Curriculum Si Tehnologia Didactica

MOTTO :

„ Mândria de a-ți stăpâni ca un artist propria profesiune, iată unul din cele mai luminoase sentimente ale omului contemporan. Dar dreptul de a te mândri trebuie câștigat. Și el nu poate fi câștigat decât prin descoperirea și cultivarea vocației proprii și printr-o străduință constantă de a străbate până la capăt drumul spre desăvârșirea profesională.”

(Miroiu Șerban, Ce să fiu)

CUPRINS :

INTRODUCERE

INFORMAȚII GENERALE PRIVIND UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Date de identificare ……………………………………………………………………..9

Evoluția școlii……………………………………………………………….9

2.3.Structura școlii……………………………………………………………………………………..10

2.4. Prezentarea comunității……………………………………………………………………14

2.5. Cadrul juridic și instituțional…………………………………………………14

2.6. Cadrul general…………………………………………………………………..15

VIZIUNEA, MISIUNEA ȘCOLII ȘI OBIECTIVELE INSTITUȚIEI……………….

3.1. Viziunea școlii…………………………………………………………………………………….17

3.2. Misiunea școlii………………………………………………………………………….18

3.3. Țintele strategice………………………………………………………………….19

3.4. Motivarea alegerii țintelor………………………………………………………………….

3.5. Obiectivele instituției……………………………………………………………….

3.6. Reperele strategiei instituționale…………………………………………………

INFORMAȚII PRIVIND RESURSELE UMANE………………………………..

4.1. Personalul didactic…………………………………………………………………….

4.2.Materiale și resurse didactice………………………………………………………..

4.3.Predarea si învățarea………………………………………………………………..

4.4.Rezultatele elevilor………………………………………………………………………………

4.5. Informarea, consilierea și orientarea vocațională………………………………

4.6.Parteneriate si colaborări…………………………………………………………………..

CURRICULUM-UL ȘI TEHNOLOGIA DIDACTICĂ……………………………..

5.1. Prezentare generală. Curriculum la decizia școlii…………………………….

5.2. Strategiile de tehnologie didactică în perioada 2016/2020…………………..

5.3. Organizarea raționala a programelor de studii………………………….

5.4.Strategii privind organizarea rațională a programelor de studii în perioada 2016 – 2020 …………………………………………..

5.5. Tehnologia educațională……………………………………………………….

ACTIVITATEA PEDAGOGICA SI STIINTIFICĂ………………………..

6.1. Organizarea activităților metodico-pedagogice………………………………

6.2. Cercetarea științifică………………………………………………………………………

6.3. Strategii privind dezvoltarea activității metodico-pedagogice și științifice……..

FINANȚAREA. BAZA MATERIALĂ…………………………………

Informații privind spațiile școlare……………………………………….

7.2.Informații privind spațiile auxiliare…………………………………………

7.3.Informații privind spațiile administrative……………………………………..

7.4.Strategii de dezvoltare a bazei materiale……………………………………..

7.5.Proiecția bugetară…………………………………………………………………..

7.6. Strategii privind proiecția bugetară pe perioada 2016-2020…………………..

MANAGEMENTUL INSTITUȚIONAL….

Structura de conducere…………………………………………………………

Managementul calității……………………………………………………….

Relația cu comunitatea…………………………………………………………

ȚINTE STRATEGICE AN ȘCOLAR 2018-2019…………………………………….

10. CONCLUZII ȘI PROPUNERI…………………………………………………………………………….

BIBLIOGRAFIE……………………………………………………………………………………………..

ANEXE………………………

1. INTRODUCERE

Educația reprezintă un factor strategic al dezvoltării pe termen lung și are ca scop modelarea multidimensională și anticipativă a factorului uman. Aceasta conduce direct la o „societate a cunoașterii" și implică noi pași în politica educațională.

În perspectiva dezvoltării structurilor sociale moderne, dezvoltarea instituțiilor școlare nu poate fi concepută decât ca o entitate deschisă, flexibilă și adaptabilă ritmului și solicitărilor comunității restrânse sau extinse, aceasta fiind singura percepție care asigură eficientizarea optimă a activității unei școli. Conexiunea evidentă și perceptibilă dintre școală și comunitate, este și trebuie să fie biunivocă, fiecare dintre cei doi factori stimulând și sprijinind dezvoltarea celuilalt. Descentralizarea sistemului și crearea autonomiei instituționale a școlilor și liceelor, acțiuni majore și reprezentative ale reformei învățământului, înnobilează școala cu putere de decizie în planificarea strategică a întregii activități, ceea ce impune însă preocupare pentru performanțe și buna manageniere, precum și conștientizarea, în procesul de învățământ, a finalităților aplicative ale învățării. Planificarea strategică trebuie să pornească de la dezvoltarea școlii, pe termen lung, în ansamblul ei, de aici pornind strategia pe termen mediu și scurt, pentru toate domeniile de activitate ale școlii.

Planul de dezvoltare instituțională al școlii este un document care prezintă viziunea școlii referitoare la poziția ei în viitor, în rețeaua învățământului preuniversitar, este un mijloc de planificare a dezvoltării, privită în ansamblul ei. Proiectul a fost elaborat pornind de la analiza responsabilă a punctelor tari și slăbiciunilor interne, dar și a oportunităților și amenințărilor externe.

Am elaborat planul de dezvoltare instituțională urmărind misiunea pe care școala și-o asumă și am punctat principalele direcții de acțiune pentru realizarea acesteia. Planificarea tuturor activităților școlii, pe domenii de activitate, ce urmează a fi realizate pe termen mediu și scurt, se va realiza pornind de la necesitatea îndeplinirii obiectivelor strategice.

Prioritățile politicii educaționale ce urmează a fi implementate în sistemul de învățământ preuniversitar sunt:

Descentralizarea sistemului de învățământ:

îmbunătățirea performanțelor instituțiilor educaționale;

democratizarea sistemului educațional;

asigurarea transparenței actului managerial;

asigurarea accesului și echității în educație;

stimularea inovației, a responsabilității profesionale și a răspunderii publice.

Asigurarea calității în activitatea de educație, ceea ce presupune:

proiectarea, organizarea și realizarea efectivă a rezultatelor așteptate ale învățării conform curriculumu-lui educațional;

monitorizarea continuă a progresului în parcursul educațional cu accent pe adaosurile progresive ale învățării;

evaluarea internă a rezultatelor;

evaluarea externă a rezultatelor.

Formarea și perfecționarea cadrelor didactice:

formarea directorilor și a cadrelor didactice pe probleme de evaluare și asigurarea calității;

perfecționarea cadrelor didactice prin grade didactice și masterate;

alte programe ale ISJ și CCD pentru toate cadrele didactice.

Viitorul școlii va depinde de modul în care fiecare factor implicat va înțelege și-și va însuși misiunea pe care ne-o asumăm și se va implica în punerea în practică, într-o manieră sistematică, a planului prezentat.

Rezultatele obținute evidențiază câteva elemente de ordin calitativ:

– promovabilitate bună la examenul de bacalaureat ;

– promovabilitate bună la examenele naționale;

– numeroase premii obținute de elevii școlii la concursurile și olimpiadele școlare, sesiunile de comunicări și referate din cadrul diverselor manifestări educative și școlare;

– premii la concursuri si campionate sportive.

Educarea personalității umane se concretizează în ciclul: a ști, a învăța să faci, a vrea să fii, a învăța să fii împreună cu alții, a învăța să fii și să devii.

Orientarea educațională a evoluat în mod considerabil sub influența schimbărilor sociale fundamentale, de la simpla achiziție de cunoștințe („a ști”) și de la formarea deprinderilor („a învăța să faci”) la dezvoltarea atitudinilor („a vrea să fii”) și a personalității în ansamblul ei („a învăța să fii”) și a competențelor sociale și profesionale („a învață să fii împreună cu alții”), toate aceste domenii concurând la creșterea dezvoltării și devenirii individului în cadrul societății („a învăța să devii”).

În această lucrare ne-am propus elaborarea Planului de Dezvoltare a Școlii. Planurile de Dezvoltare a Școlii sunt avizate de Consiliul de Administrație. Obiectivele strategice ale Planului de Dezvoltare a Școlii sunt crearea unui cadru educațional de calitate și adecvat prin întărirea parteneriatului școală – comunitate și îmbunătățirea relațiilor cu alte școli, inclusiv stabilirea relațiilor cu școli din străinătate.

În elaborarea Planului de Dezvoltare a Școlii se vor lua în considerare: interesele și nevoile educaționale ale elevilor; resursele umane, materiale și financiare gestionate de unitatea școlară; ocupații și noi cerințe de competențe apărute în zonă și pe plan național; dezvoltarea economică și socială din arealul sau regiunea unde se află școala.

Proiectarea reprezintă stabilirea, prefigurarea, unui drum de la ,,ceea ce este", adică starea actuală a organizației școlare, la ,,ceea ce trebuie să fie", adică starea dorită și anticipată în care se va găsi unitatea școlară după parcurgerea traseului planificat.

2. INFORMAȚII GENERALE PRIVIND UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT

2.1. Date de identificare:

2.2. Evoluția școlii

Pe tot parcursul anilor școlari anteriori efectivele de elevi au fost mari, ajungându-se ca, în anul școlar 2014/2015, să fie înscriși un număr de 1237 elevi , repartizați în cele 45 de clase învățământ preșcolar, primar, gimnazial, liceal și profesional.

Având în vedere că este singura școala care asigură o instruire de specialitate de nivel 1, 2 si 3, Liceul Tehnologic Sebeș recrutează elevi din municipiu și din comunele și satele învecinate (Săsciori, Șugag, Sebeșel, Pian, Vințu de Jos, Daia Română, Vingard, Cut, Șpring, Cunța, Drașov).

Școala are un plan de venituri proprii realizate în atelierele școală, contracte de colaborare care asigură fonduri suplimentare utilizate în cea mai mare parte pentru baza materială.

Atitudinea părinților elevilor școlii este în general una de colaborare cu școala, dar implicarea în problemele școlii este modestă.

La școala noastră sunt arondate două grădinițe: Grădinița cu program normal Nr.1 și Grădinița cu program prelungit Nr.2. cu care învățătoarele colaborează și organizează activități metodice comune cu tematică diversă.

Comportamentul elevilor în școală se definește, în general, printr-o disciplină și respect față de cadrele didactice și personalul administrativ, printr-o implicare serioasă în programul școlii.

Munca plină de dăruire a cadrelor didactice, competența și pasiunea lor pentru profesia de educator, concretizate în rezultatele obținute de elevi, an de an, au făcut ca școala să fie apreciată, să se bucure de aprecieri pozitive în municipiu. Rezultatele obținute în buna pregătire a elevilor, participarea și obținerea de performanțe la olimpiade și concursuri școlare, confirmă calitatea muncii cadrelor didactice din această instituție.

Un accent deosebit se pune pe finalitatea integrativă a actului educațional și mai ales pe cea de îmbunătățire a oportunităților, de realizare în viață a tinerilor, măsură în care școala oferă un ajutor pragmatic elevilor săi, în vederea cuprinderii lor în licee, școli profesionale și de ucenici.

Mulți dintre absolvenții acestei instituții, după terminarea cursurilor liceale, au urmat o facultate devenind licențiați ai diverselor universități din țară și chiar străinătate, în prezent unii fiind profesori, ingineri, avocați, jurnaliști sau contabili.

2.3. Structura școlii

Cursurile școlii se desfășoară pe două cicluri, conform programului stabilit de Consiliul de Administrație: ciclul primar, gimnazial: 8 –14 ( excepție o fac elevii de la clasele step-by step care funcționează în două etape: 8-12, pauză prânz: 12-13), apoi ciclul liceal care funcționează în două schimburi 8-14, 14-20. Fiind un liceu cu profil tehnologic are și program de pregătire, în general între orele 14/18 două sau trei zile pe săptămână.

În acest an școlar în unitatea noastră școlară funcționează învățământul primar, gimnazial, liceal, având arondate și grădinițele nr. 1 și nr. 2 din oraș.

Astăzi, Liceul Tehnologic Sebeș este o instituție de învățământ reprezentativă pentru orașul Sebeș, zonele limitrofe și chiar pentru județul Alba, oferind pregătire în domeniul serviciilor și în domeniul tehnic, de nivel 1, 2, și 3.

Liceul Tehnologic Sebeș urmărește formarea personalității autonome și creative a elevilor, asigurând o pregătire de înaltă calitate, bazată pe cunoștințe de cultură generală și formarea de competențe profesionale, care să le permită elevilor exercitarea unei profesii în domeniul lor de pregătire, continuarea studiilor în învățământul superior sau realizarea propriei afaceri.

Paleta largă de meserii pentru care se pregătesc elevii de liceu și de școală profesională este rezultatul creșterii economice înregistrată de orașul Sebeș în ultimii ani precum și a bunei colaborări dintre școală și o serie de agenți economici din oraș și din zona Sebeș : Kronospan SA, Holtzindustrie SA, SC Atero SRL, SC Savini Due SRL, Droker SA, SC Alpin 57 Lux SRL, SC Serilla Leather SRL, SC Dupex SRL,SC Star Transmission SRL.

Înființarea Liceului Tehnologic Sebeș a venit în întâmpinarea năzuințelor și dorințelor multor părinți și elevi începând cu data de 14.06.1995, an în care erau școlarizați aproximativ 700 elevi repartizați în 24 de clase (liceu tehnologic și școală profesională). În lipsa unei clădiri proprii activitatea s-a desfășurat în două școli generale din orașul Sebeș, iar din anul 1999, Liceul Tehnologic Sebeș a primit clădirea din str. Dorin Pavel, nr. 2 unde își desfășoară activitatea și în prezent.

În anul 2000 Liceul Tehnologic Sebeș a fuzionat cu Centrul Școlar Special Sebeș, care se desființează, ca urmare a luării unor măsuri de integrare a elevilor cu deficiențe fizice în învățământul obișnuit, luate de ISJ și MEN.

Deși a primit teren pentru o construcție nouă , Liceul Tehnologic Sebeș se confruntă și în prezent cu spațiile școlare insuficiente, fapt pentru care activitatea de instruire teoretică se desfășoară în două schimburi:

schimbul I– între orele 8.00 – 14.00

schimbul II– între orele 14.00 – 20.00

Instruirea teoretică și practică se desfășoară în trei clădiri, aflate la o distanță destul de mare între ele:

clădirea A, str. Dorin Pavel , nr. 2

clădirea B, str. Viilor , nr.2

clădirea C (atelierele – școală) în incinta Colegiului L. Blaga Sebeș.

Oferta educațională a școlii este diversificată, oferind pregătire teoretică și practică în domeniile: electromecanică, mecatronică, electronică și automatizari, fabricarea produselor din lemn, servicii, turism și alimentație, comerț, industrie textilă și pielărie, chimie industrială, industrie alimentară, construcții, instalații și lucrări publice.

Începând cu anul școlar 2011-2012, în urma hotărârii Consiliului local al municipiului Sebeș și cu acordul I.S.J. Alba, Liceul Tehnologic Sebeș, cu personalitate juridică, are ca și structură și Școala Gimnazială ,,Silviu Carpinișianu” Sebeș, Gradinița cu program prelungit nr.2 Sebeș și Gradinița cu program normal nr.1 Sebeș.

Anul școlar 2012-2013 a debutat cu schimbarea denumirii școlii din ,,Grupul Școlar Industrial Sebeș” în Liceul Tehnologic Sebeș. Menționăm că aceasta schimbare de denumire a fost realizată urmând toți pașii legali și toți colaboratorii școlii au luat la cunoștință acest fapt.

În anul școlar 2013-2014 Liceul Tehnologic Sebeș oferă tinerilor din oraș și din zona Sebeș, care are cea mai numeroasă populație școlară din județ, instruire prin:

LICEUL TEHNOLOGIC – ruta directă de calificare – 26 clase

– profil : servicii :

calificarea profesională : Tehnician în activități economice – 4 clase (zi)

Tehnician în turism – 3 clase (zi)

Organizator banqueting – 1 clasă ( zi)

– profil : tehnic :

– calificare profesională : Tehnician mecatronist – 1 clasă (zi)

– calificare profesională: Tehnician designer vestimentar –1 clase (zi)

– calificare profesională: Tehnician operator tehnică de calcul – 1 clasă (zi)

– calificare profesională : Tehnician în industria textilă – 2 clasă (seral)

– calificare profesională : Tehnician în prelucrarea lemnului – 1 clasă (zi)

– calificare profesională : Tehnician în industria alimentară – 4 clase (zi)

– calificare profesională : Tehnician electromecanic – 3 clase (zi)

– calificare profesională: Tehnician în chimie industrială – 1 clasă (zi)

LICEUL TEHNOLOGIC – învățămînt profesional de 2 ani : 7 clase

Mecanic utilaje și instalații industriale – 2 clase

Tâmplar universal – 2 clase

Brutar – patiser – preparator produse făinoase – 1 clasă

Confecționer produse textile– 1 clasă

Confecționer articole din piele și înlocuitori – 1 clasă

ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL – 2 clase ( 1 clasă a X a și 1 clasă a XI a)

LICEUL TEHNOLOGIC- învățământ preșcolar: 114 elevi

LICEUL TEHNOLOGIC – învățământ primar: 5 clase, cu 142 elevi

LICEUL TEHNOLOGIC- învățământ gimnazial: 4 clase, cu 96 elevi

Prin liceu tehnologic și unitățile structură sunt școlarizați în anul școlar 2013-2014 – 1237 elevi:

1190 elevi la cursuri de zi

47 elevi la cursuri serale și cu frecvență redusă

repartizați în cele 44 de clase învățământ preșcolar, primar, liceal și profesional.

În anul școlar 2014-2015 Liceul Tehnologic Sebeș oferă tinerilor din oraș și din zona Sebeș, care are cea mai numeroasă populație școlară din județ, instruire prin :

LICEUL TEHNOLOGIC – ruta directă de calificare – 22 clase

– profil : servicii :

– calificarea profesională : Tehnician în activități economice – 4 clase(zi)

Tehnician în turism – 2 clase(zi)

Organizator banqueting – 1 clasă ( zi)

Tehnician în gastronomie-1 clasă (zi)

Tehnician in activitati de comert – 3 clase ( zi )

– profil : tehnic :

– calificare profesională: Tehnician designer vestimentar –1 clasă (zi)

– calificare profesională: Tehnician operator tehnică de calcul – 2 clase (zi)

– calificare profesională : Tehnician în industria textilă – 2 clase (seral)

– calificare profesională : Tehnician în chimie industrială – 1 clasă (zi)

– calificare profesională : Tehnician în electromecanică – 2 clase (zi)

– profil: resurse naturale si protectia mediului:

– calificarea profesionala: Tehnician in industria alimentara – 3 clase ( zi )

LICEUL TEHNOLOGIC – invățămînt profesional de 2 ani – 8 clase

Domeniul : Comerț

– calificare profesională : Ospătar( chelner) vânzător in unități de alimentație – 1 clasă (zi)

Domeniul : Tehnic

calificare profesională : Confecționer produse textile– 2 clase (zi)

– calificare profesională : Tâmplar universal – 2 clase (zi)

– calificare profesională : Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic – 1clasă (zi )

– calificare profesională : Mecanic utilaje și instalații în industrie – 1 clasă(zi)

– calificare profesională: Brutar-patiser preparator produse făinoase – 1 clasă (zi)

LICEU TEHNOLOGIC – învățământ profesional de 3 ani – 4 clase

Domeniul: Servicii

calificare profesională: Comerciant- vânzător – 1 clasă (zi)

Domeniul: Tehnic

calificare profesională: Confecționer articole din piele și înlocuitori – 1 clasă ( zi)

calificare profesională: Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic – 1 clasă (zi)

calificare profesională: Tâmplar universal – 1 clasă ( zi)

ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL 1 clasă ( 1 clasă XI-a)

Profil: Resurse naturale și protecția mediului

ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR- 5 clase

clasă pregătitoare Step-by-step

1 clasă I Step-by-step

1 clasă învățământ tradițional

1 clasă II Step-by-step

1 clasă III Step-by-step

1 clasă IV Step-by –step

ÎNVĂȚĂMÂNT GIMNAZIAL – 4 clase

2.4. Prezentarea comunității

Liceul Tehnologic Sebeș școlarizează copii români și copii de etnie rromă din orașul Sebeș și din satele limitrofe. Situația materială a multor familii este precară, mulți dintre părinți fiind șomeri. O parte a părinților sunt plecați la lucru în străinătate, copiii fiind lăsați în grija bunicilor. Nivelul de școlarizare al familiilor de proveniență este în mare parte de nivel mediu sau minim. Situația familiilor din comunitate este relativ precară, au locuințe formate din una sau două camere.

2.5. Cadrul juridic și instituțional

Liceul Tehnologic Sebeș, funcționează în baza Legii învățământului nr. 84/1995 modificată prin Ordonanța de Urgență nr.36/1997 precum și a Legii 128/1997 privind Statutul Personalului Didactic aprobat prin Legea nr.1/2011 cu modificările ulterioare,Regulamentul de Organizare și Funcționare a unităților de învățământ preuniversitar OM 4925 din 08.09.2005, Programul de Guvernare pe perioada 2013 – 2016, capitolul Educație, Asigurarea calității în învățământ , O.U. nr. 75/12.06.2005 și Legea nr. 87/13.04.2006, Codul Muncii. În baza acestor legi s-a aprobat Regulamentul de organizare și funcționare a instituțiilor din învățământul preuniversitar.

Regulamentul de organizare și funcționare a fost aprobat de Consiliul de Administrație al școlii având la bază precizările M.E.C.Ș, Buletinele informative și politica în domeniul educației. Unitatea școlară este independentă și are personalitate juridică.

2.6. Cadrul general

Observând contextul modernizării economiei și creșterii concurenței internaționale, calitatea resurselor umane devine unul dintre cei mai importanți factori ai Europei de mâine. Acum, mai mult ca oricând educația și formarea profesională reprezintă suportul necesar și obligatoriu pentru dezvoltare și competitivitate. De altfel, apariția societății informatizate și a conceptelor de educație și formare profesională pe tot parcursul vieții a scos în relief necesitatea unei adaptări rapide a competențelor și sistemelor de organizare educațională.

În acest context, învățământul reprezintă o problemă a celor mai mulți elevi, profesori, părinți și beneficiari, o problemă de a cărei rezolvare depinde reforma masivă a societății românești. Educația și formarea instituționalizată, prin intermediul unităților de învățământ de diferite nivele, este responsabilă pentru situațiile actuale apărute pe piața muncii. Oferta de formare a școlii, indiferent de tipul ei – obligatoriu, profesional sau liceal nu trebuie să neglijeze impactul noilor tehnologii asupra societății , procesul globalizării, precum și pregătirea fiintelor educabile pentru a face față unei noi evoluții în carieră într-o lume aflată în permanentă schimbare.

Astfel, se pune problema unui tip nou de învățământ :

bine susținut de societate și în sprijinul comunității (alocări bugetare pe măsură, sprijin acordat de autoritățile locale, de comunitate, de agenții economici, profesori formați corespunzător nevoilor de comunicare);

tehnologizat și retehnologizat (laboratoare dotate corespunzător, accesul la comunicații electronice, funcționarea rețelei informaționale, tehnologii didactice audiovizuale modernizate);

adaptat la nevoile de calificare, mobilitate, flexibilitate și reconversie profesională resimțite de economie pe piața muncii, administrația locală, viața socială și cultura societății;

deschis, promovând egalitatea șanselor în toate sectoarele, care să dezvolte dimensiunea europeană în educație la toate nivelurile și să faciliteze accesul larg, transnațional, la resursele educaționale din Europa,

având standarde ridicate, orientat spre cercetarea științifică și inovarea în practica pedagogică și în elaborarea materialelor educaționale, prin utilizarea noilor tehnologii informaționale și de comunicare;

bazat pe un management profesionist în toate domeniile funcționale esențiale și prin toate funcțiile manageriale recunoscute.

3. VIZIUNEA, MISIUNEA ȘCOLII ȘI OBIECTIVELE INSTITUȚIEI

În vederea integrării României în rândul statelor membre ale U.E. și pentru creșterea calității și eficienței sistemului educațional la nivel național, MECȘ a elaborat o „sinteză a priorităților pe termen scurt și mediu pentru învățământul preuniversitar” (www.edu.ro)

Educația și formarea profesională în strânsă legătură cu politicile de ocupare a forței de muncă constituie una din componentele prioritare ale politicilor și programelor U.E.

Cadrul instituțional pentru dezvoltarea parteneriatului social în educație și formare profesională se bazează pe structurile consultative inițiate în sprijinul deciziei la nivel național, regional și local, astfel :

Planul Național de Acțiune pentru ocuparea forței de muncă și planul comun de acțiune (www.mie.ro.) face referire la dezvoltarea economică și a resurselor umane la nivel național în următorii ani.

Agenția de dezvoltare regională a elaborat Planul de Dezvoltare Regională cu referire la aspecte economice și la dezvoltarea resurselor umane , la nivel național. Județul Alba face parte din Regiunea de dezvoltare CENTRU, alături de județele : Brașov, Mureș, Sibiu, Harghita, Covasna.

Planul Regional de acțiune pentru învățământul profesional și tehnic (PRAI) care realizează o analiză a mediului economic și a ofertei educaționale la nivelul regiunii în perspectiva anului 2014, în contextul politicilor și priorităților europene în domeniul ocupării forței de muncă, al educației și formării profesionale.

Planul Local de Acțiune pentru dezvoltarea IPT elaborat în strânsă legătură cu PRAI contribuie în mod specific la atingerea obiectivelor stabilite prin PRAI.

Planul de Acțiune al școlii vizează în perspectivă dezvoltarea IPT în cadrul LT Sebeș.

3.1. Viziunea școlii

Pornind de la obiectivele stabilite de documentele educaționale în vigoare, în anii școlari 2016-2017, 2017-2020, avem în vedere ca întregul proces instructiv-educativ să se orienteze către formarea unui absolvent cu solide competențe transferabile, de către un personal competitiv, empatic și deschis la schimbare, într-un mediu sănătos, relaxant, dotat cu toate utilitățile necesare educației.

Profilului moral și acțional al absolventului Liceului Tehnologic Sebeș este caracterizat de un set de valori pe care ne propunem să le promovăm prin procesul de învățare și educație :

Curajul – a avea puterea de a face ceea ce este bine și de a-și urma propria conștiință.

Judecata înțeleaptă – a defini și a înțelege scopurile valoroase și a stabili prioritățile; a gândi prin prisma consecințelor acțiunilor și a fundamenta deciziile pe înțelepciunea practică.

Integritatea – a avea puterea interioară de a spune adevărul, de a acționa onest în gând și în faptă.

Bunătatea– a arăta grijă și compasiune, prietenie și generozitate față de ceilalți.

Perseverența – a fi consecvent și a găsi puterea de a merge mai departe în ciuda dificultăților, a eșecurilor personale.

Respectul – a arăta considerație față de oameni, față de autorități, față de proprietate și, nu în ultimul rând, față de propria persoană.

Responsabilitatea – a duce la îndeplinire cu consecvență obligațiile care revin fiecăruia, asumarea răspunderii pentru propriile acțiuni.

Autodisciplina – a avea control asupra propriilor acțiuni, cuvinte, dorințe impulsuri și a avea un comportament adecvat oricărei situații; a da tot ce ai mai bun în orice împrejurare.

3.2. Misiunea școlii

Liceul Tehnologic Sebeș își propune să furnizeze un învățământ de calitate, prin dezvoltarea echilibrată a tuturor competențelor cheie și formarea pentru \ învățare pe parcursul întregii vieți, asigurând șanse egale tuturor elevilor prin promovarea spiritului de echipă, al dialogului, toleranței și responsabilității.

Misiunea școlii este să asigure o educație de înaltă calitate, în acord cu nevoile comunității și ale tinerilor în vederea adaptării socio-economice a adolescenților de azi, viitori cetățeni activi, deplin conștienți de propria valoare și competitivi pe piața muncii locală și europeană.

3.3. Țintele strategice

Legea educației naționale nr. 1/2011 relevă o nouă viziune asupra învățământului și în particular asupra IPT. Legea precizează rolul esențial al documentelor strategice de planificare de nivel regional, județean și local în distribuția teritorială și pe calificări a ofertei de formare profesională. Conform principiilor care guvernează învățământul preuniversitar și superior menționate în lege, structurile manageriale consultative au rol esențial din perspectiva asigurării principiului relevanței în baza căruia educația răspunde nevoilor de dezvoltare personală și social-economice și a principiului fundamentării deciziilor pe dialog și consultare.

Indicatori de context specifici

Contextul demografic și populația școlară

Contextul demografic este prezentat detaliat și analizat în capitolul 2, din perspectiva implicațiilor pentru ÎPT cu privire la structura și evoluția populației pe grupe de vârstă, medii de rezidență și sex, structura etnică, fenomenul migrației. Pentru orizontul de planificare 201, cele mai severe concluzii rezultate din prognozele INS, sunt în legătură cu declinul demografic general, accentuat pentru populația tânără, cu reduceri semnificative pentru populația de vârstă școlară, în paralel cu îmbătrânirea populației (v. cap.2.2). Cele mai afectate vor fi efectivele din grupa de vârstă 14-18 ani (care includ elevii de liceu / școala de arte și meserii) – scădere prognozată de 37,9% la nivel regional în perioada 2016-2020.

Strategia dezvoltării învățământului preuniversitar până în 2020 stabilește următoarele priorități strategice pentru politicile MEC de integrare europeană a sistemului de educație și formare profesională, indicând direcțiile de acțiune :

realizarea principiului echității în educație;

asigurarea educației de bază pentru toți cetățenii – formarea competențelor cheie;

punerea bazelor actului educațional pe fundamentul nevoilor de dezvoltare personală și profesională a elevilor;

orientarea sistemului educațional și de formare profesională către societate, către mediul social, economic și cultural;

stabilirea complementarității educației formale, nonformale și informale, învățarea permanentă ca dimensiune majoră a politicii educaționale;

creșterea calității proceselor de predare – învățare, precum și a serviciilor educaționale.

Direcțiile strategice 2016 – 2018 vizate sunt:

Asigurarea egalității de șanse și sporirea accesului la educație.

Asigurarea calității educației și compatibilizarea sistemului național de învățământ cu sistemul european de educație și formare profesională.

Descentralizarea și creșterea gradului de autonomie a sistemului școlar.

Stimularea educației permanente.

Reforma educației timpurii.

Creșterea capacității instituționale, pentru elaborarea și gestionarea proiectelor.

Susținerea, în manieră integrată, a educației, cercetării și inovării.

Bazat pe această strategie reforma I.P.T. stabilește urmatoarele acțiuni pe termen scurt și mediu pentru învățământul preuniversitar la nivel național:

Studiul centrat pe elev: vizează o mai mare eficiență a învățării, prin utilizarea unor metode și tehnici care solicită elevul, adaptând mijloacele și metodele la stilul de învățare printr-o cunoaștere a fiecărui elev ;

Elaborarea și proiectarea de standarde de pregatire profesională pentru calificările din învățământul profesional definind competențele cunoașterii și promovării spiritului antreprenorial;

Planificarea și elaborarea unui curriculum flexibil, utilizând credite transferabile în cadrul formarii inițiale, diversificarea curriculumului în dezvoltarea locală și a conținuturilor prin utilizarea curriculumului opțional;

Realizarea de parteneriate strategice cu agenții economici ce asigură o mai mare eficiență a activităților de instruire practică, adaptând astfel oferta educațională la piața muncii;

Consilierea și orienatrea elevilor poate asigura eficiența în formarea la elevi a competențelor cuprinse în programele școlare prin procesul de învățamânt;

Modernizarea bazei materiale a învățământului preuniversitar prin atingerea unor standarde impuse la nivel european;

Acordarea de șanse egale în educație si ocuparea locurilor de muncă;

Orientarea copiilor cu nevoi speciale tot mai mult spre învățământul de masă în locul învățământului special;

Aplicarea T.I.C. în predare asigură înțelegerea unor fenomene și procese greu accesibile, stimulează activitățile independente în lecții, sporind eficiența învătamântului centrat pe elev;

Evidențierea zonelor dezavantajate și a zonelor rurale;

Formarea continuă a adulților – cursuri de reconversie profesională la nivelul unității de învătamânt autorizate ori prin cadre autorizate;

Procesul de integrare europeană se asigură prin diferite forme de cooperare în domeniul educației si formării profesionale;

Realizarea unei dezvoltări a managementului educațional prin proiectarea și implementarea unor standarde în continuă evoluție pentru managerii educaționali.

Prioritățile strategiei de dezvoltare a învățământului până în anul 2020:

Realizarea echității în educație.

Asigurarea educației de bază pentru toți cetățenii; formarea competențelor cheie.

Fundamentarea actului educațional pe baza nevoilor de dezvoltare personală și profesională a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile și a asigurării coeziunii economice și sociale.

Deschiderea sistemului educațional și de formare profesională către societate, către mediul social, economic și cultural.

Asigurarea complementarității educației formale, nonformale și informale; învățarea permanentă ca dimensiune majoră a politicii educaționale.

Creșterea calității proceselor de predare-învățare, precum și a serviciilor educaționale.

Asistența UE pentru reforma învățământului profesional și tehnic

Sistemul ÎPT/TVET din România se află într-un proces de reformă continuă, care a fost inițiată în 1996 cu sprijinul programului Phare VET RO 9405. În prezent, proiectele dezvoltate în cadrul ÎPT beneficiază de asistență din partea UE prin programul multianual PHARE componenta TVET atât pentru infrastructura școlară cât și pentru dezvoltarea instituțională, de care din Regiunea Centru beneficiază 25 de școli începând cu Programul Phare 2001 și 11 școli selectate pentru Programul Phare 2004-2006.

Programul operațional sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU) a fost inițiat în perioada 2007-2013. România, ca Țară membră a Uniunii Europene, a primit pentru dezvoltarea resurselor umane importante fonduri europene accesibile prin proiecte, care au avut două direcții principale de acțiune: educația și formarea profesională și piața muncii.

3.4. Motivarea alegerii țintelor

Din analiza de SWOT au fost identificate principalele puncte slabe și eventualele amenințări:

1. Relația școală-familie-comunitate locală este caracterizată de respect reciproc, însă aceasta trebuie dezvoltată până la nivelul la care între cei trei factori educaționali să existe un parteneriat real care să ofere elevilor un mediu propice pentru dezvoltarea personalității.

2. Procesul de reformă a sistemului de învățământ implică democratizarea mecanismelor de stabilire a politicii educaționale motiv pentru care elevii, prin intermediul reprezentanților lor aleși, trebuie să participe la luarea deciziilor referitoare la stabilirea politicilor școlii.

3. Școala dorește să ofere elevilor posibilitatea dezvoltării unor atitudini necesare integrării și adaptării la schimbări într-o societate democratică, în care accentul se pune pe inițiativă, pe capacitatea de asumare a răspunderii și pe respectarea legilor

4. Folosirea sporadică a metodelor activ-participative conduce la lipsa performanțelor școlare, fapt ce pune în pericol realizarea misiunii școlii și nu este de natură să contribuie la crearea unei imagini pozitive a școlii în comunitatea locală.

Dorim să promovăm valorile intelectuale prin implicarea tuturor grupurilor de interes din cadrul comunității în care funcționăm.

să respectăm fiecare elev în parte, în orice împrejurare, oricât de modeste ar fi rezultatele școlare la un moment dat;

să diversificăm oferta școlară astfel încât fiecare elev să găsească ceva util și plăcut de făcut;

să utilizăm, la clasă, metode active, care asigură un climat pozitiv și implicarea elevilor în propria dezvoltare;

să oferim ajutor elevilor care, din diferite motive, au performanțe reduse;

să nu facem ierarhii și clasamente ale elevilor, să nu comparăm elevii între ei ci doar pe fiecare cu sine însuși, succesul școlar fiind definit drept progres în atingerea obiectivelor de educație .

3.5. Obiectivele instituției

Procesul de planificare în sistemul de educație și formare profesională pe termen lung este structurat pe patru niveluri:

(1) Strategiile elaborate la nivel național de Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice

(2) Planurile Regionale de Acțiune pentru Învățământul profesional și tehnic (PRAI)

(3) Planurile locale (PLAI – la nivel județean)

(4) Planurile de acțiune ale școlilor (PAS).

Procesul de planificare PRAI-PLAI-PAS a debutat în 2003 și este supus unei revizuiri anuale. Începând cu 2005, s-a adoptat ca orizont de planificare anul 2013 (pentru acoperirea perioadei adoptate de Planul național și Planurile regionale de dezvoltare 2007-2013, acestea, la rândul lor, fiind sincronizate cu orizontul de planificare al programelor UE). În anul 2012 orizontul PLAI a fost extins în perspectiva anului 2020 pentru a acoperi perioada de planificare 2014-2020.

PLAI constituie un cadru de acțiune la nivelul județului pe baza unui set de priorități și măsuri, desprinse din analiză și convenite prin PRAI la nivel regional. De asemenea, PLAI oferă un cadru de referință pentru elaborarea și armonizarea planurilor elaborate de fiecare școală în parte.

Scopul principal al PLAI este de a contribui, prin măsuri coordonate cu celelalte niveluri de planificare, la îmbunătățirea corespondenței dintre oferta sistemului de educație și formare profesională și comanda socială, dintr-o perspectivă integrată a nevoilor de dezvoltare economică și socială a județului și a regiunii.

După adoptarea de către Comitetul Local de dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională (CLDPS), PLAI este aprobat de către Inspectoratul școlar ca document-cadru de planificare strategică la nivelul județului.

3.6. Reperele strategiei instituționale

Politica educațională promovată la nivel european plasează întreaga dezvoltare a sistemului educațional în perspectiva cerințelor societății și economiei bazate pe cunoaștere. Reperele decizionale majore pentru fundamentarea procesului de reformă a învățământului preuniversitar din România sunt clar identificate atât în documentele programatice elaborate de Guvernul României cât și în cele elaborate de instituțiile europene, respectiv în documentele agreate în comun de Guvernul României și instituțiile europene.

În Programul de Guvernare se arată că educația de bază reprezintă fundamentul întregului edificiu cultural, profesional și social al personalității umane, fiind un important factor de progres cultural, cu implicații directe asupra stării generale a resurselor umane. În acest sens, Programul de Guvernare afirmă în mod explicit: ,,Întrucât educația de bază și componentele care o alcătuiesc evoluează continuu, programele din acest domeniu vor fi actualizate permanent și adaptate diverșilor beneficiari: copiii preșcolari, elevii din ciclul primar, tinerii analfabeți, adulții cu o formare incompletă sau inadecvată, persoanele expuse la șomaj și excluziune socială”.

Având în vedere noile cerințe ale educației de bază se impune o nouă abordare curriculară care să aibă în vedere: dobândirea de către elevi a competențelor de bază incluzând noile competențe pentru societate și economie bazată pe cunoaștere; formarea elevilor pentru învățarea pe parcursul întregii vieți.

În Strategia de dezvoltare a învățământului județean se pune accent pe următoarele obiective:

creșterea calității actului educațional ca bază a realizării unei societăți a cunoașterii în județul Alba;

asigurarea pregătirii resurselor umane necesare în acest deceniu, prin învățământul preuniversitar din județ;

dezvoltarea personală a fiecărui elev în funcție de capacitățile intelectuale și formarea deprinderilor învățării permanente;

modernizarea bazei materiale a școlii;

dezvoltarea coeziunii sociale și creșterea participării la programele de dezvoltare economică și socială a comunităților de la nivelul județului.

Conform acestor obiective, ne-am propus următoarele priorități:

asigurarea educației de bază pentru elevi și adulți și formarea competențelor "cheie" prin aplicarea corectă a planurilor cadru, subordonate idealului personalității umane, autonome și creative;

oferta educațională s-a diversificat în funcție de nevoile de educație impuse de comunitatea locală, dezvoltându-se obiecte de studiu opțional din domeniul informaticii;

creșterea calității procesului de predare – învățare precum și a serviciilor educaționale conform programelor naționale și județene, corelate cu cele ale Uniunii Europene ;

asigurarea complementarității educației formale, nonformale și informale în contextul învățării permanente ca dimensiune majoră a politicii educaționale;

creșterea calității și eficienței procesului instructiv – educativ;

reabilitarea utilităților (alimentare cu apă, sisteme de încălzire, grupuri sanitare);

amenajarea unei săli multimedia la care să aibă acces elevii și profesorii;

înlocuirea mobilierului învechit cu unul nou;

acordarea de facilități elevilor (burse, alocații, rechizite, tabere sociale, manuale gratuite);

derularea programului "Corn și lapte".

Reperele strategiei instituționale sau ale strategiei de dezvoltare au rolul de a ghida activitatea instituției în principalele domenii. Ele rezultă din obiective și pot fi enunțate în următoarele domenii:

în domeniul învățământului:

un învățământ modern, formativ, centrat pe elevi;

asigurarea unei promovabilități de 100% în învățământul primar și de peste 98% în învățământul gimnazial;

toți elevii să poată comunica cel puțin într-o limbă de circulație internațională;

toți elevii să stăpânească limbajul informatic;

eliminarea pierderilor școlare de orice fel;

calificarea la concursurile școlare;

limitarea la maxim a absenteismului;

asigurarea unei discipline conștiente în rândul elevilor și a cadrelor didactice;

în domeniul activității metodice și de cercetare științifică:

asigurarea planificării unitare a activității la nivelul tuturor disciplinelor cu asigurarea specificului fiecărui colectiv de elevi;

organizarea de programe și cursuri în sfera formării continue a cadrelor didactice, susținerea de ore deschise la clasă și discuții în ce privește educarea elevilor dar și prezentarea ultimelor noutăți în domeniul pedagogic și de specialitate;

conceperea de softuri educaționale în cadrul AEL;

comisiile metodice să realizeze studii legate de eficacitatea diferitelor metode de instrucție; comisiile metodice să elaboreze categorii de itemi pentru evaluarea elevilor, itemi care să fie utilizați în realizarea testelor de evaluare;

comisia metodică a diriginților să asigure cadrul perfecționării permanente în domeniul managementului clasei de elevi;

Pentru atingerea obiectivelor educaționale a existat și există o bună colaborare la nivelul comisiilor metodice, a diriginților și învățătorilor. Tematica dezbaterilor, întrunirile de lucru, temele de studiu, au contribuit la îmbunătățirea calității actului educațional.

în domeniul managementului instituțional:

specializarea conducerii pe filiera administrativă și de conducere cât mai eficientă și în folosul colectivului și al comunității;

organizarea Consiliului de Administrațieca o structură dinamică și responsabilă;

organizarea activității pe bază de proiecte cu structuri organizatorice și funcționale independente de structura organizatorică a școlii;

creșterea responsabilității conducătorilor de catedre în actul de organizare, coordonare și control a activității;

organizarea compartimentului administrativ ca o structură flexibilă în program și atribuții;

în domeniul managementului resurselor umane:

perfecționarea continuă a cadrelor didactice, promovarea tinerilor și atragerea unui număr cât mai mare de elevi care să studieze în această școală;

în domeniul infrastructurii:

radioficarea școlii, repararea și dotarea sălii de sport, amenajarea cabinetelor de fizică, chimie, limbi străine și dotarea lor cu aparatură modernă;

amenajarea a încă unei săli multimedia;

procurarea unui copiator, imprimantă laser;

procurarea de material didactic;

procurarea de softuri educaționale;

ameliorarea accesului personalului didactic la informație;

igienizarea școlii și asfaltarea curții școlii;

reparații capitale în două săli;

în domeniul finanțării:

identificarea unor agenți economici, organizații patronale asociații, ca potențiali sponsori pentru școala noastră;

finanțarea din venituri extrabugetare care pot veni din chirii/prestări servicii, activități culturale;

în domeniul activității extrașcolare:

susținerea de manifestări dedicate zilelor școlii, diferite concursuri (artistice, literare, de matematică, sportive, etc), participarea la diferite festivaluri (ex.de teatru I. L. Caragiale, de literatură L. Blaga)

implicarea în proiecte interne (ex. Luna verde, Zilele Europei, Serbarea școlii, Sărbătoarea limbilor străine, Ziua Holocaustului, 1 Iunie – Ziua internațională a copilului, Serbări școlare dedicate sărbătorilor de iarnă, etc)

în domeniul informației:

dotarea cu cărți a bibliotecii și folosirea lor de către elevi în special, accesul la informație;

În cursul celor opt ani de școală generală elevii parcurg o perioadă hotărâtoare în devenirea personalității lor. În acest scop întregul colectiv didactic trebuie să urmărească faptul ca oferta educativă a școlii, oferta curriculară și extracurriculară să permită individualizarea școlii, crearea unei adevărate personalități a acesteia, în stare să asigure o dezvoltare conștientă, durabilă și permanentă.

4. INFORMAȚII PRIVIND RESURSELE UMANE

4.1. Personalul didactic

Mișcările de personal au fost efectuate conform Metodologiei mișcării personalului didactic din învățamântul preuniversitar și Calendarului național elaborat de M.E.C.Ș La încadrarea cadrelor didactice s-a avut în vedere ca la fiecare specialitate sa fie personal competent care a dovedit prin concursuri și testări că poate face față cu succes cerințelor învățământului actual.

În anul scolar 2011 – 2012 la Liceul Tehnologic Sebeș au fost încadrate 72 de cadre didactice, din care:

titulari: 49

suplinitori: 23

Cadre didactice:

calificate: 71

necalificate: 1

Situația pe grade didactice:

debutant: 11

definitiv: 14

gradul II: 15

gradul I: 32

Personalul didactic auxiliar – 8,5 norme – cuprinde: secretar șef, secretar, bibliotecar, laborant, ajutor analist programator, administrator financiar, administrator patrimoniu, tehnician.

Personalul nedidactic – 13 norme – este format din personal de întreținere și îngrijire, paznici.

Totalul normelor școală: 99,21 norme

Majoritatea cadrelor didactice au urmat cursuri de inițiere în domeniul utilizării calculatorului organizate la nivelul școlii și programe de formare continuă organizate de C.C.D. Alba.

În anul scolar 2012 – 2013 la Liceul Tehnologic Sebeș au fost încadrate 78 de cadre didactice, din care:

titulari: 55

suplinitori: 23

Cadre didactice:

– calificate: 77

– necalificate: 1

Situația pe grade didactice:

– debutant: 14

– definitiv: 14

– gradul II: 18

– gradul I: 32

Personalul didactic auxiliar – 8,5 norme – cuprinde: secretar șef, secretar, bibliotecar, laborant, ajutor analist programator, administrator financiar, administrator patrimoniu, tehnician.

Personalul nedidactic – 11 norme – este format din personal de întreținere și îngrijire, paznici.

Total norme didactic școală : 76,21 norme

Majoritatea cadrelor didactice au urmat cursuri de inițiere în domeniul utilizării calculatorului organizate la nivelul școlii și programe de formare continuă organizate de C.C.D. Alba.

În anul scolar 2013 – 2014 la Liceul Tehnologic Sebeș au fost încadrate 116 de cadre didactice, din care:

– titulari: 93

– suplinitori: 23

Cadre didactice:

– calificate: 114

– necalificate: 2

Situația pe grade didactice:

– debutant: 11

– definitiv: 18

– gradul II: 24

– gradul I: 63

Personalul didactic auxiliar – 12 norme – cuprinde: secretar șef, secretar, bibliotecar, laborant, ajutor analist programator, administrator financiar, administrator patrimoniu, tehnician.

Personalul nedidactic – 21,5 norme – este format din personal de intreținere și ingrijire, paznici.

Total norme didactic școală : 96,6 norme

Majoritatea cadrelor didactice au urmat cursuri de inițiere în domeniul utilizării calculatorului organizate la nivelul școlii si programe de formare continuă organizate de C.C.D. Alba.

În anul școlar 2014 – 2015 la Liceul Tehnologic Sebeș sunt încadrate 98 de cadre didactice, din care:

– titulari: 78

– suplinitori: 20

Cadre didactice:

– calificate: 96

– necalificate: 2

Situația pe grade didactice:

– debutant: 8

– definitiv: 17

– gradul II: 22

– gradul I: 51

Personalul didactic auxiliar – 12 norme – cuprinde: secretar șef, secretar, bibliotecar, laborant, ajutor analist programator, administrator financiar, administrator patrimoniu, tehnician.

Personalul nedidactic – 21,5 norme – este format din personal de întreținere și îngrijire, paznici.

Total norme didactic școală: 94,30 norme

Majoritatea cadrelor didactice au urmat cursuri de inițiere în domeniul utilizării calculatorului organizate la nivelul școlii și programe de formare continuă organizate de C.C.D. Alba.

4.2. Materiale și resurse didactice

Liceul Tehnologic Sebeș își desfășoară activitatea de instruire teoretică și practică în cinci corpuri de cladire. Cele două clădiri în care se desfașoară activitatea teoretică sunt construcții vechi, care au fost reabilitate parțial. Sălile de clasă din clădirea B ( str. Viilor nr.2 ) sunt neadecvate procesului de învățământ deoarece această clădire nu a avut ca destinație inițială școala și nu au fost alocate fondurile necesare reabilitării, deși s-au făcut cereri către Primăria Municipiului Sebeș în fiecare an.

În ultimii ani s-au desfășurat o serie de acțiuni care au vizat îmbunătățirea condițiilor de studiu oferite elevilor:

în clădirea A s-au lambrisat integral sălile de clasă și coridoarele cu ajutorul elevilor de la clasele de prelucrare a lemnului și a maiștrilor de profil; în clădirea B se va finaliza procesul în cursul anului școlar 2015-2016;

în cladirile A, B și C s-a înlocuit sistemul de încălzire centrală cu centrale proprii, mai performante;

mobilierul școlar uzat a fost înlocuit integral cu mobilier nou realizat în cadrul atelierelor școală de către elevi și maiștri instructori;

biblioteca școlii dispune de aproximativ de 13.000 volume de carte, urmând ca în acest an școlar să fie achiziționat un fond de carte școlară nouă, pe baza fondurilor alocate în acest sens de catre M.E.C.Ș.; este necesara dotarea acesteia cu mijloace de informare și documentare moderne;

la nivelul Liceului Tehnologic Sebeș. sunt amenajate două laboratoare de informatică cu 55 de calculatoare și un laborator de științe dotat cu 15 calculatoare, urmând ca în cursul anului școlar 2015-2016 să se amenajeze al treilea laborator de informatică dotat cu minim 20 calculatoare, număr insuficient însă raportat la cei aprox. 1.100 de elevi ai școlii; în laboratoare este implementat sistemul A.E.L., dar numarul mare de ore de informatică și T.I.C. nu permite decât sporadic desfășurarea lecțiilor asistate de calculator la alte discipline.

Procesul de învățământ se desfășoară în cabinete, laboratoare, ateliere după cum urmează:

cabinete: istorie, mecanică, prelucrarea lemnului, textile – pielarie;

laboratoare: informatică ( două) , științe, mecatronică.;

ateliere: lăcatușerie, tâmplărie, sudură, croitorie, prelucrări metalice.

Școala dispune de două retroproiectoare, cinci aparate xerox, zece imprimante, trei videoproiectoare, cameră video, fiecare responsabil de arie curriculara a primit în gestiune câte un laptop.

Baza materială a atelierelor școală este învechită și nu permite realizarea tuturor lucrărilor prevăzute în programele școlare.

4.3. Predarea și învățarea

Elevilor le sunt puse la dispoziție ofertele curriculare și educaționale ale școlii prin diverse acțiuni de promovare în municipiul Sebeș și zonele limitrofe.

Pentru a cunoaște nivelul de pregatire al elevilor și pentru buna organizare a activității didactice la început de an școlar, elevii primesc teste predictive în baza cărora se elaborează programe de pregatire și recuperare a decalajelor, asigurând astfel progresul școlar.

Marea majoritate a elevilor claselor a IX-a au un nivel de pregătire slab în ceea ce privește calitatea și cantitatea cunoștințelor și deprinderilor dobândite, învață greu, nu au formată o gândire abstractă, nu au format un stil de muncă independent, au lipsuri în vocabular, iar în multe cazuri lipsește motivația învățării.

La clasă predomină stilul de învățare clasic determinat de programele școlare încarcate ( chiar dacă la unele discipline a fost redus numărul de ore), efectivelor mari de elevi dintr-o clasă, lipsei mijloacelor de învățământ adecvate.

Utilizarea metodelor activ- participative, realizarea unui învățământ centrat pe elev necesită din partea profesorilor și a școlii eforturi suplimentare finalizate în fișe de lucru sau a sălilor specializate pe discipline.

Elevii sunt informați în legatură cu posibilitatea schimbării rutei de școlarizare, a programelor de învățare și posibilităților de a-și continua studiile după absolvirea fiecarui nivel de pregatire profesională.

Se acordă atenție deosebită pregatirii suplimentare ce vizează obținerea de performanțe la olimpiade și concursuri școlare, examene de bacalaureat și de certificare a competențelor profesionale.

Elevii primesc informații, orientare și consiliere pentru continuarea studiilor pe nivele de calificare pentru învățământ superior sau in vederea unei bune inserții socio-profesionale.

Evaluarea cunoștințelor și competențelor dobândite se realizează prin: observare ritmică probe orale si scrise, probe practice alternând cu metode moderne: referat, teste cu diferite tipuri de itemi, proiecte, portofolii, eseu structurat.

4.4. Rezultatele elevilor

Rezultatele obținute de elevi se reflectă în procentul de promovabilitate, care la finele anului școlar 2008 – 2009 a fost următorul :

la Liceu tehnologic (cursuri de zi) : 97 %

la Liceu tehnologic (cursuri cu frecvență redusă) : 100 %

la Școala de arte și meserii ( IX – X ) : 95 %

la Școala de arte și meserii – anul de completare : 91 %

Rezultatele obținute de elevi se reflectă în procentul de promovabilitate, care la finele anului școlar 2009 – 2010 a fost următorul : 85,98 %

La examene naționale, sesiunea 2011, procentul de promovabilitate este următorul:

bacalaureat : 21,47 %.

certificarea calificării profesionale, nivel II : 100%

certificarea calificării profesionale, liceu tehnologic, nivel III :100 %

La Olimpiada tehnică interdisciplinară și Concursul profesional, etapa locală, au participat elevi de la toate calificările pentru care s-a organizat etapă județeană și națională, dornici de afirmare. Astfel, Liceul Tehnologic Sebeș a fost reprezentat la faza județeană de un număr de 20 elevi care au obținut : 4 premii I, 5 premii II, 3 premii III și două mențiuni, iar la faza națională au participat 2 elevi la Concursul profesional(construcții și prelucrarea lemnului) și 2 elevi la Olimpiada tehnică interdisiplinară (mecatronică și operator tehnică de calcul).

De asemenea, elevii au participat la o serie de activități educative școlare și extrașcolare care au urmărit dezvoltarea și modelarea personalității elevilor, a comportamentului decent, respectului reciproc, a toleranței față de ceilalți.

Rezultatele obținute de elevi se reflectă în procentul de promovabilitate, care la finele anului școlar 2011 – 2012 a fost următorul :

la liceu tehnologic :92,21%

la invatamantul primar: 96,22%

la invatamantul gimnazial:100%

Rezultatele obținute de elevi se reflectă în procentul de promovabilitate, care la finele anului școlar 2011 – 2012 a fost următorul : 85,98 %

La examene naționale, sesiunea 2013, procentul de promovabilitate este următorul:

bacalaureat : 24 %.

certificarea calificării profesionale, nivel II : 100%

certificarea calificarii profesionale, liceu tehnologic, nivel III :98,53 %

La Olimpiada tehnică interdisciplinară, au participat elevi de la toate calificările pentru care s-a organizat etapă județeană și națională, dornici de afirmare. Astfel, Liceul Tehnologic Sebeș a fost reprezentat la faza județeană de un număr de 23 elevi care au obținut : 3 premii I, 2 premii II, 3 premii III și sase mențiuni, la Olimpiada tehnică interdisiplinară faza nationala elevii au obtinut un premiu III (tehnician în industria alimentară) si o mentiune (tehnician designer vestimentar)

De asemenea, elevii au participat la o serie de activități educative școlare și extrașcolare care au urmărit dezvoltarea și modelarea personalității elevilor, a comportamentului decent, respectului reciproc, a toleranței față de ceilalți.

La examenele naționale, sesiunea 2014, procentul de promovabilitate este următorul:

bacalaureat : 44,63%

evaluare nationala: 87%

calificări profesionale nivel I,II și III: 100%

4.5. Informarea, consilierea și orientarea vocațională

Aria curriculară „Consiliere și orientare” este sub directa îndrumare a Coordonatorului de programe și proiecte școlare și extrașcolare . În activitatea de consiliere și orientare vocațională sunt implicați la nivelul școlii toți diriginții coordonați de Responsabilul comisiei diriginților precum și medicul școlii și psihologul școlar.

Activitățile desfășurate ( dezbateri de teme, chestionare )au ca principal scop creșterea șanselor de inserție socio – profesională a absolvenților pentru domeniile în care școlarizăm. Au fost informați elevii și părinții cu privire la posibilitatea schimbării traseelor de formare profesională, la evoluția pieței muncii.

Un parteneriat activ și eficient – îndeosebi în ceea ce privește practica elevilor, orientarea carierei, evaluarea și validarea competențelor dobândite de elevi – reprezintă o condiție obligatorie pentru un învățământ profesional și tehnic de calitate, orientat spre nevoile beneficiarilor.

Pentru anul școlar 2011-2012 elevii au fost consiliați în vederea alegerii traseului profesional prin stagiile de pregatire practică, optând pentru acesta un număr de 55 elevi.

4.6. Parteneriate și colaborări

Pentru o cât mai bună desfășurare a activității instructiv – educative Liceul Tehnologic Sebeș colaborează cu o serie de organizații și instituții, pe plan local și județean, cu care s-au încheiat parteneriate de colaborare :

Parteneriat școală – părinți : acord de parteneriat pentru educație;

Parteneriat școală – poliție : stabilirea de comun acord a unor programe de pregătire în domeniul educației civice,prevenirea și combaterea delicvenței juvenile, a faptelor și manifestărilor antisociale;

Parteneriat școală – jandarmerie : asigurarea unui mediu securizat pentru elevi atât în incinta școlii, cât și în imediata apropiere a acesteia;

Parteneriat școală – comunitate : colaborare foarte bună cu Primăria Sebeș care sprijină școala prin alocațiile bugetare pentru asigurarea condițiilor optime de funcționalitate și întreținerea bazei materiale în condiții corespunzătoare;

Parteneriat școală – agenți economici : s-au încheiat peste 40 de contracte de colaborare cu agenți economici din Sebeș și din zona Sebeș care au ca scop formarea profesională a elevilor în condiții concrete de muncă, contribuind totodată la orientarea carierei tinerilor;

Relația cu sindicatele, asociații profesionale, ONG – uri.

5. CURRICULUM-UL ȘI TEHNOLOGIA DIDACTICĂ

5.1. Prezentare generală. Curriculum la decizia școlii

Prin planul cadru se fixează numărul de ore de formare colectivă care variază după cum urmează: ciclul primar între 19 și 22 ore/săptămână iar la ciclul gimnazial între 26 și 30 ore/săptămână. Deoarece planul cadru are caracter obligatoriu, se încearcă organizarea activităților instructiv-educative astfel încât să fie atinse toate obiectivele dar totuși să nu se ajungă la suprasolicitarea elevilor.

O pârghie care este la dispoziția școlii este organizarea orarului (deși se lucrează pe două schimburi). Se încearcă să se țină cont de solicitarea diferitelor discipline cât și de necesitatea sarcinilor independente necesare pentru fiecare materie în parte.Orarul este organizat în reperele 8-14 pentru ciclul primar ( diferit pentru programul step-by-step în intervalul orar 8-12, 13-16 cu pauză de masă de o oră) și gimnazial, 8-20 pentru elevii de liceu, și activitățile sportive,cu respectarea încărcării pe diferite cabinete și laboratoare astfel încât să se asigure o folosire judicioasă a acestora în procesul de instrucție.

În organizarea activităților extracurriculare se va încerca asigurarea complementarității față de activitățile curriculare care să contribuie la o relaxare a participărilor. Aceste activități extracurriculare se vor organiza punctual de fiecare dată prin negociere directă profesor-elev. Prin structura curriculumului la decizia școlii se urmărește să se contribuie la formarea unei societăți moderne. În acest sens școala oferă următoarele opționale:

Pentru fiecare clasă s-au stabilit mai multe pachete opționale astfel încât fiecare elev și părinte să poată alege în funcție de propriile lui interese și disponibilități, clar, cu mențiunea că la o clasă vor fi 1-2 opționale.

Pachetul de opționale pentru anul școlar 2015 – 2016:

Pachetul de opționale pentru anul școlar 2016 – 2017:

ANALIZA SWOT

Pentru a realiza o bună diagnoză a resurselor curriculare vom apela la metoda SWOT.

Puncte tari:

Pentru fiecare ciclu de învățământ școala dispune de întregul material curricular, planul de învățământ, programe școlare și auxiliare curriculare, manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumătoare, auxiliare curriculare etc.

Puncte slabe:

Organizarea defectuoasă a CDȘ;

Managerial: oferta școlii nu satisface nevoile tuturor elevilor – se ține cont și de încadrarea titularilor din școală;

Administrativ: opțiunile se fac în funcție de decizia majorităților elevilor.

Oportunități: CDS oferă posibilitatea satisfacerii dorinței de informare și cunoaștere a elevilor în diferite domenii de activitate.

Amenințări:

Insuficienta diversificare a disciplinelor opționale;

Insuficienta adecvare a disciplinelor opționale la cerințele elevilor și ale părinților;

Baza materială nu permite rezolvarea tuturor obiectivelor;

Numărul calculatoarelor din școală este insuficient.

Finalitățile învățământului preuniversitar derivă din idealul educațional formulat de Legea învățământului. Din această perspectivă, finalitățile liceului propun formarea unui absolvent în masură să decidă asupra propriei cariere, să contribuie la articularea propriilor trasee de dezvoltare intelectuală si profesională, să se integreze activ în viața socială.

Liceul Tehnologic Sebeș școlarizează în medie anual peste 1100 elevi cuprinși în:

Învatamantul liceal tehnologic.

Învățământ profesional

În anul școlar 2014 – 2015, ultima medie de admitere la profilul economic/turism și alimentație a fost 7,15, iar la profilul tehnic 5,06. Din experiența anilor trecuți putem spune că elevii admiși în liceul tehnologic au un grad mediu de pregătire.

Elevii provin în cea mai mare parte de la școlile generale din orașul Sebeș și din comunele și satele învecinate aflate la distanțe nu foarte mari, având posibilitatea de naveta cu mijloace auto sau C.F.R.

Oferta educațională a școlii a fost orientată spre cerințele pieței muncii, a comuniții locale și a elevilor și părinților, fiind flexibilă și dinamică, oferind prin liceu tehnologic pregătire în calificările:

Tehnician în activități economice;

Tehnician în turism;

Organizator banqueting;

Tehnician operatoră de calcul;

Tehnician designer vestimentar;

Tehnician mecatronist;

Tehnician în industria textilă;

Tehnician în industria lemnului;

Tehnician în electromecanică;

Tehnician în construcții și lucrări publice;

Tehnician mecanic pentru întreținere și reparații.

Prin S.A.M. oferim calificări, nivel 2 pentru:

Ospatăr ( chelner ) vânzător în unități de alimentație;

Tâmplar universal;

Tricoter – confecționer ;

Brutar-patiser-preparator produse făinoase;

Electromecanic utilaje și instalații industriale.

În urma unor sondaje efectuate în rândul elevilor de la S.A.M., 88% își exprimă opțiunea de continuare a studiilor.

Curriculumul la decizia școlii dă posibilitatea definirii unor trasee particulare de învățare ale elevilor. Libertatea de decizie la nivelul școlii este consonantă cu democratizarea societății și reprezintă o șansă de aderare la un sistem deschis, cu opțiuni multiple. S-au propus și aprobat de către Comisia de curriculum opționale ca disciplină nouă în aria curriculară ~ Tehnologii ~ în funcție de specializarea claselor, iar la clasele terminale opționale de aprofundare la disciplinele de bacalaureat: română, matematică, limbă modernă.

Curriculumul de dezvoltare localăa fost elaborat conform indicațiiilor din S.P.P. – uri și într-un cadru de parteneriat între școală și agenții economici.

Pentru anul școlar 2015-2016 s-au propus si aprobat urmatoarele calificări:

Tehnician în activități economice;

Tehnician în turism;

Tehnician în activități de comerț

Organizator banqueting;

Tehnician operator tehnică de calcul;

Tehnician designer vestimentar;

Tehnician mecatronist;

Tehnician în industria textilă;

Tehnician în industria lemnului;

Tehnician în electromecanică;

Tehnician în construcții și lucrări publice;

Tehnician mecanic pentru întreținere și reparații.

Prin S.A.M. oferim calificări, nivel 3 pentru:

Organizator banqeting;

Tehnician mecanic pentru întreținere și reparații

Tricoter – confecționer ;

Tehnician în gastronomie;

Prin stagiile de pregătire practică:

Electromecanic utilaje și instalații industriale

Confecționer produse textile

5.2. Strategiile de tehnologie didactică: 2016/2020

Strategia de tehnologie didactică va avea în prim plan creșterea nivelului de pregătire a elevilor și cadrelor didactice în acord cu curriculum-ul național și local, precum și în acord cu așteptările acestora și va viza:

punerea în practică a unor metode și procedee de instruire modernă;

folosirea pe scară largă a metodei activ-participative și implicarea elevilor în activități de predare, evaluare și coevaluare;

utilizarea unor metode moderne de evaluare;

depistarea aptitudinilor elevilor și orientarea acestora spre activități prin care să-și valorifice la maximum aceste calități;

cunoașterea percepțiilor, atitudinilor și mentalităților la nivelul cadrelor didactice și canalizarea acestora spre activitatea instructiv-educativă;

folosirea suportului tehnic și informatic în procesul didactic;

5.3. Organizarea rațională a programelor de studii

Alocarea timpului pe discipline de învățământ și pe tipuri de activități de învățare a devenit problema centrală și, totodată, cea mai controversată a elaborării planurilor de învățământ și a reformei curriculare. Pentru a fi utilă în distribuirea rațională a resurselor temporale, analiza timpului de învățare trebuie să permită delimitarea cât mai precisă a diferitelor modalități ale învățării, a timpului alocat sau alocabil fiecăreia și a poziției pe care o ocupă în cronologia activităților cotidiene, săptămânale, semestriale, desfășurate de elev.

Timpul de învățare trebuie considerat ca reperul central în funcție de care se delimitează și se dimensionează celelalte componente ale timpului de care elevul dispune pe perioada activității școlare.

În acest sens școala și-a propus ca în alcătuirea orarelor școlare să se țină cont de efortul intelectual necesar unei bune pregătiri, creându-se un echilibru, de alternarea disciplinelor cu un grad mai mare de efort cu cele la care cantitatea de timp consumat pentru învățare este mai mică. Activitățile colective de învățare alternează cu cele individuale. Școala, pentru a veni în întâmpinarea elevilor, în diminuarea eșecului școlar sau a creșterii randamentului, prin cadrele didactice, oferă pregătire suplimentară elevilor, în cadrul instituției, la disciplinele cu teză unică.

De asemenea, în domeniu sportiv, muzical-artstic un număr de elevi sunt cooptați în diferite formații. Școala funcționează în două schimburi, cu un număr de copii/clasă ce variază între 10-30.

5.4. Strategiile de tehnologie didactică în perioada2016/2020

Acestea vizează:

proiectarea orarului elevilor în concordanță cu metodologia didactică;

stabilirea timpului maxim de învățare pe fiecare disciplină și alocarea rațională a timpului de studiu pe acestea;

întocmirea de programe și proiecte didactice pentru copiii cu cerințe educative speciale și folosirea învățământului incluziv ca o formă de integrare a acestuia în colectivitate;

prevenirea abandonului școlar prin programe de consiliere.

5.5. Tehnologia educațională

Strategiile didactice au un caracter dinamic, fiind în permanență înnoire în scopul realizării unui învățământ formativ-educativ. Cu ajutorul lor, profesorul stăpânește acțiunea instructivă, o dirijează, o controlează, o reglează.

Profesorul își stabilește strategiile didactice pornind de la concepția pedagogică contemporană și concepția personală, având în vedere conținutul și obiectivele situațiilor de instruire, sistemul de gândire și nivelul de cunoștințe al elevilor, particularitățile de vârstă și timpul afectat.

Principalele direcții în materie de strategii de predare și învățare se referă la promovarea unei metodologii didactice activ-participative, diferențierea predării în funcție de capacitățile și motivațiile elevilor, accentuarea caracterului practic-aplicativ al învățării, îmbinarea tipurilor de evaluare, elaborarea mijloacelor de învățământ și a materialului didactic. Strategia didactică e un demers proiectiv ce dă un răspuns complex următoarelor întrebări: de ce? pentru de? cu cine? când? în cât timp? cum? cu ce?

6. ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ ȘI ȘTIINȚIFICĂ

6.1. Organizarea activității metodico-pedagogice

Catedrele\comisiile metodice se constituie din minim 4 profesori din aceasi arie curriculara. Ședințele catedrei\comisiei metodice se țin lunar, după o tematică aprobată de directorul unității de învățământ sau ori de câte ori directorul sau membrii catedrei\comisiei consideră că e necesar.

În cadrul comisiilor metodice s-a căutat identificarea experienței pedagogice avansate în scopul valorificării ei la nivel județean – s-au publicat articole la “Universul școlii”, în cele două reviste școlare: „Adolescenții mileniului III”,,, Floare albastră” și s-a popularizat modalitatea de evaluare cu ajutorul referatelor și a lecțiilor demonstrative.

În cadrul comisiilor metodice s-au experimentat metode active de predare-învățare. Activitatea de perfecționare este o preocupare constantă a cadrelor didactice din această școală. Ea se realizează atât prin cursuri de perfecționare, organizate de CCD și ISJ dar și printr-o pregătire individuală continuă.

În fiecare semestru se organizează cercuri pedagogice la nivel municipal dar și cursuri de formatori în care sunt implicate cadre didactice ale școlii.

6.2. Cercetarea științifică

La începutul anului 2013 în școala noastră a început să se desfășoare Proiectul cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane – ,,Micul Prinț” din domeniul major de intervenție ,,Acces la educație și formare profesională inițială de calitate” la care au participat elevi și profesori ai școlii noastre.

În cadrul școlii noastre se desfășoară începând cu anul 2007 Simpozionul național ,,Tradițional și step-by-step în slujba învățământului românesc. Modele de bune practici”, anul acesta având loc cea de-a IX-a ediție. Partenerii proiectului sunt Inspectoratul Școlar Județean Alba, Casa Corpului Didactic, Primăria Municipiului Sebeș.

Totodată, la Liceul Tehnologic Sebeș, se organizează activități menite să atragă atenția opiniei publice și instituțiilor publice asupra problemelor privind accesul la educație al copiilor. Evenimentele din cadrul Campaniei Globale pentru Educație s-au încheiat cu o dezbatere pe tema ,,Trimiteți-mi prietenul la școală”. Tema anului 2015 a fost ,,Votăm pentru educație!”, vizând pentru fiecare copil accesul la o educație de calitate, indiferent de situația financiară a familiei, de starea de sănătate, de etnie sau de localitatea unde trăiește.

Olimpiada Națională Interdisciplinară Tehnică, domeniul ,,Fabricarea produselor din lemn” s-a organizat anul acesta la Sebeș în premieră. Gazdele olimpiadei au fost elevii și profesorii Liceului Tehnologic Sebeș, școala, care de-a lungul anilor a triumfat la astfel de competiții în diverse domenii de pregătire, prin elevii și profesorii ei. Competiția a reunit 42 de elevi din clasele XI-XII din județele: Alba, Arad, Bacău, Bihor, Brrașov, Brăila, Caraș-Severin, Harghita, Hunedoara, Iași, Maramureș, Mehedinți, Mureș, Neamț, Prahova, Satu Mare, Sălaj, Sibiu, Suceava, Timiș, Vrancea și București.

6.3. Strategii privind dezvoltarea activității metodico-pedagogice și științifice

responsabilii de comisii metodice vor întrunii anual proiecte prin care vor planifica lunar activități metodice și pedagogice;

se va întocmi graficul perfecționărilor prin Casa Corpului Didactic sau alte instituții;

se va întocmi lista personalului didactic ce urmează a se înscrie la definitivat sau la gradele didactice;

se va continua publicarea anuală a revistelor școlii;

se va încuraja acțiunea de scriere și publicare de către personalul didactic de cărți de specialitate și auxiliare didactice;

se va insista asupra participării personalului didactic la simpozioanele județene și naționale;

se vor încuraja cadrele didactice în crearea de experimente pedagogice, în publicarea de articole în revistele de specialitate;

în funcție de performanță personalul didactic va fi încurajat să participe la concursurile pentru ocuparea funcțiilor de formatori, metodiști și responsabili de cerc.

7. FINANȚAREA . BAZA MATERIALĂ

7.1. Informații privind spațiile școlare

Unitatea funcționează cu un număr de 2 schimburi, durata orei de curs/activităților didactice fiind de 50 min., iar a pauzelor/activităților recreative de 10 min.

7.2 Informații privind spațiile auxiliare:

7.3. Informații privind spațiile administrative:

Liceul Tehnologic Sebeș are cinci corpuri de clădire separate aflate la distanțe diferite unele de celelalte. Corpul situat în Strada Viilor este cel mai îndepărtat de restul corpurilor aparținătoare.

Resursele materiale existente sunt împărțite în cele cinci clădiri: A, B, C, D și E (Școala structură).În clădirea principală, sunt situate serviciile de secretariat și contabolitate, direcțiunea și o sală profesorală, 8 săli de clasă și un cabinet de informatică. În clădirea B sunt 15 săli de clasă, 2 cabinete de informatică, un laborator de științe și un laborator de mecatronică, cabinetul medical, cabinetul de consiliere psiho-pedagogică, o sală profesorală, direcțiunea, o sală de sport, serviciul administrativ. În clădirea D sunt 10 săli de clasă, un cabinet de istorie, un cabinet de biologie, un cabinet de fizică-chimie, o salăprofesorală, o sală de sport, CDI și o sală festivă.

În clădirea C sunt atelierele școală de mecanică, croitorie, tâmplărie. Baza sportivă este alcătuită dintr-un teren de tenis/baschet, teren de fotbal, sală de sport. Biblioteca cu peste 10.000 de volume, atât volume de literatură, cât și cărți de specialitate, precum și manuale școlare.

Obiective realizate în anul școlar 2014-2015:

Modernizarea parțială a unor săli de clasă și dotarea cu mobilier modern;

Construirea și dotarea unui internat și a cantinei;

Dotarea cu calculatoare performante;

Dotarea CDI-ului;

Igienizarea grupurilor sanitare;

Amenajarea unui spațiu pentru arhiva școlară;

Întrucât 80% din mijloacele de învățământ sunt uzate moral și fizic (truse, mulaje, substanțe) se impune stabilirea necesarului și cuprinderea sumelor necesare în bugetul pe anul 2016.

Baza materială ar trebui să constituie un element central al reformei învățământului pe viitor se impun măsuri de ameliorare prin dotarea laboratoarelor și cabinetelor cu echipament și materiale didactice moderne.

Se impun următoarele măsuri de ameliorare:

Dotarea în continuare a școlii cu calculatoare, copiatoare pentru cabinete, laboratoare ;

Ameliorarea accesului personalului didactic la informație;

Derularea și dezvoltarea programelor privind activitatea bibliotecii școlare și înnoirea fondului de carte;

Procurarea materialului didactic;

Realizarea radioficării școlii;

Dezvoltarea competențelor de comunicare socială și relaționare interpersonală atât la elevi cât și la profesori;

Dotarea și modernizarea cabinetelor și laboratoarelor;

Amenajarea unui laborator multimedia;

Asigurarea pentru fiecare elev din școală a accesului la baza materială – în special la calculator, cărți;

Obținerea de rezultate cât mai bune la olimpiade și concursuri școlare;

Parteneriate cu școli din județ dar și din alte județe;

Dezvoltarea parteneriatului educațional prin implicarea factorilor responsabili (părinți, comunitatea locală, instituții de cultură etc.)

ANALIZA SWOT

Puncte Tari

Existența cabinetului de consiliere psihopedagogică;

Existența laboratorului de chimie;

Existența CDI ( unic în oraș) și a Bibliotecii;

Existența sistemului AEL.

Existența sălilor și terenurilor sportive:

Puncte Slabe

Fondul de carte al bibliotecii nu este actualizat suficient;

Unele materiale didactice sunt depășite;

Fondurile bănești nu sunt suficiente pentru stimularea cadrelor didactice și a elevilor, și pentru actualizarea de materiale didactice și pentru întreținerea spațiilor școlare;

Oportunități

Parteneriat cu comunitatea locală (Primărie, părinți, firme etc.)

Amenințări

Administrarea necorespunzătoare a resurselor materiale și financiare existente;

Conștiința morală a elevilor privind păstrarea și întreținerea spațiilor de învățământ;

Ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice conduc la uzura morală a echipamentelor existente;

Lipsa abonamentelor la reviste de specialitate;

Lipsa fondurilor alocate pentru investiții.

7.4. Strategii de dezvoltare a bazei materiale

Amenajarea unui laborator multimedia;

Redimensionarea și dotarea laboratorului de chimie și fizică;

Bituminizarea curții școlii;

Reabilitarea gardului care separă școala de șosea;

Zugrăvirea exterioară a școlii.

Schimbarea învelitoarei pe clădirile din curte;

Schimbarea geamurilor și ușilor în clădirea principală

7.5. Proiecția bugetară

Sursele de finanțare ale școlii sunt de la bugetul local și din surse proprii. Pentru anul 2014/ 2015 de la bugetul local s-a aprobat școlii suma de 215220 lei, iar din surse proprii s-a aprobat suma de 4000 lei. Sursele proprii provin din chirii pe spații. Măsurile de reducere a cheltuielilor au vizat reparațiile curente realizate cu forțe proprii, reduceri ale consumului de curent și a convorbirilor telefonice. Prin aceste măsuri s-a urmărit și creșterea eficienței folosirii resurselor financiare care se vor avea în vedere și pe viitor.

7.6. Strategii privind proiecția bugetară pe perioada 2016/2020

Propunerile de buget local pentru 2016/2020 sunt următoarele:

8. MANAGEMENTUL INSTITUȚIONAL

8.1. Structura de conducere

La Liceul Tehnologic Sebeș există o structură de conducere bine definită. Activitatea instructiv educativă este coordonată de o echipă managerială care include: Director – Directori adjuncți – Consilier pentru proiecte și programe educative

Activitatea din școală se supune deciziilor Consiliului de Administrație .

În conformitate cu Legea Învățământului, nr. 84/1995, republicată, modificată și completată prin Legea nr.354/2004 unitatea de învățământ preuniversitar este condusă de Consiliul de Administrație, ce are rol de decizie în domeniul administrativ.

Consiliul de Administrație este format din 9-15 membrii aleși/desemnați, după cum urmează:

Directorul;

Directorul adjunct/adjuncți;

Reprezentantul consiliului local;

Reprezentantul primarului;

Reprezentanți ai părinților;

1-5 cadre didactice, reprezentând toate ciclurile și structurile școlare din unitatea de învațământ;

Reprezentanți ai agenților economici;

Reprezentantul elevilor pentru ciclul secundar superior.

Consiliul de administrație ia cunoștință de problemele școlii și caută soluții de rezolvare, aduce la cunoștință cadrelor din școală hotărârile luate urmărind realizarea deciziilor.

Comisii metodice:

Comisia metodică a educatorior (învățământ preșcolar)

Comisia metodică a învățătorilor (învățământ primar)

Catedra metodică de limbă și comunicare

Catedra metodică știinte ( matematică- fizică–chimie-biologie )

Catedra metodică de limbi străine

Catedra metodică de om și societate ( istorie-religie)

Catedra metodică de arte si tehnologii

Comisii și responsabilități:

Comisia de disciplină

Comisia pentru evaluarea și asigurarea calității (C.E.A.C)

Comisia pentru evidența și distribuirea manualelor școlare și a materialelor didactice, arhivarea documentelor școlare

Comisia de frecvență

Comisia de ritmicitate a notării

Comisia pentru orientare profesionala, reuniuni cu părinții și activități extracurriculare

Comisia pentru securitatea muncii 

Comisia pentru proiecte si parteneriate 

Comisia paritară patronat-sindicat 

Comisia de formare inițială și continuă a cadrelor didactice 

Fiecare comisie este alcătuită din minim 4 membrii care se întrunesc periodic pentru a rezolvaatribuțiile ce le revin. Ședințele de lucru convocate de direcțiune urmăresc comunicarea noilor informații ce vizează viața școlii și reglementările Ministerului Educației și Cercetării, se organizează periodic (în funcție de cele ce trebuie aduse la cunoștință – uneori se țin mini-ședințe).

8.2. Managementul calității

Școala este o instituție în care calitatea activității depinde în primul rând de resursele umane.

Managerul trebuie să se orienteze în primul rând pe resursele umane. Managementul calității totale trebuie să fie un deziderat pentru orice manager.

Competențe și activități din standardul funcției de director:

competențe de comunicare și relaționare;

asigurarea climatului eficient de muncă;

acordarea de consultanță și audiențe;

reprezentarea unității de învățământ în relația cu comunitatea și instituțiile partenere;

asigurarea comunicării cu elevii;

competențe psiho-sociale;

respectarea principiilor de etică profesională și adoptarea unui comportament psiho-social adecvat;

competențe de utilizare a calculatorului;

dezvoltarea sistemului informațional;

competențe de conducere și coordonare;

asigurarea\urmărirea unui proces educațional de calitate;

competențe de evaluare;

managementul ședințelor;

monitorizarea\evaluarea procesului educațional;

încurajarea unei comunicări deschise între cadrele didactice, între acestea și elevi;

asigurarea finalizării formării inițiale și urmărirea formării continue a personalului;

înțelegerea nevoilor elevilor și a personalului didactic și nedidactic;

competențe de gestionare și administrare;

asigurarea și gestionarea resurselor financiare și materiale;

asigurarea activităților cerute de angajarea lucrărilor curente și de selectare a serviciilor;

coordonarea activităților de selecție de personal;

crearea unui mediu concurențial lipsit de temeri colaterale;

competențe care vizează dezvoltarea instituțională;

proiectarea și implementarea strategiei de dezvoltare instituțională;

implicarea unui cât mai mare număr de elevi și cadre didactice în proiecte de colaborare în vederea perfecționării metodelor de abordare a problematicilor de formare în contextul valorilor europene și naționale;

răsplătirea și aprecierea realizărilor individuale și în echipă a elevilor, personalului didactic și nedidactic;

promovarea de proiecte, programe și parteneriate pe plan național și internațional;

perfecționarea activității proprii.

În activitatea de management educațional se diferențiază atât aspecte pozitive cât și negative.

Aspecte pozitive

calitatea programelor manageriale și proiectului de dezvoltare instituțională și ca urmare a analizelor și dezbaterilor organizate în cercurile pedagogice ale directorilor și implicit al transferului de experiență pozitivă;

preocupări sporite și rezultate frumoase în modernizarea și dezvoltarea bazei materiale prin implicarea comunității locale;

creșterea unor preocupări pentru demararea de parteneriate școlare cu școli din țară sau din străinătate;

implicarea familiei în educația copiilor pe baza unor programe.

Aspecte negative

numărul de asistențe realizat de managerii școlari este sub cel prevăzut de regulament cu efecte negative asupra cunoașterii realității și mai ales asupra posibilității de influențe pozitive a acesteia;

implicarea șefilor comisiilor metodice și catedrelor în gestionarea în gestionarea procesului de învățământ la nivelul ariei curriculare nu este tocmai corespunzătoare (cauza – obligativitatea efectuării normei didactice, aspecte de formalitate, lipsa implicării);

preocupare insuficientă în atragerea de fonduri extrabugetare;

dificultate în implementarea managementului timpului și a managementului comunicării;

Măsuri ameliorative

intensificarea inspecțiilor la clasă, concluzionarea inspecției;

participarea la inspecții a responsabililor comisiilor metodice și a responsabililor ariilor curriculare;

creșterea ponderii inspecțiilor pentru profesorii debutanți;

necesitatea unor programe de formare a directorilor și metodiștilor;

fiecare persoană implicată în activitatea școlii, cadru didactic, personal didactic auxiliar sau nedidactic și nu în ultimul rând elev sau părinte al elevului trebuie să fie conștient că de el depinde îndeplinirea misiunii școlii. Dacă se va reuși implementarea oamenilor din școală că fiecare din ei nu e în plus în această școală, că de ei depinde prestigiul școlii, atunci nimeni nu va considera nerealizat și nimic nu va fi făcut în afara calității necesare.

8.3. Relația cu comunitatea

Conflictele dintre elevi și profesori, profesori și părinți, dintre elevi și elevi au fost mediatizate și analizate, iar măsurile luate au dus la aplanarea și stingerea acestora.

O bună colaborare o avem cu comitetele de părinți care au receptat pozitiv promovarea unor relații de parteneriat, școală, părinte, solicitările părinților fiind rezolvate aproape în totalitate de către instituție. În același timp, părinții au acordat un sprijin real școlii participând efectiv la luarea deciziilor pentru bunul mers al activității.

Implicarea școlii în diversele programe comunitare este esențială nu numai pentru dezvoltarea bazei materiale ci și pentru perfecționarea cadrelor didactice.Avem o bună colaborare cu Primăria municipiului Sebeș, cu Consiliul Local, concretizată printr-o bună susținere financiară în realizarea unor proiecte. Instituția are parteneriate cu alte școli și grădinițe din județ și din țară.

ANALIZA SWOT

Puncte tari

Semestrial au loc întâlniri cu comitetele de părinți, cu părinții, întâlniri multiplicate prin consilieri individuale cu aceștia;

Comisia diriginților are cuprins în proiectare și organizează întâlniri periodice cu reprezentanții poliției și a poliției de proximitate;

Anual se organizează serbări școlare de sfârșit de an la care sunt invitați și reprezentanții comunității locale și a părinților;

Școala, prin cadrele sale, organizează ritmic activități extracurriculare la care sunt implicate diferite instituții sau firme particulare;

Reprezentanții Consiliului Consultativ al Părinților (2 reprezentanți) și al primăriei (2 reprezentanți) fac parte din Consiliul de Administrație ca membrii cu drepturi depline.

Puncte Slabe

Legături nesemnificative de parteneriat cu ONG-urile;

Implicarea formală a părinților în luarea de decizii;

Implicarea limitată a unor cadre didactice și a elevilor în proiecte.

Oportunități

Disponibilitatea autorităților locale pentru asigurarea accesului la educație;

Disponibilitatea tuturor factorilor implicați pentru desfășurarea de activități comune părinți – profesori – elevi;

Amenințări

Organizarea defectuoasă a activităților de parteneriat poate duce la diminuarea efectelor scontate;

Migrația externă a părinților;

Slaba implicare a unor părinți în viața școlară datorită nivelului de educație și timpului limitat;

Abordarea strategică 2016-2020:

Opțiunea curriculară: țintele strategice sunt atinse prin disciplinele de studiu și prin activitatea la clasă.

Opțiunea financiară și a dotărilor materiale: țintele strategice sunt atinse prin procurarea de resurse financiare și prin dotări materiale suplimentare.

Opțiunea investiției în resursa umană: țintele strategice sunt atinse prin angajarea de profesori calificați, prin formarea adecvată a personalului existent, prin motivarea suplimentară a personalului etc.

Opțiunea relațiilor comunitare: țintele strategice sunt atinse prin extinderea și diversificarea relațiilor din cadrul comunității.

Obiective strategice 2016-2010 :

Realizarea Planului managerial al scolii în concordanță cu strategia M.E.C.

Organizarea activității școlare pentru începerea, desfășurarea și finalizarea anului școlar 2008/2009 în cele mai bune condiții.

Aplicarea legislației în vigoare la nivelul unității de învățământ.

Monitorizarea activității procesului instructiv-educativ.

Aplicării corecte a curriculum-ului național și monitorizarea atentă a curriculum-ului la decizia școlii

Încurajarea și sprijinirea participării la programele de (auto)formare continuă.

Soluționarea și eliminarea eventualelor conflicte.

Dezvoltarea parteneriatului cu comunitatea.

Crearea unui climat favorabil inițiativei personale care să stimuleze competiția, în sens pozitiv, în scopul obținerii unor rezultate din ce în ce mai bune.

Implementarea sistemului de asigurare și îmbunătățire a calității învățământului, recomandat de ARACIP, nu numai prin existența comisiilor în școli ci prin existența unui progres real de calitate de la o perioadă la alta .