الدراسة النظرية [301433]

الباب الثاني

الدراسة النظرية

الفصل الأول : الوسائل التعلمية

١- تعريف الوسائل التعلمية

كلمة media مشتقة من اللاتينية medius وهي "الوسط" الوسيط أو المقدمة. وفي اللغة العربية هي الوسائل أو أسقاط الرسالة من المرسل إلى المستلم.

وأما عند جرلوج وعيلي (dan Gerlach Ely) أن التعريف العام للوسائل التعليمية هي المعلم والمادة والأحداث التي توفر فرصة الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارة والموقف. وأما التعريف الخاص للوسائل التعليمية هي الوسيطة غير الشخصية التي استخدمها المعلم في التعليم والتعلم للتحقيق المقصود.

وأما عند نجنجني و برنجنج (Gagne dan Briggs) أن الوسائل التعليمية تشتمل على الآلات التي تستخدم لنقل المحتوى من المواد التعليمية، وتتكون من الكتب والأجهزة والتسجيل والشريط والصور المتحركة والأفلام والشرائح والصور والثابتة والتلفاز والحاسب.

و عند أنديرصان (Anderson) الوسائل التعلمية هي وسائل الإعلام التي تتيح تحقيق علاقة مباشرة بين عمل شخص في الدراسة مع الطلاب. بشكل عام أنه من الطبيعي عند دور المعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية يختلف كثيرا عن مدرس عادي.

و أما عند روبيرت هنيك (Robert Hanik) وسائل الإعلام هي قنوات الاتصال بما في ذلك الأفلام والتلفزيون، والرسومات التخطيطية، المواد المطبوعة ومدرب كمبيوتر. و عند عمر هملك (Umar Hamalik) يعرف الوسائل التعليمية تبسيط التقنيات المستخدمة من أجل تحسين الاتصال بين المعلم والطالب في عملية التعليم والتعلم في المدارس.

الوسائل التعليمية هي ما يلجأ إليها المدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهل عملية التعليم والتعلم وتحسينها وتعزيزها. وهي تعليمية لأن المعلم يستخدمها في عمله، وهي تعلمية لأن التلميذ يتعلم بواسطتها. يقصد بالوسيلة التعليمية ما تندرج تحت مختلف الوسائط التي يستخدمها الأستاذ في الموقف التعليمي، بغرض إيصال المعارف والحقائق والأفكار والمعاني للطلبة. وقد عرفها محمد زياد حمدان أن الوسائل التعليمية هي وسائط تربوية تستعان بها لأحداث عملية التعليم.

من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية فتسمّى في أولها باسم المعينات البصرية، ثم سمي بالمعينات السمعية والبصرية، ثم صارت المواصلات البصرية والسمعية (Audio-Visual Communication) ثم صارت التكنولوجيا التعليمي (Educational Technology).

بناء على التعريف المذكور، الوسيلة التعليمية هي وسائط التي تعين على التعليم والتعلم وتسهل المعلم في عمله لنيل المقصود. فينبغي لمعلم اللغة العربية أن يختار وسيلة جيدة وناجحة. لأن معلم اللغة العربية لابد أن يملك الكفاءة في استخدام الوسائل التعليمية لأن التعليم في العصر الحديث ليس كما كان في العصر الماضي. لذلك إذا اختار المعلم الوسيلة الجيدة والمناسبة لأحوال التلاميذ فطبعا تساعدهم على زيادة الفهم والاستدلال في عملية التعليم والإدراك.

وأما أهمية الوسائل التعليمية كما ذكره محمود يونس بأنها أعظم تأثيرا في الحواس ولضمن الفهم فما رأى كمن سمع. وعند عبد العليم إبراهيم بأن الوسائل التعليمية تجلب السرور للتلاميذ وتجدد نشاطهم، وتساعد تثبيت الحقائق في أذهان التلاميذ، وتحيي عملية الدراسية بما يطلبه استخدامها من الحركة و العمل. لذلك استخدام الوسائل التعليمية مهمة جدا لأن تكون حالة سعيدة وتؤثر حقائق التلاميذ في عملية التعليم والتعلم.

٢- أسس نظرية في استخدام الوسائل التعليمية و أهميتها في تعليم اللغة.

اكتساب المعرفة والمهارة وتغيير الموقف والسلوك تحدثت بسبب التفاعل بين الخبرة الجديدة والخبرة التي شهدت في الزمان القديم، وأما عند برونير (Bruner) هناك ثلاث مستويات رئيسية من الوسائل التعليمية وهي الخبرة المباشرة (enactive) والخبرة الصورية (Iconic) والخبرة التجريدية (symbolic). فالخبرة المباشرة هي عمل مثل مفهوم من معنى كلمة “Simpul” بجعل “Simpul” مباشرة، وفي مرحلة الثانية أو الخبرة الصورية أن كلمة “Simpul” مستفيدة من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم على الرغم من الطلاب لم يتموا الربط لتقديم “Simpul” ويستطيعون أن يعلموا ويفهموها من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم. وفي المرحلة التجريدية يقرأ الطلاب (أو يسمع) على الصورة الذهنية وتطابقها بتجريبهم في جعل “Simpul”. وثلاث المستويات التجريبية يتفاعل في محاولة اكتساب "الخبرة" (المعرفة والمهارة والموقف).

ومستويات الخبرة في اكتساب نتائج التعلم المذكورة كما وصفها ديل(Dale) باعتبارها عملية الاتصال والمواد التي نقلها للطلاب ويتقنها تسمى الرسالة، والمعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة. والطلاب كمتلقون يفسرون الرموز حتى يفهمون الرسالة. وطريقة الفهم عن الرسالة من المعلم والطلاب وصفها على الصورة التالية.

تعتبر النظرية السلوكية من نظرية الكبرى في علم النفس وعلم التربوي، وتكون هذه النظرية يتطور حسب زمانه وتستعمل في عدة علوم الأخرى. كما سنشرحه استعماله في علوم الدلالة وهي نظرية تحليل الدلالي السلوكي. وباستعمال هذه النظرية يمكن المتكلم أن يرى المعنى الكلمات حسب سلوك الفرد، ولكن فيه الاعتراضات الكثيرة لهذه النظرية كما شرحنا من بعد.

يطلق على هذه النظرية عدة مسميات منها: اسم نظرية المثير والاستجابة، ونظرية التعلم. ويقوم مبدأ هذه النظرية على أساس المثير والاستجابة، أي لا استجابة بدون مثير، بل أن عملية التعلم تحدث نتيجة لحدوث ارتباط بين مثير ما واستجابة معينة.

والاهتمام الرئيسي للنظرية السلوكية هو السلوك :كيف يتُعلم وكيف يتغير، وتتضمن عملية الإرشاد محو تعلم وإعادة تعلم ويرى أصحاب هذه النظرية بأن السلوك الإنساني عبارة عن مجموعة من العادات التي يتعلمها الفرد ويكتسبها أثناء مراحل نموه المختلفة، ويرجعون ذلك إلى العوامل البيئية التي يتعرض لها الفرد، فسلوك الفرد خاضع لظروف البيئة فتصرفات الفرد سواء كانت سوية أم شاذة فهي من وجهة نظرهم سلوكيات متعلمة.

عقد ليفي وليفي أن التحفيز اللفظي يجعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة التذكر، والاعتراف، وربط الحقائق والمفاهيم. وبهذه الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول بأن التحفيز اللفظي أو التحفيز باستخدام الصورة لها أثر قوية لوظيفة التذكر، والاعتراف، وربط الحقائق والمفاهيم عند الطلاب.

أما أهمية الوسائل التعليمية عند جوهن م.لانّون (John. M. Lannon) أنها تستطيع:

أن تجذب الرغبة عند التلاميذ

أن ترقّي الفهم عند التلاميذ

أن تعطي المعلومات القوة أو المصدّق

أن تنال الإعلام

أن تسهّل تفسير المعلومات.

٣- أنواع الوسائل التعليمية

تتنوع الوسائل التعليمية حسب الحاسة المستخدمة في استقبال ما فيها من معلومات، فمنها الوسائل البصرية التي تعتمد على حاسة البصر، كالصور والبطاقات والرسوم البيانية وغيرها، ومنها ما يعتمد على حاسة السمع وتسمى الوسائل السمعية، كأشرطة التسجيل والإذاعة. وقد تكون الوسائل سمعية-بصرية معتمدة على حاسة السمع والبصر، كالأفلام المتحركة والناطقة ومسرح العرائش والتلفاز.

وعند الفوزان أن الوسائل التعليمية تنقسم إلى مجموعات، وذلك حسب الحاسة التي تخاطبها، وهي:

١- الوسائل التعليمية بشكل المواد المطبوعة أو المرسومة، مثل: الكتب، والصورة التعليمية، والرسومات والخرائط، واللوحات التعليمية، والشفافيات، والبطاقات.

٢- الوسائل التعليمية بشكل المواد السمعية البصرية الثابتة مثل: أفلام ثابتة، وأشرطة صوتية وأسطوانات.

٣- الوسائل التعليمية بشكل المواد السمعية البصرية المتحركة، مثل أفلام متحركة، وأشرطة الفيديو، وأقراص الحاسوب.

والوسائل المستخدمة في تدريس اللغة العربية فهي تصنيف في المجالات التالية:

أ- الوسائل البصرية، وهي التي يستفاد منها عن طريق نافذة العين، وأهمها: الكتاب المدرسي وما أشبه ذلك، والسبورة وملحقاتها، واللوحات الجدارية وما أشبه تلك، الصور المفردة والمركبة والمسلسلة، والبطاقات بكل أنواعها.

ب- الوسائل السمعية، وهي التي يستفاد منها عن طريق الأذن، وأهمها: المذياع، والتسجيلات الصوتية، والأسطوانات إلخ.

ت- الوسائل السمعية والبصرية، التي يستفاد منها عن طريق نافذة العين والأذن معا. وأهمها: التلفاز والصور المتحركة وغير ذلك.

٤- من الوسائل التعليمية الحديثة:

يعد ظهور الحاسب الآلي من أهم منجزات الثورة العلمية التقنية الحديثة، فقد أحدث هذا الابتكار تطورا هائلا في جميع أوجه النشاط الإنساني حتى أصبح استخدام الحاسب الآلي أمرا ضروريا بل حتما في معظم مجالات الحياة.

إن الحاسب الآلي ليس مجرد وسيط تعلمي. أي وسيط تعليمي أخرى، ولكنه وسيط يمكن أن يشتمل على عدة وسائط أخرى، وعليه يمكن أن يقوم الحاسب الآلي بالعديد من الوظائف التي تؤدها الوسائط الأخرى بالإضافة إلى القيام بوظائف جديدة، ويسم هذا النوع من إفادة الحاسب الآلي باسم الوسائط المتعددة. وتتكون الوسائط المتعددة من العناصر الآتية:

النص المكتوب

الرسوم والصور الثابتة (Grapics and Image) وهي جميع الصور الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية الثانية سواء أكانت ثنائية الأبعاد "مسطحة" أم ثلاثية الأبعاد "مجسمة".

الصوت (Sound) ويعتبر الصوت من العناصر المهمة جدا في برامج الوسائط المتعددة، فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة لا يكون للبرنامج وقعه المطلوب، ويعود ذلك إلى أن المؤثرات الصوتية تعزز كثيرا من عنصر التفاعل في برنامج الوسائط المتعددة.

الرسوم المتحركة (Animasi) وهي عبارة عن سلسلة من الصور الثابتة تعرض في تعاقب معين وسرعة معينة، لتعطي حركة وهمية كما هو الحال في الأفلام السينمائية.

الصور المتحركة (Video) وهي مجموعة من اللقطات الثابتة للأشياء الحقيقية بحيث يتم عرضها بسرعة معينة لتظهر وكأنها متحركة.

وأما في اللغة العربية فيمكن تصنيفها إلى نوعين هما:

أ‌- الوسائل الحسية

وهي التي يتلقى التلميذ فيها المعلومات بالإدراك الحسي عبر حواسه، ومن مزاياها:

١- تجذب انتباه الدارسين وتدفعهم إلى النشاط الذاتي

٢- تجدد حيوية الدارسين وتشوقهم إلى الدرس

٣- تبعد الملل نتيجة المشاركة والحركة والعمل من جانب الدارسين

٤- توقظ الحواس، وتنمي دقة الملاحظة والقدرة على الاستنتاج

٥- تعمل على تثبيت الحقائق نتيجة للإدراك الحسي عند الدارسين

ومن أمثلتها:

الشيء ذاته: وتستخدم في دروس التعبير في الصفوف الأولى كعرض قطعة نقود، أو كأس ماء، أو نحو ذلك.

نماذج مجسمة: وتستخدم في دروس التعبير أو الأناشيد، أو الإملاء، أو القراءة كنموذج لطائر أو حيوان أو نحو ذلك.

الصور: وتستخدم كنماذج في دروس التعبير، وفي القراءة، والأناشيد. كما يمكن استخدام الصور في التصوير الأدبي، لتوضيح المعاني والأفكار التي يتضمنها بيت الشعر أو النص الأدبي.

المصورات الجغرافية: وتستخدم في النصوص والقراءة ومعرفة أجزاء الوطن العربي لبيان البلدان والمواقع. وهي تعرض في مناسبات كثيرة في دروس اللغة العربية.

الرسوم البيانية: وتستخدم في بيان الاتجاهات الأدبية والخصائص الفنية لفنون اللغة في العصور المختلفة.

السبورة: وتستخدم للأمثلة والشرح والرسم وعرض النماذج الجيدة للخط، وتنظيم الإجابات والحقائق والمعلومات للكثير من دروس اللغة العربية.

البطاقات: وتستخدم في تعليم القراءة للمبتدئين.

اللوحات: وتستخدم اللوحات الرملية لتعليم القراءة للمبتدئين، وكذلك اللوحات الوبرية لتثبيت نماذج الحروف والكلمات والعبارات وغيرها مما يعرض على التلاميذ.

الأشرطة المسجلة: وتسجل فيها نماذج جيدة لترتيل القرآن، أو لإلقاء الشعر أو المساجلات في الندوات، أو الحوار والأحاديث في الحفلات، أو المناظرات أو المحاضرات.

الإذاعة التربوية: ولها دورها في النشاط المدرسي وتدريب التلاميذ على الإلقاء وإعداد الموضوعات وتشجيع روح المناقشة.

المعارض: وتشمل البحوث والتعليقات والصور والصحف ومجلات الحائط وغيرها.

الوسائل اللفظية في تدريس اللغة العربية

وتمتاز هذه الوسائل بما يلي:

السرعة في العرض: فذكر الشيء يحتاج إلى زمان أقل مما يطلبه استحضاره أو عرض صورته أو نموذجه أو رسم شكله وسرد الحوادث التاريخية يتم في وقت قصير لا يتسع لتمثيلها.

السهولة: فاللغة لا تكلف الإنسان من جهد سوى النطق والتفكير فيما ينطق به.

الوضوح: فاللغة أقدر على توضيح المعاني الكلية والحقائق المجردة.

ومن أمثلة الوسائل اللفظية في تدريس اللغة العربية:

الأمثلة: فالكثير من الحقائق تظل غامضة، غير مفهومة حتى تعرض بمثال، فتستبين معالمها.

التشبيه والموازنة: وفي كلا الأمرين عقد صلة بين شبيهين: أحدهما مفهوم والآخر يراد فهمه، وكما يكون التوضيح بعلاقة المشابهة بين الشيئين، يكون كذلك بعلاقة التضاد بينهما.

الوصف: عندما يكون الوصف دقيقا، فإن اللفظ يعطي صورة واضحة تقرب من الصورة الحسية.

الشرح: ويستخدم لإيضاح معاني المفردات والأساليب في دروس القراءة والنصوص ونحوها.

القصص والحكايات: وتؤثر في تنمية الخيال، وتزويد الدارسين بالأفكار والمفردات والأساليب.

وعند استخدام الوسائل التعليمية في اللغة العربية بنوعها، يجب أن تتوافق مع مراحل النمو التي يمر بها التلاميذ، وهكذا لو شارك التلاميذ في إعدادها، ولا بد من خلوها من التعقيد والغموض ويجب على المعلم أن يعنى باستخدام الوسيلة لأهدافه التي يود تحقيقها.

٤- خصائص الوسائل الناجحة

لكي تنتج هذه الوسائل في تأدية وظيفتها التربوية، ينبغي أن تتوافر فيها الشروط، وقد ذكر الدكتور نايف معروف في كتابه الشروط التالية:

أن تكون منتمية للأهداف التربوية النابعة من ثقافة الأمة وحضارتها.

أن تكون محققة للهدف المباشر الذي يستخدم من أجله.

أن تراعي خصائص الدارسين الجسدية والنفسية والعقلية.

ومن خصائصهم التي لابد من مرعبتها هي السن، والجنس، والخلفيات التعليمية والثقافية، والهدف من تعلمه اللغة.

أن تكون الفائدة التي تقدمها للمعلم والمتعلم تفوق الجهد الذي يبذل لإعدادها، وللتكاليف التي تصرف لإنتاجها.

أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة الاستعمال.

أن يراعي في تصميمها وإعدادها صحة المعلومات، وفي إخراجها جودة الإتقان.

أن تستعمل في الوقت المناسب، والمكان المناسب، والشكل المناسب.

ويكون اختيار الوسائل التعليمية بعد تصميم خطة الدرس، حيث قد حدد الأهداف الخاصة بالدرس ومحتواه وطريقة تنفيذه ويختار أنسب الوسائل وأجداها للدرس. فمن الخطأ أن يبدأ المعلم بإعداد الوسائل التعليمية مهما كانت ممتعة وجذابة، ثم يصمم بعد ذلك خطة الدرس. لذلك قبل استخدام الوسائل التعليمية ينبغي المدرس أن يناسبها بالغرض التعليمية.

٥- كيفية وخطوات في اختيار الوسائل التعليمية

وفي استخدام الوسائل التعليمية لا مجرد المعلم استخدامها. هناك كيفية اختيار الوسائل التعليمية، كما كشفه سوفرنو وهي كما يلي:

معرفة خصائص الوسائل التعليمية

اختار الوسائل التي تناسب بالأهداف التعليمية

اختار الوسائل التي تناسب بالطريقة استعملها المعلم

اختار الوسائل التي تناسب بالمادة الدراسية

اختار الوسائل التي تناسب بالأحوال الطلاب والعدد والعمر ومستويات تعليمهم

اختار الوسائل التي تناسب بالحالات والظروف والبيئية

لا تختار الوسيلة بسبب وسيلة جديدة.

و عند عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان كيفية استخدم الوسيلة التعليمية هي:

قواعد قبل استخدام الوسيلة

تحديد الوسيلة المناسبة .

التأكد من توافرها .

التأكد إمكانية الحصول عليها .

تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة .

تهيئة مكان عرض الوسيلة .

قواعد عند استخدام الوسيلة

(1) التمهيد لاستخدام الوسيلة .

(2) استخدام الوسيلة في التوقيت المناسب .

(3) عرض الوسيلة في المكان المناسب .

(4) عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثير .

(5) التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها .

(6) التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها .

(7) إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة .

(8) عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنباً للملل .

(9) عدم الإيجار المخل في عرض الوسيلة .

(10) عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل .

(11) عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم .

(12) الإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .

3- قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة

تقويم الوسيلة : للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منها ، ومدى تفاعل التلاميذ معها ، ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .

صيانة الوسيلة : أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ، واستبدال ما قد يتلف منها ، وإعادة تنظيفها وتنسيقها ، كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى .

حفظ الوسيلة : أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة .

وأما إرشادات عامة في استخدام الوسائل المعينة كما ذكره عبد العليم إبراهيم وهي كما يلي:

تزداد أهمية هذه الوسائل، وفائدتها للتلاميذ، إذا اشتركوا في اختيارها وإنتاجها، ونأمل أن نجدها في المدارس صورا ونماذج منوعة مبتكرة.

ينبغي أن تعرض هذه الوسائل عندما تمس الحاجة، وأن تبعد بعد استنفاد أغراضها، وإلا كانت ملهاة للتلاميذ، ويسمح باستمرار عرض الوسائل، التي تمتد فائدتها للتلاميذ.

يراعي في عرضها على التلاميذ أن تكون في وضع مناسب لهم جميعا.

يجب أن تخلو الوسائل الحسية من التعقيد والغموض.

يجب أن تكون الوسائل المعينة مسايرة لمراحل النمو: فنبدأ بذوات الأشياء إن أمكن، وبنماذجها المجسمة، ثم تنتقل إلى الرسوم والصور وهكذا.

الوسائل التعليمية لا تعنى عن المدرس، ولكنها تعينه، وربما زادت أعباءه، ولهذا يجب على المدرس أن يوليها نصيبا كبيرا من الجهد والدراسة، حين إعداده الدروس، وألا يظن أن في عرضها ما تعنى عن الشرح.

يجب أن تكون المدرسة على صلة دائمة بإدارة الوسائل التي أنشأتها الوزارة، أو أعدتها المنطقة، لتنتفع بإنتاجها وتجاربها، ولتزود هذه الإدارة بمقترحاتها، فيتم تبادل المنفعة.

٦- الخلل في مراعاة أسس استخدام الوسائل التعليمية :

يستخدم بعض المدرسين الوسائل التعليمية دون تخطيط أو تنظيم أو إعداد مسبق أو استعداد منظم أو مشاهدة للمادة ومعرفة محتواها ومعناها وأهدافها , ويفاجأ المدرس في ظرف مثل هذا بكثير من المشكلات والعراقيل وكثير من المفاجآت , مما يجعل موقفه غير سليم ووضعه أمام طلابه غير مريح , وهنا تتكون اتجاهات غير محمودة لدى طلابه عن الوسائل واستخدامها . وقد تتولد لديهم اتجاهات عكسية تجاه الوسائل التعليمية , وأنها وسائل غير ناجحة مما يجعلهم ينفرون منها ولا يقبلوا عليها , كما قد يتولد اتجاه لديهم بأن الوسائل تسبب المشكلات وتدفع إلى الفوضى وعدم التنظيم في العملية التعليمية , ومن المفاجآت التي قد تتولد من جراء عدم الإعداد والاستعداد للوسائل التعليمية ما يلي:

1- وجود هوة بين الوسيلة وموضوع الدرس ؛ مما يولد عدم انسجام بينهما . كما تظهر الوسيلة في موقف مثل هذا نشازاً عن المادة والدرس , وهنا تصبح العلاقة مفقودة بين الوسيلة وموضوع الدرس .

2- عدم توافر وقت مناسب لعرض الوسيلة نتيجة لعدم التنظيم فإما أن يبدأ الدرس بها أو أنه يؤخرها .

3- إنهاء وقت الدرس ولما ينتهي عرض الوسيلة بعد , مما يدفع المدرس إلى إ بقاء التلاميذ بعد انتهاء الدرس , أو أنه يغلق الوسيلة قبل انتهائها وفي هذا إزعاج وإرباك , وهنا قد يثار لدى الطلبة أكثر من تساؤل .

4- مفاجأة المدرس بعدم ملاءمة الوسيلة للمادة من حيث المحتوي .

5- عدم ملاءمة الوسيلة لأعمار التلاميذ لأن المدرس لم يخطط لاستعمالها ولم يشاهدها مسبقاً .

6- عدم مراعاة الوسيلة لجانب العادات والتقاليد لدى الطلاب , أو احتواء الوسيلة على بعض العبارات غير اللائقة.

7- احتواء الوسيلة على عيوب فنية من حيث عدم دقة الألوان , واهتزاز الصور , ودوران المناظر على بعضها, وتداخل في التعليق , وموسيقا شاذة , وعيوب في الصوت, وفي الإضاءة , وعيوب في دمج الصوت مع الصورة , وعيوب في الإخراج وعملية التصميم والموالفة .. إلخ .

8- وجود مشكلة في مكان وضع الجهاز لأنه لا تتوافر منصة أو عربة خاصة .

9- عدم توافر شاشة عرض .

10- عدم توافر قابس الكهرباء أو عدم ملاءمة القابس لنوع سلك الجهاز .

11- عدم ملاءمة التيار الكهربائي في حجرة الجهاز .

12- عدم معرفة المدرس طريقة تشغيل الجهاز أو ضبط الصورة أو إدخال الفيلم 13- لا يوجد فني للصيانة وتلافي العوارض المفاجئة مثل انطفاء الجهاز فجأة .

14- احتراق المصباح فجأة وعدم وجود مصباح احتياطي .

15- قصر المادة في الوسيلة لدرجة كبيرة ومفاجأة المدرس والطلاب لهذه المادة القصيرة .

16- وجود الجهاز على سطح مهتز مما قد يعرضه للسقوط .

17- وجود السلك في طريق المدرس أو الطلبة .

18- عدم إمكانية التحكم في بعد الجهاز عن الشاشة لضيق الحجرة .

19- تكرار مشاهدة الطلاب للوسيلة أكثر من مرة يؤدي إلى الملل وعدم الاهتمام بها.

20- صعوبة مادة الوسيلة على أذهان التلاميذ من حيث اللغة أو المحتوى أو كليهما معا.

الفصل الثاني: التعليم الإلكتروني

١- مفهوم التعليم الإلكتروني

إن كثيرا من المفاهيم الحديثة لم تخضع للتعريف الدقيق والمتفق عليه، كما أن مفهوم إلكتروني هو مفهوم حديث نوعا ما، وقد عرف مجمع اللغة العربية كلمة إلكتروني (Electronic) بأنها "صفة لكل ما يمت إلى الأدوات والأجهزة الإلكترونية والأنظمة التي تستخدمها، ويشمل الأدوات التي تعمل عمل الصمامات كالمضخات المغنطيسية والترانزستورات" وعليه فإننا نجد عدة تعريفات للتعليم الإلكتروني وهو التعليم الذي يهدف إلى إيجاد بيئة تفاعلية عينية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي الإنترنت، وتمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان.

ويعرف كلا من "نابر" و"كول“Naber”&”Kohle” التعليم الإلكتروني من منحى شبكة الإنترنت، تلك الشبكة التي غزت حياة الأفراد في كل مجالاتها وسهلت عملية الاتصال والتعليم. وهي في الوقت نفسه معقدة في تركيبتها وشبكاتها العنقودية وبرامجها وبرمجتها.

ويضيف الباحثان-"نابر" و"كول" – بقولهما أن شبكة الإنترنت قد غيرت هذا كله عن طريق "الدمج"، فالتعليم يحدث في كل وقت، كما يمكن للمتعلم تخزينة للرجوع إليه في أي وقت. وقد تكون مبثة لفرد واحد في وقت واحد أو عدة أفراد في الوقت نفسه.

وأما التعليم الإلكتروني هو ظاهرة حديثة. ويمكن تحديد أو اسط التسعينات الميلادية من القرن الماضي بداية لظهور هذا المفهوم. ففي العام 1995 م، صرح جون شامبرز (John Chambers) رئيس شركة نظام سيسكو (Cisco System) بأن التعلم الإلكتروني هو الأسلوب القاتل القادم. وحتى العام 1988 م كان التدريب الإلكتروني على الشبه العنكبوتية (www) في مهده. لذلك في هذا الوقت المبكر ربما يصبح صعبا الاتفاق على تعريف موحد للتعليم الإلكتروني.

وتقدم الجمعية الأمريكية للتدريب و التطوير (ASTD, 2001) توضيحا لهذا المفهوم يشير إلى أنه يغطي: " مدي واسعا من التطبيقات و العمليات مثل تعلم المعتمد على شبكة العنكبوتية, و التعلم معتمد على الحاسوب و الصفوف الافتراضية, و الإنترانت و المشاركة الرقمية و نقول المحتوى بوساطة الإنترنت و الإنترانت و أشرطة الفيديو و الصوت و البث عبر الأقمار الصناعية و التلفاز التفاعلي و الأقراص المدمجة, وفي تطبيق العملي تسيطر تقنية الإنترنت على التعليم الإلكتروني.

نعرف من ذلك التعريف المذكور أن التعليم الإلكتروني هو التعليم الذي يستخدم الآلات الإلكترونية مثل الحاسب العالي، الشبكة، وما يتعلق بها ليسهل المدرس في تطوير المهارات والأهداف التعليمية.

2- أنواع التعليم الإلكتروني

عند إبراهيم عبد الوكيل الفار ينقسم التعليم الإلكتروني إلى قسمين، هما: التعليم الإلكتروني المباشر و التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب.

التعليم الإلكتروني المباشرة

التعليم الالكتروني المباشر هو أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة على الإنترنت لتوصيل وتبادل الدروس ومواضيع الأبحاث بين المتعلم والمعلم، والتعليم الالكتروني مفهوم تدخل فيه الكثير من التقنيات للتعليم لكن عيبها كان واضحًا وهو (CD) والأساليب، فقد شهد عقد الثمانينيات اعتماد الأقراص المدمجة افتقارها لميزة التفاعل بين المادة والمدرس والمتعلم أو المتلقي، ثم جاء انتشار الانترنت مبررًا لاعتماد التعليم الالكتروني المباشر على الانترنت، وذلك لمحاكاة فعالية أساليب التعليم الواقعية، وتأتي اللمسات والنواحي الإنسانية عبر التفاعل المباشر بين أطراف العملية التربوية والتعليمية، ويجب أن نفرق تمامًا بين تقنيات التعليم ومجرد الاتصال بالبريد الإلكتروني.

التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب

إن التعليم الالكتروني المعتمد على الحاسوب Computer Based Training CBT)) أسلوبا مرادفًا للتعليم الأساسي التقليدي ويمكن اعتماده بصورة مكملة لأساليب عديدة ضمن خطة تعليم وتدريب شاملة، وتعتمد على مجموعة من الأساليب والتقنيات فمثلا إذا كان من الصعب بث الفيديو التعليمي عبر الانترنت فلا مانع من تقديمه على أقراص مدمجة أو أشرطة فيديو، طالما أن ذلك يساهم في رفع جودة ومستوى التدريب والتعليم ويمنع اختناقات سعة الموجة على الشبكة ويتطلب التعليم الالكتروني ناحية أساسية تبرر اعتماده والاستثمار فيه، وهي الرؤية النافذة للالتزام به على المدى البعيد وذلك لتجنب عقبات ومصاعب في تقنية المعلومات ومقاومة نفور المتعلمين منه .

والتعليم الالكتروني – شأنه في ذلك شأن أي نهج آخر أو تقانة جديدة – له من الايجابيات والسلبيات ما يجب أخذه بعين الاعتبار. وتتمثل الايجابيات في أن التعليم والتعلم الالكتروني المتمثل في الجامعة الافتراضية لا تحده أي حدود مكانية أو جغرافية. فالمتعلم يستطيع الحصول على المقرر من أي مكان في العالم دون أي متطلبات للسكن أو ضرورة تواجد في مكان الجامعة. فربط العالم كله من خلال التعليم هدف نبيل, صار من المتناول تحقيقه, حيث صار العالم كله بمثابة جامعة كبيرة من خلال الإنترنت. وعليه فان إزالة الحدود وتقليص المسافات بين أماكن العالم المتباعدة من خلال التعلم عن بعد قد يكون الميزة الرئيسة لهذه التقانة الجديدة.

3- أثر التعليم الإلكتروني على العملية التعليمية

إن استخدام وسائل التعليم الإلكتروني من شأنه أن يضع الطلاب والمدرسين على حد سواء أمام حقيقة لافته وغير عادية. و أنه على العملية التعليمية له أثر٬ ومن أثره كما يلي:

سوف تصبح جميع مؤسسات التعليم وثيقة الارتباط والتجهيز بالتقنيات الضرورية بالقدر الذي يمكنها من مسايرة تقنيات العصر.

يستطيع المدرسون تطوير المهارات التعليمية لمواكبة المهارات المتصلة باستخدام الحاسب الآلي والتقنيات الحديثة بالقدر الذي يمكنهم من مواصلة تقدمهم الوظيفي في المجال التربوي.

تتوفر للطلاب التقنيات وأجهزة الحاسب الآلي لدراساتهم الأساسية في مرحلة تربوية مبكرة من حياتهم.

سوف يتحول التركيز في الصف إلى التحليل والتفكير المنطقي وتطوير المعرفة بدلا من تكبد مشقة الحفظ.

سوف يصبح المدرسون أكثر قدرة على مساعدة طلابهم على استيعاب المفاهيم المستعصية والتحصيل وتلبية الاحتياجات الضرورية للطلاب بشكل أفضل باعتبار أن التعليم الإلكتروني يعمل على تعزيز عملية التعليم وتحسين المستوى التحصيلي لجميع الطلاب.

لن تكون هنالك حاجة لاختيار كتاب مدرسي بعينه مع توفر تشكيلة واسعة من الكتب المتاحة من خلال الاتصال المباشر وغير المباشر حيث أن شبكة الإنترنت تتيح كمًا هائلا من المعلومات بما يحد من قدرة المدرسين على تحديد "كتاب مدرسي" معين.

تقليل النفقات الدراسية بشكل كبير من حيث حجم ونوعية الموارد التعليمية لعدم الحاجة إلى متطلبات من قبيل المباني الكبيرة للمكتبات وتجنب الخسائر الضخمة الناجمة عن المواد المطبوعة التالفة والدوريات العلمية والخدمات الكثيرة الأخرى التي لن تكون هنالك حاجة لها سوى كلفة ما يتصل بها من تقنيات.

الفصل الثالث: دراسة البرنامج رسيت ستون Rosetta stone

أ- فهم رسيت ستون

رسيت ستون “Rosetta stone” هو احدى البرنامج إنتاج من شركة رسيت ستون (Risetta stone Inc) في أمريكا أقامها أللين سطلزفوس Allen Stoltzfus . عند ستيفيىن Stephen رسيت ستون هو برنامج تعلم اللغة الأجنبية بمساعدة الكمبيوتر (مكالمة) أخرجته شركة رسيت ستون ، والبرنامج يستخدم الصور و النصوص والأصوات والفيديو لتعليم الكلمات والتدقيق النحوي تباعد التكرار دون ترجمة. واتخذ من العنوان والشعار رسيت ستون من أي اسم لوح القديمة مصر رسيت ستون.

ورسيت ستون “Rosetta stone” احدى الوسيلة من وسائل تعليم اللغة العربية، وهو برنامج لتعلم اللغات العالمية مثل: امريكا وبريطانيّة وصين وفرنسا والعربية السعودية وروسيا ويابان وكوريا وغير ذلك بطريقة فريدة حتى يسهلنا في تعلمها. واحتل هذا البرنامج اول تصنيف العالمي في دراسة اللغة بوسيلة الحاسوب، ويستخدمه الدبلوماسيين المعينين قبل القطار إلى بلد المقصد و الجنود و رواد فضاء ومسئول الأمريكي لتعلم اللغات العالم وملايين الطلاب في جميع أنحاء العالم.

برنامج ورسيت ستون “Rosetta stone” يستخدم مزيجا من تقنيات الصور والنصوص والأصوات عن طريق زيادة باستمرار مستوى الصعوبة، التعويض عن تقدم الطلبة، فإنه يهدف إلى تعليم مصطلحات من المفردات والقواعد وظائف اللغة بشكل حدسي، بدون تدريبات أو الترجمة. ورسيت ستون “Rosetta stone” سماه "الأسلوب الديناميكي الغمر (Dynamic Immersion Metode)" والهدف هو تعليم اللغة كلغة أولى نتعلمها.

رسيت ستون هو برنامج لتعلم اللغات الأجنبية أسرع وأسهل بالتبويب مما يلي:

التعرف على الأصوات

تساعد هذه الطريقة لترقية مهارة الكلام باستخدام “Dinamic speech recognition” للمقارنة بين لهجتنا والناطقين بها.

الاستماع

يستخدم رسيت ستون السكان الأصليين ليعلمهم في الاستماع حتى يفهموا اللغة اليومية سرعة ويترقوا مهارة الاستماع بالسهولة وطبيعية.

القراءة

ترقية مهارة القراءة باستخدام الأعمال والأحداث اليومية.

الكتابة

يستخدم هذه الطريقة لتدريب كتابة اللغة، إذا أراد المستخدم هذه الطريقة يستطيع أن يكتب مما سمع من هذا البرنامج، وبدقة وشامل ستحقق هذه البرنامج نتيجتها.

ب- تثبيت رسيت ستون

انقر نقراً مزدوجاً فوق البرنامج رسيت ستون ، ثم اختر بتحديد اللغة التثبيت، لاحظ الصورة التالية:

الشكل 1. اختيار اللغة في التثبيت

ويبين الشكل 1 أعلاه عملية اختيار اللغة التي تستخدم في أثناء عملية التثبيت، اللغة الافتراضية هي اللغة الإنجليزية.

انقر فوق التالي (Next) بعد النقر فوق زر موافق) (Ok في النموذج قبل.

الرقم 2. معالج تثبيت رسيت ستون

ويبين الشكل 2 معالج النموذج كتثبيت تسجيل الدخول للبدء، انقر فوق الزر التالي (Next) لمتابعة التثبيت. "

الاختيار أوافق على الشروط الواردة في "اتفاقية الترخيص"، ثم انقر فوق التالي.

الشكل 3. اتفاقية الترخيص

ويبين الشكل 3 أعلاه شكل اتفاق ترخيص الصورة ولا ينبغي أن سياسة شركة رسيت ستون ، أي واحدة التجارة في برامج غير قانونية، إذا كان لها أن تستمر، ثم انقر فوق التالي.

انقر فوق "التالي" لمتابعة التثبيت

الشكل 4. اختر مجلد التثبيت

ويبين الشكل 4 عملية اختيار تخزين التثبيت البرنامج تلقائياً، وعادة ما ملف سيتم تخزينها في برنامج ج (c): فيلي /رسيت ستون/ رسيت ستون الإصدار 3.

انقر فوق تثبيت لمتابعة عملية التثبيت.

الشكل 5. عملية التثبيت

يبين الشكل 5 البرامج المذكورة أعلاه تم تثبيت رسيت ستون جاهزة

انتظر لبضع دقائق لعملية التثبيت.

الشكل 6. عملية تثبيت برنامج الإعداد

ويبين الشكل 6 النظام بنسخ الملفات إلى في مجلد محدد سلفا، انظر الشكل 4.

ثم انقر فوق "إنهاء"

الشكل 7. اكتمال التثبيت

يبين الشكل 7 أعلاه عملية التثبيت قد اكتملت، وهو على استعداد لإضافة لغة إلى البرنامج.

انقر فوق إضافة مستوى لغة لإضافة حزمة لغة التي تود أن درس

الرقم 8. اختر مستوى اللغة

يبين الشكل 8 خيارات القائمة لإضافة اللغة، إذا كنت تريد إضافة لغة، ثم انقر فوق إضافة مستوى لغة. إذا كان تريد تعطيل البرامج انقر فوق إلغاء تنشيط المنتجات، و "الإقلاع عن رسيت ستون " على الخروج من البرنامج.

انقر فوق إضافة مستوى لغة إضافة إلى اللغة.

10) بعد إضافة اللغة، فرسيت ستون جاهز للاستخدام

ج – العملية من رسيت ستون

1) املاء اسم المستخدم ونوع الجنس، ثم انقر فوق حفظ التغييرات، لاحظ الصورة التالية:

الرقم 9. فرض رسوم على مستخدمي البيانات

ويبين الشكل 9 بيانات النموذج قبل استخدام البرنامج، المستخدم يجب ملء بيانات التي تتضمن اسم المستخدم، نوع من الجنس الذكور للذكور والإناث للإناث، والتحقق دون سن 14 إذا كنت تحت سن 14 سنة.

2) انقر فوق ابدأ، وانتظار لبضع لحظات.

الرقم 10. وتؤكد بيانات المستخدم

ويبين الشكل 10 شكل عملية إعادة تأكيد اسم (المستخدم)، ثم انقر فوق بدء لبدء التعلم.

3) انقر فوقه عدة مرات حتى تظهر الرقم 11

للتأكيد و المعلومات المادية التي على مستوى 1 العربية.

4) انقر فوق أي مكان على مواصلة التعلم:

الرقم 12. إرشادات الاستخدام

ويبين الشكل 12 المواد المذكورة أعلاه كاملة وجاهزة المستخدمة.

5) الدرس الأول سيتم بدء تشغيل، انقر فوق ابدأ

الرقم 13. يبدأ الدرس

ويبين الشكل 13 إعادة تأكيد قبل يبدأ التعلم، انقر فوق بدء لبدء التعلم.

6) انقر فوق متابعة إذا كانت كافة أجهزة مثبتة بالفعل، مثل الميكروفون و المتكلم.

الرقم 14. التحقق من الأجهزة مثل الميكروفون

ويبين الشكل 14 الأجهزة المطلوبة قد تم الكشف عن البرامج.

7) إذا كان لدينا الميكروفون شيء عظيم، فستظهر الصورة على النحو التالي:

الرقم 15. جهاز التفتيش

الرقم 15 أعلاه يظهر جهاز الميكروفون الكشف عن طريق حجر رشيد.

(8) انقر الموضوع (Topic) الذي يريد المستخدم أن يدرسه، ويتكون من أربعة موضوعات. ولكل موضوع يحتوي على ستين تدريبة أو دراسة، فيها الدراسة عن المفردات والقواعد والقراءة والكتابة والاستماع والكلام وغير ذلك.

(9) انقر ممارسة المفردات (Vocabulary) إذا أراد المستخدم أن يدرس المفردات، ويجب على المستخدم أن ينظر الصور، وإذا أمر البرنامج ليتكلم فيه فتكلم المستخدم مما سمع منه.

(10) انقر ممارسة القواعد (Grammar) إذا أراد المستخدم أن يدرس القائدة، ويجب على المستخدم أن يختار الصور التي تناسب بما يسمعها المستخدم، وإذا أمر البرنامج ليتكلم فيه فتكلم المستخدم مما سمع منه.

(11) انقر ممارسة القراءة (Reading) إذا أراد المستخدم أن يدرس القراءة، ويجب على المستخدم أن يقرأ الجملة واختار الصور التي تناسب بما يقرأها ، وإذا أمر البرنامج ليتكلم فيه فتكلم المستخدم مما سمع منه.

(12) انقر ممارسة الكتابة (Writing) إذا أراد المستخدم أن يدرس الكتابة، ويجب عليه أن يكتب مما يسمع من البرنامج.

(13) انقر ممارسة الاستماع (Listening) إذا أراد المستخدم أن يدرس الاستماع ، ويجب عليه أن يسمع الجملة واختار الصور التي مناسبة بما يسمعها.

(14) انقر ممارسة التكلم (Speaking) إذا أراد المستخدم أن يدرس الكلام، ويتكلم المستخدم بما ذكره المتكلم المحلي الأصلي في هذا البرنامج، والأحسن إذا استخدم بالمكروفون.

إذا انتهت الدراسة، فسيعطي برنامج Rosetta stone شهادة أو جائزة المستخدم، و هو يستطيع أن يطبع الشهادة التي ذكرت فيها النتائج الرقمية من دراسته. و من المهم، أن النتائج الرقمية الكاملة من هذه الدراسة هي 100.

مزايا من رسيت ستون

المستخدمة متوافقة جداً عند استخدام كمبيوتر محمول حجر رشيد أو الكمبيوتر، لذا لا تجعل تعليق.

ويتميز رسيت ستون التعرف الصوتي (Voice Recognition) وهو الغمر الحيوي يساعد على تحسين القدرة على التحدث وتقارن النطق المستخدمين مع النطق اللغة الأصلية.

رسيت ستون استخدام المواضيع، كائنات فضلا عن الأحداث اليومية حتى

نسهل عن نتذكر.

يستخدم رسيت ستون طريقة “Dynamic Immersion Method” وهي الطريقة بتقنية مجموعة من الصور والنصوص والأصوات بتطور المرحلة الصعبة التي تقدم المستخدم.

في استخدامه، يمكنك اختيار المتعلمين مختلف المستويات التعلم من المستوى الاول حتى الثالث، لذا تسهيل عملية الدراسة التحليلية.

يعرف المستخدم معنى المفردات الجديدة بدون الترجمة بل بوسيلة الصور في هذا البرنامج.

العيوب من رسيت ستون

للتعلم مهارة التعبير الشفهي و التفاهم الشفهي يتطلب ميكروفون ومكبرات الصوت، رغم أن هذه مكبر الصور يجد ولكن تحتاج وقتا لاستعدادها.

صعوبة في تحديد هذا البرنامج

قيمته غال

الفصل الرابع: مفهوم مهارة الكلام

تعريف مهارة الكلام

في محاولة تعليم اللغة, خاصة اللغة الثانية لابد ان يشتمل على اربعة مهرات, وهي: الاستماع والكلام والقراءة والكتابة, يعد الكلام هو الفن من الفنون اللغة الأربعة بعد الاستماع. الكلام هو جزء من مهارة اللغوية النشطة و المنتجة، يتطلب مهارة الكلام التمكن من بعض الجوانب و قواعد استخدام اللغة.

في اللغة، رسالة شفوية الذي يتقدم بكلام هي استخدام الكلمات المختارة المناسبة بمقصود احتياج الكشف. والكلام هو نطق الأصوات اللغة العربية بجيد وصحيح مناسب للأصوات القادمة من مخارج معروف لغوي.

مهارة الكلام هي أهم المهارة في اللغة. لأن الكلام هي جزء من المهارة الدراسة للطلاب، فلذلك تعتبر مهارة الكلام جزءا أساسيا في تعليم اللغة الأجنبية.

أهمية التعليم في مهارة الكلام

الكلام من المهارات الأساسية، التي يسعى الطالب إلى إتقانها في اللغات الأجنبية. ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه المهارة في الفترة الأخيرة، عندما زادت أهمية الاتصال الشفهي بين الناس. ومن الضرورة بمكان عند تعليم اللغة العربية، الاهتمام بالجانب الشفهي، وهذا هو الاتجاه، الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية، وأن يجعل همه الأول، تمكين الطلاب من الحديث بالعربية، لأن العربية لغة الاتصال، يفهمها مليين الناس في العالم، ولا حجة لمن يهمل الجانب الشفهي، ويهتم بالجانب الكتابي، مدعيا أن اللغة العربية الفصيحة لا وجود لها، ولا أحد يتعلمها.

ان الكلام امر مهم في الحياة لأن الإنسان خلقه الله وهو مخلوق اجتماعي لا يعتزل عن آخر وبها يوصل و يعبر عن إحساسه و أفكاره إلى الآخرين في مجتمعه ، و اما اهمية الكلام كما يلى :

من المؤكد ان الكلام باعتباره وسيلة افهام سبق الكتابة في الوجود ، فالإنسان تكلم قبل ان يكتب ، ولذلك فإن الكلام خادم الكتابة .

التدريب على الكلام يعوّد الانسان طلاقة في التعبير عن افكاره و القدرة على مواجهة الجماهير .

بالكلام يحصل الاتصال و يبعد الانقطاع .

والكلام و سيلة الاقناع ، والفهم بين المتكلم و المخاطب.

والكلام و سيلة لتنفيس الفرد عما يعانيه .

والكلام و سيلة رئيسة في العملية التعليمية في مختلف مراحلها ، لا يمكن أن يستغني عنه معلم في أية مادة من المواد للشرح والتوضيح .

أهداف تعليم مهارة الكلام

هناك أهداف عامة لتعليم تعليم مهارة الكلام يمكن أن نعرض لأهمها فيما يلي :

أن ينطق المتعلم أصوات اللغة العربية وان يؤدي انواع النبر و التنغيم المختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية.

أن ينطق الأصوات المتجاورة والمتشابهة

أن يدرك الفرق بين الحركات القصيرة والحركات الطويلة

أن يعبر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة.

أن يعبر عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لتركيب الكلمة في العربية خاصة في لغة الكلام.

أن يستخدم بعض خصائص اللغة في التعبير الشفوي مثل التذكير والتأنيث وتمييز العدد والحال ونظام الفعل وأزمنة وغير ذلك مما يلزم المتكلم بالعربية.

خطوات تعليم مهارة الكلام

الخطوات التي يمكن استخدام الأساتذة في تدريس مهارة الكلام:

للمبتدئين

بدأ المعلم لتدريب الكلام بإعطاء الأسئلة الذي يجب أن يكون الإجابة للطلاب

في وقت نفس طلب من الطلاب لتعلم نطق الكلمة وتركيب الجمل وتعبير عن الأفكار

يركّب المعلم الأسئلة التي قد أجاب الطلاب حتى تكون الموضوع الكامل

يطلب المعلم الطلاب لإجابة تدريب الشفوية و حفظ المحادثة أو إجابة الأسئلة المتعلقة بمضمون النص التي قد قرأ الطلاب

للمتوسطة

تعلم الكلام عن طريقة لعبة الدور

مناقشة عن الموضوع المعيّن

يحكي عن الأحداث التي مرّت بها الطلاب

يحكي عن المعلومات التي يسمع من التلفزيون أو غيرها

للمتقدمين

احتيار المعلم الموضوع لممارسة الكلام

الموضوع المختار يجب أن يكون ممتعا متعلقا بحياة الطلاب

يجب أن يكون الموضوع واضح ومحدود

دعا الطلاب لاختيار الموضوعين أو أكثر حتى حُرّا في اختيار الموضوع التحدث عما يعرفونهم.

الاختبار في مهارة الكلام

الاختبار مهارة الكلام هو احد الجوانب الهامة في اختبارات اللغة. يتطلب الاختبار اللغة التمكن من بعض جوانب وقواعد استخدام اللغة. ولذلك، قال حارس أنه لا يوجد المهارات اللغوية التي هي صعبة للغاية لتقييم مثل الاختبار الكلام. يؤكد حارس أن الكلام هو المهارة المعقدة التي تتطلب استخدام مجموعة واسعة من القدرات في وقت واحد.

أما الأهداف من الاختبار الكلام يقيس القدرة الطلاب أن يتكلم باللغة العربية فصيحة. لتحقيق الهدف، ومن المتوقع أن تغيير نموذج التغير في مستوى محاكاة نمط التدريس أو إظهار الطلاب قادرون على التعبير عن الأفكار، أو الأفكار شفهيا للمدرس. يقيس مهارة الكلام في اللغة العربية هي يقيس قدرة الطلاب في تعبير الشفوي، و الفكرة، و مشاعر الطلاب في اللغة العربية المنطوقة.

العديد من الطرق لقياس قدرة كلام التجارب التي يمكن تطويرها بمناسب مرحلة قدرة التجارب :

وصف الصورة

طلب من الطلاب لوصف لفظ الصور باستخدام اللغة العربية، في وصفية للصورة أحيانا أن يطلب العديد من المسائل المتصلة بحرية أو صورة و يطلب من الطلاب لوصف ما رأيت في الصورة.

وصف الخبرات

طلب من الطلاب أن أقول تجريبية، مثل الترقية، و تجربة ممتعة، حزين، وغير ذلك

مقابلة

مقابلة أو حوار في مهارة الكلام بكثرة استخدامها، سواء في عملية التعلم قياس قدرة الطلاب. في المقابلة، دعا الطلاب للحوار مع موضوع معين و المعايير التي تم تحديدها كذلك. في المقابلة يمكن للمعلم أو ممتحن إجراء مقابلات مباشرة مع الطلاب أو الطلاب مع الطلاب الأخرين.

تعبير حرّ

في تعبير حر، طلب من الطلاب على تعبير حر، في تعبير حر لها لمعاني، الأول، من الطلاب للمحادثة عن 7-5 دقائق باستخدام اللغة العربية كموضوع أو عنوانا لأنفسهم أحرارا، و الثاني، تعبير حر يتطلب من الطلاب للمحادثة من الموضوع الحوالي 7-5 دون أن يعطى النقاد أو الأفكار الرئيسية و المبادئ توجية الخاصة بهم للتحدث.

الموضوعات التي يمكن استخدامها في التحدث تتبع بحرية يتعامل مع الموضوعات التي عرف الطلاب من قبل و الغرض منه هو أن الطلاب لم يجد الصعوبة و المسألة المحتوى، لأن الهدف النهائي هو لقياس قدرة الطلاب بالمحدثة اللغة العربية دون على المحتوى.

مناقشة

هنا دعا الطلاب لمناقشة بعض الموضوع مألوفة، يمكن أن يتم النقاش بها مع تنفيذ النموذج مثل هذه المناظرات، وخاصة إذا مهارتهم في مناقشة رفيعة المستوى أو بسيطة حول موضوع معين.