ARGUMENT (1 PAG.-argumentarea alegerii temei) [303909]

CUPRINS

ARGUMENT (1 PAG.-argumentarea alegerii temei)

CAP.1 [anonimizat]

1.2. Tehnologii informatice în învățământ (școala modernă)

1.3. Management informatizat

CAP.2. STUDIU DE CAZ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 162, SECTOR 1, BUCUREȘTI

2.1. Prezentarea unității școlare (2-3 pag)- istoric, personal, infrastructură

-lab. Calculatoare, secretariat, [anonimizat] (poze in Anexe)

2.2. Documente școlare (Print screen)

2.3. Proiecte educaționale și activități extrașcolare

2.4. Comunicarea cu părinții și comunitatea locală: [anonimizat] (printscreen)

Concluzii 2-3 pag – [anonimizat]

– [anonimizat] – [anonimizat]

– [anonimizat] a [anonimizat], [anonimizat], economică și socială.

Implementarea sistemelor informatice în educație este determinată de necesitatea pregătirii elevilor de a [anonimizat]-le astfel posibilitatea de a [anonimizat], grupuri, societăți, participarea elevilor la propria formare și perfecționare etc.

Atât până în anul 1990, [anonimizat], [anonimizat], [anonimizat]-se astfel bazele informatizării școlii românești.

Utilizarea calculatorului în procesul de învățământ asigură o [anonimizat] a determinat, după anul 1990, necesitatea ˶alfabetizării˶ în limbajul calculatorului a elevilor și cadrelor didactice.

[anonimizat]: [anonimizat], atât în echipă cât și individual; oferirea unui volum imens de informații atât pentru elevi cât și pentru cadrele didactice; [anonimizat]-se astfel succesul școlar și a perfecționării cadrelor didactice.

CAPITOLUL I. TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN SOCIETATEA ACTUALĂ

1.1.[anonimizat] o „strategie pedagogică adaptată/adaptabilă la nivel de politică a [anonimizat]” ([anonimizat], 2002, pg. 182). Astfel, se realizează valorificarea întregului potențial al calculatorului pentru atingerea scopurilor educației. [anonimizat] a [anonimizat], [anonimizat].  [anonimizat], [anonimizat], [anonimizat]-evaluare, cu accent deosebit pe individualizare;
Se au în vedere și alte obiective din care se pot enumera:

-acomodarea elevilor și cadrelor didactice cu fluxul rapid de informații;

– dezvoltarea programelor de învățământ la distanță;

– pregătirea elevilor pentru învățare continuă de-a lungul vieții ;

– dezvoltarea ofertei de programe de instruire transpuse în programe informatice (softuri educaționale).
Se urmărește atât dotarea fiecărei instituții de învățământ preuniversitar cu tehnologie informatică cât și obținerea competențelor personalului didactic în acest domeniu; de asemenea, accesul la Internet pentru fiecare instituție școlară, dezvoltarea căilor de comunicare; includerea calculatorului în procesul didactic.

Principalul obiectiv strategic al Programului Sistemul Educațional Informatizat SEI constă în alfabetizarea digitală a societății.

Prin informatizarea procesului didactic se eficientizează demersul didactic, ducând la îmbunătățirea randamentului școlar al elevilor, trecându-se de la abordarea clasică tradițională la una modernă, integrată.

Unele școli au fost dotate cu laboratoare AeL, cu softuri specializate în predarea-învățarea-evaluarea diverselor discipline. De asemenea, platforma AeL acordă avantajul fiecărui cadru didactic de a își elabora propriul program de predare – învățare – evaluare.

Schimbările determinate de informatizarea școlii pot fi atât materiale prin utilizarea unei noi aparaturi, cât și curriculare, prin schimbarea conținutului programelor disciplinelor, metodelor și strategiilor procesului de predare-învățare-evaluare; de comunicare, prin dezvoltarea relațiilor interpersonale. Aceste modificări se bazează pe perfecționarea resursei umane în vederea utilizării eficiente a resurselor TIC.

Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului Proiectul pentru Învățământul Rural, PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR, Instruire asistată de calculator , Michaela Filofteia LOGOFĂTU, 2008

Instruirea asistata de calculator-directie complementar strategica in valorizarea si potentarea metodologiei intruirii si invatarii (http://pshihopedagogie.blogspot.com/2007/08/8-metodologia-si-tehnologia-instruirii.html)

Tehnologiile informaționale vin în sprijinul procesului didactic, prin facilitarea creării contextelelor favorabile învățării de către profesori, a formării deprinderilor și atitudinilor de a dezvolta la elevi spiritual de investigare, cercetare, dorința de progres și autoinstruire, dar și capacitatea de autoevaluare corectă, obiectivă.

Odată cu integrarea tehnologiilor informaționale, cadrele didactice vor trebui să se adapteze din punct de vedere al mentalității și atitudinii, să se adapteze și să găsească strategiile și metodele optime pentru obținerea celor mai bune rezultate, să le aplice correct și constructive în procesul de predare-învățare-evaluare. Ele sunt nevoite să se perfecționeze continuu pentru a face față cerințelor societății actuale.
Învățarea asistată de calculator oferă profesorului avantajul de a se elibera de o serie de sarcini, devenind astfel într-o măsură mai mare un coordonator care va dezvolta capacitățile și competențele elevilor. Pentru creșterea eficienței instruirii în domeniul calculatorului, se recomandă lucrul cu grupe restrânse de elevi sau chiar individual. În această privință este necesară introducerea disciplinei de informatică la toate nivelurile de învățământ.
De asemena, învățământul asistat de calculator necesită dotarea unităților de învățământ cu calculatoare de ultimă generație, acestea fiind indispensabile pentru obținerea de performanțe ridicate.

Învățământul asistat de calculator a determinat trecerea de la învățarea clasică, bazată pe expunere și explicație la învățarea interactivă – bazată pe interacțiunea cu calculatorul. În acest sistem, elevul va fi motivat să își completeze baze de date, informații, studii de cercetare, referate, portofolii tematice.
Aceste tipuri de învățare se pot completa reciproc, astfel încât rezultatele să fie optime.

1.2. Tehnologii informatice în învățământ (școala modernă)

Tehnologiile informaționale permit atât creșterea calității actului educational cât și asimilarea unui volum mare de informații într-un timp scurt. De asemenea, constituie o modalitate de creștere a gradului de atractivitate a lecției și înlesnește comunicarea profesor-elev.

Tehnologiile informatice asigură o învățare individualizată, oferind posibilitatea sincronizării imediate a mai multor etape din actul educațional – receptarea, înțelegerea, fixarea, aplicarea și evaluarea, pe baza căreia se realizează conexiunea inversă.
Astfel, cadrul didactic poate proiecta și realiza următoarele etape și obiective didactice:
1) stabilirea obiectivelor operaționale ale lecției;
2) stabilirea conținuturilor materiei ce urmează să fie studiată;
3) distribuirea conținuturilor în secvențe, teme, subtheme etc.cații, exerciții și probleme;
4) evaluarea cunoștințelor asimilate și realizarea feed –backului
Actul educational reprezinta un flux permanent de informatii condus si controlat continuu prin intermediul unei conexiuni inverse. Datoritã acestui mecanism devine posibilã autoreglarea permanentã a învãtãrii si îmbunãtãtirea ei calitativã.

Materialul ia forma unui program elaborat dupã principiile invatarii programate:
a) principiul pașilor mici și al progresului gradat, care presupune împărțirea materiei de studiu în secvențe mici, pentru a facilita procesul invatarii individuale. Are dezavantajul de a îngreuna sinteza cunoștințelor acumulate
b) principiul participarii si invatarii active; prin care fiecare secvență parcursă necesită ca exemplu o aplicație;
c) principiul recapitularii integrate si fixarii imediate a cunostintelor, prin care elevul își verifică imediat corectitudinea noilor cunoștinte asimilate, ca urmare a planificarii in cadrul fiecarei teme noi a unor grile de rezolvat, care contin noțiuni din lecțiile anterioare legate de lectia noua si din lectia noua; prin aceasta metoda se mentine studiul ritmic, sistematic si continuu.;
d) principiul respectării ritmului individual de învățare, care nu delimitează timpul de studiu al unei teme noi, elevul având posibilitatea să reia studiul până reușește să recepteze, să asimileze și să aplice cunoștințele noi în corelație cu cele anterioare;

e) principiul progresului gradat al rezultatelor și al eliminării treptate a unor informații suplimentare  prevede introducerea gradată, progresiva a complexitatii si dificultatilor materiei de studiu;
f) principiul feed – back – ului este un principiu fundamental al programarii si reglarii procesului de invatamant, care asigura conexiunea inversa

Invatarea programata se realizeaza prin intermediul:

1. Manualelor de invatarea programata carea au avantajul ca elaborarea lor este mai putin costisitoare, elevii nu au retineri in a studia cu ele si pot relativ usor sa invete algoritmul de lucru. Au dezavantajele ca sunt voluminoase, realizeaza cu greutate generalizarile, elevii pot gasi algoritmul de aflare a raspunsului corect, fara a-l mai alege prin eforturi intelectuale personale.

2. Masinile de invatarea programata sunt in general calculatoarele. In acest caz se foloseste programarea liniara, ramificata sau combinata. Calculatorul de instruire poate fi integrat unui centru de calcul, cu o banca de date, compus din calculator, echipamente de transmitere, console si terminale. Alegerea raspunsurilor se face cu ajutorul unor taste alfanumerice. Raspunsurile sunt procesate si analizate si vor fi comparate cu raspunsurile corecte din programe, urmand a fi evaluate.
Caracteristicile invatarii programate:
1) asigura unitatea organica intre functiile de comunicare, stocare si control, determinand ameliorarea invatarii prin manifestarea feed –back – ului.
2) sporeste ritmul invatarii si se reduce timpul de studiu;
3) scuteste profesorul de o serie de acte didactice de rutina, pe care le pot indeplini cu succes masinile (de exemplu predarea, repetarea, evaluarea);
4) instruirea programata necesita imbinarea studiului prin intermediul manualului sau masinii cu lectura altor materiale bibliografice si cu experimentul, precum si cu mentinerea relatiei profesor- elev.
Tehnologia multimedia oferă posibilitatea elaborării materialelor didactice cu ajutorul calculatorului, de exemplu manualele electronice, sisteme virtuale, platforme, sisteme de instruire la distanță etc. Astfel, se pot folosi exerciții și probleme cu posibilitatea verificării și autocorectării, materiale PPT, pregătite anterior, care sunt foarte plăcute de copii și care pot sintetiza foarte bine tema studiată sau materiale pregătite împreună cu elevii în clasă, prin conexiunea la internet, de obicei. Materialele pregătite cu elevii le dezvoltă acestora imaginația, volumul de cunoștințe acumulate, competențele IT sau într-un anumit domeniu de specialitate. De exemplu, la sfârșitul lecției, elevii pot sintetiza printr-un flyer, conținutul temei predate în ora respectivă. Sunt, de asemenea, stimulate, învățarea prin descoperire, investigația, cercetarea, calculatorul fiind cel care facilitează accesul la informație cu efort și timp minime.

Tehnologiile informatice pot fi utilizate eficient în toate etapele actului educational, contribuind pe lângă transferul de informații și la consolidarea deprinderilor formate.

În procesul didactic de predare, se recomandă folosirea tehnologiilor informatice la prezentarea lecției la orice disciplină de studiu, prin exemplificarea unor fenomene ce nu pot fi observate în laborator, de exemplu, la geografie, erupția unui Vulcan, la limbile străine etc. Programele moderne de învățare oferă și alte avantaje:

-Sunt elaborate în mod remarcabil, atât din punct de vedere al design-ului cât și din punct de vedere al corectitudinii științifice, eliminându-se astfel orice ambiguitate

-prezintă animație, sonorizare și uneori și un fond musical. Utilizând mijloacele grafice și animația, elevul va participa cu mai multă plăcere la activitatea de predare și va înțelege mai bine și mai repede noțiunile expuse, rămânând mai mult timp profesorului pentru activități în cadrul orei de curs. În lecțiile de laborator, datorită aparaturii folosite pentru experimente, se pot folosi tehnologiile informatice pentru a genera calculi, tabele, statistici prin care elevul să interpreteze rezultatele obținute. În cazul experimentelor care nu se pot desfășura în laborator, ele pot fi simulate și fenomenele respective pot fi puse în evidență cu ajutorul programelor de grafică și animației cu sonorizare ale calculatorului. Reproducerea virtuală a experimentelor oferă posibilitatea de a fi vizualizate modificările subtile care nu pot fi observate în mod normal. Simulările au instrumente de lucru intuitive ce permit utilizatorului să interacționeze cu aplicația, oferind posibilitatea de schimbare a parametrilor de interes sau a modului de afișare a informațiilor.

De exemplu, la biologie, disciplina mea de specialitate, lecțiile interactive redau vizual legile complexe care guvernează lumea vie, tratând fenomene și procese precum: recombinarea genetică; sistemul endocrin și evoluția prin selecție naturală. Cu ajutorul animațiilor și experimentelor interactive propuse sunt analizate cele mai relevante subiecte, unele imposibil de observat din cauza limitării simțurilor umane, altele din cauza implicațiilor etice sau practice (experimente pe organisme vii), altele din cauza dotării insuficiente a laboratoarelor școlare – vizualizarea lanțurilor ADN.

La fizică, simularea software a fenemenelor fizice permite repetarea experimentului, modificarea și vizualizarea parametrilor, reprezentarea grafică asociată. Există un număr mare de aplicații de simulare a fenomenelor fizice și, în general, de simulare a realității.

Programele online vin în completarea lecțiilor derulate pe platforme de învățare, în cazul în care nu sunt dotate cu astfel de aplicații. Există pe internet o carietate foarte mare de simulări la diferite discipline de studio care se pot utiliza on-line sau se pot descărca, completând bibliotecile platformelor de învățare existente în școală. De exemplu, simulări ale unor experimente de fizică, chimie, biologie, grupate în cadrul unor laboratoare virtuale, pot fi accesate la adresa http://escoala.edu.ro

Simulare experimente biologie

La adresele https://phet.colorado.edu și www.siveco.ro˃solutii business-to-public sunt disponibile online și cu posibilitatea de a fi descărcate o serie de simulări de fenomene traduse în limba română, care pot fi modificate din punct de vedere al parametrilor și celorlalte componente.

Simulare la biologie

Vederea în culori

Simulările au instrumente de lucru intuitive ce permit utilizatorului să interacționeze cu aplicația, oferind posibilitatea de schimbare a parametrilor de interes sau a modului de afișare a informațiilor.

Neuronul

De menționat este și AeL, platforma de predare, învățare, evaluare și management al conținutului educațional multimedia care este adresată instituțiilor de învățământ. AeL este un sistem cu interfață prietenoasă, care oferă posibilitatea folosirii sale în diferite limbi, pe niveluri de studiu și tipuri de instituții de învățământ.

Platforma oferă funcționalități complete pentru toți participanții la procesul educațional:

elevi

profesori

directorii instituțiilor de învățământ

personalul administrativ

părinți

Principalele avantaje oferite de folosirea platformei AeL în procesul instructive-educativ sunt:

facilitarea procesului educațional ce oferă profesorilor un instrument complementar și eficient, iar elevilor o accesibilitate mai mare a informațiilor prin stimularea multisenzorială în prezentarea informației, activitatea de investigare individuală a informației, schimbul de informații și colaborarea în rezolvarea unor sarcini de lucru, evaluare imediată, consolidarea cunostintelor

monitorizarea procesului educațional și a rezultatelor obținute de elevi

planificarea eficientă a resurselor (profesori, săli de curs)

dezvoltarea creativității și competiției, a lucrului individual și în echipă

posibilitatea de simulare a unor fenomene, experiente virtuale

inlocuiesc cu success imaginile care nu pot fi desenate cu creta pe table, figure in spatiu, miscarea atomilor etc.

trecerea de la învățarea clasică, bazată pe memorarea la învățarea logică, bazată pe observație, experiment, pe descoperire

Fig. 2.1.a Viața în Delta Dunării, la suprafața apei, cu detalii de floră (nufăr) (Lecții AeL)

Fig. 2.1.b Viața în Delta Dunării, la suprafața apei, cu detalii de faună (fluture) (Lecții AeL)

Softul educațional este un program proiectat în scopul utilizării lui în procesul educational, fiind un mijloc de instruire interactiv, care oferă posibilități de individualizare. Este realizat în funcție de anumite cerințe pedagogice (conținut specific, caracteristici ale grupului țintă, obiective comportamentale) și anumite cerințe tehnice (asigurarea unei interacțiuni individualizate, a feedback-ului secvențial și a evaluării formative). Unul din tipurile cele mai importante de soft educational îl reprezintă softul interactiv prin care se urmarește realizarea de către utilizator, a unor obiective educaționale datorită strategiei care permite feedback-ul și verificarea permanentă, asigurând o individualizare a traiectoriei, în funcție de nivelul de cunoștințe al elevului. Se creează o interacțiune între elev și programul respectiv care poate fi controlată. În mod, corespunzător, softurile respective se clasifică la rândul lor în:

• softuri tutoriale/lecții ghidate în care calculatorul îl orientează pe elev, conducându-l pas cu pas pentru însușirea de noi cunoștințe sau formarea de deprinderi

• softuri de investigare, în care elevul este cel care caută obțină informațiile necesare pentru rezolvarea problemei, in functie de nivelul sau de pregatire și de stilului său de învățare. În figurile 2.1 și 2.2 se prezintă imagini din programul “Animale și plante din diferite medii de viață” prin care elevii claselor a III-a și a IV – a pot “descoperi” la Științe, plantele și animalele din diversele zone ale Deltei Dunării. De exemplu, vizualizând imaginile și citind explicația alăturată, ei descoperă fauna și flora de la suprafața apei (fig.2.1.a și fig. 2.1.b) și, respectiv, de la malul apei (fig.2.2.a și fig.2.2.b), (imagini preluate din AeL, Biologie, clasa a VIII a).

Instruirea asistată de calculator în învățământul primar

Proiectul pentru Învățământul Rural 31

Fig. 2.2.a Viața pe malurile Dunării, detalii de floră (iris) (lecții AeL)

Un alt tip de soft educațional îl reprezintă softul de exersare care reprezintă o completare a lecției din clasă și care oferă fiecărui elev posibilitatea de a lucra în ritmul său propriu și de a se verifica permanent.

De asemenea, tehnologiile informatice pot fi folosite și în activitatea de pregătire a profesorului pentru predare (proiectarea planului de lecție, procesorul de texte făcând ca sistematizarea lecției să poată fi făcută rapid și cu minim de efort; elaborarea fișelor de lucru etc.).

Proiectarea scenariilor lecțiilor sau a fișelor de lucru cu ajutorul aplicațiilor software se poate face prin intermediul:

-elementelor de interfață

-graficii prin crearea de figuri, corpuri și grafice, text și imagini

-utilizării animațiilor (modificări de poziție, formă, mărime sau culoare, sincronizări între obiecte, sunete sau animații, se pot adăuga diverse efecte: intrare, ieșire sau accentuare, se poate atribui o ordine cronologică obiectelor în cadrul unei secvențe)

-caracteristicilor de interacțiune: clic, dublu clic, apăsarea unei taste sau combinații de taste, feed-back-ul aplicației la interacțiunea cu utilizatorul (modificarea conținutului, furnizarea de indicii, răspuns la interogări, solicitare de resurse)

-integrării elementelor multimedia

-obținerii produsului finit: salvare, testare, validare, DVD, CD, site-web

Se pot da câteva exemple de software pentru crearea de conținut interactiv:

-Microsoft PowerPoint- este unul dintre cele mai populare software-uri pentru crearea de prezentări și este inclus în pachetul Microsotf Office. De exemplu, pentru aplicarea de efecte obiectelor se poate găsi la http://office.microsoft.com/ro-ro/powerpoint-help/utilizarea-exemplelor-anima’ii-in-prezentare-HA010226466.aspx#top

-Prezi este un software gratuit: http://prezi.com/. Particularitățile acestui program constau în posibilitatea de panoramare, de inserare itinerare, link-uri, imagini, videoclipuri, texte, fișiere pdf, desene etc., programul fiind mai atractiv decât Power Point, iar fișierele create se pot salva sau trimite prin email. Un exemplu de material interactiv se poate găsi la: http://prezi.com/6yqihxfj7u42/copy-of-playing-to-learn/.

-Slideshare (http://www.slideshare.net/) una dintre cele mai mari comunități de prezentări care permite partajarea de prezentări și documente cu rețeaua Linkedin.

-Elearning XHTML Editor (EXE) (open source) este un mediu de creație care permite

Proiectarea, dezvoltarea și publicarea de materiale de învățare și predare bazate pe web.

Evaluarea este o altă etapă a procesului educațional în care se folosesc tehnologiile informatice, asigurând astfel condiții egale pentru toți elevii. Se dezvoltă astfel capacitatea de autoevaluare, se evită contactul direct cu evaluatorul, deci au o implicare emoțională scăzută, putând să devină chiar o plăcere pentru elev.

Elevii pot fi evaluați cu ajutorul tehnologiilor informatice prin mai multe modalități:

-testul scris, pe care elevii îl rezolvă pe calculator

-testul poate fi salvat pe calculatorul pe care lucrează și să revină repetat, pe măsură ce progresează

-testul poate fi susținut pe Internet și se poate calcula imediat un scor

-variantă mixtă în care un test din cadrul unui program trimite opțiunile prin Internet la un server

-lucrare sau proiect elaborate de elevi, pe care le vor prezenta folosind calculatorul și videoproiectorul sau le pot trimite pe email profesorului și colegilor

-doar o etapă din evaluare, în care se face analiza rezultatelor cu ajutorul calculatorului unde profesorul stochează într-o bază de date progresul obținut de-a lungul timpului.

În ultima perioadă, aplicațiile online de evaluare au luat amploare din care exemplific:

Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ este un programde a facilita crearea unor exerciții interactive prin intermediul Internetului. Acestea pot fi transmise oricărui calculator legat la Internet, dacă este echipat cu un program de căutare.

În Hot Potatoes există cinci programe de bază: Programul JCloze crează exerciții de completare a spațiilor libere, iar pentru fiecare spațiu liber poate fi dat un număr de n răspunsuri corecte. Elevul poate solicita o indicație și poate vedea o literă a răspunsului corect. Pentru fiecare spațiu liber se poate adăuga un indiciu specific. Este inclusă notarea automată. Programul Jquiz crează exerciții bazate pe întrebări de patru tipuri diferite, cu răspunsuri cu mai multe variante și răspunsuri scurte. La întrebările cu răspuns scurt, opțiunea elevului este analizată și se asigură feed-back-ul necesar pentru a-i arăta partea corectă și partea greșită. Elevul poate cere o informație suplimentarăsub forma unei litere libere din răspuns. Programul JCross crează cuvinte încrucișate care pot fi completate online și prezintă un buton de identificare care permite elevului să solicite o literă. Programul JMix crează exerciții de rearanjare a cuvintelor în propoziție, pornind de la cuvintele și semnele de punctuație din propoziția de bază. Prezintă un buton care îi oferă elevului următorul cuvânt corect sau segmentul de propoziție dacă este nevoie. Programul JMatch crează exerciții de împerechere sau de ordonare. În partea stângă se găsește o listă de itemi ficși, iar în dreapta itemi amestecați. Programul poate fi utilizat pentru împerecherea cuvintelor cu imagini sau traduceri ori pentru a ordona propozițiile. Și există încă un program numit Masher, proiectat pentru a crea unități complete de materiale printr-o operație simplă.

ProProfs (http://www.proprofs.com/quiz-school/) este un instrument de generare teste online cu opțiuni diferite de siguranță, notare, timp etc. Conține șase tipuri de teste și chestionare în care pot fi incluse imagini sau videoclipuri.

Integrarea tehnologiilor multimedia în procesul instructive-educativ https://edict.ro/integrarea-tehnologiilor-multimedia-in-procesul-instructiv-educativ/

1.3. MANAGEMENT INFORMATIZAT

În cadrul departamentului managerial sistemul informațional pentru școală este reprezentat de totalitatea informațiilor, circuitelor și fluxurilor, echipamentelor și procedurilor necesare actului decizional, prin care se asigură realizarea integrală a obiectivelor și misiunii școlii.

Informațiile cu importanță în activitatea managerială formează un curent de elemente obiective care circulă continuu în unitaea școlară. Astfel se constituie fluxul informațional, care este influențat de procesele care generează curentul de date. Acesta este format din:

Intrări (date încărcate, gestionate și prelucrate în cadrul sistemului: tranzacții externe, date consemnate în documente primare, norme și/sau prevederi legale, date din sisteme informatice din afara școlii), tranzacții interne (rezultate din prelucrările automate din cadrul sistemului informatics care conduc la modificări structural în cadrul colecțiilor de date).

Prelucrări (ansamblu de proceduri automate pentru crearea inițială și actualizarea bazei de date, exploatarea bazei de date, reorganizarea bazei de date și salvarea/restaurarea bazei de date).

Ieșiri (informații) care reprezintă rezultatul prelucrărilor și care pot fi indicatori sintetici, liste/situații analitice și sintetice, grafice.

Sistemul Informatic Integrat al Învățământului din România furnizează servicii de gestiune completă a activităților sistemului educațional preuniversitar din punct de vedere operațional, tehnic, administrativ și strategic. El se adresează utilizatorilor de la nivel central (legate în special de luarea de decizii pe baza analizei indicatorilor de performanță, dar și de asigurarea transparenței proceselor investiționale, gestiunea problematicii resurselor umane, alcătuirea și exploatarea acestora), cât și celor de la nivel local (gestiunea activităților, proceselor și fluxurilor la nivelul unității de învățămant).

Figura X SIIR

SIIIR se constituie într-o platformă orientată către furnizarea de servicii, permițându-se astfel legătura cu aplicațiile deja existente, dar și furnizarea de extensii specifice cu rolul de a complete lipsurile de la nivelul sistemelor existente.

Tot în sprijinul sistemului managerial este și aplicația EDUSAL care monitorizează activitățile de gestionare a finanțării unității de învățământ din punct de vedere al salarizării personalului în condițiile descentralizării sistemului de învățământ. Această aplicație are ca obiective:

-operarea datelor personalului didactic, didactic-auxiliar și nedidactic în ștate de personal

-facilitarea calculului procesului salarial prin realizarea sa automată, cu respectarea metodologiei de calcul, conform legislației în vigoare

-centralizarea și monitorizarea activității bugetare de salarizare de către inspectorate și minister

-generarea de rapoarte cu rezultatele calculului la nivelul aplicației centrale și locale

CAPITOLUL II. STUDIU DE CAZ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 162, SECTOR 1, BUCUREȘTI

2.1.PREZENTAREA UNITĂȚII ȘCOLARE

Scurt istoric

Școala Gimnazială nr. 162 funcționează în cartierul Giulești din anul 1919.
Până în 1934 nu a dispus de un imobil propriu, pentru desfășurarea procesului instructiv educativ, fiind necesară închirierea unor camere de la diverși proprietari din zonă.

În iunie 1929, moșierul Alexandru Costescu donează terenul pe care se va construi actualul imobil al școlii, Piața Giulești, biserica Adormirea Maicii Domnului, actual Școala Gimnazială nr. 182 (școală ce poartă și denumirea de Alexandru Costescu) și ștrandul Giulești.

În anul 1935, este finalizată construirea parterului actualului imobil al școlii și, începând cu anul școlar 1935-1936, cursurile încep să se desfășoare în actualul sediu.
În timpul celui de al doilea război mondial, imobilul școlii servește ca adăpost antiaerian, iar în una din sălile de clasă se pregătea mâncarea pentru populația săracă din zonă.

În anul 1958, este construit etajul I astfel încât imobilul școlii dispunea de 12 săli de clasă.

În anul 1972, sistemul de încălzire cu lemne este înlocuit cu sistemul de încălzire pe bază de gaz metan (sobe). Tot în acest an sunt amenajate grupuri sanitare în interiorul școlii.

În anul 2004 este finalizată construirea unei moderne săli de educație fizică și sport cu o suprafață totală de 1100m2, și cu o bogată dotare de materiale și instalații sportive.

Dispune de 4 vestiare pentru elevi, 2 vestiare pentru cadrele didactice, sala de fitness, 3 grupuri sanitare etc.

Aici își desfășoară orele de educație fizică și sport elevii școlii precum și grupele de performanță volei fete și băieți ale Clubului Sportiv Școlar C.F.R. București, majoritatea echipierelor fiind elevii școlii.

Este deservită de o modernă instalație de încălzire și dispune și de instalație de aer condiționat.

Pe lângă sala de sport școala dispune si de terenuri de minifotbal, handbal, tenis de câmp, tenis de masă, baschet, volei.

Este deservită de o modernă instalație de încălzire și dispune și de instalație de aer condiționat.

În anul școlar 2005-2006, imobilul școlii intră într-un amplu proces de consolidare-modernizare (mobilier școlar nou, un modern sistem de încălzire deservit de două centrale termice performante, amenajarea bazei sportive în aer liber etc.) și care, din anul 2014, este și mansardat astfel încât suprafața sa se extinde.

Școala înainte de renovare

După renovare

Începând cu 01 septembrie 2006, Grădinița de Copii nr. 186 din strada Sângerului nr. 25-27, este arondată la Școală cu clasele I-VIII nr. 162 București.

În anul școlar 2006-2007, în planul de școlarizare sunt cuprinse grupe de cursanți în cadrul proiectului educațional „A Doua Șansă”, învățământ secundar inferior (programul se adresează celor care din diverse motive nu au frecventat sau au abandonat școala și au peste 16 ani).

De-a lungul timpului, Școala Gimnazială nr. 162, București a purtat mai multe denumiri:

• 1919-1920 Școala rurală primară din comuna Roșu;

• 1920-1921 Școala cu clasele I-II și III-IV mixt din comună Roșu;

• 1921-1922 Școala cu clasele I-II, III, IV, V mixt din comună Roșu;

• 1927-1928 Școala primară mixtă Costeasca;

• 1929-1930 Școala Costeasca;

• 1930-1935 Școala primară mixată Voievodul Mihail;

• 1935-1940 Școala Costeasca Marele Voievod Mihai;

• 1940-1945 Școala primară de băieți Triaj;

• 1945-1950 Grupul Școlar 16 februarie;

• 1950-1953 Școala elementară 16 februarie;

• 1953-1964 Școala elementară nr. 162;

• 1964-1984 Școala generală nr. 162;

• 1984 – Școala cu clasele I-VIII nr. 162 București;

• 2012 – în present: Școala Gimnazială nr. 162, București

Misiunea școlii

Școala Gimnazială nr. 162 își propune să realizeze formarea elevilor în spiritul muncii și onestității, dezvoltându-le calitățile fizice și intelectuale în vederea integrării optime a acestora în societatea modernă.

Având în vedere ceea ce dorește să realizeze în viitor, imaginea ideală a școlii este reprezentată prin: desfășurarea cursurilor într-un singur schimb; existența în școală a cabinetelor dotate corespunzător pentru toate disciplinele de învățământ; existența unei săli de sport multifuncționale pentru desfășurarea în condiții optime a orelor de educație fizică și pregătire fizică precum și pentru organizarea unor activități extracurriculare cu caracter cultural-sportiv; existența unor programe de parteneriat cu școli similare din țară și străinătate și păstrarea și respectarea tradițiilor școlii.

Populația școlară

Ținând cont de mediul social și de străzile arondate unității de învățământ numărul mediu de elevi școlarizați este de circa 650 de elevi. Acest număr s-a menținut constant de-a lungul timpului. Majoritatea elevilor provin din cartierul Giulești, cartier care, din punct de vedere administrativ, este arondat la două sectoare (sectorul 1, respectiv, sectorul 6). Elevii provin din familii cu o situație materială și financiară extrem de modestă. Doar 5% din numărul total al părinților au studii superioare, peste 45% din familii fiind monoparentale. În ultimii ani, se observă o migrare a părinților în alte state ale Uniunii Europene în căutarea unui loc de muncă, copiii fiind lăsați în grija bunicilor.

Populația școlară în anul școlar 2018-2019

În cele ce urmează, voi încerca să prezint tot ceea ce se întâmplă în Școala Gimnazială nr. 162-București în planul comunicării, aceasta fiind o cercetare calitativă realizată pe baza observației directe.

Fiind cadru didactic-auxiliar, am putut observa felul în care are loc comunicarea în unitatea școlară în care lucrez și toate elementele teoretice amintite își vor găsi exemplificările în situații concrete surprinse în activitatea de zi cu zi, atât în relația cu elevii și părinții, dar mai ales în relația cu ceilalți profesori și cu conducerea școlii.

În realizarea acestei cercetări, am pornit de la ipoteza conform căreia comunicarea în cadrul organizației școlare este un proces complex ce presupune nenumărate aspecte pe care un cadru didactic trebuie să le cunoască pentru a fi capabil să medieze și să rezolve diferite situații delicate conflictuale ce pot apărea la un moment dat în relația cu colegii, cu directorii sau cu elevii.

Principalele elemente implicate în procesul de comunicare din cadrul organizațiilor care oferă servicii educaționale sunt (Gherguț, 2007, p. 193): emițătorul care este inițiatorul mesajului; mesajul care poate fi comunicat în forme verbale, nonverbale și paraverbale; codul fiind sistemul de semne și simboluri utilizat în redactarea mesajului (literele unui alfabet, simboluri specifice, softuri lingvistice etc.); canalul de transmitere a mesajului – căile utilizate pentru transmiterea mesajului, care în cadrul unei organizații pot fi: canale formale sau canale informale.

Canalele de comunicare cele mai uzuale sunt: rapoarte, referate, circulare, note interne, scrisori, ședințe, întâlniri personale, convorbiri telefonice, grupuri de Whats App, pagina de facebook a școlii, site-ul școlii etc.

Școala Gimnazială nr. 162, București a luat ființă în anul 1919. La început nu a beneficiat de un imobil propriu, iar procesul didactic se desfășura în cămăruțe închiriate de la diverși proprietari din zonă. Cartierul se numea Giulești Țigănie și aparținea, din punct de vedere administrativ, de comuna de comuna Roșu din județul Ilfov.

În iunie 1929, moșierul Alexandru Al. Costescu donează terenul pe care se va construi actualul imobil al școlii, Piața Giulești, biserica Adormirea Maicii Domnului, actual Școala Gimnazială nr. 182 (școală ce poartă și denumirea de Alexandru Costescu) și ștrandul Giulești.

În anul 1934 este construit parterul actualei clădiri.

În timpul celui de-al doilea război mondial, imobilul școlii a servit drept adăpost antiaerian precum și sală de mese pentru populația săracă din zonă.

Datorită creșterii populației școlare, în anul 1958 este adăugat încă un nivel la vechiul imobil.

În anul 1972 este înlocuit sistemul de încălzire, trecându-se la sobe cu gaze, care au înlocuit sobele cu lemne. În același an, grupurile sanitare sunt mutate în interiorul școlii, beneficiind și de apă menjeră.

În anul 2004 este finalizată construirea unei moderne săli de educație fizică cu o suprafață de 800 metri pătrați, 4 vestiare pentru elevi, 2 vestiare pentru cadrele didactice etc. În anul școlar 2005/2006 procesul didactic s-a desfășurat, datorită lucrărilor de consolidare care au avut loc la imobilul școlii, în căminele Grupului Școlar pentru Transporturi Căi Ferate, actualul Colegiul Tehnic Mihai I, în săli de clasă improvizate din dormitoarele căminului școlar.

De la 15 septembrie 2006, procesul de învățământ se desfășoară în sediul școlii din stradă Copșa Mică nr. 1A, într-unul dintre cele mai frumoase imobile de învățământ de pe raza sectorului 1 (mobilier școlar nou, un modern sistem de încălzire deservit de două centrale termice performante, amenajarea bazei sportive în aer liber etc.) și care, din anul 2014, este și mansardat astfel încât suprafața sa se extinde.

Școala beneficiază de:

• 9 Săli de clasa
• 1 cabinet de informatică

1 laborator de biologie, fizica, chimie
Procesul didactic se desfășoară în trei schimburi, după cum urmează:
• Învățământul primar 8.00-13.00 si gimnazial (clasele VI-VIII) 8.00-14.00
• Învățământul gimnazial (clasele a V a) 10.00-17.00
• Învățământul A doua șansă 17.00-21.00

De-a lungul timpului, Școala Gimnazială nr. 162, București a purtat mai multe denumiri:
• 1919-1920 Școala rurală primară din comuna Roșu;
• 1920-1921 Școala cu clasele I-II și III-IV mixt din comună Roșu;
• 1921-1922 Școala cu clasele I-II, III, IV, V mixt din comună Roșu;
• 1927-1928 Școala primară mixtă Costeasca;
• 1929-1930 Școala Costeasca;
• 1930-1935 Școala primară mixată Voievodul Mihail;
• 1935-1940 Școala Costeasca Marele Voievod Mihai;
• 1940-1945 Școala primară de băieți Triaj;
• 1945-1950 Grupul Școlar 16 februarie;
• 1950-1953 Școala elementară 16 februarie;
• 1953-1964 Școala elementară nr. 162;
• 1964-1984 Școala generală nr. 162;
• 1984 – Școala cu clasele I-VIII nr. 162 București;
• 2012 – Școala Gimnazială nr. 162, București

În septembrie 2006, Școala cu clasele I-VIII nr. 162 fuzionează cu Grădinița nr. 186. În urmă acestei fuziuni formele de învățământ urmate în cadrul unității sunt:

• Învățământ preșcolar;
• Învățământ primar;
• Învățământ gimnazial;
• Invatammant de tip A doua șansă;

Din punct de vedere financiar-contabil, unitatea noastră este independentă.

Promovabilitatea la testările naționale și tezele cu subiect unic se înscrie în media pe țară.

Rezultate foarte bune se obțin în cadrul Olimpiadei Naționale a Sportului Școlar cu clasări fruntașe la faza pe municipiu și la fazele naționale.

Pentru perioada imediat următoare Școala Gimnaziale nr. 162 București își propune:
• Creșterea nivelului de pregătire școlară în rândul elevilor;
• Participarea cadrelor didactice din școală la stagii de formare-perfecționare;
• Înființarea unui ansamblu coral și a unei orchestre care să valorifice aptitudinile elevilor școlii;
• Amenajarea corpului nou de clădire la grădinița ce aparține școlii si extinderea claselor P-I in acesta, astfel încât întreg procesul didactic să se desfășoare într-un singur schimb, așa cum prevede idealul educațional

Realizarea și acceptabilitatea proiectului

Ținând cont de analiza de nevoi, de viziunea și de misiunea școlii noastre, conducerea unității a realizat un chestionar care a fost aplicat atât profesorilor cât și elevilor și părinților acestora.

Printre întrebările adresate au fost:
-Cum mi-ar plăcea să arate școala mea?
-Ce-mi place și ce nu-mi place la profesori?
-Ce aș dori să studiez în plus la școala?
-Ce nu-mi place la directori?
-Care sunt potențialele amenințări la adresa școlii noastre?
-Cum ar trebui să se desfășoare întreagă activitate din școală?

De asemenea, au fost organizate ședințe ale Consiliului Profesoral, întruniri ale Comitetului de Părinți, reuniuni ale Consiliului Consultativ al Elevilor, vizite ale reprezentanților Consiliului Local și Poliției, consultarea bisericii și a cluburilor sportive școlare din apropierea școlii. S-au realizat și mese rotunde pe diferite teme cu participarea factorilor interesați. Din toate acestea, a rezultat faptul că se dorește o dezvoltare asupra tuturor domeniilor funcționale ale școlii. Astfel, la nivelul curriculumului, se dorește dezvoltarea programelor educaționale vis-à-vis de informatică (motivându-se că elevii nu au suficiente deprinderi și abilități în folosirea calculatorului), de educația de educația pentru sănătate, de educația interculturală și de educația fizică.

Din punct de vedere al resurselor umane, se dorește formarea corpului profesoral în spiritual aplicării metodelor activ-participative, modern, de grup și găsirea unor soluții pentru “stabilizarea” corpului profesoral pentru perioade mai lungi de timp și nu a situației de “anul și profesorul”.

De asemenea, s-a constatat o mare disponibilitate din partea bisericii și a poliției în consolidarea contactelor pe care acestea să le aibă cu școală.

Prezentarea organizației școlare

Școala Gimnazială nr. 162 este o unitate relativ mică care pare a fi ușor manageriată la prima vedere. Totuși, greutățile și neajunsurile întâmpinate în anul școlar precedent au dus la necesitatea realizării unui astfel de proiect, proiect ce a avut ca punct de plecare realizarea unei analize de nevoi de tip S.W.O.T. și a unei analize de nevoi de tip P.E.S.T.

Populația școlară

Numărul mediu de elevi școlarizați este de circa 650 de elevi. Acest număr s-a menținut constant de-a lungul timpului. Majoritatea elevilor provin din cartierul Giulești, cartier care, din punct de vedere administrativ, este arondat la două sectoare (sectorul 1, respectiv, sectorul 6). Elevii provin din familii cu o situație materială și financiară extrem de modestă. Doar 5% din numărul total al părinților au studii superioare, peste 45% din familii fiind monoparentale. În ultimii ani, se observă observă o migrare a părinților în alte state ale Uniunii Europene în căutarea unui loc de muncă, copiii fiind lăsați în grija bunicilor. Principalele locuri de muncă ale părinților sunt la cele două mari unități din zona: Societatea Națională a Cailor Ferate Române, respectiv Fabrica de mobilă Silvarom

Populația școlară

Personalul școlii

Personal de conducere

Cadre didactice

Distribuierea pe grade a personalului didactic (numeric)

Statut

Personal didactic auxiliar

Personal nedidactic (administrativ)

1.1 Învățământul preșcolar – Grădinița arondată Școlii Gimnaziale Nr. 162

Copiii pot începe de la trei ani (sau în funcție de locurile disponibile pot fi si copii cu vârstă cuprinsă între 2 și 3 ani) și pot rămâne până la șase ani la grădiniță. Grădinița este opțională, și cuprinde 3 grupe – „Grupa mică”, pentru copii cu vârsta între 3-4 ani, „Grupa mijlocie”, pentru copii cu vârste cuprinse între 4-5 ani și „Grupa mare”, pentru copii cu vârsta de 5-6 ani.

Pregătirea include și inițierea în limbi străine (limba engleză în acest caz) și lecții de dans. Grădinița oferă două mese calde (orele 0900 și 1200) și o gustare (ora 1500), având cantină și propriul bucătar.

Grupele au două cadre didactice și un îngrijitor, copiii fiind la clasa în număr de 20.

Grădinița oferă copiilor un program prelungit (de la 8 la 17-18 seara, cu trei mese, două mase calde, o gustare și programul de somn 1300-1500).

1.2 Învățământul primar – Clasele Pregătitoare – a-IV-a

Învățământul primar cuprinde clasa pregătitoare (Pregătire pentru școală) și clasele I-IV. Astfel, învățământul primar durează cinci ani: clasa pregătitoare (vechea grupă preșcolară) și clasele I-IV.

Vârsta de înscriere în clasa pregătitoare este de șase ani la 31 august anul înscrierii iar cei care doresc înscrierea mai devreme trebuie să treacă prin testul psihosomatic realizat de consilierul pedagogic și CMBRAE (CENTRUL MUNICIPIULUI BUCUREȘTI DE RESURSE ȘI ASISTENȚĂ EDUCAȚIONALĂ).

Cei din clasele primare învață în primul schimb (0800-1300).

Educația este gratuită inclusiv manualele și materiale auxiliare, dar nu în întregime (unele manuale, caiete, creioane și uniformele trebuie cumpărate).

Clasele P-IV sunt predate de către un învățător/profesor pentru învățământ preșcolar, iar alte cadre didactice sunt folosite numai pentru câteva discipline de specialitate (de limba engleză, educație fizică și religie).

O clasa poate avea până la 28 de elevi (25 este considerat optim).

Aproape fiecare clasă are propria sală. Fiecare grup are propria sa denumire, clasa urmată de o literă din alfabet (de exemplu, II A înseamnă că este elev în al 2-lea an în clasa "A").

1.3 Învățământul gimnazial – Gimnaziul

Învățământul gimnazial cuprinde clasele V-VIII. Astfel, învățământul gimnazial durează patru ani, fiind obligatoriu pentru toți copiii. Cei din clasele gimnaziale VI-VII învață în primul schimb (0800-1400), iar clasele de a V a învață în al doilea schimb (1200-1800) din lipsa de spațiu (săli de clasă)

1.4 Învățământul secundar inferior – A Doua Șansă

Școala Gimnazială Nr. 162 este printre puținele școli din București care au acest program educațional numit A Doua Șansă.

Scopul programului este de a corecta fenomenul de părăsire timpurie a școlii și a abandonului școlar prin asigurarea de servicii de dezvoltare personală.

Nu există limită superioară de vârstă pentru înscrierea în cadrul programului și se pot parcurge 6 ani de studiu în 4 ani școlari.

Colaborarea cu Colegiul Tehnic Feroviar Mihai I este foarte bună, cursanții fiind pregătiți prin intermediul educației profesionale pentru lucrător în electromecanică (nivel de calificare II), astfel încât, la absolvirea programului, cursanții primesc atât certificat de finalizare a 10 clase cât și certificat de calificare profesională nivel II.

DERULAREA PROGRAMULUI EDUCATIONAL A Doua Șansă

Programul este adresat persoanelor care nu au absolvit învățământul obligatoriu și au vârsta de peste 14 ani (au depășit cu cel puțin 4 ani vârsta de școlarizare corespunzătoare învățământului obligatoriu), au parcurs învățământul primar și, eventual, și o parte din clasele corespunzătoare învățământului secundar inferior.

Pregătirea în domeniul educației de bază se desfășoară în Școala Gimnazială nr. 162, iar pentru obținerea calificării profesionale la Colegiul Tehnic Mihai I;

Înscrierile se fac în luna septembrie a anului școlar în curs, iar cursurile încep în luna octombrie; programul școlar se desfășoară seara, de luni până vineri, în intervalul orar 17.00-21.00;

Grupele se pot constitui din minim 8 elevi și maxim 15 elevi; în anul 2018-2019 funcționează 4 grupe, frecvența elevilor este obligatorie, motivarea absențelor se poate face în baza unei adeverințe medicale, a unei învoiri din partea dirigintelui sau a unei adeverințe de la locul de muncă.

2. Informatii privind spatiile scolare

Principalele dotari/ amenajari realizate in unitate

Reamenajarea corespunzatoare a bazei sportive

Igienizarea si amenajarea locului de joaca la gradinita din cadrul scolii

Dotarea cabinetului de informatică cu 1 tableta și 30 de calculatoare

Amenajarea unei retele de calculatoare in laboratorul de biologie

Dotarea cabinetului de biologie cu 1 tableta, 30 de calculatoare, un laptop și un videoproiector

Dotarea cancelariei cu 1 tabletă, 2 calculatoare, 1 videoproiector

Dotarea cabinetului metodic de educație fizică și sport cu 2 calculatoare și o tabletă

Dotarea sălii de bibliotecă cu 2 calculatoare și o tabletă

Dotarea fiecarei clase cu câte un calculator și un videoproiector

Existența a 10 laptopuri și 3 videoproiectoare mobile care pot fi utilizate de cadrele didactice

Dotarea a cinci săli de clasă cu câte o tablă SMART

2.2.DOCUMENTE ȘCOLARE

2.3.PROIECTE EDUCAȚIONALE ȘI ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE

ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE

1. Activitati educative

Simpozionul Municipal Cultura fizică, domeniu al culturii universale

PROIECTE 2016-2019

RODAWELL

ȘCOALA BUCUREȘTEANĂ DEZBATE-PROEDUS 2017

VOINIC PRIN SPORT 2015-2019

GRĂDINIȚA PENTRU TOTI 2017-2019

ROMÂNIA DE MÂINE PRIN OCHI DE COPIL-2017

ROMÂNIA DE 10 -2017

POVESTEA DIN DESENUL MEU-2017

JOBS 2016-2017

Caruselul meseriilor – Proedus 2016

Sunt cetățean european și mă implic 2016-2017

Revista școlii

Revista Certitudini, parteneriat cu Scoala Sf. Andrei

ATELIERE DE ART-TERAPIE, EURITMIE, MUZICOTERAPIE 2017

ȘI TU POȚI FI EROU! Inițiator Kugimyia Munehiro Gymnastics Club, Colombo, Sri Lanka, Parteneri: C.S. Dinamo, C.N. Racoviță, Sc 162, Sc 24, Colegiul ec. Viilor, C.N. Babeș

VIZITĂ DE STUDIU LONDRA 2018

SIMPOZION MUNICIPAL CULTURA FIZICĂ – DOMENIU AL CULTURII UNIVERSALE

CRED- Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți, nivel I – înv. Primar și nivel II, înv. Gimnazial

Șansa a Doua – Parteneriat cu Mihai I

Programul „Educație pentru viață”, destinat elevilor din ciclul primar care beneficiază după orele de curs de masă caldă, asistență de specialitate în realizarea temelor pentru acasă și program interactiv de petrecere a timpului liber de luni până vineri în intervalul orar 1200-1700.

În intervalul orar 1200-1300 elevii beneficiază de o masă calda (felul 1- felul 2- desert), 1300-1500 efectuarea temelor îndrumați de profesor, iar de la 1500-1700 participă la diverse activități (joc și mișcare, vizionare film, lectură în aer liber, abilități practice etc.)

Costul programului este suportat integral de administrația locală a Sectorului 1 din bugetul propriu.

Activitățile extrașcolare își au rolul și locul bine stabilit în formarea personalității tinerilor și contribuie la gândirea și completarea procesului de învățare. Având un caracter atractiv, copii participă într-o atmosferă relaxantă la astfel de activități valorificând timpul liber al elevilor într-un mod plăcut și util.

SERBĂRILE ȘI FESTIVITĂȚILE : acest tip de activitate extrașcolară marchează evenimentele importante din viața unui elev; cum ar fi ziua începutului de activitate, numită prima zi de școală, serbările cu diferite ocazii, cele în care se omagiază diverse evenimente, zile încărcate de semnificații naționale, religioase, zilele dedicate școlii, ultimul clopoțel, festivitatea de premiere de la sfârșitul anului școlar și multe altele. Din punct de vedere educativ importața acestor activități constă în dezvoltarea artistică a elevului precum și în atmosfera sărbătorească instalată cu acest prilej. Aceste mici serbări, organizate de către cadrele didactice, le oferă elevilor răsplata primita după munca, și de asemenea au un rol de motivare, mai puțin semnificativ.

De exemplu, în unitatea noastră de învățământ la serbările de Crăciun domnul director îmbracă costumul de Moș Crăciun, se așază lângă brad și dăruiește după fiecare moment artistic cadouri elevilor ținând încă în inima elevilor atât celor mici cât și celor mari emoția și bucuria sărbătorilor.

24 IANUARIE ZIUA UNIRII 1 DECEMBRIE ( HORA MARE )

SERBARE DE CRĂCIUN FESTIVITATEA DE PREMIERE

Ca un al doilea exemplu Ziua Internațională a Sportului pentru Dezvoltare și Pace (6 aprilie) a fost marcată și sărbătorită prin organizarea în școală de Comitetul Olimpic și Sportiv Român, prin Academia Olimpică a cinci ateliere de lucru la cinci discipline olimpice scrimă, judo, gimnastică, tenis de masă și baschet antrenori fiind chiar campioni olimpici : Simona Amânar (gimnastică), Simona Gherman (scrimă), Laura Badea Cârlescu, Constantin Diță Tomescu sau foști și actuali membri ai loturilor naționale de tineret. Invitați de onoare au fost domnul inspector de specialitate educație fizică și sport, Oprea Laurențiu și domnul primar al sectorului 1, Dan Tudorache, fost practicant al sportului care a sfătuit elevii că sănătatea se clădește pe terenul și în sala de sport.

EXCURSIILE ȘI DRUMEȚIILE acest tip de activități ajută la dezvoltarea intelectuală și fizică a copilului, la educarea lui cetățenească și patriotică. Ea este cea care îl reconfortează pe copil, îi prilejuiește însușirea unei experiențe sociale importante, dar și îmbogățirea orizontului cultural științific. Prin excursii elevii își suplimentează și consolidează instrucția școlară dobândind însușirea a noi cunoștințe. Excursia reprezintă finalitatea unei activități îndelungate de pregătire a copiilor, îi ajută să înțeleagă excursiile nu numai din perspectiva evadării din atmosfera de muncă de zi cu zi ci și ca un act de ridicare a nivelului cultural.

Drept exemplu cunoștințele la matematică sunt utilizate pentru calcularea distanețelor, calcularea timpului și chiar a ariilor unui pătrat sau dreptunghi cu ajutorul unei rulete.

Informațiile din cadrul orei de istorie sunt folosite de către elevi pentru a citii inscripții, pentru a vizita muzee, monumente și locuri istorice.

In urma plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate, imaginea realității, în cadrul activităților de desen și modelaj, iar materialele pe care le culeg,sunt folosite în activitățile practice, în jocurile de creație. La vârsta școlară, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune în legatură cu mediul, fiind dispuși să acționeze în acest sens.

FABRICA DE GLOBURI DE LA PUCIOASA

VIZIONĂRILE

Vizionarea în grup de filme, spectacole de teatru sau circ specifice vârstei lor, poate constitui o sursă de informații, dar în același timp și un punct de plecare în realizarea de către elevi a unor activități interesante. Copilul face astfel cunostință cu lumea artei, învață să o descifreze și să o îndrăgească.

Aceste activități vor pune elevul în rol de spectator și vor reprezenta pentru el o sursă de impresii puternice: stimularea afectivității copilului și cultivarea dragostei pentru artă (cărți, teatru, muzică).

CONCURSURILE

Concursurile sunt forme competiționale de activitate extrașcolară, organizate pe diferite teme. Am organizat la nivel de școală concursuri de șah, de limba și literatura română, de creații artistice, de desen, de științe, între clase paralele, dar am participat și la concursuri ONSS de educație fizică și sport, biologie, unde am obținut  multe premii.

De asemenea, un impact foarte mare in rândul elevilor l-a avut concursul „Voinic prin sport”, manifestare sportivă ce se adresează atât preșcolarilor, cât și părinților și cadrelor didactice, fiind formate echipe "mixte" care concurează la diferite discipline sportive.

Dincolo de competiția în sine, la care copiii din grădinițele din sectorul 1 și părinții lor au obținut rezultate foarte bune, rămâne o zi în care toată lumea, cu mic, cu mare, a făcut mișcare.

Activitățile extrașcolare bine pregătite, sunt atractive la orice vârstă. Ele stârnesc interes, produc bucurie, facilitează acumularea de cunoștințe, chiar dacă necesită un efort suplimentar. Copiilor li se dezvoltă spiritul practic, operațional, manualitatea, dând posibilitatea fiecăruia să se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplinează, prin faptul că în asemenea activități se supun de bună voie regulilor, asumându-și responsabilități. Dascălul are, prin acest tip de activitate posibilități deosebite să-și cunoască elevii, să-i dirijeze, să le influențeze dezvoltarea, să realizeze mai ușor și mai frumos obiectivul principal pregătirea copilului pentru viață.

2.4.COMUNICAREA CU PĂRINȚII ȘI COMUNITATEA LOCALĂ

Comunicarea cu părinții și comunitatea locală

La nivel demografic se remarcă o continuă scădere a populației școlare, cu efecte pe termen lung asupra întregului sistem de învățământ. Zona în care este situată unitatea școlară poate fi favorabilă instruirii, familia și comunitatea locală în general putând sprijini eforturile școlii pentru educarea copiilor. Astfel, unitățile de învățământ de prestigiu sunt căutate de copiii crescuți într-un mediu social care apreciază și favorizează educația, pentru care formarea este un proces continuu. Pe de altă parte, unele unități școlare situate în zone defavorizate, din cartiere mărginașe, întâmpină probleme deosebite în inițierea și menținerea legăturii cu comunitatea, fiind necesară intensificarea eforturilor făcute de școală pentru a-și sprijini elevii în continuarea studiilor.

Nu în ultimul rând, trebuie remarcată influența negativă asupra sistemului de învățământ a materialelor apărute în mass-media centrală. Această tendință se reflectă în opinia generală asupra învățământului românesc, cu efecte negative pe termen lung. Atitudinea de multe ori sceptică a directorilor unităților de învățământ atunci când sunt contactați de către mass-media pentru a furniza informații accentuează în unele situații percepția negativă asupra sistemului educațional în ansamblul său.

În interiorul instituției noastre, comunicarea director – cadre didactice se face atât formal, prin consilii (profesoral/de administrație), trimiterea informațiilor primite pe grupul de Whats App al cadrelor didactice din școală sau individual, la fiecare profesor în parte pe e-mail sau telefonic, cât și informal prin ieșirile la mese festive, prin sărbătorirea zilelor de naștere, cursurile de formare și de curând, la cursurile de dans unde tot personalul este invitat să participe.

Comunicarea cadre didactice – părinți

Părinții și cadrele didactice ar trebui să fie o echipă în educarea copilului, dar lucrurile nu merg întotdeauna așa. Problema este una foarte des întâlnită, și anume lipsa comunicării.

Comunicarea dintre cadre didactice și părinți se face prin ședințe la clasă sau prin lectorate cu părinții, ce au ca scop discutarea unor aspecte generale legate de curriculum, organizarea unor evenimente, probleme specifice colectivului de elevi etc. La aceste ședințe pot participa directorul unității, profesorul consilier sau ceilalți profesori care predau la acea clasă.

Prima ședință este la începutul anului școlar până în data de 15 octombrie unde învățătorul/profesorul diriginte prezintă Regulamentul de Organizare și Funcționare a Unităților din Învățământul Preuniversitar și Regulamentul de Ordine Interioara, structura anului școlar, orarul și se stabilește ziua și ora în care se vor ține săptămânal orele de lectorate cu părinții. În urma acestei ședințe se va încheia un proces verbal de luare la cunoștință care va fi semnat de către fiecare părinte.

Săptămânal, profesorul organizează consultații individuale cu părinții/lectorate, ce au ca scop discutarea problemelor de comportament ale copiilor, activitatea la clasă, progresul școlar unele fiind finalizate prin planuri comune, asumându-se prind semnăturile profesorului și părintelui. În cazul în care un părinte nu poate ajunge la ședințe, lectorate etc poate suna profesorul în intervalul orar stabilit pentru a se interesa de situația școlară a copilului său.

Comunicarea dintre profesor și elev este foarte importantă deoarece profesorul ocupă un loc central în evoluția unui copil.

Mai nou, datorită tehnologiei, cadrul didactic poate ține legătura foarte ușor și constant cu elevii săi prin grupurile de WhatsApp sau pagina de Facebook, unde sunt liberi să scrie problemele lor, dorințele, mulțumirile sau nemulțumirile.

Elevii au o oră pe săptămână de dirigenție unde se dezbat teme bine stabilite, se comunică notele și se discută problemele de la clasă. Ca în cazul părinților și elevii beneficiază de consiliere individuală. Aceste consilieri se efectuează într-o atmosferă caldă, deschisă, unde elevii se îndreaptă din proprie inițiativă către profesor să spună problemele și să ceară sfaturi.

3.5 PAGINA WEB & PAGINA DE FACEBOOK A ȘCOLII

Școala Gimnazială numărul 162 comunică cu părinții, elevii sau viitori elevi și prin pagina web unde găsesc toate informațiile necesare: anunțuri, evenimente, regulament intern, personalul școlii (numele directorilor, cadrelor didactice din învățământul preșcolar, primar și gimnazial, dotările din unitate, proiectele, premiile obținute în urma unor competiții sau concursuri școlare.

De acest site se ocupă o firmă autorizată care actualizează permanent informațiile.

În afară de pagina web, școala are și o pagină de Facebook. Contul a fost creat în data de 2 decembrie 2009 de către personalul școlii pentru a fi promovate toate activitățile din cadrul acestei unități (serbări, excursii, competiții sportive, invitații la activitățile desfășurate, vizite la diverse instituții de stat, clasamentele elevilor la concursurile municipale etc)

Atât pagina de Facebook cât și pagina web, oferă informații de contact, adresa, mijloace de transport în comun care sunt folosite pentru a ajunge la sediul școlii sau cel al grădiniței, informații despre admiterea copiilor la liceu și programul școlii.

CONCLUZII

Integrarea tehnologiilor multimedia in procesul instructiv-educativ EDICT

Analiza SWOT

În procesul instructiv-educativ tehnologiile multimedia reprezintă un instrument important pentru crearea cursurilor instructive moderne, a bibliotecilor virtuale și chiar a claselor virtuale, formându-se astfel un spațiu nou, spațiul virtual instructiv. Un pas important în definirea acestui spațiu informațional de învățământ l-a reprezentat apariția pe piață a manualelor interactive, elaborate în format electronic (e-manuale), sub forma unor CD-uri sau DVD-uri educaționale.

Necesitatea creării manualelor electronice este legată de dezvoltarea noilor tehnologii informaționale și implementarea lor în diverse domenii ale procesului de predare – învățare. Folosirea tehnologiilor multimedia, ca resurse de învățare, este în strânsă legătură cu teoriile de învățare constructiviste, conform cărora în lumea de astăzi, supusă unei continue schimbări, abilitatea de a analiza și rezolva rapid o varietate de probleme este mult mai importantă decât o aplicare pură a informațiilor memorate.

În domeniul educației, în ultimii zece ani, utilizarea Internetului a cunoscut o dezvoltare fenomenală, o serie de factori influențând adoptarea tehnologiilor web și multimedia în programele de învățământ. Astăzi profesorii care integrează tehnologia IT în procesul de educație ajută elevii să-si dezvolte competențele de gândire si învățare, iar într-o clasă în care sunt folosite o varietate de strategii de instruire, elevii sunt profund implicați, se simt provocați si învață mai bine. Profesorii unor astfel de clase conștientizează avantajele utilizării acestor strategii pentru a-i face pe elevi să devină responsabili de propriul proces de învățare.

Cea mai bună metodă de predare a unui mod de gândire conceptual, necesar pentru astfel de sarcini, este prin intermediul unui sistem al testelor. In acest sistem elevul este supus unor situații concrete, ale lumii reale și forțat să ia decizii. Multimedia interactivă, cu capacitatea sa de antrenare a utilizatorului, ar putea fi suportul perfect pentru astfel de procese. În prezent,”utilizarea Internetului și a telecomunicațiilor aduce schimbări importante în modul de a învăța. Învățarea trebuie să treacă dincolo de sala de clasă si să înglobeze discipline și tehnologii complexe. De aceea, în învățământul de astăzi se trece de la training la learning, unde actul  învățării  este plasat înaintea predării, iar elevul este situat în centrul procesului de învățământ”1.

În domeniul educației, în ultimii zece ani, utilizarea Internetului a cunoscut o dezvoltare fenomenală, o serie de factori influențând adoptarea tehnologiilor web și multimedia în programele de învățământ. Astăzi profesorii care integrează tehnologia IT în procesul de educație ajută elevii să-si dezvolte competențele de gândire si învățare, iar într-o clasă în care sunt folosite o varietate de strategii de instruire, elevii sunt profund implicați, se simt provocați si învață mai bine. Profesorii unor astfel de clase conștientizează avantajele utilizării acestor strategii pentru a-i face pe elevi să devină responsabili de propriul proces de învățare.

În Legea Educației Naționale se stipulează respectarea principiului echității și egalității de șanse, potrivit căruia accesul la oportunitățile de învățare se realizează fără discriminare. Utilizând noile tehnologii, respectiv Internetul și sursele de documentare on-line, fiecare tânăr are șanse egale de dezvoltare intelectuală. Integrarea TIC și a tehnologiilor multimedia va asigura crearea unui mediu de învățare în vederea creșterii accesului la educație de calitate și formării unor competente cheie și profesionale, care să faciliteze integrarea pe piața muncii.

O analiză SWOT a influenței mijloacelor TIC și a tehnologiilor multimedia în procesul educativ, poate fi reprezentată astfel:

PUNCTELE TARI

Cresterea eficientei procesului instructive-educativ;

Dotarea unităților de învățământ cu laboratoare de informatică sau cel puțin cu calculatoare;

Participarea cadrelor didactice la programele de perfectionare in vederea utilizarii calculatoarelor, tablelor inteligente, platformelor educaționale (AEL, Moodle), ceea ce determina modernizarea modului de lucru al cadrelor didactice;

Posibilitatea elevului de a afla si alte informatii decat cele transmise de cadrul didactic, putand sa isi extinda orizontul cultural

Receptarea si acumularea unui volum mare fata de perioada anterioara folosirii mijloacelor TIC

PUNCTELE SLABE

Insuficienta pregatire a cadrelor didactice pentru folosirea corecta a resurselor TIC și tehnologiilor multimedia în educație;

Inertia unor cadre didactice de a folosi resursele TIC la lectii, ramanand tributari lectiei clasice, la orele de curs;

Lipsa motivatiei cadrelor didactice pentru folosirea resurselor TIC la orele de curs

Diferite defectiuni care apar la mijloacele TIC, intreruperea temporara a curentului electric

OPORTUNITĂȚI

sporește ponderea utilizatorilor tineri de Internet, ceea ce promite o nouă generație inițiată în utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicații. Un impact favorabil, în acest sens, îl au centrele de instruire on-line, publicarea cărților digitale, apariția tabletelor;

colaborarea cu alte unități școlare din țară sau chiar din alte țări; realizarea unor parteneriate interșcolare;

posibilitatea efectuării procesului de predare-învățare între mai multe persoane din locații diferite (prin intermediul Skype);

efectuarea unor cursuri on-line, pregătirea elevului, viitor adult, pentru a deveni un individ care să se poată integra cu ușurință în societate (obținerea unor burse școlare în urma efectuării unor examene on-line, efectuarea unor cursuri de formare profesională, de formare continuă a cadrelor didactice și nu numai);

utilizarea computerului, a Internetului și a noilor tehnologii utilizate;

posibilitatea învățării redactării unor texte nonfuncționale prin completarea unor formulare găsite on-line (CV european);

TIC sporește libertatea de a fi informat.

AMENINȚĂRI

persistă încă mari discrepanțe între mediul urban și rural, precum și între diferite categorii sociale. Prin urmare nu există acces la tehnologiile informaționale și de comunicații pentru toată populația țării în egală măsură (mai ales școlile din mediul rural);

prețul acestor tehnologii este destul de ridicat în comparație cu salariile din economia națională, ceea ce determină efectuarea de reparații a mijloacelor TIC în baza unor costuri ridicate, ceea ce împiedică cumpărarea mijloacelor noi de informare;

lipsa unui calculator pe care să îl poată folosi acasă (atât elevul cât și cadrul didactic), sau lipsa conexiunii la Internet;

cadrele didactice de vârsta a doua și a treia sunt prea puțin informate în domeniul respectiv, nu conștientizează încă numeroasele avantaje pe care le oferă libertatea de a-și alege informația dorită; ajută și la dezvoltarea creativității, imaginației, inteligenței; încă de mici copiii înlocuiesc hârtia și creioanele colorate cu anumite programe care le permit același lucru (de ex. Paint);

deseori fondurile alocate achiziționării de echipament și soft educațional necesare sistemului educațional sunt insuficiente;

dacă este folosită prea des aceeași metodă, plictiseala, neînțelegerea noțiunilor, va îngreuna procesului de predare-învățare;

obținerea unor rezultate mai slabe la evaluare, datorită incapacității elevilor de a folosi corespunzător mijloacele TIC;

diminuarea capacității de exprimare orală.

Elementul cheie în educație îl reprezintă elevul, care trebuie să realizeze o serie de procese pentru a putea cunoaște și utiliza practic informațiile însușite. O învățare eficientă presupune mai întâi înțelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe baza cunoștințelor dobândite ulterior, generalizarea și abstractizarea lor. Profesorul nu mai este cel care ține o prelegere în fața elevilor, ci e mediator și îndrumător în activitatea de învățare pe care aceștia o parcurg.

De aceea, predarea se realizează astăzi prin utilizarea resurselor și instrumentelor noilor tehnologii, precum și a unor metode activ-participative care să solicite interesul, creativitatea, imaginația, implicarea și participarea elevului în învățare.

BIBLIOGRAFIE

Integrarea tehnologiilor multimedia în procesul instructiv-educativ

8 ianuarie 2019 • Mirela Cornea • Liceul Tehnologic Auto Câmpulung (Argeș) • România

ANEXE