Evaluarea Resurselor Umane la Scoala Gimnaziala Gura Ocnitei

Cuprins

Introducere

Capitolul 1 – Aspecte teoretico- metodologice

Importanța managementului resurselor umane;

Necesitatea și#oportunitatea evaluării performanțelor resurselor umane;

Evaluarea internă – aspecte ale practicii manageriale;

Evaluarea externă – caracteristici manageriale

Capitolul 2 – Prezentarea generală a Școlii Gimnaziale Gura Ocniței

2.1 Elemente de#identificare a unității școlare;

2.2 Scurtă istorie a organizației;

2.3 Baza materială a școlii;

2.4 Resursele umane ale Școlii Gimnaziale Gura Ocniței;

2.5 Cultura organizațională;

2.6 Viziunea și#misiunea școlii

Capitolul 3 –Analiza resurselor umane la Școala Gimnazială Gura Ocniței

3.1 –Analiza evoluției resurselor umane;

3.2 –Analiza structurii resurselor umane

Capitolul 4 –Evaluarea resurselor umane la Școala Gimnazială Gura Ocniței

4.1 –Evaluarea activității cadrelor didactice;

4.2 –Criterii de#performanță pentru evaluarea cadrelor didactice;

4.3 –Modelul de#evaluare a resurselor umane la Școala Gimnazială Gura Ocniței

Capitolul 5 –Concluzii și#recomandări

5.1 –Analiza SWOT

5.2 –Propuneri

Introducere

În cadrul fiecărei instituții resursele umane au cea mai mare importanță,#iar între acestea,#în cazul organizațiilor de#tip educațional,#cele mai evident implicate și#cu maximum de#influență în funcționarea acestora rămân cadrele didactice cu nivelul lor de#competență și#expertiză specifică.

Managementul resurselor umane în instituția școlară nu este nici ușor,#nici simplu:

– nu orice manager are și#însușiri originale și#calități de#leader

– teoria și#practica managementului educațional evidențiază faptul că organizația tip școală este una cu o structură aplatizată,#slab ierarhizată,#pregnant orizontalizată și,#mai mult decât atât orice școală este o organizație formată majoritar din profesioniști cu pregătire de#nivel inalt și#calificare pe#măsură.

Evaluarea personalului este o însărcinare foarte importantă a directorilor de#școală și#implică posedarea unor cunoștințe proprii sferei de#activitate.#Pentru a fi folosită și#a nu rămâne la un nivel de#formalism,#evaluarea personalului trebuie să exprime atât aspectele pozitive,#cât și#pe#cele negative,#să fie un proces cu caracter formativ care să contribuie la dezvoltarea instituțională.#Modul în care sunt comunicate aspectele stabilite în procesul de#evaluare (în special cele negative) contribuie fundamental la îndreptarea disfuncționalităților identificate.

O evaluare eficientă pornește de#la o acțiune reflexivă asupra activității desfășurate pe#care resursele umane din cadrul instituției o pot realiza prin#completarea unei fise#de#autoevaluare specifică școlii care se#referă la activitatea didactică,#educativă,#extrașcolară,#responsabilitățile avute la nivelul organizației,#proiectele în comunitate etc.#În același#timp procesul evaluativ trebuie să cuprindă intervenția/aprecierea reprezentanților managementului pe#domenii (responsabili de#comisii și#departamente),#feedback de#la elevi,#părinți și#membri ai comunității.#La finalul procesului de#evaluare,#are loc o întâlnire de#lucru cu conducerea școlii,#a consiliului de#administrație pentru acordarea calificativului general.#

Lucrarea este structurată pe# cinci capitole:

Capitolul 1 prezintă aspecte teoretico-metodologice,#referiri asupra managementului școlar și#aspra dimensiunii sale de#bază,#managementul resurselor umane.#Capitolul 2 realizează o prezentare generală a Școlii Gimnaziale Gura Ocniței,#urmat de#analiza evoluției și#structurii resurselor umane în capitolul 3.#Capitolul 4 prelungește demersul până la nucleul problematicii abordate,#focalizându-se#pe#evaluarea realistă și#relevantă a resurselor umane,#eșalonat pe#etape,#explicit delimitate și#cu recurgerea la instrumente alternative de#evaluare ce pot surprinde#indicatorii relevanți,#însoțite de#punctaje aferente (transferabile în calificative).#La finalul lucrării,#în capitolul 5 sunt prezentate propuneri și#recomandări gândite a fi puse#în practică.

CAPITOLUL 1

ASPECTE TEORETICO- METODOLOGICE PRIVIND EVALUAREA RESURSELOR UMANE

1.1.Importanța managementului resurselor umane 

Managementul este un sector de#mare interes și#de#o importanță majoră în societate.#Știința managerială a fost dezvoltată în timp,#a trecut prin#diferite etape#care au avut un impact major asupra dezvoltării umane și#are în prezent caracteristici și#orientări specifice lumii moderne,#cum ar fi:

– percepție globală și#integratoare de#rezolvare a problemelor – raportare la mediul extern național și#internațional;

– interdisciplinaritatea – introducerea unor elemente din alte științe;

– dinamismul – determinat de#frecvența și#amploarea schimbărilor din societate;

– universalitatea – transferul de#concepte,#principii,#tehnici și#instrumente manageriale din domeniul activității industriale în toate celelalte domenii ale vieții și#activității umane,#astfel că se#vorbește curent de#management agrar,#management bancar,#financiar,#educațional etc.;

Activitățile din cadrul managementului resurselor umane sunt îndreptate către menținerea resurselor umane în cadrul instituției,#prin#motivare și#dezvoltare,#cu scopul realizării eficiente a obiectivelor acesteia și#satisfacerii cerințelor  angajaților.#Apar o serie de# aspecte reale ale managementului resurselor umane cu cât instituțiile se#dezvoltă,#astfel managerii creează un program prin#care doresc menținerea  persoanelor cu abilitățile necesare funcționării juste a organizației.#Activitățile de#recrutare,#selecție instruire,#evaluare permanentă a performanțelor sunt implementate pentru a verifica dacă sunt atinse#obiectivele pe#care organizația și#le-a propus reprezentân totodată și#componentele managementului resurselor umane.#În planul strategic al unei instituții de#învățământ preuniversitar se#implementează și#planul de#resurse#umane.#În timp ce  instituția  identifică oportunități libere de#dezvoltare,#este utilă legătura lor cu abilitățile indispensabile pentru acoperirea lor.#În școli se#implementează programe de#instruire care urmăresc dezvoltarea resurselor umane necesare îndepliniri sarcinilor impuse.#Problema constă în recunoașterea tipului de#instruire de#care angajații au nevoie.#Toate deciziile de#instruire trebuie să țină cont de#motivarea angajatului supus formării.

Managementul sistemului și#al instituțiilor de#învățământ cuprinde: formularea clară a finalităților,#proiectarea rețelei instituționale,#elaborarea conținuturilor învățării,#asigurarea cadrului legislativ-normativ,#formarea inițiala și#pe#parcurs a personalului de#conducere și#intruire,#stabilirea unor tehnici de#evaluare care să permită reglarea pe#parcurs a sistemului și#procesului de#învățământ și#omptimizarea rezultatelor.#Utilitatea managementului este dată de#îndeplinirea creșterii eficacității realizării finalităților educației,#de#asigurarea resurselor și#de#dirijarea activităților în sine.#Managementul resurselor umane constă în totalitatea activităților îndreptate către asigurarea,#dezvoltarea,#motivarea și#menținerea resurselor umane în cadrul organizației în vederea realizării obiectivelor acesteia și#satisfacerii nevoilor angajaților.#Pe#parcursul dezvoltării,#organizațiile au de#a face cu aspecte ale managementului resurselor umane.#Se#creează un plan de#atragere și#menținere a persoanelor cu abilitățile necesare organizației.#Implementarea planului presupune recrutarea,#selecția,#integrarea,#instruirea,#recompensarea,#alegerea beneficiilor și#evaluarea performanțelor pentru a se#verifica dacă sunt atinse#obiectivele organizaționale.#Toate activitățile reprezintă categoriile managementului resurselor umane.#Planul de#resurse#umane într-o unitate de#învățământ preuniversitar este creat în acord cu planul strategic al organizației.#Pe#măsură ce organizația identifică oportunitățile de#dezvoltare disponibile,#este necesară corelarea lor cu abilitățile de#care va fi nevoie pentru acoperirea lor.#Orice organizație școlară dorește popularitate și#de#aceea trebuie stabilite metode#de#găsire și#angajare de#oameni care să posede#abilitățile solicitate.#Acest lucru se#reflectă de#obicei într-o formă de#planificare a resurselor umane.#Analizându-se#proiectele și#tendințele viitoare ale instituției – printr-un proiect de#dezvoltare instituțională (PDI),#se#estimează numărul de#oameni de#care este nevoie și#tipul de#abilități și#competențe pe#care le solicită eventualele posturi vacante.#Orice aspect din activitatea unei organizații este determinat de#competențe,#motivație și#eficiență în organizarea personalului.#Dintre toate sarcinile managementului,#resursa umană,#denumită și#“cel mai valoros activ”,#este cea mai importantă deoarece de#ea depinde#cât de#bine este realizat totul într-o organizație.#După felul în care membrii unei instituții pun în practică obiectivele acesteia depinde#succesul; de#aceea capacitățile și#calitatea resurselor umane sunt esențiale pentru rezultatele acesteia.

1.2.Necesitatea și#oportunitatea evaluării performanțelor resurselor umane

Atunci când vorbim de#evaluare la modul general o considerăm ca fiind o acțiune,#un proces,#o preocupare cognitivă prin#care cel care evaluează apreciază sau#precizează performanța evaluatului,#în raport cu standardele impuse,#precum și#cu reprezentarea sa optică,#propriul său ansamblu de#valențe sau#cu propria sa viziune privind performața uzuală.

 În sens limitat,#evaluarea performanțelor constituie activitatea de#bază a managementului resurselor umane,#derulată în vederea precizării stadiului în care membrii organizației îndeplinesc concis sarcinile ce le revin.

O evaluare imparțială a resurselor umane din instituțiile școlare îndeplinește anumite funcții:

• funcția de#diagnoză – prin#care evaluarea plănuiește realizarea unei păreri juste a rezultatelor,#activității și#a proceselor ca au dus la obținerea rezultatelor,#a sectoarelor care sunt afectate și#orientată îe două părți: pe#de#o parte denotă o stare de#fapt,#iar pe#de#altă parte se#polarizează asupra explicării cauzelor care au produs diferitele situații.

• funcția de#informare – identificarea caracteristicilor ocupației cadrelor didactice  pusă la dispoziția acestora și#a managerului școlar;

• funcția de#monitorizare – țintește procesul nu rezultatele,#având și#rol de#feed-back.#Latura sa este mai mult psihologică pentru persoana evaluată,#deoarece monitorizarea și#feed-back-ul continuu asupra activității sale pot fi factori motivaționali pentru creșterea performanței,#în schimb absența acestora reprezintă pentru evaluat faptul că nimeni nu observă și#apreciază efortul său de#a rezolva problemele apărute în contexte variate;

• funcția de#prognoză –reținerea cauzelor care însoțesc aspecte ale eficienței sau#calității responsabilităților cadrului didactic;

• funcția de#ameliorare/ optimizare – reprezintă căutarea și#identificarea unor soluții proprice evaluării și#stabilirea unor măsuri ameliorative care se#concretizează prin#îmbunătățirea activității cadrului didactic evaluat;

• funcția de#abilitare în sensul autoevaluării – cunoscând nu doar rezultatul evaluării,#ci și#procedurile,#criteriile care au dus la obținerea acelui rezultat,#în timp evaluatul va fi provocat să reflecteze asupra mecanismelor care duc la obținerea rezultatelor,#cunoscând criteriile de#evaluare,#reușind astfel să fie propriul său evaluator obiectiv și#responsabil.

Managementul școlar are și#o componentă de#management al evaluării și#calității în educație,#mult accentuată în ultima perioadă,#cu implicații însemnate asupra dezvoltării organizaționale.#Resursele umane ale unei instituții școlare reprezintă unul dintre indicatorii calității organizaționale determinând conducerea managerială a organizației școlare să acorde#o reală importanță activităților legate de#asigurarea ,,calității” cadrelor didactice,#specificând în același#timp și#activitatea de#evaluare a performanțelor acestora,#astfel arăt-du-se#nivelul cerut de#instituția școlară și#în același#timp de#societate.

Alt aspect important legat de#evaluarea performanțelor într-o unitate școlara  este cel de#management al performanței,#care are în vedere  o serie de#alte componente sau#o strategie concretă privind îmbunătățirea performanței.

Managementul performanței poate reprezenta și#procedee de#a obține rezultate fie individuale fie organizaționale,#posibil,#mai ample datorită perceperii performanței din prisma obiectivelor și#standardelor stabilite anterior,#având ca punct de#pornire filosofia managementului prin#obiective.#Acestă noțiune se#referă la o altă modalitate de#acostare a managementului resurselor umane,#respectiv a evaluării acestuia cu predilecție,#folosindu-se#de#obiective,#performanțe și#feed-back,#transformându-le totodată în metode#de#motivare a resurselor umane libere,#pentru ca acestea să aplice la cel mai înalt nivel potențialul lor creator,#în folosul personal și#organizațional.#Evaluarea performanțelor posedă un rol important în cadrul acestui sistem,#fiind structură de#bază al acestuia.

Procesul de#evaluare cuprinde#următoarele etape:

• precizarea clară și#concisă a obiectivelor evaluării performanțelor;

• fixarea etapelor de#evaluare și#a strategiei ce urmează a se#folosi (perioada realizării evaluării,#stabilirea persoanelor cu atribuții și#responsabilități în acest sens);

• organizarea și#popularizarea vigilentă a procedurilor de#evaluare;

• constituirea obiectivelor de#evaluare;

• determinarea celor mai accesibile criterii de#evaluare,#respectiv a elementelor specifice sau#a atributelor care definesc performanța;

• stabilirea standardelor de#performanță;

• alegerea metodelor,#tehnicilor și#instrumentelor de#evaluare,#ținând cont de#obiectivele evaluării,#dar și#de#avantajele și#dezavantajele utilizării acelui instrumentar;

• evaluarea propriu-zisă a performanțelor;

• examinarea și#expunerea datelor obținute în urma evaluării;

• fixarea procedeelor de#comunicare a rezultatelor obținute;

• stabilirea căilor de#optimizare a performanțelor  instituției școlare;

• consilierea și#susținerea persoanelor cu performanțe mai pușin bune în vederea îmbunătățirii acestora.

1.3  Evaluarea internă – aspecte ale practicii manageriale

Evaluarea resurselor umane poate fi internă sau#externă,#în funcție de#persoana care evaluează (în interiorul organizației – managerul școlar,#șefii comisiilor metodice – sau#în afara ei: inspectori sau#cadre didactice din diferite comisii de#control).#

În cazul evaluării interne scopul și#obiectivele evaluării se#referă la îmbunătățirea continuă a activității cadrelor didactice,#cu rezultate remarcabile asupra procesului instructiv-educativ ce se#desfășoară în cadrul instituției școlare și,#totodată asupra rezultatelor și#gradului de#pregătire al beneficiarilor-elevii,#după ce,#în prealabil s-au obținut informații semnificative despre rezultatele activității care a fost supusă demersului evaluativ,#transformate atât calitativ dar și#cantitativ.#În urma informațiilor importante obținute s-au luat decizii pentru perfecționarea activității persoanei evaluate.

Atunci când este evaluat formal de#către manager,#de#responsabilul comisiei metodice,#sau#de#către consiliul de#administrație sau#informal de#către părinți și#nu în ultimul rând de#către elevi,#cadrul didactic este privit în moduri diferite de#fiecare dintre aceștia.#Diferența de#opinii este justificată,#deoarece fiecare evaluator al aceluiași#evaluat îl percepe#în funcție de#instruirea vizată,de#interesele sale,#de#propriile sale concepții despre viață.#S-a constatat că unele cadre didactice au rezultate mult mai bune,#cu toate că urmărește aceleași#criterii,ca toate celelalte,#ceea ce pledează pentru o evaluare permanentă a cadrelor didactice,#urmărind ameliorarea și#optimizarea activității lor.#Urmărind scopul,#se#reliefează și#obiectul evaluării cadrelor didactice,#urmărind în sens larg întreaga activitate a profesorului,#nefiind ușor de#realizat deoarece este necesară și#o evaluare externă,nu doar la nivelul instituției școlare,#sau#în sens restrâns doar un segment al activității sale.#Pentru a nu fi parțială,#incompletă sau#eronată,#se#recomandă ca evaluarea activității cadrelor didactice să se#realizeze de#către managerii școlari în raport cu inspectorii,#alte cadre didactice,#părinți sau#elevi.

Evaluarea este realizată potrivit reglementării legislative în vigoare și#anume: Legea Educației Naționale nr.1/ 2011 cu modificările și#completările ulterioare,#publicată în Monitorul Oficial al României,#Partea I nr.824 și#824 bis din 22 noiembrie 2011 sau#în cadrul instituției școlare prin#Regulamentul de#Ordine Interioară document nelipsit din cultura organizațională.

Directorul unității ca și#evaluator,#coordonează întreg procesul instructiv-educativ din școală,#modul în care cadrele didactice își#duc la îndeplinire responsabilitățile; informează Inspectoratul Școlar Județean cu privire la rezultatele personalului didactic,#evaluează personalul didactic la inspecțiile pentru obținerea gradelor didactice,#sau#când acestea sunt înscrise#la concurs pentru acordarea gradațiilor de#merit; definitivează alături de#consiliul de#administrație calificativele la sfârșitul anului școlar cadrele didactice din școală.

În cadrul consiliului profesional toate cadrele didactice cu norma de#bază în unitatea de#învățământ vor alege cadrele didactice care vor face parte din Consiliul de#Administrație.

Comisiile metodice evaluează,#împreună cu responsabilul comisiei metodice,#activitatea fiecărui membru al comisiei metodice și#propun Consiliului de#administrație calificativele anuale ale acestora,#în baza unui raport motivat; responsabilul comisiei metodice efectuează asistențele la lecțiile personalului didactic,#în mod special debutanților  și#cadrelor didactice nou-venite în instituția școlară.

Procedura de#evaluare este inițiată de#profesorii înșiși#printr-o autoevaluare,#iar în unele instituții de#învățământ,#evaluatori pot deveni celelalte cadre didactice din școală,#elevii și#părinții acestora,#datorită propriei autonomi prin#diferite metode#și#instrumente aprobate de#către Consiliul de#administrație al școlii respective.

Principală metodă de#realizare a evaluării personalului didactic din instituțiile școlare o reprezintă fișa de#evaluare,#elaborată de#Ministerul Educației și#Cercetării Științifice,#ca instrument unitar la nivel național,#fie,#o fișă de#evaluare concepută la nivelul școlii respective,#atent coordonată de#către managerului școlar și#avizată de#către Consiliul de#administrație și#comisiile metodice.

Evaluarea nu are loc doar la finele anului școlar,#ci este completată de#evaluarea de#parcurs,#internă si externă,#de#către interevaluare sau#chiar autoevaluare.#Evaluarea pe#bază de#portofoliu ar putea reprezenta o modalitate de#dezvoltare a resurselor umane și#nu doar ca o modalitate de#control.#Poate conține diferite exemple de#autoevaluare ,#de#declarații de#intenții; modele de#interevaluare; modalități de#urmărire a comunicării și#interacțiunilor; proiecte; rapoarte scrise; fise#de#apreciere.#În același#timp se#folosește observarea directă a activității profesorului prin#asistențele la clasă,#verificare documentelor școlare întocmite de#către cadrul didactic,#chestionare,#interpretarea testelor aplicate elevilor și#a aprecierilor făcute,#pe#baza fișei model realizată la nivelul Inspectoratului Școlar Județean,#notele,#mediile obținute de#către elevi la examene sau#la sfârșitul semestrelor/ anului școlar,#scale de#evaluare.

La final,#în urma concluziilor rezultate din punctajul aferent fișei de#evaluare se#realizează discuții individuale între cel care efectuează evaluarea  și#cadru didactic evaluat,#cu păstrarea confidențialității puncajului obținut; În cadrul comisiilor metodice au loc discuții,#se#fac recomandări,#acolo unde#se#impune acest lucru ca de#exemplu includerea acestora în diverse#programe de#perfecționare științifică/ metodică sau#adoptarea unor sancțiuni atunci când cadrul didactic nu-și#ameliorează activitatea.

1.4.#Evaluarea externă – caracteristici manageriale

Evaluarea externă este realizată de#cele mai multe ori sub formă de#inspecție de#către inspectori școlari (din cadrul Inspectoratelor Școlare Județene),#de#către personal de#specialitate din cadrul Ministerul Educației și#Cercetării Științifice,#sau#a altor organe centrale.#Scopul evaluării externe este evaluarea randamentului cadrului didactic inspectat sau#dezvoltarea profesională a acestuia; evaluarea performanțelor activității didactice efectuată în incinta școlii,#în sala de#clasă,#la diferite lecții,#dar și#în cadrul activităților extracurriculare și#de#(auto)perfecționare.#Nu trebuie omis nici faptul că inspecția constituie și#o modalitate de#stimulare a responsabilității cadrelor didactice,#în ameliorarea instrumentelor de#evaluare și#autoevaluare a rezultatelor actului instructiv-educativ,#cu accent pe#îndrumare.

Scopul inspecției școlare este de#a verifica sistemic modul de#aplicare a legilor,# și#măsurilor întocmite de#organele abilitate în domeniu; aprecierea activității cadrelor didactice; furnizarea de#date pentru factorii de#decizie de#la nivel teritorial și#central.

Sorin Cristea consideră că prin#inspecție școlară se#urmărește păstrarea personalul didactic în actualitatea pedagogică promovând astfel informații noi din domeniul dezvoltării profesionale.

Inspecția școlară îmbracă forme variate în funcție de#scopul urmărit :

inspecției de#specialitate,#care urmărește evaluarea activității didactice și/ sau#a activității educative (la disciplina de#specialitate,#la activitatea educativă)

inspecției speciale (pentru definitivat,#gradul II,#gradul I)

inspecției tematice ( activității educative,#a orientării școlare și#profesionale)

În timpul inspecției de#specialitate,#inspectorul observă modul de#lucru al cadrul didactic,#dacă își#stabilește corespunzător obiectivele de#predare-învățare-evaluare,#parcurgând ritmic programa școlară,#utilizând mijloacele de#învățământ necesare în cadrul lecțiilor.#Ponderea cea mai mare în inspecția școlară de#specialitate o deține însă participarea nemijlocită,#directă a inspectorului la activitățile desfășurate de#personalul didactic în clase,#cabinete,#laboratoare,#pe#loturi școlare,#la cercurile pe#obiecte,#la orele de#meditații și#consultații,#în timpul vizitelor și#excursiilor cu caracter didactic.

Concluziile rezultate se#efectuează prin#discutarea lecțiilor cu profesorul evaluat (moment în care acesta seautoevaluează).# În același#timp dacă există probleme privind procesul de#predare al disciplinelor din punct de#vedere al conținutului metodic sau#al eficienței,#acestea vor fi prezentate în cadrul unor schimburi de#experiență sau#în cadrul cercurilor pedagogice,#astfel fiind evidențiate cadrele didactice cu experiență din punct de#vedere metodic și#psihopedagogic.#

Inspecția specială,#pentru definitivarea în învățământ sau#pentru obținerea gradelor II și#I ocupă un loc distinct în cadrul evaluării externe,#având și#scop de#perfecționare a cadrelor didactice.#Până la obținerea definitivării sau#a gradelor didactice au loc mai multe inspecții curente de#specialitate unde#sunt verificate cunoștințele și#talentul pedagogic al celui inspectat,#toate stabilite prin#lege: probe scrise#și/sau#orale la disciplina de#specialitate,#definitivând prin#inspecția specială,#care constituie finalul,#oferind în același#timp o apreciere cuprinzătoare asupra întregii preocupări pentru activități a cadrului didactic inspectat.#În timp ce la probele orale și/sau#scrise#se#verifică pregătirea de#specialitate a candidațiilor,#metodică și#psihopedagogică,#inspecția specială urmărește aprecierea capacității de#aplicare a cunoștințelor la clasă.#

Inspecția tematică urmărește un anumit domeniu sau#latură procesului instructiv-educativ.

Capitolul 2

PREZENTAREA GENERALĂ A ȘCOLII GIMNAZIALE GURA OCNIȚEI

2.1.#Elemente de#identificare a unității școlare

Denumirea școlii: Școala Gimnazială Gura Ocniței

Adresa: str.Principală,#nr.#333,#comuna Gura Ocniței

Tel/fax 0245 673339 ; e-mail: sc1_guraocniț[anonimizat]

Tipul școlii: școală gimnazială,#cursuri de#zi

Orarul școlii: 800-1900: 800-1300 clasele I-IV; 1300-1900- clasele V-VIII

Limba de#predare: limba română

2.2.#Scurtă istorie a organizației

Comuna Gura Ocniței este situată la contactul dintre dealurile care compun Subcarpații Curburii și#Câmpia Înaltă a Târgoviștei,#pe#artera care leagă localitatea Gura- Oniței de#comuna Ocnița.#Este atestată documentar în secolul al XV-lea,#fiind cunoscută prin#ocnele de#sare și#mai apoi prin#exploatările de#petrol (încă din 1611).

Este compusă din patru sate: Gura Ocniței,#Adânca,#Săcuieni și#Ochiuri.#Numele comunei amintește de#Ocnița sau#Ocna cea Mică,#unde#se#exploata sare încă din secolul al XV-lea,#însă renumele localității nu l-a asigurat exploatarea sării,#ci a petrolului,#cunoscut aici încă din secolul al XVII-lea

Clima are un caracter continental; temperatura medie anuală este de#100 C.#Predomină solurile argilo-aluviale și#brun-roșcat,#ceea ce conferă acestora o fertilitate bună pentru culturile agricole.#Pe#teritoriul comunei se#poate identifica o floră bogată,de#la vegetații ierboase#spontane până la plante cultivate și#vegetații lemnoase#specifice treptei de#relief.#Din punct de#vedere hidrografic,#comuna se#încadrează în bazinul hidrografic Ialomița.#În trecut locuitorii comunei desfășurau activități ca: agricultura și#exploatarea petrolului.#Cu timpul tinerii și-au îndreptat atenția spre activități industriale și#cu o pondere mult mai mica,#spre agricultură.# După 1990,#au început să apară șomeri,#liberi profesioniști,#casnici.

Școala cu clasele I – VIII Gura Ocniței a luat ființă în perioada interbelică,#după ce o perioadă a funcționat în Casa Sfatului din localitate.#Lucrările de#construcție au fost definitivate în anul 1928.#În prezent este compusă din trei corpuri de#clădire:

– corpul de#clădire inițial,#construit în 1928;

– corpul de#clădire nou,#construit în anull 1978;

– atelierul- școală,#construit tot în anul 1978.

Adânca este o zonă rurală situată în partea de#est a județului Dâmbovița,#cu suprafață de#50,6 km pătrați.#Aparține comunei Gura – Ocniței,#fiind situată la 6 km de#centrul comunei.#Este așezată la poalele unor dealuri împădurite,#pe#văile coastei Uncheșului,#Oancei,#Răducului,#Olarului,#Bisericii,#Voievozilor,#Lupului și#Piscul Racului.

Școala Adânca este menționată pentru prima data într-un document din anul 1838.#În anul 1896 învățătorul din acea vreme era Nicolae Verdeț,#care era plătit de#115 părinți.#În 1896 localul școlii era nou,#de#zid,#iar școala a fost împroprietărită cu 17 pogoane de#pământ.#Construcția actualului local începe#în anul 1924,#iar în 1925 numărul copiilor înscriși#la clasele I – VII era de#116.#În anul 1969 începe#extinderea vechiului local al școlii,#iar în anul 2002 se#realizează consolidarea școlii în cadrul programului de#reabilitare a școlilor din mediu rural,#sprijinit de#Banca Mondială.În prezent,#această școală a devenit structură a Școlii Gimnaziale Gura – Ocnitei .

2.3.#Baza materială a școlii

Locații în care se#desfășoară procesul instructiv-educativ:

Utilități:

lumină electrică;

apă curentă și#canalizare;

încălzire cu gaze

Cablu TV

internet (prin#Romtelecom) secretariat;

Săli cu destinație specială:

cabinet de#informatică – dotat cu calculatoare legate în rețea,#scanner,#imprimantă ;

Bibliotecă – cu un număr de#peste 3000 volume;

Un cabinet- director – dotat cu calculator + imprimantă,#xerox ,#leptop;

Cancelarie pentru personalul didactic – dotat cu calculator + imprimantă;

O sala pentru secretariat și#contabilitate – dotata cu 2 calculatoare + imprimantă,# conectare la Internet ;

Cameră pentru programul „Lapte și#corn” ;

Anexă pentru personalul nedidactic al școlii ;

Sală de#sport ;

Grupuri sanitare moderne;

Teren de#sport

Elevii învață în condiții foarte bune.#Școala are centrală termică proprie,#racordare la apă curentă,# sistem de#supraveghere cu camere video .

2.4 Resursele umane ale Școlii Gimnaziale Gura Ocniței

I.Personalul didactic al Școlii Gimnaziale Gura Ocniței:

Figura 2.1 – Grafic- Personalul didactic al Școlii Gura Ocniței

Sursa: Planul de#dezoltare instituțională- Școala Gura Ocniței

Analizând informațiile din graficul prezentat în Figura 2.1 observăm că majoritatea cadrelor didactice sunt titulare,#acest lucru menținându-se#pe#parcursul mai multor ani școlari.Predomină studiile de#lungă durată în specialitatea postului.#

Figura 2.2 – Grafic- Personalul școlii/ grade#didactice

Sursa: Planul de#dezoltare instituțională- Școala Gura Ocniței

Conform graficului prezentat în figura 2.2 se#observă că pe#acest segment poziția dominantă este ocupată de#cadre didactice având gradul didactic I,#urmate de#cele cu gradul didactic II.#Se#deduce faptul că în cadrul Școlii Gura Ocniței,#cadrele didactice sunt preocuparea de#formarea inițială și# perfecționarea continuă.

Poziția domiciliului cadrelor didactice față de#post raportat la anul școlar 2014-2015

Figura 2.3 – Grafic- Poziția domiciliului cadrelor didactice față de#Școala Gura Ocniței

Sursa: Planul de#dezoltare instituțională- Școala Gura Ocniței

Din grafic se#pot desprinde#mai multe concluzii: spre exemplu,majoritatea cadrelor didactice fac naveta,#au domiciliul în orașul Târgoviște,#cei 12 km.#nefiind un impediment.#O puternică conexiune dintre școală și#comunitate se#realizează și#datorită faptului că un procent important din numărul cadrelor didactice își#au domiciliul în localitate.

II.#Personal didactic auxiliar și#nedidactic

Figura 2.4 – Grafic- Personalul didactic auxiliar și#nedidactic al Școlii Gura Ocniței

Sursa: Planul de#dezoltare instituțională- Școala Gura Ocniței

Pe#parcursul anilor școlari se#observă un echilibru în privința personalului auxiliar și#nedidactic,#fiind o școală cu un număr mediu de#elevi,#nu este permis angajarea unui număr mai mare de#personal.

III.#Efective de#elevi

Figura 2.5 – Grafic- Efective de#elevi – Școala Gura Ocniței

Sursa: Planul de#dezoltare instituțională- Școala Gura Ocniței

La efectivele de#elevi se#înregistrează tendințe demografice negative.#Astfel la acest nivel de#educație,#efectivele de#elevi au scăzut în anul școlar 2013-2014 față de#anul anterior,#datorită plecării unor familii din localitate,#a abandonului școlar,#lipsei de#interes a copiilor și#familiilor pentru școală.#Îmbunătățirea relației școală- familie ar însemna o soluție pentru această problemă.#Reducerea pe#ansamblu a efectivelor școlare corespunzătoare învățământului primar și#gimnazial- care va continua și# în anii următori – conform prognozelor demografice – are efecte directe asupra resurselor umane sub aspect cantitativ.

2.5.#Cultura organizațională

Cultura organizațională în Școala Gura Ocniței are valențe multiple.#Având în vedere numărul mare de#cadre didactice și#de#elevi,#posibilitățile de#dezvoltare a creativității individuale,#prin#acceptarea unor noi concepte,#roluri sau#modele exemplare au o largă paletă de#manifestare,#atât în cadrul colectivului de#cadre didactice cât și#în cel al grupurilor de#elevi.#

Trăsăturile dominante sunt conlucrarea,#intrajutorarea,#respectul reciproc,#afecțiunea față de#copii,#considerația pentru profesie,#libertatea cuvântului.#Climatul organizației școlare este deschis,#stimulativ,#caracterizat prin#dinamism.#Relațiile dintre cadrele didactice sunt deschise,#colegiale,#de#respect și#de#sprijin reciproc.#

Tipul dominant de#cultura pentru instituție este cultura de#tip sarcină,#distribuite în raport cu potențialul membrilor organizației,#urmărindu-se#valorificarea optima a acestuia.#Cadrele didactice,#întregul personal didactic auxiliar și#nedidactic au posibilitatea să își#pună în valoare creativitatea și#în același#timp să dea dovadă de#responsabilitate,#construind și#realizând activitățile specifice propuse,#adaptate domeniului lor de#pregătire.#

În prezent,#în Școala Gura Ocniței se#încearcă să se#facă cunoscute și#acceptate noi norme,#noi valori,#noi reprezentări și#înțelesuri care sa fie împărtășite de#toți membrii organizației,#să formeze structura de#bază a culturii .#Activitățile extrașcolare fac obiectul unor serii de#programe realizate în comun de# către colectivele de#elevi și#profesori.#Ele prevăd activități culturale,#sportive,#excursii și#drumeții și#alte activități cu scop creativ.#Festivitățile ocazionate de#deschiderea și#închiderea anului școlar se#fac întotdeauna în prezenta tuturor profesorilor,#vechi și#noi,#reprezentanților comunității locale,#ai bisericii și#poliției,#părinți și#elevi.#Acestea au menirea de#a crea o atmosferă sărbătorească,#unică și#destinsă,#de#apropiere interumană între membrii organizației.#Școala încearcă prin#acest lucru să confirme și#să justifice aprecierile pozitive de#care se#bucură din partea elevilor și#a profesorilor.#In școală se#organizează manifestări și#cu alte prilejuri ( Haloween,#8 Martie,#1 Decembrie,#25 Decembrie,#pensionări,Zilele școlii),#scopul fiind cel anterior.#

În momentul de#față cadrele didactice ale școlii consideră că edificarea unei culturi școlare trebuie să promoveze alternativitatea și#pluralismul,#adaptabilitatea și#creativitatea,# parteneriatul și#coevoluția.#Fără toate acestea nu poate fi construită o societate cu adevărat democratică,#iar cultura școlară românească se#va situa totdeauna la periferia lumii civilizate.#

Valorile cheie ale instituției sunt: dezvoltare,#calitate eficiență și#lucru în echipă.#Se#urmărește perfecționarea continuă a personalului angajat pentru dezvoltarea copetențelor profesionale și#personale,#dotarea cu echipamente,#resurse#materiale și#instrumente de#lucru.#Vom furniza servicii de#calitate,#care să contribuie la creșterea calității activității instructiv – educative din școală,#prin#seriozitate,#folosind experiența și#implicând toți actorii educaționali.#Vom dezvolta un climat de#muncă pozitiv,#armonios,#bazat pe#seriozitate,#toleranță și#demnitate,#dezvoltarea spiritului civic,#folosind metode#participative și#consultative.#Vom promova respectul reciproc și#cooperarea,#prin#colaborarea mai activă cu părinții,#cu comunitatea,#cu institutiile de#la nivel local,#județean și#național cu atribuții în domeniul educației.#

2.6.#Viziunea și#misiunea școlii

Viziunea

„Noi suntem o școală pentru viitor – o școală pentru toți” este sloganul care reprezintă viziunea școlii pentru următorii 4 ani.#Procesul instructiv-educativ trebuie să satisfacă cerințele învățământului modern european,#să ofere clienților servicii educaționale de#calitate,#care să atingă indicatorii și#standardele de#referință impuse#de#normele calității.#

Școala îți propune ca,#prin#calitatea serviciilor,#să satisfacă încrederea publică și#să se#afirme ca ofertă publică viabilă,#să contribuie la dezvoltarea personală a clienților săi prin#formarea capacităților cognitive și#prin#însușirea de#către aceștia a valorilor civice,#morale și#estetice.#Școala este concepută ca instituție capabilă să aplice principiile și#direcțiile reformei,#să se#integreze în normele europene și#naționale,#deschisă către comunitate,#care susține dezvoltarea și#ca organizație care valorizează diversitatea și#diferențele clienților săi,#în care să se#facă o educație incluzivă,#facilitând accesul și#participarea la procesul atât de#complex,#instructiv-educativ în care sunt cuprinși#toți actorii educaționali și#toți factorii interesați.#Țelul școlii este de#a redeveni o unitate școlară integrată nevoilor sociale ale comunității,#care să realizeze pregătirea pentru viitor,#la standarde#europene.

Se#dorește o viziune dinamică,#științifică,#pragmatică,#raportată la mai multe domenii: curriculum,#resurse#umane,#resurse#financiare și#materiale,#comunitare.

Viziunea raportată la resursele umane ține cont de#elementul central – elevul care găsește în școală un al doilea cămin care să-i ofere nu doar cunoștințele necesare ci și#un cadru favorabil dezvoltării personalității lor,#apt să facă față nevoilor contemporane.

Misiunea școlii

Școala Gura Ocniței are porțile deschise#tuturor celor care vor să cunoască,#să învețe,#să înțeleagă,să se#formeze și#să se#împlinească,#oferind șanse#egale,#prin#servicii educaționale de#calitate.

Dorește ca elevii săi să aibă parte de# o educație conform standardelor europene; adaptare la situațiile de#schimbare specifice unei societăți în dezvoltare; un procent de#promovabilitate la examenele de#sfârșit de#ciclu gimnazial de#peste 80%; capacitatea de#a comunica în situații diverse; performanțe crescute la toate disciplinele de#învățământ; cunoașterea și#aplicarea tehnicilor de#operare pe#calculator.#

Misiunea școlii derivă din idealul educațional de#formare a personalității umane și#constă în asigurarea pregătirii optime a elevilor pentru învățământul liceal ,#precum și#însușirea de#către elevi a sistemului valorilor culturale,#morale și#etice,#necesare unei raportări eficiente la cerințele unei societăți în permanentă schimbare.

Pentru a fi o familie care nu piere și#nu îmbătrânește,#scoala își#dorește să transmită viitoarelor generații sentimentul lucrului bine făcut,#cu răbdare și#temeinicie.

Misiunea școlii este: “Suntem o familie! Împreună construim,#învățăm,#inovăm,#păstrăm tradițiile! Suntem o școală deschisă,#pentru comunitate! Pregătim viitorii absolvenți pentru integrarea într-o societate în schimbare.”

Capitolul 3

Analiza resurselor umane la Școala Gimnazială Gura Ocniței

3.1 Analiza evoluției reurselor umane

Contextul politic

Unitatea de#învățământ funcționează într-un context politic complex și#în continuă schimbare,#care presupune existența unor provocări constante,#în căutarea unor valori reale,#și#a unor răspunsuri pe#care societatea românească aflată într-o „tranziție prelungită” trebuie să le ofere.

Numeroasele schimbări de#viziune în ceea ce privește politica educațională a guvernelor naționale care s-au succedat începând din anul 1990 și#până în prezent,#au determinat o instabilitate continuă a vieții școlilor românești,#motiv pentru care,#în căutarea unor soluții optime,#a fost necesar un efort comun din partea tuturor actorilor implicați în sistemul educațional de#a găsi soluții de#adaptare la schimbările survenite,#în acest context.

Este absolut necesar ca școala românească în ansamblul său să-și#găsească repere definitorii de#existență,#printr-o legislație clară și#coerentă,#reliefată de#noua Lege a educației 1/2011,#care să ofere stabilitate,#normalitate și#modernitate întregului spațiu instructiv-educativ românesc.

La nivel local,#scoala își#propune să realizeze o cât mai mare apropiere de#instituțiile organizațional-administrative ale comunei,#în așa fel încât,#indiferent de#orientarea politică a acelora care alcătuiesc aceste structuri,#acestea să sprijine pe#mai departe dezvoltarea instituției noastre.

Contextul economicul

Contextul economic național descrie o criză economică prelungită,#ceea ce face să crească numărul șomerilor.#

Numeroși#elevi provin din familii care greu pot asigura un minim financiar pentru educație,#iar numărul părinților care pot sponsoriza activitățile școlare prin#firmele lor este nul.#Multe persoane sunt plecate la muncă în străinatate (Italia,#Grecia,#Spania,#Israel).

Contextul social

Cadrul economic complex și#problematic definitoriu pentru comunitatea locală și-a pus amprenta,#așa cum era de#așteptat,#în mod vizibil,#asupra evoluției sociale a acesteia,#cu repercursiuni directe sau#indirecte în viața noastră școlară.

Problemele sociale specifice angajaților din instituțiile publice sau#instituțiile comerciale reprezintă,#de#fapt,#probleme ale unor familii ai căror copii sunt și#elevii noștri,#acestea fiind date în mod deosebit de#o rată a șomajului destul de#ridicată,#de#limitarea sau#inexistența unor locuri de#muncă atractive.

Realitățile cadrului social autohton sunt concretizate și#de#interesul justificat al locuitorilor de#a-și#căuta un loc de#muncă în străinătate,#în speranța obținerii unor venituri mulțumitoare și#a unei vieți decente pentru ei și#pentru familiile lor.#Acestea reprezintă doar câteva aspecte care contribuie la crearea unei imagini sociale vizibil afectate de#nesiguranța locului de#muncă,#tânăra generație,#între care și#elevii scolii Gura Ocniței,#căutând să găsească răspunsuri la aceste provocări.

Cu toate că există o bună parte a elevilor care se#confruntă cu probleme social –economice vizibile,#conducerea unității școlare,#cadrele didactice și#angajații unității depun eforturi să asigure acestora,#condiții optime de#învățământ,#sau#de#petrecere a timpului liber.

Există familii,#într-un număr redus,#care pun pe#primul plan munca fizică ,#folosind copiii la diferite munci în gospodăria de#la țară (muncile agricole,#creșterea animalelor),#acest lucru ducând la înregistrarea unui număr de#absențe din partea unor elevi.#Școala nu este afectată sensibil de#familii dezorganizate,#numărul acestora fiind relativ redus.#În comunitate nu exista conflicte de#natură etnică.#La nivelul comunității,#exista un număr mare de#familii care beneficiază de#ajutor social.

Contextul tehnologic

Scoala Gura-Ocniței este situata într-o zonă în care nivelul tehnologic și#informațional al comunității este ridicat.#Mulți au acces la televiziune prin#cablu,#majoritatea elevilor au calculatoare personale conectate la internet,#echipamente audio-video și#telefoane mobile.#

S-a îmbogățit baza materială cu copiatoare,#cu calculatoare noi și#cu video-proiectoare.#Conectarea școlii la internet facilitează comunicarea și#transmiterea informațiilor.#

Contextul ecologic

Personalul și#conducerea școlii noastre este de#părere că,#în ciuda dificultăților de#moment,#educația ecologică va avea un rol foarte important,#de#aceea preocuparea școlii este să implice elevi în derularea unor proiecte ecologice,#în cadrul unor programe din calendarul M.Ed.C și#ISJ sau#în colaborare cu ONG-uri cu preocupări ecologice.#

În preocuparea elevilor intră și#îngrijirea spațiului verde#din incinta școlii.

Deșeurile menajere rezultate se#depozitează corespunzător,#iar materialele reciclabile rezultate în urma desfășurării activităților școlare se#colectează,# urmând a fi predate periodic la centrele de#colectare.#

3.2.#Analiza structurii resurselor umane

În esență,#analiza structurii resurselor umane arată procedeul de#grupare al atribuțiilor angajațiilor instituției conform organizării acționale.#În același#timp trebuie concretizate și# condițiile atingerii obiectivelor propuse#în proiectare,#la nivelul comisiilor metodice sau#individual.#După analiza obiectivelor propuse#la nivelul instituției se#impune repartizarea resurselor umane adecvate rezolvării lor.#Astfel apar comisiile de#lucru ale instituției cărora le sunt aduse#la cunoștință responsabilitățile.#Această analiză a structurii este dominată de#două principii: al unității obiectivului pentru întreg colectivul de#cadre didactice și#principiul eficienței,#pentru reușita îndeplinirii obiectivelor cu efort minim și#fără efecte negative.#Pentru maximă eficiență,#conducerea instituției utilizează următoarele instrumente: regulamentul de#ordine interioară,#organigrame,#fișa postului pentru fiecare cadrul didactic în parte,#diagrame de#competențe și#responsabilități.#Astfel se#creează condiții optime bunei desfășurări a actului instuctiv – educativ ca și#pentru afirmarea tipurilor de#relați între structurile ierarhic- funcționale.

Actele normative în domeniu precizează modalitățile definirii componentelor structurii unității școlare,#ca și#model general,#însă managerul de#vârf al instituției imprimă totuși#flexibilitate ghidându-se#după elementele proprice conducerii instituție.#

Postul este elementul primar al unei structuri și#cuprinde#totalitatea obiectivelor,#sarcinilor ce-i revin fiecărui membru al instituției pentru locul de#muncă,#urmat de#un al doilea element – funcția,#care se#referă la totalitatea atribuțiilor omogene.#Ponderea ierarhică,#denumită și#norma de#conducere precizează numărul de#persoane conduse#de#manager.#Nivelul ierarhic se#concretizează după definitivarea funcțiilor și#a sarcinilor.#

În cadrul Școlii Gura Ocniței,#ca de#altfel în toate instituțiile de#învățământ managementul se#manifestă pe#mai multe niveluri:

nivelul conducerii numit și#management de#vârf,#care stabilește obiectivele și#stategiile,#este puntea de#legătură cu administrația centrală și#locală,#fiind direct răspunzător de#deciziile luate în instituție.

nivelul comisiilor din școală denumit și#managementul de#mijloc,#cel care coordonează,#supraveghează mai multe formațiuni de#lucru.

nivelul colectivelor de#elevi – managementul operațional.

Structura cea mai mult dezvoltată în cadrul instituției este cea din cadrul managementului de#mijloc unde#se#formează comisiile cu atribuții specifice în desfășurarea procesului de#învățământ:

consiliul profesoral;

comisii metodice/ de#lucru pe#diferite domenii de#activitate;

comisia de#întocmire a orarului;

comisia pentru evaluarea și#asigurarea calității;

comisia pentru proiecte și#programe educative școlare și#extrașcolare;

comisia diriginților;

consiliul clasei.

comisia pentru prevenirea și#combaterea violenței;

comisia pentru orientare școlară și#profesională

alte comisii

Personalul didactic al școlii face parte din mai multe echipe#de#lucru,#îndeplinind mai multe roluri.

CAPITOLUL 4

EVALUAREA RESURSELOR UMANE LA ȘCOALA GIMNAZIALĂ GURA OCNIȚEI

4.1.#Evaluarea activității cadrelor didactice

Atunci când se#face evaluarea activității cadrelor didactice și#se#acordă calificativelor se#parcurg următorii pași:

1.#Completarea unui set de#fișe de#autoevaluare specific școlii care să fie completate de#tot personalul la final de#semestru și#an școlar:

– fișă de#autoevaluare a activității generale

– fișă de#evaluare a activității explicit educative

– fișă de#autoevaluare a activității pe#compartimente/ domenii/ responsabilități (secretariat,#contabilitate,#bibliotecă,#comisii metodice,#comisii pe#domenii,#profesor de#legătură Consiliul elevilor etc.)

– raport de#activitate extraclasă

2.#Evaluarea realizată de#responsabilii de#comisii/arii prin#utilizarea unei fise#standard elaborate de#Ministerul Eucației și#Cercetării Științifice

3.#Întâlnirea de#evaluare cu directorul școlii,#discuția de#analiză și#stabilirea calificativului final prin#utilizarea unei fise#tip.

La finalul anului școlar are loc o întâlnire între director și#fiecare membru al personalului,#În cadrul acestei întâlniri de#evaluare:

se#discută activitatea persoanei evaluate subliniindu-se#punctele forte și#punctele

slabe;

se#constată dacă evaluatul are nevoie de#formare și#se#investighează posibilitățile de#dezvoltare profesională;

pot fi identificate diferențele între evaluat și#ceilalți membrii;

se#analizează cooperarea între membrii personalului și#stilurile fiecăruia;

se#stabilește obiectivele pentru anul școlar viitor.

nu în cele din urmă și#directorul unității primește la rândul său feedback privind maniera de#conducere

Pentru realizarea acestei evaluări este obligatoriu ca după primirea acordului din

partea Consiliului de#administrație,#managerul instituției,#într-o manieră pozitivă prezintă Consiliului profesoral acest lucru,#urmând să se#elaboreze o structură și#un orar al întâlnirilor,#ținându-se#cont și#de#timpul liber al cadrelor didactice.

La întâlnirea de#evaluare anuală se#are în vedere:

analiza activității desfășurate de#cadrul didactic pe#parcursul anului școlar;

rezultatele obținute la activități desfășurate în ultimul an;

probleme apărute și#recomandări pentru soluționarea acestora;

identificarea nevoilor de#dezvoltare profesională continuă;

feedback către echipa managerială a școlii;

procesul verbal al întâlnirii.

Referințele pentru acordarea calificativului la final de#an școlar se#obțin și#din rapoartele de#analiză privind asistențele la ore,#din diferite activități școlare sau#extrașcolare,#din diferite chestionare aplicate elevilor și#părinților,#discuții cu diferite persoane din instituție.

Feedback-ul este considerat a fi abilitatea de#comunicare importantă pentru managerul de#instituție.#Cadrul didactic evaluat trebuie să fie cu adevărat preocupat de#feedback,#dar să aibă voința de#a asculta și#de#a reflecta punctelor slabe găsite.#

La nivelul Școlii Gimnaziale Gura Ocniței după introducerea acestei modalități de#evaluare finală,#managerul de#vârf apreciază activitatea ca fiind una pozitivă,#conștientizând faptul că astfel își#cunoaște mai bine oamenii din instituție,#află mai multe lucruri bune,#descoperă punctele slabe,#iar acest lucru îl ajută în fixarea unor obiective viitoare.#Cel evaluat primește direct feedback având posibilitatea să răspundă în acel moment.#Singurul inconvenient fiind cel al întinderii mari de#timp,#dar ajută la păstrarea transparenței.

Cadrele didactice implicate au găsit în această formă de#evaluare un punct de#plecare în a-și#analiza și#a reflecta asupra activităților desfășurate,#au putut găsi în acest fel răspunsuri la întrebări și#găsirea soluțiilor.#Au apreciat faptul că managerul instituției și-a făcut timp pentru a discuta,#văzând acest lucru ca o apreciere a muncii depuse#pe#parcursul anului școlar.

4.2 Criterii de#performanță pentru evaluarea cadrelor didactice

Evaluarea cadrelor didactice se#constituie conform acte normative în vigoare si anume: Legea Educației Naționale 1/ 2011; Ordinul ministrului educației naționale nr.3597/18.06.2014.#

Managerul școlar devine și#manager de#resurse#umane,#fiind nevoit să recruteze,#să selecteze,#să coordoneze și#să evalueze cadrele didactice cu scopul de#a oferi servicii de#calitate.#În prezent,#la Școala Gura Ocniței se#folosește un model care ajută managerul printr-un set de#instrumente alternative ce se#pot utiliza însoțite de# metodologia care oferă indicații precise,#ținând cont în același#timp de#funcțiile ocupate de#fiecare cadru didactic din școală.#Astfel cei evaluați au șansa de#a știi încă de#la început punctele tari pe#care le pot folosi sau#a celor slabe ce trebuiesc remediate.#Aplicarea setului de# instrumente ajută la obținerea feed-back-ului potrivit asupra întregii activități atât din prisma evaluatului,#cât și#a evaluatorului.

Etapele de#realizare a evaluării activității cadrelor didactice la nivelul instituției școlare sunt:

înștiințarea cadrelor didactice cu privire la criterile de#evaluare și#a indicatorilor

performanță;

planificarea activităților de#evaluare; ( cadrele didactice debutante vor elabora și#

Planul de#Dezvoltare Profesională,#la un interval de#6 luni);

întocmirea portofoliului,#realizarea asistențelor la ore;

definitivarea portofoliului și#realizarea autoevaluării;

desfășurarea interviurilor de#evaluare;

soluționarea eventualelor contestații.

Pentru fiecare etapă există instrumente de#evaluare ce pot fi aplicate în toate activitățile desfășurate de#către cadrul didactic,#centrate pe#elementele relevante.

Etapa cea mai cuprinzătoare este a treia,#unde#se#concentrează întreaga activitate a cadrului didactic,#atât la nivelul clasei de#elevi,#cât și#în activitățile extrașcolare,#în relațiile cu părinți,#cu comunitatea.#Este indicat,#lucru aplicat cu succes în Școala Gura ocniței,#ca observațiile asupra activității evaluatului să fie făcute atât de#managerul unității,#de#către responsabilul comisiei,#alte cadre didactice.#Se#impune acest procedeu deoarece părerea fiecăruia unită într-un întreg va da o imagine mult mai realistă asupra activității cadrului didactic vizat.#Tot în această etapă se#începe#întocmirea portofoliului,#strângerea tuturor dovezilor necesare acordării calificativului final.#Acesta va fi prezentat în cadrul comisiei metodice,#în cadrul ședinței de#lucru privind întocmirea fișei de#evaluare,#cât și#la interviul de#evaluare în fața Consiliului de#Administrație.

La nivelul școlii există o procedură operațională privind evaluarea performanțelor cadrelor didactice unde#se#ține cont de#toate aceste etape,#Aceasta se#prezintă în consiliul profesoral prin#care li se#aduce la cunoștință cadrelor didactice că pe#întreg parcursul anului școlar fiecare cadru didactic va strânge dovezi necesare completării fișei de#autoevaluare cu punctajul rezultat și#o predă responsabilului comisiei metodice care întrunește într-o ședință,#la finalul anului școlar toți membrii și#se#va realiza evaluarea colegială,#urmând a preda fișele de#evaluare conducerii instituției care analizează,#întocmește graficul privind desfășurarea înterviurilor și#propune spre definitivare Consiliului de#Administrație.#În fața acestui consiliu se#prezintă dovezile care au dus la acordarea punctajului obținut.#Are loc medierea eventualelor neconcordanțe între aprecierile realizate anterior.#Se#va ține cont și#de#evaluările realizate extern în urma unor inspecții,#dacă acestea există.#Calificativele se#consemnează în registrul Consiliului de#Administrație,#unde#semnează fiecare cadru didactic.

4.3.#Modelul de#evaluare a resurselor umane la Școala Gimnazială Gura Ocniței

Modelul adoptat de#către Școala Gura Ocniței este cel elaborat la nivel național (anexa 1) și#pornește de#la un profil de#competență profesională cu șapte domenii de#competență:

proiectarea activității;

realizarea activităților didactice;

evaluarea rezultatelor învățării;

managementul clasei de#elevi;

managementul carierei și#al dezvoltării personale;

contribuția la dezvoltarea instituțională și#la promovarea imaginii unității școlare;

conduita profesională

Aceste domenii au fost operaționalizate în elemente de#competență,#care la rândul lor au fost operaționalizate la nivel de#indicatori de#performanță,#care apar sub formă de#acțiuni concrete și#demonstrabile pentru întreaga activitate didactică și#extrașcolară realizată de#către cadrul didactic.

Modelul prezentat a fost subiectului studiului de#caz realizat în iunie 2015 în cadrul Școlii Gura Ocniței,#aplicat unui număr de#45 de#persoane,#pentru a obține un feed-back cu privire la prezenta lucrare de#licență privind evaluarea cadrelor didactice într-o instituție școlară.#Întocmind o formă de#analiză SWOT privind punctele tari în ceea ce privește modelul aplicat răspunsurile celor doi manageri au fost în mare măsură asemănătoare subliniind următoarele aspecte considerate ca fiind cele mai importante:

profilul de#competență este complex;

ajută în foarte mare măsură managerul pentru a evalua cadrul didactic;

criteriile de#evaluare sunt mult mai bine precizate față de#vechiul model care se#folosea la nivelul școlii.#

a fost valorizată și#activitatea extrașcolară;

datorită realizării portofoliului cadrele didactice s-au mobilizat pe#parcursul întregului an școlar;

prin#interviul de#evaluare,#managerul a observat modul în care evaluatul și-a prezentat părerea asupra activității proprii;

În același#timp managerii nu au ezitat să vorbească și#despre punctele pe#care consideră negative:

volum mare de#timp pentru evaluatori în studierea portofoliilor;

pentru a fi finalizare,#interviurilor de#evaluare s-au realizat și#în timpul liber al managerilor;

lipsa mentorilor în școală pentru profesorii debutanți;

lipsa unor indicatori care să puncteze participarea elevilor la mult mai multe concursuri;

Cu privire la aceste puncte negative,#managerii au încercat să ofere și#unele soluții pe#care să le transforme în oportunități:

perioada pentru evaluarea portofoliilor să se#desfășoare în ultimele două săptămăni din

luna august,#înaintea începerii noului an școlar;

responsabilii de#comisii metodice să se#implice mai mult în activitatea profesorilor

debutanți;

personalizarea fișei de#evaluare în funcție de#disciplina predată;

Din răspunsurile cadrelor didactice au reieșit următoarele aspecte pozitive:

cunoscând indicatorii de#performanță au știut de#la început ce au de#realizat;

modelul are un grad mai mare de#obiectivitate

punctarea și#a activităților extrașcolare alături de#cele școlare;

cu ocazia interviului de#evaluare si-au putut exprima propria părere despre activitatea

desfășurată;

Cadrele didactice consideră că întocmirea portofoliului a solicitat mai mult timp și#uneori efort financiar pentru strângerea unor dovezi.#

În continuare,#cu ajutorul datelor existente la nivelul școlii am comparat calificativele finale obținute de#cadrele didactice,#pe#baza vechiului model de#evaluare elaborat la nivelul școlii si prezentul model prezentat la anexa 1,#care a fost aplicat la finele anului școlar 2015.#

Figura 4.1 Calificative finale cadre didactice,#an școlar 2012-2013

Figura 4.2.#Calificative finale cadre didactice

Capitolul 5 –CONCLUZII ȘI#RECOMANDĂRI

5.1 –Analiza SWOT

Cu ajutorul analizei SWOT vor fi scoase#în evidență aspectele pozitive și#negative privind domeniul resurselor umane,#adaptând punctele tari la oportunități iar prin#încercarea de#reducere a amenințărilor se#elimină punctele slabe.#Prin#urmare,#am realizat o analiză a actualei situații a Școlii Gura Ocniței,#în privinta resurselor umane,#ca punct de#plecare în elaborarea unei strategii de#dezvoltare.

Puncte tari

Personal didactic calificat în proporție de#100 % ;

Cadrelor didactice titulare cu gradul I sau#II este de#93 %;

Implicarea în cursuri de#perfecționare și#formare continuă;

Media pe#clasă este de#20 de#elevi

Existența unor relațiile interpersonale eficiente (profesor-elev,#conducere-subalterni,#profesori-părinți,#profesori-profesori) favorizează crearea unui climat educațional deschis,#stimulativ;

Fiecare cadru didactic își#cunoaște responsabilitățile,#acest lucru ducând la o bună coordonare a activităților;

Cadrele didactice se#implică în activitățile extrașcolare ținând cont de#interesele și#nevoile elevilor.

Majoritatea cadrelor didactice utilizează calculatorul în procesul instructiv educativ.

Puncte slabe

Unele cadre didactice sunt sceptice în privința schimbărilor care au loc în învățământ;

Datorită faptului că unele cadre didactice au normă dispersată în mai multe școli,#sunt mai puțin implicate în promovarea prestigiului școlii;

Dezinteresul unor elevi pentru școală,#în special a celor proveniți din medii socio-culturale defavorizate ;

Elevi cu părinți plecați în străinătate nu sunt suficient controlați de#cei în grija cărora au fost lăsați;

Slaba participare a elevilor la olimpiade#și#concursuri școlare,#un motiv considerat important fiind taxele percepute la unele concursuri;

Datorită salariilor mici,#unele cadre didactice sunt slab motivate;

Școala nu dispune de#un cadru didactic itinerant sau#un psiholog;

Oportunități

Multitudinea unor cursuri de#formare și#perfecționare pentru cadrele didactice,

Întâlniri dese#între cadrele didactice și#părinții elevilor școlii ( individuale,#la nivelul clase)

Interesul unor licee din mediu urban pentru a-și#prezenta oferta educațională

Amenințări

Migrarea elevilor spre unități școlare din mediul urban;

Solicitarea cadrelor didactice pentru sarcini și#activități care nu sunt remunerate;

Salariile mici din învățământ pot duce la scăderea motivației și#a interesului pentru unele activități profesionale din partea unui număr redus de#cadre didactice

Absolvenții de#învățământ superior nu doresc practicarea meseriei de#dascăl,#ca urmare a nivelului scăzut al salariilor cadrelor didactice;

Ieșirea din sistemul de#învățământ a unor cadre didactice tinere și#foarte bine pregătite profesional;

Existența la nivelul școlii a unor catedre netitularizabile datorită reducerii numărului de#elevi și#a numărului de#ore pe#disciplină;

5.2 –Propuneri

A face unele propuneri înseamnă a cunoaște drumul pe#care doresc să se#îndrepte școala spre viitor și#ce formă să ia viitorul dorit.#Trebuie avut în vedere nevoile beneficiarilor – elevii – prin#stimularea interesului acestora pentru școală,#oferirea unui mediu favorabil învățării necesar dezvoltării personale,#prin#atingerea performanțelor individuale în funcție de#aptitudinile fiecăruia.#Comunitatea locală trebuie implicată tot mai mult în viața școlii considerând că astfel pot fi diminuate unele influențe negative din exteriorul mediului școlar.

Datorită oportunității de#a participa la numeroase#cursuri de#formare,#managerul unității ar putea asigura cadrelor didactice sumele necesare pentru perfecționare din bugetul școlii,#contribuind astfel la încadrarea în școală a unui personal didactic cu înaltă pregătire științifică și#metodică,#receptiv la nou și#interesat de#perfecționare continuă.

Propun reducerea absenteismului elevilor prin#activități de#consiliere a acestora și#a părinților pentru identificarea cauzelor care conduc la acest fapt.#Consider că și#realizarea unui panou al elevilor cu cea mai bună frecvență la școală este bine venit,#iar această responsabilitate să fie plasată tocmai acestor elevi cu probleme.#

Promovarea școlii în mass-media,#actualizarea permanentă a site-ului școlii,#încheierea unor parteneriate cu diferite instituții importante sau#unități școlare din municipiul Târgoviște,implicarea părinților și#a elevilor în promovarea imaginii școlii,#în popularizarea rezultatelor la nivelul comunității locale ar putea fi un punct important în oprirea migrației elevilor spre mediu urban.#

Stimularea materială a cadrelor didactice și#a elevilor cu rezultate la concursuri școlare,#recunoașterea efortului acestora prin#diplome de#excelentă,#burse#de#merit.

În general,#propunerile făcute nu necesită un interval lung de#timp,#pot funcționa ca și#indicatori de#performanța.#Implementarea cu succes a acestora se#poate face cu ajutorul persoanelor cheie din școală dar și#din afara sa.#Toți cei implicați trebuie să-și#dorească obținerea calității în domeniu,#să fie motivați să facă acest lucru,#întrucât scopul poate fi atins doar prin#efortul comun al tuturor.

5.#     Concluzii

Calitatea în educație nu poate fi atinsă decât în măsura în care statul și#politicile educaționale pe#care le promovează prin#intermediul ministerului de#resort sunt orientate și#focalizate pe#formarea și#dezvoltarea profesională de#o calitate superioară a cadrelor didactice,#în calitate de#agenți ai schimbării în educație și#în societate.#Aceasta pentru că,#asemenea companiilor din sectorul economic,#care nu reprezintă nimic fără oamenii ce le clădesc și#le slujesc,#nici școala,#privită acum ca organizație,#nu se#poate dezvolta și#nu poate ,,crește” cu adevărat decât dacă cei implicați în dezvoltarea și#,,creșterea” ei sunt dedicați acestui proces,#loiali ideii de#schimbare și#inovare,#responsabili de#activitatea pe#care o desfășoară,#mereu dorind îmbunătățirea ei,#dar și#a calității serviciilor educaționale pe#careșcoala în care activează le oferă comunității pe#care o deservește,#deci oameni de#calitate,#profesioniști de#calitate.#Acest lucru nu poate fi realizat decât prin#dezvoltare profesională susținută de#eforturi de#schimbare,#uneori radicală,#din partea tuturor celor implicați în procesul educațional,#dar mai ales din partea ,,oamenilor” de#la catedră.

A afla care sunt nevoile de#formare continuă și#dezvoltare personalăși#profesională ale resurselor umane din orice tip de#organizație,#inclusiv cea școlară,#presupune,#mai întâi,#planificarea,#programarea și#desfășurarea unui demers evaluativ.#Numai prin#intermediul urmăririi celor trei aspecte ale evaluării resurselor umane,#ca activitate managerială și,#în același#timp,#ca funcție a managementului resurselor umane în organizația școlară (potențialul și#capacitatea de#evoluție și#dezvoltare a uneoi persoane,#comportamentul și#performanțele),#poate fi atins acest obiectiv fundamental al asigurării calității în educație- dezvoltarea resurselor umane,#a capitalului uman implicat în educație.

Evaluarea cadrelor didactice este,#încă,#un subiect destul de#controversat,#atât la nivelul celor evaluați,#cât și#la nivelul celor care realizează evaluarea.#Această funcție a managementului resurselor umane este deseori criticată pentru că nu relevă adevărata valoare a cadrelor didactice și#a activității pe#care acestea o desfășoară.#Dincolo de#aceste controverse,#apare suficient de#clară nevoia de#evaluare a cadrelor didactice într-o manieră corectă,#obiectivă și#completă,#pentru ca această activitate să își#atingă scopurile declarate și#să producă un impact asupra viitoarei activități a cadrelor didactice,#în sens pozitiv,#de#îmbunătățire.

FIȘA CADRU DE#AUTOEVALUARE/EVALUARE ÎN VEDEREA ACORDĂRII CALIFICATIVULUI ANUAL

PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Numărul fișei postului: …………………………..

Numele și#prenumele cadrului didactic: ……………………………………………

Specialitatea: ………………………………………………………………………………..

Perioada evaluată: ………………………………………………………………………..

Calificativul acordat: …………………………………………………………………….

Data: Numele și#prenumele: Semnături:

Cadru didactic evaluat:

Responsabil comisie:

Director:

Membrii consiliului de#administrație

Grilă punctaj:

85 – 100 – Foarte bine

71 – 84,99 – Bine

61 -70,99 – Satisfăcător

Sub 60,#99 – Nesatisfăcător