Educatia Timpurie a Copiilor de la 3 la 5 Ani

Pedagogie

Educatia Timpurie a Copiilor de la 3 la 5 Ani

Byadmin ianuarie 1, 2024

Tema :Avantaje / dezavantaje ale alternativei educaționale step by step vizavi

de învățământul tradițional în educația timpurie.

CUPRINS :

ARGUMENT

CAPITOLUL I. Educația timpurie a copiilor de la 3 la 5 ani

1.1. Argumente în favoarea educației timpurii

1.2. Specificul educației timpurii

1.3. Principii și cerințe ale educației timpurii

1.4. Finalitățile educației timpurii

1.5. Curriculumul pentru educația timpurie

CAPITOLUL II. Alternativa step by step

2.1. Date generale cu privire la programul step by step

2.2. Administrarea alternativei step by step

2.3. Caracteristici și obiective ale Programului step by step

2.4. Particularități ale programului step by step

CAPITOLUL III. Alternativa educationala step by step și invatamantul

tradițional

CAPITOLUL IV. Obiectivele și metodologia cercetării

4.1. Obiectivele cercetării

4.2. Ipoteza cercetării

4.3. Eșantion de subiecți

Metodele utilizate

Desfășurarea cercetării

4.6.Administrarea pre – testului

4.7. Experimentul formativ

Administrarea post – testului

CAPITOLUL V. Prezentarea și intrpretarea datelor

CAPITOLUL VI. Concluzii

Concluzii

BIBLIOGRAFIE :

ANEXE :

CAPITOLUL I. Educația timpurie a copiilor de la 3 la 5 ani

1.1. Argumente în favoarea educației timpurii

Copilăria este singurul moment al vieții în care trăim totul la maximă intensitate. În care plângem și râdem în aceeași zi, în care ne supărăm și iertăm după câteva momente, în care suntem singuri și totodată cu toată lumea.Cea mai importantă perioadă din viața copilului este copilăria timpurie ,deoarece este marcată de momente cruciale pentru succesul său de mai târziu, la școală și în viață. Intervenția adultului asupra copilului în această perioadă este fundamentală. Educația timpurie "vizează intervalul de timp cuprins între naștere – pentru că din momentul când se naște copilul începe să se dezvolte și să învețe, și până la 6/7 ani – vârsta intrării la școală " (Cristiana Boca , Mihaela Bucinschi, Anița Dulman) . Educația timpurie se desăvârșește atât în mediul familial, cât și în cadrul serviciilor specializate, precum creșa sau grădinița.

Educația timpurie se impune în contextul social actual, deoarece perioada cuprinsă între naștere și 6/7 ani este cea în care copiii au o dezvoltare rapidă. Dacă procesul de dezvoltare al copiilor este neglijat, mai târziu, compensarea acestor pierderi este dificilă și costisitoare. Investiția în copii la vârste cât mai fragede conduce, pe termen lung, la dezvoltarea socială a acestora și la realizarea susținută a drepturilor copiilor. Dacă la nivelul educației timpurii sunt depistate și remediate deficiențele de învățare și psiho-comportamentale ale copiilor, deci înainte de integrarea copilului în învățământul primar – beneficiile recunoscute se referă la: performanțele școlare superioare, diminuarea ratei eșecului școlar și a bandonului școlar.

Interesul pentru introducerea cât mai timpurie a copiilor într-un sistem de educație instituționalizat este motivat de faptul că vârsta preșcolară și școlară mică reprezintă o perioadă fundamentală pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Cercetările pedagogice arată că pâna la vârsta de 4-5 ani copilul își dezvoltă 40% din capacitatea intelectuală pe care urmează să o atingă la maturitate. Nevalorizarea la timp sau slaba valorizare,a potențelor și disponibilităților acestor perioade de vârstă nu se pot recupera în anii următori decât în mică masură și cu mari eforturi. Psihologii de prestigiu afirmă posibilitatea și necesitatea introducerii timpurii a copilului într-un sistem de educație instituționalizat.

Studiile științifice "referitoare la efectele educației timpurii preșcolare au scos în evidență o serie de elemente importante " („Curriculum pentru Învățământul Preșcolar, 3-6/7 ani“) :

1.2. Specificul educației timpurii

Educația timpurie se constituie într-o abordare pedagogică ce acoperă intervalul de la naștere la 6/7ani, interval în care au loc transformări profunde și achiziții fundamentale în dezvoltarea copilului .

În acest sens :

• copilul este unic și abordarea lui trebuie să fie holistă (comprehensivă sub toate aspectele dezvoltării sale);

• vârstele mici recomandă o abordare integrată a serviciilor de educație timpurie (îngrijire, nutriție, educație);

• adultul/ educatorul, la nivelul relației didactice, apare ca un partener matur de joc, care cunoaște toate detaliile și regulile care trebuie respectate;

• activitățile desfășurate în cadrul procesului educațional sunt adevărate ocazii de învățare situațională;

• părintele este partenerul-cheie în educația copilului, iar relația familie – grădiniță – comunitate este hotărâtoare

(„Curriculum pentru Învățământul Preșcolar, 3-6/7 ani“).

Concentrarea pe educația timpurie este firească, știut fiind faptul că dezvoltarea copiilor este rapidă în această etapă de vârstă, iar valorificarea potențialului pe care îl are copilul creează pentru acesta premisele performanțelor lui ulterioare.

1.3. Principii și cerințe ale educației timpurii

• Abordarea holistă a dezvoltării copilului, care presupune considerarea și acordarea în permanență a unei atenții egale tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizică, sănătatea, dezvoltarea limbajului și a comunicării, dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea socio-emoțională a acestuia;

• Promovarea și practicarea unei educații centrate pe copil și pe dezvoltarea globală a acestuia, în contextul interacțiunii cu mediul natural și social;

• Adecvarea întregului proces educațional la particularitățile de vârstă și individuale. Individualitatea fiecărui copil trebuie recunoscută și, de aceea, fiecare copil trebuie tratat în acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie să aibă oportunități egale de a se juca, de a învăța și de a se dezvolta, în funcție de potențialul său.

• Evitarea exprimărilor și a prejudecăților de tip discriminator de către cadrul didactic, personalul non-didactic, copii și părinți. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie să manifeste prejudecăți față de copii din cauza comportamentului părinților.

• Promovarea și aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea în considerare a nevoilor educaționale individuale specifice ale copiilor. Toți copiii trebuie să se simtă acceptați și valorizați. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorită etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, deficiențelor, sexului sau nivelului capacităților sale. Un sistem care separă unii de alții copiii și care consideră că cei mai capabili sunt mai importanți și demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv.

• Celebrarea diversității: trăim într-o lume diversă și, de aceea, este important ca diversitatea să fie recunoscută, asumată și apreciată într-o manieră pozitivă. Nici o cultură nu este superioară alteia. Plecând de la această premisă, se va pune accent pe incluziune, recunoscând dreptul tuturor copiilor de a fi educați împreună și considerând că educația tuturor copiilor este la fel de importantă. Valorizarea experienței culturale și educaționale cu care copilul vine din familie și comunitate este temelia dezvoltării și evoluției lui ulterioare.

• Centrarea demersurilor educaționale pe nevoile familiilor în scopul creării unui parteneriat strâns cu acestea, incluzând participarea părinților la organizarea și desfășurarea activităților.

• Valorificarea principiilor învățării autentice, semnificative (în care copilul este autor al propriei învățării prin implicarea sa activă și prin interacțiunea cu mediul, în contexte semnificative pentru vârsta și particularitățile sale individuale).

• Respectarea coerenței și a continuității curriculumului pentru educația timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între naștere și 7 ani și respectarea coerenței și a continuității cu curriculumul pentru învățământul primar.

• Respectarea standardelor europene și internaționale privind educația timpurie. („Curriculum pentru educația timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între naștere și 6/7 ani“, M.E.C.T., 2008, proiect pilot, www.edu.ro)

1.4. Finalitățile educației timpurii

• Dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a personalității copilului, în funcție de ritmul propriu și de trebuințele sale, sprijinind formarea autonomă și creativă a acestuia.

• Dezvoltarea capacității de a interacționa cu alți copii, cu adulții și cu mediul pentru a dobândi cunoștințe, deprinderi, atitudini si conduite noi; încurajarea explorărilor, exercițiilor, încercărilor și experimentărilor, ca experiențe autonome de învățare.

• Descoperirea, de către fiecare copil, a propriei identități, a autonomiei și dezvoltarea unei imagini de sine pozitive.

• Sprijinirea copilului în achiziționarea de cunoștințe, capacități, deprinderi și atitudini necesare („Curriculum pentru Învățământul Preșcolar 3-6/7 ani“)

Curriculumul pentru educația timpurie

Curriculumul pentru învățământul preșcolar pezintă o abordare sistemică,în vederea asigurării :

continuității în interiorul aceluiași ciclu curricular

deschiderii spre module de instruire opționale

extensiei:angrenarea copiilor preșcolari prin experiențe de învățare în cât mai multe domenii experențiale ( domeniul :limbă și comunicare,om și societate,extetic și creativ,științe,psiho-motric)

echilibru : abordarea fiecărui domeniu experențial atât în reație cu celelalte cât și cu curriculum-ul ca întreg

relevanță : adecvat atât nevoilor optimă de la un nivel de studiu la altul și de la un ciclu de învățământ la altul sau de la o instituție de învățământ la alta

Noul curriculum are formulate în termeni accesibili obiective cadru și de referință,exemple de comportament ca exprimări explicite ale rezultatelor învățării.

În curriculumul pentru învățământul preșcolar sunt prefigurate patru mari tendințe de schimbare

Valorile promovate de curriculum pentru educația timpurie :

• Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la viață și sănătate, dreptul la familie, dreptul la educație, dreptul de a fi ascultat și de a se exprima liber etc.);

• Dezvoltarea globală a copilului;

• Incluziunea, ca proces de promovare a diversității și toleranței;

• Non-discriminarea și excluderea inechității sociale, culturale, economice și de gen (asigurarea de șanse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o abordare educațională echilibrată).

CAPITOLUL II. Alternativa step by step

2.1. Date generale cu privire la programul step by step

Step by Step este o metodă alternativă de educație a copiilor de la naștere până în adolescență bazată pe datele psihologiei științifice a dezvoltării copilului. Metoda s-a consolidat și verificat în peste 30 de ani de aplicare și funcționează în peste 26 de țări.

Elaborarea metodei și licența ei aparține Children Resource Internațional din Washington – SUA.

În Romania programul Step by Step a debutat în 1994, sub numele de Head Start, la initiațiva Fundației Soros pentru o Societate Deschisa. Din 1995 programul a luat numele de Step by Step (“Pas cu Pas”), nume de licență pentru toate țările din Europa de est în care se aplică.

2.2. Administrarea alternativei step by step

Coordonarea programului de educație alternativă Step by Step aparține Asociației “Centrul Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională” (CEDP), organizație neguvernamentală, non profit, înregistrată ca persoană juridică în martie 1998 care a preluat coordonarea programului de educație alternativă Step by Step.

Programul Step by Step este acreditat ca alternativă de către Ministerul Educației Naționa printr-o abordare educațională echilibrată).

CAPITOLUL II. Alternativa step by step

2.1. Date generale cu privire la programul step by step

Step by Step este o metodă alternativă de educație a copiilor de la naștere până în adolescență bazată pe datele psihologiei științifice a dezvoltării copilului. Metoda s-a consolidat și verificat în peste 30 de ani de aplicare și funcționează în peste 26 de țări.

Elaborarea metodei și licența ei aparține Children Resource Internațional din Washington – SUA.

În Romania programul Step by Step a debutat în 1994, sub numele de Head Start, la initiațiva Fundației Soros pentru o Societate Deschisa. Din 1995 programul a luat numele de Step by Step (“Pas cu Pas”), nume de licență pentru toate țările din Europa de est în care se aplică.

2.2. Administrarea alternativei step by step

Coordonarea programului de educație alternativă Step by Step aparține Asociației “Centrul Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională” (CEDP), organizație neguvernamentală, non profit, înregistrată ca persoană juridică în martie 1998 care a preluat coordonarea programului de educație alternativă Step by Step.

Programul Step by Step este acreditat ca alternativă de către Ministerul Educației Naționale în conformitate cu aprobarea Consiliului pentru alternative nr. 10015 din 30 mai 1995.

În urma Convenției de parteneriat dintre CEDP și Ministerul Educației Naționale nr. 9003 din ianuarie 1998, alternativa Step by Step se aplică în învățământul public astfel:

M. E. N., prin inspectoratele județene, asigură:

– Spațiul de învățământ în grădinițe și școli publice.

Prin Legea Educației Naționale 1/2011 conform SECȚIUNII a 16-a este stipulată funcționarea Alternativelor educaționale – Art.59 ,aliniatele (1-5)

Salarizarea educatoerelor care își desfășoară activitatea în învățământ este stipulată în: TITLUL IV; Statutul personalului didactic; CAPITOLUL I -Statutul personalului didactic din învățământul preuniversitar

C.E.D.P asigură:

– Pentru cadrele didactice și a celor implicați în alternative step by step asigură prin cursuri specific formare / perfecționarea acestora

– Asistența tehnică și de specialitate pentru toate grupele de preșcolari și unitățile de învățământ care aplică metodologia alternativei Step by Step.

2.3. Caracteristici și obiective ale Programului step by step

Programul step by step are la bază trei inițiative majore pentru educația timpurie a copiilor :

Constructivismul : procesul de învățare apare pe măsură ce copilul începe să înțeleagă lumea care-l înconjoară ,învățarea devenind un proces interactiv ce implică copiii,adulții și mediul înconjurător ; copiii își construiesc propriile modalități de înțelegere a lumii ce-i înconjoară,înțelegând ceea ce se întâmplă în jurul lor prin realizarea unor legături între noile experiențe și ceea ce au înțeles deja.

Adecvarea la stadiul de dezvoltare : programa adecvată la stadiul de dezvoltare se bazează pe cunoașterea stadiilor de dezvoltare ale copilului,înțelegerea faptului că toți copiii progresează trecând prin stadii de dezvoltare commune dar în acelși timp fiecare copil este o ființă unică și individuală.

Educația progresivă : educația trebuie privită ca un process de viață și nu ca o pregătire pentru viața viitoare;educația trebuie să fie axată pe interesul copilului prin favorizarea unui mediu de învățare care să dezvolta aptitudinile și interesele individuale ale copilului cu acceptarea și a activităților pe grupuri mici .

Obiectivul programului step by step este de a dezvolta în fiecare copil capacitatea de

2.4.Particularități ale programului step by step

Individualizarea experienței de învățare

În alternativa step by step se pune accent pe joc și individualizare.Individualizarea se realizează prinrespectarea etapei prezente de dezvoltare a copilului și planificarea unor activități care să asigure experiențe de succes pentru fiecare copil în parte.

Individualizarea se reflectează prin :

– orarul zilnic ce alternează activitățile cu odihna ținând cont de nevoile fiecărui copil

– amenajarea spațiilor ( corespunzătoare cu fiecare stadiu de dezvoltare al copiilor) pe centre de activitate axate pe necesitățile copiilor

– derularea activităților prin antrenarea permanentă a copiilor într-o competiție care să-i stimuleze ajutându-i să cunoască succesul

Proiectarea mediului educațional

Sala de grupă aparține copiilor iar aceasta trebuie să reflecte interesele și cultura copiilor.Amenajarea acesteia se va face astfel încât să-i încurajeze pe copii să opteze pentru activitățile ce le vor desfășura.Grupele step by step sunt un mediu dinamic, în permanentă schimbare, cu materiale și experiențe gândite pentru a corespunde interesului individual al copilului și stadiilor de dezvoltare.

Mediul educațional

Principalele centre de activitate sunt :

Centrele de activitate conțin o varietate de materiale pe care copiii le utilizează cât mai creativ și sunt dispuse pe mobilier modular . Acestea sunt zone delimitate ale sălii de grupă , dotate cu material didactic specifice unei activități zilnice, în care un numar mic de copii se confruntă, individual sau în grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare.

Participarea familiei

În alternativa step by step implicarea membrilor familiei este considerată exențilă atât pentru consolidarea și fixarea cunoștințelor acumulate de către copiii preșcolari în grădiniță cât și pentru cunoștințele însușite de către aceștia acasă.

Participarea familiei la activitățile copiilor aduc un plus de valoare,toate aceste activități sunt favorabile dezvoltării fizice și afective tuturor celor implicați. În acest sens asistăm la:

Se utilizează strategii diverse de comunicare cu familiile copiilor preșcolari:

– mesaje scrise și carnețele de dialog

– afișiere pentru anunțuri

– scrisori de înștiințare

– vizite la domiciliu

– familiile în sala de grupă

– întruniri

– întâlniri lunare

În unitățile în care există grupe step by step se amenajează :

– camera rezervată familiei

– biblioteca cu secție de împrumut carte

Părinții participând/ conducând în calitate de voluntari activitățile copiilor își dezvoltă :

– sentimentul individual al apartenenței la program

– relațiile cu cei din jur

– abilități de comunicare cu copii , echipa de educatoare și ceilalți părinți

Evaluarea

Se realizează pe parcursul întregului an școlar de către copii și cadrele didactice pe parcursul fiecărei zile precum și la sfârșitul fiecarui anotimp :

CAPITOLUL III. Alternativa educațională step by step și învățămaântul

tradițional

Curriculum

Abordarea curriculară permite mutarea accentului de la " ce ? " pe " în ce scop "și "cu ce rezultate "se soldează eforturile învățării

Resurse umane

Resursele umane : inteligență,creativitate ,adaptabilitate – ca resurse cheie ale dezvoltării

Nr.total : 22

Curs step by step : 11

Copiii preșcolari

Principalii beneficiari : copii cu vârsta cupeinsă între 3 și 6 ani.

Copilul preșcolar traversează etapa cunoașterii prin lărgirea contactului său cu mediul social și cultural din care asimilează modele de viață care permit și determină integrarea sa tot mai activă în condiția umană. Copilul preșcolar trebuie învățat să rezolve diverse probleme, pe care natura și viața socială le pun în fața integrării sale socio – profesionale viitoare.

Resurse financiare și materile

Calea directă și imediată de modernizare a unității de învățământ.

Anexa 1. " Amenajarea spațiilor și dotarea grupelor "

Relații comunitare

Anexa 2. " Relații comunitare "

CAPITOLUL IV. OBIECTIVELE ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII

4.1. Tema cercetării

STUDIUL ACTIVITATILOR MATEMATICIE PRIN INTERMEDIUL SOFT-URILOR EDUCAȚIONALE PENTRU PRESCOLARI – EFICIENȚA FOLOSIRII SOFTULUI EDUCAȚIONAL PENTRU PREȘCOLARI ÎN PREDAREA NUMERELOR NATURALE PÂNĂ LA 10 LA GRUPA MARE

4.2. Formularea problemei de cercetare

Necesitatea centrării procesului de învățământ pe copil presupune individualizarea acestui proces. Folosirea calculatorului reprezintă o posibilitate reală de individualizare a procesului de învățământ bazat pe grupe și pe activitati.

După opinia mai multor psihologi, rezultatele pozitive obținute în timpul lucrului cu calculatorul sporesc autoaprecierea copiilor prescolari și încrederea în sine, posibilitatea de a rezolva sarcini de lucru creative si mai complicate.

Avantajele folosirii calculatorului sunt: precizia operațiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentări multiple și dinamice ale fenomenelor, și mai ales faptul că pot interacționa consistent și difernțiat cu fiecare copil prescolar în parte.

4.3 . Obiectivele cercetării

Dezvoltarea capacității de înțelegere și utilizare a numerelor și a cifrelor ;

Stimularea gândirii, creativității, spiritului de observație, atenției;

Implicarea activă a copiilor preșcolari în activitatea de învățare.

4.4. Ipoteza cercetării

Dacă se folosesc soft-uri educaționale în predare-învățare, în activitățile matematice, copiii preșcolari vor fi motivați pentru a se implica activ în activitatea de învățare atât în alternativa step by step cât și în învățământul tradițional.

4.5. Perioada și locul cercetării

– 6 săptămâni (17.II – 28.III.2014)

– Grădinița cu program prelungit "Ion Creangă " Baia Mare

4.6. Eșantion de subiecți

Eșantionul de subiecți cuprinde eșantionul general format din 40 de copii preșcolari de grupa mare,învatamant traditional si step by step , grupați în:

Eșantionul experimental – 20 de copii preșcolari grupa mare step by step (12

băieți și 8 fete)

Eșantionul martor: 20 de copii preșcolari grupa mare (9 băieți și 11 fete)

Eșantion de conținut: Unitatea de învățare: Numerele naturale de la 0 la 10

–alcătuirea grupelor de obiecte / numărarea corectă a acestora, recunoașterea și denumirea cifrelor, scrierea, ordonarea în șir crescător și descrescător,numirea vecinilor din dreapta și stânga unui număr(cifră),efectuarea operațiilor de adunare și scadere cu 1-2 elemente .

4.7. Metode și mijloace de învățământ utilizate

Experimentul pedagogic;

Observarea sistematică; – Testul;

Exercițiul; – Demonstrația;

Explicația; – Analiza datelor

Calculatoare;Soft educațional ;

Caiete de fise ;Fișe de lucru; Fișe de evaluare.

Materiale didactice specifice centrelor de activitate .

4.8. Variabile

Variabile independente:

Inițierea prscolarilor în folosirea calculatorului;

Informarea grupurilor de copii asupra folosirii soft-urilor educaționale;

Prezentarea soft-ului educațional Micul matematician , realizat de profesor informatica

Controlul cantitativ si calitativ al sarcinilor de lucru ;

Evaluarea efectului folosirii softului educațional asupra învățării copiilor prescolari;

Controlul contribuției softului educațional asupra performanțelor copiilor prescolari.

Variabile dependente:

Îmbogățirea cunștințelor copiilor prescolari;

Stimularea capacității de a opera cu conceptele matematice;

Stimularea capacității de abstractizare;

Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii;

Îmbogățirea experienței de viață;

Mobilizarea pentru activitatea individuală și colaborare în echipă;

4.9. Desfășurarea cercetării – Administrarea pre-testului

– 28.II.2014

Documentarea asupra grupelor de prescolari , observarea prin asistențe, verificarea documentelor școlare (cataloage, fișe psiho-pedagogice, planificări calendaristice) și materialele ale copiilor prescolari (caiete fise fișe de portofoliu, teste de evaluare)

Testarea inițială (pre-test) : test de evaluare inițială "Numerele naturale de la 0 la 10 " Anexa 3.

Descriptori de performanță

Rezultatele testării inițiale

▪Rezultatele grupului experimental – tabel analitic

Tabel sintetic

Rezultatele grupului martor – tabel analitic

Tabel sintetic- grup martor

Tabel comparativ

4.10.Experimentul formativ (3- 21.III.2014)

Se parcurge tema Numere naturale de la 1 la 10

. Eșantionul experimental parcurge tema in activitatile integrate ( 10 centre de activitate: jocuri pe centre,activitati pe domenii experentiale) utilizand soft-ul educațional Micul matematician pentru prescolari care conține jocuri interactive pentru alcatuirea grupelor de obiecte / numararea corecta a acestora, recunoasterea cifrelor, scrierea cifrelor , ordonarea in sir crescator si descrescator,numirea vecinilor din dreapta si stanga unui numar(cifra),efectuarea operatiilor de adunare si scadere cu 1-2 elemente , teste de verificare, toate cuprinse într-o poveste a cărei personaj este TIC PITIC care este pus în fața unor sarcini de lucru si este ajutat de copii sa le finalizeze cu succes. In aceasta perioada se lucreaza pe centre cu caietele de fise,fise de lucru individuale si cu materiale corespunzatoare centrelor: matematica,joc de masa,stiinta,constructii ,manipulative si arta

Eșantionul martor parcurge tema in cadrul activitatilor matematice folosind metodele didactice corespunzătoare, cu ajutorul materialului intuitiv, caietelor de fise, fișelor de lucru individuale.

Se folosește testarea pe parcurs al eșantionului experimental aplicându-se două fișe de evaluare :

Fișă de evaluare 1. " Alcătuirea grupelor de obiecte,raportarea numerelor la cantitate și recunoașterea /scrierea cifrelor în limítele 0 -10 " Anexa 4.

Descriptori de performanță

Rezultatele testului – tabel analitic

Tabel sintetic

Fișă de evaluare 2. "Ordonarea în șir crescător și descrescător,scrierea vecinilor din dreapta și stnga unui număr(cifră),efectuarea operațiilor de adunare și scădere cu 1-2 elemente "

Rezultatele testului – tabel analitic

Tabel sintetic

Calificative grup experimental

▪Rezultatele grupului martor – tabel analitic

Tabel sintetic- grup martor

Tabel comparativ

Diagramă comparativă

Administrarea post-testului

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ "Numere naturale de la 0 la 10" Anexa 5.

Descriptori de performanță

REZULTATELE TESTELOR

Eșantion experimental

– tabel sintetic

Eșantion martor

Tabel sintetic

Compararea rezultatelor celor doua esantioane

CAPITOLUL V. PREZENTAREA ȘI INTERPRETAREA

Prezentarea comparativa a celor două grafice cu rezultatele obținute

Tabele comparative ale rezultatelor celor două eșantioane

Eșantion experimental

Esantion martor

Compararea rezultatelor eșantionului experimental

Compararea rezultatelor eșantionului martor

Rezultatele obținute în urma cercetării arată că ipoteza formulată a fost confirmată.

Intervenind asupra grupului experimental cu variabile noi, acestea și-au demonstrat eficiența. Se remarcă o îmbunătățire a calificativelor obținute. Scade semnificativ frecvența calificativului suficient. Dintre copiii prescolari care, în urma testării inițiale au obținut suficient la testarea finală au obținut calificativul bine. Aceasta demonstrează că poate fi îmbunătățite rezultatele copiilor prescolari slabi dacă sunt motivați și le este stimulată gândirea, atenția.

Rezultate superioare au obținut și copiii prescolari cu calificative de bine și foarte bine, unii reușind să-și îmbunătățească semnificativ calificativul.

Și la eșantionul martor s-a înregistrat progres, ceea ce demonstrează că nu numai folosirea softului educațional generează progres.

Folosirea softului educaațional la activitățile de învățare are si anumite impedimente:

Jocurile pe calculator pot prima în rândul copiilor în fața altor activitati recomandate lor

Multe gradinite nu dispun încă de logistica necesară folosirii acestor softuri (calculatoare)

Costul softurilor educaționale este superior costurilor altor materiale auxiliare, ceea ce le face mai puțin accesibile.

CAPITOLUL VI. Concluzii

Utilizarea soft-urilor educaționale în activitățile din gradinita se dovedește a fi un instrument de învățare eficient, care determină apariția unor modificări semnificativeîn achiziția cunoștințelor și în atitudinea față de învățare a copiilor. Copiilor le place mai mult să învețe prin intermediul soft-urilor educționale, decât prin metode tradiționale, acestea contribuind la dezvoltarea unor atitudini pozitive față de învățare și la îmbunătățirea rezultatelor obținute.

Exercițiile din soft-urile educaționale sunt prezentate copiilor într-o formă care permite să vizualizeze corespunzător conceptul însușiit. Imaginile permit restructurarea unei probleme, aceasta fiind mai ușor procesată de sitemul vizual si perceptiv al copiilor, sporind abilitatea acestora de a înțelege fenomenele mai dificile. De asemenea, majoritatea exercițiilor încorporeză segmente de narațiuni care au permis c copiilor să-și însușiească

strategii de lucru adecvate.

Alternativa step by step sau învățământul de masă (tradițional ) ambele răspund cerințelor învățământului preșcolar . Diferențele survin în modalitățile de planificare,organizare și desfășurare a întregului sistem de instruiré și educare a copiilor preșcolari.Curriculumul național este respectat / aplicat în funcție de cerințele și obiectivele acestuia și a programului step by step. Ambele sisteme au ca obiectiv aspectele dezvoltării bazate pe teoría dezvoltării. Activitățile instructiv educative se desfășoară în ambele cazuui integrat diferențe apar în conceperea acestora:

În învățământul tradițional asistăm la derularea jocurilor pe 6 centre de activitate cu accent pe jocuri liber creative,activități frontale , activități complementare și de după amiază.

În alternativa step by step configurația este schimbată activități de grup,activități opționale pe 10 centre de activitate desfășurate pe tot parcursul zilei.

Ambele sisteme răspund unor principii și strategii specifice copiilor de vârstă preșcolară.

BIBLIOGRAFIE

" Crearea claselor oriéntate după necesitățile copilului " C.E.D.P Step by Step România 1998

" Metodologia educațională Step by step" Ileana Libotean ,Mariana Seling , Educația în anul 2000- Revista învățământul preșcolar nr.1-2/2000

" Centrele de intere-modalitate de proiectare și organizare a activității " Caba Mariana, Ionescu Aurica , Educația în anul 2000- Revista învățământul preșcolar nr.1-2/2000

" Laborator preșcolar " Liliana Ezechil , Mihaela Păiși Lăzărescu,Ghid metodologic, Editura V-I Integral,București 2002

" Integrarea curriculară în grădiniță " Adriana și Cătălin Glava, Educația în anul 2003 – Revista învățământul preșcolar nr.3-4 / 2003

"Curriculum pentru educația timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între naștere și 6/7 ani ", M.E.C.T., 2008, Unitatea de Management al Proiectelor pentru Învățământul Preuniversitar București..

" Educația timpurie și specificul dezvoltării copilului: modul general pentru personalul grădiniței " , Cristiana Boca (coord.), Mihaela Bucinschi, Anița Dulman, … București 2008

" Strategii centrate pe activitatea de grup mic și pe cea individuală în învățământul preșcolar " Alexandra Mateiaș ,Revista învățământul preșcolar,MECT Institutul de Științe ale Educației ,nr.3-4 / 2008

ANEXE

Anexa 1. " Amenajarea spațiilor și dotarea grupelor "

Anexa 2. " Relații comunitare "

Anexa 3. Pre –test

Testarea inițială. "Numerele naturale de la 0 la 10 "

Numele: __________________ Data: __________

TEST DE EVALUARE

NUMERE NATURALE 0 – 10

Scrie numerele naturale: cu cifre de la 0 la 10

__________________________________________________________________

Scrie vecinii numerelor din dreapta si din stanga numerelor (cifrelor ) :

_____ 4_____ _____ 7 _____ _____ 9 _____

In fiecare grupe deseneaza tot atatea patrate cate iti arata cifrele

5 8 10

Deseneaza un sir :

crescător: de la 0 la 10

descrescător: de la 10 la 0

Efectueaza operatiile de adunare si scadere cu 1-2 elemente :

3 (ghiocei ) + 1(ghiocei ) =

5 (buburuze ) + 2 ( buburuze ) =

6 – 1 = 9-2 =

Anexa 4. Experiment formativ

FIȘĂ DE EVALUARE 1 " Alcătuirea grupelor de obiecte,raportarea numerelor la cantitate și recunoașterea /scrierea cifrelor în limítele 0 -10 "

Alcatuieste 6 grupe cu obiecte de la 1 la 10.

In fiecare casuta deseneaza cate stelute iti lipsesc astfel incat sa ai tot atatea cate iti arata cifra:

Fa ca in fiecare grupa sa-ti ramana tot atatea margele cate iti arata cifra.Taie cu creionul margelele care sunt in plus.

Fa sa fie in fiecare grupa tot atatea cate iti arata cifrele

3 5 7 9 10

Scrie cifrele de la 0 la 10 :

___________________________________________________________________

Fișă de evaluare 2. "Ordonarea în șir crescător și descrescător,scrierea vecinilor din dreapta și stnga unui număr(cifră),efectuarea operațiilor de adunare și scădere cu 1-2 elemente "

Desenează un șir cresctor de la 0 la 10

Deseneaza un șir decrescător de la 10 la 0

Scrie vecinii din dreapta și stanga unui număr (cifră).

____ 1 ____ _____ 3 ____ ____ 8 ____ ____ 10 ____ ____5 _____

____ 7 _____ _____ 2 ____ _____ 9 _____ _____ 4 _____ _____ 6 _____

4-5. Rezolva operatiile de adunare si scadere :

3+2 = 6+1 = 8+2 = 9+1 =

4-2 = 6-1= 9-1 = 10-2 =

Anexa 5. Administrarea post-testului

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ "Numere naturale de la 0 la 10"

Scrie cifrele de la 0 la 10 :

_______________________________________________________________

Completeaza prin scriere cifra care lipseste din sir:

Completeaza sirul crescator si descrescator cu buline corespunzator cifrelor de la 1 la 10 -10 la 1 :

4.Completează vecinii numerelor:

_______ 2 ________ ; _________ 6 _________ ; _______ 9 _______

_______ 4________ ; _________ 10_________ ; _______ 7 _______

5.Coloreaza a doua,a cincea,a saptea,a noua si a zecea frunza din sir.

Scrie semnele corespunzatoare operatiei de adunare,scadere si total:

Rezolva operatiile de adunare :

1+2= 3+1= 4+2= 6+1= 8+2=

8. Rezolva operatiile de scadere :

2-1= 4-2= 6-1= 7-2= 10-1=