1INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAITRES [624207]

1INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAITRES
DE L'ACADÉMIE D’AIX-MARSEILLE
Année 2005/2006

MÉMOIRE PROFESSIONNEL

L’utilisation des TICE
dans le cadre d’un projet
de correspondance

Présenté par : Guillemette LALANNE
PLC 2, filière Documentation
Mémoire soutenu le 2 mai 2006

Directrice de mémoire : Evelyne LINARES

2INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAITRES
DE L'ACADÉMIE D’AIX-MARSEILLE
Année 2005/2006

MÉMOIRE PROFESSIONNEL

L’utilisation des TICE dans le cadre d’un
projet de correspondance

Présenté par : Guillemette LALANNE

Directrice de mémoire : Evelyne LINARES

3Remerciements

Je tiens à remercier les personnes qui m’ont aidée tout au long de l’année pour la réalisation de ce projet de correspondance et
de ce mémoire professionnel :
Mme Evelyne Linares, ma directrice de mémoire, pour ses
conseils tout au long de l’année,
Marion, sans qui ce projet n’aurait pas existé, Leïla El Allouche, pour so n écoute et ses conseils,
Et surtout les collègues PCL2, toujours présentes et aidantes.

1SOMMAIRE

INTRODUCTION …………………………………………3

1. UN PROJET DE COMMUNICATION……………………6

1.1 LES ENJEUX DE LA CORRESPONDANCE SCOLAIRE …………..6

1.1.1 Ecrire dans une situatio n de communication réelle…………………………6
1.1.2 Motiver, do nner du sens…………………………………………………………………..7
1.1.3 Ouvrir de l’école su r la vie et le monde …………………………………………..8
1.1.4 Faire le lien entre les enseignements ……………………………………………..9
1.1.5 Favoriser les apprentissages………………………………………………………….10

1.2 L’UTILISATION DES TICE : ATOUTS ET LIMITES ………. 10

1.2.1 Le courrier électronique : diffé rences et avantages par rapport au
courrier traditionnel ……………………………………………………………………………….11 1.2.2 Un blog pour écrire à plusieurs : avantages et limites de l’outil ….14

2. MISE EN PLACE DU PROJET ET ACTIVITES
PEDAGOGIQUES AU COLLEGE ANDRE MALRAUX ……… 18
2.1 LA MISE EN PLACE DU PROJET ………………………… 18

2.1.1 A la recherche de partenaires……………………………………………………….18
2.1.2 Une préparation limitée à des échanges de mails…………………………19
2.1.3 Le démarrage du projet……………………………………………………………….. 20
2.1.4 Projet de créa tion de blog …………………………………………………………….21

2.2 LES ECHANGES INDIVIDUELS : SEANCE PEDAGOGIQUE AUTOUR
DU COURRIER ELECTRONIQUE AU CDI……………………… 21

2.3 LA MISE EN PLACE D ’UN ATELIER « BLOG » AU CDI POUR DES
ECHANGES COLLECTIFS …………………………………… 22

2.3.1 Une séance préparatoire ……………………………………………………………… 22
2.3.2 Utilisation du blog et questions juridiques…………………………………. 23 2.3.3 Le travail sur le contenu du blog…………………………………………………. 24

22.3.4 L’évaluation des élèves ………………………………………………………………… 25
2.3.5 Le rôle des enseignants……………………………………………………………….. 26

3. BILAN DU PROJET …………………………………. 27

3.1 LES APPRENTISSAGES : BILAN POSITIF , SURTOUT POUR
L’EDUCATION A LA CITOYENNETE …………………………. 27

3.1.1 Les compétences en langue étrangère…………………………………………. 27
3.1.2 L’utilisat ion des TICE…………………………………………………………………… 28
3.1.3 L’éducation au média internet : vers une utilisation plus citoyenne du réseau……………………………………………………………………………………………….. 29
3.1.4 Ecrire avec les TICE ……………………………………………………………………. 30

3.2 LA MOTIVATION DES ELEVES ET LE TRAVAIL COLLABORATIF :
BILAN MITIGE ………………………………………….. 31

3.3 L’OUVERTURE CULTURELLE ……………………………. 33

3.4 ANALYSE DES DIFFICULTES RENCONTREES ET DES LIMITES . 33

3.4.1 Difficultés pour créer de vé ritables partenariats avec les
enseignants……………………………………………………………………………………………. 33 3.4.2 Une activité basée sur le volontariat………………………………………….. 34
3.4.3 Un manque de rigueur dans le cadrage du projet ………………………. 34
3.4.4 Faiblesse au niveau du suivi des élèves ………………………………………. 35
3.4.5 Quelques pistes d’ actions à envisager ………………………………………… 36
CONCLUSION………………………………………….. 37
BIBLIOGRAPHIE ……………………………………….. 39

3
Introduction

Commençons avec une citation de Célestin Freinet, pour qui la correspondance
scolaire était une activité pédagogique essentielle, tout comme le texte libre et
l’imprimerie scolaire :
« Nous cultiverons avant tout ce désir inné chez l'enfant de communiquer avec
d'autres personnes, avec d'autres enfants, surtout de faire connaître autour de
lui ses pensées, ses sentiments, ses rêves et ses espoirs. Alors, apprendre à lire, à
écrire, se familiariser avec l’essentiel de ce que nous appelons la culture sera pour
lui une fonction aussi naturelle que d’apprendre à marcher. »1
Depuis Freinet, la correspondance scolaire a évolué. Depuis quelques années, elle connaît même un certain renouveau, grâce aux possibilités offertes par les nouvelles technologies et les moyens de communication comme le courrier
électronique.
Convaincue de l’intérêt de cette forme de pédagogie où l’élève est actif, j’ai décidé de me lancer pendant mon a nnée de stage dans un projet de
correspondance. Cette décision était motivée par plusieurs raisons.
Le collège André Malraux où je suis affe ctée est un établissement où existent
déjà de nombreux projets culturels. Plus ieurs voyages scolaires à l’étranger ont
lieu chaque année. Autant dire que l’ouverture à l’international fait partie intégrante de la culture de l’établissement. Mon projet a tout de suite été
accueilli favorablement par la direction.
D’autre part, j’avais la chance de connaître un professeur français qui est installé
d e p u i s q u e l q u e s a n n é e s a u J a p o n e t q u i e n s e i g ne l e f ra n ç a i s e t l ’a n g l a i s d a ns u n lycée international de la banlieue de Tokyo, à Matsudo. Cette opportunité m’a permis de proposer aux élèves un échange avec des jeunes d’un pays qui les attire

4et les intrigue énormément. En effet, l’idée de correspondre avec des Japonais a
tout de suite accroché les élèves, peut-être à cause de l’engouement en France pour le manga et pour les films d’animation japonais. Cette idée de monter un projet d’échange correspondait aussi à une envie
personnelle, car je suis persuadée que les enseignants documentalistes ont un rôle
à jouer pour contribuer à l’ouverture culturelle. Mon idée de départ était que cette correspondance, ces échanges, permettraient à mes élèves et aux élèves de Matsudo de s’enrichir mutuellement. Mais cela pouvait également répondre à une demande institutionnelle. Ainsi la
circulaire de rentrée 2005 appelle à dévelo pper l’éducation à la responsabilité, à
donner de l’impulsion à la vie scolaire créative et participative, ce qui peut tout à fait être réalisé à travers un projet de correspondance. De plus de nombreux projets, notamment au niveau européen, encouragent les échanges entre jeunes de
pays différents, par exemple le projet e-twinning ou encore le projet de plate
forme de cybercorrespondance créé dans le cadre du plan « langues vivantes à l’école primaire » en 2000. Enfin, les TICE ont une place essentielle dans mon projet, avec d’une part des
échanges d’élève à élève par courrier électronique, et d’autre part la création d’un
blog pour la partie collective des échanges. Cette perspective était également motivante pour moi comme pour les élèves, et de plus le projet était facilité par
l’attribution d’ordinateurs portables aux élèves de 4° et 3° par le Conseil Général des Bouches-du-Rhône.

Dans ce mémoire professionnel, ma réflexion portera sur les questions suivantes : L’utilisation des TICE comme outil de communication dans un projet de correspondance est-elle déterminante pour la motivation des élèves ? Favorise-t-
elle l’ouverture culturelle ? Permet-elle de mettre en place une éducation au média
internet ?

1 Freinet, Célestin. L’éducation du travail, Paris : Delachaux et Niestlé, 1960. p. 162

5Dans la première partie du mémoire je présenterai les principes de
correspondance scolaire, un exercice de communication motivant qui favorise l’ouverture culturelle, et je montrerai le renouveau de cette activité aujourd’hui grâce aux TICE. Ensuite dans une deuxième partie, j’exposerai le projet mis en
œuvre à Malraux, en détaillant les différ entes activités pédagogiques. Enfin, dans
une troisième partie, je ferai le bilan de mon travail, en m’attachant à analyser les
difficultés que j’ai rencontrées.

61. Un projet de communication
1.1 Les enjeux de la correspondance scolaire

Commençons par définir ce que l’on entend par correspondance scolaire. Pour
reprendre la définition donnée dans l’ouvrage de référence Correspondance
scolaire et voyage-échange, cet exercice de communication est « un écrit adressé
à un individu ou à un organisme dans un but précis et en utilisant les formes et les
codes de la correspondance universelle1 ». La correspondance scolaire peut être
mise en œuvre de différentes manières : échanges de lettres entre élèves,
dialogue entre deux classes, projet de production commune. Plusieurs techniques
peuvent être utilisées pour cela : la poste, la télématique en général (fax…) ou internet.
Pratiquer la correspondance scolaire est une pratique très courante dans les
écoles Freinet depuis l’introduction de cette pratique pédagogique par Célestin Freinet au siècle dernier. Pour lui, la communication et l’expression étaient à la base de tout apprentissage scolaire ou civique. En effet, comme je le développerai plus loin, la correspondance, favorise les apprentissages et la formation de
citoyens ouverts.
Aujourd’hui la correspondance est fréquente dans les écoles primaires. Dans le secondaire, ce sont surtout les professeurs de langue qui mettent en place de tels projets.
1.1.1 Ecrire dans une situation de communication réelle
Le premier avantage de la correspondance est qu’elle offre aux élèves la
possibilité d’écrire dans une situation de communication réelle. En effet, les
enfants se lassent très vite de faire semb lant, notait déjà Célestin Freinet. La
curiosité et l’intérêt des élèves peuvent être ainsi éveillés. La correspondance est une activité parmi d’autres qui peut jouer un rôle privilégié pour débloquer

1 Correspondance scolaire et voyage-éch ange, nous ne sommes pas seuls ! Les pourquoi-comment de la
pédagogie Freinet. Guides pratiques de l’école moderne, PEMF, 1983. p. 12.

7l’écriture, qui devient non plus un exercice scolaire mais un vrai désir pour soi
d’échange avec l’autre. L’envie de produire, d’écrire va s’élargir d’autant plus qu’il s’agit d’aller à la rencontre de l’inco nnu, d’écrire à quelqu’un qui a une autre
culture, qui parle une autre langue, mais qui existe vraiment et qui a le même âge.
Pour Marine Baro, enseignante de lettres, cette pratique permet de pallier des
carences comme le non-plaisir de lire ou le refus d’aller à l’écrit :
« C’est une
pédagogie plus adaptée aux demandes des élèves, pour répondre à leurs
compétences, dans le but de les rendre plus actifs, acteurs et auteurs de leurs
apprentissages »1.
La correspondance scolaire permet donc de donner du sens aux apprentissages.
1.1.2 Motiver, donner du sens
La question du sens est aujourd’hui centrale dans les débats sur l’éducation. La
perte du sens de l’école et du goût d’apprendre pourrait constituer l’une des causes du décrochage et de l’échec scolaires. Aussi réfléchir à des activités permettant de redonner du sens aux appr entissages est essentiel. Aujourd’hui, il
existe plusieurs dispositifs dans le secondaire que l’on peut mettre en place pour
travailler différemment et dans une dynamique de projet. Je pense par exemple aux itinéraires de découvertes ou aux travaux personnels encadrés.
La correspondance scolaire part de ces prin cipes. Même si elle n’est pas la seule
solution, je pense qu’elle peut redonner le goût de l’école à des élèves démotivés,
et cela pour plusieurs raisons, notamment parce que les élèves vont travailler
différemment au sein du groupe classe. Le travail en groupe va alors favoriser la
socialisation. Les auteurs de l’ouvrage
Correspondance scolaire et voyage-échange
estiment même que « de toutes les techniques de l’école moderne, la
correspondance est celle qui influence le plus sensiblement le climat de la
classe »2. Aujourd’hui, l’utilisation des TICE contribue également à cela, comme
nous le verrons au chapitre suivant.

1 Baro, Marine. « La correspondance scolaire internationale », Migrants-formation, décembre 1991,
n°87. p. 104.
2 Correspondance scolaire et voyage-éch ange, nous ne sommes pas seuls ! Op. Cit. p. 5.

8D’autre part, ce qui va faire sens pour les élèves, c’est l’ouverture de l’école sur la
vie et sur le monde.
1.1.3 Ouvrir de l’école sur la vie et le monde
La correspondance internationale permet aux élèves de découvrir d’autres
cultures, d’autres modes de vies, d’autres modes de pensée. Les élèves sont mis en contact avec des enfants de pays différents et sont confrontés à d’autres
mentalités. Ceci favorise la connaissance des autres et permet de faire « passer »
des valeurs essentielles comme la tolérance ou le respect des différences. La correspondance a une dimension impo rtante d’éducation à la citoyenneté.
R a c h e l C o h e n , d o c t e u r e n s c i e n c e s d e l’éducation, pense que cette composante
internationale est même une dimension indispensable de l’éducation civique
aujourd’hui
1. De même l’association européenne des enseignants estime ainsi que
plus tôt les citoyens des pays du monde apprendront à se connaître et à vivre ensemble, moins les risques de nouveaux conflits internationaux existeront par manque de compréhension
2. Un des objectifs de la correspondance est de changer
les représentations que l’on peut avoir de l’autre. Dans la tête des élèves, les
clichés et les préjugés vont s’estomper, tout comme les visions du monde nationalistes et chauvines. Un projet de correspondance constitue un premier pas pour donner aux jeunes le sentiment d’être des citoyens du monde. Ceci est rendu possible par la rencontre et les échanges, qui valent mieux que les longs discours
moralisateurs sur le thème de la différence et du respect de l’autre. Aussi je suis
tout à fait d’accord avec Jacques Masson, instituteur du mouvement Freinet, pour qui
« militer pour la paix universelle, pour l’effacement des frontières de tous
ordres, contre les chauvinismes stupides, doit nécessairement passer par des
expériences vécues ».3

1 Cohen, Rachel (dir.). Une mutation pour l’éducation, la communication télématique internationale,
des expériences à travers l’Europe . Paris : Retz, 1995, p. 14.
2 Association européenne des enseignants. Organiser des échanges éducatifs . Paris : Hachette
éducation, 1993, p. 28.
3 Correspondance scolaire et voyage-éch ange, nous ne sommes pas seuls ! Op. Cit. p. 11.

9La correspondance permet non seulement d’ouvrir sur un milieu différent mais elle
donne aussi la possibilité d’avoir un regard neuf sur son propre milieu. Comme dans
d’autres expériences (par exemple les projets de réalisation de vidéos), l’élève est amené à se présenter à l’autre, à parler de lui, il réfléchit sur sa propre culture et
sur son identité. La correspondance est donc intéressante parce que l’élève est à
la fois émetteur et destinataire. Contribuer à l’ouverture culturelle fait d’ailleurs partie intégrante des missions des enseignants documentalistes, qui sont à la fois des relais culturels et des passeurs de culture. Jean-Marc Thérouanne, professeur documentaliste,
considère que le documentaliste a un rôle d’
« éveilleur d’esprit », dans le sens où
il œuvre pour le développement de la curi osité intellectuelle. Pour lui le CDI doit
ê t r e u n l i e u d e r e n c o n t r e e t d ’ é c h a n g e s , c e q u ’ i l r é s u m e a i n s i : « le CDI est un
jardin de livres et de nouvelles technologies pour s’ouvrir et se cultiver »1. Etant
également très attachée à cette mission d’ouverture culturelle, un de mes
objectifs dans ce projet est de permettre aux élèves d’ici d’aller à la rencontre de la culture japonaise, de découvrir comment se déroule la vie d’un adolescent là-bas à l’autre bout du monde.
1.1.4 Faire le lien entre les enseignements
Autre enjeu de la correspondance : établir des passerelles, créer des liens entre les différentes disciplines. En effet, a
vec la correspondance, on peut aborder de
nombreuses activités et toutes les disciplines peuvent être concernées : le
français avec les activités de lecture et d’écriture, les langues étrangères si les échanges ont lieu dans une autre langue, l’histoire et la géographie pour étudier le pays concerné… Les champs disciplinaires couverts par l'activité correspondance
sont très vastes.
Dans le cadre du projet que j’ai mis en place à Malraux, je souhaitais au départ
travailler en partenariat avec plusieurs enseignants, notamment d’anglais et d’histoire géographie. En effet, les courriers échangés sont en anglais et le projet

1 Thérouanne, Jean-Marc. « La di mension culturelle du doc », Inter CDI , Juillet-août 2004, n°190, p.
24-28.

10concerne des élèves de 3°, qui étudient le Japon dans le cadre de leur programme
de géographie. D’autre part, toutes les productions réalisées dans le cadre de n’importe quelle discipline peuvent faire l’objet d’un échange. Il va être possible d’envoyer aux
correspondants des réalisations diverses, par exemple des critiques de livres
écrites avec le professeur de français ou encore des résultats d’expériences faites en physique chimie. Ainsi la correspondance peut induire des apprentissages et favoriser les activités.
1.1.5 Favoriser les apprentissages
La correspondance permet de développer de nombreuses compétences, que ce soit au niveau des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être.
Plusieurs objectifs peuvent être définis par les enseignants au moment du
démarrage du projet. Par exemple on peut viser l’amélioration des compétences en lecture et en écriture ou encore le développement des compétences dans la pratique de la langue étrangère.
D’autre part, dans le cadre d’un projet où les TICE occupent une place importante,
i l v a ê t r e i n t é r e s s a n t d e d é v e l o p p e r les compétences dans ce domaine là :
compétences techniques mais surtout réflexion sur l’utilisation des différents o u t i l s . U n d e m e s o b j e c t i f s v a ê t r e d e rendre les élèves plus responsables par
rapport à l’utilisation des TICE. Plusieurs items du B2i vont être validés à
l’occasion du projet.
Enfin, concernant les savoirs être, les élèves vont travailler à plusieurs, ils vont devoir apprendre à écouter l’ autre et à s’adresser à lui.

1.2 L’utilisation des TICE : atouts et limites
Aujourd’hui, les TICE, notamment le courrier électronique, sont utilisées dans la
majorité des correspondances scolaires, ce qui permet un renouveau de cette
activité. Ainsi Odile Chenevez, formatrice TICE et coordinatrice CLEMI dans

11l’Académie d’Aix-Marseille, estime que l’arrivée de nouveaux outils cybernétiques
a dépoussiéré la correspondance scolaire1.
Le principal avantage de l’utilisation des TICE est que la communication électronique est très motivante pour les élèves. Tous les récits d’expériences de
correspondance vont dans ce sens. Odile Po uchol, professeur de langue, note que
les TICE, support de valorisation des productions d’élèves, peuvent grandement contribuer à motiver une classe de niveau faible et à déclencher l’intérêt pour
l’expression linguistique
2.
Les élèves sont très motivés par les activités incluant une utilisation de
l’ordinateur, car pour eux, l’écran est quotidien, simple et ludique.
D’autre part, pour François Mangenot, prof esseur de didactique à l’université de
Grenoble, « Internet permet des projets d’éc riture collaborative à un niveau
international, ce qui donne une dimension communicative, voire interculturelle, à
l’écriture »3.
Les TICE permettent donc une approche plus interactive et communicative de l’écriture.
1.2.1 Le courrier électronique : différences et avantages par
rapport au courrier traditionnel
Le courrier électronique, appelé aussi e-ma il, mail, courriel ou mel, est un message
envoyé sur réseau via internet. Le mail ressemble à la lettre mais s’en écarte aussi. La formulation et le style sont très différents. L’e-mail est souvent beaucoup plus
bref qu’une lettre, les incipits appartiennent surtout au langage oral : les
« salut »,
« coucou », « hello » remplacent les « cher », « Madame », « cher monsieur ». On
retrouve le même phénomène pour les for mules d’adieu : on ne verra jamais un e-

1 Chenevez, Odile. « Réseaux interétablissements et projets pédagogiques : créer des situations
réelles de communication », in Apprendre avec le multimédia et internet . Paris : Retz, 2001, p. 100.
2 Pouchol, Odile. « Les TICE dans une activité orientée vers la compréhension et la production écrite
e n c l a s s e d e l a n g u e » . I n Site de l’association EPI [en ligne]. 2003.
www.epi.asso.fr/revue/articles/a0310a.htm (Page consultée le 5 avril 2006)
3 Anis, Jacques, Marty, Nicole (dir.). Lecture, écriture et nouvelles technologies . Paris : CNDP,
collection l’ingénierie éducative, 2000, p. 63.

12mail se terminer par « veuillez agréer, monsieur, l’expression etc. ».1 Le texte
laisse parfois la place à des « smileys » ou « emoticones ». Bref le style est très communicatif, rappelant celui de l’oral et du téléphone. L’écriture est plutôt spontanée et peu élaborée.
Il faut maintenant se demander si le mail permet un renouveau de la
correspondance. Certains pensent que le charme des échanges épistolaires se perd avec l’utilisation de l’e-mail, et que le mail ne peut pas remplacer la lettre. C’est le
cas de Paul Soriano, président de l’IREPP (institut de recherches et prospective postale). Selon lui, le courrier électronique ne va pas susciter de nouvelle vague
d’écriture :
« l’e-mail n’est en aucun cas un substitut à la lettre, il est
foncièrement un instrument de communication qui la réduit dans le meilleur des
cas à un échange d’information, et dans le pire, à un processus cybernétique de
stimulus-réponse », dit-il dans une interview publiée par la revue TDC2.
D’autres, comme Mireille Duchène, form atrice à l’IUFM de Dijon, pensent
toutefois que le courrier électronique donne un nouvel essor à la correspondance qui devenait de plus en plus rare
3. En effet, cette communication est très prisée
des jeunes, qui s’envoient souvent des e-ma ils tandis qu’ils envoient rarement de
lettre par la poste. L’utilisation du courrier électronique offre avant tout l’intérêt
de s’appuyer sur la motivation des élèves. Comme dans la correspondance manuscrite, la pratique du courrier él ectronique permet d’aborder les deux
aspects de la communication, l’écriture et la lecture, et de voir leur réciprocité.
Pour Nadia Ivanova, le courrier électronique est bien une nouvelle forme du genre
épistolaire :
« les messages envoyés par mail sont susceptibles de présenter la
structure qui correspond aux codes du genre épistolaire traditionnel (malgré les
infractions aux codes, fréquentes aussi dans la correspondance sur papier) »,

1 Henriette-Toussaint, Françoise. « Le co urriel, objet pour une didactique ? », AC-TICE , avril 2001,
n°19, p. 25-31.
2 Soriano, Paul. « La lettre comme forme de résistance à la barbarie », Textes et documents pour la
classe, septembre 2003, n°859, p. 22-23.
3 Duchène, Mireille. « Courrier électronique et nouvelles conditions d’écriture », Ecole des lettres ,
juillet 2001, n°1, p.43-50.

13écrit-t-elle dans son mémoire de maîtri se en information communication (option
hyperdocument multimédia)1.
Autre avantage, l’envoi est rapide, ce qui est intéressant quand la correspondance
s e f a i t a v e c u n p a y s t r è s l o i n t a i n c o m m e l e J a p o n . A i n s i , a v e c i n t e r n e t , l e s
correspondants se rapprochent, le monde est au bout des doigts.

Si le courrier électronique permet un renouveau de la correspondance, on peut
aussi se demander s’il apporte une meilleure communication. On peut lister les potentialités du mail par rapport au courrier postal : rapidité,
propreté, moindre coût voire même gratuité, possibilité de joindre des documents
multimédias et d’écrire à plusieurs personnes en même temps (par exemple avec la
fonction Cc, copie conforme, l’élève peut envoyer une copie de son message aux enseignants). Après enquête auprès d’une cinquantaine d’adolescents, Françoise Henriette-
Toussaint, membre de la commission «fra nçais et informatique », a listé les
nombreuses potentialités de l’email. Cependant elle s’interroge :
« avec le mail, on
communique pour communiquer plus vite, toujours plus vite, mais pour dire
quoi ? »2 D e m ê m e J e a n – R é m i G r adatour, chercheur à l’INRP, se demande :
« L’écriture numérique facilite et rend im médiate la communication, mais favorise-
t-elle les véritables échanges comme le fait la correspondance traditionnelle ? »3.
Plongée dans l’univers de la communication, l’écriture perd-elle son essence ? Si le
courriel se réduit au seul plaisir de co mmuniquer, on pourrait répondre que oui.
D’autres auteurs encore doutent des avan tages des nouvelles technologies. Ainsi
le sociologue Philippe Breton estime que les NTIC n’apportent pas
automatiquement une meilleure communication et un meilleur monde, idée qu’il développe dans une communication au titre évocateur
: « Des autoroutes de la

1 Ivanova, Nadia. Epistolaire numérique, mémoire de maîtrise information communication sous la
direction de Jean Clément, Université Paris 8, [en ligne]. 1999. http://perso.wanadoo.fr/greenadine/mailomanie/i ndex.html (Page consultée le 5 avril 2006)
2 Henriette-Toussaint. Op. Cit. p. 25-31.
3 Gradatour, Jean-Rémi. « Les correspondances à l’âge d’internet », Textes et documents pour la
classe, septembre 2003, n°859, p. 18-21.

14communication : pour unir ou séparer les hommes ? »1. Pour lui, internet ne fait pas
entrer dans une société de communication, c’est un simple outil. De plus la communication permanente pourrait aboutir à la fin de la rencontre directe et à la
séparation physique des humains.
Il est important de reconnaître que l’utilisation du courriel a des limites.
Cependant, il faut voir aussi que le courriel reste aussi
« porteur d’un
environnement propice à développer des habiletés d’organisation et d’écriture » ,
comme l’estime Françoise Henriette-Toussaint2.
Je pense, comme le psychiatre Serge Tisseron, qu’internet n’isole pas les jeunes
et qu’il peut même leur permettre de s’épanouir. Simplement, il est important de
les informer des dangers qu’ils peuvent courir. Dans le projet mené au collège, c’est ce que j’ai essayé de faire, notamment en insistant sur les aspects juridiques de l’ut ilisation des TICE et en essayant de
faire prendre conscience aux élèves de leurs responsabilités.
1.2.2 Un blog pour écrire à plus ieurs : avantages et limites de
l’outil
Dans ce projet, je souhaitais que la correspondance ne se limite pas à des envois
de mails d’élèves à élèves, je voulais que les échanges aient également une
dimension collective. Les échanges collectifs sont aussi importants et enrichissants que les échanges individuels, expliquent les auteurs de
Correspondance scolaire et voyage-échange , ils ne les concurrencent pas, parce
qu’ils ont d’autres motivations et un autre impact3. Pour donner cette dimension
collective aux échanges, j’ai choisi d’utiliser l’outil blog.
Selon la définition donnée par wikipedia, le weblog (mot valise anglais issu d’une
contraction de « web » et « log », fréquemment raccourci en blog) est un site web
sur lequel une ou plusieurs personnes s’expriment de façon libre, sur la base d’une
certaine périodicité. Les textes « postés », souvent assez courts, sont datés et

1 Breton, Philippe. « Des autoroutes de la communica tion : pour unir ou séparer les hommes ? », in
FADBEN, Temps des réseaux, partage des savoirs : Actes du 6e congrès des enseignants
documentalistes de l’Education nationale Dijon 15-16-17 mars 2002. Paris : Nathan, 2003. p. 26-29.
2 Henriette-Toussaint. op. Cit. p. 27.
3 Correspondance scolaire et voyage-éch ange, nous ne sommes pas seuls ! Op. Cit. p. 34.

15présentés de façon anté-chronologique, et très souvent accompagnés de liens vers
d’autres blogs ou d’autres sites web. Le blogger a également la possibilité de déposer des images ou des documents multimédias. Le blog tient donc plus du journal de bord que du journal intime auquel on le compare fréquemment. De plus
le blog est ouvert aux commentaires des internautes. N’importe qui peut laisser un
message, ou « com », à la suite des « post » de l’auteur du blog. Les blogs sont apparus à la fin des années 90, ils se développent à partir de la
deuxième guerre du Golfe, face au tr aitement de la guerre par les médias.
En
France les blogs connaissent un immense succès. En janvier 2005, on recensait six
à sept millions de blogs actifs dans l’hexa gone, visités chaque jour par 10 millions
d’internautes1. Et la blogosphère ne cesserait d’augmenter. Ce succès serait en
partie dû à l’interactivité liée aux commentaires. C’est en tous cas l’analyse faite par Anne-Claire Orban dans la revue
Medialog2.
Le blog présente plusieurs avantages qui justifient de l’utiliser dans le cadre d’un
projet pédagogique. Si on s’en tient aux no mbreux articles publiés dans les revues
professionnelles et aux messages postés sur les listes de diffusion, le nombre de
blogs créés dans le cadre de projets pédagogiques est en très forte
augmentation. Pour Caroline d’Atabekian, le blog se prête très bien à une
exploitation pédagogique3.
Le blog est d’abord un outil de publication extrêmement simple à créer, à utiliser et à mettre à jour, puisqu’on écrit dans un modèle déjà créé par l’hébergeur. Comme le mail, il est gratuit (hormis le coût de la connexion à internet). C’est un
espace de publication libre qui peut être administré par une ou plusieurs
personnes et où l’on peut déposer différents types de documents. A l’aspect multimédia s’ajoute enfin l’interactivité et la réactivité très rapide. Cependant, les blogs ont aussi des limites, notamment sur les plans éditorial et
juridique.

1 Zilbertin, Olivier. « Un Français sur dix a créé son blog sur internet », Le Monde , 4 janvier 2006, p.
15.
2 Orban, Anne-Claire. « Les jeunes et la blog’attitude », Medialog, Décembre 2005, n°56, p. 36-39.
3 D’Atabekian, Caroline. « Blogs et wiki, des kits de publication pour tous », Dossiers de l’ingénierie
éducative, octobre 2005, n°52.

16Première contrainte, celle de la fréquence des publications. Beaucoup de blogs
sont créés puis très vite abandonnés par leurs auteurs. D’autre part, un blog est beaucoup moins souple que d’autres outils de conception et de mise à jour dynamique de pages web. Il existe d’autres CMS (containt
management system ou système de gestion de contenu) beaucoup plus complets,
par exemple les outils comme SPIP ou encore webzine maker. Le blog est en fait le plus simple des CMS. Sur over-blog, l’hébe rgeur choisi pour le projet, il n’existe
que deux niveaux possibles : visiteur ou administrateur. Au contraire, avec
d’autres CMS, les droits attribués aux utilisateurs sont plus divers : on peut être
auteur sans avoir accès à toutes les fonc tions d’administration, ce qui constitue
une solution très intéressante pour une utilisation avec des élèves. Cela permet à l’enseignant de valider les écrits des élèv es avant leur publication en ligne ou de
modérer les commentaires.
Enfin, les élèves ont une connaissance très partielle de leurs droits et de leurs
devoirs par rapport à la publication sur les blogs. D’après des échanges que j’ai pu avoir avec des élèves du collège, je me suis rendu compte que beaucoup d’entre eux pensaient que leurs blogs personnels étaient des espaces privés, où seuls
pouvaient se rendre l’auteur et son cercle d’amis. Ce sentiment est courant chez
les jeunes, leurs blogs s’adressent avant tout à la tribu, aux amis du collège ou du
lycée que l’on retrouve sur internet le soir après les cours. Anne-Claire Orban analyse ce phénomène
: « les jeunes sont les premiers à inscrire leur pratique de
blogging dans une démarche de reconnais sance et de communication avec leurs
pairs »1.
Dans la pratique des jeunes, le blog est souvent limité à une communication, proche du chat, avec la possibilité suppl émentaire de déposer des documents. La
pratique la plus courante est celle que l’on retrouve sur les skyblogs : les jeunes
déposent des photos et appellent les commentaires de leurs amis avec un
« vas-y
lâche tes coms ! ». Cette pratique fait croire aux jeunes que leurs blogs sont des

1 Orban, Anne-Claire. Op. Cit. p. 37.

17espaces privés. Ainsi une élève de 4° s’étonnait que le CPE du collège ait pu aller
visiter son blog : « il n’a pas le droit ! » s’indignait-elle.
Souvent les élèves n’imaginent pas qu’un blog puisse être tenu par un journaliste, u n a r t i s t e o u u n é c r i v a i n . D a n s m o n p r o j e t l e c h o i x d u b l o g p o u r l e s é c h a n g e s
collectifs a deux objectifs : d’une part motiver les élèves en leur proposant
d’utiliser un outil qui leur est très famili er, et d’autre part leur montrer que l’on
peut avoir d’autres usages de cet outil, qu’il existe autre chose que skyblog. Il va s’agir de responsabiliser les élèves par ra pport à ce nouvel outil de publication sur
internet, afin qu’ils en aient une utilisation la plus citoyenne possible. Mon projet a
également une dimension importante d’éducat ion aux médias, ce qui fait partie des
missions essentielles de l’ enseignant documentaliste.

182. Mise en place du projet et activités pédagogiques au
collège André Malraux
2.1 La mise en place du projet
2.1.1 A la recherche de partenaires
Dès mon arrivée au collège en septembre, je me suis mis en quête d’enseignants
partants pour participer au projet de co rrespondance avec le Japon. Sachant que
les échanges devraient se dérouler en anglais, je me suis directement tournée vers les professeurs d’anglais du collège. J’ai rapidement trouvé une enseignante d’anglais motivée, qui a l’habitude de faire correspondre ses élèves, et qui cette
année mène un autre projet de correspondance avec une classe de 6°. Nous avons
vite convenu avec elle que l’on proposerait des correspondants à trois de ses classes : les 3°4, les 3°7 et les 4°1. A partir de là je suis allée à la rencon tre des autres enseignants de ces classes,
notamment les enseignants d’histoire géographie, de français et de technologie,
pour leurs présenter le projet et voir avec eux comment ils pourraient s’y
« greffer », car le projet pouvait avoi r des liens avec certaines parties des
programmes de ces disciplines. Je souhai tais par exemple proposer des séances de
recherche documentaire sur le Japon qui auraient eu lieu sur des heures de
géographie. J’imaginais encore que l’autopo rtrait, au programme de français en 3°,
aurait pu être abordé à partir de la correspondance, les élèves devant se présenter aux Japonais. Malheureusement, je n’ai obtenu aucune réponse favorable, malgré une argumentation étoffée et préparée de ma part. Les
professeurs d’histoire m’ont par exemple répondu qu’ils ne traitaient le Japon qu’à
la fin de l’année. Le partenariat pour ce projet s’est rapidement limité à un professeur d’anglais du collège, l’enseignante au Japon, et moi.

192.1.2 Une préparation limitée à des échanges de mails
Avant le démarrage du projet, nous avon s énormément communiqué par mail pour
réfléchir à différents points. N’étant présente que 10 heures dans
l’établissement, les possibilités de rencontres étaient très limitées. Toute la mise au point de départ pour définir des objectifs et planifier le déroulement du projet s’est faite par mail, et nous avons eu des difficultés pour établir un
programme en commun.
Voici le projet tel qu’il a été formalisé au début suite à ces échanges :

Projet de correspondance avec le Japon

Présentation générale :
En partenariat avec une enseignante français e qui travaille dans un lycée au Japon,
il s’agit de mettre en place une correspondance entre des élèves du collège André
Malraux (4° et 3°) et des élèves japonais qui vivent dans la région de Tokyo et qui
commencent à apprendre le français.
Partenaires au collège : professeur documentaliste, professeur d’anglais
Classes concernées : 3°4, 3°7 et 4°1
Objectifs :
– Favoriser l’ouverture culturelle des élèves
– Développer les compétences en écriture à travers une situation de
communication réelle
– Améliorer les compétences en anglais
– Favoriser l’utilisation des TICE (messagerie électronique, blog) et sensibiliser
les élèves à une utilisation citoyenne d’internet.
Organisation et mise en œuvre prévue :
Les échanges se feront en anglais, par courrier électronique.
Les élèves auront également la possibilité de venir se connecter au CDI,
notamment de 13h à 14h. Le suivi du projet sera assuré par le professeur d’anglais
et l’enseignante documentaliste.
Actions envisagées :
– Octobre : recherche d’enseignants souhaitant participer au projet, afin que la
correspondance soit l’occasion d’apprentissages dans différentes disciplines
(langue, histoire géographie, lettres…). Activité à mettre en place : recherches
documentaires sur le Japon.
– Novembre : distribution les adresses électroniques des Japonais et envoi des
premières lettres.
– Novembre / décembre / janvier : échanges et séances sur différents thèmes :
écrire un courriel, écrire des lettres collectives, échanges sur les courriers
envoyés et reçus.

20- Janvier / Février : mise en place de séan ces au CDI autour de la création d’un
blog. Plusieurs séances prévues : sensibilisation aux droits/devoirs, rédaction
d’articles sur Marseille, sur le cinéma, la musique…
Evaluation envisagée :
Observation des capacités des élèves à ut iliser les outils proposés, capacité à
écrire en anglais, validation de compétences du B2i.
2.1.3 Le démarrage du projet
Pendant ce temps au Japon, l’enseignante se chargeait de la collecte des adresses
des élèves. En deux semaines, elle a réuni une liste de ses élèves volontaires avec
leur nom, leur classe, leur âge, leur adre sse postale, leur adresse e-mail et leurs
centres d’intérêt, qu’elle m’a faite parvenir par internet sous forme de fichier. Il
ne restait plus qu’à les distribuer aux élèves. Tous ces éléments mettant du temps à se mettre en place, ce n’est que fin
novembre que les adresses ont été distribu ées à plus de quarante élèves des trois
classes. Le choix de prendre un corresponda nt ou non devait rester sur la base du
volontariat, selon le souhait du professeur d’anglais. D’après elle, il était inutile et
impossible d’imposer à un élève de 4° ou de 3° de participer au projet. J’avais la
même conception de la correspondance qui, selon moi, doit rester un moment de
plaisir, et donc, peut difficilement être une activité obligatoire. Cependant, cette liberté laissée aux élèves a vite constitué une contrainte pour nous : comment mettre en place des séances quand tous les élèves d’une classe ne sont pas concernés ? Une seule intervention s’est déroulée pendant les heures
d’anglais, au moment de la distribution des adresses : présentation du projet et du
lycée de Matsudo, échanges sur le Japon. Cette présentation a été suivie de conseils et de consignes pour la corresp ondance : que peut-on écrire à ces élèves
du bout du monde, comment se présenter dans un e-mail, quelles questions poser
aux Japonais. Rendez-vous a alors été pris avec les élèves qui n’avaient pas d’e-
mail. Ces derniers ont été invités à venir le jeudi suivant entre midi et deux au CDI pour créer leur boîte sur internet. Au problème du suivi des élèves s’est ajouté rapidement un autre problème :
beaucoup d’adresses e-mail des Japonais ne fonctionnaient pas. La solution a été
de leur donner l’adresse e-mail de l’enseignante au Japon, qui ferait passer les

21messages. Mais cela multipliait les intermédiaires et ralentissait les échanges, ce
qui a commencé à démotiver certains élèves.
2.1.4 Projet de création de blog
A côté des échanges individuels, je souhaitais mettre en place un blog pour donner une dimension collective aux échanges. Cette activité ne pouvant se dérouler pendant les heures d’anglais, j’ai proposé aux élèves de participer à des activités
au CDI entre midi et deux le jeudi, sur inscription. Je proposais en fait une sorte
de club correspondance. Petit à petit, au fur et à mesure des réajustements du
projet, mon rôle s’est recentré sur cette heure du jeudi. Pendant plusieurs semaines entre janvier et mars, j’ai pu mettre en place des séances pédagogiques autour du mail et du blog auxquelles ont participé une dizaine d’élèves. De son
côté, le professeur d’anglais assurait le suivi des correspondances des élèves qui
ne participaient pas à ces séances au CDI.
2.2 Les échanges individuels : séance pédagogique autour du
courrier électronique au CDI

La première séance au CDI a réuni les élèves qui n’avaient pas de messagerie
électronique. Le projet de la séance était le suivant : les élèves créent une boîte
e-mail sur le serveur education.laposte.ne t et apprennent les fonctions principales
de la messagerie pour envoyer des courriel s à leurs correspondants. J’ai choisi de
leur faire créer des boîtes aux lettres sur le serveur education.laposte.net, à
cause du partenariat qui existe avec l’Education Nationale. En effet les élèves
disposent déjà de boîtes au x lettres sur leurs ordinateur s portables, mais celles-
ci sont accessibles uniquement depuis le portable et valables seulement une année. Tandis que la boîte aux lettres laposte.net est créée à vie et accessible de n’importe quel ordinateur connecté à internet. Cela impliquait simplement de faire
signer aux parents d’élèves l’acceptation de s conditions d’utilisation de la boîte.
Cette séance s’est déroulée en deux temps. J’ai d’abord présenté, à l’aide d’un vidéoprojecteur, la marche à suivre pour créer une messagerie sur le site

22education.laposte.net, ainsi que les principales fonctions : écrire un message,
recevoir un message, envoyer un fichier joint, envoyer une copie conforme, ajouter un nom dans le carnet d’adresse, enregistrer le message comme brouillon
et classer les messages dans des dossiers. En fait il s’agissait de montrer que l’e-
mail est avant tout une transposition du courrier traditionnel, comme l’explique
Mireille Duchène dans
l’Ecole des lettres1.
Puis les élèves ont créé leurs boîtes aux lettres, aidés des fiches guide d i s t r i b u é e s ( a n n e x e I ) . J e l e u r a i d e m a ndé de faire plusieurs d’exercices qui
allaient servir à valider l’item 7 du B2i niveau 2 :
« Je suis capable d’envoyer un
fichier de texte, d’image ou de son en pièce jointe ». Cette séance a été plutôt
réussie, puisque tous les élèves présents ont créé leur boîte de messagerie et validé leur item 7 du B2i. J’aurais cepe ndant souhaité avoir plus de temps, peut-
être une autre séance pour travailler sur le contenu des messages et l’écriture,
également pour aborder la netiquette concernant l’utilisation du mail.

2.3 La mise en place d’un atelier « blog » au CDI pour des
échanges collectifs

Les séances suivantes au CDI ont été consacrées à la création du blog
http://moshimoshilejapon.over-blog.com (voir copies d’écran dans l’annexe VI).
Elles ont concerné une dizaine d’élèves volontaires. Parallèlement aux activités menées en France, les élèves au Japon travaillaient eux aussi sur le blog. Le code administrateur était connu de tous, ce qui a permis de faire du blog un espace
d’écriture collectif et collaboratif.
2.3.1 Une séance préparatoire

L’objectif de la séance était de faire réfléchir les élèves sur la notion de blog,
sachant qu’ils connaissaient l’outil, mais doutant quand même qu’ils en aient une
définition très claire et précise (annexe II).
Pour cela, ils ont eu deux tâches à effectuer :

1 Duchène, Mireille. Op. Cit. p. 45.

23- rechercher sur internet la définition du mot weblog.
– réfléchir ensemble aux thèmes qu’ils voudraient aborder dans le blog, aux
différentes informations qui pourraient y figurer.
Cette séance a bien fonctionné, les élèves ont apprécié d’être mis en situation de
recherche et étaient très motivés à l’idée de créer un blog au collège.
2.3.2 Utilisation du blog et questions juridiques

Les objectifs de la deuxième séance sur le blog étaient de faire découvrir le blog
aux élèves et de les sensibiliser à leurs droits et à leurs devoirs (annexe III).
Cette question des droits me semblait essentielle à aborder avant que les élèves
soient en possession du code d’administra tion du blog. Mon objectif était de les
informer et de les responsabiliser. En effet, plusieurs affaires concernant des
dérapages sur des blogs d’élèves se sont déroulées depuis l’an dernier. Dans la
plupart des cas, il s’agissait d’injures à l’encontre de professeurs, accompagnées
ou non de photos publiées sans l’autorisation des personnes. Les sanctions prises ont parfois été très lourdes, jusqu’à des exclusions définitive s de l’établissement.
Bien sûr, la loi doit être respectée, mais les élèves étaient-ils simplement informés des risques qu’ils encouraient et de ce qu’ils avaient le droit de publier ou
non sur leurs blogs personnels ? D’autre part, beaucoup de blogs d’adolescents ne
respectent pas la législation concernant le droit à l’image et le droit d’auteur. Des
photos sont mises en ligne sans l’autori sation des personnes, les images sont
allègrement récupérées et copiées-collées depuis internet vers le blog.
Pour aborder ces questions juridiques, j’ai mis au point un questionnaire, en
m’appuyant sur un document récent du CLEMI, un dépliant de conseils destiné aux adolescents, intitulé « blog-notes » et disponible en ligne sur le site du Clémi
1. Les
questions portent sur différents points sensibles : la notion d’espace privé et d’espace public, le droit à l’image, le droit d’auteur, les notions de diffamation,

1 Académie de Versailles, Clemi. « Blog-notes ». In Site du Clemi, [en ligne]. 2005.
http://www.clemi.org/medias_scol aires/blogs/blog-notes4c.pdf (Page consultée le 5 avril 2006)

24d’atteinte à la vie privée, d’injure, et enfin les questions sur le droit d’expression
et la responsabilité. La mise en commun des réponses a été l’occasion d’échanges sur ces différentes questions vives, que j’ai complétés en appo rtant des informations sur le sujet : j’ai
distribué aux élèves une fiche sur les sanctions concernant les blogs élaborée par
l’Académie d’Aix-Marseille (annexe IV). Celle-ci a fait son petit effet : les élèves ont alors pris conscience des risques réels, ce qui a été l’occasion de leur rappeler
que la majorité pénale était effective à partir de 13 ans. Après ce temps d’éducation civique, il s’ag issait de rappeler les objectifs du blog
(pourquoi le crée-t-on ?) et de présenter aux élèves les principales fonctions
d’administration du blog. Pour cela, j’ai utilisé un vidéoprojecteur pour montrer aux élèves comment accéder au blog en mode visiteur et en mode administrateur, comment s’identifier,
écrire un article et ajouter une rubrique.
Pour finir, les élèves se sont connectés en mode administrateur et ont commencé à créer des rubriques pour leurs futurs articles. Pour cela ils ont réutilisé le travail effectué la semaine précédente, au cours duquel ils avaient déjà imaginé les
rubriques suivantes : « une journée dans mo n collège », « Marseille », « recettes
d’ici et d’ailleurs », « mes passions », to ut en gardant la possibilité d’en créer
d’autres au fur et à mesure des idées d’articles. La séance a très bien fonctionné. Malgr é le nombre important d’informations
données aux élèves, leur motivation à découvrir un nouvel outil était telle que la
séance s’est déroulée sans problème. Je pense qu’ils étaient très intéressés parce
que ces questions de droit sur les blogs sont en lien direct avec leur propre pratique d’internet.
2.3.3 Le travail sur le contenu du blog
Après avoir abordé la technique, il me se mblait important de recentrer les élèves
sur le contenu de qu’ils allaient écrire dans le blog. Pour la troisième séance, j’ai
organisé une sorte de conféren ce de rédaction (Annexe V).

25En effet, il ne s’agit pas seulement de communiquer avec les Japonais, mais
également d’échanger des informations, des points de vue… La parole a été donnée aux élèves pour proposer des idées de sujets d’articles. Pendant ce tour de table, chacun a pu donner son point de vue. Cette discussion a
été l’occasion de faire émerger des critères d’évaluation, de définir ensemble
« qu’est-ce qu’un bon article ? », critères qui serviraient ensuite aux élèves pour s’autoévaluer. A la fin, chacun a remp li une fiche « projet d’article » pour
présenter brièvement le sujet ou les suje ts qu’il allait traiter. J’ai gardé une
photocopie de ces fiches qui étaient des sortes de d’engagement à écrire sur un
sujet donné.
Pendant les deux séances qui ont suivi, les élèves ont continué et terminé leurs articles. Pour cela ils ont utilisé internet pour rechercher des informations et des
illustrations. A cette occasion, j’ai abordé avec eux la notion d’image libre de
droits. L’objectif était de leur faire prendre conscience qu’on ne peut pas récupérer n’importe quelle image sur in t e r n e t . J e l e u r a i d o n n é u n e l i s t e
d’adresses sur internet où ils pourraient trouver ce genre d’images. Pour illustrer
le blog les élèves ont également pris des photos avec l’appareil photo numérique du
collège. La majorité du travail a été effectuée au CDI. Malgré la présence des ordinateurs portables, les élèves sont peu allés écrire sur le blog en dehors des séances au CDI. Chez eux, ils se sont contentés de lire les textes envoyés par les Japonais.
2.3.4 L’évaluation des élèves
Il me semblait important d’évaluer le travail des élèves, afin de faire le bilan de
ce qu’ils avaient appris mais également pour les valoriser dans leur travail. Pour
c e l a j ’ a i d ’ u n e p a r t v a l i d é d e s c o m p é t e n c e s d u B 2 i . D ’ a u t r e p a r t , c e s o n t l e s articles écrits dans le blog qui ont été évalués au moyen d’une grille de critères qui avaient été distribuée aux élèves au préalable (annexe V). Les principaux
critères d’évaluation des articles étaient les suivants : le choix du sujet, le
contenu informatif de l’article, la langue, le choix de l’illustration, la mention des

26sources et la maîtrise des fonctions d’ad ministration du blog. L’évaluation s’est
faite en commun avec l’enseignante d’anglais qui a évalué les compétences linguistiques.
2.3.5 Le rôle des enseignants
Dans ce projet, j’ai apprécié le fait de me placer et d’être perçue par les élèves comme une personne ressource, une enseignante qui était là pour guider, pour
accompagner, dans une activi té où l’on s’éloignait du modèle transmissif. Il
s’agissait avant tout d’accompagner les élèv es pour développer leur esprit critique,
pour les former à un usage citoyen du réseau, dans un objectif d’éducation aux médias. Les projets de correspondance favorisent en général cette transformation des
rapports professeur-élèves. Ainsi, après les séances sur les questions juridiques
et sur l’utilisation du blog, les élèves ont été responsabilisés et mis en situation d’autonomie ou de semi-autonomie. Mireille Pinthon, professeur d’Espagnol, qui relate un projet similaire de correspondance par e-mail, écrit que
« le professeur
doit savoir se faire oublier pour permettre à l’élève de développer une expression
personnelle »1.
Dans de telles situations, on peut supposer que l’élève devient acteur de ses apprentissages.

1 Pinthon, Mireille. « Dis-moi l’aconcagua… ! ». Revue de l’EPI [en ligne]. N°97 (2000).
www.epi.asso.fr/revue/97/b97p147.htm (P age consultée le 5 avril 2006)

273. Bilan du projet

L’objectif de cette partie est de prendr e du recul par rapport au projet et aux
activités pédagogiques mises en place au collège. Il s’agit de voir quels
apprentissages ont été possibles, d’analyser les difficultés rencontrées et de réfléchir aux solutions que j’aurais pu mett re en place, en confrontant ce projet à
d’autres expériences. Pour réaliser ce bilan je suis partie de l’observation du
terrain et d’un questionnaire distribu é à la fin du projet (annexe VII).
3.1 Les apprentissages : bilan positif, surtout pour l’éducation à la
citoyenneté

La mise en activité des élèves est souvent très intéressante pour les
apprentissages. Pendant les activités, l’élève établit des connexions et des réseaux de sens. Ainsi Christiane Bourgu ignon, enseignante familière des projets
de correspondance, proche des idées de Philippe Meirieu et d’André Giordan,
constate que
« les savoirs se construisent en contexte, et non de façon isolée, à
partir d’expériences et d’actions »1.
3.1.1 Les compétences en langue étrangère
Les élèves ont-ils progressé en anglais ? Ce travail d’évaluation des progrès en langue sera fait par le professeur d’angla is. Cependant, une chose est certaine, les
élèves ont pratiqué la langue étrangère, ils ont écrit, lu, utilisé le dictionnaire
quand ils ne comprenaient pas ou ne connaissaient pas un mot. D’après le
questionnaire de bilan, 35% des élèves déclarent avoir progressé en anglais. Souvent ils ont demandé à être corrigés, désireux d’envoyer un texte sans faute à leur correspondant. Rachel Cohen fait le même constat :
« quand il s’agit d’écrire à
un correspondant, les élèves ont envie d’éc rire sans faute, la recherche dans le
dictionnaire devient systématique et les questions d’orthographe et de grammaire
deviennent beaucoup moins rébarbatives pour les élèves »2.

1 Bourguignon, Christiane. Comment intégrer l’ordinateur dans la classe de langue . Paris : CNDP, 1994.
2 Cohen, Rachel (dir.). Op. Cit. p. 134.

283.1.2 L’utilisation des TICE
Dans ce projet, les élèves ont été amenés à utiliser très souvent l’ordinateur et
internet : pour écrire et lire les e-mails, pour lire et écrire dans le blog, et pour
faire des recherches documentaires en vue de l’écriture d’articles. Ils ont ainsi découvert ou se sont perfectionnés dans l’utilisation des différentes fonctions de la messagerie électronique, dans l’administration d’un blog et dans l’utilisation
d’internet comme outil de recherche.
30 % des élèves déclarent avoir progressé dans l’utilisation des TICE. Beaucoup avaient déjà des compétences so lides en informatique, ceci étant en
partie dû au fait qu’une majorité d’él èves a un ordinateur et une connexion
internet à domicile (l’utilisation de l’ordinateur portable ordina 13 a été minime
dans ce projet). Les élèves ont cependant fait des découvertes. Par exemple très
peu savaient classer leurs courriers dans des dossiers sur leur boîte aux lettres électronique. Les progrès ont été encore plus flagrants pour les élèves qui ont participé aux
séances au CDI. 80 % d’entre eux déclarent savoir mieux utiliser les TICE et tous
ces élèves ont validé les compéten ces du B2i niveau 2 suivantes :
• Item 4.2 « je suis capable d’organiser dans un même document, pour une
communication efficace, texte, tableaux, images, et son si besoin est ». Cet item a été validé après la rédaction d’un article contenant du texte et des
images dans le blog.
• Item 6.1 « je suis capable de sauvegarder ou chercher une information à un
endroit qui m’est indiqué ». Cette compétence concerne également le blog, où il faut par exemple sauvegarder et mettre en ligne les articles dans des
rubriques précises, ou encore charger les images dans un dossier
spécifique.
• Item 6.2 « je suis capable de localiser une information donnée (fichier,
adresse électronique, signet) »

29• Item 7 : « Je suis capable d’envoyer un fichier de texte, d’image ou de son
en pièce jointe » . Cette compétence a été validée suite à la séance sur le
mail, comme dit plus haut.
Cependant, il ne s’agissait pas simplement d’apprendre la technique, ce qui aurait
été vraiment très réducteur, comme le résume Pierre Galland, instituteur et
animateur TICE : « toute démarche de production qui ne viserait que le seul
apprentissage manipulatoire de l’outil a toutes les chances d’aboutir à une
production sans intérêt »1. Il existe en effet un danger de « gadgetisation » des
activités au cours desquelles les TICE sont utilisées. A ce propos, Odile
Chenevez rappelle les débuts de la communication électronique, où « on a vu se
multiplier les sites scolaires affligeants, jetés comme des bouteilles à la mer dans
l’océan du web, sans projet réel. »2. Il est donc nécessaire d’accompagner
véritablement les élèves et d’établir de solides scénarii pédagogiques. L’utilisation
des TICE n’est pas une fin mais un moyen. Il ne s’agissait pas de « faire un blog
pour faire un blog », mais plutôt d’amener les élèves vers une pratique plus responsable de cet outil de publication.

3.1.3 L’éducation au média intern et : vers une utilisation plus
citoyenne du réseau
Un des objectifs phare pendant mes séance s était l’éducation au média internet.
Pour reprendre la définition de Jacques Gonnet, qui fait partie des fondateurs du
Clemi : l’éducation aux médias consiste en « une éducation critique à la lecture des
médias, quel que soit le support, l’objectif étant de faciliter une distanciation par
la prise de conscience des fonctionneme nts des médias, de leurs contenus comme
de la mise en perspective des systèmes dans lesquels ils évoluent »3.

1 Crinon, Jacques, Gautelier, Christian (dir.). Apprendre avec le multimédia et internet . Paris : Retz,
2001. p. 138.
2 Chenevez, Odile. « Réseaux interétablissements et projets pédagogiques : créer des situations
réelles de communication », in Apprendre avec le multimédia et internet . Paris : Retz, 2001. p. 99.
3 Gonnet, Jacques. Education et médias . Paris : PUF, Que-sais-je ? 1997, p. 15.

30Pour atteindre cet objectif, l’un des moyens est de mettre les élèves en situation
de créer leurs propres médias. C’est la solution que prône Odile Chenevez, dans un ouvrage au titre parlant,
Les élèves acteurs de leurs médias . Pour elle, faire créer
des médias aux élèves le ur permet de s’approprier les différents moyens
d’expression disponibles et de passer du stade de consommateur à celui d’acteur1.
Dans le cas des blogs qui nous concerne, il s’agit surtout de prendre du recul par rapport à une pratique existante : les élèves avaient déjà écrit sur des blogs, mais ils manquaient d’information sur les possibilités de cet outil et sur les questions juridiques qui le concernent. Je souhaitais responsabiliser les élèves afin qu’ils
aient une utilisation la plus citoyenne possible des blogs et d’internet en général.
De plus le travail de réflexion sur le cont enu a permis d’aborder avec les élèves la
notion d’information et d’échanger sur plusieurs questions : que raconte-t-on sur
les blogs ? Peut-on s’informer sur un blog ? etc.
Cette démarche leur a plu, à tel point que plusieurs d’entre eux qui n’avaient pas
jusque là de blog personnel se sont lancés dans l’aventure.
3.1.4 Ecrire avec les TICE
Lorsque j’ai questionné les élèves sur la question de l’écriture, ils m’ont dit que
pour eux, il était plus facile d’écrire sur l’écran que sur le papier. A propos de l’écriture sur les blogs, une élève de 3° m’a dit un jour :
« c’est facile d’écrire sur
un blog, les ados, on le fait beaucoup parce que quand on est face à un écran et pas
face à des gens, des choses plus intimes sortent ». A l’intimité et au sentiment de
sécurité créé par le face à face avec l’ écran, beaucoup moins angoissant que la
feuille blanche, s’ajoutent également le s avantages du traitement de texte qui
permet de copier, coller, déplacer, co rriger sans faire la moindre rature.
C’est ce que constate également Jean-Louis Lebrave, chercheur au CNRS : « la
disparition de la rature, la facilité d’intervention sur le déjà écrit aident les
scripteurs à surmonter les obstacles qu’impose l’écriture papier »2.

1 Chenevez, Odile. Les élèves acteurs de leurs médias . Paris : CNDP, collection l’ingénierie éducative,
1997.
2 Anis, Jacques, Marty, Nicole (dir.). Op. Cit. p. 16.

31De même, Mireille Duchène estime que l’écriture avec les TICE est moins
fastidieuse, même si « les compétences langagières et scripturales ne s’en
trouvent pas miraculeusement améliorées »1. Elle ajoute que le danger est qu’on
peut vite aboutir à un relâchement de l’écriture, « si l’attrait de la forme fait
oublier la qualité du contenu ». Le rôle des enseignants va être alors de corriger
cela, d’inciter à formuler les choses comme s’il s’agissait d’une lettre manuscrite.
Dans le cadre du projet, ce travail d’écriture et de réécriture a été facilité par le fait que les élèves écrivaient en anglais et à des adolescents qui n’avaient pas les mêmes codes d’abréviation et d’écriture simplifiée qu’eux. Sur le blog, leurs écrits
étaient souvent soignés et relus. Avant l’envoi, ils ont fréquemment demandé à
être relus par un autre élève ou par une des enseignantes, certains allant même jusqu’à envoyer leur texte par mail à leur professeur d’anglais.
Ainsi, l’entraide et la collaboration ont été facilitées par les nouvelles
technologies, qui permettent de corriger à distance ou d’intervenir sur le texte de
l’autre. Pour Jean-Louis Lebrave,
« cette possibilité d’une écriture à plusieurs mains ouvre
la voie à des formes nouvelles d’apprentissage collectives difficilement
envisageables avec les instruments et les supports traditionnels »2.

3.2 La motivation des élèves et le travail collaboratif : bilan
mitigé

Concernant la motivation des élèves, j’ai pu observer deux réactions opposées :
tandis que le petit groupe composé de la dizaine d’élèves qui a participé aux séances au CDI est resté très motivé jusqu’au bout, beaucoup d’autres, parmi les
élèves qui avaient pris un correspondant en novembre, ont rapidement abandonné
le projet. Les réponses récoltées dans le questionnaire de bilan traduisent bien
cela : le projet a énormément plu à 5 % des élèves, il a plutôt intéressé 67,5 %

1 Duchène, Mireille. Op. Cit. p.48.
2 Anis, Jacques. Marty, Nicole (dir.). Op. Cit. p. 16.

32d’entre eux, n’a pas trop intéressé 25 % d’entre eux et n’a pas du tout plu à 2,5 %
d’entre eux. De plus, 45% des élèves n’ont envoyé qu’un seul e-mail. Cela s’explique en partie par les diffi c u l t é s a u d é p a r t liées aux adresses
électroniques qui ne marchaient pas, mais pas seulement. A mon sens, ces élèves
ont abandonné parce que, le projet étant mal monté dès le départ, ils n’ont pas pu
être accompagnés au cours de séances péda gogiques, comme cela a été le cas avec
les autres qui ont été dynamisés et motivés en participant aux activités mises en place au CDI. Odile Pouchol constate, elle aussi, une certaine démotivation de ses élèves au bout
de quelques semaines d’échanges d’e-mails. Pour elle, ceci est lié à la rapidité des
envois et au fait qu’après quelques mails échangés, on ne trouve plus rien à écrire
1.
L’utilisation des TICE a été un facteur de motivation pour les élèves : 75 % des élèves déclarent qu’ils auraient quand même pris un correspondant si la
correspondance s’était faite par courrier traditionnel, mais pour 72,5 % d’entre
eux, l’utilisation de l’ordinateur et du mail est une motivation pour écrire. Au collège, les activités communes autour du blog ont joué un rôle important pour
la motivation. Ce n’était alors pas seul ement l’utilisation des TICE qui était
motivante, mais également la situation pédagogique. A mon sens, il n’y pas eu d’effet « ordinateur ». Ce qui a plu aux él èves c’est d’être actifs, de travailler en
groupe et de pouvoir s’entraider. Ainsi au cours des séances sur le blog les élèves se sont conseillés et corrigés les uns les autres.
Pour Serge Pouts-Lajus l’utilisation des TICE est avant tout intéressante pour
cela :
« les TICE permettent de rénover les pratiques pédagogiques, notamment
en favorisant la coopération entre les élèves »2. Denis Fabé va dans le même sens
quand il écrit que « ce n’est pas l’ordinateur qui motive mais les immenses
ouvertures pédagogiques qu’il permet, des échanges à la mise en ligne de

1 Pouchol, Odile. « Langues et TICE, projets europ éens : une nouvelle pédagogie de projet ? ». In
Site de l’association EPI [en ligne]. 2004. www.epi.asso .fr/revue/articles/a0411b.htm (Page
consultée le 5 avril 2006)
2 Pouts-Lajus, Serge. « Quelle place po ur les nouvelles technologies ? », in Eduquer et former , Paris :
Editions sciences humaines, 2001. p. 295-296.

33productions d’élèves »1. Il n’y a pas d’effet des TICE en elles-mêmes, tout dépend
des conditions pédagogiques. La motivation est aussi née de la curiosité pour un pays lointain, que les élèves ont
découvert peu à peu.

3.3 L’ouverture culturelle

Il paraît difficile de mesurer parfaitement la réussite du projet à ce niveau-là.
J’ai abordé cette question dans le ques tionnaire de bilan que j’ai distribué aux
élèves à la fin du projet (annexe VII). J’ai par exemple demandé aux élèves s’ils pensaient avoir appris sur le Japon, sur la vie et la culture japonaises. 42 %
d’entre eux ont répondu oui à cette question.
Pour favoriser l’ouverture culturelle, j’ai aussi proposé au CDI une sélection de documents sur le Japon. Empruntés à la BMVR
2 de Marseille, ces documents, des
ouvrages documentaires, des recueils de poèmes et de contes ainsi que des mangas, ont été exposés dans le CDI pendant les mois de janvier et février.
Beaucoup d’élèves participant au projet, mais pas seulement, les ont consultés et
empruntés.
3.4 Analyse des difficultés rencontrées et des limites

Ce projet est loin d’être parfait. Mettre en place une activité de ce type aurait nécessité beaucoup plus de rigueur dès le départ. J’ai rencontré différentes sortes de problèmes, et le fait que de nombreux élèves aient abandonné en cours de route est un signe de cet échec. Il s’agit donc d’analyser ces différents problèmes.
3.4.1 Difficultés à créer de véri tables partenariats avec les
enseignants

1 Fabé, Denis. « www.motivation.classe », Cahiers pédagogiques n°429-430, janvier-février 2005.

2 BMVR : Bibliothèque municipale à vocation régionale.

34Comme je l’ai déjà dit plus haut, la seule enseignante à s’être associée au projet en
France est un professeur d’Anglais. J’ai pu constater qu’il est difficile de travailler en équipe avec les collègues de discipline en collège, peut-être à cause du manque d’habitude de certains à travai ller à plusieurs, mais aussi à cause de
l’importance des programmes.
D’autre part, je n’ai pas complètement le sentiment d’avoir travaillé avec cette
enseignante, j’ai plutôt l’impression qu’elle m’a « prêté » ses élèves et qu’elle est restée ensuite très en recul dans le projet. Aucune activité autour de la correspondance ne s’est déroulée pendant le s heures d’anglais. De plus l’objectif
de faire le lien entre les disciplines grâce à la correspondance n’est pas atteint.
Comment alors parvenir à décloisonner les disciplines et à faire de la correspondance une des activités centrales po ur la classe ? Malgré la difficulté de
la tâche, je trouve essentiel de contin uer à améliorer la communication avec les
collègues : communication orale directe mais aussi élaboration de documents
écrits tels que plaquette d’information présentant le rôle du professeur documentaliste, dossier documentaire su r la correspondance scolaire et ses
enjeux, sélection de sites web sur le thème de la correspondance, échanges
d’informations par e-mail…
3.4.2 Une activité basée sur le volontariat
Les élèves ont été libres de participer ou non au projet. Le cadre donné était très souple. Cependant il faut bien noter que cette façon de fonctionner favorise les
élèves les plus dynamiques et laisse de côté ceux qui justement auraient besoin de travailler autrement, à savoir d’un le ca dre d’un projet motivant, favorisant les
apprentissages et la socialisation.
3.4.3 Un manque de rigueur dans le cadrage du projet

Il y a certes eu au départ des échanges pour organiser le projet. Nous avons discuté de l’utilité de mettre en place une correspondance, j’ai proposé l’idée du blog pour la partie collective des échanges, mais toute cette réflexion n’a à mon
sens pas été assez formalisée. Les élèves auraient sans doute été plus accrochés

35s’ils avaient été plus acco mpagnés et conseillés. Nous aurions par exemple pu
donner des échéances pour l’envoi des courriers, établir une charte, proposer des thèmes d’échange…
3.4.4 Faiblesse au niveau du suivi des élèves
Etant donné que tous les élèves d’une même classe n’étaient pas concernés par la correspondance, il a été difficile de faire un véritable suivi des échanges. Si cela
avait été le cas, il aurait été plus faci le d’organiser des séances pour l’ensemble
des élèves. De plus, les élèves ont vite manqué d’idées au bout de quelques courriels. Quelques idées pour améliorer le projet : – Proposer une séance sur la correspondance en général (séance qui à mon sens a
manqué). L’objectif de cette séance est de rappeler qu’écrire, même par
plaisir, nécessite de respecter certaine s règles. Il est en effet important de
réfléchir à ce qu’on va écrire à son corre spondant, aux questions que l’on va lui
poser. Sous la forme d’un brainstorming, les élèves listent ce que l’on peut
raconter à son correspondant dans la première lettre et dans celles qui
suivent : son identité, son lieu de vie, ses habitudes, son mode de vie, son
folklore, sa langue, son histoire, son ar chitecture, les arts, la gastronomie…
– Donner aux élèves une fiche guide intitulée par exemple « j’écris à mon
correspondant ». Je ne l’ai pas fait parce que j’ai trouvé un mini dossier sur la
correspondance dans le magazine
I love English1, que j’ai distribué aux élèves.
– Suivre de façon plus intense les échanges : en ayant un regard sur leurs écrits,
afin de favoriser leur progrès en anglais. Par exemple les élèves choisissent un courrier parmi les courriers envoyés et nous le donnent pour le faire évaluer,
comme le propose Marie-Claude Touzot dans un article de la revue
Ac-Tice2.
Ou bien ils sélectionnent quelques courriers reçus pour les afficher en classe ou dans le CDI, afin de multiplier les occasions d’échange et de partage.

1 Roussillon, Brigitte. « Correspondants, 100 idées qui marchent », I love English, septembre-octobre
1996, n°41.
2 Touzot, Marie-Claude. « Le courrier électronique », Ac-Tice , janvier 2001, n°19, p. 17-19.

36- Régler les problèmes techniques dès le départ (pour le problème de la
compatibilité des adresses électroniques). 42% des élèves ont eu des difficultés par rapport à cela.
– S’assurer dès le départ que les rythmes scolaires sont les mêmes dans les
deux pays. Au Japon l’année scolaire se termine fin Mars, ce qui nous a obligé à
écourter la correspondance en milieu d’année de façon un peu brutale et imprévue.

3.4.5 Quelques pistes d’actions à envisager
Pour Christian Bizieau, professeur des écoles, « la correspondance est source
inépuisable de travaux : écriture des lettres, lecture des écrits reçus, mais aussi
lecture ou écriture de textes divers, à destination collective ou individuelle,
production d'albums, enquêtes sur le milieu, recherches mathématiques,
documentaires, poétiques etc… »1 Il serait impossible ici de lister toutes les
activités que l’on peut mettre en place autour d’un projet de correspondance.
Cependant, je vais quand même en évoquer quelques-unes, qui, au fil des lectures,
ont retenu mon attention. Une des plus intéressantes à mon sens est l’envoi aux correspondants de travaux scolaires réalisés en classe, car cela ouvre la voie vers un apprentissage collaboratif et permet à l’élève de découvrir ce qu’on apprend et comment on
apprend dans un autre pays.
Nadine Ouabdesselan
2 ou encore Odile Chenevez3 suggèrent de nombreuses
activités : réalisation de critiques de li vres destinées aux correspondants, débat
autour d’un thème d’actualité (activité pe rmettant de travaille r l’argumentation),
élaboration de textes poétiques pour les correspondants, rédaction collective d’un

1 Bizieau, Christian. « La correspondan ce au centre des apprentissages », Le nouvel éducateur,
Novembre 1994, n°63.
2 Ouabdesselan Nadine, Shlenker Dominique. La correspondance . Paris : Delagrave, CRDP de
Grenoble, 1998. 129 p.
3 Chenevez, Odile. « Réseaux interétablissements et projets pédagogiques : créer des situations
réelles de communication », in Apprendre avec le multimédia et internet . Paris : Retz, 2001.

37récit, réalisation d’un journal scolaire commun, échanges de vidéos, réalisation de
cartes postales vidéo (comme dans le projet Communimage)… On peut imaginer aussi que l’enseignant documentaliste propose aux élèves une
sélection d’ouvrages sur le thème de la correspondance : romans ou albums
construits sous forme de lettres ou d’échanges de lettres, romans où les lettres jouent un rôle important dans le déroulement de l’histoire…

Conclusion

Grâce aux TICE, la correspondance scolai re connaît depuis quelques années un
véritable renouveau. Comme l’a montré l’expérience au collège André Malraux, l’usage du courrier électronique et du blog pour correspondre avec des élèves d’un
autre pays est une activité de communication très attractive pour les élèves.
L’utilisation des TICE comme outil de communication dans un projet de correspondance est donc selon moi déterminante pour la motivation des élèves. De plus l’utilisation de ces différents outils a permis de sensibiliser les élèves aux problèmes liés à l’utilisation d’internet. Eduquer à ce nouveau média est essentiel
aujourd’hui pour former des citoyens capables de s’informer et de communiquer en
exerçant leur esprit critique. A travers les mails échangés et la création du blog « moshimoshilejapon », les élèves sont allés à la rencontre d’une autre culture, ont découvert des adolescents
avec qui ils ont des points communs et des différences. Cet échange culturel a
donc été très riche, malgré tous les problèmes qui ont été rencontrés.

38Ces problèmes m’ont d’ailleurs confortée dans l’idée que tout projet nécessite
d’être solidement construit dès le départ. Enfin, le blog est apparu comme un outil très intéressant pour une exploitation pédagogique. La création d’un blog à l’école permet de mettre en place une
pédagogie documentaire contextualisée et d’accompagner progressivement les
élèves vers la maîtrise de l’information.

39BIBLIOGRAPHIE

La correspondance, la correspondance scolaire

Association européenne des enseignants. Organiser des échanges éducatifs . Paris :
Hachette éducation, 1993. 112 p.

Baro, Marine. « La correspondance scolaire internationale », Migrants-formation,
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éducateur, Novembre 1994, n°63.

Bolli, Alain, Hoffmann, Christophe. « Elargir le débat au monde entier », AC-TICE ,
avril 2001, n°19, p. 32-33.

Cohen, Rachel (dir.). Une mutation pour l’éducation, la communication télématique
internationale, des expériences à travers l’Europe . Paris : Retz, 1995. 256 p.

Copin, Henri, Philibert, Henri. « La correspondance scolaire », La classe,
septembre 2001, n°121, p. 99-102.

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Correspondance scolaire et voyage-échange, nous ne sommes pas seuls ! Les
pourquoi-comment de la pédagogie Freinet. Guides pratiques de l’école moderne,
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Gradatour, Jean-Rémi. « Les corres pondances à l’âge d’internet », Textes et
documents pour la classe, septembre 2003, n°859, p. 18-21.

« La correspondance au pied de la lettre », Le nouvel éducateur, Octobre 2004,
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images », Echanges internationaux et comparaison en éducation , actes du colloque
de l'ADECE. Paris : L’Harmattan, 2000. 196 p.

Maurice Micheline. « Enjeux, projets et pratiques de correspondance au collège ».
In Site de l’Académie de Grenoble , [en ligne]. 2003.
http://www.acgrenoble.fr/espagnol/libr eta/cartero/corresp.htm#correspondanc
e (Page consultée le 5 avril 2006)

40
« Mener une correspondance multimedia », Textes et documents pour la classe,
septembre 2003, n°859, p. 40-41.

Michaux-Boitiaux, Claire. « Une idée toujours neuve : la correspondance scolaire »,
Les cahiers pédagogiques, mai 2002, n°404, p. 67.

Ouabdesselan Nadine, Shlenker Dominique. La correspondance . Paris : Delagrave,
CRDP de Grenoble, 1998. 129 p.

Pinthon, Mireille. « Dis- moi l’aconcagua… ! ». Revue de l’EPI [en ligne]. N°97
(2000). www.epi.asso.fr/revue/97/b97p147. htm (Page consultée le 5 avril 2006)

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Soriano, Paul. « La lettre comme form e de résistance à la barbarie », Textes et
documents pour la classe, septembre 2003, n°859, p. 22-23.

Les TICE

Anis, Jacques, Marty, Nicole (dir.). Lecture, écriture et nouvelles technologies .
Paris : CNDP, collection l’ingéni erie éducative, 2000. 132 p.

Bourguignon, Christiane. Comment intégrer l’ordinateur dans la classe de langue .
Paris : CNDP, 1994. 108 p.

Breton, Philippe. Le culte d’internet, une menace pour le lien social ? Paris : La
découverte, 2000. 125 p.

Breton, Philippe. « Des autoroutes de la communication : pour unir ou séparer les
hommes ? », in FADBEN, Temps des réseaux, partage des savoirs : actes du 6e
congrès des enseignants documentalistes de l’Education nationale Dijon 15-16-17
mars 2002 . Paris : Nathan, 2003. p. 26-29.

Chenevez, Odile. « Réseaux interétablissements et projets pédagogiques : créer
des situations réelles de communication », in Apprendre avec le multimédia et
internet . Paris : Retz, 2001. p. 97-107.

Crinon, Jacques, Gautelier, Christian (dir.). Apprendre avec le multimedia et
internet . Paris : Retz, 2001. 219 p.

« Des outils pour les langues », Dossiers de l’ingénierie éducative, juin 2001, n°35.

41Fabé, Denis. « www.motivation.classe », Cahiers pédagogiques n°429-430, janvier-
février 2005.

Féral, Joëlle, Maurelet, Gilles. « Les TICE pour délier les langues », Dossier de
l’ingénierie éducative, juin 2001, n°35, p. 14-16.

Marquet, Pascal. « TICE et évolution des situations éducatives », AC-TICE , avril
2001, n°19, p. 36-37.

Pouchol, Odile. « Les TICE dans une activité orientée vers la compréhension et la
production écrite en classe de langue ». In Site de l’association EPI [en ligne].
2003. www.epi.asso.fr/revue/articles/a0310a.htm (Page consultée le 5 avril 2006)

Pouchol, Odile. « Langues et TICE, projets européens : une nouvelle pédagogie de
projet ? ». In Site de l’association EPI [en ligne]. 2004.
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Pouts-Lajus, Serge. « Quelle place pour les nouvelles technologies ? », in Eduquer
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Les blogs
Académie de Versailles, Clemi. « Blog-notes ». In
Site du Clemi, [en ligne]. 2005.
http://www.clemi.org/medias_scolaires/blogs/blog-notes4c.pdf (Page consultée le
5 avril 2006)

D’Atabekian, Caroline. « Blogs et wiki, des kits de publication pour tous », Dossiers
de l’ingénierie éducative, octobre 2005, n°52.

Orban, Anne-Claire. « Les jeunes et la blog’attitude », Medialog, Décembre 2005,
n°56, p. 36-39.

Zilbertin, Olivier. « Un Français sur dix a créé son blog sur internet », Le Monde ,
4 janvier 2006, p. 15.

Le courrier électronique
Duchène, Mireille. « Courrier électronique et nouvelles conditions d’écriture »,
Ecole des lettres , juillet 2001, n°1, p.43-50.

Henriette-Toussaint, Françoise. « Le courriel, objet pour une didactique ? », AC-
TICE , avril 2001, n°19, p. 25-31.

42Ivanova, Nadia. Epistolaire numérique, mémoire de maîtrise information
communication sous la direction de Jean Clément, Université Paris 8, [en ligne].
1999. http://perso.wanadoo. fr/greenadine/mailomanie/i ndex.html (Page consultée
le 5 avril 2006)

Roussel, Sébastien. Arobase.org, [en ligne]. http://www.arobase.org (Page
consultée le 5 avril 2006)

Touzot, Marie-Claude. « Le courrier électronique », Ac-Tice , janvier 2001, n°19,
p.17-19.

L’éducation aux médias
Chenevez, Odile.
Les élèves acteurs de leurs médias . Paris : CNDP, collection
l’ingénierie éducative, 1997. 240 p.

Gonnet, Jacques, Education et médias . Paris : PUF, Que-sais-je ? 1997. 128 p.

Ouverture culturelle, échanges culturels
Boucherat, Béatrice. « Le documentalis te, relais et passeur culturel »,
Inter CDI ,
Juillet-août 2004, n°190, p. 19-22.

Demorgon, Jacques. L’exploration interculturelle, pour une pédagogie
internationale. Paris : Armand Colin, 1989. 328 p.

Thérouanne, Jean-Marc. « La di mension culturelle du doc », Inter CDI , Juillet-
août 2004, n°190, p. 24-28.

Autres ouvrages consultés
Freinet, Célestin.
L’éducation du travail, Paris : Delachaux et Niestlé, 1960. 235 p.

ANNEXES

Sommaire des annexes

Annexe I Séance sur la messagerie élec tronique…………………… ………………… p. II
Annexe II Séance préparatoire à la créati on du blog………………………………… p. V

Annexe III Séance de présentation du bl og……………………………………… …………. p. VI
Annexe IV Les blogs et les sanctions……… ………………………………………… …………… p. XI

Annexe V Séance sur le choix et l’évaluati on des articles…………………. p. XII
Annexe VI Copie de la page d’accueil du blog créé…………………… ……………… p. XV

Annexe VII Questionnaire de bilan…………… ……………………………………………….. p. XVII

IISéance n°1
CREER ET UTILISER UNE ME SSAGERIE ELECTRONIQUE

Contexte : Dans le cadre du projet de correspondance France-Japon, des « ateliers
correspondance » ont été mis en place le jeudi au CDI en janvier et février 2006.
Projet de la séance : les élèves créent une boîte e-mail sur le site
education.laposte.net, et apprennent à l’utiliser pour envoyer un message à leur
correspondant.
Public : Les élèves de 3° volontaires qui se sont inscrits à l’atelier
Durée : une séance d’une heure
Lieu : salle informatique du CDI

Objectifs :
– savoir communiquer au moyen d’une messagerie électronique : savoir envoyer et recevoir un message
savoir envoyer un fichier en pièce attachée
– Connaître les règles d’utilisation de la messagerie liées au droit, à la charte
informatique, aux conditions d’utilisation de la poste et à la Netiquette

Situation d’apprentissage / Déroulement
– Accueil des élèves, présentation des ob jectifs de la séance. Dans la salle
informatique, mais les élèves ne sont pas devant les postes au début de la séance.
– Rapide définition de ce qu’est une message rie électronique : Point sur ce que les
élèves savent déjà, utilité de l’e-mail et rappel de la responsabilité des utilisateurs
(charte, conditions d’utilisation…).
– Avec le videoprojecteur : présentation de la démarche pour créer une messagerie
sur le site education.laposte.net et des principales fonctions (écrire, recevoir,
fichier joint, copie, carnet d’adresse, brouillon, dossiers…)
– Distribution de la fiche guide aux élèves qui vont sur les postes informatiques pour
créer leurs boîtes.
– Distribution de la fiche exercice et réalisation des exercices par les élèves
– Bilan de la séance : questions, calendrier des prochains ateliers.

Matériels, supports et outils
Salle informatique, videoprojecteur
Fiches distribuées aux élèves : fiche guide, fiche exercice, conditions d’utilisation,
coupon pour noter adresse et mot de passe.

Prolongements possibles
– validation de l’item 7 du B2i niveau 2

Evaluation
Observation des élèves devant les postes informatiques et de leur capacité à envoyer et recevoir des messages. ANNEXE I

IIISéance n°1 : fiche élèves
JE CREE ET J’UTILISE UNE MESSAGERIE ELECTRONIQUE

CREATION DE LA BOITE
– Sur internet, dans la barre d’adre sse, je tape l’adresse du site :
http://education.laposte.net – Je clique sur « Créer votre boîte aux lettres » – Je remplis le formulaire avec me s coordonnées exactes. Je valide.
– Je note mon adresse et mon mot de pa sse sur le coupon distribué et je le
colle dans mon carnet de correspondance.

UTILISATION DE LA BOITE
Je me connecte sur le site http://education.laposte.net , avec mon adresse mon mot de
passe. Pour lire un message, je clique sur son objet.
Pour écrire un message :

Et je n’oublie pas de signer mon message !

A : Je note ici l’adresse de mon
correspondant.
Copie : je note l’adresse des
personnes qui recevront une copie
du message CM : Copie Masquée. Même
fonction mais les destinataires ne
seront pas visibles.

Joindre un document ou pièce
attachée :
Je clique ici si je veux envoyer un
fichier (une image, un texte…) joint
au message.
Je pense à donner un objet
explicite à mon message. Ex : bonne année !
Ou
Devoir de maths
C’est important ! Ici je rédige mon message. Je peux
l’envoyer ou l’enregist rer dans le dossier
brouillons.

IV
Séance n°1 : exercices pour valider le B2i
UTILISER L’E MAIL : EXERCICES

1. Je demande à mon voisin de droite son adresse e-mail et je lui envoie un
message. Je n’oublie pas de donner un obje t à mon message et de le signer.
J’envoie une copie du message à l’enseignante documentaliste
(doc.lalanne@laposte.net)

2. Je consulte mon courrier : j’ouvre le message que je viens de recevoir.
3. Je réponds à ce message en envoyant une pièce jointe de mon choix (une
image, un texte…).
Pour cela, je clique sur « Joindre un document », puis sur « parcourir ».
Je sélectionne le fichier, je l’ajoute.

4. J’ajoute l’adresse de mon correspondant japonais dans mon carnet d’adresse
5. Je commence à lui écrire un message. Si je ne l’ai pas terminé à la fin de
l’heure, je l’enregistre da ns le dossier brouillons.

VSéance n°2 : séance préparatoire à la création du blog

1. Sur internet

Je cherche la définition de blog ou weblog
Sur le site dico du net : www.dicodunet.com
Sur l’encyclopédie collaborative en ligne wikipedia : www.wikipedia.fr

Je note ici ma propre définition :
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………

2. Pour préparer la création du blog pour communiquer avec le Japon, je réfléchis à des
thèmes d’articles que l’on pourrait écrire. Je les note ici.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………

3. Je commence à récolter des informations en vue d’écrire ces articles. J’enregistre
les informations dans « mes documents » et je garde les site intéressants dans « mes favoris ».

ANNEXE II

VISéance n°3
PRESENTATION ET UTILISATION DU BLOG

Contexte : Dans le cadre du projet de correspondance France-Japon, des
« ateliers correspondance » ont été mis en place le jeudi au CDI en janvier et
février 2006.

Projet de la séance : découvrir le blog, définir se s objectifs, sensibiliser aux
droits et devoirs

Public : Les élèves de 3° volontaires qui se sont inscrits à l’atelier (environ 10
élèves)
Objectifs :
– Connaître les limites de l’utilisatio n d’un blog (droits et devoirs)
– Connaître les principales fonctions de l’administration du blog

Durée : une séance d’une heure
Lieu : salle informatique du CDI

Situation d’apprentissage / Déroulement
– Accueil des élèves. Point sur l’organisation des séances et sur les
courriers envoyés et reçus.
– Présentation de la séance d’aujo urd’hui et de ses objectifs.
Rapide mobilisation des idées autour du blog : de quoi il s’agit, les différents
types de blog (les élèves en ont-ils un ?) + l’objectif du blog créé dans le
cadre du projet : communiquer avec les élèves au Japon.
Intérêt du blog : rapidité de la mise en ligne, réactivité, écriture collective.
– Question des droits et des devoirs : distribution d’un questionnaire. Les
élèves se mettent par deux pour y répondre.
– Mise en commun des réponses et apport d’informations : distribution de
la fiche sur les sanctions et du document fait par le CLEMI.
– Présentation du blog avec le videoprojecteur :
Le mode visiteur Le mode administrateur : Comment s’identifier
Comment écrire un article
Comment ajouter / modifier une rubrique – lecture et validation du message d’a ccueil par les élèves. Choix de titres
pour les rubriques (rubriques envisag ées : je présente ma ville, Recettes ANNEXE III

VIId’ici et d’ailleurs, mes passions, forum…)
– Distribution des fiches avec les adresses et les codes
– Les élèves vont par deux sur les post es informatiques pour voir le blog
dans les différents modes, modifier les noms des rubriques.
– Conclusion et bilan de la séance. Questions des élèves. Calendrier des
prochaines séances.
Matériels, supports et outils
Salle informatique, videoprojecteur
Fiches distribuées aux élèves : questionna ire, fiche avec adresse du blog, fiche
sur les sanctions encourues, document du CLEMI, fiche pour écrire un article.

Pronlongements possibles
– validation de compétences du B2i niveau 2
– Envoi de l’adresse du blog aux correspondants japonais

VIIISéance n°3 : fiches élèves
LES BLOGS ET MOI :
Ce que je peux faire / Ce que je ne peux pas faire
QUIZZ
1/Le blog est :
‰ Un espace privé
‰ Un espace public

2/Je peux récupérer des images sur inte rnet et les coller dans mon blog :
‰ Oui
‰ Non

3/Je peux prendre mes amis en photos et mettre les photos sur mon blog sans leur
autorisation :
‰ Oui
‰ Non

4/Je peux mettre un commentaire du ge nre « Lucie a volé dans la caisse… »
‰ Oui
‰ Non

5/Je peux mettre des photos que j’ai faites avec l’appareil photo numérique du
collège :
‰ Oui
‰ Non

6/Je peux diffuser le numéro de téléphone et l’email de mon professeur d’anglais :
‰ Oui
‰ Non

7/Je peux mettre un commentaire du styl e « la prof de français est une ……. » :
‰ Oui
‰ Non

8/Je peux exprimer mon opinion en argumentant : écrire par exemple « Marseille est
la plus belle ville du monde, regardez les calanques ! »
‰ Oui
‰ Non

9/Je suis responsable de ce que j’écris
‰ Oui
‰ Non

IXLe blog Moshi Moshi le Japon

Quelques recommandations pour utiliser au mieux ce blog.
L’adresse du blog :
http://moshimoshilejapon.over-blog.com/

A retenir mais à ne surtout pas divulguer
:
Pour écrire dans le blog en tant que membre du comité :
Aller sur le site www.over-blog.com
Et s’identifier avec :
Adresse mail : cdi doc.lalanne@laposte.net
Mot de passe : ***** Puis cliquer sur Article et « ajouter un article ».
Choisir la catégorie et rédiger l’article.
N’oublie pas :
Tu es responsable de ce que tu éc ris et de ce que tu publies.
Le blog est sur internet, tout le monde pe ut le lire : tes parents, tes profs…
Attention donc à bien te relire !

XJ’écris un article dans le blog moshi moshi le Japon :
mode d’emploi

Je me relis, et je fais atte ntion aux phottes d’ortaugrafes !!

Quand j’ai terminé, je cli que en bas sur le bouton :

Titre : je note
le titre de mon
Auteur : je note mon
prénom ou je laisse
Catégorie : je
sélectionne la rubrique
correspondant à mon article.

J’écris ici mon
article en a joutant

XI
Pôle TICE – DATSI Fiche juridique

TABLEAU SYNOPTIQUE RECAPITULATIF

Exemple Infraction Textes légaux de référence Sanction légale
Photos d’élèves ou de professeurs sans
autorisation de publication. Droit à l’image Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 9 du Code civil
Article L226-1 Code pénal
Article L226-2 Code pénal 1 an de prison
45.000 Euros d’amende
Caricature d’un professeur faite à partir d’une photo publiée sans autorisation. Représentation des
personnes Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article L226-8 Code pénal 1 an de prison
15.000 Euros d’amende
Mise en ligne d’images ou de textes trouvés par
exemple sur Internet, sans demander l'autorisation, ou de morceaux de musique
téléchargés sans paiement de droits. Droit d’auteur
(contrefaçon) Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article L335-2 CPI
Article L335-3 CPI
Article L335-4 CPI
Par une personne

3 ans de prison
300.000 Euros d’amende

En bande organisée
5 ans de prison
500.000 Euros d’amende

Mise en ligne du logo (protégé) d’une entreprise trouvé par exemple sur Internet sans demander l'autorisation Droit des marques
(Dessins et modèles)
(contrefaçon) Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 716-10 CPI 3 ans de prison
300.000 Euros d’amende
Commentaires sur un camarade ou un professeur du style « c’est un voleur ». Diffamation Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 23 loi 29/07/1881
Article 31 loi 29/07/1881
Article 32 loi 29/07/1881 12.000 Euros
Commentaires sur un camarade du style « c’est
un sale voleur de (na tionalité)» (ou ethnie,
religion, race). Diffamation Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 32 loi 29/07/1881 1 an de prison
45.000 Euros d’amende
Commentaires du style « la prof de (matière) est une …….. . » Injure Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 30 loi 29/07/1881
Article 31 loi 29/07/1881 Article 34 loi 29/07/1881 12.000 Euros
Commentaires sur une camarade du style « c’est
une p… de (nationalité) » (ou ethnie, religion,
race). Injure Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article 30 loi 29/07/1881
Article 31 loi 29/07/1881 Article 34 loi 29/07/1881 6 mois de prison
22.500 Euros d’amende
« N… ta mère ! ». Message contraire à la
décence Article 1382 Code civil
Article 1383 Code civil
Article R624-2 Code pénal 750 Euros
ANNEXE IV

XIISéance n°4
QU’EST-CE QU’ON MET SUR LE BLOG ?
UNE CONFERENCE DE REDACTION AU CDI

Projet de la séance : réfléchir ensemble au contenu du blog, en terme d’articles et
d’images (sorte de conférence de rédaction).

Public : Les élèves de 3° volontaires qui se sont inscrits à l’atelier (environ 10 élèves)

Objectifs :
– Connaître la notion d’image libre de droit
– Etre capable de s’investir dans un projet d’article
– Connaître la notion de conférence de rédaction
– Connaître la démarche technique pour écrire un article et insérer une image

Durée : une séance d’une heure
Lieu : salle informatique du CDI

Situation d’apprentissage / Déroulement
– Accueil des élèves, point sur les correspondances, présentation des objectifs
de la séance.
– Conférence de rédaction. Tour de table pour proposer des sujets d’articles.
Exemple de sujets donnés par la prof doc. Discussion autour des sujets.
– Les élèves remplissent leur fiche « projet d’article » avec le sujet ou les sujets
qu’ils ont envie de traiter.
– Point sur l’utilisation des images : notion d’image libre de droit et rappel sur le
droit d’auteur.
– Distribution des fiches « images » et « critères évaluation ».
– Les élèves commencent à rédiger leur article.

Matériels, supports et outils
Salle informatique, videoprojecteur
Fiches distribuées aux élèves :
Fiche projet d’article(s)
Images libres de droit

Evaluation envisagée
J’évaluerai les articles avec le professeur d’anglais, selon plusieurs critères :
pertinence du sujet, langue, contenu de l’article, pertinence du choix de l’image,
respect des droits d’auteur. La note sera intégrée à la moyenne d’anglais.

ANNEXE V

XIIISéance n°4 : fiches élèves

CONFERENCE DE REDACTION
DU BLOG MOSHI MOSHI LE JAPON
Voici les thèmes du (des) article(s) que j’envisage d’écrire :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Je développe le sujet en quelques mots :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Quelles illustrations je compte utiliser ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………… Nom, prénom ………………………………………………………………………….
Classe ……….

XIVCRITERES D’EVALUATION
D’UN ARTICLE ECRIT DANS LE BLOG

OUI NON Barème

Le choix du sujet : Est-il pertinent, intéressant, original ?

/2
Le contenu de l’article L’information est-elle claire ? approfondie ? Y a-t-il des exemples concrets ?

/5
La langue : expression, grammaire, style, orthographe

/5

Le choix de l’illustration
Existe-t-il un rapport entr e le texte et l’image ?
Présence d’une légende ?

/3

Les sources
L’article est-il signé ? L’auteur de l’image est-il mentionné ?

/2

La maîtrise des fonctions d’administration du blog
La rubrique choisie est-elle correcte ? L’image est-elle chargée au bon endroit

/3

L’article doit être terminé pour le ………………. La note obtenue sera inté grée à la moyenne d’Anglais.

XVCopie de la page accueil blog
http://moshimoshilejapon.over-blog.com

ANNEXE VI

XVICopies d’écran d’articles écrit dans le blog
L’organisation d’une journée au collè ge en France, par une élève de 3°

Et le même sujet par des élèves japonais :

XVII CORRESPONDANCE : QUESTIONNAIRE BILAN

1. Combien as-tu écrit d’e-ma ils à ton correspondant ? ……
2. Combien as-tu re çu d’e-mails ? ……
3. As-tu utilisé ton ordinateur portable pour ce projet ?
Oui Non

4. As-tu consulté le blog http://moshimoshilejapon.over-blog.com :
Jamais quelquefois souvent

5. As-tu rencontré des difficultés pour :
Ecrire en anglais ?
Utiliser internet et envoyer des e mails ?
Accéder à internet ?
difficultés avec une adresse de correspondant qui ne marchait pas ?
Autre problème :………………………………………………………………………………………………………………

6. As-tu des remarques particulières à faire ?
………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………
……………………………………………………………………….………………………………………………………………

7. Si la correspondance ne s’était pas faite par mail mais par courrier
traditionnel, aurais-tu quand même pris un correspondant ?
Oui Non

8. Est-ce que l’utilisation de l’ordinateur et du mail est pour toi une motivation
pour écrire ?
Oui Non

9. As-tu le sentiment d’avoir :
acquis des compétences en Anglais ?
acquis des compétences ans l’utilisat ion des TICE (Email, utilisation de
l’ordinateur…) ?
appris sur le Japon, la vie et la culture japonaises ?

10.Dans l’ensemble quel est ton sentiment par rapport à ce projet de
correspondance?
Il t’a énormément plu
Il t’a plutôt intéressé
Il ne t’a pas trop intéressé
Il ne t’a pas du tout plu

Classe : ……… Garçon Fille ANNEXE VII

XVIIIRESULTATS DU QUESTIONNAIRE
Nombre de réponses au questionnaire : 40

Nombre d’e-mails envoyés :
O e-mail : 2,5 % 3 e-mails : 10 %
1 e-mail : 45 % 4 e-mails : 5 %
2 e-mails : 30 % 5 e-mails : 7,5 %

Nombre d’e-mails reçus :
O e-mail : 42 % 3 e-mails : 0 %
1 e-mail : 37,5 % 4 e-mails : 5 %
2 e-mails : 10 % 5 e-mails : 5 %

L’ordinateur portable n’a été utilisé que par 7,5 % des élèves

Consultation du blog :
Jamais : 42 % Quelquefois : 37,5 % Souvent : 20 %

Difficultés rencontrées par les élèves :
55 % pour écrire en anglais
17,5 % pour utiliser internet et envoyer des e-mails
15 % pour accéder à internet
42 % parce que l’adresse de leur correspondant ne marchait pas
5 % parce que leur ordinateur portable était bloqué
Remarques :
5 % sont déçus d’avoir des réponses trop courtes
10 % ne connaissent pas l’existence du blog

Utilisation des TICE :
75 % auraient quand même pris un correspon dant si la correspondance ne s’était pas
faite par mail mais par courrier traditionnel.
Pour 72,5 %, l’utilisation de l’ordinateur et du mail est une motivation pour écrire.

Apprentissages :
35% déclarent avoir acquis des compétences en anglais
30 % déclarent avoir acquis des compétences concernant l’utilisation des TICE
42 % déclarent avoir appris sur le Japon, la vie et la culture japonaises.

Bilan général :
Le projet a énormément plu à 5 % des élèves
Il a plutôt intéressé 67,5 % d’entre eux
Il n’a pas trop intéressé 25 % d’entre eux
Il n’a pas du tout plu à 2,5 % d’entre eux

Résumé

Depuis quelques années, les TICE donnent un nouvel essor à la correspondance
scolaire. Les élèves échangent désormais au moyen du courrier électronique. Les nouvelles technologies sont m o t i v a n t e s e t p e r m e t t e n t l a m i s e e n p l a c e d e
nombreuses activités. Au collège André Malraux, des élèves de 4° et 3°
c o r r e s p o n d e n t e n a n g l a i s a v e c l e J a p o n , d a n s l e c a d r e d ’ u n p r o j e t i n i t i é p a r l e
professeur documentaliste. Le weblog créé pour l’occasion a permis de découvrir une autre culture et de développer les compétences informationnelles des élèves – validation d’item du B2i, éducation au média internet – l’objectif étant d’amener
les élèves à une utilisation plus citoyenne et responsable du réseau.

Descripteurs
Correspondance scolaire / Echange culturel / Usage didactique de
l’ordinateur / Messagerie électronique / Communication de
l’information / Education civique

Mots clé
Blog L’utilisation des TICE dans le cadre
d’un projet de correspondance