnes

Objectifs culturels

Découvrir un classique du cinéma français

Découvrir un grand réalisateur français

Stratégie métacognitive

Acquérir du vocabulaire et renforcer ses compétences grammaticales en s’appuyant sur l’étude d’un document authentique.

Temps à y consacrer TOTAL : 2 x 100 minutes + le film

Avant le film : 20 minutes

Film : 1h33

Après le film : 65 minutes

Activités

Avant de regarder le film

Trailler sur l’affiche la bande-annonce

A) Faire les 400 coups

Faire les 400 coups = faire toutes les bêtises possibles.

Regarde l’affiche du film « Les 400 coups ». À ton avis, de quoi parle le film ?

B) Bande-annonce

1- D’après la bande-annonce, qui est le personnage principal ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2- D’après la bande-annonce, qui va faire les 400 coups ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3- Dans la bande-annonce, quelles bêtises fait Antoine, le jeune garçon ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4- D’après la bande-annonce, Antoine est-il proche de ses parents ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C) Synopsis

Lis le synopsis. Puis, relie les mots et leur définition.

turbulent s’enfuir du lieu où on habite

fuguer s’occuper de quelque chose

un réconfort agité, bruyant

se mêler de quelque chose une consolation, un soutien

Après le film

A) Étude générale du film

1. Remets les phrases dans l’ordre chronologique du film.

Antoine fait l’école buissonnière avec son ami René.

La famille d’Antoine sort au cinéma.

Antoine vole la machine à écrire et est arrêté.

La mère d’Antoine rend visite à son fils au centre d’observation.

Antoine est viré de l’école et trouve refuge chez René.

Punition d’Antoine à l’école.

Antoine rentre à l’école et dit au professeur que sa mère est morte.

Antoine s’échappe du centre et va voir la mer.

2. Compréhension générale. Coche la bonne réponse.

VRAI FAUX

Antoine habite à Paris.

Les parents d’Antoine sont très riches.

Antoine n’a pas d’ami.

Antoine vole de l’argent à ses parents.

La mère d’Antoine donne beaucoup d’ordres à son fils.

Le beau-père d’Antoine et la mère d’Antoine sont fans de rallyes automobiles.

Antoine est très sérieux à l’école.

La père d’Antoine est très amoureuse de Julien.

Mauricet, le camarade de classe d’Antoine, va voir les parents d’Antoine. Il le dénonce et leur dit qu’Antoine a manqué l’école.

Antoine dit que sa mère est morte pour pouvoir retourner en classe.

Après avoir été giflé par Julien, Antoine ne veut pas rentrer chez lui. Il dort à l’hôtel.

Après la nuit passée dehors, Gilberte est très en colère après Antoine.

Antoine dort chez son ami René parce qu’il a peur d’être puni par ses parents.

À la fin, Antoine est dans un centre d’observation.

Antoine a longtemps habité avec sa grand-mère.

René et Gilberte rendent visite à Antoine au centre d’observation.

À la fin, Antoine part en courant. Il va voir la mer.

B) Les personnages : Antoine, sa mère et Julien

1. Antoine

Complète le texte avec les mots suivants : affectueuse, bêtises, adolescence, insouciant, indifférent, coups.

Antoine est un jeune garçon de 12 ans qui traverse une _____________ difficile. Il habite à Paris avec ses parents. Sa mère, Gilberte est peu _____________ avec lui et son beau-père, Julien, est souvent _____________. Antoine n’aime pas beaucoup l’école et fait des _____________. Il apprécie la lecture (il lit Balzac) et le cinéma. Dans le film, il fait les 400 _____________ avec René, son fidèle ami. C’est un adolescent difficile, perdu et _____________ qui aimerait avoir une vie d’adulte.

2. La mère d’Antoine

Complète le texte avec les mots suivants : enceinte, séduire, proche, importante.

Gilberte, la mère d’Antoine n’est pas très _____________ de son fils. Elle est tombée _____________ très jeune et elle voulait avorter mais elle ne l’a pas fait. Elle est plus une femme qu’une mère. Elle est mariée à Julien, mais elle a un (ou plusieurs) amant(s). Elle travaille et rentre parfois tard chez elle. La famille n’est pas très _____________ pour elle. Elle préfère plaire et _____________.

Devant le juge, c’est elle qui dit qu’elle ne veut plus de son fils chez elle.

3. Julien

Complète le texte avec les mots suivants : drôle, épousé, beau-père, commissariat.

Julien est le _____________ d’Antoine. Il a _____________ Gilberte quand Antoine était bébé. Il est sympathique avec Antoine, mais pour lui les rallyes automobiles sont plus importants que son fils. Il est _____________ mais aussi râleur.

C’est Julien qui amène Antoine au _____________ après le vol de la machine à écrire. C’est aussi lui qui laisse Antoine en prison.

C) La vie de François Truffaut

Le film « Les 400 Coups » est inspiré de la vie du réalisateur, François Truffaut.

Sur Internet, recherche la page suivante : http://nezumi.dumousseau.free.fr/trufenf.htm

Lis la partie intitulée « L’enfance de François Truffaut ».

Par groupe de 2, comparez la vie de François Truffaut avec celle d’Antoine. Quelles sont les points communs ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche pédagogique – enseignant

Lieux
1. Relevez les lieux où se déroule le film et caractérisez-les.
2. Comparez votre logement et celui d’Antoine.

Époque
3. Comparez l’école d’Antoine et la vôtre.
4. Décrivez la façon dont la police, la justice et l’éducation surveillée traitent Antoine en 1959, et la façon dont cela se passe aujourd’hui.
5. Relevez ce qui montre que le film ne se passe pas à notre époque.

Personnages
6. Décrivez le père et la mère d’Antoine.
7. Décrivez le père et la mère de René.
8. Quelles sont les deux passions d’Antoine ? Comment le cinéaste nous le fait-il comprendre ?
9. À quel moment Antoine et ses parents ont-ils l’air heureux ensemble ?
10. Pourquoi d’après-vous, Antoine dit-il que c’est sa mère qui est morte et non pas son père ?

Écrits
11. Qu’a pu écrire Antoine à son père ?
12. Imaginez la lettre que pourrait écrire Antoine au centre d’observation, à sa mère, et à René.

Écriture et sens du film
13. Comparez le travelling des rues du début et celui des rues pendant le transport d’Antoine vers la prison. Quelle est la principale différence ? Que nous apprend-elle ? mettre la réponse.
14. Dans quelle séquence y a-t-il un troisième travelling ? Que nous permet-il de voir et comprendre ?
15. Que regarde Antoine à la fin du film ? Que ressentez-vous ? Quels conseils pouvez-vous lui donner ?
16. Quelle séquence avez-vous préférée ? Pourquoi ?Mise à jour : 17-06-04

Quatre cents coups (Les)

http://cpd67.site.ac-strasbourg.fr/cinema/?page_id=2676

DES PISTES PÉDAGOGIQUES AUTOUR DU FILM

__ Une époque __ Hier et aujourd’hui __

_____ Les années cinquante _____

L’époque durant laquelle se déroule l’action est distante pour les élèves et l’environnement du film bien différent de leur univers.

Cette époque correspond pourtant, à peu près, à l’époque d’enfance de leurs grand parents… Une relation de complicité avec les grands parents va donc faciliter le regard sur l’environnement du film et, inversement, le regard sur le film peut permettre un moment de complicité avec les grands parents.

L’approche de l’époque peut s’engager autour de différents points allant de l’aspect le plus formel, le plus matériel du quotidien jusqu’aux valeurs de société, en passant par le monde des enfants ou la vie en famille ou le monde de l’école ou les adultes et leurs relations, leurs relations aux enfants, etc.

Avec les élèves :

Faire relever tout ce qui parait insolite dans le film, au regard de ce que vivent les élèves dans leur quotidien. Les éléments rapportés par les élèves toucheront autant des objets matériels que des relations humaines ou le rapport à l’autorité, la discipline, la liberté

Faire relever tous les objets et éléments de l’environnement (intérieur familial / milieu scolaire / quartier et rues / etc.) qui montrent que le film ne se passe pas aujourd’hui

Grâce à une complicité établie avec les grands-parents, rapporter des anecdotes, des images, des objets de l’époque des années 50/60 pour mieux cerner le contexte sociétal du film et « comprendre l’évolution des modes de vie de trois générations » (Cf: Programme 2015 du Cyle 2 § Questionner le monde, pages 68 et 72)

__ Les personnages __ les relations humaines __

_____ Antoine _____

Dans Les 400 coups, Antoine est un jeune au début de l’adolescence, épris d’indépendance et de liberté.

Le personnage d’Antoine est le personnage récurrent de cinq films réalisés par François Truffaut, de 1959 à 1979.

Avec le cycle Antoine Doinel, Truffaut fait aussi le choix de garder le même acteur dans tous les films: Jean-Pierre Léaud.

Dans les 4 films suivant, il sera mis en scène dans sa vie amoureuse à travers :

ses premières rencontres amoureuses (Antoine et Colette et L’Amour à 20ans en 1962)

la découverte de l’amour (Baisers volés en 1968)

la vie conjugale (Domicile conjugal en 1970))

le divorce (l’Amour en fuite en 1979)

Antoine est un adolescent turbulent, qui vit entre une mère peu aimante et un beau-père relativement indifférent.

Truffaut dit de lui : « Antoine Doinel est le contraire d’un enfant maltraité : il n’est pas « traité » du tout. Sa mère ne l’appelle jamais par son prénom, son père parle de lui comme s’il n’était pas là. Il est déjà un perpétuel angoissé, puisqu’il ne sort d’une situation compliquée que pour retomber dans une autre. Enfermé dans un réseau de mensonges qui s’emboîtent, il vit dans la crainte et l’anxiété ; il est pris dans un engrenage stupide et se ferait tuer plutôt que d’avouer quoi que ce soit. »

Extraits de l’exposition virtuelle de la cinémathèque française – filmer les enfants

Le film dont l’action se déroule sur sept jours, met en scène, la spirale dans laquelle Antoine s’enferme et l’obstination avec laquelle il poursuit sa quête d’indépendance.

Son attitude varie selon qu’il se trouve dans son milieu familial ou hors de son milieu familial. Dans l’un, il est inexistant, terrorisé par sa mère, dans l’autre il est arrogant, insolent voire méprisant.

Il est le portrait du petit parigot d’une époque.

Il est aussi une évocation universelle de l’enfance dans laquelle chaque spectateur peut puiser une anecdote, une émotion, un souvenir.

Avec les élèves :

Recenser les bêtises (les 400 coups) faites par Antoine

Les inscrire dans le temps et constater que le film se déroule en 7 jours.

Donner un titre à chaque jour, en lien avec son contenu ou la bêtise (Jour1 = Punition à l’école / Jour2 = L’école buissonnière / Jour3 = Mensonge / Jour4 = Moments joyeux en famille /Jour5 = Fugue / Jour6 = Vol et arrestation /Jour7 Evasion) pour repérer et comprendre les paliers et l’enchainement de la déstructuration d’Antoine.

Qualifier Antoine pour son comportement et pour ce qu’on peut percevoir de son caractère.

Ce travail s’envisage, en deux temps, à partir de propositions faites aux élèves. Ces propositions données servent la finesse de leur réflexion et l’enrichissement de leur vocabulaire

Temps 1 : Une première réflexion par petits groupes de 5 élèves. Les élèves discutent des qualificatifs mis à leur disposition (télécharger le document de travail) Ensemble, ils retiennent les 5 qualificatifs qui leur semblent les plus pertinents et 3 qualificatifs qui leur semblent les moins pertinents.

A noter: l’enseignant pourra faire un choix dans les étiquettes pour en limiter le nombre et la difficulté en fonction de l’âge et des compétences des élèves.

Temps 2 : Les groupes confrontent leur résultat et argumentent leur choix.

Remarque: il n’ y a pas de réponse juste, il y a dans cette activité la recherche de compréhension du comportement d’Antoine et des difficultés qu’il a à être reconnu dans sa famille.

Les différences de réponses ouvrent vers des discussions et permettent d’exercer des facultés d’empathie et d’altérité.

Le contexte amènera inévitablement à des positions opposées, pour constater que Antoine ne se comporte pas de la même manière chez lui et à l’extérieur de la famille.

Au vu de son caractère et son comportement, on pourra demander aux élèves, de dire dans un court écrit avec argumentaire, s’il souhaiterait avoir Antoine comme ami. L’ écriture d’un tel petit texte peut ensuite alimenter la rédaction d’une critique du film.

Le croisement avec les propositions retenues pour Max, après le visionnage de Max et les Maximonstres (film du premier trimestre) est souhaitable dans le cadre du parcours « Enfants(terribles) »

Rechercher dans le film comment François Truffaut nous rend,malgré tout, Antoine sympathique

Accéder à un dossier rédigé par la salle d’Art et d’Essai Le France de Saint-Etienne pour en lire davantage sur le personnage d’Antoine (pages 6 et 7)

_____ Antoine et sa mère _____

Madame Doinel est plutôt jolie femme, soucieuse de son aspect et de l’image qu’elle donne, au point d’être toujours en représentation.

Elle est quelque peu prétentieuse et méprisante des autres.

Même en famille, elle semble toujours jouer un rôle d’actrice, manquant de naturel aussi bien dans ses moments d’intimité que dans ses colères.

Les relations entre Antoine et sa mère sont ressenties par tous les spectateurs comme froides et distantes. Antoine n’existe pas pour sa mère, si ce n’est pour se faire rabroué ou cassé.

Madame Doinel se comporte dans le quotidien comme si son enfant n’était pas là.

Son manque de reconnaissance va jusqu’à ne jamais l’appeler par son prénom.

C’est le manque d’amour et de reconnaissance qui conduit Antoine dans sa spirale d’ égarements. Le fait-il par dépit ? Le fait-il pour attirer le regard de sa mère vers lui ?

Le fait-il par défiance ?

Avec les élèves :

Relever des scènes, des anecdotes, des mots, des dialogues qui traduisent l’indifférence de MMe Doinel pour son fils.

Chaque élève aura certainement retenu un autre passage.

Cette première approche de la relation entre sa mère et Antoine est très subjective et liée à l’identification des élèves au personnage d’Antoine. Plus les élèves sont jeunes, plus ils associeront l’extrait retenu à leur vécu.

Un deuxième temps de travail autour de la relation entre sa mère et Antoine est indispensable pour amener les élèves vers une approche plus objective qui engagera d’analyser les moyens utilisés par Truffaut pour mettre en scène cette indifférence. On attend que les élèves aient repéré (ou l’enseignant les mènera à repérer) qu’elle ne l’appelle jamais par son nom (citer quelques mots esquives utilisés), qu’elle ne s’adresse pratiquement jamais à lui au cours des conversations familiales, qu’elle ne déploie aucun geste affectueux, que les quelques moments de complicité sont douteux, que le rejet va en augmentant avec les bêtises d’Antoine.

Relever la manière dont Antoine s’oppose à sa mère, ses actes pour essayer de la satisfaire, sa maladresse dans la quête de reconnaissance, sa recherche d’affection.

Chercher des explications à cette relation étonnante. Dans un premier temps, les élèves pourront (pourraient) proposer des explications envisagées par eux.

La discussion en classe et l’analyse du scénario doit permettre de faire allusion à la scène face au psychologue, scène au cours de laquelle Antoine donne la clé du malaise et révèle sa lucidité.

Proposer aux élèves d’écrire une lettre à la maman d’Antoine.

Plusieurs axes peuvent être donnés:

> Une lettre écrite par l’élève pour lui parler d’Antoine, de son comportement et l’habiliter à ses yeux

> Une lettre écrite par Antoine pour excuser son attitude et se racheter

> Une lettre d’amour filial écrite par Antoine

> La lettre écrite par Antoine avant de s’enfuir de l’internat

_____ Antoine et son « père » _____

Les relations entre Antoine et son « père » évoluent beaucoup au cours du film.

Les premières apparitions laissent supposer une complicité forte, masculine, voire en contre-pied à l’indifférence maternelle.

Au fur et à mesure de l’avancée du film, on ressent un père de plus en plus maladroit, quelque fois pathétique, en difficulté à exercer une autorité paternelle.

La scène de la gifle marque une véritable rupture dans la relation « père »-enfant. Monsieur Doinel se transforme alors en un père répressif pour devenir ensuite un père qui va se démettre de ses fonctions en confiant Antoine aux autorités publiques. A partir de ce moment, il disparait du film.

Avec les élèves :

Après avoir posé les 4 comportements différents et évolutifs de M. Doinel (complicité relative / exercice maladroit d’une autorité / attitude répressive / absence), engager les élèves à illustrer chaque comportement de scènes, d’anecdotes, d’images, de mots captés dans le film.

A noter ; « Where is the father ? » (où est le père ? ) est la phrase que le professeur d’anglais fait répéter à plusieurs reprise, en insistant tant sur la prononciation du mot father.

« Je n’ai pas été un enfant maltraité mais simplement pas ”traité” du tout, pas aimé et se sentant complètement de trop » écrira François Truffaut à Roland Truffaut, son père adoptif.

_____ Antoine et son ami _____

Bien que tout les oppose, René et Antoine s’entendent bien. Ils sont complices par leur 400 coups et une amitié se développe au fur et à mesure des délits qu’ils commettent ensemble.

René vit dans un milieu plus aisé que Antoine, plus souple mais tout autant défectueux. Sa mère est alcoolique, son père est toujours occupé.

René est plus calme que Antoine, plus prudent. C’est lui qui, la plupart du temps, suggère la conduite à avoir, aussi bien dans la « raison » que dans les bêtises, sans jamais y participer.

Il impressionne Antoine par son côté émancipé et son détachement. Pour Antoine, il représente peut-être une sorte de guide, un grand frère (?)

A noter que, du fait de l’aspect autobiographique du film, on sait que René représente Robert Lachenay, l’ami d’enfance et de toujours de François Truffaut.

René est un ami fidèle jusqu’au bout. Malgré l’interdiction, il viendra voir Antoine dans la maison de correction

Avec les élèves :

Comparer, à l’aide d’un tableau, les différences dans l’ambiance familiale, dans l’univers matériel, dans les relations de couple des parents, dans les relations parents/enfants des deux familles

_____ Antoine et les autres adultes ____

Du fait de son enfance, Truffaut est en colère contre les aspects institutionnels de la société auxquels un enfant peut être confronté. L’école est objet d’une détestation sans nuance et il exècre les façons dont les enfants sont traités par la police et la justice.

L’ensemble des adultes intervenant dans le scénario des 400 coups manifeste une hostilité, un manque de compréhension et de compassion envers Antoine.

Le film exprime bien le décalage entre l’univers de l’enfance et l’univers des adultes, tel qu’il existait à l’époque.

> Antoine et ses enseignants: Antoine semble être la bête noire de son professeur qui, en plus de la répression institutionnelle de l’époque, adopte manifestement une attitude d’injustice envers lui.

> Antoine face à la psychologue: Dans une scène remarquable, Antoine révèle des blessures profondes, avec un vrai détachement, sans aucune marque d’amertume ou de douleur, comme s’il ne s’agissait pas de lui.

Cette attitude est-elle liée au statut de son interlocutrice (une professionnelle, une personne extérieure à la vie des Doinel) ? Est-elle une façon de jouer au « dur » ? Est-elle significative des tentatives de détachement qu’Antoine met en oeuvre pour pallier à ses blessures?

La mise en scène est remarquable: Antoine est filmé en plan fixe dans un décor insignifiant. Il répond aux questions qui lui sont posées et des fondus enchainés sur son visage permettent de percevoir son ressenti. Son interlocutrice, la psychologue, n’est présente dans la scène que par sa voix et le spectateur n’accède jamais à cette personne.

La scène prend le spectateur en otage : 1. En s’adressant à « personne », Antoine s’adresse à chaque spectateur 2. Comme la psychologue est hors-champ durant toute la scène, chaque spectateur peut endosser son rôle.

Retrouver le dialogue transcrit dans un un dossier rédigé par la salle d’Art et d’Essai Le France de Saint-Etienne (page7)

A noter: dans la séquence suivante, Antoine se retrouve dans une même posture, seul face à sa mère venue lui rendre visite. Il est muet, a perdu son aplomb; c’est sa mère qui régente la rencontre.

__ Une enfance __

_____ L’enfance au milieu du XXème siècle _____

Dans Les 400 coups, on est loin des films présentant des enfants stars ou des portraits d’enfance bourrés de clichés.

Le film de François Truffaut révèle, avec beaucoup de réalisme, la vie d’un adolescent des années cinquante et particulièrement :

les difficultés à exister en tant qu’adolescent

l’absence de prise en compte de la période de l’adolescence par les parents, les éducateurs et le manque de reconnaissance de cet état intermédiaire, entre enfance et âge adulte

les aspirations de la jeunesse pour plus de liberté et d’indépendance

l’éveil de la puberté et les questions qui l’entourent

la privation d’expériences propres à l’adolescence

le non droit à l’erreur, aussi bien à l’école, à la maison et face à la société

le décalage entre l’univers des adultes et l’univers des adolescents

le sentiment d’injustice lié à l’emprise d’une société étriquée

Pour amplifier la difficulté qu’ont les jeunes adolescents de l’époque à trouver leur place et à exister dans une société malveillante à leur égard, le film oppose à cette situation d’affrontement, des scènes faisant allusion (illusion) au bonheur de l’enfance. En témoigne la séquence de Guignol, quelques minutes d’enchantement. On peut d’ailleurs conférer plusieurs fonctions à cette scène : elle se veut comme une évocation du bonheur et de l’innocence de l’enfance / elle adresse un avertissement aux deux adolescents / comme ils ne suivront pas cet avertissement, elle met en valeur les changements d’idées et de comportements entre l’enfance et l’adolescence.

_____ L’enfance et Truffaut __ L’enfance de Truffaut _____

« Pour Les 400 coups, je voulais rester près de l’enfance et surtout, très près du documentaire, travailler avec le minimum de fiction. » François Truffaut

Extraits de l’exposition virtuelle de la cinémathèque française – filmer les enfants

Pour Les 400 coups, Truffaut s’inspire largement de son enfance et de son amitié avec Robert Lachenay. Il met donc en scène des personnages ordinaires (issus de sa vie) mais présentés de façon extraordinaire.

« Enfant, on ne s’occupait pas beaucoup de moi. Je n’étais pas l’enfant martyr, mais j’étais un enfant qu’on laissait un peu tomber, qui se débrouillait tout seul. Mon père et ma mère, à qui je reconnais maintenant le mérite de n’avoir appartenu à aucune catégorie, n’étaient ni des bourgeois, ni des bohèmes, ni des artistes ; ils étaient tout ça à la fois. Ils étaient un peu absents comme parents. C’était dans le contexte de la guerre, de l’Occupation puis de la Libération. Ça m’a permis de commencer ma vie plus tôt que d’autres garçons »

Extraits de l’exposition virtuelle de la cinémathèque française –

Avec Les 400 coups, Truffaut livre un film de cinéma-vérité, un documentaire sur la vie d’un adolescent des années 50 qui lui ressemble.

Antoine est une évocation réaliste universelle de l’enfance.

En s’éloignant totalement des enfants stars ou de ces portraits d’enfance bourrés de clichés, le film « Les 400 coups » marque un tournant dans la représentation de l’enfance au cinéma.

Voir une page dédiée aux films dont les enfants sont des héros, sur le site Nanouk, site pédagogique d’Enfants de cinéma.

Antoine, dans son comportement lié au scénario présente de nombreux traits communs avec Truffaut adolescent. Mais il s’apparente certainement aussi à Jean-Pierre Léaud qui joue le rôle d’Antoine et à qui la réussite du film doit beaucoup.

Il faut voir des extraits de bouts d’essai pour se rendre compte combien Jean-Pierre Léaud, alors âgé de 14 ans, possède naturellement, le ton gouailleur, le regard un peu roublard et l’aisance nécessaires pour refléter les défis de l’adolescence.

On notera la ressemblance physique entre Léaud et Truffaut qui sera de plus en plus notoire au fur et à mesure que Léaud devient jeune adulte. (voir une photo )

A consulter:

des extraits de bouts d’essai de Jean Pierre Léaud pour Les 400 coups

Une page consacrée à François Truffaut parlant de ses tournages avec les enfants sur le site de l’exposition virtuelle de la cinémathèque française – filmer les enfants

Antoine est le portrait de toute une génération de petits parigots et, si Truffaut joue de sa ressemblance avec l’acteur pour donner au film un caractère autobiographique, il utilise aussi les lieux de son enfance.

_____ La liberté dans les rues de Paris _____

Dans Les 400 Coups, comme dans Baisers volés et dans Domicile conjugal, Truffaut filme Paris.

Il fait déambuler Antoine dans les quartiers de son enfance et de son adolescence comme lui l’a fait.

Les images de Paris sont majestueuses, elles s’opposent aux images ternes, aux décors tristes et crasseux des scènes familiales ou des scènes au commissariat. Elles servent à mettre en valeur le plaisir de Antoine à se trouver libre dans les rues de Paris.

Tout le film fonctionne avec un jeu d’opposition entre les espaces ouverts qui sont essentiellement les rues de Paris et les espaces clos réduits, oppressants des scènes d’intérieur (salle de classe / appartement familial).

Il n’y a en effet que dans les rues de Paris que Antoine semble heureux.

Le seul moment au cours duquel Antoine manifeste une émotion est dans la scène où il est emmené dans le fourgon de police. On aperçoit des larmes sur son visage alors qu’il regarde les rues de Paris qu’il quitte, défiler. Sur un fond musical, on perçoit la connivence entre Antoine et sa ville.

Avec les élèves :

Identifier quelques lieux parisiens connus et célèbres

Analyser la différence de choix dans le traitement des images captées en intérieur, de celles captées en extérieur. L’objectif de cette activité est de mettre en valeur la manière dont Truffaut traduit l’enfermement et l’exiguïté ressentis lors des moments en famille et les opposent aux ressentis de liberté et d’indépendance dans les moments vécus dans Paris. Un document d’analyse accompagné d’images est disponible sur le site worldenlinecinema (page 9)

Comparer les images de Paris vues dans le film à des photographies de ville (Paris et autres) réalisées par des photographes célèbres. Des références et des images sont disponibles dans un document réalisé dans le département de la Creuse pour Ecole et Cinéma 23.

____ Le mensonge ____ La délinquance ____

L’univers de Antoine n’est que mensonge:

depuis toujours, on lui ment sur sa naissance et il le sait

l’homme, prétendu être son père, n’est pas son père biologique. Tout le monde le sait, (même Antoine), tout le monde le tait et joue le jeu

le couple que forme ses « parents » se ment

Mme Doinel ment sur ses sorties; elle trompe son mari et il est au courant mais ne dit rien

M. Doinel affiche avec une certaine fierté quelques tricheries (gruger son patron sur les notes de frais / tromper son épouse / etc.)

Dans la famille, le mensonge crée même la complicité. Le seul moment de relatif intérêt que montre Mme Doinel pour Antoine est le moment où elle cherche à acheter son silence, après avoir été surprise avec son amant.

Antoine vit un réseau de mensonges et le pratique, même avec démesure (« Ma mère est morte »). Il s’y enferme au point d’être dans l’incapacité d’avouer quelque chose.

De bêtise en bêtise, de mensonge en mensonge, chaque épisode aggrave la situation qui dégénère au point de devenir intolérable.

Avec les élèves :

Repérer la progression des bêtises.

Repérer la préméditation dans les bêtises; Antoine passe d’un vol d’opportunité au « complot » qui organise le vol de la machine à écrire.

Après avoir recensé avec les élèves, les différentes situations de vol, l’enseignant pourra mettre en valeur le choix de Truffaut de faire correspondre le style de tournage avec la nature du vol :

> vol d’opportunité = plan court

> vol conscient et délibéré (chez les parents de René) = long plan séquence

> vol prémédité (machine à écrire) = séquence entière

Discuter, évaluer l’action, l’épisode qui fait basculer Antoine dans la délinquance.

Examiner les (des) occasions dont Antoine aurait pu se saisir pour ne pas s’enfoncer dans la situation.

A noter que la spirale dans laquelle s’enferme Antoine est filmée avec tant de tendresse et de sensibilité qu’il nous reste sympathique.

__ Quelques éléments choisis __

_____ Le titre _____

Avec les élèves, avant la projection :

Expliquer ou faire expliquer l’expression « Faire les 400 coups ».

Lister des bêtises que les élèves s’attendent à voir durant la projection

Voir un document original, brainstorming personnel de Truffaut sur les titres envisagés pour le film. – Extraits de l’exposition virtuelle de la cinémathèque française–

Avec les élèves, après la projection :

présenter le document de travail de Truffaut aux élèves

donner à lire ou lire tous les titres

proposer aux élèves de les commenter et de donner leur avis en s’appuyant sur le contenu du film

proposer aux élèves de soutenir ou de contester le choix de Truffaut tout en apportant des arguments relevés dans le film ou perçus grâce à analyse du film

à partir des affiches d’autres pays (voir ci-dessus § l’affiche), faire découvrir d’autres choix de titres

proposer une recherche sur d’autres titres possibles.

_____ Dans le rotor _____

Pour rappel : Antoine et René sont à la fête foraine. Antoine participe à une attraction en entrant dans un rotor, alors que René resté à l’extérieur l’observe d’en-haut.

Dans cette scène remarquable, Truffaut fait un clin d’oeil au cinéma:

la forme du rotor n’est pas sans rappeler celle des premiers jouets optiques (praxinoscope et zootrope) qui ont engagé les recherches qui ont mené à l’invention du cinéma.

dans le rotor, du fait de la force centrifuge, Antoine semble s’élever (gros plan sur ses pieds qui ne touchent plus le sol), il vit un moment hors du temps (gros plan sur son visage où se mêlent manifestations de plaisirs et d’inquiétudes).

A la fin de la séquence, Antoine reprend pied dans la réalité, dans un déséquilibre lié à la fin de l’effet d’attraction. La scène est une métaphore du cinéma en ce quand un spectateur entre dans une salle de cinéma, il y vit un moment hors du temps, chargé d’émotions diverses et, en quittant la séance, il reprend pied dans la réalité.

la scène permet à Truffaut et à Antoine de se croiser dans le film. En effet, François Truffaut fait partie des personnes présentes dans le rotor aux côtés d’Antoine. Cherche t-il ainsi à attester sa présence dans le film ?

_____ Le dernier plan du film _____400_coups_dernière

« À la toute fin, le gros plan de face et le regard caméra sont ouverture de l’espace des possibles de ce que sera le futur d’Antoine. » Extrait du point de vue sur le film, rédigé par Jean-Michel Frodon pour le site Nanouk, site pédagogique d’enfants de cinéma.

Revoir le travelling de la scène finale.

Après avoir atteint son rêve, voir la mer; le symbole de la liberté, Antoine se trouve devant une impasse. Il fait quelques pas dans l’eau mais ne peut courir plus loin.

Il revient sur ses pas et …

le dernier plan fonctionne comme un défi lancé au spectateur. Il invite à imaginer une suite au film.

Ce défi est encore plus fort, du fait du regard caméra d’Antoine, c’est-à-dire du regard de l’acteur qui fixe la caméra, donc le spectateur. La principale fonction du regard caméra est de prendre le spectateur à témoin, de rechercher sa complicité.

Ici, le regard caméra d’Antoine lance une vraie question: « Que croyez-vous savoir de ce qui va m’arriver ? ».

Ce final est d’autant plus impressionnant au regard de son caractère « autobiographique » du film.

Avec les élèves :

Proposer une lecture formelle de l’image utilisant un vocabulaire technique (plan fixe / premier plan / arrière plan / gros plan de face / regard caméra )

Demander aux élèves de faire des propositions pour déterminer le regard d’Antoine : défi / crainte / plaisir / angoisse / mystère / révolte / détresse

Inviter à s’interroger sur ce qu’il va advenir d’Antoine

Entrer dans une suite pour le film

Et pour cela,

Plutôt que d’engager les élèves vers une narration (écrite ou orale), proposer, à l’instar de ce qu’a fait François Truffaut, de trouver quatre titres pour chacun des films qui composeraient la série de 5 films qui raconte la suite de la vie d’Antoine.

Un travail par groupe est à privilégier. Chaque groupe détermine, dans une durée plus ou moins longue dans le futur, les grandes lignes imaginées pour la vie d’Antoine, établit 4 courts synopsis et invente 4 titres de film révélateurs de ces grandes lignes.

Dans la classe, Antoine aura plusieurs futurs, tous différents. A la lecture des titres de film, chacun doit pouvoir imaginer la suite de la vie d’Antoine.

Fiche- élève

Niveau B2

Avant la projection

Les différents titres envisagés par le réalisateur

Source : http ://www.cinematheque.fr/expositions-virtuelles/truffaut-par-truffaut/index.php

D’après les différents titres envisagés, quel est le sujet du film ?

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Finalement F. Truffaut se décide pour le titre « Les Quatre cents coups ». Que signifie cette expression ? Pourquoi, selon toi, avoir choisi ce titre ?

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Analyse des affiches du film

Lors de sa présentation à Cannes, une première affiche du film est réalisée à partir d’une photographie de plateau de Claude Schwartz. Quelques mois plus tard, une autre affiche est réalisée par Boris Grinsson pour la sortie du film en salle.

L’affiche pour le festival de Cannes L’affiche pour la sortie en salles

Relève les points communs entre ces deux affiches :

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D’après cette description, que va raconter le film ?

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Relève les différences entre les deux affiches.

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Selon toi, comment expliquer que deux affiches aient été réalisées pour ce film ?

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Le synopsis

A l’aide du synopsis de la fiche CNC, rédige les légendes des photogrammes ci-dessous.

D’après les photogrammes et leurs légendes, qu’appelle-t-on un synopsis ?

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La biographie de François Truffaut

A l’aide de la notice biographique de ta fiche CNC, réponds aux questions suivantes.

Après la projection

La vie dans les années 50 : lis la partie « autour du film » sur ta fiche et répond aux questions suivantes.

Compare la salle de classe d’Antoine avec ta salle de classe. Quelles différences remarques-tu ?

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Comparez votre logement et celui d’Antoine.

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Compare ce photogramme de la place Clichy en 1959 avec la photo de cette même place aujourd’hui. Quelles différences remarques-tu ?

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Décrivez la façon dont la police, la justice et l’éducation surveillée traitent Antoine en 1959, et la façon dont cela se passe aujourd’hui.

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De manière générale, quels sont les principaux changements entre la vie des adolescents dans les années 1950 et la vie des adolescents aujourd’hui ?

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François Truffaut, Jean–Pierre Léaud et Antoine Doinel

Compare ces différentes photographies de François Truffaut et Jean-Pierre Léaud. Que remarques-tu ?

Source : dossier réalisé par Yves-Marie Le Troquer

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Selon toi, pourquoi François Truffaut a-t-il choisi un acteur qui lui ressemble pour interpréter le rôle d’Antoine Doinel ?

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François Truffaut e(s)t Antoine Doinel

A l’aide de la biographie de François Truffaut, rédige la légende de chacun des photogrammes ci-dessous.

Qu’est-ce qu’une autobiographie ?

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Pourquoi peut-on dire que Les Quatre cents coups ont un aspect autobiographique ?

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La mise en scène : immobilité et mouvement

Sous chaque photogramme, indique si Antoine est immobile ou en mouvement.

De manière générale, dans quel type d’espace Antoine est-il immobile et dans quel type d’espace est-il en mouvement ?

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Observe bien les cadrages des plans d’immobilité et des plans de mouvements. Quelles différences remarques-tu ?

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Observe attentivement le photogramme 5. En quoi ce plan est-il original par rapport aux autres scènes d’intérieur (position d’Antoine, cadrage…) ? Quel message veut faire passer le réalisateur ?

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L’engrenage : « qui vole un œuf, vole un bœuf »

Dans « les 400 coups », chaque journée d'Antoine correspond à un incident qui aggrave sa situation.

Décris pour chaque situation les formes de punitions ou d'exclusions subies par Antoine.

En quoi l'écriture joue-t-elle un rôle essentiel dans la chute et le déclin d'Antoine ?

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Le générique

Comptez le nombre de plans

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Quel est l’élément commun à tous ces plans ? Où est-on ?

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L’espace vous parait-il ouvert ou fermé ? Justifiez votre réponse

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Quel est l’angle de prise de vue ? Quel effet cela crée-t-il ?

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Que semble faire la caméra et donc le spectateur avec la tour Eiffel ?

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Analyse de séquence : la vie de famille (de 11’14 à 19’03)

Dans cette scène, nous faisons connaissance avec l’univers familial d’Antoine Doinel : un petit appartement où vivent trois personnes. Antoine fait les corvées et dort dans le couloir dans un sac de couchage. On assiste à sa vie quotidienne.

Antoine est un enfant secret et mystérieux, il ne confie pas vraiment et tous ses actes sont une façon d'extérioriser ce mal-être. Dans cette séquence, Truffaut prend le parti de montrer sans dire, c’est-à-dire donner la primauté à l’image, aux agissements d’Antoine.

Cet extrait dure 7'89'' et se compose de 18 plans dont 3 plans les deux premières minutes (peu de plans). La scène se situe au début du film après la première journée d'école d'Antoine où il s'est fait punir pour avoir écrit sur les murs. Elle est révélatrice de la situation familiale d'Antoine et elle explique son état d'esprit.

Antoine rentre de l'école, il allume le poêle, met le couvert et commence sa punition, c'est à ce moment que sa mère rentre et lui ordonne d'aller chercher la farine qu'il a oublié. Il rentre accompagné de son père qui vient d'acheter un phare pour son automobile. Ils dînent ensemble et Antoine va se coucher.

Au début de l’extrait : demander aux élèves de repérer le type de montage et ce qu’il apporte au récit (fondu enchaîné : ellipse). Les élèves pourront s’aider de la fiche « Le vocabulaire de l’analyse filmique ». Demander ensuite aux élèves de repérer ce même type de montage dans la séquence diffusée (à la 15ème minute : l’achat de farine est passé sous silence, on retrouve Antoine directement en train de monter les escaliers avec son père).

La solitude d’Antoine

-Observez le décor de l’appartement, que constatez-vous ? -Que fait Antoine au tout début de l’extrait ? Il s’essuie les mains sur les rideaux et vole de l’argent. –Quel(s) trait(s) de caractère ses deux gestes traduisent-ils ? -Comment s’appelle le plan qui balaie la chambre de sa mère ? -La musique appartient à quel type de son ? Pourquoi entend-on de la musique à ce moment-là ? -Que fait Antoine lorsqu’il s’assoit devant la commode de sa mère ? Que signifient ces gestes ? -Comptez le nombre de miroirs, que symbolisent les différents reflets d’Antoine ? – Lorsque Antoine est à table et commence à faire ses devoirs, comment se nomme le type de voix que l’on entend ? (« que je dégradasse les murs… »).

-Décrivez le personnage de la mère d’Antoine, vous attendiez-vous à ce genre de femme ? -Lorsque sa mère arrive, comment lui dit-elle bonsoir ? Observez le cadre, Antoine et sa mère sont-ils réunis dans le même plan ? Sa mère vous paraît-elle tendre avec lui ? Pourquoi ? -De la même façon, Antoine est-il dans le même cadre que ses parents à table ? Que symbolise ce choix ?

Les deux premières minutes, par un panoramique descriptif, Truffaut nous fait entrer dans l'univers familial d'Antoine. Pendant toute la moitié de la séquence Antoine est seul. Les panoramiques durant les premières minutes mettent l'accent sur cette solitude. Antoine faisant partie intégrante de ces panoramiques, ils peuvent donc suggérer qu’Antoine fait partie du décor. Même lorsque sa mère arrive, il est toujours filmé de façon à se retrouver seul dans le cadre et il est en trop, relégué sur un côté du cadre. Il est obligé de traverser le cadre pour s'affirmer. Parfois il est même effacé, caché par un adulte, en l'occurrence son père. Il est chaque fois dans un coin du cadre à l'opposé de ses parents en particulier de sa mère. Cette solitude est notamment renforcée par le soliloque d'Antoine lorsqu'il commence sa punition avec : " que je dégradasse les murs de la classe ". Lorsqu'il s'assied devant la coiffeuse, trois miroirs reflètent son image, cela renforce encore plus le fait qu'il soit seul, cela le renferme dans sa solitude et n'offre pas d'échappatoire.

La relation avec ses parents

Il y a une relation triangulaire qui existe avec ses parents, une certaine complicité avec son père en opposition avec sa mère.

-Antoine semble-t-il proche de sa mère ? Expliquez. -Décrivez physiquement la mère d’Antoine, ressemble-t-elle à une mère ? -Vous semble-t-il surprenant que sa mère enlève ses bas devant son fils ? Pourquoi voit-on son reflet dans le miroir quand Antoine part acheter la farine ? -Antoine semble-t-il proche de son père ? Expliquez. -Une fois à table, de quelle façon les parents abordent le problème des vacances ? Antoine est-il concerné ? -Lorsqu’il descend vider les ordures, on entend la radio, d’où vient ce son ? – Où dort Antoine ?

Antoine n'est jamais présenté dans le cadre avec sa mère, il y a toujours quelque chose qui les sépare. La mère est la plupart du temps au second plan, le cadre est coupé en deux par les lignes verticales des portes.

Cette séquence montre une certaine complicité avec son père, en effet, en comparaison avec sa mère, il est dans la même portion de cadre que lui et sera présent durant tout le reste de séquence. Il vient atténuer sa solitude ; pendant le repas, Antoine est cadré avec son père, la mère vient après mais n'est pas présent dans le cadre elle est hors-champ. Cela suggère qu'elle ne fait pas partie de l'univers d'Antoine.

On voit naître une relation triangulaire avec son père pour intermédiaire, il est le négociateur et en quelque sorte le protecteur d'Antoine, en effet lorsqu'ils rentrent tous deux et qu’Antoine demande de l'argent à sa mère, il passe devant son père de manière à ce que celui-ci se retrouve au milieu. La mère ne cesse de rentrer et sortir du champ, elle n'est pas stable et elle interfère dans la relation qui s'est créée entre Antoine et son père. Au moment du repas Truffaut filme les parents en champ contre-champ, ils expriment leur opinion chacun dans un cadre qui leur est propre et renforce leur divergence d'opinion.

Plus tard après le repas lorsque M. Doinel montre à son fils la banderole qu'il affichera au club, Mme Doinel brise la relation en passant en dessous en intervenant : " qu'est-ce que c'est que ce chantier ? " A chaque fois où Antoine tente de s'affirmer et que son père commence à le faire exister en faisant attention à lui, sa mère s'interpose soit par sa présence soit par sa voix en son hors-champ qui annonce son arrivée et généralement son mécontentement.

Conclusion

Cet extrait pose Antoine Doinel dans son univers familial représentatif de sa vie quotidienne. On découvre un Antoine différent de celui que l'on voit à l'école. Quasi-meneur de troupes en classe il est mis à l'écart par sa mère à la maison. Truffaut nous présente ici une vision pessimiste des parents, certainement celle qu'il avait à ce moment de sa vie. L'autorité maternelle l'écrase complètement, il est en " trop ".

C'est aussi une séquence autobiographique où l'on fait connaissance avec sa mère (celle d'Antoine et celle de François enfant) et de l'effet qu'elle a sur lui et aussi du père avec ses passions qui sont les mêmes que celles du père de François. Truffaut nous montre ici son enfance et son mal-être durant cette période, c'est une façon de nous dire " regardez comment était ma vie ".

Possibilité de rapprocher cette scène avec le thème « enfance, adolescence : zone de turbulence ».

La scène du rotor, à la fête foraine (de 21’38 à 24’07)

Antoine fait l’école buissonnière et se rend avec René à la fête foraine, dans une attraction de l’époque, “le Rotor”.

Voir dossier enseignant du CNC, p. 14-16 : « la force centrifuge du cinéma ».

Demander aux élèves de chercher François Truffaut dans la séquence.

Pour quelles raisons Antoine semble-t-il épanoui ?

Comparez le rotor au praxinoscope (l’ancêtre du cinématographe), que remarquez-vous ?

Pourquoi le réalisateur s’immisce-t-il dans cette scène aux côtés de Jean-Pierre Léaud/Antoine Doinel ?

En 1877, le Français Emile Reynaud (1844-1918) améliore le Zootrope avec son “Praxinoscope” qui utilise un tambour à miroirs qui permet de supprimer les intervalles sombres entre chaque image, et qui autorise l’utilisation par réflexion d’un décor de fond fixe.

De nombreux inventeurs vont ensuite apporter des éléments techniques du futur cinématographe : l’Anglais William Friese Greene, l'Américain Edison (qui met au point la pellicule à 4 perforations que nous connaissons aujourd’hui, et le “Kinétoscope”, en 1893). Mais il revient aux Frères Lumière, l’invention du “spectacle cinématographique”, en 1895.

http://www.animage.org/index.php?page=image-animee&article=praxinoscope

Analyse de séquence : du commissariat à la prison

Après avoir revu la séquence, aide toi des photogrammes pour répondre aux questions. A chaque fois, la première case sert à indiquer la valeur du plan et les éventuels mouvements de caméra.

Source : dossier réalisé par Yves-Marie Le Troquer

Analyse de séquence : le rdv avec la psychologue (de 1’28’44 à 1’31’44)

« Primitivement cette scène était conçue d’une manière classique avec les tests normaux, tâches d’encre, etc., que l’on présente dans ces cas-là. Je sentais qu’il fallait faire autrement, mais je ne trouvais pas. Sur ce, impossible de trouver l’actrice qui interprète le rôle de la psychologue. Je voulais un visage inconnu et j’avais des idées précises sur ce personnage. En décrivant aux gens cette femme à la fois charnelle et intellectuelle que je cherchais, je me suis aperçu qu’inconsciemment je faisais le portrait d’Annette Wademant. Malheureusement elle n’était pas à Paris, et nous avons décidé de tourner uniquement les plans avec l’enfant, en nous réservant de tourner les contre-champs plus tard. Nous n’avions aucun texte d’écrit, rien répété avant le tournage. J’avais seulement un peu discuté avec Jean-Pierre et lui avait vaguement indiqué quel serait le sens de mes questions. Je lui ai laissé toute liberté pour répondre, car je voulais son vocabulaire, ses hésitations, sa spontanéité totale. Il y avait bien entendu une certaine coïncidence entre ce que je savais de ses problèmes de la vie quotidienne et mes questions. Je lui avais seulement demandé de réfléchir au scénario et de ne jamais rien dire qui contredise l’histoire du film (une fois cependant, il a introduit dans ses réponses une grand-mère dont il n’avait jamais été question jusque-là). Pour le tournage, j’avais fait sortir absolument tout le monde et il ne restait sur le plateau que Jean-Pierre, l’opérateur Decae et moi. Quand nous avons vu les rushes, c’est Decae lui-même qui m’a dit : «Ce serait de la folie de tourner les contre-champs. Il faut laisser cela comme cela». C’est ce que nous avons fait, sauf que nous en avions tourné 20 minutes et que nous n’en avons conservé que 3 dans le film. » F. Truffaut.

Source : http://www.cinematheque.fr/expositions-virtuelles/truffaut-par-truffaut/index.php?id=8

Possibilité de visionner cet essai de Jean-Pierre Léaud : https://www.youtube.com/watch?v=JL7-Sk0DGIk

Cette séquence a été tournée en son direct. Pour conserver les hésitations et les expressions naturelles de Jean-Pierre Léaud, François Truffaut lui a donné quelques consignes, mais aucun texte précis. Au fur et à mesure de l’entretien, l’enfant semble prendre de plus en plus de place dans la cadre : il bouge ses mains pendant qu’il parle. Ce temps de parole semble le libérer.

Comptez le nombre de plans : …………………………………………………………..…………….

Qu’est-ce qui sépare chaque plan ? A quoi sert ce procédé ?

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Qu’est ce qui fait l’originalité de cette scène ?

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Comment François Truffaut montre-t-il le manque d’assurance et le trouble d’Antoine ?

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En dehors des voix d’Antoine et de la psychologue qu’entendez-vous ?

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Quand ce bruit de fond change-t-il ? Pourquoi selon vous ?

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La séquence permet de mieux comprendre le personnage d’Antoine. Qu’apprenons-nous sur

son enfance, sur sa grand-mère, sur sa mère, sur ses mensonges ?

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L’interrogatoire par la psychologue (5 plans)

La psychologue

« Pourquoi as-tu rapporté la machine ?

Antoine Doinel

Ben… parce que… comme je ne pouvais pas la revendre… comme je pouvais rien en faire…

moi, j’ai eu peur… je ne sais pas, je l’ai rapportée… je ne sais pas pourquoi, comme ça…

La psychologue

Dis-moi, il paraît que tu as volé 10.000 francs à ta grand-mère ?

Antoine

Elle m’avait invité, c’était le jour de son anniversaire… et puis, alors, comme elle est vieille, elle mange pas beaucoup… et puis elle garde tout son argent… elle en aurait pas eu besoin ; elle allait bientôt mourir. Alors, comme je connaissais sa planque, j’ai été lui faucher… des ronds, quoi ! Je savais bien qu’elle ne s’en apercevrait pas. La preuve c’est qu’elle s’en est pas aperçue ; elle m’avait offert un beau bouquin ce jour-là. Alors ma mère, elle avait l’habitude de fouiller dans mes poches, et le soir j’avais mis mon pantalon sur mon lit, elle est sans doute venue et puis elle a fauché les ronds, parce que le lendemain je les ai plus trouvés. Et puis elle m’en a parlé, alors j’ai été bien forcé d’avouer que je les avais pris à ma grand-mère. Alors à ce moment-là elle m’a confisqué le beau livre que ma grand-mère m’avait donné ! Un jour, je l’ai demandé parce que je voulais le lire et je me suis aperçu qu’elle l’avait revendu.

La psychologue

Tes parents disent que tu mens tout le temps.

Antoine

Ben, j’mens, j’mens de temps en temps quoi… des fois je leur dirais des choses qui seraient la vérité ils me croiraient pas, alors je préfère dire des mensonges.

La psychologue

Pourquoi n’aimes-tu pas ta mère ?

Antoine

Parce que d’abord j’ai été en nourrice… et puis quand ils ont plus eu d’argent, ils m’ont mis chez ma grand-mère… ma grand-mère elle a vieilli et tout ça… elle pouvait plus me garder… alors je suis venu chez mes parents. à ce moment-là, j’avais déjà huit ans… tout… je me suis aperçu que ma mère, elle m’aimait pas tellement ; elle me disputait toujours et puis, pour rien… des petites affaires insignifiantes… alors aussi j’en… quand… quand il y avait des scènes à la maison, je… j’ai entendu que… que ma mère elle m’avait eu quand elle était… quand elle était… elle m’avait eu fille-mère quoi… et puis avec ma grand-mère aussi elle s’est disputée une fois… et là, j’ai su que… elle avait voulu me faire avorter et puis si je suis né, c’était grâce à ma grand-mère.

La psychologue

Qu’est-ce que tu penses de ton père ?

Antoine

Ah, mon père, il est bien gentil comme ça… mais il est un peu lâche parce que… il sait bien que ma mère elle le trompe, seulement pour ne pas avoir de scènes.. rien… il préfère rien dire… rester comme ça…

La psychologue

As-tu déjà couché avec une fille ?

Antoine

Non jamais, mais enfin, je connais des copains qui ont… qui sont allés.. alors ils m’avaient dit si tu as vachement envie, t’as qu’à aller rue Saint-Denis. Alors moi j’y suis allé… et puis j’ai demandé à des filles et je me suis fait vachement engueuler, alors j’ai eu la trouille… et je suis parti et puis je suis venu encore plusieurs fois et puis comme j’attendais dans la rue, il y a un type qui m’a remarqué qui a dit : «Qu’est-ce que tu fous là ?» c’était un Nord-Africain, et ben alors je lui ai expliqué, alors il m’a dit, il connaissait sans doute les filles, parce qu’il m’a dit : «Moi je connais une jeune… quoi, qui va… une jeune quoi… avec les… les jeunes gens… et tout ça…», alors, il m’a emmené à l’hôtel où elle était… et puis justement ce jour-là elle n’y était pas, alors on a attendu… une heure… deux heures… comme elle ne venait pas… mois je me suis tiré ! »

Analyse de séquence : la fuite vers la plage

Comment ces trois plans parviennent-ils à faire glisser progressivement Antoine vers la liberté ?

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D’après ces différents photogrammes, comment est filmée la fuite d’Antoine ?

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Comment expliquer ce choix de mise en scène ?

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Comment est filmé ce dernier plan ?

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Quel(s) message(s) veut faire passer le réalisateur ?

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Décris la dernière image ? Selon toi que signifie-t-elle ?

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Le regard caméra : http://www.transmettrelecinema.com/video/le-regard-camera/

https://www.youtube.com/watch?v=oPOZaS_IDAw

Prolongements

La Nouvelle vague

Présente le texte ci-dessus.

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Quels sont les arguments de l’auteur contre la « Tradition de la qualité » ?

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Que réclame l’auteur ?

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A l’aide de la présentation de la Nouvelle Vague, explique pourquoi on considère généralement le texte de Truffaut comme le manifeste de la Nouvelle Vague (le texte qui a lancé ce mouvement).

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Pourquoi peut-on dire que le film Les Quatre cents coups appartient au mouvement de la Nouvelle Vague ?

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Découvrir les métiers du cinéma avec La Nuit Américaine

Film réalisé par François Truffaut, France, 1973, 1h52.

Synopsis : L’histoire se déroule pendant le tournage d’un film, Je vous présente Paméla, aux studios de la Victorine, à Nice. Il retrace les turpitudes du réalisateur, Ferrand, interprété par François Truffaut, et de l’équipe de tournage. Il permet donc de découvrir les différents métiers du cinéma.

Relie chaque nom de métier à la définition qui lui correspond le mieux.

A l’aide du vocabulaire de la question 1, complète la légende des photogrammes tirés de La Nuit Américaine.

Source : dossier réalisé par Yves-Marie Le Troquer

Les 400 coups face à la critique

Critique n°1 :

Et disons tout de suite que si vraiment Les Quatre cents coups a été l’évènement majeur des journées de Cannes c’est que le critique de cinéma François Truffaut avait bien raison de stigmatiser l’indigence artistique et intellectuelle de ce festival. Cette fois-ci la montagne a accouché d’une souris et le spectateur moyen ne va pas manquer de s’en apercevoir, à qui l’on a rebattu les oreilles de ce film fracassant qui ne casse rien … non d’ailleurs que le film de François Truffaut soit absolument indigne d’intérêt. D’une bonne portée morale, il sera vu en famille avec profit et servira d’argument contre l’école buissonnière et le manque d’imagination de l’écolier devant sa copie ; mais l’histoire personnelle que conte Truffaut a les maladresses d’un chapitre de morale et la fadeur d’un morceau réalisé sans imagination. On notera avec regret l’absence totale d’originalité de ton […] ; ce plaidoyer est bien lourd et son développement est si conventionnel qu’il travaille mal à nous persuader de l’habileté de son metteur en scène.

Claude Casa, Juvénal, 19 juin 1959

Critique n°2 :

Les grands moments des Quatre cents coups sont muets comme les grandes douleurs : c’est l’inoubliable trajet nocturne dans le fourgon cellulaire…; c’est la non moins inoubliable séquence finale… En dépit de cette sobriété, presque de cette sécheresse, notre gorge se noue, peu de fins de film ont été aussi émouvantes. Pourquoi ? Le secret de ces derniers plans est indicible. On en comprend le mécanisme sans le percer. Il y a d’abord la longueur : Antoine court interminablement suivi en travelling en un seul plan ; c’est naturellement qu’il s’essouffle, se fatigue, commence à ralentir sa foulée. C’est aussi qu’il court vers la mer, symbole pour lui de l’inconnu et de l’avenir ; sur son visage vers nous finalement retourné, on peut lire en une seconde qu’une étape est franchie, qu’un voyage au bout de la nuit se termine, que quelles que soient la suite et les angoisses de la suite, une découverte vient d’être faite et qui porte en germe la générosité et la beauté morale.

Jacques Doniol-Valcroze, Cahiers du cinéma, n°96, juin 1959.

En quoi consiste le métier de critique de cinéma ?

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Souligne les arguments des critiques de deux couleurs différentes : arguments positifs / arguments négatifs.

Les critiques portent-t-elles davantage sur le scénario ou sur la mise en scène ?

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Quel critique a aimé le film ? Justifie.

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D’après ces deux textes, sur quels aspects d’un film les auteurs de critiques s’appuient-ils pour rédiger leurs critiques ?

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D’après ces deux exemples, une critique est-elle forcément négative ? Justifie.

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Rédige ta propre critique du film.

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Les Intouchables

Synopsis

Fiche technique

Fiche pédagogique no1

Compréhension audition : Intouchables

Regarde la bande-annonce du film. Que font-ils ?

……………………… …………………. ……………………………………..

2. Complète le tableau.

3. Regarde et écoute la bande-annonce. Complète le texte lacunaire.

– Comment vous vivez l’idée d’être un assisté ? Ça ne vous gêne pas de vivre sur le dos des autres ?

– …………………., merci, et vous ?

– Vous pensez que vous serez quand même ……………… de travailler ?

– Vous en avez de l’…………… !

– J’en ai tellement que je suis prêt à vous prendre à l’…………. pendant un mois ! Je parie que vous

ne tiendrez pas deux ………………. !

– C’est un truc de ………….. ça !

– Non, mais, vous avez fini de …………….., là ?

– Et, mais en fait, vous ……………….. rien du tout là ? Et la ………., elle est où là ?

– Non, ça c’est des bas de contentions et si je ne les mets pas, je risque de m’……………….. !

– Moi je ne vais pas vous mettre des bas, hein ! Même pour vous ! Vaut mieux vous évanouir !

Franchement, à un moment donné, faut… On dit : non, on ne les met pas, faut, heu là ! Voilà, c’est

bon comme ça !

Corrigée :

1 il fument un joint ; il dinnent ; ils se promènent

2 Âge ? Cinquantaine Trentaine ;Couleur de peau ? Noir Blanc ;Physique ? Tétraplégique Sportif

Style vestimentaire ? Chic, élégant Décontracté ; Musique préférée ? Musique classique Pop, rock, rap ; Logement ? Hôtel particulier Studio, chambre ; Endroit où il habite ? Centre-ville Banlieue ; Niveau socio-économique ? Riche, aisé Pauvre, modeste

3 ça va ; capable, humour, essai, semaines, ouf, jouer, sentez, jupe, évanouir

Fiche élève no2 B1

« Intouchables » – bande-annonce

www.youtube.com/watch?v=cXu2MhWYUuE

Thèmes : Le racisme; Le handicap; La solidarité; L’amitié

Idées d’exploitations pédagogiques

Objectifs communicatifs

Comprendre une bande-annonce (1,1 ns)

Objectifs linguistiques

Production/Compréhension orale

Description

Compréhension orale

Objectifs culturels

Le langage familier

La place des préjugés.

Temps à y consacrer 45 minutes

Activité 1

Avant de regarder la bande annonce : Que vous évoquent ces images ?

2. Regarder la bande annonce sans le son :

a) Compléter le tableau :

b) Quel est le handicap de Philippe ? Quel moment drôle de la bande-annonce, montre qu’il ne ressent rien ?

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c) En quoi consiste le travail de l’assistant ?

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d) Quelles activités font-ils qu’un handicapé ne fait pas normalement ?

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3. Regarder la bande annonce avec le son :

a) Quelle est la situation de Driss au début du film ?

• Il est sans domicile fixe. • Il est chômeur.

• Il est viré. • Il est sans-papier.

b) Driss ne veut pas lui mettre les bas parce que :

• Ça ne sert à rien !

• C’est la honte, les bas, c’est pour les filles ! X

• Ce n’est pas son travail de faire ça !

c) L’entourage de Philippe apprécie-t-il Driss ? Pourquoi ?

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d) Compléter le texte :

« Comment vous vivez l’idée d’être un ………………………… ? Ça ne vous gêne pas de vivre sur le ………………………… des autres ?

– Ça va, ……………………………….., et vous ?

– Vous pensez que vous serez quand même …………………………… de travailler ?

– Vous en avez de l’……………………………………………. !

– J’en ai tellement que je suis prêt à vous prendre à l’…………………………… pendant un mois ! Je parie que vous ne tiendrez pas deux …………………………………… ! »

e) Retrouver les expressions :

Ils ne pourront pas me rattraper.  Un truc de ouf !

C’est incroyable !   Ça frise la paresse !

Vous n’avez pas envie de prendre le large ?   Je les mets dans le vent.

C’est à la limite de la fainéantise.   Vous voulez vous barrer ?

4. Pour aller plus loin :

Par groupe de deux, imaginer la conversation qu’a Philippe avec son ami :

« C’est qui ce type ? Autour de toi, tout le monde s’inquiète ! Tu ne dois pas laisser rentrer n’importe qui chez toi ! Surtout dans ton état ! »

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