1UniversitateadeVest,,VasileGoldișArad [616466]

1UniversitateadeVest,,VasileGoldiș”Arad
FacultateadePsihologie,ȘtiințealeEducațieișiAsistențăSocială
SpecializareaPsihologie
LUCRAREDELICENȚĂ
Coordonator:
Absolvent: [anonimizat],2019

2UniversitateadeVest,,VasileGoldiș”Arad
FacultateadePsihologie,ȘtiințealeEducațieișiAsistențăSocială
SpecializareaPsihologie
Metodemoderneînasimilareapoveștilorșiîndezvoltarealimbajuluila
preșcolari
Coordonator:
Absolvent: [anonimizat],2019

3CUPRINS
Introducere……………………………………………………………………………………………………………5
CAPITOLULIAspecteteoretico-metodiceprivindorganizareaeducăriilimbajului
lapreșcolari……………………………………………………………………………………………………………………..8
1.1Organizareaactivitățiideeducarealimbajuluilapreșcolari…………………………………….8
1.2Povestirea-activitatespecificăînvățământuluipreșcolar…………………………………………..26
1.2.1Etapeleactivitățiidepovestire………………………………………………………………………27
1.2.2Avantajelepovestiriicametodă…………………………………………………………………….32
CAPITOLULIIObiectiveleșiipotezelecercetării……………………………………………………………..36
2.1Prezentaregenerală………………………………………………………………………………………………..36
2.2Poveștipentrucopiiadaptateînvedereaeducăriilimbajului…………………………………..36
2.3Rolulpoveștilorîndezvoltareașieducareacopiilor…………………………………………………39
2.4Metodeinteractiveaplicateîneducarealimbajuluiprinpovestire…………………………40
2.4.1.Brainstormingul………………………………………………………………………………………….41
2.4.2.Tehnicaciorchinelui…………………………………………………………………………………….42
2.4.3.Turulgaleriei……………………………………………………………………………………………….43
CAPITOLULIIIMetodologiacercetării……………………………………………………………………………44
3.1Organizareaexperimentului…………………………………………………………………………………..44
3.2Scopulexperimentului……………………………………………………………………………………………45
3.3Obiectivelecercetării……………………………………………………………………………………………..45
3.4Ipotezacercetării…………………………………………………………………………………………………..45
3.5Design-ulcercetării……………………………………………………………………………………………….46
3.5.1Tipulcercetării………………………………………………………………………………………..46
3.5.2Prezentareaeșantionului………………………………………………………………………….46
3.5.3Variabilelecercetării……………………………………………………………………………….48
3.5.4Selecțiasurselordedate………………………………………………………………………..48
3.5.5Colectareadatelor…………………………………………………………………………………49
3.5.6Construcțiainstrumentului……………………………………………………………………49
3.5.7Metodedecercetare………………………………………………………………………………49
3.5.8Desfășurareaexperimentului…………………………………………………………………51
3.5.9Etapeledesfășurăriiexperimentului………………………………………………………70
3.6Analizașiinterpretareadatelor………………………………………………………………………….70
Concluzii……………………………………………………………………………………………………………………..73
BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………………………………75
ANEXE……………………………………………………………………………………………………………………….77

4INTRODUCERE
Învedereasusțineriilicențeiamelaboratolucrarecutitlul-Metodemoderneînasimilareapoveștilorșiîn
dezvoltarealimbajuluilapreșcolari.
Lecturapoateficonsiderată,,uninstrumentcaredezvoltăposibilitateadecomunicareîntre
oameni,devenindecoulcapacitățilordegândireșilimbaj”.Importanțapoveștilorestedatăde
aspecteleeducativepecareleare:aspectulcognitiv:prinpoveștipreșcolariiîsipotimbogăți
cunoștințeledesprelume,asimileazănoțiunidesprerealitate;aspectuleducativ:poveștilepot
contribuilaeducareacopiilorpreșcolariînsensuldezvoltăriiconduiteieticeșiestetice;aspectul
formativ:constăînfaptulcăpoveștilepotaveadreptconsecințăformareașiconsolidarea
deprinderilordemuncăintelectuală,potdezvoltagândirea,imaginația,capacitateadeexprimare,de
relaționaremaieficientăcuceidinjur.
Dragosteapentrupoveștinuvinedelasine,cisepoateformaprintr-omuncăafactorilor
educaționali(familiașișcoală),omuncăcepresupunerăbdare,perseverență,voință.
Învedereaformăriimotivațieipentrulecturareapoveștilornuestesuficientsăîțidoreștisăfacidin
oricecopilzburdalnic,dornicdejoc,uncititorliniștit.Cândgustulpentrulecturareapoveștilors-a
format,încădincopilărie,acestarămânepentrutoatăviațaoobișnuințăutilă.
Odataformat,gustulpentrupoveștisepoatetransformaînpasiune.,,Pasiuneapentrulectura
poveștilortrebuiesăseîmpleteascăarmonios,organic,cupasiuneapentrustudiu,astfel,lectura
suplimentarăatingându-șiscopulinstructiv.”Acitiînseamnăaparcurgecuușurințăuntext,a
înțelegeșiateinstruifărăeforturipreamari,adeseadelectându-ipepreșcolari.
Prinactivitățileeducativerealizateîngrădinițăsedezvoltăvocabularulpreșcolarilor.
Înacestscop,,sevorîmbinaeficientexercițiidecomunicareoralășiscrisă,pentrucapreșcolariisă
formulezeșisă-șiexprimecorectideile,săelaborezeunplandeidei,sărealizezeodescriere,să
povesteascăuntextascultat,săprezinteoîntâmplare.”
Estenecesarsăurmărimpregătirealorpentruomuncăintelectualăindependentă,formându-le
deprinderideafolosicarteașialteinstrumentealemunciiintelectualeșitotodatăsă-iantrenămîn
activitățidegrup,facilitândastfelschimbuldeideișiabilitateadeaseexprimaînfațaunuigrup.
Misiune,pecareodesfășoarăeducatoareaîngrădinițadecopii,ocupăunrolprimordial.Eiise
atribuiesarcinicomplexe,cumsuntaceleadeastimulașideschidespremanifestaretimpurie
potențialitățileumane,deatrezișidirecționatrebuințelecopiilorîncredințațisprerealizarepe
coordonateleprevizibilealedezvoltăriisocietății.
Finalizarealor,înpracticaeducaționalădingradiniță,condiționeazăcontinuitateașiprogresul
activitățiiformative,desfășuratulteriordeînvățător.
Muncaeducatoruluidinînvățământulpreșcolarsecere,,structuratădupăprincipiilepedagogiei
creativității,învățăriisocialedirijateșiinterdisciplinarității,eaîmbogățindu-secunoicaracteristici.”
Fiecareeducatorcontribuieprinactivitateașiexperiențasalacăutarea,inovareașicrearea
mijloacelorșimodalitățilordeformareapreșcolarilor.
Activitateadingrădinițăimplicămariresponsabilități,oferindeducatoruluilargiposibilitățide
manifestareacreativitățiișicompetențeisaleînrealizarealor.
Rolulfundamentalalgrădinițeiestedeapregăticopilulpentruaintracusuccesînetapa
urmatoaredeșcolaritate.
Lucrareareflectăcâtevadinacestepreocupărideordingeneralpentruînvățământulpreșcolar
abordatedinpunctuldevederealcercetăriiaplicativecumetodepropriiacesteia(observația,
experimentulnaturalșipedagogic)dinperspectivaoptimizăriișimodernizăriicontinueaactului
educaționalpracticatîngrădiniță.

5Lucrareanuarepretențiarelevăriiunorcontribuțiicutotuloriginaleîncepriveștetema
cercetată.
ÎnCAPITOLULI-Aspecteteoretico-metodiceprivindorganizareaeducăriilimbajuluila
preșcolari-amprezentatcâtevaaspectelegatedeorganizareaactivitățiideeducarealimbajuluila
preșcolari.Totînacestcapitolamprezentatpovestireacaactivitatespecificăînvățământului
preșcolar,amatinsetapeleactivitățiidepovestirecuexempleconcreteîntîlnitelagrupă.Am
prezentatcâtevaavantajealepovestiriicametodă.
CAPITOLULIIcuprindeobiectiveleșiipotezelecercetării,poveștilepentrucopiiadaptateîn
vedereaeducăriilimbajului,rolulpoveștilorîndezvoltareașieducareacopiilor.Încontinuarea
celuide-aldoileacapitolamdescriscâtevametodeinteractiveaplicateîneducarealimbajuluiprin
povestirecumarfi:Brainstormingul,Tehnicaciorchinelui,Turulgaleriei.
ÎnCAPITOLULIII-Metodologiacercetăriiamdezvoltatsubiectecumarfi:Organizarea
experimentului,scopulexperimentului,obiectivelecercetării,ipotezacercetării,design-ul
cercetării.
Amprezentateșantionulformatdinpreșcolaridinceledouăgrădinițeșiamprecizatvariabilele
cercetării,amselectatapoisurselordedateșiamrecurslacolectareadatelorurmatădeinterpretarea
rezultatelor.
Rezultatelebunedepinddepregătireașicompetențacadruluididactic,înultimăinstanțăde
intreagaluipersonalitate.
Activitateacesedesfășoaraînvedereaeducăriișiînvățăriilimbajuluilapreșcolariocupălocul
centralînformareaomului.
Inconcluzie,amputeaspunecăpoveștiledingrădinițăaumenireadeaformauncititorcare
să-șiformezegustulpropriupentrulectură,astfelîncâtsăfieuncititoractivpetotparcursulvieții.

6CAPITOLULI
ASPECTETEORETICO-METODICEPRIVINDORGANIZAREA
EDUCĂRIILIMBAJULUILAPREȘCOLARI
Specificulactivitățilordeeducarealimbajului,conformstudiilordespecialitate,desfășurateîn
grădinițadecopiiestedeterminatdetreifactoriesențiali:
idealuleducațional;
caracteristicilelimbajului.
particularitățiledevârstaalepreșcolarilor;
Idealuleducaționalprezintăurmătoareleobiective:
-asigurareadezvoltăriipreșcolarilor,învalorificareapotențialuluifizicsaupsihicalfiecăruia,
ținândseamaderitmulpropriualcopiluluișidenevoilesaleafective,deactivitateasa
fundamentală–jocul;
-dezvoltareacapacitățiicopiluluipreșcolardeaintraînrelațiecuceilalțicopiișicuadulții,dea
interacționacumediul,dea-lcunoașteșidea-lstăpâniprinexplorări,exercițiușiexperimente;
-stimulareacopiluluipreșcolarpentrudobândireacunoștințelor,capacitățilorșiaptitudinilor
necesareactivitățiiviitoareînșcoalășiulterior,însocietate.
CiclulachizițiilorfundamentalereprezentatdeînvățământulpreșcolarșiclaseleIșiaII-a,
relevăonecesitateacontinuitățiiprocesuluiinstructiv-educativîntreperioadapreșcolarășiperioada
școlară.
1.1Organizareaactivitățiideeducarealimbajuluilapreșcolari
Învățământulpreșcolar,caprimăformăaprocesuluideinstruireșieducareorganizată,
sistematicășicompetentă,esteșiprimaformăprincarecopilulsocializează.
Achizițiilecognitive,capacitateadecomunicareverbalășinonverbalășiformareadeprinderilor
intelectualeșimotricesuntasiguratedeactivitățiledesfășurateîngrădinițăsubstrictaîndrumarea
cadrelordidacticedespecialitate.
Activitățiledinînvătământulpreșcolarșiprimarsecontinuăprinobiectivecomuneșiprin
metodesimilareșiprinconținuturi.
Deci,formeledeorganizareșidesfășurareaactivităților,câtșimetodeledeînvățământși
conținuturileînvățământuluipreșcolarprefigureazăciclulprimar.
Generalizareacuprinderiituturorcopiilordecinci–șapteaniînsistemuleducațional,conform
Legiiînvățământului,îngrupamarepregătitoare,faciliteazăintegrareasocialăacopiluluișiasigură
continuitateaîntreceledouăetapealesistemuluideînvățământ.
Continuitateaeducaționalăpoatefiasiguratășidefaptulcăvârstapreșcolarășivârstașcolară
micăauîncomunmultetrăsăturipsiho-somatice.
Copilulsepoateconfruntacudificultățiînadaptarealaviațadecolectivitateîncădinmomentul
începeriigrădiniței,lavărstadetreiani,poatesăseintegrezemaiușorșimairapidînsistemul
școlar.
Începutulșcolarizăriicopiluluiîngrădinițadecopii,diversificareanaturiirelațiilordintre
copil-adult,copil-copilsecontinuășiînciclulprimar,aicirelațiileinterumanedevinmaicomplexe
șiurmeazăcriteriileprofesionale.

7Acestenoirelațiivorimpunedezvoltareacapacitățilordecomunicareverbalășinonverbalădar
șiformareaanumitordeprinderidecomportamentsocial,darșiaprofundareaconștiințeidesine.
Uneleactivitățicesedesfășoarăîngrădinițăvorpermiteolărgireaorizonturilorcognitiveși
afectivealepreșcolaruluiîndirecțiileurmătoare:
-dezvoltareacapacitățilorsenzorialeșiperceptive,caresestructureazăprinreprezentările
memorieișialeimaginației;
-percepțiarealitățiiserealizeazăemoționalși,astfelsestimuleazăimaginația;
-copilulesteinteresatderelaționareacuceilalțișicumediulnaturalșisocial,devineastfel
receptivlaacțiunileadulților,pecareîiimită,transpunândînjoccomportamentealeacestora,sau
participândlaocupațiilelor;
-progreseleînplansenzorial–perceptivseasociazădezvoltăriimotricitățiișicreșterii
capacitățiideconcentrareaatențieidela5–7minutelapreșcolarulmic,lapeste20deminute,
ajungândchiarla45deminutelapreșcolarulmareîntimpuljocurilor,audițiilorsauvizionărilor.
-conduitaverbalășiafirmareapersonalitățiiprogreseazăprindezvoltareacapacitățiide
exprimareverbală:creștevolumulvocabularuluiactiv,semanifestăintenslimbajulsituaționalșise
exerseazăînsușireastructurilorgramaticalealimbii.
Desfășurareadeactivitățideeducarealimbajuluiînînvățământulpreșcolarformeazăcopiilor
abilitățidecomunicarecarevorfacilitaînvățarea,cititul,scrisulînclasapregătitoare.
Plecânddelafaptulcăparticularitățiledevârstăalepreșcolaruluimareareunelesimilitudinicu
celealeșcolaruluimic,grădinițapoateaveaunrolclarînacumulareadeexpriențeadaptativeșiîn
achizițiilecognitiveșiafectivecaretrebuiesărezolveproblemeleadaptăriișcolarepeceleale
învățăriiînciclulprimar.
Prinurmare,înclasaI,aprofundareaconștiințeidesineformatăîngrădinițădecătreșcolarul
mic,ducelaintegrareaacestuiaîntr-ostructurăsocialănouă,careestecentratăpeinteresele
profesionaleșiperandamentulșcolar,ducândastfelladeschidereadenoiorizonturicognitiveși
afective.
Educarealimbajuluisepoaterealizaprinactivitățispecificevârsteipreșcolare.
Metodica,definităcaocomponentăasistemuluiștiințelorpedagogice,avândcaobiective
principalestudiereaorganizăriișidesfășurăriiprocesuluideînvățământ.
Caștiințănormativă,metodicaprecizează:
-scopulșisarcinileobiectuluideînvățământ;
-loculșirolulacestuiaînformareaculturalășiprofesionalăapersonalității;
-conținutul,metodeleșiformeledeorganizarealeprocesuluididactic;
-principiileșimijloaceleînvățării.
Aplicareaprincipiilordidacticealespecificuluiunuidomeniudecunoaștere-educareesteo
reprezentareametodiciiactivitățilordeeducarealimbajului.
Pentrucasăsepoatărealizaeficienttoateactivitățiledeeducarealimbajului,cadreledidactice
trebuiesăținăcontdeinterdependențadintrelimbajșigândire.
Limbajulestecelcarereflectănivelulșicalitățilegândirii.
Limbajulmaiesteșimijloculprincipaldeacomunicainteruman,deundeșirolulsăuhotărâtor
îndezvoltareasocialășispiritualăapersonalității,avânddecioimportanțămajorăîneducarea
limbajuluișiînformareamembrilorsocietățiinoastre.
Limbajulsepoateînsușiispontan,înprimiianideviațăîncadrulfamiliei.
Sistematic,încadrulsocial,însușirealimbajuluisepoaterealizaînetapeledemaijos:
1.învățământulpreșcolarșiclaseleIșiaII–a(ciclulachizițiilorfundamentale);
2.claseleatreia–așasea(cicluldedezvoltare);
3.claseleașapteașiaopta(cicluldeobservareșiorientare).
Curriculum-ulpreșcolarstabileșteurmătoareleobiective-cadrualeactvitățilordidacticede
educarealimbajului:

8formareacapacitățiideaascultacuatențieunmesajoral;
formareacapacitățiideareceptacorectmesajeorale;
formareacapacitățiideareceptadiversetipuridelimbaj(verbal-nonverbal,oral-scris);
formareacapacitățiideaexprimacorectmesaje.
Obiectivele-cadrupotfitranspuseînobiectivedereferință,cesereferălaprocesuldeachizițiea
cunoștințelorșidecompetențedelaunanlaaltuldeinstruire:
capacitateadeaascultacuatențieuntextliterar,liricsauepic;
redareaconținutultextuluiliterar,respectândsuccesiuneaacțiunilor;
memorareanumelorpersonajelordintextulliterarșiaunorreplicialeacestora;
capacitateadeaalcătuipropozițiisimpleșidezvoltatereferitoarelapersonajeșiacțiunidin
texteliterare;
memorareașisăreproducereaunorsecvențeepicesauliricecurespectareaintonațieiadecvate;
delimitareacuvintelordinpropoziție;
despărțireacorectăacuvintelorînsilabe;
identificareaunuisunetînstructuracuvântului,înceletreipoziții:inițială,medianășifinală;
asociereasunetuluiculiteracorespunzătoare;
capacitateadeaproducepropriiletexteoriginale,delasimplerimesaustructuriritmate,până
lascurtenarațiunisauchiardramatizări;
capacitateadeafolosicorectîncomunicaresubstantivelasingularșiplural,lacazurilegenitiv
șidativ;verbeladiferitemoduri,timpuri,persoane,șinumăr;adjective,adverbe,prepoziții,
conjuncțiișilocuțiunilecorespunzătoare;
recunoaștereasemnelorlimbajuluiscris;
stimulareacuriozitățiiînvedereaacumulăriideinformații.
Înfuncțiedeceledouătipurideobiectivecesuntspecificateîncurriculum,oricareactivitate
didacticăarebinedefiniteobiectiveleopraționale,elefiindspecificatesubformădecomportamente
observabilepetoatăduratadesfășurăriiactivității.
Înînvățământulpreșcolar,activitateaprincipalătrebuiesă-irevinăjocului,indiferentce
obiectiveoperaționalesuntpropuse.
Joculseregăseșteînoriceetapădinactivitățilezilnice.
-înetapajocurilorlaalegere;
-înetapaactivitățilordirijate,obligatorii;
-înactivitățilededupă–amiază,încazulgrădinițelorcuprogramprelungit.
Preșcolariiîșipotînsușiilimbajulsubaspectfonetic,lexicalșigramatical,prinoricetipde
activitate,formându-șiastfelcapacitateadearecepta,deaemitesimultanmesajeasigurându-se
relaxarea,mișcarea,afectivitateașicooperareacuadulțiișicuceilalțipreșcolari.
Memoriaestedefinităînaltelucrăridespecialitatecafiindunprocespsihicformatdintreifaze
cesesucced:
-fazadeachiziție(memorare),
-fazadereținere(păstrare)și
-fazadereactivare(actualizare).împreunăcugândirea,memoriaformeazăfundamentulprocesului
deînvățare.
Aflându-seîninteracțiuneșiinterdependențăcutoateprocesele,însușirileșicapacitățilepsihice,
memoriaareurmătoarelecaracteristici:
poatefiactivăsaupasivă;
esteselectivă,adicăreactualizeazăaceleinformațiicareconcordăcupreocupările,dorințeleși
intereselesubiectului;
estesituațională,adicăîșiregleazămecanismeleînconcordanțăcuparticularitățilesituațiilorși
custareasubiectului;

9esterelativfidelă,nefiindocopiearealității,reactualizareavariazăînfuncțiedepersonalitatea
subiectuluișiesteconstantsubminatădeuitare;
estemijlocită:reproducereaestefacilitatăde,stimuli,cumarfi:obiecteconcrete,cuvântul,
gândul,asociațiidegânduri;
esteinteligibilă,ceeacepresupuneînțelegereacelormemorateșireactualizate.Această
caracteristicărelevăinteracțiuneamemorieicugândirea,precumșicaracteruleilogic,rațional
șiconștient.
Caracteristicilespecificememorieișcolarepotfiexpuseastfel:
caracterulconcret–intuitiv;
caracterulpreponderentplastic;
caracterulactiv(copilulmemorează,păstreazășireproducecuușurințăachizițiilecurezonanță
afectivă;
tendințamemorăriipasive,involuntare;
nestăpânireaproceselordememorare.
Prinurmare,memorarea,esteunprocespsihiccareconstăînînregistrarea,reținereaînmemorie
ainformațiilordinlumeaceneînconjoară.
Dupămodulîncareestestocatăinformația,memorareapoatefidedouătipuri:
-mecanică,atuncicândfixarea,conservareașireproducereacunoștințelorșiinformațiilorse
faceînabsențaprelucrării,înțelegeriișiintegrăriiîntr-unsistem.
-logică,susținutădeînțelegerearelațiilorraționale,acauzalitățiișialegilorcareguvernează
informațiilepăstrateînmemorie.Înmemorarealogică,gândireaestefoarteactivă,realizând
asociațiiîntredateșiintegrarealorînsistemedecunoștințe,priceperișideprinderi.
Dacăseiaîncalculfactorulintenționalimplicatînprocesuldestocareainformației,
memorareaestetotdedouăfeluri:
-involuntarăsauneintenționată,princareelementeleperceptivesuntreținutefărăsăexisteo
intențieexpresăînacestsens.Acesttipdememoraredepindedeproprietățilesensibileșide
conținutulmaterialului,deprelucrarealuiactivă,desemnificațiaînraportcuexperiențaanterioarăa
subiectului,derelațiadintreconținutulmaterialuluișiscopulprincipalalactivității,precumșide
factorimotivaționali;
-voluntarăsauintenționată,caracterizatăprinprezențaintențieideamemora.Înacestcaz,
memorareaesteoactivitateorientatăconștientsprescop,cuunefortacceptat,concretizatsubforma
organizăriiraționalearepetițiilorșiaschemelormemotehnice.Memorareavoluntarăsesprijinăpe
schemeraționale,memice:împărțireatextuluiînunitățilogice,înțelegereaacestora,asocierea
acestorunitățilogicecualteledejamemorate,asociereacumaterialintuitiv.
Memorizareapoateficonsideratăactivitatedeeducarealimbajuluidacăseaxeazăpe
obiectiveleînvățământuluipreșcolarșipeparticularitățiledevârstăalecopiilor,eaareovaloare
formativășisecentreazăpedezvoltareamemorieilogicevoluntareacopiilormici,bazându-sepe
specificulproceselorpsihicelaaceastăvârstă.
Aceastăactivitatedeeducarealimbajuluiesteorganizatăsistematicșiproductiv,fiind
proiectatăjudiciosînansamblulcelorlalteactivitățidincadrulgrădinițeișitrebuiesăcorespundă
obiectivelorpegrupeledevârstă.
Trebuiesăseținăcontastfeldetextulliterarales,sacorespundăscopuluieducativșinevoilor
cognitiveșiafectivealecopiilor,săseîntocmeascămaterialeintuitivecarepotfacilitamemorareași
stăpânireamecanismelormemorării.
Sepotdistingeurmătoarelescopurialememorizării:
-dezvoltareagândiriilogiceacopilului,pebazasuccesiuniisecvențelordintexteleliterare;
-dezvoltareaatențieișiaputeriideconcentrare;
-dezvoltareamemorieivoluntareprincomunicareaunorobiectiveurmăriteîndemersuldidactic,
princonștientizareaefortuluisolicitat,prinînsușirea,întimp,aschemelormnemice;

10-susținereaauzuluifonematicalcopiilor;
-dezvoltareacapacitățiideastocașideareproducecunoștințele;
-formareadeprinderiidearecitacorectșiexpresiv;
-sensibilizareacopiilorlaexpresivitatealimbajuluiprinînsușireaunorcuvinteșiexpresiicu
încărcăturăemoțională.
Înfuncțiedesarciniledidacticetipuriledeactivitățidememorizarepotfi:
-activitățidepredare–învățare;
-activitățidefixare(repetare),orientatespreînsușireatemeinicăatextelorliricememorateîn
activitățiledepredare–învățareșispreconsolidareadeprinderilordereproducereconștientăși
expresivă;
-activitățideverificareatemeinicieimemorăriișiaexactitățiireproducerii.
Celetreitipurideactivitățidememorizarenusuntdistincteînînvățământulpreșcolar,cide
regulăsuntsubformădeactivitățimixte.
Caexemplu:într-oactivitatedepredare-învățareauneipoeziiestenecesarărealizareaunei
secvențedefixareșiconsolidareaunormemorizărianterioare,ceesteînrudităcatematică.
Înalteactivitățideeducarealimbajuluisepoatefolosișiosecvențădeconsolidareșiverificare
aaltormemorizări.
Luatăcaactivitatedepredare-învățare,memorizareaparcurgeetapeleurmătoare:
Organizareaactivității,constăînasigurareacadruluiadecvatdedesfășurare:aerisireasăliide
clasă,așezareamobilieruluiînsemicercsauîncareu,pregătireamaterialuluididacticșiorganizarea
copiilor.
Desfășurareaactivitățiidememorizare,carecuprindedouăsecvențe:
-SecvențaI,încarelisespunecopiilorcăvoraveadeînvățatopoezie,lisecomunicătitlul,autorul
șianumiteobiectiveoperaționale,menitesăcreezemotivațiaînvățării,săstimulezememorareași
săîntreținăatențiavoluntară.Aceastăsecvențăcuprindetreimomente:
oIntroducereacopiilorîntemaactivitățiiprinreactualizareașiprecizareareprezentărilorșia
cunoștințelorimplicateîntextulpoeziei.Prinvariatemetode(povestire,conversație,
explicație,exerciții),copiiisuntpregătițipentrufamiliarizareacuconținutuldeideișide
sentimentealpoeziei.Metodeleșimijloacelederealizareaacesteisecvențedepinddegrupa
devârstășidespecificulșicomplexitateatextuluiliterar.Pentrufacilitateaînțelegerii
poezieisepotfolosijucării,obiecte,accesoriiatractivecarepotsugeratemapoezieisau
chiarilustrații,diapozitive,caseteaudioșivideo,careconcretizeazămomentealepoeziei.
oFamiliarizareacopiilorcutextulliterarserealizeazăînfuncțiedespecificul,accesibilitatea
șicomplexitateaacestuia.Încazulpoeziilorsimple,accesibile,sepoaterenunțala
introducereapregătitoare.Receptareapoeziilordescriptivesepoateasiguraprintr-o
convorbirebazatăpeilustrații,tablouriadecvatesauprintr-oscurtăpovestireîncarese
folosesccuvinteșiexpresiidintextulliterar,astfelpregătindu-seînțelegereașiînsușirea
acestora.Înfamiliarizareacutextulșimemorareapoeziei,unroldeosebitîlaumaterialul
didacticșirecitarea–mode,asiguratădecătreeducatoare.Primarecitare–modelcreează
emoțiacarecontribuielarealizareaînvățării,iaradoua,urmatădeanalizatextului–prin
carepreșcolariidescoperătrăirileafective,sentimenteleșimuzicalitateaversurilor,îi
pregăteștepentrumemorizareapoeziei.
Recitarea–modeltrebuiesăîndeplineascăanumitecerințe:
-săfieclară;
-săfieexpresivă;
-săfieînsoțitădemimicășigesticulațieadecvate;
-săcreezeemoțiecopiilor,motivându-ipentruînvățare.
Expresivitatearecităriiserealizeazăprin:
-schimbareatonuluivocii;

11-accenteșipauzelogice,psihologiceșigramaticale;
-respectarearitmuluișiarimelorpoeziei;
-folosireamimiciișiagesturilor.
-SecvențaaII-aestepredarea–învățareapoeziei,verigaprincipalăaactivitățiidememorizare,
desfășuratăîntr-uncadruemoționalfavorabilaudierii,învățăriișireproduceriipoeziei.Înfuncțiede
graduldedificultateșideconținutulpoeziei,învățareaeisepoatefaceînîntregimesaupeunități
logice.
Totglobalseînvațășipoeziilesimple,iarcelemaidificilesepotmemorizapeunitățilogice,
carenuîntotdeaunapotfiînconcordanțăcuversulsaucuostrofă.
Fiecareunitatelogicădememoratsereproducenumaidupăceaufostrecitateunitățilelogice
anterioare.
Memorialogicăsepoatedezvoltaprinrepetareaunitățilorprecedente,astfelseproduce
înțelegereaunitățiideconținutapoezieișisefixeazăînmemoriefragmentelelogicecesesuccedîn
modfiresc.
Recitareaindividualătrebuiesăseexersezeînactivitățilecupreșcolarii,prinacestproces
educatoareapoateurmăriicorectitudineapronunțării,reproducereafidelă,expresivitatea,cumeste
înțelestextuldecătrefiecarecopil.
Prinrecitareacolectivănusepoateasiguracontrolulindividual,iarîncazulunorcopii,recitarea
sepoaterezumalareproducereaunuicuvântsauauneisilabefinale.
Înîncheiereaactivitățiisepoatefolosirecitareacolectivă,dacăpoeziaesteconstituitădin
versuri-refren.
Copilulsolicitatdeeducatoare,înrecitareaindividuală,trebuiesăspunătitlulșiautorulpoeziei,
săpoatăreproduceversuricuajutoruleducatoarei,pebazaunuimaterialintuitiv.
Prinaprecieriindividuale,prinaplauzesaualteprocedeedemotivareaînvățăriisuntstimulați
copiii.
Pentruaseputearealizaconsolidareamemorizăiisepoateaplica:
-recităriperoluri,procedeucareasigurărecitareacorectășifixareaconținutuluideideisaua
unorelementedelimbajpoetic;
-îmbinarearecităriiindividualecuceacolectivă;
-recitareaselectivă,camodalitatedeverificareagraduluideconcretizareamemorării.
Încheiereaactivitățiiarecaobiectivfixareanoțiunilorînvățateșiaucasuportprocedeecarepot
trezișiîntrețineinteresulcopiilorpentrupoezie.
-intonareaunuicânteccutemăasemănătoare;
-redareaunorsecvențealepoezieiîndesene;
-folosireaînregistrăriloraudioșivideo;
-executareaunormișcăriimitative;
-apreciericolectiveșimaialesindividualealetextuluimemorat.
Memorizarea,caactivitatederepetare(fixare)apoeziilor,arecascopprincipalasigurarea
memorăriitemeiniceatextuluișiconsolidareadeprinderiidearecitaexpresivșiclar.
Activitateadememorareareurmătoareleetape:
1.Organizareaactivității
2.Desfășurareaactivității,carecuprindeurmătoarelesecvențe:
-introducereaînactivitate;
-anunțareaactivității;
-reamintireapoezieiceurmeazăafirepetată;
-fixareacunoștințelor;
-reproducereapoezieidecătrecopii.
3.Încheiereaactivității

12Serecomandă,caînfiecareetapăaprocesuluididactic,săsefoloseascămetodeleși
procedeelecelemaieficiente,carepoateasiguraoactivitateatractivășidinamică,iarcopiisă
participeactiv.Înaceststadiualactivitățiisepoaterealizaocombinareîntrerecitareaindividuală
curecitareaperolurișirecitareaselectivă.
Sepoatefolosialternarearecităriicumimareaunormișcăriimitative,saulaalternarearecitării
copiilorcufragmenteînregistrate.
Analizaconținutuluipoatealternacurecitareapoeziei,urmatădereproducerialetextuluide
cătrecopii.
Memorizareapoatefiutilizatăcaactivitatedeverificareavăndcascopobținereadeinformații
referitoarelacalitateamemorăriișideprindereadearecitacorectșiexpresiv.
Înaceastăactivitateserepetășiseverificădoarpoeziilecesuntînvățatetemeinicîncelelalte
activitățidincadrultematiciialese.
Etapeleșisecvențelememorizăriicaactivitatedeverificaresuntcomunecucelelaltetipuride
memorizare.
1.Organizareaactivității
2.Desfășurareaactivității,cuurmătoarelesecvențe:
-introducereaînactivitatesebazeazăpefolosireaacelorașiprocedeecalaactivitateadefixare
apoeziilor,diferențaregăsindu-sedoarlanivelulcerințelor:
-prezentareaunuifragmentdintr-opoezie.Copiilorliseceresărecunoascăautorulșititlul;
-prezentareaconținutuluiuneipoeziidecătreeducatoare,copiiiavândsarcinasărecunoască
titlulpoezieișiautorul;
-prezentareaunorimaginisaujucăriicarepotaminticopiiloroanumităpoezie;
-oscurtăconvorbireasuprapoeziilorînvățatesauasupraaceloracarele-auplăcutcelmaimult
copiilor,cumenționareatitlurilorșiautorilor.
-verificareamemorării.
Scopulacesteiactivitățiestereproducereacorectășiexpresivăapoeziilor.Inițial,recitarease
vafacepebazădevoluntariat,urmândca,ulterior,peparcursulactivității,săfieantrenațișicopiii
pasivi.Pentruasemențineatențiacopiilor,sepoatepracticșirecitareaînlanț,sausepotfolosi
elementedejoc,cumarfirecitămaideparte:fiecarecopilrecităcâteunvers,înordineaașezării
sauîntr-oordinestabilitădeeducatoare,iarultimastrofăoreproduceunsingurcopil.
3.Încheiereaactivității
Stadiuldesimplărepetareatextuluiartisticestedepășitprinmemorare,deoareceacestaeste
introdusînlimbajulactivalpreșcolarilor.
Roluldeamobilizașisensibilizacopiiiîirevineeducatoarei,prinsubliniereafrumusețiiși
muzicalitățiilimbajului,cândsolicităsăsereproducăexpresiileartistice,asociindpoeziacumuzica
șiorganizândconcursuriderecitare.
Jocurile-exercițiupotfiutilizatedupăînvățareapropriu-zisăapoezieipentruasefixanoile
cuvinteînvocabularulcopiilor,cerânduli-se:
-săconstruiascăpropozițiicuunelecuvinte;
-săgăseascăsinonime/antonimepentrucuvintemairarîntâlnite;
-sădespartăînsilabecuvintemaidificile;
Lagrupelemarisepotfolosiacestescurtejocuri-exercițiuindiferentdeactivitateade
memorizare.
Elevorfacelegaturaîntreactivitateadesfășuratăîngrădinițășilecțiiledelașcoală,avândașadar
dreptscopînsușireadecuvintenoi,activizareavocabularului,fixarearegulilorfoneticesau
gramaticale.
Convorbireaesteactivitateacare-ipunepepreșcolariînsituațiadeaseexprimaindependent,
prinfolosireacuvintelordejaintrateînvocabularullor,dupădesfășurareaunoractivitățideînvățare,

13observare,povestire,jocurididactice,lecturipebazădeimaginisauchiardincontactuldirectcu
obiecteleșifenomeneledinlumeaînconjurătoare.
Convorbirealedăposibilitateacopiilorsă-șiexprimeșisusținepărerileînfațagrupei,
dezvoltându-leabilitățidecomunicareatâtdenecesareintrăriiîntr-unciclusuperior.
Dintrecaracteristicileconvorbiriiamintim:
-esteoactivitatecomplexădeevaluarealimbajului;
-sebazeazăpecunoștințeînsușiteanterior,încadrulaltoractivități;
-reușitaeiestecondiționatădevolumuldecunoștințeacumulateșidetemeiniciaînsușiriilor;
-sefoloseștecuprecăderemetodaconversației,peoduratămailungă,fărăsuportintuitiv;
-prinaceastăactivitateseactualizeazășisesistematizeazăcunoștințele,sedezvoltăcapacitatea
copiilordea-șiordonașidea-șisistematizareprezentăriledesprelumeareală;
-aceastăactivitatecontribuielaexersareaexprimăriicopiilorpentruarăspundeîntrebărilorcopiii
trebuiesăselectezelexiculadecvat,săutilizezeanumitestructurigramaticaleconcomitentcu
urmărireadesfășurăriidiscuțieipentruacompletarăspunsurilecolegilorșipentruacontinualogic
dialogul;
Pentruparticipareacopiilorlaconvorbireestenecesarăoactivitateintelectualăintensăcepoate
constaîn:
-concentrareaatențieipentruareceptamesajul;
-selecționareacunoștințelorînvedereaformulăriirăspunsuluipotrivit;
-selectareamijloacelorlingvisticepentruformulareacorectă,logicăarăspunsului;
-efectuareageneralizărilornecesarepebazaanalizei,sintezei,comparațieișiaabstractizării.
Dupăcumsedesfășoarăconvorbireasepotcreeacondițiiprincareseformeazădeprinderide
comportarecivilizatăîncadrulcolectivului,sepotformacalitățimoralecumarfipolitețea,
stăpânireadesine,curajul,spirituldecooperareșichiarprietenia.
Princonvorbiresepoateafirmaopiniacopiilor,semaipoatedezvoltacapacitateadeexprimareși
susținereaunorpăreripropriiîncadrulgrupeideelevi,ducândastfelladezvoltarealimbajului
contextualșilaeducareaatențieivoluntare.
Îneficientizareaconvorbiriisepoatețineseama:
-planificareaactivitățiidintimp;
-alegereatemeicaretrebuiesăfieaccesibilășiatractivă,săcorespundăintereselorșipreferințelor
copiilor;
-creareaunordiversesituațiideviață;
-accentuareacaracteruluiformativ;
-elaborareaunuiplandeîntrebăriadecvattemei,permițândconcluziiparțialeșifinale.
Convorbirilesepotclasifica:
1.Dupăscopuldidactic:
a.Convorbiripentrufixareacunoștințelor,realizatedupăanumiteevenimente:o
observare,oplimbareînparc,oexcursie,ș.a.
b.Convorbiripentrusistematizareacunoștințelor,cândtemapermitesistematizăriși
generalizăridegenul:natura,familiameaetc;
c.Convorbiripentruverificareacunoștințelor,deexemplu:anotimpurile.
2.Dupătematică:
a.Tematicăreferitoarelanatură:anotimpurile,animalele,plantele;
b.Temedinviațacotidiană:comportareacopiluluilagrădiniță,înfamilie,însocietate;
c.Temereferitoarelaevenimentesociale,carepotfiinteresanteșieducativepentrucopii;
d.Temeabordateînuneleopereliterare(povești,povestiridesprecopilărieșidespreviețuitoare,
ș.a.)
Înorganizareașidesfășurareaactivitățiideconvorbireseimpuneopregătiretemeinicăa
educatoareiprinplanificareaconvorbiriilaintervaleoptimeșiîntr-unnumărrestrâns,săse

14elaborezeunplandediscuțiecarepoatefisubformădeîntrebăricevorducelaactualizarea
cunoștințelorcopiilorșisăsealeagăprocedeelecarevorasigurapreșcolarilorlaconvorbireapetot
parcursulactivității.
Activitateadeconvorbirecuprindeaceleașietapecașialteactivitățideeducarealimbajului,
darșielementespecifice,carețindeobiectivele,conținutul,metodeleșiprocedeelecaracteristice
acesteiactivitățicupreșcolarii.
oOrganizareaactivitățiiconstăînasigurareacadruluipotrivitdesfășurăriiactivității.
oDesfășurareaconvorbirii
Laînceputulactivității,educatoareaseorienteazăspreevocareaunorimpresii,atrăirilor
afectiveputernicecarevorputeaaveamotivațiaparticipăriilaactivitate.
Serecomandăfolosireamaterialelorcaptivante:ghicitori,poezii,povestiresuccintacepoatefi
urmatădeunelecomentariicevorfaceintroducereaînsubiectulconvorbirii.
Totaicisepotfolosiiproecțiidediapozitiveșiunelefilmecesuntmenitesăcreezeeleviloro
dispozițieafectivăbună.
Proiecțiilenutrebuiesăconținădetaliicarepotanulaatențiapreșcolarilordelatemacentrală.
Totlaînceputulactivitții,convorbireapropriu-zisă,sedesfășoarăavândlabazaîntrebările
educatoareișirăspunsurilecopiilor.
Laînceputuldiscuțieisaupeparcursuldesfășurăiieisepoatecomunicaelevilorplanuldeîntrebări
înfuncțiedenivelulgrupeiundesedesfășoarăactivitatea.
Dacănivelulgrupeipermite,copiiipotfiantrenațiîncontinuareaplanuluideîntrebări.
Planuldeîntrebăritreuiesăcuprindăîntrebăriprincipale,lacaresepotadăugauneleîntrebări
ajutătoare.
Întrebăriletrebuiesăvizeze:
-scopulactivității;
-conținutulconvorbirilor;
-complexitateatematică;
-volumuldecunoștințeactualizat.
Întrebăriletrebuiesăîndeplineascăanumitecriterii:
-săfieaccesibile,ținândseamadenivelulgrupei;
-săvizezeexperiențadeviațăacopiilor;
-săfieformulatesimplu,corect,succintșiclar.
Întrebărileșirăspunsurilepotalternacusublinierișirepetărialeaspectelorprincipaleși
realizândosistematizarearăspunsurilorsubformaunorconcluziiparțialesaufinale.
Concluziiledeobiceireprezintăîncheiereaactivității.
Pentruarealizaoactivitatecâtmaidiversificatășipentruaasiguraantrenareatuturorcopiilor,se
poaterecurgelaîntoarcereaunuicântec,sepoaterecurgelaintonareaunuicântec,sepoatejucaun
jocaplicativ,sepoatedramatizaoacțiunediscutată,sepotpremiarăspunsurilefoartebuneși
trebuieîncurajațiceilalțicopii.
Înprincipiu,activitateadeeducarealimbajuluiînînvățământulpreșcolar,poateaveaînvedere
dezvoltareaexprimăriioraleceeaceducelaînțelegereașiutilizareacorectăasemnificațiilor
structuriiverbaleorale.
Amintimmaijostreidintreobiectiveleprincipalealeactivitățiledeeducarealimbajului.
1.săparticipelaactivitățiledegrupîncalitatedevorbitorșideauditor;
2.săînțeleagășisătransmitămesajesimple;
3.săaudiezecuatențieuntext,săreținăideileacestuiașisăînțeleagămesajullui.
Activitățiledegrupartrebuiastfelorganizatecasădeacopiilorocaziasăpoatăparticiala
îndeplinireasarciniiatîtîncalitatedeauditori,câtșicavorbitori.
Celemaicomuneactivități:

151.Relatareaunorevenimenterealeșiimaginare,încadrulunordiscuțiiîngrupîncarecopiii
săpovesteascădiferiteîntâmplăridinviațapersonală.Scopulacesteiactivitățiestedeadezvolta
deprindereadeadescrieșiaaudiadescrierideevenimente.Sevizează,deasemenea,stimularea
încrederiicopiluluiîncapacitateapropriedeexprimareșicreștereaperformanțeiînrelaționarea
verbalăcucolegiisaucuadulții,însituațiiformalesauinformale.Dinpunctuldevedereal
conținutului,povestirilepotvariadelarelatareaunorevenimentedinviațapersonalăsaudintr-o
piesădeteatrudepăpușipânălaredareacupropriilecuvinteauneiștiri/desenanimat/program
vizionatlatelevizor.
2.Audiereaunordescrieri
Copiiivorputeadescrieunobiect,oființăsauunevenimentdupăunmodeloferitdeeducatoare.
Aceastalevaciticopiilor,periodic,scurtedescrierisubformaunuitextepicsauauneipoezii.
Citireasefacerarșinuanțat,iarcopiiivorîncercasă-șiimaginezesă-șiimaginezeobiectuldescris.
Verificareaînțelegeriidescrieriisepoaterealizaprindouămijloace:
-dupăterminareadescrierii,lisepoatecerecopiilorsădesenezeobiectul,ființasau
fenomenuldescris.Înacestcaz,sevaalegeunobiectfoarteușordereprezentatgrafic,
întrucâtaicinuintereseazădeprinderilemotricesauaptitudinileartistice,cidoarînțelegerea
comunicării;
-copiiipotdesenachiarîntimpceseciteștedescrierea.Sevacitidecirar,menționându-se
foartepuținecaracteristici,ușordereprezentat,cuopauzădupăfiecarepropoziție,pentru
aleîngăduicopiilorsădeseneze.
Educatoareaprezintăcopiilorcîtevaobiectedinmediulînconjurătorpecarepreșcolariilepot
descrielaalegere.
Potfolosicaexemplupentruaceastăactivitatedescriereaunuicoleg,fărăarostinumelelui,ceilalți
copiivortrebuisăghiceascădesprecineestevorba.
Copiitrebuieghidațimaiîntâisăprezintecaracteristicilefizicevizibile,camaiapoisă
specificetrăsăturidecomportamentmaimultsaumaipuținevidente.
Descrierileducîntotdeaunalaintroducereadenoicuvinte,înbogățindvocabularulcopiilor.
Dezvoltarealimbajuluisepoaterealizașiprinaudiereaunuitextepicsauliric.
Caprincipaleobiectivecomportamentalealeacesteiactivitățiceurmăreștecapacitatea
preșcolaruluideaputeasăaudiezecuatențieuntextepicsauliric,săpoatărețineideileacestuiași
săînțeleagămesajul.
Astfel,copilulvaputea:
-saurmăreascăintrigauneipoveștiprivindsimultanimaginileîncartesauascultândpovesteaspusă
oricititădeeducatoare;
-săasculteșisăreacționezeadecvatlapovești,poeziisaualtetipuridetexttransmisefieprincitire
/povestiredecătreunadult,fieprinmijloaceaudio–vizuale;
-sădemonstrezeînțelegereatextuluiprindiferitemodalitățideredare–rememorareaacestuia
(repovestire,dramatizare,desenetc.)
Preșcolarilortrebuiesălisedezvoltecapacitateadeaascultapeperioadedetimpdinceînce
mailungișisălisemenținăconstantatenția.
Educatoareiîirevineroluldeaorganizadiferitesituațiiîncarecopiiisăcapeteexperiențăîna
audiadiferitesubiectecepotfipovestitsubdiferiteforme.
Ședințadeaudieretrebuiesăfiescurtăîntoateactivitățileînspeciallacopiiidevârstămică.Pe
măsurăcecopiisematurizeazășiîțiformeazădeprinderilenecesareuneiaudiericâtmaibune,
textul,poezia,cânteculpotdevenimailungi.
Conduitacopiilornutrebuiesăpericlitezeaudiereatextului.
Enecesarcadupăaudițiepreșcolariisăpunăîntrebări,săexprimeopinii,atitudinișisentimente.
Pentruopovestemailungăsepotparcurgepașiiurmători:

16-seascultăînîntregimepovesteadepecasetășisecronometrează,pentruastabiliperioada
detimppecareoacoperă;
-seîmpartepovesteaînsecvențelogice,carevorfiaudiateseparat.Acesteatrebuiesăse
termineastfelîncâtsămenținăinteresulcopiilor;
-înaintedeaîncepeaudiereauneinoipoeziisaupovești,educatoareatrebuiesăoprezinte,
mentionândtitlulșiautorul,șiredândconținutulînrezumat;
-defiecaredatăcândseaudiazăunnouepisodalpoveștii,educatoarealereaminteștecopiilor
pescurtconținutulepisoadeloranterioare.Maitârziu,copiiiînșișivorfisolicitațisăspună
pescurtpovesteapânălaepisodulcarevafiaudiat;
-lasfârșitulfiecăruiepisod,educatoareavastimulaoscurtăconversațiedespreceleaudiate,
apreciindopiniilespontanealecopiilor.Încheiereapoveștiivafimarcatădeodiscuțiemai
importantă,încare,cuaportulcopiilor,sevarememorapescurtconținutulaudiatșisevor
discutapersonajele,apreciindcomportamentulacestorașianalizândanumiteepisoadeale
poveștii.
Pentruanalizapersonajuluipreferatactivitățileurmeazăfiresc:audiereapoveștii,poeziilorsau
cântecelor.
Pentrufacilitareaactivitățilorînprimafază,educatoareapoatepunecopiilorîntrebăricelevor
ghidaexpunereașiexplicarea.Petotparcursulaudierii,educatoareaobservăcomportamentulde
răspunsalpreșcolarilor:gesturi,mimică,reacțiiverbale.
Comportamentulderăspunsfațădetextulpecare-laudiazăcopiii,poatefideurmătoarele
tipuri:
-copilulreacționeazăprinton,gesturi,limbajcorporal;
-copilulpuneîntrebăridespretextulaudiat;
-copilulemiteoapreciere.
Sepotemiteaprecierișielepotfistimulateprinprocedeecareînsoțescexpunereatextului.
Pentrufiecaretipdetextaudiatsepotinițiajocuricarevorurmăriisăobișnuiascăcopiiisă
punăîntrebări.
Educatoareastabileșteregulirefritoarelaadresareaîntrebărilor,cumarfiridicareamâinii
indiferentdemomentulaudiției,fieînpauzeledelecturăprevăzutăpentrudiscuții,comentariisau
întrebări.
Copiiivorficoncentrațiasupracelorascultateșivorțineminteîntreărilepecareledorescsăle
adresezeeducatoareisaucomentariilepecaredorescsălefacă.
Dacăcopilulaînțelestextulaudiatatuncisepotsesizaurmătoarelecomportamente:
Repovesteștetextulaudiatpebazaunorimagini–suportsaudinmemorie,respectând
desfășurareacronologicăaevenimentelor.Repovestireatextuluipebazasuportuluiimagisticeste
necesarăpentrucopiiimicișipentruceicarenuauexperiențăînexprimareaorală,întimpce,
pentrucopiiimaimarisaumaiexperimentațiînutilizarealimbajului,suportulimagisticpoatesăfie
utilizatdoarparțialsaudeloc.Dupăterminareapoveștii,educatoareaextragedinseriadeimagini
așezateînsuccesiuneunasaudouășiîianunțăpecopiicăurmeazăsăspunăeipovesteaparțialdin
memorie,fărăamaiaveatoatedeseneleînfață.
Deobicei,reacțiilecopiilorvorfidetreitipuri:
oniciuncopilnu-șiexprimădorința,fiedintimiditate,fiedeteamadeanugreși;
ounuldintrecopiiestemaipromptșiseimpune,cerândsăpovesteascăel;
omaimulțicopiiîșimanifestăcompetitivdorințadeapovesti.
Indiferentdetipuldereacție,cadruldidacticvareținecă,maialesînacesttipdeactivități,
trebuiesă-isprijineșisă-istimulezeșipecopiiimaipuțincurajoșișiexpansivipentrua-și
demonstracapacitățiledeexprimare
-Reținenumelepersonajelordintextulaudiatșireproducereplicialeacestora(onomatopee,
cuvinte,propoziții).Pemăsurăcecopiiicresc,textelevorfimaicomplicate,cureplicimaiampleși

17vocabularmaibogat.Indiferentdegraduldedificultatealtextului,educatoareavaverifica
înțelegerealuiîncadrulunorconversațiilibere,prinîntrebăricaresăstimulezerăspunsurile
spontane,știutfiindcăoriceabordareformalăaactivității,caactivitatefrontalădepredare–
învățarepoatedistrugecreativitateașiîngreuneazăcomunicarea.
-Identificăsecvențeleșifacepredicțiidesecvențe.Acesttipdeactivitatesebazeazăîn
primulrândpesuportulimagisticcareilustreazătextul.Preșcolarulmicpoatemanipula2–3
jetoanecudesenepentruaindicasecvențeleuneipovestirisimple,urmândcatextulsădevinămai
complexși,implicit,numărulimaginilorsăcreascătreptat,odatăcuvârstacopiilorșicudezvoltarea
deprinderilordecomunicareverbalăaleacestora.Sevaevita,totuși,excesuldejetoanedesenate,
pentruanucreadependențadeimagine,îndetrimentulvorbiriilibere.
-Predicțiasecvențelorestetotunexercițiubazatpesuportimagistic,insădeunnivelmaimare
decomplexitate.Încadrulunuisetdeimaginicareprezintăosecvențădeevenimentese
intercaleazăunjetonalb,cerându-li-secopiilorsăspunăceanumecredcăurmează.Ovariantăa
acesteiactivitățiestepredicțialiberă,încarecopiilorleseceresă-șiimaginezediferitefinaluri
pentruoanumităpoveste.
-Reformuleazăideile.Seștiecă,îngeneral,pentruasesimțiînsiguranță,copiiiautendințade
arepetaaproapeidenticcuvinteleeducatoareisaudeautilizapropozițiiscurte,stereotipe.Dinacest
motiv,pemăsurăcecopiiiîncepsăseobișnuiascăcurepovestireabazatăpeimagini,estenecesarsă
lisecearăsăreformulezeanumiteidei.Pelângăfaptulcăexprimareacupropriilecuvinteconstituie
odovadaimportantăaînțelegeriitextului,aceastastimuleazăstimuleazăutilizareavocabularului
pasivșidezvoltăgândireașivorbireaindependentă.
Învedereaeducăriiexprimăriiorale,corectgramatical,sedistingtreiaspecte:
1.Aspectulfonetic-distingereasunetelordincomponențacuvintelorșipronunțareacorectăa
acestora.
oDistingereasunetelorcomponentealecuvintelor.Întrucâtcopiiipercepcuvântulcapeo
realitatesonorăcompactă,nediferențiată,primulpasîna-iînvățasăperceapăcuvântulcape
ostructurădesunetesuccesiveconstăîna-iajutasădiferențiezesunetulinițialalcuvintelor
șisă-șideaseamacădiferitecuvintepotîncepecuacelașisunet.Înacestscopsepot
introduceoseriedeexercițiivizând:
-conștientizareaexistențeiunuisunetinițialbinedefinitatuncicândseroteșteuncuvânt(cu
sprijinpeimagini)
-găsireasunetuluiinițialdecătrecopil(cusprijinpeimagini)
-găsireasunetuluiinițialprinanalizafonematică(fărăsprijinpeimagini)
Atingereaacestorobiectivevafacilitaulteriorînțelegereacorespondențeidintresunetul
inițialșiliterainițialăaunuicuvânt.
oPronunțiacorectă.Activitățiledepregătireșidesusținereapronunțieicorecteasunetelor
vizează:
-gimnasticaaparatuluifono–articulatorșirespirațiaverbalășinonverbală(cu,respectivfără
emitereaunuisunet);
-emitereașicorectareaunorsuneteîncadrulunoractivitățimailargiaxatedeobiceipe
diferențiereaunorsunetecareridicăprobleme.
2.Aspectullexical-învățareadecuvintenoinusepoatefundamentapeactivitățiformale,de
predare.Educatoarea,înactivitateadeîmbogățireavocabularului,trebuiesăgăseascămomente
propicesăintroducăcuvintenoiîndiscuțiileinformalecesuntlegatedemediulînconjurătorsaude
situațiilerealedeviață,poateverificaîncemăsurăcopiiicunosccorespondentulacestorcuvinteîn
realitatesaudacăsuntcuvinteabstracte,cumfolosesccorectacestecuvinteîncontexteadecvate.

18Încadruljocului,educatoareapoateinterveniînanumitemomente,pentrusprijini,stimulasau
direcționaactivitatea,introducânddiferitecuvintecaredenumescobiecte,fenomenesaurelații
pentrua-ifamiliarizapecopiicuacesteaîncontexteconcrete.
Dacăseintroduccuvintenoi,elevorfiutilizateîncontextecâtmaivariateșimaiclare,elepot
fiexplicateprincuvintecesuntdejacunoscutesaupotfifolositeimaginisauacțiuniconcrete.
Nutrebuiesăliseimpunăcopiilorsărepetedupăeducatoarecuvăntulrespectivsauexplicația
acestuia.
Educatoareavaurmăriiatentcomportamentulcopiilorpentruaseasiguracăeiauînțeles
semnificațiacuvântuluinouintrodus,cutoatecăacestcuvântnuseregăseșteînvocabularulactival
copilului.
Educatoareapoateconcepeexercițiilexicalepentruaînsușișifixavocabularulnoucopiilor.
Serecomandădiversificareaînfuncțiedescopulurmăritalexercițiilor,avându-seînvederecă
vocabularulnusepoateîmbogățidecâtîncontext,și,implicit,căachizițiilelexicalenupotfi
conceputedecâtînlegăturăcuaspectulsintactic.
3.Aspectulsintetic-constăînînțelegereamesajelororaledinpuncdevederesinteticși
capacitateadeaproducecorectpropriilestructurisintactice.
Înliteraturadespecialitatesepotregăsidouăobiectivemajorealeeducăriilimbajuluilacopii:
stăpânireamijloacelordecomunicareverbală.
utilizareacorectăaacestormijloace,atâtînceeacepriveșteadecvareaexternă
(folosireacorectăacuvintelorînsituațiideviațăconcrete)câtșiadecvareainternă
(realizareaunorstructuriverbalecorcetedinpunctdevederegramatical).
Adecvareaexternăseobțineînprincipalprindouămijloace:
a)copiiisuntpușiîndiferitesituațiiconcretedeviață,subîndrumareaeducatoareisauapărintelui.
Acesttipdeactivitateseconcretizeazăînplimbăriînafaragrădiniței,vizitelamuzee,lagrădina
zoologicăsaulaoricealteinstituțiicupotențialeducativ.
b)copiiisuntpușiînsituațiidesimulareadiferitelorsituațiiconcreteadinviațareală.Eivorfi
stimulațimaialesînjocurilederolșiîndramatizăriîncarereproducevenimentealeviețiizilnice,
săsecomporteșisăfoloseascăstructuriverbaleașacumtrebuiesăofacăînviațareală.
Pentrucopiidingrupamicăsepoateurmăriiexprimareacoerentăapropozițiilorsimple.
Pebazaimaginilorsepotconstruipropozițiialcătuitedin:alcătuitănumaidinsubiectșipredicat,pe
bazaîntrebărilorcine(ce)?șiceface?.Apoipropozițiaseextinde,introducându-setreptatcâteo
nouăîntrebare:ce?,unde?,când?,cum?etc.
Întrbărilepotfialesedeeducatoareînfuncțiedeobiectivelelecției.
Capropozițiilesăfiecorectedinpuncdevederegramaticalsevaaveaînvedereînprimulrând
acordurile,pecarepreșcolarullepoateface.
Educarealimbajuluinusebazeazăpeabordareaînmodizolatalecomponentelor
structurale(fonetic,lexical,sintactic).
Sepotutilizametodeclasicecumarfi:studiereaseparatăacuvintelor,descompunerealorîn
silabeșirecompunerealor,studiereapluraluluiprinverificareaunorsubstantivescoasedincontext.
Toateprocedeeleeducaționale,preponderentanaliticetrebuiesăfieurmatedeampleactivitățide
sinteză.
Cunoștițelevorfiintrodusesubformaunorstructuricumarfiimaginilesaucontextele,
propozițiileșitexteleepicesaulirice.

191.2Povestirea-activitatespecificăînvățământuluipreșcolar
Povestirea-oactivitatemultîndrăgitădingrădiniță,satisfăcândnevoiadecunoaștereși
afectivitateacopiilor,stimulându-leimaginațiașioferindcadruloptimdecomunicare.
Eapoatedezvoltaprocesepsihicecumarfi:
-memoriavoluntară-cândsefixeazădesfășurareaevenimentelorșiredarealorîntr-osuccesiune
logicăfiindajutațideeducatoareprinmijloaceledidacticeutilizate.
-imaginația-creeazăuneleimagininoipebazaprelucrăriireprezentărilorșiaexperiențelor
cognitiveanteriorfixate.
-gândirealogică-sedezvoltăprindescoperirealogicăaevenimentelordinpoveste.
-limbajul-esteunmijlocfundamentatdecomunicare.Avândcasuportlimbajulsedezvoltă
gândirea.
-atenția-sepotmemoraunelefragmentealepovestirii,numelepersonajelor,uneleelementeceapar
înpoveste,succesiuneaîntâmplărilor,trăsăturidecomportamentalepersonajelor,uneleexpresii.
Celedouătipuridepovestireutilizateîngrădinițășiînînvățământulprimar:
-povestirileeducatoarei
-povestirilecopiilor
Povestirileeducatoareipotfiexpunerialepoveștilorșipovestirilorceserealizeazăde
educatoarelatoatăgrupa,întimpuljocurilorsauînuneleactivitățialesedecopii.
Acesteconținuturicontribuielaolărgireasfereidecunoaștereacopiilor.
-urmărireaatentăaconținutuluiopereirespective;
-urmărireașidescoperireatrăsăturilorșicomportamentelorpersonajelor;
-descoperirearelațiilordintrepersonaje.
Prinexpresivitateaei,povestirileeducatoarei,potcontribuilafamiliarizareacopiilorprin
structurabogațiașistructuralimbajuluifolosit.
Basmeleșipoveștilepecareeducatoarealepovesteștecopiilorauvaloareformativ-educativă
contribuindlaformareaunortrăsăturieticeșimorale.
Astfel,copiiiîșialegmodeluldecomportamentșideviațășipotdeosebibinelederău.
Lagrupamicăpoveștiletrebuiesăfiescurtesăpoatădezvoltaafectivitateacopiilorșisăpoată
dezvoltacomportamentepozitive.
Lagrupamijlociepovestirileîifamiliarizeazăpecopiicuuneleaspectedeviațăiarlagrupa
marepovestirilesuntmaicomplexecuscopuldeasesizaodiferențădintrerealșiireal.
1.2.1Etapeleactivitățiidepovestire
Activitateadepovestiretrebuieplanificatăcufinalitățilepecareșile-apropuseducatoareape
parcursulanuluideînvățământșitrebuiesăoeșalonezeînfuncțiederelațiilecucelelalteactivități
pecareșile-apropuspentruadezvoltalimbajul.
Educatoareatrebuiesă-șiselectezeconținuturileînfuncțiedeobiectivele-cadrușidereferință:
Etapeleactivitățiidepovestiresunt:
1.Organizareaactivității,carecuprinde:
-asigurareacadruluiadecvatpovestirii;

20-pregătireașiexpunereamaterialuluididacticșiamijloaceloraudio-vizuale.
2.Desfășurareaactivității,caresecompunedinmaimultesecvențe:
a.Introducereînactivitate–esteopartefoarteimportantăpentrusuccesulpovestirii.
b.Captareaatențieicopiilorinfluențeazăînmodhotărâtorrealizareaobiectivelor
propuse.Metodeleșiprocedeelepropusespreutilizaretrebuiesăfievariate:înfuncțiede
vârstacopiilor,decomplexitateaconținutului.Sepotutilizajucării,siluete,marionete,
păpuși,uncadrudinpovestire,desene,tablourisauilustrațiimaialesatunci,cândcopiii
trebuiepregătițipentr
B.Expunereapoveștii/povestiriidecătreeducatoare:
-anunțareatitluluișiaautoruluipoveștii/povestirii;
-expunereaconținutuluitrebuiesăfieclarășiaccesibilăcopiilor,trebuiesăfieexpresivăpentrua
menținetreazinteresulcopiilorșipentruaasiguramotivațiaînvățării.
-utilizareamaterialelordidactice:marionete,păpuși,jucării,machete,etc
Expunereapoatealternacudialoguriscurteadresatecopiilorpentrualesondaopiniilesaua
leîntrețineatenția,pentruacreastareaemoționalăcorespunzătoareconținutului.
Educatoareatrebuiesăsetranspunăînrolulpersonajelordesprecarepovesteștepentrua
transmitepermanentemoțiicopiilor.
Pedurataexpunerii,educatoareatrebuiesăaratecopiilorimaginicesugereazădiferite
momentealeconținutului,facilitândastfelasimilareaacestuia,sămânuiascămarionetesau
diferitesiluete,păpuși,sausăfoloseascăaltemijloace.Expunereatrebuiesăsedesfășoare
într-unritmnormal,niciprealent,niciprecipitat,trebuiesăseadaptezestiluluiautorului,cu
condițiacaaceastasănuîngreunezeînțelegereaconținutului.
3.Încheiereaactivitățiiarecascopfixareaconținutuluipovestirii/poveștiișiserealizeazăprin:
-reținereamomentelorprincipale(pebazădeîntrebărișiimaginiintuitive)fărăintențiarepovestirii
conținutului;
-integrareanoilorcunoștințeînsistemulcelorînsușiteanteriorprinrealizareatransferului.
Educatoareafacetrimiterelapoveșticeaumesajeasemănătoare(personaje,întâmplări).
Povestirilecopiilorserealizeazăîndouăforme:
A.repovestire
B.povestiricreatedecopii.
A.Repovestirea
Atâtpovestirilecreatedeeducatoare,câtșireproducereaunuitextliterarsepotrealizaîn
formediferite:
a.Repovestireapebazaunortablouri/ilustrațiiceredauepisoadeleîntâmplării
dinpovestire;
b.Repovestireapebazaunuiplanverbalcorespunzătorfragmentelorlogiceale
povestirii;
c.Repovestirepebazaunuitextcitit.
d.Repovestireliberă;
Primeledouăformealerepovestiriioferăcopiilorpunctedesprijinînpovestirealor.
a.Repovestireapebazaunortablouri/ilustrațiicereaduceepisoadeleprincipale
alepovestirii
Aceastăformădeactivitateconțineurmătoarelesecvențe:

211.Introducereînactivitate–prinanunțareatitluluișiautoruluipovestirii.
2.Expunerea,pescurt,aconținutuluipovestirii
3.Repovestirea-copiiitrebuiesărepovesteascăevenimentelepebazaunortablouri/
ilustrațiiceredaucâteunepisodimportantdinconținutulpovestirii;dacăestecazul,copiiipot
fisolicitațisăcompletezeexpunerea.
4.Repovestireaintegrală-povestireadevinemailiberădacăunulsaudoicopii
realizeazărepovestireaintegrală
b.Repovestirepebazaunuiplanverbalcorespunzătorfragmentelorlogiceale
povestirii
Acestfelderepovestireestecelcarefacetrecereasprepovestirealiberă.
Educatoarearealizezăînprealabilunplanaccesibilșisuccint,caredelimiteazăsecvențele
povestirii.Planulverbalareformădeîntrebări,accesibilecopiilor.Educatoareapoateexpuneun
planulverbaliarpebazaacestuiacopiiirepovestesc.Lagrupamareeducatoareapoatesăsolicite
uneledetaliisemnificative,întrebărilepotsolicitaexplicațiișiaprecierialeunorfaptelor.
Povestirilescurtesepotredadecătreunsingurcopil,iarcelemailungisolicitădoi-treicopii.
Etapeleacesteiactivitățisunt:
Organizareaactivității–seasigurăuncadruadecvatșisepregăteștematerialuluididactic;
-prezentareaimaginilordintextulceurmeazăsăfierepovestit,copiiitrebuiesălerecunoască
șisăspunătitlulșiautorullui;
-prezentareaunuipersonajdinpovestire/poveste,
-audiereaunuifragmentdinpovestire/poveste,
-expunereauneimachetesauaunuidecor.
Repovestireaconținutului-sepoaterealizapefragmente.
c.Repovestirepebazaunuitextcitit
Lecturareaexpresivăaunuitextdintr-opovestire/povesteprincareeducatoareaîiajutăpe
copiisădescoperefrumusețealimbiiliterare,duceladezvoltareainteresuluipentrucarte.Pentru
copiiestedificilsăascultecuatențielecturaunuitextlung;deaceeaeducatoareapoatesă
selectezeuntextscurt,caresăletrezeascăinteresul,săcaptezeatențiacopiilor.
Dupăcitireatextului,educatoareafaceposibilăînțelegerealuiprinprezentareaunormateriale
didacticesimpleșiaccesibile.Întrebăriletrebuieformulateastfel,carăspunsulcopiilorsănese
rezumelarăspunsafirmativ(“da”)saunegativ(“nu”).
Întrebărileșirăspunsurilecopiilorduclastabilireamomentelorprincipalealeacțiunii,se
desprindpersonajeleșitrăsăturilelor.
Sepoatefacerecitireaintegralăsauparțialăatextului
Înîncheiereaactivitățiisepotreactualizaaltetexteliterarecepotaveatematicăasemănătoare,
cupersonajeșimesajeasemănătoare.
d.Repovestireliberă
Aceastăactivitatepresupuneobogatăimaginațieșicapacitatedecomunicareacopiilor.
Trebuiesăseacordeatențiesuccesiuniilogiceaevenimentelorșiexprimăriiclareșicorecte.
B.Povestirilecreatedecopii
Povestirilecreatedecopiiauvaloareformativă,elecontribuieladezvoltareagândirii
logiceșicreative,ducladezvoltareaimaginațieișilaexprimareafluentășicorectă.
Povestirilesepotrealizasubdiferiteforme:

221.Povestiricreatepebazaunuișirdeilustrații
2.Povestirecuînceputdat
3.Povestirepebazaunuiplandat
4.Povestiredupămodeluleducatoarei.
Formelecelemaifrecventedepovestiricreatedecopiisuntcelecuînceputdatșicelerealizate
pebazaunuișirdeilustrații.
a.Povestiricreatepebazaunuișirdeilustrații.
Înconstruireauneipovestiritrebuiesăsevalorificetoateelementelecomponentealeilustrației:
cadrulacțiunii,personajele,acțiunileșigesturilelor.Povestireapoatăsăconținăevenimenteleîn
succesiunealorlogică.
Etapeleuneiastfeldeactivitățisunt:
1.Organizareaactivității–sepregăteștecadruluioptimșiamaterialedidactice,
2.Desfășurareaactivitățiipoateaveaurmătoarelesecvențe:
Introducereaînactivitate–aceastaserealizeazăprindiscuțiiliberepetemapecareafost
selectată,seprezintăunpersonajcunoscutdintr-opoveste/povestire,desenanimat,teatrude
păpuși,sefolosescjucării.
Expunereatuturorilustrațiilorcaresevorfolosilaactivitate;
Dirijareaobservațieicopiilor–educatoareapoatesădirijezeatențiacopiilorcuajutorul
întrebărilor,cătrefiecareimagine,copiiitrebuindsărețină:cadruldesfășurăriiacțiunii,
personajeleimplicateînacțiune,acțiunilelorimportante.
Aceastăsecvențăserealizeazăînfelulurmător:
-creareapovestiriipefragmente,corespunzătorordiniiilustrațiilor,lacareparticipămaimulți
copii;
-povestireaintegralărealizatădeunsingurcopil,povestirecetrebuierepetatădealtcopilpentru
omaieficientăfixare.
-solicitareaeducatoareiadresatăcopiilorpentruasegăsiuntitlupovestiriicreate.
3.Încheiereaactivității–aceastăetapăactualizeazăopovestirecutematicăasemănătoare
povestiriicreatedecopiișistabilireamesajuluipovestirii.Aceastasepoateîncheiacuunjocde
mișcaresauunjocmuzical.
b.Povestirilecuînceputdat
Activitateasolicităcopiilorsărealizeze,opovestirealcăreiînceputestedatdecătre
educatoare.Specificesteschimbarearoluluicopiilor:dinascultătoridevinceicarecreează
povestea,eitrebuiesăcontinueevenimentulînceputdeeducatoare.Realizareaacesteiaducela
îndeplinireaurmătoarelorobiective:
-săascultecuatențieexpunereaeducatoarei;
-săsesizezeșisăreținămomentelesemnificativealenarațiuniieducatoarei;
-să-șiimaginezepersonajeșiîntâmplăriadecvateînceputuluidatpentrucontinuare;
-expunereacorectă,logicășicoerentăaevenimentelorșipersonajelorimaginate.
Săreușeascăoastfeldeactivitatetrebuiecaînceputuldatdeeducatoaresăfiedecalitateși
deprinderilecopiilorsăfieformateînactivitățileanterioare.Începutulpecareeducatoareaîl
poatedatrebuie:
-sătrezeascăinteresulcopiilor;

23-sălepunăînmișcareimaginația;
-săsugerezesubiectulpecarecopiiitrebuiesă-ldezvolteînexpunerealor;
Educatoarea,lafineleactivității,trebuiesăapreciezepovestirile,punându-leînevidențăpe
celemaireușite.
c.Povestirepebazaunuiplandat
Activitateademaijos,castructurăsecompunedin:organizarea,desfășurareașiîncheierea
activității.Specificulaceasteiactivitățiesteplanuldatcopiilordeeducatoarecaretrebuiesăle
orientezeatențiaspreaspecteleesențialealepovestirii.Planulpoatefidatînformapropozițiilor
interogativesausubformădetitluri.
d.Povestiredupămodeluleducatoarei
Începândcugrupamareșipregătitoaresepoatedesfășuraceastăactivitate.Deoarece
capacitățiledecomunicarealecopiilorsuntîndeajunsdedezvoltate.Acesteactivități,ca
structurăsecompundin:
1.Organizareaactivității
2.Desfășurareaactivității:
Introducereînactivitate–seanunțătemașiobiectivele;
Expunereapovestirii-modeldecătreeducatoare–subiectultrebuiesăfiesimplu,apropiatde
experiențadeviațăacopiilorșisăaibăvaloareeducativă.
Expunereapovestiriicreatedecopii–poatefiunevenimenttrăitdeei.
Preșcolariiîșiimaginezălocuri,fapte,evenimentecaresepotpetreceînrealitate,înviitor,ca
îndeseneanimateoricaînvis.Educatoareaareroluldeaîncurajaimaginațiașioriginalitatea
copiilor;eavaurmărieducareamoral-civicăprinmesajulpovestiriicreatedecopii.
3.Încheiereaactivității–serezumălacreativitateaeducatoarei,disponibiliateei
pentrunoușioriginalitate.
1.2.2Avantajelepovestiriicametodă
Celemaimultedintreconținuturileprevăzutedeprogramăpentruactivitățiledeeducarea
limbajuluisuntmijloacedeactivareșidezvoltareapotențialuluicreativalpreșcolarului:
deprindereadeformareacuvintelorpebazaunorsuneteșisilabedate;
îmbogățireavocabularuluicuverbe,substantivecomuneșiproprii,numerale,
pronumepersonale,posesiveșidemonstrative,adverbeșilocuțiuniadverbiale,
prepoziții,conjuncțiișilocuțiuniconjuncționale;
structurilegramaticalepropriilimbiiromâne;
deprinderideformularenuanțatăarăspunsurilorlaîntrebărilereceptate;
deprindereadeaformulaîntrebări;
deprindereadeapurtascurteconversațiipeotemăaleasăsaudată;
mijloaceexpressiveverbale,paraverbale,nonverbale;
deprindereadeacreapovestiridupăimagini,dupămodel,dupăojucărie.
Însușirealimbiivapermitecopiluluisăcomunicecuceilalți,săpoatăsă-șiexprimetrăirile,
uimirile,părerile,dorințele,nedumeririle,săcearășisătransmităinformații.

24Joculdidacticesteutilizatpentrustimulareafluiditățiișiflexibilitățiiverbale.Sepoate
evidențiaurmătoarelesarcinicaavândomarevaloareformativă:
identificareacuvintelor,silabelor,sunetelorînpropozițiidatesaudupăimagini
găsireaunorcuvintenoiprinschimbareaunuisunet(inițial,final,dininteriorul
cuvântului)încuvintedate(dor,dur,dar;pol,pod,por;pod,nod,rod;nas,pas,vas;
sac,sucetc.);
identificareasinonimelorșiantonimelorunorcuvinteșiintegrarealorînpropoziții,în
vedereaevidențieriimodificăriisemnificațiilor;
identificareatuturoradjectivelorcarepotfiasociateunorsubstantive(floaremică,
minunată,parfumată);
identificareatuturoradverbelorcarepotfiasociateunorverbe(mergmult,repede,
oriunde,mâine);
formulareacâtmaimultorpropozițiireferitoarelaunobiectsauoimagine;
formulareacâtmaimultorîntrebărireferitoarelaunobiectsauoimagine.
Povestirilecopiilorreprezintășieaomodalitatedestimulareapotențialuluicreativ;ele
demonstreazăcapacitateacopiluluideaexprimaviziuneașiatitudineafațădeunmodelliterar.
Preșcolarulîșimanifestăinițiativa,spontaneitateașifanteziainepuizabilă.Dacăpreșcolarul
foloseșteformulăristereotipe,automatismeverbale,estevorbadeoproducțieconvergentă.În
măsuraîncarecopilulîșidiversificămodalitățiledeexprimaresaucreeazăfrazeîntinse,sepoate
vorbideoproducțieconvergentăsauunadivergentă.Producțiadivergentălegatădelibertatea,
spontaneitateaexprimăriivafistimulatăchiardacăeaaparecaoamenințarelaordineșidisciplină.
Mobilizareapreșcolaruluiducelaindicareaconsecințelorcomportamentalerealizatedepersonaje.
Încadrulpovestirilecreatedecopii,sevedelegăturadintrerealșiimaginar.Povestirilelor
suntscurte,fărămulteexplicații,cuaparentăincoerență,oînlănțuirespontanădeimagini.
Copilulsepoatecentrapeîntâmplăricuanimalesaucuoameni,umorulpoatefisesizat,dar
șiconflictele,problemelecunoscutedirectsauindirect.Sevaplecadelaexperiențapersonală.
Copilultrebuiestimulatsăintroducăpersonajenoi,săînlănțuieșisăcompliceacțiunile,să
seîndepărtezedesubiecteleștiute,combinându-lesautransformându-le.Potfiutilizate
încurajărileverbaleșinonverbale,întrebărileșiexclamațiilecarăspunslaformulările
copilului,ascultareaactivă,apreciereaformulărilorșisoluțiilorneobișnuite,ineditesuntmenite
săstimulezeactulcreativ.(E.Rafailă,2002).
Activitățilederepovestirestimuleazăvorbireacopiilordardezvoltășimemoriavoluntară,
imaginația,atențiașigândirealogică.Activitateaderepovestirepoatefifolosităîncepândcu
grupamică,darpoveștileșipovestiriletrebuiesăfiescurte,simple,cuacțiunirepetitive.
Lagrupamijlocieserepovestescpoveștidemaimareîntindere,ajungândlagrupamareși
pregătitoaresăserepovesteascăpoveștiample,cumultepersonaje,cudesfășurarecomplexă.În
funcțiedevârstă,copiiiredaumaisimplusaumaidezvoltatconținutuluneipovești.
Materialulintuitivpoatesăsatisfacăcerințeleurmătoare:
a.Subaspecttematic:
-săcorespundăprogramei,fiindaccesibilșiinteresant;
-săasigurerealizareaobiectivelorcognitiveșiafective;
-săîndeplineascăcerințedidactice:claritate,vizibilitate,accesibilitate,atractivitate;
-săaibăvaloareestetică.
b.Dinperspectivascopuluididactic:
-săasigureunelereprezentăricorecte;

25-săcontribuielaexersareacapacitățiidecomunicareoralăprinprezentareaunoracțiuni,prin
prezentareaunorrelațiidintrepersonaje;
-săaibădimensiunicorespunzătoarepentruapermiteanalizașicomparareaelementelor
componente,săpermităpercepereafărădificultateaimaginii.Lalecturapebazădeimagininu
trebuiefolositemulteimaginipentruanudispersaatențiacopiilor
Caexercițiudedezvoltareacapacitățiideconcentrareaatențieișideînțelegereaunuimesaj
oralsepoateaudiaocasetă.Educatoareaspunepovesteaînregistratăpebandăcopiilorcaresunt
organizațipegrupe,întimpceungrupascultăpovestea,celelaltegrupurifacalteactivități.În
timpcecopiiiascultăeitrebuiesăurmărescătextulpecarte.Educatoareapoatesăîntrerupedin
cândîncândbanda,atrăgândatențiacopiilorasupratextuluicorespondent,asuprailustrațiilor
clarificatoare.Copiiitrebuieimplicațiînmodactivînpovestireașicitireapoveștilor,
arătându-li-seilustrațiileșidiscutându-lecuei.Eivorparticipalarepetițiarimelor,cântecelelor,
vorbatedinpalme,vorimitapersonajeledinpovestire(ursul,lupuletc.).Deasemenea,
preșcolariivortrebuiîncurajațiînanticipareaevenimentelorcareurmează(Cecredețicăs-a
întâmplat?,CecredețicăafăcutScufițaRoșie?,Cecredețicăafăcutcapra?etc.).Sevadiscuta
cueipeparcursîncefelevolueazăsentimentelelor(veseli,triști,curioși,supărațipelup
ș.a.m.d.).
Dezvoltarealimbajuluipoatecuprindenunumaiînțelegereastructurilorverbaleciși
utilizarealorîncontexteimediate,învățareaexprimăriipropriilorideișisentimente.Această
învățarenupoateavealocfărăunmodeladecvatșiinteligibil.Ocalenaturalăînacestsenseste
spunereasaucitireaunorpovestiridecătreeducatoare.Aceastăactivitatetrebuiesăînceapă
foartedevreme,cugrupamică.
Maitârziusepoaterenunțalajucării,utilizându-sedoarimaginile.Înpracticaeducațională
obișnuităsepunepreamultaccentulpeaspecteleraționalealefolosiriiimaginilor:succesiunea
logică,efecteșicauzeetc.Acesteimaginisuntutilizateșiînscopuriexpresive.Educatoarea
atrageatențiacopiilorasupraexpresieipersonajelorilustrate,accentueazăintonațiașiîșimodifică
voceaatuncicândredăreplicileacestora.
Pentrucapovestireasăîșiatingăscopul,nuestesuficientsăseutilizezejucăriioriimagini.
Eatrebuiesătransmităideișidispozițiiafectiveșicelmaipotrivitfeldeaajungelaacestrezultat
estemișcarea.
Oaltămodalitatedeprezentareapoveștiloresteaceeaateatruluidepăpuși.Emoțiilesunt
transmisecuceamaimareforțăprinacțiunilepăpușilor.Deasemenea,copiiiînșișipotdramatiza
șiprezentaastfelpoveștile,ceilalțicopiidinclasăorigrădinițăconstituindspectatorii.Nuorice
copilesteaptsămânuiascăpăpușileșisăconstruiascăreplici.Oricecopiltrebuiesăaibăînsă
libertateadeaoface.Dramatizărilecupăpuși(saufarăpăpuși)nutrebuiedeciimpuseșinicinu
trebuietransformateînserbărișcolare,pentrucarecopiiitrebuiesă-șiînvețereplicileînmod
obligatoriu.Accentulsepunepespontaneitateșipeplăcereaactivității.
Deasemenea,estefoarteimportantcafiecarepovestesăfiealeasășispusălamomentul
potrivit.Deexemplu,istorioareledespreziuadenașteresuntpotriviteînpreajmazilelorde
nașterealecopiilor;poveștiledespreanimaledecasă-pisici,cățeietc.-potfispusecumai
multsuccesatuncicândtemageneralădincursulactivitățilorobligatoriisereferălaaceste
animale;povestiriledesprenaturăpotfispuseînurmaunorplimbări,excursiisau,dimpotrivă,le
potpregăti.Enecesarcamomentulzileisăfieșielbineales.Pentruareceptapovestea,copiii
trebuiesăfieîntr-odispozițiepropiceaudierii.Celmaipotrivitestecaeisășadăpescăunele,în
semicerc.Dacăsuntașezațipepodea,autendințasă-șischimbemaidespoziția,săsesprijineunii
dealții,orisă-șidisputelocurile,fiindastfelatențimaidegrabăunullaaltuldecâtlapoveste.
Atențiacopiiloresteatrasăprintr-ointroducere,deexemplu:„Astăzivăvoipovestidespreo
păpușicăceștiasăvorbească”.Deobicei,aceastăintroduceredeterminăreacțiidetotfelul
precum:Șieuamopăpușă…;Ammaimultepăpuși…;etc.

26Înacesteîmprejurări,educatoareanuîncepeimediatpovestirea,trecândpesteaceste
comentariiorichiarinterzicându-lecopiilorsăspunăceaudespus,pentrucaapoisăîșiînceapă
povesteaînliniște.Dimpotrivă,îlascultă,pecâtposibil,pefiecare.Totuși,dacăobservăcă,
îngeneral,co-mentariilecopiilortindsăseprelungeascăîndaunatimpuluiafectatpoveștilor,ea
vatrebuisăinstaurezeoregulădecomportamentatimpuluipoveștilor.
Educatoareapoatecaptaatențiacopiilorcuuncântecel,opoezioară,unjoccudegetelecare
aulegăturăcusubiectulpoveștii;atfelseobținedinparteacopiilordispozițiadereceptare
necesară.
Opoveste,îngeneral,dacănuesteprelucratăsauprescurtată,nupoatefiascultatăpânăla
sfârșitdeîntreggrupuldecopii.Chiardacăprintrepreșcolariexistăuniiorichiarmaimulțicare
suntcapabilideoaudierelungă,alțiinupotfaceacestlucruși,înconsecință,vortulbura
activitatea.Întimpceciteșteorilepuneocasetă,educatoareaobservătottimpulcopiii.Le
urmăreștegesturileșimimica,precumșireacțiileverbale,areunfeed-backpermanentînprivința
interesuluicopiilorpentrutextșimotivațialordea-lasculta.
Copiii,dacăsuntinteresați,participăactivșisuntchiarîndemnațisăofacă.Ungrup
încremenit,nemișcat,păstrându-șipozițiamulttimpnupoatefisemnulunuiinteresreal.Înacest
cazpreșcolariiparmaidegrabăsăseconcentrezeperespectareauneinormestrictededisciplină,
decâtsă-șifocalizezeatențiaasupraconținutuluitextuluiaudiat.Uncopilinteresatmanifestăun
comportamentmobil,alternândmomenteledenemișcarecucelederelaxare,deschimbarea
poziției,cuintervențiispontaneetc.Acestemanifestări,împreunăcuoconduităverbalăadecvată:
exclamații,întrebări,aprecieri,fieîncursulaudieriifiedupăaceea,suntindicatoriaiinteresului
șimotivațieicopiilorfațădetextulrespectiv.
Povestirilescurteconstituieunbunprilejdeexercițiu,pecareeducatoareaîlpoateutilizacu
succes.Eatrebuiesăaleagă(orisălecreezesingură)peaceleacareoferă,prinnaturaacțiunii,
posibilitateadeaizolasunetesaugrupuridesunetepecarecopiiisălepoatărepeta.Înaceastă
privințăonomatopeelesuntideale:uuuupentrutren,oooosauiiiipentruexprimareamirării,eeee
pentruexprimareaneîncrederii,șșșpentruacereliniște;sssestevorbagâștelorsauașarpelui,
mmuuuavacii,beeeaberbecului.
Copiiipotparticipaactivlaacestepovestiri,pronunțânddiferitelesunetesaugrupuride
sunetecereprezintăonomatopeele.Miciledramatizăricuactori-copiisauactori-părințipot
serviaceluiașiscop.
Detectiviicautăurmealesunetuluiîndiferitecuvinte,ceeacepoateconstituiunbunprilej
deanalizăfonematică.Astfel,eigăsescsunetulrespectivîntr-omulțimedecuvinteșiniciodatăîn
acelașiloc.Îlgăsimpesșilasitășiîncuvântulgâscășiînpas.Elseînconjurămereudealte
sunete,astfelcă,defiecaredată,împreunăcueleînseamnăaltceva:sităestealtcevadecâtgâscă,
iaracesteasemnificăaltcevadecâtpas.
Utilizareatreptatăaliterelorîncalitatedecorespondentevizualealesunetelorîivaajutape
membriigrupuluiîndepistareasunetuluicăutat.
Pemăsurăcecopiiiprogreseazăînabilitateadetectivistică,educatoarea,apoicopiiiînșiși
inventeazătotfeluldeenigme.
Copilullacareseobservăgreșeli,dificultățisauomisiuniînpronunțienutrebuiepusla
mijloc,nutrebuieadmonestat,certat,uitatîntr-uncolțalclaseișinutrebuiesălisepermită
celorlalțicopiisăfacăhazdeel.Defectulesteperceptibilșinupoatefinegat.Trebuiegăsităo
explicațieacceptabilăpentrucopii,iareducatoareatrebuiedeasemeneasă-iasigurecăestevorba
deundefecttemporar.Acestlucruvamotivașicopilulîncauzăsăfacăeforturidecorectare.
Nutrebuieuitatcăunadincelemaibunemetodedecorectareapronunțieicopiilorestevorbirea
clară,inteligibilăaeducatoarei,iaracoloundeacestlucruesteposibil,trebuieimplicațicâtmai
multpărințiiînoferireaacestuimodel.

27CAPITOLULII
OBIECTIVELEȘIIPOTEZELECERCETĂRII
2.1Prezentaregenerală
Basmul,legenda,snoava,creațiilelirice,populareșiculte,povestirileșiromanelecu
tematicădintrecelemaivariatesuntprimeleopereliterareprezentatecopiilor.Înprezent,
copiiimanifestăuninterescrescutpentruliteraturaștiințifico-fantastică,caresebazeazăpe
inovațiileștiințifico-tehniceșitehnologicecontemporane.Dintregenurileliterare,celcarese
prezintăcumaipuținerealizăriînliteraturapentrucopiiestegenuldramatic.
2.2Poveștipentrucopiiadaptateînvedereaeducăriilimbajului
Vârstacopiiloresteceacarediferențiazătematicaabordatăîncadrulactivitățilorde
povestire.Lagrupamicăpoveștileșipovestiriletrebuiesăfiescurte,cupuțineepisoade,cuun
limbajaccesibil,atractive,săpoatădezvoltasentimenteșitrăiriafectivepozitive.Estenecesarca
personajelesăfieatractive,cunoscutedecopii,săfiesimplecastructură.Poveștileșipovestirile
trebuiesăconținăversurișidialogurirepetitive,sauscurtecântece.Lagrupamijlociesepot
folosipoveștișipovestiricuepisoademainumeroasecareîivafamiliarizezepecopiicuaspecte
diversealeviețiișilevainfluențacomportamentul.Lagrupamarepovestiriledevintotmai
complexe,avândpersonajemaimulteșimaireprezentativepentruoanumităcategoriemorală,în
acestepovestiriplanulrealșicelimaginarsecontopesc.
DacăținemcontdeprevederileProgrameiactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițade
copiisuntcâtevasugestiimetodice:
GRUPAMICĂ:EducarealimbajuluiRidicheauriașă(povestepopulară),Capracutreiiezi
deI.Creangă,ScufițaroșiedeCh.Perrault,Căsuțadinoală(basmpopular),PufAlbșiPuf
Gri(povestepopulară),NunumailagrădinițădeO.P.Iași,UrsulpăcălitdevulpedeI.
Creangă,MaricicadeL.Vlădescu,SandalagrădinițădeM.Tamaș.
GRUPAMIJLOCIE:EducarealimbajuluiIedulcutreicapredeO.P.Iași,Găinușacea
moțatădeA.Gruia,PunguțacudoibanideI.Creangă,CreangadealundeL.Tolstoi,
ColibaiepurașuluișiCiuboțeleleogaruluideC.Gruia,Ceitreipurceluși.

28GRUPAMARE:EducarealimbajuluiFatababeișifatamoșneagului,Prostiaomenească,La
scăldat,LacireședeI.Creangă,Prâsleacelvoinicșimereledeaur(basmpopular),Sareaîn
bucatedeP.Ispirescu,Motanulîncălțat,Croitorașulcelviteaz,Cenușăreasa,HanselșiGrethelde
F.Grimm,Albăcazăpada,Hainelecelenoialeîmpăratului,RățușcaceaurâtădeH.C.Andersen,
AriciulșiiepureledeL.Tolstoi,CiuboțeleleogaruluideC.Gruia.
Specificăeducăriilimbajuluiesteactivitateaderepovestire,caresepoateorganizașila
cunoaștereamediuluisaulaeducațiepentrusocietate.Repovestireapoatefiorganizatădeobicei
caoactivitatecomună,însăeapoatefirealizatăcusuccesînetapaatreiașiapatraazilei,în
cadrulactivitățilorcomplementaresaurecreative.
Maijossuntredatecâtevaexemplederepovestiricesepotorganizalaniveluldiferitelorgrupe:
GRUPAMICĂ:Ridicheauriașă(basmpopular),Căsuțadinoală(basmpopular),Scufița
RoșiedeCh.Perrault,Capracutreiiezi,UrsulpăcălitdevulpedeI.Creangă.
GRUPAMIJLOCIE:PunguțacudoibanideI.Creangă,GăinușaceamoțatădeC.Gruia,
Povesteaiepurașului(povestepopulară),PufAlbșiPufGri(povestepopulară).
GRUPAMARE:AlbăcaZăpada,HanselșiGrethel,CenușăreasadeF.Grimm,Rățușcaceaurâtă,
LebedeledeH.C.Andersen,FatababeișifatamoșneaguluideI.Creangă.
Ceamaiutilizatăvariantăapovestiriicreatedecopiiestepovestireacreatăpebazaunor
ilustrațiisaupovestireacuunînceputdat.Utilizatăcuprecăderelagrupelemaricândcopiiiau
dejaformatecâtevadeprinderiintelectualeșipotutilizaunlimbajbogat,fluentșicorect.Mai
potfiutilizatecaactivitățicomunedarșicaactivitățicomplementareșichiarrecreative.Potfi
organizateșicaactivitățideeducațiepentrusocietate.
Sepotrealizaurmătoareleteme:„Faptebune",„Povesteafulguluidenea",„întâmplăridin
vacanță",„Înexcursie",„Oîntâmplarehazlie",„ScrisoarecătreMoșCrăciun",„Surprizăpentru
mama",„Jocurilecopiilor",„Labunici"etc.
2.3Rolulpoveștilorîndezvoltareașieducareacopiilor
Copilărianoastrăs-ascursalăturideScufițaRoșie,AlbăcaZăpada,HarapAlb.
Azi,eroiicopilărieinoastresuntstrăinimultoradintrepreșcolari.EiaufostînlocuițideShrek,
Nemo,TomșiJerry,caresuntpersonajelafeldeinteresantedarfărăacelfarmecaleroilorde
basm.Dinceîncemaipuținipărințigăsesctimppentruaspunecopiilorpoveștilecucareau
fostcrescuți.
Poveștileaufostuitateșisuntignorate.Elene-auoferitpovețeșiîntâmplăridincarecopiiar
puteatrageînvățăminteutile:sănufimneascultătoricaScufițaRoșie,sănufimrăutăcioșica
mamamamavitregăaAlbeicaZăpada.
Dinpovești,preșcolariiaflăcarepotficonsecințeledefectelorșicalitățilorumane,carear
fiefectelefaptelorbuneșirele.Totdinpoveștiaflăcumsîfacădiferențaîntrebineșirău,între
minciunășiadevăr,întrelașitateșicuraj,potînvațacaresuntcalitățilepozitiveșicaresunt
defectelecelemaiîntâlnitelaoameni.Astfel,copilulînvațădesprelumeadinjur,fărăsăfieel
însușipusînsituațiipericuloasesaudificile.
Poveștileaușiunrolbeneficasupraafectivitățiiunuicopil.Frica,bucuria,iubireapotfi
trăitedecopillaintensitatemaximă,fărăcapreșcolarulsăfiepusînsituațiipericuloasesau
dificile.
Încădelavârstefoartefragede,poveștileauunrolimportantîndezvoltareacopilului.Un
bebelușdecâtevaluninuînțelegenimicdinceisespune,însăascultândpoveștiînvațăfoarte
multdesprelimbaj,intonație,felulcumsuntcreatesuneteleșiceînseamnăele.Pelângăefectul

29beneficasupracopilului,sănuuitamderolulpoveștilorînrelațiapărinți–copil.Fiindlipsițide
timp,mulțipărințiîșiabandonezecopiiiînfațatelevizorului,ladeseneanimatesauînfața
calculatorului,lajocuri.Arputeacitisauspunecâteunbasmmăcarodatălacâtevazile,lucru
carearcreeaîntrepărințișicopilacealegăturăspecialădintredoioamenicaretrăiescaceleași
senzații,auaceleașisentimenteșiîșiimagineazăaceleașiscenarii.
2.4Metodeinteractiveaplicateîneducarealimbajuluiprinpovestire
Unrolimportantînactivitățilecreatoaredesfășuratecupreșcolariiîlareimaginația.În
aceastăperioadapreșcolară,copilulîșimanifestășiîșidezvoltăuneleaptitudini.Domeniilemuzicii,
aledesenului,alepicturii,colajului,pirogravurii,modelajului,lecturiidupăimagini,jocurilederol
șidecreațiesuntabordatecuourmădestres.Procesuldeimaginațieinteracționeazăcumemoria,
cugandireașiculimbajul.Dezvoltareaimaginațieidepindeînmaremăsurădenivelullimbajului.
Lapreșcolararelocoadevaratăexplozieaimaginațieiînaceastăperioadăașcolarității.
Prinjoculșiînvățarecopilulcombinășirecombinăreprezentăriledecaredispune.Întimpul
joculuinuexistăoamenimaiserioșidecâtcopiiimici:jucându-seeirâd,trăiescemoțiiprofunde,se
bucurăorisuferă.Copilulîșiimagineazășiîșicreeazămultelucruri:ascultândpovești,basme,
povestirielîșireconstruieștemintalmomentelenarațiunii,leamplificăsaulediminueazăpe
structurileinițiale,multiplicăsaupoateomitenumăruldeelementestructurale.Acumîșidezvoltă
copilulcapacitateadeaintegrapsihiculînreal.
Convorbirile,povestirile,repovestirile,memorizările,jocuriledidacticepotcontribuila
combinareadeimaginișiidei,lastârnireainteresuluipentrunou,lalărgireaorizontuluide
cunoaștere,lavalorificareatuturordisponibilitățilorangajateîndezvoltareacapacitațiideavorbi.
AtâtImaginațiareproductivăcâtșiimagințiacreatoaresuntformeactiveșivoluntaredeprelucrare
aunuimaterialcognitivdivers:imagini,idei,capacitățidefigurareetc.Imaginațiapoatesă
coloreazeexprimarea,săcontribuielastimulareaspirituluidecreație,sădezvoltememoria
vizuală,săformezeuneledeprinderidevorbireexpresivă,sădescrieșisăinterpretezenuanțatși
originalconținutuluiunorpoveștiascultateanterior,imaginidintablouri,diafilme,diapozitive,
desene,fotografii,lacreareaunorpovestiriscurtedupămodeluldat.
Laaceastăvârstăcreativitateaverbalăestesurprinzătoare.Termenulpoatelipsiidinvocabular
copilulcreeândcuvinteșinepoatesurprindeprinoriginalitateaasocierilor.Copilulmanifestă
încercărideversificarechiardacăutilizeazăcuvintefărăsens,pentruarima.Aparepovestirea
expresivăînconstruireadepovești,teatrudepăpusi,dramatizăricutextcreatșicutemadată.
Copiiisuntatrașideformelecomplexedeartă,film,desenanimat,serbăricecuprindscenete,dans,
recitare,muzicăinstrumentală,cor,balet,artadeghizării,seidentificădepeacumviitoriactori,
dansatori,cântărețietc.
Aceastăproblemăacreativitățiiindividualeșicolectiveestedenaturăsăfiemaiatentstudiatăși
cercetată.Copiiipotsăseimităuniipealții,săcopiezedesenulvecinului,aparcreațiioriginale,
poveștinoidupăconsultareacolegilordegrupa.Existășimetodespecificedestimularea
creativitățiidegrup:Brainstorming,Gordon,Sinectica;darmaigreuaccesibilevârsteipreșcolare.
Desenelecolective,machetele,colajele,serbărileșispectacolelegrupei,potamplificăpotențele
creatoarealeindivizilorșicolectivuluiînansamblu.

302.4.1Brainstormingul-,,metodaasaltuluideidei”,,,furtunaincreier”
Brainstormingulestedefinitca:,,omodalitatedeaobține,într-unrăstimpscurt,unnumăr
maredeideidelaungrupdeoameni”.Brainstormingulpoateficonsideratăceamairăspândită
metodădestimulareacreativității,ceacareîncurajeazăparticipareatuturormembrilorgrupului.
Aceastăstrategieoferăeducatoareicâtevainformații:ceanumeștiueleviidespreunanumit
subiect,ideilesausolutiilereferitoarelaunsubiectsausituațieproblemă,opiniidespreoexperiență
comună.Preșcolariiînvațăsăasculte,săemităpăreri,săcolaboreze,sărespecteideilecelorlalți,să
compare,săargumenteze.
Primaetapăaacesteimetodeîncepeprinenunțareauneiprobleme,dupăcareseemitsoluții.
Scopulcentralîlreprezintăenunțareaacâtmaimultorpunctedevedere.Trebuiesăseadmitătoate
ideileformulate,nuexistăcritică.Sepotpreluaideileemisedealții.Aceastămetodăpoatefi
folosităînoriceactivitatecarevizeazădobândireacunoștințelorșiformareacapacităților.Prin
stimulareamotivațieiaproapeoriceactivitatepoateîncepeprinbrainstorming.Procesulimplică
desfășurareamaimultoretape:
cunoașterearegulilor;
oferireaunuisubiect,auneiîntrebări,auneicerințeimperativesauauneipropoziții
neterminateasupracăreiafiecareparticipantreflectează;
înregistrareașiprezentareaideilor;
evaluareaideilor;
Brainstormingulestemetodacaresepoaterealizaînperechisauîngrup.Educatoareatrebuie
sădeadovadădetactpedagogicșisăpropunăsprerezolvareproblemecareprezintăuninteresreal
pentrupreșcolari.
Celepatruregulialebrainstorming-uluisuntprezentatemaijos:
judecatacriticăesteexclusă;
câtmaimulteidei;
dațifrâuliberimaginației;
combinărileșiameliorărilesuntbinevenite;
2.4.2Tehnicaciorchinelui
Unadinmetodeledepredare–învățarecareîncurajeazăpecopiisăgândeascăliberși
deschis.Înmetoda,,Ciorchinelui”seutilizeazăunelemodalitățigraficedeorganizarea
brainstorming-uluipentruailustrarelațiile,conexiuniledintreidei,omodalitatedeaconstrui
asociațiinoideideisaudearelevanoisensurialeideilor.
Tehnicaprincaresepoaterealizaciorchinelepresupuneparcurgereacâtorvaetape:

31sealegecuvântulsautemanucleu;
copiiialegsintagmeînlegăturăcutemapropusăîndiscuție;
seleagăacestesintagmesaucuvintedetemapropusă;
sescriuideiînlegăturăcuacestecuvintepânaălaexpirareatimpuluialocat;
,,Ciorchinele”cametodasepoateutilizaînevocareșiînreflexie,fiindcăesteotehnică
flexibilăcaresepoateutilizaindividualdarșiîngrup.
Cândoaplicămindividual,temacareestepusăîndiscuțietrebuiesăfiefamiliară
preșcolarilorcarenumaipotculegeinformațiișiaflaideidelacolegi.Metodaestefolosităîngrup,
oferindposibilitateafiecăruielevsăiacunostinșădeideilealtora,delegăturileșiasociațiiledintre
acestea.
2.4.3.Turulgaleriei
Ometodădeînvățareprincolaborarecareîncurajeazăexprimareapropriilorideișiopiniidar
șiapărerilorcuprivirelasoluțiilederezolvareauneiproblemesauefectuareaunorsarcinidecătre
colegiilor,membriiaicelorlaltegrupuri.
Aceastămetodăpresupuneurmatoareleetape:
copiiiîmpărțițiîngrupuride3-4îndeplinescosarcinădeînvățarecarepoateaveamaimulte
perspectivedeabordare;
produseleactivitățiipotfiexprimateîntr-oschemă,unpostercaresăreprezinteuninventarde
probleme,ideijudecățidevaloare,soluțiiimagini;
posterelesedepunpeperețiisăliidegrupăcaintr-oexpoziție;
fiecaredinmembriigrupurilor,vaexamina,,productiilecolegilor”,iarobservațiilevorfi
trecutedirectpeperețiigalerieisauchiarpedeseneprindiferitesimboluridinaintestabilite;
după,,turulgaleriei”fiecaregrupvafaceoanalizăcomparativăaproprieimunci,discutându-se
observațiileșicomentariilenotatedecolegipepropriullorposter;
Sepunîndiscuțieproduseleactivitățiicopiilorșinurealizatoriilorșitrebuieincurajată
productivitateaideilordegrupșipeceaindividuale.
Procesuldeevaluareavaavealocdupăanumitecriterii.Dacăexistăpunctedevederediferite,
acesteanuvorfiunimpedimentînprocesuldeapreciere.
Celelaltemetodemodernecumarfii:metodaSINELG,metodamozaic,cubul,liniavalorilor,
T.G.T.,metodaacvariului,starbursting,metodapiramideisuntmaigreuutilizabileîngradinițade
copii.

32CAPITOLULIII
METODOLOGIACERCETĂRII
Amalessăfaccercetareapedagogicădetipcombinat:teoretico-fundamentalăși
practico-aplicativădeoareceampornitdelaîncadrareatemeiîntr-unspațiuteoreticșiamajunssă
sesizezimplicațiiilorpracticecareauîmbunătățitșiauoptimizatactivitateadeînvățare.
Metodologic,cercetareaesteexperimentalădeoareceprinintroducereaînactivitateapreșcolarilora
povestirilorsedeclanșeazăacțiunieducaționalenoi,iarrezultatelele-amînregistrateșiprelucrateîn
vedereademonstrăriivaloriipecareoarepovestirea.
3.1Organizareaexperimentului
Înactivitățiledingrădinițăintegratesaupedomeniiexperiențialesefolosescmaimulte
metodedeînvățământ.Alegereanuamfacut-olaîntâmplare,cidupăanumitecriterii.Amfolosit
metodelecareajutălarealizareascopuluiurmărit,dezvoltareamaximăapreșcolarilor.Afost
necesarsă-miadaptezstiluldidacticînfuncțiedetipuldecopil:harnic,optimist,timid,pesimist,
agresiv,acaparator,interesat,nerăbdător,silitorsauascultător.Pentruobunădesfășurarea
activitățiiatrebuitsăgăseascpentrufiecaregestul,mimica,întrebarea,sfatul,orientarea,lauda,
reținerea,entuziasmulînconcordanțăcusituația.
Deaceea,peparcursulactivitățilordecercetaremi-ampropussăfolosescmaidesîn
activitățileinstructiv-educativediferitetipuridemetodemoderne,respectândcerințele
Curriculum-uluipentrueducațiatimpurieacopiilordela3la6/7ani.Unaltobiectivurmărita
fostaceladeaobservaeficiențaactivitățilorintegratecuajutorulmetodelormoderneînformarea
șidezvoltareadeprinderilordeactivitateintelectuală.
Amținutcontdeacesteobiectiveșiamstructuratactivitățileinstructiv-educativedin
domeniullimbășicomunicareastfelîncâtsăfieinclusecâtmaidesmetodemoderne.Peunele
le-amfolositindividual,iaralteleîmidădeauposibilitateaparticipăriiîngrupedepreșcolari,în
funcțiedesarciniledidacticepecaremile-ampropus.
Ampornitînorganizareaexperimentuluidela:
1.Cunoaștereaparticularitățilordevârstăpsiho-fiziologicealepreșcolarilor;
2.Adaptareaactivitățilorlaritmuldeînvățarealpreșcolarilor;
3.Utilizareaunorstrategiididacticecaresărăspundăstilurilorindividualedeînvățareale
preșcolarilor.
3.2Scopulexperimentului
Realizareadeactivitățipedomeniiexperiențialeșiintegrateîntr-oformăatractivă,flexibilă,
mobilizatoare,caresăconducăactivitateacopiluluispreinvestigare,documentare,cercetare
șiaplicarepracticăacelorînvățate.

33Dezvoltareacapacitățiicopiluluidea-șimanifestacreativitateaîndomeniullimbăși
comunicare.
Dezvoltareapersonalitățiicopiluluiîntr-unmediudemocratic.

3.3Obiectivelecercetării
Pentruaputeasă-miatingobiectivelemajorepropuse,amalessăfolosescînactivitățile
desfășuratemetodemodernedarșitradiționale:
cunoaștereaniveluluiinițialallimbajuluilapreșcolari;
însușireaunorcunoștințe,darșiabilitățideoperarecumaterialelepuseladispoziție,
evidențiereaefectelorprodusedesfășurândactivitățiîncaresuntfolositemetodeactiv-
participative;
determinareacontribuțieiepovestiriilaconsolidareacunoștințelorcopiilorșicreșterea
randamentuluișcolar;
înregistrareaprogreselorcopiilorlafinaluldemersuluididactic;
3.4Ipotezacercetării
Formareapersonalitățiipreșcolaruluitrebuiesăfieoreușită,utilizândoriceactivitate.Seștie
călaaceastăvârstăseînvațămaieficientprintr-oparticiparecreatoare,activăapreșcolarului.Prin
urmareestenecesarăoschimbareaactivitățilortradiționalecuactivitățiintegrateșiprinutilizarea
metodelormodernepreșcolarulîșiîmbunătățeșteactivitatea,poatedobândiexperiențăprin
explorare,experiment,cercetareșiprinacțiune.
Herseniafirmăcă„oipotezădecercetareînseamnădefaptîncercareadearezolva
mintalproblemasupusăcercetării,deaîntrevedeaposibilitateaceamaiadecvatădesoluționare.
Odatăemisă,eadirijeazăîntreagacercetareși,dacăbănuialaexprimatăprineasedovedește
întemeiată,secheamăcăîntreagacercetarevafiîncoronatădesucces.Aiciintrăînjoc
personalitateacercetătorului,pregătirea,experiența,creativitateașiintuițialuiștiințifică”
(Herseni,T.,1982,p.192).
3.5Design-ulcercetării
Pentrua-miputeadesfășuraexperimentulamstudiatcuatențiemetodelespecificeacestuitip
deactivitatedidactică,șiamadaptatacestemetodelatemalucrării.Metodelordecercetare
folositereprezintăun„algoritmnecesar”înorganizareacercetăriipedagogice.

343.51Tipulcercetării
Prezentalucrarereprezintăoîncercaredecercetarepedagogicădetipconstatativ-
experimental,iarmetodologiatrebuiesăfieînconcordanțăcutipologialucrării.
Cercetareaexperimentalănusemailimiteazălaaobservasauconstata,ciurmăreșteîn
modexplicitmodificarea,producereafenomenelorșievaluareaconsecințelor.Încazul
cercetărilorexperimentale,pelângănormelemetodologiceprivindcontrolulintervenției,aparși
normedeontologicemultmaistricte,întrucâtîndomeniuleducațional,careimplicăoameni,nuse
poateexperimentaoriceșiînoricecondiții,sensulpozitivșipreponderențașanselordesucces
fiindobligatoriipentruadeclanșaunexperiment.
3.5.2Prezentareaeșantionuluidelucru
Amrealizatacestexperimentpeparcursulanuluișcolar2017-2018,iarprobeleaufost
aplicatunuilotexperimentalformatdin:grupulexperimental-12preșcolaridingrupamaredela
GrădinițaNr.2ȘomcutaMareșigrupuldecontrol-12preșcolaridelaGrădinițaPosta.
Structuraeșantionuluiesteastfel,redatîntabeleleurmătoare:
Tabel3.1
Categoriade
vârstăGrup
experimentalGrupcontrol Total
FeteBăiețiFeteBăieți
5ani 2 4 1 3 12
6ani 3 3 5 3 12
Fig.3.1Structuraeșantionuluidelucru

35Afostnecesarsăcunosccolectivuluidepreșcolaripentruaputeaasigurasuccesul
demersuluididactic.Amîncercatsăaflucâtmaimulteinformațiidesprepreșcolariicucaream
lucrat,atrebuitsăadaptatezsituațiiledeînvățareșistrategiadidacticăparticularitățilorlorde
vârstășiindividualealepreșcolarilor.
Copiiiaufrecventatgrădinița,deciaufostfamiliarizațicumediulinstituționalizat,auavut
anumitedeprinderișcolaredejaformate.Mediulfamilialîncaresedezvoltăpreșcolarigrupulde
cercetareestenormaldinpunctdevederesocial.Niveluldepregătirealcolectivuluidecopiieste
omogendinpunctdevederealposibilitățilorintelectuale,toțicopiiiproveninddinfamiliicarele
potoferiicondițiinecesaredesfășurăriiactuluiînvățării.
3.5.3Variabilelecercetării
Într-unexperimentintervindouǎcategoriidevariabile:variabilaindependentǎșivariabila
dependentǎ.
Variabilaindependentǎ–utilizareafrecventăametodeloractiv-participativeînactivitățilede
învățareapovestirilor
Variabiladependentǎ–îmbunătățireaperformațelorșcolare
3.5.4Selecțiasurselordedate
Petotparcursulacesteicercetăriamorganizatsituațiideinstruirecaresăfaciliteze
învățareaeficientă,amutilizatmetodeșitehniciactivizante.Luândîncalculaceste
considerenteamrealizatunstudiuprincareamurmăriteficiențametodeloractivizante,
comparativcumetodeletradiționalefolositeîneducarealimbajului.
Investigațiiles-aurealizatpedouăloturi,avândnumărdiferitdesubiecți:unlot
experimental(12preșcolari)șiunlotdecontrol(12preșcolaridinmediulurban).
Însușireacunoștințelor,formareacapacitățilorșiaconcepteloraufostrealizate(lagrupa
experimentală)princompletareamodeluluiclasicdeconfigurarealecțieicualtestructuri
(modelulEvocare–Realizareasensului–Reflecție),cândamutilizatmetodeșitehnicide
predare-învățaremoderne,activeșiinteractive.
Caexemplu:Lagrupamare,încadruljoculuididacticTrăistuțapoveștilor,lagrupa
experimentală,lacareamutilizatmetodelelespecificegândiriicritice:(brainstorming,mozaicul,
lecturaînperechi,argumentepecartonașe,procesareaîngrup,hartaconceptelor),preșcolariiau
participatactivlajocprintr-osuitădeacțiunideinstruire/autoinstruire:
-dedezvoltareșimodelareapersonalitățiilor,destimulareșicultivareainteresuluipentru
cunoaștere;
-valorificareainteligențeiprinefortpropriu;
-formareașiexersareacapacitățilordeînsușireacunoștințelor;
-formareașiexersareaabilitățilordeorientareautonomăînproblemepractice;
-cultivareaspirituluiinvestigativ;

36-motivațiasporităpentruperformanță.
Lagrupadecontrolampredattradiționalfolosindu-mădemetodeclasice:expunerea,
explicația,conversația.Preșcolariiaufostmaipasivi,cunoștințelele-ampredatefărăcacei
micisăcerceteze,săinvestigeze,sădescoperesinguri.
Activitateaadecursmonoton,activizareacopiilorfiinddeficitară.Deaceeaconsidermult
maieficientcadruldeînvățareactivșiinteractivdeoareces-adoveditafiunprocesdepredare
transparentă,maieficientă,copiiauvăzutșiauînvățatatâtconținutul,câtșiprocesuldeînvățare
aconținutului.Eiauformulatîntrebări,aucăutatrăspunsuriînmodactiv,reușindsăproducă
schimbărinecesareînachiziționareacunoștințelordurabile.
3.5.5Colectareadatelor
Casăpotsăcolectezdateleînacestprocesdecercetareafostnecesarsăfacodocumentare
prealabilăaunorcărțidespecialitate,caresămaajuteînrealizareascopuluipropus.
3.5.6Construcțiainstrumentului
Cainstrumentdecercetare,amfolositchestionarul.Înconstrucțiachestionaruluiamfolosit
douătipurideprobleme:deconținutșideformă.
Problemadeconținutsereferălatraducereaconținutuluicercetăriiînîntrebări-indicatori,iar
adouaproblemăsereferălaordineaîntrebărilor,laaranjareaînpagină,lastabilireamoduluide
înregistrarearăspunsuriloretc.
Chestionarelecuprinddouătipurideîntrebărișianume:întrebăriînchiseșiîntrebări
deschise.
3.5.7Metodedecercetare
Înactivitateadingrădiniță,educatoareaseconfruntăcudiferitefapteșimanifestări
pedagogice.Uncopilnusepoateconcentralaactivități,altulnureușeștesămemorezerepede
cunoștințeletransmise,etc.
Demersulinvestigativîncercetareafenomenelorpedagogiceimpunedouăcondiții
principale:determinareacantitativăaunorconstatăricalitativeșiconsiderareafenomenului
urmăritîntr-ocercetareconcretă,capartecomponentăaunuicomplexsituaționalmailarg.
Avândînvedereacestedouăcerințe,mi-amorientatcercetareasprealerealizașialedefini
câtmaiconcret.Încădelavenireacopiilorîngrădinița,amidentificatoseriedeindicisocialiși
depersonalitatepecareoricecopilîiposedășicaresevorrăsfrângepeviitorînmuncadela
nivelulgrupei.

37Înalegereametodelordecercetareamavutînvedereurmătoareleaspecte:
recurgerealametodeobiectivedecercetare,adicălametodeprincaresăpoatăfi
observate,înregistrateșimăsuratereacțiilesubiectuluilaacțiuneadirectăsauindirectă
adiferițilorstimuliexterni;
utilizareademetodecaresăfacăposibilăabordareasistematicăafenomenului
investigat;
folosireaunuisistemcomplementardemetode,caresăpermităinvestigarea
fenomenului,atâtsubaspectulmanifestăriisalegenerale,câtșispecifice.
Amfolositexperimentulpsiho-pedagogic,metodatestelor,darșiobservația.Înfuncțiede
cerințeleconcretealecercetăriiamrecursșilaaltecăișimijloacedeinformare:
observareacopiilorîntimpulactivitățilorinstructive-educativedincadruldomeniului
știință;
analizaunorlucrărișimaterialerealizatedecopii;
sondajeprivindpreferințeleșiintereselecopiilor;
analizacorelațiilordintrecalificativeleobținuteînainteșidupăintroducerea
experimentului.
Metodelepecarele-amfolositînaceastălucrarele-amgrupatîn:
A.Metodeșiprocedeeutilizateîncadruljocurilordidacticedesfășuratecu
preșcolarii.
Înactivitățiledeeducarealimbajuluidesfășurateamplanificatmetodeînfuncțiedesarcina
didacticăastfel:metodedepredareînvățare:predarea-învățareareciprocă,metodedefixare,
consolidareșievaluare:Piramida,DiagramaVenn,Turnirulîntrebărilor,metodederezolvare
deprobleme:Exploziastelară
B.Metodedeinvestigație(cercetare)utilizatepentruaobținerezultatele
propuse.
3.5.8Etapeledesfășurăriicercetării:
Etapainițială
Laînceputulexperimentuluiamtestatniveluluidedezvoltareaproceselorpsihiceale
copiilor.
Lagrupamare,amevaluatprogreseleînregistratedecopiișicalitateaactivitățilordidactice
desfășurateprintr-ovarietatedeformeșimetodedeevaluare:probeorale,probepractice,probe
scrise,desene,etc.
Probeledeevaluarepecarele-amaplicatauavutuncaractercontinuușipreponderent
formativ,iarapreciereaprincalificativeaavutdreptscopsăevaluezeprogresulînregistratde
copilînraportcusineînsuși,pedrumulatingeriiobiectivelorprevăzuteînCurriculumpentru
învățământulpreșcolar(3-6/7ani).
Amplanificatlaînceputulanuluișcolar2017-2018untestinițial.Testulinițialesteoprobă
cepoatefiaplicatăcuușurință,cumaterialelaîndemână,astfelîncâtnuamîntâmpinatdificultăți
înadministrarealuiefectivă.

38Testuldeevaluareinițialălagrupamarel-amaplicatînadouasăptămânădeevaluareinițală
șiamurmăritverificareacunoștințelorpreșcolarilordindomeniullimbășicomunicare(educarea
limbajului).Acestecunoștințeaufostdobânditedecopiipeparcursulanuluișcolarprecedent,
aceștiafrecventândgrădinițașiînanulșcolaranterior.
TESTDEEVALUAREINIȚIALĂ
(DLC:educarealimbajului)
„RECUNOAȘTEPERSONAJUL”
Dintreobiectivelepecarele-amavutînvederelaaplicareaacestuitestaufost:
O1–sărecunoascăpersonajeleprecumșipoveștiledincarefacparteacestepersonaje;
O2–săredeaînpropozițiisimplesaudezvoltateconținutuluneipoveștisauîntâmplări;
O3–săredeaversuridinpoveștisauundialogdintredouăpersonaje;
O4–săasociezepersonajelecuimaginiledinpovesteadincarefacparte
Conținutulprobei
1.Recunoaștepersonajeleșispunedincepoveștivin.
2.Povesteșteîncelpuțindouăpropozițiimomenteledinimagine.
3.Asociazăfiecarepersonajcuoimaginedinadouacoloană,printrasareaunorlinii
întreceledouăcoloane,redândversuridinpoveștisauundialogdintredouăpersonaje.
4.Coloreazăpersonajulpreferat.
Evaluareasefaceaplicânddescriptoriideperformanțădintabel.
Tabel3.2
Itemul Necesităsprijin Comportament
în
dezvoltareComportamentatins
I1Nurecunoaște
personajulșipovestea
dincarefaceparteRecunoaștepersonajul
darnuștiedin
cepovesteface
parteRecunoaștepersonajul
șipovestea
dincarefaceparte
I2Nuștiesăspunăo
propozițiedinpovestea
respectivăSpunedoaropropoziție
dinpovestearespectivăPovesteșteîncelpuțindouă
propozițiimomentuldin
imagine;
I3Traseazăcorectdoaro
linieîntrepersonajele
dinceledouăcoloaneTraseazăcorectdoar
douăliniiîntre
personajeledincele
douăcoloaneTraseazăliniiîntre
personajeledinceledouă
coloanecarefacpartedin
aceeașipoveste;

39I4 Nureușeștesăredea
nicicuajutorversuri
sauundialogdin
povesteRedăcuajutorversuri
sauundialogdintre
douăpersonajeRedăversuridinpoveștisau
undialogdintredouă
personaje;
I5Nureușeștesăcoloreze
adecvatpersonajul
preferatColoreazădoar
jumătatedinpersonajul
preferatColoreazăpersonajul
preferat.
Timpalocat:25minute
Dupăverificareamoduluiderezolvareatestuluidecătrepreșcolari,aureieșiturmătoarele
calificativeacordatepentrufiecareitemînparte:
Tabel3.3
Nr.
Crt.Numele
copiluluiI1 I2I3I4I5Calificativ
ul
final
1.A.A C.AC.AC.AC.AC.AC.A
2.A.S C.AC.DC.AC.AC.AC.A
3.B.D C.AC.AC.AC.AC.AC.A
4.D.V C.AC.DC.AC.AC.AC.A
5.F.E C.DC.DC.AC.DS C.D
6.F.M S C,DC.AC.AC.AC.A
7.H.E C.AC.AC.AC.ACAC.A
8.H.I C.AC.DC.DC.DC.DC.D
9.M.R C.DC.AC.AC.AC.AC.A
10.O.A S C.DC.DS S S
11.O.P C.AC.AC.AC.AC.AC.A
12.S.D C.DC.AC.DS C.DC.D

40Dupăevaluareatestului,amconstatatcălagrupulexperimentalrezultatelecelemaibune
s-auînregistratlaitemul3,laitemul1s-auînregistratrezultatebune,iarcelemaislabelaitemii2,
4și5urmândcaexercițiilederecuperareșidezvoltareulterioaresăfieaplicatecorespunzător.
CENTRALIZAREAREZULTATELOR-GRUPULDECONTROL
Tabel3.4
CENTRALIZAREAREZULTATELOR-GRUPULDECONTROL
Lagrupuldecontrolrezultatelecelemaibunes-auconstatattotlaitemul3,iarlaitemul4
rezultateleaufostbune,celemaislabeînregistrându-selaitemii1,2și5.
NIVELDEPERFORMANȚĂ:
MAJORITATEACA–NIVEL
MAXIMMAJORITATEACD–
NIVELMEDIUMAJORITATEA
S–NIVELMINIMNR.
CR
TNumele
copiluluiI1 I2 I3 I4 I5Calific
ativul
final
1. B.P C.A.C.A.C.A.C.A.C.A. C.A.
2. C.P C.A.C.A.C.A.C.A.C.A. C.A.
3. D.A C.A.C.A.C.A.C.D.C.A. C.A.
4. E.A C.A.C.A.C.A.C.A.C.D. C.A.
5. E.C S S C.D.S S S.
6. G.D C.A.C.A.C.A.C.A.C.A. C.A.
7. H.A C.D.C.D.C.D.C.D.S C.D.
8. N.H C.D.S C.D.C.D.S C.D.
9. O.A C.A.C.D.C.A.C.D.C.D. C.D.
10 P.D C.A.C.D.C.A.C.A.C.D. C.A.
11. R.S C.AC.DC.AC.DC.A C.A
12. Z.D C.AC.AC.AC.AC.A C.A

41Tabel3.5
Grupul Nr.copii
evaluațiNr.copiinivel
maximNr.Copiinivel
mediuNr.Copiinivel
minim
experimental 12 9 2 1
decontrol 13 8 3 1
Pentruaevidențiarezultatelecelordouăgrupuriamrealizaturmătorulgraficcomparativ.
Fig.3.2.Graficcomparativprivindrezultatelecelordouăgrupe
Etapaexperimentală
Dupăaplicareatestărilorinițialeamconstatatcărezultateleobținutedecătrecopiisunt
mulțumitoare,astfelamdecissăutilizezcâtmaimultemetodemoderneînactivitățileinstructiv-
educativedincadruldomeniuluilimbășicomunicarepentruaputeaobservaefectulacestora.
Acestemetodepotîmbunătățirezultatelecopiilorprinvalențelelorformative.Acestemetodele-am
utilizatdoarînactivitățilegrupuluiexperimental.
Lafinalulactivitățiloramaplicatuntestformativ.
Amfolositmetodapredarea-învățareareciprocăpentruDomeniullimbășicomunicare–educarea
limbajuluiavândcatemă:„Fatababeișifatamoșului”
Amurmăriturmătorulobiectiv:capacitateadeaextrageideileprincipalealetextului
poveștiiîmpletindactivitateaindividualăcuceaîngrup.
Camaterialem-amfolositde:planșăcuimaginedinpovestecereprezintătextulceva
trebuianalizat,textuldinpoveste,coronițepentrulideri,paletepentruîntrebători.
Amînceputactivitateaselectândfragmentulcareîntruneștecele4condițiialestrategiei.
Amprezintatconținutulpoveștiiînsoțitdeimaginipânălafragmentulselectat.
,,Și,cumzice,bătrânaporneștelabiserică,iarăfatasuflicămânicileșis-apucădetreabă.
Întâiși-ntâifacelăutoare,apoiieseafarășiîncepeastriga:
-Copii,copii,copii!Venițilamamasăvălaie!
Și,cândseuităfatacesăvadă?Ogradaseumpluseșipădureafojgăiade-omulțimede
balaurișidetotsoiuldejivinemicișimari;însă,tareîncredințășicunădejdeaînDumnezeu,

42fatanusesparie;cileiapecâteunașilelășileîngrijeștecâtnusepoatemaibine.Apoi
s-apucădefăcutbucate,șicândavenitSfânta-Duminicădelabisericășiavăzutcopiilăuți
frumosșitoatetrebilebinefăcute,s-aumplutdebucurie;șidupăce-așezutlamasă,azisfetei
săseuiteînpodșisă-șialeagăde-acolooladă,careavreea,șisăși-oieiecasimbrie;darsă
n-odeschidăpan-acasălatată-său.(Educarealimbajului,2002)
Amformatpatrugrupeacâtetreicopiii.Fiecarecopildingrupîndeplineștecâteunrol:R,Î,
C,P.
Amdatfiecăruigrupaceeașiimaginecereflectăconținutulfragmentuluilecturat.
1.Lucrulindividual-Fiecaremembrudingrupanalizeazăimaginea,dinpunctde
vederealrolurilortimpde5-7minute.
2.Lucrulînpereche–Perândmembriifiecăruigrupjoacărolulprimit.
3.Raportareasoluțiilorîncolectiv–Aulocdiscuțiistimulativeîntreaceleașiroluri.
Rezumatorii(Povestitorii)
Tabel3.6
Rezumator
Grupul1Rezumator
Grupul2Rezumator
Grupul3Rezumator
Grupul4
Sfântapleacăla
bisericășiolasăpe
fatăsăspeleșisă
se-ngrijeascăde
copii.Fataspală
copiii,iarcând
SfântaDuminicăse
întoarcedela
bisericăîispunesă-și
aleagădinpodoladăFatavedecăcopiii
suntbalaurișialte
jivinemarișimici,
darnusesperieșiîi
spalăși-iîngrijește
câtmaibine.Când
vine acasă
SfântaDuminicăși
vedecopiiispălați
frumossebucură.
Îispunefetei
să-șialeagă
simbrieoladădin
pod.Sfântaduminică
pleacălabisericăși
fataseapucăde
treburi.Spalătoate
juvineleșifaceapoi
mâncare.Sfânta
mergelabisericășifata
seapucădetreburi.
Spalătoatejuvineleși
faceapoimâncare.
SfântaDuminicăîi
spunesă-și
aleagăoladădinpod
șisăn-odeschidăpână
acasă.SfântaDuminică
pleacălabisericăși
fatarămâneacasăsă
spelecopiii.Eanuse
speriedejivineșiîi
îngrijeștecumștie
maibine.Facede
mâncareșicândvine
Sfântaduminicădela
bisericăsebucură
Ideeaestedesprinsăcorectdarseobservăcăcei4rezumatoridelacele4grupuriaurezumat
diferitfragmentul.
Întrebătorii(Curioșii)
Tabel3.7
Grupul1 Grupul2 Grupul3 Grupul4
Cineeraucopiii
SfinteiDuminici?
(balaurișialtejivine
marișimici)Cefacefatadupăce
vedejivinele?(nuse
speriecileiape
fiecareșilespală)CefaceSfânta
Duminicădupăcevine
delabiserică?(se
bucurăcândvede
toatetreburilefăcute)CeîidăSfânta
Duminicăfeteica
simbrie?(oriceladă
vreadinpod)

43Întrebătoriidelafiecaregrupauadresatîntrebăricolegilorurmândsăașteapterăpunsulcare
poateficompletatsausugeratdecătreacesta.
Clarificatorii(Isteții)
Tabel3.8
Clarificatoriiaualescuvintele/expresiilenecunoscuteînțelegându-lesensul,s-auconsultat
cumineiarapoile-auexplictgrupuluidincarefacparte.
Prezicătoriiaufăcutpredicțiiasupraaceeaceeposibilsăurmeze.Aurăspunslaîntrebăriși
augăsitaltefinaluripentrutextulprezentat.
4.LuareadecizieiRoluriles-auschimbatîncadrulfiecăruigrupapoiînfațatuturorgrupurilorau
interpretarolurileperând(R,Î,C,P)
FolosindmetodapiramideipeDomeniullimbășicomunicare–educarealimbajuluiavândcatemă
„Cenușăreasa”
Amurmăritcaobiectivprincipal:descoperireacalitățilorCenușăreseiîmpletindlucrul
individualcucelînperecheșiîngrup
Amfolositdreptmateriale:imaginidinpoveste,colidescris,carioca,calculator.
Laînceputseintuiescimaginile,serecunoaștemomentulprezentatîndesen.Amprecizatsarcina
delucru:sădescoperecâtmaimultetrăsăturicaracteristiceCenușăreseimaiîntâiindividual,apoi
înperecheșiîngrup.
Lucrulindividual–Fiecarecopilatrebuitsărăspundălaîntrebarea:Ceștițidespre
Cenușăreasa?
Lucrulînpereche–amformatperechicarepovestescepisoadeledesenatedincare
descoperătrăsăturilecaracteristiceCenușăresei.I-amprovocatsărăspundălaîntrebărileadresate
individual,iarîntrebărilenouapăruteînperechele-amnotatpefoaiaîntrebărilor.
Reuniuneaîngrupurimaridelucru–amgrupatperechileșiauformat„grupaCenușăresei”
și„grupaprințului”.ÎngrupseanalizeazătrăsăturileCenușăreseidescoperiteînpereche,în
imaginileprezentate.
Raportareasoluțiilorîncolectiv–amreunitgrupeleînsemicercșiauanalizattrăsăturile
caracteristiceCenușăresei.Aurăspunslaîntrebărilerămasefărărăspunsșiînscriseîn„foaiade
întrebări”.
Luareadeciziei–amevidențiatcalitățileCenușăreseișiamconcluzionatmodulprin
careamrealizatsarcina.Grupul1 Grupul2 Grupul3 Grupul4
săvălaie(săvă
spele)foșgăia(foșnea)jivine(animale)simbrie(plată,
răsplată)

44CENUȘĂREASA
BLÂNDĂ DULCE
HARNICĂPRIETENOASĂGRIJULIE
RĂBDĂTOARESÂRGUINCIOAS
ĂTRISTĂDEZAMĂGITĂ
Fig.3.3PiramidacalitățilorCenușăresei
Pentruamăconvingedeeficiențautilizăriimetodelormoderneînactivitățile
instructiv-educativedindomeniullimbășicomunicare(educarealimbajului),amaplicatuntest
deevaluarepeparcursulperioadeiîncarele-amfolosit,analizândrezultateleobținutedecătre
copii,iarlasfârșitulexperimentuluiamaplicattestelefinale.
FIȘADEEVALUAREPEPARCURSULEXPERIMENTULUI
DLC(educarealimbajului)
Înelaborareatestuluiamfolosititemiobiectividetippereche,cualegeremultiplăși
alegeredualăprecumșiitemisemiobiectivicurăspunsscurt.
Obiectivelepecarele-amavutînvederelaaplicareaacestuitestaufosturmătoarele:
O1-sărecunoascăpersonajeledinpovești;
O2-săcompletezeurmătoareleghicitorifăcândapellamemoriadelungădurată:
O3-sădecoperedinpoveșticalitățilepersonajelor;
O4-sărecunoascăfragmentesaucitatedinpovești;O5
-săutilizezeantonimelecuvintelor.
Conținutulprobei:
1.CaredintreimaginiledemaijossuntpersonajeceaparținpoveștiiMotanulîncălțat?
Încercuiește-le.

452.Răspundelaurmătoareleghicitori:
Iepurașulcucojoc Încasaculucrurimici
Aplecatla…….(iarmaroc) Locuiau……….(7pitici)
Ogaruluiîiscapărămăselele Fatadeîmpăratispitită
Casă-șiiaînapoi……….(încălțările)Amâncatparteademăr…….(otrăvită);
3.DeseneazăuncercdeasuprafiecăruipersonajceaparținpoveștiiHanselșiGrethel.
4.Coloreazăobulinăroșiedacăafirmațiaesteadevăratășiobulinăalbastrădacă
afirmațiaestefalsă.
Fatababeierafrumoasă,harnică,ascultătoareșibunălainimă.
Cenușăreasadormeaîncenușășideaceeaeratotdeaunaplinădecenușăși
murdară.Fiulcelmicalmoraruluiaprimitmoștenireunmăgar.
MamavitregăoiubeapeAlbăcazăpadacapeochiidincap.
5.Găsițiopusulcuvintelorscrisemaijos.
ALB URÂT SĂNĂTOS SĂTUL
PITIC HARNIC BOLNAV CALD
Timpalocat:15minute
Evaluareasefaceaplicânddescriptoriideperformanțădintabelulurmător.
Tabel3.9
Itemul Necesităsprijin Comportament
în
dezvoltareComportamentatins
I1RecunoașteunpersonajRecunoaștedouăpersonajeRecunoaștetoatetrei
personajele

46I2Recunoașteunulsau
douăpersonajeRecunoaștetreisaupatru
personajeRecunoaștetoatecinci
personajele
I3Răspundecorectlao
ghicitoareRăspundecorectladouă
sautreighicitoriRăspundecorectlacele
patrughicitori
I4DărăspunsurilecorectelaDărăspunsurilecorectelaDărăspunsurilecorecte
la
oafirmație douăsautreiafirmațiitoatecelepatruafirmații
I5Găseșteopusullaunul-
treicuvinteGăseșteopusullapatru-
șasecuvinteGăseșteopusullașapte-
optcuvinte

47Timpalocat:20minute
Dupăverificareamoduluiderezolvareatestuluidecătrepreșcolariaureieșit
următoarelecalificativeacordatepentrufiecareitemînparte:
Tabel3.10
Nr.crt.Numele
copiluluiI1 I2 I3 I4 I5 Calificati
vulfinal
1. B.PC.AC.AC.AC.AC.AC.A
2.C.PC.AC.AC.AC.AC.AC.A
3.D.AS C.AC.DC.AC.DC.D
4.E.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
5.E.CC.AC.AC.AC.AC.AC.A
6.G.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
7.H.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
8.N.HS C.AC.DC.DC.AC.D
9.O.AC.AC.DC.AC.AC.AC.A
10.P.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
11.R.SC.DC.AC.AC.AC.AC.A
12.Z.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
Dupăevaluareatestuluiamconstatatcălagrupulexperimentalrezultatelecelemaibunes-au
obținutlaitemii2și4,laitemul5s-auînregistratrezultatebune,iarcelemaislabelaitemii1și3,
urmândcaexercițiilederecuperareșidezvoltareulterioaresăfieaplicatecorespunzător.
Tabel3.11
Nr.crt.Numele
copiluluiI1 I2 I3 I4 I5 Calificati
vulfinal
1.A.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
2.A.SC.AC.AC.AC.AC.AC.A
3.B.DS C.AC.DC.AC.DC.D
4.D.VC.AC.AC.AC.AC.AC.A

485.F.EC.AC.AC.AC.AC.AC.A
6.F.MC.AC.AC.AC.AC.AC.A
7.H.EC.AC.AC.AC.AC.AC.A
8.H.IS C.AC.DC.DC.AC.D
9.M.RC.AC.DC.AC.AC.AC.A
10.O.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
11.O.PC.DC.AC.AC.AC.AC.A
12.S.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
Lagrupuldecontrolrezultatelecelemaibunes-auconstatattotlaitemii1și2,iarlaitemul4
rezultateleaufostbune,celemaislabeînregistrându-selaitemii3și5.
Tabel3.12
Grupul Nr.copii
evaluațiNr.copii
nivel
maximalNr.copii
nivel
mediuNr.copii
nivel
minim
Experiment
al12 11 1 0
Decontrol12 8 4 0
Pentruaevidențiarezultatelecelordouăgrupuriamrealizaturmătorulgraficcomparativ.

49Fig.3.4Graficcomparativ
Etapafinală
-seaplicăuntestdeevaluarefinală
FIȘĂDEEVALUAREFINALĂ
(orală,individuală)
1.Recunoaștedincepovestefacparteurmătoareleexpresii:
-Fatăfrumoasăși
harnică,…………………………………………………(fie-ți
milădemineșimăgrijește,căți-oiprindeșieubinevreodată!)
-Oglindă,
oglinjoară,…………………………………………………
(Cine-iceamaifrumoasădințară?)
-toculmeuerauntocdescris,untoc
subțirel,……………………………..(mic-mititel,cioplitdinos,
launcapătros)
2.Euspununa,tuspuimaimulte:
fată oglindă toc
3.Cesemnificăurmătoareaexpresie:“Euteiubesccasareaînbucate”.
4.ÎnpovesteaȚupa-Țuppersonajulprincipalși-apierdutdinghiozdantocul.Desprecetocera
vorba?
5.Alcătuițipropozițiiîncarecuvântultocsăaibămaimulteînțelesuri.
3.Evaluareasefaceaplicânddescriptoriideperformanțădintabelulurmător
Tabel3.13
Activități
pe
domenii
experienți
aleTema/tip
ul
activităț
iiItemi Punctaj Calificativ
acordatîn
funcțiede
cumulul
de
punct
e
D
L
C
Educar
ea
limbaj
uluiLumea
poveștil
ora)Continuă
expresiile
b)Recunoaște
poveștile
c)Spunepluralul
cuvintelordate
d)Spune
semnificați
aexpresiei
Dărăspunsul
corectlaîntrebare3p
3p
3p
1p
1p
2PCA:8-10p;
CD:4-7p;
S:1-3p.

50e)f)Formulează2
propozițiicu
sensurile
cuvântului
CA-comportamentatins;CD-comportamentîndezvoltare;S-necesităsprijin
Dupăverificareamoduluiderezolvareatestuluidecătrepreșcolari,aureieșit
următoarelecalificativeacordatepentrufiecareitemînparte:
Tabel3.14
Nr.crt.Numele
copilulu
iI1I2I3I4I5I6Califica
tivul
final
1. B.PC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
2.C.PC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
3.D.AS C.AC.DC.DC.DC.DC.D
4.E.AC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
5.E.CC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
6.G.DC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
7.H.AC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
8.N.HS C.DC.DC.DC.AC.DC.D
9.O.AC.AC.DC.AC.AC.AC.AC.A
10.P.DC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
11.R.SC.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
12.Z.DC.AC.AC.AC.AC.AC.DC.A
Dupăevaluareatestului,amconstatatcălagrupulexperimentalrezultatelecelemaibunes-auînri
egistratlaitemii2și3,laitemul4s-auînregistratrezultatebune,iarcelemaislabelaitemii1,5și
6urmândcaexercițiilederecuperareșidezvoltareulterioaresăfieaplicatecorespunzător.
Tabel3.15
Nr.crt.Numele
copilulu
iI1I2I3I4I5I6Califica
tivul
final

511.A.AC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
2.A.SC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
3.B.DS C.AC.DC.DC.DC.DC.D
4.D.VC..AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
5.F.EC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
6.F.MC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
7.H.EC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
8.H.IS C.DC.DC.DC.AC.DC.D
9.M.RC.AC.DC.AC.AC.AC.AC.A
10.O.AC.AC.AC.AC.AC.AC.AC.A
11.O.PC.DC.AC.AC.AC.AC.AC.A
12.S.DC.AC.AC.AC.AC.AC.DC.A
Lagrupuldecontrolrezultatelecelemaibunes-auconstatatlaitemii2și3,laitemul1
rezultateleaufostbune,iarlaitemii4,5și6rezultateleaufostmaislabe.
NIVELDEPERFORMANȚĂ:MAJORITATEAC.A.-NIVELMAXIMMAJORITATEAC.D.-
NIVELMEDIUMAJORITATEAS-NIVELMINIM
Tabel3.16
Grupul Nr.
copii
evaluațiNr.copii
nivel
maxima
lNr.copii
nivel
medi
uNr.copii
nivel
mini
m
Experimenta
l12 10 2 0
Decontrol12 7 5 0
Pentruaevidențiarezultatelecelordouăgrupuriamrealizaturmătorulgraficcomparativ.

52
Fig.3.5Graficcomparativ
3.6Analizașiinterpretareadatelor
Lanivelulgrupeiamorganizatactivitățiprincareamreprodusosituațiedeviațăpecare
copilulsăogăseascăinteresantă,atrăgătoare.
Dacăînînvățământulșcolarpredareaeurmatăaproapedefiecaredatădeverificareimediată
acapacitățiielevilordeaasimilaconținuturiletransmisedecătreprofesorșideasefolosideele,
îngrădinițăm-apreocupatgraduldesatisfacțiepecareîlproducecopiluluirealizareasarciniide
joc.
Grupafolositădreptexperimentalăaparcursundrumlung,colectivulfiindorientatîn
permanențăînprocesuldedobândireacunoștințelor,priceperilorșideprinderilor,spreformarea
gândiriilogice,spredezvoltareamobilității,flexibilitățiigândirii,dezvoltareacreativității,
folosireaunorstrategiideînvățare.
Amrestructuratșireorientatactivitățileinstructiv-educativedincadruldomeniuluilimbăși
comunicare.Amobservatcămetodelemodernevariate,cusarcinipemăsuraparticularitățilorde
vârstăalecopiilorauasiguratparticipareaactivășicreativăaacestoralaformareașidezvoltarea
deprinderilordeactivitateintelectuală.Amaplicat,pentruaobișnuicopiiicumuncaintelectuală,
înactivitățimetodemodernevariatecusarcinidelucrucâtmaiinteresantepentruanucădeaîn
monotonie.Astfel,l-amformatuneledeprinderinoi.
Amavutînvederepermanentevaluarearandamentuluișcolar,pentruasusținedorința
copiilordea-șiformadeprinderidemuncăintelectualădinceîncemaibune,precumșipentrua
urmăripașiiacestoraînacumulărilecantitativeșicalitative.Utilizândmetodeloractivenuam
eliminatmetodelortradiționale,ciamîmbinatarmonioasceledouătipuridemetodepentruo
reușităaactivității.Acestfeldeaprocedacombinatcufolosireametodelormoderneînactivități
integratedindomeniullimbășicomunicare,auconduslarezultatebuneînprogresulrealizatde
colectivuldepreșcolari.Astfel,eficiențaactivitățilorintegratedindomeniullimbășicomunicare
utilizândmetodeactive,estedemonstratăderezultateleobținutedecătrecopiilatesteleaplicate
peparcursulexperimentului,rezultatecaredovedescîmbunătățireaperformanțelorșcolareprin
trecereadelacalificativeinferioarelaaltelesuperioare..

53Progresulrealizatdepreșcolariisupușiexperimentuluipedagogic,comparândrezultatele
obținutelaceletreitipurideteste(inițiale,peparcursșifinale),poatefiobservatîntabelulde
maijosșihistogramaurmătoare,histogramăîncareamevidențiatsituațiarezultatelorînfuncție
decalificativeleobținute.
Tabel.3.17
CALIFICATIVE
OBȚINUTETESTUL1 TESTUL2 TESTUL3
COMPORTAMENT
ATINS10 11 9
COMPORTAMEN
T
ÎNDEZVOLTARE2 1 3
NECESITĂ
SPRIJIN0 0 0
Rezultatelecelordouăgrupeînurmatestelor(inițiale,peparcursșifinale)suntredateîn
următoareahistogramă:
Fig3.6Rezultatelecelordouăgrupeînurmatestelor(inițiale,peparcursșifinale)
Amobservatcăactivitățileintegrateîncareamutilizatmetodemodernecusarcinipemăsura
posibilitățilorcopiilor,auasiguratparticipareaactivășicreativăaacestoralaînsușireade
cunoștințe.Astfelsecreeazăsituațiideînvățareoptimstructuratedinpunctdevederelogic,
psihologicșipedagogic,determinândexperiențedeînvățaremaicomplexe,netsuperioarecelor
monodisciplinare.
Metodelemodernesuntmultmaiaproapedecopildecâtceleclasiceșivizeazăstimularea
curiozității,imaginației,tenacității,perseverenței,încrederiiînforțeleproprii,dezvoltarea
independențeiîngândireșiacțiune,încurajareainițiativeișiadisponibilitățiideaaborda
sarcinivariate.

54Înactivitățiledeînvățarecopiiiaufostîncurajațiînpermanențăsăsemanifeste,să-și
exprimeideile,săinterpretezedate,săfacăpredicții,să-șiasumerolurișiresponsabilități.

55CONCLUZII
Lumeacontemporană,complexă,dinamică,antrenantăînprocesedeschimbarecontinueși
marcantearenevoiedeoamenicucapacitatedeintegrare,cuspiritdeautonomieșiindependență,
cuefervescențăcreatoare.
Vârstapreșcolarășișcolarămicăesteperioadacaresecaracterizeazăprintr-unremarcabil
potențialcreativ.
Acumcopiiidobândescdeprindereadea-șiexprimaideile,impresiile,gândurile,dorințele
într-oformănouă,inteligentă,cursivă,creatoare.Dacăaceastăperioadănuestefructificată,
pierderileceseproducvorfimari,iarrecuperărileulterioarevorfiparțialeșiadeseaminime.
Îngrădiniță,copiiidobândescunbagajdecunoștințe,iarvorbireadevinemaibogată,maiclară,
maicorectă,asigurânddezvoltareaintensăagândirii.
Astfel,întreagaexperiențăinstructiv-educativădingrădinițăatestăposibilitateași
utilitateacultivăriilimbajuluioral,înstrânsălegaturăcudezvoltareavorbirii,efectuându-se
exercițiidepronunțieșideexprimare.
Accentulprincipalînaceastaprivințăestepuspeactivitățiledecomunicare,pedialogul
liber,peformareadeprinderilordeexprimareordonatăagândurilor,deînsușireatreptatăa
structuriigramaticalealimbii.
Dezvoltareavorbiriișiînvățareacorectăalimbajuluiconstituie,,opreocuparepermanentă
dinparteaeducatoarelor.”
Pentruafavorizaeducareaconduiteiverbaleapreșcolarilorestenecesarcaactivitateaeducativă
săfiefăcutăînașafelîncâtaceștiasăfiestimulațisăparticipeînmodactivlaactivități,atât
verbalcâtșimental.
Limbajulreprezintămodulcelmaidirectșiadeseacelmailaîndemânapreșcolarilorde
exprimareacreativității.
Printoateactivitățiledeeducarealimbajuluidesfășurateîngrădinițăseurmăreșteformarea
capacitățiideexprimareexactă,inteligibilă,cursivă.Copiiitrebuiesăfiecapabilidea-șiexprima
trebuințele,gândurileșisentimentele,săfiecapabilisăcomuniceîntreeișicuadulții.
Povestireaesteunadinactivitățiledeeducarealimbajuluicelemaiplăcutecopiilor,
întrucât,,lesatisfacenevoiadecunoaștereșideafectivitate,lestimuleazăimaginațiașiconstituie
cadruloptimdeexersareacapacitățiidecomunicare.”
Deasemenea,contribuieladezvoltareaproceselorpsihice:gândirealogică,memoria
voluntară,imaginațiacreatoare,limbajul–camijlocfundamentaldecomunicare.
Porninddelamemorarea,laînceputmecanicășiapoitotmaiconștientăacuvintelor,
expresiilor,copiiiajungsălefoloseascăîncontextenoi,atâtcusensullorreal,darșicusens
figurat.
Înacestultimcazputemvorbide,,tendințaclarăapreșcolaruluideainventa,deacreaîn
materiedecomunicare.”Însă,pentruaceastaestenevoiedeacțiunicontinueșiorganizate,de
introducereacopiluluiînsituațiișiactivitățicaresă-ldeterminelaoparticipareactivă,care
săamplificemanifestărilecreativealecopilului.
Pentruacreaînmodconștientcopilultrebuiesăaibăexemple,sătrăiascăprintrepovești,
povestiri,poeziedecalitate.Încadrulactivitățilordeeducațiealimbajului,încei3-4anide
grădiniță,arelocodezvoltareșiperfecționarealimbajuluisubaspectfonetic,lexicalși
gramatical.
Perfectionarealimbajuluicopiilordevârstăpreșcolarăreprezintă,,oimportanțădeosebită,
atâtpentruintegrareacopiilorînșcoală,câtșipentrudezvoltareaîntregiipersonalități.”Pe
parcursulacesteicercetărirolulnostruafostdeaorganizasituațiideinstruirecare
faciliteazăînvățareaeficientă,utilizândmetodeșitehniciactivizante.

56BIBLIOGRAFIE
1.Balint,M.(2008),Metodicaactivitățilordeeducarealimbajuluiînînvățământulpreșcolar.
Didacticalimbiișiliteraturiiromâne,UniversitateaBabeș–BolyaiCluj-Napoca,
Facultateadepsihologieșiștiințealeeducației.
2.Bărbulescu,G.,Beșliu,D.,(2009)Metodicapredăriilimbiișiliteraturiiromâneîn
învățământulprimar,EdituraCorint.
3.Bodiștean,F.,(2007)Literaturapentrucopiișitineretdincolodestory,CasaCărțiide
Știință,Cluj-Napoca.
4.Breben,S.,Gongea,E.,Ruiu,G.,Fulga,M.,(2002),Metodeinteractivedegrup-ghid
metodic,EdituraArves,Craiova.
5.Chergit,I.,Metodedeînvaățământ,EdituraPolirom,Bucuresti,1997
6.Chiș,V.,(2002),Strategiidepredareșiînvățare,EdituraȘtiințifică,București.
7.Colceriu,L.,(2010),Metodicapredăriiactivitățiiinstructiveducativeîngrădinițe.
8.Culea,L.,Sesovici,A.,Grama,F.,Pletea,M.,Ionescu,D.,Anghel,N.,(2008),
9.Activitateaintegratădingrădiniță,EdituraDidacticaPublishingHouse,București.
10.Dumitrana,M.,(1999),Educarealimbajuluiînînvățământulpreșcolar,I.Comunicarea
orală,EdituraCompania,București.
11.Gherghina,D.,Turean,M.,Buzași,I.,Dănilă,I.,(2007),Literaturapentrucopii:cu
noțiunideteorieliterară,EdituraDidacticaNova,Craiova.
12.Lespezeanu,M.,(2007),Tradiționalșimodernînînvățământulpreșcolarromânesc.O
metodicăaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii,EdituraOmfalEsențial,
București.
13.MinisterulEducațieișiCercetării,(2002),Metodaproiectelorlavârsteletimpurii,Editura
Miniped,București.
14.Rafailă,E.,(2002),Educareacreativitățiilavârstapreșcolară,EdituraAramis,București.
15.Tomșa,Ghe.,(2005),Psihopedagogiepreșcolarășișcolară–definitivatșigradulII
didactic,EdituraC.N.I.CoresiS.A.,București.
16.Trif,L.,Voculescu,E.,(2013),Teoriașimetodologiainstruirii,EdituraDidacticăși
Pedagogică,R.A.,București.
17.Voiculescu,E.(2003),Pedagogiepreșcolară,EdituraAramis,București.
18.Voiculescu,F.(2009),Metodologiacercetăriiînștiințeleeducației–curspentruprogramul
demasteratManagementeducațional,SeriaDidactica.
19.http://www.nou-nascuti.ro/educatie/rolul-povestilor-in-dezvoltarea-copiilor.html
20.http://www.gradinite.com/site/Articole/detalii/1067-care-este-rolul-psihologic-al-
povestilor–psihologie.html
21.http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-educative/Povestile-si-rolul-lor-in-
educatia-copilului-a7234.html
22.http://www.superbebe.ro/articol_129/anotimpul_povestilor.html
23.http://www.informatiadeseverin.ro/ids2/index.php/sanatate/3577-psihologul-v-
rspunde-de-elena-loredana.html
24.http://www.teteamodeler.com/activite/masque/vache1b.asp
25.http://www.teora.ro/cgibin/teora/romania/mbshop.cgi?database=16&action=view_
product&productID=1114&category

57

58