Influenta Culturii Organizationale Si Manageriale Asupra Comportamentului Personalului

DISERTAȚIE

Influența culturii organizaționale și manageriale asupra comportamentului personalului. Analiza psihosociologică a grupurilor din instituția/organizația de apartenență. Studiu organizațional cu scop diagnostic.

REZUMAT

Schimbările rapide care s-au produs în societatea românească din ultimii ani își exercită în continuare influența asupra scopurilor, orientărilor și organizării activității instructive-educative din școli. Optimizarea climatului școlar trebuie să reprezinte o prioritate a procesului de schimbare, deoarece numai atunci când dinamica organizațională este deschisă, performanțele nu întârzie să apară, iar strategiile schimbării devin eficiente. Este un proces sistematic care necesită nu numai modificarea atitudinilor individuale, ci și dezvoltarea unor noi categorii de relații între membrii organizației.

Prezenta lucrare își propune să cerceteze în ce măsură influențează cultura organizațională și managerială comportamentul personalului din instituția de apartenență. A fost realizată o analiză psihosociologică a grupurilor și un studiu organizațional în scop diagnostic pentru stabili o înțelegere comună a sistemului și de a determina ce schimbări sunt dezirabile.

Primele trei capitole definesc si descriu conceptele de : ,,cultură organizațională”, nivelurile, factorii și specificul acesteia, cu referire la cultura școlii, în special:,,climatul organizației școlare”, caracteristicile și dimensiunile acestuia, precum și relația dintre climat și cultura școlii; ,,management educațional” și ,,leadership”,stilurile manageriale și efectele lor asupra climatului școlii și satisfacției la locul de muncă.

Capitolul patru reprezintă cercetarea propriu-zisă și descrie designul cercetării, chestionarele care au fost aplicate personalului școlii, analiza și interpretarea lor. Toate cele cinci chestionare au fost validate în alte cercetări, din țara noastră – cele care au vizat influența stilurilor manageriale asupra culturii și climatului școlii – sau din străinătate – cele care fac diagnoza sistemului organizației școlare de apartenență.

Au fost descrise, în primul rând, situația, comportamentele sau atitudinile organizaționale, dar au fost identificate și câteva cauze ale manifestării acestora. Culegerea informațiilor s-a facut prin aplicarea unor chestionare validate în cadrul altor cercetări asemănătoare (R. R. Stuart,1998, D. Ion Barbu,2009) întregului personal al instituției : directori, cadre didactice, personal auxiliar. Rezultatele au fost interpretate pentru a se depista punctele tari, problemele și oportunitățile și pentru a se construi planuri de acțiune care să rezolve problemele identificate, să valorifice oportunitățile și să consolideze capacitatea organizației.

S-a analizat și s-a interpretat comparativ cum s-a schimbat satisfacția la locul de muncă al angajaților în urma schimbării stilului managerial odată cu noul director și cum a influențat această schimbare climatul organizațional și cultura organizației școlare de apartenență.

Concluziile constituie un capitol aparte și confirmă ipotezele cercetării : schimbarea stilului managerial schimbă climatul școlar, cultura școlii și comportamentul personalului în primă fază în bine, în ultimă fază în rău, provocând criza și schimbarea, într-un mod ciclic.

În contextul socio-economic și politic actual, orice bun manager al unei instituții din sectorul public sau privat ar trebui să facă acest efort de planificare a schimbării controlate pentru a răspunde provocărilor mediului, beneficiarilor și decidenților care îi mandatează. Prin diagnoză, planificare, acțiune și evaluare, cei care iau decizii pot învăța din experiență și pot ocoli capcanele care însoțesc frecvent implementarea unor noi forme de management.

ABSTRACT

The rapid changes the Romanian society has gone through in recent years continue to influence the purposes, orientations and organizations of instructive-educative activities in schools. The optimization of school environment must be a priority of this process of development, as only when organizational dynamics are open, performance follows and strategies become efficient. This is a systematic process which requires not only a reform of individual attitudes, but also the development of new categories of relations among the members of educational organizations.

This paper aims to delineate the influence of organizational and managerial culture on the behavior of the personnel in my educational establishment. It will include a psycho-sociological analysis and an organizational study. The purpose is twofold: on the one hand, the paper aims at providing a diagnostic and understanding of the system; on the other hand, it attempts to determine what changes would be desirable.

The first three chapters define and develop the key concepts: “organizational culture,” with its different levels, influencing factors and specificity, in particular with reference to that of my school; “educational establishment environment,” its characteristics and dimensions, as well as its relation to the school's culture; and finally “educational management and leadership,” focusing on managerial styles and their effects on school environment and workplace satisfaction.

The fourth chapter contains the research proper, describing its methods, the questionnaires used, their analysis and interpretation. All of the five questionnaires have been validated in other national research studies dealing with the same issues and other international studies diagnosing educational establishment systems.

Primarily, it will provide a descriptive account of the current situation, different behaviors and organizational attitudes, but it will also identify several causes of their manifestations. Data gathering will proceed via questionnaires similar to those used in other studies dealing with the same set of issues (R.R. Stuart 1998, D.I. Barbu 2009). The persons tested will include the directors, teaching staff and auxiliary personnel. The interpretation of the results is made with a view towards the identification of the strengths, the problems and the opportunities present in the institution. The overarching aim is, meanwhile, to outline action plans which would solve the problems, seize the opportunities and consolidate the organization's overall capacity.

The present study will analyze and interpret comparatively the shift in the staff's satisfaction with their workplace, brought about by the new director and her change in management. The way this shift influenced the organizational environment and culture is also examined.

The conclusions are presented in a separate chapter and confirm the hypotheses of the study: the change in managerial style entails a change in school environment and culture and staff behavior. The changes proceed cyclically: crises are followed by shifts and vice-versa, improvements being followed by declines.

In the current socio-economic and political context, a good manager of a public or state institution ought to make this effort of planning controlled change with a view towards answering the challenges of the environment, the beneficiaries and decision-makers investing them. Through diagnosis, planning, action and evaluation, the decision-makers can learn through experience and can avoid the pitfalls that frequently endanger the implementation of new management forms.

ARGUMENT

Până anul trecut, școala noastră a avut un director (același) timp de 25 de ani. În timpul mandatului său de lungă durată în școală, organizația noastră era de tip Pânză de păianjen. Se dezvolta o cultură tip putere, caracterizată de stilul autoritar de conducere, decizii luate doar de director, comunicare semiformalizată, directă și personală, organizarea relativ flexibilă. Se punea accentul pe scopurile organizației și sarcinile impuse de director. Exista o încredere în comunicarea între persoane și un control permanent de la centru prin selecția personalului de conducere. Autocrația aceasta avea o reacție foarte bună în caz de pericol, se mișca rapid și se apăra eficient. Puterea era dată de resurse (din partea părinților,cadrelor didactice,diferiților oameni politici).

Fără să ne dăm seama, ultimul an de mandat a fost marcat de tranziția de la Pânza de păianjen la Rețea odată cu sosirea noului director adjunct. Acesta și-a făcut întâi prieteni cu care a format o echipă. El era conducător al echipei și parte componentă a acesteia. Deciziile importante se discutau și se analizau cu echipa, în frecvente întâlniri. Comunicarea era neformalizată, sinceră, oamenii erau implicați, consultați, valorizați, apreciați. Organizația este foarte flexibilă, accepta schimbarea. Accentul se punea pe indivizi și realizarea sarcinilor. Era o cultură tip sarcină. Directorul adjunct aduna toate resursele, identifica oamenii potriviți și-i lăsa să-și facă treaba. Se putea observa ierarhia redusă, absența aparentă a standardizării formalizării. Se făcuse dezordine. Puterea directorului adjunct era dată de expertiză și nu de poziția ocupată. Respectul reciproc se manifesta pe competențe și nu pe statut sau vârstă. Atmosfera era caldă și prietenoasă.

Dar, totul s-a schimbat când directorul adjunct a ajuns director plin….

Așa cum arată si alți sociologi, cultura tip sarcină tinde să se transforme într-una de tip rol, punând ordine în dezordine și făcând loc birocrației.

Acum, în organizația noastră școlară domnește birocrația: directorul coordonează și deciziile lui sunt ordine, structura ierarhică este accentuată, fișa postului este mai bună decât individul, puterea este dată de poziție. Organizarea este inflexibilă, bazată pe roluri fixe și proceduri și se manifestă o mare rezistență la schimbare.

De aceea mi-am propus această cercetare: să diagnostichez organizația și cultura școlară din unitatea mea de învățământ și să determin cum influențează ea climatul și comportamentul personalului.Vreau să descopăr dacă s-a conturat deja tranziția către Constelații și cât de rapid se va materializa.

De aceea voi investiga stilurile de conducere a echipelor și comunicarea în echipă , calitatea climatului organizațional al școlii, gradul de satisfacție la locul de muncă și stilul managerial practicat de director în cadrul școlii .

CUPRINS

Rezumat

Argument

CULTURA ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

Definiție

Nivelurile culturii organizaționale

Factorii care o influențează

Specificul culturii școlii

CLIMATUL ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

Delimitări conceptuale

Caracteristicile și dimensiunile climatului

Relația cultură-climat in analiză

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL ȘI CLIMATUL ȘCOLII

Concepte

Management educațional și leadership

Roluri și funcții

Stilurile manageriale și climatul școlii

Efectele stilurilor manageriale asupra calității climatului școlar

Efectele stilurilor manageriale asupra satisfacției la locul de muncă

CERCETARE

Designul cercetării

Sintetizarea datelor culese în chestionare și realizarea diagnozei organizației.

Interpretarea comparativă a climatului organizațional în funcție de stilurile diferite ale directorilor și studierea comparativă a satisfacției la locul de muncă în urma schimbării stilului managerial

Managementul proiectului

Concluzii

Anexe

Bibliografie

Capitolul I CULTURA ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

I.1.Definiție

Abordarea problematicii relațiilor umane este foarte importantă,cu atât mai mult cu cât orice organizație există prin oamenii care o compun,cu dorințele,motivațiile și așteptările lor.

S-a demonstrat că dezvoltarea și eficiența organizațiilor,inclusiv a celor școlare,sunt determinate de participarea afectivă a individului la viața grupului,de capacitatea acestuia de a asimila și a transmite valorile reale ale organizației.

Intr-o școală nu doar individul învață,ci întreaga organizație participă la acest proces,ceea ce îi conferă denumirea de learning organization. Din această perspectivă a structurii informale a organizației școlare, se dezvoltă cultura școlară.

Încă din anitului organizațional în funcție de stilurile diferite ale directorilor și studierea comparativă a satisfacției la locul de muncă în urma schimbării stilului managerial

Managementul proiectului

Concluzii

Anexe

Bibliografie

Capitolul I CULTURA ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

I.1.Definiție

Abordarea problematicii relațiilor umane este foarte importantă,cu atât mai mult cu cât orice organizație există prin oamenii care o compun,cu dorințele,motivațiile și așteptările lor.

S-a demonstrat că dezvoltarea și eficiența organizațiilor,inclusiv a celor școlare,sunt determinate de participarea afectivă a individului la viața grupului,de capacitatea acestuia de a asimila și a transmite valorile reale ale organizației.

Intr-o școală nu doar individul învață,ci întreaga organizație participă la acest proces,ceea ce îi conferă denumirea de learning organization. Din această perspectivă a structurii informale a organizației școlare, se dezvoltă cultura școlară.

Încă din anii 40, Mayo și Barnard accentuează semnificația normelor,valorilor și a sentimentelor pentru funcționarea informală a organizației,conferindu-i acesteia o identitate proprie. Există o varietate de definiții ale culturii organizaționale,dar toate pun accent pe faptul că aceasta reprezintă mediul intern,viața proprie a organizației. Iată câteva dintre notele definitorii ale culturii organizaționale, dezvăluite în decursul timpului:

Tab.1.1. Ce înseamnă cultura organizațională

Cultura organizațională este descrisă, deci, ca fiind un set complicat de convingeri, valori, comportamente și artefacte. De asemenea, deosebit de important este faptul că această cultură organizațională se poate schimba de-a lungul timpului sub influența mediului extern, dar, deseori, această schimbare poate să cunoască bariere din partea mediului intern. Astfel, cultura organizațională este complicată, emergentă și neunitară.

Pentru a determina care sunt cu exactitate orientările care compun cultura se impune analizarea pe niveluri a culturii organizaționale.

I.2.Nivelurile culturii organizaționale

R. Draft determină 2 niveluri ale culturii : unul văzut– de suprafață și altul nevăzut- de profunzime, asemănând cultura cu un iceberg. Astfel,partea vizibilă ar fi alcătuită din : ceremonii,ritualuri,mituri,embleme,sloganuri,eroi,jargon, iar cea invizibilă din: norme , valori, credințe, concepții și opinii despre existența și evoluția organizației.

E. Schein determină chiar 3 niveluri : unul abstract, referitor la presupozițiile de bază sau credințele despre om și societate,despre natura adevărului, al doilea – intermediar-referitor la valorile împărtășite de membrii organizației,preferințele și atitudinile colective, ce este dezirabil și ce se așteptă în viitor de la membrii organizației, și,în fine, al treilea nivel-concret și observabil-compus din normele de natură informală ce reglementează activitatea, ,ca rezultat al culturii expresive.

I.3.Factorii care influențează cultura organizațională

Nu doar elementele ce compun nivelurile culturii influențează organizația. Există factori interni și factori externi care influențează performanțele unei organizații.

Printre factorii externi putem enumera:cultura națională (religie,educație),tehnologiile, factorii juridici, contextul (mediul ambiant). Factorii interni se concretizează în: istoria și tradiția organizației, dimensiunile acesteia, modalitățile de recrutare și integrare a personalului și ,nu în ultimul rând , chiar membrii organizației.

Toți factorii, și interni și externi, influențează în mod unitar organizația, determinând evoluția sau menținerea culturii organizaționale.

I.4.Specificul culturii școlii

Abordarea problematicii culturii organizației școlare nu este deloc ușoară având în vedere că, deși au elemente comune, fiecare organizație are specificul ei și își exprimă în mod diferit componentele culturii.

Cultura școlii este suma subculturilor membrilor ei,care sunt situați pe poziții diferite (profesor-elev) și care au o relație educațională asimetrică ,uneori chiar conflictuală. Fiecare școală ,apoi, are anumite practici educaționale,în funcție de scopurile urmărite,deci si cultura școlii se schimbă. Nu se poate vorbi de o cultură general valabilă în toate școlile,ci doar de anumite trăsături comune.

Deal (1990) consideră că în cadrul școlii, cultura este mult mai importantă și semnificativă pentru membrii organizației decât cultura altor instituții, datorită naturii complexe a școlii. Bates (1984) consideră cultura drept prima resursă a practicii educaționale, deoarece ritualurile și miturile care o compun sunt foarte importante pentru energia zilnică a școlii. O cultură puternică a școlii se dezvoltă în cadrul unui sistem informal de norme ce specifică clar care sunt așteptările organizației cu privire la comportamentul membrilor acesteia în cea mai mare parte a timpului, oferindu-le posibilitatea să se simtă bine în cadrul școlii și determinându-i să depună mai mult efort pentru ca rezultatele muncii lor să fie eficiente.

Emil Păun face o analiză a culturii școlii din perspectiva componentelor sale. Astfel, prima dimensiune – cea a presupozițiilor – ar fi credința, neconștientizată, a dascălilor că omul este educabil și perfectibil. Involuntar, ei își organizează întreaga activitate în jurul acestei idei.

A doua dimensiune – cea a valorilor împărtășite- bazate pe cooperare, încredere și sprijin, se reflectă în ritualurile, ceremoniile și simbolistica pe care și le creează fiecare școală, cu ocazia anumitor evenimente ce au loc în viața elevilor și a cadrelor didactice. De asemenea, și miturile servesc drept instrumente de întărire a angajamentului și loialității membrilor organizației, ele constituind modele explicative pentru anumite situații neprevăzute, neînțelese sau pentru medierea conflictelor.

A treia dimensiune – normele – care reglementează activitatea elevilor și profesorilor sunt oglindite în regulamente de ordine interioară, în statutul cadrelor didactice, în codul de etică.

În cadrul unei școli nu putem vorbi de o singură cultură unitară și uniformă. Ea este ”puternic diferențiată, cu substructuri uneori divergente, concurențiale și conflictuale ” (E.Păun). Există o cultură a elevilor (cu subculturi: tocilari, chiulangii, vedete), una a profesorilor, alta a învățătorilor și așa mai departe. Există chiar o cultură managerială specifică directorilor. Gradul de unitate și coerență a acestor culturi determină eficiența organizațională. Directorii au rolul important de a valorifica diversitatea culturală a școlii în favoarea unității acesteia.

Capitolul II CLIMATUL ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

II.1.Delimitări conceptuale

În literatura de specialitate,noțiunea de climat organizațional nu este clar definită ,deși,are o largă circulație. Semnificația sa este destul de vagă, neexplicită și cu o puternică încărcătură intuitivă.

De-a lungul timpului,oamenii de știință au folosit pentru a descrie calitatea vieții școlare și alte noțiuni: moral, atmosferă, context psihologic. Toate aceste noțiuni exprimă părți componente ale climatului școlii și sunt intr-o strânsă interdependență. Niciuna însă nu exprimă în totalitate conceptul de climat. Astfel,moralul reprezintă ,,o stare de spirit a unui individ sau grup,exprimată în special prin încredere,optimism și curajul de a înfrunta greutățile” după cum aprecia Czitrom. Dacă moralul poate fi individual sau de grup,climatul exprimă mult mai bine că e vorba despre un grup.

În ceea ce privește atmosfera unei organizații,aceasta reprezintă ,”aspectele tranzitorii ale climatului” după cum aprecia Emil Păun. Din timp în timp pe fondul climatului apar nuanțe diferite de atmosferă din cauza unor factori aleatorii,cu o durată relativ redusă.

Persistența unor factori întâmplători poate genera în timp schimbarea climatului organizației acolo unde lipsesc modelele comportamentale capabile să conducă la depășirea situației de rupere a echilibrului relativ staționar existent în grup.

Fig.2.1.Relația dintre climat-atmosferă-moral

Climatul este un concept cu o semantică largă, a cărui dezvoltare este influențată de structura formală și informală a organizației, de personalitatea participanților, dar și de practicile manageriale. Halpin și Croft (1963) consideră că personalitatea este pentru individ ceea ce climatul este pentru organizație.

Dicționarul de psihologie definește climatul ca fiind ” acea stare mentală și emoțional atitudinală care domină cronic ori temporar în rândul membrilor unei organizații și care își exercită acțiunea cu precădere asupra ființelor umane” (1981,34) D. Ion Barbu consideră că această definiție este adevărată mai puțin în cazul caracterului temporar. Ea consideră că, deși

climatul poate avea o dinamică accentuată, tinde să își mențină caracterul stabil. Indicatorii principali ai climatului constau în nivelul și calitatea relațiilor interpersonale ale membrilor, satisfacția sau insatisfacția acestora în raport cu statutul lor în cadrul grupului, normele și criteriile de promovare, schimbările intervenite în formularea scopurilor.

O definiție complexă a climatului o oferă Mihaela Vlăsceanu: ,,ansamblu de factori sau variabile care influențează activitatea și comportamentul membrilor individuali și unitățile funcționale ale organizației, reguli și reglementări, constrângeri organizaționale sau de mediu, strategii de luare a deciziilor și de motivare a oamenilor, mijloace de transmitere și de circulare a informațiilor” (1993,165). Ea vorbește de un climat general, caracteristic organizației în ansamblu și unul specific fiecărui nivel organizațional sau grup de muncă.

În sfârșit, Emil Păun definește climatul având în vedere variabila sa subiectivă : ,,ambianța intelectuală și morală care domnește într-un grup, ansamblul percepțiilor colective și al stărilor emoționale existente în cadrul organizației, prin intermediul cărora individul își manifestă atitudinile față de modul de funcționare a organizației, față de colegi, de manageri.” (1999,115).

Având rol de variabilă intermediară între caracteristicile organizației și cele ale individului, climatul reprezintă un cadru de referință la care fiecare individ apelează conștient sau nu, pentru a-și modela comportamentul sau pentru a-și formula speranțe și așteptări.

II.2.Caracteristicile și dimensiunile climatului

Din definițiile prezentate mai sus se desprind o serie de caracteristici generale ale climatului:

este suma tuturor trăirilor și atitudinilor individuale ale membrilor săi;

are un caracter generalizat la nivelul întregului grup;

este o variabilă latentă care se structurează treptat;

este un fenomen care apare numai în cadrul grupurilor;

stabilitatea este trăsătura sa specifică ;

acționează la rândul său asupra factorilor ce l-au generat;

are caracter subiectiv;

are caracter sintetic.

În ultima perioadă, în domeniul psihologiei organizațiilor, se impune tot mai mult abordarea sistemică a climatului, deoarece funcționarea și dezvoltarea unei organizații trebuie să se facă în raport de întregul context în care își desfășoară activitatea membrii acesteia.

Și școala este privită acum ca o organizație. Managementul școlar are un rol foarte important în determinarea calității vieții școlare. Indicii de calitate ai vieții școlare sunt puternic influențați de relațiile dintre factorii implicați în procesul educațional: elevi, părinți, profesori și manageri, determinând în mare măsură climatul organizației școlare.

Interesul pentru climatul școlii și mediul de învățare a fost o preocupare a comunității educaționale de mai bine de un secol. Încă din 1908, Athur Perry, din New York, a scris o carte dedicată directorilor, cu numele ,,Managementul unei școli de stat (comunitare)”, în care susținea că elevii sunt influențați de calitatea mediului în care învață. De aceea școala trebuia să fie mai mult decât o clădire. El sintetiza toate caracteristicile pe care ar trebui să le aibă o școală pentru a-și crea și apăra ,,numele și onoarea ei”. Tot ceea ce descria el atunci, noi numim astăzi cultura școlii, iar Romiță Iucu o apreciază ca ,,pecetea grupului școlar respectiv”. Halpin în 1963 definește același concept ca fiind ,,personalitatea școlii”, iar Norton ,,personalitate colectivă”(1983). Deci, climatul școlii definește calitatea organizației de a crea un loc sănătos pentru studiu, de a orienta elevii și părinții spre împlinirea aspirațiilor, de a stimula creativitatea și entuziasmul personalului didactic.

Climatul și performanțele unei școli sunt influențate de o serie de factori care conturează mai multe dimensiuni ale climatului psihosocial:

dimensiunea structurală;

Această dimensiune este dată de factorii care însumează structura și compoziția umană a școlii: vârsta membrilor,pregătirea profesională, mediul social de proveniență, interesele și aspirațiile lor, sexul.

dimensiunea instrumental-cognitivă;

Este dimensiunea care cuprinde factorii ce duc la îndeplinirea obiectivelor operaționale: comunicarea, relațiile și cunoașterea interpersonală, convergența opiniilor, convingerilor și concepțiilor.

dimensiunea socio-afectivă;

Simpatia, antipatia, indiferența care se stabilesc în plan vertical sau /și orizontal în cadrul organizației sunt genul de factori incluși în această dimensiune.

dimensiunea motivațional-atitudinală;

Aceasta include categoriile de factori care vizează motivarea membrilor organizației pentru performanță: atitudini (respect,apreciere), satisfacție, interese, trebuințe.

dimensiunea anticipativă.

Categoriile de factori care definesc această dimensiune vizează perspectiva organizației, existența sau apariția unor stări de incertitudine, conflict, criză.

Această delimitare a dimensiunilor climatului organizațional pune în evidență două categorii de factori care influențează calitatea lui: factori cu impact direct și permanent, ale căror efecte sunt vizibile (primele două dimensiuni) și factori cu efecte mai puțin observabile (celelalte trei) subiectivi, specifici fiecărei organizații. Lista acestor factori nu este limitată doar la cei prezentați, oricând pot să apară și alții, subordonați celor cinci dimensiuni, și care să influențeze climatul școlii.

Climatul școlar poate fi măsurat și abordat din perspective variate: din perspectiva elevilor, din perspectiva profesorilor din perspectiva directorilor, etc. Rezultatele studiilor în domeniu de pană acum au evidențiat următoarele tipologii de climat:

Tipul deschis / închis

Climatul deschis este stimulativ, potrivit unei școli care își desfășoară activitatea în condiții normale. El este caracterizat prin cooperare și respect între membrii săi, colegialitate, angajament, directorul conduce prin exemplul personal și apreciază pregătirea profesională a angajaților. Se oferă o largă autonomie factorilor implicați care nu simt povara regulilor și controlului birocratic.

Climatul închis este nerealist și nu ar avea ce căuta intr-o instituție școlară. Se caracterizează prin dezinteresul cadrelor didactice, insatisfacție, rutină, neangajare, stări conflictuale. Directorul practică un management ineficient, inflexibil, intolerant, bazat pe control excesiv și sarcini rigide.

Climatul angajat este cel în care cadrele didactice se descurcă singure cu profesionalism (ca în caul climatului deschis), iar directorul este ineficient, rigid, autocratic, nu respectă și nu apreciază profesionalismul lor.

Climatul neangajat este opusul celui de dinainte: directorul este un foarte bun manager, dar cadrele didactice nu îl acceptă, îi sabotează activitatea fiind neimplicate, dezinteresate și incompetente.

Tipul participativ / exploatator

Climatul autocratic – exploatator se caracterizează prin atitudinea de neîncredere care se stabilește între manageri și subordonați. Membrii organizației sunt motivați prin apel la amenințări, pedepse și teamă, ceea ce determină o stare conflictuală, dominată de insatisfacții și tensiuni. Este un climat ostil, bazat pe un control excesiv.

Climatul autocratic – binevoitor implică doar la modul declarativ angajații în luarea deciziilor. Este asemănător cu cel de dinainte, doar că dimensiunile negative nu sunt atât de accentuate.

Climatul democratic – participativ are la bază deplina încredere a managerului în subordonați. Procesul luării deciziilor și al formulării obiectivelor este generalizat la nivelul tuturor membrilor organizației care sunt puternic motivați. Structura informală și formală reprezintă un tot, putând fi atinse obiective înalt performante.

Climatul democratic consultativ se dezvoltă pe baza unei relații de încredere pe care managerul o acordă membrilor organizației. Acest tip presupune mai multe niveluri decizionale: directorul ia decizii la vârful ierarhiei, iar subordonații pe cele de la nivelul inferior, dar efectele benefice nu sunt atât de evidente ca la cel participativ.

Tip uman / custodial

Climatul uman este specific școlilor pe care elevii le percep ca și comunități educaționale în care se simt liberi să interacționeze și să învețe. Autodisciplina și comunicarea înlocuiesc regulile și controlul.

Climatul custodial se dezvoltă în școlile excesiv tradiționale în care predomină o atmosferă rigidă, controlată.

Climatul școlar se poate caracteriza deci prin aspectele care compun viața școlară: stilul managerial, comportamentul elevilor și profesorilor, prezența motivației, calitatea comunicării, natura relațiilor interpersonale, etc. Chiar dacă unele clasificări accentuează anumite dimensiuni și alte clasificări pe altele, în general, tipologiile sunt alcătuite pe linii sinonimice de climat ( deschis = participativ = uman).

II.3.Relația cultură-climat în analiză

Conceptul de climat este foarte important în practica managementului școlar, datorită impactului pe care îl are atât asupra comportamentului cadrelor didactice, directorilor și altor angajați ai școlii, cât și asupra performanțelor școlii. El este un factor cheie pentru eficiența școlii.

Mulți cercetători s-au întrebat care dintre noțiunile de ,,cultură” sau ,,climat”are mai mare rol în schimbarea / influențarea calității vieții școlare. Atât cultura cât și climatul sunt variabile de sine stătătoare și au caracteristici care le disting una de cealaltă. Unii cercetători separă clar cele două noțiuni (Anderson,1982), alții includ climatul în cultură (Owens,1987). Cultura are o mare influență în procesul dezvoltării și menținerii climatului organizațional, în timp ce percepțiile membrilor reflectă numai în parte cultura organizațională, ele trecând prin filtrul propriu al subiectivității fiecăruia. De cele mai multe ori, climatul este privit din perspectiva comportamentului, în timp ce cultura este abordată ca valori și norme. Emil Păun(1999) sublinia faptul că în timp ce cultura este o variabilă dominant obiectivă care poate fi ușor surprinsă în comportamentul indivizilor, climatul constituie dimensiunea subiectivă a școlii.

Cultura școlii este văzută din perspectivă antropologică și sociologică și se referă la acele aspecte (calitative) care țin membrii organizației împreună. Uneori instituția are o singură bază culturală, alteori, este suma mai multor subculturi.

Climatul școlii este privit din perspectivă psihologică, ca un set de caracteristici interne (de natură cantitativă) care deosebesc o școală de alta, bazându-se pe percepțiile colective ale membrilor acestora. El influențează comportamentul și atitudinile celor ce compun organizația.

Capitolul III MANGEMENTUL EDUCAȚIONAL ȘI CLIMATUL ȘCOLII

III.1.Concepte

Studiile au arătat că stilurile manageriale reprezintă un factor important în determinarea eficienței organizației școlare. Ele influențează climatul școlar, dar nu se poate vorbi despre un stil favorabil unei anumite situații, unanim acceptat.

Deși managementul educațional se încadrează în tiparul managementului organizațiilor, totuși,el întâmpină numeroase bariere la trecerea din planul economic în cel educațional. Accentuarea dimensiunii administrative a managementului, inexistența unei abordări interdisciplinare la nivel pedagogic, persistența sistemului centralizat de învățământ, formația profesională a directorilor de școli, birocrația sunt doar câteva dintre ele.

Romiță Iucu și Elena Joița au făcut diferențierea între managementul educațional și cel școlar. Astfel, ei au arătat că, în timp ce managementul educațional se referă la conducerea întregii activități educaționale, de la proiectare și realizare la evaluare, managementul școlar se ocupă doar de conducerea instituțională. Schimbările care se produc la nivel organizațional și social determină necesitatea practicării unui management dinamic. Stabilitatea procesului managerial presupune consecvență și ciclicitate în realizarea scopurilor specifice fiecărei etape de dezvoltare instituțională și nu lipsa dinamismului.

Emil Păun (1999,142) vorbește despre trei orientări ale managementului educațional, în funcție de trei dominante:dominanta instrumentală, care accentuează funcția administrativă a directorului; dominanta strategică, ce valorifică resursele umane; dominanta de comunicare, axată pe mobilizarea și participarea resurselor umane la actul managerial.

Nicolae Cerchez și E.Mateescu (1995,22-23) recomandă managementului școlar trei direcții: activități prospective, relații participative și consultări și comunicări permanente.

Ioan Jinga (1987,409) definea managementul educațional ca ,,un ansamblu de principii și funcții, de norme și metode de conducere, care asigură realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate și eficiență cât mai înalte”.

Abordarea problematicii managementului educațional impune referiri îndeosebi la rolurile multiple pe care directorul le are de îndeplinit. Diverse studii din țară și din străinătate evidențiază faptul că directorul trebuie să creeze un mediu dinamic de învățare prin acordarea unei atenții sporite elevului, să formuleze așteptări înalte care să asigure atât reușita profesională a cadrelor didactice cât și performanțele elevilor, să implice activ comunitatea în cadrul școlii în vederea optimizării proceselor organizaționale. Un bun manager școlar trebuie să:

mențină o cultură școlară propice procesului de învățare a elevilor;

promoveze un mediu de învățare sigur,sănătos și eficient;

colaboreze cu membrii comunității și cu familiile elevilor;

acționeze cu integritate,cu respect pentru membrii organizației și ai comunității într-o manieră etică;

să influențeze comunitatea socială,economică și culturală în favoarea organizației.

Astfel, managerul școlar trebuie să își redefinească permanent poziția și să se adapteze diferitelor condiții impuse de comunitatea dinamică.

Dacă este să luăm definiția liderului din dicționarul explicativ al limbii române vom găsi următoarea descriere: ,,este cel care conduce sau este conducătorul unui partid politic sau al unei organizații obștești”. Definiție care reduce mult din aspectele alocate liderului și prerogativelor acestuia în mediul organizațional. Literatura de specialitate vine însă în ajutor cu completările de rigoare. Drucker spre exemplu afirma că liderul este cel care face ceea ce trebuie, în timp ce managerul face lucrurile cum trebuie, perspectivă la care putem completa viziunea lui Covey într-o manieră mult mai subtilă: ,,stilul de conducere stabilește dacă scara e așezată pe peretele potrivit, în timp ce managementul este eficiența în ascensiunea pe scara succesului”(citat în Zlate, 2004).

Prin urmare chiar dacă uneori nu se poate face o delimitare clară între cele două atribute, ele putând fi apanajul unei singure persoane, un lider de succes este cel care conduce, are puterea deciziei, are viziunea dezvoltării organizației și elaborează misiunea, scopul și obiectivele acesteia. Acesta poate impune astfel un model de existență al organizației, uneori influențând o anumită cultură organizațională, alteori implicându-se în mediul acesteia, participând la formarea valorilor organizației și angajaților, motivând sau nu loialitatea acestora și sentimentul apartenenței la un grup, echipă de lucru sau organizație până la interiorizarea acestor valori cu transformarea lor în atitudini și convingeri constante, intime fiecărui membru al organizației.

III.2.Management educațional și leadership

La modul general, leadershipul poate fi definit drept capacitatea unui individ de a influența, a motiva și de a-i face pe ceilalți capabili să contribuie la eficacitatea sau succesul organizațiilor ai căror membri sunt. El desemnează un comportament specific, pe care îl putem recunoaște la cel care asigură „funcția de leader”. (Osiceanu, 2014)

Pentru psihologul american Robert Sternberg, leadershipul și creativitatea sunt intim legate. Pe de oparte creativitatea este o formă de leadership și, pe de altă parte, una din cele trei componente din structura leadershipului este creativitatea. Din acestă perspectivă, leadershipul este un management creativ.

Arta conducerii se definește prin procesul complex de leadership, care se referă la participarea obținută prin mijloace necoercitive (o participare liber consimțită), având ca finalitate îndeplinirea obiectivelor. În esență, leadership-ul este procesul prin care se exercită influența în sensul de capacitate de a-i convinge pe alți oameni să te urmeze.

În cadrul organizației școlare, directorul este cel care ocupă poziția liderului formal, manifestându-și astfel autoritatea în relație cu profesorii, la fel cum aceștia își legitimează puterea în fața elevilor. Referitor la raportul dintre poziția oficială și puterea manifestată este important de menționat faptul că există posibilitatea ca nu întotdeauna cei care ocupă poziția formală în cadrul școlii să dețină și puterea, după cum anumite persoane care deși nu sunt investite oficial cu anumite funcții să manifeste mai multă influență și putere decât directorul.

Alți autori consideră că liderii în general și mai ales cei școlari trebuie să dovedească moralitate, stabilitate, unitate de idei și direcție, angajament și forța convingerii. Sergiovanni (1992) vorbește despre leadership ca reprezentând interdependența dintre mână, cap și inimă.

O nouă orientare în teoria leadershipului vine să sublinieze faptul că liderul nu este o mașină de organizare și manipulare a celorlalți, ci este perceput ca forța care dezvoltă organizația și pe membrii acesteia. El își concentrează atenția asupra finalităților, comunică ideile personale, demonstrează încredere respect reciproc, dar își asumă și riscuri.

III.3.Roluri și funcții

Managementul este ceea ce directorii fac în mod legal, conform pozitiei lor în cadrul școlii, iar leadershipul este ceea ce directorii sunt doar în mod cu totul întâmplător. Pentru că definirea celor două noțiuni nu evidențiază diferențe semnificative, ele sunt adesea folosite ca sinonime.

Totuși, dacă am reduce diferența celor două concepte la două verbe se poate spune că managerul conduce și leaderul influențează. Așadaer, un director trebuie să aibă abilitatea de a determina comportamentul membrilor organizației din care acesta face parte (să fie și lider).

O școală care beneficiază de un management superior, dar de un slab leadership își poate pierde sensul scopului pe care il are de atins. Un management sărac al organizației școlare, dar cu un lider puternic poate să producă succese temporare.

În decursul timpului, în funcție de contextul social, directorul a jucat roluri de ,,Executor birocratic”,,,facilitator” sau de ,,lider instructiv”.

În anii 80-90, managerul trebuia :

să aibă o viviziune centrată pe resursele umane ale școlii, care să fie acceptată și de elevi și de profesori;

să ia în mod constant initiative, să promoveze proiectele profesorilor și imaginea școlii;

să acționeze rapid, să implice resursele umane în procesul decizional;

să fie orientat pe realizarea scopurilor definite;

să asigure un climat stimulativ, optim pentru desfășurarea tuturor activităților.

A determina rolurile directorului de școală în ziua de azi este ca un exercițiu abstract. Pe lângă regruparea vechilor responsabilități au fost adăugate altele noi. De aceea tot mai puțini profesori vor să devină manageri. Ei trebuie să fie lideri pedagogici, agenți ai schimbării (dinamica mediului educațional), diagnosticieni al climatului școlii, furnizori de valori morale.

Astfel, rolurile asociate poziției de director școlar pot fi analizate de-a lungul a două axe propuse de L. Cohen și L. Manion: adminstrativ-academică și instrumental-expresivă, ca în figura următoare.

Fig.3.1.Rolurile directorului de școală-L.Cohen și L. Manion

Se observă că elementele organizaționale care concură la eficientizarea managementului școlar sunt: climatul școlii, moralul indivizilor, mediul stimulativ de învățare și performanțele elevilor. Toate acestea sunt interdependente și împreună definesc rolul directorului în cadrul organizației școlare. Directorul modern trebuie să îmbine armonios aceste roluri, acordând importanță suficientă fiecăruia, fără a scăpa din vedere una sau alta din dimensiuni.

III.4.Stilurile manageriale și climatul școlii

Stilul managerial reprezintă comportamentul repetabil al directorului, manifestat în limitele impuse de statusul său în cadrul școlii, cu scopul de a dezvolta un climat prielnic realizării obiectivelor organizaționale.

În definirea stilului managerial, unii accentuează dimensiunea personală (valori, experiență, calități, trăsături de personalitate), alții pe comportamentul concret al liderului.

Stilurile de leadership determină comportamentul managerului, constituind reflecția personalității sale, a filosofiei de viață și a experienței sale profesionale. Există o categorie de factori care influențează stilul de leadership, dintre care enumerăm: felul în care își exercită puterea, felul în care managerul influențează mediul și maniera în care își delegă autoritatea. (Osiceanu)

Robert Blake și Jane Mouton (1964) au evidențiat cinci stiluri de leadership, bazate pe interesul pe care leaderul îl acordă fie angajaților săi, fie activității de producție. Conduita leaderului va depinde, deci, de puterea sa, de natura muncii subordonaților săi și de relațiile pe care le are cu aceștia din urmă. Conform celor doi autori, stilurile de leadership sunt următoarele:

stil autocratic- directorul ia toate deciziile și impune subordonaților săi să facă exact ceea ce dorește el ; acest tip de leader concentrează luarea deciziei și refuză să-și delege autoritatea.;

stil paternalist- se caracterizează printr-o atitudine binevoitoare și paternă; acest tip de conducere satisface nevoile materiale ale angajaților, dar are dezavantajul de a le oprima libertatea;

stil democrat- deleagă autoritatea subordonaților săi; îi determină pe aceștia să ia parte la luarea deciziilor; îi lasă pe angajați liberi să-și facă munca așa cum vor;

stil colegial- autonomia, loialitatea, prietenia și spiritul de echipă dețin în acest caz o pondere deosebită;

stil laissez-faire- este indiferent față de muncă și subordonați; el îi lasă pe aceștia din urmă să decidă ce să facă și cum să facă.

Fiecare stil managerial favorizează dezvoltarea unui anumit climat. Astfel:

Stilul autoritar generează tensiuni și conflicte la toate nivelurile, ceea ce determină o atmosferă de lucru încărcată, uneori agresivă și apăsătoare, un moral scăzut al membrilor organizației, implicit un climat închis, nefavorabil.

Stilul democratic încurajează creativitatea, comunicarea și iniațiativa, generează satisfacție în rândul angajaților, o atmosferă bună de lucru și un climat deschis, optim pentru performanțele elevilor și relațiilor amicale dintre membrii organizației.

Stilul laissez-faire este ineficient atât pentru productivitatea organizației, cât și pentru climatul acesteia. El favorizează pe cei care nu-și fac treaba, fiind nemotivați și neglijați de director.

Alți autori au definit și alte stiluri manageriale: stil asertiv, stil preocupat, stil pasiv, stil administrativ, stil motivant (Iosifescu,2001); stilul birocratic și stilul carismatic (ghid,Franța); stil participativ, stil individual, stil haotic (E. Păun). Ele combină caracteristicile celor cinci stiluri inițiale, respectând realitatea social de la un anumit moment.

În exercitarea rolului său, directorul își formează propriul stil managerial, prin care influențează climatul organizațional. Un climat sănătos, specific instituției școlare se construiește pe capacitatea directorului de a-i ajuta pe membrii organizației să dezvolte și să mențină relații pozitive, de colaborare, de a-i sprijini în procesul dezvoltării profesionale și de a le oferi oportunități de rezolvare la problemele apărute. Climatul școlar reflectă calitatea relațiilor interpersonale, de aceea un director trebuie să se preocupe de menținerea unor relatii foarte bune și pe nivel orizontal și pe nivel vertical între membrii organizației, să promoveze un management de tip participative, să se centreze pe obținerea succesului la toate nivelurile.

III.5.Efectele stilurilor manageriale asupra satisfacției la locul de muncă

Un proces managerial de success se bazează în mare măsură pe un corp profesoral de înaltă calitate, caracteristică asociată cu mai mulți factori, printer care și satisfacția la locul de muncă. Satisfacția este definită ca un sentiment general cu privire la activitatea desfășurată în școală în termini de recompense, autonomie, rezultate, condiții de muncă.

Factorii care determină starea de satisfacție la locul de muncă sunt:

gradul în care managerul îl susține și îl înțelege pe angajat, adică sprijinul administrativ;

relațiile interpersonale pozitive, cooperare, respect, încredere;

lipsa absenteismului;

stilul managerial participativ;

autonomia profesională;

performanțele elevilor, succesele obținute;

salariile,recompensele,prestigiul;

sprijinul părinților;

politica și cultura școlii.

Toți acești factori determină satisfacția sau insatisfacția la locul de muncă, influențând climatul școlar (organizațional). Cel mai bine se vede influența satisfacției angajaților asupra climatului și eficienței în muncă în tabelul creat de Kurt Lewin și de colaboratorii săi R.Lippitt și R. K. White.

Tab.3.1.Specificul și efectele stilurilor de conducere

Capitolul IV CERCETAREA

IV.1.Designul cercetării

Scopul: Realizarea unei cercetări aplicative privind modul în care schimbarea stilului managerial și al culturii școlii din cadrul școlii de apartenență a schimbat comportamentul personalului.

Obiectivele cercetării:Cercetarea va realiza:

O diagnoză a organizației școlare de apartenență

O analiză psihosocială a grupurilor profesionale existente în școala de apartenență

O descriere a modului în care cultura școlară și managerială influențează comportamentul personalului

Ipoteze: 1.Presupunem că schimbarea stilului managerial generează, într-o primă fază, schimbări favorabile la nivelul climatului școlar,culturii școlii și comportamentului personalului .

2.Presupunem că acțiunea factorilor interni și externi necontrolabili conduce după o perioadă nedeterminată de timp la apariția unor conflicte intrapersonale, interpersonale și de grup care determină o nouă schimbare.

Lista de întrebări :

a)Schimbarea culturii școlare și manageriale influențează climatul școlar ?

b) Schimbarea stilului de conducere influențează comportamentul personalului?

c) Cum influențează schimbarea stilului managerial satisfacția la locul de muncă?

d)În ce fază a schimbării se află școala noastră acum:care este stilul de conducere,cum este comunicarea in echipă,care este calitatea climatului școlar și gradul de satisfacție la locul de muncă ?(diagnoza)

Metodele cercetării: chestionarul, ancheta pe bază de chestionar, observația, interviul, problematizarea

Tema de cercetare propusă se integrează cu succes în noile direcții de cercetare pe plan internațional în domeniul managementului organizațiilor. Metodologia cercetării vizează măsurarea și interpretarea unui ansamblu de aspecte psihosociale prezente în școala de apartenență. Cultura școlară și managerială influențează comportamentul personalului și climatul școlar.

În cercetare am folosit interviul semi-structurat și ancheta pe bază de chestionar,majoritatea întrebărilor incluse în chestionar fiind închise, deoarece s-a constatat reticența în completarea întrebărilor deschise, iar codificarea acestora a fost dificil de realizat. Chestionarele au fost administrate în perioada martie – aprilie 2014, iar răspunsurile au fost înregistrate personal de către respondenți pentru a asigura climatul anonimatului și a mări numărul de chestionare completate într-un timp relativ scurt, fiind colectate 65 de chestionare din 90 cele distribuite. Interviul a fost folosit pentru determinarea perspective respondenților asupra fenomenului studiat și înțelegerea cauzelor și a mijloacelor prin care aceștia au ajuns la această perspectivă, în completarea chestionarelor administrate.

Variabilele socio-demografice sunt de tip ordinal: vârsta, educația și vechimea, de tip nominal: sexul, funcția și domeniul de activitate, de tip metric: numărul de angajați.

Ca metode de prelucrare a datelor am interpretat rezultatele sub formă de diagramă radială, histograma, grafice comparative prin coloane și diagrama areolară, iar ca metode matematico-statistice media și abaterea standard,amplitudinea absolută.

Școala are 93 de angajati: 31 profesori pentru învățământ primar, 51 profesori pentru gimnaziu, 11 angajați domeniul administrativ și trei directori. Au fost distribuite 93 de chestionare, din care s-au întors 70.

Chestionarele au vizat investigarea calității climatului organizațional al școlii, stilului managerial practicat de directorii școlii, a gradului de satisfacție pe care il au angajații în legătură cu actualul loc de muncă, stilului de conducere în echipe și comunicarea în cadrul acestora. Interpretarea datelor obținute a generat diagnoza organizației școlare de apartenență.

Eșantionarea

Echipele supuse cercetării au fost formate pe criteriul pregătirii profesionale: profesori pentru învățământ primar, profesori, personal administrativ. Principalele aspecte ale muncii în echipă sunt legate de comunicare, scopuri comune, coeziune, echitate, autonomie și leadership. Scopurile comune reprezintă liniile directoare și motivația pentru acțiune. Angajamentul față de scopurile comune formează de fapt echipa. De aceea, am investigat comunicarea în cadrul fiecărei echipe pentru a vedea cum apreciază membrii grupului acest aspect.

Tab.4.1.Centralizare nunăr participanți

Fig.4.1.Graficul repartizării pe vârste a participanților la studio

Centralizator date:

După cum se poate observa, cei mai mulți angajați au vârsta cuprinsă între 40 și 50 de ani,sunt oameni mature, aflați în etapa împlinirii profesionale. Media de varstă a eșantioanelor este :

-la învățători: M1= (1×25+10×35+15×45+5×55):31= 42,74 ani

-la profesori: M2= (6×25+8×35+15×45+2×55):31= 39,19 ani

-la personalul administrativ: (0x25+2×35+3×45+3×55):8= 46,25 ani

-la directori: (39+43+52):3 = 44,66 ani

IV.2.Sintetizarea datelor culese în chestionare și realizarea diagnozei organizației.

Interpretarea comparativă a climatului organizațional în funcție de stilurile diferite ale directorilor și studierea comparativă a satisfacției la locul de muncă în urma schimbării stilului managerial.

Tab.4.2.Chestionar:Comunicarea în echipă, RR Stuart, 1998, pag 361, Bogathy Z. ,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organiațională, 2007, Polirom, Iași(Anexa1)

După cum se poate observa din datele sintetizate în tabel, s-au obținut valori semnificativ egale la mai multe afirmații: A1,A10,A9,A14. Acest fapt ne sugerează împărțirea echipei în două grupuri : unul cu oameni mulțumiți de comunicarea existentă, altul cu oameni nemulțumiți. Dar, dacă facem totalul opțiunilor pe verticală,”acord total ” a obținut 14 , ”acord” 160, ”dezacord” 271, iar ”dezacord total” 19. Este clar că, deși există cei 14 nemulțumiți de unele aspecte ale comunicării, majoritatea apreciază pozitiv comunicarea din cadrul echipei. Diagrama radială de mai jos arată acest lucru.

Fig. 4.2. Comunicarea în echipa învățătorilor

Linia verde ne arată membrii care apreciază comunicarea în această echipă,sunt mulțumiți și sunt mai mulți decât ceilalți.

Amplitudinea maximă o are A8 :

(24+3) – 4= 23

(Se țin chiar multe ședințe de lucru scurte pentru îndeplinirea sarcinilor primite.)

Vom observa și la profesori că A8 are alături de A13 și A4 amplitudinea maximă:

31-0=31

(Notificările scrise primite sunt potrivite cu activitatea lor și au mijloace de stocare a informațiilor suficiente și adecvate.)

Fig.4.3.Comunicarea în grupul profesorilor de gimnaziu

Comparând cele două grafice vedem ca în grupul profesorilor aproape că nu există nemulțumiți.Comunicarea cu managerul este foarte bună.

Datele din tabel arată că doar 10 profesori dintre cei care au răspuns întrebărilor sunt nemulțumiți de comunicarea din echipa lor. Nemulțumirile se manifestă doar în cazul a 7 afirmații:A1,A2,A3,A9,A14,A15. Ei consideră că noutățile le află prea târziu, de la ceilalți colegi, întâmplător, iar problemele nu se dezbat în grup, totul rezumându-se la întocmirea documentelor școlare. În comparație cu învățătorii, insă, profesorii sunt mai mulțumiți de comunicarea din cadrul organizației.

Tab.4.4.Chestionar:Comunicarea în echipă,RR Stuart,1998,pag 361,Bogathy Z.,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organiațională,2007,Polirom,Iași

Cei mai nemulțumiți sunt angajații administrativi: îngrijitoarele, bibliotecara, secretariatul, administratorul.

Fig.4.4.Comunicarea în echipă personal administrativ

Deși procentul angajaților din domeniul administrativ este mic în comparație cu numărul total al angajaților școlii, remarcăm clara lor nemulțumire cu privire la comunicarea pe orizontală și verticală în grupul lor. La afirmațiile A15,A12,A11,A8,A5 ,A2,A1 se observă o împarțire pe jumătate a părerilor, explicată de altfel prin natura profesiei (jumătate fiind secretariat, administrație,bibliotecă și jumătate fiind îngrijitoarele). Femeile de seviciu se simt neapreciate și neinformate și sunt foarte nemulțumite de comunicarea cu managerul școlii.Diagrama răspunsurilor lor este prezentată mai jos.

Stilul de conducere al echipei, stilul managerial este de asemenea important în aprecierea satisfacției la locul de muncă și implicit a climatului organizațional. S-a aplicat pentru aceasta chestionarul ,,Stiluri de conducere a echipelor” (RR Stuart,1998)extras din,Bogathy Z.,,,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organiațională”, 2007, Polirom, Iași, pag 358.(Anexa 2) În urma centralizării răspunsurilor s-a constatat că 84% dintre învățători și 94% dintre profesori apreciază că un bun lider trebuie să se integreze în echipă, să conducă prin exemplul personal, să fie deschis, să accepte ideile bune venite din partea echipei, este flexibil, stimulează și încurajează spiritul de echipă. Chiar și personalul administrativ aderă la acest scop comun.

Tab.4.9.Stilul de conducere preferat de personal

Părerea angajaților despre climatul școlar a fost cercetat prin comparație cu părerea managerilor.Chestionarul pentru angajați conținea doar 3 întrebări cu alegere multiplă,cel pentru directori conținea 10 întrebări:4 cu alegere multipla,4 cu răspuns deschis,2 cu alegere duală.

Tab.4.10.Centralizare raspunsuri interviu semi-structurat(Anexa3)

Toți factorii implicați în procesul educațional din școală au apreciat că în unitatea noastră scolară este un climat deschis, susținut de un stil managerial democratic.Doar personalul administrativ și o parte dintre invățători suferă de insatisfacție la locul de muncă, ceilalți fiind satisfăcuți.

Aplicând chestionarele privind valorile ascunse pe cele patru dimensiuni descrise de Hofstede, adaptate de grupul de cercetători I.S.E. Bucuresti, conform Anexei 2, din volumul “Valori asumate în cultura școlara chineza”, autor prof. Marioara Butucea, am putut diagnostica mai bine cultura școlii și climatul organizațional. După interpretarea răspunsurilor conform Anexei 3 din același volum , rezultatele au fost analizate și centralizate în grafice revelatoare.

Fig.4.11. Centralizare învățători

Pe locul I cu 15% se află “ordinea”ceea ce denotă că subiecții studiului nostru simt nevoia existenței regulilor și a procedurilor, pun în aplicare ceea ce li se transmite, caracteristici ale culturii de tip “rol”( birocrația) pe care am fi putut-o descoperi dacă am fi aplicat chestionarul din Anexa 1, din volumul menționat anterior.

Pe locul II- cu 13%-se află “conexiunea” pentru că, fiind membrii aceleiași organizații școlare, suntem uniți în realizarea proiectelor și programelor educaționale, în realizarea obiectivelor planului managerial propus.

Locul III este ocupat de “oameni”, învățătorii relaționând cu diverse categorii sociale: elevi, părinți, bunici, reprezentanți economici și politici.

Situarea “puterii” pe locul IV( la jumătatea distanței) ne poate atenționa asupra faptului că s-ar putea trece spre cultura de tip “constelații” în curând. Supraviețuirea” situată pe locul V poate fi interpretată ca o amenințare a pozitiei sociale a cadrelor didactice, având în vedere răsturnarea de valori petrecută în ultimile decenii în societatea noastră.

Fig.4.12.Valori ascunse-învățători

“Studiul” se află pe locul VI , acest lucru fiind dat de faptul că toate cadrele didactice au studii superioare, master, gradul didactic I și, practic, în categoria noastră profesională nu se mai poate avansa ierarhic și se produce plafonarea.

Cu 58 de răspunsuri pozitive, pe locul VII, se afl “Siguranța”. Aproape pe ultimul loc,

ea denotă vulnerabilitatea profesiei noastre, lipsa cadrului legal pentru apărarea drepturilor cadrelor didactice. Organizațiile sindicale nu sunt implicate suficient în apărarea salariaților din învățământ.

Tab.4.13.Centralizare profesori

”Succesul individual” se află pe ultimul loc în ierarhia răspunsurilor colegelor noastre pentru că specificul profesiei de învățător implică valori clare, comune, stabile.

In consecintță valoarea organizației este dată de succesul grupului, nu de succesul individului.

După cum se poate observa, “studiul” și “succesul individual” ocupă cea mai mare parte ( 34%), cum era de așteptat, pentru că în cariera didactică nu poți progresa fără ele.

Urmează “oameni” și “conexiune” cu 21%, ele stând la baza desfășurării activității noastre . Un procent mic aparține “supraviețuirea”, deoarece locurile de muncă ale profesorilor în școala noastră sunt stabile, populația școlară fiind foarte mare(aproximativ 1800 de elevi în clasele 0-8), fapt ce oferă “siguranță”.

Fig.4.14. Valori ascunse profesori

Cel mai mic procent a obținut “ordinea”, profesorii nefiind interesați de ea, se pare, spre deosebire de “puterii” care are un procent aproape egal cu “conexiune”. Profesorii de gimnaziu sunt preocupați mai mult de succesul individual, de recunoașterea propriilor merite și de ocuparea funcțiilor de conducere, decât de succesul grupului ca organizație.

Fig.4.15. Comparație valori ascunse

Comparând rezultatele putem observa mari diferențe în privința conceptelor de “ordine” și “supraviețuire” între angajații din ciclul primar și cel gimnazial. Se observă valori mai mari în cazul “studiului”, ”puterii” și “succesului individual”. S-ar putea deduce că transformarea din cultura de tip “rol” în cea de tip “constelații” este previzibilă la grupul gimnazial și se datorează faptului că subiecții din această categorie profesională au tendința de a fragmenta unitatea colectivului și de a acționa individual în funcție de propriile interese profesionale.

La subiecții din categoria învățământ primar predomină “ordinea”, ”conexiunea” și “oamenii”, fiind astfel evidențiat faptul că aceștia acționează ca un grup unitar, interacționează cu diferite categorii sociale și profesionale punând pe primul plan interesele comune ale organizației școlare și prestigiul acesteia.

Am continuat cercetarea aplicând chestionarul care vizează satisfacția la locul de muncă,așa cum apare el în cartea Danielei Ion Barbu ,,Climatul educațional și managementul școlii”,EDP,București ,2009.

Chestionar-Satisfacția la locul de muncă

Învățători

Tab.4.16.Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar-Satisfacția la locul de muncă

Profesori

Tab.4.17.Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă

(Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar-Satisfacția la locul de muncă

Personal administrativ

Tab.4.18. Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă

(Daniela Ion Barbu,2009)

Fig.4.19. Centralizare raspunsuri satisfacție la locul de muncă

Fig.4.20. Grafic cumulativ

După cum se poate observa, cei mai multi repondenți sunt mulțumiți de actualul loc de muncă: au destulă libertate pentru a-și desfășura activitatea, sunt mulțumiți de felul în care directorul conduce organizația, condițiile de muncă sunt decente și nu și-ar schimba locul de muncă dacă ar avea ocazia.(65/70)

61 dintre cei interogați sunt satisfăcuți de rezultatele muncii depuse, de calitatea elevilor și a părinților,sunt mandri de școala lor.

Există însă și insatisfacție față de salariile primite,de recompensele care lipsesc ,față de lipsa de colegialitate a unora,precum și nemulțumire pentru lipsa dotărilor materiale necesare în alte cazuri.(17/70)

MANAGEMENTUL PROIECTULUI

Cultura organizatională a școlii este puternică, bine structurată, solid ancorată în tradiția școlii de a forma buni absolvenți, are obiective clar conturate, receptive la nou și formare continuă.

În tradiția școlii, s-au stabilizat manifestări cultural-artistice generatoare ale unui climat stimulativ de pregătire, de atașament al elevilor și al unor cadre didactice fața de școală, cum ar fi:

Sărbatorirea absolvenților;

Organizarea serbărilor de Crăciun și sfârșit de an școlar;

Ziua școlii, pe 19 mai(19.5.);

Participarea la concursuri;

Participarea la proiecte educaționale – național și internațional;

Implicarea în schimburi culturale cu alte școli;

Organizarea de activități extrașcolare;

Relațiile de comunicare deschise și transparente dintre director și membrii organizației;

Colaborare și sustinere între colegi;

Valorizarea muncii în echipă;

Deschidere către nou, schimbare;

Valorizarea și valorificarea cadrelor didactice.

Luând în considerare rezultatele actualei cercetări, se impune extinderea valorizării și asupra activității personalului administrativ. Includerea în cultura școlii a unor activități școlare și extrașcolare în colaborare, împreună cu, personalul administrativ. Acordarea unei mai mari atenții comunicării între manager și angajații departamentului administrativ, precum și atragerea fondurilor necesare dotării materiale.

În analiza SWOT a managerului școlii sunt evidențiate la capitolul ”Amenințări” : termenele nerealiste pentru lucrările solicitate, suprapunerea unor lucrări, supraîncărcarea fișei postului directorului, imposibilitatea unor cadre didactice de a-și plăti cursurile de perfecționare, personalul insuficient la serviciul administrativ si imposibilitatea angajarii de personal calificat, sistemul nerealist de evaluare pentru personalul didactic si didactic-auxiliar.

Dacă toate acestea vor fi rezolvate,atunci și nemulțumirile personalului se vor stinge.

CONCLUZII

Ipoteza numărul 1 în care presupuneam că schimbarea stilului managerial generează, într-o primă fază, schimbări favorabile la nivelul climatului școlar,culturii școlii și comportamentului personalului s-a confirmat.

Școala de apartenență s-a dovedit a fi o școală caracterizată de un climat deschis,în care profesorii percep și apreciază comportamentul directorului ca fiind unul prietenos,suportiv,deschis și bazat pe valorile egalitățiiși ale respectuluiîn plan profesional și uman.Acesta este preocupat permanent de menținerea unei atmosfere plăcute la locul de muncă și de organizrea unor manifestări extrașcolare care să mențină coeziunea grupului de cadre didactice. Comportamentul cadrelor didactice este perceput de către ceilalți actori care compun viața școlii în mod pozitiv, ca fiind colegial. Profesorii se disting prin spirit de echipă, ajutându-se reciproc. Ei se simt în general bine împreună, îndeplinindu-și sarcinile cu entuziasm. Unitatea grupului de cadre didactice este motivată și prin faptul că se conservă relațiile de prietenie și în afara școlii. Cel mai slab aspect se referă la acceptarea greșelilor celorlalți colegi, fapt explicat prin mici invidii care se manifestă în subgrupuri. Calitatea mediului este diminuată puțin de resursele materiale insuficiente.

Caracteristicile acestui climat deschis sunt: cooperarea, respectul și deschiderea între membrii personalului didactic și între aceștia și managerul școlar. Managerul acordă suficientă independență profesorilor în vederea obținerii performanțelor superioare. Bineînțeles că acestea sunt concluziile referitoare la majoritatea membrilor organizației, pentru că studiul a evidențiat persoane care nu se încadrează în tipar, abordând un comportament neangajat și fiind nemulțumiți. Procentul acestora este foarte redus.

Nivelul satisfacției profesionale într-o școală caracterizată de acest climat deschis este foarte ridicat. Acesta se deduce din securitatea instituțională, atmosfera plăcută care domină viața școlii, relația armonioasă între profesori și directori, între părinți, elevi și profesori. În ciuda acestui fapt există două aspecte care afectează nivelul satisfacției profesionale: salariile și recompensele, care nu țin neapărat manager, fiind vorba de un sector bugetar. Există deci o corelație pozitivă între climatul școlar/organizațional și satisfacția profesională.

A doua ipoteză, în care presupuneam că acțiunea factorilor interni și externi necontrolabili conduce după o perioadă nedeterminată de timp la apariția unor conflicte intrapersonale, interpersonale și de grup care determină o nouă schimbare, nu este pe deplin confirmată. Putem deduce că nemulțumirile și conflictele apărute în cadrul echipelor sunt determinate de schimbarea stilului managerial al directorului. Acesta fiind la început suportiv și permisiv a provocat entuziasmul profesorilor, care suportaseră prea mult timp stilul autoritar al fostului director. Pe parcursul celor doi ani ,din cauza factorilor externi(construcția unei noi clădiri și modernizarea celor vechi) și interni ( separarea pe cele două cicluri-primar /gimnazial; pe cele două clădiri separate de șantier, mobilitatea personalului) stilul directorului nou s-a transformat devenind suportiv ,cu tendințe directive.Climatul acesta democratic consultativ exprimă încrederea parțială,nu totală,a directorului în angajați și le oferă posibilitatea să intervină în procesul decizional,dar numai la nivelurile fără prea mare importanță. Aceasta este situația actuală a școlii de apartenență:climat mediu deschis. Practicarea stilului democratic este dezirabilă în aceste condiții, mai ales pentru optimizarea climatului organizațional al școlii. Cercetarea indică aceste corelații,dar nu specifică în ce măsură stilul managerial este definitoriu pentru nivelul satisfacției membrilor organizației.

Cercetarea aplicativă realizată la nivelul școlii de apartenență a identificat atribute importante ale acesteia. Eșantionul dominat de un climat deschis este populat cu membri care împărtățesc valorile instituționale, care sunt bucuroși să participle la evenimentele școlii și care doresc să continue colaborarea pe termen lung. Eșantionul care a exprimat insatisfacția la locul de muncă, prezintă neangajare și dorința de a părăsi organizația.

Astfel, satisfacția profesională reprezintă alături de atașamentul față de școală și încrederea acordată instituției, rezultate expresive ale activitășii didactice, după cum performanțele școlare sunt atribuite elevilor.Toate acestea sunt importante și servesc drept criterii pentru evaluarea calității climatului organizațional.

Pe lângă descrierea modului în care angajații percep diferitele variabile ale climatului organizațional, punctarea problemelor, a cauzelor și consecințelor și oferirea de sugestii de rezolvare a acestora, să reținem că analiza climatului socio-profesional permite anticiparea posibilelor probleme sau dificultăți și găsirea unor variante strategice de acțiune în eventualitatea că astfel de probleme apar cu adevărat.

Pentru a asigura un nivel ridicat al satisfacției la locul de muncă al cadrelor didactice, directorul trebuie să promoveze un management democratic și să dezvolte un climat deschis,bazat pe unitatea scopurilor organizaționale, pe o comunicare facilă în plan vertical și orizontal, pe un sistem relațional pozitiv orientat și pe un proces instructiv–educativ eficient.

Anexe

Chestionarele aplicate:

Comunicarea în echipă (RR Stuart,1998)

Stiluri de conducere a echipelor (RR Stuart,1998)

Chestionar pentru investigarea calității climatului organizațional al școlii(Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru analiza mediului școlar în care vă desfășurați activitatea (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru investigarea stilului managerial practicat de director în cadrul școlii (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionarele privind valorile ascunse pe cele patru dimensiuni descrise de Hofstede, adaptate de grupul de cercetători I.S.E. Bucuresti, conform Anexei 2, din volumul “Valori asumate în cultura școlara chineza”, autor prof. Marioara Butucea

Tema pentru cursul deschis

Proiectul de dezvoltare institutională-draft al Școlii nr.195

A10 Valori și ritualuri (Temă de grup)

A 11 Raport CEAC Școala Gimnazială Nr 195

Anexa1.Chestionar:Comunicarea în echipă, RR Stuart, 1998, pag 361, Bogathy Z. ,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organiațională, 2007, Polirom, Iași

Anexa 2.Fișa de apreciere :stiluri de conducere a echipelor

Anexa3.

Anexa 4 .Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă

Anexa 5. Chestionar

Acest chestionar vizează analiza mediului școlar în care vă desfășurați activitatea.

În ce măsură sunteți satisfăcut de actualul loc de muncă?

Foarte satisfăcut;

Moderat satisfăcut;

Nesatisfăcut.

În ce categorie ați încadra stilul managerial practicat de către directorul dumneavoastră?

Democratic

Autoritar

Laissez-faire

Ce tip de climat domină la nivelul organizației școlare în care vă desfășurați activitatea?

Foarte deschis

Deschis

Mediu deschis

Închis

Foarte închis

Anexa7. Chestionar pentru identificare valorilor socio-culturale personale (Tipologia lui G. Hofstede)

Completati chestionarul pentru a evalua opinia pe care o preferati.Va rugam raspundeti cu DA sau NU la urmatoarele intrebari. Răspunde cat mai sincer posibil, cu descrierea care se aplică pentru tine chiar acum.

Viata consta in evenimente si lucruri drepte si nedrepte.

‘’Binele’’ si ‘’Raul’’ sunt concept care nu au nici un sens daca nu stii contextul.

In mod normal actionez cum cred eu ca este mai bine in momentul dat.

Ceva este bine daca toata lumea are aceasi parere.

Ma simt mai bine daca fac parte dintr-o comunitate care are propiul sistem de valori.

In opinia mea este bine sa iti respecti liderii.

Este mai important sa ai solutii bune decat cum le obtii.

Nu pot sa ma decid tot timpul care este modul in care trebuie sa ma comport.

In viitor o sa primesc rasplata pentru ce fac acum.

De obicei se poate gasii o solutie ca toata lumea sa castige.

Cred ca este important sa respectii oamenii care te respecta.

Daca iti place sa lucrezi cu cineva rasplata nu mai conteaza la fel de mult.

Se pare ca este un avantaj sa fi implicat intr-un proces de globalizare.

Este important sa simti siguranta care iti este data intr-un grup stabil.

O sa dau recompense pentru lucrurile bune pe care le fac acum.

Consider faptul ca toate lucrurile bune care se intampla in viata mea sunt o rasplata.

Cateodata frica de pedeapsa motiveaza oamenii in a face lucruri bune.

Cred ca libertatea determina cel mai bun comportament.

Cateodata oamenii trebuie fortati pentru a se comporta intr-un anumit fel.

In mod normal oamenii pot decide impreuna insumarea unui anumit comportament.

Comportamentul meu este determinat de opinia pe care o am despre viata.

Daca vreu sa ma simt sigur trebuie sa imi ascult liderii.

Fac ce trebuie sa fac pentru a fii platit.

Fac tot ce este negesar pentru a supravietui.

Ocup in viata pozitia pe care o merit.

Toata lumea are resursele negesare pentru a isi construi viata.

Iau tot ce pot din aceasta viata.

Relatiile au contribuit in formarea personalitatii.

Incerc sa imbunatatesc contextual in care lucrez si traiesc.

Aprecierile si pozitia mea din viitor sunt direct proportionale cu conceptia mea despre viata.

Imi doresc ca in urmatoarea mea viata sa imi creez pozitia mea speciala.

Viata este ca o jungla si trebuie sa luptam ca sa supravietuim.

Intodeauna voi lupta pentru ce este correct.

Incerc sa inteleg contextul evenimentelor.

Lupt pentru supravietuire.

Lupt pentru a ajunge la relatiile bune.

Lupt pentru supravietuirea Pamantului.

Lupt pentru grupul,familia mea.

Lupt pentru a obtine o parte din totul pe care mi-l are de oferit aceasta lume.

Lupt pentru viata mea.

Deciziile trebuie facute de cei care sunt in stare sa le faca.

Toata lumea are capacitatea de a decide pentru persoana lui.

Persoana care ia decizii trebuie sa fie cea mai puternica persoana din grup.

In fiecare grup deciziile sunt o responsabilitate comuna.

Deciziile sunt luate de liderii cu abilitati native.

Deciziile trebuie luate de persoanele cu experienta din grup.

Persoana care reuseste sa ii intreaca pe altii a venit sa faca decizii.

Decid pentru mine insumi.

Oamenii trebuie sa fie rezonabili pentru actiunile lor.

E mai bine sa inveti din greseli decat sa dai vina pe cineva.

Oamenii isi asuma responsabilitati numai daca sufera mult.

Daca pot atinge armonia,motivul nu mai conteaza deloc.

Cand imi asum responsabilitati ele conteaza mult pentru mine.

Imi asum responsabilitatile pe care mi le dau superiorii mei.

Imi asum responsabilitatea si accept consecitele.

Sunt responsabil pentru comportamentul meu.

In viitor o sa primesc ce merit.

Nu sunt rezultate sigure pentru ceea ce o sa primesc.

Daca nu primesc ce doresc acum, nu o sa mai primesc niciodata.

In timp o sa primesc mai putin decat am investit in comunitate.

Pas cu pas o sa invatam sa traim impreuna pe Pamant.

Nu este important ceea ce primesc ,intre timp locul meu este pe cealalta parte.

Intotdeauna primesc rezultate pentru ceea ce fac.

Cu greu primesc mai mult decat dreptul unei vieti decente.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta regulilor si procedurilor.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta anumitor contexte.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta liderilor care au puterea de a rezolva situatii dificile.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta relatiilor si muncii in echipa.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta in stabilirea unei conexiuni cu ceilalti.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta costumelor si traditiilor.

Organizațiile de success sunt cele care dau importanta scopurilor si planurilor grozave.

Organizațiile de success sunt cele care dau importanta dezvoltarii competiționale .

Majoritatea prietenilor mei au aceleasi valori ca mine.

Sunt fascinat de diversitatea valorilor pe care le au prietenii mei.

Am multi prieteni dar doar cativa sunt mai apropiati.

Prietenii mei vor ramane langa mine pentru totdeauna.

Cred ca eu si prietenii mei suntem parte dintr-o conexiune.

Prietenii mei lucreaza intr-un grup din care fac parte si eu.

Majoritatea prietenilor mei imi sunt colegi.

Pot avea incredere in oricine.

Anexa 7 bis

Anexa 8.

TEMA 3: MINICERCETARE-VALORILE ASCUNSE

ALE CULTURII ȘCOLARE DIN ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 195

Realizată de : Curcă-Stănescu (Ivan) Florentina Daniela

Macovei ( Ganea) Cătălina Mirela

Oprea (Dumitru) Carmen

Țăpârdea (Nae) Sanda

Minicercetarea s-a desfășurat pe un eșantion de 20 subiecți, cadre didactice titulare cu studii superioare în școala noastră (10 profesori pentru învățământul primar și 10 profesori pentru gimnaziu), prin aplicarea chestionarelor privind valorile ascunse pe cele patru dimensiuni descrise de Hofstede, adaptate de grupul de cercetători I.S.E. Bucuresti, conform Anexei 2, din volumul “Valori asumate în cultura școlara chineza”, autor Marioara Butucea.

Dupa interpretarea răspunsurilor conform Anexei 3 din același volum , rezultatele au fost analizate și centralizate în grafice revelatoare.

Anexa Nr.3: CENTRALIZARE INVATATORI

Pe locul I cu 15% se află “ORDINEA”ceea ce denotă că subiecții studiului nostru simt nevoia existenței regulilor și a procedurilor, pun în aplicare ceea ce li se transmite, caracteristici ale culturii de tip “rol”( birocrația) pe care am fi putut-o descoperi dacă am fi aplicat chestionarul din Anexa 1, din volumul menționat anterior.

Pe locul II- cu 13%-se află “CONEXIUNEA” pentru că, fiind membrii aceleiași organizații școlare, suntem uniți în realizarea proiectelor și programelor educaționale, în realizarea obiectivelor planului managerial propus.

Locul III este ocupat de “OAMENI”, învățătorii relaționând cu diverse categorii sociale: elevi, părinți, bunici, reprezentanți economici și politici.

Situarea “PUTERII” pe locul IV( la jumătatea distanței) ne poate atenționa asupra faptului că s-ar putea trece spre cultura de tip “constelații” în curând.

“SUPRAVIEȚUIREA” situată pe locul V poate fi interpretată ca o amenințare a pozitiei sociale a cadrelor didactice, având în vedere răsturnarea de valori petrecută în ultimile decenii în societatea noastră.

“STUDIUL” se află pe locul VI , acest lucru fiind dat de faptul că toate cadrele didactice au studii superioare, master, gradul didactic I și, practic, în categoria noastră profesională nu se mai poate avansa ierarhic și se produce plafonarea.

Cu 58 de răspunsuri pozitive, pe locul VII, se afl “SIGURANȚA”. Aproape pe ultimul loc, ea denotă vulnerabilitatea profesiei noastre, lipsa cadrului legal pentru apărarea drepturilor cadrelor didactice. Organizațiile sindicale nu sunt implicate suficient în apărarea salariaților din învățământ.

“SUCCESUL INDIVIDUAL” se află pe ultimul loc în ierarhia răspunsurilor colegelor noastre pentru că specificul profesiei de învățător implică valori clare, comune, stabile.

In consecintță valoarea organizației este dată de succesul grupului, nu de succesul individului.

Anexa Nr.3 CENTRALIZARE PROFESORI

Dupa cum se poate observa, “STUDIUL” și “SUCCESUL INDIVIDUAL” ocupă cea mai mare parte ( 34%), cum era de așteptat, pentru că în cariera didactică nu poți progresa fără ele.

Urmează “OAMENI” și “CONEXIUNE” cu 21%, ele stând la baza desfășurării activității noastre . Un procent mic aparține “SUPRAVIEȚUIREA”, deoarece locurile de muncă ale profesorilor în școala noastră sunt stabile, populația școlară fiind foarte mare

( aproximativ 1800 de elevi în clasele 0-8), fapt ce oferă “SIGURANȚĂ”.

Cel mai mic procent a obținut “ORDINEA”, profesorii nefiind interesați de ea, se pare, spre deosebire de “PUTERII” care are un procent aproape egal cu “CONEXIUNE”. Profesorii de gimnaziu sunt preocupați mai mult de succesul individual, de recunoașterea propriilor merite și de ocuparea funcțiilor de conducere, decât de succesul grupului ca organizație.

Concluzii

Comparând rezultatele putem observa mari diferențe în privința conceptelor de “ordine” și “supraviețuire” între angajații din ciclul primar și cel gimnazial. Se observă valori mai mari în cazul “studiului”, ”puterii” și “succesului individual”. S-ar putea deduce că transformarea din cultura de tip “rol” în cea de tip “constelații” este previzibilă la grupul gimnazial și se datorează faptului că subiecții din această categorie profesională au tendința de a fragmenta unitatea colectivului și de a acționa individual în funcție de propriile interese profesionale.

La subiecții din categoria învățământ primar predomină “ordinea”, ”conexiunea” și “oamenii”, fiind astfel evidențiat faptul că aceștia acționează ca un grup unitar, interacționează cu diferite categorii sociale și profesionale punând pe primul plan interesele comune ale organizației școlare și prestigiul acesteia.

BIBLIOGRAFIE

Butucea, M. ( 2014), ”Valori asumate în cultura școlară chineză: studiu de caz”, Ed.ProUniversitaria, București;

Bogathy Zoltan, I, ( coord), ( 2007), ”Manual de tehnici și metode în Psihologia muncii și organizațională”, Ed. Polirom, Iași;

Chraif, M., Aniței, M., ( 2011), ”Metoda Interviului în psihologia organizațională și a resurselor umane”, Ed. Polirom, Iași.

Anexa 9.

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ

2010-2013

Argument

(justifică perioada de viață a PD , Motivarea necesității, fezabilității și a oportunității noului proiect de dezvoltare )

Proiectul de dezvoltare instituțională a școlii cu clasele I-VIII nr. 195 a fost conceput pentru o perioada de 4 ani scolari și urmărește țintele și opțiunile / obiectivele strategice ale organizației noastre, precum și proiectarea activităților aferente acestora, în raport cu politica generală de reformă a învățământului românesc.

Proiectul de dezvoltare instituțională are în vedere atît dezvoltarea și amplificarea rezultatelor pozitive opținute de școala noastră în perioada anterioară, cît și atingerea unor ținte noi impuse de creșterea calității învățămîntului românesc în contextul integrării sale în cel european.

Proiectul de dezvoltare instituțională a fost discutat și asumat de către întregul personal al școlii . Acesta este ferm convins de necesitatea punerii sale în aplicare nu numai în interiorul școlii, dar și dincolo de porțile sale, prin continuarea și dezvoltarea unui parteneriat real cu elevii, părinții și comunitatea locală.

C U P R I N S

I. Prezentarea organizației școlare………………..

II. Auditul unității școlare : Școala cu clasele I-VIII nr 195

Analiza diagnostică…………………………….

II.1 Analiza P.E.S.T

II.2 Analiza S.W.O.T.

II.3. Analiză comparativă a rezultatelor obținute de Școala cu cla I-VIII nr 195 cu rezultatele obținute la nivelul Mun București , național, internațional

II.4 . Prezentarea rezultatelor participării elevilor la alte proiecte educaționale dezvoltate la nivelul școlii, al comunității locale, la nivel național sau internațional.

II.5 Cultura organizațională

III. Misiunea și viziunea organizației școlare………………….

IV. Ținte strategice…………………………………

V. Opțiuni strategice………………………………..

VI. Indicatori generali de performanță…………….

VII. Programe de dezvoltare…………………………

VIII. Prezentarea programelor de dezvoltare: activități concrete, perioade de implementare, responsabilități, resurse necesare, indicatori de performanță………………………………………..

IX. Proiect de buget…………………………………….

1.PREZENTAREA ȘCOLII

Școala 195 prin cadrele didactice, personalul didacti-auxiliar, personalul nedidactic, elevi și părinți și-a căpătat o poziție de necontestat între școlile bucureștene. Ca o recunoaștere a acestui fapt, în anul 2000 prin OMEC 28091/24.04.2000, școala a fost declarată școală reprezentativă, obținîndun punctaj mare între unitățile de învățămînt gimnaziale.

Prestigiul școlii atrage un colectiv de cadre didactice și alte categorii de salariați pregătiți profesional și interesați în desfășurarea unui învățămînt de calitate. Astfel, calitatea pregatirii elevilor este îmbunătățită an de an.

Realizarea permanentă a planului de școlarizare nu este un aspect neglijabil. In plus, școala are o poziție favorizată în domeniul educațional fiind inclusă în programele de reformă.

In școală există un număr semnificativ de cadre didactice implicate în diverse proiecte ce se află în derulare. Existența unui număr de … proiecte internaționale și…proiecte naționale și locale ce s-au derulat în școală vorbește de la sine.

Prin oferta extracurriculară și o publicitate susținută și neagresivă am reușit să creștemacelași numărul de clase pe parcursul ultimilor ani.

Cadrele didactice au preocupare pentru propria perfecționare încercând să se ridice unele la nivelul celorlalte. Astfel, în școală, sunt autori de manuale și materiale auxiliare folosite la clasă sau necesare elevilor pentru pregătire.

Calitatea pregătirii elevilor este îmbunătățită an de an. La Școala nr.195 procentul de promovabilitate se menține pe o direcție ascendentă. Numarul elevilor cu medii generale mai mari de 9 este in continua crestere ( în procent de ..% peste 9,00 in anul 2007,ajungand la …in anul 2011). Promovabilitatea la testele naționale este mult deasupra promovabilității pe municipiu.

Învățătorii și profesorii nu se rezumă doar la pregatirea elevilor în timpul orelor de curs. Sunt organizate consultații cu elevii și cercuri de matematică, romană, ………………. pe tot parcursul anului.

Rezultatele la olimpiadele și la concursurile la care participă elevii noștri sunt relevante, astfel : numai în anul școlar 2010-2011 numărul de participări la olimpiade,concursuri,competitii unde s-au obtinut premii a fost de…………..numai in anul scolar 2010-2011 .

Consultațiile în afara orelor de curs sunt însa organizate și cu părinții. Aceștia, în majoritate, răspund cu interes la solicitările învățătorilor și diriginților, fiind conștienți că și ei au multe de învățat în domeniul psiho-pedagogiei copilului.

Cabinetul de psihopedagogie din școală este extrem de solicitat. Programările elevilor și părinților la aceste consultații se fac cu cel puțin cîteva zile înainte.

Atragerea unui număr semnificativ de elevi către școala noastră dar și menținerea celor cu rezultate foarte bune în școală se face și prin oferta extracurriculară. Astfel, în școală se organizează cursuri de informatică, cursuri de dans, de karate și un atelier de pictură.

De asemenea, prin paleta largă prin care ne adresăm copiilor reușim să menținem un interes crescut al acestora atât pentru învățătură, cît și pentru un comportament civilizat în școală și în afara ei. Elevii noștri nu crează probleme și nu sunt implicați în acte de indisciplină care să ridice semne de îngrijorare. La această situație contribuie și foarte buna conlucrare a școlii cu părinții și instituțiile comunității locale (poliție, jandarmerie, primărie).

În școala se derulează un proiect Comenius, ……… proiecte Socrates și înca zece proiecte internaționale. Toate acestea mențin nu numai legături între cadrele didactice din școală și alte cadre didactice din lume, dar și între elevii școlii și elevi din alte țări.

Scoala este in parteneriat cu Asociatia ………….

Școala beneficiază de existența unui colectiv de cadre didactice foarte bine pregatite – … de cadre didactice dintre care …. au doctorat, ….. doctoranzi,……… masterat, ……… masteranzi……. au gradul didactic I,  … gradul didactic II, .. gradul didactic definitiv ,… debutanți.

Relațiile de colaborare și parteneriat pe care școala le-a stabilit cu alte instituții decît cele cu profil educațional sunt profitabile pentru bunul renume al școlii.

Astfel, școala colaborează cu :

– Institutul de

Fundația

Fundatia

Poliția Capitalei

Sectia politie

Primăria Municipiului Bucuresti

Primăria sectorului 3

Muzeul Satului

Muzeul « Grigore Antipa »

Muzeul « Tăranului Român »

Școala raspunde astfel solicitărilor comunitătii locale.

În domeniile importante ale curriculum-ului și ale evaluării școala colaborează cu Consiliul Național pentru Curriculum și Institutul de Științe ale Educației.

Oferta noastră C.D.S., prin cursurile optionale, permite elevilor studierea disciplinelor pentru care ei manifestă interes, contribuind la desăvârșirea formării lor școlare și profesionale.

C.D.S.ul a fost stabilit în așa fel încît să se realizeze un echilibru între cerințele /solicitările/ nevoile elevilor și resursele umane si materiale existente in scoala. Ofertele sunt variate :

– profesori de limbi moderne (engleza-franceza)

– laborator de informatica pentru orele de limbi straine

– laborator AEL

– psiholog

– profesor specialist in pictura

– profesor de desen/sclptor,

– profesor de muzica pentru care activitățile extracurriculare constitue o pasiune

– profesori de educatie fizica extrem de devotati scolii

Pachetul de opționale și activități extracurriculare cuprinde:

Curs de limbi moderne

Limba engleza: ……………..

Cadrele didactice, parintii si elevii Scolii nr.195 sunt preocupați de cunoașterea și aprofundarea unei limbi de circulație internațională, cunoasterea elementelor de cultură și civilizație ale tărilor a caror limba doresc să o studieze, formarea deprinderilor de limba care să permită o bună comunicare cu alți vorbitori ai limbii respective.

Educație pentru sănătate

Școala este cuprinsă în proiectul “Școli care promoveaza Sanatatea ». De exemplu, în școala s-a derulat și Proiectul internațional « Europa fără tutun ».

Ansamblul coral

Există mulți elevi cu înclinații muzicale încurajati de un cadru diactic motivat de performanțele acestora.

Se organizează în școala audiții muzicale

<Decizia e a mea !/Collegialitate si prietenie>

Analizand interesele elevilor de clasa a VII-a am propus o ora pe saptamana pentru cursuri de educatie psiho-sociala. Elevii participa la acest curs cu multa placere fiind convinsi ca-si desavarsesc pregatirea pentru viata,punandu-se accent pe relatiile interumane,pe educatie si gandire pozitiva. Cursul este predat cu profesionalism de psihologul scolii.

I.2 . ISTORICUL ȘCOLII cu clasele I –VIII nr. 195 , sector 3 București

………………………………………….

I.3 Baza materiala a Școlii cu clasele I –VIII nr. 195 , sector 3 București

……………………………………………………

I.4. Resurse Umane

………………………………………..

II. Auditul Unității Școlare

Proiectul de dezvoltare instituțională al Școlii cu clasele I- VIII nr.195, este fundamentat pe Analizele PESTE și SWOT, care oferă informații referitoare la mediul intern și mediul extern ale unității și influențele acestora asupra activității școlii, alături de o analiză comparativă a rezultatelor obținute de Școala cu cla I-VIII nr 195 cu rezultatele obținute la nivelul Mun București , național, internațional

ANALIZA DIAGNOSTICĂ

Punctul de plecare pentru proiectul de dezvoltare instituțională îl reprezintă diagnoza realității școlii, realizată în cele ce urmează prin metodele de analiză P.E.S.T. și S.W.O.T.

II.1 ANALIZA P.E.S.T.

Contextul politic

Din punct de vedere al politicii educaționale, învățământul preuniversitar românesc este reglementat prin urmatoarele documente:

– Legea învatamantului nr.1/2011 cu metodologiile ulterioare ;

– Legea privind calitatea in educatie O.U.G. nr.75/2005;

– Hotarârile Guvernului Romaniei referitoare la organizarea si functionarea sistemului de invatamant preuniversitar si a unitatilor scolare ;

– Ordinele si notificarile emise de catre Ministerul Educatiei, Cercetarii ; legislatia generala si specifica ;

– Alte acte normative in domeniu ;

– Conventiile si programele europene ce permit implicarea unitatilor de invatamant preuniversitar in proiecte si parteneriate internationale ;

– Alte documente si conventii specifice.

Contextul economic

Din punct de vedere economic, în ceea ce priveste familiile elevilor din Scoala nr.195 nu se constata o degradare a nivelului lor de viata.

Se constata orientarea absolventilor cu preponderenta in licee teoretice ( 78,33%). Elevii dovedesc o buna cunoastere a pietei muncii si din acest motiv marea majoritate se indreapta spre clasele de informatica sau spre clasele bilingve.

Legislatia financiara generala si specifica permite atragerea de resurse extrabugetare obtinute in general de inchirierea de spatii.

Situatia materiala precara a unor parinti nu are consecinte negative asupra interesului elevilor fata de scoala. Acesti elevi sunt ajutati atat prin programe la nivel guvernamental (rechizite, EURO 200, laptele si cornul), cat si la nivelul comitetului de parinti din scoala.

Acordarea suplimentului gratuit de hrana (lapte,corn si mere), acordarea unei mese de pranz pentru elevii cu conditii precare, a unor auxiliare didactice gratuite sunt cateva din facilitatile acordate unor elevi din scoala.

Contextul social

Avand din vedere optiunile elevilor absolventi si a parintilor acestora catre licee teoretice, se constata o mare atentie pentru pregatirea academica.

Zona in care este situata scoala este favorabila instruirii. Familiile sprijina scoala in educarea copiilor, in formarea continua.

Se remarca insa o scadere a populatiei scolare din circumscriptia scolara. Cu toate aceastea, nu este afectat numarul de elevi inscrisi in clasa I, scoala fiind foarte solicitata.

Contextul tehnologic

In scoala, echipamentul informatic se afla numai in laboratorul de informatica,in laboratorul de limbi straine,in laboratorul AEL, la serviciul secretariat si administrativ,in cancelarie si in unele Sali de clasa.

Soft-ul adecvat pentru fiecare compartiment a fost achizitionat pe parcursul ultimilor ani atat pentru serviciul secretariat, administrativ,contabilitate cat si pentru biblioteca.

Soft-ul educational exista in scoala pentru disciplinele matematica si limba engleza,clasele I-VIII.

Ne propunem ca un numar de …. cadre didactice/didactic-auxiliare sa participe la cursuri de perfectionare,de formare si pregatire in specialitate

II.2 Analiza SWOT

Puncte tari

Existența unor atitudini și comportamente responsabile și exigente față de profesie și autoformare, față de normele sociale și culturale de valoare unanim acceptată.

Existența unei tradiții în dezvoltarea unui demers didactic la standarde crescute de performanță.

Derularea programelor POS-DRU, pentru cadrele didactice care doresc să învețe să utilizeze calculatorul ,pentru cursuri de management,cursuri de comunicare,de formare in domeniul calitatii,etc..

Gestionarea eficientă a fondurilor alocate pentru investiții.

Dotarea școlii cu mobilier și aparatură (calculatoare, fax, copiator).

Existența laboratoarelor (fizică, chimie, informatică), a cabinetelor metodice (integrare europeană, consiliere și muncă educativă, consiliere psihopedagogică, istorie-geografie, desen), a unui atelier de pictură și a salii de sport.

Existența bibliotecii școlare și a unei săli de lectură.

Posiblitatea achiziționării din venituri proprii de cărți, în special enciclopedii, dicționare, atlase.

Existența autorizației sanitare.

Derularea unui număr mare de programe și activități:Spring Day in Europe, Comenius 1 School Partenerships, Socrates – A fi prieten nu însemna să fim altfel, Socrates – curs de formare continua Compactive Teaching, România și celelalte state din UE, Challenge Day, 26 septembrie Ziua Europeană a Limbilor, Anul Internațional al Sportului, Europatru, The Ball is Round – 2005 Anul International al Sportului, The Image of other – parteneriat prin e-mail-uri, Săptămâna educației globale, Apa Nova, Ziua Europei este ziua ta, Clubul European, Icoana din sufletul copilului, Nu fii indiferent, abuzul lasa urme!, Pentru o alimentație sănătoasă, Polițistul, prietenul meu, Cercetașii României, Concurs de informatică și ecologie D_ECO , « Decizia e a mea ! »,Programul « Școli care promoveaza sănătatea », « Europa fără tutun »,  Seminar de contact în Spania pentru Programul Comenius 1, organizat de Agentia Natională Socrates,  Programul « Trafic rutier mai sigur », inițiat de M.E.C.T. în colaborare cu Brigada de Poliție Rutieră a Capitalei.

Existența în școală a unor formatori regionali și locali.

Existența unei baze de date privind cadrele didactice, normarea, mișcările de personal, examene naționale, documente scolare.

Conectarea la Internet.

Imaginea școlii, prezentarea la târgurile educaționale și pe site-ul școlii www.scoala…

Transmiterea în timp util a lucrărilor solicitate de Inspectoratul Școlar al sectorului 1, Inspectoratul Școlar al Municipiului București, Direcția pentru Administrația Invățământului Preuniversitar sector 3.

Corecta completare a actelor de studii și a carților de muncă.

Colaborarea cu instituții ale administrației publice locale.

Existența unui climat de înțelegere, colaborare și toleranță între membrii colectivității.

Număr foarte redus de acte de violență și absenteeism în rândul elevilor.

Existența unor ceremonii de integrare: 8 Martie, Paște, Crăciun, zile de naștere etc., care au rolul de creștere a coeziunii în cadrul organizației.

Puncte slabe

Existența unor cadre didactice insuficient implicate în activitățile școlii.

Neexploatarea suficientă a valențelor formative ale activităților extracurriculare.

Resurse bugetare mici pentru dotări cu echipament și mobilier.

Terenul de sport al școlii trebuie urgent reabilitat.

Materiale didactice pentru laboratoarele de fizică și chimie nu pot fi folosite din cauza lucrarilor de reabilitare.

Oportunități

Sprijinul Ministerului Educației și Cercetării și Inspectoratului Școlar al Municipiului București pentru aplicarea Reformei învățământului.

Aprobarea continuități la catedră pentru cadrele didactice suplinitoare de către Consiliul de Administrație al școlii.

Implicarea Primăriei sectorului 3 și a comitetelor de părinți pentru realizarea lucrărilor de igienizare din școala și pentru obținerea autorizației sanitare.

Permisivitatea cadrului legislativ în obținerea de fonduri proprii și în utilizarea acestora.

Colaborarea cu Direcția Generală a Poliției, Direcția Poliției Rutiere, Pompieri, Direcția Generală de Sănătate Publică, Institutul de Management pentru Sănătate, Primăria sectorului 3, Primăria Municipiului București, Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului.

Relație bună cu partenerii sociali – sindicatele.

Amenințări

Termene nerealiste pentru lucrările solicitate.

Suprapunerea unor lucrări.

Supraîncărcarea fișei postului directorului.

Imposibilitatea unor cadre didactice de a-și plăti cursurile de perfecționare.

Personal insuficient la serviciul administrativ si imposibilitatea angajarii de personal calificat.

Sistem nerealist de evaluare pentru personalul didactic si didactic-auxiliar.

II.4. CULTURA ORGANIZAȚIONALĂ

Cultura organizatională este puternică, bine structurată, solid ancorată în tradiția școlii de a forma buni absolvenți, are obiective clar conturate, receptive la nou și formare continuă.

În tradiția școlii, s-au stabilizat manifestări cultural-artistice generatoare ale unui climat stimulativ de pregătire, de atașament al elevilor și al unor cadre didactice fața de școală, cum ar fi:

Sărbatorirea absolvenților;

Organizarea serbărilor de Crăciun și sfârșit de an ș,colar;

Ziua școlii

Participarea la concursuri;

Participarea la proiecte

Implicarea în schimburi culturale cu alte școli;

Organizarea de activități extrașcolare

Relațiile de comunicare deschise și transparente dintre director și membrii organizației

Colaborare și sustinere între colegi;

Valorizarea muncii în echipă;

Deschidere către nou ,schimbare;

Valorizarea și valorificarea cadrelor didactice.

III. MISIUNEA ȘI VIZIUNEA ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

………………………………………………………………………………………………… ( de completat)

IV. ȚINTE STRATEGICE

Echipa managerială a școlii împreună cu colectivul de cadre didactice își asumă organizarea activității în școală, în conformitate cu misiunea elaborată, pentru atingerea următoarelor ținte strategice în următorii 4 ani :

T1. Imbunătățirea accesului la educația de calitate pentru elevii școlii noastre prin stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice.

Formarea și perfecționarea continuă a profesorilor pe diferite planuri profesionale reprezintă o condiție absolut necesară pentru desfășurarea unui proces de învățămînt perfomant. Calitatea prestației cadrelor didactice se reflectă direct în nivelul de pregătire al elevilor, atît la clasă, cît și la diverse examene și concursuri.

Din aceste motive, școala noastră consideră că stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice constituie principala țintă strategică pe care trebuie să o avem în vedere.

T2. Asigurarea accesului tuturor elevilor la tehnologia modernă de informare și comunicare

Un învățămînt modern, eficace și eficient se bazează pe noile tehnologii informatice. Explozia informațională în societatea cunoașterii se răsfrânge deopotrivă asupra profesorilor și elevilor. “Pasul” nu poate fi ținut decît prin utilizarea cît mai frecventă a TIC în orele de clasă.

Cadrele didactice din școală fac eforturi notabile pentru a realiza această țintă strategică deoarece, în plus, consideram că gradul de utilizare a TIC în educație va face în viitor diferențierea între școli.

Starea actuală a școlii noastre permite atingerea țintei propuse. Dotarea cu calculatoare, videoproiector, soft educațional, legatura internet și nu în ultimul rând pregatirea cadrelor didactice, care face posibilă realizarea unui CDS în domeniu, constituie resurse importante în această privință.

De asemenea, ne propunem introducerea TIC și în studiul altor discipline precum fizica, biologie, chimie ș.a.

T3. Dezvoltarea CDS în funcție de nevoile integrării comunitare și dezvoltarea unor programe cu puternic accent formativ

Este o țintă strategică rezultată din procesul de reformă educațională. Aceasta presupune deplasarea accentului de pe componenta informativă a învățământului tradițional românesc pe cea formativă, de dezvoltare liberă a personalității individului și a inițiativei personale. În contextul creșterii delicvenței juvenile, în confruntarea cu problematica abandonului școlar, alături de familie și de alți parteneri sociali implicați în educație, școlii îi revine sarcina de a construi un nou model de cultură socială și de orientare a elevilor către valorile consacrate ale comportamentului social.

Școala noastră are resurse strategice pentru atingerea acestei ținte, deoarece oferim și putem lărgii paleta programelor de instruire și activităților educative la nivelul școlii. În plus, ne bucurăm de o strînsă colaborare cu partenerii sociali și de un sprijin real din partea acestora.

T4. Asigurarea parteneriatului cu instituțiile relevante din comunitate

Pentru realizarea unui parteneriat real, bazat pe valori democratice, este necesară construirea unui sistem de norme, atitudini și comportamente la nivelul tuturor factorilor implicați în educație. Aceste schimbări pot fi realizate la nivelul școlii prin elaborarea și derularea efectivă a unor proiecte educaționale în parteneriat.

De asemenea, viitoarea Lege a descentralizării învățămîntului preuniversitar va oferi cadrul legal pentru înzestrarea școlii cu noi competențe, dar și cu responsabilități crescute.

Abilitățile manageriale dobîndite formal de cadrele didactice ale școlii, ca și experiența acestora dezvoltată în cadrul diferitelor programe de parteneriat cu comunitatea locală fac posibilă atingerea țintei propuse.

T5. Dezvoltarea și modernizarea bazei materiale a școlii

Proiectarea și desfășurarea unui proces instructiv-educativ modern, eficient și, în același timp, atractiv pentru elevi, este în mare măsură dependentă de dotarea școlii cu materiale didactice moderne și cu tehnică de calcul adecvată. În plus, scopul nostru este să dezvoltăm o școală cît mai atractivă și prietenoasă.

Atingerea acestei ținte implică atragerea și de resurse financiare alternative celor bugetare.

V. OPȚIUNI / OBIECTIVE STRATEGICE

Căile de acțiune, modul concret în care vor fi atinse țintele stabilite, reprezintă opțiunile / obiectivele strategice ale școlii noastre. Există patru mari optiuni posibile ce determină dezvoltarea domeniilor funcționale:

Opțiunea curriculară – țintele strategice sunt atinse prin disciplinele de studiu și prin activitatea la clasă.

Opțiunea financiară și a dotărilor materiale – țintele strategice sunt atinse prin atragerea de resurse financiare și prin dotări materiale suplimentare.

Opțiunea investiției în resursă umană – țintele strategice sunt atinse prin formarea cadrelor didactice, motivarea personalului etc.

Opțiunea relațiilor comunitare – țintele strategice sunt atinse prin extinderea și diversificarea relațiilor din cadrul comunității.

T1. Îmbunătățirea accesului la educația de calitate pentru elevii școlii noastre prin stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Stimularea participării cadrelor didactice la cursuri de formare și abilitare curriculară, precum și la examenele de promovare a gradelor didactice.

O2. Creșterea performanței școlare prin implementarea unor programme destinate pregătirii elevilor în vederea susținerii examenelor și concursurilor școlare.

O3. Dezvoltarea învățământului centrat pe elev prin promovarea metodelor active de învățare.

O4. Proiectarea unui CDS adecvat trebuințelor elevilor și integrării lui în comunitate.

O5. Dotarea cu materiale didactice, echipamente de calcul și soft educational.

T2. Asigurarea accesului tuturor elevilor la tehnologia modernă de informare și comunicare.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Dezvoltarea în cadrul CDS a unor opționale de specialitate pe baza de TIC.

O2. Participarea la programe de instruire a cadrelor didactice în TIC.

O3. Dotarea școlii cu echipamente și soft educațional.

T3. Dezvoltarea CDS în funcție de nevoile integrării comunitare și dezvoltarea unor programe cu puternic accent formativ.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt :

O1. Adaptarea ofertei CDS la opțiunile elevilor și la nevoile comunității.

O2. Dezvoltarea unor programe pentru : formare pentru receptarea valorilor, educație pentru mediu, educație pentru sanatate, educație pentru munca de calitate, orientare socio-profesională, combaterea delicvenței juvenile.

O3. Organizarea unor acțiuni de prezentare a programelor desfășurate.

T4. Asigurarea parteneriatului cu instituțiile relevante din comunitate.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Instruirea cadrelor didactice în spiritul înțelegerii și valorificării valențelor pozitive ale parteneriatului educațional și prezentarea în cadrul școlii a unor informații relevante privind relațiile cu comunitatea.

O2. Organizarea de activități de interes comunitar, prin implicarea elevilor și a profesorilor, în colaborare cu autoritățile locale și instituții ale comunității.

Pentru T5. Dezvoltarea și modernizarea bazei materiale a școlii.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Atragerea de resurse extrabugetare prin parteneriatul cu comunitatea, agenții economici, parinții, organizațiile nonguvernamentale.

O2. Stimularea cadrelor didactice în vederea participării la activitățile de identificare și de atragere a surselor de venit alternative.

VI. INDICATORI GENERALI DE PERFORMANȚĂ

Pentru realizarea misiunii sale, Școala nr 195 urmărește atingerea următorilor indicatori generali de performanță:

Oferta educațională a școlii să întrunească un procent de peste 90 % de adeziune din partea elevilor.

Participarea în următorii trei ani a unui procent de peste 90% de cadre didactice la minim 40 de ore de formare.

Realizarea unui procent de 100% de promovare la teste naționale.

Obținerea unui procent de 100% de absolvenți care urmează cursurile post-gimnaziale.

Obținerea în următorii trei ani a cel puțin 25 de premii la faza pe municipiu a olimpiadelor școlare și a minimum 10 premii la faza națională.

Scaderea la zero abandonului școlar și a numărului de elevi transferați din școală datorită insuccesului școlar.

Realizarea unui procent de 100% din totalul cadrelor didactice care susțin și promovează examenele de obținere a gradelor didactice.

Dotarea laboratoarelor și a bibliotecii cu cel puțin 25 calculatoare.

Obținerea unui procent de peste 90 % de elevi înscriși la biblioteca școlii și care benficiază de serviciile acesteia.

Participarea a cel puțin 30% dintre cadrele didactice la programe internaționale și organizarea semestrială a unor activități de prezentare a parteneriatelor.

Organizarea anuală a cel puțin patru programe cu specific educativ în colaborare cu comunitatea locală. Dezvoltarea în școală a unor programe OSP, educație pentru munca de calitate, educație pentru mediu, educație civică, educație ecologică, educație pentru sănătate, etc.

VI. PROGRAME DE DEZVOLTARE

În conformitate cu țintele și opțiunile strategice stabilite ne propunem următoarele programe de dezvoltare:

Programe de dezvoltare curriculară:

Program de adaptare a ofertei educaționale la cerințele comunității și la opțiunile elevului.

Program de dezvoltare a activităților educative cu caracter extracurricular.

Program de implementare a TIC în educație.

Program de optimizare a procesului de evaluare a rezultatelor școlare.

Programe de dezvoltare a resurselor umane

Program de stimulare a participării cadrelor didactice la programe de formare.

Program de pregătire a elevilor pentru susținerea examenelor și participarea la concursurile școlare.

Program de stimulare a motivației profesionale.

Programe de dezvoltare a bazei materiale

Program de dezvoltare a dotării cu material didactic și a dotării bibliotecii școlii.

Program de dezvoltare a dotării cu echipamente de calcul și soft educațional.

Program de construcții și reabilitare a școlii

Program de reamenajare specifica a doua sali de clasa la mansarda pentru grupele de gradinita.

Program de construire a unui lift exterior in corpul B,numai pentru uzul prescolarilor.

Programe de stimulare a parteneriatului cu comunitatea și de dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului

Program de promovare a imaginii școlii și de dezvoltare a comunicării orizontale (profesor-profesor, elev-elev) și verticale (profesor-elev).

Program de implicare a școlii în parteneriate educaționale.

Program de diseminare a informațiilor relevante din punct de vedere educațional în cadrul școlii

VIII. PREZENTAREA PROGRAMELOR DE DEZVOLTARE – ACTIVITĂȚI CONCRETE, PERIOADE DE IMPLEMENTARE, RESPONSABILITĂȚI, RESURSE NECESARE, INDICATORI DE PERFORMANȚĂ

Programe de dezvoltare curriculară

1.Program de adaptare a ofertei educaționale la cerințele comunității și la opțiunile elevului.

Perioada de implementare: septembrie 2010-februarie 2012.

Activități:

– numirea unei comisii care să realizeze analiza cerințelor comunității și a opțiunilor elevilor – sept 2010

– elaborarea unui chestionar, unic pentru fiecare an de studiu, pentru a determina domeniile de interes ale elevului chestionat – 1 nov. 2011

– aplicarea chestionarului în rândul elevilor prin intermediul profesorilor diriginți – 1-15 dec 2011

– întâlniri cu reprezentanți ai comunității în vederea cunoașterii direcțiilor de dezvoltare locală – oct 2011

– întâlnire cu elevii pentru discutarea ofertei CDS – ian. 2010

– analiza rezultatelor obținute și a perspectivei îmbunătățirii ofertei actuale – 30 oct 2012;

– analiza rezultatelor și a oportunității restructurării ofertei educaționale în Consiliul Profesoral – 1-15 mart 2012;

– elaborarea de catre profesori a cursurilor opționale pentru anul scolar viitor – 15 nov 2011-1 febr 2012;

– implementarea noii oferte CDS – 15 sept 2012;

Responsabili: comisia de analiza, echipa manageriala.

Resurse necesare:

resursa umană: conducerea școlii, comisia de analiză, responsabilul Comisiei diriginților, diriginții, profesorul de informatică, elevii, părinți, reprezentanți ai comunității;

resursa de experiență: conducerea școlii;

resurse materiale: hârtie pentru multiplicarea chestionarelor din surse extrabugetare.

Indicatori de performanță: Oferta educațională a școlii să întrunească un procent de peste 90 % de adeziune din partea elevilor.

2.Program de dezvoltare a activităților educative cu caracter extracurricular.

Perioada de implementare: oct 2010-iun 2012.

Activități:

consilierea profesorilor diriginți de către profesorul coordonator al activităților educative – permanent;

desfășurarea a două Consilii Profesorale cu teme educative în fiecare semestru;

înființarea unui punct de informare pentru activitatea și programele educative din școala – oct 2010;

stabilirea unui program de consiliere psihopedagogică pentru toate clasele din școala, desfășurat prin participarea consilierului la orele de dirigenție – oct 2010;

organizarea unor lecții deschise de dirigenție – anual;

identificarea partenerilor pentru programe educative – permanent;

realizarea revistei școlii;

desfășurarea de acțiuni caritabile de către elevi și cadre didactice la camine de bătrâni și de copii – anual;

premierea eleviilor cu rezultate școlare bune;

activități OSP cu elevii cls a VIII a- în fiecare an;

Responsabili: profesorul coordonator al activității educative, responsabilul Comisiei Diriginților, profesorii diriginți, echipa managerială a școlii.

Resurse necesare:

experienta a profesorului coordonator al activității educative;

sprijinul unor organizații si instituții;

materiale informative ( transmise școlii prin CCD, la cursuri de formare, de la IS3 etc);

resurse financiare pentru susținerea activităților educative – din surse extrabugetare și de la Comitetele de Parinți;

programele de informare asupra delicvenței juvenile, a consumului de droguri, educație rutieră se vor realiza în colaborare cu reprezentanții poliției și ai societății civile.

Indicatori de performanță:

– procent sub 2% a elevilor cu media scăzută la purtare;

– toți elevii școlii vor fi incluși în cel puțin trei activități cu caracter educativ în fiecare an.

3. Program de implementare a TIC în educație.

Perioada de implementare: 15 oct. 2011- 15 iunie 2012.

Activități:

stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu calculatoare, a termenelor de realizare și a resurselor existente – nov. 2011;

elaborarea unui program de pregatire a cadrelor didactice în TIC – iun 2011-dec.2011;

identificarea surselor financiare, inclusive sponsorizări – oct 2011- iun 2012;

susținerea introducerii TIC în studiul disciplinelor atât din trunchiul comun cât și din CDS – începînd cu anul școlar 2011-2012;

acordarea de distincții și premii elevilor și profesorilor cu activitate specială în domeniul promovării TIC – din surse extrabugetare.

Responsabili: conducerea școlii, profesorul de informatică, toți responsabilii de comisii metodice.

Resurse necesare:

resurse financiare necesare achiziționării a aproximativ 15 calculatoare noi;

resursa de timp și experiență a profesorului de informatică.

Indicatori de performanță:

– implementarea TIC în orele de matematică, fizică, chimie, biologie;

– achiziționarea a 25 calculatoare în perioada 15 oct 2011- 15 iun 2012;

– obținerea a cel puțin două premii/mențiuni la faza națională a olimpiadei de informatică.

4.Program de optimizare a procesului de evaluare a rezultatelor școlare.

Perioada de implementare: 15 sept-1 iunie în fiecare an.

Activități:

Consilii Profesorale pentru prezentarea tehnicilor moderne de evaluare – noiembrie 2010;

organizarea de lecții demonstrative pentru prezentarea de metode alternative de evaluare – anual;

organizarea unei sesiuni de comunicări la nivel de sector asupra problematicii activității de evaluare- mai 2011;

efectuarea de asistente și interasistente la ore, cu precădere la cadrele didactice fără experientă, urmărindu-se modalitățile de evaluare – permanent;

realizarea unui sondaj de opinie în rândul elevilor referitor la opiniile și nemulțumirile legate de procesul de evaluare – ian 2011;

prezentarea analizei in Consiliul Profesoral – febr 2012;

o caracterizare psiho-pedagogică a fiecărui elev făcută de către învățătoare / diriginte și prezentarea sa fiecărui părinte. Aceasta poate îmbunătății relația părinte – elev – școală –incepand c anul școlar 2011-2012

Responsabili: conducerea școlii, șefii de catedre și responsabilii de arii curriculare, responsabilul Comisiei Diriginților, consilierul psiho-pedagogic, profesorii diriginți.

Resurse necesare: resursa umana prezentată, resursa de experiență a formatorilor din cadrul școlii și sefilor comisiilor metodice;

Indicatori de performanță

– eliminarea cazurilor de nemulțumire a elevilor și a parinților referitor la procesul de evaluare;
– reducerea sub 5% a cazurilor de corigență.

Programe de dezvoltare a resurselor umane

1.Program de stimulare a participării cadrelor didactice la programe de formare.

Perioada de implementare: sept 2007-iunie 2011.

Activități:

identificarea ofertei de cursuri de formare existente pe piață – permanent;

alcătuirea la nivelul fiecărei comisii metodice a analizei nevoii de formare și prezentarea acesteia conducerii școlii la începutul fiecărui an școlar;

Comisia pentru formare continuă și perfecționarea cadrelor didactice va întocmi un program de participare la cursuri a cadrelor didactice și, împreuna cu conducerea școlii, va identifica eventualele nevoi și surse de finanțare;

efectuarea de asistențe la ore de către conducerea școlii și de catre șefii de catedră și de interasistențe, cu prioritate la cadrele didactice tinere, debutante;

Responsabili: responsabilii comisiilor metodice, echipa managerială.

Resurse necesare:

resursa umană : responsabilii comisiilor metodice, echipa managerială;

resursa financiară din surse extrabugetare pentru cursuri de pregatire (dacă este cazul).

Indicatori de performanță:

reducerea sub 5% a numarului de corigențe;

procent de 100% de promovare la testarea natională.

2.Program de pregătire a elevilor pentru susținerea examenelor și participarea la concursurile școlare.

Perioada de implementare: oct-mai în fiecare an școlar incepand cu anul scolar 2007-2008

Activități:

– prezentarea metodologiilor de desfășurare a examenelor și concursurilor școlare către profesori, elevi și părinții acestora prin ședințe și afișare la punctele de informare pentru fiecare disciplină – sept-oct în fiecare an școlar;

– alcătuirea programelor de consultații cu elevii la nivelul fiecărei catedre și afișarea la punctele de informare –oct în fiecare an;

– derularea programului de pregătire cu elevii – oct-mai în fiecare an;

– analiza stadiului de pregatire pentru examen și concursuri în Consiliul Profesoral;

– acordarea de distincții și premii elevilor și profesorilor care au înregistrat performanțe – iun în fiecare an școlar;

– prezentarea în revista școlii și la punctele de informare a elevilor care au obținut rezultate deosebite la concursurile școlare.

Responsabili: sefii de comisii metodice, echipa managerială.

Resurse necesare:

de timp și de experiență a cadrelor didactice;

materiale: echipamente de calcul, cărți de specialitate, consumabile pentru multiplicarea unor materiale;

financiare pentru premiile acordate elevilor

Indicatori de performanță:

– realizarea unui procent de 100% de promovare la teste naționale.

– obținerea unui procent de 100% de absolvenți care urmează cursurile post-gimnaziale.

– obținerea în următorii trei ani a cel puțin 10 premii la faza pe municipiu a olimpiadei școlare și a minim 4 premii la faza națională.

3.Program de stimulare a motivației profesionale.

Perioada de implementare: sept 2009 – iun 2012.

Activități:

dezvoltarea unui management centrat pe angajament implicativ de către echipa managerială – permanent.

asigurarea implicării și participării cadrelor didactice la activitățile din școală – permanent;

asigurarea unui climat de siguranță fizică și psihică – permanent;

asigurarea condițiilor pentru toate cadrele didactice de a-și realiza propriul potențial și consilierea acestora privind cariera –permanent;

respectarea echității evidențierii și recompensării materiale a personalului care a obținut rezultate deosebite –permanent;

Responsabili: echipa managerială.

Resurse necesare: financiare pentru formarea și perfectionarea cadrelor didactice.

Indicatori de performantă: gradul de motivare al personalului nu se poate cuantifica dar realizarea activităților de mai sus trebuie să conduca la creșterea calității educației oferite elevilor, la creșterea prestigiului școlii.

Programe de dezvoltare a bazei materiale

1.Program de dezvoltare a dotării cu material didactic și a dotării bibliotecii școlii.

Perioada de implementare: sept 2007 – aug. 2010.

Activități:

– stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu material didactic, a termenelor de realizare și a resurselor existente – oct în fiecare an;

– identificarea surselor de finanțare/sponsorizare permanent;

– identificarea de potențiali sponsori pentru biblioteca școlii – permanent;

– prezentarea proiectelor de dotare în Consiliul Profesoral, la începutul anului școlar;

– stimularea cadrelor didactice pentru identificarea de noi surse de finanțare – permanent;

– implicarea elevilor și părinților în realizarea de material didactic;

– organizare de activități de colectare de carte pentru biblioteca școlii.

-derularea procedurilor pentru studiu de fezabilitate privind construirea unui lift exterior pentru uzul copiilor prescolari.

-gasirea de resurse materiale pentru a transforma doua sali de la mansarda corpului B pentru a putea fi utilizate de copiii prescolari.

Responsabili: conducerea scolii.

Resurse necesare: resurse financiare identificate și surse extrabugetare.

Indicatori de performanță: sunt cuprinși în lista meționată mai sus

2.Program de dezvoltare a dotării cu echipamente de calcul și soft educațional.

Perioada de implementare: sept 2011 – aug. 2012

stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu calculatoare, a termenelor de realizare și a resurselor existente – oct 2011;

stabilirea de către Consiliul de Administrație a proiectului de informatizare a întregii activități din unitatea școlară– oct 2011;

– identificarea surselor de finanțare/sponsorizare – permanent;

– prezentarea proiectelor de dotare în Consiliul Profesoral, la începutul anului școlar;

– stimularea cadrelor didactice pentru identificarea de noi surse de finanțare – permanent;

realizarea de concursuri școlare pentru realizarea de soft educațional de către elevii școlii – în fiecare an școlar;

Responsabili: conducerea scolii, profersorul de informatica.

Resurse necesare: resurse financiare identificate și surse extrabugetare.

Indicatori de performanță:

– achiziționarea a 25 calculatoare în perioada 15 oct 2011- 15 iun 2012;

– obținerea a cel puțin un premiu/mențiune la faza pe capitală a olimpiadei de informatică.

Programe de stimulare a parteneriatului cu comunitatea și de dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului

1.Program de promovare a imaginii școlii și de dezvoltare a comunicării orizontale (profesor-profesor, elev-elev) și verticale (profesor-elev).

Perioada de implementare: sept 2010- iun 2011.

Activități:

elaborarea materialelor promoționale pentru prezentarea școlii – martie 2010;

imbunatatirea site-ului scolii si completarea acestuia cu informatii privind activitatea didactica din domeniul prescolar;

editarea revistei școlii și distribuirea acesteia în comunitate – iun 2012;

publicarea de materiale informative și promoționale pe site-ul școlii și în presa locală – permanent;

participarea elevilor și profesorilor la activități desfășurate la nivel de sector și capitală, în școli și comunitate – permanent;

susținerea de spectacole, organizarea de expoziții și alte activități, cu invitați din alte școli și din comunitate;

Responsabili: conducerea școlii, Comisia de promovare a imaginii școlii, profesorii diriginți.

Resurse necesare:

materiale pentru consumabilele necesare editării și multiplicării materialelor, din surse extrabugetare;

de experiență și timp ale cadrelor didactice.

Indicatori de performanță: recunoașterea succesului va conduce la menținerea nivelului de interes pentru școala noastră.

2.Program de implicare a școlii în parteneriate educaționale.

Perioada de implementare: sept 2009-iun 2012

Activități:

prezentarea de teme în Consilii Profesorale privind valențele parteneriatului educațional – în fiecare semestru;

popularizarea activităților desfășurate în colaborare cu parteneri sociali și a proiectelor internaționale pe site-ul școlii, în revista școlii, în materialele promoționale ale școlii – permanent;

continuarea proiectelor naționale și internaționale în derulare – 2009-20012;

identificarea partenerilor sociali interesați în dezvoltarea de noi proiectel de colaborare și a partenerilor pentru proiecte internaționale – permanent;

desfășurarea de activități caritabile la cămine de bătrâni și copii – anual;

instruirea profesorilor diriginți pentru dezvoltarea parteneriatului educațional – anual;

Responsabili: conducerea școlii, profesorul coordonator al activitatii educative.

Resurse necesare: resurse de timp și experiență.

Indicatori de performanță:

– Participarea a cel puțin 30% dintre cadrele didactice la programe internaționale și organizarea semestrială a unor activități de prezentare a parteneriatelor.

– Organizarea anuală a cel puțin trei programe cu specific educativ în colaborare cu comunitatea locală. Dezvoltarea în școală a unor programe OSP, educație pentru munca de calitate, educție pentru mediu, educație civică, educație ecologică, educație pentru sănătate etc.

3.Program de diseminare a informațiilor relevante din punct de vedere educațional în cadrul școlii.

Perioada de implementare: sept 2009- iun 2012.

Activități:

prezentarea în cadrul Consiliilor Profesorale a tematicilor cursurilor de perfecționare parcurse de cadrele didactice – permanent;

prezentarea legislatiei școlare și a metodologiilor de desfășurare a examenelor și concursurilor școlare la orele de dirigenție, la ședintele cu profesorii și cu părinții – permanent;

actualizarea materialelor prezentate la punctul de informare al școlii, pe site, la bibliotecă – permanent;

prezentarea la toate punctele de informare și în revista școlii a elevilor care au obținut rezultate deosebite la concursurile școlare – permanent;

promovarea și diseminarea activităților desfășurate în parteneriat, național și internațional – permanent;

toate activitățile prevăzute prin programul de promovare a imaginii școlii și dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului.

Responsabili: conducerea școlii, responsabilii de comisii.

Resurse necesare:

resursa umană a școlii;

resursa financiară pentru înființarea și actualizarea permanentă a punctelor de informare de la biblioteca și de la nivelul comisiilor din școală.

Indicatori de performantă: o informare și comunicare mai bună cu 10-20 %, în fiecare an, măsurate prin chestionare aplicate la interval de un an.

IX. PROIECT DE BUGET

Pentru punerea în aplicare a proiectelor de dezvoltare propuse școala a identificat surse financiare trecute în următoarele capitole financiare:

Investiții și cheltuieli materiale. Lucrari necesare convenite cu Primaria Municipiului Bucuresti si care vor fi finalizate in cadrul Proiectului B.E.I. Valoarea acestor lucrari este de 1 600.000 Euro.

2. Venituri totale in bugetul scolii :2700 mii lei,dintre care:

2.1 Închirieri spații : 25 mii lei anual

2.2 Sponsorizări : 5 mii lei anual

2.3 Alte surse : 25 mii lei anual

Director,

_________________________________________________________

VARIANTĂ

Analiza PESTE

Existența, în proiectul de dezvoltare și în planul de implementare, a elementelor de dezvoltare a unui învățământ incluziv (de asigurare a egalității de șanse in educație și de sprijinire a elevilor din grupuri sociale defavorizate, respectiv a celor cu cerințe educaționale speciale).

__________________________________________________________

(Scopurile, obiectivele și programele rezultate din politicile și strategiile europene, naționale, regionale și locale privind educația și formarea sunt cuprinse in proiectul de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale)

Scopurile, obiectivele și programele stabilite la solicitarea beneficarilor sunt in proiectul de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale)

Scopurile și obiectivele stabilite în proiectul de de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale) sunt realizate integral)

Anexa 10 .

VALORI ȘI RITUALURI

(Temă de grup)

În Școala Gimnazială Nr. 195 se manifestă în mod deosebit cultul muncii. Este una dintre cele mai bune școli din Bucuresti și anul acesta a fost cea mai solicitată scoală pentru clasa pregătitoare.

Calitatea pregătirii elevilor este îmbunătățită an de an. La Școala nr.195 procentul de promovabilitate se menține pe o direcție ascendentă. Numărul elevilor cu medii generale mai mari de 9 este în continuă creștere. Promovabilitatea la testele naționale este mult deasupra promovabilității pe municipiu.

Învățătorii și profesorii nu se rezumă doar la pregatirea elevilor în timpul orelor de curs. Rezultatele la olimpiadele și la concursurile la care participă elevii noștri sunt relevante, existând rezutate excelente și în număr foarte mare, începând cu clasa pregătitoare.

Consultațiile în afara orelor de curs sunt însa organizate și cu părinții. Aceștia, în majoritate, răspund cu interes la solicitările învățătorilor și diriginților, fiind conștienți că și ei au multe de învățat în domeniul psiho-pedagogiei copilului.

Cabinetul de psihopedagogie din școală este extrem de solicitat. Programările elevilor și părinților la aceste consultații se fac cu cel puțin cîteva zile înainte.

Atragerea unui număr semnificativ de elevi către școala noastră dar și menținerea celor cu rezultate foarte bune în școală se face și prin oferta extracurriculară. Astfel, în școală se organizează cursuri de informatică, cursuri de dans, de karate și un atelier de pictură.

De asemenea, prin paleta largă prin care ne adresăm copiilor reușim să menținem un interes crescut al acestora atât pentru învățătură, cît și pentru un comportament civilizat în școală și în afara ei. Elevii noștri nu crează probleme și nu sunt implicați în acte de indisciplină care să ridice semne de îngrijorare. La această situație contribuie și foarte buna conlucrare a școlii cu părinții și instituțiile comunității locale (poliție, jandarmerie, primărie).

Cadrele didactice, în special profesorii pentru învățământ primar sunt oameni cu mulți ani vechime în învățământ, cu o pregătire profesională de excepție, implicate într-un număr mare de proiecte locale, naționale și internaționale, au o activitate diversificată: proiecte, parteneriate, concursuri, activități extrașcolare și extracurriculare. Au preocupare pentru propria perfecționare încercând să se ridice unele la nivelul celorlalte. Astfel, în școală, sunt autori de manuale și materiale auxiliare folosite la clasă sau necesare elevilor pentru pregătire, formatori pentru adulți, mentori, metodiști pentru diferite discipline.

Pe lângă activitatea la catedră, s-au dezvoltat de-a lungul timpului ritualuri specifice colectivului de profesori, ca: integrarea noilor veniți și familiarizarea lor cu modul de lucru și cutumele locului, înțelegeri tacite de acțiune între membrii grupului, anumite sarcini preluându-se ,,din mers” de către cei care se consideră potriviți sarcinii. O caracteristică de tradiție, deja, este atmosfera de familie a grupului de profesori. Se ajută și sunt foarte uniți la necaz, dar și în momentele fericite din viața personală, dezvoltându-se relații de prietenie, servesc prânzul împreună, moment în care au loc și discuții libere, pe teme de profesie sau familie.

Au loc întâlniri cu ocazia zilelor de naștere, a diverselor sărbători, dar și de petrecere a timpului liber( concedii). În aceste activități sunt antrenați atât cadrele didactice active cât și cele pensionare( foste învățătoare, profesoare ale școlii), dar și familiile acestora.

AGENȚIA ROMÂNĂ DE ASIGURARE A CALITĂȚII

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Școala Gimnazialǎ nr. 195

Strada Lunca Bradului nr. 2

București, sectorul 3

COMSIA DE EVALUARE ȘI ASIGURARE A CALITĂȚII

Raport anual de evaluare internă a calității educației

(autoevaluare)

2011-2012

Pǎrțile a II-a și a IV-a

PARTEA A II-A

DESCRIEREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII DIN ANUL ȘCOLAR 2011-2012

A. Școala Gimnazialǎ nr. 195 a identificat cerințele prezente și viitoare ale elevilor și părinților interesate de serviciile pe care le oferă, asigurând satisfacerea lor integrală.

Prin P.D.I. s-a stabilit o viziunea clară privind viitorul unității. Conducerea școlii a adoptat o atitudine proactivă și a reprezentat un exemplu personal în sensul înțelegerii schimbărilor intervenite în modul de autoevaluare internă și a găsit un răspuns adecvat la aceste schimbări. În școală s-a asigurat un climat de încredere cadrelor didactice, elevilor, părinților și reprezentanților comunității locale, încurajându-se și recunoscându-se permanent contribuția fiecărei persoane în procesul de acomodare cu noile standarde ale calității, promovând astfel un tip de comunicare deschisă și onestă.

Fiecare cadru didactic și-a pus în valoare competențele, cunoștințele și experiența în relația cu partenerii actului didactic, asumându-și răspunderea pentru modalitatea de rezolvare a problemelor și s-a implicat în mod activ în identificarea oportunităților de îmbunătățire a activității, dezvoltând spirit creativ în definirea viitoarelor obiective ale unității.

Prin documentele emise la diferite nivele, s-au stabilit cu claritate responsabilitățile, prioritățile și au acționat cu autoritate, corectând din mers greșelile.

Au fost identificate și asigurate resursele necesare începând cu desfășurarea proceselor, până la evaluarea și analiza rezultatelor. Evaluarea și analiza rezultatelor a fost efectuată de către Consiliul de Administrație pe baza unui document de autoevaluare a fiecărui cadru didactic.

Resursele financiare alocate de la buget și a cele proprii au fost folosite pentru realizarea obiectivelor propuse.

Asigurarea calității serviciilor educaționale a fost centrată pe rezultatele învățării, rezultate exprimate în termeni de cunoștințe, competențe profesionale, valori și atitudini, dovadă fiind numeroasele premii și mențiuni obținute de elevi la diferite concursuri școlare.

Evaluarea cunoștințelor și a competențelor dobândite de către elevi s-a realizat potrivit reglementărilor legale în vigoare.

Activitățile financiare și tehnico-administrative s-au desfășurat potrivit procedurilor interne specifice, elaborate cu respectarea reglementărilor în vigoare, proceduri aprobate de către Consiliul de Administrație al Școlii Gimnaziale nr. 195.

În unitatea noastră școlară s-au practicat cu succes acțiuni privind:

a) monitorizarea și evaluarea proceselor didactice;

b) ținerea sub control a situațiilor cu potențial de risc;

c) acțiunile corective și preventive;

d) acțiunile care au vizat îmbunătățirea continuă a rezultatelor.

C.E.A.C. din Școala Gimnazialǎ nr. 195 a fost înființată în temeiul Ordonanței de Urgență a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calității în educație. In anul școlar 2011-2012 a avut ca responsabil pe Rusan Oana-Raluca, profesor care nu este membru în Consiliul de Administrație și a fost alcǎtuitǎ din : Cihodariu Radu-coordonator, Iofciu Florentina și Cevei Diana-membre, un reprezentant al Sindicatului, un reprezentant al Asociației de părinți și reprezentant al Consiliului Local al Sectorului 3.

Misiunea acestei comisii a fost efectuarea și evaluarea internă a calității educației oferite de școală, cu scopul de a cuantifica nivelul și capacitatea unității de a furniza educație elevilor și de a satisface așteptările părinților, potrivit standardelor de calitate.

B. Creșterea calității educației oferite de către unitatea noastră școlară, în conformitate cu indicatorii de calitate prevăzuți de standardele naționale se regăsește în rezultatele activității instructiv-educative și în efectele acestor activități, după cum urmează:

Certificatul de „ȘCOALĂ EUROPEANĂ”

titlul de laureat la etapa naționalǎ și premiul I la obținut la Concursul Revistelor Școlare –etapa pe municipiu de cǎtre revista școlii „Univers 195” ( ISSN 2066-3463)

110 premii și mențiuni la olimpiadele școlare, dintre care:

* 18 premii la Limba română (clasele 5-8), faza pe sector și municipiu ( o calificare la etapa naționalǎ);

* 20 premii la Limba englezǎ;

* 17 premii la Matematică (clasele 5-8);

* 8 premii la Fizicǎ;

*7 premii la Chimie;

* 7 premii la Biologie;

* 15 premii clasele a IV-a, diferite discipline, faza pe sector și municipiu;

*12 premii la Istorie;

*2 premii la Educație tehnologică;

* 8 premii la Religie;

*8 premii la Culturǎ civicǎ;

*64 de premii la Educație fizicǎ.

598 de premii la diferite concursuri școlare, din care:

& 13 premii la Concursul „+/- Poezie” (matematicǎ și limba românǎ);

& 8 de premii la Concursul „Limbǎ și Comunicare„;

& 1 premiu la Concursul „Cangurul Matematic” ;

& 46 premii la Concursul de matematică „Arhimede” (I-VIII);

& 177 de premii la Concursul de matematică „Euclid” (I-VIII);

& 11 premii la Concursulde matematicǎ „Lumina Math” (IV-VIII);

& 25 premii Concurs Matematicǎ „Fii inteligent!”;

& 8 premii la Concursul Național „Evaluare în educație” –Matematicǎ;

& 16 premii la Concursul Internațional „Matematicǎ fǎrǎ frontiere”;

& 1 premiu Concurs N.A.S.A. „Scientist for a day”;

& 9 premii Concurs Național „Spune NU violenței”;

& 58 premii la Concursul lingvistic „Kangourul” în limba engleză;

& 2 premii la Concursul Național „Evaluare în educație”-Limba englezǎ;

& 1 premiu pentru proiectul U.N.E.S.C.O./ SEMEP intitulat „Prima mea carte”;

& 1 premiu la Concursul „Clubul micilor istorici”;

& 11 premii la Concursul Național „Toamna baladelor”;

& 212 premii la Concursuri sportive.

Elevii și cadrele didactice ale școlii noastre au participat la variate activități extrașcolare și extracurriculare :

Activități de educație rutieră:

Să circulăm corect! Prof. Rusan O. (clasa a VI- a C)

Educație rutierǎ, educație pentru viață (dirigintii si invatatorii)

Expoziție de desene privind regulile de circulație-catedra de Educație plastică și învățătorii

Activități care promovează comportamentul civic:

* Comemorarea Holocaustului (octombrie 2011)- referate și proiecte prezentate de elevii claselor V-VIII, prof. Viorica Areșteanu și Alina Stoica

* Activități de prevenire a violenței în școală – prof. consilier Luminița Mitrofan (clasele V-VIII)

* Tehnici de clarificare a valorilor: ”Imaginea de sine – clasele VII-VIII, prof. consilier Luminița Mitrofan

* Strângerea unor fonduri prin achiziționarea unor felicitări de Crăciun realizate de Federația Internațională a Comunităților Educative, în cadrul campaniei „Solidaritatea Colegială”

* Proiectul „Din suflet pentru suflet” în colaborare cu Centrul școlar nr 3, cu ocazia Nașterii Domnului( catedra de religie și diriginții)

* Parteneriat cu Centrul scolar nr.3  -"Un dar pentru tine" : catedra de religie

Activități de educație pentru mediu:

@-Acțiune de sărbătorire a Zilei Mondiale a Pământului (22 aprilie), a Zilei Mondiale a Biodiversității (22 mai), a Zilei Mondiale a Mediului (5 iunie)-prof. Alina Stoica, Irina Vasilescu, Rusan Oana

@ Acțiune de sărbătorire a Zilei Mondiale a Apei-clasele I-VIII;

@ proiectul "Copiii ajută mediul" (“Earth Voice”), la nivel gimnazial a cuprins următoarele activități: ecologizare și plantare de arbuști, copaci și flori în grădina școlii-diriginții;

@ înscrierea și completarea raportului final în programul internațional „Learning about forests” al Centrului Carpato-Danubian de Geoecologie cu proiectul „Sclipiri de diamant”-prof. Rusan Oana

@ înscrierea și completareaagendelor și a raportului final în programul național „Patrula Eco” al Centrului Carpato-Danubian de Geoecologie -prof. Rusan Oana și Cevei Diana

@ înscrierea în proiectul internațional „Armonia naturii”, Bușteni, ediția a III-a (concurs de creație literarǎ, seminar)-prof. Rusan Oana

@ Proiectul „Grădina copilului și a părintelui”: ecologizarea zonei din jurul școlii și plantarea de răsad floricol și de pomi – învățătorii și diriginții

@ Expoziție de toamnă „Culorile toamnei” 1-30 XI. prof. Badea Elena

@ Explorarea mediului înconjurător (excursie cu clasa a VIII- a) prof. Badea Elena

@ Proiectul „Casa mea e verde”- Doina Militaru, Iuliana Munteanu și clasa a V-a A

@ Proiect Unesco „ Anul Pǎdurii” (Areșteanu Viorica)

@ Intâlnire cu alpinistul David Neacșu- clasa a VI-a F și a VIII-a A-prezentare expediție Antarctica ( Voicu Ștefania)

@ Participare in cadrul proiectului “Și noi suntem europeni” la un cerc pentru elevi cu tema: “Poluarea- o problema a tuturor”, activitate desfǎșuratǎ la Agentia pentru Protectia Mediului Ilfov, echipa fiind formatǎ din 8 elevi din clasele a VIII- a A si B (Podar Carmen)

@“S-au aurit a toamna pǎdurile” (clasele I- IV)

Activități de educație pentru sănătate:

susținerea Crucii Roșii

Campania „Învățăm să trăim sănătos” (octombrie 2010)-clasele 7-8+ Alina Stoica, Voicu Ștefania, Voicu Florentina

Proiectul “Și eu mǎnânc sǎnǎtos”-clasele a IV-a

Programul „Igiena orala acasǎ și la școalǎ”

Parteneriat cu Asociația „Procter & Gamble”- program educațional Always

Activități recreative:

*Excursii și tabere realizate cu participarea elevilor claselor I-VIII (învățătorii și diriginții): tabǎra europeanǎ eTwinning din Antalya (Irina Vasilescu), excursie București- Târgoviște ( IA, IB, ID, IE, IF), excursie Vulcanii Noroioși ( II B, III G), excursie Horezu (II C), excursie Vidraru (IV B), excursie Pestera Polovragi (IVE), excursie Complexul muzeal Golesti ( 6 C, 7 C, 7 D, 6E), excursie la Atelierul de Patiserie- Cofetarie Piticot ( 6 C, 5 A, 8C), pizzeria Piccolo( 6B), vizita la Remiza speciala de trenuri și Palatul Mogoșoaia ( 6B, 6C, 7 C), excursie „Muzeul tehnic „D.Leonida „ ( 8D), excursie Adamclisi ( 8 B, 8 C), vizita la Muzeul „Gr. Antipa”(6 B, 5C,6 E,5 B,8 E,6 C), vizita la Muzeul Literaturii Române ( 5 A, 6C, 7A), vizita Muzeul de Geologie (6 C,5 B), vizita Muzeul Cotroceni (I D), tabara: Predeal( II F,IV B), excursie tematicǎ: „ Fabrica de ciocolatǎ”( II A), tabǎra “Micul ecologist” Poiana Pinului, Buzǎu din cadrul proiectului național “Casa mea e verde”(Iofciu Florentina , Rusan Oana), tabǎrǎ “Horezu “(5A, 8c): Militaru Doina , Rusan Oana, -organizarea unei excursii  în noiembrie 2011 la Slǎnic Prahova, incluzând o curǎ de sǎnǎtate în Salina Slǎnic Prahova, excursie București-Ostrov-Adamclisi ( 6c+5f+6e): Rusan Oana, Popescu Denisa, Radovici Iana, excursie tematicǎ pe traseul București – Pitești – Golești – Corbii de Piatră ( a VIII-a C), vizita la SMURD, atelier de cofetǎrie, excursie la Comana-Giurgiu ( Irina Vasilescu), excursie Predeal ( 6D), Comana- Giurgiu ( 5 C), vizită la Muzeul Național de Istorie al României – elevi ai claselor V-VIII: prof. Viorica Areșteanu, Alina Stoica, vizite la British Council și la Institut Cultural Francez – cls. V-VIII, catedrele de limba engleză și de limba franceză, vizită la Muzeul Țăranului Român, la Muzeul Satului, la Muzeul de Artă Cotroceni, la Muzeul Militar Național, la Muzeul „Gr. Antipa”, Muzeul de Geologie, Casa Memoriala „T. Arghezi” – învățătorii și diriginții;

* *Ateliere creative „Smart Adventure”-pictura pe ceramicǎ (clasele a- II-a), atelier de picturǎ (clasele I),

* Vizionare de filme, de spectacole de teatru, de operetă: „Liliacul” (8 C, 8 E), „O scrisoare pierduta” ( 8 B, 8D, 8E) – învățătorii și diriginții; spectacol Circul Globus( cls I)

* Vizionare de filme, de spectacole de teatru desfășurate în limbile engleză și franceză – cls. V-VIII, catedrele de limba engleză și de limba franceză : „A Christmas carol” ( 6 F, 6B,8A, 8E, 7 E)

*Activități de relaxare în parc – cls. I-VIII – învățătorii și diriginții

*Activitati desfǎșurate în cadrul sǎptǎmânii „ Școala Altfel”

Activități de educație a dragostei pentru cei dragi:

*Serbări de Crăciun-învățătorii și diriginții, prof. muzicǎ și ed. plasticǎ;

*Serbări de „Ziua Mamei”-cls. V-VIII, învǎțǎtorii;

*Confectionare de coronite și felicitǎri :” O ce veste minunatǎ!”-clasele V-VIII-(catedra de tehnologie);

*„La multi ani, prieteni necuvântǎtori”- octombrie ( învǎțǎtorii)- expunerea lucrǎrilor elevilor

Activități de educație a interesului pentru lectură:

& Prezentare de carte cu participarea unor scriitori (catedra de limba românã în colaborare cu biblioteca școlii):” Am învǎțat sǎ citesc” (cls II)

& Parteneriat grǎdinițǎ-școalǎ ”Sã citim pentru mileniul III”

& O carte citită, o comoarǎ descoperită- invatatorii

& Realizarea revistei clasei II E, IV D

& Întâlnire cu scriitorul și președintele Uniunii Scriitorilor, secțiunea Tineret, București, Victor Gh. Stan ( a VIII-a E, B): Rusan Oana, Ignat Lidia

Activități culturale:

& Vizionare de film educativ: „Baltagul”, „O scrisoare pierdutǎ” (8a)-semestrul 2

& Coordonarea elevilor participanți la activitățile proiectului eTwinning „Longlife Learning Programme”- prof. Irina Vasilescu

&Coordonarea elevilor participanți la activități în colaborare cu UNESCO – prof. Viorica Areșteanu

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei Bucureștiului (20 septembrie)- catedra de istorie și învățătorii

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei drepturilor copilului (20 noiembrie) – (catedra de istorie în colaborare cu catedra de educație plastică, cu catedra de muzică și învățătorii )

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei naționale (1 Decembrie)-program artistic (catedra de istorie în colaborare cu catedra de limba și literatura română, cu catedra de muzică, cu catedra de educație plastică, cu diriginții și învățătorii )

& Actiuni de sarbatorire a Zilei Internationale a Tolerantei- noiembrie 2011- dirigintii si invatatorii

& Prezentare de referate și dezbateri realizate cu ocazia zilei internaționale a drepturilor omului (10 decembrie)

& Actiune de sarbatorire a 200 de ani de la nasterea scriitorului Charles Dickens- catedra de limba engleza(decembrie)

& Coordonarea elevilor participanți la Festivalul „Printemps des Poets”, în colaborare cu Uniunea Scriitorilor București, Theatre Francophone – cls. V-VIII, catedra de limba franceză

& Participarea la activitățile organizate în Parcul Tineretului sub titulatura „Noaptea științei”

& Participări la spectacole de operă la Opera Națională Teatrul Național de Operetă, Opera Comică pentru Copii, la concertele educative organizate de Radiodifuziunea Română – catedra de muzică în colaborare cu diriginții

& Coordonarea unei mici formații corale la nivelul școlii – catedra de muzică

& Amenajarea expoziției „Biserica Acoperământul Maicii Domnului”, catedra de religie

& Pelerinaj la biserici care găzduiesc sfinte moaște. Îndrumarea elevilor pentru identificarea anumitor veșminte, obiecte liturgice, momente ale slujbelor religioase – catedra de religie

& Pregătirea elevilor pentru sărbătorile creștine prin participarea la Sfânta Liturghie, Taina Spovedaniei, primirea Sfintei Taine a Împărtășaniei (în Duminicile de peste an, de Crăciun) – catedra de religie

& Expoziție de icoane realizate de elevi ( Crăciun) – catedra de religie în colaborare cu catedra de educație plastică

&Pregătirea unui program artistic cuprinzând colindele specifice sărbătorilor de iarnă – catedra de muzică în colaborare cu catedra de educație plastică și cu cea de religie

& Organizarea serbărilor de Crăciun – învățătorii și diriginții

& Organizarea acțiunii filantropice „Din suflet pentru suflet”- vizita la scoala de hipoacuzici

& Organizarea zilei „Guy Fawkes” – catedra de limba engleză

& Organizarea zilei „Halloween” –catedra de limba engleza în colaborare cu dirigintii

& Learning English at cinema- (Mirela Vilcu)

& Organizarea serbării Shakespeare’s day – catedra de limba engleză

& Cursa vehiculelor Spatiale (Catedra de matematicã în colaborare cu catedra de fizica, in cadrul Saptamanii Mondiale a Spatiului Cosmic)

& Parteneriat cu gradinița „Floare de colț”-nr 64- „Sã protejãm animalele(înv Cevei Diana si Timofte Emilia)

& „Cu mic, cu mare… dincolo de soare” (8 octombrie) vizita la Institutul de Fizica Magurele-clasa a VI a C(Rusan Oana)

& Participarea cu elevi ai clasei a VIII-a C la concertul corului „Symbol” dirijat de prof. Jean Lupu.( Corbus Monica)

& Banchetul claselor a VIII-a

& Atelier artistic- pictura pe panza ( Ionescu Florentina)

& Festivalul gradinitelor-CONIL FEST, editia a V a, 26-27 mai

& Acțiune de sărbătorire a formării statului național român (24 ianuarie) prin susținerea unui moment artistic

& Acțiune de sărbătorire a Zilei de 9 Mai: Ziua Europei, Ziua proclamării independenței naționale a României

& Activitate in colaborare cu biblioteca”M. Sadoveanu” ( cls 7c)+ “Zilele Caragiale” (cls. 5A)+ concurs national cu premii “Spune Nu violenței”(6c,8b, 8c, 5°-Rusan Oana, Ignat Lydia, Corbuș Monica, Militaru Doina, Iofciu Florentina)-februarie

&P articipare activitate “Ziua Femeii” la Clubul european al Grǎdiniței nr.160 “Soarelui”( Rusan O, Iofciu Florentina)

& „Pamantul e in mainile noastre”-sarbatorire a Zilei mondiale a pamantului”

& Actiuni de ziua copilui- 1 iunie( invatorii si profesori)

& Serbari de Paște

8.Activități de popularizare a imaginii școlii:

* Sǎptǎmâna “Scoala Altfel” ( Ziua școlii)

* Îndrumarea elevilor pentru realizarea materialelor pentru revista școlii „Univers 195”.

* Selectarea materialelor pentru revista școlii „Univers 195” (nr.20, 21);

* Tehnoredactarea revistei școlii „Univers 195”–prof. Monica Corbuș;

* Colaborare cu Stock Dammerel Community Centre School, școală din Plymouth, Marea Britanie – schimb de scrisori prin e-mail

* Participare la concursul „ Laptele scolar” castigat de clasa a –III-a G,inv Cevei Diana, care au primit drept premiu un videoproiector si 2 laptopuri

* Pavoazarea școlii – decorarea holurilor școlii dupa 15 X 2011-Comisia de educație artisticǎ, plasticǎ și tehnologicǎ

Concursuri:

Pregătire suplimentară pentru teze – catedrele de limba și literatura română, matematică, pentru olimpiadele școlare, concursurile de matematică „Arhimede”, „Constantin Năstăsescu”, „Spiru Haret”, „Cangurul”, „Lumina Math” „Euclid”- catedra de matematică

Organizarea Concursului de matematică „Constantin Năstăsescu”, etapa I (octombrie 2011)- catedra de matematică

Organizarea Concursului de matematică „Arhimede”, etapa I (noiembrie 2011) – catedra de matematică

Organizarea concursului Evaluare in educatie- catedra de engleza(noiembrie 2011

Concursul „Fara frontiere”( clasele IV)

Organizarea olimpiadei de limba engleza faza pe sector in cadrul scolii (catedra de lb engleza)

Olimpiada de religie-3 premii faza pe municipiu

Concurs „ Comper” (cls IV)

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursurile „Smart” – catedrele de limba engleză și de limba franceză

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursul „Cangurul lingvistic” – catedra de limba franceză si catedra de engleza

Pregãtirea elevilor pentru concursul Cangurul- matematicã și limba românã- învãțãtorii

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursul „European Debate”- catedra de limba engleză

Pregãtirea elevilor pentru concursul „Cangurul povestilor”-catedra de limba românã

Coordonarea elevilor participanți la Concursul „Democrație și Toleranță” – catedra de istorie-cultură civică

Organizarea Concursului „Farmecul muzicii” – , catedra de muzică

Organizarea concursului pe municipiu- „Toamnele baladelor”(catedra de muzicã)

Organizarea Concursului „Hristos se naște – slăviți-l” – catedra de religie

Organizarea Concursului „Natura – Darul lui Dumnezeu” – catedra de religie

Organizarea concursului de discurs public in lb engleza „ The wisdom of youth” –catedra de engleza

Organizarea unui concurs de desene care să ilustreze legendele, poveștile sau povestirile preferate –catedra de educatie plastica

Cupa Școlii la fotbal, handbal

Programul Educație pentru sport

„Kinderiada”-catedra de educatie fizica

„Crosul Loteriei”-catedra de educatie fizica

Cupa „Constantin Ardeleanu”-catedra de educatie fizica

Pregatire suplimentara pentru obtinerea atestatului de abilitati lingvistice „ Noryoku Shiken N5”(Chelaru Mariana-japoneza)

Pregatire pentru stagiul de perfectionare sustinut de fundatia Hakuho- Chelaru Mariana

Proiect educational international de evaluare a competentelor „ Cu Europa ….la joaca” , Micul Crestin (catedra de religie, cls I- IV)

participarea la Concursul internațional de matematică în franceză „Matematică fără frontiere” (Mathématiques sans frontières junior 2012) la care colectivul clasei a VII-a C a obținut Premiul Internațional II, iar colectivul clasei a VI-a C a obținut Premiul Special

derularea Programului „Economia și succesul” – Junior Achievement la clasa a VIII C( Corbus Monica)

participarea cu elevii clasei a VIII-a C la Proiectul pe teme de informatică și educație civică „Spune NU violenței!” prin realizarea unor prezentări multimedia și a unor postere. La faza județeană s-au obținut 3 premii I la secțiunea prezentări, un premiu I și un premiu III la secțiunea postere, iar la faza inerjudețeană s-au obținut 3 premii II la secțiunea prezentări; ( Corbus Monica)

desfășurarea activității „Cercul prietenilor lui π” cu elevii clasei a VI-a C;( Corbus Monica)

Concursul "Sfintii prietenii copiilor",

Campioni speciali – competitie sportiva, luna mai 2012(catedra de religie)

PARTICIPARE LA FAZA NATIONALA A CONCURSULUI DE CREATIE LITERAR-RELIGIOASA SI ARTISTICA "LUMINA SI GAND ( Denisa Popescu- eleva Popescu Flavia)

concurs “Media Junior ( Rusan Oana)

participare la faza finala la competetie „Bucharest trophy”( Tolescu Marius)

competitia Cupa Danone (Vranceanu A)

concursul Porti deschise spre cer” (Aresteanu Viorica)

Parteneriate:

Parteneriat cu Biroul Pregătirea Populației din cadrul Inspectoratului pentru Situații de Urgență „Dealul Spirii” al Municipiului București „Unde-i lege nu-i tocmeala”- cls. I-VIII;”Prevenirea victimizãrii minorilor”

Parteneriat cu asociatia „Salvati copiii”- Safe info

Parteneriat cu Muzeul de Istorie a Literaturii romane- catedra de limba romana

Parteneriat cu „Opera comica pentru copii” – participarea la spectacole

Parteneriat cu Ateneul Roman

Parteneriat pentru educație cu Teatrul Țăndărică – elevi ai claselor I-V

Parteneriat cu Asociația „Cuvântul Vieții România” – activități educative privind informarea elevilor asupra pericolelor generate de consumul de droguri- cls. V-VIII

Parteneriat cu N.A.S.A – „Săptămâna spațiului cosmic”-catedra de fizica

Parteneriat cu Biserica cu hramul Acoperământul Maicii Domnului

participarea la programul „Discovery” prin îndrumarea elevilor de a urmări lecțiile de matematică, prin rezolvarea unor probleme propuse, prin comentarea unor teme din cadrul filmelor vizualizate;( catedra de matem)

Parteneriat cu Centrul scolar Nr.3  Activitate de 1 iunie –  "Un dar pentru tine" catedra de religie

Parteneriat cu Revista Dilematix (Alina Stoica)

Proiecte și programe

*Proiect internațional eTwinning „Longlife Learning Programme”- prof. Irina Vasilescu

Proiectul etwinning M@THS IN WONDERLAND si „A Taste of Maths” –prof. Irina Vasilescu

*Proiect eTwinning „Having fun”,” You are what you eat”-prof .Rusan Oana

*Proiect internațional „Internet chance ou menace pour la diversité culturelle”- prof.Chelaru Corina

*Colaborare si pilotare la proiectul Comenius ICE3 "Integrating CALL in Early Education Environments”, derulat de Centrul pentru Dezvoltare si Inovare in Educatie (TEHNE)-prof .Irina Vasilescu

*Proiect eTwinning” A world in the Mirror( prof. Petrescu Maria- VIID)

*Proiect eTwinning „Rail travel in Europe” ( prof. Petrescu Maria)

*Proiectul scolar „Si noi suntem europeni” (partneneri Centrul Infoeuropa, Asociația Nationala pentru Protectia Consumatorilor si promovarea produselor si serviciilor din Romania, scoli din Bucuresti si Sectorul Agricol Ilfov) -catedra de matematica, fizica, geografie, religie,englezã)

*Sesiune de comunicări și prezentări de proiecte în limba franceză „Du haut de la Tour Eiffel”

*Programul „Media la mintea copiilor”- revista online( prof. Ignat L, Popescu Denisa)

*V izitǎ sediul Unesco Paris ( prof. Rusan Oana)

*Săptămâna Mondială a spațiului cosmic „Zilele spațiului cosmic cu școala mea” (6-10 octombrie) prof. Iofciu Florentina

*Proiect Junior Achievement „ Economia si bugetul” (8 C), „ Sensul banilor” ( 6B), „ Noi in Europa” ( 5 C) „ Resursele”

*Proiect eTwinning „ Game is my life”( Ivan Florentina –IIE)

*Proiect National : "Hristos impartasit copiilor" – diploma de participare la concursul "Urcus spre Inviere"

*Concurs si proiect eTwinning internațional “Armonia naturii” organizat de Școala Sanatorialǎ Bușteni ( prof. Rusan Oana)

* Programe naționale C.C.D.G. intitulate „LEAF” (proiect „Sclipiri de diamant”)-prof. Rusan Oana și „Patrula Eco” ( Rusan Oana, Cevei Diana).

În urma desfășurării Evaluării naționale, rezultatele obținute de elevii noștri, pe discipline, pot fi cuantifificate astfel:

Limba și literatura română:

Clasa a VIII-a

Matematică

Clasa a VIII-a

Toți cei 155 de elevi au fost admiși în învățământul liceal, cursuri de zi, dintre care 120 sunt elevi ai colegiilor naționale și liceelor: „M. Viteazul”, „Sf. Sava”, „Gh. Lazǎr”, „Gh. Șincai”, „ Cantemir Vodǎ”, „G. Coșbuc”,”M. Basarab”, „M. Eminescu”, „Iulia Hașdeu”, „S. Haret”, „I.L. Caragiale”, „Al. I. Cuza”, ,„Școala Centrală”, Școala Superioară Comercială „N.Kretzulescu”, „V. Madgearu” ș.a.m.d.

PARTEA A IV-A.

PLANUL DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII EDUCAȚIEI OFERITE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2012-201

Pentru anul școlar 2012-2013 ne propunem următoarele:

2. Activitățile specifice de îmbunătățire a calității, preconizate pentru anul școlar următor, vor evidenția câteva EFECTE, pe care le scontăm în privința creșterii calității educației oferite de către unitatea noastră școlară, în mod special asupra indicatorilor de calitate din standardele naționale:

– ATINGEREA SCOPURILOR ȘI A OBIECTIVELOR STABILITE ÎN P.D.I.. și în planurile operaționale pentru anul școlar 2012-2013, mai ales Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.1., care se referă la introducerea în P.D.I. a unor scopuri, obiective, programe și activități pentru minorităților (naționale sau de alt tip) existente în școală, a unor scopuri, obiective, programe și activități în spiritul integrării europene (cetățenie democratică, multiculturalism etc.) și a unor scopuri, obiective, programe și activități de recuperare și de obținere a performanțelor școlare (Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.1.);

– o mai bună COLABORARE CU COMUNITATEA LOCALĂ în scopul ATRAGERII DE FONDURI EXTRABUGETARE necesare continuării procesului de MODERNIZARE A BAZEI ȘCOLII, în special, în domeniul T.I.C. (Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.2.; 1.3);

– ABORDAREA INTERCULTURALITĂȚII, prin amenajarea mediului educațional care va conține elemente specifice altor culturi (japoneză, chineză, franceză, engleză), prin proiectarea, prin realizarea curriculumului și a P.D.I.-ului și prin organizarea de spectacole în care să fie valorificate și popularizate astfel de elemente specifice tuturor culturilor din școala noastră. (Domeniul B: Eficacitate Educațională/ subdomeniul Curriculum/ indicatorul 2.2. Realizarea curriculum-ului, conform standardelor de referință).

– ÎNCURAJAREA ACTIVĂ A IMPLICĂRII PĂRINȚILOR ÎN ACTUL DIDACTIC venind cu propuneri constructive, sugestii sau soluții privind programul „Sǎ știi mai multe, sǎ fii mai bun”, privind îmbunătățirea calității educației din Școala gimnazialǎnr. 195, aplicarea unor chestionare pentru colectarea opiniilor și propunerilor beneficiarilor în vederea autoevaluării instituționale și măsurarea gradului de satisfacție al tuturor celor implicați în educație, precum și promovarea sistematică a valorilor-cheie ale unității noastre școlare, prin participarea la târgurile de oferte educaționale sau la alte manifestări cultural-artistice (Domeniul Managementul Calității/ subdomeniul Autoevaluare instituțională/ indicatorul 1.1. Existența și aplicarea procedurilor de autoevaluare instituțională-conform standardelor de referință);

– REVIZUIREA OFERTEI EDUCAȚIONALE în funcție de sugestiile, propunerile și soluțiile acceptabile formulate de părinții elevilor, respectiv, de opțiunile Asociației de Părinți exprimate în ședințele cu caracter periodic și de rezultatele învățării și evaluării. (Domeniul Managementul calității , criteriul b. 1.1.);

DATA : 28 septembrie 2012

Director, Responsabil C.E.A.C.,

Prof. Cihodariu Radu-Cornel Profesor: Rusan Oana

Bibliografie

Bogathy Zoltan, I, ( coord), ( 2007), ”Manual de tehnici și metode în Psihologia muncii și organizațională”, Ed. Polirom, Iași;

Bogathy,Zoltan coord.(2007),,,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organizațională”,ed.Polirom,Iași

Butucea, M. ( 2014), ”Valori asumate în cultura școlară chineză: studiu de caz”, Ed.ProUniversitaria, București;

Cândea Rodica M. și Cândea Dan (1996) – „Comunicarea managerială.Concepte. Deprinderi. Strategii.”, Ed. Expert, București.

Chraif, M., Aniței, M., ( 2011), ”Metoda Interviului în psihologia organizațională și a resurselor umane”, Ed. Polirom, Iași.

Cerchez,N..Mateescu,E.,(1995),,Elemente de management școlar”Ed. Spiru Haret,Iași;

Czitrom,I.,(1979),,Climatul psihosocial în colectivul de muncă industrial”,în Revista de Psihologie,nr 3,București;

Iucu,R.,(2000),,Managementul și gestiunea clasei de elevi”,Ed Polirom,Iași;

Ion Barbu,Daniela(2009),,Climatul organizațional și managementul școlii”,Editura didactică și pedagogic,R.A.,București;

Jinga,I.,(1987),,Educația în perspective unei noi calități”,Ed Științifică și Enciclopedică,București;

Joița,Elena(2000),,Management educațional”,Ed Polirom,Iași;

Joița,Elena(2000),,Management școlar.Elemente de tehnologie managerială”,Ed Ghe.Cârțu Alexandru,Craiova;

Osiceanu,M.E.(2014),,Gestionarea situațiilor critice”-curs,U.T.C.B.

Păun,Emil,(1997),,Școala ca organizație-note de curs”,Universitatea București;

Păun,Emil,(1999),,Școala –abd.Polirom,Iași;

Țoca Ioan (2002) – „Management educațional”, Editura didactică și pedagogică, R.A. București

Zlate,Mielu,(1981),,,Psihologia muncii;relații interpersonale”,EDP,București.

Bibliografie

Bogathy Zoltan, I, ( coord), ( 2007), ”Manual de tehnici și metode în Psihologia muncii și organizațională”, Ed. Polirom, Iași;

Bogathy,Zoltan coord.(2007),,,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organizațională”,ed.Polirom,Iași

Butucea, M. ( 2014), ”Valori asumate în cultura școlară chineză: studiu de caz”, Ed.ProUniversitaria, București;

Cândea Rodica M. și Cândea Dan (1996) – „Comunicarea managerială.Concepte. Deprinderi. Strategii.”, Ed. Expert, București.

Chraif, M., Aniței, M., ( 2011), ”Metoda Interviului în psihologia organizațională și a resurselor umane”, Ed. Polirom, Iași.

Cerchez,N..Mateescu,E.,(1995),,Elemente de management școlar”Ed. Spiru Haret,Iași;

Czitrom,I.,(1979),,Climatul psihosocial în colectivul de muncă industrial”,în Revista de Psihologie,nr 3,București;

Iucu,R.,(2000),,Managementul și gestiunea clasei de elevi”,Ed Polirom,Iași;

Ion Barbu,Daniela(2009),,Climatul organizațional și managementul școlii”,Editura didactică și pedagogic,R.A.,București;

Jinga,I.,(1987),,Educația în perspective unei noi calități”,Ed Științifică și Enciclopedică,București;

Joița,Elena(2000),,Management educațional”,Ed Polirom,Iași;

Joița,Elena(2000),,Management școlar.Elemente de tehnologie managerială”,Ed Ghe.Cârțu Alexandru,Craiova;

Osiceanu,M.E.(2014),,Gestionarea situațiilor critice”-curs,U.T.C.B.

Păun,Emil,(1997),,Școala ca organizație-note de curs”,Universitatea București;

Păun,Emil,(1999),,Școala –abd.Polirom,Iași;

Țoca Ioan (2002) – „Management educațional”, Editura didactică și pedagogică, R.A. București

Zlate,Mielu,(1981),,,Psihologia muncii;relații interpersonale”,EDP,București.

Anexe

Chestionarele aplicate:

Comunicarea în echipă (RR Stuart,1998)

Stiluri de conducere a echipelor (RR Stuart,1998)

Chestionar pentru investigarea calității climatului organizațional al școlii(Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru analiza mediului școlar în care vă desfășurați activitatea (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionar pentru investigarea stilului managerial practicat de director în cadrul școlii (Daniela Ion Barbu,2009)

Chestionarele privind valorile ascunse pe cele patru dimensiuni descrise de Hofstede, adaptate de grupul de cercetători I.S.E. Bucuresti, conform Anexei 2, din volumul “Valori asumate în cultura școlara chineza”, autor prof. Marioara Butucea

Tema pentru cursul deschis

Proiectul de dezvoltare institutională-draft al Școlii nr.195

A10 Valori și ritualuri (Temă de grup)

A 11 Raport CEAC Școala Gimnazială Nr 195

Anexa1.Chestionar:Comunicarea în echipă, RR Stuart, 1998, pag 361, Bogathy Z. ,Manual de tehnici și metode în psihologia muncii și organiațională, 2007, Polirom, Iași

Anexa 2.Fișa de apreciere :stiluri de conducere a echipelor

Anexa3.

Anexa 4 .Chestionar pentru investigarea gradului de satisfacție la actualul loc de muncă

Anexa 5. Chestionar

Acest chestionar vizează analiza mediului școlar în care vă desfășurați activitatea.

În ce măsură sunteți satisfăcut de actualul loc de muncă?

Foarte satisfăcut;

Moderat satisfăcut;

Nesatisfăcut.

În ce categorie ați încadra stilul managerial practicat de către directorul dumneavoastră?

Democratic

Autoritar

Laissez-faire

Ce tip de climat domină la nivelul organizației școlare în care vă desfășurați activitatea?

Foarte deschis

Deschis

Mediu deschis

Închis

Foarte închis

Anexa7. Chestionar pentru identificare valorilor socio-culturale personale (Tipologia lui G. Hofstede)

Completati chestionarul pentru a evalua opinia pe care o preferati.Va rugam raspundeti cu DA sau NU la urmatoarele intrebari. Răspunde cat mai sincer posibil, cu descrierea care se aplică pentru tine chiar acum.

Viata consta in evenimente si lucruri drepte si nedrepte.

‘’Binele’’ si ‘’Raul’’ sunt concept care nu au nici un sens daca nu stii contextul.

In mod normal actionez cum cred eu ca este mai bine in momentul dat.

Ceva este bine daca toata lumea are aceasi parere.

Ma simt mai bine daca fac parte dintr-o comunitate care are propiul sistem de valori.

In opinia mea este bine sa iti respecti liderii.

Este mai important sa ai solutii bune decat cum le obtii.

Nu pot sa ma decid tot timpul care este modul in care trebuie sa ma comport.

In viitor o sa primesc rasplata pentru ce fac acum.

De obicei se poate gasii o solutie ca toata lumea sa castige.

Cred ca este important sa respectii oamenii care te respecta.

Daca iti place sa lucrezi cu cineva rasplata nu mai conteaza la fel de mult.

Se pare ca este un avantaj sa fi implicat intr-un proces de globalizare.

Este important sa simti siguranta care iti este data intr-un grup stabil.

O sa dau recompense pentru lucrurile bune pe care le fac acum.

Consider faptul ca toate lucrurile bune care se intampla in viata mea sunt o rasplata.

Cateodata frica de pedeapsa motiveaza oamenii in a face lucruri bune.

Cred ca libertatea determina cel mai bun comportament.

Cateodata oamenii trebuie fortati pentru a se comporta intr-un anumit fel.

In mod normal oamenii pot decide impreuna insumarea unui anumit comportament.

Comportamentul meu este determinat de opinia pe care o am despre viata.

Daca vreu sa ma simt sigur trebuie sa imi ascult liderii.

Fac ce trebuie sa fac pentru a fii platit.

Fac tot ce este negesar pentru a supravietui.

Ocup in viata pozitia pe care o merit.

Toata lumea are resursele negesare pentru a isi construi viata.

Iau tot ce pot din aceasta viata.

Relatiile au contribuit in formarea personalitatii.

Incerc sa imbunatatesc contextual in care lucrez si traiesc.

Aprecierile si pozitia mea din viitor sunt direct proportionale cu conceptia mea despre viata.

Imi doresc ca in urmatoarea mea viata sa imi creez pozitia mea speciala.

Viata este ca o jungla si trebuie sa luptam ca sa supravietuim.

Intodeauna voi lupta pentru ce este correct.

Incerc sa inteleg contextul evenimentelor.

Lupt pentru supravietuire.

Lupt pentru a ajunge la relatiile bune.

Lupt pentru supravietuirea Pamantului.

Lupt pentru grupul,familia mea.

Lupt pentru a obtine o parte din totul pe care mi-l are de oferit aceasta lume.

Lupt pentru viata mea.

Deciziile trebuie facute de cei care sunt in stare sa le faca.

Toata lumea are capacitatea de a decide pentru persoana lui.

Persoana care ia decizii trebuie sa fie cea mai puternica persoana din grup.

In fiecare grup deciziile sunt o responsabilitate comuna.

Deciziile sunt luate de liderii cu abilitati native.

Deciziile trebuie luate de persoanele cu experienta din grup.

Persoana care reuseste sa ii intreaca pe altii a venit sa faca decizii.

Decid pentru mine insumi.

Oamenii trebuie sa fie rezonabili pentru actiunile lor.

E mai bine sa inveti din greseli decat sa dai vina pe cineva.

Oamenii isi asuma responsabilitati numai daca sufera mult.

Daca pot atinge armonia,motivul nu mai conteaza deloc.

Cand imi asum responsabilitati ele conteaza mult pentru mine.

Imi asum responsabilitatile pe care mi le dau superiorii mei.

Imi asum responsabilitatea si accept consecitele.

Sunt responsabil pentru comportamentul meu.

In viitor o sa primesc ce merit.

Nu sunt rezultate sigure pentru ceea ce o sa primesc.

Daca nu primesc ce doresc acum, nu o sa mai primesc niciodata.

In timp o sa primesc mai putin decat am investit in comunitate.

Pas cu pas o sa invatam sa traim impreuna pe Pamant.

Nu este important ceea ce primesc ,intre timp locul meu este pe cealalta parte.

Intotdeauna primesc rezultate pentru ceea ce fac.

Cu greu primesc mai mult decat dreptul unei vieti decente.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta regulilor si procedurilor.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta anumitor contexte.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta liderilor care au puterea de a rezolva situatii dificile.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta relatiilor si muncii in echipa.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta in stabilirea unei conexiuni cu ceilalti.

Organizatiile de success sunt cele care dau importanta costumelor si traditiilor.

Organizațiile de success sunt cele care dau importanta scopurilor si planurilor grozave.

Organizațiile de success sunt cele care dau importanta dezvoltarii competiționale .

Majoritatea prietenilor mei au aceleasi valori ca mine.

Sunt fascinat de diversitatea valorilor pe care le au prietenii mei.

Am multi prieteni dar doar cativa sunt mai apropiati.

Prietenii mei vor ramane langa mine pentru totdeauna.

Cred ca eu si prietenii mei suntem parte dintr-o conexiune.

Prietenii mei lucreaza intr-un grup din care fac parte si eu.

Majoritatea prietenilor mei imi sunt colegi.

Pot avea incredere in oricine.

Anexa 7 bis

Anexa 8.

TEMA 3: MINICERCETARE-VALORILE ASCUNSE

ALE CULTURII ȘCOLARE DIN ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 195

Realizată de : Curcă-Stănescu (Ivan) Florentina Daniela

Macovei ( Ganea) Cătălina Mirela

Oprea (Dumitru) Carmen

Țăpârdea (Nae) Sanda

Minicercetarea s-a desfășurat pe un eșantion de 20 subiecți, cadre didactice titulare cu studii superioare în școala noastră (10 profesori pentru învățământul primar și 10 profesori pentru gimnaziu), prin aplicarea chestionarelor privind valorile ascunse pe cele patru dimensiuni descrise de Hofstede, adaptate de grupul de cercetători I.S.E. Bucuresti, conform Anexei 2, din volumul “Valori asumate în cultura școlara chineza”, autor Marioara Butucea.

Dupa interpretarea răspunsurilor conform Anexei 3 din același volum , rezultatele au fost analizate și centralizate în grafice revelatoare.

Anexa Nr.3: CENTRALIZARE INVATATORI

Pe locul I cu 15% se află “ORDINEA”ceea ce denotă că subiecții studiului nostru simt nevoia existenței regulilor și a procedurilor, pun în aplicare ceea ce li se transmite, caracteristici ale culturii de tip “rol”( birocrația) pe care am fi putut-o descoperi dacă am fi aplicat chestionarul din Anexa 1, din volumul menționat anterior.

Pe locul II- cu 13%-se află “CONEXIUNEA” pentru că, fiind membrii aceleiași organizații școlare, suntem uniți în realizarea proiectelor și programelor educaționale, în realizarea obiectivelor planului managerial propus.

Locul III este ocupat de “OAMENI”, învățătorii relaționând cu diverse categorii sociale: elevi, părinți, bunici, reprezentanți economici și politici.

Situarea “PUTERII” pe locul IV( la jumătatea distanței) ne poate atenționa asupra faptului că s-ar putea trece spre cultura de tip “constelații” în curând.

“SUPRAVIEȚUIREA” situată pe locul V poate fi interpretată ca o amenințare a pozitiei sociale a cadrelor didactice, având în vedere răsturnarea de valori petrecută în ultimile decenii în societatea noastră.

“STUDIUL” se află pe locul VI , acest lucru fiind dat de faptul că toate cadrele didactice au studii superioare, master, gradul didactic I și, practic, în categoria noastră profesională nu se mai poate avansa ierarhic și se produce plafonarea.

Cu 58 de răspunsuri pozitive, pe locul VII, se afl “SIGURANȚA”. Aproape pe ultimul loc, ea denotă vulnerabilitatea profesiei noastre, lipsa cadrului legal pentru apărarea drepturilor cadrelor didactice. Organizațiile sindicale nu sunt implicate suficient în apărarea salariaților din învățământ.

“SUCCESUL INDIVIDUAL” se află pe ultimul loc în ierarhia răspunsurilor colegelor noastre pentru că specificul profesiei de învățător implică valori clare, comune, stabile.

In consecintță valoarea organizației este dată de succesul grupului, nu de succesul individului.

Anexa Nr.3 CENTRALIZARE PROFESORI

Dupa cum se poate observa, “STUDIUL” și “SUCCESUL INDIVIDUAL” ocupă cea mai mare parte ( 34%), cum era de așteptat, pentru că în cariera didactică nu poți progresa fără ele.

Urmează “OAMENI” și “CONEXIUNE” cu 21%, ele stând la baza desfășurării activității noastre . Un procent mic aparține “SUPRAVIEȚUIREA”, deoarece locurile de muncă ale profesorilor în școala noastră sunt stabile, populația școlară fiind foarte mare

( aproximativ 1800 de elevi în clasele 0-8), fapt ce oferă “SIGURANȚĂ”.

Cel mai mic procent a obținut “ORDINEA”, profesorii nefiind interesați de ea, se pare, spre deosebire de “PUTERII” care are un procent aproape egal cu “CONEXIUNE”. Profesorii de gimnaziu sunt preocupați mai mult de succesul individual, de recunoașterea propriilor merite și de ocuparea funcțiilor de conducere, decât de succesul grupului ca organizație.

Concluzii

Comparând rezultatele putem observa mari diferențe în privința conceptelor de “ordine” și “supraviețuire” între angajații din ciclul primar și cel gimnazial. Se observă valori mai mari în cazul “studiului”, ”puterii” și “succesului individual”. S-ar putea deduce că transformarea din cultura de tip “rol” în cea de tip “constelații” este previzibilă la grupul gimnazial și se datorează faptului că subiecții din această categorie profesională au tendința de a fragmenta unitatea colectivului și de a acționa individual în funcție de propriile interese profesionale.

La subiecții din categoria învățământ primar predomină “ordinea”, ”conexiunea” și “oamenii”, fiind astfel evidențiat faptul că aceștia acționează ca un grup unitar, interacționează cu diferite categorii sociale și profesionale punând pe primul plan interesele comune ale organizației școlare și prestigiul acesteia.

BIBLIOGRAFIE

Butucea, M. ( 2014), ”Valori asumate în cultura școlară chineză: studiu de caz”, Ed.ProUniversitaria, București;

Bogathy Zoltan, I, ( coord), ( 2007), ”Manual de tehnici și metode în Psihologia muncii și organizațională”, Ed. Polirom, Iași;

Chraif, M., Aniței, M., ( 2011), ”Metoda Interviului în psihologia organizațională și a resurselor umane”, Ed. Polirom, Iași.

Anexa 9.

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ

2010-2013

Argument

(justifică perioada de viață a PD , Motivarea necesității, fezabilității și a oportunității noului proiect de dezvoltare )

Proiectul de dezvoltare instituțională a școlii cu clasele I-VIII nr. 195 a fost conceput pentru o perioada de 4 ani scolari și urmărește țintele și opțiunile / obiectivele strategice ale organizației noastre, precum și proiectarea activităților aferente acestora, în raport cu politica generală de reformă a învățământului românesc.

Proiectul de dezvoltare instituțională are în vedere atît dezvoltarea și amplificarea rezultatelor pozitive opținute de școala noastră în perioada anterioară, cît și atingerea unor ținte noi impuse de creșterea calității învățămîntului românesc în contextul integrării sale în cel european.

Proiectul de dezvoltare instituțională a fost discutat și asumat de către întregul personal al școlii . Acesta este ferm convins de necesitatea punerii sale în aplicare nu numai în interiorul școlii, dar și dincolo de porțile sale, prin continuarea și dezvoltarea unui parteneriat real cu elevii, părinții și comunitatea locală.

C U P R I N S

I. Prezentarea organizației școlare………………..

II. Auditul unității școlare : Școala cu clasele I-VIII nr 195

Analiza diagnostică…………………………….

II.1 Analiza P.E.S.T

II.2 Analiza S.W.O.T.

II.3. Analiză comparativă a rezultatelor obținute de Școala cu cla I-VIII nr 195 cu rezultatele obținute la nivelul Mun București , național, internațional

II.4 . Prezentarea rezultatelor participării elevilor la alte proiecte educaționale dezvoltate la nivelul școlii, al comunității locale, la nivel național sau internațional.

II.5 Cultura organizațională

III. Misiunea și viziunea organizației școlare………………….

IV. Ținte strategice…………………………………

V. Opțiuni strategice………………………………..

VI. Indicatori generali de performanță…………….

VII. Programe de dezvoltare…………………………

VIII. Prezentarea programelor de dezvoltare: activități concrete, perioade de implementare, responsabilități, resurse necesare, indicatori de performanță………………………………………..

IX. Proiect de buget…………………………………….

1.PREZENTAREA ȘCOLII

Școala 195 prin cadrele didactice, personalul didacti-auxiliar, personalul nedidactic, elevi și părinți și-a căpătat o poziție de necontestat între școlile bucureștene. Ca o recunoaștere a acestui fapt, în anul 2000 prin OMEC 28091/24.04.2000, școala a fost declarată școală reprezentativă, obținîndun punctaj mare între unitățile de învățămînt gimnaziale.

Prestigiul școlii atrage un colectiv de cadre didactice și alte categorii de salariați pregătiți profesional și interesați în desfășurarea unui învățămînt de calitate. Astfel, calitatea pregatirii elevilor este îmbunătățită an de an.

Realizarea permanentă a planului de școlarizare nu este un aspect neglijabil. In plus, școala are o poziție favorizată în domeniul educațional fiind inclusă în programele de reformă.

In școală există un număr semnificativ de cadre didactice implicate în diverse proiecte ce se află în derulare. Existența unui număr de … proiecte internaționale și…proiecte naționale și locale ce s-au derulat în școală vorbește de la sine.

Prin oferta extracurriculară și o publicitate susținută și neagresivă am reușit să creștemacelași numărul de clase pe parcursul ultimilor ani.

Cadrele didactice au preocupare pentru propria perfecționare încercând să se ridice unele la nivelul celorlalte. Astfel, în școală, sunt autori de manuale și materiale auxiliare folosite la clasă sau necesare elevilor pentru pregătire.

Calitatea pregătirii elevilor este îmbunătățită an de an. La Școala nr.195 procentul de promovabilitate se menține pe o direcție ascendentă. Numarul elevilor cu medii generale mai mari de 9 este in continua crestere ( în procent de ..% peste 9,00 in anul 2007,ajungand la …in anul 2011). Promovabilitatea la testele naționale este mult deasupra promovabilității pe municipiu.

Învățătorii și profesorii nu se rezumă doar la pregatirea elevilor în timpul orelor de curs. Sunt organizate consultații cu elevii și cercuri de matematică, romană, ………………. pe tot parcursul anului.

Rezultatele la olimpiadele și la concursurile la care participă elevii noștri sunt relevante, astfel : numai în anul școlar 2010-2011 numărul de participări la olimpiade,concursuri,competitii unde s-au obtinut premii a fost de…………..numai in anul scolar 2010-2011 .

Consultațiile în afara orelor de curs sunt însa organizate și cu părinții. Aceștia, în majoritate, răspund cu interes la solicitările învățătorilor și diriginților, fiind conștienți că și ei au multe de învățat în domeniul psiho-pedagogiei copilului.

Cabinetul de psihopedagogie din școală este extrem de solicitat. Programările elevilor și părinților la aceste consultații se fac cu cel puțin cîteva zile înainte.

Atragerea unui număr semnificativ de elevi către școala noastră dar și menținerea celor cu rezultate foarte bune în școală se face și prin oferta extracurriculară. Astfel, în școală se organizează cursuri de informatică, cursuri de dans, de karate și un atelier de pictură.

De asemenea, prin paleta largă prin care ne adresăm copiilor reușim să menținem un interes crescut al acestora atât pentru învățătură, cît și pentru un comportament civilizat în școală și în afara ei. Elevii noștri nu crează probleme și nu sunt implicați în acte de indisciplină care să ridice semne de îngrijorare. La această situație contribuie și foarte buna conlucrare a școlii cu părinții și instituțiile comunității locale (poliție, jandarmerie, primărie).

În școala se derulează un proiect Comenius, ……… proiecte Socrates și înca zece proiecte internaționale. Toate acestea mențin nu numai legături între cadrele didactice din școală și alte cadre didactice din lume, dar și între elevii școlii și elevi din alte țări.

Scoala este in parteneriat cu Asociatia ………….

Școala beneficiază de existența unui colectiv de cadre didactice foarte bine pregatite – … de cadre didactice dintre care …. au doctorat, ….. doctoranzi,……… masterat, ……… masteranzi……. au gradul didactic I,  … gradul didactic II, .. gradul didactic definitiv ,… debutanți.

Relațiile de colaborare și parteneriat pe care școala le-a stabilit cu alte instituții decît cele cu profil educațional sunt profitabile pentru bunul renume al școlii.

Astfel, școala colaborează cu :

– Institutul de

Fundația

Fundatia

Poliția Capitalei

Sectia politie

Primăria Municipiului Bucuresti

Primăria sectorului 3

Muzeul Satului

Muzeul « Grigore Antipa »

Muzeul « Tăranului Român »

Școala raspunde astfel solicitărilor comunitătii locale.

În domeniile importante ale curriculum-ului și ale evaluării școala colaborează cu Consiliul Național pentru Curriculum și Institutul de Științe ale Educației.

Oferta noastră C.D.S., prin cursurile optionale, permite elevilor studierea disciplinelor pentru care ei manifestă interes, contribuind la desăvârșirea formării lor școlare și profesionale.

C.D.S.ul a fost stabilit în așa fel încît să se realizeze un echilibru între cerințele /solicitările/ nevoile elevilor și resursele umane si materiale existente in scoala. Ofertele sunt variate :

– profesori de limbi moderne (engleza-franceza)

– laborator de informatica pentru orele de limbi straine

– laborator AEL

– psiholog

– profesor specialist in pictura

– profesor de desen/sclptor,

– profesor de muzica pentru care activitățile extracurriculare constitue o pasiune

– profesori de educatie fizica extrem de devotati scolii

Pachetul de opționale și activități extracurriculare cuprinde:

Curs de limbi moderne

Limba engleza: ……………..

Cadrele didactice, parintii si elevii Scolii nr.195 sunt preocupați de cunoașterea și aprofundarea unei limbi de circulație internațională, cunoasterea elementelor de cultură și civilizație ale tărilor a caror limba doresc să o studieze, formarea deprinderilor de limba care să permită o bună comunicare cu alți vorbitori ai limbii respective.

Educație pentru sănătate

Școala este cuprinsă în proiectul “Școli care promoveaza Sanatatea ». De exemplu, în școala s-a derulat și Proiectul internațional « Europa fără tutun ».

Ansamblul coral

Există mulți elevi cu înclinații muzicale încurajati de un cadru diactic motivat de performanțele acestora.

Se organizează în școala audiții muzicale

<Decizia e a mea !/Collegialitate si prietenie>

Analizand interesele elevilor de clasa a VII-a am propus o ora pe saptamana pentru cursuri de educatie psiho-sociala. Elevii participa la acest curs cu multa placere fiind convinsi ca-si desavarsesc pregatirea pentru viata,punandu-se accent pe relatiile interumane,pe educatie si gandire pozitiva. Cursul este predat cu profesionalism de psihologul scolii.

I.2 . ISTORICUL ȘCOLII cu clasele I –VIII nr. 195 , sector 3 București

………………………………………….

I.3 Baza materiala a Școlii cu clasele I –VIII nr. 195 , sector 3 București

……………………………………………………

I.4. Resurse Umane

………………………………………..

II. Auditul Unității Școlare

Proiectul de dezvoltare instituțională al Școlii cu clasele I- VIII nr.195, este fundamentat pe Analizele PESTE și SWOT, care oferă informații referitoare la mediul intern și mediul extern ale unității și influențele acestora asupra activității școlii, alături de o analiză comparativă a rezultatelor obținute de Școala cu cla I-VIII nr 195 cu rezultatele obținute la nivelul Mun București , național, internațional

ANALIZA DIAGNOSTICĂ

Punctul de plecare pentru proiectul de dezvoltare instituțională îl reprezintă diagnoza realității școlii, realizată în cele ce urmează prin metodele de analiză P.E.S.T. și S.W.O.T.

II.1 ANALIZA P.E.S.T.

Contextul politic

Din punct de vedere al politicii educaționale, învățământul preuniversitar românesc este reglementat prin urmatoarele documente:

– Legea învatamantului nr.1/2011 cu metodologiile ulterioare ;

– Legea privind calitatea in educatie O.U.G. nr.75/2005;

– Hotarârile Guvernului Romaniei referitoare la organizarea si functionarea sistemului de invatamant preuniversitar si a unitatilor scolare ;

– Ordinele si notificarile emise de catre Ministerul Educatiei, Cercetarii ; legislatia generala si specifica ;

– Alte acte normative in domeniu ;

– Conventiile si programele europene ce permit implicarea unitatilor de invatamant preuniversitar in proiecte si parteneriate internationale ;

– Alte documente si conventii specifice.

Contextul economic

Din punct de vedere economic, în ceea ce priveste familiile elevilor din Scoala nr.195 nu se constata o degradare a nivelului lor de viata.

Se constata orientarea absolventilor cu preponderenta in licee teoretice ( 78,33%). Elevii dovedesc o buna cunoastere a pietei muncii si din acest motiv marea majoritate se indreapta spre clasele de informatica sau spre clasele bilingve.

Legislatia financiara generala si specifica permite atragerea de resurse extrabugetare obtinute in general de inchirierea de spatii.

Situatia materiala precara a unor parinti nu are consecinte negative asupra interesului elevilor fata de scoala. Acesti elevi sunt ajutati atat prin programe la nivel guvernamental (rechizite, EURO 200, laptele si cornul), cat si la nivelul comitetului de parinti din scoala.

Acordarea suplimentului gratuit de hrana (lapte,corn si mere), acordarea unei mese de pranz pentru elevii cu conditii precare, a unor auxiliare didactice gratuite sunt cateva din facilitatile acordate unor elevi din scoala.

Contextul social

Avand din vedere optiunile elevilor absolventi si a parintilor acestora catre licee teoretice, se constata o mare atentie pentru pregatirea academica.

Zona in care este situata scoala este favorabila instruirii. Familiile sprijina scoala in educarea copiilor, in formarea continua.

Se remarca insa o scadere a populatiei scolare din circumscriptia scolara. Cu toate aceastea, nu este afectat numarul de elevi inscrisi in clasa I, scoala fiind foarte solicitata.

Contextul tehnologic

In scoala, echipamentul informatic se afla numai in laboratorul de informatica,in laboratorul de limbi straine,in laboratorul AEL, la serviciul secretariat si administrativ,in cancelarie si in unele Sali de clasa.

Soft-ul adecvat pentru fiecare compartiment a fost achizitionat pe parcursul ultimilor ani atat pentru serviciul secretariat, administrativ,contabilitate cat si pentru biblioteca.

Soft-ul educational exista in scoala pentru disciplinele matematica si limba engleza,clasele I-VIII.

Ne propunem ca un numar de …. cadre didactice/didactic-auxiliare sa participe la cursuri de perfectionare,de formare si pregatire in specialitate

II.2 Analiza SWOT

Puncte tari

Existența unor atitudini și comportamente responsabile și exigente față de profesie și autoformare, față de normele sociale și culturale de valoare unanim acceptată.

Existența unei tradiții în dezvoltarea unui demers didactic la standarde crescute de performanță.

Derularea programelor POS-DRU, pentru cadrele didactice care doresc să învețe să utilizeze calculatorul ,pentru cursuri de management,cursuri de comunicare,de formare in domeniul calitatii,etc..

Gestionarea eficientă a fondurilor alocate pentru investiții.

Dotarea școlii cu mobilier și aparatură (calculatoare, fax, copiator).

Existența laboratoarelor (fizică, chimie, informatică), a cabinetelor metodice (integrare europeană, consiliere și muncă educativă, consiliere psihopedagogică, istorie-geografie, desen), a unui atelier de pictură și a salii de sport.

Existența bibliotecii școlare și a unei săli de lectură.

Posiblitatea achiziționării din venituri proprii de cărți, în special enciclopedii, dicționare, atlase.

Existența autorizației sanitare.

Derularea unui număr mare de programe și activități:Spring Day in Europe, Comenius 1 School Partenerships, Socrates – A fi prieten nu însemna să fim altfel, Socrates – curs de formare continua Compactive Teaching, România și celelalte state din UE, Challenge Day, 26 septembrie Ziua Europeană a Limbilor, Anul Internațional al Sportului, Europatru, The Ball is Round – 2005 Anul International al Sportului, The Image of other – parteneriat prin e-mail-uri, Săptămâna educației globale, Apa Nova, Ziua Europei este ziua ta, Clubul European, Icoana din sufletul copilului, Nu fii indiferent, abuzul lasa urme!, Pentru o alimentație sănătoasă, Polițistul, prietenul meu, Cercetașii României, Concurs de informatică și ecologie D_ECO , « Decizia e a mea ! »,Programul « Școli care promoveaza sănătatea », « Europa fără tutun »,  Seminar de contact în Spania pentru Programul Comenius 1, organizat de Agentia Natională Socrates,  Programul « Trafic rutier mai sigur », inițiat de M.E.C.T. în colaborare cu Brigada de Poliție Rutieră a Capitalei.

Existența în școală a unor formatori regionali și locali.

Existența unei baze de date privind cadrele didactice, normarea, mișcările de personal, examene naționale, documente scolare.

Conectarea la Internet.

Imaginea școlii, prezentarea la târgurile educaționale și pe site-ul școlii www.scoala…

Transmiterea în timp util a lucrărilor solicitate de Inspectoratul Școlar al sectorului 1, Inspectoratul Școlar al Municipiului București, Direcția pentru Administrația Invățământului Preuniversitar sector 3.

Corecta completare a actelor de studii și a carților de muncă.

Colaborarea cu instituții ale administrației publice locale.

Existența unui climat de înțelegere, colaborare și toleranță între membrii colectivității.

Număr foarte redus de acte de violență și absenteeism în rândul elevilor.

Existența unor ceremonii de integrare: 8 Martie, Paște, Crăciun, zile de naștere etc., care au rolul de creștere a coeziunii în cadrul organizației.

Puncte slabe

Existența unor cadre didactice insuficient implicate în activitățile școlii.

Neexploatarea suficientă a valențelor formative ale activităților extracurriculare.

Resurse bugetare mici pentru dotări cu echipament și mobilier.

Terenul de sport al școlii trebuie urgent reabilitat.

Materiale didactice pentru laboratoarele de fizică și chimie nu pot fi folosite din cauza lucrarilor de reabilitare.

Oportunități

Sprijinul Ministerului Educației și Cercetării și Inspectoratului Școlar al Municipiului București pentru aplicarea Reformei învățământului.

Aprobarea continuități la catedră pentru cadrele didactice suplinitoare de către Consiliul de Administrație al școlii.

Implicarea Primăriei sectorului 3 și a comitetelor de părinți pentru realizarea lucrărilor de igienizare din școala și pentru obținerea autorizației sanitare.

Permisivitatea cadrului legislativ în obținerea de fonduri proprii și în utilizarea acestora.

Colaborarea cu Direcția Generală a Poliției, Direcția Poliției Rutiere, Pompieri, Direcția Generală de Sănătate Publică, Institutul de Management pentru Sănătate, Primăria sectorului 3, Primăria Municipiului București, Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului.

Relație bună cu partenerii sociali – sindicatele.

Amenințări

Termene nerealiste pentru lucrările solicitate.

Suprapunerea unor lucrări.

Supraîncărcarea fișei postului directorului.

Imposibilitatea unor cadre didactice de a-și plăti cursurile de perfecționare.

Personal insuficient la serviciul administrativ si imposibilitatea angajarii de personal calificat.

Sistem nerealist de evaluare pentru personalul didactic si didactic-auxiliar.

II.4. CULTURA ORGANIZAȚIONALĂ

Cultura organizatională este puternică, bine structurată, solid ancorată în tradiția școlii de a forma buni absolvenți, are obiective clar conturate, receptive la nou și formare continuă.

În tradiția școlii, s-au stabilizat manifestări cultural-artistice generatoare ale unui climat stimulativ de pregătire, de atașament al elevilor și al unor cadre didactice fața de școală, cum ar fi:

Sărbatorirea absolvenților;

Organizarea serbărilor de Crăciun și sfârșit de an ș,colar;

Ziua școlii

Participarea la concursuri;

Participarea la proiecte

Implicarea în schimburi culturale cu alte școli;

Organizarea de activități extrașcolare

Relațiile de comunicare deschise și transparente dintre director și membrii organizației

Colaborare și sustinere între colegi;

Valorizarea muncii în echipă;

Deschidere către nou ,schimbare;

Valorizarea și valorificarea cadrelor didactice.

III. MISIUNEA ȘI VIZIUNEA ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE

………………………………………………………………………………………………… ( de completat)

IV. ȚINTE STRATEGICE

Echipa managerială a școlii împreună cu colectivul de cadre didactice își asumă organizarea activității în școală, în conformitate cu misiunea elaborată, pentru atingerea următoarelor ținte strategice în următorii 4 ani :

T1. Imbunătățirea accesului la educația de calitate pentru elevii școlii noastre prin stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice.

Formarea și perfecționarea continuă a profesorilor pe diferite planuri profesionale reprezintă o condiție absolut necesară pentru desfășurarea unui proces de învățămînt perfomant. Calitatea prestației cadrelor didactice se reflectă direct în nivelul de pregătire al elevilor, atît la clasă, cît și la diverse examene și concursuri.

Din aceste motive, școala noastră consideră că stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice constituie principala țintă strategică pe care trebuie să o avem în vedere.

T2. Asigurarea accesului tuturor elevilor la tehnologia modernă de informare și comunicare

Un învățămînt modern, eficace și eficient se bazează pe noile tehnologii informatice. Explozia informațională în societatea cunoașterii se răsfrânge deopotrivă asupra profesorilor și elevilor. “Pasul” nu poate fi ținut decît prin utilizarea cît mai frecventă a TIC în orele de clasă.

Cadrele didactice din școală fac eforturi notabile pentru a realiza această țintă strategică deoarece, în plus, consideram că gradul de utilizare a TIC în educație va face în viitor diferențierea între școli.

Starea actuală a școlii noastre permite atingerea țintei propuse. Dotarea cu calculatoare, videoproiector, soft educațional, legatura internet și nu în ultimul rând pregatirea cadrelor didactice, care face posibilă realizarea unui CDS în domeniu, constituie resurse importante în această privință.

De asemenea, ne propunem introducerea TIC și în studiul altor discipline precum fizica, biologie, chimie ș.a.

T3. Dezvoltarea CDS în funcție de nevoile integrării comunitare și dezvoltarea unor programe cu puternic accent formativ

Este o țintă strategică rezultată din procesul de reformă educațională. Aceasta presupune deplasarea accentului de pe componenta informativă a învățământului tradițional românesc pe cea formativă, de dezvoltare liberă a personalității individului și a inițiativei personale. În contextul creșterii delicvenței juvenile, în confruntarea cu problematica abandonului școlar, alături de familie și de alți parteneri sociali implicați în educație, școlii îi revine sarcina de a construi un nou model de cultură socială și de orientare a elevilor către valorile consacrate ale comportamentului social.

Școala noastră are resurse strategice pentru atingerea acestei ținte, deoarece oferim și putem lărgii paleta programelor de instruire și activităților educative la nivelul școlii. În plus, ne bucurăm de o strînsă colaborare cu partenerii sociali și de un sprijin real din partea acestora.

T4. Asigurarea parteneriatului cu instituțiile relevante din comunitate

Pentru realizarea unui parteneriat real, bazat pe valori democratice, este necesară construirea unui sistem de norme, atitudini și comportamente la nivelul tuturor factorilor implicați în educație. Aceste schimbări pot fi realizate la nivelul școlii prin elaborarea și derularea efectivă a unor proiecte educaționale în parteneriat.

De asemenea, viitoarea Lege a descentralizării învățămîntului preuniversitar va oferi cadrul legal pentru înzestrarea școlii cu noi competențe, dar și cu responsabilități crescute.

Abilitățile manageriale dobîndite formal de cadrele didactice ale școlii, ca și experiența acestora dezvoltată în cadrul diferitelor programe de parteneriat cu comunitatea locală fac posibilă atingerea țintei propuse.

T5. Dezvoltarea și modernizarea bazei materiale a școlii

Proiectarea și desfășurarea unui proces instructiv-educativ modern, eficient și, în același timp, atractiv pentru elevi, este în mare măsură dependentă de dotarea școlii cu materiale didactice moderne și cu tehnică de calcul adecvată. În plus, scopul nostru este să dezvoltăm o școală cît mai atractivă și prietenoasă.

Atingerea acestei ținte implică atragerea și de resurse financiare alternative celor bugetare.

V. OPȚIUNI / OBIECTIVE STRATEGICE

Căile de acțiune, modul concret în care vor fi atinse țintele stabilite, reprezintă opțiunile / obiectivele strategice ale școlii noastre. Există patru mari optiuni posibile ce determină dezvoltarea domeniilor funcționale:

Opțiunea curriculară – țintele strategice sunt atinse prin disciplinele de studiu și prin activitatea la clasă.

Opțiunea financiară și a dotărilor materiale – țintele strategice sunt atinse prin atragerea de resurse financiare și prin dotări materiale suplimentare.

Opțiunea investiției în resursă umană – țintele strategice sunt atinse prin formarea cadrelor didactice, motivarea personalului etc.

Opțiunea relațiilor comunitare – țintele strategice sunt atinse prin extinderea și diversificarea relațiilor din cadrul comunității.

T1. Îmbunătățirea accesului la educația de calitate pentru elevii școlii noastre prin stimularea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Stimularea participării cadrelor didactice la cursuri de formare și abilitare curriculară, precum și la examenele de promovare a gradelor didactice.

O2. Creșterea performanței școlare prin implementarea unor programme destinate pregătirii elevilor în vederea susținerii examenelor și concursurilor școlare.

O3. Dezvoltarea învățământului centrat pe elev prin promovarea metodelor active de învățare.

O4. Proiectarea unui CDS adecvat trebuințelor elevilor și integrării lui în comunitate.

O5. Dotarea cu materiale didactice, echipamente de calcul și soft educational.

T2. Asigurarea accesului tuturor elevilor la tehnologia modernă de informare și comunicare.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Dezvoltarea în cadrul CDS a unor opționale de specialitate pe baza de TIC.

O2. Participarea la programe de instruire a cadrelor didactice în TIC.

O3. Dotarea școlii cu echipamente și soft educațional.

T3. Dezvoltarea CDS în funcție de nevoile integrării comunitare și dezvoltarea unor programe cu puternic accent formativ.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt :

O1. Adaptarea ofertei CDS la opțiunile elevilor și la nevoile comunității.

O2. Dezvoltarea unor programe pentru : formare pentru receptarea valorilor, educație pentru mediu, educație pentru sanatate, educație pentru munca de calitate, orientare socio-profesională, combaterea delicvenței juvenile.

O3. Organizarea unor acțiuni de prezentare a programelor desfășurate.

T4. Asigurarea parteneriatului cu instituțiile relevante din comunitate.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Instruirea cadrelor didactice în spiritul înțelegerii și valorificării valențelor pozitive ale parteneriatului educațional și prezentarea în cadrul școlii a unor informații relevante privind relațiile cu comunitatea.

O2. Organizarea de activități de interes comunitar, prin implicarea elevilor și a profesorilor, în colaborare cu autoritățile locale și instituții ale comunității.

Pentru T5. Dezvoltarea și modernizarea bazei materiale a școlii.

Pentru această țintă strategică opțiunile strategice sunt:

O1. Atragerea de resurse extrabugetare prin parteneriatul cu comunitatea, agenții economici, parinții, organizațiile nonguvernamentale.

O2. Stimularea cadrelor didactice în vederea participării la activitățile de identificare și de atragere a surselor de venit alternative.

VI. INDICATORI GENERALI DE PERFORMANȚĂ

Pentru realizarea misiunii sale, Școala nr 195 urmărește atingerea următorilor indicatori generali de performanță:

Oferta educațională a școlii să întrunească un procent de peste 90 % de adeziune din partea elevilor.

Participarea în următorii trei ani a unui procent de peste 90% de cadre didactice la minim 40 de ore de formare.

Realizarea unui procent de 100% de promovare la teste naționale.

Obținerea unui procent de 100% de absolvenți care urmează cursurile post-gimnaziale.

Obținerea în următorii trei ani a cel puțin 25 de premii la faza pe municipiu a olimpiadelor școlare și a minimum 10 premii la faza națională.

Scaderea la zero abandonului școlar și a numărului de elevi transferați din școală datorită insuccesului școlar.

Realizarea unui procent de 100% din totalul cadrelor didactice care susțin și promovează examenele de obținere a gradelor didactice.

Dotarea laboratoarelor și a bibliotecii cu cel puțin 25 calculatoare.

Obținerea unui procent de peste 90 % de elevi înscriși la biblioteca școlii și care benficiază de serviciile acesteia.

Participarea a cel puțin 30% dintre cadrele didactice la programe internaționale și organizarea semestrială a unor activități de prezentare a parteneriatelor.

Organizarea anuală a cel puțin patru programe cu specific educativ în colaborare cu comunitatea locală. Dezvoltarea în școală a unor programe OSP, educație pentru munca de calitate, educație pentru mediu, educație civică, educație ecologică, educație pentru sănătate, etc.

VI. PROGRAME DE DEZVOLTARE

În conformitate cu țintele și opțiunile strategice stabilite ne propunem următoarele programe de dezvoltare:

Programe de dezvoltare curriculară:

Program de adaptare a ofertei educaționale la cerințele comunității și la opțiunile elevului.

Program de dezvoltare a activităților educative cu caracter extracurricular.

Program de implementare a TIC în educație.

Program de optimizare a procesului de evaluare a rezultatelor școlare.

Programe de dezvoltare a resurselor umane

Program de stimulare a participării cadrelor didactice la programe de formare.

Program de pregătire a elevilor pentru susținerea examenelor și participarea la concursurile școlare.

Program de stimulare a motivației profesionale.

Programe de dezvoltare a bazei materiale

Program de dezvoltare a dotării cu material didactic și a dotării bibliotecii școlii.

Program de dezvoltare a dotării cu echipamente de calcul și soft educațional.

Program de construcții și reabilitare a școlii

Program de reamenajare specifica a doua sali de clasa la mansarda pentru grupele de gradinita.

Program de construire a unui lift exterior in corpul B,numai pentru uzul prescolarilor.

Programe de stimulare a parteneriatului cu comunitatea și de dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului

Program de promovare a imaginii școlii și de dezvoltare a comunicării orizontale (profesor-profesor, elev-elev) și verticale (profesor-elev).

Program de implicare a școlii în parteneriate educaționale.

Program de diseminare a informațiilor relevante din punct de vedere educațional în cadrul școlii

VIII. PREZENTAREA PROGRAMELOR DE DEZVOLTARE – ACTIVITĂȚI CONCRETE, PERIOADE DE IMPLEMENTARE, RESPONSABILITĂȚI, RESURSE NECESARE, INDICATORI DE PERFORMANȚĂ

Programe de dezvoltare curriculară

1.Program de adaptare a ofertei educaționale la cerințele comunității și la opțiunile elevului.

Perioada de implementare: septembrie 2010-februarie 2012.

Activități:

– numirea unei comisii care să realizeze analiza cerințelor comunității și a opțiunilor elevilor – sept 2010

– elaborarea unui chestionar, unic pentru fiecare an de studiu, pentru a determina domeniile de interes ale elevului chestionat – 1 nov. 2011

– aplicarea chestionarului în rândul elevilor prin intermediul profesorilor diriginți – 1-15 dec 2011

– întâlniri cu reprezentanți ai comunității în vederea cunoașterii direcțiilor de dezvoltare locală – oct 2011

– întâlnire cu elevii pentru discutarea ofertei CDS – ian. 2010

– analiza rezultatelor obținute și a perspectivei îmbunătățirii ofertei actuale – 30 oct 2012;

– analiza rezultatelor și a oportunității restructurării ofertei educaționale în Consiliul Profesoral – 1-15 mart 2012;

– elaborarea de catre profesori a cursurilor opționale pentru anul scolar viitor – 15 nov 2011-1 febr 2012;

– implementarea noii oferte CDS – 15 sept 2012;

Responsabili: comisia de analiza, echipa manageriala.

Resurse necesare:

resursa umană: conducerea școlii, comisia de analiză, responsabilul Comisiei diriginților, diriginții, profesorul de informatică, elevii, părinți, reprezentanți ai comunității;

resursa de experiență: conducerea școlii;

resurse materiale: hârtie pentru multiplicarea chestionarelor din surse extrabugetare.

Indicatori de performanță: Oferta educațională a școlii să întrunească un procent de peste 90 % de adeziune din partea elevilor.

2.Program de dezvoltare a activităților educative cu caracter extracurricular.

Perioada de implementare: oct 2010-iun 2012.

Activități:

consilierea profesorilor diriginți de către profesorul coordonator al activităților educative – permanent;

desfășurarea a două Consilii Profesorale cu teme educative în fiecare semestru;

înființarea unui punct de informare pentru activitatea și programele educative din școala – oct 2010;

stabilirea unui program de consiliere psihopedagogică pentru toate clasele din școala, desfășurat prin participarea consilierului la orele de dirigenție – oct 2010;

organizarea unor lecții deschise de dirigenție – anual;

identificarea partenerilor pentru programe educative – permanent;

realizarea revistei școlii;

desfășurarea de acțiuni caritabile de către elevi și cadre didactice la camine de bătrâni și de copii – anual;

premierea eleviilor cu rezultate școlare bune;

activități OSP cu elevii cls a VIII a- în fiecare an;

Responsabili: profesorul coordonator al activității educative, responsabilul Comisiei Diriginților, profesorii diriginți, echipa managerială a școlii.

Resurse necesare:

experienta a profesorului coordonator al activității educative;

sprijinul unor organizații si instituții;

materiale informative ( transmise școlii prin CCD, la cursuri de formare, de la IS3 etc);

resurse financiare pentru susținerea activităților educative – din surse extrabugetare și de la Comitetele de Parinți;

programele de informare asupra delicvenței juvenile, a consumului de droguri, educație rutieră se vor realiza în colaborare cu reprezentanții poliției și ai societății civile.

Indicatori de performanță:

– procent sub 2% a elevilor cu media scăzută la purtare;

– toți elevii școlii vor fi incluși în cel puțin trei activități cu caracter educativ în fiecare an.

3. Program de implementare a TIC în educație.

Perioada de implementare: 15 oct. 2011- 15 iunie 2012.

Activități:

stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu calculatoare, a termenelor de realizare și a resurselor existente – nov. 2011;

elaborarea unui program de pregatire a cadrelor didactice în TIC – iun 2011-dec.2011;

identificarea surselor financiare, inclusive sponsorizări – oct 2011- iun 2012;

susținerea introducerii TIC în studiul disciplinelor atât din trunchiul comun cât și din CDS – începînd cu anul școlar 2011-2012;

acordarea de distincții și premii elevilor și profesorilor cu activitate specială în domeniul promovării TIC – din surse extrabugetare.

Responsabili: conducerea școlii, profesorul de informatică, toți responsabilii de comisii metodice.

Resurse necesare:

resurse financiare necesare achiziționării a aproximativ 15 calculatoare noi;

resursa de timp și experiență a profesorului de informatică.

Indicatori de performanță:

– implementarea TIC în orele de matematică, fizică, chimie, biologie;

– achiziționarea a 25 calculatoare în perioada 15 oct 2011- 15 iun 2012;

– obținerea a cel puțin două premii/mențiuni la faza națională a olimpiadei de informatică.

4.Program de optimizare a procesului de evaluare a rezultatelor școlare.

Perioada de implementare: 15 sept-1 iunie în fiecare an.

Activități:

Consilii Profesorale pentru prezentarea tehnicilor moderne de evaluare – noiembrie 2010;

organizarea de lecții demonstrative pentru prezentarea de metode alternative de evaluare – anual;

organizarea unei sesiuni de comunicări la nivel de sector asupra problematicii activității de evaluare- mai 2011;

efectuarea de asistente și interasistente la ore, cu precădere la cadrele didactice fără experientă, urmărindu-se modalitățile de evaluare – permanent;

realizarea unui sondaj de opinie în rândul elevilor referitor la opiniile și nemulțumirile legate de procesul de evaluare – ian 2011;

prezentarea analizei in Consiliul Profesoral – febr 2012;

o caracterizare psiho-pedagogică a fiecărui elev făcută de către învățătoare / diriginte și prezentarea sa fiecărui părinte. Aceasta poate îmbunătății relația părinte – elev – școală –incepand c anul școlar 2011-2012

Responsabili: conducerea școlii, șefii de catedre și responsabilii de arii curriculare, responsabilul Comisiei Diriginților, consilierul psiho-pedagogic, profesorii diriginți.

Resurse necesare: resursa umana prezentată, resursa de experiență a formatorilor din cadrul școlii și sefilor comisiilor metodice;

Indicatori de performanță

– eliminarea cazurilor de nemulțumire a elevilor și a parinților referitor la procesul de evaluare;
– reducerea sub 5% a cazurilor de corigență.

Programe de dezvoltare a resurselor umane

1.Program de stimulare a participării cadrelor didactice la programe de formare.

Perioada de implementare: sept 2007-iunie 2011.

Activități:

identificarea ofertei de cursuri de formare existente pe piață – permanent;

alcătuirea la nivelul fiecărei comisii metodice a analizei nevoii de formare și prezentarea acesteia conducerii școlii la începutul fiecărui an școlar;

Comisia pentru formare continuă și perfecționarea cadrelor didactice va întocmi un program de participare la cursuri a cadrelor didactice și, împreuna cu conducerea școlii, va identifica eventualele nevoi și surse de finanțare;

efectuarea de asistențe la ore de către conducerea școlii și de catre șefii de catedră și de interasistențe, cu prioritate la cadrele didactice tinere, debutante;

Responsabili: responsabilii comisiilor metodice, echipa managerială.

Resurse necesare:

resursa umană : responsabilii comisiilor metodice, echipa managerială;

resursa financiară din surse extrabugetare pentru cursuri de pregatire (dacă este cazul).

Indicatori de performanță:

reducerea sub 5% a numarului de corigențe;

procent de 100% de promovare la testarea natională.

2.Program de pregătire a elevilor pentru susținerea examenelor și participarea la concursurile școlare.

Perioada de implementare: oct-mai în fiecare an școlar incepand cu anul scolar 2007-2008

Activități:

– prezentarea metodologiilor de desfășurare a examenelor și concursurilor școlare către profesori, elevi și părinții acestora prin ședințe și afișare la punctele de informare pentru fiecare disciplină – sept-oct în fiecare an școlar;

– alcătuirea programelor de consultații cu elevii la nivelul fiecărei catedre și afișarea la punctele de informare –oct în fiecare an;

– derularea programului de pregătire cu elevii – oct-mai în fiecare an;

– analiza stadiului de pregatire pentru examen și concursuri în Consiliul Profesoral;

– acordarea de distincții și premii elevilor și profesorilor care au înregistrat performanțe – iun în fiecare an școlar;

– prezentarea în revista școlii și la punctele de informare a elevilor care au obținut rezultate deosebite la concursurile școlare.

Responsabili: sefii de comisii metodice, echipa managerială.

Resurse necesare:

de timp și de experiență a cadrelor didactice;

materiale: echipamente de calcul, cărți de specialitate, consumabile pentru multiplicarea unor materiale;

financiare pentru premiile acordate elevilor

Indicatori de performanță:

– realizarea unui procent de 100% de promovare la teste naționale.

– obținerea unui procent de 100% de absolvenți care urmează cursurile post-gimnaziale.

– obținerea în următorii trei ani a cel puțin 10 premii la faza pe municipiu a olimpiadei școlare și a minim 4 premii la faza națională.

3.Program de stimulare a motivației profesionale.

Perioada de implementare: sept 2009 – iun 2012.

Activități:

dezvoltarea unui management centrat pe angajament implicativ de către echipa managerială – permanent.

asigurarea implicării și participării cadrelor didactice la activitățile din școală – permanent;

asigurarea unui climat de siguranță fizică și psihică – permanent;

asigurarea condițiilor pentru toate cadrele didactice de a-și realiza propriul potențial și consilierea acestora privind cariera –permanent;

respectarea echității evidențierii și recompensării materiale a personalului care a obținut rezultate deosebite –permanent;

Responsabili: echipa managerială.

Resurse necesare: financiare pentru formarea și perfectionarea cadrelor didactice.

Indicatori de performantă: gradul de motivare al personalului nu se poate cuantifica dar realizarea activităților de mai sus trebuie să conduca la creșterea calității educației oferite elevilor, la creșterea prestigiului școlii.

Programe de dezvoltare a bazei materiale

1.Program de dezvoltare a dotării cu material didactic și a dotării bibliotecii școlii.

Perioada de implementare: sept 2007 – aug. 2010.

Activități:

– stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu material didactic, a termenelor de realizare și a resurselor existente – oct în fiecare an;

– identificarea surselor de finanțare/sponsorizare permanent;

– identificarea de potențiali sponsori pentru biblioteca școlii – permanent;

– prezentarea proiectelor de dotare în Consiliul Profesoral, la începutul anului școlar;

– stimularea cadrelor didactice pentru identificarea de noi surse de finanțare – permanent;

– implicarea elevilor și părinților în realizarea de material didactic;

– organizare de activități de colectare de carte pentru biblioteca școlii.

-derularea procedurilor pentru studiu de fezabilitate privind construirea unui lift exterior pentru uzul copiilor prescolari.

-gasirea de resurse materiale pentru a transforma doua sali de la mansarda corpului B pentru a putea fi utilizate de copiii prescolari.

Responsabili: conducerea scolii.

Resurse necesare: resurse financiare identificate și surse extrabugetare.

Indicatori de performanță: sunt cuprinși în lista meționată mai sus

2.Program de dezvoltare a dotării cu echipamente de calcul și soft educațional.

Perioada de implementare: sept 2011 – aug. 2012

stabilirea de către Consiliul de Administrație a laboratoarelor și cabinetelor care urmează să fie dotate cu calculatoare, a termenelor de realizare și a resurselor existente – oct 2011;

stabilirea de către Consiliul de Administrație a proiectului de informatizare a întregii activități din unitatea școlară– oct 2011;

– identificarea surselor de finanțare/sponsorizare – permanent;

– prezentarea proiectelor de dotare în Consiliul Profesoral, la începutul anului școlar;

– stimularea cadrelor didactice pentru identificarea de noi surse de finanțare – permanent;

realizarea de concursuri școlare pentru realizarea de soft educațional de către elevii școlii – în fiecare an școlar;

Responsabili: conducerea scolii, profersorul de informatica.

Resurse necesare: resurse financiare identificate și surse extrabugetare.

Indicatori de performanță:

– achiziționarea a 25 calculatoare în perioada 15 oct 2011- 15 iun 2012;

– obținerea a cel puțin un premiu/mențiune la faza pe capitală a olimpiadei de informatică.

Programe de stimulare a parteneriatului cu comunitatea și de dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului

1.Program de promovare a imaginii școlii și de dezvoltare a comunicării orizontale (profesor-profesor, elev-elev) și verticale (profesor-elev).

Perioada de implementare: sept 2010- iun 2011.

Activități:

elaborarea materialelor promoționale pentru prezentarea școlii – martie 2010;

imbunatatirea site-ului scolii si completarea acestuia cu informatii privind activitatea didactica din domeniul prescolar;

editarea revistei școlii și distribuirea acesteia în comunitate – iun 2012;

publicarea de materiale informative și promoționale pe site-ul școlii și în presa locală – permanent;

participarea elevilor și profesorilor la activități desfășurate la nivel de sector și capitală, în școli și comunitate – permanent;

susținerea de spectacole, organizarea de expoziții și alte activități, cu invitați din alte școli și din comunitate;

Responsabili: conducerea școlii, Comisia de promovare a imaginii școlii, profesorii diriginți.

Resurse necesare:

materiale pentru consumabilele necesare editării și multiplicării materialelor, din surse extrabugetare;

de experiență și timp ale cadrelor didactice.

Indicatori de performanță: recunoașterea succesului va conduce la menținerea nivelului de interes pentru școala noastră.

2.Program de implicare a școlii în parteneriate educaționale.

Perioada de implementare: sept 2009-iun 2012

Activități:

prezentarea de teme în Consilii Profesorale privind valențele parteneriatului educațional – în fiecare semestru;

popularizarea activităților desfășurate în colaborare cu parteneri sociali și a proiectelor internaționale pe site-ul școlii, în revista școlii, în materialele promoționale ale școlii – permanent;

continuarea proiectelor naționale și internaționale în derulare – 2009-20012;

identificarea partenerilor sociali interesați în dezvoltarea de noi proiectel de colaborare și a partenerilor pentru proiecte internaționale – permanent;

desfășurarea de activități caritabile la cămine de bătrâni și copii – anual;

instruirea profesorilor diriginți pentru dezvoltarea parteneriatului educațional – anual;

Responsabili: conducerea școlii, profesorul coordonator al activitatii educative.

Resurse necesare: resurse de timp și experiență.

Indicatori de performanță:

– Participarea a cel puțin 30% dintre cadrele didactice la programe internaționale și organizarea semestrială a unor activități de prezentare a parteneriatelor.

– Organizarea anuală a cel puțin trei programe cu specific educativ în colaborare cu comunitatea locală. Dezvoltarea în școală a unor programe OSP, educație pentru munca de calitate, educție pentru mediu, educație civică, educație ecologică, educație pentru sănătate etc.

3.Program de diseminare a informațiilor relevante din punct de vedere educațional în cadrul școlii.

Perioada de implementare: sept 2009- iun 2012.

Activități:

prezentarea în cadrul Consiliilor Profesorale a tematicilor cursurilor de perfecționare parcurse de cadrele didactice – permanent;

prezentarea legislatiei școlare și a metodologiilor de desfășurare a examenelor și concursurilor școlare la orele de dirigenție, la ședintele cu profesorii și cu părinții – permanent;

actualizarea materialelor prezentate la punctul de informare al școlii, pe site, la bibliotecă – permanent;

prezentarea la toate punctele de informare și în revista școlii a elevilor care au obținut rezultate deosebite la concursurile școlare – permanent;

promovarea și diseminarea activităților desfășurate în parteneriat, național și internațional – permanent;

toate activitățile prevăzute prin programul de promovare a imaginii școlii și dezvoltare a comunicării în cadrul sistemului.

Responsabili: conducerea școlii, responsabilii de comisii.

Resurse necesare:

resursa umană a școlii;

resursa financiară pentru înființarea și actualizarea permanentă a punctelor de informare de la biblioteca și de la nivelul comisiilor din școală.

Indicatori de performantă: o informare și comunicare mai bună cu 10-20 %, în fiecare an, măsurate prin chestionare aplicate la interval de un an.

IX. PROIECT DE BUGET

Pentru punerea în aplicare a proiectelor de dezvoltare propuse școala a identificat surse financiare trecute în următoarele capitole financiare:

Investiții și cheltuieli materiale. Lucrari necesare convenite cu Primaria Municipiului Bucuresti si care vor fi finalizate in cadrul Proiectului B.E.I. Valoarea acestor lucrari este de 1 600.000 Euro.

2. Venituri totale in bugetul scolii :2700 mii lei,dintre care:

2.1 Închirieri spații : 25 mii lei anual

2.2 Sponsorizări : 5 mii lei anual

2.3 Alte surse : 25 mii lei anual

Director,

_________________________________________________________

VARIANTĂ

Analiza PESTE

Existența, în proiectul de dezvoltare și în planul de implementare, a elementelor de dezvoltare a unui învățământ incluziv (de asigurare a egalității de șanse in educație și de sprijinire a elevilor din grupuri sociale defavorizate, respectiv a celor cu cerințe educaționale speciale).

__________________________________________________________

(Scopurile, obiectivele și programele rezultate din politicile și strategiile europene, naționale, regionale și locale privind educația și formarea sunt cuprinse in proiectul de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale)

Scopurile, obiectivele și programele stabilite la solicitarea beneficarilor sunt in proiectul de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale)

Scopurile și obiectivele stabilite în proiectul de de dezvoltare și în planurile de implementare(operaționale) sunt realizate integral)

Anexa 10 .

VALORI ȘI RITUALURI

(Temă de grup)

În Școala Gimnazială Nr. 195 se manifestă în mod deosebit cultul muncii. Este una dintre cele mai bune școli din Bucuresti și anul acesta a fost cea mai solicitată scoală pentru clasa pregătitoare.

Calitatea pregătirii elevilor este îmbunătățită an de an. La Școala nr.195 procentul de promovabilitate se menține pe o direcție ascendentă. Numărul elevilor cu medii generale mai mari de 9 este în continuă creștere. Promovabilitatea la testele naționale este mult deasupra promovabilității pe municipiu.

Învățătorii și profesorii nu se rezumă doar la pregatirea elevilor în timpul orelor de curs. Rezultatele la olimpiadele și la concursurile la care participă elevii noștri sunt relevante, existând rezutate excelente și în număr foarte mare, începând cu clasa pregătitoare.

Consultațiile în afara orelor de curs sunt însa organizate și cu părinții. Aceștia, în majoritate, răspund cu interes la solicitările învățătorilor și diriginților, fiind conștienți că și ei au multe de învățat în domeniul psiho-pedagogiei copilului.

Cabinetul de psihopedagogie din școală este extrem de solicitat. Programările elevilor și părinților la aceste consultații se fac cu cel puțin cîteva zile înainte.

Atragerea unui număr semnificativ de elevi către școala noastră dar și menținerea celor cu rezultate foarte bune în școală se face și prin oferta extracurriculară. Astfel, în școală se organizează cursuri de informatică, cursuri de dans, de karate și un atelier de pictură.

De asemenea, prin paleta largă prin care ne adresăm copiilor reușim să menținem un interes crescut al acestora atât pentru învățătură, cît și pentru un comportament civilizat în școală și în afara ei. Elevii noștri nu crează probleme și nu sunt implicați în acte de indisciplină care să ridice semne de îngrijorare. La această situație contribuie și foarte buna conlucrare a școlii cu părinții și instituțiile comunității locale (poliție, jandarmerie, primărie).

Cadrele didactice, în special profesorii pentru învățământ primar sunt oameni cu mulți ani vechime în învățământ, cu o pregătire profesională de excepție, implicate într-un număr mare de proiecte locale, naționale și internaționale, au o activitate diversificată: proiecte, parteneriate, concursuri, activități extrașcolare și extracurriculare. Au preocupare pentru propria perfecționare încercând să se ridice unele la nivelul celorlalte. Astfel, în școală, sunt autori de manuale și materiale auxiliare folosite la clasă sau necesare elevilor pentru pregătire, formatori pentru adulți, mentori, metodiști pentru diferite discipline.

Pe lângă activitatea la catedră, s-au dezvoltat de-a lungul timpului ritualuri specifice colectivului de profesori, ca: integrarea noilor veniți și familiarizarea lor cu modul de lucru și cutumele locului, înțelegeri tacite de acțiune între membrii grupului, anumite sarcini preluându-se ,,din mers” de către cei care se consideră potriviți sarcinii. O caracteristică de tradiție, deja, este atmosfera de familie a grupului de profesori. Se ajută și sunt foarte uniți la necaz, dar și în momentele fericite din viața personală, dezvoltându-se relații de prietenie, servesc prânzul împreună, moment în care au loc și discuții libere, pe teme de profesie sau familie.

Au loc întâlniri cu ocazia zilelor de naștere, a diverselor sărbători, dar și de petrecere a timpului liber( concedii). În aceste activități sunt antrenați atât cadrele didactice active cât și cele pensionare( foste învățătoare, profesoare ale școlii), dar și familiile acestora.

AGENȚIA ROMÂNĂ DE ASIGURARE A CALITĂȚII

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Școala Gimnazialǎ nr. 195

Strada Lunca Bradului nr. 2

București, sectorul 3

COMSIA DE EVALUARE ȘI ASIGURARE A CALITĂȚII

Raport anual de evaluare internă a calității educației

(autoevaluare)

2011-2012

Pǎrțile a II-a și a IV-a

PARTEA A II-A

DESCRIEREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII DIN ANUL ȘCOLAR 2011-2012

A. Școala Gimnazialǎ nr. 195 a identificat cerințele prezente și viitoare ale elevilor și părinților interesate de serviciile pe care le oferă, asigurând satisfacerea lor integrală.

Prin P.D.I. s-a stabilit o viziunea clară privind viitorul unității. Conducerea școlii a adoptat o atitudine proactivă și a reprezentat un exemplu personal în sensul înțelegerii schimbărilor intervenite în modul de autoevaluare internă și a găsit un răspuns adecvat la aceste schimbări. În școală s-a asigurat un climat de încredere cadrelor didactice, elevilor, părinților și reprezentanților comunității locale, încurajându-se și recunoscându-se permanent contribuția fiecărei persoane în procesul de acomodare cu noile standarde ale calității, promovând astfel un tip de comunicare deschisă și onestă.

Fiecare cadru didactic și-a pus în valoare competențele, cunoștințele și experiența în relația cu partenerii actului didactic, asumându-și răspunderea pentru modalitatea de rezolvare a problemelor și s-a implicat în mod activ în identificarea oportunităților de îmbunătățire a activității, dezvoltând spirit creativ în definirea viitoarelor obiective ale unității.

Prin documentele emise la diferite nivele, s-au stabilit cu claritate responsabilitățile, prioritățile și au acționat cu autoritate, corectând din mers greșelile.

Au fost identificate și asigurate resursele necesare începând cu desfășurarea proceselor, până la evaluarea și analiza rezultatelor. Evaluarea și analiza rezultatelor a fost efectuată de către Consiliul de Administrație pe baza unui document de autoevaluare a fiecărui cadru didactic.

Resursele financiare alocate de la buget și a cele proprii au fost folosite pentru realizarea obiectivelor propuse.

Asigurarea calității serviciilor educaționale a fost centrată pe rezultatele învățării, rezultate exprimate în termeni de cunoștințe, competențe profesionale, valori și atitudini, dovadă fiind numeroasele premii și mențiuni obținute de elevi la diferite concursuri școlare.

Evaluarea cunoștințelor și a competențelor dobândite de către elevi s-a realizat potrivit reglementărilor legale în vigoare.

Activitățile financiare și tehnico-administrative s-au desfășurat potrivit procedurilor interne specifice, elaborate cu respectarea reglementărilor în vigoare, proceduri aprobate de către Consiliul de Administrație al Școlii Gimnaziale nr. 195.

În unitatea noastră școlară s-au practicat cu succes acțiuni privind:

a) monitorizarea și evaluarea proceselor didactice;

b) ținerea sub control a situațiilor cu potențial de risc;

c) acțiunile corective și preventive;

d) acțiunile care au vizat îmbunătățirea continuă a rezultatelor.

C.E.A.C. din Școala Gimnazialǎ nr. 195 a fost înființată în temeiul Ordonanței de Urgență a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calității în educație. In anul școlar 2011-2012 a avut ca responsabil pe Rusan Oana-Raluca, profesor care nu este membru în Consiliul de Administrație și a fost alcǎtuitǎ din : Cihodariu Radu-coordonator, Iofciu Florentina și Cevei Diana-membre, un reprezentant al Sindicatului, un reprezentant al Asociației de părinți și reprezentant al Consiliului Local al Sectorului 3.

Misiunea acestei comisii a fost efectuarea și evaluarea internă a calității educației oferite de școală, cu scopul de a cuantifica nivelul și capacitatea unității de a furniza educație elevilor și de a satisface așteptările părinților, potrivit standardelor de calitate.

B. Creșterea calității educației oferite de către unitatea noastră școlară, în conformitate cu indicatorii de calitate prevăzuți de standardele naționale se regăsește în rezultatele activității instructiv-educative și în efectele acestor activități, după cum urmează:

Certificatul de „ȘCOALĂ EUROPEANĂ”

titlul de laureat la etapa naționalǎ și premiul I la obținut la Concursul Revistelor Școlare –etapa pe municipiu de cǎtre revista școlii „Univers 195” ( ISSN 2066-3463)

110 premii și mențiuni la olimpiadele școlare, dintre care:

* 18 premii la Limba română (clasele 5-8), faza pe sector și municipiu ( o calificare la etapa naționalǎ);

* 20 premii la Limba englezǎ;

* 17 premii la Matematică (clasele 5-8);

* 8 premii la Fizicǎ;

*7 premii la Chimie;

* 7 premii la Biologie;

* 15 premii clasele a IV-a, diferite discipline, faza pe sector și municipiu;

*12 premii la Istorie;

*2 premii la Educație tehnologică;

* 8 premii la Religie;

*8 premii la Culturǎ civicǎ;

*64 de premii la Educație fizicǎ.

598 de premii la diferite concursuri școlare, din care:

& 13 premii la Concursul „+/- Poezie” (matematicǎ și limba românǎ);

& 8 de premii la Concursul „Limbǎ și Comunicare„;

& 1 premiu la Concursul „Cangurul Matematic” ;

& 46 premii la Concursul de matematică „Arhimede” (I-VIII);

& 177 de premii la Concursul de matematică „Euclid” (I-VIII);

& 11 premii la Concursulde matematicǎ „Lumina Math” (IV-VIII);

& 25 premii Concurs Matematicǎ „Fii inteligent!”;

& 8 premii la Concursul Național „Evaluare în educație” –Matematicǎ;

& 16 premii la Concursul Internațional „Matematicǎ fǎrǎ frontiere”;

& 1 premiu Concurs N.A.S.A. „Scientist for a day”;

& 9 premii Concurs Național „Spune NU violenței”;

& 58 premii la Concursul lingvistic „Kangourul” în limba engleză;

& 2 premii la Concursul Național „Evaluare în educație”-Limba englezǎ;

& 1 premiu pentru proiectul U.N.E.S.C.O./ SEMEP intitulat „Prima mea carte”;

& 1 premiu la Concursul „Clubul micilor istorici”;

& 11 premii la Concursul Național „Toamna baladelor”;

& 212 premii la Concursuri sportive.

Elevii și cadrele didactice ale școlii noastre au participat la variate activități extrașcolare și extracurriculare :

Activități de educație rutieră:

Să circulăm corect! Prof. Rusan O. (clasa a VI- a C)

Educație rutierǎ, educație pentru viață (dirigintii si invatatorii)

Expoziție de desene privind regulile de circulație-catedra de Educație plastică și învățătorii

Activități care promovează comportamentul civic:

* Comemorarea Holocaustului (octombrie 2011)- referate și proiecte prezentate de elevii claselor V-VIII, prof. Viorica Areșteanu și Alina Stoica

* Activități de prevenire a violenței în școală – prof. consilier Luminița Mitrofan (clasele V-VIII)

* Tehnici de clarificare a valorilor: ”Imaginea de sine – clasele VII-VIII, prof. consilier Luminița Mitrofan

* Strângerea unor fonduri prin achiziționarea unor felicitări de Crăciun realizate de Federația Internațională a Comunităților Educative, în cadrul campaniei „Solidaritatea Colegială”

* Proiectul „Din suflet pentru suflet” în colaborare cu Centrul școlar nr 3, cu ocazia Nașterii Domnului( catedra de religie și diriginții)

* Parteneriat cu Centrul scolar nr.3  -"Un dar pentru tine" : catedra de religie

Activități de educație pentru mediu:

@-Acțiune de sărbătorire a Zilei Mondiale a Pământului (22 aprilie), a Zilei Mondiale a Biodiversității (22 mai), a Zilei Mondiale a Mediului (5 iunie)-prof. Alina Stoica, Irina Vasilescu, Rusan Oana

@ Acțiune de sărbătorire a Zilei Mondiale a Apei-clasele I-VIII;

@ proiectul "Copiii ajută mediul" (“Earth Voice”), la nivel gimnazial a cuprins următoarele activități: ecologizare și plantare de arbuști, copaci și flori în grădina școlii-diriginții;

@ înscrierea și completarea raportului final în programul internațional „Learning about forests” al Centrului Carpato-Danubian de Geoecologie cu proiectul „Sclipiri de diamant”-prof. Rusan Oana

@ înscrierea și completareaagendelor și a raportului final în programul național „Patrula Eco” al Centrului Carpato-Danubian de Geoecologie -prof. Rusan Oana și Cevei Diana

@ înscrierea în proiectul internațional „Armonia naturii”, Bușteni, ediția a III-a (concurs de creație literarǎ, seminar)-prof. Rusan Oana

@ Proiectul „Grădina copilului și a părintelui”: ecologizarea zonei din jurul școlii și plantarea de răsad floricol și de pomi – învățătorii și diriginții

@ Expoziție de toamnă „Culorile toamnei” 1-30 XI. prof. Badea Elena

@ Explorarea mediului înconjurător (excursie cu clasa a VIII- a) prof. Badea Elena

@ Proiectul „Casa mea e verde”- Doina Militaru, Iuliana Munteanu și clasa a V-a A

@ Proiect Unesco „ Anul Pǎdurii” (Areșteanu Viorica)

@ Intâlnire cu alpinistul David Neacșu- clasa a VI-a F și a VIII-a A-prezentare expediție Antarctica ( Voicu Ștefania)

@ Participare in cadrul proiectului “Și noi suntem europeni” la un cerc pentru elevi cu tema: “Poluarea- o problema a tuturor”, activitate desfǎșuratǎ la Agentia pentru Protectia Mediului Ilfov, echipa fiind formatǎ din 8 elevi din clasele a VIII- a A si B (Podar Carmen)

@“S-au aurit a toamna pǎdurile” (clasele I- IV)

Activități de educație pentru sănătate:

susținerea Crucii Roșii

Campania „Învățăm să trăim sănătos” (octombrie 2010)-clasele 7-8+ Alina Stoica, Voicu Ștefania, Voicu Florentina

Proiectul “Și eu mǎnânc sǎnǎtos”-clasele a IV-a

Programul „Igiena orala acasǎ și la școalǎ”

Parteneriat cu Asociația „Procter & Gamble”- program educațional Always

Activități recreative:

*Excursii și tabere realizate cu participarea elevilor claselor I-VIII (învățătorii și diriginții): tabǎra europeanǎ eTwinning din Antalya (Irina Vasilescu), excursie București- Târgoviște ( IA, IB, ID, IE, IF), excursie Vulcanii Noroioși ( II B, III G), excursie Horezu (II C), excursie Vidraru (IV B), excursie Pestera Polovragi (IVE), excursie Complexul muzeal Golesti ( 6 C, 7 C, 7 D, 6E), excursie la Atelierul de Patiserie- Cofetarie Piticot ( 6 C, 5 A, 8C), pizzeria Piccolo( 6B), vizita la Remiza speciala de trenuri și Palatul Mogoșoaia ( 6B, 6C, 7 C), excursie „Muzeul tehnic „D.Leonida „ ( 8D), excursie Adamclisi ( 8 B, 8 C), vizita la Muzeul „Gr. Antipa”(6 B, 5C,6 E,5 B,8 E,6 C), vizita la Muzeul Literaturii Române ( 5 A, 6C, 7A), vizita Muzeul de Geologie (6 C,5 B), vizita Muzeul Cotroceni (I D), tabara: Predeal( II F,IV B), excursie tematicǎ: „ Fabrica de ciocolatǎ”( II A), tabǎra “Micul ecologist” Poiana Pinului, Buzǎu din cadrul proiectului național “Casa mea e verde”(Iofciu Florentina , Rusan Oana), tabǎrǎ “Horezu “(5A, 8c): Militaru Doina , Rusan Oana, -organizarea unei excursii  în noiembrie 2011 la Slǎnic Prahova, incluzând o curǎ de sǎnǎtate în Salina Slǎnic Prahova, excursie București-Ostrov-Adamclisi ( 6c+5f+6e): Rusan Oana, Popescu Denisa, Radovici Iana, excursie tematicǎ pe traseul București – Pitești – Golești – Corbii de Piatră ( a VIII-a C), vizita la SMURD, atelier de cofetǎrie, excursie la Comana-Giurgiu ( Irina Vasilescu), excursie Predeal ( 6D), Comana- Giurgiu ( 5 C), vizită la Muzeul Național de Istorie al României – elevi ai claselor V-VIII: prof. Viorica Areșteanu, Alina Stoica, vizite la British Council și la Institut Cultural Francez – cls. V-VIII, catedrele de limba engleză și de limba franceză, vizită la Muzeul Țăranului Român, la Muzeul Satului, la Muzeul de Artă Cotroceni, la Muzeul Militar Național, la Muzeul „Gr. Antipa”, Muzeul de Geologie, Casa Memoriala „T. Arghezi” – învățătorii și diriginții;

* *Ateliere creative „Smart Adventure”-pictura pe ceramicǎ (clasele a- II-a), atelier de picturǎ (clasele I),

* Vizionare de filme, de spectacole de teatru, de operetă: „Liliacul” (8 C, 8 E), „O scrisoare pierduta” ( 8 B, 8D, 8E) – învățătorii și diriginții; spectacol Circul Globus( cls I)

* Vizionare de filme, de spectacole de teatru desfășurate în limbile engleză și franceză – cls. V-VIII, catedrele de limba engleză și de limba franceză : „A Christmas carol” ( 6 F, 6B,8A, 8E, 7 E)

*Activități de relaxare în parc – cls. I-VIII – învățătorii și diriginții

*Activitati desfǎșurate în cadrul sǎptǎmânii „ Școala Altfel”

Activități de educație a dragostei pentru cei dragi:

*Serbări de Crăciun-învățătorii și diriginții, prof. muzicǎ și ed. plasticǎ;

*Serbări de „Ziua Mamei”-cls. V-VIII, învǎțǎtorii;

*Confectionare de coronite și felicitǎri :” O ce veste minunatǎ!”-clasele V-VIII-(catedra de tehnologie);

*„La multi ani, prieteni necuvântǎtori”- octombrie ( învǎțǎtorii)- expunerea lucrǎrilor elevilor

Activități de educație a interesului pentru lectură:

& Prezentare de carte cu participarea unor scriitori (catedra de limba românã în colaborare cu biblioteca școlii):” Am învǎțat sǎ citesc” (cls II)

& Parteneriat grǎdinițǎ-școalǎ ”Sã citim pentru mileniul III”

& O carte citită, o comoarǎ descoperită- invatatorii

& Realizarea revistei clasei II E, IV D

& Întâlnire cu scriitorul și președintele Uniunii Scriitorilor, secțiunea Tineret, București, Victor Gh. Stan ( a VIII-a E, B): Rusan Oana, Ignat Lidia

Activități culturale:

& Vizionare de film educativ: „Baltagul”, „O scrisoare pierdutǎ” (8a)-semestrul 2

& Coordonarea elevilor participanți la activitățile proiectului eTwinning „Longlife Learning Programme”- prof. Irina Vasilescu

&Coordonarea elevilor participanți la activități în colaborare cu UNESCO – prof. Viorica Areșteanu

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei Bucureștiului (20 septembrie)- catedra de istorie și învățătorii

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei drepturilor copilului (20 noiembrie) – (catedra de istorie în colaborare cu catedra de educație plastică, cu catedra de muzică și învățătorii )

& Acțiuni de sărbătorire a Zilei naționale (1 Decembrie)-program artistic (catedra de istorie în colaborare cu catedra de limba și literatura română, cu catedra de muzică, cu catedra de educație plastică, cu diriginții și învățătorii )

& Actiuni de sarbatorire a Zilei Internationale a Tolerantei- noiembrie 2011- dirigintii si invatatorii

& Prezentare de referate și dezbateri realizate cu ocazia zilei internaționale a drepturilor omului (10 decembrie)

& Actiune de sarbatorire a 200 de ani de la nasterea scriitorului Charles Dickens- catedra de limba engleza(decembrie)

& Coordonarea elevilor participanți la Festivalul „Printemps des Poets”, în colaborare cu Uniunea Scriitorilor București, Theatre Francophone – cls. V-VIII, catedra de limba franceză

& Participarea la activitățile organizate în Parcul Tineretului sub titulatura „Noaptea științei”

& Participări la spectacole de operă la Opera Națională Teatrul Național de Operetă, Opera Comică pentru Copii, la concertele educative organizate de Radiodifuziunea Română – catedra de muzică în colaborare cu diriginții

& Coordonarea unei mici formații corale la nivelul școlii – catedra de muzică

& Amenajarea expoziției „Biserica Acoperământul Maicii Domnului”, catedra de religie

& Pelerinaj la biserici care găzduiesc sfinte moaște. Îndrumarea elevilor pentru identificarea anumitor veșminte, obiecte liturgice, momente ale slujbelor religioase – catedra de religie

& Pregătirea elevilor pentru sărbătorile creștine prin participarea la Sfânta Liturghie, Taina Spovedaniei, primirea Sfintei Taine a Împărtășaniei (în Duminicile de peste an, de Crăciun) – catedra de religie

& Expoziție de icoane realizate de elevi ( Crăciun) – catedra de religie în colaborare cu catedra de educație plastică

&Pregătirea unui program artistic cuprinzând colindele specifice sărbătorilor de iarnă – catedra de muzică în colaborare cu catedra de educație plastică și cu cea de religie

& Organizarea serbărilor de Crăciun – învățătorii și diriginții

& Organizarea acțiunii filantropice „Din suflet pentru suflet”- vizita la scoala de hipoacuzici

& Organizarea zilei „Guy Fawkes” – catedra de limba engleză

& Organizarea zilei „Halloween” –catedra de limba engleza în colaborare cu dirigintii

& Learning English at cinema- (Mirela Vilcu)

& Organizarea serbării Shakespeare’s day – catedra de limba engleză

& Cursa vehiculelor Spatiale (Catedra de matematicã în colaborare cu catedra de fizica, in cadrul Saptamanii Mondiale a Spatiului Cosmic)

& Parteneriat cu gradinița „Floare de colț”-nr 64- „Sã protejãm animalele(înv Cevei Diana si Timofte Emilia)

& „Cu mic, cu mare… dincolo de soare” (8 octombrie) vizita la Institutul de Fizica Magurele-clasa a VI a C(Rusan Oana)

& Participarea cu elevi ai clasei a VIII-a C la concertul corului „Symbol” dirijat de prof. Jean Lupu.( Corbus Monica)

& Banchetul claselor a VIII-a

& Atelier artistic- pictura pe panza ( Ionescu Florentina)

& Festivalul gradinitelor-CONIL FEST, editia a V a, 26-27 mai

& Acțiune de sărbătorire a formării statului național român (24 ianuarie) prin susținerea unui moment artistic

& Acțiune de sărbătorire a Zilei de 9 Mai: Ziua Europei, Ziua proclamării independenței naționale a României

& Activitate in colaborare cu biblioteca”M. Sadoveanu” ( cls 7c)+ “Zilele Caragiale” (cls. 5A)+ concurs national cu premii “Spune Nu violenței”(6c,8b, 8c, 5°-Rusan Oana, Ignat Lydia, Corbuș Monica, Militaru Doina, Iofciu Florentina)-februarie

&P articipare activitate “Ziua Femeii” la Clubul european al Grǎdiniței nr.160 “Soarelui”( Rusan O, Iofciu Florentina)

& „Pamantul e in mainile noastre”-sarbatorire a Zilei mondiale a pamantului”

& Actiuni de ziua copilui- 1 iunie( invatorii si profesori)

& Serbari de Paște

8.Activități de popularizare a imaginii școlii:

* Sǎptǎmâna “Scoala Altfel” ( Ziua școlii)

* Îndrumarea elevilor pentru realizarea materialelor pentru revista școlii „Univers 195”.

* Selectarea materialelor pentru revista școlii „Univers 195” (nr.20, 21);

* Tehnoredactarea revistei școlii „Univers 195”–prof. Monica Corbuș;

* Colaborare cu Stock Dammerel Community Centre School, școală din Plymouth, Marea Britanie – schimb de scrisori prin e-mail

* Participare la concursul „ Laptele scolar” castigat de clasa a –III-a G,inv Cevei Diana, care au primit drept premiu un videoproiector si 2 laptopuri

* Pavoazarea școlii – decorarea holurilor școlii dupa 15 X 2011-Comisia de educație artisticǎ, plasticǎ și tehnologicǎ

Concursuri:

Pregătire suplimentară pentru teze – catedrele de limba și literatura română, matematică, pentru olimpiadele școlare, concursurile de matematică „Arhimede”, „Constantin Năstăsescu”, „Spiru Haret”, „Cangurul”, „Lumina Math” „Euclid”- catedra de matematică

Organizarea Concursului de matematică „Constantin Năstăsescu”, etapa I (octombrie 2011)- catedra de matematică

Organizarea Concursului de matematică „Arhimede”, etapa I (noiembrie 2011) – catedra de matematică

Organizarea concursului Evaluare in educatie- catedra de engleza(noiembrie 2011

Concursul „Fara frontiere”( clasele IV)

Organizarea olimpiadei de limba engleza faza pe sector in cadrul scolii (catedra de lb engleza)

Olimpiada de religie-3 premii faza pe municipiu

Concurs „ Comper” (cls IV)

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursurile „Smart” – catedrele de limba engleză și de limba franceză

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursul „Cangurul lingvistic” – catedra de limba franceză si catedra de engleza

Pregãtirea elevilor pentru concursul Cangurul- matematicã și limba românã- învãțãtorii

Pregătirea elevilor pentru participarea la concursul „European Debate”- catedra de limba engleză

Pregãtirea elevilor pentru concursul „Cangurul povestilor”-catedra de limba românã

Coordonarea elevilor participanți la Concursul „Democrație și Toleranță” – catedra de istorie-cultură civică

Organizarea Concursului „Farmecul muzicii” – , catedra de muzică

Organizarea concursului pe municipiu- „Toamnele baladelor”(catedra de muzicã)

Organizarea Concursului „Hristos se naște – slăviți-l” – catedra de religie

Organizarea Concursului „Natura – Darul lui Dumnezeu” – catedra de religie

Organizarea concursului de discurs public in lb engleza „ The wisdom of youth” –catedra de engleza

Organizarea unui concurs de desene care să ilustreze legendele, poveștile sau povestirile preferate –catedra de educatie plastica

Cupa Școlii la fotbal, handbal

Programul Educație pentru sport

„Kinderiada”-catedra de educatie fizica

„Crosul Loteriei”-catedra de educatie fizica

Cupa „Constantin Ardeleanu”-catedra de educatie fizica

Pregatire suplimentara pentru obtinerea atestatului de abilitati lingvistice „ Noryoku Shiken N5”(Chelaru Mariana-japoneza)

Pregatire pentru stagiul de perfectionare sustinut de fundatia Hakuho- Chelaru Mariana

Proiect educational international de evaluare a competentelor „ Cu Europa ….la joaca” , Micul Crestin (catedra de religie, cls I- IV)

participarea la Concursul internațional de matematică în franceză „Matematică fără frontiere” (Mathématiques sans frontières junior 2012) la care colectivul clasei a VII-a C a obținut Premiul Internațional II, iar colectivul clasei a VI-a C a obținut Premiul Special

derularea Programului „Economia și succesul” – Junior Achievement la clasa a VIII C( Corbus Monica)

participarea cu elevii clasei a VIII-a C la Proiectul pe teme de informatică și educație civică „Spune NU violenței!” prin realizarea unor prezentări multimedia și a unor postere. La faza județeană s-au obținut 3 premii I la secțiunea prezentări, un premiu I și un premiu III la secțiunea postere, iar la faza inerjudețeană s-au obținut 3 premii II la secțiunea prezentări; ( Corbus Monica)

desfășurarea activității „Cercul prietenilor lui π” cu elevii clasei a VI-a C;( Corbus Monica)

Concursul "Sfintii prietenii copiilor",

Campioni speciali – competitie sportiva, luna mai 2012(catedra de religie)

PARTICIPARE LA FAZA NATIONALA A CONCURSULUI DE CREATIE LITERAR-RELIGIOASA SI ARTISTICA "LUMINA SI GAND ( Denisa Popescu- eleva Popescu Flavia)

concurs “Media Junior ( Rusan Oana)

participare la faza finala la competetie „Bucharest trophy”( Tolescu Marius)

competitia Cupa Danone (Vranceanu A)

concursul Porti deschise spre cer” (Aresteanu Viorica)

Parteneriate:

Parteneriat cu Biroul Pregătirea Populației din cadrul Inspectoratului pentru Situații de Urgență „Dealul Spirii” al Municipiului București „Unde-i lege nu-i tocmeala”- cls. I-VIII;”Prevenirea victimizãrii minorilor”

Parteneriat cu asociatia „Salvati copiii”- Safe info

Parteneriat cu Muzeul de Istorie a Literaturii romane- catedra de limba romana

Parteneriat cu „Opera comica pentru copii” – participarea la spectacole

Parteneriat cu Ateneul Roman

Parteneriat pentru educație cu Teatrul Țăndărică – elevi ai claselor I-V

Parteneriat cu Asociația „Cuvântul Vieții România” – activități educative privind informarea elevilor asupra pericolelor generate de consumul de droguri- cls. V-VIII

Parteneriat cu N.A.S.A – „Săptămâna spațiului cosmic”-catedra de fizica

Parteneriat cu Biserica cu hramul Acoperământul Maicii Domnului

participarea la programul „Discovery” prin îndrumarea elevilor de a urmări lecțiile de matematică, prin rezolvarea unor probleme propuse, prin comentarea unor teme din cadrul filmelor vizualizate;( catedra de matem)

Parteneriat cu Centrul scolar Nr.3  Activitate de 1 iunie –  "Un dar pentru tine" catedra de religie

Parteneriat cu Revista Dilematix (Alina Stoica)

Proiecte și programe

*Proiect internațional eTwinning „Longlife Learning Programme”- prof. Irina Vasilescu

Proiectul etwinning M@THS IN WONDERLAND si „A Taste of Maths” –prof. Irina Vasilescu

*Proiect eTwinning „Having fun”,” You are what you eat”-prof .Rusan Oana

*Proiect internațional „Internet chance ou menace pour la diversité culturelle”- prof.Chelaru Corina

*Colaborare si pilotare la proiectul Comenius ICE3 "Integrating CALL in Early Education Environments”, derulat de Centrul pentru Dezvoltare si Inovare in Educatie (TEHNE)-prof .Irina Vasilescu

*Proiect eTwinning” A world in the Mirror( prof. Petrescu Maria- VIID)

*Proiect eTwinning „Rail travel in Europe” ( prof. Petrescu Maria)

*Proiectul scolar „Si noi suntem europeni” (partneneri Centrul Infoeuropa, Asociația Nationala pentru Protectia Consumatorilor si promovarea produselor si serviciilor din Romania, scoli din Bucuresti si Sectorul Agricol Ilfov) -catedra de matematica, fizica, geografie, religie,englezã)

*Sesiune de comunicări și prezentări de proiecte în limba franceză „Du haut de la Tour Eiffel”

*Programul „Media la mintea copiilor”- revista online( prof. Ignat L, Popescu Denisa)

*V izitǎ sediul Unesco Paris ( prof. Rusan Oana)

*Săptămâna Mondială a spațiului cosmic „Zilele spațiului cosmic cu școala mea” (6-10 octombrie) prof. Iofciu Florentina

*Proiect Junior Achievement „ Economia si bugetul” (8 C), „ Sensul banilor” ( 6B), „ Noi in Europa” ( 5 C) „ Resursele”

*Proiect eTwinning „ Game is my life”( Ivan Florentina –IIE)

*Proiect National : "Hristos impartasit copiilor" – diploma de participare la concursul "Urcus spre Inviere"

*Concurs si proiect eTwinning internațional “Armonia naturii” organizat de Școala Sanatorialǎ Bușteni ( prof. Rusan Oana)

* Programe naționale C.C.D.G. intitulate „LEAF” (proiect „Sclipiri de diamant”)-prof. Rusan Oana și „Patrula Eco” ( Rusan Oana, Cevei Diana).

În urma desfășurării Evaluării naționale, rezultatele obținute de elevii noștri, pe discipline, pot fi cuantifificate astfel:

Limba și literatura română:

Clasa a VIII-a

Matematică

Clasa a VIII-a

Toți cei 155 de elevi au fost admiși în învățământul liceal, cursuri de zi, dintre care 120 sunt elevi ai colegiilor naționale și liceelor: „M. Viteazul”, „Sf. Sava”, „Gh. Lazǎr”, „Gh. Șincai”, „ Cantemir Vodǎ”, „G. Coșbuc”,”M. Basarab”, „M. Eminescu”, „Iulia Hașdeu”, „S. Haret”, „I.L. Caragiale”, „Al. I. Cuza”, ,„Școala Centrală”, Școala Superioară Comercială „N.Kretzulescu”, „V. Madgearu” ș.a.m.d.

PARTEA A IV-A.

PLANUL DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII EDUCAȚIEI OFERITE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2012-201

Pentru anul școlar 2012-2013 ne propunem următoarele:

2. Activitățile specifice de îmbunătățire a calității, preconizate pentru anul școlar următor, vor evidenția câteva EFECTE, pe care le scontăm în privința creșterii calității educației oferite de către unitatea noastră școlară, în mod special asupra indicatorilor de calitate din standardele naționale:

– ATINGEREA SCOPURILOR ȘI A OBIECTIVELOR STABILITE ÎN P.D.I.. și în planurile operaționale pentru anul școlar 2012-2013, mai ales Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.1., care se referă la introducerea în P.D.I. a unor scopuri, obiective, programe și activități pentru minorităților (naționale sau de alt tip) existente în școală, a unor scopuri, obiective, programe și activități în spiritul integrării europene (cetățenie democratică, multiculturalism etc.) și a unor scopuri, obiective, programe și activități de recuperare și de obținere a performanțelor școlare (Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.1.);

– o mai bună COLABORARE CU COMUNITATEA LOCALĂ în scopul ATRAGERII DE FONDURI EXTRABUGETARE necesare continuării procesului de MODERNIZARE A BAZEI ȘCOLII, în special, în domeniul T.I.C. (Domeniul A, Managementul strategic, indicatorul 1.2.; 1.3);

– ABORDAREA INTERCULTURALITĂȚII, prin amenajarea mediului educațional care va conține elemente specifice altor culturi (japoneză, chineză, franceză, engleză), prin proiectarea, prin realizarea curriculumului și a P.D.I.-ului și prin organizarea de spectacole în care să fie valorificate și popularizate astfel de elemente specifice tuturor culturilor din școala noastră. (Domeniul B: Eficacitate Educațională/ subdomeniul Curriculum/ indicatorul 2.2. Realizarea curriculum-ului, conform standardelor de referință).

– ÎNCURAJAREA ACTIVĂ A IMPLICĂRII PĂRINȚILOR ÎN ACTUL DIDACTIC venind cu propuneri constructive, sugestii sau soluții privind programul „Sǎ știi mai multe, sǎ fii mai bun”, privind îmbunătățirea calității educației din Școala gimnazialǎnr. 195, aplicarea unor chestionare pentru colectarea opiniilor și propunerilor beneficiarilor în vederea autoevaluării instituționale și măsurarea gradului de satisfacție al tuturor celor implicați în educație, precum și promovarea sistematică a valorilor-cheie ale unității noastre școlare, prin participarea la târgurile de oferte educaționale sau la alte manifestări cultural-artistice (Domeniul Managementul Calității/ subdomeniul Autoevaluare instituțională/ indicatorul 1.1. Existența și aplicarea procedurilor de autoevaluare instituțională-conform standardelor de referință);

– REVIZUIREA OFERTEI EDUCAȚIONALE în funcție de sugestiile, propunerile și soluțiile acceptabile formulate de părinții elevilor, respectiv, de opțiunile Asociației de Părinți exprimate în ședințele cu caracter periodic și de rezultatele învățării și evaluării. (Domeniul Managementul calității , criteriul b. 1.1.);

DATA : 28 septembrie 2012

Director, Responsabil C.E.A.C.,

Prof. Cihodariu Radu-Cornel Profesor: Rusan Oana