2.Metode depredare/ învățare -Abordare istorică 3.Funcțiile metodelor 4.Importanța metodelor deînvățământ 5.Strategii didactice interactive bazate… [632270]

Metode active
de predare –învățare
1

Cuprins
1.Delimitare conceptuală
2.Metode depredare/ învățare -Abordare istorică
3.Funcțiile metodelor
4.Importanța metodelor deînvățământ
5.Strategii didactice interactive bazate peînvățarea prin colaborare șicooperare
6.Învățarea prin competiție -învățarea prin cooperare
7.Principiile învățării prin cooperare
8.Etapele învățării prin cooperare
9.Competențele profesorului necesare susținerii învățării prin cooperare
10Clasificarea metodelor șitehnicilor interactive degrup
11.Exemple demetode șitehnici interactive intra șiinter -grupale, componente
esențiale alestrategiilor interactive .
2

Delimitare conceptuală
Termenul metodă derivă dindouă cuvinte grecești (odos -„cale”
șimetha -„spre”, „către”) șiareînțelesul de„drum (către) …“,
„cale (spre) …”;unmod de„urmărire”, decercetare aunui
lucru ;decăutare, deexplorare aunui fenomen obiectiv în
vederea aflării adevărului ;drum parcurs învederea atingerii
unui scop, aobținerii unui rezultat determinat .
3

Metoda de învățământ reprezintă calea sau
modalitatea de lucru:
•„selecționată decadrul didactic șipusă înaplicare înlecții sau
activități extrașcolare cuajutorul elevilor șiînbeneficiul acestora ;
•care presupune, întoate cazurile, cooperarea între profesor șielevi și
participarea acestora lacăutarea soluțiilor, ladistingerea adevărului
deeroare ;
•care sefolosește sub forma unor variante și/ sau procedee
selecționate, combinate șiutilizate înfuncție denivelul șitrebuințele
sauinteresele elevilor, învederea asimilării temeinice acunoștințelor,
atrăirilor valorilor, astimulării spiritului creativ etc;utilizarea
metodelor nuvizează numai asimilarea cunoștințelor ;
•care -ipermite profesorului sasemanifeste capurtător competent al
conținuturilor învățământului șicaorganizator alproceselor de
predare -învățare ;încursul desfășurării acestora, elpoate juca rolul
deanimator, ghid, evaluator, predarea fiind unaspect alînvățării .”
4

Metode de predare /învățare -Abordare istorică
•Antichitate ;
•Evul Mediu ;
•Renaștere ;
•Sec. al -XIX-lea;
•Sec. XX
5

Funcțiile metodelor ( după Ioan Cerghit, 2002 )
•funcția cognitivă
•funcția formativ -educativă
•funcția motivațională
•funcția instrumentală
•funcția normativă .
6

Importanța metodelor de învățămân t
Importanța metodelor deînvățământ constă înfaptul că,prin
intervenția lor activă, poate modifica mersul proceselor de
predare șiînvățare ;poate săimprime uncurs sau altul derulării
acestora .Prin urmare, metoda devine ovariabilă care, înmod
potențial, influențează efectele învățării, devine ovariabilă
cauzală, răspunzătoare, înbună parte, derezultatele obținute,
denivelul acestora șieficiența învățământului .Influențate de
metodă sunt șirezultatele mai îndepărtate .
7

Metode clasice/Metode moderne
acordă prioritate instruirii / trec formarea elevului
înaintea instruirii;
•sunt centrate pe conținut, pe însușirea materiei /
sunt centrate pe elev, pe dezvoltarea capacităților și
aptitudinilor;
•acordă întâietate activității profesorului / sunt axate
pe activitatea și participarea elevului;
•pun accent pe predare / trec învățarea înaintea
predării;

Metode clasice/Metode moderne
•elevul este privit ca obiect al instruirii / elevul este atât obiect
cât și subiect al actului de instruire și educare, al propriei sale
formări;
•neglijează însușirea metodelor de studiu personal, de muncă
independentă / urmăresc însușirea unor tehnici de muncă
independentă, de autoinstruire;
•sunt centrate pe cuvânt , fiind dominant comunicative; verbale
și livrești / sunt centrate pe acțiune, pe explorare (experiența
dobândită prin explorare, cercetare, acțiune)
•sunt receptive, bazate pe activități reproductive/sunt activ –
participative adică propun o cunoaștere dobândită prin efort
propriu ;

Metode clasice/Metode moderne
•sunt orientate spre produs , prezintă știința ca o sumă
de cunoștințe finite / își îndreaptă atenția spre
procesele prin care elevii ajung la elaborări
personale;
•sunt abstracte și formale; pun accent pe contactul
direct cu realitatea / sunt concrete ;
•au prea puțin caracter aplicativ / cultivă spiritul
aplicativ, practic și experimental;
•impun o conducere rigidă a învățării / încurajează
munca independentă, inițiativa, creativitatea;

Metode clasice/Metode moderne
•impun un control formal / stimulează efortul
de autocontrol, de autoevaluare, de
autoreglare la elevi;
•promovează competiția / stimulează
cooperarea;
•se bazează pe o motivație extrinsecă cu
elemente de frică, constrângere; motivație
intrinsecă ce izvorăște din actul învățării, din
bucuria succeselor obținute;

Metode clasice/Metode moderne
•întrețin relații rigide, autocratice (autoritariste) între
profesori și elevi / raporturile profesor -elevi se
apropie de condițiile vieții sociale și de cerințele
psihologice ale tânărului în dezvoltare, promovând
relații democratice , care intensifică aspectele de
cooperare;
•profesorul este transmițător de cunoștințe /
profesorul este organizator, îndrumător,
animator;disciplina învățării este impusă prin
constrângere.disciplina învățării derivă din
organizarea rațională a activității.

Strategii didactice interactive bazate pe
învățarea prin colaborare și cooperare
•Invățarea prin competiție -învățarea prin cooperare
•Principiile învățării prin cooperare
•Etapele învățării prin cooperare
•Competențele profesorului necesare susținerii învățării prin
cooperare
13

Învățarea prin competiție -învățarea prin
cooperare
14
Învățarea prin competiție Învățarea prin cooperare
Este o formă relativ redusă de interacțiune
psihosocială, constand în rivalitatea sau /și
bazându -se pe concurență interpersonală
sau intergrupală, fiecare având propriul
scop. Este o formă superioară de interacțiune
psihosocială , bazată pe sprijin reciproc , pe
toleranță, efort susținut din partea tuturor
către același scop .
Motivația provine din dorința de afirmare
proprie Motivația este rezultatul acțiunii conjugate
a tuturor membrilo r ce urmăresc un scop
comun.
Accentul se pune pe produs , pe ceea ce se
obține în urma învățării Atenția este îndreptățită asupra procesului
de elaborare împreună, prin colaborare,
ademersurilor de realizare a sarcinii.
Evaluarea își exercită fucția de co ntrol prin
raportarea la norma de grup . Acest fapt
creează ierarhizări, determină apariția de
comportamente ostile și de atitudini
invidioase. Evaluarea urmărește acord area ajutorului
imediat, av ând o funcție mai mult
corectivă , ameliorativă, decât de
sancționare. Ea se realizează prin raportare
la progresul individual , are învedere atât
participarea fiecărui membru la procesul
elaborării în comun cât și rezultatele
echipei.

Principiile învățării prin cooperare
•Interdependen țapozitivă ;
•Responsabilitatea individuală ;
•Formarea șidezvoltarea capacitățilr sociale ;
•Interacțiunea față înfață;
•Impărțirea sarcinilor degrup șireflectarea
15

Etapele învățării prin cooperare
•Constituirea grupului delucru .
•Participanții seconfruntă cuosituație șisunt stimulați pentru a
facilita soluționareaproblemei pusă îndiscuție .
•Etapa documentării, areflecțiilor, atatonorilor .
•Eapa dezbaterilor colective ;confruntare șianaliză aideilor .
•Etapa integrarării noilor achiziții însistemul celor existente
16

Competențele profesorului necesare susținerii
învățării prin cooperare
•competență energizantă ;
•competență empatică ;
•competență ludică ;
•competență organizatorică ;
•competență interrelațională ;
•competențe științifice ;
•competențe psihopedagogice șimetodice ;
•competențe manageriale șipsihosociale .
17

Exemple de metode și tehnici interactive intra
și inter -grupale, componente esențiale ale
strategiilor interactive
Clasificarea metodelor șitehnicilor interactive degrup :
•-Metode șitehnici depredare –învățare interactivă îngrup ;
•-Metode șitehnici defixare șisistematizare ;
•-Metode șitehnici derezolvare deprobleme
18

Metode și tehnici de predare –învățare
interactivă în grup
•Metoda predării –învățării reciproce
•Metoda mozaicului
•Metoda “Schimbă perechea”
19

Metoda predării –învățării reciproce
Strategie instrucțională deînvățare atehnicilor destudiere unui text.Elevii interpretează rolul
profesorului, instruindu -șicolegii .Este centrată pepatru strategii deînvățare folosite deoricare face
unstudiu detext peteme sociale, științifice, sau untext narativ (povești, nuvele, legende) .Aceste
strategii sunt :
•REZUMAREA –expunerea aeea ceeste mai important dinceea ces–acitit;
•PUNEREA DEINTREBĂRI –listarea unei sriideîntrebări despre infrmațiile citite ;
•CLARIFICAREA DATELOR -presupune discutarea termenilor necunoscuți, soluționarea neînțelegerilor
•PRECIZAREA (DIAGNOSTICAREA) –exprimarea aceea cecred elevii .
Desfășurare/ etape :
•seîmparte textul spre studiu ;
•clasa este împărțită înpatru grupuri corespunzătoare celor patru roluri
•fiecare grup îșiexercita rolul asumat .
Avantaje :
•este ostrategie deînînvățare îngrup ;
•ajută elevul laînvățarea metodelor șitehnicilor delucru cutextul, tehnici demuncă intelectuală, ce
potfiutilizate apoi, independent ;
•dezvolta capacitatea deexprimare, atenția, gândirea cuoperațiile ei,capacitatea deascultare activă ;
•stimulează capacitatea deascultare pozitivă
20

Metoda Jigsaw (mozaicului)
Presupune învățarea prin cooperare lanivelul unui grup șipredarea achizițiilor dobândite de
câtre fiecare membru algrupului unui altgrup (îmbină învățarea individuală cucea în
echipă) .
Desfășuare/ etape :
1.Fiecare membru alechipei -de4elevi -primește uncartonaș cuunnumăr delaunu la
patru, șiare casarcina săstudieze înmod independent, subtema corespunzătoare
numărului său. Eltrebuie safieexpert însubtema sa.
2.Independent, fiecare elev citește subtema lui.
3.Constituirea grupurilor deexperți .Are locfaza discuțiilor îngrupurile deexperți .Scopul
este săseinstruiască câtmai bine, având responsabilitateapropriei învățării șiapredării și
învățării colegilor dinechpa inițială .
4.Reîntoarcerea înechipa inițială deînvățare .Faza raportului deechipă .
Avantaje :
•este ometodă care dezvoltă încrederea înforțele proprii aleparticipanților
•dezvoltă abilități decomunicare (deascultare șidevorbire) ;
•dezvoltă abilități dereflectare, degândire creativă ;derez olvare deprobleme șide
cooperare .
21

Metoda “Schimbă perechea”
Metoda arelabazămunca elevilor /stdențilorîn perechi .Seîmparte clasa îndouă grupe egale canumăr
departicipanți, seformează două cercuri concentrice, elevii fiind față înfață, peperechi .
Desfășuare/ etape :
•Etapa organizării colectivului îndouă grupe egale -fiecare elev ocupa unlocfieîncercul dininterior,
fieîncercul dinexterior .Standfață înfață, fiecare elev areunpartener .
•Etapa prezentării șiexplicării problemei –profesorul oferă cazurile pentru studiu șiexplică importanța
soluționării
•Etapa delucru înperechi –pentru câteva minute, elevii lucrează câte doi.Apoi, ceidincercul exterior
semută unlocmai ladreapta pentru aschimba partenerii realizând astfel onouă pereche .Jocul se
continuă până ajunge lapartenerii inițiali sausetermină întrebările .
•Etapa analizei ideilor șiaelaborării concluziilor –înacest moment clasa segrupează șiseanalizează
ideile emise .Profesorul face împreună cuelevii oschemă aconcluziilor obținute .
Avantaje :
•ometodă interactivă degrup, care stimulează participarea tuturor elevilor laactivitate ;
•elevii auposibilitatea dealucra cufiecare dintre membrii colectivului .;
•este ușor deaplicat laorice vârstă șiadaptabilă oricărui domeniu ;
•dezvoltă inteligența logică -matematică (capacitatea deaface deducții, dearealiza operații
matematice etc.)șiinteligența interpersonală .
22

Metode și tehnici de fixare și sistematizare a
cunoștințelor
•Tehnica Lotus (Tehnica Florii denufăr) ;
•Harta cognitivă ;
23

Tehnica Lotus
•Tehnica florii denufăr -presupune deducerea deconexiuni între idei, concepte, pornind dela
otemă centrală .Problema sau tema centrală determină cele opt idei secundare care se
construiesc înjurul ei,așacum sunt petalelor florii denufăr .
Figura 1:Reprezentarea direcției deoraganizare atehnicii lotus .(după Crenguța Lăcrămioara Oprea, 2008 ,p.205)
Cele optidei secundare sunt trecute înjurul temei centrale, urmând caapoi elesădevină teme
principale, pentru alte optflori denufăr .Pentru fiecare dintre aceste noiteme centrale sevor
construi câte alte optidei secundare .Astfel, pornind delaotemă centrală, sunt generate noi
teme destudiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni șiconcepte noi.
Avantaje :sepoate aplica caunexercițiu destimulare acreativității, darșipentru evaluare .
24

Harta cognitivă
Harta cognitivă (“conceptual maps”) reprezintă unmod diagramatic deexpresie, ometodăaplicabilă latoate
nivelurile șilatoate disciplinele .Esențială este modalitatea încare sunt structurate cunoștințele .Performanța
depinde demodul încare individul îșiorganizează experiența, ideile șistabilește relații între cunoștințele
asimilate .
Harta conceptuală -serealizează olistă cu10-15concepte cheie sau idei despre ceea ceneinteresează și
câteva exemple .Pornind delaosingură listă sepotrealiza mai multe hărți conceptuale .
Etape încrearea unei hărți conceptuale :
1.Setranscrie fiecare concept/ idee șifiecare exemplu peofoaie .
2.Searanjează mai întâi conceptele generale, iarcelelalte mai jos-nusetrec exemplele .
3.Sepotadăuga șialte concepte pentru aușura înțelegerea șipentru aleexplica mai bine pecele
existente .
4.Setrasează linii delaconceptele desus către cele dejoscucare relaționează .
5.Sescrie câte uncuvânt pentru aexplica relația dintre conceptele conexate .
6.Setrec exemplele subconceptul decare aparțin .
7.Secopiază rezultatul obținut, realizând harta conceptuală peofoaie dehârtie .
Avantaje :-arecarezultat unprodus concret ;
-oferă posibilitatea decooperare între profesor -elev, elev-elev;
-identifică obstacolele, punctele tari, resursele personale
25

Metode și tehnici de rezolvare de probleme
prin stimularea creativității
•Brainstorming ;
•Metoda pălăriilor gânditoare ;
•Tehnica 6/3/5;
•Philips 6/6;
•Metoda Frisco ;
•Metoda cubului ;
•Metoda ciorchinelui ;
•Metoda Sinelg .
26

Brainstorming
Este ometod ăinteractivă dedezvoltare deidei noicerezultă dindiscuțiile purtate între mai mulți participanți .
Retultatul acestor discuții sesoldează cualegerea celei mai bune soluții înrezolvarea situației dezbătute .
Metoda sebazează pe4reguli fundamentale alegândirii crstive :
•căutarea învoie aideilor ;
•amânarea judecății ideilor ;
•cantitate mare deidei;
•schimb fertil deidei.
Desfășuare/ etape :
•Etapa depregătire –selecția membrilor, pregătire aședințelor delucru ;
•Etapa productivă –stabilirea temei delucru, soluționarea subproblemelor formulate ;
•Etapa selecției ideilor emise –analiza listei deidei emise, evaluarea critică șioptarea pentru soluția finală .
Avantaje :
•obținerea rapidă șiușoară aideilor noi;
•aplicabilitate largă, latoate domeniile ;
•dezvoltă creativitatea, spontaneitatea ;
•dezvoltă abilitatea ealucra înechipă .
27

Metoda pălăriilor gânditoare
Este otehnică interactivă, destimulare acreativității participanților care sebazează peinterpretarea deroluri
înfuncție depălăria aleasă .Elevii sunt împărțiți înșase grupe pentru șase pălării .Culoarea pălăriei definește
rolul .Participanții trebuie săcunoască foarte bine semnificația fiecărei culori șisă-șiprezinte perspectiva în
funcție deculoarea pălării pecare opoartă .Nupălăria însine contează ciceea cereprezintă ea,ceea ceinduce
culoarea ei.
•Pălăria albă -este neutră ,oferă oprivire obiectivă asupra informațiilor, stăsub semnul gândirii obiective ;-
INFORMEAZĂ
•Pălăria roșie -dăfrâu liber emoțiilor ,sentimentelor, descătușează stările afective ;-SPUNE CESIMTE DESPRE
•Pălăria galbenă –oferă perspectiva pozitivă șiconstructivă asupra ;-ADUCE BENEFICII
•Pălăria verde -exprimă ideile noi, stimulează gândirea creativă ;-GENEREZĂ[ IDEILE NOI
•Pălăria albastră -exprimă controlul procesului degândire ,supravehează șidirijează bunul mers alactivității ;-
CLARIFICĂ
Avantaje :dezvoltă competențele inteligenței lingvistice, inteligenței logice șiinteligenței interpersonale,
dezoltă competențele decomunicare, încurajează gândirea laterală .
28

Tehnica 6/3/5
Este asemănătoare brainst ormig -ului.Presupune :
•6membri ingrupul delucru ;
•3soluții fiecare, laoproblemă dată ;
•5minute .
Desfășuare/ etape :
•Împărțirea clasei îngrupe acâte 6membri fiecare ;
•Formularea problemei șiexplicarea modalității delucru ;
•Desfășurarea activității îngrup ;
•Analiza soluțiilor șireținerea celor bune .
Avantaje :
•oferă copiilor mai puțini creativi posibilitatea deaseexprima ;
•arecaracter formativ -educativ, dezvoltă spiritul deechipă șiprocesele psihice superioare (analiza ideilor,
comparația, sinteza, generaliarea, abstractizarea)
29

Philips 6/6
•6participanți ;
•6minute dediscuție
Desfășuare/ etape :
•Constituirea grupelor decătre 6participanți ;
•Înmânarea problemei ceurmează afidezbătută, decătre fiecare grup .
•Desfășurarea discuțiilor pebaza temei, timp de6minute ;
•Colectarea soluțiilor elaborate ;
•Discuția colectivă, șidecizia colectivă înceea cepriveșze soluția finală,pe baza ierarhizării variantelor pe
tablă ;
•Încheierea discuției
Avantaje :
•oferă copiilor mai puțini creativi posibilitatea deaseexprima ;
•arecaracter formativ -educativ, dezvoltă spiritul deechipă șiprocesele psihice superioare (analiza ideilor,
comparația, sinteza, generaliarea, abstractizarea)
30

Metoda Frisco
Metoda arelabază interpretarea dinpartea participanților aunui rolspecific abordând oproblemă dinmai
multe perspective .
Desfășuare/ etape :
1.Sepropune spre analiză osituație problemă .
2.Sestabilesc rolurile :conservatorul, exuberantul, pesimistul șioptimistul .
3.Arelocodezbatere colectivă încare :
-conservatorul apreciază meritele situațiilor vechi, fără aexclude posibilitatea unor
îmbunătățiri ;
-exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat în practică;
-pesimistul va relua aspectele nefaste ale îmbunătățirilor aduse;
-optimistul va găsi posibilități de realizare a soluțiilor propuse de exuberant.
4.Setrag concluziile șisesistematizează ideile emise .
Avantaje :
•posibilitatea inversării rolurilor între participanți, dezvoltă competențele inteligenței lingvistice șilogice .
31

Explozia stelară (Starbursting)
•Metodă dedezvoltare acreativității similară brainstorming -ului.
•Încentrul stelei sevatrece problema ceurmează afidezbătută .Setrece pe
ofoaie dehârtie sarcina propusă șiseînșiră înjurul eicâtmai multe
întrebări care aulegătură cuea.Aceste întrebări potgenera altele larândul
lor, care cer omai mare concentrare .Selucrează îngrupuri .Membrii
grupurilor alcătuiesc olistă cucâtmai multe întrebări șicâtmai diverse .Se
apreciază munca înechipă șielaborarea celor mai interesante idei.
32

Metoda cubului
Metoda facilitează analiza unui subiect dinpuncte devedere diferite șipoate fifolosită înorice
moment allecției .
Desfășuare/ etape :
-serealizează uncub alecărui fețe sepotacoperi cuhârtie deculori diferite ;
-fiecare față acubului areuna dintre următoarele sarcini :DESCRIE (unobiect), COMPARĂ (cuceva
similar), ANALIZEAZĂ (din ceeste făcut, ceconține), ASOCIAZĂ (cu ceseamănă, obiecte/
concepte/ idei asemănătoare), APLICĂ (lacesepoate folosi), ARGUMENTEAZĂ (pro sau contra
folosind argumente logice) .
-elevii trebuie sădescrie în2-4minute subiectul lecției după modelul demai sus.Forma finală se
poate scrie petablă .
Avantaje :munca înechipă, implicarea tuturor elevilor .
33

Metoda ciorchinelui
Metodă prin care sestimulează evidențierea conexiunilor între idei;o
modalitate deaanaliza asociații noideidei sau dearelua noisensuri ale
ideilor .
Desfășuare/ etape :
•scrieți uncuvânt/ opropoziție nucleu înmijlocul tablei ;
•înjursescriu cuvinte care aulegătură cutema propusă ;
•seleagă ideile/ cuvintele propuse cunucleul prin trasarea unor linii care vor
evidenția conexiunile dintre idei;
•scrieți toate ideile care văvinînminte înlegătură cutema propusă până la
expirarea timpului alocat .
34

Metoda Sinelg
Metodă demenținere aimplicării active agândirii elevilor înînvățarea unui text, de
monitorizare agradului deînțelegere aunui conținut, idei;deînvățare eficientă .
Înainte deaîncepe lectura textului, elevilor lisecere sănoteze totceștie înlegătură
cutema respectivă .Profesorul intervine pentru adirecționa gândirea elevilor asupra
unor aspecte lacare einus-augândit .Întimpul lecturii textului elevii trebuie săfacă
pemarginea luiniște semne care auurmătoarea semnificație :
35

V (ceea ce știu deja); – (este diferit de ceea
ce știu); + (informația este
nouă pentru ei); ? (idei confuze).

Tendințe în metodologia didactică
•“punerea înpractică anoilor metode șiprocedee deinstruire care săsoluționeze
adecvat situațiile deînvățare (folosirea metodelor detipbrainstorming) ;
•folosirea pescară mai largă aunor metode activ -participative, prin activizarea
structurilor cognitive șioperatorii aleelevilor șiprin apelarea lametode pasive
numai când este nevoie ;fructificarea dimensiunii șiaspectelor “calitative” ale
metodei ;
•extinderea folosirii unor metode care solicită componentele raționale aleactivității
didactice, respectiv aspectul comunicațional peaxa profesor -elevi sau pedirecția
elevi -elevi ;întărirea dreptului elevului deaînvăța prin participare ;
•accentuarea tendinței formativ -educative ametodei didactice ;extinderea
metodelor decăutare șideidentificare acunoștințelor, șinudetransmitere alorpe
cont propriu ;
•cultivarea metodelor deautoeducație permanentă ;promovarea unor metode care îi
ajută efectiv peelevi însensul dorit ;
•adecvarea metodelor larealitatea existentă .”(apud Constantin Cucoș, 2006 ,pp.288-
289).
36

Bibliografie
1.Cerghit, I.,(2006 ),Metode deînvățământ .Iași,Polirom .
2.Cucos, C.,(2006 ),Pedagogie .Iași, Polirom
3.Oprea C.-L.,(2008 ),Strategii didactice interactive ,București,
E.D.P.
37