Analiza Diagnostic a Unitatii de Invatamant Scoala Gimnaziala Mogosani

INTRODUCERE

“A–ți analiza permanent rezultatele, este modalitatea cea mai bună de a progresa.”, Peter Drucker

Consider că analiza strategică presupune înțelegerea situației strategice a organizației în termenii mediului extern, ai resurselor și competențelor interne pentru că trebuie să răspundă așteptărilor și influențelor stakeholderilor.

Alegerile strategice includ înțelegerea criteriilor susceptibile a determina strategia viitoare, propunerea și evaluarea diferitelor opțiuni strategice și, în final, selectarea acțiunilor de întreprins pentru ca unitatea școlară să progreseze.

De asemenea, fundamentarea strategiei de dezvoltare a organizației este o artă, prin care managerul unității școlare folosește creativ principiile, tehnicile și metodele managementului strategic.

Talentul managerului constă în anticiparea schimbărilor din unitatea școlară și din mediul external acesteia, stabilirea direcțiilor și sensului evoluției viitoare, obiectivelor de performanță dorite.

În desfășurarea strategiei Școlii Gimnaziale Mogoșani au fost transpuse acțiunile operaționale de planificare a resurselor necesare și de management al schimbărilor strategice în structura organizatorică.

În lucrarea de dizertație am determinat punctele forte, punctele slabe, oportunitățile și amenințările unității școlare, analizând:

– situația externă, având ca obiectiv analiza factorilor externi ( tehnologici, economici, socio-politici și culturali), analiza mediului concurențial, analiza așteptărilor deținătorilor de interese și analiza tendințelor din mediul extern;

– situația internă, avînd ca obiectiv performanțele școlii, cultura organizațională și stilul de management.

Prin prezentarea punctelor forte ( strenghts) am insistat asupra caracteristicilor școlii pe care aceasta le posedă la un nivel superior, în comparație cu alte școli concurente, ceea ce îi asigură un anumit avantaj în fața lor.

În ceea ce privește punctele slabe (weaknesses) am precizat caracteristicile școlii, care îi determină un nivel de performanțe inferior față de școlile concurente.

Oportunitățile (opportunities) le-am abordat ținând cont de factorii de mediu extern, pozitivi pentru școală, pentru stabilirea strategiei în scopul exploatării profitabile a oportunităților oferite.

Amenințările (threats) le-am identificat ținând cont de factorii mediului extern, negative pentru școală, care pot afecta nefavorabil capacitatea de a-și realiza obiectivele stabilite, determinând reducerea performanțelor ei.

Lucrarea de dizertație este structurată pe patru capitole ce vizează prezentarea organizației, analiza SWOT, măsurarea performanței organizației și propuneri și concluzii ce urmăresc stabilirea priorităților strategice ce vor fi incluse în Proiectul de Dezvoltare Instituțională al Școlii pe următorii patru ani școlari.

CAPITOLUL 1

PREZENTAREA ȘCOLII/DIMENSIUNEA ORGANIZAȚIONALĂ

SCURT ISTORIC

ȘCOALA GIMNAZIALA MOGOȘANI s-a deschis, conform Regulamentului Organic, în anul 1838. Cursurile se desfășurau în casa unui sătean și era frecventată de 15 elevi. Abia în anul 1844 școala avea un local propriu.

Unul dintre corpurile de clădire, în care se desfășoară și astăzi activitatea didactică, este construit în anul 1910, iar celălalt corp de clădire a fost dat în funcțiune în anul 1968.

Comuna Mogoșani este așezată, după cum stă scris în Marele dicționar geografic al României (București, 1901, vol. IV, p.371) „pe o câmpie numită Câmpia Argeșului”. Fiind situată într-o zonă de câmpie, principala ocupație a locuitorilor este agricultura. Satul Mogoșani, alături de satele Cojocaru, Meri, Zăvoiu și Chirca, constituie comuna Mogoșani.

Comuna Mogoșani, cu o suprafață de 3092 ha, se află situată în partea de sud-vest a județului Dâmbovița și are o populație de cca. 4594 locuitori ( dintre care satul Mogoșani are un număr de 1760 de locuitori).

Unitatea cu personalitate juridică, Școala Gimnazială Mogoșani are în componență următoarele structuri: Școala Gimnazială Mogoșani, Școala Primară Merii, Grădinița Mogoșani, Grădinița Cojocaru, Grădinița Merii, Grădinița Zăvoiu.

Școala Gimnazială Mogoșani, reabilitată în anii 2006 și 2013, dispune de două corpuri de clădire, cu 7 săli de clasă, un laborator de informatică, o bibliotecă, secretariat și cancelarie. Curtea școlii este organizată cu spații de joacă și teren de sport.

Școala Primară Merii dispune de 2 săli de clasă, o bibliotecă și o cancelarie.

Toate grădinițele dispun de spații interioare dotate conform cerințelor specifice acestei grupe de vârstă și de curți organizate cu spații de joacă pentru copiii.

În aceste spații învață 257 de elevi și 88 de preșcolari, de a căror pregătire se ocupă 27 de cadre didactice dintre care 23 titulare, 12 dintre acestea cu gradul didactic I.

1.2 MISIUNEA, VIZIUNEA, VALORILE ȘCOLII GIMNAZIALE MOGOȘANI

MISIUNEA ȘCOLII

Școala Gimnazială Mogoșani asigură pentru toți elevii un mediu favorabil învățării pentru viață, utilizînd strategii didactice noi, formează capacități și deprinderi de a comunica si colabora, pregătește cetățeni pentru integrare în comunitate și promovează adevărate valori naționale și universale printr-o informare corectă. Dorește să devină o minicomunitate în comunitatea locală, bazată pe respectul reciproc și autodisciplină, ce vor deriva din conexiunea cu tradiția locală.

Viziunea școlii

Școala noastră vizează dezvoltarea individuală și armonioasă a elevului, potrivit aptitudinilor și înclinațiilor fiecăruia, modelând personalități competente,creative, care se pot adapta unei societăți aflate într-o permanentă transformare și care vor avea curajul de a acționa civic în convingerile lor.

VALORI PROMOVATE

Profesionalismul- a fi cel mai bun în ceea ce faci

Integritatea – a avea puterea interioară de a spune adevărul, de a acționa onest în gând și în faptă.

Cooperarea– a arăta grijă și compasiune, prietenie și generozitate față de ceilalți.

Respectul – a arăta considerație față de oameni, față de autorități, față de proprietate și, nu în ultimul rând, față de propria persoană.

Responsabilitatea – a duce la îndeplinire cu consecvență obligațiile care revin fiecăruia, asumarea răspunderii pentru propriile acțiuni.

Autodisciplina – a avea control asupra propriilor acțiuni, cuvinte, dorințe împulsuri și a avea un comportament adecvat oricărei situații; a da tot ce ai mai bun în orice împrejurare.

1.3 POPULAȚIA ȘCOLARĂ

ȘCOALA GIMNAZIALA MOGOȘANI/ GRĂDINIȚA MOGOȘANI

Număr de elevi : 216

din care

94 ciclul primar

122 ciclul gimnazial

Număr de clase : 12

Număr de preșcolari: 36 copii

Două sali de grupă

Programul claselor primare și al grupelor preșcolare este de dimineață și al celor gimnaziale este după-amiază .

În structura școlară există 11 elevi rromi și 2 elevi cu CES .

ȘCOALA PRIMARĂ MERII

Număr de elevi : 66

Număr de clase : 4

Programul claselor primare este de dimineață .

În structura școlară nu există elevi rromi sau cu CES .

GRĂDINIȚA MERII

Număr de preșcolari : 20 prescolari

Număr de grupe : 1

În structura școlară nu există copii rromi sau cu CES.

GRĂDINIȚA COJOCARU

Număr de preșcolari : 19 prescolari

Număr de grupe : 1

În structura școlară nu există copii rromi sau cu CES.

GRĂDINIȚA ZĂVOIU

Număr de preșcolari : 20 prescolari

Număr de grupe : 1

În structura școlară nu există copii rromi sau cu CES

1.4 PERSONALUL ȘCOLII

Resursa umană a Școlii Gimnaziale Mogoșani este prezentată în tabelele 1.1, 1.2, 1.3:

ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOGOȘANI – unitate de învățământ cu personalitate juridică, an școlar 2013-2014

Tabel 1.1. Personal didactic al școlii

Tabel. 1.2. Distribuția pe grade didactice a personalului didactic angajat

Tabel 1.3. Distribuția pe grupe de vechime a personalului didactic angajat

1.5 ANALIZA REZULATELOR ȘI EVOLUȚIILOR DIN ANUL 2013-2014

Fluxul școlar la sfârșitul anului școlar 2013-2014 este prezentat în tabelul următor:

Tabel 1.4. Fluxul școlar

Evaluarea inițială

Este bine cunoscut că evaluarea are un rol important în procesul instructiv – educativ, măsurând și apreciind rezultatele obținute, eficacitatea resurselor, a condițiilor și a operațiilor folosite în activitate, cu scopul de a lua decizii privind ameliorarea activității în etapele viitoare.

La începutul acestui an școlar, în cadrul comisiilor metodice de la Școala Gimnazială Mogoșani s-a aplicat Procedura generală ,,Aplicarea testelor inițiale în anul școlar 2013-2014”. Scopul specific al procedurii este de aplicare a prevederilor dispozițiilor Legii 1/2011: evaluările inițiale devin reper pentru adaptarea procesului de învățare la particularitățile beneficiarului direct-elevul. De asemenea, procedura vizează:

stabilirea modului de realizare a activității de evaluare inițială,

asigurarea cu privire la existența documentației adecvate derulării activităților,

asigurarea realizării activității procedurale, în conformitate cu normele legale în vigoare,

asigurarea caracterului unitar al evaluării inițiale la nivelul disciplinelor școlare și stabilirea documentației,

identificarea și raportarea punctelor slabe la nivelul activității fiecărei discipline școlare,

sprijinirea conducerii școlilor, a catedrelor/ comisiilor metodice sau a altor organisme abilitate în acțiuni de evaluare externă și/sau control, în vederea ameliorării actului educațional la nivel de școală sau de județ,

stabilirea sarcinilor și a circuitului documentelor necesare activității de evaluare.

În contextul acestei evaluări inițiale, cu rol deopotrivă diagnostic si prognostic, s-au avut în vedere competențele fundamentale vizate de fiecare disciplină în parte. Se au în vedere competențele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent. În acest fel, se pot identifica acele cunoștințe, abilități/ deprinderi care stau la baza anticipării performanțelor elevilor si, mai ales, facilitează proiectarea activităților didactice prin corelare cu situația reală a elevilor, prin trasee particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ.

Selecția temelor/conținuturilor de evaluat în cadrul testului, cât si a competențelor de evaluat ține seama de trăsăturile si condițiile specifice ale unei astfel de evaluări, respectiv de un nivel mediu de dificultate, care să permită rezultatelor prin raportare la evaluările de la ieșirea dintr-un ciclu de învățământ (evaluare națională, bacalaureat); instrumentul care conferă validitate testului inițial este matricea de specificații.

În urma analizei realizate la nivelul fiecărei Comisii Metodice din unitatea noastră, fiecare responsabil a elaborat un raport privind rezultatele înregistrate și măsurile ce se impun pentru fiecare disciplină de învățământ în parte, ajungându-se la următoarele concluzii:

la învățământul primar, procentul de promovabilitate pe discipline este în general bun, peste 80%

la ciclul gimnazial, procentul de promovabilitate la disciplínele Biologie, Lb. Franceză, Cultură Civică și Limba Română este bun, în general peste 70%.

la disciplínele Matematică, Fizică, Engleză (clasa a V-a) si Chimie, la nivel gimnazial, s-au înregistrat rezultate slabe, sub 50% din elevi au promovat testul initial.

Măsurile ameliorative care se impun ar fi următoarele:

Testarea elevilor identificați cu cerințe educative speciale, aspect realizat în data de 2.11.2013.

Fiecare cadru didactic va elabora plan de învățare individualizat în funcție de rezultatele înregistrate, pe care îl va atașa la portofoliul personal.

La disciplína Matematica , la clasa a VIII-a se vor realiza activități remediale cu elevii conform unui grafic de activități suplimentare întocmit de profesorul de Matematică, avizat de Consiliul de Administrație și inclus în Orarul școlii.

La disciplínele Matematică, Fizică, Engleză și Chimie fiecare profesor va întocmi un program de activități remediale, avizat de Consiliul de Administrație și inclus în orarul școlii.

Situația școlară la sfârșitul anului școlar 2013-2014 este prezentată în tabelele următoare:

Tabel 1.5. Situația școlară la sfârșitul anului școlar 2013-2014

Tabel 1.6. Situația pe discipline învățământ primar

Tabel 1.7. Situația învățământ gimnazial

Tabel 1.8 Elevi care au obținut premii la concursuri și olimpiade

La olimpiadele școlare și concursuri, elevii noștri au obținut an de an numeroase premii și mențiuni, păstrând tradiția anilor trecuți:

Concursul Național de matematică Euclid (etapa I) – Premiul I – 1 elev,

Concursul National de matematica Euclid (etapa II) – Premiul II – 1 elev,

Concursul National Evaluarea în Educație (etapa II) – Diploma de Merit – 1 elev, Concurs National “ Evaluare inițială” (etapa I) – Premiul I – 1 elev, Premiul II -1 elev, Premiul III – 1elev, Concursul National Comper – Comunicare (etapa I) Premiul I – 6 elevi, Premiul II – 8 elevi, Premiul III – 10 elevi, Mențiune – 7 elevi, Concursul Național Comper – Comunicare (etapa II), Premiul I – 13 elevi, Premiul II – 7 elevi, Premiul III – 4 elevi, Mențiune – 1 elev, Concursul National Comper – Mate 2000 (etapa I) , Premiul I – 4 elevi, Premiul II – 1 elev, Premiul III – 3 elevi, Mentiune -3 elevi, Olimpiada Universul cunoașterii prin lectură – etapa județeană – Mențiune- 1 elev, Concursul județean Știu, pot și câștig!,( limba română)- premiul I- 1 elev, premiul II- 3 elevi, mențiune – 3 elevi , Concursul Terra – de la poveste la realitate (etapa județeană), premiul I- 2 elevi, premiul II-1 elev, Olimpiada Națională a Sportului Școlar – Fotbal 9 (etapa județeană)- mențiune.

La examenul Evaluare Națională pentru elevii clasei a VIII–a procentul de promovabilitate a fost de 60 %, la admiterea în licee procentul de inserție a elevilor a fost de 98%, frecvența abaterilor prin note scăzute la purtare a fost măsurată în procent de 4,5%, ponderea elevilor cu rezultate bune și foarte bune la nivelul întregii unități de învățământ este de 68%, iar rata abandonului școlar în ultimii ani școlari este de 0,5%.

Activitățile menționate sunt făcute publice prin mijloacele mai sus menționate, stau la dispoziția elevilor, părinților, comunității locale și a altor persoane interesate, făcând posibilă realizarea unor analize legate de starea învățământului și aunor lucrări, cum este cazul de față.

1.6 ACTIVITĂȚI EDUCATIVE ȘI EXTRAȘCOLARE

Activitatea educativă a școlii noastre și-a propus în anul școlar 2013-2014 următoarele obiective generale: Implicarea în activitățile educative extrașcolare ale M.E.C. si IȘJ; Implicarea unui numar cât mai mare de elevi în viața școlii, prin participarea în consiliul reprezentativ al elevilor; Diversificarea activităților extrașcolare pentru a atrage elevii într-un spațiu educativ adecvat, în defavoarea străzii și a internetului; Identificarea, monitorizarea cazurilor sociale în colaborare cu Primăria ;

Cunoașterea și respectarea cerințelor programului național și județean de educație, a programului managerial al unității școlare și implicarea tuturor cadrelor didactice în realizarea resonsabilă a activităților propuse precum și conceperea unor acțiuni în nume propriu cu respectarea principiilor de continuitate și diversitate de conținut.

Obiectivele cuprinse în planul managerial al consilierului educativ pentru anul școlar 2013-2014 au urmărit impulsionarea activității educative școlare și extrașcolare.

Activitățile educative extrașcolare s-au desfășurat conform Programului activităților educative, primit de la IȘJ și completat cu activități proprii.

Termenele prevăzute au fost respectate, factorii implicați în organizarea și desfășurarea activităților educative școlare și extrașcolare manifestând responsabilitate și spirit de inițiativă. Astfel, au fost realizate : repartizarea diriginților pe clase și distribuirea responsabilităților , elaborarea programului activităților educative școlare și extrașcolare, întocmirea planurilor anuale de activitate și a planificărilor calendaristice , organizarea Consiliului elevilor , distribuirea de responsabilități la nivelul fiecărei clase , desfășurarea orelor de dirigenție din perspectiva cursului de „Consiliere și orientare” desfășurat prin Casa Corpului Didactic Dâmbovița, îndrumarea cercurilor « Prietenii pompierilor » ,  « Sanitarii pricepuți »  , « Educație rutieră-educație pentru viață » și amenajarea gazetelor de perete corespunzătoare, cinstirea marilor evenimente ale istoriei și culturii naționale și universale, participarea la concursurile județene ș.a.

În școală, elevii au fost angajați în activități educative extrașcolare , printre acestea remarcându-se : manifestările cultural-artistice închinate dascălilor cu prilejul  Zilei mondiale a educației (5 octombrie), activitățile desfășurate în cadrul Săptămânii de luptă împotriva criminalității (7-11 octombrie 2013), Ziua europeană de luptă împotriva traficului de ființe umane (18 octombrie 2013),  Ziua Holocaustului, prezentarea unui amplu material de către profesorul de istorie și completarea lui cu desene realizate de elevi și oferirea unor pliante, cu date importante despre Holocaust, tuturor elevilor școlii, lansarea proiectului Adoptă un stil de viață durabil și promovarea normelor de igienă corectă în cadrul Săptămânii educației globale(16 – 24 nov. 2013), care a avut tema Adoptă un stil de viață sănătos, reliefarea dublei ipostaze, de cetățeni români și cetățeni europeni prin activitățile educative desfășurate în cadrul Festivalului Național al Șanselor Tale (18 – 24 noiembrie), prezentarea unor referate realizate de elevi și a unui program artistic, constituit din poezii și cântece patriotice cu prilejul zilei de  1 Decembrie – Ziua naționala a României, dezbatere și sesiune de comunicări cu privire la drepturile omului, cu prilejul Zilei internaționale a drepturilor omului (10 dec), spectacolul de colinde « Sărbătorile la români » , concursul de creație literară dedicat poetului Mihai Eminescu, concursul « Cine știe , câștiga ! », având ca temă viața și opera poetului Mihai Eminescu , evocarea evenimentelor de la 24 ianuarie 1859, expoziția de mărțișoare create de elevi , serbarea prilejuită de ziua de 8 Martie , spectacolul de teatru desfășurat cu prilejul Zilei mondiale a Teatrului (27 Martie), organizarea expoziției de carte, în colaborare cu biblioteca comunală, prilejuită de Ziua internațională a cărții pentru copii (2 Aprilie), concursul între clase Școala noastră, cea mai frumoasă!, concursul de desene și concursul de cunoștințe „Ce știm despre Uniunea Europeană”, prilejuite de Ziua Europei – 9 Mai, programul artistic « Inimi de viteji » prezentat la monument de Ziua Eroilor, expoziția de desene, programul artistic, concursul de creație literară « Copilul – o minune a firii ! », sărbătorirea încheierii anului școlar 2013-2014 prin serbări școlare și alte manifestări prilejuite de absolvirea clasei a VIII-a .

Un interes deosebit s-a acordat „Programului Școala Altfel”. În această săptămână s-au organizat activități precum ”Atelier”, ”Vreau să știu, vreau să pot!”, ”Job ShadowDay”, „Conceptul de voluntariat” și ” Sport – pentru o viață sănătoasă!”, „ O minte sănătoasă într-un corp sănătos” , ” Însușirea valorilor morale”, „Ziua olimpică în școala mea”, “Să ne hrănim sănătos! – Piramida alimentelor”, ” Comunicarea în siguranță în rețelele sociale online”, Origami, Concursul de prăjituri, ”Mari descoperiri ale lumii”, ”Circulăm corect, ne protejăm viața!”, ” Ghid de comportament în caz de cutremur”. Elevii au manifestat entuziasm și atitudine pozitivă față de activitățile mai sus menționate.

1.7 RESURSE MATERIALE

Școala analizată este pregătită să asigure dreptul la educație a tuturor categoriilor de elevi. Pot fi elevi ai acestei unități școlare un numai cei din apropierea școlii, nu numai cei de pe raza localității Mogoșani, ci și elevi din categoría celor cu cerințe educative speciale sau elevi din localitățile vecine. Școala deține, în acest sens, următoarele condiții:

-Săli de clasă/grupă dotate cu echipamente corespunzătoare

-Birouri, cancelarii dotate cu xerox, imprimantă, acces la internet

-1 sală de sport echipată corespunzător (amenajată într-o sală de clasă)

-sistem de monitorizare permanentă de către firmă de securitate

-2 laboratoare de informatică

-Acces la internet (wireles)

-Existența cel puțin a unui calculator la fiecare grădiniță arondată

-Bibliotecă școlară și sală de lectură

-Terenuri de joacă special amenajate și echipate modern la toate unitățile din localitate

-1 teren de sport

1.8 COMISIA DE CALITATE

La începutul anului școlar 2013-2014, echipa managerială a Școlii Gimnaziale Mogoșani a asigurat permanența și coerența autoevaluării activității școlii prin numirea unei Comisii de Evaluare și Asigurare a Calității și prin crearea unui cadru formal în care să se desfășoare acțiunile de autoevaluare.

Atribuțiile generale ale CEAC pentru anul școlar 2013 – 2014:

– gestionează dovezile, elaborează și aplică procedurile operaționale elaborate, întocmește planul de îmbunătățire, raportul de autoevaluare, formularele periodice de monitorizare internă, păstrează legătura cu ARACIP, informează permanent profesorii asupra sistemului de asigurare a calității, se întâlnesc bilunar în ședințe de lucru în scopul diseminării observațiilor privind observarea lecțiilor, dezbat calificativele obținute, identifică punctele tari și punctele slabe, propun și implementează proiecte în scopul creșterii calității activității pe diverse domenii de interes.

Comisia pentru Evaluarea și Asigurarea Calității (CEAC) din Școala Gimnazială Mogoșani și-a proiectat activitatea pentru anul școlar 2013-2014 pe baza documentelor proiective ale echipei manageriale având ca obiective strategice:

Dezvoltarea unei culturi și a unei mentalități a calității la nivelul întregului personal al Școlii Gimnaziale Mogoșani (cadre didactice, cadre didactice auxiliare, personal nedidactic), al elevilor și al părinților

Realizarea unei diagnoze complete despre cunoștințele și interesele elevilor

Eficientizarea procesului de învățare și transformarea acestuia într-un proces activ- participativ prin încurajarea implicării elevilor în propria lor formare;

Monitorizarea și autoevaluarea calității procesului educativ prin urmărirea realizării standardelor

Creșterea ponderii numărului de absolvenți care sunt admiși și în forme și nivele superioare de învățământ în concordanță cu optiunile și performanțele proprii. Dezvoltarea sistemului de informare și consiliere profesională

Dezvoltarea profesională a a cadrelor didactice, perfecționarea managementului instituțional și dezvoltarea culturii parteneriatului.

Perfecționarea sistemului de formare continuă a personalului didactic din școală pentru asigurarea calității învățămantului gimnazial în vederea intregrării socioprofesionale a tinerilor.

Prevenirea și reducerea abandonului școlar. Elaborarea unei strategii de acțiune pe termen scurt și mediu cu menirea de a asigura tuturor elevilor capacitatea de finalizare a ciclului de pregătire. Reducerea numărului de elevi care își întrerup studiile sau care absentează de la activitățile școlii.

În ceea ce privește activitatea comisiei, aceasta s-a desfășurat conform planului operațional și planului managerial al CEAC, respectându-se termenele proiectate.

În luna septembrie s-a elaborat un plan de acțiune al CEAC prin:

· Stabilirea graficului întâlnirilor de lucru.

· Stabilirea responsabilităților individuale și a termenelor de realizare.

· Stabilirea subcomisiilor de lucru și a modului de lucru pe subcomisii.

Colaborarea la realizarea ROI în conformitate cu legislația în vigoare.

În luna octombrie s-a realizat portofoliul comisiei și s-a elaborat planul managerial al comisiei.

În cadrul întâlnirilor cu părinții din lunile octombrie 2013 și iunie 2014, s-a aplicat și valorificat un chestionar de identificare a gradului de satisfacție a beneficiarilor în legătură cu serviciile oferite de școală.

Membrii comisiei au participat la un curs de informare inițiat de către ARACIP ce a vizat sprijinul pentru unitățile școlare în implementarea manualului de evaluare internă a calității educației.

Începând cu luna noiembrie 2013 s-a realizat elaborarea de proceduri operaționale pentru punerea în practică a politicilor educaționale, respectându-se cerințele interne și externe și asigurând cadrul calității. Pe parcurs ce aceste proceduri au fost elaborate s-a realizat informarea personalului angajat al școlii, a elevilor și părinților cu privire la documentele școlare și procedurile ce se aplică în școală.

Pentru îmbunătățirea procesului de colectare a dovezilor și a surselor acestora, CEAC a elaborat conținutul portofoliului comisiei metodice, conținutul portofoliului cadrului didactic, conținutul portofoliului elevului. Centralizarea exemplelor de bună practică oferite de reprezentanții catedrelor și inițierea unui manual de bune practici aflat în lucru;

Monitorizarea și autoevaluarea activității CEAC, conform criteriilor stabilite de legislația în vigoare;

Verificarea periodică a documentelor școlii și valorificarea informațiilor în planul de îmbunătățire;

Pentru eficientizarea procesului de învățare și transformarea acestuia într-un proces activ-participativ prin încurajarea implicării elevilor în propria lor formare s-a realizat, în perioada februarie-iunie 2014, CDS-urile aplicând procedura specifică elaborată de membrii CEAC împreună cu Comisia de curriculum. Acest lucru poate fi considerat un punct tare în activitatea noastră diversificând și modernizând strategiile educaționale, ținând cont de nevoile elevilor.

Pe parcursul ambelor semestre s-au realizarea de întâlniri de lucru și de sprijin a cadrelor didactice în vederea elaborării și implementării programelor de învățare, de performanță și remediere. Acestea s-au desfasurat in cadrul catedrelor.

Îmbunătățirea relațiilor de lucru și de comunicare eficientă ale profesorilor cu elevii, cu alți profesori, cu alți membri ai personalului și cu managerii; dezvoltarea spiritului competițional prin evaluare periodică a activității profesorilor, care să se refere atât la sarcinile stabilite prin fișa postului, cât și la celelalte atribuții care le revin ca membri în alte comisii de lucru

Desfășurarea de întâlniri de lucru la nivelul catedrelor pe tema învățării centrate pe elev și a orelor demonstrative la nivel de catedră / arie curriculară pentru diseminarea exemplelor de bună practică.

Evaluarea standardizată a progresului școlar al elevilor pe baza formularelor, a fișelor de progres și a altor instrumente de evaluare și centralizare a datelor privind progresul școlar la nivelul școlii.

1.9 MONITORIZAREA STĂRII DE DISCIPLINĂ ÎN RÂNDUL PROFESORILOR ȘI ELEVILOR

Pe parcursul anului școlar 2013-2014, Comisia pentru monotorizarea stării de disciplină în rândul profesorilor și elevilor a urmărit:

-să analizeze comportamentul elevilor și cadrelor didactice

-să se respecte articolele din regulamentul de organizare și funcționare referitoare la aceste obiective.

În anul școlar 2013-2014 s-a constatat că programul școlar este respectat de către cadrele didactice și de majoritatea elevilor. Atât domnii si doamnele profesori, cât și elevii claselor I-VIII desfășoară serviciul pe școală, asigurându-se buna organizare a procesului educațional. Elevii sunt supravegheați în pauze de către profesorii și învățătorii de serviciu pe școală. S-au înregistrat cazuri de abateri disciplinare în rândul elevilor fapt ce a dus la scăderea notei la purtare a acestora. Acest lucru a fost precedat de mustrare verbală în fața părintelui și mustrare scrisă.

Pentru îmbunătățirea stării de disciplină a elevilor, profesorii diriginți țin legătura permanent cu familia acestora prin organizarea unor ședințe și lectorate cu părinții.

1.10 PREVENIREA ȘI COMBATEREA VIOLENȚEI ÎN MEDIUL ȘCOLAR

S-a constituit, la nivelul școlii, Comisia pentru prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar și s-a întocmit programul comun de măsuri pentru anul școlar 2013/2014, împreună cu poliția de proximitate din localitate.

S-au organizat întâlniri și dezbateri cu elevii și cu părinții pentru cunoașterea problemelor cu care se confruntă școala, a consecințelor săvârșirii de acte antisociale de către elevi. La aceste întâlniri au fost invitați și lucrătorii Postului de Poliție Mogoșani și s-au prezentat cazuri concrete de abateri de la disciplină săvârșite de elevi.

În cadrul Lectoratelor cu părinții s-au prezentat și dezbătut aspecte ale combaterii violenței domestice. Au participat părinți ai elevilor școlilor.

În general, nu au avut loc manifestări deosebite de violență între elevi sau între elevi și personalul didactic și nedidactic din școală. Micile incidente au fost soluționate prompt și au fost aduse la cunoștința părinților. Elevii școlilor noastre nu au fost implicați în acte antisociale în localitate sau în afara ei.

Învățătorii și profesorii diriginți au evidența copiilor problemă, țin legătura cu părinții, cu organele locale abilitate, pentru ameliorarea stării disciplinare. S-au desfășurat activități pentru atragerea în colectiv și socializarea acestor elevi.

În viitor se impune o mai bună implicare a tuturor cadrelor didactice în procesul educativ, organizarea de activități sportive și artistice pentru stimularea spiritului de echipă și comunicare, îmbunătățirea serviciului pe școală al învățătorilor și profesorilor.

1.11 COMITETUL DE PǍRINȚI

În luna octombrie 2013 a avut loc adunarea generală a părinților în vederea constituirii Consiliului reprezentativ al părinților pentru anul școlar 2013-2014 și elaborării unui regulament intern al acestuia. Consiliul s-a reunit conform graficului întocmit, dar și atunci când a fost necesară consultarea părinților pentru soluționarea unor probleme de interes general.

Acesta s-a întrunit în vederea discutării și a organizării diferitelor aspecte de ordin intern, încercând rezolvarea problemelor legate de desfășurarea procesului instructiv – educativ.

BIBLIOTECA

Biblioteca școlară contribuie la creșterea calității învățământului, fiind un suport necesar activităților de educație (formare). Principala menire a bibliotecii școlare este de a pune la dispoziția utilizatorilor întreaga informație necesară, precum și instrumentele de documentare și metodologia de utilizare a lor. Biblioteca școlară este o componentă esențială și indispensabilă a sistemului de învățământ preuniversitar, rolul primordial fiind de suport al activităților didactice și de cercetare. Trebuie avut în vedere rolul educațional al bibliotecii și de organizator al resurselor cunoașterii. Adevărata cultură nu se poate dobândi însă numai ca urmare a studierii manualelor școlare și a audierii lecțiilor profesorilor, oricât de erudiți ar fi ei și oricâte metode și procedee pedagogice ar folosi. „Nu e cultură absorbirea manualelor didactice de către mulți premianți ai liceelor noastre. Cine se mărginește la zădărnicirea publicațiilor frivole și la mecanismul strict didactic al manualelor rămâne depărtat și sălbăticit, în afara luminii auguste a adevăratei culturi(…).”(Sadoveanu, 1960, p.366)

În timpul acestui an școlar au fost făcute fișe la bibliotecă pentru elevii școlii și cadre didactice, acoperind peste 350 de formulare. Au fost organizate prezentări de carte și discuții pe marginea unor lecturi paralele. S-a încercat stimularea gustului pentru operele autorilor clasici și moderni prin prezentarea romanțată a biografiei acestora. S-a colaborat cu cadre didactice de diverse specialități, pentru asigurarea materialului bibliografic necesar. A fost realizată o îndrumare competență a lecturii în funcție de vârstă și de cerințele programelor școlare.

Activitatea bibliotecii a fost coordonată de bibliotecarul școlar, care a desfășurat și activități, precum:

– colectarea manualelor de la elevii claselor care au terminat clasa a VIII –a ( recupararea s-a realizat în proporție de 90%);

– repartizarea manualelor la clasele I-VIII, care s-a realizat până la data de 17 septembrie 2014 pentru a evita supraaglomerarea bibliotecii la început de an școlar;

– întocmirea comenzilor de manuale pentru anul școlar 2013-2014;

-selecția cărților propuse pentru casare și finalizarea actelor în vederea efectuarii propriu-zise a activității;(până la data de 1-05-2014).

-recondiționarea volumelor deteriorate cu ajutorul unor elevi prieteni ai cărții;(1-05-2014)

Biblioteca școlară trebuie astfel organizată încât să poată satisface în cât mai mare măsură cele trei obiective fundamentale ale activității ei specifice:

sprijinirea procesului de adâncire a cunoștințelor și de formare a deprinderilor de lectură și studiu, urmărite prin fiecare obiect de învățământ și prin întreaga activitate didactică;

lărgirea permanentă a orizontului cunoașterii științifice în direcția progreselor înregistrate de știință, tehnică, artă, în societatea noastră;

dezvoltarea maximală a individualității fiecărui copil.

Biblioteca școlară nu concurează procesul de învățământ, ci îl completează. Ea dă documentația practică, gustul pentru cercetarea individuală și documentația bibliografică, atât de utilă tuturor oamenilor.

CAPITOLUL 2

ANALIZA DIAGNOSTIC A UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOGOȘANI

2.1. ANALIZA MEDIULUI EXTERN

Mediul de rezidență: rural

Prima mărturie arheologică, care demonstrează că aceste meleaguri au fost locuite din cele mai vechi timpuri, este necropola de la Mogoșani, din secolul IV.e.n. Prima atestare documentară a localității Mogoșani datează de la 1613, și constă într-un document din vremea domniei lui Radu Șerban, prin care se atestă o proprietate și prin prezența martorilor Stoica Boteanul și Dragomir din Mogoșani.

Principalele ocupații ale locuitorilor sunt : agricultura, muncitori, șomeri, pensionari, cadre didactice, cadre medicale, funcționari, lucrători comerciali, ingineri, casnici etc. Agenții economici se implică puțin în susținerea școlii, astfel pe raza comunei nu există mari agenți economici, cei existenți ocupându-se cu activități comerciale cu o cifră de afaceri nesemnificativă. Populația satului este în continuă scădere și implicit populația scolară este în diminuare ca număr. Pe raza comunei nu există unități economice productive. Principala ramură economică este agricultura. Veniturile provenite din agricultură nu sunt însă suficiente pentru a susține educația și formarea profesională. Nu există programe regionale de reconversie a forței de muncă. Având în vedere că veniturile provenite din agricultură nu sunt nici sigure, nici constante astfel încât un număr mare de locuitori sunt fără ocupație, se poate constata un nivel ridicat al sărăciei. Totuși majoritatea părinților elevilor noștri sunt interesați de progresul școlar al copiilor lor , văzând în educație un mijloc de promovare socială.

Din analiza dimensiunii politico-legale, Școala Gimnazială Mogoșani depinde în mare măsură de politica națională în domeniul educației, de programele de reformă, de investițiile în sistem. Dacă situația politică și economică are un caracter coerent, atunci se stabilesc și prioritățile – inclusiv pentru învățământ, ceea ce creează un mediu propice pentru dezvoltarea acestui sector.

Puncte tari:

– amplasarea școlii în zona centrală, ceea ce determină un acces ușor la aceasta din toate colțurile localității și nu numai;

– desfășurarea unui proces instructiv-educativ de bună calitate;

– tradiția de care se bucură școala noastră;

– rețea de cablu, internet funcțională.

Puncte slabe:

– lipsa unei săli de sport la standarde europene;

– lipsa materialului didactic modern și actual;

– situația materială precară a părinților multor elevi are consecințe negative asupra interesului acestora față de școală.

Oportunități:

– disponibilitatea și responsabilitatea instituțiilor comunității locale de a veni în sprijinul școlii;

– colaborare instituțională bună cu Inspectoratul Școlar Județean Dâmbovița, Casa Corpului Didactic și CJRAE;

– implicarea școlii în programe naționale și europene și posibilitatea realizării de parteneriate cu alte școli pentru cunoașterea unor experiențe pozitive.

Amenințări:

– accesul limitat al comunității la surse de informare;

– ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice care duce la uzura morală a echipamentelor existente;

– o slabă implicare a părinților în viața școlii.

2.2 ANALIZA MEDIULUI INTERN

CURRICULUM

În anul școlar 2013 – 2014, procesul instructiv-educativ, respectiv întreaga activitate din unitatea noastră, au fost organizate și desfășurate în funcție de prevederile legislative în vigoare; activitatea de conducere a avut în vedere aplicarea și respectarea legislației, menite să îmbunătățească activitatea fiecărui compartiment de activitate din gradiniță și din școală. Au fost continuate acțiunile de reformă a învățământului, atât în domeniul conținutului, cât și în cel de influențare pozitivă al compartimentului didactic al educatoarelor, învățătoarelor și profesorilor, în direcțiile legate de încurajarea acestora de a încerca și aplica idei noi în îmbunătățirea modalităților de cunoaștere a copiilor, în special prin observarea individuală a acestora, în schimbarea atitudinii față de copil, în creșterea disponibilităților de a lucra cu părinții.

În procesul instructiv-educativ s-a urmărit atingerea următoarelor obiective:

-Cunoașterea și aplicarea documentelor de politică oficială și a finalităților pe niveluri educaționale: preșcolar, primar și gimnazial;

-Asigurarea calității educației în grădiniță și în școală;

-Stabilirea ofertei educaționale în funcție de nevoile specifice în grădiniță și în școală;

-Aplicarea sistemului de evaluare internă și externă;

-Valorificarea rezultatelor la evaluările naționale, la concursurile școlare pe baza datelor statistice în vederea creșterii performanței școlare.

Puncte tari

-Școala deține programe școlare actualizate în fiecare an de comisia de curriculum; sunt întocmite, conform reglementărilor, la fiecare disciplină planificările semestriale și anuale ;

– Sunt întocmite în fiecare an programe pentru Curriculum la Decizia Școlii ce primesc avizul IȘJ. Dâmbovița.

-În cadrul Comisiilor Metodice s-au întocmit planuri de activitate ce implică toți membrii.

-Existența unor scheme orare conform legislației în vigoare.

-Pregătirea suplimentară a elevilor la disciplinele de bază pentru Evaluarea Națională,diferite concursuri,olimpiade școlare.

-În biblioteca școlii există manuale alternative pentru toate disciplinele, precum și o bogată colecție de culegeri de probleme de matematică și fizică;

-Oferta din domeniul Curriculumului la Decizia Școlii tine cont de cerințele de pe piața forței de muncă, astfel încât limba străină (Engleza) și informatica sunt de cele mai multe ori selectate de elevii școlii, ca discipline opționale;

-Material curricular diversificat și în conformitate cu cerințele actuale ale educației (planuri de învățământ și programe școlare, auxiliare curriculare, manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumatoare, softuri educaționale).

Puncte slabe:

-Programa școlară este prea încărcată comparativ cu numărul de ore alocate unei discipline de studiu;

-Majoritatea elevilor școlii provin din familii sărace, nu sunt încurajați și motivați să frecventeze școala și să obțină rezultate bune;

-Orele de educație fizică se desfășoară pe terenul de sport și într-o mică sală de clasă, amenajată ca sală de sport, școala neavând sală proprie de educație fizică;

-Folosirea insuficientă a echipamentelor moderne în cadrul orelor de curs;

-Slaba implicare a profesorilor în proiecte interne și internaționale;

-Oferta școlii nu satisface nevoile tuturor elevilor, opțiunile se fac în funcție de decizia majorității elevilor clasei sau în funcție de încadrarea profesorilor titular.

Oportunități

-Cursuri organizate de CCD și "Universitatea VALAHIA" din Târgoviște; majoritatea dascălilor școlii au urmat sau urmează cursuri de inițiere în utilizarea calculatorului și de utilizare a programului AEL;

-Participarea la microcercurile de specialitate oferă cadrelor didactice posibilitatea de a afla, de a observa și de a adapta apoi la clase noi metode de predare/învățare Curriculum la Decizia Școlii este astfel ales încât să satisfacă dorința de informare și cunoaștere în diferite domenii, dezvoltând totodată motivarea intrinsecă a elevilor;

-Școala, fiind așezată între dealuri, în liziera pădurii, poziția sa favorizează desfășurarea unor aplicații la orele de cunoașterea mediului ori alte activități extrașcolare.

Amenințări

-Lipsa mijloacelor materiale determină o limitare a propunerilor pentru CDȘ-uri;

-Numărul redus de elevi din clase conduce la lipsa competiției, ceea ce îi determină pe unii părinți ca, din clasa a V-a, să-și transfere copiii la școli cu clase de performanță sau cu număr mai mare de elevi;

-Abandonul școlar al copiilor din familiile cu resurse materiale modeste, care sunt trimiși la muncă pentru susținerea familiei.

RESURSE UMANE

Resursa umană de care dispune școala este formată din educatoare/profesori pentru învățământ preșcolar, învățători/profesori pentru învățământ primar, profesori, administrator financiar, secretar, fiecare cu formare profesională adecvată tipului de activitate a unității școlare ( grade didactice, atestate de formatori locali, masteranzi, stagii de perfecționare recunoscute de MECTS).

La nivelul unității cu personalitate juridică sunt în acest moment 23 de cadre didactice titulare și 2 cadre didactice suplinitoare, dintre care 13 cu gradul didactic I, 8 cu gradul didactic al II-lea și 3 cadre didactice cu gradul definitiv și un debutant. Spațiile de învățământ sunt suficiente și corespunzător dotate cu echipamente și aparatură corespunzătoare.

Activitățile conexe în plan educațional sunt legate de perfecționarea continuă a cadrelor didactice pentru ridicarea nivelului profesional al acestora, de exemplu 6 cadre didactice au participat la cursul de perfecționare din cadrul proiectului POSDRU – FOREDU – Profesionalizarea carierei didactice pentru cadrele didactice din învățământul preuniversitar din județele Dâmbovița și Buzău, alte 4 cadre didactice au finalizat un alt curs de perfecționare – Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învățare pntru formarea competențelor cheie la școlarii din clasele I-IV, 3 cadre didactice au urmat cursurile Utilizarea aplicațiilor de managmentul educațional, și Oportunități pentru o carieră didactică de calitate, PROManagement educațional, Managmentul calității în educație, Educație de calitate în școlile din mediul rural.

Unitatea școlară are preocupări de a ridica nivelul de pregătire IT a personalului didactic și al elevilor și preșcolarilor, deoarece oferă laboratoare de informatică funcționale la Școala Gimnazială Mogoșani și la Școala Primară Merii, iar în fiecare grădiniță arondată există câte un calculator și conexiune internet.

Dezvoltarea resurselor umane ale școlii a reprezentat pentru școală o țintă strategică, materializată prin participarea cadrelor didactice la programe de formare . Cursurile parcurse de cadrele didactice din Școala Gimnazială Mogoșani în anul școlar 2013-2014 sunt prezentate în tabelul 1.14:

Tabelul 1.14

Compartimentul Resurse umane în cadrul Școlii Gimnaziale Mogoșani a fost organizat așa încât să urmărească permanent atingerea următoarelor obiective: cunoașterea legilor, ordinelor, metodologiilor și a celorlalte acte normative privind încadrarea, perfecționarea și evaluarea cadrelor didactice, personalului didactic auxiliar și nedidactic din grădiniță și din școală, elaborarea și prezentarea unor repere ale formării personalului didactic din grădiniță și din școală, creșterea calității resurselor umane din grădiniță și din școală; promovarea unei politici de personal care să asigure creșterea calității și eficienței activității în grădiniță și în școală.

La începutul anului școlar au fost constituite următoarele Comisii:

-Comisii metodice : Comisia pentru formare continuă și perfecționarea cadrelor didactice, Comisia dirigintilor, Comisia pentru orar, Comisia pentru monitorizarea stării de disciplină, Comisia pentru verificarea documentelor școlare, a ritmicității notării și a frecvenței elevilor, Comisia pentru curriculum, Comisia pentru evaluarea și asigurarea calității în educație.

-Comisii pe probleme: Comisia PSI, Comisia pentru sănătatea și securitatea muncii, Comisia pentru acordarea burselor si programe sociale, Comisia lapte-corn, Comisia de calitate, Comisia pentru sportul scolar, Comisia de inventariere și casare, Comisia pentru protecție civilă și apărare în caz de dezastre, Comisia pentru nominalizarea frecventei, a abandonului scolar, notarii ritmice si parcurgerii integrale a materiei, Comisia de lucru pentru elevii cu CES, Comisia penru cercetarea abaterilor cadrelor didactice si combaterea violentei scolare.

Toate comisiile au fost numite prin decizia directorului unității de învățământ și au fost elaborate fișe de atribuții specifice fiecăreia. Activitatea la nivelul catedrelor constituite la începutul anului școlar s-a desfășurat în conformitate cu planurile manageriale și de activități proprii. Astfel, s-au aplicat teste predictive la toate disciplinele, s-au întocmit planificarile în concordanță cu rezultatele înregistrate la acestea. Proiectarea unităților de învățare s-a făcut în general în concordanță cu programele școlare în vigoare. În cadrul asistențelor efectuate la ore s-a constatat că profesorii stăpânesc conținuturile științifice proprii disciplinelor predate, că folosesc strategii didactice moderne și adecvate particularităților de vârstă și pregatire ale claselor, demersul didactic fiind bine conceput și aplicat în majoritatea cazurilor.

Una dintre procupările permanente ale conducerii școlii precum și a profesorilor diriginți a constituit-o prelucrarea noutăților legislative specifice ( metodologia de Evaluare Națională, Mișcarea de personal s.a. ) atât în cadrul Consiliilor Profesorale, cât și la clase cu elevi și părinți.

Puncte tari

-Majoritatea profesorilor sunt titulari cu grade didactice și cursuri de perfecționare prin CCD sau postuniversitare, ceea ce dovedește preocuparea lor permanentă pentru autoperfecționare;

-Cunoștințe suficiente, bune și foarte bune la majoritatea cadrelor didactic de a utiliza sistemele de calcul, lecțiile AeL, accesarea internetului;

-Consiliul de Administratie și Consiliul pentru Curriculum este alcătuit din persoane active, cu un înalt nivel profesional , reprezentanți ai comunității locale (2) și președintele Comitetului părinților;

-Personalul didactic auxiliar, administrativ și nedidactic este pregătit corespunzător din punct de vedere profesional;

-Relațiile interpersonale în mare parte, (profesor-elev, conducere-subalterni, profesori-părinti, profesori-profesori etc.) existente favorizează crearea unui climat educațional deschis, stimulativ;

-Folosirea de către un număr semnificativ de cadre didactice a metodelor activ-participative;

-Existența unei relații bune între conducerea școlii-cadre didactice-elevi.

Puncte slabe

-Profesori care au completare de normă la alte școli și nu pot participa la activitățile desfășurate de școală, nu se pot întâlni cu părinții și diriginții elevilor cu probleme atât de des cum ar dori;

-Slaba motivare financiară a cadrelor didactice;

-Orientarea elevilor din clasele terminale (a VIII a) spre studiul materiilor la care susțin Evaluare Națională în defavoarea celorlalte;

-Absența consilierului școlar;

-Slabe competențe ale cadrelor didactice de comunicare în limbi străine.

Oportunități

-Școală cu tradiție în localitatea Mogoșani, care a format de-a lungul deceniilor specialiși în diverse domenii;

-Accesul la internet permite o bună comunicare cu IȘJ Dâmbovița care ne sprijină atât în activitatea instructiv – educativă, cât și în selectarea și perfecționarea resurselor umane;

-Atragerea de sponsorizări și donații.

Amenințări

– Pentru disciplinele unde nu există profesori titulari, suplinitorii sunt repartizați pentru o perioadă de maxim 2 ani, astfel încât elevii schimbă profesorii periodic și chiar și diriginții;

-Existența unui număr însemnat de elevi ce provin din familii sărace;

-Scăderea populației școlare.

RESURSE MATERIALE ȘI FINANCIARE

Școala Gimnazială Mogoșani dispune de resurse materiale și condiții didactico-materiale la standarde corespunzătoare: 6 săli de clasă, 1 laborator de informatică, 1 sală de sport ( amenajată într-o sală de clasă), bibliotecă școlară cu un număr mare de volume și sală de lectură , 1 birou, 1 cancelarie, grupuri sanitare interioare, 2 săli de grădiniță, 20 calculatoare conectate la Internet. De asemenea, și structurile arondate sunt dotate corespunzător. Toate sălile dispun de mobilier nou și echipamente didactice moderne ce asigură un ambient plăcut.

La nivelul unității școlare, bugetarea se realizează în condițiile existenței unor standarde și a unor costuri normative, care să fie folosite într-un cadru legal adecvat și cu structuri de gestiune a informației strict necesare – ceea ce încă este un deziderat în momentul de față; se realizează pentru cheltuielile de baza, precum și pentru fonduri (numite „granturi”) care se distribuie școlilor pe criterii de echitate (școli sau zone defavorizate), sau de performanțe deosebite (bonificații).

Finanțarea activității este realizată de la bugetul local prin finanțarea per elev, dar și din surse extrabugetare.

Principalele categorii de cheltuieli sunt cheltuielile curente și cheltuielile de capital.

Cheltuielile curente cuprind:

Cheltuielile de personal: cheltuielile cu salariile (de baza, de merit, indemnizații și sporuri, plata cu ora, fondul de premiere etc.), contribuțiile pentru asigurările de stat și pentru constituirea fondului pentru șomaj, cheltuielile pentru deplasări, detașări, transferări.

Cheltuielile materiale și servicii: drepturi cu caracter social, manuale și rechizite, hrană, cheltuieli pentru întreținere și gospodărire, încălzit, iluminat, apă, canal, salubritate, poștă, telefon, furnituri de birou, materiale pentru curățenie, obiecte de inventar cu valoare mică, reparații curente, reparații capitale, cărți și publicații – și multe altele.

Cheltuieli de capital (investițiile) sunt destinate construirii, reabilitării, modernizării unităților de învățământ și dotării acestora cu aparatura necesară.

Compartimentul Resurse materiale și financiare a urmărit atingerea următoarelor obiective: fluidizarea fluxului informațional în grădiniță și în școală, gestionarea eficientă a resurselor materiale din grădiniță și din școală, elaborarea bugetului pentru grădiniță și școală.

Analiza SWOT a resurselor materiale și financiare:

Puncte tari:

-Bună colaborare cu Primăria Comunei Mogoșani și Consiliul Local a permis întocmirea unui buget care să acopere majoritatea cheltuielilor prevăzute inițial în planul de investiții.

-Existența unui laborator de informatică dotat cu 20 de calculatoare conectate la rețeaua de internet.

-Asociații nonprofit care au făcut donații sub aspect material.

-Starea foarte bună a mobilerului modern al sălilor de clasa și încadrarea în normele de igienă corespunzatoare.

-Accesul gratuit la internet al cadrelor didactice, cât și al elevilor în timpul programului de studiu.

– Biblioteca dotată cu fond de carte actualizat (3546 volume);

-Școala are centrală proprie.

Puncte slabe:

-Resursele materiale sunt încă insuficiente pentru a demara diverse activități, a face unele achiziții de materiale necesare desfășurări în condiții normale a activitațiilor școlare.

-În prezent nu s-au putut semna contracte de parteneriate (sponsorizări) cu societăți comerciale.

-Comitetul de părinți nu s-a organizat în asociație cu personalitate juridică, astfel încât acei 2% nu pot fi direcționați către școală;

-O parte semnificativă a elevilor primesc ajutor social din partea statului (188 de elevi din totalul de 376), ceea ce semnifică faptul că părinți acestora nu pot contribui la susținerea financiară a școlii .

-Fonduri insuficiente pentru definitivarea construirii Grădiniței Mogoșani.

Oportunități:

-Atragerea unor fonduri suplimentare prin încheierea unor parteneriate cu diverse ONG-uri,societăți comerciale, comunitatea locală,etc.

-Realizarea unor proiecte de finanțare extrabugetară.

-Potențială implicare a părinților în activitățile de întreținere a școlii.

Amenințări:

-Uzura morală a echipamentelor IT cu care școala a fost dotată inițial ca urmare a progresului tehnic.

-Instabilitatea economică, social, dar și legislativă cu care ne confruntăm.

DEZVOLTARE ȘI RELAȚII COMUNITARE

Activitatea educativă a școlii noastre a urmărit atingerea următoarelor obiective generale:

ridicarea nivelului de performanță școlară;

îmbunătățirea frecvenței;

implicarea unui număr mai mare de elevi în viața școlii;

responsabilizarea elevilor și dinamizarea Consiliului elevilor;

diversificarea activităților extracurriculare;

participarea școlii la programe și proiecte educaționale desfășurate la nivel local, județean, național, internațional.

identificarea, monitorizarea cazurilor sociale în colaborare cu Primăria Comunei Mogoșani ;

Cunoașterea și respectarea cerințelor programului național și județean de educație, a programului managerial al unității școlare și implicarea tuturor cadrelor didactice în realizarea responsabilă a activităților propuse, precum și conceperea unor acțiuni în nume propriu, cu respectarea principiilor de continuitate și diversitate de conținut.

Activitățile educative extrașcolare s-au desfășurat conform Programului activităților educative, primit de la IȘJ și completat cu activități proprii. Dintre cele mai reprezentative activități desfășurate, menționez:

-Organizarea activității Consiliul Școlar al Elevilor;

-Elaborarea planului de activități educative școlare și extrașcolare;

-Organizarea de serbări, dezbateri, ateliere, expoziții, concursuri etc. pe temele: Hallowen, sărbătoarea dovlecilor luminoși și a copiilor, 1 Decembrie – Ziua Națională a României, Ziua Unirii Principatelor, Eminescu – poet național și universal , Mama – ființa cea mai dragă, Ziua Francofoniei, Programul „Școala Altfel”, Învierea Domnului, Ziua Uniunii Europene, 1 Iunie – Ziua Copilului;

-Alegeri Consiliul Școlar al Elevilor;

-Excursii școlare;

-Organizarea, participarea și obținerea unor premii importante la diferite concursuri și olimpiade școlare ;

-Participare la cursuri de perfecționare prin CCD ;

-Parteneriate cu Primăria Mogoșani, Biblioteca Comunei Mogoșani, Clubul Copiilor Găești, Parohiile de pe raza localității Mogoșani, Filiala de Cruce Roșie Dâmbovița, Dispensarul Mogoșani, Complexul Național Muzeal Curtea Domnească Târgoviște, Parteneriat virtual pe platforma Etwinning- Școala gimnazială Mogoșani- College Pierre Mendes, Franța – Les Sreda I Blanes, Spania – Școala Lipnie Noblistow, Polonia ;

-Parteneriate cu școli din proximitate prin implicarea în proiecte educative pe teme instructiv-educative.

În perioada 2-6 aprilie 2014, s-a desfășurat programul ,,Școala Altfel “, program dedicat activităților educative extracurriculare și extrașcolare.

Scopul acestui program a urmărit implicarea tuturor preșcolarilor, elevilor și a cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor din viața cotidiană, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii, stimularea participării lor la acțiuni variate, în contexte nonformale, îmbunătățirea competențelor sociale, stimularea și dezvoltarea stimei de sine, iar pentru cadrele didactice a fost o adevărată provocare profesională , având sarcina didactică de a se afișa în fața elevilor cu activități noi, atractive dar și educative într-un nou cadru școlar.

Unitatea scopurilor educative urmărite în procesul activităților educative extrașcolare Școala Altfel, continuitatea procesului instructiv – educativ implică în același timp o delimitare clară între metodele și formele de înrâurire proprii procesului instructiv-educativ și acelea specifice educației extrașcolare. Cele mai multe cadre didactice știu câtă străduință se depune pentru a realiza o comunicare mai apropiată cu elevii lor; îndepărtând inconvenientele unei poziții ex-catedră; cu atât mai mult se cuvine să-și pună această problemă atunci când își însoțesc elevii în acțiunile lor din timpul liber.

Diversitatea activităților extrașcolare oferite a crescut interesul copiilor pentru școală și pentru oferta educațională. Activitatea educativă școlară și extrașcolară Școala Altfel a permis transferul și aplicabilitatea cunoștințelor, abilităților, competențelor dobândite în cadrul orelor prevăzute în programa școlară.  Elevii sunt atrași de activitățile artistice, recreative, distractive, care ajută la dezvoltarea creativității, gândirii critice și stimulează implicarea în actul decizional privind respectarea drepturilor omului, conștientizarea urmărilor poluării, educația rutieră, educația pentru păstrarea valorilor, toleranța, comunicarea interculturală etc. 

Pornind de la cele spuse de Pablo Picasso că: “Toți copiii sunt artiști, problema este cum să rămâi artist odată ce crești” noi, educatorii, trebuie să- i facem pe cei mici să rămână artiști stimulându- le creativitatea încă de la vârsta preșcolară și apoi să o continuăm la școală, mai întâi prin practicarea unor jocuri specifice vârstei acestora. Se știe că jocul este esența și rațiunea de a fi a copilăriei. Prin joc, copilul aspiră la condiția adultului. Jocul socializează, umanizează, prin joc se realizează cunoașterea realității. Se exersează funcțiile psihomotrice și socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea și neîmplinirile individuale. În cotextul prezentat, elevii Școlii Mogoșani au participat la numeroase concursuri exteașcolare obținând numeroase premii: Concurs Regional “Inimioare pentru mama” , Premiul I – 2 elevi, Concurs Interjudetean “Iepurașul la noi în grădiniță”, Premiul I – 2 elevi, Concurs interjudețean “ În întâmpinarea primăverii , Premiul I – 1 elev, Concurs interjudetean “ În întâmpinarea primăverii”, premiul III – 1 elev, Concurs Interjudețean “Mărțișorul fermecat” , premiul II – 1 elev, premiul III – 1 elev, Concurs Internațional “Bucuriile Europei”, premiul II – 1 elev, Concurs Internațional “Cu poluarea nu-i de joaca!”, premiul I- 1 elev, premuil III – 2 elevi, Concurs international “Zâmbet de copil”, premiul I – 10 elevi, premiul II – 3 elevi, premiul III – 2 elevi, Concurs Județean “Magia cărților”, premiul II – 1 elev, Concurs Județean “Sfintele Paști în datini și obiceiuri “ , premiul I – 1 elev, premiul II – 1 elev,premiul III – 1 elev, Concurs Național “Bucuriile iepurașului”, premiul I – 16 elevi

Concurs Național “Mărțișorul, dar al primaverii”, premiul I – 1 elev, Concurs National “Quiling- fantezie, formă și culoare “ , premiul III – 2 elevi, Concurs National “Quiling- fantezie, forma si culoare “, mențiune – 1 elev, Concurs Național “Toamnă, toamnă, unde pleci , premiul I – 1 elev, Concurs National “traditie si redintaConcurs National “traditie si redintaConcursul “Piticot”, premiul I – 6 elevi, premiul II – 6 elevi, premiul III – 4 elevi, Concursul Interjudețean “Vrei să fii prietenul meu?”, premiul I – 1 elev, Concursul Național “Piciul “, premiul I -8 elevi, premiul II – 6 elevi, premiul III – 2 elevi, Concursul Național “Roata Anotimpurilor”, premiul III – 1 elev, Concursul Național “Tradiție și credință”, premiul II – 2 elevi,Concursul Național ” Surprinde-l pe Mos Craciun!” , premiul I – 1 elev .

Aceste acțiuni au determinat dezvoltarea creativității civice, artistice și a responsabilității față de problemele comunității. În orice școală, cadrele didactice trebuie să promoveze activitățile extrașcolare, stimulând astfel inventivitatea și creativitatea elevului. Am realizat activități extrașcolare programate și proiectate din timp, diverse atât ca formă , cât și conținut, ce s-au desfășurat în școală, în afara ei, în comunitate, folosind metode active și stimulative pentru participarea elevilor. Activitatea extrașcolară e o componentă educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenție, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în  modul de realizare al activității, cât și în relațiile cu elevii, asigurând astfel  o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

În cadrul activităților extrașcolare s-au realizat parteneriate cu școala, cu comunitatea locală, cu cluburi ale copiilor, poliția și biblioteca localității, bisericile ortodoxe din zonă. S-a acordat o mare atenție parteneriatului cu familia, punându-se accent pe informarea acestora asupra evoluției copiilor, activității didactice și cooptarea lor în realizarea optimă a parteneriatului, în derularea proiectelor tematice și în îmbunătățirea bazei materiale.

Puncte tari

-Organizarea de activități extrașcolare și extracurriculare atractive (excursii, vizionări, spectacole, serbări, acțiuni caritabile etc), introduce elevii în mediul comunitar și contribuie la socializarea lor;

-Participări la concursuri sportive;

-Participarea elevilor la olimpiade și concursuri școlare, participarea cadrelor didactice la simpozioane județene și naționale;

-Publicarea de către cadrele didactice a unor articole de specialitate în reviste cu ISBN, ISSN;

-Școala a încheiat parteneriate cu: Inspectoratul Școlar Dâmbovița, bisericile de pe raza localității Mogoșani, Poliția Comunei Mogoșani, Biblioteca Comunei Mogoșani, Dispensarul Mogoșani, Clubul Copiilor Găești, diferite școli din județ, din țară și din afara țării, pe teme educative ;

-Afirmarea școlii în domeniul activităților extrașcolare (pe plan local, județean, național);

-Buna colaborare cu IȘJ Dâmbovița, Primăria Mogoșani, Consiliul Local, Politie, Biblioteca Comunală;

-Procente bune la examenul de EVALUARE NAȚIONALĂ (60%).

Puncte slabe

-Relația școală-familie nu este suficient dezvoltată, părinții, de cele mai multe ori, nu răspund la apelurile adresate de școală ( nu participă la serbările organizate în școală sau la activitățile extrașcolare, nu participă la ședințele cu părinții);

-Slabe legături de parteneriat cu firme private și ONG-uri;

-Activitate supraîncărcată a coordonatorului de programe și proiecte educative.

Oportunități

-Școala, fiind așezată în imediata vecinătate a Bisericii Ortodoxe, oferă elevilor posibilitatea de a participa la slujbele religioase în cadrul sărbătorilor, precum și de a desfășura unele activități în care este implicată și biserica;

-Buna colaborare cu Primăria Comunei Mogoșani și IȘJ Dâmbovița contribuie, an de an, la ameliorarea stării mijloacelor materiale ale școlii.

Amenințări

-Migrația elevilor spre alte școli;

-Slaba informare a comunității locale despre proiectele și rezultatele școlii.

2.3 ANALIZA SWOT A UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOGOȘANI

PUNCTE TARI (SWOT)

– Amplasarea școlii în zona centrală, ceea ce determină un acces ușor la aceasta din toate colțurile localității și nu numai;

– Desfășurarea unui proces instructiv-educativ de bună calitate;

– Rețea de cablu, internet funcțională;

-Școala deține programe școlare actualizate în fiecare an de comisia de curriculum; sunt întocmite, conform reglementărilor, la fiecare disciplină planificările semestriale și anuale ;

-În biblioteca școlii există manuale alternative pentru toate disciplinele, precum și o bogată colecție de culegeri de probleme de matematică și fizică;

-Oferta din domeniul Curriculumului la Decizia Școlii ține cont de cerințele de pe piața forței de muncă, astfel încât limba străină (ENGLEZĂ) și informatica sunt de cele mai multe ori selectate de elevii școlii, ca discipline opționale. Sunt întocmite în fiecare an programe pentru Curriculum la Decizia Școlii ce primesc avizul IȘJ Dâmbovița;

-În cadrul comisiilor metodice s-au întocmit planuri de activitate ce implică toți membrii comisiei ;

-Existența unor scheme orare conform legislației în vigoare;

-Pregătirea suplimentară a elevilor pentru Evaluarea Națională, olimpiade și concursuri școlare;

-Material curricular diversificat (planuri de învățământ și programe școlare, auxiliare curriculare, manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumătoare, softuri educaționale);

-Majoritatea profesorilor sunt titulari cu grade didactice și cursuri de perfecționare prin CCD sau postuniversitare, ceea ce dovedește preocuparea lor permanentă pentru autoperfecționare;

-Cunoștințe suficiente, bune și foarte bune la majoritatea cadrelor didactice de a utiliza sistemele de calcul, lecțiile AeL, accesarea internetului;

-Consiliul de Administratie și Consiliul pentru Curriculum este alcătuit din persoane active, cu un înalt nivel profesional , reprezentanți ai comunității locale (2) și președintele Comitetului părinților;

-Personalul didactic auxiliar, administrativ și nedidactic este pregătit corespunzător din punct de vedere profesional;

-Relațiile interpersonale (profesor-elev, conducere-subalterni, profesori-părinti, profesori-profesori etc.) existente favorizează crearea unui climat educațional deschis, stimulativ;

-Folosirea de către un număr semnificativ de cadre didactice a metodelor activ-participative;

-Practicarea unui management științific bazat pe armonizarea funcțiilor de planificare și luare a deciziei, de organizare, de conducere și de control;

-Existența unei relații bune între conducerea școlii-cadre didactice-elevi;

-Buna colaborare cu Primăria Comunei Mogoșani și Consiliul Local a permis realizarea unui buget care să acopere majoritatea cheltuielilor prevăzute în planul de investiții;

-Asociații nonprofit au făcut sponsorizări sub aspect material;

-Starea fizică a spațiilor școlare și încadrarea în normele de igienă corespunzatoare;

-Biblioteca dotată cu un mare fond de carte (volume);

-Spații școlare moderne;

-Acces gratuit la internet al elevilor și cadrelor didactice;

-Organizarea de activități extrașcolare și extracurriculare atractive (excursii, vizionări, spectacole, serbări, acțiuni caritabile etc), introduce elevii în mediul comunitar și contribuie la socializarea lor;

-Participări la concursuri sportive județene;

-Participarea elevilor la olimpiade și concursuri școlare, participarea cadrelor didactice la simpozioane județene și naționale;

-Publicarea de către cadrele didactice a unor articole de specialitate în reviste cu ISBN, ISSN;

-Școala a încheiat parteneriate cu: Inspectoratul Școlar Dâmbovița, bisericile de pe raza localității Mogoșani, Poliția Comunei Mogoșani, Biblioteca Comunei Mogoșani, Dispensarul Mogoșani, Clubul Copiilor Găești, diferite școli din județ, din țară și din afara ei, pe teme educative ;

-Afirmarea școlii în domeniul activităților extrașcolare (pe plan local și județean);

-Buna colaborare cu IȘJ Dâmbovița, Primăria Mogoșani, Consiliul Local, Politie, Biblioteca Comunală;

-Procente bune la examenul de EVALUARE NAȚIONALĂ (60%).

PUNCTE SLABE (SWOT):

-Situația materială precară a părinților multor elevi are consecințe negative asupra interesului acestora față de școală;

-Programa școlară este prea încărcată comparativ cu numărul de ore alocate unei discipline de studiu;

-Majoritatea elevilor școlii provin din familii sărace, nu sunt încurajați și motivați să frecventeze școala și să obțină rezultate bune;

-Orele de educație fizică se desfășoară pe terenul de sport și într-o sală de clasă, amenajată ca sală de sport, școala neavând sală de sport dotată la nivel european;

– Slaba implicare a profesorilor în proiecte internaționale;

– Oferta școlii nu satisface nevoile tuturor elevilor, opțiunile se fac în funcție de decizia majorității elevilor clasei sau în funcție de încadrarea profesorilor titulari;

-Profesorii care își desfășoară activitatea și în alte școli, nu pot participa la activitățile desfășurate de școală, nu se pot întâlni cu părinții și diriginții elevilor cu probleme atât de des cum ar dori;

-Slaba motivare financiară a cadrelor didactice;

-Orientarea elevilor din clasele terminale (a VIII a) spre studiul materiilor la care susțin Evaluare Națională în defavoarea celorlalte;

-Absența consilierului școlar;

-Slabe competențe de comunicare în limbi străine la nivelul cadrelor didactice și dificultăți în inițierea și implementarea de proiecte în parteneriat la nivel european;

-Comitetul de părinți nu s-a organizat în asociație cu personalitate juridică, astfel încât acei 2% nu pot fi direcționați către școală;

-Din cei 376 elevi ai școlii, 188 primesc burse sociale, astfel încât părinții acestor copii nu pot contribui la susținerea financiară a școlii;

-Fonduri insuficiente pentru finalizarea lucrărilor la Grădinița Mogoșani;

-Relația școală-familie nu este suficient dezvoltată, părinții, de cele mai multe ori, nu răspund la apelurile adresate de școală ( nu participă la serbările organizate în școală sau la activitățile extrașcolare, nu participă la ședințele cu părinții);

-Slabe legături de parteneriat cu firme private și ONG-uri;

-Activitate supraîncărcată a coordonatorului de programe și proiecte educative.

OPORTUNITĂȚI (SWOT):

-Disponibilitatea și responsabilitatea instituțiilor comunității locale de a veni în sprijinul școlii;

-Colaborare instituțională bună cu Inspectoratul Școlar Județean Dâmbovița, Casa Corpului Didactic și CJRAE;

-Implicarea școlii în programe naționale și europene și posibilitatea realizării de parteneriate cu alte școli pentru cunoașterea unor experiențe pozitive;

-Cursuri organizate de CCD și "Universitatea VALAHIA" din Târgoviște; majoritatea dascălilor școlii au urmat sau urmează cursuri de inițiere în utilizarea calculatorului și de utilizare a programului AEL;

-Participarea la microcercurile de specialitate oferă cadrelor didactice posibilitatea de a afla, de a observa și de a adapta apoi la clase noi metode de predare/învățare;

-Curriculum la Decizia Școlii este astfel ales încât să satisfacă dorința de informare și cunoaștere în diferite domenii, dezvoltând totodată motivarea intrinsecă a elevilor;

-Școala, fiind așezată în apropierea râului Argeș, favorizează desfășurarea unor aplicații la orele de cunoașterea mediului, geografie ori alte activități extrașcolare;

-Școala se bucură de aprecierea comunității, a generațiilor de elevi care au învățat aici, formând de-a lungul deceniilor oameni de cultură și buni specialiștii;

-Accesul la internet permite o bună comunicare cu IȘJ Dâmbovița care ne sprijină atât în activitatea instructiv – educativă cât și în selectarea și perfecționarea resurselor umane

-Atragerea de sponsorizări și donații;

– Accesarea de fonduri extrabugetare;

-Parteneriate cu ONG-uri, unități economice, etc.;

-Școala, fiind așezată în imediata vecinătate a Bisericii Ortodoxe, oferă elevilor posibilitatea de a participa la slujbele religioase în cadrul sărbătorilor, precum și de a desfășura unele activități în care este implicată și biserica;

-Buna colaborare cu Primăria Comunei Mogoșani și IȘJ Dâmbovița contribuie, an de an, la ameliorarea stării mijloacelor materiale ale școlii.

AMENINȚĂRI (SWOT):

-Ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice care duce la uzura morală a echipamentelor existente;

-Slabă implicare a părinților în viața școlii;

-Organizarea Curriculumului la Decizia Școlii satisface în mare măsură cerințele elevilor, dar se constată insuficienta diversitate a abilităților cadrelor didactice în raport cu solicitările copiilor și ale părinților și oferta opțională redusă din partea unor catedre ;

– Scăderea natalității a avut ca efect scăderea constantă a numărului de elevi din clase, ceea ce conduce la lipsa competiției și îi determină pe unii părinți ca, din clasa a V-a, să-și transfere copiii la școli cu clase de performanță sau cu număr mai mare de elevi;

-Abandonul școlar al copiilor din familiile cu resurse materiale modeste, care sunt trimiși la muncă pentru susținerea familiei;

-Profesorii suplinitori sunt repartizați pentru o perioadă de maxim 2 ani, astfel încât elevii schimbă anumiti profesori periodic, și chiar și diriginții;

-Existența unui număr însemnat de elevi ce provin din familii sărace;

-Scăderea cifrei de școlarizare, în concordanță cu evoluția demografică a populației de vârstă școlară

– Atragerea elevilor spre școlile din orașul Găești, aflat la mai puțin de 10 Km ;

-Slaba informare a comunității locale despre proiectele și rezultatele școlii

ANALIZA SWOT ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOGOȘANI

MEFI

Graficul 2.1. Poziționarea școlii în cadrane

0 1 2 3 4

Puncte slabe Puncte forte

Din Graficul 2.1 Poziționarea școlii în cadrane reiese că Școala Gimnazială Mogoșani se poziționează în cadranul I, rezultând astfel faptul că școala se încadrează în strategia de creștere și dezvoltare, această localizare indicând atât existența oportunităților din partea mediului, cât și existența forțelor la nivelul unității de învățământ. Strategiile recomandate la acest nivel sunt cele de creștere și pot avea loc prin mai multe căi:

Creșterea pe cale internă, resursa umană constituie cel mai important punct tare , contribuind integral la valorificarea oportunităților și evitarea amenințărilor

Creșterea pe cale externă, prin diversificarea ofertei extrașcolare și a parteneriatelor cu alte școli, agenți economici, ONG-uri, etc.

Din analiza diagnostic a școlii reiese că prioritățile în dezvoltarea instituției reprezintă ținte strategice pentru școală și necesită dezvoltare în continuare:

-Îmbunătățirea nivelului de pregătire a elevilor prin folosirea metodelor bazate pe învățarea centrată pe elev;

-Dezvoltarea parteneriatelor cu autoritățile publice locale și partenerii sociali (agenți economici, patronate);

-Dezvoltarea bazei didactico-materiale în parteneriat cu alte organizații prin dotarea minimală cu echipamente didactice pentru toate domeniile;

-Amenajarea în școală a unui cabinet psiho-pedagogic școlar în scopul consilierii cât mai multor elevi;

-Implicarea în activități de cooperare europeană și dezvoltarea de parteneriate cu școli din țări europene, realizarea de proiecte Erasmus +;

-Includerea în oferta educațională a școlii noastre a unor programe de activități extrașcolare , în sensul promovării educației interculturale, civice și ecologice;

-Asigurarea accesului la învățământ al elevilor cu nevoi speciale;

-Dezvoltarea unei culturi și a unei mentalități a calității la nivelul întregului personal al școlii;

-Dezvoltarea unor relații de parteneriat cu CJRAE Dâmbovița, Poliția locală și alți factori implicați pentru conștientizarea elevilor asupra pericolului pe care îl reprezintă săvârșirea de fapte antisociale;

-Influențarea în sens pozitiv a educației morale a elevilor prin organizarea de activități educativ-culturale la nivel de școală sau în colaborare cu alte unități de învățământ, cultură și agenți economici din localitate;

-Implicarea cadrelor didactice într-o permanentă colaborare cu familiile elevilor, în organizarea de lectorate cu părinții periodic, în menținerea legăturii cu instituțiile de protecția copilului;

-Includerea în planificarea orelor de Consiliere și orientare a unor teme ancórate în realitate în scopul educării și orientării copiilor și a dobândirii unei experiențe de viață.

Autoevaluarea activității școlii a relevat că prioritățile identificate au constituit ținte strategice pentru școală, necesitând dezvoltare în continuare. Au fost identificate priorități noi ale școlii pentru perioada următoare, care necesită stabilirea de obiective și acțiuni prin Proiectul de Dezvoltare Instituțională al Școlii. Principalele aspecte care necesită dezvoltare în perioada următoare, în școală sunt:

-Asigurarea internă a calității;

-Adaptarea ofertei educaționale la cerințele elevilor și părinților;

-Asigurarea egalității de șanse privind accesul elevilor la activitățile curriculare și extracurriculare;

-Dezvoltarea bazei didactico-materiale a școlii și atragerea de resurse financiare extrabugetare;

-Dezvoltarea profesională și personal a resurselor umane ale școlii;

-Dezvoltarea activității de cooperare europeană;

Dezvoltarea de rețele școlare interne și externe.

CAPITOLUL 3

MĂSURAREA PERORMANȚEI

3.1. ANALIZA CONCURENȚIALĂ – BENCHMARKING

Ca instrument de măsurare a performanței, s-a utilizat Benchmarking-ul. Benchmarking-ul competitiv reprezintă un demers care constă în confruntarea propriilor practici ale organizației cu cele ale altor organizații. A practica benchmarking-ul este echivalent cu a merge în căutarea celor mai bune metode utilizate într-o activitate, aceste metode permițând companiei să-și amelioreze performanțele.

S-a comparat Școala Gimnazială Mogoșani cu o altă școală gimnazială din mediul rural cu rezultate foarte bune.

Avantajele acestei metode sunt următoarele:

1. Este un instrument care poate indica cum “binele se poate transforma în cel mai bine”, de aceea poate fi folosit când :

a. organizația este în stare de supraviețuire ;

b. organizația este în dificultate, iar managerul încearcă să atingă un nivel de calitate totală ;

c. organizația este încă viabilă, iar concurența, din ce în ce mai puternică; indicatorii cheie se deteriorează ;

d. organizația are nevoie de a-și realiza planul de calitate totală.

2. Se descoperă domenii în care organizația poate egala pe cel mai bun;

3. Se pleacă de la experiența de lider de la alte organizații;

4. Ajută la justificarea și ierarhizarea costurilor destinate ameliorărilor;

5. Se pot identifica punctele tari și slabe.

Beneficiile unei organizații după un Benchmarking depind de mai mulți factori care diferă în funcție de situația organizației.

Benchmarking ierarhizează și măsoară etapele parcurse și ecartul față de concurenți. În cadrul acestui studiu s-au parcurs următoarele etape:

1. S-au constituit ierarhiile caracteristice precise ale procesului;

2. S-au realizat comparațiile încrucișate, care au ajutat la stabilirea priorităților prin definirea unor greutăți relative fiecărei caracteristici la fiecare din nivelele ierarhiei;

3. S-a convertit matricea comparației încrucișate în medii normalizate (pondere relativă). Suma tuturor ponderilor relative este 1000. Ierarhizarea se face în trei faze:

a. Se acordă un punctaj funcțiunilor. Suma lor este 1000.

b. Se acordă un punctaj pentru toate procesele semnificative sau pentru indicatorii care măsoară relevant funcțiunea. Suma lor este 1000.;

c. Se realizează ierarhia analitică a criteriilor sau indicatorilor prin care se măsoară performanța organizației;

4. S-a construit Scorecard. Se folosește ordonarea europeană cu note de la 1 la 5.

Tabel 3.1. Analiza BENCHMARKING între ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOGOȘANI și ȘCOALA GIMNAZIALĂ MĂTĂSARU, o școală cu rezultate remarcabile din mediul rural se prezintă astfel:

Din analiza realizată se poate deduce o ușoară evoluție în cadrul activității de la Școala Gimnazială Mogoșani, activitate analizată pe un ciclu de 2 ani. Progresul se poate observa în primul rând pe partea materială privind dotările, dar și capacitatea instituțională.

I s=( 3554:4289)x100 =82,86% (indice de satisfacție)

Numărul mai mic de elevi, raportat la spațiile de învățământ poate deschide o perspectivă nouă în privința managementului școlii, deoarece activitatea didactică se va putea organiza pe principii noi, în care fiecare disciplină școlară să aibă laboratorul său, realizându-se premisele unui învățământ de o calitate și mai bună.

Deși în cadrul procesului instructiv-educativ există cu certitudine activitate de calitate, comparația cu Școala Gimnazială Mătăsaru arată că este necesară perfecționarea procesului de predare – învățare si obținearea unor performanțe specifice noilor ritmuri si standarde de evaluare.

Activitatea educativă este sub nivelul celei de la Școala Gimnazială Mătăsaru, care abordează serios această problemă. De aceea, se impune creșterea eficienței activităților educative desfășurate cu elevii.

Implicarea într-un proces de benchmarking a ajutat la obținerea unor date în vederea sprijinirii procesului decizional și a consolidării identității instituției, a formulării și implementării strategiei. Benchmarking-ul aplicat a sporit reputația instituției și a contribuit la o mai bună poziționare a acesteia în ierarhia instituțiilor. Măsurând performanțele și comparându-le cu cele ale altei școli, au fost descoperite idei noi, s-a căutat în mod strategic să se învățe de la alții cum se poate îmbunătăți activitatea desfășurată.

CAPITOLUL 4

PROPUNERI ȘI CONCLUZII

În urma identificării punctelor tari și ale oportunităților, se poate concluziona că Școala Gimnazială Mogoșani este o școală care:

-Are un management bun;

-Are o structură organizatorică optimă;

-Posedă o bază materială modernă în proporție de 70%;

-Are posibilitatea și condițiile de desfășurare a unui mediu ambient propice susținerii acțiunilor instructiv-educative de o bună calitate;

-Are posibilitatea de a se menține printre cele mai bune școli din zonă datorită managementului școlii, care se desfășoară pe baza planului managerial, în colaborare cu membrii Consiliului de Administrație și a Consiliului Profesoral, datorită cadrelor didactice care sunt organizate în comisii pe arii curriculare, fiecare arie având un responsabil;

-Responsabilii de arie curriculară și a comisiilor de lucru întocmesc planul managerial al comisiei de care răspund.

Prin analiza SWOT s-a răspuns la întrebarea “Unde suntem?” aceasta implicând analiza mediului intern al organizației și a mediului extern general și specific. Amintind aceste puncte tari ale școlii noastre, ne ducem cu gândul la cele 5 mari grupe de activități despre care vorbește Fayol în lucrarea sa: “Administrația industrială și generală” și anume: prevedere, organizare, comandă, coordonare și control:

Prevederea înseamnă a evalua viitorul și a-l pregăti printr-un program de acțiune. Aceasta este una din operațiile cheie ale întreprinderii, ea punând în joc toate serviciile și toate funcțiile. Un program trebuie să reunească mai multe calități: unitate (trebuie să existe un singur program), continuitate ( previziunile pe termen lung trebuie să fie legate de previziunile pe termen scurt), flexibilitate ( pentru a se adapta contextului), precizie.

Organizarea înseamnă a construi o structură a personalului, cu o unitate de comandă, cu o clară definire a responsabilităților și o puternică selecție și pregătire a managerilor. Această organizare se sintetizează printr-o organigramă.

Comanda este sarcina particulară a managerului necesitând, pe lângă o cunoaștere a principiilor generale de administrare, anumite calități personale.

Coordonarea înseamnă armonizarea tuturor activităților unei întreprinderi. Fayol insistă pe necesitatea firmei de a acționa unitar și coordonat. Această funcție a managementului trebuie realizată prin întâlniri regulate (conferințe săptămânale a șefilor de serviciu sau prin agenți de legătură).

Controlul este necesar pentru a verifica dacă activitățile sunt conforme cu programul, ordinele, și principiile, pentru a fi eficace, controlul trebuie să fie rapid și urmat de sancțiuni.

Ca și în cazul lui Taylor, Fayol a fost ferm convins că o știință a administrației și o bună cunoaștere a acesteia sunt necesare pentru ca o întreprindere să funcționeze eficace. Ambii teoreticieni au insistat pe enunțarea unor principii de administrare valabile în orice situație (pentru orice organizație). Aceste principii sunt de obicei deduse dintr-o analiză a activităților administrative ale unei organizații.

Așadar, pentru ca o organizație să poată funcționa în ordine, dar și să poată rezista în timp, trebuie să existe unitate, continuitate și flexibilitate. Numai prin păstrarea acestor indicatori va reuși păstrarea, dezvoltarea și menținerea unei organizații durabile, înfloritoare, profitabile și de succes.

Prin utilizarea metodei de analiză concurențială Benchmarking-ul, s-a intenționat să se scoată în evidență că, deși organizația îndeplinește cu success fiecare dintre indicatorii menționați, trebuie a se dori în continuare excelarea acesteia, dezvoltarea și conducerea organizației spre performanță și progres. S-a urmărit a se realiza un examen complet, sistematic și permanent al activităților și rezultatelor școlii, care a oferit posibilitatea de a descoperi punctele forte și punctele de ameliorat ale activității instituției, pentru a accede către excelență. Avantajele acestui demers sunt enorme. În particular, aceasta reprezintă o abordare riguroasă și structurată a ameliorării instituției, o evaluare obiectivă bazată pe o serie de criterii larg acceptate în Europa, o evaluare bazată pe fapte și nu pe o percepție individuală, un mijloc de a ajunge la o orientare coerentă și la un consens asupra acțiunilor de întreprins prin intermediul fiecărui membru al personalului instituției, pornind de la aceeași viziune asupra excelenței.

Pentru Școala Gimnazială Mogoșani, care, deși face parte din mediul rural, și are un număr mic de elevi în comparație cu cele din localitățile alăturate, se dorește introducerea modelului school after school deoarece există copii cu potențial care doresc să studieze împreună cu un cadru didactic în vederea obținerii unor rezultate excelente. Acest model ar putea contrabalansa resursele materiale ale părinților (bani de meditații), nivelul scăzut de educație al părinților și lipsa condițiilor adecvate studiului. De această măsură pot beneficia toți elevii în spațiile special amenajate unde își pot pregăti temele, își pot petrece timpul liber sau se pot juca sub supravegherea personalului calificat.

În școală se impune prezența unui profesor psiholog sau consilier. Deși nu există acte indisciplinare majore sau elevi cu probleme deosebite de comportament, nu se poate face destul la orele de consiliere și orientare în ceea ce privește explicarea, îndrumarea către o profesie, sprijinul pe care îl poate oferi un cadru didactic de specialitate. Se propune alocarea unui buget pentru această specializare, deoarece ar fi un plus și un ajutor fundamental în creșterea, formarea și educarea corectă a elevilor din unitatea de învățământ.

Buna colaborare cu părinții este un aspect important, deoarece se poate crea un dezechilibru în procesul instructiv-educativ, datorită neimplicării tuturor părinților în viața și activitatea școlară a propriilor copii. De aceea, se propune ca la finele fiecărei luni să se organizeze programe educative, distractive dovedindu-se astfel evoluția fiecărui participant din perioada respectivă, astfel combinând actul educațional cu managementul participativ.

Promovarea managementului participativ oferă o serie de avantaje referitoare la creșterea nivelului general de informare a proprietarilor și salariaților, creșterea gradului de fundamentare a deciziilor ca urmare a implicării personalului la derularea proceselor decizionale.

Pentru promovarea succesului școlar și îndeplinirea tuturor sau majorității obiectivelor, este necesară prezența activă a unui grup familial închegat, relații familiale bazate pe îndrumare și exigențe instructiv-educative, preocuparea constantă a părinților pentru educația elevată a elevilor, antrenarea elevilor în îndeplinirea activităților școlare și extrașcolare, sprijin în rezolvarea unor dificultăți la învățătură, inclusiv meditații într-un cadru organizat, îndrumare în alegerea anturajului elevilor, relații și contacte nemijlocite ale părinților cu școala și profesorii.

Din Analiza SWOT a Școlii Gimnaziale Mogoșani se desprind următoarele priorități ale școlii pentru perioada următoare, care necesită obiective și acțiuni prin Proiectul de Dezvoltare Instituțională al Școlii:

-Extinderea programului de acordare a burselor de studiu și la nivelul învățământului secundar;

-Introducerea modelului school after school;

-Existența unui profesor psiholog sau consilier școlar;

-Dezvoltarea relațiilor de colaborare școală-familie;

-Asigurarea internă a calității;

-Adaptarea ofertei educaționale la cerințele elevilor și părinților prin asigurarea unor activități curriculare și extracurriculare atractive și interesante;

-Îmbunătățirea bazei didactico-materiale a școlii și atragerea de resurse financiare extrabugetare;

-Dezvoltarea profesională și personală a resurselor umane ale școlii;

-Dezvoltarea activității de cooperare europeană;

-Dezvoltarea de rețele școlare interne și externe.

Așadar Analiza diagnostic a Școlii Gimnaziale Mogoșani a urmărit atât definirea principiilor gestiunii totale a calității într-un limbaj clar, accesibil, cât și elaborarea liniilor directoare și a criteriilor care trebuie utilizate de către această instuție pentru a măsura și evalua eforturile privind îmbunătățirea calității. Scopul său declarat a fost de a îmbunătăți continuu calitatea proceselor și rezultatelor școlii.