1Outdoor – sistem alternativ de educa ție [616222]

1Outdoor – sistem alternativ de educa ție

PROF. VODI ȚĂ ANCA-CAMELIA
GRĂDINIȚA NR.273
SECTOR 6 BUCURE ȘTI

,,Când aud, uit.
Când văd, îmi aduc aminte.
Când fac, înv ăț.”.
(proverb chinezesc)

Educația reprezint ă un element indispensabil pentru dezvoltarea corect ă și
completa a unei persoane, iar drumul pe care îl alegem în via ță se bazeaz ă pe cunoa ștere.
Nimic din ce este, devine sau întreprindere o persoan ă nu este posibil f ără educație.
,,Omul înva ță să se comporte în modul lui specific de a fi din mai multe pricini (pentru el,
pentru cei de lâng ă el, pentru societate) și prin intermediul mai multor instan țe (familie,
școală, biserică, grupul de prieteni, comunitate, structuri asociative etc.)” spune
pedagogul Constantin Coco ș.
Cercetări mondiale indic ă faptul c ă educația timpurie are o importan ță
fundamental ă în formarea inteligen ței, creativit ății, abilităților și aptitudinilor; ele ar ăta că
de calitatea educa ției la o vârst ă fragedă depinde evolu ția omului în întregul s ău: la 3 ani
fiecare copil este înzestrat, to ți mugurii dezvolt ării potențialului său sunt activa ți: este
creativ, este atent, doritor de înv ățare, are sim țul dreptății, are umor, e capabil s ă se
concentreze, e capabil de efort sus ținut, și cel mai important, este motivat.
Copilul începe s ă învețe încă din familie, apoi trece într-o alt ă etapă – grădinița,
instituția abilitată de comunitate s ă facă așa ceva.
Grădinița este prima etap ă de inițiere a copiilor în sistemul educa țional, este
debutul unei socializ ări sporite, înv ățarea respect ării unor reguli și a unui program, într-
un cuvânt primii pa și spre independen ță.
În grădiniță, preșcolarul acumuleaz ă cunoștințe, își dezvolt ă abilitățile și își
formează deprinderi, aici este locul unde rutina, activit ățile zilnice și disciplinarea
pozitivă contribuie la dezvoltarea armonioas ă a personalit ății copiilor. Toate aceste
afirmații sunt adev ărate, dar nu trebuie desconsiderate alte situa ții sau medii care
acționează dincolo de sala de grup ă.

2Ce este educa ția outdoor?

Una dintre noile direc ții care valorific ă potențialul educogen al altor prilejuri
educative este surprins ă de conceptul de outdoor education .
Educația outdoor este o fereastr ă de oportunitate în educa ție, cea care începe
dincolo de u șa instituției școlare și se desfășoară în drume ții, excursii, ateliere de crea ție,
activități sportive, activit ăți practic-gospod ărești, jocuri diverse, concursuri, incursiuni în
lumea real ă (pădure, cartier, parc, gr ădină, spații culturale, comerciale, industriale etc.) și
care este conexat ă la conținuturile curriculumului pre școlar, fiind un mediu de explorare,
de aplicare, de verificare sau experimentare a unor cuno ștințe și deprinderi.
În țări precum Suedia, Danemarca, Norvegia, Finlanda aceaste ipostaze ale
învățării dispun de o consistent ă literatură în domeniu, dar și de o practic ă pe măsură.
La noi în țară, cadrele didactice deschise la nou și nonconformiste experimenteaz ă
cu succes și cum spunea Marie Curie, ,,Nimic din aceast ă viață nu este de speriat. Doar
de cunoscut” .

De ce activit ăți outdoor la gr ădiniță?

 Activitățile outdoor vizeaz ă explorarea posibilit ăților de utilizare a aerului liber și
a cadrului natural ca spa țiu de învățare și formarea unor deprinderi pentru a lucra
tematic, folosind acest spa țiu într-un mod interdisciplinar/integrat.
 Fiecare activitate în parte are rolul de a aduce copilului experien țe noi, de a-l pune
în situația de a găsi soluții singur sau de a aduce copilul în situa ția de a conlucra
cu coechipierii pentru a ajunge la rezultatul dorit.

3 Activitățile outdoor contribuie la completarea procesului de înv ățare, la
dezvoltarea înclina țiilor și aptitudinilor pre școlarilor, la organizarea ra țională a
activităților copiilor.
 Spre deosebire de înv ățământul tradi țional, activit ățile outdoor prefer ă formele
deschise de munc ă și activitate; în loc s ă stea liniștiți și să lucreze pasiv-receptiv,
copiii au voie s ă se deplaseze și să dobândeasc ă cunoștințe la prima mân ă.
 Prin activit ățile outdoor copiii au posibilitatea de a- și structura propria analiz ă,
confruntându-se cu noi și noi situa ții și construindu- și noi informa ții pe
cunoștințele deja dobândite.
 Activitățile outdoor ofer ă posibilitatea plas ării în cadrul vie ții cotidiene a
elementelor pe care copiii le înva ță la grupă, dezvoltarea spiritului practic și
adaptarea la situa țiile concrete de via ță.
 Prin activit ățile outdoor pre școlarii se raporteaz ă la mediu și învață să reflecteze
asupra a ceea ce îi înconjoar ă.
 Activitățile outdoor înlocuiesc car țile, planșele și alte materiale ilustrative axandu-
se pe dezvoltarea sim țurilor, mi șcare și acțiuni cu materiale concrete din mediul
specific.
 Prin activit ățile outdoor gândirea divergent ă (creativitatea) și cea convergent ă
(soluționarea problemelor) sunt stimulate în aceea și măsură.
 Activitățile outdoor implic ă colaborarea cu ceilal ți copii în scopul atingerii
țelurilor (încercare, realizare, explicare, cooperare, joc).
 Din punct de vedere pedagogic, activit ățile outdoor faciliteaz ă învățarea
constructiv ă și exploatarea mai eficient ă a resurselor temporale și personale și
implică angajament, participare și activitate din partea copiilor.
 Prin activit ățile outdoor copiii ob țin cunoștințe și competen țe de durat ă.
 Activitățile outdoor sunt bazate pe un efect de colaborare a copiilor cu adul ții. În
cazul copiilor aceasta înseamn ă stimulare, constatare, asociere, precum și
corectarea și dezvoltarea competen țelor lingvistice, deoarece copii beneficiaz ă de
posibilitatea utiliz ării continue a expresiilor verbale în scopul adres ării de
întrebări, de afirmare a concluziilor și pentru prezentarea rezultatelor activit ăților
comune desf ășurate în cadrul grupului.
Factori importan ți pentru activit ățile outdoor

Aceste activit ăți sunt apreciate de c ătre copii și de către factorii educa ționali în
măsura în care îndeplinesc o serie de condi ții :

4 urmăresc lărgirea și adâncirea influen țelor exercitate în procesul de înv ățământ;
 valorifică și dezvoltă interesele și aptitudinile copiilor;
 organizeaz ă procesul de înv ățare într-o manier ă plăcută, relaxantă;
 formele de organizare ale acestor activit ăți au caracter recreativ, dar urm ăresc și
un scop educativ;
 au un efect pozitiv pentru munca desf ășurată în grup, creeaz ă un sentiment de
siguranță și încredere.
Educația Outdoor vs Educa ția tradițională

Compara ție între cele doua metode

Tipul experien ței de învățare și metodele
educației tradițional Tipul experien ței de învățare și metodele
educației outdoor
– Educatoarea este centrul aten ției, al
grupei de pre școlari și al activit ății. – Educatoarea are un rol noninterven ționist
în fața grupei de pre școlari.
– Educatoarea este cea care impune
disciplina. – Mediul și metoda încurajeaz ă
autodisciplina.
– Predarea se face cu întreaga grup ă. – Predarea este, în principal, individual ă,
bazată pe experien țe proprii.
– Grupele se formeaz ă cu copii de aceea și
vârstă. – Grupele sunt alcatuite din copii de vârste
diferite (de la 3 la 6 ani).
– Toate cuno ștințele sunt date de c ătre
educatoare. – Lucrul în grup îi încurajeaz ă pe copii s ă
învețe singuri și să se ajute reciproc.
– În procesul de conceptualizare, copilul
este dirijat de educatoare. – Copilul descoper ă singur conceptele cu
ajutorul materialelor auto-corective.
– Copilul are un timp de lucru stabilit de
educatoare. – Copilul lucreaz ă atâta timp cât dore ște la
proiectul pe care îl alege singur.
– Ritmul instruirii este fixat de grup ă și de
orar. – Copilul înva ță în ritmul s ău propriu.
– Educatoarea corecteaz ă greșelile prin
repetări, pedepse și recompense. – Materialul îl ajut ă pe copil s ă-și descopere
greșelile.
– Consolidarea înv ățarii se face din
exterior. – Copilul î și consolideaz ă învățarea prin
repetiție și prin stările pozitive.
– Materialele didactice din sala de grup ă nu
acoperă necesitatea copilului pentru – În natură exista materiale care se
adresează tuturor sim țurilor și ajută la o

5dezvoltarea senzorial ă. înv ățare totala.
– Copilul are scaunul/locul s ău propriu; i se
cere să stea liniștit, să asculte, s ă răspundă
când este numit și să participe în timpul
activităților cu toat ă grupa. – Copilul poate lucra acolo unde dore ște, se
deplaseaz ă în perimetrul stabilit de comun
acord și comunic ă cu cine dore ște, fără a
perturba activitatea altora; poate alege s ă
lucreze în grup, în echip ă de câte doi sau
individual.
– Implicarea p ărinților este redus ă și
voluntară. – Este o modalitate atractiv ă și relaxantă de
participare a p ărinților la procesul de
educație a propriului copil.
Idei pentru activit ăți outdoor în curtea gr ădiniței
1. ,,Detectivii naturii” – invstig ăm grădina cu o lup ă; desenăm în carne țelul propriu
ce am descoperit;
2. „Galeria copiilor” – pictur ă pe cearșafuri vechi;
3. Vopsim pietre cu acuarele și personaliz ăm spațiul de joc al grupei;
4. Plantăm în grădină; observăm evoluția plantelor (pomi, flori, fructe sau legume) și
le îngrijim pân ă la obținerea roadelor; înv ățăm să împletim un gard din nuiele;
5. ,,Căsuța păsărelelor” – realiz ăm un dispozitiv de hr ănire a păsărilor și le hrănim
zilnic; observam p ăsările cu binoclu;
6. ,,Spălăm jucăriile”; observ ăm care plutesc și care se scufund ă; observăm
modificările apei (form ă, culoare, textur ă etc.);
7. Organizăm o ,,vân ătoare de comori” în natur ă; facem colec ții (frunze, pietre,
castane etc.);
8. Pictăm cu unelte neconven ționale (o palet ă de muște, un burete, o floare de
păpădie, ramuri diferite etc.);
9. Creăm o piatră magică pentru decorarea gr ădinii;
10. Colorăm dalele de piatr ă din curte cu cret ă colorată, urmărind alternan ța culorilor;
11. „Micile nimicuri, lucruri de luat în serios” – culegem și realizăm un album cu
frunze, juc ării cu materiale din natur ă;
12. Urmărim harta unei comori și descoperim comoara observând direc ția săgeților
indicatoare și numărând corect pa șii;
13. Găzduim mini olimpiada copiilor;
14. Stam culca ți pe o patur ă și ne imaginam ce forme au norii; asocierea lor cu forme
reale sau din lumea basmelor;
15. ,,Gradina cu pove ști” – citim c ărți afara; fiecare cartea lui sau to ți ascultă aceeași
poveste;
16. Facem baloane de s ăpun și măsurăm mărimea baloanelor și distanța dintre
acestea;
17. Desenăm cu creta colorat ă conturul umbrei noastre, a unui copac etc.;
18. ,,Pavilioanele cunoa șterii” – mini ateliere (,,Cum se face pâinea?”, ,,Cum se
curăță porumbul?”, ,,Roata olarului” etc.).
Acestea sunt câteva propuneri, dar cheia g ăsirii temelor pentru activit ățile outdoor
constă în deschiderea și atenția adulților față de întreb ările copiilor.

6Pedagogii trebuie s ă conștientizeze c ă prin răspunsurile lor pot fi utilizate situa ții
pedagogice de valoare. Mai departe trebuie doar sus ținută continuarea firului gândirii
copiilor pentru a atrage și ceilalți copii în discu ții.
Punctul de plecare îl reprezint ă experiența și trăirile copiilor, dezvoltarea activit ăților
petrecându-se în aceast ă direcție, respectiv în direc ția factorilor și informa țiilor
interesante pentru copii. Pe aceast ă cale se relev ă totodată și posibilitatea reunirii
domeniilor experien țiale și ale formelor de ac țiune.
Activitățile outdoor se desf ășoară corespunz ător anotimpurilor, evenimentelor sau
fenomenelor studiate. Ele pot fi planificate la începutul/pe parcursul/la sfîr șitul unității de
învățare sau la activit ățile de evaluare.
În cadrul acestui proces de înv ățare adultul înso țitor joacă un rol semnificativ: surs ă
de impulsionare, observator, creator al condi țiilor de înv ățare, pedagog care se
concentreaz ă pe procesul de gândire și de învățare al copiilor și care încurajeaz ă schimbul
de experien țe. De asemenea, sunt oferite și posibilit ăți de descoperire a modului în care
copii percep lumea și soluționează problemele.
Copiilor le plac astfel de activit ăți. Anturajul pl ăcut, atmosfera benefic ă, confortabila,
materialele autentice, comunicarea liber ă, bucuria descoperirii noului fac ca înv ățarea să
fie o plăcere.
Grădinița care le ofer ă ocazia aceasta va deveni un loc la care merg cu încantare și
interes, iar activitatea de studiu va da rezultate mult mai bune dac ă este îmbinat ă și cu
câteva momente de distrac ție și detensionare.
Și nu uitați: educația nu înseamn ă doar informare ci în primul rând FORMARE !

BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu, Miron/Boco ș Mușata, ,,Tratat de didactic ă modernă”, Editura Paralela
45, Pitești, 2009
2. Preda, Viorica, ,, Educația pentru știință în grădiniță”, Editura Compania,
București, 2000
3. Schulman, Kolombus, ,,Didactica pre școlară”, Editura V & Integral, Bucure ști,
1998
4. http://www.doxologia.ro/puncte-de-vedere/este-importanta-educatia-de-dincolo-
de-usa-clasei
5. http://www.slideshare.net/primariac atunele/manual-de-educatie-outdoor