Proiectarea și Manaementul Programelor Educaționale
=== 20ec936c4653b85f686b4716c589eac28c0a13a3_612424_1 ===
CAPITOLUL I. DEZVOLTAREA CA SCHIMBARE A ORGANIZAȚIEI ȘCOLARE ÎN CONTEXTUL UNEI VIITOARE IMPLEMENTĂRI A PROIECTELOR EDUCAȚIONALE
Cadrul cuprinzător al dezvoltării eficiente a organizației școlare
Pe baza rezultatelor analizelor teoretice și empirice, cadrul general pentru o dezvoltare eficientă a școlii în contextul schimbării arată că o școală dezvoltată este ferm încorporată în contextul educațional al unei țări. Școlile și dezvoltarea lor nu pot fi studiate niciodată în afara contextului educațional. Ca atare, școala care se perfecționează este întotdeauna confruntată principalelor concepte contextuale de presiune pentru a îmbunătăți resursele pentru dezvoltare și obiectivele educaționale, care se remarcă în contextul educațional. Chiar și atunci când școlile au libertatea de a decide cu privire la rezultatele lor privind schimbarea, acestea trebuie să fie întotdeauna în concordanță cu obiectivele educaționale mai largi determinate în acest context. S-a constatat, astfel, că importanța contextului educațional apare cel mai vizibil în studiile comparative la nivel internațional, dar ar trebui, de asemenea, să fie încorporate în toate studiile interne de dezvoltare școlară efectivă.
Factori contextuali
Studiul privind dezvoltarea eficientă a organizației școlare prin schimbare poate identifica trei factori legați de context. La începutul proceselor de dezvoltare , presiunea de dezvoltare este cel mai important factor contextual. Resursele sunt al doilea factor context, deoarece dezvoltare a școlară poate avea loc numai în cadrul constrângerii resurselor din orice context dat. În cele din urmă, rezultatele dezvoltare ii pentru o școală individuală vor trebui întotdeauna să fie în concordanță cu obiectivele educaționale stabilite de context.
Presiune pusă asupra dezvoltării
În mod ideal, școlile (ca unități organizaționale) își definesc propriile nevoi de dezvoltare, își proiectează eforturile de dezvoltare și le evaluează dacă nevoile lor au fost satisfăcute. Teoriile despre școli, ca organizații de învățare, deseori descriu astfel de procese de dezvoltare (adică de învățare). În practică însă, școlile au nevoie adesea de o presiune externă pentru a începe schimbarea. Această presiune poate fi benefică (adică poate avea o influență pozitivă) pentru școlile capabile să facă acest lucru, dar poate fi și dăunătoare (o influență negativă) pentru școlile care nu au abilitățile de a iniția schimbarea, mai ales dacă nu primesc sprijin adecvat. Astfel, se identifică patru factori care constituie presiune pentru dezvoltare a:
– mecanismele de piață,
– evaluarea și responsabilitatea externă,
– agenți externi,
– participarea societății la educație și la schimbările sociale.
Resursele
Pentru a eficientiza dezvoltare a școlii, resursele puse la dispoziție de contextul educațional sunt foarte importante. Fără acestea, școlile vor întâmpina dificultăți în eforturile lor de dezvoltare . Resursele pot fi materiale, dar există și alte resurse (sau suport) esențiale pentru o dezvoltare eficientă a școlii. Factorii identificați care constituie împreună conceptul de resurse sunt:
– autonomia acordată școlilor;
– resurse financiare și condiții de lucru zilnice favorabile pentru profesori;
– sprijin local.
Obiectivele educaționale
Deși școlile tind să stabilească obiective specifice de dezvoltare , contextul stabilește, în general, obiectivele educaționale mai largi și toate eforturile de dezvoltare trebuie să se încadreze în acestea. Pentru unele țări, aceste obiective stabilite la nivel național formează un cadru general, în timp ce pentru altele acestea sunt detaliate și prescriptive. De exemplu, în Țările de Jos, obiectivele principale pentru fiecare disciplină școlară sunt definite pentru învățământul primar și secundar. Acestea oferă rezultate așteptate ale elevilor și uneori modalități de predare. Guvernul din Regatul Unit stabilește ținte naționale, raionale și școlare în domenii principale. Grecia are obiective naționale detaliate pentru toate școlile, elaborate într-un curriculum național și manuale prescrise central pentru disciplinele școlare.
Factorii școlari și contribuția la schimbarea organizațională
Locul central al școlii în cadrul cuprinzător se bazează pe teorii și cercetări de eficacitate și dezvoltare , care au demonstrat că dezvoltare a efectivă necesită procese la nivel de școală. Profesorii sunt considerați o pârghie esențială a schimbării, deoarece schimbarea este explicită în sălile de clasă și prin practicile lor zilnice, însă pentru o dezvoltare eficientă a școlii inițiativele individuale ale cadrelor didactice nu sunt suficiente. Profesorii pot reuși să realizeze schimbări majore în sălile de clasă, cu efecte puternice asupra rezultatelor elevilor, dar nu se poate aștepta ca acestea să aibă un impact durabil asupra școlii ca organizație.
Dezvoltarea eforturilor inițiate de un profesor va dispărea în general, cu excepția cazului în care școala ca organizație susține eforturile. Această noțiune importantă este problematică pentru sistemele educaționale care nu au o tradiție puternică de dezvoltare la nivel de școală, chiar și atunci când pot apărea activități de dezvoltare a eficienței și implicării profesorilor. Cu toate acestea, nu susținem că toate activitățile de dezvoltare se referă în mod necesar la toți membrii personalului școlii. În practică, acest lucru nu se va întâmpla foarte des, sau se va întâmpla doar în școlile mici. Dezvoltare a eforturilor în sistemul educațional se referă adesea la departamente specifice sau alte subgrupe ale personalului școlar. În acest caz, presupunem că factorii pentru departamente sau grupuri de profesori vor fi în esență aceiași cu factorii pe care i-am prezentat în cadrul școlii. Din motive de conveniență, la nivelul școlii, cercetarea privind dezvoltare a prin schimbare la nivelul organizației școlare identifică trei concepte:
• cultură a dezvoltării,
• procese de dezvoltare ,
• rezultate ale dezvoltării.
În teorie, dar mai ales în studiile de caz, aceste concepte par a fi elementele cheie ale școlii dezvoltate. Cultura poate fi privită ca fundalul la nivelul căruia au loc procesele, iar rezultatele sunt obiectivele acestor procese. Toate cele trei sunt interdependente și se influențează în mod constant reciproc. Cultura influențează nu numai alegerea proceselor, ci și obținerea rezultatelor. Rezultatele obținute vor influența alegerea proceselor, dar succesul sau eșecul lor pot schimba și cultura școlii. Rezultatele vor depinde și de implementarea cu succes a proceselor. Aceste inter-relații evidențiază caracterul ciclic al dezvoltării eficiente a școlii, care nu are un început sau un sfârșit clar marcat. Factorii individuali trebuie, prin urmare, să fie văzuți în cadrul general al acestor concepte (cultura de dezvoltare , procese și rezultate).
Factori în cadrul principalelor concepte școlare ale privind dezvoltare a la nivelul organizației școlare
Cultura dezvoltării
Școlile cu o cultură favorabilă pentru schimbare în vedrea dezvoltării vor începe și vor continua eforturile de dezvoltare mai ușor decât școlile care încearcă în mod constant să evite schimbările și se tem de dezvoltare . Cultura de dezvoltare poate fi considerată fundamentul tuturor proceselor de schimbare din școală. Astfel, se pot identifica următorii factori care contribuie la dezvoltare a culturii unei școli:
• presiunea internă a dezvoltării
• autonomia utilizată de școli
• viziune comună
• dorința de a deveni o organizație de învățare
• istoricul îmbunătățirilor
• proprietate
• conducerea școlii
• stabilitatea personalului
• timp
Procese de dezvoltare
Unele școli percep dezvoltare a ca pe un eveniment discret. Ori de câte ori apare o problemă, aceasta este abordată, dar apoi activitatea continuă ca de obicei. Aceste școli au o viziune statică asupra dezvoltării. Școlile mai dinamice vor lua în considerare dezvoltare a ca proces continuu și ca parte a vieții cotidiene. Dezvoltare a eforturilor este continuă, ciclică prin natura lor și încorporată într-un proces mai larg de dezvoltare școlară generală și poate fi menționată ca atare. Deși procesele de schimbare vor fluctua rareori de la o fază la alta, există etape clar identificabile în toate procesele de dezvoltare reușite. Aceste etape se pot suprapune sau se pot întoarce în mod repetat, înainte ca întregul ciclu de dezvoltare să se încheie. Planificarea, de exemplu, nu va fi înototdeauna o activitate singulară care are loc relativ devreme în procesul de dezvoltare , însă planurile vor fi întotdeauna returnate și adaptate continuu. Acest lucru este valabil mai ales pentru eforturile complexe de dezvoltare care implică mulți membri ai personalului. Cercetarea a identificat cinci factori / etape ale procesului de dezvoltare :
• evaluarea necesităților de dezvoltare
• diagnosticarea necesităților de dezvoltare și stabilirea unor obiective detaliate
• planificarea activităților de dezvoltare
• implementarea
• evaluare și reflecție
Dezvoltarea rezultatelor
Eforturile de dezvoltare se concentrează în mod ideal pe un set clar de obiective care pot fi realizate într-o anumită perioadă de timp. Atunci când obiectivele sunt vagi sau neclare, eforturile de dezvoltare sunt mai susceptibile de a eșua. Obiectivele pentru o schimbare eficientă a școlii ar trebui să fie menționate în termenii rezultatelor elevilor (criteriile de eficacitate) sau în ceea ce privește factorii școlari și profesorii care au influențe esențiale asupra rezultatelor elevilor (criteriile de dezvoltare ). Acest lucru sugerează faptul că școlile care doresc să implementeze schimbarea, urmăresc două tipuri de obiective.
1. Obiective care sunt scrise în mod explicit în termenii rezultatelor elevilor. Acestea pot reflecta o gamă largă de cunoștințe, aptitudini și atitudini și nu sunt neapărat îngustate pentru a se baza doar pe realizarea competențelor cognitive. De exemplu, pentru a spori rolul elevilor în procesele de învățare, acesta este un obiectiv de dezvoltare valabil.
2. Obiectivele care se concentrează pe schimbare. Acest tip de obiectiv al dezvoltării poate include schimbări în organizarea școlii, comportamentul profesorului sau materialele folosite de elevi. Rezultatele elevilor sunt în continuare scopul final, dar eforturile de dezvoltare pot fi, de asemenea, evaluate prin aducerea unor schimbări care vor spori aceste rezultate.
1.2 Procesul de schimbare. Premise și modalități
Procesul de dezvoltare a performanțelor școlii, ca organizație, este dat de numeroase aspecte diferite. Se pot menționa astfel dezvoltare a școlară, reforma școlară, reinventarea școlii și restructurarea școlii. Indiferent de aspect, se ajunge la obiectivul unic de creștere a rezultatelor elevilor prin schimbare. Eforturile concertate privind schimbarea școlii sunt cumulate următoarelor caracteristici ca fiind adevărate:
• Schimbarea trebuie să fie revoluționară în spirit și în evoluție în timp.
• Fiecare comunitate școlară este unică și are propriul „ADN";
• Școlile sunt sisteme unice care tind să-și mențină status quo-ul și produc adesea consecințe neintenționate ca răspuns la schimbare.
• Școlile ca sisteme produc rezultatele pe care sunt proiectate să le producă. Dacă se dorește obținerea unor rezultate diferite, trebuie să se concentreze asupra schimbării sistemului, fără a se avea în vedere doar a cere sistemului să funcționeze mai bine.
• Schimbarea la nivel de școală poate apărea atunci când este condusă de un manager eficient și sprijinită prin învățarea profesională continuă.
1.3 Utilizarea unui cadru cuprinzător pentru dezvoltare a eficientă a organizației școlare
Caracteristicile școlilor eficiente
Literatura cu privire la organizațiile școlare eficiente descrie criteriile și caracteristicile prin care o școală poate fi considerată de o asemenea natură. Sammons și colab. (2011) consideră realizarea excelenței educaționale, prin stăpânirea de către studenți a aptitudinilor de bază și a artei de gândire independentă, creativă și de lucru în echipă, ca semn distinctiv al unei școli eficiente. Pe de altă parte, se subliniază progresul educațional general al elevilor prin promovarea dezvoltării academice, intelectuale, profesionale, socio-civice, culturale și personale a elevilor ca măsuri esențiale ale școlilor eficiente. Alți cercetători au identificat, de asemenea, câteva caracteristici esențiale ale școlilor eficiente. Școlile eficiente trebuie să aibă un manager școlar competent și personal didactic dedicat, cu accent pe instruirea asupra competențelor fundamentale. Școlile eficiente așteaptă standarde academice ridicate pentru toți elevii într-o atmosferă pozitivă și grijulie, susținută de profesori, personalul de sprijin și comunitatea locală.
Bollen (1996) a susținut că o școală eficientă este cea care susține „ climatul și cultura în care va înflori un proces eficient de predare / învățare” și a descris aceste caracteristici ale eficacității școlare drept o „eficacitate generatoare a proceselor școlare practice". Totuși, Bollen (1996) a avertizat că „eficacitatea academică”, adică realizarea clasei, nu trebuie să fie legată de eficacitatea socială sau „afectivă", care se referă la ratele de prezență, la origine și delincvență . De asemenea, s-a observat că ceea ce ar putea face ca o școală să fie eficientă nu este prezent în mod obligatoriu în alte școli, iar majoritatea școlilor pot manifesta aspecte specifice ale eficacității și totuși altora, aceste aspecte le pot lipsi.
Day și Leithwood (2007) au evidențiat rolul esențial jucat de viziunea colectivă a unei școli eficiente. Potrivit acestora, școala eficientă este cea a cărei viziune și misiune sunt împărtășite de managerul școlar, de profesori, precum și de elevi. Școala care se identifică unei viziuni eficiente este cea care poate influența schimbarea integrată și susține eficiența organizațională. Dawson (2007) consideră că nivelul de participare la elaborarea viziunii și misiunii școlare colective de către profesori, studenți și manager școlar oferă potențialul viziunilor și misiunilor concrete de dezvoltare a predării și învățării. Astfel, atunci când personalul și elevii nu sunt consultați în dezvoltarea unei viziuni școlare, comunității școlare îi este dificil să se identifice cu această viziune și să coopereze pentru realizarea ei.
Funcția schimbării în acest context
Cadrul cuprinzător pentru dezvoltare a eficientă a școlii nu este nici complet descriptiv, nici complet prescriptiv. Spre exemplu, locul central al școlii în acest cadru se bazează pe teoriile de eficacitate și dezvoltare și pe cercetări empirice care demonstrează că dezvoltare a efectivă necesită procese de schimbare la nivel de școală. Cu toate acestea, cadrul nu dictează care ar putea fi acele procese în orice școală individuală. Deși importanța profesorilor și a efortului lor în sălile de clasă este cu siguranță recunoscută, aceștia, în mod individual, nu sunt considerați, în general, principala pârghie a schimbării pentru o dezvoltare eficientă a organizației școalre. Cu toate acestea, cadrul este prescriptiv în concentrarea asupra rezultatelor elevilor ca obiectiv principal.
Pentru ca dezvoltare a să fie eficientă, trebuie să existe întotdeauna o legătură, cel puțin la nivel conceptual, cu rezultatele elevilor. Cadrul nu pretinde că prezintă reguli sau concepte complet noi. Inovația pe care o reprezintă sugerează faptul că reunește idei și concepte din diferite teorii, se bazează pe constatări din studiile de dezvoltare și încearcă să le integreze într-un mod coerent. Cadrul oferă o imagine de ansamblu asupra multor factori care pot promova sau împiedica dezvoltare a efectivă a școlii și, ca atare, poate fi folosit ca o modalitate de a explora practica educațională. Cu toate acestea, școlile trebuie să interpreteze factorii în propria lor situație și să le adapteze la propriile nevoi.
Procesele de dezvoltare școlară
Dezbaterea asupra a ceea ce face o școală eficientă a determinat alți cercetători să sublinieze caracteristici diferite, cum ar fi procesele de dezvoltare internă a școlilor și mecanismele de evaluare și monitorizare, ca factor crucial pentru promovarea realizării elevilor. Hopkins (2000) a descris dezvoltare a școlii drept „strategie internă pentru dezvoltare a capacității școlii de a oferi o educație de calitate". Prin consolidarea „procesului de predare-învățare și a condițiilor care îl susțin” (p. 75), aceste strategii școlare interne îmbunătățesc realizările elevilor. Așadar, perspectiva dezvoltării școlare este complementară eficacității școlare . Diferența esențială este că, în timp ce literatura privind eficiența școlară se concentrează pe caracteristicile școlilor eficiente, literatura privind dezvoltare a organizației școlare prin schimbare pune accentul pe procesele interne existente în școală, care ar putea fi dezvoltate prin schimbarea la nivel de monitorizare, evaluare internă și mecanisme de supraveghere. Totuși, se consideră că eficacitatea școlară și conceptele de dezvoltare a școlii ar putea fi aplicate simultan pentru a asigura o educație reușită, conducând la un nivel ridicat ridicat de realizare a elevilor. În timp ce eficacitatea școlii are potențialul de a ne informa cu privire la ceea ce face ca școlile bune să fie „bune”, mișcarea de dezvoltare a școlii are puterea de a face școlile mai eficiente, deoarece ele continuă să se dezvolte, să încorporeze și să critice cunoștințele lor privind eficiența școlară. Bollen (1996) a explicat acest lucru mai departe și a propus că „utilizarea cunoștințelor privind eficiența școlară va da mai mult sens fazei de diagnosticare a procesului de dezvoltare ". În ciuda accentului științific asupra caracteristicilor și mecanismelor de dezvoltare și susținere a școlilor eficiente pentru a promova realizarea înaltă a elevilor, alți cercetători au privit mediul elevilor ca un factor cheie care influențează realizările acestora. Totodată, s-a recunoscut impactul părinților analfabeți și mediile sociale și economice proaste ca determinanți cheie ai nivelurilor de realizare ale elevilor. Prin urmare, este important să examinăm, de asemenea, posibilele efecte ale mediilor elevilor asupra învățării și realizării lor.
Conducerea eficientă a școlii
De la sfârșitul anilor 1990, majoritatea cadrelor didactice din conducerea învățământului au studiat dinamica managementului școlar de succes care conduce la o școlarizare eficientă și la o înaltă performanță a elevilor. Cercetătorii contemporani, cum ar fi Duke, Tucker, Salmonowicz și Levy (2006) au observat că lipsa unei conduceri eficiente în școli reduce performanțele elevilor, deoarece absența unei conduceri de calitate duce deseori la organizarea și programele școlare. De asemenea, aceasta conduce la o personalitate instabilă și dificilă, la atitudinea negativă a elevilor față de munca academică și disciplină, la un sistem școlar nesănătos, precum și la lipsa de cooperare a părinților și a comunității. Consecințele conducerii școlare eșuate sunt grave. Acest lucru pare să explice semnificația dezbaterii schimbării la nivelul școlilor eficiente, de la caracteristicile unice ale eficacității școlare și mecanismele de dezvoltare a școlare, la trăsături de conducere educaționale mai pragmatice și integrate, eficiente, care sporesc învățarea și realizarea elevilor.
Anumite teme sau practici cheie au apărut din literatura de specialitate privind conducerea eficientă a organizației educaționale. Aducem în actualitate faptul că acestea sunt concepute astfel încât să conducă prin: calitățile personale prețuite sau atributele managerului școalar, o conducere puternică de instruire cu integrarea valorilor culturale, a comunității, a managementului directorului în mod individual, dar și a competențelor colective de conducere și promovarea comunităților de învățare profesionale.
1.4 Cercetarea și practica în vederea schimbării la nivelul organizației școlare
De la început, un obiectiv major al mișcării eficienței școlare a fost acela de a interconecta și cercetarea empirică referitoare la eficiența educației și dezvoltare a educației. Eficiența școlară își are rădăcinile în cercetare și teorie. Evaluarea eficacității școlii a încercat să expună factorii de educație eficientă care ar putea fi introduși sau în educație prin schimbarea școlară. Scepticismul a fost exprimat cu privire la posibilitățile unei fuziuni între eficiența școlară și dezvoltare a la nivelul organizației. Creemers și Reezigt (1997) susțin că există diferențe intrinseci între tradiția eficacității școlare, care în cele din urmă este un program de cercetare cu accent pe teorie și explicație, și tradiția de dezvoltare a școlii, un program de inovare axat pe schimbare și problemă – rezolvarea în practica educațională. Cel puțin în primele etape, în cercurile de eficacitate școlară se aștepta ca o aplicație mai mult sau mai puțin „simplă” a cunoștințelor despre eficacitatea școlară cu privire la „ce funcționează” în educație ar avea ca rezultat schimbarea la nivel de organizație școlară. Cu toate acestea, școlile trebuie să conceapă și să inventeze propriile soluții pentru probleme specifice și îmbunătățiri, în general. Cu toate acestea, Creemers and Reezigt (1997) împreună cu alți cercetători au susținut legătura între eficacitatea școlară și dezvoltare a la acest nivel, pentru avantajul lor reciproc. Eficiența cercetării și teoria educațională pot oferi perspective și cunoștințe pentru a fi utilizate în dezvoltare a școlii. Dezvoltare a școlii este un instrument foarte puternic pentru testarea teoriilor. Dezvoltare a școlară poate oferi, de asemenea, noi perspective și noi posibilități pentru factorii școlari eficienți, care pot fi analizați în continuare în cercetarea școlară eficientă.
În ultimii ani, au existat exemple de cooperare productivă între eficacitatea școlară și dezvoltare a școlară, în care au fost încercate noi modalități de îmbinare a celor două tradiții / orientări.
1.5 Proiectul eficient de dezvoltare a organizației școlare
Proiectul privind Capacitatea de schimbare și adaptare în cazul dezvoltării eficiente a școlii în contextul schimbării a fost conceput pentru a investiga relația dintre eficacitate și dezvoltare pentru a spori posibilitatea școlilor de a-și îmbunătăți educația. Pe baza definiției de dezvoltare a lui Hopkins, Ainscow și West (1994), conceptul de dezvoltare eficientă a școlii a fost definit după cum urmează: dezvoltare a școlară eficientă se referă la schimbările educaționale planificate care sporesc rezultatele învățării elevilor, precum și capacitatea școlii de a gestiona schimbarea. Adăugarea termenului „gestionare" subliniază procesele și activitățile care trebuie realizate în școală pentru a realiza schimbări sau îmbunătățiri. Pentru a evalua dezvoltare a efectivă a școlii, este necesar un criteriu de eficacitate, precum și un criteriu de dezvoltare . Criteriul de eficacitate se referă la rezultatele elevilor; acest lucru ar putea fi un câștig de învățare în domeniul cognitiv, dar ar putea reprezenta orice alt rezultat pe care școlile ar trebui să îl aibă pentru elevi. Criteriul de eficacitate este satisfăcut de răspunsul la chestiunea „Școala obține rezultate mai bune pentru elevi". Criteriul de dezvoltare este redat, astfel, prin răspunsul „Școala gestionează schimbarea cu succes". Măsurile privind rezultatele și gestionarea schimbării pot fi diferite în funcție de definiția rezultatelor (pentru elevi) și de dezvoltare (pentru școli). Obiectivul final al dezvoltării organizației școlare prin schimbare este dezvoltarea unui model și / sau a unei strategii de dezvoltare eficientă a școlii. Proiectul de dezvoltare a eficienței școlare poate constaa în trei sarcini legate de cercetare, și anume:
1. Analiza, evaluarea și sinteza teoriilor care ar putea fi utile pentru dezvoltare a eficientă a școlii.
2. Inventarierea, analiza și evaluarea programelor eficiente de dezvoltare a școlii în diferite țări europene.
3. Dezvoltarea unui model (proiect) bazat pe sarcinile 1 și 2.
Analiza teoretică a dezvoltării școlare eficiente prin schimbare
Analiza teoretică a dezvoltării școlare eficiente prin schimbare încorporează diferite puncte de vedere:
(1) integrarea eficacității școlare și a tradițiilor de dezvoltare a școlii;
(2) căutarea unor cunoștințe suplimentare în alte tradiții teoretice, cum ar fi: teoriile organizaționale, teoriile curriculare, teoriile comportamentale și teoriile învățării organizaționale și managementului resurselor umane. Aceste teorii au fost selectate pe baza așteptărilor că acestea ar putea expune relații între concepte referitoare la procesul complex de dezvoltare școlară în care sunt în joc chestiuni educaționale (cum ar fi curriculum-ul) și organizarea școlilor și comportamentul participanților. Analiza poate conduce la o prezentare generală a factorilor care ar putea fi importanți pentru dezvoltare a eficientă a școlii. Aceștia sunt utilizați pentru a dezvolta un cadru pentru evaluarea programelor eficiente de dezvoltare școlară în diverse state. Creemers and Reezigt (2005).
Ce este un plan de dezvoltare a școlii?
Toate școlile își doresc ca elevii să reușească. Dar școlile pot înregistra o diferență durabilă doar atunci când se concentrează pe obiective și strategii specifice pentru schimbare. Planificarea dezvoltării școlare este un proces prin care școlile stabilesc obiective de dezvoltare și iau decizii cu privire la modul și momentul în care aceste obiective vor fi atinse. Obiectivul final al procesului este de a îmbunătăți nivelurile de realizare a elevilor prin dezvoltare a modului de predare, a curriculum-ului, prin crearea unui mediu pozitiv pentru învățare și prin creșterea gradului în care părinții sunt implicați în învățarea copiilor lor la școală și în acasă.
Un plan de dezvoltare a școlii poate reprezenta o foaie de parcurs care stabilește schimbările pe care o școală trebuie să le facă pentru a îmbunătăți nivelul de realizare a elevilor și arată cum și când vor fi făcute aceste schimbări. Planurile de dezvoltare a școlii sunt selective: ele ajută directorii, profesorii și consiliile școlare să răspundă la întrebările „Pe ce ne vom concentra acum?" și „Ce vom obține ulterior?". Se încurajează astfel, personalul și părinții în monitorizarea nivelurilor de realizare a elevilor și alți factori , cum ar fi mediul școlar, despre care se știe că influențează succesul școlar. Cu informații actualizate și fiabile despre performanța elevilor, școlile sunt mai în măsură să răspundă nevoilor elevilor, profesorilor și părinților.
Aduecem în actualitate faptul că un plan de dezvoltare a școlii este, de asemenea, un mecanism prin care publicul poate să prefere școli responsabile pentru succesul elevilor și prin care poate măsura dezvoltare a. Unul dintre primii pași – unul esențial – în elaborarea unui plan de dezvoltare implică profesorii, consiliile școlare, părinții și alți membri ai comunității care colaborează pentru a aduna și analiza informații despre școală și elevii săi, pentru a determina ce trebuie să fie dezvoltat și schimbat în școala lor. Odată cu implementarea planului, școlile continuă să adune acest tip de date. Prin compararea noilor date cu informațiile inițiale pe care se bazează planul, aceștia și publicul pot măsura succesul strategiilor lor de dezvoltare . Schimbarea reală necesită timp. Este important ca toți partenerii să înțeleagă acest lucru pe măsură ce intră în procesul de planificare a dezvoltării școlare. Îmbunătățirile incrementale sunt semnificative și ar trebui să fie celebrate, dar nu constituie o schimbare de durată.
În timpul deliberărilor inițiale, școlile ar putea dori să-și extindă planul pentru încă mulți ani pentru a se asigura că își mențin atenția și își ating obiectivele. În orice caz, planurile de dezvoltare școlară ar trebui să fie considerate documente de lucru pe care școlile le utilizează pentru a-și monitoriza progresul în timp și pentru a efectua revizuiri atunci când este necesar pentru a se asigura că planurile rămân în curs. În dezvoltarea planului de dezvoltare a școlii, managerul școlar, personalul, consiliul școlii, părinții și alți membri ai comunității lucrează printr-o varietate de activități axate pe trei domenii prioritare: organizarea curriculum-ului, mediul școlar și implicarea părinților. Pentru fiecare dintre aceste domenii, școlile stabilesc următoarele:
declarație țintă
obiective de performanță
zone de focalizare
strategii de implementare
indicatori ai succesului
linii temporale
responsabilitatea pentru implementarea strategiilor
puncte de control pentru actualizările de stare
oportunități de revizuire.
Pentru ca planificarea dezvoltării școlare să aibă succes, ea trebuie să implice toți partenerii școlari, după opinia personală. Când ne referim la „școli”, înțelegem întreaga comunitate școlară. Managerul școlar responsabil, în calitate de persoană responsabilă pentru administrarea școlii și pentru asigurarea leadership-ului instructiv, este în cele din urmă responsabil pentru planificarea dezvoltării. Dar întreaga comunitate școlară ar trebui să fie implicată activ în toate etapele procesului: planificarea, implementarea, monitorizarea și evaluarea progresului.
Diversitatea este evidentă într-o multitudine de alte situații din întreaga provincie. Școlile din medii multiculturale se confruntă cu anumite provocări unice pentru mediul lor, în timp ce școlile din părțile izolate ale provinciei se confruntă cu un set complet diferit de provocări. Organizațiile școlare joacă roluri diferite și se confruntă cu provocări distincte.
Ce domenii ar trebui luate în considerare pentru dezvoltare ?
Obiectivul general al planificării dezvoltării școlare prin schimbare este un nivel sporit al realizării elevilor. Pentru a obține o schimbare reală, procesul trebuie să se concentreze pe priorități specifice. Performanța elevilor se îmbunătățește atunci când profesorii folosesc strategii de abordare a curriculum-ului, care vizeazî în mod specific nevoile elevilor, atunci când mediul școlar este pozitiv și când părinții sunt implicați în educația copiilor lor. În planificarea îmbunătățirilor, școlile ar trebui să stabilească o prioritate în fiecare dintre aceste trei domenii – curriculum-ului, mediul școlar și implicarea părinților.
Organizarea curriculumului
Curriculumul este fundamentul sistemului educațional. Ministerul Educației a publicat documente de politici curriculare care stabilesc așteptările pentru învățarea elevilor în fiecare clasă și domeniu. Așteptările descriu cunoștințele și abilitățile pe care elevii trebuie să le dezvolte și să le demonstreze în munca lor de la clasă, în teste și în diverse alte activități pe care se evaluează realizarea lor .
Documentele de politică de asemenea, conțin, diagrame de realizare („rubrici") care ajută profesorii să evalueze nivelul realizărilor fiecărui elev în raport cu așteptările. „Nivelele de realizare sunt scurte descrieri a patru niveluri posibile de realizare a elevilor. Aceste descrieri, care sunt utilizate împreună cu indicatori mai tradiționali, cum ar fi notele, se numără printre o serie de instrumente pe care profesorii le folosesc pentru a evalua învățarea elevilor". Pentru a stabili un obiectiv pentru dezvoltare a modului de predare conform curriculum-ului, consiliile școlare, părinții și alți membri ai comunității care participă la procesul de planificare a dezvoltării trebuie să înțeleagă așteptările stabilite de minister și cât de bine elevii din școala lor ating acele așteptări.
Mediul școlar
Școlile eficiente împărtășesc un set de caracteristici care se adaugă unui mediu ce favorizează realizarea elevilor. Prin stabilirea obiectivelor de dezvoltare a mediului școlii, directorii, profesorii, consiliile școlare, părinții și alți membri ai comunității pot face școlile lor locuri mai eficiente în care se învață. Școlile foarte eficiente au următoarele caracteristici:
• o viziune clară și concentrată
• un mediu sigur și ordonat
• un climat de așteptări mari pentru succesul elevilor
• concentrarea asupra nivelurilor ridicate de realizare a elevilor care pune accentul pe activitățile legate de învățare
• un manager școlar care oferă management prin instruire
• monitorizarea frecventă a progresului elevilor
• relații puternice între școală și comunitate.
Implicarea părinților
Implicarea părinților este unul dintre cei mai importanți factori care contribuie la succesul copilului în școală. Când părinții sunt implicați în educația copiilor lor, nivelul elevilor crește. Elevii frecventează în mod regulat școala, completează mai mult temele în mod consecvent și demonstrează atitudini mai pozitive față de școală. De asemenea, aceștia sunt mai predispuși să finalizeze liceul. Implicarea părintească ajută un copil să reușească în școală și mai târziu în viață. Pentru a se asigura că părinții sunt informați și implicați în educația copiilor lor, școlile trebuie să promoveze parteneriate cu părinții. Deoarece implicarea părinților este unul dintre cei mai importanți factori în succesul unui copil, este esențial ca toate școlile să stabilească un obiectiv în planurile lor de dezvoltare pentru a dezvolta acest aspect.
Evaluarea programelor eficiente de dezvoltare școlară
Întrebările cheie în contextul evaluării programelor eficiente de dezvoltare școlară sunt următoarele:
1. În ce măsură rezultatele elevilor oferă dovezi pentru eficacitatea școlii în atingerea obiectivelor acesteia?
2. În ce măsură rezultatele intermediare oferă dovezi pentru atingerea obiectivelor de dezvoltare a școlii?
3. În ce măsură studenții manifestă un angajament sporit față de propria învățare și mediul lor de învățare?
4. În ce măsură curriculumul din sălile de clasă contribuie la atingerea obiectivelor elevilor de către școală?
5. În ce măsură ciclul dezvoltării planificării, implementării, evaluării și feedback-ului contribuie la realizarea de către școală a obiectivelor sale de dezvoltare ?
6. În ce măsură curriculumul școlii – dacă este cazul – contribuie la eficiența curriculum-ului școlii?
7. În ce măsură contribuie organizația școlii la realizarea obiectivelor de dezvoltare intermediară și a obiectivelor elevilor?
8. În ce măsură alegerea și implicarea părinților contribuie la recepția școlii și la atingerea obiectivelor de dezvoltare intermediară și a obiectivelor elevilor?
9. În ce măsură învățarea organizației școlare contribuie la gestionarea schimbării de către școală, adică la atingerea obiectivelor de dezvoltare intermediară?
10. În ce măsură contribuie factorii de schimbare externă la realizarea de către școală a unor obiective de dezvoltare intermediară?
11. În ce măsură permiterea caracteristicilor contextuale stimulează sau împiedică atingerea obiectivelor de dezvoltare intermediară și a obiectivelor elevilor? De exemplu: în ce măsură curriculumul național – dacă este cazul – permite, stimulează sau împiedică aceste aspecte?
1.6 Practici generale privind schimbarea la nivelul organizației școlare
Înainte de a explora cele mai bune practici generale, se pot defini mai întâi obiectivele principale ale planificării dezvoltării școlare și principalele componente pe care aceasta le cuprinde. Această definiție este utilizată pentru a ancora constatările și recomandările prezentate în raport. Conform unei definiții, un plan de dezvoltare a școlii este o „foaie de parcurs care stabilește schimbările pe care școala trebuie să le facă pentru a îmbunătăți nivelul de realizare a elevilor și arată cum și când vor fi făcute aceste schimbări.” O explicație diferită adaugă că dezvoltare a școlii implică „dezvoltare a calității”, pe care o definește drept „utilizarea disciplinată a metodelor cantitative și calitative bazate pe dovezi pentru a îmbunătăți eficacitatea, eficiența, echitatea, oportunitatea sau siguranța proceselor și sistemelor de furnizare a serviciilor.” Pe măsură ce comunitatea se angajează în dezvoltare a școlară și procesele de planificare a dezvoltării continue, diverși actori educaționali trebuie să integreze acest concept de dezvoltare a calității în activitățile și sarcinile zilnice.
Conform definițiilor prezentate mai sus, dezvoltare a școlară și dezvoltare a continuă sunt procese distincte de cercetarea instituțională și auditurile, deoarece vizează reducerea decalajului dintre nivelul actual de performanță al unei școli și potențialul riaeal al acest. Cu toate acestea, cercetările sugerează că adesea, comunitățile școlare nu fac parte din acest proces de dezvoltare activă atunci când elaborează și implementează propriile planuri. De exemplu, multe organizații publică planuri strategice anuale care sunt definite ca „planuri de dezvoltare ”, dar sunt incompatibile cu definiția reală a școlii și dezvoltare a continuă. Adică, multe organizații elaborează planuri care se concentrează foarte mult pe măsurarea rezultatelor, dar ignoră procesele reale de dezvoltare , mijloacele de măsurare a rezultatelor sistemului și modul în care toate aceste procese pot funcționa efectiv într-o comunitate. Pentru a contracara acest potențial capcană, organizațiile școlare trebuie să elaboreze planuri extrem de specifice care să se concentreze asupra sarcinilor care vor fi realizate și cine le va realiza. Prin urmare, dezvoltare a școlii presupune integrarea dezvoltării calității în munca de zi cu zi a indivizilor în cadrul unui sistem școlar. Astfel, organizațiile ar trebui să evite comunicarea în termeni vagi, cum ar fi „care vor introduce comunități profesionale de învățare pe domenii" și vor opta pentru mai multe exprimări orientate pe acțiune. În același timp, însă, unii specialiști se tem că planurile de îmbunătățiri la nivelul organizațiilor școlare au devenit din ce în ce mai complicate. Ei susțin că această schimbare a demoralizat personalul și alte părți interesate în moduri care au înrăutățit în cele din urmă realizările și creșterea academică. Dezbaterea cu privire la sofisticarea și specificitatea necesare pentru o dezvoltare eficientă a școlii, combinată cu potențialul de a copleși implementatorii necesită o atenție deosebită ce ar trebui acordată domeniului de aplicare atunci când organizațiile proiectează modele de dezvoltare a școlii.
În ceea ce privește prioritizarea nevoilor în sensul implementării schimbării la nivelul organizației școlare, trebuie remarcat faptul că modelele de dezvoltare școlară nu pot decide asupra domeniilor exacte ale problemelor pentru o organizație școlară în ceea ce privește acordarea priorității în timpul procesului său de schimbare pentru dezvoltare . Aceste decizii sunt deosebit de dificile pentru școlile care încep procesul de la zero, deoarece nu au date istorice sau inițiative anterioare de consultat.
Practici eficiente organizatorice
Sectorul educațional a fost mai lent în a adopta o dezvoltare continuă decât alte tipuri de organizații, deoarece „nu toate școlile sunt organizate în moduri care să promoveze învățarea continuă".
Poate că având una dintre pozițiile cele mai vizibile în timpul procesului de dezvoltare , directorul școlii joacă roluri multiple în organizația școlară. Un manager școlar este însărcinat cu angajarea și gestionarea personalului, conducerea și monitorizarea furnizării curriculumului, alocarea eficientă a resurselor și răspunsul la cerințele părților interesate externe. Deoarece influența acestuia se extinde în multe funcții școlare, acest rol s-a dovedit a fi deosebit de important în timpul procesului de dezvoltare . În consecință, organizațiile școlare ar trebui să acorde o atenție deosebită calității managerilor școlari în primele etape ale dezvoltării continue și dincolo de acestea.
După părerea mea, cele mai bune practici de cercetare identifică următoarele calități ca fiind esențiale pentru managerii școlari pentru a executa în mod eficient procesul de dezvoltare :
• Transformare: capacitatea de a motiva și de a angaja personalul în spatele unei viziuni organizaționale puternice
• Instruire: cunoștințe despre problemele de instruire și capabilitate să alinieze activitatea școlară pentru a îmbunătăți instruirea
• Strategie: capabilitatea de a formula strategii și a le transpune în priorități concrete
În general, cercetările arată că managerii care exudă una dintre calitățile descrise mai sus sunt mai predispuși să înregistreze o rată ridicată printre celelalte două trăsături.
Grupuri de dezvoltare a școlilor
În timp ce directorii reprezintă o componentă majoră a leadership-ului de dezvoltare a școlii, experții sugerează că distribuirea leadership-ului într-o școală contribuie, de asemenea, la facilitarea implementării. Această practică asigură o cultură colaborativă și, în cele din urmă, poate crește cumulul de participare între actorii cheie și părțile interesate. În cadrul acestui sistem, „grupurile de dezvoltare a școlii" colaborează pentru a înțelege mai bine problemele școlare și a evalua nevoile, a stabili priorități pentru dezvoltare și a selecta oportunități pentru a face schimbări. Această practică asigură, de asemenea, că perspectivele și experiențele diverse sunt integrate în strategia de dezvoltare . Această practică de distribuire comună a leadership-ului privind dezvoltare a presupune crearea unor grupuri de lucru care să includă părți interesate cheie din diferite departamente interne.
1.7 Managerul școlar-actorul principal în contextul schimbării la nivelul organizației școlare
Managerii școlari sunt factorii cheie ai procesului de dezvoltare a școlii. Aceștia joacă o mare varietate de roluri pentru a se asigura că planul de dezvoltare și implementarea acestuia au succes. Una dintre cele mai importante responsabilități este să se asigure că planurile de dezvoltare reflectă caracteristicile școlii proprii și comunității sale. În sistemele de limbă franceză, spre exemplu, managerii școlari trebuie să se asigure că planurile de dezvoltare mențin accentul școlii asupra sărbătoririi și aprofundării înțelegerii de către elevi a limbii, culturii și instituțiilor franceze și că planurile recunosc rolul central pe care școala îl joacă în comunitățile francofone. În general, rolurile managerilor școlari în planificarea dezvoltării școlare se împart în trei categorii principale, după cum urmează:
Comunicare. În acest sens, managerul școlar ar trebui:
• să explice în mod clar procesul de planificare a dezvoltării școlare personalului, consiliilor școlare, părinților și altor membri ai comunității
• să își ofere ajutorul personalului, consiliilor școlare, părinților și altor membri ai comunității, înțelegând rolul lor în proces și invitându-i pe aceștia să participe la schimbare
• să ofere comunității un profil „școlar" care să descrie natura și caracteristicile organizației școlare
• să se asigure că toți cei implicați în proces primesc comunicări regulate despre planul de dezvoltare și progresul școlii
• să comunice planul școlar final tuturor membrilor comunității școlare.
Dezvoltare profesională. În acest sens, managerul școlar ar trebui:
• să încurajeze personalul să conducă elaborarea și punerea în aplicare a planului de dezvoltare
• să ofere personalului, membrilor consiliilor școlare, părinților și altor membri ai comunității implicați în acest proces oportunități de leadership și dezvoltare profesională / formare profesională și să îi sprijine în elaborarea și punerea în aplicare a planului
• să stabilească obiective de dezvoltare profesională cu personal care să se concentreze asupra obiectivelor și strategiilor din planul de dezvoltare a școlii
• să se asigure că activitățile de dezvoltare profesională care se concentrează asupra atingerii obiectivelor de dezvoltare a școlii fac parte din fiecare întâlnire a personalului.
Management. În acest sens, managerul școlar ar trebui:
• să dezvolte și să difuzeze un sondaj parental pentru a oferi părinților o șansă de a-și descrie sentimentele despre școală și modalitățile în care aceștia ar dori să se implice în educația copiilor lor și să se asigure că părinții au timp suficient pentru a răspunde sondajului, dar și să le ofere celor implicați în procesul de planificare ajutorul în a stabili scopul de a spori gradul de implicare a părinților
• să colecteze regulat informații cu privire la realizările elevilor, utilizând apoi aceste informații în discuțiile cu profesorii despre adaptarea și dezvoltare a strategiilor lor de predare și asigurarea faptului că aceste informații sunt, de asemenea, utilizate de către cei care dezvoltă planul de dezvoltare a școlii
• să conducă ședințele de planificare a dezvoltării școlare privind personalul, consiliile școlare, părinții și alți membri ai comunității
• să evalueze în mod regulat punerea în aplicare a planului de dezvoltare a școlii de către personal
• să acorde sprijin în dezvoltare profesională continuă a membrilor personalului, pe măsură ce urmăresc strategiile stabilite în planul de dezvoltare
• să se asigure că bugetul școlii reflectă și sprijină obiectivele planului și strategiile de implementare
• să adune în mod continuu informații despre realizările elevilor și să le comunice comunității școlare, ca parte a procesului de monitorizare și evaluare a planului.
Nu în ultimul rând, managerii școlair ar trebui să-și conducă școala și comunitatea pentru a celebra succesele obținute în realizarea obiectivelor de dezvoltare ale școlii. Directorii, profesorii, membrii consiliilor școlare, părinții și alți membri ai comunității pot dori să reflecteze asupra acestor caracteristici pe măsură ce țin cont de obiectivele de dezvoltare pentru școlile lor.
Caracteristicile unui manager eficient în contextul schimbării organizaționale
Managerul școlar este esențial pentru procesul de schimbare. El poate transforma școala în centru eficient de învățare pentru toți elevii. Propunerea mea este că pentru a fi eficienți, managerii școlari trebuie:
Să dezvolte și să comunice o viziune comună care construiește angajament , respectiv:
Să implice personalul, membrii consiliului școlii, părinții și alți membri ai comunității în dezvoltarea unei viziuni comune
Să folosească obiectivele organizaționale pentru a oferi o direcție pentru viziunea școlii
să comunice viziunea școlii personalului, studenților, consiliului școlii, părinților și comunității mai largi
să implice toate părțile comunității în sprijinul viziunii școlii
să clarifice implicațiile practice ale viziunii școlare asupra programelor, instruirii și așa mai departe
să ajute personalul, membrii consiliului școlii, alți părinți și comunitatea mai largă să înțeleagă relația dintre inițiativele Ministerului Educației, declarația și obiectivele misiunii consiliului școlar și viziunea școlii
Să realizeze un consens privind obiectivele și prioritățile școlare, respectiv:
să lucreze cu personalul, consiliul școlii, părinții și alți membri ai comunității pentru a stabili obiectivele școlii
să se asigure că obiectivele școlii sunt limitate la un număr mic de obiective bine definite care se aplică tuturor copiilor din școală
să comunice obiectivele școlii întregului personal, elevilor, părinților și comunității mai largi
să planifice și să adopte decizii în mod explicit cu privire la aceste obiective
să creeze sprijin și angajament pentru planul de dezvoltare al școlii
să se asigure că profesorii individuali înțeleg că se așteaptă ca aceștia să-și dezvolte propriile obiective profesionale
să utilizeze obiectivele școlii ca bază a discuțiilor cu profesorii individuali despre propriile obiective profesionale
Să contruiască un mediu școlar productiv prin:
• încurajarea și sprijinirea profesorilor care colaborează pentru a iniția proiecte comune
• sprijinirea proiectelor în care lucrul în echipă este o metodă utilă
• încurajarea și susținerea în vederea asumării riscurilor și sprijinirea acestora, înțelegând că erorile, greșelile fac parte din procesul de dezvoltare
• oferirea de asistență, dacă este necesar, membrilor personalului
• promovarea unui mediu care să valorizeze diversitatea și team building-ul și care să se axeze pe comunicarea intensă și schimbul de informații
• oferirea oportunităților de colaborare pentru personal, astfel încât să poată împărtăși idei și să adreseze întrebări altor profesori din cadrul școlii și din alte școli
• Crearea / încurajarea unui mediu de îngrijire, de susținere
• sărbători succesele și acordați credit în cazul în care se dorește creditarea
Să schimbe structurile școlare pentru a spori participarea la luarea deciziilor, respectiv:
• să utilizeze întâlnirile personalului ca oportunități de luare a deciziilor comune și de dezvoltare profesională a cadrelor didactice
• să permită personalului să-și administreze propriile comitete de decizie
• să încredințeze profesorilor încrederea și să le dea autonomia de a lua decizii în cadrul obiectivelor școlare
• să consulte profesorii înainte de a lua o decizie
• să ia decizii unilaterale numai atunci când este cazul și să informeze cu promptitudine personalul cu privire la aceste decizii și motivele acestora
• să aloce resursele pentru a sprijini obiectivele școlare
• să creeze calendare, să aloce săli de clasă și așa mai departe, pentru a facilita capacitatea profesorilor de a lucra împreună
• să împărtășească informații cu personalul, astfel încât să poată lua decizii în cunoștință de cauză
• să urmeze deciziile luate împreună cu profesorii
• să ofere oportunități în afara școlii pentru ca personalul să-și dezvolte abilitățile de conducere
• să identifice exemple de conducere a profesorilor și părinților și le aplice atunci când este cazul
Să modeleze valorile promovate de școală, având în vedere:
• managementul prin a face, mai degrabă decât prin a spune
• utilizarea practicilor de conducere care servesc ca modele atunci când interacționează cu elevii, personalul, consiliul școlii, părinții și alți membri ai comunității
• oferirea modelelor de rezolvare a problemelor și strategii de comunicare pe care personalul le poate utiliza cu ușurință în lucrul cu studenții, părinții și alți profesori
• recunoșința publică arătată personalului pentru implicarea în activitățile școlare și evenimentele speciale
• demonstrarea aprecierii contribuțiilor personalului, consiliului școlar, părinților și altor membri ai comunității la activitățile de rezolvare a problemelor
• informarea în legătură cu practicile și politicile educaționale și împărtășirea acestor cunoștințe cu personalul, cu consiliul școlii, cu părinții și cu alți membri ai comunității
• implicarea în toate aspectele activității școlare
• munca asiduă și riscul ocazional
• Afișarea energiei și entuziasm
• Inspirarea respectului și folosirea umoruluui pentru a oferi perspective
Oferirea stimulentelor intelectuale, respectiv:
• să încurajeze personalul să adopte o filozofie a învățării pe tot parcursul vieții
• să încurajeze personalul să se considere parte a unei comunități de cursanți, unde învățarea și predarea sunt evaluate;
• să stimuleze personalul să se gândească la ceea ce face pentru elevii săi și să ofere cadrelor didactice oportunități de a împărtăși cele mai bune practici
• să încurajeze personalul să-și continue propria dezvoltare profesională și să-și susțină dezvoltarea
• participarea personalului la conferințe și alte oportunități de dezvoltare profesională și oferirea unei șanse cadrelor didactice de a împărtăși informații cu colegii lor din aceste evenimente
• participarea la conferințe și împărtășirea cu personalul din ideile expuse la aceste evenimente
• să aprofundeze literatura de specialitate pe teme legate de obiectivele școlii
• să discute propriile obiective profesionale cu personalul, să încurajeze personalul, să dezvăluie și să discute obiectivele profesionale ale acestora;
• să utilizeze întâlniri de personal și alte oportunități de modelare a strategiilor care pot fi aplicate în sala de clasă
• să fie conștient de tendințele și problemele actuale, precum și de amenințările și oportunitățile din mediul școlar și din societate în ansamblul său (să vadă imaginea de ansamblu) și să comunice aceste informații personalului și întregii comunități școlare.
1. 8 Un model de leadership și schimbare la orizontul dezvoltării organizației școlare
Continuarea educației publice așa cum o știm astăzi nu este garantată. Acțiunile managerilor școlari vor determina soarta școlilor în secolul XXI. Un lucru pe care îl știm cu siguranță este că statu-quo-ul nu este o opțiune. Toată lumea caută schimbări în școli. În timp ce toți profesorii trebuie să joace roluri cheie în schimbarea școlilor noastre, sarcina este și mai mare pentru cei aflați în poziții de conducere. Managerii școlari trebuie să răspundă în mod corespunzător la schimbare și să arate celorlalți calea optimă. Ei trebuie să ducă personalul școlii în călătorii provocatoare, pe care personalul de multe ori nu le-ar face singur, la modul figurat, desigur.
Am încercat, prin prezentul studiu, să demonstrez faptul că schimbarea în școli este dinamică. Nu există o rețetă cu o listă de ingrediente și pași simpli, nici un plan detaliat pe care școlile să îl urmeze pentru succes. Cu toate acestea, există lecții care pot fi învățate din alte școli. În diverse studii s-a arătat că școlile trebuie, de obicei, să abordeze patru întrebări interconectate pentru a atinge standarde academice înalte pentru toți elevii – de ce, ce, unde și cum. În timp ce acestea sunt interconectate, există o secvență de abordare a acestor întrebări. Toate școlile trebuie să înceapă cu întrebarea „de ce?”. Apoi, întrebarea „ce?” pune accentul pe ceea ce se schimbă. În al treilea rând, școlile trebuie să stabilească o direcție prin întrebarea „unde?”. În sfârșit, modul în care se pune problema implementării schimbării este sugerat de „cum?”.
Din păcate, multe școli își încep eforturile de dezvoltare în ordine inversă – mai întâi decidând cum să facă lucrurile în mod diferit. În opinia mea, ele identifică o „soluție" fără a explica în mod clar necesitatea sau problema. Cu toate acestea, dacă personalul și părțile interesate nu cred că școala trebuie să schimbe sau să înțeleagă ce trebuie să se schimbe, sugestia privind modul de schimbare este probabil ineficientă sau respinsă. Soluția nu are valoare pentru o problemă care nu a fost recunoscută. Schimbarea este determinată de înțelegerea motivului nevoii de schimbare. Ce, unde și cum devin cele trei aspecte ale schimbării în școli. „Ce” definește conținutul și concentrarea schimbării, „unde” implică destinația și unde se îndreaptă școala și „cum” se concentrează asupra modului în care școala își va evalua succesul în efectuarea schimbărilor. „Cum”, de asemenea, descrie procesul de implementare a schimbării. Toate aceste trei fațete trebuie adresate școlilor pentru a realiza schimbări de succes.
Schimbarea nu se referă doar la adoptarea celor mai bune practici, ci mai degrabă la crearea unei culturi care recunoaște punctele tari și punctele slabe, încurajează inovația și inițiativa și adaptează cele mai bune practici și idei de la ceilalți. Natura schimbării este că trebuie să fie unică pentru nevoile locale, forjată prin consens și construită pe punctele forte ale fiecărei școli. Nu există o singură soluție pentru dezvoltare a școlilor noastre. O combinație de strategii este necesară pentru a realiza o nouă viziune a învățării. Scopul nu este acela de a face fiecare școală la fel, ci de a permite fiecărei școli să-și construiască propriile soluții.
De ce survine ideea de schimbare la nivelul organizațiilor școlare?
Abilitățile indispensabile ale indivizilor pentru succes în secolul XXI sunt foarte diferite de cele necesare în trecut. Sistemul nostru educațional trebuie să evolueze pentru a pregăti elevii pentru o lume în schimbare în care vor trăi și lucra. Societatea trece prin schimbări structurale fundamentale la nivelul familiei, la locul de muncă și la nivelul comunității. Reforma școlară începe cu o dorință a unora – și cel puțin a voinței altora – să fie condusă. Administratorii și personalul din școlile cele mai de succes acceptă schimbarea ca fiind interesantă și provocatoare, mai degrabă decât intimidantă și amenințătoare. Acești actori educaționali par să înțeleagă că școlile de astăzi trebuie să fie actualizate pentru a ține pasul cu o societatea și cu o economie în schimbare. Această fixare a națiunii privește pregătirea tinerilor pentru pragurile următoare de studii, în timp ce un obiectiv demn, poate deveni un impediment în atingerea standardelor de educație de nivel mondial. Părinții și comunitatea trebuie să recunoască faptul că, deși trebuie să continue pregătirea tinerilor pentru a deveni cetățeni buni și să îi pregătească pentru învățământul superior, trebuie să adăugăm și un al treilea scop important educației-învățării pentru a aplica abilitățile academice necesare pentru un loc de muncă din ce în ce mai sofisticat, dar eficient.
Apoi, părinții și liderii comunității trebuie să fie convinși că școlile trebuie să se schimbe. Doar atunci o școală va putea să creeze tipul de presiune necesară pentru a sprijini orientarea curriculum-ului spre o bază mai relevantă. Organizațiile școlare care au reușit să creeze o cultură sau un mediu pentru a sprijini schimbarea au folosit o varietate de tehnici: medii de imprimare, radio și televiziune; evenimente speciale și prezentări; evenimente comunitare și forumuri pentru părinți și elevi. În timp ce societatea, ca și grup, pare convinsă că școlile trebuie să se schimbe, majoritatea părinților și contribuabililor consideră că școlile lor sunt la un nivel optim. Școlile de înaltă performanță înțeleg clar realitățile unei societăți în schimbare și, mai degrabă decât să se simtă amenințate de aceste schimbări, par să se orienteze spre nevoia de a evolua.
Elemente ale schimbării – aspirații pentru rigoare, relevanță și relații pentru toți elevii
Identificarea unor practici de succes în educație care să pregătească în mod adecvat elevii pentru o lume în schimbare presupune rigoare și relevanță pentru toți copiii. În timp ce organizațiile școlare din întreaga țară folosesc din ce în ce mai mult cuvintele „rigoare" și „relevanță", acești termeni sunt rareori definiți. Aceste concepte fac parte dintr-un cadru pentru definirea schimbării în școli și a modului de organizare a curriculumului și a instruirii pentru pregătirea tuturor elevilor pentru viitor. „Relația" a fost conceptul adăugat ca al treilea „R" bazat pe legătura exemplară cu școala. Relațiile puternice sunt esențiale pentru finalizarea muncii riguroase. Elevii sunt mai predispuși să-și asume un angajament personal de a se angaja într-o învățătură riguroasă, atunci când știu că profesorii, părinții și alți elevi au grijă de cât de bine lucrează. Relațiile sunt fundamentul pe care se construiesc rigoarea și relevanța.
Rigoritatea academică se referă la învățarea în care studenții demonstrează o stăruință aprofundată și profundă a sarcinilor provocatoare de a dezvolta abilități cognitive prin gândire reflectivă, analiză, rezolvarea problemelor, evaluare sau creativitate. Calitatea gândirii, și nu cantitatea, definește rigoarea academică, iar învățarea riguroasă poate apărea la orice clasă școlară și în orice subiect.
În ceea ce mă privește, relevanța se referă la învățarea în care elevii aplică cunoștințe de bază, concepte sau abilități pentru a rezolva problemele din lumea reală. Învățarea relevantă este interdisciplinară și contextuală. Activitatea elevilor poate varia de la rutină la complex în orice clasă și pe orice subiect. Învățarea relevantă este creată, de exemplu, prin probleme sau sarcini autentice, simulări, învățarea serviciilor, conectarea conceptelor la problemele curente etc. Există elevi care se organizează extrem de bine din punct de vedere academic, dar care par a fi disfuncționali în lumea dincolo de școală. Ei nu au capacitatea de a-și aplica respectivele cunoștințe în situații reale. Rigoarea fără relevanță poate permite studenților să aibă succes în școală, dar duce la eșec atunci când nu mai dețin această structură și orientare. Pentru a ajuta cadrele didactice să înțeleagă mai bine aceste concepte și importanța lor în a crea experiențe educaționale de înaltă calitate care să permită succesul elevilor în și dincolo de clasă, se poate considera că relevanța se bazează pe două dimensiuni ale standardelor superioare și ale realizării elevilor: cunoaștere și aplicare.
Modalitatea de schimbare
Următoarele elemente, care se încadrează în trei segmente principale – Leadership organizațional, Leadership instructiv și Predare – formează sistemul unei instruiri eficiente. Acesta din urmă oferă o atenție coerentă în întreaga organizație educațională privind dezvoltarea și susținerea eficacității instruirii pentru dezvoltare a organizațională. Atunci când liderii organizaționali, conducătorii instruirii și profesorii își desfășoară fiecare elementele respective și colaborează, pot apărea schimbări pozitive.
Conducerea organizațională
• Crearea unei culturi a așteptărilor academice ridicate și a relațiilor pozitive. Liderii organizaționali au responsabilitatea de a transmite cultura așteptărilor mari și a schimbărilor necesare pentru a îmbunătăți succesul academic și a cultiva relații pozitive între toți constituenții. Ei trebuie să își concentreze mesajul asupra faptului că toți constituenții trebuie să fie de acord și să se implice.
• Stabilirea unei viziuni comune și comunicarea cu toate grupurilor constituente. Liderii organizaționali comunică viziunile, obiectivele și elementele de acțiune tuturor constituenților. Acest plan trebuie să se concentreze și să reflecte eficacitatea instruirii și relațiile pozitive care conduc la o cultură a așteptărilor mari.
• Alinierea structurilor și sistemelor organizaționale la viziunea schimbării. Liderii organizaționali demonstrează și comunică că există o structură sau un sistem coerent care să sprijine viziunea, obiectivele și acțiunile stabilite. Liderii organizaționali trebuie să pună capăt eficient sistemului, de la administrația birourilor centrale până la nivelul profesorilor, conectând dezvoltarea, alinierea, adoptarea și integrarea curriculum-ului în instruire. De asemenea, ei trebuie să alinieze viziunea și structurile pentru a asigura alfabetizarea și integrarea la toate nivelurile și disciplinele.
• Crearea capacității de conducere printr-un model de abilitare. Liderii organizaționali îi pot delega pe alții să conducă și să ajute la transformarea unei școli. Împuternicirea celorlalți să conducă elementele de acțiune nu numai că întărește capacitatea de a-și atinge obiectivele, ci și construiește capacitatea altora de a conduce și de a se adapta la orice schimbare a nevoilor. Crearea unui mediu împuternicit necesită o comunicare și o colaborare clară la toate nivelurile, creând încredere între membrii organizației.
• Alinierea selecției, sprijinului și evaluării cadrelor didactice/ managerului școlar. Liderii organizaționali trebuie să se concentreze pe construirea capacității profesorilor și a liderilor prin procesul de selecție, sprijin și supraveghere, care este esențial pentru creșterea indivizilor într-o organizație. O abordare formativă oferă cea mai bună oportunitate profesorilor și managerilor școlari de a-și atinge cu succes obiectivele personale și profesionale care, la rândul lor, ajută organizația să își atingă propriile obiective. Concentrarea pe procesul de formare oferă oportunitatea de feedback și de învățare profesională constructivă care conduc la îndeplinirea cu succes a criteriilor de evaluare.
• Sprijinirea luării deciziilor pe sistemele de date relevante. Managerul organizațional trebuie să se asigure că sunt construite sisteme de date relativ ușor de utilizat și că instruirea este asigurată pentru toate nivelurile. Sistemele de date semnificative sunt cheia pentru monitorizarea dezvoltării rezultatelor și progreselor către atingerea scopurilor și pentru informarea instruirii. Este responsabilitatea liderilor organizaționali de a monitoriza și de a asigura că sistemul este utilizat eficient la toate nivelurile și că datele oferă oportunități realizarea elevilor, dezvoltarea cadrelor didactice și atingerea obiectivelor organizaționale.
Relațiile sunt cheia dezvoltării școlare cu eficiență și succes. Atunci când se mențin buna gestiune și relațiile de personal, recompensele în termeni de rezultate tind să fie relativ mari. O bază solidă pentru dezvoltarea viitoare a unei organizări eficiente a școlii poate fi corelată următoarelor aspecte:
• elevul trebuie să rămână întotdeauna cel mai important și mai important aspect al activității educaționale.
• satisfacția părintească și a comunității față de educația asigurată de școală nu este suficientă; trebuie depășite așteptările acestora prin oferirea unui serviciu de educație și îngrijire profesională de cea mai bună calitate;
• Angajamentul pentru asigurarea calității și dezvoltare a continuă (care implică fiabilitate, consecvență și predictibilitate) trebuie să fie o trăsătură centrală a activității noastre.
• Școlile trebuie să funcționeze ca o echipă veritabilă axată pe elev, fără concurența internă și conflictul care caracterizează stilurile de management științifice occidentale. Prin urmare, discreția profesională trebuie păstrată și exercitată prin procesul de planificare școlară colaborativă.
• Munca în echipă bazată pe colegialitate trebuie să depășească toate relațiile manager școlar, profesor, copil și părinte.
• Marea majoritate a problemelor și dificultăților sunt cauzate de gestionarea defectuoasă. Administrarea reală a calității trebuie să înceapă în sala de personal și să se extindă la toate aspectele practicilor și procedurilor școlare.
• Operațiunile bune, cele mai bune eforturi, munca asiduă și experiența nu sunt suficiente: toți cei asociați școlii trebuie să înțeleagă ce schimbări sunt necesare și motivele pentru care aceștia au nevoie de respectivele schimbări.
În cele din urmă, după părerea mea, un cadru didactic bun ar trebui să-și cunoască bine locul și să fie pregătit și dispus să își actualizeze abilitățile și cunoștințele în mod continuu.
CAPITOLUL II. DEFINIREA PROGRAMULUI CADRU DE EDUCAȚIE PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN CONTEXTUL SISTEMULUI DE DOCUMENTE CURRICULARE AL ȘCOLII…………………., DIN LOCALITATEA………………..
2.1 Fundament legislativ
Baza legislativă în contextul asigurării calității educației la nivelul școlii……. din localitatea….., județul……. este reprezentată de:
– Ordonanța de urgență a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calității educației, aprobată cu completări și modificări prin LEGEA nr. 87/13.04.2006, cu modificările ulterioare;
– H.G. nr.1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare și funcționare al Agenției Române de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar;
– H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea standardelor de autorizare de funcționare provizorie a unităților de învățământ preuniversitar, precum și a standardelor de acreditare și de evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar;
– H.G.nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituțională în vederea autorizării, acreditării și evaluării periodice a organizațiilor furnizoare de educație;
– H.G. nr. 320/28.03.2007 privind aprobarea tarifelor de autorizare, acreditare și evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar;
– O.M. 5337/11.10.2006 privind aprobarea Codului de etică profesională al experților în evaluare și acreditare ai Agenției Române de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar;
– O.M. 5338/11.10.2007 pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selecție și de formare a experților înscriși în Registrul Agenției Române de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar al experților în evaluare și acreditare și a Programului de formare pentru experții în evaluare și acreditare ai Agenției Române de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar;
2.2 Sistemul de Documente Curriculare al școlii………………….
În conformitate cu noile principii ale politicii curriculare, formulate în Programul Național pentru Dezvoltarea Educației în România și încorporate în cadrul legislativ denumit în continuare „Legea Educației”, în sistemul educațional se introduce un nou sistem de documente curriculare pentru educația elevilor între 3 și 19 ani. Documentele curriculare sunt dezvoltate la două niveluri – stat și școală. În sistemul de documente curriculare, nivelul de stat este reprezentat de Programul Național de Educație și Programele Cadru Educaționale. În timp ce Programul Național de Educație formulează cerințele pentru educație care se aplică în învățământul inițial în ansamblu, Programele Cadru Educaționale definesc domeniul obligatoriu al educației pentru etapele sale individuale (pentru învățământul preșcolar, elementar și secundar). Nivelul școlar este reprezentat de programele de educație școlară, pe baza cărora se realizează educația în școlile individuale. Programul educațional de învățământ este creat de fiecare școală în conformitate cu principiile prescrise.
La nivelul școlii…………………, programul educațional cadru se bazează pe:
• o nouă strategie educațională, care pune accentul pe competențele cheie, interconectarea acestora cu conținutul educațional și aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în viața reală;
• pe conceptul de învățare pe tot parcursul vieții;
• pe formularea nivelului așteptat de educație prevăzut pentru toți absolvenții etapelor individuale ale educației;
• sprijinirea autonomiei educaționale a școlii și responsabilitatea profesională a cadrelor didactice pentru rezultatele procesului educațional.
2.3 Principiile Programului Cadru de Educație pentru Învățământ la nivelul Școlii………..
Programul cadru educațional la nivelul școlii…………………:
se bazează pe Programul Național de Educație și constituie baza programelor educaționale cadru pentru învățământ pe perioada anului școlar;
delimitează tot ceea ce este partajat și necesar în cadrul educației obligatorii a elevilor;
precizează nivelul competențelor cheie care ar trebui să fie atinse de către elevii de la sfârșitul învățământului primar;
definește conținutul educațional – rezultatele și subiectele așteptate;
integrează subiectele interdisciplinare cu funcții distinctive de formare ca parte obligatorie a învățământului;
sprijină o abordare complexă a implementării conținutului educațional, inclusiv posibilitatea interconectării adecvate a acestuia, și se așteaptă ca diferitele abordări educaționale, diferite forme și metode de predare să fie selectate și să se utilizeze toate măsurile de susținere în conformitate cu nevoile individuale ale elevilor;
face posibilă modificarea conținutului educațional pentru educația elevilor cu nevoi educaționale speciale;
are un caracter obligatoriu.
Programul cadru educațional este un document deschis, care va fi inovativ la anumite intervale, bazat pe nevoile în schimbare ale societății, experiența profesorilor, precum și nevoile și interesele în schimbare ale elevilor de la școala………………
Tendințe educaționale încurajate și sprijinite de Programul Cadru pentru Educație sunt, după cum urmează:
• să aprecieze nevoile și potențialul elevilor atunci când încearcă să atingă obiectivele educaționale din școala……………… ;
• să aplice organizarea și individualizarea mai variată a educației în concordanță cu nevoile și potențialul elevilor și să utilizeze diferențierea internă a instruirii;
• să creeze o ofertă mai largă de discipline opționale obligatorii pentru dezvoltarea intereselor elevilor și a capacităților individuale;
• să creeze o atmosferă socială, emoțională și de lucru pozitivă bazată pe motivație, cooperare și implicare a metodelor de instruire;
• să pună în aplicare schimbările în evaluarea elevilor în ceea ce privește diagnosticarea continuă, evaluarea individuală a realizărilor lor și o utilizare mai largă a evaluării verbale;
• să mențină, cât mai mult timp posibil, grupuri naturale și heterogene de elevi și să slăbească motivele pentru separarea elevilor în clase;
• să sublinieze o cooperare eficientă cu părinții elevilor.
2.4 Concepția și obiectivele educației la nivelul școlii………………..
2.4.1 Concepția educației la nivelul școlii………………..
Învățământul la nivelul școlii……………….., prin concepția sa, are rolul de a facilita tranziția elevilor de la educația preșcolară și îngrijirea familiei la educația obligatorie, regulată și sistematică. Se bazează pe dobândirea de noi cunoștințe, respectarea și dezvoltarea nevoilor, potențialului și intereselor individuale ale fiecărui elev (inclusiv elevii cu nevoi educaționale speciale). Prin natura sa bazată pe activitate și practică, precum și prin aplicarea metodelor adecvate, educația îi motivează pe elevi să continue învățarea, îi îndrumă spre învățarea activă și la realizarea faptului că poate fi căutat, descoperit și creat un mod adecvat de rezolvare a problemelor identificate. Învățământul la nivelul școlii……………….. ajută elevii să dobândească cunoștințe, abilități și obiceiuri care să le permită să studieze independent și să creeze astfel de valori și atitudini care să ducă la un comportament prudent și cultivat, la luarea unor decizii responsabile și la respectarea drepturilor și obligațiilor în statul nostru și în Uniunea Europeană. Concepția despre educație a școlii…………. se bazează pe dezvoltarea largă a intereselor elevilor, pe potențialul elevilor și pe interconectarea dintre educație și activitățile școlii, pe de o parte, și viața în afara școlii, pe de altă parte.
Acest lucru face posibilă utilizarea unor metode de lucru mai solicitante, împreună cu noi surse și metode de învățare, atribuirea unor sarcini sau proiecte mai complexe și pe termen lung și delegarea unei responsabilități mai mari pentru educație, precum și pentru organizarea activităților școlii pentru elevi. Învățământul la nivelul școlii……………….. necesită un mediu provocator și creativ, care stimulează elevii mai talentați și mai talentați, încurajează cei mai puțin dăruiți, protejându-i și sprijinindu-i pe cei mai slabi elevi, asigurându-se totodată că fiecare copil, prin instruire adaptată individual nevoilor, se dezvoltă în mod optim, în conformitate cu propriile sale capacități de învățare.
În acest scop, sunt create condiții corespunzătoare și pentru instruirea elevilor cu nevoi educaționale speciale. O atmosferă prietenoasă și agreabilă încurajează elevii să studieze, să lucreze și să desfășoare activități de interes pentru ei și le oferă spațiu și timp pentru învățarea activă și pentru dezvoltarea completă a personalității lor. Evaluarea rezultatelor obținute de elevi se bazează pe îndeplinirea unor sarcini specifice și practicabile, pe evaluarea dezvoltării individuale a elevilor și pe judecăți pozitive de evaluare. Elevilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a experimenta succesul, de a nu le fie frică de greșeli și de a învăța prin intermediul lor. Pe parcursul educației lor, elevii dobândesc treptat calități personale care îi vor permite să își continue studiile, să se perfecționeze în profesia pe care o vor alege, să-și continue învățarea pe tot parcursul vieții și, în cadrul potențialelor lor abilități, să participe activ în societate.
2.4.2 Obiective ale educației la nivelul școlii………………..
Învățământul ar trebui să ajute elevii să își formeze și să-și dezvolte treptat competențele-cheie și să le ofere bazele ferme generale, concentrându-se în principal pe situații apropiate de viața reală și pe comportamentul practic. Prin urmare, învățământul la nivelul școlii……………….. urmărește îndeplinirea următoarelor obiective:
• să permită elevilor să dobândească strategii de învățare și să le motiveze pentru învățarea pe tot parcursul vieții;
• stimularea gândirii creative, a raționamentului logic și a rezolvării problemelor la elevi;
• să orienteze elevii spre o comunicare eficientă și deschisă cu privire la toate problemele posibile;
• dezvoltarea capacității elevilor de a coopera și de a respecta munca și realizările lor, precum și pe a celorlalți;
• să pregătească elevii să se manifeste ca indivizi independenți, liberi și responsabili care își exercită drepturile și își îndeplinesc obligațiile;
• să creeze la elevi nevoia de a-și exprima sentimentele pozitive în comportamentul și comportamentul lor în situații diferite în viață;
• să dezvolte în elevi perceptivitate și relații sensibile față de alte persoane, mediu și natură;
• să învețe elevii să-și dezvolte în mod activ sănătatea fizică, mentală și socială, să o protejeze și să fie responsabili pentru aceasta;
• să ghideze elevii spre toleranță și atenție pentru ceilalți oameni, culturile și valorile lor spirituale, pentru a-i învăța să trăiască împreună cu ceilalți;
• să ajute elevii să se familiarizeze și să-și dezvolte propriile abilități în funcție de posibilitățile lor realiste și să le utilizeze împreună cu cunoștințele și abilitățile dobândite atunci când iau decizii cu privire la propriile lor orientări de viață și profesie
2.4.3 Competențe-cheie ale educației la nivelul școlii………………..
Competențele cheie reprezintă un set de cunoștințe, aptitudini, abilități, atitudini și valori care sunt importante pentru dezvoltarea personală a unui individ și pentru participarea persoanei în societate. Selecția și concepția lor se bazează pe valori general acceptate în societate, precum și pe idei comune prin care competențele individului contribuie la educația sa, la viața mulțumită și de succes și la consolidarea funcțiilor societății civile. Scopul educației este de a dota toți elevii cu un set de competențe-cheie la nivelul care le este atins și, astfel, de a-i pregăti pentru educația lor continuă și pentru participarea lor la societate. Obținerea competențelor cheie este un proces pe termen lung și complicat, care începe cu învățământul preșcolar, continuă în timpul învățământului elementar și secundar și este rafinat treptat în viața ulterioară. Deși nivelul competențelor cheie dobândite de către elevi până la sfârșitul învățământului lor primar nu poate fi considerat încă definitiv, acestea constituie o bază pentru învățarea continuă a elevilor și inițierea acestora în viață și în procesul de lucru. Competențele cheie nu sunt fenomene izolate; ele sunt interconectate în mod diferit, sunt multifuncționale, au un caracter interdisciplinar și pot fi dobândite întotdeauna ca rezultat al procesului educațional general. Întregul conținut educațional și toate activitățile care au loc la școală trebuie, prin urmare, să vizeze și să contribuie la formarea și dezvoltarea acestor competențe. Conținutul educațional la nivelul școlii……………….. concepe obiectul ca un mijloc de a stăpâni rezultatele așteptate bazate pe activități, care leagă treptat și creează precondiții pentru o utilizare eficientă și complexă a abilităților dobândite la nivelul competențelor cheie. La nivelul școlii……………….., competența de învățare, competența de rezolvare a problemelor, competența de comunicare, competența socială și personală, competența civică, competența profesională sunt considerate drept competențe cheie.
Mai jos poate fi observată descrierea a ceea ce ar trebui să poată face un elev în ceea ce privește competența în cauză până la finele învățământului.
Competența de învățare
Elevul școlii…………….:
selectează și folosește proceduri, metode și strategii adecvate pentru învățarea eficientă;
își planifică, organizează și gestionează învățarea;
demonstrează disponibilitatea de a continua studiile și învățarea pe tot parcursul vieții;
caută și clasifică informațiile și, înțeles, interconectat și sistematizat, îl folosește efectiv în procesul de învățare, în activități creative și în viața reală;
utilizează termeni, semne și simboluri utilizate în mod obișnuit;
face legătura între lucruri; interconectează cunoștințele din diverse domenii educaționale și pe baza acestora formează o viziune mai complexă asupra fenomenelor matematice, științifice, sociale și culturale;
face observații și experimente independent;
compară rezultatele obținute, le evaluează critic și trage concluzii din acestea pentru aplicații viitoare;
recunoaște scopul și obiectivele învățării;
are o atitudine pozitivă față de învățare; evaluează progresul și identifică obstacolele sau problemele care împiedică progresul în procesul de învățare; planifică modalități de îmbunătățire a învățării sale;
evaluează critic rezultatele procesului său de învățare și este capabil să le discute.
Rezolvarea problemelor
Elevul școlii…………….:
observă cele mai diverse situații problematice la școală și în afara școlii;
recunoaște și înțelege o problemă; reflectă discrepanțele și cauzele lor;
ia în considerare și planifică modalități de abordare a problemelor în timp ce își utilizează judecata și experiența;
este capabil să găsească informații utile pentru rezolvarea problemei;
identifică caracteristicile sale identice, similare și diferite;
aplică cunoștințele dobândite pentru a descoperi diferite soluții;
nu este descurajat de un eșec în cazul în care există unul și căută în mod constant soluția concludentă a problemei;
rezolvă problemele în mod independent;
selectează modalități adecvate de rezolvare a problemelor;
folosește metode logice, matematice și empirice la rezolvarea problemelor;
testează în practică corectitudinea metodelor de rezolvare a problemelor și aplică practici solide atunci când abordează situații similare sau noi;
monitorizează progresul în momentul depășirii problemelor;
gândește critic;
ia decizii prudente și le poate apăra;
își realizează responsabilitatea pentru deciziile sale; este capabil să evalueze rezultatele deciziilor sale.
Competența de comunicare
Elevul școlii…………….:
își formulează și își exprimă ideile și opiniile într-o succesiune logică;
se exprimă pertinent, coerent și într-o manieră cultivată atât în exprimarea orală, cât și în scris;
ascultă declarațiile altor persoane, le înțelege și le răspunde în mod adecvat;
participă eficient la discuții; își apără opinia și susține în mod corespunzător;
înțelege diferite tipuri de texte și înregistrări, materiale grafice, gesturi utilizate în mod obișnuit, sunete și alte mijloace de informare și comunicare, reflectă asupra lor, reacționează și le utilizează în mod creativ pentru dezvoltarea personală și implicarea activă în evenimentele sociale;
utilizează mijloace și tehnologii de informare și comunicare pentru o calitate și o comunicare eficientă cu lumea înconjurătoare;
își folosește abilitățile de comunicare dobândite pentru a forma relații necesare pentru coexistența deplină și cooperarea de calitate cu ceilalți.
Competență socială și personală
Elevul școlii…………….:
cooperează eficient într-un grup;
participă – împreună cu profesorii – la stabilirea regulilor de lucru în echipă;
afectează pozitiv calitatea muncii colaborative prin recunoașterea sau acceptarea unui nou rol în activitățile de lucru;
participă la crearea unei atmosfere prietenoase în echipă; contribuie la întărirea relațiilor interpersonale bune prin examinarea și respectarea celorlalți atunci când se ocupă de acestea;
oferă sau solicită ajutor;
contribuie la o discuție în cadrul unui grup mic, precum și la o dezbatere deschisă a întregii clase;
înțelege necesitatea de a coopera eficient cu ceilalți atunci când se adresează unei sarcini atribuite;
apreciază experiența celorlalți;
respectă puncte de vedere diferite și trage lecții de la ceea ce gândesc, spun și fac;
creează o imagine pozitivă a propriei persoane, care susține încrederea în sine și dezvoltarea independentă;
controlează și guvernează comportamentul său pentru a obține un sentiment de auto-satisfacție și de respect față de sine.
Competență civică
Elevul școlii…………….:
respectă credințele și valorile intrinseci ale celorlalți;
este capabil să empatizeze cu situația celorlalți;
respinge opresiunea și tratamentul abuziv; și-a realizat datoria de a se opune violenței fizice și psihologice;
înțelege principiile fundamentale ale legilor și normelor sociale; își realizează drepturile și obligațiile la școală și în afara școlii;
decide în mod responsabil situația dată; oferă asistență eficientă în cadrul abilităților sale;
acționează în mod responsabil în situații de criză și în situații în care viața și sănătatea umană sunt în pericol;
respectă, protejează și apreciază tradițiile noastre, precum și patrimoniul cultural și istoric;
demonstrează o atitudine pozitivă față de opere de artă, un sentiment de cultură și creativitate, participă activ la evenimente culturale și activități sportive;
înțelege conexiunile ecologice de bază și problemele de mediu;
respectă cerințele pentru un mediu de calitate;
ia decizii care sprijină și protejează sănătatea și sunt favorabile dezvoltării durabile pe termen lung a societății.
Competență profesională
Elevul școlii…………….:
utilizează materialele, uneltele și echipamentele în siguranță și eficient;
aderă la stabilirea de reguli;
își îndeplinește îndatoririle și obligațiile;
se adaptează la condițiile de muncă schimbate sau noi;
abordează rezultatele unei activități de lucru nu numai din punctul de vedere al calității, funcționalității, economiei și importanței societății, ci și în ceea ce privește protejarea sănătății sale, precum și a sănătății celorlalți, protecția mediului și conservarea culturii și valorile sociale;
își folosește cunoștințele și experiența dobândită în arii educaționale individuale pentru dezvoltarea și pregătirea proprie pentru viitor;
ia decizii bine fundamentate cu privire la studiile ulterioare și la specializarea profesională viitoare;
cunoaște activitățile de bază necesare implementării unui plan de afaceri;
înțelege esența, obiectivele și riscurile antreprenoriatului;
își dezvoltă gândirea antreprenorială.
CAPITOLUL III. PLANUL DE ACȚIUNE PENTRU EDUCAȚIE LA NIVELUL ȘCOLII…….. DIN LOCALITATEA…….. LA ORIZONTUL ANULUI ȘCOLAR 2018-2019
3.1 Obiectivele școlare pentru educație și formare, dezideratul școlii………………
Educația este centrală pentru ambițiile economice, culturale, științifice și sociale ale școlii…………….. . Educația susține dezvoltarea unei economii puternice în creștere, susținând în același timp o societate echitabilă și compasiune. Programul propus de școala………… afirmă că „Educația este cheia pentru a oferi fiecărui copil o șansă egală în viață. Niciun copil nu ar trebui lăsat în urmă în redresarea economică și ar trebui să folosim economia noastră de consolidare pentru a deveni lider în furnizarea de educație și abilități de clasă mondială. Un sistem excelent și inovator de educație și formare este esențial pentru realizarea personală, societatea echitabilă și o națiune de succes. Este central pentru susținerea succesului economic și pentru transformarea succesului economic în construirea unei comunități puternice. Viziunea noastră centrală este că, prin adoptarea unei abordări întregi de sistem, sistemul educațional și de formare la nivelul școlii……………. ar trebui să devină cel mai bun din România.
A fi lider în domeniul educațional înseamnă o ambiție de a fi cel mai bun la:
• oferirea unei experiențe de învățare la cele mai înalte standarde internaționale
• folosirea educației pentru a elimina barierele pentru grupurile expuse riscului de excludere și stabilirea criteriului de referință pentru incluziunea socială
• dotarea elevilor de toate vârstele și a capacităților de a participa și a reuși într-o lume în schimbare
• leader în inovare și o gamă largă de eforturi; științifice, culturale, întreprinderi și servicii publice
• promovarea unor relații puternice între întreprinderi și educație și construirea de legături puternice cu comunitatea mai largă
În centrul Planului de acțiune al școlii ……………………. stă scopul de a îmbunătăți impactul experienței educaționale și de formare asupra vieții fiecărui elev, în special a celor care sunt susceptibili să se confrunte cu obstacole mai mari din cauza dezavantajelor sau nevoilor speciale. În fiecare dintre cele cinci obiective la nivel înalt care stau la baza Declarației de strategie și a planului de acțiune pentru educație 2018-2019 la nivelul școlii…………….., instiuția propunându-și să ofere o îmbunătățire sistematică în continuitatea educației și formării pentru a atinge această ambiție.
Strategia și direcțiile de acțiune al școlii……….. pentru anul 2018-2019 se concretizează în:
• Îmbunătățirea experienței de învățare și a succesului elevilor prin:
Bunăstare
Competente cheie
Opțiuni mai bune ale subiectelor studiate
Noul ciclu de elevi
Adoptarea tehnologiei
• Îmbunătățirea progresului elevilor cu risc de dezavantaj educațional sau a celor cu nevoi educaționale speciale prin:
Educație timpurie
Includere
Implicarea elevilor
Educație specială
Îmbunătățirea accesului
• Ajutorul oferit furnizorilor să îmbunătățească serviciile educaționale în mod continuu prin:
Capacitatea de construcție
Conducere
Cea mai bună practică
Inovație
Inspecție și sprijin
• Construirea de legături mai puternice între educație și comunitatea în general prin:
Părinți
Comunități
Planuri de dezvoltare
Mai multe opțiuni de carieră
Inovație
Antreprenoriatul vibrant
Comunitățile de cercetare
• Îmbunătățirea serviciilor de planificare și suport prin:
Planuri de acțiune
Modele de finanțare sustenabile
Infrastructură
Noi moduri de lucru
3.2 Abordarea școlii…………. în contextul îndeplinirii obiectivelor propuse
Instituția s-a implicat într-o abordare consultativă și de parteneriat în elaborarea și implementarea Planului de acțiune pentru educație 2018 -2019. Un feedback pozitiv din partea societății a fost luat în considerare la elaborarea Planului pe un an și a fost reevaluat în momentul actualizării acțiunilor existente și al elaborării unor noi acțiuni pentru anul 2018. A fost suplimentat cu un apel suplimentar deschis în trimestrul IV 2017 pentru includerea în Planul 2018. La elaborarea materialelor pentru anul 2018, s-au desfășurat o serie de ateliere și întâlniri aprofundate cu părțile interesate privind aspecte prioritare, inclusiv TIC, limbi străine și bunăstare. Pentru a-și atinge scopul, școala…………. trebuie să lucreze în consultare și parteneriat cu părțile cheie interesate și, în special, membrii comunității. Sistemul de monitorizare a performanțelor la nivel de sistem va urmări progresele înregistrate împotriva planurilor și va asigura că se iau măsuri de remediere în timp util. Indicatorii de performanță vor fi utilizați pentru a evalua politicile și procesele pentru fiecare obiectiv în raport cu cele mai bune practici naționale și internaționale.
3.3 Procesul planului de acțiune
Procesul de un ani asociat Planului de acțiune pentru educație 2018-2019 implică publicarea unor planuri anuale actualizate, care prezintă acțiuni mai specifice și mai ambițioase pentru perioada de 12 luni într-un cadru strategic pe termen mai lung. Aceste acțiuni vor fi monitorizate în raport cu termenele publicate, cu publicarea rapoartelor trimestriale pentru a asigura un proces informativ și transparent. Această metodologie se bazează pe abordarea utilizată pentru Planul de acțiune. Prin urmare, acest document stabilește acțiuni măsurabile pe care școala……….. le va realiza în 2018.
3.3. Obiectivul 1: Îmbunătățirea experienței de învățare și a succesului elevilor
Mediile de învățare care promovează sănătatea, bunăstarea și dezvoltarea personală permit elevilor să participe la experiența lor de educație și formare și să beneficieze pe deplin de acestea. Mediile de învățare reușite asigură elevilor oportunitatea de a-și atinge potențialul și de a-i pregăti pe aceștia să joace un rol-cheie ca cetățeni activi și responsabili. Acest obiectiv vizează îmbunătățirea experienței de învățare și a succesului elevilor de la școala……………… prin construirea unor medii de învățare pozitive, crearea de curriculum-uri agile și receptive la toate nivelurile sistemului și integrarea puterii TIC în educație și formare
Propuneri în vederea realizării:
Îmbunătățirea bunăstării în comunitatea școlară din localitatea……… constă în promovarea dezvoltării personale, a sănătății și a bunăstării elevilor și a comunității școlare generale, ajutând la asigurarea rezistenței copiilor și a tinerilor, respectarea diversității, învățarea creării și menținerii relațiilor de susținere și să devină cetățeni activi și responsabili în societate.
Realizarea unei schimbări în dezvoltarea abilităților critice, a cunoștințelor și a competențelor: această propunere prezintă o natură tot mai diversă și globală a societății noastre și a lumii muncii, aspect ce înseamnă că abilitățile și competențele care îi ajută pe elevi să-și dezvolte abilitățile, cunoștințele și competențele critice sunt necesare pentru a contribui la societate și economie, însă ele se schimbă de la an la an. Astfel, școala……….. realizează o schimbare pasivă a curriculum-ului în sistemul de educație și formare profesională, punând în aplicare un program major de reformă a curriculumului la nivel de sistem.
Creșterea opțiunii pentru elevii din ciclul gimnazial: Creșterea opțiunii pentru elevi este importantă pentru motivarea și implicarea acestora. În plus, este esențial ca dezvoltarea curriculei să continue să răspundă nevoilor în schimbare ale elevilor, societății și economiei.
Îmbunătățirea tranzițiilor pentru a sprijini copiii și tinerii: Cercetările arată că este important să se sprijine copiii și tinerii în timp ce sistemul de învățământ se deplasează între nivelurile sistemului educațional și de formare. S-au înregistrat progrese semnificative pentru a îmbunătăți acest lucru la nivelul școlii………………
Creșterea utilizării TIC pentru predare, învățare și evaluare: Strategia digitală pentru școala…… pentru anul școlar 2018-2019 urmărește să valorifice potențialul tehnologiilor digitale pentru a spori predarea, învățarea și evaluarea pentru a ajuta elevii să devină gânditori implicați, cursanți activi, constructori de cunoștințe și cetățeni globali.
Îmbunătățirea dezvoltării competenței lingvistice: comunicarea eficientă, prin citire, ascultare, scriere și vorbire și reprezintă o abilitate fundamentală de viață, urmând a se pune accentul în special pe creșterea competenței în limbi străine în anii următori.
Plan de acțiune pentru educație în anul școlar 2018-2019
Înființarea unui Comitet de conducere al școlii care, în 2018, va întreprinde o serie de sarcini prioritare.
Punerea în aplicare a noii zone de învățare care se va baza pe munca de până acum în școala………….. pentru a sprijini bunăstarea elevilor.
Implementarea Strategiei „Promovarea bunăstării în școlile post-primare pentru promovarea sănătății și prevenirea bolilor” (2017) și „Orientările privind bunăstarea în școlile primare pentru promovarea sănătății” (2018).
Reintroducerea Programului Anual al Profesorilor Incredibili și a programelor FRIENDS.
Creșterea alocării timpului la școlala……., în conformitate cu planul educațional elaborat pentru asigurarea serviciilor prioritare. Acest lucru va spori sprijinul acordat școlii pentru implementarea intervențiilor la un nivel preventiv și de intervenție timpurie, pe lângă asigurarea faptului că elevii cu nevoi de învățare și cu nevoi emoționale în curs de dezvoltare și complexe vor avea acces la sprijinul unui psiholog educațional.
Dezvoltați în continuare a echipelor de sprijin școlar pentru elevi printr-o serie de acțiuni
Elaborarea unui protocol care să sprijine școala pentru a pune în aplicare un plan de gestionare a incidentelor critice.
Consolidarea consilierii de orientare la al doilea nivel prin alocarea a 2 posturi de îndrumare suplimentare începând din septembrie 2018, care, împreună cu celelalte posturi de orientare restaurate în cadrul bugetului 2017, vor fi alocate separat în afara alocării generale.
Școala va colabora cu Centrul Național pentru Orientare în Educație pentru a colecta date despre modul în care resursele de orientare sunt alocate în prezent în școală și pentru a finaliza Cadrul de dezvoltare a carierei și educației pentru întregul ghid școlar.
Publicarea Anchetei privind educația în 2017 în județul……………, furnizând informații despre modul în care școala………….. se ocupă de bunăstarea elevilor.
Colaborarea strânsă cu Departamentul de Sănătate și alte departamente, luând în considerare modalitățile cele mai bune de a introduce și de a preda rezistență, mecanisme de predare, o mai mare conștientizare a copiilor și tinerilor și accesarea serviciilor de asistență voluntară la o vârstă fragedă
Susținerea inițiativelor de sensibilizare împotriva intimidării prin sprijinirea dezvoltării și lansării materialelor de formare anti-bullying pentru părinți, profesori și consiliile de conducere.
Implementarea asigurării calității bunăstării în școli
Oferirea de resurse curriculare în perioada de început a anului școlar pentru a încuraja lansarea unui cadru de curriculum conceput pentru a implica elevii în învățarea despre identitate și apartenență, explorarea și gândirea, bunăstarea și comunicarea într-un mod plăcut și provocator. Cadrul prevede, de asemenea, linii directoare privind sprijinirea învățării copiilor prin parteneriate cu părinții.
Bazarea pe îmbunătățiri semnificative în materie de alfabetizare și numerar obținute de la adoptarea Strategiei naționale privind alfabetizarea în 2018.
Examinarea structurii și alocării timpului în curriculumul școlar pentru a asigura că alocarea reflectă cerințele elevilor în noile abilități de fundamentare de care vor avea nevoie într-o societate în schimbare.
Introducerea și punerea în aplicare a unor discipline noi și discipline scurte pe o bază etapizată.
Efectuarea testării noilor specificații pentru eliberarea diplomelor de absolvire, în vederea creșterii gradului de absorbție.
Finalizarea și implementarea de noi specificații pentru disciplinele Arte, Matematică Aplicată, Limba și literatura română și Educație Fizică.
Analizarea programelor de studiu și căile profesionale la nivelul școlii, în scopul de a recomanda zonele pentru dezvoltare.
Introducerea informaticii ca subiect principal, după încheierea în 2016 a exercițiului de definire a domeniului
Implementarea unor șabloane de raportare online pentru a sprijini elevii, actorii implicați în procesul didactic și părinți prin îmbunătățirea transferului de informații despre progresul și realizarea copiilor
Realizarea profilului Junior Achievement Achievement (JCPA), asigurându-se că o gamă mai largă de experiențe și competențe ale elevilor sunt cultivate și recunoscute în programul acesta.
Implementarea reformelor pentru îmbunătățirea tranzițiilor și eliminarea obstacolelor din calea progresului la nivelul sistemului de educație și formare. Cadrul de performanță al sistemului va fi revizuit și va fi elaborat un cadru revizuit – se intenționează ca acest lucru să abordeze problema extinderii accesului la educație ca parte a acestui viitor Cadru de performanță, care va fi pus în aplicare pentru școala………. în cursul acestui an .
Stabilirea unei baze solide de dovezi pentru a monitoriza efectul și impactul punerii în aplicare a elementelor-cheie ale procesului de reformă a tranziției.
Monitorizarea și raportarea progresele înregistrate de instituția de învățământ în reducerea numărului de rute de pătrundere în învățământ.
Implementarea Strategia digitală pentru școala……… pe perioada 2018-2019 pentru a îmbunătăți predarea, învățarea și evaluarea și pentru a elabora planuri anuale de implementare pentru a se asigura că serviciile sale din acest domeniu pot răspunde în permanență celor mai bune practici și tehnologiilor în schimbare. Strategia își propune să realizeze potențialul tehnologiilor digitale pentru a spori predarea, învățarea și evaluarea pentru a ajuta elevii să devină gânditori implicați, cursanți activi, constructori de cunoștințe și cetățeni globali pentru a participa pe deplin în societate și economie.
Înființarea unui grup de lucru pentru a determina modalitatea cea mai bună de a asigura servicii de bandă largă de mare viteză pentru școala……………. în contextul Planului național de bandă largă și al strategiei de intervenție. Termenul va fi elaborat de grupul de lucru, în contextul implementării Planului național de bandă largă.
Implementarea recomandărilor din Foaia de parcurs pentru îmbunătățirea într-o lume digitală 2018-2019.
Aplicarea Curriculumului în Limba Română
Implementarea Strategiei de Educație în mod treptat
Un nou cadru pentru limbile străine moderne la nivelul școlii…… va fi disponibil pentru a spori gama și calitatea limbilor care pot fi predate.
Implementarea strategiei privind limbile străine în educație și raportarea progreselor.
Măsurile luate în acest sens sunt:
Stabilirea profilului realizării
Îmbrățișarea puterii TIC în predarea, învățarea și evaluarea la toate nivelurile
Limbile străine
Consolidarea tranzițiilor în diferite puncte ale sistemului
3.3.2 Obiectivul 2: Îmbunătățirea progresului elevilor cu risc de dezavantaj educațional sau al elevilor cu nevoi educaționale speciale
Educația incluzivă este un principiu fundamental al sistemului de educație și formare la nivelul școlii……………. Educația și formarea sunt esențiale pentru dispersarea dezavantajelor. România a adoptat măsuri care să sprijine diversele nevoi ale elevilor de toate vârstele de mulți ani. Deși s-au înregistrat progrese considerabile în ceea ce privește promovarea echității și a egalității de șanse, se poate recunoaște că rămân importante provocările dacă trebuie să ne asigurăm că tinerii și copiii din medii și cu nevoi diferite sunt susținuți în mod adecvat, astfel încât aceștia să aibă succes în sistemul de învățământ. Scopul îmbunătățirii progresului elevilor cu risc vizează îmbunătățirea rezultatelor educaționale ale elevilor aflați în această situație la nivelul școlii………… Acțiunile asociate obiectivului urmăresc, de asemenea, să se asigure că profilul elevilor care progresează prin sistemul de învățământ ar trebui să devină mai reprezentativ pentru populație în general.
Deziderate în vederea realizării obiectivului la nivelul școlii…..
Îmbunătățirea experienței de învățare, a rezultatelor învățării și a progresului pentru cei cu risc de dezavantaj educațional: Școala…………. are o capacitate semnificativă de a atinge obiectivul unei economii puternice și al unei societăți echitabile prin educație și formare. Prin obținerea sistemului său de sprijin pentru elevi, școli și instituții, se poate crea un impact enorm asupra perspectivele de viață ale copiilor, tinerilor și adulților. Școala……. poate crește șansele copiilor de a învăța bine în școală, de a progresa sau de a reveni la educație și formare continuă și superioară și de a pătrunde și a rămâne în forța de muncă. În colaborare cu diverse departamente guvernamentale și cu agențiile acestora, școala……. ajuta în sprijinirea oamenilor din comunitate în evitarea numeroaselor probleme care adesea au impact asupra familiilor afectate de dezavantaje. Școala……….. va extinde gama de programe de educație și formare profesională pentru a răspunde mai bine nevoilor grupurilor-țintă cheie, inclusiv ale celor care părăsesc de timpuriu școala. Scopul Planului național de echitate a accesului la învățământ este de a asigura faptul că profilul elevilor care participă la învățământ devine mai reprezentativ pentru populație în general.
Sprijinirea elevilor cu nevoi educaționale speciale de a participa și de a progresa: Abordarea școlii………………. față de educația specială a suferit o transformare uriașă, cu o proporție crescândă de copii cu nevoi educaționale speciale fiind educați cu colegii lor în școlile obișnuite. Participarea, inclusiv participarea la setările inclusive și progresul copiilor cu nevoi educaționale speciale în cadrul întregului sistem educațional, rămâne un accent cheie, punând accentul pe îmbunătățirea abordărilor din întreaga școală și a întregului sistem.
Plan de acțiune pentru educație în anul școlar 2018-2019
Publicarea unui nou Plan de acțiune pentru incluziunea educațională de către școala…………………care va include un nou cadru de evaluare pentru identificarea școlii………………. și alocarea resurselor în cadrul unui nou program de sprijin școlar. Aceasta va face obiectul unui cadru cuprinzător de monitorizare și evaluare și va include un sprijin îmbunătățit pentru conducerea școlii…………………., crearea de rețele și grupuri pentru cadre didactice, o mai bună integrare între activitatea școlii…………, sprijinul comunității locale și o utilizare mai extinsă a legăturii dintre Comunitatea școlară și programul de origine.
Elaborarea vizitelor de consultare / provocare a Inspectoratului școlar pentru a sprijini implementarea politicii la nivelul școlii……….
Elaborarea de propuneri pentru un fond de excelență pentru școli.
Implementarea componentelor Planului național de echitate a accesului la învățământul superior, astfel încât învățământul la nivelul școlii…………. să devină mai reprezentativ pentru populație în general.
Cererea de măsuri pentru implicarea directă în comunitățile dezavantajate, pentru a promova beneficiile învățământului la nivelul școlii…………..
Pregătirea unui raport privind obstacolele în calea accesului părinților singuri la învățământul superior și publicarea recomandările raportului în avans față de bugetul pe anul 2017.
Reintroducerea subvenției de întreținere pentru cei mai dezavantajați elevi.
Publicarea unei politici naționale privind recunoașterea învățării anterioare
Asigurarea că programul educațional satisface nevoile specifice ale grupurilor afectate de dezavantaje
revizuire a programului pentru Tineret
Dezvoltarea unei abordări coerente a programului Life-Course pentru a aborda dezavantajele educaționale, cu o declarație de politică privind interacțiunea dintre măsurile de combatere a dezavantajelor educaționale din cadrul continuumului educațional. Această acțiune va fi progresată în paralel cu Planul de acțiune pentru procesul de incluziune educațională la nivelul școlii…..
Introducerea noului model de implicare a cadrelor didactice în școala……… pentru a sprijini copiii cu nevoi educaționale speciale.
Consultarea cu partenerii educaționali despre punerea în aplicare a secțiunilor din Legea Educației Naționale și despre furnizarea de servicii copiilor cu sindrom Down.
Realizarea unei evaluări cuprinzătoare a schemei educaționale pentru a identifica cea mai adecvată formă de opțiuni de sprijin pentru a oferi rezultate mai bune elevilor cu nevoi educaționale speciale.
Colaborarea cu departamentele și agențiile guvernamentale relevante pentru a introduce un nou serviciu de limbă și lingvistică în școală, creând legături mai puternice între părinți, profesori și terapeuți și vorbitori
Începerea revizuirii modelului de inspecție pentru școala……………..
Înființarea unui serviciu de asistență pentru incluziune, în cadrul școlii………, pentru a sprijini furnizarea de educație copiilor cu nevoi educaționale speciale.
Măsurile luate la nivelul școlii…….. vizează:
Planul de acțiune pentru incluziunea educațională
Obiective de incluziune
Incluziunea timpurie
Accesul la învățământ
Sprijinirea copiilor cu nevoi educaționale speciale
Serviciul de asistență pentru incluziune
3.3.3 Obiectivul 3: Procesul de furnizare a servicii educaționale să se îmbunătățească continuu
Calitatea furnizării reprezintă piatra de temelie a succesului sistemului de educație și formare. Școala……. recunoaște rolurile fundamentale pe care le joacă liderii, cadrele didactice și personalul de sprijin și caută să consolideze capacitatea sistemului în ansamblul său de a se îmbunătăți continuu și de a furniza cele mai înalte servicii de educație și formare pentru elevi. Calitatea sistemului de învățământ din școala………. este recunoscută la nivel național, dar este cea mai bună soluție care trebuie să fie îmbunătățită în mod continuu. Prin realizarea acțiunilor din obiectivul acesta, școala își propune să se asigure că atât conducerea, cât și managementul, cadrele de calitate, metodele de predare și formarea inițială și continuă funcționează la cele mai înalte standarde în cadrul continuității furnizării de educație și formare. Școala….. va promova inovația și excelența, va recunoaște performanțele ridicate și va căuta să abordeze căile către succes.
Dezideratele școlii…. în vederea realizării
Creșterea calității învățării în primii ani: Copilăria timpurie este o etapă crucială a vieții în ceea ce privește dezvoltarea fizică, intelectuală, emoțională și socială a copilului. Creșterea abilităților fizice și mentale la un ritm uluitor și o proporție foarte mare de învățare are loc în primii ani. Este un moment în care copiii au nevoie în mod deosebit de experiențe pozitive de învățare timpurie pentru a pune bazele succesului școlar ulterior. Recunoaștem că este necesară oferirea unor oportunități de dezvoltare profesională de înaltă calitate pentru practicienii din anii de vârstă pentru a îmbunătăți calitatea experienței de învățare pentru cei mai mici dintre elevi.
Dezvoltarea continuității educației cadrelor didactice și îmbunătățirea conducerii școlare: Școala……….. are norocul să atragă oameni de mare calibru în domeniile de predare și formare profesională care se ridică la standarde ridicate și care au stabilit o reputație puternică. Calitatea profesiei de cadru didactic este singurul factor esențial în susținerea și îmbunătățirea calității rezultatelor învățământului din sistemul nostru. Profesorii și practicienii din domeniul educației furnizează servicii de educație la nivelul școlii…………. pentru a răspunde nevoilor foarte diverse ale elevilor, părinților și comunității locale. În acest sens, oferirea celei mai bune dezvoltări profesionale posibile și susținerea practică în practică a acestor persoane cheie în sectorul educației la nivelul școlii………….. este vitală pentru a realiza obiectivele ambițioase pe ale școlii…………… Cu toate acestea, deoarece noile provocări impun noi cerințe asupra sistemului de educație și formare, școala…………..trebuie să se asigure că are capacitatea de a dezvolta și adopta cele mai bune practici. De asemenea, școala………….. recunoaște că sistemele educaționale de înaltă performanță fac investiții strategice în calitate de lideri educaționali, urmărind să ofere noi programe inovatoare care să sprijine dezvoltarea profesională a liderilor școlari și servicii profesionale de predare prin introducerea unei calificări pentru liderii școlari aspiranți.
Îmbunătățirea calității, promovarea inovării și excelenței și creșterea autonomiei în școala…………….: Pentru a face față provocărilor unei lumi în schimbare, școala, ca instituție de învățământ, trebuie să fie ea însăși o organizație educațională care se perfecționează și se dezvoltă continuu și care învață din cele mai bune practici. Este cunoscut faptul că această evaluare externă robustă, combinată cu sfaturi de specialitate, poate contribui la susținerea inovației și a standardelor înalte de învățare în școala…………. și în alte regiuni. Școala……. va dezvolta autoevaluarea școlară și se va asigura că programul complementar al inspectoratului contribuie la sprijinirea practicilor inovatoare și eficiente aici, asigurând în același timp o asigurare adecvată a calității pentru părinți și pentru comunitate.
Promovarea experiențelor de învățare de înaltă calitate în educația și formarea continuă: În educația și formarea continuă în școala…………, calitatea educației și formării cu care se confruntă elevii depinde în mare măsură de calitatea forței de muncă și a sistemelor pentru a sprijini evaluarea, benchmarking-ul și îmbunătățirea continuă pe baza celor mai bune practici.
Plan de acțiune pentru educație în anul școlar 2018-2019
Sprijin pentru implementarea Cadrului Național de Calitate, cadrul curricular pentru anii de început.
Colaborarea cu diverse instituții pentru a promova angajamentele în cadrul proiectului „Rezultate mai bune, viitor luminos: Cadrul național de politici pentru copii și tineri, 2014-2020”.
Sprijinirea dezvoltării forței de muncă în sectorul educației
Punerea în aplicare a unui program de inspecție timpurie în educație, care va oferi consultanță și sprijin pentru îmbunătățirea progresivă a standardelor, a metodologiilor de conducere și de predare.
Aprecierea și publicarea raportului Grupului tehnic privind furnizarea de cadre didactice și detalierea acțiunilor necesare pentru punerea în aplicare a recomandărilor.
Continuarea reformei educației inițiale a profesorilor.
Consolidarea leadership-ului printr-un sprijin sporit pentru directori.
Elaborarea și introducerea unei noi calificări postuniversitare pentru liderii școlari aspiranți.
Schimbarea structurii conducerii și a conducerii de mijloc, precum și a funcțiilor desfășurate în școala……………de către titularii posturilor de responsabilitate.
Dezvoltarea în continuare a programelor educaționale și organizarea acestora.
Furnizarea unui sprijin profesional dedicat cadrelor didactice pentru a sprijini implementarea schimbării curriculare și a politicilor.
Reglementarea profesiei de cadru didactic.
Facilitarea livrarării programelor de instruire SafeTalk și ASIST pentru profesori prin intermediul rețelei Centrului educațional.
Lucrarea în avans la autonomia școlară prin măsuri de consolidare a capacității, în ceea ce privește Fondul de excelență în școală, Centrul pentru conducerea școlii, o calificare pentru viitori lideri, schimbări în conducerea și structura de conducere mijlocie școlii, un centru de excelență pentru școli și cadre didactice la nivel de județ, precum și un design organizațional.
Realizarea unui program planificat de vizite și consultanță și sporirea frecvenței vizitelor consultative.
Gestionarea monitorizării și intervențiilor în clasele cu performanțe scăzute, prin intermediul Grupului de Îmbunătățire a Școlii și prin procesul de monitorizare a Îmbunătățirii Școlii realizat de Inspectorat.
Propuneri în avans pentru o mai bună implicare a directorilor cu echipe de inspecție în clasele primare și gimnaziale.
Stabilirea principalelor mecanisme de asigurare a calității pentru activitatea de inspecție în școala……………
Actualizarea și publicarea procedurilor existente de protecție a copiilor pentru clasele primare și gimnaziale, ținând cont de actualizările primare naționale privind copiii și noile orientări privind declarațiile de salvgardare a copiilor.
Inițierea revizuirii calității în învățământul la nivelul școlii………………..
Implementarea strategiei de dezvoltare profesională continuă în domeniul educației și formării profesionale 2018-2019, pentru a spori abilitățile celor implicați în furnizarea, administrarea și gestionarea programelor educaționale prin instruire și sprijin orientat și consecvent.
Dezvoltarea capacității din cadrul sectorului educațional pentru a atinge obiectivele strategiei de același gen, concentrându-se în special pe designul organizațional, managementul schimbării și asigurarea calității.
Implementarea Serviciul uide asistență pentru elevi pentru a furniza o bază de date care oferă informații despre rezultatele acestora și care sprijină legăturile cu alte seturi de date, pentru a permite urmărirea elevilor la finalizarea orelor, măsurarea impactului materiei predate asupra statutului socio-economic al elevilor, precum și planificarea serviciilor de sprijin și a priorităților de investiții.
Inițierea unor premii naționale de impact asupra învățării (TRACE +) de către Ministerul Educației Naționale. Acestea vor recunoaște disciplinele învățământului în angajamentul lor față de dezvoltarea excelenței în predare și învățare la nivelul școlii……………
Măsurile luate în acest sens:
Calitatea curriculum-ului timpuriu
Consolidarea conducerii și a capacității de dezvoltare în școli
Încorporarea unui nou model educațional
Calitatea educației și formării continue
Calitatea în învățământul superior și în formarea profesională
3.3.4 Obiectivul 4: Construirea unor legături mai puternice între educația la nivelul școlii………….și comunitatea mai largă
Școala …………………….. se află în centrul comunităților sale. Crearea legăturilor puternice, crearea clusterelor și schimbul de bune practici conduc la rezultate și beneficii mai bune pentru toți cei implicați. Contextul global în care trăim se schimbă și odată cu acesta nevoile, alegerile și așteptările cetățenilor se schimbă. Serviciul de educație furnizat de școala…………….. trebuie să poată răspunde acestor noi așteptări. Obiectivul 4 vizează punerea elevului în centrul experienței educaționale și de formare, sporirea numărului de școli și consolidarea vocii părinților și elevilor (inclusiv prin consolidarea procedurilor de plângere), îmbunătățirea fluxului de informații și creșterea nivelului de consultare. Pentru a deveni un lider al inovării și pentru a construi o bază solidă de talente, trebuie ca școala să se implice în mod eficient în comunitate. Trebuie ca școala să identifice și să abordeze nevoile de competențe în domenii critice. Implicarea cu succes a școlii……………. este esențială pentru stimularea creșterii stagiilor școlare, pentru asigurarea relevanței plasamentelor de lucru și pentru sporirea diversității oportunităților de învățare dincolo de școală. Școala………….. urmărește să promoveze învățarea de-a lungul vieții și orientarea profesională îmbunătățită pentru elevi, astfel încât aceștia să poată face alegeri bine informate. Școala………….. vrea să atragă talentele din întreaga zonă, să colaboreze în cercetarea și colaborările de nivel național și dorește să asigure standarde de calitate și cele mai bune practici pentru elevii din localitatea…………..
Dezideratele școlii………….. în vederea realizării:
Sprijinirea comunităților locale prin utilizarea clădirilor și a unităților școlare în afara orelor: legătura dintre școala………. ca furnizor de educație și formare și comunitatea sociale și economică, cum ar fi angajatorii, șomerii, părinții și alte părți interesate, vor ajuta școala……. să înțeleagă provocările celorlalți, oamenii să colaboreze pentru rezolvarea problemelor și să inoveze și să realizeze ambițiile locale, regionale și naționale. Școala……… este în centrul comunității sale și are mai mult succes cu cât mai mult pot colabora cu alte organizații din cadrul comunității.
Consolidarea rolului părinților și elevilor și oferirea unei mai mari opțiuni pentru școală: părinții și elevii sunt parteneri cheie în procesul de predare și învățare. Îmbunătățirea informațiilor pe care le au la dispoziție, precum și procedurile de reclamații vor susține standardele profesionale ridicate ale profesorilor și comunității școlare dedicate și implicate. Noua legislație planificată va solicita școlii…………….. să se consulte cu părinții și elevii, să publice și să opereze o Cartă a părinților și a eleivlor și va stabili un set de principii care să ghideze modul în care elevii și părinții se implică unul cu celălalt, plasând elevul în centrul vieții școlare. Scopul școlii…………… este de a oferi părinților și elevilor o voce mai puternică la nivelul instituției de învățământ și de a facilita înscrierea la școală. De asemenea, școala dorește să ofere părinților și copiilor o gamă educațională mai largă prin creșterea numărului de activități multi-denominaționale și non-denominaționale, atât prin furnizarea de noi școli în domenii de creștere demografică, cât și prin reconfigurarea dispozițiilor școlare existente să satisfacă cererea părinților pentru o mai mare diversitate.
Îmbunătățirea capacității școlii de a răspunde nevoilor de competențe naționale și regionale: Strategia de Aptitudini este un pilon cheie în planul școlii………… de a menține procesul de redresare și de a construi o creștere economică durabilă. Școala….. se implică să îmbunătățească și să utilizeze abilitățile necesare creșterii economice durabile. În centrul acestei situații se află dezvoltarea unei forțe de muncă bine calificate și adaptabile, care contribuie, împărtășește și beneficiază de oportunitățile din expansiunea economică. Punerea în aplicare a Strategiei școlii…………. privind competențele va spori accesul școlii și elevului la un sistem educațional și de formare dinamic, adaptabil, inovator și de înaltă calitate. Școala va avea acces la o excelentă rețea de elevi inovatori, talentați. Învățarea pe tot parcursul vieții va fi promovată și sprijinită, precum și utilizarea eficientă a competențelor elevilor pentru a stimula productivitatea și inovarea. Strategia de competențe a școlii……….. este concepută pentru a aduce beneficii tuturor persoanelor care locuiesc în comunitatea gazdă. Astfel, școala……………. recunoaște rolul pe care abilitățile elevilor îl pot juca în îmbunătățirea tuturor și sprijinind oamenii să crească în calitate de cetățeni globali.
Crearea unei mai mari diversități de oportunități de învățare dincolo de școală: oferirea unei game mai largi de oportunități flexibile pentru elevi și susținerea unei creșteri a activității de învățare de-a lungul vieții va contribui la satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale copiilor, obținerea unei productivități sporite, precum și sprijinirea prosperității și creșterii economice și sociale. Această diversitate sporită de oportunități ar trebui să asigure că elevii școlii…………… au abilitățile necesare pentru a reuși și că școala, în sine, are abilitățile necesare pentru a se extinde. Un factor critic de succes este un parteneriat real între educație și comunitate.
Sporirea sprijinului elevilor în alegerea opțiunilor viitoare: Serviciile de informare și orientare în carieră sunt esențiale pentru sprijinirea elevilor în alegerea în cunoștință de cauză. Experiența viitoare oferă, de asemenea, o oportunitate pentru elevi de a obține o perspectivă asupra orizontului educaționaș și a ajuta la identificarea posibilelor căi de carieră.
Crearea unei puternice focalizări asupra creativității și inovării: crearea unui puternic focar în aceste trei domenii este vitală pentru a ne menține economia și pentru a adapta baza de competențe naționale pentru a face față provocărilor dezvoltării în lumea modernă. Sistemul de educație și formare al școlii…………… trebuie să recunoască acest lucru și să îngrijească aceste talente.
Dezvoltarea unei comunități vibrante: Dezideratul școlii……………. în acest sens este de a poziționa această instituție ca lider de inovare la nivel regional și de ce nu, național. Inovarea 2020 include propuneri pentru o creștere a numărului de 500 de elevi finanțați, o creștere a numărului de cercetători finanțați și inițierea unui nou program de finanțare a cercetării de frontieră pentru toți discipolii. Propunerile vor fi acționate de mai multe agenții educaționale.
Plan de acțiune pentru educație în anul școlar 2018-2019
Acțiunile întreprinse la nivelul școlii….. sunt reprezentate de:
Implementarea acțiunilor educaționale din cadrul planului de acțiune interdepartamental privind îngrijirea copiilor de vârstă școlară
Elaborarea și publicarea unor linii directoare privind utilizarea clădirii școlare în afara orelor de curs și implicarea în vederea facilitării utilizării sporite a acesteia acolo unde este posibil.
Introducerea unei proceduri mai puternice pentru părinți și elevi.
Consolidarea accentului pe reducerea costurilor școlare pentru părinți
Adoptarea legislației în ceea ce privește admiterea în școală pentru a facilita înscrierea copiilor.
Dezvoltarea unei politici privind un protocol de îmbinare pentru reconfigurarea școlii cu scopul de a crește diversitatea acesteia.
Revizuirea protocoalelor pentru a se asigura că școala nu se va închide conform dorințelor părinților și facilitarea combinațiilor acolo unde este cazul.
Dezvoltarea de răspunsuri inovatoare la decalajele de competențe din toate domeniile cheie ale economiei, inclusiv TIC și limbi străine
Stabilirea unui Consiliu pentru Aptitudini, care va utiliza datele școlii privind cerințele de competențe pentru a aborda proactiv dezavantajele privind abilitățile și pentru a dezvolta un mandat revizuit pentru Grupul de experți privind nevoile viitoare de competențe.
Supravegherea activității forumurilor de competențe regionale și monitorizarea performanțelor. Forumurile urmăresc să ofere o structură coerentă bazată pe educație pentru sistemul de învățământ pentru a coopera în identificarea și abordarea nevoilor de competențe ale regiunii gazdă a școlii.
Asigurarea că managerul de competențe participă la comitetele de planuri regionale de acțiune pentru a facilita coordonarea dintre forurile și părțile interesate relevante în ceea ce privește prioritățile regionale în materie de competențe
Dezvoltarea unui nou cadru de performanță a sistemului pentru învățământ la orizontul anului 2021.
Acceptarea planurilor anuale de servicii pentru anul 2018-2019 și monitorizarea progreselor înregistrate în raport cu obiectivul de calitate și de performanță convenit. Aceste planuri vor include intrările, dezvoltarea și rezultatele programelor proiectate.
Revizuirea completă a planului național actual de acțiune în materie de competențe în domeniul TIC și publicarea planului revizuit.
Crearea unei diversități mai mare de oportunități de învățare dincolo de școală prin solicitări competitive pentru activități extracurriculare.
Elaborarea de noi orientări privind educația.
Punerea în aplicare a Cartei artelor în educație, sub rezerva finanțării contului.
Punerea în aplicare a Strategiei naționale privind educația pentru dezvoltare durabilă.
Elaborarea proiectului privind calificările și asigurarea calității (amendament). Data de finalizare depinde de momentul și procesul comitetului școlar.
Implementarea Strategiei de Educație pentru 2020, prin intermediul grupului de lucru la nivel înalt responsabil.
Măsurile luate de școală:
Extinderea alegerii tipului de școală
Controlul costurilor școlare
Consolidarea competențelor și a inovării
Abordarea nevoilor de competențe
Creșterea numărului și a gamei de stagii de practică și stagii
Inovare și cercetare
Aspectul învățării pe tot parcursul vieții
3.3.5 Obiectivul 5 – Îmbunătățirea serviciilor școlare de planificare și suport
Școala……… are un rol important în asigurarea conducerii strategice, dezvoltarea politicilor și furnizarea de servicii educaționale. Aceasta implică coordonarea cu părțile interesate sectoriale, sectorul public mai larg, sistemul politic și alte organisme guvernamentale și programele de lucru transsectoriale. Misiunea școlii…………… cuprinde educația timpurie, învățământul primar și gimnazial, educația și formarea continuă și învățământul, incluzând sprijinul pentru cercetare și educația internațională. De asemenea, școala………………… reprezintă educația și formarea în regiune și participă la diverse foruri naționale. Politicile și programele de educație și formare din județul……………… sunt adesea de interes pentru alte regiuni și multe dintre inițiativele școlii………….. sunt recunoscute pe plan național. Ambiția de a avea cel mai bun sistem educațional și de formare profesională în România impune o cerere specială Școlii……………, să lucreze în parteneriat și consultare, să creeze structurile potrivite, să dezvolte politicile corecte, să utilizeze instrumentele adecvate de finanțare, serviciul de sprijin susținut și asigurat eficient. Strategia și Planul de acțiune al Școlii pentru Educație 2018-2019 stabilesc în mod deliberat obiectivele care se întind pe parcursul următorilor ani. Astfel, școala se implică în publicarea anuală a diverselor rapoarte manageriale, dar și să monitorizeze în mod public progresul elevilor și al cadrelor didactice.
Dezideratele Școlii……………. în vederea realizării:
Consolidarea supravegherii strategice și concentrarea asupra rezultatelor obținute: Pentru a realiza obiectivele Planului de acțiune pentru educație și pentru a-și îndeplini angajamentele în cadrul reformei în domeniul civil și al serviciului public, Școala………. va continua să lucreze în parteneriat și consultări cu Inspectoratul școlar. Monitorizarea performanțelor la nivel de sistem va face progrese în raport cu planurile și va asigura că sunt întreprinse acțiunile de remediere la timp. Indicatorii de performanță și obiectivele vor fi folosite pentru a compara politicile și procesele cu cele mai bune practici naționale și internaționale. Școala………. își propune să ofere o guvernare puternică, o conducere și o direcție de îmbunătățire și reformă în cadrul sistemului, pentru a oferi rezultate mai bune tuturor elevilor. Școala………. își propune să ne consolideze capacitatea de analiză strategică, supravegherea programelor și a politicilor, a guvernanței și a structurilor de gestionare a programelor. Școala………. va spori, de asemenea, indicatorii pe care îi folosește pentru a evalua eficacitatea activităților sale majore și pentru punerea în aplicare a politicilor și planurilor sale de acțiune, construindu-și capacitatea de a compara. Școala………. oferă o serie de servicii sectoriale care să sprijine furnizarea educației și formării direct și indirect. Aceste suporturi, servicii și sisteme sunt monitorizate pentru eficiență și sunt introduse noi modalități de lucru, cum ar fi serviciile partajate, unde se pot obține beneficii de la centralizarea unor funcții cum ar fi achizițiile, finanțele și salarizarea.
Furnizarea unei infrastructuri adecvate pentru mediile de învățare: Una dintre provocările majore este asigurarea infrastructurii de învățământ pentru învățământul primar și gimnazial, în continuare și pentru formarea liceală, pentru a răspunde cerințelor schimbării demografice. Obiectivul general al programului de investiții al școlii………. se concentrează pe satisfacerea cerințelor demografice pentru a se asigura că sistemul școlar al acestei instituții de învățământ este în măsură să găzduiască numerele în creștere ale elevilor. În cadrul acestui program se prevede realizarea de proiecte școlare majore.
Îmbunătățirea calității serviciilor de asistență și a serviciilor partajate: Școala………. este responsabilă pentru asigurarea faptului că serviciile de asistență și serviciile partajate sunt livrate la cele mai înalte standarde, în conformitate cu ambiția sa superioară de a fi cel mai bun sistem educațional și de formare profesională din zonă. Serviciile comune și TIC vor fi utilizate pentru a îmbunătăți o serie de servicii administrative și de sprijin. Astfel, serviciile operaționale, partajate în Finanțe, Salarizare și alte funcții vor îmbunătăți serviciul clienți și vor oferi informații de management de înaltă calitate. Un accent pe îmbunătățirea continuă va aduce beneficii în eficiența procesului. Progresele vor fi evaluate comparativ cu alte servicii partajate din sectorul public și pe plan local acolo unde este posibil.
Plan de acțiune pentru educație în anul școlar 2018-2019
Acțiunile întreprinse la nivelul școlii se fundamentează pe următoarele aspecte:
Școala………. furnizează o direcție strategică mai mare în guvernarea, gestionarea și utilizarea datelor interne ale instituției.
Școala………. examinează modelul de finanțare a învățământului (Model de alocare periodică a grantului) pentru a sprijini livrarea pe întregul sector.
Școala………. finalizează recomandările din cadrul Grupului de experți privind raportul finanțării viitoare în domeniul învățământului, referitor la revizuirea modelului de finanțare, așa cum este propus în Raportul național. Aceasta va include reformarea modelului de finanțare pentru a sprijini obiectivele de creștere și capacitatea de a îndeplini obiective specifice privind decalajele de competențe, accesul grupurilor dezavantajate și impactul mai puternic asupra inovării
Publicarea revizuirii politicilor anunțată în bugetul 2018, cu scopul de a elabora și implementa un model de finanțare multianual durabil și previzibil pentru educație și formare continuă, implicând contribuții sporite în 2018.
Adoptarea reformei legislative în sectorul învățământului.
Sprijinirea funcționării unui sistem școlar de înaltă calitate prin beneficiul anual privind sprijinul didactic și financiar, pe baza unor criterii convenite și a datelor privind înscrierea.
Dezvoltarea unei abordări standardizate a guvernanței și responsabilității în sectorul educațional pentru a asigura aplicarea consecventă a cerințelor de conformitate a guvernanței corporative în sectorul educației.
Implementarea programului de dezvoltare 2016-2021
Continuarea investițiilor de capital în învățământ.
Consolidarea sistemelor de management prin servicii partajate
Publicarea planului de servicii partajat pentru școală și pentru sectorul Educație și formare, în conformitate cu Strategia de servicii partajate.
Îmbunătățirea calității serviciilor în cadrul sectorului prin introducerea serviciilor comune, în conformitate cu Planul privind serviciile partajate.
Sprijinirea introducerii unității de susținere a serviciilor financiare în sectorul claselor primare.
Elaborarea unui plan de susținere și de facilitare a integrării continue și pregătirea pentru apariția serviciilor comune.
Exploatarea capabilităților tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în beneficiul unității școlare și al elevilor.
Furnizarea de servicii de transport școlar în condiții de siguranță, eficiente și rentabile pentru copiii eligibili.
Gestionarea resurselor umane ale școlii în mod eficient
Gestionarea programelor UE cofinanțate și exploatarea oportunităților de cofinanțare
Măsurile luate de Școala………. în acest sens, sunt:
Realizarea planului de acțiune pentru educație și consolidarea supravegherii strategice, a evaluării și a datelor
Modele de finanțare sustenabile
Infrastructură
Noi modalități de lucru, inclusiv servicii partajate
Exploatarea TIC
CAPITOLUL IV.
CERCETARE PRIVIND EFICIENTIZAREA ACTIVITĂȚII ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIN PRISMA IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL „APLICAREA PEDAGOGIEI DURABILITĂȚII ÎN CONTEXT MODERN”
4.1. Ipoteza cercetării.
Prezenta cercetare pornește de la ipoteza conform căreia pedagogia durabilității prezintă valențe formative asupra elevilor, influențând în mod pozitiv rezultatele școlare ale acestora și astfel, contribuie la eficientizarea activității în instituția de învățământ.
4.2.Obiectivele cercetării.
Să analizeze impactul pe care pedagogia durabilității îl are asupra comportamentului elevilor;
Să analizeze impactul pe care pedagogia durabilității îl are asupra capacității de asimilare a informațiilor de către elevi;
Să analizeze eficiența pedagogiei durabilității în contextul eficientizării activității în instituția de învățământ.
4.3. Metodologia cercetării.
Datele prezentului studiu au fost obținute în urma aplicării unui set de 25 de întrebări unui număr de 15 de cadre didactice de la Școala…..din localitatea….. județul……., cu ocazia participării la programul de formare/ la ședința…….
Semnificația studiului
În general, acest studiu este foarte important pentru profesori întrucât el a colectat o mulțime de informații referitoare la metodele de predare moderne, eficacitatea și caracterul adecvat al pedagogiei durabilității la nivelul instituției de învățământ și contribuția acesteia în contextul eficientizării activității didactice. Mai mult, studiul poate îndruma cadrele didactice în explorarea unor metodologii adecvate de predare, în timp ce semnificația sa poate fi, de asemenea, abordată și de proiectanții și managerii de educație în formularea de politici de programe de formare a cadrelor didactice.
Expunerea problemei
Prezenta cercetare este concepută pentru a investiga eficientizarea activității în instituția de învățământ bazată pe aportul adus de pedagogia durabilității în instituția de învățământ în contextul dezvoltării armonioase a personalității elevilor, precum și a capacității lor de asimilare a informațiilor.
Metoda
În scopul realizării studiului, au fost adoptate următoarele metode:
metoda chestionarului
metoda observației în contextul verificării documentației în timpul vizitei la școala…..din localitatea……, județul……
Eșantionul
Grupul intervievat a constat dintr-un total de 15 de cadre didactice, bărbați și femei, toate predând la școala…..din localitatea……, județul………
Instrument
Chestionarul cu întrebări deschise, închise și mixte a reprezentat principalul instrument al cercetării de față, fiind utilizate pentru colectarea datelor. Chestionarul a fost validat de către specialiști și a fost dezvoltat pentru cadrele didactice de la școala….. din localitatea….. județul………….
Chestionarul este caracterizat prin anonimat și a fost aplicat întregului grup dintr-o dată, nu în mod individual.
Chestionarul cuprinde partea introductivă, care oferă informații privind rolul chestionarului, scopul și obiectivele sale și unde se vor folosi rezultatele. Chestionarul propriu-zis conține întrebările sau itemii formulați într-un mod specific. În alcătuirea întrebărilor au fost respectate anumite cerințe, respectiv:
delimitarea în mod foarte clar și detaliat a problemei de cercetat;
delimitarea și operaționalizarea conceptelor cu care se lucrează;
întrebările aflate în concordanță cu tema și ipoteza cercetării;
întrebările formulate în mod clar și concis, utilizându-se un limbaj accesibil;
întrebările vizează un anumit aspect bine delimitat și nu sugerează răspunsul;
Colectarea datelor
Chestionarul a fost administrat personal cadrelor didactice de la școala…..din localitatea….. județul……. Datele au fost colectate după finalizarea chestionarelor.
4.4.Prezentarea,analiza și interpretarea rezultatelor
Datele colectate au fost analizate, interpretate și prezentate la finalul prezentei cercetări.
De asemenea, rezultatele cercetării au fost prezentate prin prisma tabelelor și graficelor în programul Microsoft Office Excel.
4.5 Interpretarea rezultatelor cercetării
Dintre cei 15 de respondenți, 78% sunt femei, în timp ce 22% sunt bărbați. Astfel, se poate observa că învățământul se adresează ambelor sexe.
Fiind intervievați în legătură cu nivelul studiilor, cea mai mare parte a respondenților (9 persoane) au studii superioare, pe locul secund situându-se cei cu studii postuniversitare (5 răspunsuri), urmând ca locul al treilea sa fie ocupat de un respondent cu studii doctorale. În acest sens, se poate afirma că sistemul de învățământ românesc este înzestrat cu forță de muncă ale cărei calificări sunt înalte. Aceste cadre didactice sunt clar, bine pregătite, competente în domeniul în care activează și cu dragoste față de copii, împărtășindu-le acestora din cunoștințele și experiența lor.
Vârsta respondenților variază de la caz la caz. Astfel, majoritatea (7 persoane) au vârste cuprinse între 25 și 35 de ani. La polul opus se situează cadrul didactic cu vârsta mai mare de 55 de ani (1 răspuns), care are, cu siguranță, o anumită experiență în învățământ și care, prin prisma faptului că încă activează în domeniu, este plăcut și acceptat de copii.
La nivel de experiență în domeniul educației, în medie, respondenții au o experiență cuprinsă între 10 și 15 ani. Aceștia, activând de atât de mult timp în învățământ, sunt competenți și se pot adapta schimbărilor impuse de accelerarea inovației pe toate planurile. În acest sens, învățământul este unul de calitate, orientat spre nevoile elevilor.
Așa cum anterior s-a menționat, lecția modernă își ia un avânt din ce în ce mai mare pe zi ce trece. Astfel, se pare că în instituția de învățământ se utilizează pedagogia durabilității în scopuri de instruire la orizontul eficientizării activității. Este adevărat totuși, că nu toți profesorii sunt dispuși să accepte această transformare continuă, cu toate că este necesară o adaptare la aceste schimbări.
În ceea ce privește eficientizarea activității, 8 dintre respondenți folosesc metode moderne de predare dezvoltate în urma aplicării pedagogiei durabilității la nivel didactic în foarte mare măsură, ceea ce înseamnă că posibilitățile de predare devin multiple, cadrele didactice având la îndemână metodele moderne de predare și astfel, pot propune o serie de activități, dintre care, cele mai importante, pot fi jocurile educative, audiții muzicale, vizionarea filmelor potrivite vârstei copiilor ș.a.
Pornind de la experiența profesională, majoritatea cadrelor didactice sunt de părere, în acord total, că participarea la un program de formare în domeniul proiectării și implementării curriculum-ului bazat pe competențe este o oportunitate.
În ce măsură au legătură cu dvs. următoarele afirmații?
Pentru cei mai mulți dintre respondenți (8 la număr), în foarte mare măsură predarea cu ajutorul pedagogiei durabilității este necesară. Fiind un element atât de important pentru majoritatea cadrelor didactice, activitățile și jocurile educative trebuie atent selectate astfel încât să fie potrivite vârstei elevilor. Spre deosebire de cei 8 de respondenți, 2 persoane nu au dat așa mare importanță utilizării acestui mijloc, considerându-l doar oarecum necesar, fapt pentru care se poate deduce că acești dascăli nu abordează întru totul metodele moderne de predare, ci se axează mai mult pe partea tradițională. Sigur, nu este un lucru rău, însă dezvoltarea continuă din zilele noastre impune o adaptare la standarde.
În foarte mare și mare măsură, 9 respondenți au considerat că dezvoltarea competențelor elevilor este condiția primordială a defășurării activității didactice moderne. Totuși, au existat 2 persoane care au apreciat acest aspect doar într-o mică măsură, predarea tradițională spunându-și cuvântul în aceste cazuri.
12 dintre respondenți au considerat în mare și foarte mare măsură că elevii pot avea rezultate mai bune la învățătură în urma abordării unui sistem integrat de predare cu ajutorul metodelor moderne. În acest sens, se poate deduce faptul că acești dascăli sunt deschiși către noutate, sunt centrați pe nevoile elevilor, considerând jocul și joaca părți demne de integrat în procesul de predare-învățare.
În situația parcurgerii unui program eficient de predare-învățare ca urmare a recomandărilor evaluatorului și managerului școlar, pentru 56% dintre dascăli, lecția modernă reprezintă domeniul de interes care primează, urmat de cel al informației și comunicării (18%), al utilizării computerului personal și organizarea fișierelor (12%), al organizării activităților extrașcolare (8%) și al jocurilor educative (6%). Se poate considera astfel, că predarea prin metode moderne reprezintă, de fapt, o variantă alternativă utilizată în procesul de eficientizare a activității didactice.
În opinia cadrelor didactice, elevii sunt antrenați și captivați de procesul de predare-învățare prin prisma utilizării metodelor de predare axate pe jocuri, precum și a metodelor de predare ce au la bază utilizarea computerului, dar mai puțin prin metode tradiționale de predare. Din nou, lecția modernă își aduce contribuția la formarea valențelor educative în cazul elevilor, precum și în eficientizarea activității didactice.
Fiind întrebați dacă abordează la disciplina predată lecția modernă, marea parte a respondenților au declarat că fac acest lucru foarte des și des (13 răspunsuri). Au existat însă, 3 dascăli care utilizează foarte rar metodele moderne, iar acest lucru este întărit de ideea conform căreia aceste minime răspunsuri au fost date de profesori de sport sau de cei care își axează predarea pe stilul tradițional.
În proporție de 78%, dascălii utiliează calculatorul personal la aproape fiecare oră în scopul de a susține eficientizarea activității didactie. Comparativ cu aceștia, 22% folosesc această metodă adeseori.
12 de respondenți au sesizat că elevii sunt întotdeauna atenți în timpul inspecției școlare. Restul de 3 dascăli consideră că doar uneori se întâmplă acest lucru și astfel, se cade ca ei să facă schimbări în modul de predare pentru a capta atenția elevilor.
Referitor la influența pedagogiei durabilității în contextul actual cu scopul eficientizării activității didactice, în cele mai multe cazuri, în urma utilizării lecției moderne în contextul predării, relațiile dintre elevi și școală sunt bune (13 răspunsuri), dintre elevi și cadre didactice sunt excelente (11 răspunsuri maxime în acest sens), dintre elevi și părinți sunt bune (10 răspunsuri) și dintre elevi și colegi sunt excelente (12 răspunsuri). Au existat și situații în care aceste tipuri de relații fie au fost lipsite de interes, fie conflictuale, fie doar cooperante. Totuși, cadrele didactice trebuie să îi integreze și pe elevii care nu au relații bune sau excelente cu ele, cu instituția, cu părinții sau cu colegii și să îi îndrume pe un drum bun, prin puterea exemplului. În acest context, pedagogia durabilității vine să completeze tabloul procesului eficient de predare-învățare la nivelul instituției de învățământ.
În opinia a 83% dintre profesori, utilizarea metodelor moderne în procesul de predare-învățare în scopul eficientizării activității didactice reprezintă un ajutor de dezvoltare a abilităților, accentul căzând mai ales pe abilitatea de a comunica, de a interacționa cu ceilalți, de a înțelege anumite aspecte, de a se integra cu ușurință în diverse situații ș.a
După părerea a 13 cadre didactice, pedagogia durabilității poate fi folosită pentru formarea educațională a actorilor procesului de învățământ, respectiv cadre didactice și elevi.
Des și foarte des, cei mai mulți dintre dascăli au încercat să facă materia pe care o predau mai atractivă, mai amuzantă, prin intermediul diverselor modalități de eficientizare a activităților didactice (13 răspunsuri). Restul de 2 răspunsuri au fost la polul opus, cadrele didactice spunând că niciodată nu au abordat materia predată în acest fel. Este foarte probabil ca acești ultimi respondenți să fie profesori de sport sau religie, în timp ce din categoria cealaltă pot face parte profesori de educație civică sau de limbi străine care au abordat jocuri propuse chiar de Uniunea Europeană.
În viziunea a 87% dintre respondenți, elevii sunt întotdeauna activi în activitățile didactice desfășurate în timpul activiăților de pedagogie a durabilității la nivelul instituției de învățământ. La polul opus se situează 3% dintre dascăli care consideră că doar uneori elevii se implică întru totul în astfel de activități.
Cu siguranță, elevii au învățat mai mult în urma unei lecții bazate pe activitățile didactice moderne, decât dacă s-ar fi predat în mod normal (tradițional). Așa cum și profesorii sunt deschiși la noutate, ei trebuie să le insufle acest sentiment și elevilor lor, în mod educativ.
În foarte mare măsură, organizarea și desfășurarea pedagogiei durabilității influențează progresul școlar. Contribuind la dezvoltarea creativității și a diverselor competențe, acestea pot fi o adevărată comoară de resurse educative, întărind ideea de eficiență a activității didactice.
În cazul predării prin intermediul metodelor moderne de eficientizare a activității didactice, foarte des cadrele didactice asigură feed-back-ul la sfârșitul fiecărei ore. Acest element este deosebit de important întrucât el poate stimula ambiția elevilor, dorințele lor și practic, succesul și progresul în învățare.
90% dintre respondenți nu au mai completat astfel de chestionare.
4.6 Elaborarea și aprobarea bugetului instituției de învățământ
Ca toate instituțiile de învățământ, Școala ……….. are obligația de a-și întocmi buget propriu, aprobat în condițiile Legii 500/2002 privind finanțele proprii și ale Legii 189/1998 privind finanțele publice locale și cu respectarea tuturor dispozițiilor legale privind angajarea și utilizarea fonurilor proprii.
Bugetul instituției de învățământ se fundamentează pe criterii de eficiență, urmărindu-se realizarea indicatorilor fizici și valorici propuși. El trebuie să reflecte în mod real, necesarul de finanțare, în condițiile aplicării de măsuri pentru utilizarea cu maximă eficiență a bazei materiale existente și a fondurilor în interesul procesului de învățământ.
Fundamentarea Bugetului de venituri și cheltuieli al Școlii ………… are în vedere :
a) finanțarea proporțională cu numărul de elevi pentru cheltuieli de personal, manuale școlare și bursecheltuieli materiale curente;
b) finanațarea complementară pentru cheltuieli materiale curente și pentru cheltuieli de capital.
În anexele la Bugetul instituției se prezintă și bugetul privind veniturile și cheltuielile activităților extrabugetare, în cazul Școlii …………………….. chirii din spațiile închiriate și sponsorizări sau donații.
Bugetul se întocmește în faza de elaborare a proiectului bugetului local, respectiv bugetului de stat, se definitivează după întrarea în vigoare a bugetului de stat și se aprobă odată cu aprobarea bugetelor locale.
Procesul de elaborare, prezentare și aprobare a bugetului unității școlare se derulează după următoarele etape :
1. Bugetul elaborat de unitatea școlară se prezintă la Primăria Municipiului ………………. și la Inspectoratul Școlar al Județului ………………., în faza de elaborare a proiectului de stat și a bugetelor locale, însoțit de fundamentările corespunzătoare. Conducerea școlii răspunde de exactitatea datelor cuprinse în notele de fundamentare ce au stat la baza întocmirii proiectului de buget.
2. După aprobarea legii bugetului de stat, Consiliul Județean, prin hotărâre și cu asistență tehnică din partea Direcției Generale a Finanțelor Publice și a Inspectoratului Școlar Județean, vor repartiza sumele defalcate din unele venituri ale bugetului de stat pentru bugetele unităților administrativ teritoriale și, în cadrul acestora, pe fiecare unitate școlară, în cuantumul și cu respectarea destinațiilor aprobate prin Legea bugetului de stat.
3. Consiliul local, pe baza sumelor alocate de la bugetul de stat prin Consiliul Județean, după adăugarea sumelor necesare pentru finanțarea complementară (cheltuieli materiale și servicii și cheltuieli de capital) comunică bugetul aprobat conform legii, unității școlare și Trezoreriei Municipiului Iași.
4. După aprobare, bugetul Școlii ………………. reprezintă documentul pe baza căruia se asigură finanțarea tuturor cheltuielilor în exercițiul financiar respectiv.
Fundamentarea bugetului de venituri și cheltuieli se realizează, pe cele două părți ale sale – cheltuieli și venituri – în mii lei, astfel :
pe trimestre și total an, pe surse de finanțare (bugetul de stat, bugetul local, venituri extrabugetare);
pe forme de învățământ (primar, gimnazial);
pe titluri, articole și alineate conform clasificației bugetare elaborate de Ministerul Finanțelor Publice.
4.7 Finanțarea instituției de învățământ
Școala …………………………………..este finanțată atât de la bugetul de stat, prin Ministerul Educației Naționale, cât și de la Bugetul local, prin intermediul Primăriei …………..
Astfel de la Bugetul de stat unitatea este finanțată pentru cheltuielile privind organizarea concursurilor națioanale sau participarea la aceste concursuri (examen de capacitate, bacalaureat) și perfecționarea cadrelor didacice. Aceste cheltuieli cuprind cheltuieli de personal (salariile și deplasările cadrelor didactice care participă la aceste concursuri în calitate de supraveghetori, corectori, etc. sau la inspecții de grad în calitate de metodiști).
De la Bugetul local se finanțaează următoarele categorii de cheltuieli :
– cheluieli de personal – care cuprind cheltuielile ocazionate de salariile cadrelor didactice, didactice auxiliare și a personalului nedidactic care lucrează în cadrul unității școlare;
– cheltuieli materiale și de servicii – care cuprind cheltuieli legate de asigurarea utilităților, a diferitelor reparații curente sau capitale, de procurare a diverselor materiale de curățenie sau reparație, precum și cheltuieli legate de prestarea unor servicii;
– cheltuieli legate de transferuri – burse școlare – cuprind cheltuielile ocazionate de acordarea burselor sociale, de boală, pentru orfani, de merit, pentru copiii revoluționarilor, etc.;
– cheltuieli de capital – cuprind cheltuielile efectuate cu realizarea unor investiții la clădirea școlii sau legate de procurarea unor bunuri necesare desfășurării activității școlii în condiții optime – mijloace fixe.
Școala ………… realizează și venituri proprii din închirierea unor spații din cadrul acesteia, precum și din obținerea unor sponsorizări de la diverși agenți economici. Aceste venituri se încasează, administrează, utilizează și contabilizează de către unitatea școlară.
4.8 Verificarea documentația în timpul vizitei la instituția de învățământ
În timpul vizitei desfășurate la școala……din localitatea…., județul…., a fost verificată următoarea documentație, în urma analizei acesteia făcându-se aprecieri și eventuale recomandări.
4.9 Prezentarea proiectului „APLICAREA PEDAGOGIEI DURABILITĂȚII ÎN CONTEXT MODERN”
Titlul proiectului.
Titlul proiectului este de fapt o formulă de maximă sintetizare a temei prin recurgerea la abrevieri, jocuri de cuvinte, metafore etc. Este important în special din perspectiva efectului său motivațional, mobilizator asupra echipelor de proiect și a grupurilor țintă. Astfel, în practica proiectelor, apar uneori titluri apreciate ca „trăznite” dar sunt acceptate deoarece, de cele mai multe ori, sunt rezultatul imaginației și creativității elevilor în contextul temei iar pe de altă parte un astfel de titlu are un caracter mobilizator deosebit pentru elevi în calitatea lor de principali beneficiari ai proiectului.
Pentru exemplificare se prezintă tema, titlul și motivul alegerii temei pentru proiectul de educație ecologică al Școlii……………………
Date despre parteneri
Se menționează date generale, relevante pentru aria de interes a temei și asigurarea succesului implementării proiectului precum și pentru asigurarea comunicării permanente între parteneri prin cele mai moderne și eficiente mijloace. Pentru fiecare instituție coordonatoare sau parteneră se menționează următoarele date:
a) Date de identificare:
– denumirea școlii/instituției/asociației/ONG-ului;
– adresa
– telefon, fax, adresă de e-mail, adresă pagină web;
– director – nume și prenume, telefon, adresă e-mail;
– număr total de angajați ( pentru instituțiile de învățământ se va specifica numărul de cadre didactice și numărul de elevi, băieți – fete, pe cicluri, pe profiluri și specialități;
b) Date care asigură comunicarea curentă și susținerea sarcinilor proiectului:
– persoană de contact – nume și prenume, telefon, adresă e-mail;
– experiența în derularea de proiecte educaționale;
c) Date despre echipa de implementare a proiectului:
Obiectivele generale și specifice ale proiectului educațional
Problematica obiectivelor este abordată din foarte multe puncte de vedere în literatura pedagogică și în publicațiile din domeniul managementului. Pentru proiectele educaționale problema obiectivelor trebuie privită prin corespondența conceptuală dintre ruta strategică a proiectului de dezvoltare instituțională a școlii pe segmentul ținte strategice – rezultate așteptate cu ruta strategică proprie și similară a proiectului educațional ca instrument al proiectului de dezvoltare instituțională. În acest context problema obiectivelor se concretizează și se operaționalizează definindu-le separat dar acceptându-le în totală interdependență.
a) Obiectivele generale
Din practica inițierii și derulării de proiecte educaționale, ruta strategică a acestora respectă, de regulă, următoarea schemă:
Figura 1 – Ruta strategică în cadrul proiectului educațional
Prin urmare obiectivele generale reprezintă componente particularizate ale rutei strategice țintă strategică – temă – opțiuni strategice – obiective în planul planificării așteptărilor. Practica proiectelor educaționale a evidențiat necesitatea stabilirii unui număr limitat de obiective generale ale temei, două până la trei. Cu cât se vor stabili mai multe, cu atât se va complica stabilirea obiectivelor operaționale care, implicit, va multiplica activitățile, inducându-se riscul nerealizării lor.
b) Obiectivele specifice
Obiectivele specifice derivă din obiectivele generale reprezentând delimitarea cadrului operațional al acestora și prefigurând cele mai adecvate activități ale proiectului. Fiecărui obiectiv general îi corespunde un număr de obiective specifice. Formularea obiectivelor specifice trebuie să răspundă următoarelor condiții identificate în practica proiectelor sub abrevierea SMART:
S – să fie specifice (să răspundă atingerii scopului care rezultă din obiectivul/obiectivele generale ale proiectului)
M – să fie măsurabile ( să poată fi evaluate cu instrumente care operează cu indicatori concreți)
A – să fie acceptabile ( să intre în sfera de preocupări ale elevilor, cadrelor didactice și părinților)
R – să fie realiste ( să nu se propună activități complexe care să depășească posibilitățile școlii, elevilor și partenerilor privind realizarea și finanțarea acestora)
T – să fie încadrate în timp ( să se stabilească termene precise și realiste de atingere a obiectivelor specifice propuse)
Pentru exemplificare se prezintă obiectivele generale și specifice ale proiectului „Aplicarea pedagogiei durabilității în context modern”:
Activitățile proiectului.
Reprezintă partea efectivă a proiectului fiind expresia concretă a realizării obiectivelor specifice.
Derularea activităților reprezintă segmentul dinamic al proiectului care implică toate părțile partenere. Cea mai mare pondere o au activitățile cu elevii și în consecință, în planificarea, organizarea și derularea lor trebuie să se aibă în vedere următoarele cerințe:
să nu depășească prin complexitate posibilitățile de realizare ale elevilor;
să nu se desfășoare în locuri și în condiții care periclitează integritatea fizică a acestora;
să fie planificate in timpul anului școlar fără a perturba procesul de învățământ și fără a se suprapune cu activități de interes general precum etape ale concursurilor pe discipline, examene, evenimente importante din viața școlii etc.
Abordarea lor are două etape foarte importante: descrierea activităților și planificarea activităților proiectului.
Descrierea activităților
Fiecare activitate va fi descrisă concis, clar, fără elemente care să producă confuzii.
Descriere trebuie să clarifice pentru fiecare partener de proiect termenii de implicare calitativă și cantitativă.
Exemplu privind descrierea activității „Confecționarea panourilor cu reguli pentru turiști și a plăcuțelor avertizoare” în cadrul proiectului „Aplicarea pedagogiei durabilității în context modern”
Planificarea activităților
Având în vedere că proiectele educaționale se desfășoară în timpul anului școlar fără să excludă procesul de învățământ, pentru a se evita suprapuneri de activități de proiect cu activități școlare obligatorii și prioritare, atât în cazul profesorilor cât și al elevilor, care pot produce întârzieri, blocări și conflicte între parteneri, primul document de planificare privind desfășurarea activităților este „Graficul desfășurării activităților de proiect”.
Documentul poate fi perceput ca o variantă simplificată de grafic Gantt, fiind o eșalonare calendaristică de desfășurare a activităților în timp pe o scară cronologică.
Se utilizează atât pentru planificarea activităților cât și pentru monitorizarea și controlul stadiului derulării proiectului educațional în sine.
Exemplu: Graficul desfășurării activităților din cadrul proiectului „Aplicarea pedagogiei durabilității în context modern”
Planificarea activităților proiectului trebuie să răspundă la o serie de întrebări care se pun atunci când se ia în discuție această componentă de structură a proiectului educațional, și anume: „ce activități trebuie întreprinse?”, „cine le întreprinde și cine le coordonează?”, „Care este durata fiecărei activități?, „Cu ce resurse se desfășoară activitățile”, „ Unde se desfășoară activitățile?”. Răspunsurile la toate aceste întrebări se concretizează în Planul desfășurării activităților proiectului educațional care are forma de mai jos. În cazul proiectului menționat s-a propus planul de mai jos:
Planul desfășurării activităților proiectului educațional
Indicatorii de performanță
Indicatorii de performanță sunt reperele observabile ale nivelului de realizare a obiectivelor proiectelor educaționale.
Proiectele educaționale operează cu două categorii de indicatori de performanță:
– indicatorii de impact
– indicatorii de produs
Indicatorii de impact
Sunt reprezentați de rezultatele așteptate în planul achizițiilor științifice, profesionale, practic-aplicative, relaționale, atitudinale și comportamentale pentru toate categoriile de subiecți asupra cărora s-a făcut simțit impactul proiectului. Acești indicatori vor fi descriși concis, în termeni calitativi, care pot oferi elemente ce pot fi evaluate prin proceduri specifice.
Indicatorii de produs.
Produsele finale ale proiectului reprezintă lucruri foarte concrete realizate de elevi ca urmare a derulării proiectului. Produsele finale au funcții specifice deosebit de importante în diversificarea metodelor și mijloacelor didactice folosite cu eficiență în demersul educațional, ca de exemplu:
funcția de motivare;
funcția de implicare conștientă și creativă;
funcția de activare a respectului pentru munca proprie și pentru munca celorlalți;
funcția de dezvoltare a încrederii în capacitățile și abilitățile personale de a realiza un lucru de la început până la sfârșit.
Din experiența derulării de proiecte educaționale, datorită diversității tematice, se evidențiază o mare varietate de produse finale ca de exemplu programe pentru diferite discipline opționale, software educațional, programe pentru formare continuă publicații, , albume de fotografii, casete audio, casete video, CD-uri, pagini Web, mici enciclopedii tematice, dicționare practice pentru limbi de mică circulație, monografii, rețetare, expoziții, spectacole muzicale, artistice, spectacole de teatru etc.
Exemplu: Produsele finale ale proiectului „Aplicarea pedagogiei durabilității în context modern”.
Bugetul proiectului.
Bugetul reprezintă planul financiar al proiectului educațional care preconizează veniturile financiare și cheltuielile legate de proiect. Este foarte important ca el să surprindă în detaliu toate nevoile financiare ale proiectului. Pentru proiectele educaționale clarificarea problemei veniturilor este foarte importantă pentru a nu se înțelege că prin derularea sa proiectul trebuie să aducă școlii bani. Veniturile reprezintă suma totală asigurată derulării proiectului care provine din mai multe surse:
de la bugetul programului –grantul acordat (sume nerambursabile) conform ghidului aplicantului, dacă proiectul este finanțat de programe educaționale interne ( ale guvernului, ale MEdC, fundații etc) sau externe, (de regulă prin Comisia Europeană pentru Educație și Cultură din cadrul Consiliului Europei);
de la bugetul școlii pentru consumabile (hârtie, toner,etc) sau pentru acoperirea unor servicii de comunicare (telefon, fax, internet etc)
din sponsorizări ale unor agenți economici interesați de proiect;
din donații ale diferitelor asociații sau fundații ;
din contribuția directă a părinților.
Elaborarea bugetului.
Indiferent de tipul proiectului educațional, elaborarea bugetului se face de echipă după ce sunt precizate toate activitățile care presupun cheltuieli și se dețin informațiile corecte și oficiale pentru estimarea costurilor prin oferte de la furnizori de produse sau servicii. Proiectele complexe cum sunt proiectele educaționale Phare, cu granturi foarte mari, de ordinul sutelor de mii de euro, nu sunt gestionate de instituții școlare tocmai datorită complexității activității financiare ci de instituții precum inspectoratele școlare, consilii locale, consilii județene care dispun de servicii specializate. În aceste cazuri se au în vedere următoarele categorii de costuri:
costuri de personal – salarii și taxe legale pe salarii plătite membrilor proiectului;
investiții și echipamente – renovări sau construcții de spații, mobilier echipamente IT performante, licențe etc;
costuri administrative – chirii spații, încălzire, iluminat, întreținere și curățenie, telefon, fax, costuri poștale, asigurări;
călătorii și diurnă – pentru toate categoriile de mobilități interne sau internaționale prevăzute prin activitățile proiectului;
consumabile – absolut necesare derulării proiectului;
publicații și documentație– ca produse ale proiectului în diferite etape precum pliante, broșuri, reviste, postere, CD-uri, cheltuieli de traducere;
organizarea de seminarii și conferințe – închiriere săli, multiplicare portofolii, protocol;
costuri externe – consultanți externi , audit extern;
costuri indirecte – nu sunt legate direct de îndeplinirea sarcinilor dar sunt necesare sprijinirii proiectului.
costuri accidentale – rezervă financiară pentru situații neprevăzute, de urgență.
Elaborarea bugetului unui astfel de proiect se face în consultanță cu specialiști în contabilitate și legislație financiară. Documentul în sine este unul laborios realizat, pe capitole/categorii de costuri, pe linii și sub linii de bugetare. cu sub totaluri și totaluri, cu transformarea ofertelor de prețuri în euro, cu estimarea cursului de schimb la data la care se va deschide bugetarea etc.
Finanțatorii proiectelor care sunt gestionate de instituțiile școlare, au avut în vedere faptul că, echipele de proiect sunt formate din specialiști în educație care nu dețin competențe financiare deosebite, motiv pentru care au simplificat pe cât posibil procedurile managementului financiar. De exemplu, pentru proiectele educaționale finanțate prin programe ale UE bugetul are două componente:
– Suma fixă – limitată la un anumit cuantum în funcție de tipul proiectului (Comenius , Leonardo da Vinci) și de calitatea în proiect a instituției școlare (coordonator sau partener) care, de regulă, nu depășește limita maximă de 2500 euro. Această finanțare exclude cea mai mare parte a categoriilor de costuri prezentate anterior păstrând ca eligibile doar costurile pentru consumabile, pentru publicații și documentație și traduceri, pentru pregătirea lingvistică dacă este cazul pentru anumiți membri ai echipei iar ca echipamente doar achiziții de soft specific activităților sau aparatură simplă precum o cameră digitală (sunt excluse dotările precum calculatoare, copiatoare, imprimante etc)
– Suma variabilă – pentru finanțarea mobilităților cadrelor didactice și elevilor (transport și diurnă) la diferite activități ale proiectului desfășurate la partenerii din alte țări care este limitată indirect prin:
– limitarea numărului de participanți la activitățile planificate; – prin stabilirea procentului de diurnă acordat din cuantumul maxim pe zi stabilit pentru diferite țări;
– prin impunerea mijlocului de transport în funcție de distanță;
– prin excluderea în principiu a elevilor de la plata diurnei.
Pentru proiectele educaționale în parteneriat, interne și internaționale, care nu beneficiază de buget din programe, întregul buget se constituie din resurse proprii, provenite în cea mai mare parte din sponsorizări și contribuția părinților la care se adaugă asigurarea de consumabile și costuri de comunicare din bugetul care asigură aceste costuri la nivelul general al instituției. Bugetul unui astfel de proiect este mult simplificat, se sprijină pe ideea de cheltuieli minimale și pe voluntariat.
Exemplu: Bugetul proiectului „Aplicarea pedagogiei durabilității în context modern”
Se preconizează ca acest buget să se constituie procentual astfel:
– 65 % % sponsorizări;
– 20 % contribuția părinților;
– 7 % contribuția școlii ;
– 8 % contribuția Administrației Parcului Național;
Proceduri de monitorizare și evaluare a proiectului.
În etapele fazei de implementare a proiectului educațional, managerul școlar este conștient de faptul că toți cei implicați în proiect au nevoie de susținere pentru menținerea interesului și a nivelului de implicare preîntâmpinându-se sincope, aglomerări de activități sau blocaje care ar putea prejudicia prestigiul instituției în relația cu partenerii sau chiar ar putea periclita grav continuarea proiectului. Principalele funcții manageriale pentru fiecare etapă a derulării proiectului sunt monitorizarea și evaluarea.
Pentru a se efectua o monitorizare și o evaluare ce întrunesc acele elemente care le asigură validitatea, în aplicarea planului de monitorizare și evaluare a proiectului educațional se vor respecta următoarele principii:
Principiul eficacității – raportarea rezultatelor la obiectivele prestabilite pentru fiecare etapă a proiectului.
Principiul eficienței – raportarea rezultatelor la resursele utilizate în fiecare etapă a proiectului.
Principiul fezabilității – raportarea obiectivelor la stadiul de implementare a proiectului în fiecare etapă.
Principiul progresului – măsurarea diferențelor dintre rezultatele aplicării proiectului și etapa inițială;
Principiul impactului – măsurarea efectelor produse în mediile vizate.
a) Monitorizarea derulării proiectului educațional
Monitorizarea este o activitate de urmărire continuă și consecventă a activităților proiectului și a rezultatelor acestora în strânsă legătură cu indicatorii de performanță stabiliți. În procesul de monitorizare al proiectelor educaționale, de regulă, reperele de interes sunt:
gradul de avansare, progresul, realizat pe baza relației dintre obiectivele/activitățile planificate și termenele de realizare propuse;
costurile pentru derularea activităților apreciate prin concordanța dintre planificat și realizat;
calitatea nivelului de atingere a scopurilor propuse;
performanțele înregistrate ca repere observabile ale nivelului de realizare a obiectivelor propuse.
Elementele de conținut ale acestor repere trebuie să fie exprimate în indicatori de eficacitate, de economicitate, de eficiență și de efectivitate și se pun în evidență în procesul de monitorizare prin instrumente specifice ca:
procese verbale ale întrunirilor echipei;
fișe de lucrări;
evidența contabilă a cheltuielilor;
rapoarte sintetice, concrete, ale coordonatorului echipei privind stadiul derulării în anumite etape;
informări privind justificarea sumelor cheltuite;
informări sau rapoarte privind calitatea activităților și a produselor rezultate, nivelul de motivare și implicare al elevilor, impactul în plan educațional, reacția comunității și a partenerilor implicați;
discuții de grup cu elevii și cu profesorii.
În esență, monitorizarea nu poate fi despărțită structural și funcțional de evaluare. Se poate afirma că este o evaluare secvențială în diferite etape de derulare a proiectului cu rol corectiv și de intervenție pentru evitarea cronicizării unor disfuncționalități.
b) Evaluarea proiectelor educaționale.
Evaluarea este acțiunea finală ce constă în compararea rezultatelor verificărilor anterioare cu rezultatele finale pentru a se exprima un punct de vedere final din perspectiva calității atingerii așteptărilor formulate și asumate.
Criteriile de evaluare se stabilesc de la începerea implementării proiectului de către toți membrii echipelor de lucru prin consens și vor fi urmărite de echipe pe toată durata derulării. Prin urmare, evaluarea ca funcție managerială, nu este și nu trebuie să constituie pentru cei implicați în proiect o necunoscută generatoare de teamă și stres.
Literatura din domeniul managementului educațional precizează următoarele scopuri ale evaluării:
Îmbunătățirea practicii de elaborare de proiecte prin stabilirea nivelului de atingere a obiectivelor în vederea fundamentării deciziei referitoare la schimbările care se impun.
Informarea decidenților de la toate nivelurile privind raportul strategie – calitatea rezultatelor în vederea fundamentării deciziilor ulterioare de nivel strategic privind proiectul educațional.
Oferirea de feed-back către grupurile țintă și parteneri privind valoarea adăugată a proiectului educațional.
Oferirea de elemente de sprijin obiective și concrete pentru o corectă analiză de impact a proiectului.
Încurajarea cadrelor didactice, a elevilor, a părinților și a altor potențiali parteneri pentru inițierea și derularea de proiecte educaționale.
În ultimă instanță, să evidențieze performanțele și buna practică a unui proiect educațional.
CONCLUZII
Monitorizarea și evaluarea calității se realizează atât prin procese interne, cât și externe, de către cadrele didactice responsabilii comisiilor metodice, comisia pentru evaluare și asigurarea calității din scoală, conducerea școlii, împreună cu elevii și cu implicarea, acolo unde este cazul, a părinților, a autorităților locale, a inspectoratelor și a altor părți interesate, Agenția Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar, ca instituție publică de evaluare externă, alte agenții private, înființate legal și recunoscute de MEN.
Acestea se aplică permanent, pe parcursul anului școlar (obținerea efectivă a rezultatelor așteptate) (de către evaluatorii interni), sau cel puțin o dată la 3 ani, pentru unitățile de învățământ acreditate (de către evaluatorii externi). prin elaborarea, aplicarea, monitorizarea, evaluarea și revizuirea documentelor proiective, prin derularea activității în conformitate cu planificarea, monitorizarea rezultatelor, pe bază unor proceduri comune, cunoscute, aplicate de fiecare cadru didactic și la nivelul fiecărei comisii metodice, cu fișe și alte instrumente de evaluare, realizate pe baza descriptorilor din standarde și standarde de referință și respectiv pe baza procedurii de evaluare externă, conform metodologiei în vigoare.
Orice unitate școlară funcționează pe baza unor acte normative si trebuie să dețină documente care să ateste, în primul rând, legalitatea înființării și a funcționării pentru fiecare nivel de învățământ și, după caz, filieră, profil și specializare, iar monitoriozarea și evaluarea, de către membrii CEAC, se face în funcție de responsabilitățile specifice, a modului de realizare a activităților de evaluare și îmbunătățire a calității.
Proiectele școlare educaționale se realizează în parteneriat cu alte instituții școlare, cu instituții ale comunității locale, cu instituții ale societății civile și cu părinții elevilor implicând elevii, cadrele didactice și școala într-o formă concretă de activare a influenței mediului extern în procesul de educație. De asemenea, derularea de proiecte educaționale într-o instituție școlară reprezintă nivelul de dezvoltare al culturii organizaționale dar, în același timp, unul din factorii importanți care produc schimbări în cultura organizațională. Pe de altă parte, proiectele educaționale reprezintă instrumente prin care se urmărește atingerea unor obiective ale strategiei instituției școlare ce țintesc noi dimensiuni ale personalității absolventului, diferite prin complexitatea structurală față de instrumentele consacrate , ceea ce impune abordarea lor de pe principiile managementului de proiect. Totodată, proiectele educaționale motivează personalul didactic pentru formarea inițială sau continuă în domeniul managementului în general și al managementului de proiect în special
În urma prezentei cercetări, s-a ajuns la concluzia conform căreia ipoteza stabilită inițial pentru această cercetare se verifică și astfel, pedagogia durabilității prezintă valențe formative asupra elevilor și cadrelor didactice, influențând în mod pozitiv rezultatele școlare ale acestora, contribuind, de altfel, la eficientizarea activității didactice în instituția de învățământ. Astfel, impactul pe care abordarea în mod integrat și modern a lecției îl are asupra desfășurării activității didactice, în sine, dar și asupra comportamentului elevilor este unul pozitiv atunci când este utilizat în scop educativ, dar și când influențează capacitatea de asimilare a informațiilor de către elevi. În acest context, predarea este una eficientă, centrată pe elev și pe nevoile sale, în funcție de vârstă.
REFERINȚE BIBLIOGRAFICE
Apple, Michael W. Ideology and curriculum. Routledge, 2004
Bollen, R. (1996). School effectiveness and school improvement: The intellectual and policy context. In R. David, R. Bollen, B. Creemers, D. Hopkins, L. Stoll & N. Lagerweij (Eds.), Making Good Schools: Linking school effectiveness and school improvement (pp. 1-20). Londra: Routledge
Brookover, W.B., Beady, C., Flood, P., & Schweitzer, J. (1979). School Systems and Student Achievement: Schools Make a Difference. New York: Praeger.
Creemers, B.P.M., & Reezigt, G.J. (1997). School effectiveness and school improvement: Sustaining links. School Effectiveness and School Improvement, 8 (4)
Day, C., Leithwood, K. (Eds.). (2007). Successful principal leadership in times of change: An international perspective (Vol. 5). Dordrecht, Olanda: Springer
Duke, D. L., Tucker, P. D., Salmonowicz, M. J., & Levy, M. (2006). The challenges facing principals of low-performing schools? Educational Practice and Theory, 28(2)
Ghidul comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității în unitățile de învățământ preuniversitar – partea a II-a București
Hoeben, W.Th.J.G. (Ed.) (1998). Effective school improvement: State of the art/ Contribution to a discussion. Groningen: GION, Institute for Educational Research, University of Groningen
Hopkins, D. (2000). School improvement for real. Londra: Falmer Press
Hopkins, D., Ainscow, M. & West, M. (1994). School Improvement in an Era of Change, Londra :Cassell
Leithwood, K.A. D. Jantzi. “Transformational Leadership: How Principals Can Help Reform School Cultures.” School Effectiveness and School Improvement, 1990, 1(4).
Moldoveanu, George. Analiză organizațională. Editura economică, 2000.
Ogrean, C. "„Inovarea și schimbarea organizațională–componente ale cercetării manageriale moderne”." Revista Economica 1 (2001).
Park, S., et al., “Continuous Improvement in Education,” Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 2013.
Popescu, Doina I. Comportament organizațional. Editura ASE, 2010
Predișcan, Mariana. Schimbare organizațională: ce, când și cum să schimbăm?. Editura Universității de Vest, 2004.
Reezigt, G. J. (Ed.) (2000). Effective School Improvement: First Theoretical Workshop/ Contributions from Relevant Theoretical Traditions. Groningen: GION, Institute for Educational Research, Universitatea Groningen
Reynolds, D, Teddlie, C., Hopkins, D. & Stringfield, S. (2000). Linking school effectiveness and school improvement. In: Teddlie, C. & Reynolds, C., The International Handbook of School Effectiveness Research, Londra : Falmer Press
Sammons, P., Gu, Q., Day, C., & Ko, J. (2011). Exploring the impact of school leadership on pupil outcomes: Results from a study of academically improved and effective schools in England. International Journal of Educational Management, 25(1)
Scheerens, J. & Demeuse, M. (2005). The theoretical basis of the effective school improvement model (ESI). School Effectiveness and School Improvement, 16(4)
Stoll, L., Fink, D. (1994). ‘School effectiveness and school improvement: voices from field’. School Effectiveness and School Improvement, 5,2
Copyright Notice
© Licențiada.org respectă drepturile de proprietate intelectuală și așteaptă ca toți utilizatorii să facă același lucru. Dacă consideri că un conținut de pe site încalcă drepturile tale de autor, te rugăm să trimiți o notificare DMCA.
Acest articol: Proiectarea și Manaementul Programelor Educaționale (ID: 119473)
Dacă considerați că acest conținut vă încalcă drepturile de autor, vă rugăm să depuneți o cerere pe pagina noastră Copyright Takedown.