Influente Teoretice pe Cercetarea Dezvoltarea Limbajului Si a Interventiei la Persoanele cu Retard Mental

Influențe teoretice pe cercetarea

Dezvoltarea limbajului și a interventiei

La persoanele cu retard mental

În acest articol, vom lua în considerare dezbaterile teoretice și cadre care au influențat cercetarea privind dezvoltarea limbajului și intervenție la persoanele cu retard mental in ultimii patru decenii sau cam asa ceva. Aceste influențe provin de la atât în afara și în domeniul cercetării comportamentale pe retard mental. Vom începe prin a descrie pe scurt nativistă teorii ale dezvoltării limbajului, îmbrățișat cel mai forțat de Noam Chomsky [1990]. Deși teoriile nativiste au lor originile în lingvistică și inițial au fost dezbătute mai intens printre cercetatorii studiaza dezvoltare tipic, de cercetare pe retard mental, de asemenea, a fost modelată de aceste dezbateri. De fapt, cercetare pe capacitățile lingvistice ale persoanelor cu psihice întârziere (de exemplu, Williams sindrom) de multe ori a fost esențială pentru aceste dezbateri [Bellugi, Lai, și Wang 1997]. În continuare, considerăm mai multe alternative recente la abordarea nativistă, inclusive social-interacționiste și emergentist abordări, care au fost dezvoltate în mare măsură în domeniul cercetării limbajului copilului. Considerăm apoi abordarea pe bază de sindrom genetic de cercetare de comportament în retard mental susținut de Elisabeth Dykens, Robert Hodapp, și alții (de exemplu, Dykens, Hodapp, și Finucane [2000] și Hodapp și Dykens [1994]). Această ultimă cadru a fost făcut posibil de progrese în genetica moleculara, dar a fost motivată de lungă durată întrebări despre diferențele individuale dintre cei cu mentale retard. Apoi revizui scurt cercetare pe cursul de dezvoltarea limbajului persoanelor cu retard mental care abordează previziunile ale teoriei nativistă. În final, caracterizează istoria și stadiul actual al cunoștințelor noastre de intervenție limbaj eficace pentru persoane cu retard mintal, subliniind concluziile provocat de dezbaterile stimulat de nativismului.

Nativistă ABORDĂRI LA LIMBA DEZVOLTARE

Abordarea nativistă susținută de Chomsky [1965], [1975], [1988]; Fodor [1983]; și Pinker [1996], a fost introdusă pentru prima dată în anii 1960. Această abordare a avut și continuă să au, o influență profundă asupra investigațiilor de dezvoltare limbajului în tipic, precum și populațiile atipice. Deși există sunt diferite variante ale abordării, toate includ patru creanțelor principale:

1. Creierul uman este special conceput pentru a învăța bine limbă și, prin urmare, fiecare copil se naște cu capacitatea de a învăța o limbă.

2. Această capacitate constă dintr-un cunoaștere tacită sau implicit a proprietăților comune tuturor limbilor și a constrângeri asupra modul în care limbile pot diferi. Această cunoaștere "avans", titrează copilul pentru a genera doar un număr limitat de sensibil limitate hypoth-eses despre limba de introducere (de exemplu, mai degrabă decât bazându-se pe trial- și-eroare).

3. Copilul trebuie sa se confrunte cu doar un număr limitat de cheie exemple în limba de intrare

pentru a ajunge la unor limbi necesar categorii specifice și norme. Aceste exemple cheie reprezintă foarte de bază "fapte" despre limbă și sunt susceptibile de a fi disponibil în aproape toate mediile. Astfel, variațiile normale în medii copii este puțin probabil să aibă mai mult de un Impactul asupra dezvoltării limbajului.

4. Capacitatea de a învăța limba funcționează în mod modular, ceea ce înseamnă că este acordat în special la prelucrare reprezentări lingvistice și normele și necesită puțină dacă orice intrare de la mai general procesele cognitive sau alte funcțiilor mentale.

Este important să se prezinte două limitări în acest moment în ceea ce privește nativistă definiție de limbaj, care este destul de îngust în raport cu competențele și cunoștințe de obicei vizate în limba dezvoltare și cercetare de interventie. În primul rând, cererile nativiste sunt destinate să se aplică în mare măsură la învățarea formelor de limbă (adică, fonologie și sintaxă). Deși există sunt considerati a fi innascuta constrângeri asupra învățării sensuri sugerate și a învăța cum să folosească limbajul pentru interacțiunea socială, ele în general se presupune să fie mai puține și mai general. În al doilea rând, creanțele nativiste sunt restricționate în mare măsură la achiziționarea de competență lingvistică mai degrabă decât de performanță limbă; adică, ele sunt axate pe cunoașterea Formele de limbă captată departe de moduri în care se accesat cunoștințelor și utilizate în timp real, în funcție de context actele legate de vorbire și ascultare [Abbeduto și scurt-Meyerson, 2002] .Reactions împotriva teoriilor nativiste multe ori s-au concentrat pe acest punct de vedere destul de restrains de limbaj, precum și pe patru cheia creanțele prezentate în discuția de mai sus.

ALTERNATIVE LA nativistă ABORDAREA

Abordarea nativistă nu a trecut necontestate. Trei clase de teorii sau cadre care au fost deosebit de influent sunt abordarea social-interacționistă, abordarea emergentist, și sindroame genetice se apropie de [Abbeduto, Evans, și Dolan, 2001].

Social-interacționistă abordare

Inițial, această abordare a fost asociată cu Bruner [1975] și zăpadă [1994], printre altele. Ea se bazează pe trei creanțe cheie:

1. Dezvoltarea limbajului este motivată de dorința copilului pentru, și încearcă să achiziționeze, o mijloace de participare la viața social interacțiune cu importante oameni în viața lui sau a ei. de la perspectiva social-interacționistă, dezvoltarea limbajului este încorporat în mai larg context de achiziționarea de practici culturale. Limbajul este astfel, doar unul dintre multe astfel de practici de învățat.

2. Interacțiunile și relațiile că copilul are cu alte, utilizatori competent, de limbă, în special părinții sau alte lingvistic furnizorii de servicii medicale calificate, sunt critice pentru se determine rata și cursul de limbă dezvoltare. În idealul caz, furnizorii de servicii medicale schele de învățare, care oferă oportunități de copilului de a dobândi și practică comportamente mai avansate pentru a vorbi și de a asculta cu sprijin contextual adecvat.

3. Exista variatii considerabile în rândul copiilor cu privire la lor medii, inclusive gradul și tipul de interacțiunile lor și relațiile cu furnizorii de servicii medicale. Astfel, nu toate furnizorii de asistenta va fi la fel de înclinat la, sau ca adept la, schele Limba copilului de învățare. Acest lucru sugereaza (dat primele două revendicări) că poartă variațiile învățarea limbilor străine sunt posibile și ca rezultat, în parte, din cauze de mediu.

Deși social-interacționistă abordare nu este în contradicție cu posibilitate care copiii sunt predispusi în virtutea ereditate să fie special pregătite de a învăța limba, abordarea de asemenea, subliniază faptul că utilizările sociale și contexte de limbaj sunt importante pentru dezvoltare și sunt o sursă de diferențe în rândul copiilor în ceea ce privește lor traiectorii și rezultatele. În interacționistă sociale abordare, prin urmare, de mediu variații contează pentru limbă dezvoltare, la fel ca variațiile de performanță. Mai mult decât atât, învățarea limbilor străine este conectat intim la, și nu este diferit decât, de învățare și în alte domenii.

Abordarea Emergentist

Această abordare datorează originile, în parte, la conexioniste, sau de rețele neuronale, modele de Elman [Elman, 1995, 1999, 1996], Seidenberg [Seidenberg, 1997, 1999], și alții. Ca nativists, emergentists presupune că copiii sunt bine pregătit în virtutea proiectarea creierele lor de a învăța limba. În general, de emergentists diferă de nativists în ceea ce privește cele trei revendicări suplimentare:

1. Prezenta pregătire a învăța limba este o proprietate a copilului -domeniu general de sistem cognitiv. Astfel, învățarea limbilor străine depinde pe aceleași mecanisme ca face învățarea altor tipuri de de competențe; nu există nici languagespecific modul de învățare.

2. Învățarea este un proces de determinare care proprietăți ale limbajului regulat co-apar în limbă de intrare.

3. modul în care limba este reprezentat sunt conectate intim de, și în formă de către, intrare și de ieșire a sistemelor umane.

Mai punct de vedere tehnic, mintea este conceptualizată ca o rețea de noduri și asocierile dintre ele (la fel ca creierul fizic este un sistem de neuroni și conexiuni între ele). Astfel, învățarea limbilor străine este un proces de formare asociațiilor de diferite forte în rândul noduri din rețea, cu fiecare nod reprezentând o caracteristică în limba de introducere și cu un link către ieșire (înțelegerea sau producție) noduri. Asociații între noduri și puterea lor sunt determinate de frecvența cooccurrence dintre caracteristicile lingvistice care le codifică în limba în care copil este expus. Mai mult decât atât, sistemul este dinamic, reprezentând în orice punct din timp, istoria sa de întâlniri cu mediu pentru acel moment. In emergentist abordare, prin urmare, cognitivă variații, variații de mediu, și constrângerile inerente în producția (sau Sisteme de performanță) forma tot de natura și curs de dezvoltarea limbajului.

Genetice Sindroame Abordarea

Limbă și comunicare au asumat roluri centrale în comportamentală cercetare privind retard mental pentru mai multe zeci de ani [Rosenberg și Abbeduto, 1993]. Interesant, cu toate acestea, această cercetare istoric nu a fost deosebit de în cauză cu explorarea posibilelor diferențe în dezvoltarea limbajului sau de reacție de intervenție limbaj în diferite etiologii de retardare mentala. Există multe motive pentru acest stare de fapt, nu în ultimul rând fiind că în etiologia dribleze nu a putut se determină pentru cele mai multe cazuri de mental retard. Popularitatea de nativistă teorii, cu pretenția lor de specii universalitate, Cu toate acestea, descurajat de asemenea anchete diferențele de etiologice în dezvoltarea limbajului între indivizi cu retard mintal [Abbeduto, Evans, și Dolan, 2001].

Descoperirile recente in genetica molecular și discipline conexe l-au făcut posibil să se identifice cauzele multe mai multe cazuri de retard mintal [Brodsky și Lombroso, 1998]. În domeniul cercetare de comportament pe retard mintal, acest lucru a dus la un interes tot mai mare în înțelegerea comportamentale (inclusive) variabilitate lingvistice în rândul persoanelor cu retard mental în termeni de etiologie [Hodapp și Dykens, 1994]. O astfel de cercetare are de multe ori ca scop caietul de sarcini fenotipului comportamental, sau profilul de forte si puncte slabe, care caracterizează persoane cu sindrom și le distinge de persoane ale căror retard mental are o etiologie diferită. Dykens si colegii sai au oferit prudența util că este puțin probabil ca orice aspect dat de un profil comportamental va fi unică pentru sindromul sau partajat de toate persoanele cu sindrom [Dykens, 1995, 1999]. În schimb, Dykens pledează pentru conceptualizarea o comportamentală fenotip ca profil probabilistic, adică o Profilul că este mult mai probabil să fie evidențiată de către cei cu sindromul decât fără ea, dar nu neapărat unic sau universal printre cei cu sindrom.

Deși abordarea sindromul bazat subliniază bazele genetice ale limbă (și alte dimensiuni de comportament), aceasta include trei creanțe care disting aceasta din abordarea nativistă:

1. Diferențele genetice pot duce la diferite traiectorii de dezvoltare de limbă și diferite grade de insuficiență în limba în raport cu alte psihologice și domenii comportamentale [Abbeduto et al., 2001].

2. Dezvoltarea limbajului este în formă de deficiente in cunoastere si alte domenii de functionare. Într-adevăr, dezvoltarea limbii (sau orice alt dimensiune a comportament) poate fi înțeleasă numai în raport cu celelalte dimensiuni de funcționare care defines fenotip comportamentale sindromul de [Murphy și Abbeduto, 2003].

3. Caracteristicile și comportamentele de orice persoană cu retard mintal afectează, și sunt afectate de, mediul sale [Hodapp, 1997; cartof și Abbeduto, 2004].

În sindromul bazată pe cercetare pe limbă, prin urmare, variatii genetice, variații cognitive și comportamentale, precum și variații de mediu, toate sunt importante pentru dezvoltarea limbajului și comunicării. Mai mult decât atât, performanța lingvistică Se crede că mediază unele mediu efecte asupra individului dezvoltarea limbajului ulterior [Murphy și Abbeduto, 2004].

CERCETARE empirică și

Dezbaterile TEORETICE:

DOVEZI MENTAL

întârziere

Nu este surprinzător, abordarea nativistă și dezbaterile și alternativele generat au avut o influență profundă pe cercetare privind dezvoltarea limbajului în domeniul de retardare mentala. În De asemenea, unele dintre cele mai importante (și, uneori, controversată) dovezi exercitată pe dezbaterea a venit din domeniul de retard mental (a se vedea, de exemplu, Bellugi, Lai, și Wang, [1997], Mervis și colab. [2003], și Rondal [1995]). Pentru a contextualiza discuția ulterioară de intervenție limbaj, oferim o scurtă prezentare a patru linii de cercetare pe retard mintal, fiecare dintre care se referă la abordarea nativistă sau reacții la ea. Considerăm, de asemenea, implicațiile de fiecare linie de cercetare pentru intervenție limbaj.

Întârziată sau diferit?

Afirmația nativistă că există o universal (adică,-specii comune) capacitate pentru limba învățare conduce la ipoteza această limbă ar trebui să fie învățate în același mod fundamental de toate copii. Pot să apară Variațiile ratei de din cauza unor factori "periferice" (de exemplu senzoriale Deficitele), dar natura procesului nu ar trebui să fie modificată în orice fundamentale cale. În cazul mentale retard, dezvoltarea limbajului ar trebui să fie amânată, dar nu diferit relative cu colegii tipice intelectual de vârstă [Rosenberg și Abbeduto, 1993].

În general, elementele de probă până în present acceptă mai degrabă un întârziat decât o diferență Caracterizarea de dezvoltare a limbajului in randul persoanelor cu psihice retard; cu toate acestea, acest lucru poate reflecta faptul că cele mai multe studii au fost proiectate pentru a caracteriza, la o destul de brută nivel, produsele de dezvoltarea limbajuluica și în studiile de timpuriu să demonstreze că același set de reguli sintactice controalelor producția de limbă la persoanele cu retard mental și tineri, de obicei in curs de dezvoltare pentru copii [Lackner, 1968]. Este posibil ca astfel de studii diferențe obscure în procesele de prin care indivizii cu retard mental învăța aceste produse [Karmiloff- Smith, Scerif, și Thomas, 2002]. Din păcate, studii ale proceselor antrenat în limba învățare sunt rare în domeniul de retard mental [Abbeduto, Evans, și Dolan, 2001, 1997]. Cu toate acestea, există dovezi că cel puțin unele persoane cu mintală retard (de exemplu, cele cu Williams Sindromul) arată secvențe atipice de realizările de dezvoltare și modele de corelații între limbă și alte dimensiuni de competență psihologică, ceea ce sugerează că acestea pot să adopte o abordare "altfel" de a stăpâni unele dimensiuni ale limbajului [Mervis et al., 2003]. Aceasta implică faptul că diferite tipuri de intervenții lingvistice pot fi necesare în funcție de procesele de care o persoană dobândește limbă.

Disocieri lingvistică-cognitive?

Nativistă afirmația că limba reiese din funcționarea unui modular mecanism conduce la ipoteza că disocieri dintre limbaj și cunoaștere (adică, discrepanțe în nivelurile de realizare în cele două domenii) sunt posibil. În cazul retard mintal, implicația este că ar trebui să fie posibile pentru a găsi persoanele care au mai mult mai dezvoltat decât cognitive capacitățile lingvistice și, chiar mai mult interesant, persoanele care au mai mult bine dezvoltate lingvistic decât cognitive capabilități [Curtiss, 1988]. De fapt, vedere nativistă nu exclude posibilitatea de intact (adică, de vârstă corespunzătoare) Limba co-apar cu retard mintal [Rondal, 1995].

În general, această cercetare a descoperit numeroase asincronism, cum ar fi niveluri mai scăzute de performanță limbă decât era de așteptat în funcție de nivelul de non-lingvistice functionarea cognitive în multe personae cu retard mintal [Chapman, 2003; Fowler, 1990]. În ciuda devreme creanțe ale limbajului "crutat" de la persoane fizice cu SW [Bellugi et al., 1997], cu toate acestea, cercetarea mai recente, utilizând eșantioane mai mari și mai adecvată grupuri de comparație, și-a găsit relative forte în, mai degrabă decât un sparing de, limba [Mervis et al., 2003]. În plus, variație în capacitatea limbă în rândul persoanelor cu retard mental are de multe ori au dovedit a fi extrem de corelat cu capacitatea cognitivă generală (de exemplu, Abbeduto și colab., [2003]) sau cu o anumită cognitive aptitudini, cum ar fi memoria auditivă [Chapman, 2003; Merrill, Lookadoo, și Rilea, 2003; Mervis colab., 2003]. Acolo au fost cazuri izolate de personae cu limbaj extrem de puternic relativă la coeficientul de inteligență (IQ, de exemplu, Curtiss [1988], Rondal [1995], și Yamada [1990]); dar în multe dintre acestea persoane fizice, punctele forte excepționale isolate domenii cognitive (de exemplu, auditiv memorie), de asemenea, s-au observat [Mervis et al., 2003]. Implicarea pentru intervenție limbaj este că de multe ori aceasta poate fi necesar pentru a viza o varietate de cognitive abilități care sunt necesare pentru, sau de facilitare de, diverse obiective lingvistice….

Contribuții de mediu?

Poate că nu este surprinzator, nativistă susține despre rolul banal de mediu variațiile dezvoltarea limbajului critici puternice obtina de la mulți cercetatorii studiaza dezvoltare tipică a copilului [Bohannon, MacWhinney, și Zăpadă, 1990]. Astfel, au existat numeroase Studiile proiectat pentru a demonstra că mediul de învățare a limbilor străine de copii prezintă proprietăți care fac se potrivește perfect predare, sau cel puțin sprijinirea, dezvoltarea limbajului (a se vedea Zăpadă [1994] pentru o revizuire). Există, de asemenea, au fost demonstrații că tinerii de obicei în curs de dezvoltare copil este deplin conștient de, și atent la, ambele modele recurente în limba și interacțiunile în pe care el sau ea participă [Saffran, Newport, și Aslin, 1996] și lingvistică implicațiile informații socioemotional [Baldwin și Tomasello, 1998; Tomasello, 2001].

În domeniul retard mental cercetare, accentul a fost pus pe stabilirea măsura în care "natural" medii de persoane cu mintale retard contribui la problemele lor în învățarea limbilor străine, chiar și în cazul lui persoanele fizice ale căror mental întârziere este de o origine biologică (de exemplu, sindromul Down). De obicei, astfel de anchete au căutat să identifice modele de creșterea copilului limbă sau interacțiune, în special pe partea de mame, care sunt mai mici decât optim pentru învățarea limbilor străine [Abbeduto și Hesketh, 1997; Mahoney și Powell, 1988]. În unele cazuri, probele chiar au fost furnizate ca aceste modele de limbaj parental și interacțiune sunt legate cauzal de ulterioare creștere a limbajului la copiii cu varietate de handicap de dezvoltare [Harris, Kasari, și Sigman, 1996]. astfel de constatări susțin afirmația făcută de ambele social-interacționistă și emergentist abordari care variațiile de mediu, în timp ce, în același timp, ceea ce implică manipulări sistematice de mediu (adică, intervenții) promit imbunatatirea rezultatelor lingvistice la persoanele cu retard mental, indifferent de orice constrângeri biologice.

Performanță sau Competență?

Deși face distincție abordare nativiste competență de la performanță și banalizează din urmă, atât abordări emergentist și social-interacționiste estompa distincția între competență și performanță și astfel extinde domeniul de aplicare al limbajului comportamente a căror dezvoltare trebuie să fie înțeles [Abbeduto, 2003]. Într-Adevăr, studiul de performanță sau utilizarea limbajului pentru a realiza capete semnificative în contextele de interacțiuni sociale și-a asumat o mare importanță în domeniul de retard mental în parte, pentru că este în concordanță cu un interes în adaptivă comportament [Abbeduto și scurt-Meyerson, 2002]. Cercetarea în acest domeniu are a demonstrat limbă care nu numai Formele dar și social context adecvat utilizări ale acestor formulare sunt problematice pentru persoanele cu retard mental [Abbeduto și Hesketh, 1997]. Mai mult decât atât, în ciuda unor asincronism în nivelul de realizare a observat în limba formă măiestrie și îndemânare în lor utilizări sociale [Chapman, 2003; Rosenberg și Abbeduto, 1993], există, de asemenea, sunt substanțiale corelatii intre măsurilor de aceste două domenii pentru cel puțin unele populatii de persoane cu retard mental [Abbeduto și Murphy, 2004]. Există, de asemenea, dovezi empirice sugerează că diverse abilități sociale și social experiențe motiva și afectează achiziția de multe dimensiuni de limbă [Abbeduto și Murphy, 2004; cartof și Abbeduto, 2004). Implicația pentru intervenții de limbă pentru persoane fizice cu retard mental este faptul că obiectivele pentru îmbunătățire nu sunt formele Limba în sine, ci mai degrabă lingvistică mijloace pentru realizarea importante social și obiective cognitive [Abbeduto și Short-Meyerson, 2002].

Influența DEZBATERI TEORETICE PRIVIND LIMBA INTERVENȚIE CU PERSOANE FIZICE CU retard mental

În momentul în care abordarea nativistă a fost introdus, domeniul limbajului intervenție a fost în creștere din ce în ce dezamagiti de behaviorism, care a dominat câmpul de ani de zile. În a doua abordare, se credea că limba sa aflat, la fel ca orice alt comportament, prin principii precum operand condiționat, care au fost în mare măsură domeniu și specii generală [Guess et al., 1968]. In, abordarea behavioristă general presupune predarea obiective lingvistice scos din contextul natural, astfel încât a (a) evidențiați țintă, fără "Distragere" și stimuli concurente tipice de contexte naturale și (b) să faciliteze monitorizarea performanțelor copilului [Camarata și Nelson, 1992]. deși abordarea behavioristă de multe ori a dus la câștiguri în limba direcționate structuri sau funcții, eșecul de copii în cele mai multe studii generală învățat comportamente dincolo de contextul de formare reprezentat o problemă importantă pentru teoreticienii și educatori deopotrivă [Warren, 1993].

În ciuda deficiențelor de behaviorism, introducerea abordării nativiste avut puține efect imediat asupra limbă intervenție pentru persoanele cu mintale întârziere, cu posibila excepție de creșterea accentul pe predare obiective sintactice [Hart și Risley, 1980; Miller și Yoder, 1972; Waryas și Stremel-Campbell, 1978]. Fără îndoială, această stare de fapt reflectă banalizarea de nativists de (a) de mediu contribuții la dezvoltarea în favoarea contribuții genetice și (b) observabilă spectacole lingvistice în favoarea extrem de norme abstracte. Mai mult decât atât, cei puternici genetic "Aromă" de abordare nativistă presupunea că intervenția (cel puțin în formă de modificări ale intrare lingvistică și mediul social) era, dar inutil. Cu toate acestea, intervenție limbaj de persoane cu retard mental are a evoluat destul de dramatic în ultimii patru decenii alimentat în mare parte, nu prin nativismului, dar de diverse elemente și creanțele incluse în social-interacționistă, emergentist, și abordări bazate pe sindrom.

Astăzi, de cercetare de interventie cu copii cu retard mental este puternic modelate de convingerea că limba este facilitată prin schimburi semnificative,care implică subiecte de interes pentru copilul, și în interacțiunile cu oameni care au relatii sociale importante cu copilul. Astfel, în mod tipic intervenție implică strategii de predare naturaliste încorporat în setările de rutină și de zi cu zi activități. Mai mult decât atât, accentul se pune pe facilitarea dobândirii și funcțională folosește de limbaj de comunicare (adică, performanță), mai degrabă decât forme lingvistice (adică, competenta). In plus, considerabil atenție este dedicată să vă asigure că premisele pentru limbă sunt în loc înainte de a începe de intervenție pentru persoanele nonspeaking, cu premise, inclusiv gesturi și alte mijloace non-verbale de comunicare intenționată [Brady și Warren, 2003]. în ciuda poziția dominantă a acestor naturalist abordări, este important să se recunoască că rămâne un interes și accent pe cercetare, care sa abordeze comunicare și învățarea limbilor străine de la o abordare comportamentală la fel de bine [Matson et colab., 1993; Sundberg, Endicott și Eigenheer, 2000; Zanolli și Daggett, 1998]. Într-adevăr, multe abordări "naturaliste" includerea de asemenea, elemente de abordare behavioristă, care reflect convingeri deținute de mai mulți intervenționiști care nimeni nu poate explica cadru theoretic pentru învățarea limbilor tuturor forme și structuri, pentru toți copiii, de la toate etapele de dezvoltare….

În restul acestui articol, vom revizuiască scurt constatări și tendințe în cercetare pe de intervenție limbaj pentru persoane fizice cu retard mental. În acest așa, am subliniat aceste constatări și tendințele care demonstrează influența a social-interacționistă, emergentist, și sindromul bazate pe abordari. La același timp, o mare parte din cercetarea de intervenție considerăm, de asemenea, prevede empiric sprijin pentru alternativele teoretice la nativismului, demonstrând astfel că cercetarea intervenție limbaj poate fi un teren fertil pentru abordarea importante dezbateri teoretice. Datele generate din aceasta cercetare sunt informative despre tipurile de strategii de instruire că sunt eficiente, eficiența diferit agenți de schimbare, influențe contextuale privind eficiența intervenției, și impactul caracteristicilor elevului, inclusiv sindromul genetice care produc lui sau retard mental ei, pe de intervenție eficacitate.

Strategii de instruire

Între anii 1970 și la începutul anului 1990, investigațiile de interventii educationale pentru copii cu retard mental de multe ori axată pe schimbările generale în comportament. Deși îmbunătățirea Limba a fost un rezultat dorit, Intervențiile s-au concentrat pe rezultate globale (de exemplu, modificări ale IQ) care mascate Efecte specifice limbii. Aceste investigații documentat faptul ca interventia timpurie a fost eficace pentru copii cu mintală întârziere și copiii cu risc de Rezultatele slabe de dezvoltare [Guralnick, 1989; Marfo și Dinero, 1991; Marfo și Kysela, 1985; Ramey, Campbell, și Ramey, 1999; Simeonsson, Cooper, și Scheiner, 1982].

Ca rezultat al acestor eforturi timpurii, agendă de cercetare pentru intervenție limbă implicând copii cu retard mental în ultimii 10-15 ani a fost mai puțin preocupați de intervenție, dacă lucrează decât cu ce tipuri de lucru de intervenție, la ce puncte de dezvoltare, cu cine și în ce capete [Iacono, 1996, 1999; Yoder, Kaiser, și Alpert, 1991]. Acest lucru a condus la dezvoltarea și evaluarea unui mare Numărul de strategii de intervenție. Yoder, Kaiser, și Alpert, [1991], sugerează că aceste strategii se încadrează de-a lungul unui continuum, variind de la foarte structurat și didactic abordări controlat clinician (adică, instruirea directă) la naturalist, abordări orientate spre copil.Mai structurate final include comportamental Procedurile de predare bazate pe, cum ar fi modelarea și consolidarea. Opusul capăt al continuumului include prevederi de intrare în contextul natural activități în care copilul este intrinsec interesat. În ciuda acestui diversitate, domeniul a fost remarcabil consecvent în curs de dezvoltare și castigand sprijin pentru strategiile în concordanță cu Abordarea social-interacționistă [Warren, 1993].

Mai multe strategii naturaliste avea primit sprijin empiric considerabil. Una dintre cele mai frecvent studiate naturalist abordări, interacțiune sensibil, se bazează pe premisa că limba va fi învățat cel mai bine prin participarea la conversație schimburile cu caz Modele adulți. Accentul acestei abordări este pe îmbunătățirea calității interacțiunii între copil și un adult de Următoarele plumb copilului (adică, interese si initieri) și răspunde contingent la comportamentul copilului [Warren și Yoder, 1994; Yoder și colab., 1995].

Predare Milieu, un alt naturalist abordare, implică extinderea principiilor derivat din mai naturalist contexte conversaționale, cu atenție dat la aranjamentul mediului pentru a maximiza oportunitățile pentru comunicare și, astfel, predarea limbilor străine. Această strategie se bazează pe mai devreme Conceptul de predare incidental [Hart și Risely, 1980], care utilizează strategic mediul de a solicita în mod natural de copii Acte de comunicare intenționate furnizând astfel o oportunitate de a preda exact limbă avansat moire' atunci când copilul este cel mai atent. În mediu de predare, copii sunt considerati a învăța limba ca rezultat al verbal și solicitări nonverbale pentru a produce limbă ținte în contextul interacțiunilor cursnși activități care sunt de interes pentru ei, cu feedback-ul adult, dacă este necesar [Kaiser și Hester, 1994]. ceea ce distinge mediu de predare de la receptive interacțiune este utilizarea dintâi de solicitări provocate de producere inițială de țintă forme și funcții [Warren și Yoder, 1997].

Predare mediu consolidată (EMT) este un amestec de caracteristici de predare mediu, cum ar fi aranjament de mediu, și Tehnici de interacțiune receptiv [Kaiser, Hancock, și Nietfeld, 2000]. EMT a avut succes în promovarea creșterii în limba de copii cu retard mental și copii cu autism, folosind ambele cercetători / clinicieni si parinti ca agent de schimbare [Kaiser, Hancock, și Nietfeld, 2000; Hemmeter și Kaiser, 1994]. Această abordare a fost, de asemenea, de succes cu preverbal sau minim copii verbale, cu câștiguri a remarcat în solicitante, comentând, vocalizare, și rândul său, ținând [Yoder, Warren, și Kim, 1994].

Agenți ai schimbării

În abordarea social-interacționistă, Limba este considerat a fi învățat de la oameni care au semnificativ social relații cu copilul [Mahoney et colab., 1998]. În instanțieri recente de naturalist strategii de intervenție, prin urmare, clinicienii au fost înlocuite (sau completate) ca agenți ai schimbării de către părinți și alte persoane care interacționează cu copilul în mod regulat și care au deja o relație semnificativă cu copilul.

Într-adevăr, membrii familiei au a jucat un rol important în intervenție pentru copii cu retard mental pentru ceva timp [Kaiser, 1993; Mahoney și Powell, 1988; Lederer, 2001]. implicarea părinților poate fi de facilitare a limbajului intervenție pentru că părinții general sunt mai vechi profesorii de limbi străine unui copil, sunt cel mai adept la identificarea intenția copilului și dobânzi, și poate extinde intervenția în viața de zi cu zi a copilului [Kaiser, 1993]. O serie de studii au a demonstrat că părinții copiilor cu retard mental pot fi instruiți pentru a fie facilitatori de limbaj, precum și alte Dimensiunile de competență copil [Girolametto, Verbey, și Tannock, 1994; Iacono, Chan, și Waring, 1998; Lederer, 2001; Kaiser, 1993]. Mai mult decât atât, cercetare susține afirmația că implicarea părinților, și în special de intervenție focalizare pe schimbarea comportamentului parental față de comportamentul copilului și copil prin eforturile pe bază de clinician, duce la mai mare de creștere interventii cu există participare familie mic sau [Shonkoff și Hauser-Cram, 1985].

Cercetatorii de limbă pentru copii, de asemenea,au început să abordeze rolul pe care celălalt membri ai familiei și comunității ar putea joacă în intervenție limbaj, și cu rezultate promitatoare. Un deosebit de interesant domeniu de cercetare este utilizarea de colegii pentru a facilita schimbarea (Goldstein et al., 1992; Goldstein și Strain, 1988; Ostrosky, Kaiser, și Odom, 1993]. Este crezut că interacțiunile de succes cu și atenția de la colegii poate fi puternic consolidarea pentru copii, și că acest lucru poate servi pentru a crește probabilitatea că aceste comportamente vor fi menținute [Ostrosky, Kaiser, și Odom, 1993]. potențial prestații de implicare a colegilor în intervenție includ reducerea cantității de unu-la-unu de instruire a cadrelor didactice este necesar, oferind expunere la limba modele de mai competent (mult copilul țintă) colegii, independență încurajarea ca copiii pot utiliza colegii ca tovarăși de joacă mai des decât adulții, și facilitarea generalizare de comportamente la oameni noi [Ostrosky et al., 1993]. Cercetare a arătat că în mod obișnuit în curs de dezvoltare copiii pot fi învățați să servească drept facilitatori în interacțiunile sociale de comunicare cu copii cu nevoi special [Goldstein și Strain, 1988; Ostrosky et colab., 1993]. Într-o extensie interesant de la egal la egal pe bază de intervenție, Hancock și Kaiser [1996] frații instruiți cu success de copii cu retard mental la utiliza mai multe proceduri mediu-predare, cu corespunzătoare de creștere observată în competențe lingvistice pentru bine direcționate copii.

Contexte pentru Intervenție

În trecut, intervenția limbă de obicei au fost furnizate în nici mic grupuri sau individual, într-un decontextualizată mediu, cum ar fi un laborator sau atelier un clinician lui. Tot mai mult, Cu toate acestea, cercetatorii, determinat de social-interacționiste și emergentist abordări, au început să ia mai în serios influența context inițial învățarea limbilor străine și executare ulterioară. Astfel, a existat o expansiune a gamei de contexte care sunt văzute ca locuri adecvate pentru limbă intervenție [Kaiser, 1993]. Kaiser [1993], de asemenea, a subliniat că seara Setarea fizic pentru convorbire este de important ca aceasta constrânge natura vorbesc că poate apar și să fie procesat cu succes de către copilul.

Deși cercetarea empirică comparat Rezultatele lingvistice în funcție de context de instruire a fost limitată, rezultatele disponibile sugerează că classroom- bazat, de livrare de servicii, în grupuri mici Rezultatele în învățare egal a obiectivelor lingvistice comparativ cu administrarea în mod individual intervenție pentru copii preșcolari, cu o mai mare generalizare a acasă de la starea pe bază de clasă [Wilcox, Kouri, și Caswell, 1991]. Wilcox, Kouri, și Caswell, [1991] sugerează că avantajul clasă poate fi datorită gamei largi de activități autentice cu experiență în această stare, mai multe oportunități de a observa și de a folosi articole lingvistice specifice, și mai mare expunerea la diferiți parteneri de conversație. În lumina dovezi ale o schimbare recent la un serviciu pe bază de clasă mai model de livrare de intervenție limbaj [Cirrin și Penner, 1995], suplimentar studii empirice care să consolideze și mai mult sunt necesare aceste constatari.

Natura sarcinii limbă De asemenea, poate fi un context important care afectează învățarea limbilor străine și de utilizare. Camarata și Nelson [1992], de exemplu, a constatat ca copii cu deficiențe lingvistice dobândite lingvistică obiective mai eficient atunci când reformare adulților au avut loc într-o conversație context, comparativ cu o mai context structurat în care obiectivul a fost să imite. In plus, copiii mutat pentru producții spontane mai multe repede în contextul conversațional. Achiziționarea unui anumit lingvistice Structuri variat pe abordari tratament precum, cu toate acestea, sugerând că rezultatul intervenției poate depinde, în parte, asupra obiectivelor lingvistice selectat. În mod similar, s-a arătat că nivelul de sofisticare lingvistice afisate de copii, atât cele în curs de dezvoltare de obicei, iar cei cu retard mintal, variază în funcție de faptul că este produsă în conversație sau narativ contexte [Abbeduto et al., 1995]. astfel de constatări sunt în concordanță cu interacționistă sociale accent pe semnificativă contexte de învățare și emergentist accent pe constrângeri de performanță pe învățare și sugerează că lingvistică context în care competențele lingvistice sunt evaluate și intervenția este livrat necessitate fi luate în considerare și mai deplin înțeles.

elevul Caracteristici

Este prezis, atât de interacționistă sociale abordare și emergentist abordare, că "statul" al cursant va influența informațiile de care are sau ea este capabil de a dobândi și abordare în care aceste informații vor fi învățat cel mai eficient.Elevului de stat în orice moment constă în sumă de experiențe și de dezvoltare sale realizări în acest moment. În concordanță cu aceste afirmații, Warren și colegii [Brady și Warren, 2003; Warren si Yoder, 1997] susțin pentru utilizarea strategii diferite de intervenție limbaj la diferite puncte într-un copil dezvoltare. Ei sugereaza ca "nici o abordare sau o familie de tehnici (de exemplu, de predare mediu) este adecvat pentru o gamă largă de aptitudini care se dezvolta la fel de copilul progreseaza de la prelingvistice inițială comunicare la sofisticat dezvoltare lingvistică și de lectură " [Warren și Yoder, 1997, p. 361).

Există, de asemenea, dovezi că nivelul de dezvoltare a copilului are un rol în determinarea tipului de intervenție care este cel mai benefic. De exemplu, deși o abordare interacțiune sensibil este eficientă pentru copiii cu nivel superior Abilitățile morfologice și sintactice, este mai puțin eficientă cu copiii care au un Adică lungime de exprimare (MLU) în 2.0 [Yoder și colab., 1995, 1995]. acesta din urmă produc enunțuri cu mai puțin de două morfeme sau unități de sens pe exprimare, în medie. Se poate ca atenționale și de memorie resurse superioare disponibil pentru copiii cu Alunițele sus 2.0 le permite să beneficieze de reformarea și alte răspunsuri adulți care necesită compararea rostirii adult cu propriile lor [Yoder et al., 1995]. În contrast, copiii care au un MLU de mai puțin de 2,0 pot beneficia mai mult de strategiile implică imitație și directe la întrebările (de exemplu, "Ce este aceasta?"). Acestea din urmă Strategiile oferi sprijin contextual pentru copilului de a participa la schimbul și un accent comun de atenție în care adult poate învăța noi etichete. În mod similar, Cole, Dale, iar Mills [1991], într-o comparație de grădiniță cu rol de exemplu curriculum instrucțiuni directe sau mediate învățare, a constatat ca copiii cu mai bine abilități cognitive și lingvistice a arătat câștiguri mai mari în instruirea directă, întrucât elevii cu performanțe mai mici făcute câștiguri mai mari în mediate învățare.

Există de asemenea dovezi că copilului interacțiuni anterioare cu mediul el sau ea se pregătească pentru a răspunde mai ușor la unele tipuri de intervenții decât la alte tipuri. Într-un recent studiu, Warren și Yoder [1998] au fost interesat în testarea eficienței o abordare ei numesc mediu prelingvistice predare (PMT). PMT este conceput pentru a facilita trecerea de la preintentional la comunicare intenționată în nonspeaking copii. În termeni Piagetiana, PMT încurajează coordonarea scheme. În comunicare, acest lucru înseamnă copilul nu pur și simplu se concentreze pe obiect sau o persoană el sau ea vrea să influențeze dar pe ambele simultan. Deci, de exemplu, mai degrabă decât uita-te spre un obiect în timp ce vocalizând, copilul este încurajat să se uite la adult și apoi la obiect în timp ce vocalizând.

Warren și Yoder comparat PMT cu un grup mic receptive (RSG) intervenție. Acesta din urmă a implicat dribling paralel de un antrenor cu un mic grup de copii, cu trainerul, pur și simplu răspunde la toate încercările de comunicare de copii. Copiii cu intarzieri de dezvoltare vârste cuprinse între de 17 și 36 luni au fost atribuite la aleator fie PMT sau RSG. pre- și comunicare postare de tratament au fost măsurată într-o varietate de contexte cu diferite interactanții. PMT sa dovedit a fi mai eficace decât RSG, ci doar pentru unii copii. În special, PMT fost cel mai efficient pentru acei copii ale căror mame a fost dovedit a fi cel mai rapid în la încercările copiilor de la comunicare înainte de începerea intervenției. O tendință a fost de asemenea găsite pentru RSG a fi mai eficace pentru acei copii ai căror mame au fost scăzute în intervenție pre responsivitate. Aceste constatari sunt ușor de interpretat în cadrul unei abordări emergentist: seturi diferite de experiențe cu persoanele care ii ingrijesc duce copii la "reprezenta" Limba în ceea ce privește rețelele neuronale care diferă în tipurile de intrare lingvistice ei sunt cel mai pregătiți pentru a procesa.

Sindromul genetică a Elevul Cu Mental Retardation

O mare parte a cercetarii effectuate cu copii cu retard mental în zona de intervenție limbaj a inclus copii, care, ca un grup, au fost de etiologii variate sau necunoscute. Prin concentrarea pe etiologic eterogene grupuri, cu toate acestea, concluziile despre eficiența intervenției nu poate fie adecvate pentru toți copiii cu mental retard. În special, eficacitatea intervenției poate fi supraestimat pentru unii copii / etiologii și subestimat pentru alții [Iacono, 1999; Guralnick, 1997; Powell și Houghton, 1997]. În lumina cunoștințelor noastre de variate profilurile și traiectoriile de dezvoltarea limbajului și a comunicării în populațiile de personae cu retard mental din cauza difere genetice sau cauze organice, rezultă că Ca răspuns la tratament poate fi unic și eventual etiologia specifică. Progresele în genetica de peste două decenii au dus la identificarea multora cauze genetice de retardare mental [Hodapp și Fidler, 1999], oferind astfel noi oportunități pentru a studia interacțiune a naturii și hrăni prin interacțiunea sindromului și intervenție [Plomin și Rutter, 1998].

Din păcate, se cunosc foarte puține despre astfel de interacțiuni. Deși un număr de caracteristici de pretratare au fost investigate și s-au dovedit pentru a contribui la rezultatele de intervenție cum ar fi severitatea handicapului, vârstei la începutul intervenției, pretratare abilități, și probleme medicale concomitente [Arnold, Myette, și Casto, 1986; Shonkoff și Hauser-Cram, 1985; Yoder, Kaiser, și Alpert, 1991], există o mic de cercetare on-sindromul-de intervenție interacțiuni. Cu toate acestea, nu a fost suficient de cercetare, pe de fenotipuri lingvistice și cognitive ale mai multe sindroame (de exemplu, sindromul Down, sindromul X fragil, Williams Sindromul) pentru a permite ipoteze inițiale despre tipurile de intervenții care sunt mai mult sau mai puțin probabil să fie eficientă pentru copiii cu un anumit sindrom [Abbeduto et al., 2003; Chapman și colab., 1991; Mervis et al., 2003; Roberts, Mirrett, și Burchinal, 2001]. Acesta a fost bine documentate, de exemplu, ca si copiii cu Jos experiență Sindromul excepțională dificultăți în dezvoltarea limbajului, cel mai semnificativ în domeniul sintaxei [Chapman și colab., 1991, 1997]. Pentru că memorie vizuala este o putere relativ pentru acest grup de copii în comparație cu memorie auditivă [Chapman, 2003], aceasta poate fi emis ipoteza ca intervenție strategii axate pe sintaxă care sunt predominant auditiv poate dovedi mai puțin eficace pentru această populație decât pentru copii cu aptitudini auditive puternice (de exemplu, cei cu sindrom Williams). Etiology- studii de intervenție specifice ar furniza informații utile clinic ca precum și perspective în interacțiunea Caracteristicile copilului și de mediu pe tot cursul dezvoltării.

Care este viitorul HOLD pentru limba INTERVENȚIE?

În ultimii ani, în 30 de plus a văzut o schimbare dramatică în cadrele teoretice în care privim limbajul și deficiențe de comunicare și lor Tratamentul la copii cu retard mental. Domeniul a evitat comportamentală abordări pentru limba de predare în favoarea abordări care consideră funcțional limbă, contextul comunicativ ale interacțiunii, relațiile dinamice între cei implicați în schimb, contribuțiile de mediu, și caracteristicile unice copilului care ar putea afecta procesul de învățare. Deși această schimbare are puține asemănări la principiile abordării nativistă, acesta din urmă a influențat în mod indirect trecerea prin încurajarea abordări alternative, mai ales Social- interacționistă și emergentist approaches.The schimbare, de asemenea, a fost alimentat prin apariția unor abordări bazate pe sindrom în domeniul retard mental cercetare.

Progresele în domeniul limbii intervenție și genetica permite cercetare viitoare care se va extinde nostrum înțelegere a beneficia de specific practici de intervenție cu mai omogenă grupuri de copii cu mentale retard. Acest lucru va permite examinarea posibil etiologie specific modele de răspuns la intervenție. O astfel de cercetare va avea implicatii importante atât teoretic și educațional pentru copii cu retard mental. În plus, cercetările viitoare vor trebui să evalua contribuțiile pe termen lung ale intervenție limbaj pentru limba și realizări academice. limbă și deficiențelor de comunicare loc de copii cu risc crescut pentru un număr de academic și dificultăți de învățare sociale, și este important ca intervenția consider impactul potențial al problemelor de limbă pentru succesul academic și socială mai târziu [Fey, Catts, și Larrivee, 1995].

Integrarea continuă a comportamentală de cercetare cu înțelegerea noastră de aspectele biologice și fiziologice ale tulburări și comunicare associate deficiențe ar putea avea un semnificativ Impactul asupra cercetările viitoare în domeniul intervenție limbaj cu copii cu retard mental, de asemenea.Dribleze pe patru zeci de ani au fost asociate cu imens creștere în înțelegerea noastră a aspectele fiziologice care stau la baza creier care corespund cu specific procese, precum și genele de învățare asociate cu neurodevelopmental specific Tulburări [Plomin și Rutter, 1998]. Aplicarea neuroimagistice Studii oferă o oportunitate de a integra diferite discipline de studiu, și cunoștințele dobândite din studiul de atipic în curs de dezvoltare pentru copii va continua înțelegerea noastră a genei de inteligență asociații de comportament în mod obișnuit dezvoltarea persoane fizice precum și [Reiss și Denckla, 1996].

În cele din urmă, de cercetare viitoare pe limbă intervenție, de asemenea, trebuie să ia în considerare aspectele afectează implementarea strategii cu eficacitate documentate. McConnell, McEvoy, și Odom [1992] sugerează că impactul oricărei intervenții reflectă interacțiunea a atât eficacitatea intervenției și probabilitatea că va fi pus în aplicare. Ea Sa observat că de multe ori există un decalaj între rezultatele cercetărilor pe effective instruire și adoptarea acestor practici, datorită, în parte un eșec de cercetători de a comunica implicații practice care ar ajuta educatorii Știi mai clar cum să efectueze intervenții și tendința lor de a face recomandări care necesită resurse (de exemplu, personal, materiale, sau suport tehnic) care nu pot fi disponibile în sala de clasă [Schwartz și Carta, 1996]. În lumina de cercetare care documentează câștiguri mai mari pentru copiii din clasele în care cele mai bune practice Strategiile sunt puse în aplicare [Schwartz și Cârța, 1996], este important ca cercetarea concluziile sunt difuzate într-un mod că atât ajunge și practicieni de influență [Bricker, 1993; Rutter, 2000].