Solutii de E Learning In Educatie

ARGUMENT

Secolul vitezei impune schimbări radicale în toate domeniile, inclusiv în domeniul educației prin modul de raportare a elevilor și a dascălilor asupra competențelor, a metodelor și mijloacelor utilizate. Tehnologia informației și comunicațiilor s-a dezvoltat exponențial ceea ce a permis înregistrarea unei adevărate revoluții în domeniul instruirii asistate de calculator. Pe fondul schimbărilor rapide și progresului tehnologic înregistrat, precum și pe fondul tendinței de globalizare a educației, noi perspective s-au deschis pentru procesul instructiv-educativ. Astfel, în procesul instructiv-educativ apar noi metode și mijloace metode moderne de predare-învățare-evaluare, metode specifice societății informaționale.

Deoarece tehnologiile IT fac parte din viața de zi cu zi a noastră și bineînțeles și a elevilor, acestea trebuie utilizate frecvent și eficient în procesul instructiv-educativ. Majoritatea elevilor au cunoștințe de utilizare a calculatorului, a internetului iar calculatorul a devenit parte integrantă din viața de zi cu zi. Din acest motiv, dezvoltarea exponențială cunoscută de tehnologia informației și comunicațiilor în ultima perioadă a condus la înregistrarea unei adevărate revoluții în domeniul instruirii asistate de calculator.

Disciplina Fizică este considerată de către elevi o materie “grea”, neatractivă, de multe ori abstractă și din acest motiv din ce mai puțini dintre aceștia ajung să o înțeleagă sau măcar să dorească să o înțeleagă. Iată câteva argumente care vin să confirme această afirmație:

Fizica ca disciplină școlară este introdusă în sistemul preuniversiar începând cu clasa a VI-a deoarece se se consideră că elevii au acumulat cunoștințe de matemată, științe ale naturii, pot observa, analiza, trage concluzii asupra unor fenomene observate,pot să-și construiască un sistem propriu de valori, care să le fie util în contextul cultural al unei societăți bazate pe cunoaștere. Deci, pentru a putea înțelege fizica, elevii au nevoie de un bagaj de cunoștințe destul de bogat și din acest motiv trebuie depus un efert intelectual destul de mare;

Fizica este excelență un obiect experimental, iar în programa școlară pentru disciplina fizică sunt prevăzute o serie de experimente care ar trebui realizate în fiecare an de studiu dar de cele mai multe ori baza materială din școli nu permite realizarea acestora (lipsa laboratoarelor de fizică, lipsa truselor de fizică pentru elevi sau pentru profesori etc) sau unele fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi studiate și înțelese pe deplin.

Schimbările societăți contemporane, evoluție economică, evoluția pieței muncii, transformările sociale, influența mass-mediei, a internetului, a anturajului constituie factori care influențează evoluția interesul elevilor pentru anumite discipline pe care le consideră utile în dezvoltarea lor ulterioară. Majoritatea elevilor consideră că învățarea unei meserii unei meserii este suficientă pentru dezvoltatea lor ulterioră în cadrul societății;

Există o deosebire vizibilă între interesului elevii pentru disciplina fizică și nu numai pentru această disciplină, înainte de 1989 și după 1989 când treptat la majoritatea facultăților la care se susținea examen de admitere, inclusiv la fizică s-a trecut la examen pe bază de dosare.

Profesorii de fizică trebuie să-și adapteze metodele didactice, strategiile și mijloacele astfel încât elevii să fie atrași de această disciplină.

În școli, tehnologia informației și comunicației poate reprezenta mai mult decât un simplu mijloc de învățământ. poate deveni un concept care să determine schimbări radicale în educație. Potențialul ei de a îmbunătăți calitatea și standardele de performanță ale participanților la procesul educațional este semnificativ.

Acest instrument este în aceeași măsură util elevului cât și profesorului. Obiectivele folosirii calculatorului la clasă sunt acelea de a-i sprijini pe doritori pentru a-și dezvolta deprinderi legate de comunicarea informației, pentru a obține, prezenta și transmite informații în forme cât mai variate permițând dezvoltarea deprinderilor specifice organizării informației și utilizării acesteia în scopul producerii de noi cunoștințe.

Activitățile didactice realizate într-o manieră inter și transdisciplinară, în care este inclus și calculatorul conduc cu siguranță la creșterea motivației elevilor la învățarea fizicii (și a altor discipline desigur), vor oferi sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare-învățare, în abordarea unor teme de fizică, vor încuraja gândirea creativă și critica, vor dezvolta abilitățile elevilor pentru prezentarea informației și nu în ultimul rând vor dezvolta îndemânări de procesare complexă a informației.

Realizarea unei platforme educaționale online la disciplina fizică care să cuprindă noțiuni teoretice, aplicații rezolvate, experimente, teste, aplicații de rezolvat vine în sprijinul profesorului de fizică și al elevilor. Experimentele virtuale vor fi binevenite deoarece baza materială din școli este din ce în ce mai săracă iar experimentele vor putea fi realizate de fiecare dintre elevi de câte ori doresc. Testele online și pot afișa automat nota obținută de elevi precum și răspunsurile corecte și incorecte pentru a obține un feedback cât mai efficient. Profesorul poate opta pentru teste cu limită de timp ce permit ca în cazul depășirii timpului, testul să nu mai permită executarea niciunei operații și să afișeze nota și eventual unele observații în realizarea cerințelor. Elevii pot accesa platforma de oriunde, pot revedea anumite lecții, pot repeata teste în vederea consolidării unor noțiuni, pot realiza, vizualiza experimente în ritm propriu.

Fenomenelor naturale li se pot găsi posibilități de modelare pe calculator, de prezentare prin intermediul mijloacelor audio-video, de realizare a experimentelor de laborator și de coroborare a acestora. În învățarea științelor naturii în general și a fizicii, ca aparat transdisciplinar, profesorul poate folosi diverse platforme IT, sau își poate realiza singur experimentele virtuale. Fizica este știința care explică fenomenele naturale, este știința care contribuie la progresul tehnic, tehnologic și, implicit la progresul civilizației umane, iar elevii trebuie să învețe că fizica este știința vieții, este știința care ne ușurează viața de zi cu zi, iar progresul ei înseamnă creșterea facilităților noastre cotidiene.

E-learning-ul prezintă și avantaje și dezavantaje iar rolul profesorului este acela de a-l include în cadrul predării fizicii astfel încât să atragă interesul elevilor pentru această disciplină astfel încât aceștia să acumuleze cât mai multe cunoștințe și, eventula să obțină performanțe.

Tendința actuală în educație este de proiectare și utilizare a manualelor electronice încă din clasele primare și proiectarea și utilizarea unei platforme de e-learning se încadrează în această tendință deoarece poate inlocui cu succes manuslele școlare și, de asemenea permite ca orele de fizică din clasă precum și pregătirea temelor de către elevi să fie cât mai atractive.

Utilizarea unei platforme educaționale la disciplina fizică are următoarele beneficii:

Sprijinirea procesului didactic prin mijloace informatice moderne;

Utilizarea unui instrument complementar eficient;

Monitorizarea procesului de instruire prin teste;

Realizarea de experimente prin posibilitatea de simulare a situațiilor reale;

Trecerea de la învățărea prin memorare mecanică ("Learning by memorizing") la învățarea bazată pe experimente ("Learning by doing") de la

Stimularea multisenzorială;

Stimularea gândirii critice;

Stimularea creativității și a competiției dar și a lucrului individual sau în echipă;

Creșterea gradului de asimilare a cunoștințelor;

Soluțiile oferite de utilizarea unei platforme educaționale în cadrul procesului didactic nu elimină complet modalitățile clasice de predare-învățare-evaluare, dar le eficientizează, fiind mult mai atractive pentru elevi cât și pentru profesori deoarece prin aplicațiile multimedia se pot înțelege anumite noțiuni teoretice sau practice, se pot efectua experimente care nu pot fi înțelese sau efectuate sau repetate utilizând dotările unui laborator de fizică dintr-o unitate școlară.

CApitolul I

Cadrul teoretic

ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING

Definirea e-Learning

E-learning înseamnă învățarea electronică și reprezintă o modalitate actuală de dezvoltare a procesului instructiv-educativ, în concordanță cu descoperirile tehnicii. De obicei e-learning este sinonim cu Online Learning, Web Based Learning-WBT, Distance Learning, învățare online.

Iată câteva definiții ale termenului de e-learning:

Oferirea educației, instruirii sau învățării prin mijloace electronice.;

Oferirea unor oportunități de învățare cu ajutorul mijloacelor electronice;

E-learning reprezintă interacțiunea dintre procesul de predare/învățare și tehnologiile informaționale – ICT (Information and Communication Technology) – , acoperind un spectru larg de activități, de la învățământul asistat de calculator până la învățământul desfășurat în întregime în manieră online.

Un sistem de e-learning constă într-o experiență planificată de predare-învățare, organizată de o instituție ce furnizează resurse educaționale stocate pe medii electronice într-o ordine secvențială și logică pentru a fi asimilate de subiecți în maniera proprie, fără a-i constrânge la activități sincrone de grup.

Software educațional reprezintă orice produs software în orice format ce poate fi utilizat pe orice calculator și care reprezintă un subiect, o temă, un experiment, o lecție, un curs etc., fiind o alternativă sau unica soluție față de metodele educaționale tradiționale.

Procesul de e-learning este definit prin interacțiunea prin medii de comunicare între instructor și instruit cu participarea activă a unui manager al pachetului software necesar.

Inițial, conceptul de e-learning a înlocuit metodologia clasică de învățământ la distanță, materialele scrise fiind pe CD-uri. Ulterior, posibilitățile de conectare la Internet au facilitat realizarea unor medii colaborative, săli de clase virtuale, instruire sincronă și asincronă.

Termenul de e-learning era utilizat inițial doar ca un termen generic care se referea la dezvoltarea unui mediu electronic pentru furnizarea mai flexibilă a educației. Utilizarea e-learning împreună cu tehnologiile informației și comuncațiilor oferă posibilitatea îmbunătățirii semnificative a procesului educațional. În prezent, e-learning-ul a devenit o alternativă viabilă la metodele de educație tradiționale, astfel că a fost adoptat de către multe dintre unitățile de învățământ, mai ales datorită avantajelor oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele legate de larga aplicabilitate în cadrul organizațiilor cele mai diverse.

Termenul "e-learning" a fost introdus introdus în 1998 de Jay Cross, fondatorul "Internet Time Group". O căutare cu motorului de căutare Google la începutul lunii iulie 2015 oferă aproximativ 292.000.000 referințepentru e-learning, cu 100.000.000 mai multe ca în urmă cu 5 ani și de aproximativ cinci ori mai mult față de aceeași perioadă a anului 2006. Termenii cei mai des utilizați în domeniul învățământului virtual sunt clasificați în opt clase de bază : grupul C (calculator), grupul I (Internet), grupul T (tehnologie), grupul D (distanță), grupul O (online), grupul W (Web), grupul E (electronic), grupul R (resurse), în care conceptele educaționale folosite sunt: instruire, învățare, predare, tutorat, educație.

Sarcina educației și formării bazate pe noile tehnologii ale informației și comunicării nu este de a înlocui tipurile tradiționale de formare, ci de a le completa în scopul măririi randamentului acestora.

Termenul de e-learning este folosit ca și termen unificator pentru o multitudine de tehnici de învățare, instruire prin mijloace asistate de calculator. Învățământul electronic se referă la utilizarea tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast ir de soluții care amplifică performanța i cuno tințele. În general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning.Termenul e-learning a ajuns să înlocuiască practic toți termenii care desemnau o nouă manieră de integrare a mijloacelor TIC în procesul de instruire.

În sens larg, prin e-learning se înțelege totalitatea situațiilor educaționale în care se utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei informației și comunicațiilor. Termenul a fost preluat din literatura anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învățare prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersecție a acțiunilor educative cu mijloacele informatice moderne.

În viziunea modernă, procesul de învățământ bazat pe resurse utilizează atât modele clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), cât și modele virtuale aparținând tehnologiei multimedia. E-learning-ul reprezintă o componentă a modelului bazat pe tehnologie. E-learning înseamnă învățarea într-o lume virtuală, în care tehnologia cooperează cu creativitatea umană pentru a accelera și ușura cunoa terea profundă a domeniului studiat.

Învățarea la distanță utilizând un mediu educațional modern, ce presupune îmbinarea metodelor didactice bazate pe mijloace de tehnologia informației și comunicațiilor având ca principal pbiectiv creșterea atragerea elevilor în studierea unei discipline și implicit a creșterii performanțelor școlare poate fi definită ca fiind e-learning. Învățarea prin e-learning se bazează pe o predare modernă, într-o altă modalitate decât cea clasică, mult mai atractivă și în care un rol important îl au consolidarea cunoștințelor și evaluarea, realizate într-o manieră atractivă și adaptabilă nevoilor, atât a celor care dirijează învățarea, cât mai ales a elevilor.

1.2. Generații de e-Learning

De la consolidarea, timp de peste 300 de ani (sec. XVII-XIX), a unui sistem de învățământ general, având la bază conceptele proiectate de Comenius ce presupun punerea accentului pe predare, pe percepția ca principala sursă a cunoașterii, pe dirijarea autoritară a învățării, s-a trecut în perioada sfârșitul sec. XIX- prima jumătate a sec. XX la accentuarea predării-învățării, un rol important având explicarea dimensiunilor psihologice și sociale implicate în realizarea funcțiilor de predare-învățare, urmând evidențierea interdependenței celor trei funcții principale ale procesului de învățământ (predare-învățare și evaluare) și necesitatea adoptării noilor descoperiri din domeniul tehnicii. Dezvoltarea rapidă a sistemelor electronice de calcul din ultimii ani să au generat noi disensiuni asupra terminologiei utilizate într-un domeniu, prin excelentă, transdisciplinar, și anume didactica.

În primele școli publice rolul profesorului era acela de manager al întregului proces instructiv-educativ. Începând cu anul 1951, sunt promovate în școli primele tehnologii educaționale. După 1981, apar primele aplicații de instruire și exersare (drill and practice). Începând din 1984, sunt dezvoltate programe de mediere a învățării (tutorials) și programe-jocuri destinate învățării (learning games). Pentru promovarea lor se utilizau frecvent modelele de promovare: demo, shareware, freeware. După 1990, sunt dezvoltate sistemele multimedia și instrumentele software de proiectare pedagogică În această perioadă, aplicațiile erau realizate pe compact-discuri (CD-ROM). Apariția Internetului a permis ca aplicațiile multimedia să se dezvolte rapid realizându-se și trecerea de la accesul local la accesul la distanță.Se poate considera moment ca fiind primul model de e-learning care respectă cerințele unui astfel de sistem definit anterior. Acest prim model este denumit e-Learning 1.0.

Termenul de e-learning a fost adoptat din literatura anglo-saxona și se referă la învățare prin mijloace electronice. s-a extins acoperind acum aria de intersecție a acțiunilor educative cu mijloacele informatice moderne.

Termenul de e-Learning 2.0 este stâns legat de apariția Web 2.Web 2.0 reprezintă a doua generație de dezvoltare web și design. Este facilitată comunicarea, schimbul de informații sigure, colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea și evoluția comunităților bazate pe Web, găzduit de servicii și aplicații, cum ar fi site-uri de social-networking, video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui de a deveni editor pe Web.E-Learning 2.0, cea de a doua generație în dezvoltarea e-learning-ului utilizează instrumente Web 2.0 în procesul instructiv-educativ. E-Learning 2.0 utilizează instrumente și servicii Web: blog-uri, wiki, chat și alte categorii de aplicații software sociale. În educație, instrumentele Web 2.0 câștigă popularitate și, în consecință, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstrează modul în care ReadWriteWeb poate îmbunătăți educația.

Instituțiile de învățământ abordează instrumente e-learning cu scopul de a îmbunătăți sistemul tradițional de învățare. Elevii pot interacționa în cadrul procesului de instruire nu numai cu profesorii, colegii ci și cu alți parteneri de pe Web astfel încât mediul de învățare devine unul proactiv.

Următoarea generație, e-Learning 3.0 se bazează pe elementele și caracteristicile Web 3.0. În zilele noastre Web 3.0 este considerată încă o formă abstractă de Internet. Web 3.0 este portalul către lumea virtuală ce înseamnă transferarea activităților umane într-o lumeparalelă. Tim Berners-Lee, inventatorul Word Wide Web a denumit Web 3.0, Semantic deoarece Internetul devine un asistent personal al fiecărui utilizator. E-Learning 3.0are următoarele caracteristici:

Auto-organizarea: e-Learning 3.0 trece de granițele instituțiilor tradiționale facilitând dezvoltarea instruirii auto-organizate. Accesul la instrumente și serviciile oferite permit personalizarea învățării. De asemenea Web 3.0 crește fiabilitătea de stocare și regăsire a datelor, facilitând astfel dezvoltarea unei învățări personalizate, distribuite, în funcție de necesitățile fiecărui elev;

Independența: tehnologia mobilă inteligentă devine o componentă importantă a e-Learning 3.0 și dispozitivele mobile inteligente și conectivitatea realizată cu ajutorul serviciilor furnizate de sateliți și rețelele wireless permit elevilor de pretutindeni să se instruiască indiferent de moment și locație;

Comunicare: învățarea colaborativă va fi posibilă în toate contextele. Faptul că Web 3.0 permite multi-utilizator, e-Learning 3.0 permitecași colaborarea la distanță să se realizeze mult mai ușor.

Vizualizarea și interacțiunea 3D: vizualizarea 3D devine mult mai accesibilă datorită vitezelor de procesare mai rapide și rezoluțiile de ecran mai mari ce vor oferi oportunități de interacțiune 3D. Dispozitivele care oferă multi-acțiune în spațiul 3D sunt mult mai accesibile populației:interfețele touch de suprafațăță, versiuni multi-touch (exemplu: iPhone). Interfețele multi-touch 3D vor face o serie întreagă de sarcinimai ușor, inclusiv de gestionare a fișierelor, explorarea de spații virtuale și manipularea obiectelor virtuale.

Web 1.0 a fost “Scrie Web”, e-Learning 1.0 se baza pe postarea informațiilor pe pagini statice făra a exista un feedback din partea elevilor.

Web 2.0 “ a însemnat Citește/Scrie Web” iar e-Learnig se baza pe afișarea în cadrul unor pagini dinamice a informațiilor precum și existența unui feedback.

Web 3.0 funcționează după principiul “Citește/Scrie/Colaborează Web”. Nu numai că va promova învățarea colaborativă, dar va fi mai aproape de învățarea “oricând, oriunde”, oferă soluții inteligente pentru a căuta pe web, soluții pentru managementul documentelor și organizarea conținuturilor.

CAPITOLUL II

SOLUȚII DE E-LEARNING ÎN EDUCAȚIE

2.1. E-learning în România- Prezentare generală

Dezvoltarea tehnicii din domeniul IT a permis găsirea de soluții în multe domenii inclusiv în domeniul educațional care să ofere alternative la învățământului tradițional prin crearea de softuri educaționale offline sau online incluse în site-uri web, platforme educaționale.

În România, învățământul asistat de calculator cunoaște un ritm mediu de dezvoltare. Începând cu anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au făcut prezente pe piața românească oferind numeroase soluții informatice în domeniul e-learning. Programul Sistem de Educație Informatizat – SEI a fost introdus de Ministerul Educației și Cercetării Științifice. Obiectivele acestui program sunt:

introducerea instruirii asistate de calculator în cadrul sistemului educațional preuniversitar;

utilizarea de software educațional în procesul instructiv-educativ;

formarea resurselor umane TIC în învățământul preuniversitar;

introducerea managementul asistat de calculator (programul SMART);

utilizarea de programe pentru crearea unei baze de date pentru elevi, profesori;

crearea de manuale electronice în învățământul preuniversitar;

utilizarea unui sistem de educație la distanță pentru școlilor situate în zone defavorizate.

În perioada actuală, proiecte din România în domeniul e-learning se dezvoltă într-un ritm mediu asfel încât au fost introduce deja manualele electronice la clasele primare, multe instituții școlare din învățământul preuniversitar și universitar utilizează platforme și softuri educaționale, profesorii sunt instruiți prin cursuri de formare și perfecționare pentru obținerea de competențe IT.

În Romania piața de e-learning este subdezvoltată, comparativ cu situațiile dinceea ce se întâmplă în acest domeniu în alte state europene. Ca tendințe, Romania pare ca urmează modelul din Rusia, unde piața de e-learning a crescut pe baza investițiilor guvernamentale.

Potrivit studiului realizat de compania IBIS Capital Ltd, interesul companiilor europene pentru e-learning este în crestere, iar țările care dețin poziția de lider sunt Marea Britanie și Spania.

Conform aceluiași studiu, în anul 2013, existau, la nivel european, 3.000 de companii în domeniul e-learning. In România erau 76 de companii, comparativ cu 671 în Marea Britanie, 532 – Franța sau 303 in Polonia.

Manualele digitale sunt o resursă educațională modernă ca rezultat al imaginației, inițiativelor, experimentelor și promovărilor, cercetării și dezvoltării noilor tehnologii în educație, în procesele sistemului de învățământ. De altfel, considerare din categoria instrumentelor de lucru suport pentru învățare, acestea sunt reflexia unei concepții a unui grup de lucru, situată necesar în prelungirea concepției curriculare în actualitate, exprimată prin documente de politici educaționale și prin documente curriculare În România manualele digitale au fost introduse la clasele primare începând cu anul școlar 2014-2015 iar în lume aceste resurse educaționale au apărut încă din anul 2010 (SUA, Coreea de Sud, Emiratele Arabe Unite)..

Soluțiile e-learnig utilizate de instituțiile din învățământul preniversitat au fost venit din partea Ministerului Educației și Cercetrării Științifice, companii de e-learning sau de cadre didactice care înțelegând importanța utilizării e-learning-ului în procesul didactic au proiecta propriile soluții de e-learning.

Proiecte de e-learning în educație

2.2.1 Sistemul Educațional Informatizat (SEI)

În anul 2001, Ministerul Educației și Cercetării Științifice a inițiat un program complex numit Sistemul Educațional Informatizat (SEI), al cărui obiectiv principal era susținerea procesului de predare-învățare în învățământul preuniversitar cu tehnologii de ultimă oră.

Resursele și tehnologiile implicate în acest proiect sunt:

Instalarea si configurarea în 13.181 de școli (192.705 de calculatoare, servere și laptop-uri) a unei soluții complete pentru predare-învățare: laboratoare dotate cu soluții eLearning, management școlar și conținut educațional multimedia.

Elaborarea a 3.647 lecții AeL eContent și 16 dicționare: explicativ, ortografic, sinonime, antonime, română-engleză-franceză; enciclopedii și glosare de termeni, filme, artă, poezie și teatru, Encyclopedia Britanica.

Managementul curriculei școlare integrate cu biblioteca educațională AeL și cu structura organizațională a școlii;

Dezvoltarea de proiecte IT pentru susținerea examenelor naționale: Admiterea în licee și școli de arte și meserii – ADLIC, Examenul de Bacalaureat, Examenul de titularizare, SIIIR -sistem informatic integrat al învătământului din Romania;

Suport tehnic pentru cadrele didactice;

Implementarea unui sistem digitalizat pentru fluxul și managementul documentelor în cadrul Ministerului Educației, conectând structurile centrale cu cele 42 Inspectorate Școlare Județene;

Dezvoltarea și administrarea portalului educațional SEI, http://www.portal.edu.ro, ce reunește decidenți din Minister, profesori, elevi, părinți, administrația școlii și a structurilor regionale și publicul larg. Portalul are peste 162.000 de utilizatori inregistrati și reprezintă cea mai importantă sursă de informații, colaborare și comunicare din educație.

Training pentru administratorii de sistem și pentru 141.750 profesori, în vederea integrării resurselor TIC în educație.

2.2.2 Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/

Considerând ca prioritară necesitatea de progres în domeniul educației și instruirii continue, mai mulți reprezentanți ai societății civile, ai comunității academice, ai mediului de afaceri, precum și lideri de opinie în domeniul utilizării noilor tehnologii pentru educație și formare au inițiat proiectul "Elearning.Romania”.

Proiectul Elearning.Romania își propune creșterea calității și eficienței în educația asistată de calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici și a experiențelor locale în e-learning, prin informarea continuă cu privire la inițiativele și evenimentele semnificative din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluții, sisteme și servicii pentru e-learning. Astfel, comunitatea Elearning.Romania susține eforturile Ministerului Educației și Cercetării Științifice precum și ale altor instituții cu rol de decizie, pentru proiectarea, implementarea și evaluarea impactului programelor naționale de e-learning. Pe de altă parte, un rol important asumat este acela de a oferi factorilor decizionali sugestii de ameliorare, de a semnala direcțiile oportune de dezvoltare ale acestor programe, de a argumenta continuarea sau stoparea lor, prin raportare continuă la rezultatele concrete și la beneficiile practice.

Obiective ale proiectului Elearning.România

crearea unui spațiu de comunicare între specialiști, practicieni, cercetători, lideri de opinie și factori de decizie în domeniul e-learning;

promovarea experiențelor pozitive, semnificative pentru practica utilizării noilor tehnologii în educație atât la nivelul învățământului universitar și preuniversitar, cât și în zona educației nonformale;

susținerea activității practicienilor și speciali tilor în e-learning prin explorarea sistematică și prezentarea unor resurse teoretico-metodologice disponibile la nivel național, european și mondial;

prezentarea oportunităților de formare și de informare în domeniul e-learning și instruirii asistate de calculator;

susținerea activității instituțiilor guvernamentale prin oferirea unui canal de comunicare și informare în privința politicilor, a strategiilor și a programelor naționale de implementare a noilor tehnologii în sistemul de învățământ;

crearea și utilizarea unui instrument de cercetare a opiniilor practicienilor și specialiștilor în utilizarea noilor tehnologii în educație, datele obținute având rol de feedback pentru inițiativele naționale în domeniu.

Situl elearning.ro conține articole propuse de către editori i de către utilizatori, structurate pe categoriile prezentate mai sus. Orice membru al comunității Elearning.Romania poate propune un articol pentru a fi publicat pe site i promovat prin intermediul revistei electronice asociate sistemului elearning.ro. Articolele propuse sunt validate de un Consiliu editorial, format din editorii coordonatori și din reprezentanți ai partenerilor Elearning.Romania. Criteriile de validare sunt formulate pe baza principiilor fundamentale ale proiectului Elearning.Romania, principii care susțin nonpartizanatul politic, echidistanța față de principalele teorii, față de curentele de opinie și față de actorii instituționali ai domeniului utilizării TIC în educație, corectitudinea metodologică, teoretică, semantică, gramaticală, precum și promovarea exclusiv a valorilor autentice și a inițiativelor constructive.

Editor Elearning.Romania poate fi orice utilizator care are o contribuție semnificativă la dezvoltarea resurselor și materialelor disponibile pe situl elearning.ro pentru întreaga comunitate de practicieni, factori de decizie și cercetători în e-learning.

Fig. 2.2.1 – Proiectul E-learning.Romania: http://www.elearning.ro/

2.2.3 Programul Intel Teach: http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php

Programul Intel Teach este o inițiativă globală care are ca scop pregătirea cadrelor didactice pentru integrarea eficientă a noilor tehnologii în activitatea didactică.Programul a fost elaborate de către specialiști în științele educației de la Intel și de la Institute for Computer Tehnology (SUA).

Până în prezent, au fost formate mai mult de13 milioane de cadre didactice din peste 40 de țări.

O evaluare longitudinală a programului realizată de Universitatea Deakin din Australia a arătat că profesorii beneficiari ai formării i-au îmbunătățit modul de abordare a activității instructiv-educative. Aceștia au folosit din ce în ce mai mult tehnologia în proiectarea și desfă urarea lecțiilor și au folosit metoda proiectului, promovând inițiativa și autonomia elevului în învățare. Prin crearea de situații de învățare semnificative,cadrele didactice au vizat dezvoltarea la elevi a competențelor necesare în secolul XXI, pregătirea pentru a face față provocărilor vieții reale și pentru a utiliza tehnologia în avantajul lor. Rezultatele evaluării au pus în evidență faptul că formarea cadrelor didactice prin programul Intel Teach a avut un impact semnificativ în școli. Din evaluarea realizată au rezultat următoarele rezultate: 96% dintre profesorii beneficiari ai programului au utilizat în mai mare măsură noile tehnologii în activitatea didactică, 82% au implementat modelul Intel Teach în elaborarea proiectelor de lecție, iar 83% au folosit TIC altfel decât până atunci.

În România, programul Intel Teach – Instuirea în Societatea Cunoașterii, început în decembrie 2007 cu sprijinul companiei Siveco, s-a bucurat de o mare apreciere în rândul cadrelor didactice.Cursul a fost acreditat de MEC-CNFP (Ministerul Educației și Cercetării Științifice – Centrul Național de Formare a Personalului din Învățământul preuniversitar) ca modul de lungă durată (89 de ore), cu 25 de credite profesionale transferabile și este disponibil în cadrul ofertelor de formare ale Caselor Corpului Didactic din țară.

Figura. 2.2.3.1 – Programul Intel Teach:

http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/intel-teach-ww.html

Există numeroase proiecte inițiate de Inspectoratele Școlare Județene, Case ale Corpului Didactic, instituții școlare, furnizori de formare acreditați de Ministerul Muncii, Familiei și Protecției Sociale care organizează cursuri de formare pentru cadrele didactice cu scopul obținerii competențelor IT și utilizarea acestora în cadrul procesului instructiv-educativ.

2.2. 4 Alte proiecte

Un exemplu de astfel de proiect este proiectul POSDRU/19/1.3/G/34332, „Certificare ECDL și formare continuă în județul Neamț”, al cărui beneficiar este Colegiul Tehnic „Gheorghe Cartianu” Piatra-Neamț. Proiectul a fost finanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane – POS DRU 2007-2013. Proiectul s-a implementat la nivel județean, obiectivul fiind formarea abilităților de operare PC recunoscute prin permisul ECDL pentru 140 de persoane din grupul țintă: cadre didactice, formatori, mentori, personal didactic auxiliar din județ.

Fig. 2.2.4.1 – Proiectul "Certificare ECDL și formare continuă în județul Neamț"

http://www.colegiulcartianu.ro/elearning/

Profesorii care au beneficiat de acest proiect au integrat mijloacele IT în procesul instructiv-educativ, proiectând lecții multimedia, utilizând platforme și softuri educaționale.

Un alt exemplu de curs este cursul "Rețea de formare continuă a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentația virtuală și web 2.0 în aria curriculară Matematică și științe ale naturii (ProWeb)" din cadrul unui proiectului POS DRU al cărui obiectiv general este îmbunătățirea formării continue a cadrelor didactice prin conceperea și implementarea de instrumente didactice inovative.

2.3. Portaluri educaționale

Portalurile educaționale sunt site-uri web complexe ce oferă o gamă largă de servicii și resurse din domeniul educației și cercetării.

2.3.1 Portalul Ministerului Educației și Cercetării Științifice:http://portal.edu.ro

Ministerului Educației și Cercetării Științifice a înțeles importanța unei bune comunicării cu cei implicați în procesul instructiv-educativ, elevi, profesori, părinți și a lansat în anul 1998 site-ul www.edu.ro pe care sunt postate informații și documente oficiale: programe, noutăți, metodologii, acte legislative, metodologii și rezultate pentru examenele de bacalaureat, evaluare națională, titularizare.

Figura 2.3.1.1 – Site-ul Ministerului Educației și Cercetării științifice – www.edu.ro

Sistemul Educațional Informatizat (http://portal.edu.ro) a fost proiectat în anul 2001 și este portalul Ministerului Educației și Cercetării Științifice.

Figura 2.3.1.2 – Portalul SEI – http://portal.edu.ro/portal.edu.ro

Scopul acestui portal constă în susținerea procesului educativ în învățământul preuniversitar cu tehnologii de ultimă oră.

Prin același program SEI au fost dezvoltate, împreună cu firma SIVECO, o serie de aplicații utilizate cu succes în diverse examene naționale: ADLIC (Admiterea în licee), Bacalaureat , Titularizare, Euro200/Bani de liceu etc ce permit centralizarea datelor candidaților, rezultatelor acestora precum și transmiterea subiectelor de examen utilizând și companii de telefonie mobilă.

De asemenea, portalul permite și accesul la diverse forumuri pe http://forum.portal.edu.ro/ :

Forumuri pentru învățământul preuniversitar

forumul profesorilor

forumul institutorilor/învățătorilor

forumul elevilor

forumul părinților

forumul profesorilor

forumul pentru manuale

forumul pentru asigurarea calității educației

Forumuri pentru examene

Forumul pentru subiecte date la examene

Forumul pentru teste naționale

Forumul pentru admiterea în licee

Forumul pentru examenul de bacalaureat

Forumul pentru concursul de titularizare

Forumul pentru admiterea la facultate

Forumul învățământului superior

Forumul Fonduri Structurale etc

Figura2.3.1.3 Forum al portalului SEI

Aceste forumuri au fost proiecate și dezvoltate începând cu anul 2002 și au peste 40000 de utilizatori și numărul este în continua creștere indicând asfel succesul acestui portal.

2.3.2 Portalul 1educat –: www.1educat.ro

Portalul www.1educat.ro este un portal ce prezintă ofertei de cursuri de specializare, conține și informații utile despre planificarea carierei dispunând și de un asistent online.

Portalul este structurat pe următoarele secțiuni:

Oferta de cursuri – conține link-uri pentru diverse cursuri din domeniile: economic, socio-uman, IT&C, limbi străine, Tofel, Cambridge, domeniul ONG, muzică, pictură, sculptură etc. De asemenea, conține și o ofertă pentru cursuri on-line gratuite;

Planificarea carierei – conține informații utile despre etapele carierei, managementul carierei, programe de consiliere etc;

Figura2. 3.2.1 – 1educat – portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro

Editor – prezintă câteva reviste educaționale;

Mediul educațional – cuprinde informații din mediul educațional: acte normative, știri

Resurse – conține documente despre utilizarea softurile educaționale, apariții editoriale, legături pentru soluții on-line etc.

.

2.3.3 Portalul eScoala: http://escoala.edu.ro/Pagini/default.aspx

Portalul eȘcoala a fost proiectat în cadrul unui proiect finanțat prin Fondul European de Dezvolare Regională.

Figura 2.3.3.1 – escoala.edu.ro – Portalul escoala.edu.ro

Obiectivele specifice ale proiectului urmăresc și inclusiv al portalului sunt:

utilizarea aplicațiilor software educaționale – portal și laboratoare virtuale colaborative destinate elevilor de liceu si din învățământul profesional, în funcție de cerințele programei și aliniate la standardele internaționale de curriculum și calitate

creșterea nivelului de utilizare a tehnologiei informației în procesul de predare-învățare-evaluare și sporirea competențelor TIC ale grupului de beneficiari;

dezvoltarea profesională a cadrelor didactice de liceu și din învățământul profesional pentru utilizarea TIC ca resursă de predare și integrarea acesteia în educație;

Portalul dispune de laboratoare virtuale pentru disciplinele fizică, biologie, chimie iar experimentele sunt interactive și sunt însoțite și de explicații teoretice.

Figura 2.3.3.2 Laborator virtual

2.4 Oferte de cursuri online

La sf ârșitul anilor ‘90 unele universitățile ofereau studenților suporturi de cursuri pe CD. O dată cu dezvoltarea noilor tehnologii în domeniul IT și posibilitatea ca cea mai mare parte a populației să aibă acces la rețeaua Internet, instituțiile universitare , școli din mediul preuniversitar precum și diverși furnizori de formare oferă posibilitatea accesării cursurilor on-line de cursu ultima perioada a apărut posibilitatea accesării

2.4.1 Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/

Academia Online este o platformă de e-learning în limba română dezvoltată în colaborare de către InsideMedia, Institutul de Științe ale Educației și Asociația în Carieră. Sunt oferite cursuri cu plată și gratuite. Unele cursuri se finalizează cu eliberarea de diplome avizate de MEC. Utilizatorii primesc suport continuu prin intermediul tutorilor și asistenților, a mesajelor automate, personalizate, a instrucțiunilor de folosire, dar și prin intermediul secțiunii InfoCentru, în care este explicat cum se învață online, cum se poate înscrie la un curs etc.

Examinarea are funcție certificativă și este alcătuită din două secvențe: o parte obligatorie în colaborare cu colegii de echipă și un test individual on-line, dat la sfârșitul cursului.

Prin intermediul acestui sistem, furnizorilor de educație le sunt oferite următoarele oportunități:

promovare a ofertei proprii;

dezvoltarea unui sistem propriu de e-learning;

propunerea unui curs la Academia Online.

Figura.2.4.1.1. – Sistemul de e-learning Academia Online: http://www.academiaonline.ro/

2.4.2 Timsoft: http://www.timsoft.ro/

Timsoft este o firmă privată din Timișoara care oferă cursuri online, găzduire, dezvoltare de cursuri online, consultanță și instruire în e-learning, dezvoltare de sisteme integrate de e-learning, design Web.

Oferta de cursuri este din domeniul informaticii, în special a limbajelor de programare:

C/C++, Java, HTML/JavaScript, CGI/Pearl, SQL, PHP, XML, Dreamweaver, Flash, Unix, managementul proiectelor. Pentru publicul larg este pus la dispoziție un curs demonstrativ la adresa http://www.timsoft.ro/c1, pentru a face cuno tință cu ceea ce înseamnă participarea la un curs online.

Fig. 2.4.2.1 – Timsoft – firmă dezvoltatore de cursuri, consultanță, instruire în e-learning: http://www.timsoft.ro/

Printre alte instituții care pun la dispoziția publicului larg din România cursuri online amintim:Centrul de Pregătire Profesională Arrow, Centrul de Pregătire Economică și Administrativă (CPEA) , Cursuri de Engleză Online, Centrul de Educație Continuă și Învățământ Deschis la Distanță al Universității de Vest din Timi oara (CECIDD), CursuriOnline.ro.

2.5 Platforme educaționale

O platformă e-learning este de cele mai multe ori un site complex care trebuie să îndeplinească cerințe minime: administrare și monitorizare informații., interfață prietenoasă și intuitivă, accesarea de cursuri, teste, feedback, asistarea utilizatorilor etc.

Câteva elemente caracteristice:

Procesul de învățare se realizează într-o clasă virtuală;

Conținutirile educaționale sunt accesibile pe Internet;

Clasa virtuală are, de obicei un instructor al cărui rol este de a planifica activitățile, de a afișa resursele, de a modera unele discuții ( forumuri de discuții ), de a afișa notele în catalogul virtual, de a da indicații etc.

Conținuturile educaționale pot avea o componentă statică (prezentarea conținuturilor de învățat) și una dinamică (teste, conținuturi de învățat interactive, forumuri de discuții, comentarii);

2.5.1 Platforma Moodle

Moodle este o platformă de e-learning on-line, un mediu virtual de învățare, un produs complex care oferă servicii și module de dezvoltare a unui mediu de învățare și evaluare de tip e-learning. Platforma Moodle permite administrarea conținuturilor, monitorizarea (susținută de un sistem de raportare) a programelor de instruire, claselor (grupe), a evenimentelor online. Moodle permite construirea și realizarea managementul conținutului digital al cursurilor sau al altor categorii de resurse și activități.

Figura 2.5.1.1 Platforma Moodle

Numele Moodle provine de la Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment, adică mediu de învățare modular, orientat pe obiect și dinamic.

Platforma Moodle este o platformă cu licență gratuită de tip Open Source adică permite utilizatorilor să modifice sau să îmbunătățească, să copie cu precizarea sursei, dispune de un sistem de management al cursurilor (Curs Management System – CMS). De asemenea platforma este cunoscută ca și sistem de managementul învățării (Learning Management System – LMS) sau ca mediu virtual de învățare (Virtual Learning Environment – VLE).

Caracteristici generalele ale platformei Moodle:

Moodle promovează învățarea socială de tip constructiv (ce include: colaborare, învțare bazată pe activități practice, reflectare critică, etc.)

Moodle are o interfață eficientă, simplă și ușoară

Lista cursurilor prezintă o descriere a fiecărui curs, inclusiv accesibilitate pentru utilizatorii de tip „guest”

Cursurile pot fi organizate pe categorii, putând fi ușor căutate

Modulele principale ale platformei Moodle sunt:

1.Teme – această zonă oferă posibilitatea profesorului de a nota și posta comentarii referitoare la fișiere încărcate în sistem și teme create on/offline. Profesorul hotărăște dacă acceptă temele întârziate, dacă permite studenților să-și retrimită temele sau dacă să primească o notificare (prin e-mail) în momentul în care elevul a încărcat tema în sistem.

2. Chat – acest modul permite utilizatorilor autentificați să participe la o discuție sincronă „over the web”.

3. Choices – un profesor/instructor poate adresa o întrebare cu multiple variante de răspuns. Acest modul poate fi văzut ca un sondaj rapid de opinie care să permită o evaluare succintă a cursului.

4.Forumuri – marea majoritate a discuțiilor pot avea loc prin intermediul forumurilor. Forumurile pot fi organizate în diferite moduri și pot conține modalități de acordare a unor note pentru fiecare subiect de discuție.

5. Glosare – acest modul permite utilizatorilor să creeze și să reactualizeze o listă de definiții (asemănătoare cu un dicționar). Sunt puse la dispoziția utilizatorilor o varietate de formate de căutare.într-o varietate de forme și pot include și atașamente.

6.Cursuri/Lecții – un curs prezintă un conținut (informații) într-o manieră interesantă și flexibilă. Un curs (o lecție) constă din mai multe pagini. Navigarea în cadrul cursului poate fi secvențială sau complexă.

7.Teste – acest modul permite profesorului/instructorului să creeze teste cu întrebări de tip: o singură variantă de răspuns corectă, mai multe variante de răspuns corecte, adevărat/fals, asociere de elemente, etc

8.Resurse – acest modul gestionează fișierele ce vor fi folosite în cadrul cursurilor, se pot edita pagini direct din Moodle sau se pot folosi într-un curs pagini web.

9. Sondaje de opinie – acest modul conține sondaje de opinie pre-definite

10 Wiki – pagină web asemănătoare unui blog, Moodlediferența fiind că utilizatorii pot adăuga, modifica elemente în pagină.

Figura 2.5.1.2 Exemplu de alegere/adăugare activitate sau resursă

Platforma Moodle permite realizarea claselor virtuale, crearea conturilor pentru elevi sau profesori, asignarea elevilor pentru diverse cursuri, susținerea de teste, vizualizarea rezultatelor, participarea la forumuri de discuții etc.

Pentru mediu educațional preuniversitar Moodle oferă și asigură:

Postarea lecțiilor, bibliografiei, temelor.

Evaluarea și autoevaluarea cunoștințelor.

Crearea unor clase virtuale de colaborare între licee.

Organizarea de concursuri.

Cursuri comune în clasa virtuală.

Pregătirea pentru bacalaureat.

Competiții între licee.

Comunicare și socializare.

Dezvoltarea de proiecte între licee.

Avantajele pe care le oferă Moodle se pot remarca doar în urma elaborării, implementării și utilizării cursurilor pentru orice disciplină școlară și în care se recomandă să fie integrate cât mai multe activități și resurse. Avantajele evidențiate în urma utilizării Moodle sunt atât din partea profesorului care propune elevilor săi cursuri atractive, cât și din partea elevilor, aceștia din urmă fiind încântați de învățarea prin e-learning și de tot ceea ce presupune aceasta. Poate că un dezavantaj care ar trebui menționat este timpul care trebuie alocat creării și elaborării cursurilor, însă faptul că un curs odată elaborat poate fi utilizat ori de câte ori apare această necesitate, diminuează considerabil acest dezavantaj.

Exemple ale utilizării platformei Moodle: cursul "Rețea de formare continuă a

cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentația virtuală și web 2.0 în aria curriculară Matematică și științe ale naturii (ProWeb)" din cadrul unui proiectului POS DRU (http://moodle.proweb.ssai.valahia.ro/), Proiectul "Certificare ECDL și formare continuă în județul Neamț" (http://www.colegiulcartianu.ro/elearning/)

2.5.2 Platforma AeL

AeL este o platformă modernă de eLearning ce oferă soluții pentru predare și învățare, testare și evaluare, pentru administrarea conținuturilor, gestionarea procesului educațional având la bază principiile educaționale moderne.

Platforma AeL este implementat în peste 15000 de școli iar la nivel mondial este utilizată de peste 7 milioane de beneficiari.

În România, AeL este cea mai utilizată platformă educațională conform unui studiu realizat de Siveco iar în Marea Britanie, platforma este cea folosită platformă în domeniul educației este Blackboard.

Platforma AeL se adresează tuturor participanților la procesul educațional: elevi, profesori, directori ai instituțiilor școlare, personal administrativ, părinți.

Conținutul digital educațional AeL este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de predare/învățare, fiind proiectat și prezentat într-o manieră atractivă, modernă și motivantă. Lecțiile multimedia interactive oferă noi metode de învățare care îmbunătățesc performanța școlară, și contribuie, prin atingerea obiectivelor operaționale propuse, la formarea de aptitudini, abilități și competențe.

Figura 2.5.2.1 Clasa virtuală

Principalele funcționalități ale platformei AeL sunt:

Utilizarea lecțiilor existe în cadrul platformei, aplelând la o bibliotecă destul de bogată care cuprinde mai mult de 16000 de obiecte individuale de învățare pentru 21 de discipline;

Crearea de lecțiii noi importând materiale noi;

Configurarea claselor virtuale și setarea momentelor lecției;

Crearea și utilizarea rapoartelor;

Utilizarea forumului.

În cadrul platformei AeL, învățarea poate fi:

sincronă adică profesorul este cel care coordonează întreaga activitatea;

a asincronă adică permite elevilor să studieze în ritmul propriu;.

Conținutul digital AeL oferă un mix optim de pedagogie și divertisment, combinând experimente, simulări, filme, activități interactive, teste, toate vizând motivarea diferitelor tipuri de cursanți. Procesul de învățare este, prin urmare, transformat într-o activitate interesantă, o modalitate de a descoperi și explora, de a observa principii științifice complexe și de a aplica teoria abstractă în activitățile de zi cu zi.(http://www.advancedelearning.com/)

AeL este validat din punct de vedere pedagogic și ajută profesorii să transforme orice oră de clasă într-o experiență unică, interactivă, totul într-un mediu virtual, sigur. Continutul educațional digital permite elevilor să repete lecția ori de câte ori este necesar pentru a înțelege un anumit subiect.

AeL este construit pe baza unor principii constructiviste și abordează învățarea centrată pe elev. Fiecare unitate de învățare îi ajută pe elevi să exploreze, să descopere, să găsescă soluții, să își construiască propriul bagaj de cunoștințe și să formuleze concluzii proprii. AeL pune un accent deosebit pe cunoștințele operaționale, de învățare prin acțiune și de dezvoltare activă a structurilor cognitive.

Rolul AeL este acela de a aplica orientările moderne ale teoriilor pedagogice privind rolul elevului. Conținutul digital amplifică gradul de înțelegere a fenomenelor, colaborarea cu colegii și profesorul, cooperarea în rezolvarea problemelor, exprimarea propriilor puncte de vedere și dezvoltarea capacităților de argumentare.

2.5.3 Platforma Claroline

Platforma Claroline este utilizată în peste de 93 de țări și este disponibilă în mai mult de 30 de limbi. Proiectul Claroline a fost inițiat în anul 2001 la Universitatea Catolică din Louvain (IPM – Institutul Universitar de Pédagogie et des Multimédias, Belgia).

Platforma Claroline permite realizarea eficientă de cursuri integrale sau de materiale pentru cursuri cu ajutorul unor instrumente și modele standardizate pentru procesele de lucru și învățare în sistemul eLearning. De asemenea asigură administrarea eficientă a resurselor (conținut și utilizatori) și monitorizarea lor.

Figura 2.5.3.1 Interfața platformei Caroline

Accesul la resursele oferite de platform poate fi ca profesor sau ca elev. Profesorul poate șă pulice documente în orice format, să creeze clase, să pregătească exerciții online, să stabilescă un orar cu activitățile de efectuat, să adauge anunțuri, să vizualizeze statistici ale activităților elevilor, să administreze forumul etc.

De exemplu, platforma Claroline este utilizată în cadrul Centrului de Instruire pentru Comunicații și Informatică "Decebal" din Sibiu în cadrul Departamentul de învățământ la distanță.

2.5.4 Platforma ATutor

Cu o popularitate apropiată celei dobândite de Moodle, ATutor este o aplicație de tip Learning Content Management System (LCMS), utilizată ca platformă de e-learning în multe universități, oferind versiuni de instalare în 58 de limbi, inclusiv în limba română.

Figura 2.5.4.1Interfața platformei Atutor

Platforma Atutor poată fi adaptată la o varietate mare de scenarii de învățare și predare. Administratorul poate extinde sau micșora aria de opțiuni disponibile pentru instructori cât și cea pentru participanții la curs, poate adăuga noi funcționalități și de asemenea poate schimba interfața grafică a platformei.Profesorii pot asambla și publica conținutul educațional pe Web, pe baza căruia urmează a conduce cursurile online proprii. Eleviii beneficiază de un mediu de învățare modern, ușor de folosit deoarece platforma are un grad sporit de accesibilitate astfel încât să poată fi folosit de orice utilizator care are cunoștințe minimale în domeniul e-learning.

2.5.5 Platforma Dokeos

Platforma Dokeos permite crearea, organizarea, urmărirea și dirijarea activităților de învățare.

Figura 2.5.5.1 Interfața grafică a platformei Dokeos

Funcționalitățile principale ale platformei Dokeos sunt:

1.Pagina de start a cursului, împărțită în 3 secțiuni: de gestiune a acestuia, de administrare și de instrumente asociate.

2. Instrumente și template pentru crearea de conținut care asigură suport instructorilor în crearea de conținut prin existența unor obiecte predefinite care pot fi folosite (diagrame, animații, etc).

3. Modul de testare care permite crearea de teste și întrebări de diverse tipuri care pot fi reutilizate de la un test la altul.

4.Instrument de creare a cursurilor.

5.Importul materialelor.

6.Modul de conversie a documentelor PowerPoint în cursuri electronice care permite inserarea de secvențe audio, a testelor/activităților între diferite slide-uri și obținerea rapoartelor de parcurgere.

7.Rapoartele pentru a obține informații referitoare la progresul cursanților, timpul petrecut per modul, scorurile înregistrate, etc.

8.Sondaje de opinie pentru a obține feedback de la elevi

9.Interacțiuni cu instructorul și cu ceilalți elevi (asincron sau sincron) prin intermediul chat-ului, anunțurilor, forum-urilor, etc

2.5.6 Platforma Blackboard

Platforma Blackboard este cea mai utilizată platformă educațională în Marea Britanie.

Figura 2.5.6.1Interfața platformei Blackboard

Există trei secțiuni mai importante ale paginii de start:

1. Zona de acces la cursuri

2. Tools – zona uneltelor

3. Conținutul paginii de start

Zona 2, a uneltelor permite accesul la:

lista de anunțuri generale Blackboard, (”Announcements”);

unelte de organizare (de tip ”calendar”, listă de sarcini de efectuat ”Tasks” sau agendă de adrese ”Address Book”);

notele studenților (”View Grades”);

interfața prin care se pot trimite mesaje e-mail (”Send Email”);

lista generală a utilizatorilor Blackboard (”User Directory”);

pagina de informații personale (”Personal Information”).

Zona 3 conține diverse blocuri cu informații (în exemplul din figură: Lista de tutorialelor Blackboard rapide, Anunțuri, Lista cursurilor proprii etc

De exemplu, această platformă este utilizată în cadrul Facultății de Filosofie și Stiințe Social-Politice din cadrul Universității "Alexandru Ioan Cuza" din Iași pentru învățământul la distanță.

2.6 Soluții e-learning pentru disciplina Fizică

Pentru disciplina Fizică , utilizarea mijloacelor moderne este o necesitate deoarece, fizica este considerată de către o mare parte a elevilor o disciplină greu de înțes, greu accesibilă. Includerea în cadrul procesului de predare-învățare-evaluare a soluțiilor de e-learning sporește gradul de interes a elevilor pentru această disciplină și gradul de percepție și înțelegere a fenomenelor studiate.

Soluțiile de e-learnig la disciplina Fizică pot fi platforme educaționale on-line sau offline, site-uri sau softuri educaționale.

În continuare sunt prezentare câteva soluții de e-learnig care pot fi utilizate la disciplina Fizică.

2.6.1 Platforma Moodle

Platforma Moodle este cea mai utilizată platformă educațională în România dearece este ușor de utilizat, dispune de un conținut interactiv, atractiv și o structură flexibilă.

Pe o platformă de e-learning Moodle, organizarea informațiilor este ierarhică: la bază se află cursurile care compun subcategorile și care la rândul lor alcătuiesc categoriile de bază, accesul la cursuri fiind foarte ușor. De exemplu, pentru disciplina Fizică se pot defini clasele (clasa a IX-a, a X-a etc) și pentru fiecare clasă se pot stabili cursurile(capitolele de parcurs).

Un exemplu al utilizării platformei Moodle la disciplina Fizică se află la adresa web http://www.acizif.com/ și este utilizată în cadrul Colegiului Național "Petru Rareș" din Piatra Neamț.

Figura.2.6.1.1 Moodle –Platformă educațională Acizif

Accesarea platformei poate realizată fie ca vizitator (Login as a guest) sau prin introducerea unui nume de utilizator (username) și a unei parole(password). Elevii își crează cont pe platformă iar profesorul le asociază cursurile la care pot participa.

Figura 2.6.1.2 Logarea în cadrul platformei

După logare, se deschide fereastra în care sunt afișate cursurile disponibile.

Figura 2.6.1.3 Resurse educaționale

De exemplupentru cursul de optică alocat clasei a IX-a,

Figura 2.6.1.4 Resurse educaționale pentru Optica geometrică

Eleviii au acces la noțiunile teoretice aferente prinnmacccesarea suportului de curs pentru reflexia și refracția luminii.

Figura 2.6.1.5 Resurse educaționale pentru Optica geometrică

De asemenea, pentru înțelegerea noțiunilor teoretice, sunt postate experimente în format video (exemplu: "Cum putem face să dispară un obiect", "Refracția luminii", "Refracția luminii în apă-sticlă-ulei").

Figura 2.6.1.6 Experiment în format video

Este postată și o simulare interactivă pentru studiul reflexiei și refracției. Elevii au posibilitatea să aleagă unii parametrii(exemple: mediile de propagare, forma obiectului prin care trec raza sau fascilulul de raze de lumină) sau să măsoare unghiurile de refractive, reflexive sau intensitatea razei de lumină.

Figura 2.6.1.7 Simulare interactivă

Elevii au acces la culegeri de probleme iar profesorul poate posta și probleme ca temă pentru acasă setând data, ora și durata pentru trimiterea rezolvării acestora.

Figura 2.6.1.8 Fereastra de încărcare a rezolvărilor problemelor

2.6.2 Platforma AeL

Platforma AeL, disponibilă în orice unitate școlară oferă profesorilor de materiale interactive și atractive ce pot fi încadrate cu succes ca momente ale lecției. De asemenea profesorul de fizică poate concepe materiale proprii și le poate uploada în contul său.

Un exemplu de material interactiv și atractiv este "Motoarelor termice" ce se studiază la clasa a X-a în cadrul capitolului "Elemente de termodinamică" ce are conținuturi ce permit, prin aplicații multimedia, vizualiarea modului de funcționare a motoarelor termice.

Figura 2.6.2.1 Motorul Otto

Evaluarea se poate realiza prin intermediul unui test grilã de evaluare a cunoștințelor.

După selectarea răspunsurile corecte, se pot vizualiza și rezolvările la problemele propuse.

De asemenea, lecții de fizică din cadrul platformei AeL pot fi descărcate de pe portalul Ministerului Educației și Cercetării Științifice de la adresa http://portal.edu.ro/index.php/base/material sau de pe http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/c323.

2.6.3 Portalul eScoala

Portalul escoala.ro aflat la adresa: http://escoala.edu.ro/Pagini/default.aspx oferă pentru disciplina Fizică laboratoare virtuale care pot fi incluse în cadrul unei lecții sau pot fi recomandate elevilor pentru a le utiliza în scopul înțelegerii noțiunilor teoretice sau a experimentelor.

Laboratorul virtual dispune de o interfața grafică este destul de atractivă și intuitive și dispune și de un ajutor în cazul în care elevul nu știe să continue experimentul.

De exemplu, pentru studiul inerției corpurilor a fost proiectat experimentul "Evidențierea inerției corpurilor". Elevul are la dispoziție o parte de teorie pentru fenomenul de studiat și o parte de efectuare de sarcini, experimentală.

Pentru partea de sarcini (experimentală) există două sarcini de efectuat:

Studierea inerției în cazul unei monede poziționate pe o foaie de hârtie și apoi pe o platformă de lemn

Studierea inerției în cazul unei mașinuțe

Fiecare sarcină sunt există un asistent care permite ghidarea în permanență etapelor experimentului.

Figura 2.6.3.3 Realizarea experimentului

Se utilizează instrumentele de lucru și prin tehnica drag and drop se poziționează în locația indicate. Se urmăresc indicațiile oferie de asistent, se observă fenomenul și se trag concluziile.

Figura 2.6.4 Lecții on-line de științe pentru gimnaziu

Lecții on-line de științe pentru gimnaziu este un site aflat la adresa http://www.elearning.hum.ro/ ce conține și lecții teoretice de fizică pentru gimnaziu.

Figura 2.6.4.1 Lecții online fizică

2.6.5 Manualul meu de fizică on-line

Manualul meu de fizică on-line este un site aflat la adresa http:// www.manualdefizica.ro și se adresează elevilor și profesorilor din învățământul preuniversitar.

Figura 2.6.5.1 Prima pagină a site-ului Manualulmeu de fizică on-line

Site-ul conține informații utile pentru elevi (noțiuni teoretice pentru fizica de liceu, experimente on-line, enunțuri și rezolvări ale subiectelor date la examenul de bacalaureat) și profesori (enunțuri și rezolvări ale subiectelor date la examenele de definitivat și titularizare).

2.6.6 FizicaNet

FizicaNet este un site aflat la adresa http://www.fizica.com/ , este proiectat de un profesor de fizică. Site-ul are ca obiectiv principal, oferirea informații utile pentru predarea și învățarea fizicii.

Figura 2.6.6.1 Prima pagină a site-ului FizicaNet.com

Site-ul oferă și link-uri pentru descărcarea programelor utile în simularea unor fenomene (exemple:programe pentru circuite electrice, programe pentru propagare/recepție sunete etc).

2.6.7 Cursuri în format electronic on-line

Unele instituții școlare, în special cele universitare oferă studenților suporturi de curs pe site-urile facultății, accesibile fie pe baza unui cont și a unei parole, fie ca vizitator.

2.6.8 Bloguri

Un exemplu de blog creat de un profesor de fizică este "Fizica și chimia….util elevilor și profesorilor" aflat la adresa https://fizicachimia.wordpress.com/ ce conține informații și documente utile de fizică care pot fi utile în cadrul procesului instructiv-educativ.

Figura 2.6.8.1 Blog de fizică și chimie

2.6.9 Manuale electronice

Ministerul Educației și Cercetării Științifice a introdus deja manualele electronice la clasele primare, deci tendința actuală în educație este de apelare la e-learnig. La Disciplina Fizică există manuale electronice realizate de diverse companii companii de software care pot fi utilizate de profesori și elevi.

Un exemplu îl reprezintă de manuale electronice ce conțin materiale interactive cu design intuitiv și atractiv realizate de compania de software educațional Intuitext.

Figura 2.6.9.1 Manual de fizica cu lecții interactive

Meditații on-line

O metodă relativ nouă o reprezintă meditațiile oferite on-line.Pentru meditatiile on-line este nevoie de un minim de echipament tehnic care consta in calculator conectat la internet, căști cu microfon și optional webcam, în situatia in care meditatiile se desfășoare în sistem videoconferință. Pe calculator ar trebuie instalate programele Skype, TeamViewer c. Unele avantaje ale meditației online sunt multiple: program flexibil, nu este necesară deplasarea la o locație, distanța reducându-se la un singur click. Un exemplu de meditații oferite la fizică se află la adresa http://www.centrumeditatii.ro/meditatii-fizica.php.

Figura 2.6.10.1 Meditații online

http://www.centrumeditatii.ro/meditatii-fizica.php

2.6.11Rețele de socializare

Brainly este o rețea de socializare a cărui obiectiv este învățarea și se află la adresa http://brainly.ro/.

Figura 2.6.11.1 Prima pagină a rețelei Brainly: http://brainly.ro/.

Modul de utilizare a platformei este următorul: se crează un cont de utilizator, se selectează disciplina Fizică, se adresează o întrebare care poate fi și o problemă și se așteaptă răspunsul, respective rezolvarea. Administratorii rețelei susțin că sunt foarte mulți utilizatori astfel încât 80% dintre întrebări primesc răspunsuri în decurs de 10 minute.

Figura 2.6.12.2 Adresarea întrebărilor

2.6.13 Soft-uri educaționale

Softurile educaționale care pot fi folosite la disciplina Fizică pot fi free sau pot fi achiziționate de la complaniile de software educational.

Crocodile Physics ce reprezintă un soft specializat în realizarea de simulărilor de experimente în cadrul orelor de fizică. Experimentele au un rol deosebit în aprofundarea cunoștințelor specifice obiectului și completează orele de laborator. Trebuie avut în vedere faptul că, prin intermediul orelor în care este inclus calculatorul și simulările prin intermediul acestuia nu se încearcă eliminarea părții experimentale ci completarea cunoștințelor dobândite prin experiment și posibilitatea reluării virtuale a experimentului.

Softul Crocodile Physics permite simularea unor experimete prin alegerea componentelor din paleta de componente, setarea parametrilor acestora, realizarea de grafice, vizualizarea fenomenului studiat.

Figura 2.6.13.1 Interfața grafică a softului Crocodile Physics

De exemplu,la clasa a IX-a, se poate folosi softul Crocodile Physics la studiul conservării energiei mecanice pentru mișcarea unui corp pe plan înclinat.

Se alege din , , opțiunea și de aici luăm un plan înclinat . Pentru poziționarea pe planul înclinat un corp, se selectează și se stabilesc proprietățile.

Stabilirea sistemului de coordonate se realizează prin selectarea butonului , iar din meniul derulant care se afișează, se allege , iar din – bifăm . Pe ecran este desenat un sistem c de axe coordinate și alegem unde stabilim originea. Forțele și culorile de afișare ale acestora se stabilesc caseta .

Pentru trasarea unui grafic necesar studiului conservării energiei mecanice a corpului se alege diin opțiunea , și din meniul iar prin tragere aducem graficul pe spațiul de lucru. Următorul pas constă alegerea mărimilor care vor fi reprezentate în grafic: energia potențială și energia cinetică.

Pentru a vizualiza simularea, se selectează Run prin caseta iar viteza de derulare a simulării se poate modifica folosid . Pentru a vizualiza simularea pe întreg ecranul tastăm F11, sau din View alegem Full Screen. În acest caz, este necesar să avem butonul de control pe ecran. Acest buton îl gasim în , .

Un alt soft care poate fi folosit în cadrul studiul fizicii este Yenka . Modul de lucru este asemănător ca la Crocodile Physics dar dispune mai multe facilități puse la dispoziția utilizatorului.

Figura 2.6.13.10 Interfața grafică a softului Yenka

Un exemplu în care se poate utiliza softul este studiul a doi rezistori legați în paralel, conectați la o baterie ideală.

Figura 2.6.13.11 Schema circuitului

Se utilizează instrumentele oferite prin interfața grafică, se construiește circuitul, se definesc parametri și se observă rezultatele.

Figura 2.6.13.12 Vizualizarea rezulta

Un alt exemplu de soft educațional care poate fi folosit cu success la fizică este

LabVIEW (Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench) specializat pentru simularea funcționării circuitelor electrice.

Figura 2.6.13.13 Fereastră a soft-ului LabVIEW

Softurile educaționale pot fi folosite de profesor în cadrul lecției pentru simularea unor fenomene sau pot fi utilizate de către elevi dacă aceștia sunt deja familiarizați cu programele respective.

CApitolul III

PLATFORMA EDUCAȚIONALĂ FizicaOnline

3.1. Prezentarea generală a platformei FizicaOnline

Platforma FizicaOnline a fost proiectată în mediul online Weebly utilizând: limbajul de programare JavaScript, programele FrontPage și SharePoint pentru crearea paginilor web, programul Notepad pentru editarea codurilor html, programele CorelDraw și PhotoShop pentru crearea și editarea imaginilor. De asemenea, s-au utilizat și programe pentru simularea unor experimente (exemplu: Crocodile Physics, Microsoft Office).

Interfața grafică a platformei este intuitivă și prietenoasă dispunând de meniuri derulante care permit navigarea cu ușurință în cadrul paginilor.De asemenea, informațiile pot fi accesate și cu secțiunilor: Comunicări, Categorii, Link-uri utile, Sondaj.

Meniuri

Elementele de structură ale platformei sunt:

Meniuri

Acasă –-butonulpermite accesarea paginii principale ce este pagina de index care se afișează prima la accesarea platformei;

Alegeți clasă – butonul permite accesarea paginii cu același nume, precum și selectarea submeniurile derulante:

Clasa a IX-a – capitolele "Optica geometrică", "Principii și legi în mecanica clasică", "Teoreme de variație și legi de conservare", "Elemente de statică";

Clasa a X-a – capitolele "Elemente de termodinamică", "Curentul continuu", "Curentului alternativ";

Clasa a XI-a – capitolele "Oscilații și unde mecanice", "Oscilații și unde electromagnetice", Optica ondulatorie"

Clasa a XII-a – capitolele "Teoria relativității restrânse","Elemente de fizica cuantică" "Fizica atomică", "Fizica nucleară".

Concursuri – butonul permite accesarea paginii cu același nume ce conține informații despre concursurile din domeniul fizicii;

Bacalaureat – butonul permite accesarea paginii cu același nume, precum și a meniurilor derulante:

Bacalaureat 2014

Bacalaureat 2015;

Contact – butonul permite accesarea paginii Contact de unde se pot trimite mesaje administratorului platformei;

Sondaj – butonul permite accesarea paginii Sondaj în care administratorul platformei culege date de la utilizatorii platformei;

Blog – butonul permite accesarea paginii cu același nume care este o pagină de blog.

Comunicări – administratorul se afișează ultimele comunicări;

Categorii –Se pot accesa opținile din meniuri Alegeți clasa, Concursuri școlare, Bacalaureat, Sondaj;

Link-uri utile – sunt afișate câteva legături web care ar prezenta un interes deosebit pentru utilizatorii platformei.

Pagini

………………………………………………………..

3.2. Proiectarea platformei FizicaOnline

PREZENTAREA MODULUI ÎN CARE A FOST PROIECTATĂ

3.3. Utilizarea platformei FizicaOnline în cadrul procesului instructiv-educativ

Platforme educaționale pot fi utilizate în cadrul tuturor tipurilor de lecție și pot fi incluse în momente diferite ale lecției. Se pot realiza cu success lecții întregi în cadrul platformei, succesul fiind influiențat de următorii factori: cunosțințele de utilizare a calculatorului din partea profesorului și a elevilor, dotarea laboratoarelor de fizică cu calculatoare sau accesul la un laborator de informatică, actualizarea din partea profesorului a platformei educaționale cu materiale necesare desfășurării activităților (fișe de lucru, teste, fișiere video cu experimente, noțiuni teoretice, comunicări etc.).

De asemenea, platforma poate fi utilizată și pentru pregătirea elevilor pentru concursuri școlare și examene sau pentru implicarea lorr în diverse activități.

Lecția este unitate de bază din cadrul procesului instructiv-educativ și îmbracă forme de organizare diverse care întăresc convingerea celor implicați în managementul educației și profesorilor că este o manieră comodă, sigură, eficientă, care imprimă ritm și continuitate procesului. Literatura de specialitate consemnează următoarele tipuri de lecții:

lecția mixtă sau combinată;

lecția de comunicare – însușire de noi cunoștințe;

– lecția introductivă;

– lecția prelegere;

– lecția seminar;

– lecția programată;

lecția de formare de priceperi și deprinderi;

– lecția de formare de deprinderi de acțiune intelectuală;

– lecția de rezolvare de probleme;

– lecția de lucrări de laborator;

– lecția de formare a unor deprinderi tehnice;

lecția de fixare și sistematizare;

lecția de verificare și apreciere a rezultatelor școlare.

EXEMPLE DE UTILIZARE A PLATFORMEI PENTRU 4 TIPURI DE LECȚIE

Prisma optică

Test legile lui Kir

Conservarea energiei mecanice

Vrem să studiem conservarea energiei mecanice a corpului care se deplasează pe planul înclinat pentru aceasta vom trasa un grafic. Din alegem , și de aici . Prin tehnica Drag and Drop aducem graficul pe spațiul de lucru (figura 4-12) .

Figura 4-12 Graficul pe spațiul de lucru

În continuare vrem să definim mărimile care vor fi trasatede grafic (figura 4-13).

Figura 4-13 Graficul

Dacă plasăm mouse-ul în partea dreaptă a acestuia, va fi vizibil meniul prin intermediul căruia putem regla parametrii axelor Ox și Oy , respectiv lupa , astfel încât graficul să fie ușor de interpretat. Cănd vrem să reluăm desenarea graficului, apelăm . Meniul ne deschide un alt meniu ascuns, cu ajutorul căruia putem opera modificări la nivelul graficului (figura 4-14).

Figura 4-14 Meniu cu ajutorul căruia putem modifica diverse caracteristici ale graficului.

Unim din caseta de proprietăți și corpul situat pe plan; în acest moment, caseta de proprietăți își schimbă aspectul . Dacă facem click stânga pe Property, se desfășoară un Pop-up, din care putem alege o mărime fizică – în cazul nostru, energia potențială (figura 4-15).

Figura 4-15 Definirea parametrilor graficului

Pentru a putea trasa și energia cinetică a corpului în timpul mișcării pe planul înclinat, selectăm graficul (iar acesta ne va apărea încadrat de un dreptunghi punctat), iar în partea stângă a ecranului vom putea defini proprietățile acestuia (figura 4-16).

Figura 4-16 Definirea proprietăților graficului

Din – alegem , iar sub energia potențială ne va apărea o nouă casetă de proprietăți , prin intermediul căreia, în mod similar, definim energia cinetică.

În acest moment putem spune că simularea experimentului este completă.

Mișcarea în câmp gravitațional

Conținut teoretic [6]

Presupunem că un obiect de masă , fără viteză inițială cade de la o înălțime în câmp gravitațional terestru (Figura 4-27).

Vom analiza energia cinetică, energia potențială și energia mecanică totală în punctul inițial, în punctul final și în cateva puncte intermediare, pe parcursul mișcării.

Figura 4-20

Condițiile experimentale

Se folosește kitul de mecanică, experimentul se efectuează în laboratorul de fizică, folosindu-se bile și suprafețe de contact din diferite materiale.

Condițiile informatice

Softul folosit este Crocodile Physics, un soft dedicat simularii în timp real a experimentelor fizice.

Metode didactice folosite

Explicația, conversația, experimentul de laborator, demonstrația, descoperirea, modelarea pe calculator.

Desfășurarea lecției:

Profesorul stabilește ordinea în clasă și verifică tema pentru acasă

Profesorul face legătura cu noua lecție; în acest moment se pot folosi mijloace audio – video, filme didactice.

Începerea activității practice, de laborator, pe grupe de elevi.

Profesorul ghidează elevii, ajutându-i sa tragă concluziile și să generalizeze observațiile lor

Se reia experimentul prin intermediul simularii pe calculator (Figura 4-21, Figura 4-22 și Figura 4-23).

Figura 4-21 Conservarea energiei mecanice totale

bila – ideal elastică, suprafața de ciocnire – ideal elastică

Figura 4-22 Sistem neconservativ

bila – metal, suprafața de ciocnire – lemn

, (vezi în graficul figurii 4-23)

Figura 4-23 Sistem neconservativ

bila – metal, suprafața de ciocnire – sticlă

, la fel ca în grafic.

Profesorul scrie pe tablă ecuațiile, legile de mișcare, trasează graficele conform datelor experimentale, iar elevii completează în caietele de notițe.

Elevii identifică aplicații ale mișcării pe verticală.

PROBLEME ENERGIA MECANICA

Proiect de activitate didactică

Colegiul Tehnic „Gheorghe Cartianu”, Piatra-Neamț

Prof. Cezarina Moroșanu

Disciplina Fizică

Data: 11.05.2007

Clasa a IX-a K, filiera: teoretică, profil: real, specializarea: științe ale naturii, 3 ore / săptămână

Unitatea de învățare: Energia mecanică

Titlul lecției: Energia mecanică – rezolvare de probleme

Tipul lecției: de consolidare și sistematizare a cunoștințelor și a deprinderilor intelectuale

Obiective de referință: la sfârșitul activității didactice elevii trebuie să fie capabili:

să definească energia mecanică a unui sistem;

să definească energia cinetică și să enunțe teorema de variație a energiei cinetice;

să definească energia potențială a unui sistem, energia potențială gravitațională și energia potențială elastică;

să enunțe legea conservării energiei mecanice și teorema de variație a energiei mecanice;

să aplice teoremele de variație și legile de conservare, la rezolvarea problemelor.

Resurse:

r1 – conținutul învățării a fost selectat în funcție de necesitățile fiecărui obiectiv, având în vedere programa școlară și manualul;

r2 – din punctul de vedere al capacităților de învățare, clasa este neomogenă;

r3 – condițiile materiale corespunzătoare sunt îndeplinite de laboratorul de fizică.

Strategii didactice:

metode de instruire: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația, problematizarea, algoritmizarea;

materiale: manuale, culegere de probleme, fișe de recapitulare.

Scenariul activității didactice

1.Captarea atenției

2.Enunțarea obiectivelor

3.Recapitularea noțiunilor teoretice: adresez clasei următoarele întrebări/cerințe:

Cum definim energia mecanică a unui sistem?

Cum definim energia cinetică?

Enunțați teorema de variație a energiei cinetice.

Cum definim energia potențială a unui sistem?

Scrieți expresiile energiei potențiale gravitaționale și elastice.

Enunțați legea conservării energiei mecanice.

Enunțați teorema de variație a energiei mecanice.

4.Rezolvarea unor probleme de pe fișa de probleme

1) Un corp de masă m = 2,0 Kg cade liber de la o înălțime într-un timp τ = 2,0 s. Să se afle energia cinetică și potențială a corpului la mijlocul înălțimii.

m = 2 Kg h – înălțimea de la care cade liber

τ = 2 s

Ep = m·g·h/2

Ec = ? => Ep = m·g2·τ2/4

Ep = ?

Ec = m·v2/2

Conservarea energiei mecanice: E0 = E <=> Ec0 + Ep0 = Ec + Ep <=> mgh = Ec + mgh/2 <=> Ec = mgh/2 = Ep =>

Ec = m·g2·τ2/4

2) Un corp este aruncat cu viteza v0 = 16 m/s vertical în sus. La ce înălțime energia sa cinetică va fi egală cu cea potențială ?

v0 = 16 m/s Ec = Ep – la înălțimea h

Ec = Ep Conservarea energiei mecanice: E0 = E <=> Ec0 + Ep0 = Ec + Ep

h = ? <=> + 0 = 2 Ep <=> = 2 mgh <=>

3) Un automobil cu masa de 1 000 Kg pornește din repaus și ajunge la viteza de 30 m/s după ce parcurge 500 m, pe un drum orizontal. Să se calculeze forța de tracțiune a motorului, dacă forța de frecare este de 200 N.

m = 1 000 Kg

v = 30 m/s

d = 500 m

Ff = 200 N

F = ?

Teorema de variație a energiei cinetice: ΔEc = L <=> =>

4) Dacă asupra unui resort cade o bilă de la înălțimea h1 = 1,00 m, resortul capătă o comprimare maximă x1 = 1,0 cm. Ce comprimare maximă va avea resortul dacă aceeași bilă cade de la înălțimea h2 = 2,00 m ?

h1 = 1,00 m

x1 = 1,0 cm

h2 = 2,00 m

x2 = ?

Aplicând conservarea energiei mecanice în cele două situații, obținem:

, respectiv

Eliminând K =>

5) Un corp cu masa m = 2 Kg coboară fără frecare pe un plan înclinat de înălțime h = 1m. Ajungând la baza planului, corpul se deplasează cu frecare pe o suprafață plană orizontală până într-un punct C, parcurgând distanța d = 2 m. Coeficientul de frecare este μ = 0,3. În punctul C, corpul urcă fără frecare, pe o suprafață curbă CD. Să se calculeze:

a) viteza v1 a corpului la baza planului înclinat;

b) viteza v2 a corpului în punctul C;

c) înălțimea h1 la care urcă corpul pe suprafața CD;

d) să se determine poziția punctului în care se oprește corpul (pe suprafața plană), față de punctul B. Se va lua g = 9,8 m/s.

m = 2 Kg

h = 1 m

d = 2 m

μ = 0,3

a) v1 = ?

b) v2 = ?

c) h1 = ?

d) d1 = ?

a) Conservarea energiei cinetice din A în B: EA = EB <=> mgh = <=>

b) Din B în C, mișcarea corpului este uniform încetinită, cu accelerația a = μg

=>

sau:

aplicăm teorema de variație a energiei cinetice

sau:

teorema de variație a energiei mecanice

c) Conservarea energiei mecanice: =>

d) Mișcare uniform încetinită: =>

5.Precizarea temei pentru acasă: propun elevilor rezolvarea problemelor rămase nerezolvate, de pe fișa de probleme.

CONCLUZII

Utilizarea platformelor de e-learning în cadrul procesului instructiv-educativ prezintă avantaje și dezavantaje. Această concluzie a rezultat dintr-un studiu propriu efectuat cu ajutorul unui chestionar, dintr-un sondaj efectuat cu ajutorul platformei și din experiența proprie acumulată în cei 2 ani în care am utilizat platformele educaționale.în cadrul orelor.

3.1. Studiu

Chestionar a fost aplicat pentru un număr de 105 elevi de liceu cu vârste cuprinse între 15-19, în perioada 9-13 martie 2015.

Elevii au primit câte un chestionar pe suport de hârtie, chestionarul având 3 întrebări cu o singură variantă de răspuns. În cazul elevilor care răspund cu nu la Itemul 1 și se explică ce înseamnă o platformă de e-learning, astfel încât să poată răspunde la itemul 3 al chestionarului.

Itemii chestionarului sunt:

Cunoașteți ce înseamnă o platformă e-learning?

Da

Nu

Ați utilizat o platformă e-learning la disciplina Fizică? (Răspundeți la această întrebare dacă răspunsul la întrebarea 1 a fost Da)

o Da

o Nu

3. Indicați ce platformă ați utilizat: (Răspundeți la acest item doar dacă răspunsul la întrebarea 1 a fost Da)

Moodle

AeL

Altele

Indicați gradul de utilitate a unei platforme e-learning la disciplina Fizică?

(grad 1 cel mai scăzut, gradul 5 cel mai ridicat)

În urma centralizării răspunsurilor, s-au realizat următoarele rezultate:

Item 1

91 elevi au răspuns afirmativ, ceea ce reprezintă un procent de 86,6% din totalul elevilor chestionați și înseamnă că acesștia cunosc ce înseamnă o platformă de e-learning.

Item 2

Din cei 91 elevi care au răspuns afirmativ la prima întrebare, doar 15elevi , adică un procent de 14,28% au utilizat o platformă educațională la disciplina Fizică, ceea ce înseamnă că profesorii fie nu au cunoștințele necesare utilizarii calculatorului sau a unei platforme educaționale, fie sunt conservatori și utilizizează metodele și mijloacele tradiționale.

Item 3

Din cei 15 elevi care au răspuns afirmativ la primul item, 3 elevi au utilizat platforma Moodle în cadrul orelor de Fizică (3% din totalul elevilor care au răspuns la chestionar), 12 elevi au utilizat AeL (11% din totalul elevilor care au răspuns la chestionar) și niciun elev nu a utilizat o altă platformă. Concluzia care se desprinde de aici este că lecțiile de Fizică din Ael sunt cele mai utilizate în cadrul orelor de Fizică deoarece sunt deja create iar platforma Moodle presupune și un efort și cunoștințe suplimentare de utilizare a calculatorului din partea profesorului. Faptul că niciun elev nu a utilizat o altă platformă educațională denotă faptul că profesorii de fizică fie nu au cunoștințele necesare proiectării unei platforme.

Item 4

În ceea ce privește gradul de utilitate a unei platforme de e-learning la disciplina Fizică, elevii au răspuns astfel: grad 1 – 2 elevi (2% din totalul elevilor chestionați), grad 2 – 11 elevi (11%din totalul elevilor chestionați), grad 3 – 21 elevi (20%din totalul elevilor chestionați), grad 4 – 23 elevi (21%din totalul elevilor chestionați), grad 5 – 48 elevi (46%din totalul elevilor chestionați).

Foarte mulți elevi au indicat că utilizarea unei platforme de e-learnig ar fi utilă în cadrul orelor de Fizică, ceea ce însemnă că gradul de întelegere a acestei discipline ar crește, inclusive interesul față de această materie.

Concluzia acestui sondaj este că elevii manifestă un grad ridicat de interes față de utilizarea unei platforme educaționale la disciplina Fizică și au o deschidere către nou, către includerea calculatorului în cadrul orelor iar profesorii sunt destul de reticienți nerenunțând la metodele și mijloacele tradiționale.

Sondaj

Sondajul a fost realizat cu ajutorul platformei FizicaOnline și conține 2 itemi.

Sondajul nu reprezintă un instrument de luare a deciziilor dar totuși, sondajul poate fi util în procesul de luare a unei decizii dacă sunt luați în calcul toți factorii care pot influența răspunsurile.

Avantajele și dezavantaje ale utilizării unei platforme e-learning

Avantajele ale utilizării unei platforme e-learning

independența geografică, mobilitatea – platforma poate fi accesată de oriunde și oricând, cu ajutorul computerului personal și a rețelei internet;

accesibilitate online – o caracteristică importantă specifică acestui tip de educație, prin care se înțelege accesul la educație prin intermediul rețelei Internet;

prezentare concisă și selectivă a conținutului educațional;

individualizarea procesului de învățare – fiecare elev are un ritm și stil propriu de asimilare și se bazează pe un anume tip de memorie în procesul de învățare (auditivă sau vizuală), parcurgerea cursurilor putând fi făcută treptat și repetat, controlându-și rapid progresele, beneficiind de un feedback rapid și permanent; unii subiecți au un randament mai bun în weekend, alții la primele ore ale dimineții;

metode pedagogice diverse – programele e-learning trebuie să aibă la bază diverse metode pedagogice, care să ghideze elevii pe tot parcursul procesului de învățare;

administrarea online – utilizarea sistemelor e-learning necesită asigurarea securității utilizatorilor, înregistrarea acestora, monitorizarea elevilor și a serviciilor oferite în rețea;

costuri reduse din partea elevilor. Aceștia trebuie să dispună de un dispozitiv conetat la Internet și programe necesare vizualizării materialelor on-line;

tehhnologii dinamice diverse – acestea permit un feedback pronunțat, în timp real, și evaluări formative și sumative, calitative și cantitative, realizate într-un mod facil și de către evaluatorii cei mai avizați;

dacă învățământul tradițional este organizat pe grupe de vârstă, cel online este organizat pe subiecte; într-o clasă virtuală pot fi reuniți subiecți de toate vârstele, cu pregătiri diferite, neglijând granițele spațiale.

Dezavantajele utilizării unei platforme e-learning

rata mare de abandon – acest tip de educație necesită eforturi consistente și susținute din partea tuturor participanților la procesul instrucțional.

necesită experiență în domeniul utilizării calculatoarelor – elevilor li se solicită anumite cunoștințe în domeniul IT;

costuri mari pentru proiectare și întreținere – acestea includ și cheltuieli cu tehnologia, transmiterea informaților în rețea, întreținerea echipamentului, producerea materialelor;

eventual necesită costuri din partea celor care achiziționează sau proiectează platforma educațională (achiziționarea unor programe cu licență, achiziționarea domeniului de găzduire, achiziționarea numelui domeniului etc);

Utilizarea e-learning-ului va conduce la un mediu în care elevii nu vor mai fi receptori pasivi ci se vor implica în propria lor educație.Trebuie avut în vedere faptul că pentru a fi eficiente mijloacele TIC trebuie combinate cu tehnologii tradiționale pentru a conduce la îmbunătățirea calității actului de predare și învățare.

E-learning reprezintă interacțiunea dintre procesul de predare-învățare-evaluare și tehnologiile informaționale, cuprinzând atât învățământul asistat de calculator (îmbinarea dintre învătarea tradițională și metodele online de învățare) cât și învățarea realizată exclusiv online.

Viitorul omenirii este digital, deci inclusive viitorul educației trebuie să fie unul digital prin utilizarea manualelor electronice, a soft-urilor și platformelor educaționale. Adoptarea noilor tehnologii în educație este o necessitate. Educația trebuie să se adapteze erei digitale, prin promovarea unui sistem de învățământ modern și eficient, adaptat cerințelor secolului XXI.