197 – les dossiers – LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLÈGE ET AU LYCÉE : ÉLÉMENTS D’USAGES ET… [624211]

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197 – les dossiers – LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLÈGE ET AU LYCÉE : ÉLÉMENTS D’USAGES ET ENJEUXDirection de l’évaluation, de la prospective
et de la performance
Octobre 2010
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date de parution dossiers
ISSN
ISBNN° 005 10 2 197978-2-11-097817-21141-464215 eurosEnseignement scolaire
Enseignement scolaire(depp)les
197 [octobre 2010]Les technologies de l’information et
de la communication (TIC) en classe au collègeet au lycée : éléments d’usages et enjeux
L'essor de la culture numérique s'accompagne d'une institutionnalisation
de l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC)dans l'enseignement. Pour apprécier quantitativement et qualitativementl'intégration des TIC dans les pratiques d'enseignement, la Direction del'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mené en2008-2009 une étude nationale conduite par voie de questionnaires auprèsde professeurs de dix disciplines enseignées de la sixième à la terminale(arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive,français, histoire-géographie, langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et enseignementtechnologique). Quelques questions liées plus spécifiquement à l'usagede l'ordinateur en classe ont également été posées aux élèves de collègeet lycée de la classe choisie pour l'enseignant.Il en ressort que 80 % des enseignants déclarent utiliser parfois les TICen présence des élèves, mais que la manipulation d'outils par les élèvesreste peu fréquente. Les TIC utilisées par les enseignants sont surtout letraitement de texte, les documents multimédias, la clé USB et Internet.Leur plus ou moins grande utilisation en classe dépend essentiellementde la discipline enseignée. Elles sont utilisées avant tout pour chercherde l'information, élaborer des supports de cours et fabriquer des exercices.Enfin, les connaissances et compétences en TIC des enseignantss'acquièrent surtout par l'autoformation.Les élèves pour leur part estiment avoir une part active dans l'utilisationde l'ordinateur. Pour eux, l'ordinateur sert avant tout à chercher del'information dans les disciplines littéraires et à faire des exercicesdans les disciplines scientifiques. C'est un moment où ils estiment êtreaidés, actifs et contents./c45/c58/c72/c83/c77/c66/c76/c65/c61/c94/c92/c93/c86/c92/c87/c58Département de la valorisation et de l’édition
www.education.gouv.frLes technologies de l’information et
de la communication (TIC) en classe au collègeet au lycée : éléments d’usages et enjeux
Les technologies
de l’information etde la communication (TIC)en classe au collègeet au lycée : élémentsd’usages et enjeux

les
dossiers
Ministère de l’Éducation nationale
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance

Ministère de l’Éducation nationale
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance61-65 rue Dutot – 75732 Paris Cedex 15
Directeur de publication : Michel QUÉRÉ
les dossiers
Responsable de ce numéro : François ALLUIN
DEPP – Département de la valorisation et de l’édition
61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15Téléphone : 01 55 55 72 04
Prix : 15 eurosCentre de documentation de la DEPP
Téléphone : 01 55 55 73 58

Les technologies de l'information
et de la communication (TIC)
en classe au collège et au lycée :
éléments d'usages et enjeux
François ALLUIN
avec la participation de Marion BILLET-BLOUIN et Régine GENTIL
Ministère de l’Éducation nationale
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance

R
emerciements

La Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulièrement :

Inspection Générale
Madame Brigitte BAJOU, inspecteur général du groupe mathématiques
Madame Catherine BIZOT, inspecteur général du groupe lettres Monsieur Laurent CARROUE, inspecteur général du groupe histoire-géographie
Monsieur Jean-Yves DANIEL, doyen du groupe sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées Monsieur Vincent MAESTRACCI, doyen du groupe enseignements et éduc ation artistiques
Monsieur Guy MENANT, inspecteur général du groupe sciences de la vie et de la Terre Monsieur François MONNANTEUIL, inspec teur général du groupe langues vivantes
Monsieur Dominique ROJAT, doyen du groupe sciences de la vie et de la Terre Monsieur Dominique TARAUD, inspecteur général du groupe sciences et techniques industrielles Monsieur Michel VOLONDAT, doyen du groupe éducation physique et sportive

DGESCO
Madame Jacqueline BLOAS-GONIN, chef du bureau des collèges Monsieur Yves HASSAN, bureau des lycées

STSI
Monsieur Gilles FOURNIER, chef du service des technologies et des systèmes d’information
Monsieur Jean-Yves CAPUL, sous-directeur des tec hnologies de l’information et de la communication pour
l’éducation
Madame Marie-Christine MILOT, bureau des usages et des services numériques

INRP
Monsieur Pascal MERIAUX, professeur associé INRP

CRDP d’Aix-Marseille
Monsieur Gérard PUIMATTO, directeur adjoint du CRDP d’Aix – Marseille

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Sommaire

Synthès
e……………………………………………………………………………………………………….. ……… 9

Présentat ion……………………………………………………………………………………………………. …….. 19

I. Les ensei gnants ………………………………………………………………………………………………. ….. 23
A. L’ensemble des enseignants (utilisateurs ou non des TIC en cl asse-cible) ………………… 27
1. Les TIC et les objec tifs pédagogi ques……………………………………………………………………. 27
2. Les activités utilisant le s TIC ………………………………………………………………………………… 31

3. La fréquence d’intégr ation des outils……………………………………………………………………… 37

4. La maîtrise des compétences TIC par les ense ignants ……………………………………………. 41
5. Les facteurs qui encoura gent à l’usage des TIC……………………………………………………… 46

6. Les facteurs qui dissuad ent de l’usage des TIC………………………………………………………. 48

B. Les enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-c ible ………………………………………………. 51

1. Les types d’activité utilisant les TIC……………………………………………………………………….. 52
2. Les effets des TI C sur les él èves ………………………………………………………………………….. 59

3. Les effets des TIC sur les pratiques profe ssionnelles………………………………………………. 61

II. Les él èves………………………………………………………………………………………………….. ……… 65
1. L’utilisation de l’ordinateur ………………………………………………………………………………….. .. 66

2. L’utilité de l’ordinateur……………………………………………………………………………………… ….. 70

3. L’ordinateur en dehors de la classe……………………………………………………………………….. 72

Annexe 1 : les caractéristi ques des ensei gnants ………………………………………………………… 73
Annexe 2 : la fréquence de s usages des TIC avec la classe-c ible ………………………………… 76
Annexe 3 : la fréquence des activi tés dans la clas se-cible …………………………………………… 78
Annexe 4 : les facteurs encourageants et décou rageants à l’usage des TIC………………….. 80
Annexe 5 : les caractéristiques des él èves ………………………………………………………………… 82
Annexe 6 : les TIC autres que l’ordinat eur utilisés par les élèv es………………………………….. 83

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Synthèse

I. Les enseignants

L’usage des TIC en classe semble globalement répandu…
La quasi-totalité des enseignants ut ilisent les TIC, d’une façon ou d’une autre (ainsi, 94 % d’entre eux
déclarent les utiliser à des fins personnelles). T outefois, si 95 % de l’ensemble des enseignants ayant
répondu à l’enquête déclarent utiliser les TIC à des fi ns professionnelles, ils ne sont plus que 80 % à
déclarer les utiliser en présence des élèves, 73 % à déclarer le s utiliser eux-mêmes sans manipulation
d’outils TIC par les élèves, et 64 % avec manipulation d’outils TIC par les élèves.

… mais c’est l’usage « peu fréquent » des TIC en classe qui est le plus répandu
La fréquence de l’usage selon la classe doit être complétée par une fréquence de l’usage dans la classe.
C’est ainsi que si 73 % des enseignan ts déclarent utiliser les TIC sans manipulation d’outils TIC par les
élèves, 13 % le font tous les jours, 19 % une ou pl usieurs fois par semaine, 18 % une ou plusieurs fois par
mois, 22 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tand is que 25 % ne le font jamais ; 2 % de non-réponses).
L’usage « peu fréquent » (moins d’une fois par semaine) concerne donc 40 % des enseignants .
D’autre part, si 64 % des enseignants déclarent utiliser les TIC avec manipulation d’outils TIC par les élèves,
5 % le font tous les jours, 11 % une ou plusieurs fois par semaine, 17 % une ou plusieurs fois par mois, 31 % une ou plusieurs fois par trimestre, (tandis que 33 % ne le font jamais ; 3 % de non-réponses). L’usage
« peu fréquent » (moins d’une fois par semaine) conc erne au total près d’un enseignant sur deux (soit
48 %). On peut donc considérer que cet usage « peu fréquent », lorsque les élèves manipulent également
les outils TIC, est actuellement dominant parmi les enseignants.

La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dépend avant tout de la discipline enseignée
Globalement, les enseignants utilisent plus les TIC au lycée qu’au collège. On observe également des différences dans la fréquence de l’utilisation des TIC selon l’ancienn eté et selon le sexe, mais ces
caractéristiques ne sont pas déterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu plus que les femmes et les
enseignants ayant le plus d’ ancienneté utilisent le s TIC moins que les autres. Il semble que ce soit la
génération plus que l’âge qui soit le facteur explicatif.
Mais c’est avant tout la discipline enseignée qui est liée à la plus ou moins grande utilisation des TIC en
classe, indépendamment de la structure par sexe ou par ancienneté. Cette importance de la discipline se
retrouve dans la plupart des questions abordées dans l’étude.
Les disciplines les plus « utilisatrices » sont les enseignements technologiques (90 %) et scientifiques
(sciences de la vie et de la Terre : 75 %, physique-chimie : 69 %, mathématiques : 60 %). Au contraire, l’éducation physique et sportive (16 %), les discip lines artistiques (éducation musicale : 26 %, arts
plastiques : 38 %), et litté raires (français : 34 %, langues vivantes : 35 %) sont les moin s « utilisatrices »,
l’histoire-géographie (48 % d’enseignants utilisant les TI C en classe) se situant entre les deux groupes. Les
TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilisées au lycée qu’au collège dans les disciplines scientifiques
ainsi qu’en histoire-géographie, au contraire de ce qui se passe en éducation physique et sportive, français
et langues vivantes.

2002-2008 : une évolution qualitative plus que quantitative ?
En 2002 déjà, (note d’évaluation n° 03.04 : Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de
l’information et de la communication ) près des trois-quart des professeurs de SVT (75 % en 2008) et un
enseignant d’histoire-géographie sur de ux (48 % en 2008) déclaraient utiliser les TIC en classe en présence
des élèves ; les enseignants de classes élémentaires étai ent pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants
utilisant les TIC dans le urs cours en faisant manipuler les élèves étaient sensiblement moins nombreux en
2002 : 57 % en SVT, et 32 % en histoire-géographie (aujourd’hui : 86 % et 66 %, sans tenir compte de la
fréquence).
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A. L’ensemble des enseignants (ut ilisateurs ou non des TIC en classe-
cible)

1. Les TIC et les objectifs pédagogiques

Les TIC sont jugés utiles pour plusieurs des objectifs pédagogiques les plus importants
Les objectifs pédagogiques jugés les plus importants par une large majorité d’enseignants : aider les élèves
en difficulté (67 % d’enseignants le déclarent « très important »), accroître la motivation à apprendre (67 %),
apprendre aux élèves à devenir autonomes (60 %) et stimuler la curiosité (60 %), sont des objectifs
généraux et ne sont pas spécifiquement liés aux TIC. Au contraire, les objectifs plus techniques et liés à
l’informatique ne sont jugés « très importants » que par une minorité d’enseignants. Il s’agit de donner aux
élèves l’occasion d’apprendre auprès de pai rs ou d’experts extérieurs à l’établissement (11 %), apprendre
aux élèves à travailler à distance (13 %), participer à la formation aux principes et fonctionnalités de
l’informatique (16 %), développer d’autres pratiques (17 %) et mettre en œuvre le B2i (17 %).
D’autre part, l’usage scolaire des TIC est considéré comme le plus important pour atteindre les objectifs
suivants : participer à la formation aux principe s et fonctionnalités de l’informatique (78 % de l’ensemble des
enseignants le jugent important), mettre en œuvre le B2i (77 %), stimuler la curiosité (73 %), et apprendre
aux élèves à travailler à distance (72 %). Viennent ensuite accroître la motivation à apprendre (69 %), et
apprendre aux élèves à devenir autonomes (66 %). Seul l’item aider les élèves en difficulté (53 %
seulement, derrière d’autres objectifs) est un peu en retrait : ce n’est pas là que l’usage scolaire des TIC est
le plus important, alors que cet objectif a souvent ét é l’une des raisons invoquées pour l’introduction des TIC
en classe.
Les technologies de la communication sont bien jugées importantes pour la communication
La communication est un objectif moyennement import ant pour les enseignants : 11 % seulement retiennent
comme objectif très important de leur enseignement celui de donner aux élèves l’occasion d’apprendre avec
des pairs , et 13 % d’apprendre aux élèves à travailler à distance , mais ils sont un sur deux (49 %) à estimer
très important d’ apprendre aux élèves à communiquer . En revanche, l’usage scolaire des TIC est
effectivement jugé important pour atteindre ces objectifs : un enseignant sur deux considère qu’apprendre aux élèves à communiquer est très important, un sur deux également évoque le fait de donner aux élèves
l’occasion d’apprendre avec des pairs , et trois enseignants sur quatre indiquent qu’ apprendre aux élèves à
travailler à distance est également très important.

2. Les activités utilisant les TIC

a) l’utilisation par les enseignants
Les enseignants utilisent l es TIC surtout pour chercher de l’info rmation, élaborer des supports de
cours et fabriquer des exercices
Les enseignants sont amenés à utiliser les TIC dans un gr and nombre d’activités. C’est particulièrement vrai
dans trois types d’activités qui sont aussi parmi les plus fréquentes pour un enseignant : chercher de
l’information (78 % des enseignants déclarent utiliser les TIC pour le faire), élaborer des supports de cours
(76 %), et, à un moindre degré, fabriquer des exercices (67 %), construire des schémas, des graphiques,
des figures, des cartes, des tableaux, des plans (56 %), ou sélectionner des informations (54 %). D’autres
activités fréquentes pour les enseignants utilisent moins les TIC, comme transmettre des connaissances
(49 %), expliquer (34 %) , donner des consignes (33 %), ou surtout corriger (25 %).

b) l’utilisation par les élèves Comme pour les enseignants, les TIC servent aux élèves d’abord pour chercher des informations
Selon les enseignants, les élèves sont amenés à ut iliser les TIC surtout dans des activités comme chercher
des informations (selon 65 % des enseignants), produire un texte, un exposé, un rapport, un graphique, une
figure, un schéma, un tableau, etc. (55 %), exploiter une ressource documentaire (49 %) ou présenter une
recherche (48 %). La recherche d’information est ainsi l’a ctivité principale commune aux élèves et aux
enseignants lorsqu’ils utilisent les TI C. La plupart des items obtiennent des taux de réponses positives de
20 % à 40 %. Les TIC sont le mo ins utilisés par les élèves pour traiter des erreurs (selon 14 % des
enseignants), argumenter (14 %), déterminer ses propres stratégies d’apprentissage (12 %) et débattre
(10 %).
Les élèves de LEGT utilisent plus les TIC que les élèves de collège
Si les élèves de LEGT sont dans l’ensemble plus am enés à utiliser les TIC que ceux de collège, c’est
particulièrement vrai lorsqu’il s’agit de découvrir des concepts, des notions (32 % en collège, 41 % en
LEGT), travailler en groupes (32 % en collège, 43 % en LEGT), apprendre à devenir autonome (40 % en
10

collè
ge, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, exposé, rapport, graphi que, figure, schéma, tableau, etc.)
(52 % en collège, 59 % en LEGT).

c) Les compétences liées à l’usage des TIC
La principale compétence liée à l’usage des TIC est de savoir chercher
Interrogés sur les compétences auxquelles l’usage des TIC leur semble le plus souvent lié, les enseignants
mettent en premier lieu, loin devant toutes les autres, chercher (35 %, dans un cadre où il était possible de
faire trois choix parmi une trentaine de choix proposés). Viennent ensuite communiquer (18 %), comprendre
(18 %), et expérimenter (17 %), puis simuler (16 %), illustrer (16 %), analyser (15 %) et modéliser (15 %). Au
contraire, les TIC, selon les enseignants, n’ont que peu de lien avec des compétences comme argumenter
(3 %), commenter (3 %), résoudre (3 %), démontrer (3 %), ou encore raconter (2 %), résumer (2 %)… Il
semble que les compétences liées aux TIC relèvent pl utôt des phases préalables , exploratoires, de la
connaissance, et les compétences peu liées aux TIC plutôt des phases en aval, des productions.

Chercher, analyser et expérimenter : trois types de compétences, trois types de disciplines
La compétence chercher est principalement citée en premier choix par les enseignants littéraires (français :
37 %, histoire-géographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne 19 %), et la compétence expérimenter ,
assez naturellement, par les scientifiques (mathémati ques : 25 %, physique-chimie : 23 %, sciences de la
vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %). La compétence analyser est privilégiée en éducation physique et
sportive (19 %), en histoire-géographie (15 %) et dan s les disciplines artistiques (notamment l’éducation
musicale : 14 % ; moyenne 9 %). Enfin, la compétence communiquer est surtout privilégiée par les
enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et, à un moindre degré, par ceux de technologie
(16 %).

3. La fréquence d’intégration des outils

Les TIC utilisées par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte, les documents
multimédias, la clé USB et internet, mais le manuel et les photocopies restent dominants
Pour ce qui est de la fréquence d’utilisation, les outils et supports traditionnels re stent dominants par rapport
aux TIC. C’est ainsi qu’en dehors du traitement de texte (30 % des enseignants l’intègrent « presque
toujours » dans leurs pratiques d’enseignement et 26 % « souvent »), des documents multimédias de type
audio ou vidéo (18 % et 30 %), de la clé USB (23 % et 23 %) et d’internet (15 % et 24 %), les enseignants utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec l’usage du manuel (40 % « presque toujours » et
18 % « souvent »), des ressources papier (49 % et 34 %) et des photocopies de documents (51 % et 33 %). Par ailleurs, le rétroprojecteur (19 % « presque toujour s » et 22 % « souvent ») est d’une fréquence d’usage
légèrement supérieure, mais comparable, à celle d’internet.

La fréquence d’intégration des outils TIC dans les pratiques d’enseignement diffère selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des différences sensibles dans la fréquence d’intégration des outils dans les pratiques d’enseignement
existent selon les disciplines : ainsi la clé U SB est utilisée surtout en technologie (41 % « presque
toujours » ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins fréquemment en français (13 %), l angue vivante (15 %), mathématiques (16 %) ou
éducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intégré « presque toujours » par 40 % des enseignants d’histoire-géographie (moyenne : 30 %) et autant d’enseignants en technologie (qui sont
également 41 % à l’utiliser « souvent »). Quant à inte rnet, assez fréquemment utilisé en technologie (35 % :
« presque toujours » ; moyenne : 15 %), et légèrement plus que la moyenne en éducation musicale (21 %), arts plastiques (20 %) et éducation physique et spor tive (18 %), il est peu intégré dans les pratiques
d’enseignement en français (10 %), mais aussi en scie nces : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathématiques (7 %). Toutefois, par comparaison, les différences dans l’intégration du manuel dans les pratiques d’ensei gnement sont beaucoup plus importantes selon les
disciplines : pour une moyenne de 40 % (« presque t oujours »), les écarts vont de 68 % en mathématiques
et 78 % en histoire-géographie à 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et éducation
musicale (et l’éducation physique et sportive : 2 %). P our les photocopies de documents, au contraire, les
différences entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % (« presque toujours »), à l’exception du français (66 %) et de l’éducation physique et sportive (31 %).

4. La maîtrise des compétences TIC par les enseignants

a) Les compétences Deux tiers des enseignants déclarent bien savoir réaliser des documents avec les TIC…
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Les e
nseignants déclarent bien maîtriser certaines co mpétences liées aux TIC : ils savent principalement
réaliser des documents (48 % des enseignants, et 62 % des « utilisateurs en classe-cible » maîtrisent
« beaucoup »), prendre des photos et les réaliser sur ordinateur (45 % et 55 %), et sauvegarder, sécuriser,
archiver leurs données en local et en réseau (41 % et 53 %). Plus du tiers des enseignants maîtrisent
également « beaucoup » le fait d’échanger et communiquer à distance (37 % et 46 %) et de réaliser la
présentation de travaux (34 % et 47 %). En revanche, d’autres co mpétences liées aux TIC sont peu ou mal
maîtrisées : mener des projets en travail collaboratif à distance (49 % de l’ensemble des enseignants ne
maîtrisent « pas du tout »), utiliser les TIC pour gére r les progrè s des élèves (45 %), utiliser les TIC pour
évaluer les performances des élèves (38 ), utiliser les TIC pour différencier les activités d’apprentissage
(37 %).
… mais un tiers ont du mal à savoir s’intégrer dans la démarche d’évaluation du B2i
La nécessité de mettre en œuvre le Brevet informatique et internet n’entre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants à faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogés déclarent ne « pas du
tout » maîtriser la compétence s’intégrer dans la démarche d’évaluation du Brevet informatique et internet .
b) La formation Les connaissances et compétences dans le domaine des TIC s’acquièrent surtout par l’auto-formation
La quasi-totalité des enseignants (88 %) ont acquis l eurs connaissances et compétences dans le domaine
des TIC par l’auto-formation . Ces savoirs ont été acquis à un moindre degré grâce à l’appui de collègues
expérimenté(e)s en sit uation professionnelle (61 %) ou grâce à des contacts extra-professionnels (52 %) ou
au travail en équipe dans l’établissement (45 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie
de ces connaissances et compétences à la formation continue (31 %), tandis qu’un quart les doit à la
formation initiale (23 %). Les enseignants ayant le plus d’ ancienneté sont les plus nombreux à avoir
bénéficié d’une formation continue, et déclarent moins d’auto-formation et de cont acts extra-professionnels
que les autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux à avoir reçu une formation initiale dans le
domaine des TIC. Les enseignants de collège sont un peu plus nombreux à avoir reçu une formation initiale
en TIC que leurs collègues de LEGT (25 % contre 20 %).

Un enseignant sur deux a participé à une formation liée aux TIC au cours des deux dernières années
Près d’un enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs participé à au moins une
formation liée aux TIC au cours des deux dernières années (52 % au collège, 43 % au lycée). Il s’agit avant
tout de formations pédagogiques relatives aux modalités d’intégration des TIC dans le processus
d’enseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation d’initiation à l’utilisation d’internet et
aux applications de bureautique (19 %), à l’utilisation d’outils multimédias (12 %), ou d’une formation
spécifique à l’usage d’un logiciel particulier (11 %).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsqu’ils n’en ont pas bénéficié sont
avant tout, pour plus de la moitié d’entre eux, les formations à l’utilisation d’outils multimédias (59 %), le
perfectionnement à l’usage d’internet (création de sites web, vidéocon férences, etc.) (57 %), et des
formations pédagogiques relatives aux modalités d’ intégration des TIC dans le processus d’enseignement-
apprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, même si cela reste une proportion
importante, (30 %) à souhaiter une formation d’initiation à l’utilisation d’internet et aux applications de
bure
autique ; c’est parmi les enseignants ayant le plus d’anci enneté qu’on trouve à la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation d’initiation et ceux qui, ne l’ayant pas eu, souhaiteraient en bénéficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est désormais plus importante que la demande
d’initiation. Enfin, sur le cas particulier de la formation à la mise en œuvre du B2i dans l’établissement , les enseignants
de collège sont à la fois beaucoup plus nombreux que leurs collègues de LEGT a avoir eu une formation (29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux à ne pas en souhaiter une lorsqu’ils n’en ont pas reçu
(26 % contre 44 %).

5. Les facteurs qui encouragent à l’usage des TIC

L’accès à une diversité de ressource s documentaires et la disponibilit é d’un équipement adapté sont
les facteurs les plus encourageants à l’usage des TIC
Les enseignants estiment qu’un très grand nombre de fa cteurs peuvent les encourager à faire usage des
TIC. Les principaux fact eurs encourageants sont la possibilité d’accès à une diversité de ressources
documentaires , la volonté d’améliorer la réussite des élèves, et la disponibilité d’un équipement adapté .
Viennent ensuite des motivations plus générales comme le plaisir de fournir aux élèves des documents
propres, facilement modifiables, réutilisables et le souci de renforcer l’autonomie des élèves . En revanche,
des facteurs comme le souci d’individualiser les apprentissages , l’intérêt personnel pour les TIC ou la
nécessité de mettre en œuvre le B2i , sans être négligeables, sont moins importants, tandis que la volonté de
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com
muniquer davantage (avec les collègues, les élèves, les parents, etc.) ou de diminuer les écarts des
niveaux scolaires entre les élèves , le sont moins encore. La nécessité d’adapter les pratiques aux conditions
locales (contexte favorisé, défavorisé, enclavé, etc.), le désir de répondre à la demande des élèves ou de
leur famille , les recommandations institutionnelles , l’intérêt pour des usages suggérés par des sites
institutionnels (Educnet, INRP, CNDP, etc.), et, enfin, le souci de développer la collaboration avec d’autres
établissements viennent en dernier.

6. Les facteurs qui dissuadent de l’usage des TIC

Les enseignants déclarent que le principal facteur qui peut les dissuader de l’usage des TIC est le
nombre d’élèves
Symétriquement aux facteurs qui peuvent encourager, il existe des facteurs qui peuvent dissuader les
enseignants de faire usage des TIC. On sait qu’en 2002, c’était le manque de formation qui semblait être le
frein le plus important à l’utilisati on des TIC (note d’év aluation n°03.04 : Les attitudes des enseignants vis-à-
vis des technologies de l’information et de la communication ). En premier lieu, les principaux facteurs
dissuasifs sont désormais les effectifs d’élèves , puis, à un moindre degré, les contraintes horaires de la
discipline , un équipement informatique insuffisant, daté ou défectueux , ou la difficulté d’accès aux matériels .

B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible

Cette seconde partie du questionnaire concerne seulement les « utilisateurs en classe-cible », autrement dit
les enseignants qui utilisent les TIC dans des séquences d’activité en classe en présence des élèves de la
classe concernée par l’enquête, (ou en dehors des heures d’enseignement mais en liaison avec la séquence
d’activité), que ces derniers manipulent ou non les outil s TIC. 50 % des enseignants interrogés sont
« utilisateurs en classe-cible ».
1. Les types d’activité utilisant les TIC

a) les types d’activité
Les enseignants scien tifiques utilisent des logiciels, les litté raires cherchent des informations et
produisent des documents
Les enseignants ont été invités à citer une activité part iculièrement pertinente à leurs yeux, réalisée avec la
classe-cible et pour laquelle eux ou leurs élèves ont utilisé les TIC.
Les réponses moyennes recouvrent de s réalités extrêmement différentes selon les disciplines. L’une des
deux activités les plus fréquente globalement, utiliser un logiciel , n’est en fait choisie que par les enseignants
scientifiques : mathématiques (26 %), physique-chimie (19 %), sciences de la vie et de la Terre (29 %) et
ceux de technologie (20 %). Les enseignants littéraires n’ont que très rarement choisi cette activité : français
(6 %), histoire-géographie (2 %), langues vivantes (4 %). A l’inverse, produire un document ou des images a
été beaucoup choisi par les enseignants littéraires : français (22 %), histoire-géographie (22 %), langues
vivantes (17 %), et très peu par les enseignants scient ifiques : mathématiques (2 %), physique-chimie (6 %),
sciences de la vie et de la Terre (7 %). En revanche , les enseignants de technologie sont ceux qui ont le
plus choisi cette activité : 32 %. On retrouve un profil similaire pour chercher des informations, se documenter, très cité par les littéraires, notamment en français (29 %) et en langues vivantes (29 %), très
peu cité par les scientifiques. La catégorie faire un ou des exercices , quant à elle, concerne avant tout les
enseignants de mathématiques (23 %) et ceux de langues vivantes (25 %). Enfin, la catégorie modéliser ou
simuler, expérimenter est la plus citée par les enseignants de physique-chimie : 26 % (moyenne 12 % ;
sciences de la vie et de la Terre 25 %).

b) les objectifs
Les objectifs de ces activités sont d’acquérir des connaissances selon tous les enseignants,
d’utiliser l’expérimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les
littéraires
Les TIC permettent aux enseignants de va rier et d’accroître les ressources, de diversifier les activités, voire
de varier les situations d’apprentissage, mais ils to uchent aussi parfois au processus d’enseignement et
d’apprentissage lui-même. Les objectifs sont non seulement techniques mais aussi didactiques d’après les
enseignants. Ils apprennent aux élèves à utiliser les fonctionnalités de l’ordinateur et les avantages que l’on
peut en tirer, mais ils peuvent développer également de nouv elles situations didactiques dans la perspective
de progrès cognitifs de la part des élèves. Ainsi, s’il es t vrai que deux des objectifs principaux des activités
choisies restent d’acquérir des connaissances (éventuellement analogues aux connaissances de type
livresque) selon 14 % des enseignants, et d’acquérir un savoir-faire, des compétences (non TIC) selon 12 %
d’entre eux, une approche plus fine par discipline permet de nuancer ce constat apparent de prédominance
des objectifs traditionnels. L’objectif utiliser l’expérimentation (éme ttre des hypothèses/vérifier), qui
13

global
ement est déjà choisi par 15 % des enseignants, n’est en fait choisi par à peu près aucun enseignant
de français, histoire-géographie ou langues vivantes, et par très peu (5 % des enseignants) en technologie,
mais c’est l’objectif majeur pour les enseignants sc ientifiques : 37 % en mathématiques, 34 % en physique-
chimie, 29 % en sciences de la vie et de la Terre. De même, l’objectif savoir chercher des informations,
s’informer, se documenter , qui ne représente « que » 9 % du total (ce qui correspond à peu près à la
moyenne), est en fait très importante pour les disciplin es littéraires, notamment le français (25 %), mais
aussi l’histoire-géographie (17 %) et les langues vivantes (14 %), tandis qu’il est peu ou pas choisi par les
enseignants scientifiques. Les enseignant s de technologie, quant à eux, privilégient apprendre à maîtriser
les TIC de façon raisonnée, ou critique, ou spécialisée (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dépassent
la simple acquisition de savoirs ou de savoir-faire pour s’intégrer dans un type actif de pédagogie. En
particulier, en mathématiques, l’approche quasi-e xpérimentale diffère profondément d’une approche
reposant essentiellement sur la démonstration. c) la valeur ajoutée liée à cet usage des TIC Les TIC utilisées : logiciels spécialisés en science, in ternet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilisées lors des activités choisies par le s enseignants se différencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spécialisés , choisis par 25 % des enseignants (22 % en collège, 29 % en LEGT), ne
concernent que faiblement les enseignants de frança is (4 %) et d’histoire-géographie (3 %), et
moyennement ceux de langues vivantes (8 %). En revanc he, ils sont le choix principal pour les enseignants
de mathématiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et su rtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %).
En français, au contraire, c’est l’usage d’ internet qui est dominant dans les activités choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour l’utilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec l’utilisation d’un traitement de
textes. Les enseignants d’histoire-géographie, de langue s vivantes ont fait des choix moins marqués, mais
proches de ceux de français (les historiens-géographes étant par ailleurs grands utilisateurs de vidéo-
projecteurs : 14 % ; moyenne 5 %). En technologie, les choix se répartissent entre logiciels spécialisés
(17 %) et combinaison de TIC pour des activi tés simples (19 %) ou complexes (18 %).

d) l’organisation pédagogique et le lieu de l’activité Les activités utilisant les TIC remettent en cause l’organisation pédagogique traditionnelle
Les activités utilisant les TIC sont fréquemment l’occasion de remettr e en cause l’organi sation pédagogique
traditionnelle. Ainsi, l’activité choisie par les enseignants a été effectuée (au moins en partie) en effectifs
réduits dans un tiers des cas en collège, et une fois sur deux en lycée. Même si l’organisation en classe
entière reste la plus fréquente, notamment en collège, près d’un enseignant sur deux a organisé son activité
en classe entière par groupes . Dans 14 % des cas, une partie au moins de l’activité a eu lieu en dehors des
heures d’enseignement (en liaison avec la séquence d’activité). L’organisation pédagogique n’est de plus
souvent pas unique (on peut mener l’activité en classe entière et en effectifs réduits , etc.).

Une fois sur deux, l’un des lieux d’activité est la sa lle multimédia, une fois sur trois la salle de cours
avec vidéo-projecteur
La salle multimédia (ou « salle informatique ») est le lieu principal où se déroule l’activité TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en français, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathématiques). Vient ensuite la salle de cours avec vidéo-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-géographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vidéo-proje cteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent à des disciplines particulières : la salle spécialisée (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout citée en lycée, n’est pas ou presque pas utilisée en français, histoire-géographie, mathématiques, et peu en
langues vivantes (14 %), mais beaucoup en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et de la Terre (49 %)
et technologie (46 %). A l’inverse, le CDI est peu ou pas utilisé (pour cette activité) dans les disciplines
scientifiques, et faiblement en technologie (10 %) ; il l’est plu
s fréquemment en langues vivantes (17 %) et
plus encore en français (34 %) et histoire-géographie (32 %).
2. Les effets des TIC sur les élèves

Les effets des TIC sur les aptitudes des élèves sont jugés globalement positifs, ils sont liés à la
connaissance et à la motivation
Selon les enseignants « utilisateurs en classe-cible », les effets de l’usage des TIC sur les aptitudes des
élèves sont systématiquement majoritairement positifs , les effets négatifs étant négligeables, et l’absence
d’effet étant rare, à l’exception des deux aptitudes s’exprimer à l’oral (effets positifs : 34 %, effets négatifs :
7 %, aucun effet : 36 %) et s’exprimer à l’écrit (respectivement 33 %, 11 % et 32 %). L’amélioration de
l’expression écrite est par a illeurs un effet positif r encontré plus souvent en collège (38 %) qu’en LEGT
(26 %). Les aptitudes les plus favorisées par l’usage des TIC sont liées à la connaissance et à la motivation. Ce sont : acquérir des connaissances (77 % des enseignants « utilisateurs en classe-cible » estiment les
14

effets
des TIC positifs sur cette aptitude), chercher l’information (77 %), être motivé (75 % ; 78 % en collège
et 71 % en LEGT), être curieux (73 %), être autonome (73 %), et comprendre (71 %).

3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles

Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques professionnelles sont jugés positifs, sauf sur la charge de travail
Selon les enseignants « utilisateurs en classe-cible », les effets de l’usage des TIC sur leurs pratiques
professionnelles sont essentiellement positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment
ces effets négatifs, contre 23 % positifs) et le temps nécessaire pour résoudre des problèmes techniques
(effets négatifs pour 45 %, positifs pour 14 %). Ainsi, les effets sont très largement positifs en ce qui
concerne la diversité des activités proposées aux élèves (86 %), la variété des ressources utilisées (83 %) et
leur qualité (77 %) ou la variété des situations d’apprentissage (78 %). Les effets sont jugés presque
exclusivement positifs (ou au pire, neutres) dans un grand nombre d’autres domaines, à l’exception de
quatre d’entre eux : le travail administratif , la gestion de la classe , le temps disponible pour aider
individuellement les élèves et le temps nécessaire à l’enseignement d’un concept ou d’une notion , domaines
pour lesquels les avis positifs, quoique majoritaires, sont contrebalancés par une minorité importante d’avis
négatifs. Enfin, dans un petit nombre de cas comme le suivi de l’apprentissage des élèves (32 % estiment
des effets positifs, 38 % aucun effet) ou les modalités des évaluations proposées aux élèves (30 % et 34 %),
c’est l’absence d’effet qui domine.
Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques prof essionnelles sont différents en collège et en lycée
Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques professionnelles sont l’un des rares domaines où des
différences sensibles peuvent s’observer entre collège et lycée. C’est ainsi que les effets négatifs sur la charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 %) qu’en collège (46 %). De même, les effets positifs sont
plus grands en collège qu’en lycée sur les probléma tiques d’hétérogénéité, d’évaluation et de suivi des
élèves : gestion de l’hétérogénéité des niveaux scolaires des élèves (collège 42 %, LEGT 36 %), modalités
des évaluations proposées aux élèves (collège 34 %, LEGT 27 %), suivi de l’apprentissage des élèves
(collège 35 %, LEGT 28 %). A l’inverse, les enseignant s de LEGT sont plus sensibles que ceux de collège à
l’apport positif des TIC sur les relations avec l’extérieur ou avec les autres collègues : communication avec
l’extérieur (collège 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collègues (collège 34 %, LEGT
41 %), travail en commun avec des collègues (collège 37 %, LEGT 43 %).

15

II. Les élèves

Les élèves sont satisfaits ou très satisfaits de leur niveau de maîtrise des TIC
Environ un quart des élèves interrogés jugent excellent leur niveau de maîtrise des technologies de
l’information et de la communication (ordinateur, lecteur MP3, clé USB, etc.) : 21 % en collège, 24 % en
lycée ; les littéraires « L » autant que les scientifiques « S » : 26 %. L’immense majorité, soit plus des deux
tiers des élèves, jugent leur niveau plutôt bon (70 % en collège, 68 % en lycée). 1 % seulement des élèves
estiment leur niveau faible, et 7 % plutôt faible. Les garçons sont nettement plus nombreux (30 %) que les
filles (15 %) à estimer leur niveau excellent.
Les élèves, filles et garçons, aiment particulièrement travailler sur ordinateur
Interrogés sur ce qu’ils aiment en classe à partir d’ une liste de 12 items, les élèves privilégient trois
réponses : travailler en petits groupes (92 %), faire des expériences (91 %) et travailler sur ordinateur
(91 %), suivi par regarder des documents multimédias (87 %). Le travail avec les TIC est donc
particulièrement apprécié.

1. L’utilisation de l’ordinateur

N.B. : les questions aux élèves portent sur l’ordinateur et non sur les TIC en général

Selon les élèves, l’ordinateur est rarement utilisé par le professeur tout seul
Selon les élèves, en classe, toutes disciplines confondue s, l’ordinateur est utilisé « presque toujours » par le
professeur tout seul dans 9 % des cas et « souvent » dans 17 % des cas. Il est « presque toujours » utilisé
par le professeur et les élèves ensemble dans 11 % des cas, et « souvent » dans 20 % des cas (soit au total
près d’une fois sur trois). Enfin, il est « presque toujours » utilisé par les élèves , éventuellement avec l’aide
du professeur, dans 13 % des cas et « souvent » dans 31 % des cas (soit au total près d’une fois sur deux). Sur ces questions, on n’observe pas de différences notables entre collèges et LEGT, ni entre les réponses des filles et celles des garçons.

Les élèves utilisent l’ordinateur en technologie, rare ment dans les disciplines scientifiques, presque
jamais dans les autres disciplines
Discipline par discipline, la modalit é la plus fréquente d’utilisation de l’ordinateur est « jamais » : 44 % en
sciences de la vie et de la Terre, 48 % en physi que-chimie, 51 % en mathématiques, 65 % en éducation
civique, 71 % en histoire-géographie, 73 % en arts plastiques, 74 % en français, 75 % en langue vivante,
78 % en éducation musicale et 96 % en éducation physique et sportive. La seule exception est la technologie : en collège l’ordinateur est utilisé « pres que toujours » ou « souvent » dans 84 % des cas, et
dans 38 % des cas pour l’enseignement technologique en LEGT (« jamais » : 4 % en collège, 27 % en LEGT). Pour les élèves, l’ordinateur en classe sert avant t out à chercher de l’information dans les disciplines
littéraires et à faire des exercices dans les disciplines scientifiques
En classe, selon les élèves, lorsqu’il est utilisé, l’ordinateur sert avant tout à chercher de l’information en arts
plastiques (16 %), éducation civique (28 %), éducati on musicale (13 %), français (20 %) ou histoire-
géographie (23 %), et avant tout à faire des exercices en mathématiques (41 %), physique-chimie (36 %),
sciences de la vie et de la Terre (28 %) et technologie (27 %). Il sert autant à faire des exercices (15 %) qu’à
chercher de l’information (14 %) en langue vivante. Il sert à un moindre degré à produire (un exposé, une
figure, un graphique, un plan, un rappo rt, un schéma, un tableau, un texte…) en arts plastiques (16 %), en
français (13 %), en histoire-géographie (13 %), en technol ogie (23 %) et dans les disciplines scientifiques.
En revanche, il ne sert que peu ou pas à communiquer, échanger , et ce quelle que soit la discipline.

2. L’utilité de l’ordinateur

L’ordinateur est jugé utile par les élèves, même dans les disciplines littéra ires où ils l’utilisent peu
Un lien important existe entre l’utilité de l’ordinateur en classe dans chaq ue discipline selon les élèves, et le
fait qu’ils l’utilisent ou non dans les faits.

Le moment où les élèves utilisent l’ordinateur en classe est un moment où les élèves estiment être aidés, actifs, contents
L’image de l’ordinateur en classe est en effet très positive auprès des élèves. Pour environ 80 % d’entre eux,
tant au collège qu’au lycée, c’est un moment où ils sont actifs (collège : 75 % ; LEGT : 81 %), contents
(collège et LEGT : 80 %), trouvent que le temps passe vite (collège : 82 % ; LEGT : 81 %). C’est aussi en
premier lieu un moment où ils peuvent être aidés par le professeur (collège : 83 % ; LEGT : 84 %) et peuvent
16

poser de
s questions (collège : 80 % ; LEGT : 81 %). C’est au contraire très rarement (pour 10 % ou moins)
un moment où ils s’ennuient , où ils perdent leur temps , où ils ont l’impression d’être en échec.

3. L’ordinateur en dehors de la classe

95 % des élèves déclarent utiliser l’ordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe
Selon les élèves, l’ordinateur est peu utilisé pendant les heures de classe, mais l’est au contraire beaucoup
en dehors de la classe. Les élèves semblent en e ffet avoir, en dehors des heur es de classe, un usage
habituel et massif de l’ordinateur à des fins scolaire s : 87 % d’entre eux (82 % des collégiens et 92 % des
lycéens) déclarent utiliser l’ordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire . Deux élèves sur trois utilisent
à cet effet l’ordinateur dans leur établissement (65 % au collège, 66 % au lycée) et 42 % chez des amis ou
de la famille (44 % des collégiens, 40 % des lycéens). Ils sont également un quart à déclarer utiliser
l’ordinateur pour leur travail scolaire à la médiathèque ou bibliothèque municipale . Au total, 95 % des élèves
(93 % des garçons et 98 % des filles) déclarent utiliser l’ordinateur en dehors des heures de classe pour
faire leur travail scolaire. La majorité des élèves utili sent l’ordinateur (pour faire leur travail scolaire) dans
plusieurs lieux différents. Ce sont les filles qui utilisent le plus l’ordi nateur, notamment chez elles (91 % ;
garçons : 83 %). Les filles utilisent également plus l’ordinateur chez des amis ou de la famille que les
garçons (45 % contre 39 %), et elles l’utilisent plus à la médiathèque ou bibliothèque municipale (30 % ;
garçons 21 %).

17

18

Les Technologies de l’information et de la communication
(TIC) en classe au collège et au lycée : éléments d’usages et
enjeux (Mai 2008).

Présentation

La problématique de l’étude

La problématique des TIC est transversale à l’ensem ble du système éducatif. L’essor de la culture
numérique s’accompagne en effet d’une institutionnalisation de l’usage des technologi es de l’information et
de la communication (TIC) à l’Ecole. C’est ainsi que depuis le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de c onnaissances et de co mpétences, la « maîtr ise des techniques us uelles de l’information
et de la communication » est la quatrième des sept co mpétences (connaissances, capacités, attitudes) que
tout élève doit pouvoir acquérir progre ssivement tout au long de la scolarité obligatoire (cf. encadré sur le
socle commun de compétences).

Extrait de l’annexe au décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de
compétences

(4ème compétence). La maîtrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication
La culture numérique implique l'usage sûr et critique des te chniques de la société de l'information. Il s'agit de
l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et
sociaux.
Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'école. Il appartient néanmoins à
celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon
réfléchie et plus efficace.
Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet)
correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activités relevant
des différents champs disciplinaires.

Connaissances
Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants
matériels, logiciels et services cour ants, traitement et échange de l'inform ation, caractéristiques techniques,
fichiers, documents, structuration de l'espa ce de travail, produits multimédias…).
Ils doivent également savoir :
– que les équipements informatiques (matériels, logiciel s et services) traitent une information codée pour
produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ;
– que l'usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les
droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

Capacités
La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacités
dans les textes réglementaires définissant le B2i :
– s'approprier un environnement informatique de travail ;
– créer, produire, traiter, exploiter des données ;
– s'informer, se documenter ;
– communiquer, échanger.

Attitudes
Le développement du goût pour la recherche et le s échanges d'informations à des fins éducatives,
culturelles, sociales, professionnelles doit s' accompagner d'une attitude responsable – domaine également
développé dans la définition du B2i – c'est-à-dire :
– une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ;
– une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs.

Pour apprécier quantit ativement et qualitativement l’intégration des TIC dans les pratique s d’enseignement,
la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a inscrit, à son programme de
19

travail 20
08-2009, une étude nationale conduite par voie de questionnaires auprès de professeurs de dix
disciplines enseignées de la sixième à la terminale (arts plastiques, éducation musicale, éducation physique
et sportive, français, histoire-géogra phie, langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la
vie et de la Terre, technologie et enseignement tec hnologique). On a également posé quelques questions
aux élèves, centrées sur leur utilisation de l’ordinateu r en classe ou en dehors de la classe.
S’agissant des enseignants, on s’est intéressé à l’apport que pouvait procurer ou non l’usage scolaire des
TIC pour atteindre les objectifs pédagogiques, à la fr équence d’intégration des outils TIC ainsi qu’à leur
maîtrise par les enseignants, enfin aux facteurs qui en couragent ou dissuadent de l’usage des TIC. A partir
d’exemples de types d’activités utilisant effectivement les TIC, on s’est également interrogé sur les effets des
TIC, tant sur les élèves (selon les enseignants), que sur les pratiques professionnelles et sur les
compétences TIC du B2i (Brevet informatique et internet).
S’agissant des élèves, quelque s questions plus rapides le ur ont été posées sur les utilisations de l’ordinateur
ainsi que sur l’utilité de celui- ci et son intérêt en classe.

La méthodologie de l’étude : échantillon et « classes-cibles »

L’enquête s’appuie sur un échantillon d’enseignants de dix disciplines enseignées de la sixième à la terminale (arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive, français, histoire-géographie,
langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et
enseignement technologique), et d’élèves de ces mêmes classes répartis dans 200 collèges et 200 lycées
d’enseignement général et technologique. Ces établis sements ont été retenus par tirage au sort et de
manière à être représentatifs de l’ensemble des collèges et lycées de France métropolitaine et des DOM de
l’enseignement public et privé sous contrat. Afin d’assurer la représentativité de l’échantillo n à l’intérieur de l’établissement, l’enquête porte
prioritairement sur des classes appelées « classes-cibles » (une par établissement) désignées par les chefs d’établissement en fonction d’une clé aléatoire. En coll ège, cette classe est choisie parmi les classes de 6è,
5è, 4è et 3è générales, hors SEGPA, en lycée parmi le s classes de seconde, prem ière et terminale des
voies générale et technologique. Les enseignants destinataires des questionnaires d’enquêt e sont les dix enseignants de la classe-cible des
disciplines indiquées ci-dessu s. Le professeur de langue s vivantes (s’il y en a plusie urs dans la classe-cible)
est choisi selon une clé aléatoire. Les élèves destinataires des questionnaires d’enquête s ont cinq élèves de la classe-cible choisis selon une
clé aléatoire. Les taux de réponse amènen t peut-être à surestimer légèrement la proportion réelle d’utilisateur des
TIC
2529 enseignants, dont 1460 en collège et 1069 en LEGT ont répondu. En tenant compte du fait que l’ensemble des dix disciplines n’est pas enseigné dans l’ensemble des établissements (notamment la
physique-chimie en sixième, et les arts plastique s et l’éducation musicale en LEGT), on peut estimer
qu’environ les trois quarts des enseig nants interrogés ont répondu, ce qui correspond à un taux de réponse
correct. Toutefois, il est vraisemblable que les non -réponses correspondent surtout à des non utilisateurs
des technologies de l’information et de la communication, ce qui induirait, si tel était le cas, une sur-
représentation des utilisateurs TIC dans l’enquête.
Les caractéristiques des enseignants ayant répondu figurent en annexe 1 à la fin du rapport. 1713 élèves ont répondu à l’enquête (86 % de répondants) ; dont 870 collégiens (taux de réponse = 87 %) et
843 lycéens (taux de réponse = 84 %), ce qui correspond à un bon taux de réponse. Quelques travaux antérieurs
– La note d’évaluation n° 03.04 : Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et
de la communication.
Cette note d’évaluation de la DEPP portait sur le dernier trimestre de l’année scolaire 2001-2002. Elle
s’appuyait sur une enquête auprès d’enseignants du pr imaire et d’enseignants d’histoire-géographie et de
sciences de la vie et de la Terre (SVT) en collège et lycée (LEGT). Près des trois-quart des professeurs de
SVT (60 % en collège, 95 % en lycée) et un enseignant d’histoire-géographie sur deux (45 % en collège et
60 % en lycée) déclaraient utiliser le s TIC en classe en pr ésence des élèves ; le s enseignants de classes
élémentaires étaient pour leur part 87 % à indiquer les utiliser. Toutefoi s, les enseignants utilisant les TIC
dans leurs cours en faisant manipuler les élèves étai ent se
nsiblement moins nombreux : 57 % en SVT, (soit
40 % en collège et 93 % en lycée), et 32 % en histoire-géographie (26 % en collège et 45 % en lycée).
20

L’équi
pement informatique était très majoritairement jugé satisfaisant, et c’était le manque de formation qui
semblait être le frein le plus important à l’utilisat ion des TIC, selon les deux tiers des enseignants.

– Le rapport sur la contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif (Mission
d’audit de modernisation, mars 2007).
Ce rapport des Inspections générales de l’administrat ion de l’éducation nationale et de la recherche, de
l’éducation nationale et des finances et du Conseil géné ral des technologies de l’information portait aussi
bien sur l’enseignement primaire que secondaire et signalait notamment les points suivants : – l’équipement disponible était supérieur à la moyenne européenne : 8 élèves par ordinateur contre 8,8 en
moyenne européenne ; en retard pour le primaire (12,3 contre 10,6 en moyenne), elle était en avance pour
le collège et le lycée (8,8 et 5,1 contre 9,3 et 8,0) ;
– en revanche, les statistiques européennes classaient la France en avant-dernière position au niveau
européen lorsqu’on regardait globalement l’accès à l’outil, sa maîtrise dans un contexte pédagogique et la
motivation des enseignants ; – les informations disponibles, notamment sur l’usage fa it des équipements, étaient tr op rares, et les études
sur l’impact des TIC sur le métier de l’enseignant inexistantes.

« Le concept même d’usage pédagogique des technologies de l’information et de la communication (abrégé
sous l’acronyme TIC) est mal défini : parle-t-on d’un usage de l’enseignant seul, pour illustrer ou enrichir son
cours ? S’agit-il de l’usage qu’en font les élèves en autonomie, pour des recherches documentaires, un
entraînement technique ou la conduite d’un projet ? S’agit-il de l’usage en classe par les élèves, d’outils
spécifiques à telle discipline ? S’agit-il de mettre en place un nouveau support de communication entre
l’enseignant et l’élève dans l’espace de la classe ? S’agit-il enfin de la communication, après la classe, entre
membres de la communauté éducative ? »
(in Rapport sur la contribution des nouvelles tech nologies à la modernisation du système éducatif , mars
2007)

Notre étude ne porte pas sur les matériels, mais tent e d’apporter des éléments sur les usages et les enjeux.
S’agissant d’une étude empirique et non théorique, on n’a pas cherché à mieux définir le concept d’usage
pédagogique des TIC évoqué dans le rapport précédent ; le champ couvert inclut donc l’ensemble des usages pédagogiques, mais principalement dans l’espace de la classe.

21

22

I. Les enseignants

L’usage des TIC en classe semble globalement répandu…
La quasi-totalité des enseignants ut ilisent les TIC, d’une façon ou d’une autre (ainsi, 94 % d’entre eux
déclarent les utiliser à des fins personnelles). T outefois, si 95 % de l’ensemble des enseignants ayant
répondu à l’enquête déclarent utiliser les TIC à des fi ns professionnelles, ils ne sont plus que 80 % à
déclarer les utiliser en présence des élèves. En ou tre, pour seulement 50 % des répondants à l’enquête
(1256 sur 2529), les TIC sont utilisées dans des séances d’activité de la classe cible par eux-mêmes et/ou
les élèves : on les appelle dans ce rapport « utilisateurs en classe-cible ». Cette dernière proportion est
particulièrement significative car elle est liée à une référence stable ; le pourcentage précédent de 80 %
inclut en effet des répondants qui utilisent les TIC à des fins professionnelles en présence des élèves dans
une classe, mais pas obligatoirement dans la classe-cib le : il tend donc à surévaluer l’utilisation réelle des
TIC en classe. A l’inverse, ne considérer comme utilis ateurs des TIC que les enseignants qui les utiliseraient
en présence des élèves dans toutes leurs classes aurait abouti à exagérément sous-estimer cet usage ; la
notion d’« utilisateurs en classe-cible » est un bon in dicateur qui permet d’éviter ces deux écueils.
Ainsi, si 73 % des enseignants déclarent utiliser les TI C sans manipulation d’outils TIC par les élèves dans
au moins une de leurs classes, ils sont 89 % parmi les « utilisateurs en classe-cible », et 56 % parmi les
autres ; pour les enseignants déclarant une manipulation d’outils TIC par les élèves en classe, ces pourcentages sont respectivement de 64 %, 92 % et, seulement, 37 %.

… mais c’est l’usage « peu fréquent » des TIC en classe qui est le plus répandu
Cette fréquence de l’usage selon la classe doit de plus être complétée par une fréquence de l’usage dans la classe.
C’est ainsi si 73 % des enseignants déclarent utiliser le s TIC sans manipulation d’outils TIC par les élèves,
13 % le font tous les jours (20 % des « utilisateurs en classe-cible », 6 % des autres), 19 % une ou plusieurs
fois par semaine (28 % et 11 %), 18 % une ou plusieurs fois par mois (22 % et 14 %), 22 % une ou plusieurs
fois par trimestre (19 % et 25 %), tandis que 25 % des enseignants ne le font jamais (10 % des « utilisateurs en classe-cible » et 40 % des autres). L’usage « peu fr équent » (moins d’une fois par semaine) concerne
donc 40 % des enseignants (41 % des « utilisateurs en classe-cible », 39 % des autres) .
D’autre part, si 64 % des enseignants déclarent utiliser les TIC avec manipulation d’outils TIC par les élèves,
5 % le font tous les jour s (10 % des « utilisateurs en classe-cible », 1 % des autres), 11 % une ou plusieurs
fois par semaine (19 % et 3 %), 17 % une ou plusieurs fois par mois (27 % et 6 %), 31 % une ou plusieurs fois par trimestre (35 % et 27 %), tandis que 33 % des enseignants ne le font jamais (7 % des « utilisateurs
en classe-cible » et 59 % des autres). L’usage « peu fréquent » (moins d’une fois par semaine) concerne au
total près d’un enseignant sur deux (soit 48 % ; mais 62 % des « utilisateurs en classe-cible », et 33 % des
autres).
On peut donc considérer que cet usage « peu fréquent » (lorsque les élèves également manipulent les outils
TIC) est actuellement dominant parmi les enseignants.

Utilisez-vous les TIC ? (en %) Oui TIC Non
TIC
A des fins personnelles ………………………………………………………………………….. 94 99 90
A des fins professionnelles hors de la présence des élèves (recherches, préparation des séquences d’activité s, gestion des notes, etc.)…………………… 95 99 92
A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en
présence des élèves………………………………………………………………………………. 80 100 62
A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en présence des élèves sans manipulation d’outils TIC par ces derniers………… 73 89 56
A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en
présence des élèves avec manipulation d’outils TIC par ces derniers………… 64 92 37
Note de lecture : Oui = au moins une fois par trimestre (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC =
dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» ; Non TIC = dont 1273 enseignants non «utilisateurs en
classe-cible». Tous ces chiffres, y compris ceux des « utilisateurs en clas se-cible », portent sur l’ensemble
des classes. On trouvera les données relatives à la classe-cible en annexe 2.

23

La fréq
uence d’utilisation des TIC (en %) 1 2 3 4 5 NR
A des fins personnelles ……………………………………………………. 61 24 6 4 4 1
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……… 73 21 4 1 1 –
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ..49 27 9 6 6 3
A des fins professionnelles hors de la présence des élèves …. 42 39 10 5 2 2
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……… 54 38 6 1 – 1
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ..29 41 13 8 5 4
Note de lecture : 1 = Tous les jours ; 2 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 3 = Une ou plusieurs fois par
mois ; 4 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 5 = Absolument jamais ; NR = Non-réponse
(base = ensemble des 2529 enseignants)

La fréquence d’utilisation des TIC (en %) 1 2 3 4 5 NR
A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en présence des élèves sans manipulation d’outils TIC par
ces derniers…………………………………………………………………………….
.
13
19
18
22
25
3
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……………… .20 28 22 19 10 1
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ……….. .6 11 14 25 40 4
A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en présence des élèves avec manipulation d’outils TIC par
ces derniers…………………………………………………………………………….
.
5
11
17
31
33
3
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……………… .10 19 27 35 7 2
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ……….. .1 3 6 27 59 4
Note de lecture : 1 = Tous les jours ; 2 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 3 = Une ou plusieurs fois par
mois ; 4 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 5 = Absolument jamais ; NR = Non-réponse
(base = ensemble des 2529 enseignants)

La plus ou moins grande utilisation des TIC en classe dépend avant tout de la discipline enseignée
Globalement, les enseignants utilisent plus les TI C au lycée qu’au collège : 55 % contre 46 % des
enseignants s’y déclarent « utilisateurs en classe-cible ». On obse rve également des di fférences dans la
fréquence de l’utilisation des TIC selon l’ancienneté et selon le sexe, mais ces caractéristiques ne sont pas
déterminantes : les hommes utilisent les TIC un peu pl us que les femmes et les enseignants ayant le plus
d’ancienneté utilisent les TIC moins que les autres. Ainsi, plus de la moit ié des hommes (55 %, soit 51 % en
collège et 58 % en lycée) sont « utilisateurs en classe -cible », et un peu moins d’une femme sur deux (46 %,
soit 43 % en collège et 51 % en lycée), tandis que les ens eignants les plus jeunes s ont plus « utilisateurs en
classe-cible » (54 %) que ceux qui ont le plus d’anci enneté (42 %), mais pas plus que les enseignants ayant
une ancienneté moyenne (54 % également). Il semble que ce soit la génération plus que l’âge qui soit le facteur explicatif : les géné rations ayant toujours connu les nouv elles technologies les utilisent avec la même
fréquence quel que soit leur âge. Mais c’est avant tout la discipline enseignée qui est liée à la plus ou moins grande utilisation des TIC en classe, indépendamment de la structure par sexe ou par ancienneté. Les disciplines les plus « utilisatrices »
sont les enseignements technologiques (90 %) et scient ifiques (sciences de la vie et de la Terre : 75 %,
physique-chimie : 69 %, mathématiques : 60 %). Au co ntraire, l’éducation physique et sportive (16 %), les
disciplines artistiques (éducation musicale : 26 %, arts plastiques : 38 %), et littéraires (français : 34 %,
langues vivantes : 35 %) sont les moins « utilisatrices », l’histoire-géographie (48 % d’enseignants utilisant
les TIC en classe) se situant entre le s deux groupes. Les TIC sont par ailleurs sensiblement plus utilisées au
lycée qu’au collège dans les disciplines scientifiques ainsi qu’en histoire-géographie, au contraire de ce qui
se passe en éducation physique et sportive, frança is et langues vivantes. Le cas des enseignements
technologiques est particulier, cette catégorie étant très hétérogène au lycée, et pas totalement comparable
à la technologie du collège.
2002-2008 : une évolution qualitative plus que quantitative ?
Ces données semb lent avoir une cert aine stabilité : en 2002 déjà, ( note d’évaluation n° 03.04 : Les attitudes
des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication ) près des trois-quarts
des professeurs de sciences de la vie et de la Terre (75 % en 2008) et un enseignant d’histoire-géographie
sur deux (48 % en 2008) déclaraient utiliser les TIC en classe en présence des élèves ; les enseignants de
classes élémentaires étaient pour leur part 87 %. Toutefois, les enseignants utilisant les TIC dans leurs
cours en faisant manipuler les élèves étaient sens iblement moins nombreux en 2002 : 57 % en sciences de
24

la vie et de la Terre, et 32
% en histoire-géographie ( aujourd’hui : 86 % et 66 %, sans tenir compte de la
fréquence).

Vous êtes : Collège Lycée Ensemble Base totale
TIC ………………………… 46 % 55 % 50 % 1256 enseignants
Non TIC………………….. 54 % 45 % 50 % 1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = « utilisateur en classe-cible » ; déclare utiliser les TIC dans des séan ces d’activité en
classe en présence des élèves de la classe-cible

Utilisation des TIC (en %): Collège Lycée Ensemble
Hommes ………………………………. 51 58 55
Femmes……………………………….. 43 51 46
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : en collège, 51 % des hommes déclarent utiliser les TIC dans des séances d’activité en
classe en présence des élèves de la classe-cible

Utilisation des TIC selon l’ancienneté (en %): Collège Lycée Ensemble
Moins de 11 ans ………………………………………………… 50 59 54
De 11 à 21 ans ………………………………………………….. 48 60 54
Plus de 22 ans…………………………………………………… 39 45 42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : en collège, 50 % des professeurs ayant enseigné moins de 11 ans déclarent utiliser les TIC
dans des séances d’activité en classe en présence des élèves de la classe-cible

Utilisation des TIC en classe-cible pa r discipline (en %) : Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques …………………………………………………………………………………… .35 ns 38
Éducation musicale…………………………………………………………………………….. .24 ns 26
Éducation physique et sportive…………………………………………………………….. .19 13 16
Français ……………………………………………………………………………………………. .37 30 34
Histoire-g éographie ……………………………………………………………………………. .40 58 48
Langues vivantes……………………………………………………………………………….. .32 39 35
Mathématiques ………………………………………………………………………………….. .57 64 60
Physique-chimie ………………………………………………………………………………… .54 82 69
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………………………….. .65 91 75
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ……………….. .95 82 90
Moyenne 46 55 50
Base 1460 1069 2529
Note de lecture : en collège, 35 % des enseignants d’ar ts plastiques déclarent utiliser les TIC dans des
séances d’activité en classe en présence des élèv es de la classe-cible ; : ns = non significatif

La fréquence d’utilisation en classe selon la discipline recoupe en partie l’usage personnel
On retrouve dans l’utilisation fréquente à des fins pers onnelles les mêmes groupements de disciplines que
pour l’utilisation en classe, mais avec une amplitude moins marquée : alors que 61 % des enseignants
utilisent quotidiennement les TIC à des fins personnelles, les enseignants de technologie et de sciences sont
plus utilisateurs que la moyenne, ceux des disciplines littéraires et artistiques et d’éducation physique et
sportive le sont moins, et ceux d’histoire-géographie sont dans la moyenne. La seule exception vient des
enseignants de mathématiques, qui sont seulement dans la moyenne en tant qu’utilisateurs privés, et au-
dessus en tant qu’enseignants en classe.
25

Utilisez-v
ous les TIC à des fins personnelles ?
Réponse : tous les jours (en %)
Arts plastiques………………………………………………………………….. 57
Éducation mu sicale …………………………………………………………… 54
Éducation physique et sportive …………………………………………… 55
Français…………………………………………………………………………… 53
Histoire-géo graphie …………………………………………………………… 62
Langues viv antes ……………………………………………………………… 55
Mathématiques…………………………………………………………………. 62
Physique-chimie……………………………………………………………….. 67
Sciences de la vie et de la Terre…………………………………………. 70
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) . 73
Ensemble ……………………………………………………………………….. 61
Base = ensemble des 2529 enseignants

Synthèse : la fréquence d’usage des TIC chez les enseignants

94 % des enseignants utilisent les TIC à des fins personnelles
Près des deux tiers des enseignants interrogés déclarent utiliser les TIC tous les jours à des fins
personnelles (73 % des « ut ilisateurs en classe-cible » et 49 % des autres) ; ceux qui utilisent les TIC
seulement une ou plusieurs fois par se maine sont un quart (21 % des « ut ilisateurs en classe-cible » et 27 %
des autres), et ceux qui ne les utilisent absolument ja mais à des fins personnelle s 4 % (1 % et 6 %). Les
non-réponses sont de 2 %.
95 % des enseignants utilisent les TIC à des fins professionnelles hors de la présence des élèves
En dehors des séquen ces d’activité en classe, les enseignants peuvent utiliser le s TIC à des fins
professionnelles hors de la présence des élèves (rec herches, préparation des séque nces d’activités, gestion
des notes, etc.). Ils sont 42 % à le faire tous les jours (54 % des « utilisat eurs en classe-cible » et 29 % des
autres) ; 2,5 % ne les utilisent jamais : tous les « ut ilisateurs en classe-cible » utilisent également les TIC
hors de la présence des élèves, mais 5 % des autres ne le font jamais.
80 % des enseignants utilisent les TIC à des fi ns professionnelles en présence des élèves
Enfin, les enseignants peuvent utiliser les TIC à des fi ns professionnelles dans des séquences d’activité en
classe en présence des élèves, dans la classe-cible ou dans une autre classe ; ils sont 80 % à déclarer le
faire ;
– 73 % des enseignants les utilisent sans manipulation d’outils TIC par les élèves (89 % des
« utilisateurs en classe-cible », 56 % des autres) :
13 % des enseignants le font tous les jours (20 % des « utilisateurs en classe-cible », 6 % des autres), 19 %
une ou plusieurs fois par semaine (28 % et 11 %), 18 % une ou plusieurs fois par mois (22 % et 14 %), 22 %
une ou plusieurs fois par trimestre (19 % et 25 %). On voit que l’usage « peu fréquent » (moins d’une fois
par semaine) concerne 40 % des enseignants (41 % des « utilisateurs en classe-cible », 39 % des autres) ;
– 64 % des enseignants les utilisent avec manipul ation d’outils TIC par les élèves (92 % des
« utilisateurs en classe-cible », 37 % des autres) :
5 % des enseignants le font tous les jours (10 % des « utilisateurs en classe-cible », 1 % des autres), 11 %
une ou plusieurs fois par semaine (19 % et 3 %), 17 % une ou plusieurs fois par mois (27 % et 6 %), 31 %
une ou plusieurs fois par trimestre (35 % et 27 %). On voit que l’usage « peu fréquent » (moins d’une fois
par semaine) concerne 48 % des enseignants (63 % des « utilisateurs en classe-cible », 33 % des autres).
Tous ces chiffres, y compris ceux des « utilisateurs en classe-cible », portent sur l’ensemble des classes. On
trouvera les données relatives à la classe-cible en annexe 2 .
Au total, 50 % des répondants sont des « ut ilisateurs en classe-cible » , 30 % utilisent les TIC à des fins
professionnelles en présence des élèves, mais pas dans la classe-c ible ; 15 % les utilisent à des fins
professionnelles hors de la présence des él èves, et 5 % ne les utilisent jamais à des fins professionnelles ou
n’ont pas répondu. Toutefois, les ense ignants déclarant utiliser les TIC, que ce soit dans la classe-cible ou
une autre, sont probablement sur-représentés dans l’enquête.

26

A. L’ensemble des enseignants
(utilisateurs ou non des TIC en classe-cible)

1. Les TIC et les objectifs pédagogiques
Cette première partie de l’enquête concerne tous les enseignants, « utilisateurs en classe-cible » ou non,
des technologies de l’information et de la communication (TIC : outils, services et ressources numériques).

Les TIC sont jugés utiles pour plusieurs des objectifs pédagogiques les plus importants
Les enseignants ont été invités à choisir parmi une trent aine d’items les objectifs d ont la réalisation était
importante pour eux dans la classe-cible. Les objectifs c hoisis par les « utilisateurs en classe-cible » sont les
mêmes que ceux des autres enseignants. Quatre objectifs sont ainsi jugés très importants par une large
majorité d’enseignants : aider les élèves en difficulté (67 % d’enseignants le déclarent « très important »),
accroître la motivation à apprendre (67 %), apprendre aux élèves à devenir autonomes (60 %) et stimuler la
curiosité (60 %). Au contraire, les cinq objectifs qui ne sont jugés très importants que par une minorité
d’enseignants sont souvent plus techniques et liés à l’informatique. Il s’agit de donner aux élèves l’occasion
d’apprendre auprès de pairs ou d’experts extérieurs à l’établissement (11 %), apprendre aux élèves à
travailler à distance (13 %), participer à la formation aux principe s et fonctionnalités de l’informatique (16 %),
développer d’autres pratiques (17 %) et mettre en œuvre le B2i (17 %).
Les objectifs situés aux deux extrêmes (les moins impor tants et les plus importants parmi les trente choix)
correspondent à ceux où les TIC sont jugées les plus utiles. On observe en effet que l’usage scolaire des
TIC est considéré comme le plus important pour atteindre les objectifs suivants : participer à la formation aux
principes et fonctionnalités de l’informatique (78 % de l’ensemble des enseignants le jugent important, et
84 % de ceux qui sont « utilisat eurs en classe-cible »), mettre en œuvre le B2i (77 % et 84 %), stimuler la
curiosité (73 % et 79 %), et apprendre aux élèves à travailler à distance (72 % et 76 %). Viennent ensuite
accroître la motivation à apprendre (69 % et 77 %), et apprendre aux élèves à devenir autonomes (66 % et
72 %). Seul l’item aider les élèves en difficulté (53 % et 60 % seulement, derrière d’autres objectifs) est un
peu en retrait : ce n’est pas là que l’usage scolaire des TIC est le plus important, alors que cet objectif a
souvent été l’une des raisons invoquées pour l’introductio n des TIC en classe. On constate par ailleurs que
pour l’ensemble des objectifs, les enseignants « utilisateurs en classe-cible » ont une tendance systématique à juger l’usage des TIC plus important que ne le font les autres, mais sans que les écarts
soient généralement très grands.

Les technologies de la communication sont bien jugées importantes pour la communication
La communication est un objectif moyennement import ant pour les enseignants : 11 % seulement retiennent
comme objectif très important de leur enseignement celui de donner aux élèves l’occasion d’apprendre avec
des pairs , 13 % apprendre aux élèves à travailler à distance , mais ils sont un sur deux (49 %) à estimer très
important d’ apprendre aux élèves à communiquer . En revanche, l’usage scolaire des TIC est effectivement
jugé important pour atteindre ces objectifs : un enseignant sur deux pour apprendre aux élèves à
communiquer (et 55 % des « utilisateurs en classe-cible »), mais un sur deux également pour donner aux
élèves l’occasion d’apprendre avec des pairs , et trois enseignants sur quatre pour apprendre aux élèves à
travailler à distance .

Les enseignants de collège jugent souvent les usage
s scolaires des TIC plus importants que les
enseignants de lycée Quoique l’usage scolaire des TIC soit un peu plus fréquent en LEGT qu’en collège, comme vu plus haut, il
est souvent jugé plus important (pour atteindre les divers objectifs dans la classe-cible) en collège qu’en
lycée. C’est notamment le cas pour a ider les élèves en difficulté (57 % en collège, 48 % en LEGT ;
respectivement 66 % en collège et 52 % en LEGT pour les enseignants « utilisateurs en classe-cible »). De même pour faire acquérir des automatismes (52 % en collège, 41 % en LEGT ; 58 % et 42 % pour les
« utilisateurs en classe-cible »), ou développer la rigueur et la précision (40 % en collège, 33 % seulement
en LEGT ; 43 % et 37 % pour les « utilisateurs en classe -cible »). Les écarts sont moindres, mais toujours
dans le même sens, pour former des citoyens responsables et avertis (44 % en collège, 36 % en LEGT ;
49 % et 40 % pour les « utilisateurs en classe-cible ») et évaluer (42 % en collège, 35 % en LEGT ; 44 % et
35 % pour les « utilisateurs en classe-cible »). Mais c’est pour la mise en œuvre du B2i que la différence entre collège et lycée est la plus notable. Jugée
importante comme objectif pédagogique seulement par un faible nombre d’enseignants (21 % en collège et
11 % en LEGT), l’usage scolaire des TIC y est consi déré, comme on pouvait s’y attendre, comme important
27

par un
e majorité d’enseignants. Toutefois, s’ils sont 83 % en collège, ils ne sont que 69 % en LEGT (91 % et
78 % pour les « utilisateurs en classe-cible »).

Dans le cadre de la présente année scolaire, quelle importance
accordez-vous à la réalisation des objectifs suivants ( dans la
classe-cible ) ? (en %) 1 2 3 4 NR
Aider les élèves en difficulté……………………………………………………. .67 26 4 1 2
Améliorer les résu ltats des élèves……………………………………………. .56 36 5 1 2
Accroître la moti vation à apprendre …………………………………………. .67 28 2 1 2
Apprendre aux élèv es à argumenter ………………………………………… .43 40 12 4 1
Apprendre aux élèv es à comm uniquer……………………………………… .49 40 8 2 1
Apprendre aux élèves à devenir autonomes……………………………… .60 33 4 2 1
Apprendre aux élèves à travailler à distance …………………………….. .13 32 37 16 2
Développer d’aut res pratiques…………………………………………………. .17 43 26 7 7
Développer l’esp rit critique ……………………………………………………… .51 36 9 3 1
Développer la rigueur et la précision………………………………………… .57 33 7 2 1
Donner aux élèves les moyens de faire retour sur leur apprentissage ………………………………………………………………………..
.33 52 10 2 3
Donner aux élèves l’occasion d’apprendre auprès de pairs ou d’experts extérieurs à l’établissement ……………………………………….
.11 41 35 10 3
Encourager à la créativité……………………………………………………….. .28 44 21 5 2
Entraîner à la mémorisation ……………………………………………………. .36 45 14 3 2
Évaluer…………………………………………………………………………………. .24 54 17 3 2
Faire acquérir des automatismes …………………………………………….. .27 49 18 4 2
Faire acquérir des co mpétences numériques ……………………………. .21 40 23 12 4
Faire acquérir des cont enus disciplinaires ………………………………… .42 47 8 2 1
Favoriser la complément arité des disciplines…………………………….. .25 57 14 2 2
Favoriser l’ouverture au monde du travail…………………………………. .21 42 24 10 3
Former des citoyens res ponsables et avertis…………………………….. .49 36 8 4 3
Mettre en œuvr e le B2i…………………………………………………………… .17 38 25 13 7
Participer à la formation aux principes et fonctionnalités de l’informat ique …………………………………………………………………………
.16 40 28 12 4
Poursuivre l’apprentissage des élèves à la vie collective ……………. .25 48 18 5 4
Préparer les élèves au monde du travail…………………………………… .21 42 25 9 3
Proposer des activités qui intègrent des données ou applications
du monde réel……………………………………………………………………….. .30 49 14 4 3
Répondre aux attent es des élèves et de leur famille ………………….. .21 54 18 3 4
Renforcer l’estime que les élèves ont d’eux-m êmes…………………… .50 39 7 2 2
Stimuler la curiosité ……………………………………………………………….. .60 35 3 1 1
Note de lecture : 1 = Très important ; 2 = Important ; 3 = Peu important ; 4 = Pas du tout important ;
NR = Non-réponse

28

Dans le ca
dre de la présente année scolaire, l’usage scolaire des TIC est-il selon
vous important pour atteindre ces objectifs ( dans la classe-cible ) ? (en %) Oui TIC
Aider les élèves en difficult é ………………………………………………………………………….. 53 60
Améliorer les résult ats des él èves ………………………………………………………………….. 44 50
Accroître la motiva tion à apprend re………………………………………………………………… 69 77
Apprendre aux élèves à argument er ………………………………………………………………. 18 18
Apprendre aux élèves à communi quer……………………………………………………………. 49 55
Apprendre aux élèves à devenir auto nomes ……………………………………………………. 66 72
Apprendre aux élèves à tr availler à di stance ……………………………………………………. 72 76
Développer d’autre s pratiques……………………………………………………………………….. 62 68
Développer l’espri t critique…………………………………………………………………………….. 34 38
Développer la rigueur et la précision ………………………………………………………………. 37 41
Donner aux élèves les moyens de fa ire retour sur leur apprentissage ………………… 58 62
Donner aux élèves l’occasion d’apprendre auprès de pairs ou d’experts extérieurs à
l’établissement …………………………………………………………………………………………….. 50 51
Encourager à la créativité ……………………………………………………………………………… 47 53
Entraîner à la mémorisation…………………………………………………………………………… 35 35
Évaluer……………………………………………………………………………………………………….. 39 40
Faire acquérir des automatismes …………………………………………………………………… 47 50
Faire acquérir des com pétences numériques…………………………………………………… 61 67
Faire acquérir des cont enus disciplinaires……………………………………………………….. 45 52
Favoriser la complémentarité des di sciplines…………………………………………………… 55 59
Favoriser l’ouverture au monde du travail ……………………………………………………….. 52 55
Former des citoyens res ponsables et avertis …………………………………………………… 40 44
Mettre en œuvre le B2i …………………………………………………………………………………. 77 84
Participer à la formation aux principe s et fonctionnalités de l’informatique…………… 78 84
Poursuivre l’apprentissage des él èves à la vie collective…………………………………… 20 21
Préparer les élèves au monde du tr avail …………………………………………………………. 50 53
Proposer des activités qui intègrent des données ou applications du monde réel 60 67
Répondre aux attent es des élèves et de leur fa mille…………………………………………. 35 38
Renforcer l’estime que les élèves ont d’ eux-mêmes …………………………………………. 39 44
Stimuler la curiosité………………………………………………………………………………………. 73 79
Note de lecture : Oui = L’usage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base = ensemble
des 2529 enseignants) ; TIC = L’usage scolaire des TIC est important pour atteindre cet objectif (base =
1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible»)

L’importance accordée à l’usage scolaire des TIC varie largement selon la discipline

– Arts plastiques : les TIC encouragent à la créativité
Quoique moins utilisateurs que la moyenne, les enseignant s d’arts plastiques sont parmi les plus convaincus
de l’importance de l’usage scolai re des TIC, notamment pour développer la rigueur et la précision (52 % ;
moyenne 37 %), encourager à la créativité (56 % ; moyenne 47 %) ou encore faire acquérir des
compétences numériques (71 % ; moyenne 61 %).

– Education musicale : les TIC n’aident pas les élèv es en difficulté, mais encouragent à la créativité
Contrairement à leurs collègues d’arts plastiques, les enseignants en éducation musicale sont souvent plus
dubitatifs que les autres sur l’importance de l’usage scolaire des TIC, par exemple pour aider les élèves en
difficulté (41 % ; moyenne 53 %) ou apprendre aux élèves à communiquer (32 % ; moyenne 49 %). En
revanche, ils partagent avec leurs collègues l’idée que cet usage est important pour encourager à la
créativité (57 % ; moyenne 47 %).
– Éducation physique et sportive : les TIC ne sont pas très utiles sauf pour évaluer
Les enseignants d’éducation physique et sportive, pour la plupart de ces questions comme pour toutes
celles de l’enquête, sont ceux qui déclarent utiliser le moins les TIC, et qui leur trouvent le moins
d’importance. Il faut toutefois teni r compte du fait que la plupart des questions posées, pertinentes pour un
29

gran
d nombre de disciplines, peuvent ne pas l’être pour l’éducation physique et sportive. Il est d’autant plus
intéressant de repérer un item comme évaluer (54 % ; moyenne 39 %), où les enseignants d’éducation
physique et sportive insistent majoritairement, et s ensiblement plus que dans les autres disciplines, sur
l’importance de l’usage scolaire des TIC pour atteindre cet objectif.
– Français : les usages scolaires des TIC sont considérés moins importants que dans la plupart des autres disciplines
Les enseignants de français sont parmi les moins utilisateurs de TIC, ils sont également moins nombreux
que les autres à considérer que l’usage scolaire des TIC est important, notamment pour améliorer les
résultats des élèves (33 % ; moyenne 44 %), encourager à la créativité (38 % ; moyenne 47 %), entraîner à
la mémorisation (25 % ; moyenne 35 %), évaluer (29 % ; moyenne 39 %) ou encore faire acquérir des
contenus disciplinaires (36 % ; moyenne 45 %).

– Histoire-géographie : l’importance donnée aux usages scolaires des TIC correspond à la moyenne des enseignants
Les enseignants d’histoire-géographie, ici comme po ur beaucoup de questions, ont un profil proche de la
moyenne : leurs réponses ne s’éloignent guère des pour centages moyens de l’ensemble des enseignants,
et aucun item ne se détache particulièrement.
– Langues vivantes : les TIC entraînent à la mémorisation
Le profil des enseignants de langues vivantes, relativement aux TIC, est la plupart du temps très proche de
celui des enseignants de français. L’ exception ici est qu’ils sont plus nombreux que les autres à estimer que
l’usage scolaire des TIC est important pour entraîner à la mémorisation (43 % ; moyenne 35 %).

– Mathématiques : les usages scolaires des TI C sont plutôt importants dans l’ensemble
Les enseignants de mathématiques ont généralement un profil assez proche de celui de leurs collègues
scientifiques (physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre), mais un peu moins favorable aux TIC,
tant dans l’usage que dans l’importance donnée à cet us age. Ils donnent généralement plus d’importance
que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC, sauf pour apprendre aux élèves à communiquer (32 % ; moyenne 49 %) et préparer les élèves au monde du travail (42 % ; moyenne 50 %).
– Physique-chimie : les usages scolair es des TIC sont globalement importants
Les enseignants de physique-chimie ont approximativement le même profil que leurs collègues de sciences
de la vie et de la Terre, avec des pourcentages un peu moindres. Ils donnent généralement plus
d’importance que la moyenne des enseignants aux usages scolaires des TIC. – Sciences de la vie et de la Terre : les usages scolaires des TIC sont globalement importants ; ils accroissent la motivation à apprendre
Les enseignants des sciences de la vie et de la Terr e sont ceux, si l’on met à part le cas atypique des
enseignants de technologie, qui sont les plus adeptes des usages scolaires des TIC et qui leur accordent le
plus d’importance. C’est particulièrement vrai pour accroître la motivation à apprendre (82 % ; moyenne
69 %), apprendre aux élèves à communiquer (63 % ; moyenne 49 %), ou faire acquérir des compétences
numériques (71 % ; moyenne 61 %).

– Technologie (collège) ou enseignem ent technologique (lycée) : les TIC sont utilisés et importants
dans tous les domaines
Les enseignants de technologie (ou d’enseignement techno logiques) sont un cas à part pour ce qui est de
l’usage scolaire des TIC et de l’importance accordée à cet usage. A l’opposé des enseignants d’éducation
physique et sportive, ils répondent massivement de faç on positive à la quasi-totalité des questions : pour
presque tous les objectifs pédagogiques considérés, ils estiment, généralement à la fois majoritairement et
surtout beaucoup plus que tous les autres enseignant s, que l’usage scolaire des TIC est important.

30

2. Les activités utilisant les TIC

a) l’utilisation par les enseignants

Les enseignants utilisent l es TIC surtout pour chercher de l’info rmation, élaborer des supports de
cours et fabriquer des exercices
Les enseignants sont amenés à utiliser les TIC dans un gr and nombre d’activités. C’est particulièrement vrai
dans trois types d’activités qui sont aussi parmi les plus fréquents pour un enseignant : chercher de
l’information (78 % de l’ensemble des enseignants et 89 % des « utilisateurs en classe-cible » déclarent
utiliser les TIC pour le faire), élaborer des supports de cours (76 % et 88 %), et, à un moindre degré,
fabriquer des exercices (67 % et 80 %), construire des schémas, des graphiques, des figures, des cartes,
des tableaux, des plans (56 % et 71 %), ou sélectionner des informations (54 % et 67 %). D’autres activités
fréquentes pour les enseignants utilisent moins les TIC, comme transmettre des connaissances (49 %, mais
65 % des « utilisateurs en classe-cible »), expliquer (34 % et 50 %) , donner des consignes (33 % et 45 %),
ou surtout corriger (25 % et 34 %).

Êtes-vous amené(e) à utiliser vous-même les TIC dans ces activités ? (en %) Oui TIC
Analyser des documents (textes, documents multimédias, reproductions d’œuvres
d’art, etc.) …………………………………………………………………………………….. 54 69
Analyser la pratique des élèves (par la photo et la vidéo…) ……………….. 32 38
Assurer la liaison avec des collègues, correspondants, experts extérieurs 44 52
Chercher de l’in formation……………………………………………………………….. 78 89
Commenter ………………………………………………………………………………….. 26 34
Communiquer avec les élèves à domicile ………………………………………… 21 29
Communiquer avec les parents d’élèves………………………………………….. 14 18
Communiquer avec les respon sables de l’établissement……………………. 37 46
Comparer …………………………………………………………………………………….. 29 38
Construire des schémas, des graphiques, des figures, des cartes, des tableaux,
des plans……………………………………………………………………………………… 56 71
Corrig er ……………………………………………………………………………………….. 25 34
Décrire…………………………………………………………………………………………. 31 45
Démontrer ……………………………………………………………………………………. 24 35
Donner des c onsignes …………………………………………………………………… 33 45
Élaborer des suppor ts de cours………………………………………………………. 76 88
Expérimenter………………………………………………………………………………… 41 58
Expliquer ……………………………………………………………………………………… 34 50
Explor er……………………………………………………………………………………….. 46 59
Évaluer………………………………………………………………………………………… 34 43
Fabriquer des exercices…………………………………………………………………. 67 80
Fournir aux élèves de s résultats immédiats en cours de pratique ……….. . 30 44
Fournir aux élèves des re tours sur leur s travaux……………………………….. . 28 39
Fournir des méthodes ……………………………………………………………………. 31 43
Gérer des travaux de groupes d’élèves……………………………………………. 29 44
Modéliser……………………………………………………………………………………… 33 50
Prodiguer des conseils aux élèves indivi duellement ………………………….. 17 24
Proposer des activité s différenciées ………………………………………………… 38 53
Sélectionner des informations…………………………………………………………. 54 67
Simuler………………………………………………………………………………………… 35 54
Transmettre des connaissances……………………………………………………… 49 65
Oui = Vous êtes amené(e) à utiliser vous-même les TIC dans ces activités (base = ensemble des 2529
enseignants) ; TIC = Vous êtes amené(e) à utiliser vous-mêm e les TIC dans ces ac tivités (base = 1256
enseignants «utilisateurs en classe-cible»)

31

Les ens
eignants de lycée utilisent plus les technologies de communication que ceux de collège
Les activités de communication ( avec les élèves à domicile, avec les parents d’élèves, avec les
responsables de l’établissement ), beaucoup moins fréquentes que le s précédentes dans la pratique
enseignante, font logiquement moins souvent l’objet d’une utilisation des TI C, mais proportionnellement plus
que ne l’amènerait à penser leur faible fréquence (cf. Annexe 3, La fréquence des activités dans la classe-
cible). Ce phénomène est plus particulièrement prononcé en lycée ; ainsi 46 % des enseignants de LEGT
déclarent utiliser les TIC pour communiquer avec les responsables de l’établissement, contre 31 % en
collège (la taille des établissement pouvant être le fact eur explicatif). Il en est de même pour assurer la
liaison avec des collègues, correspondants, experts extérieurs (40 % en collège, 50 % en LEGT).

Les différences d’utilisation des TIC pa r les enseignants selon la discipline

– Arts plastiques : les TIC servent à analyser la pratique des élèves
Globalement plutôt faibles utilisateu rs de TIC par rapport à la moyenne, les enseignants d’arts plastiques
sont en pointe dans l’utilisation des TIC pour certaines activités, comme commenter (37 % ; moyenne 26 %),
fournir aux élèves des retours sur leurs travaux (38 % ; moyenne 28 %), décrire (41 % ; moyenne 31 %), et
surtout transmettre des connaissances (63 % ; moyenne 49 %) et analyser la pratique des élèves -par la
photo et la vidéo…- (67 % ; moyenne 32 %).
– Education musicale : les enseignants ut ilisent peu les TIC dans leurs activités
Contrairement à leurs collègues d’arts plastiques, le s enseignants utilisent les TIC moins que les autres
dans la plupart de leurs activités.

– Éducation physique et sportive : les TIC servent à évaluer et analyser la pratique des élèves
Les enseignants d’ éducation physique et sportive sont généralement ceux qui utilisent le moins les TIC dans
leurs activités. Deux exceptions (très liées) : pour évaluer (57 % ; moyenne 34 %) et pour analyser la
pratique des élèves -par la photo et la vidéo…- (59 % ; moyenne 32 %).

– Français : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activités
Comme en éducation musicale, les enseignants de français utilisent les TIC moins que les autres dans la plupart de leurs activités, et n’ont aucune activi té où ils seraient partic ulièrement utilisateurs.

– Histoire-géographie : les TIC sont globalement utilisés dans la même proportion que la moyenne des enseignants
Les enseignants d’histoire-géographie, comme vu précédemment, ont un profil proche de la moyenne : leurs réponses ne s’éloignent guère des pourcentages moyens de l’ensemble des enseignants, et aucun item ne
se détache particulièrement.
– Langues vivantes : les enseignants utilisent peu les TIC dans leurs activités
Les enseignants de langues vivantes, s’agissant de s TIC, ont à peu près le même profil que ceux de
français.
– Mathématiques : les TIC ne servent pas à chercher l’information, mais à expérimenter
Les enseignants de mathématiques utilisent les TIC plus que la moye nne (mais moins que les autres
enseignants scientifi ques). Dans certains domaines, toutefois, ils sont moins utilisateurs des TIC que les
autres : ainsi pour sélectionner des informations (39 % ; moyenne 54 %) ou encore chercher de l’information
(66 % ; moyenne 78 %). Les TIC servent notamment à simuler (50 % ; moyenne 35 %) ou expérimenter
(54 % ; moyenne 41 %).

– Physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre : les TIC sont très utilisées dans les activités
scientifiques Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre ont des profils extrêmement
proches en ce qui concerne l’utilisation des TIC. Cont rairement à leurs collègues ma thématiciens, ils utilisent
les TIC plus que les autres pour chercher de l’information (87 % en physique-chimie, 88 % en sciences de la
vie et de la Terre ; moyenne 78 %). Mais ils utilisent aussi largement les TIC pour les différentes activités scientifiques comme simuler (73 % et 71 % ; moyenne 35 %), modéliser (70 % et 62 % ; moyenne 32 %),
expérimenter (61 % et 65 % ; moyenne 41 %). Les TIC sont également utilisées plus que dans les autres
disciplines (sauf la technologie) pour expliquer (49 % et 47 % ; moyenne 34 %) et fournir aux élèves des
résultats immédiats en cours de pratique (44 % et 49 % ; moyenne 30 %).

32

– Techn
ologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)
Comme indiqué précédemment, les enseignants de technologie (ou d’enseignement technologique)
répondent massivement de façon positive à la quasi-totalité des questions : pour presque toutes les
activités, ils déclarent utiliser les TIC, généralement à la fois majorita irement et surtout beaucoup plus que
tous les autres enseignants. Ainsi 90 % de ces enseignants utilisent les TIC pour élaborer des supports de
cours (moyenne : 76 %) et 93 % pour chercher de l’information (moyenne : 78 %)

b) l’utilisation par les élèves

Comme pour les enseignants, les TIC servent aux élèves d’abord pour chercher des informations
Selon les enseignants, les élèves sont amenés à ut iliser les TIC surtout dans des activités comme chercher
des informations (selon 65 % des enseignants et 80 % des « utilisateurs en classe-cible »), produire un
texte, un exposé, un rapport, un graphique, une figure, un schéma, un tableau, etc. (55 % et 72 %), exploiter
une ressource documentaire (49 % et 64 %) ou présenter une recherche (48 % et 62 %). La recherche
d’information est ainsi l’activité prin cipale commune aux élèves et aux enseignants lors qu’ils utilisent les TIC.
La plupart des items obtiennent des taux de réponses positives de 20 % à 40 %. Les TIC sont le moins
utilisés par les élèves pour traiter des erreurs (selon 14 % des enseignants et 22 % des « utilisateurs en
classe-cible »), argumenter (14 % et 21 %), déterminer ses propres stratégies d’apprentissage (12 % et
17 %) et débattre (10 % et 14 %).

Les élèves sont-ils amenés à utiliser les TIC dans ces activités ? (en %) Oui TIC
Acquérir du vo cabulaire………………………………………………………………… 23 33
Apprendre à devenir autonome ……………………………………………………… 43 64
Argumenter …………………………………………………………………………………. 14 21
Chercher des in formations…………………………………………………………….. 65 80
Classer, hiérarch iser, ordonner ……………………………………………………… 25 36
Concevoir, me ttre en oeuv re …………………………………………………………. 30 43
Critiquer une ressou rce documentaire ……………………………………………. 25 34
Communiquer ……………………………………………………………………………… 30 43
Débattre ……………………………………………………………………………………… 10 14
Découvrir des concepts, des notions………………………………………………. 36 52
Décrire ……………………………………………………………………………………….. 23 35
Déterminer ses propres stra tégies d’apprentissage………………………….. 12 17
Étudier des phénomènes naturels pa r le biais de simulations. …………… 26 41
Expérimenter ………………………………………………………………………………. 29 44
Exploiter une ressourc e documentaire ……………………………………………. 49 64
Participer à un projet…………………………………………………………………….. 36 48
Présenter une recherche ………………………………………………………………. 48 62
Produire (texte, exposé, rapport, graphique, figure, schéma, tableau, etc) 55 72
Résoudre des problèmes………………………………………………………………. 20 31
Restituer des contenus…………………………………………………………………. 21 30
S’approprier des contenus…………………………………………………………….. 27 39
S’auto-évaluer……………………………………………………………………………… 22 32
S’exercer…………………………………………………………………………………….. 34 51
S’exprimer…………………………………………………………………………………… 19 28
Utiliser des instrument s d’observ ation…………………………………………….. 21 29
Utiliser les fonctionnalités d’ un système d’in formation ………………………. 31 48
Traiter des erreurs ……………………………………………………………………….. 14 22
Traiter et analyse r des données …………………………………………………….. 32 50
Travailler en groupes……………………………………………………………………. 37 53
Vérifier des résultats…………………………………………………………………….. 25 38
Note de lecture : Oui = Les élèves sont amenés à utiliser les TIC dans ces activités (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Les élèves sont amenés à utiliser les TIC dans ces activités (base = 1256
enseignants «utilisateurs en classe-cible»)

33

Les élèv
es de LEGT utilisent plus les TIC que les élèves de collège
Les élèves de LEGT sont dans l’ensemble plus amenés à utiliser les TIC que ceux de collège. C’est
particulièrement vrai lorsqu’il s’agit de découvrir des concepts, des notions (32 % en collège, 41 % en
LEGT), travailler en groupes (32 % en collège, 43 % en LEGT), apprendre à devenir autonome (40 % en
collège, 48 % en LEGT) ou produire (un texte, exposé, rapport, graphi que, figure, schéma, tableau, etc.)
(52 % en collège, 59 % en LEGT).

Les différences d’utilisation des TIC par les élèves selon la discipline

– Arts plastiques : les élèves cherch ent des informations avec les TIC
En arts plastiques, les élèves utilisent particulièrement les TIC pour chercher des informations (selon 73 %
des enseignants ; moyenne 65 %) et exploiter une ressource documentaire (62 % ; moyenne 49 %). Les TIC
ne servent guère à travailler en groupes (24 % ; moyenne 37 %).

– Education musicale : les TIC sont généralement peu utilisées, ou moins que la moyenne

– Éducation physique et sportive : les TIC sont généralement peu utilisées, ou moins que la moyenne
Les TIC sont particulièrement peu utilis ées par les élèves en éducation physi que et sportive. Ainsi, chercher
des informations ne recueille que 28 % de réponses positives (moyenne 65 %). Les élèves sont parfois
amenés à utiliser les TIC dans l’utilisation d’instruments d’observation (27 % ; moyenne 21 %).
– Français : les élèves cherchent des informations avec les TIC
Dans l’ensemble, les élèves utilisent plutôt peu les TIC en français. Il y a pourtant quelques exceptions :
pour chercher des informations (selon 73 % des enseignants ; moyenne 65 %), exploiter une ressource
documentaire (60 % ; moyenne 49 %), présenter une recherche (62 % ; moyenne 48 %) ou enfin critiquer
une ressource documentaire (39 % ; moyenne 25 %).

– Histoire-géographie : les TIC sont globalement utilisées dans la même proportion que la moyenne
Comme vu précédemment, les réponses ne s’éloign ent guère des pourcentages moyens de l’ensemble des
enseignants, et aucun item ne se détache particulièrement.
– Langues vivantes : les TIC sont plutôt peu utilisées
Les langues vivantes ont un profil généralement proche de celui du français, mais ici, contrairement au
français, aucun item marquant ne se détache vraiment. – Mathématiques : les élèves utilisent les TIC pour s’ exercer plus que pour chercher des informations
Les enseignants de mathématiques déc larent que les élèves utilisent peu les TIC pour les items plutôt
« littéraires » ainsi que pour chercher des informations (42 % ; moyenne 65 %), présenter une recherche
(26 % ; moyenne 48 %) ou participer à un projet (17 % ; moyenne 36 %). Les TIC sont utilisés par les élèves
avant tout pour s’exercer (50 % ; moyenne 34 %), déco uvrir des concepts, des notions (47 % ; moyenne
36 %), expérimenter (45 % ; moyenne 29 %) ou traite r et analyser des données (42 % ; moyenne 32 %).

– Physique-chimie et sciences de la vie et de la Te rre : les élèves utilisent les TIC pour chercher des
informations et faire des simulations
Les enseignants de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre déclarent que leurs élèves
utilisent les TIC avant tout pour chercher des informations (74 % en physique-chimie et 78 % en sciences de
la vie et de la Terre ; moyenne 65 %) et étudier des phénomènes naturels par le biais de simulations (72 %
dans les deux disciplines ; moyenne 26 %). Les TIC sont globalement bien utilisées (autour de 50 % de
réponses positives) pour la plupart des items « scientif iques », mais les enseignants de sciences de la vie et
de la Terre estiment également, plus que ceux de physi que-chimie et plus que les autres, que les TIC sont
utilisées par leur s élèves pour apprendre à devenir autonome (58 % ; moyenne 43 %) et pour communiquer
(53 % ; moyenne 30 %).

– Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) : les élèves utilisent les TIC pour
toutes les activités, mais surtout pour chercher des informations et produire
Comme précédemment, les réponses sont massivement positives. C’est particulièrement le cas pour
chercher des informations (90 % ; moyenne 65 %) et pour produire (un texte, exposé, rapport, graphique,
figure, schéma, tableau, etc.) (90 % ; moyenne 55 %).

34

c) Les c
ompétences liées à l’usage des TIC
La principale compétence liée à l’usage des TIC est de savoir chercher
Interrogés sur les compétences auxquelles l’usage des TIC leur semble le plus souvent lié, les enseignants mettent en premier lieu, loin devant toutes les autres, chercher (35 % des enseignants le citent dans leurs
trois choix principaux, dans un cadre où il était possi ble de faire trois choix parmi une trentaine proposée).
Viennent ensuite communiquer (18 %), comprendre (18 %), et expérimenter (17 %), puis simuler (16 %),
illustrer (16 %), analyser (15 %) et modéliser (15 %). Au contraire, les TIC, selon les enseignants, n’ont que
peu de lien avec des compétences comme argumenter (3 %), commenter (3 %), résoudre (3 %), démontrer
(3 %), ou encore raconter (2 %), résumer (2 %) ou définir (1 %). A l’exception de ce dernier cas, il semble
que les compétences liées aux TIC relèvent plutôt des phases préalables, exploratoire s, de la connaissance,
et les compétences peu liées aux TIC plutôt des phases en aval, du côté du produit fini.

Dans votre discipline, à quelles compétences l’usage des TIC vous
semble-t-il le plus souvent lié ? (en %) trois choix possibles Total TIC
01. Anal yser……………………………………………………………………………………. 15 16
02. Apprendre ………………………………………………………………………………….. 13 12
03. Argumenter………………………………………………………………………………… 3 3
04. Chercher …………………………………………………………………………………… 35 32
05. Classer, hiérarchiser……………………………………………………………………. 5 4
06. Comm enter ………………………………………………………………………………… 3 2
07. Communiquer …………………………………………………………………………… 18 18
08. Comparer…………………………………………………………………………………… 5 4
09. Comprendre ……………………………………………………………………………… 18 20
10. Concevoir, mettre en œuvre…………………………………………………………. 14 14
11. Confronter………………………………………………………………………………….. 3 3
12. Décrire ………………………………………………………………………………………. 4 4
13. Défi nir ……………………………………………………………………………………….. 1 1
14. Démontrer………………………………………………………………………………….. 3 3
15. Expérimenter…………………………………………………………………………….. 17 23
16. Expliquer……………………………………………………………………………………. 7 6
17. Explorer …………………………………………………………………………………….. 14 12
18. Évaluer………………………………………………………………………………………. 8 4
19. Illustrer……………………………………………………………………………………… 16 14
20. Modéliser ………………………………………………………………………………….. 15 22
21. Présenter …………………………………………………………………………………… 11 13
22. Pr oduire …………………………………………………………………………………….. 13 13
23. Raconter ……………………………………………………………………………………. 2 2
24. Représenter……………………………………………………………………………….. 8 9
25. Résoudre …………………………………………………………………………………… 3 3
26. Résumer ……………………………………………………………………………………. 2 1
27. Simuler……………………………………………………………………………………… 16 22
28. Travailler en groupes…………………………………………………………………… 14 12
29. Autre …………………………………………………………………………………………. 2 2
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = TIC (base =
1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible»)
Chercher, analyser et expérimenter : trois types de compétences, trois types de disciplines
Si l’on se restreint à un seul choix (le premier) parmi les trente proposés, venaient en première position
chercher (19 %), puis analyser (9 %), communiquer (9 %) et expérimenter (9 %). On voit que savoir chercher
est de loin la principale compétence liée aux TIC se lon les enseignants, et que viennent ensuite trois autres
pôles ou groupements de compétences proc hes : analyser/comprendre, communiquer et
expérimenter/simuler/modéliser. La compétence chercher est principalement citée en premier choix par les
enseignants littéraires (français : 37 %, histoire-géographie : 32 %, langues vivantes : 28 % ; moyenne
19 %), et la compétence expérimenter , assez naturellement, par les sci entifiques (mathématiques : 25 %,
35

physiq
ue-chimie : 23 %, sciences de la vie et de la Terre : 29 % ; moyenne 9 %). La compétence analyser
est privilégiée en éducation physique et sportive ( 19 %), en histoire-géographie (15 %) et dans les
disciplines artistiques (notamment l’éducation musi cale : 14 % ; moyenne 9 %). Enfin, la compétence
communiquer est surtout privilégiée par les enseignants de langues vivantes (29 % ; moyenne 9 %) et à un
moindre degré par ceux de technologie (16 %). Cette dernière compétence n’est donc en fait mise en
premier que par deux disciplines, dont l’une (les langues vivantes) est surreprésentée dans l’échantillon ; on
a ainsi un léger biais qui exagère le poids de cette compétence pour les enseignants pris dans leur
ensemble.

Dans votre discipline, à quelles compétences l’usage des
TIC vous semble-t-il le plus souvent lié ? (1er choix, en %) 01 04 07 15
Arts plastique s …………………………………………………………………. 10 18 4 6
Éducation musi cale…………………………………………………………… 14 16 1 8
Éducation physique et sportive …………………………………………… 19 6 6 1
Français ………………………………………………………………………….. 4 37 8 0
Histoire-géogr aphie…………………………………………………………… 15 32 5 1
Langues vivant es……………………………………………………………… 2 28 29 1
Mathématique s ………………………………………………………………… 12 7 1 25
Physique-chimi e……………………………………………………………….. 4 10 2 23
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………… 4 13 8 29
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) 7 14 16 1
Ensemble……………………………………………………………………….. 9 19 9 9
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 01. Analyser ; 04. Cher cher ; 07. Communiquer ; 15. Expérimenter

36

3. La fréquence d’intégration des outils

Les TIC utilisées par les enseignants sont essentiellement le traitement de texte, les documents
multimédias, la clé USB et internet ; toutefoi s, le manuel et les photocopies restent dominants
Pour ce qui est de la fréquence d’utilisation, les outils et supports traditionnels re stent dominants par rapport
aux TIC. C’est ainsi qu’en dehors du traitement de texte (30 % des enseignants l’intègrent « presque
toujours » dans leurs pratiques d’enseignement et 26 % « souvent »), des documents multimédias de type
audio ou vidéo (18 % et 30 %), de la clé USB (23 % et 23 %) et d’internet (15 % et 24 %), les enseignants
utilisent relativement peu de TIC par comparaison avec l’usage du manuel (40 % « presque toujours » et
18 % « souvent »), des ressources papier (49 % et 34 %) et des photocopies de documents (51 % et 33 %). Par ailleurs, le rétroprojecteur (19 % « presque toujour s » et 22 % « souvent ») est d’une fréquence d’usage
légèrement supérieure, mais comparable, à celle d’inter net. De façon générale, même si les « utilisateurs en
classe-cible » intègrent un plus grand nombre de TIC que les autres enseignants, et les utilisent de façon plus fréquente, ces différences sont dans l’ensemble de faible amplitude (on n’a jamais, pour aucun outil,
une opposition entre des « utilisateurs en classe-cible » qui utiliseraient massivement et les autres
enseignants qui n’utiliseraient pas du tout). Les « utilisat eurs en classe-cible » sont particulièrement
utilisateurs de clés USB (31 % les utilisent « presque toujours » contre 23 % en moyenne), de traitement de
textes (37 % « presque toujours » contre 30 % en moy enne) et de vidéo-projecteurs (23 % contre 15 %). Ils
ne sont que 20 % à utiliser « presque toujours » internet (contre 15 % en moyenne). En revanche, ils utilisent autant que les autres le manuel (41 % « presque toujours » ; moyenne : 40 %), les photocopies
(51 % « presque toujours » ; moyenne : 51 %), et même les ressources papier (46 % contre 49 %). Par ailleurs, on n’observe pas de différence statistiquement significative entre collège et lycée dans la fréquence d’intégration des TIC dans les pratiques d’enseignement, sauf pour le tableur (16 % des
enseignants de collège : « souvent » ou « presque toujours », contre 24 % en LEGT). Au contraire, c’est
pour le manuel en usage dans l’établissement que la di fférence est la plus notable (54 % « souvent » ou
« presque toujours » en collège, 64 % en LEGT).
Dans le cadre de la présente année scolaire, à quelle fréquence intégrez-vous les outils ou supports
suivants dans vos pratiques d’enseignement ( dans la classe-cible
) ?
(en %) 1 2 3 4 5 NR TIC :
jamais
Un appareil photo ou un e caméra numériques……………. 2 6 24 49 16 3 45
Une clé USB…………………………………………………………… 23 23 24 22 6 2 11
Des documents multim édias, audio ou vidéo ……………… 18 30 30 17 3 2 11
Un équipement de laborat oire…………………………………… 12 10 7 47 19 5 38
Un équipement de production piloté par ordinateur (machine, système technique, etc.) ……………………………5 8 11 41 30 5 32
Des exerciseurs, des tutoriels…………………………………… 2 5 13 37 32 11 29
Internet………………………………………………………………….. 15 24 31 24 4 2 12
Un lecteur MP3 ………………………………………………………. 3 4 10 40 40 3 36
Un logiciel de présentation pour réaliser des
diaporamas …………………………………………………………….7 10 19 45 15 4 33
Des logiciels disciplinaires ……………………………………….. 10 16 25 31 15 3 15
Des logiciels de simulation, de modélisation ………………. 6 11 14 36 28 5 25
Un magnétoscope…………………………………………………… 8 19 33 33 5 2 34
Le manuel en usage dans l’établissement………………….. 40 18 12 14 11 5 10
Des outils de communication (courrier électronique, forum de discuss ion, etc.)…………………………………………8 11 21 48 10 2 41
Des outils élaborés par vous-même ………………………….. 22 25 23 17 9 4 14
Des outils de production multimédia (éditeurs de pages web, etc.)………………………………………………………………..4 7 16 51 16 6 46
Un « PDA » (ordinateur de poche assistant personnel,
agenda électroniqu e, etc.) ………………………………………..2 2 4 30 57 5 25
Des photocopies de documents………………………………… 51 33 11 2 1 2 2
Des ressourc es papier…………………………………………….. 49 34 11 3 1 2 3
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse
(base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = jamais (base = 1256 enseignants «utilisateurs en classe-
cible»)
37

Dans le ca
dre de la présente année scolaire, à quelle fréquence intégrez-vous les outils ou supports
suivants dans vos pratiques d’enseignement ( dans la classe-cible ) ?
Suite du tableau précédent
(en %) 1 2 3 4 5 NR TIC :
jamais
Des ressources et services en ligne……………………… 12 22 28 28 7 3 16
Des systèmes de publication en ligne (blogs, etc.) …. 3 4 14 53 22 4 48
Un rétrop rojecteur………………………………………………. 19 22 23 30 4 2 23
Des sites web publics (marchands, documentaires,
administratifs, professionnels, etc.)……………………….9 16 24 36 10 5 26
Un tableau blanc in teractif (TBI)…………………………… 4 3 5 34 49 5 28
Un tableur …………………………………………………………. 7 12 19 42 15 5 32
Un traitement de textes ………………………………………. 30 26 18 20 3 3 10
Un vidéo-projecteur ……………………………………………. 15 16 22 38 6 3 22
Autre ………………………………………………………………… 3 2 1 7 7 80 4
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse
(base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = jamais (base = 1256 enseignants «utilisateurs en classe-
cible»)
La fréquence d’intégration des outils TIC dans les pratiques d’enseignement diffère selon les
disciplines, mais moins que pour le manuel
Des différences sensibles dans la fréquence d’intégration des outils dans les pratiques d’enseignement existent selon les disciplines : ainsi la clé U SB est utilisée surtout en technologie (41 % « presque
toujours » ; moyenne : 23 %), en physique-chimie (31 %) et en sciences de la vie et de la Terre (29 %), mais
beaucoup moins fréquemment en français (13 %), l angue vivante (15 %), mathématiques (16 %) ou
éducation physique et sportive (20 %). Le traitement de texte, lui, est intégré « presque toujours » par 40 %
des enseignants d’histoire-géographie (moyenne : 30 %) et autant d’enseignants en technologie (qui sont
également 41 % à l’utiliser « souvent »). Quant à inte rnet, assez fréquemment utilisé en technologie (35 % :
« presque toujours » ; moyenne : 15 %), et légèrement plus que la moyenne en éducation musicale (21 %), arts plastiques (20 %) et éducation physique et spor tive (18 %), il est peu intégré dans les pratiques
d’enseignement en français (10 %), mais aussi en scie nces : physique-chimie (11 %), sciences de la vie et
de la Terre (11 %), et surtout mathématiques (7 %). T outefois, par comparaison, les différences selon les
disciplines dans l’intégration du manuel dans les prati ques d’enseignement sont beaucoup plus importantes :
pour une moyenne de 40 % (« presque toujours »), les écarts vont de 68 % en mathématiques et 78 % en
histoire-géographie à 17 % en technologie, et 4 % et 5 % en arts plastiques et éducation musicale (et
l’éducation physique et sportive : 2 %). Pour les ph otocopies de documents, au contraire, les différences
entre disciplines sont faibles autour de la moyenne de 51 % (« presque toujours »), à l’exception du français (66 %) et de l’éducation physique et sportive (31 %).

L’intégration de la clé USB dans les pratiques
d’enseignement selon la discipline (en %) 1 2 3 4 5 NR
Arts plastiques ……………………………………………………………. 22 31 23 15 7 2
Éducation musica le…………………………………………………….. 26 20 22 18 10 4
Éducation physique et sportive …………………………………….. 20 20 21 28 8 3
Français…………………………………………………………………….. 13 17 21 37 11 1
Histoire-géographi e…………………………………………………….. 24 25 25 20 4 2
Langues vivantes ……………………………………………………….. 15 19 24 33 6 3
Mathématiques …………………………………………………………… 16 22 28 26 6 2
Physique-chimie …………………………………………………………. 31 27 25 12 3 2
Sciences de la vie et de la Terre…………………………………… 29 29 24 12 4 2
Technologie (collège) ou enseignement technologique
(lycée) ……………………………………………………………………….41 27 20 8 3 1
Moyenne 23 23 24 22 6 2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse

38

L’intégra
tion du traitement de texte dans les pratiques
d’enseignement selon la discipline (en %) 1 2 3 4 5 NR
Arts plastiques …………………………………………………………………. .16 25 25 22 5 7
Éducation musicale ………………………………………………………….. .35 20 16 18 8 3
Éducation physique et sportive ………………………………………….. .15 19 18 39 4 5
Français………………………………………………………………………….. .38 20 18 18 4 2
Histoire-g éographie ………………………………………………………….. .40 25 12 18 2 3
Langues vivantes……………………………………………………………… .28 27 13 21 5 6
Mathématiques ………………………………………………………………… .26 27 20 24 1 2
Physique-chimie ………………………………………………………………. .33 28 20 16 2 1
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………… .28 29 25 14 2 2
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) .40 41 16 1 1 1
Moyenne 30 26 18 20 3 3
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse

L’intégration d’internet dans les pratiques d’enseignement
selon la discipline (en %) 1 2 3 4 5 NR
Arts plastiques …………………………………………………………………. .20 32 25 14 6 3
Éducation musicale ………………………………………………………….. .21 11 28 28 8 4
Éducation physique et sportive ………………………………………….. .18 16 15 42 5 4
Français………………………………………………………………………….. .10 24 40 23 2 1
Histoire-g éographie ………………………………………………………….. .15 30 33 18 3 1
Langues vivantes……………………………………………………………… .15 20 33 18 3 11
Mathématiques ………………………………………………………………… .7 16 34 37 4 2
Physique-chimie ………………………………………………………………. .11 25 39 21 2 2
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………… .11 27 43 16 2 1
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) .35 39 19 5 2 0
Moyenne 15 24 31 24 4 2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse

L’intégration du manuel en usage dans l’établissement dans
les pratiques d’enseignement selon la discipline (en %) 1 2 3 4 5 NR
Arts plastiques …………………………………………………………………. .4 5 13 24 37 17
Éducation musicale ………………………………………………………….. .5 2 10 32 40 11
Éducation physique et sportive ………………………………………….. .2 3 7 52 27 9
Français………………………………………………………………………….. .36 27 26 6 3 2
Histoire-g éographie ………………………………………………………….. .78 12 3 5 2 0
Langues vivantes……………………………………………………………… .52 22 15 5 3 3
Mathématiques ………………………………………………………………… .68 17 6 7 1 1
Physique-chimie ………………………………………………………………. .49 31 9 6 3 2
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………… .47 36 13 1 1 2
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) .17 14 21 20 23 5
Moyenne 40 18 12 14 11 5
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais, mais cet outil
existe dans l’établissement ; 5 = L’établissement n’en dispose pas à ma connaissance ; NR = Non-réponse

39

L’intégra
tion des photocopies de documents dans les
pratiques d’enseignement selon la discipline (en %) 1 2 3 4 NR
Arts plastique s………………………………………………………………….. 48 31 18 3 0
Éducation musica le…………………………………………………………… 56 27 11 5 1
Éducation physique et sportive …………………………………………… 31 36 22 9 2
Français ………………………………………………………………………….. 66 26 5 2 1
Histoire-géographi e…………………………………………………………… 57 31 8 3 1
Langues vivantes ……………………………………………………………… 53 35 9 1 2
Mathématiques …………………………………………………………………. 47 37 10 4 2
Physique-chimi e……………………………………………………………….. 54 33 10 2 1
Sciences de la vie et de la Terre …………………………………………. 52 35 10 2 1
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) 49 35 13 3 0
Moyenne 51 33 11 3 2
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais ; NR = non-
réponse

Les outils caractéristiques par discipline

Les outils les plus caractéristiques (utilisés « presqu e toujours » plus que la moyenne) selon la discipline
sont, en arts plastiques, un vidéo-projecteur (24 % ; moyenne 15 %) et un appareil photo ou une caméra
numériques (13 % ; moyenne 2 %), et, en éducation musicale, les documents multimédias, audio ou vidéo
(56 % ; moyenne 18 %) et le lecteur MP3 (26 % ; moyenne 3 %). Parmi les items proposés, il n’y a pas
vraiment d’outil qui se dégage pour l’éducation physique et sportive. En français, il s’agit des photocopies de
documents (66 % ; moyenne 51 %) et des ressources papier (69 % ; moyenne 49 %), en histoire-géographie
du manuel en usage dans l’établissement (78 % ; moyenne 40 %), du rétroprojecteur (44 % ; moyenne
19 %) et d’un logiciel de présentation pour réaliser des diaporamas (16 % ; moyenne 7 %) et en langues
vivantes des documents multimédias, audio ou vidéo (28 % ; moyenne 18 %) et du manuel (52 % ; moyenne
40 %).
En mathématiques, l’outil le plus caractéristique reste le manuel (68 % ; moyenne 40 %), tandis qu’en
physique-chimie il s’agit de l’équipement de laboratoire (61 % ; moyenne 12 %) et de la clé USB (31 % ;
moyenne 23 %), de même qu’en sciences de la vie et de la Terre (équipement de laboratoire : 43 %, clé
USB : 29 %). Les enseignants de sciences de la vie et de la Terre intègrent également plus que les autres
un rétroprojecteur (37 % ; moyenne 19 %), des logiciels disciplinaires (18 % ; moyenne 10 %) et des
logiciels de simulation, de modélisation (14 % ; moyenne 6 %). En technologie, il n’est guère possible de
trouver des outils caractéristiques : la plupart des out ils sont largement utilisés, et généralement plus que
dans les autres disciplines ; les enseign ants utilisent tout particulièrement des clés USB (41 % ; moyenne
23 %) et internet (35 % ; moyenne 15 %).

40

4. La maîtrise des compétences TIC par les enseignants

a) Les compétences

Deux tiers des enseignants déclarent savoir bien réaliser des documents avec les TIC…
Les enseignants déclarent bien maîtriser certaines co mpétences liées aux TIC : ils savent principalement
réaliser des documents (48 % des enseignants, et 62 % des « utilisateurs en classe-cible » maîtrisent
« beaucoup »), prendre des photos et les réaliser sur ordinateur (45 % et 55 %), et sauvegarder, sécuriser,
archiver leurs données en local et en réseau (41 % et 53 %). Plus du tiers des enseignants maîtrisent
également « beaucoup » le fait d’échanger et communiquer à distance (37 % et 46 %) et de réaliser la
présentation de travaux (34 % et 47 %). En revanche, d’autres co mpétences liées aux TIC sont peu ou mal
maîtrisées : mener des projets en travail collaboratif à distance (49 % de l’ensemble des enseignants ne
maîtrisent « pas du tout »), utiliser les TIC pour gére r les progrè s des élèves (45 %), utiliser les TIC pour
évaluer les performances des élèves (38 ), utiliser les TIC pour différencier les activités d’apprentissage
(37 %).
En dehors des enseignants de technologie, qui déclarent largement maîtriser la plupart des compétences liées aux TIC, les deux seules disciplines où se dégagent des compétences particulières sont la physique-
chimie pour installer un logiciel éducatif (35 % des enseignants maîtrisent « beaucoup » cette compétence ;
moyenne 24 %) et utiliser un logiciel éducatif (37 % ; moyenne 24 %), ainsi que les sciences de la vie et de
la Terre pour les mêmes items (35 % et 42 %), mais aussi pour réaliser des documents (60 % ; moyenne
48 %), préparer des séances d’activité qui intègrent l’usage des TIC par les élèves (38 % ; moyenne 23 %)
et réaliser la présentation de travaux (45 % ; moyenne 34 %).

Dans quelle mesure maîtrisez-vous les compétences
suivantes liées aux TIC ? (en %) 1 2 3 4 NR TIC 1
Conduire des situations d’enseignement-apprentissage en
tirant parti du pot entiel des TIC……………………………………………13 29 33 21 4 23
Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage qui intègrent l’usage des TI C par vous seul(e)……………………………16 28 30 22 4 27
Échanger et communiquer à distance …………………………………. 37 28 20 14 1 46
Gérer l’alternance, au cours d’un e séance, entre des activités
utilisant les TIC et celles qui n’y ont pas recours……………………16 25 26 29 4 28
Installer un logi ciel éducatif………………………………………………… 24 21 22 30 3 36
Intégrer la dimension éthique et le respect de la déontologie …. 22 30 22 20 6 27
Mener des projets en trava il collaboratif à distance ………………. 8 14 26 49 3 12
Mettre en œuvre une stratégie de recherche de l’information…. 20 32 27 18 3 28
Prendre des photos et les vi sualiser sur ordinateur ………………. 45 20 13 19 3 55
Préparer des séances d’activité qui intègrent l’usage des TIC
par les élèves……………………………………………………………………23 25 26 23 3 39
Réaliser des documents ……………………………………………………. 48 25 14 10 3 62
Réaliser la présen tation de travaux …………………………………….. 34 25 21 17 3 47
Sauvegarder, sécuriser, archiver ses données en local et en
réseau ……………………………………………………………………………..41 25 18 13 3 53
S’approprier un environnement numérique de travail…………….. 26 25 24 20 5 37
Sélectionner des ressources adaptées à la diversité des
publics et des situations d’enseignement-apprentissage ………..20 30 26 19 5 29
S’intégrer dans la démar che d’évaluat ion du B2i ………………….. 13 18 30 34 5 22
Utiliser internet (par exemple en sélectionnant sites, forum de
discussion, etc.) pour soutenir l’apprentissage des élèves ……..27 26 24 20 3 36
Utiliser les TIC pour évaluer le s performances des élèves …….. 11 16 33 38 2 16
Utiliser les TIC pour gérer les progrès des élèves…………………. 7 14 31 45 3 11
Utiliser les TIC pour différencier les activités d’apprentissage … 9 19 30 37 5 14
Utiliser un logici el éducatif …………………………………………………. 24 25 24 23 4 37
Autre……………………………………………………………………………….. 2 1 1 14 82 2
Note de lecture : 1 = Beaucoup ; 2 = Assez ; 3 = Un peu ; 4 = Pas du tout ; NR = non-réponse (base =
ensemble des 2529 enseignants) ; TIC 1 = Beaucoup (base = 1256 enseignants «utilisateurs en classe-
cible»)

41

… mais un tiers des en
seignants ont du mal à savoir s’intégrer dans la démarche d’évaluation du B2i
La nécessité de mettre en œuvre le Brevet informatique et internet n’entre pas dans les facteurs qui peuvent
inciter les enseignants à faire usage des TIC et 34 % des enseignants interrogés déclarent ne « pas du
tout » maîtriser la compétence s’intégrer dans la démarche d’évaluati on du Brevet informatique et internet
(cf. encadré B2i).

Le Brevet informatique et internet (B2i)
Le B2i atteste l’acquisition d’un ensemble de compétenc es développées par les élèves tout au long de leur
cursus. Ces compétences sont réparties en 5 domaines :
1 . S’approprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Créer, produire, traiter, exploiter des données
4. S’informer, se documenter
5. Communiquer, échanger

En ce qui concerne l’intégration dans la démarche d’évaluation du Brevet informatique et internet, les différences entre collège (26 % des enseignants ne maîtrisent « pas du tout » cette compétence) et LEGT
(45 %) sont notables ; au niveau des disciplines, plus de 40 % des enseignants d’éducation physique et
sportive, de français et de langues vivantes déclarent ne pas savoir s’intégrer dans la démarche d’évaluation
du B2i , pour 38 % en éducation musicale, et 29 % en arts plastiques. Mais un grand nombre d’enseignants
scientifiques sont aussi concernés : les enseignants de mathématiques sont 33 % à déclarer ne pas savoir
s’intégrer dans cette démarche, ceux de physique-chimie et ceux de sciences de la vie et de la Terre 22 %. Seule exception, les enseignants de technologie ne sont que 10 % au total et 1 % en collège ; ils sont les
seuls à être nombreux (45 %) à déclarer maîtriser « beaucoup » cette compétence.
Dans quelle mesure maîtrisez-vous la compétence liée aux TIC :
« s’intégrer dans la démarche d’évaluation du B2i » ? selon la
discipline (en %) 1 2 3 4 NR
Arts plastique s ………………………………………………………………………. 10 20 37 29 4
Éducation musica le………………………………………………………………… 8 15 31 38 8
Éducation physique et sportive………………………………………………… 3 11 30 48 8
Français ……………………………………………………………………………….. 8 15 28 46 3
Histoire-géographi e………………………………………………………………… 14 14 33 35 4
Langues vivantes …………………………………………………………………… 7 14 31 43 5
Mathématiques ……………………………………………………………………… 10 22 30 33 5
Physique-chimi e…………………………………………………………………….. 14 29 32 22 3
Sciences de la vie et de la Terre ……………………………………………… 12 26 35 22 5
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) …… 45 23 18 10 4
Collège 17 22 32 26 3
LEGT 7 13 28 45 7
Moyenne 13 18 30 34 5
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1 = Beaucoup ; 2 = Assez ; 3 = Un peu ; 4 = Pas du tout ; NR = Non-réponse

42

Les compé
tences du B2i seraient difficiles à évaluer mais faciles à faire acquérir
Si par ailleurs l’on interroge uniquement les enseignants « utilisateurs en classe-cible » pour savoir, parmi
les compétences TIC définies dans le B2i, lesquelles leurs paraissent faciles à faire acquérir dans leurs
pratiques disciplinaires, ils sont 76 % à juger facile ou très facile de faire acquérir la compétence s’informer,
se documenter , 74 % s’approprier un environnement informatique de travail , 70 % communiquer, échanger ,
mais ne sont plus que 59 % pour créer, produire, traiter, exploiter des données et 41 % pour adopter une
attitude responsable (plus en LEGT : 46 %, qu’en collège : 36 %) .

Dans vos pratiques disciplinaires, parmi les compétences TIC définies
dans le Brevet informatique et internet (B2i), lesquelles vous
paraissent très faciles, faciles, diffi ciles, très difficiles à faire acquérir
(dans la classe-cible
) ? (en %) 1 2 3 4 NR
S’approprier un environnement informatique de travail ……………………….. .27 47 15 3 8
Adopter une attitude respon sable …………………………………………………….. .10 31 42 10 7
Créer, produire, traiter, exploiter des données……………………………………. .18 41 31 4 6
S’informer, se documenter ………………………………………………………………. .28 48 15 3 6
Communiquer, échanger…………………………………………………………………. .25 45 18 4 8
Note de lecture : 1 = Très facile ; 2 = Facile ; 3 = Difficile ; 4 = Très difficile ; NR = Non-réponse
(base = 1256 enseignants «ut ilisateurs en classe-cible»)

Dans vos pratiques disciplinaires, parmi les compétences TIC définies
dans le B2i, lesquelles vous paraissent faciles ou très faciles à faire
acquérir ( dans la classe-cible ) ? (en %) Collège LEGT
S’approprier un environnement informatique de travail …………………………….. 77 72
Adopter une attitude respon sable ………………………………………………………….. 36 46
Créer, produire, traiter, exploiter des données ………………………………………… 62 55
S’informer, se documenter……………………………………………………………………. 78 74
Communiquer, échanger………………………………………………………………………. 69 72
Base 672 584
(base = 1256 ensei gnants «utilisateurs en classe-cible»)

b) La formation

Les connaissances et compétences dans le domaine des TIC s’acquièrent surtout par l’auto-formation
La quasi-totalité des enseignants ont acquis leurs connai ssances et compétences dans le domaine des TIC
par l’auto-formation (88 % de l’ensemble des enseignants, 96 % des « utilisateurs en classe-cible »). Ces
savoirs ont été acquis à un moindre degré grâce à l’appui de collègues expérimenté(e)s en situation
professionnelle (61 % et 66 %) ou grâce à des contacts extra-professionnels (52 % et 57 %) ou au travail en
équipe dans l’établissement (45 % et 55 %). Seulement un tiers environ des enseignants doit une partie de
ces connaissances et compétences à la formation continue (31 % et 38 %), tandis qu’un quart les doit à la
formation initiale (23 % et 26 %). Les enseignants ayant le pl us d’ancienneté sont les plus nombreux à avoir
reçu une formation continue, et déclarent moins d’auto- formation et de contacts extra-professionnels que les
autres, tandis que les plus jeunes sont les plus nombreux à avoir reçu une formation initiale dans le domaine
des TIC. Les enseignants de collège sont un peu plus nom breux à avoir reçu une formation initiale en TIC
que leurs collègues de LEGT (25 % contre 20 %, et 29 % contre 22 % pour les « utilisateurs en classe-cible »). Enfin, les différences les plus notables du point de vue disciplinaire se retrouvent dans la formation par le travail en équipe dans l’établissement : les disc iplines scientifiques et technologiques sont largement
au-dessus de la moyenne de 45 %, l’histoire-géographie est exactement dans la moyenne, tandis que les disciplines littéraires, artistiques et l’éducation physique et sportive se trouvent en-dessous de la moyenne. Il
est intéressant de retrouver sur un item a priori peu technique le même type de regroupements disciplinaires
que sur la plupart des autres questions de l’enquête.
43

Par quelles v
oies avez-vous acquis des connaissances et compétences dans
le domaine des TIC ? (en %) 1 TIC
L’appui de collègue(s) ex périmenté(es) en situat ion professionnelle……………….. .61 66
L’auto-form ation ……………………………………………………………………………………….. .88 96
Des contacts extr a-profe ssionnel s………………………………………………………………. .52 57
La formation continue………………………………………………………………………………… .31 38
La formation initiale …………………………………………………………………………………… .23 26
La formation personnelle avec un organisme de formation…………………………….. .7 8
La participation à des co mmunautés vi rtuelles ……………………………………………… .10 14
Le travail en équipe dan s l’établissement …………………………………………………….. .45 55
Autre 3 4
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
«utilisateurs en classe-cible»)

L’acquisition des connaissances et compétences dans le domaine des TIC par le
travail en équipe dans l’établissement selon la discipline (en %)
Arts plastiques …………………………………………………………………………………………………. ..31
Éducation musicale……………………………………………………………………………………………. .23
Éducation physique et sportive……………………………………………………………………………. .40
Français …………………………………………………………………………………………………………… .37
Histoire-g éographie …………………………………………………………………………………………… .45
Langues vivantes………………………………………………………………………………………………. .37
Mathématiques …………………………………………………………………………………………………. .58
Physique-chimie………………………………………………………………………………………………… .58
Sciences de la vie et de la Terre …………………………………………………………………………. .56
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ………………………………. .58
Moyenne 45
Base = ensemble des 2529 enseignants

Un enseignant sur deux a participé à une formation liée aux TIC au cours des deux dernières années
Près d’un enseignant sur deux (48 %, toutes formations confondues) a par ailleurs participé à au moins une
formation liée aux TIC au cours des deux dernières années (52 % au collège, 43 % au lycée). Il s’agit avant
tout de formations pédagogiques relatives aux modalités d’intégration des TIC dans le processus
d’enseignement-apprentissage (20 % des enseignants), de formation d’initiation à l’utilisation d’internet et
aux applications de bureautique (19 %), à l’utilisation d’outils multimédias (12 %), ou d’une formation
spécifique à l’usage d’un logiciel particulier (11 %). Les enseignants de sciences de la vie et de la Terre sont
ceux qui ont le plus souvent reçu une formation au cours des deux dernières années (59 % ; moyenne 48 %). Parmi les « utilisateurs en classe-cible », les ens eignants ayant le plus souv ent reçu cette formation
semblent être ceux d’arts plastiques et d’éducati on musicale (62 % et 65 % ; moyenne 55 %), mais un biais
existe du fait que ces deux enseignements sont surtout représentés en collège (dont la moyenne est de
62 % pour les « utilisateurs en classe-cible » : ces disciplines sont dans la moyenne du collège).
Les formations auxquelles les enseignants souhaiteraient participer lorsqu’ils n’en ont pas bénéficié sont
avant tout, pour plus de la moitié d’entre eux, les formations à l’utilisation d’outils multimédias (59 %), le
perfectionnement à l’usage d’internet (création de sites web, vidéocon férences, etc.) (57 %), et des
formations pédagogiques relatives aux modalités d’ intégration des TIC dans le processus d’enseignement-
apprentissage (56 %). En revanche, ils sont beaucoup moins nombreux, même si cela reste une proportion
importante, (30 %) à souhaiter une formation d’initiation à l’utilisation d’internet et aux applications de
bureautique ; c’est parmi les enseignants ayant le plus d’anci enneté qu’on trouve à la fois ceux qui ont eu le
plus souvent cette formation d’initiation et ceux qui, ne l’ayant pas eu, souhaiteraient en bénéficier. Mais
dans le domaine des TIC, la demande de perfectionnement est désormais plus importante que la demande d’initiation.
Enfin, sur le cas particulier de la formation à la mise en œuvre du B2i dans l’établissement , les enseignants
de collège sont à la fois beaucoup plus nombreux que leurs collègues de LEGT a avoir eu une formation
(29 % contre 9 %) et beaucoup moins nombreux à ne pas en souhaiter une lorsqu’ils n’en ont pas reçu
(26 % contre 44 %).
44

La particip
ation à une formation liée aux TIC au cours des deux
dernières années, par discipline (en %) : Ensemble TIC
Arts plasti ques………………………………………………………………………. 51 65
Éducation mu sicale ……………………………………………………………….. 51 62
Éducation physique et sporti ve ……………………………………………….. 37 59
Français……………………………………………………………………………….. 44 51
Histoire-géo graphie ……………………………………………………………….. 45 53
Langues viv antes ………………………………………………………………….. 50 56
Mathématiques……………………………………………………………………… 50 53
Physique-chi mie ……………………………………………………………………. 47 48
Sciences de la vie et de la Te rre……………………………………………… 59 61
Technologie (collège) ou enseignem ent technologique (lycée) …… 54 55
Moyenne Co llège…………………………………………………………………. 52 62
Moyenne LE GT ……………………………………………………………………. 43 48
Moyenne géné rale……………………………………………………………….. 48 55
Base = 2529 Base = 1256
Note de lecture : TIC = enseignants «utilisateurs en classe-cible»

Avez-vous participé à l’une des formations suivantes au
cours des deux dernières années ? Si non, le souhaiteriez-
vous ? (en %) 1 2 3 NR TIC
1
Une formation d’initiation (à l’utilisation d’internet et aux applications de bureautique) …………………………………………..
.19 30 49 2 17
Une formation à la mise en œuvre du B2i dans
l’établissement ……………………………………………………………… .21 42 34 3 24
Une formation pédagogique relative aux modalités d’intégration des TIC dans le processus d’enseignement-
apprentissage ……………………………………………………………….
.20 56 21 3 24
Une formation de perfectionnement à l’usage d’internet
(création de sites web, vidéoconférence, etc.) ………………….. .8 57 32 3 10
Une formation à la re cherche documentaire …………………….. .7 40 49 4 7
Une formation aux compétences du C2i « enseignant »…….. .4 52 38 6 5
Une formation de perfectio nnement à la bureautique ………… .3 37 56 4 4
Une formation spécifique à l’usage d’un logiciel particulier (tutoriels, simulation, etc.)……………………………………………….
.11 47 38 4 15
Une formation technique à l’utilisation et à la maintenance des systèmes informatiques ……………………………………………
.4 37 55 4 6
Une formation à l’usage criti que et réfléchi d’internet ………… .4 41 51 4 4
Une formation à l’utilisat ion d’outils multimédias……………….. .12 59 26 3 16
Une formation à l’utilisatio n d’outils professionnels
(tertiaires, indu striels, etc.) …………………………………………….. .3 28 66 3 4
Autre …………………………………………………………………………… .1 5 15 79 1
Note de lecture : 1 = Oui, j’ai participé ; 2 = Non, mais j’aimerais le faire si c’était possible ; 3 = Non et je ne
le souhaite pas ; NR = Non-réponse (base = ensemble des 2529 enseignants) ;
TIC 1 = Oui, j’ai participé (base = 1256 ensei gnants «utilisateurs en classe-cible»)

45

5. Les facteurs qui encouragent à l’usage des TIC

L’accès à une diversité de ressources documentaires, la disponibilité d’un équipement adapté et la
volonté d’améliorer la réussite des élèves sont les facteurs les plus encourageants à l’usage des TIC
Les enseignants estiment qu’un très grand nombre de fa cteurs peuvent les encourager à faire usage des
TIC. Dans une liste d’une trentaine de choix proposés (cf. Annexe 4 : les facteurs encourageants et
décourageants à l’usage des TIC), un seul choix, le souci de développer la collaboration avec d’autres
établissements, n’est considéré encourageant que par moins du quart des enseignants, tandis que vingt
possibilités recueillent les suffrages de plus de la moitié des enseignants. Ces derniers ont donc été invités à
hiérarchiser leurs choix (trois choix possibles).
Cette hiérarchisation des facteurs qui peuvent encou rager les enseignants à faire usage des TIC fait
apparaître comme principaux facteurs encourageants la possibilité d’accès à une diversité de ressources
documentaires (27 % des enseignants le citent dans leurs trois choix principaux), la disponibilité d’un
équipement adapté (24 %) , et la volonté d’améliorer la réussite des élèves (24 %). Viennent ensuite des
motivations plus générales comme le plaisir de fournir aux élèves des documents propres, facilement
modifiables, réutilisables (22 %) et le souci de renforcer l’autonomie des élèves (18 %). En revanche, des
facteurs comme le souci d’individualiser les apprentissages (9 %), l’intérêt personnel pour les TIC (7 %) ou la
nécessité de mettre en œuvre le B2i (7 %), sans être négligeables, sont moins importants, tandis que la
volonté de communiquer davantage (avec les collègues, les élèves, les parents, etc.) ou de diminuer les
écarts des niveaux scolaires entre les élèves , l’est moins encore. La nécessité d’adapter les pratiques aux
conditions locales (contexte favorisé, défavorisé, enclavé, etc.), le désir de répondre à la demande des
élèves ou de leur famille , les recommandations institutionnelles , l’intérêt pour des usages suggérés par des
sites institutionnels (Educnet, INRP, CNDP, etc.), et enfin le souci de développer la collaboration avec
d’autres établissements viennent en dernier.

La nécessité de mettre en œuvre le B2i est nettement plus sensible au collège qu’au lycée
Peu de différences significatives existent entre les enseignants de collège et ceux de LEGT sur la plupart
des facteurs qui peuvent les encourager, selon eux, à fa ire usage des TIC. On observe toutefois que la
volonté de communiquer davantage (avec les collègues, les élèves, les parents, etc.) est plus souvent citée
par les enseignants de lycée (51 %) que ceux de collège (43 %). Au contraire, les enseignants de collège
citent plus fréquemment la nécessité de développer les compétences TIC des élèves (68 % contre 59 % en
LEGT), la nécessité d’adapter leurs pratiques aux conditions lo cales (contexte favorisé, défavorisé, enclavé,
etc.) (52 % contre 45 %), et surtout, là où l’écart est le plus grand, la nécessité de mettre en œuvre le B2i
(64 % contre 36 %).

L’accès à une diversité de ressources documentaires est le motif principal dans toutes les
disciplines, sauf en mathématiques, où c’est la vol onté d’améliorer la réussite des élèves qui prévaut
Lorsqu’on ne fait référence qu’à la raison principale qui encourage à l’usage des TIC, on retrouve la même
hiérarchie qu’avec trois choix possibles, mais avec des pourcentages évidemment moindres : l’accès à une
diversité de ressources documentaires (19 % des enseignants l’ont cité comme premier choix), vient
sensiblement avant la disponibilité d’un équipement adapté (12 %) et la volonté d’amélio rer la réussite des
élèves (8
%). Ce sont les enseignants d’histoire-géographie qui sont le plus sensibles à l’accès à une
diversité de ressources documentaires , (28 %), contrairement aux enseignants de mathématiques (6 %). La
disponibilité d’un équipement adapté recueille des réponses assez homogènes dans toutes les disciplines,
dans un continuum qui va de 8 % en français à 16 % en sciences de la vie et de la Terre, pour une moyenne
de 12 %. En revanche, la volonté d’améliorer la réussite des élèves oppose les enseignants de
mathématiques (13 %) à ceux d’éducation musicale et d’arts plastiques (3 %) comme facteur encourageant
à faire usage des TIC. On remarque que le caractèr e généralement atypique des réponses des enseignants
de technologie ne se manifeste pas ici : leurs choix correspondent en gros aux choix de la moyenne des
enseignants.

46

9. Dans le ca
dre de la présente année scolaire, quels facteurs peuvent vous
encourager à faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos
classes) ? (en %) Total TIC
01. L’accès à une diversité de ressources documentaires………………………………………….. 27 24
02. L’aide et l’accompagnement d’ un(e) collègue expé rimenté(e)……………………………….. 8 5
03. Le désir de répondre à la demande des élèves ou de leur famille………………………….. 2 2
04. La disponibilité d’un équipement adapté …………………………………………………………….. 24 27
05. Une formation ayant allié un projet pédagogique et l’utilis ation des TIC………………….. 8 7
06. L’intérêt personnel pour les TIC…………………………………………………………………………. 7 10
07. L’intérêt pour des usages suggérés par des sites institutionnels (Educnet, INRP,
CNDP, etc.) 1 1
08. La nécessité d’adapter vos pratiques aux conditions locales (contexte favorisé,
défavorisé, encl avé, etc.)………………………………………………………………………………………..2 2
09. La nécessité de dév elopper les com pétences TIC de s élèves ………………………………. 11 14
10. La nécessité de mettr e en œuvre le B2i……………………………………………………………… 7 8
11. La participation à un projet collectif ……………………………………………………………………. 6 5
12. Le plaisir de fournir aux élèves des documents propres, facilement modifiables,
réutilisables 22 22
13. La présence d’un dispositif efficace de ma intenance……………………………………………. 10 12
14. La présence d’un soutien dans votre environnemen t personnel…………………………….. 2 1
15. La qualité de la politique TI C déployée dans l’éta blissement…………………………………. 3 3
16. Des recommandations instituti onnelles ………………………………………………………………. 2 3
17. Le souci de développer la collaboration avec d’au tres établissements……………………. 1 1
18. Le souci d’individualiser les apprent issages………………………………………………………… 9 8
19. Le souci de renforcer l’autonomie de s élèves ……………………………………………………… 18 20
20. Le souhait de participer à une évolut ion sociale jugée inéluctable …………………………. 11 11
21. Une utilisation aisée et familière des TIC ……………………………………………………………. 4 4
22. La volonté d’améliorer la réussite des élèves………………………………………………………. 24 24
23. La volonté de communiquer davantage (avec les collègues, les élèves, les parents, etc.) 4 4
24. La volonté de diminuer les écarts de s niveaux scolaires entre les élèves……………….. 5 4
25. La volonté de faciliter l’ apprentissage des élèv es ………………………………………………… 21 22
26. La volonté de lutter contre le décrochage scolaire……………………………………………….. 13 12
27. La volonté de mettre en œuvre des pratiques innovantes …………………………………….. 17 19
28. Un autre facteur …………………………………………………………………………………………….. .. 1 2
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = TIC (base =
1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible»)

47

Dans le ca
dre de la présente année scolaire, quels facteurs
peuvent vous encourager à faire usage des TIC (dans la classe-
cible ou dans une autre de vos classes) ?
(1er choix, en %) 01 04 22
Arts plasti ques………………………………………………………………………… 22 13 3
Éducation musi cale…………………………………………………………………. 20 14 3
Éducation physique et sportive …………………………………………………. 13 9 9
Français ………………………………………………………………………………… 25 8 8
Histoire-géogr aphie…………………………………………………………………. 28 12 7
Langues vivant es ……………………………………………………………………. 25 13 7
Mathématique s……………………………………………………………………….. 6 12 13
Physique-chi mie……………………………………………………………………… 15 13 7
Sciences de la vie et de la Terr e……………………………………………….. 20 16 8
Technologie (collège) ou enseignem ent technologique (lycée) ……. 15 13 8
Ensemble ……………………………………………………………………………… 19 12 8
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 01. l’accès à une diversité de ressources documentaires ; 04. la disponibilité d’un
équipement adapté ; 22. la volonté d’améliorer la réussite des élèves

6. Les facteurs qui dissuadent de l’usage des TIC
Les enseignants déclarent que le principal facteur qui peut les dissuader de l’usage des TIC est le nombre d’élèves
Symétriquement aux facteurs qui peuvent encourager, il existe des facteurs qui peuvent dissuader les
enseignants de faire usage des TIC. On sait qu’en 2002, c’était le manque de formation qui semblait être le
frein le plus important à l’utilisation des TIC, sel on les deux tiers des ense ignants (note d’évaluation
n°03.04 : Les attitudes des enseignants vis-à-vis des tech nologies de l’information et de la communication ).
On a également demandé aux enseignants de faire trois choix parmi une trentaine proposée. La
hiérarchisation de ces facteurs fait apparaître que le s principaux facteurs dissuasifs sont désormais en
premier lieu les effectifs d’élèves (36 % en moyenne et 41 % des « utilis ateurs en classe-cible »), puis,
assez loin derrière, les contraintes horaires de la discipline (25 %), un équipement informatique insuffisant,
daté ou défectueux (21 %), ou la difficulté d’accès aux matériels (20 %). Sont cités également, pour les
« utilisateurs en classe-cible », l’absence d’un dispositif e fficace de maintenance (21 %), et, pour les « non
utilisateurs en classe-cible », une formation inexistante ou insuffisante à l’utilisation pédagogique des TIC
(22 %) et le manque de compétences techniques dans le domaine des TIC (21 %). Pour ces derniers, la
demande récurrente de formation aux usages pédagogiques mais aussi techniques reste donc insatisfaite.
On sait par ailleurs que la demande de perfectionnement est désormais plus importante que la demande d’initiation, ce qui va dans le sens d’une évolutio n générale d’extension de l’usage des TIC dans les
établissements.

48

Dans le ca
dre de la présente année scolaire, quels facteurs peuvent vous
dissuader de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de
vos classes) ? trois choix possibles Total TIC
01. L’absence de compétences requises chez les élèves…………………………………. 3 3
02. L’absence d’un dispositif efficace de maintenan ce……………………………………… 16 21
03. L’absence d’équipement in formatique personnel ……………………………………….. 7 8
04. L’absence d’inté rêt des élèves…………………………………………………………………. 5 6
05. L’absence d’une politique TIC dans l’étab lissement……………………………………. 4 4
06. L’absence de re connaissance professionnelle…………………………………………… 4 5
07. Une assistance aux utilisateurs qu asi inexistante ou déficiente……………………. 10 11
08. Les contraintes horair es de la discipline……………………………………………………. 25 25
09. La conviction que les outils tr aditionnels sont suffisants ……………………………… 5 2
10. La conviction que les TIC prennent trop de te mps ……………………………………… 10 7
11. La crainte d’une transformation de votre identité pr ofessionnelle …………………. 3 2
12. La crainte de voir s’accentuer le s difficultés de certains élèves……………………. 4 4
13. Le défaut de communicati on avec les collègues ………………………………………… 1 1
14. La difficulté d’accè s aux maté riels……………………………………………………………. 20 23
15. La difficulté à gér er la classe …………………………………………………………………… 9 8
16. La difficulté à identifier les outils néce ssaires…………………………………………….. 3 2
17. La difficulté à trouver le s situations pertinentes………………………………………….. 7 7
18. Les effectif s d’élèves………………………………………………………………………………. 36 41
19. Un équipement informatique insuffisant, daté ou défect ueux……………………….. 21 28
20. Une expérience pass ée non conc luante……………………………………………………. 2 2
* 21. Une formation inexistante ou insuffis ante à l’utilisation pédagogique des TIC 17 11
22. Une incertitude quant à l’intérêt de l’usage des TIC dans le cadre
professionnel……………………………………………………………………………………………….4 2
23. L’inexistence ou la limitati on des connexions à inte rnet………………………………. 5 7
24. Des logiciels en quantité insuffis ante ou de qualité insa tisfaisante……………….. 8 9
* 25. Le manque de compétenc es techniques dans le domaine des TIC ……………. 16 11
26. Le manque de confiance en vous…………………………………………………………….. 6 3
27. La nécessité d’un investisse ment personnel trop gran d………………………………. 8 7
28. Un autre fact eur : précisez………………………………………………………………………. 2 1
Note de lecture : Total = total des trois choix (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base =
1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible») * N.B. : pour les items 21 et 25, les 1273 enseignants «non utilisateurs en classe-cible» font des choix à
hauteur respectivement de 22 % et 21 %.
49

Les différen
ces entre disciplines sont difficiles à interpréter
Les trois items les plus souven t cités en premier choix sont les effectifs d’élèves (13 %), les contraintes
horaires de la discipline (12 %) et l’absence d’un dispositif efficace de maintenance (10 %). Ces chiffres qui
peuvent paraître faibles doivent être rapportés au grand nombre d’items (28), et comparés à la moyenne
attendue par item de moins de 4 % (100/28) ; 13 % représente donc plus de trois fois cette moyenne. Ce
sont les enseignants de technologie (forts utilisateurs eux-mêmes de TIC) qui considèrent le plus (20 %) que
les effectifs d’élèves peuvent les dissuader de faire usage des TIC, tandis que les enseignants d’éducation
physique et sportive, les moins utilisateurs de TI C, sont aussi ceux qui citent le moins cet item (8 %, ce qui,
répétons-le, n’est pas pour autant, dans ce contexte, un chiffre faible). On observe toutefois que les enseignants de français, faibles utilisa teurs, sont dans la moyenne des disciplines pour cet item, et les
enseignants de sciences de la vie et de la Terre sous cette moyenne. On ne peut donc pas tirer de
conclusion générale.
Par ailleurs, les contraintes horaires de la discipline sont évoquées particulièrement par les enseignants
d’arts plastiques (17 %), et plus encore, de mathématiques (23 %), tandis que l’absence d’un dispositif
efficace de maintenance l’est surtout par les enseignants de sciences de la vie et de la Terre (20 %). Il
semble s’agir là plus de problématiques propres à des disciplines individuelles que de tendances générales
pouvant donner lieu à une typologie.

Dans le cadre de la présente année scolaire, quels facteurs peuvent
vous dissuader
de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou
dans une autre de vos classes) ? (1er choix, en %) 02 08 18
Arts plasti ques……………………………………………………………………………. 9 17 10
Éducation musi cale …………………………………………………………………….. 8 13 14
Éducation physique et sportive …………………………………………………….. 4 14 8
Français…………………………………………………………………………………….. 6 10 13
Histoire-géogr aphie…………………………………………………………………….. 10 12 10
Langues vivant es ……………………………………………………………………….. 7 11 13
Mathématique s…………………………………………………………………………… 8 23 15
Physique-chi mie …………………………………………………………………………. 12 8 15
Sciences de la vie et de la Terr e…………………………………………………… 20 9 10
Technologie (collège) ou enseignem ent technologique (lycée) ………… 12 6 20
Ensemble ………………………………………………………………………………….. 10 12 13
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 02. l’absence d’un dispositif efficace de maintenance ; 08. les contraintes horaires de la discipline ; 18. les effectifs d’élèves

50

B. Les enseignants utilisateurs des TIC en classe-cible

Cette seconde partie du questionnaire concerne seulement les « utilisateurs en classe-cible », autrement dit
les enseignants qui utilisent les TIC dans des séquences d’activité en classe en présence des élèves de la
classe-cible, (ou en dehors des heures d’enseignement mais en liaison avec la séquence d’activité), que ces
derniers manipulent ou non les outils TIC. 50 % des enseignants interrogé s sont « utilisateurs en classe-
cible » ; parmi ceux-ci, les enseignants d’arts plastiques, éducation musicale et éducation physique et sportive sont trop peu nombreux pour pouvoir donner lie u à des réponses statistiquem ent significatives pour
leur discipline. Ces enseignants figurent toutefois naturellement dans les chiffres globaux (ensemble des
enseignants).

Utilisation des TIC en classe-cible par discipline (en %) : Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques …………………………………………………………………………………… .35 ns 38
Éducation musicale…………………………………………………………………………….. .24 ns 26
Éducation physique et sportive…………………………………………………………….. .19 13 16
Français ……………………………………………………………………………………………. .37 30 34
Histoire-g éographie ……………………………………………………………………………. .40 58 48
Langues vivantes……………………………………………………………………………….. .32 39 35
Mathématiques ………………………………………………………………………………….. .57 64 60
Physique-chimie ………………………………………………………………………………… .54 82 69
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………………………….. .65 91 75
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ……………….. .95 82 90
1460 1069 2529
Note de lecture : ns = non significat if ; les effectifs sont trop faibles pour donner lieu à des pourcentages
significatifs

51

1. Les types d’activit é utilisant les TIC

a) les types d’activité

Les enseignants scien tifiques utilisent des logiciels, les litté raires cherchent des informations et
produisent des documents
Les enseignants ont été invités à citer une activité part iculièrement pertinente à leurs yeux, réalisée avec la
classe-cible et pour laquelle eux ou leurs élèves ont utilis é les TIC. Ces activités, qui ne sont pas forcément
les plus fréquentes, mais qui sont les plus « typiqu es » selon les enseignants, ont été regroupées en une
dizaine de catégories. Parmi celles-ci, les plus importantes sont utiliser un logiciel (pour 16 % des
enseignants), produire un document ou des images (16 %), chercher des informations, se documenter
(14 %) et enfin, faire un ou des exercices (14 %).
La seule différence notable entre collège et lycée du point de vue des activités réalisées jugées pertinentes
est la catégorie produire un document, des images, plus fréquente en collège (19 %), qu’en LEGT (12 % ;
moyenne 16 %)
Ces moyennes recouvrent des réalités extrêmemen t différentes selon les disciplines. L’une des deux
activités les plus fréquentes globalement, utiliser un logiciel , n’est en fait choisie que par les enseignants
scientifiques : mathématiques (26 %), physique-chimie (19 %), sciences de la vie et de la Terre (29 %) et
ceux de technologie (20 %). Les enseignants littéraires n’ont que très rarement choisi cette activité : français
(6 %), histoire-géographie (2 %), langues vivantes (4 %). A l’inverse, produire un document ou des images a
été beaucoup choisi par les enseignants littéraires : français (22 %), histoire-géographie (22 %), langues
vivantes (17 %), et très peu par les enseignants scient ifiques : mathématiques (2 %), physique-chimie (6 %),
sciences de la vie et de la Terre (7 %). En revanche , les enseignants de technologie sont ceux qui ont le
plus choisi cette activité : 32 %. On retrouve un profil similaire pour chercher des informations, se documenter, très cité par les littéraires, notamment en français (29 %) et en langues vivantes (29 %), très
peu par les scientifiques. La catégorie faire un ou des exercices , quant à elle, concerne avant tout les
enseignants de mathématiques (23 %) et ceux de langues vivantes (25 %). Enfin, la catégorie modéliser ou
simuler, expérimenter (moyenne 12 %) est la plus citée par les enseignants de physique-chimie (26 %) et
ceux de sciences de la vie et de la Terre (25 %).

Citez une activité particulièrement pertinente, à vos yeux, que vous avez réalisée avec la classe-
cible et pour laquelle vous et/ou vos élèves avez utilisé les TIC (en %)
TIC FR HG LV Math PC SVT TC
01. analyser des images 4 8 7 5 1 2 2 0
02. chercher des informations, se documenter 14 29 19 29 1 9
9 17
03. faire un ou des exercices 14 18 9 25 23 11 12 9
04. modéliser ou simuler, expérimenter 12 1 2 1 21 26 25 7
05. traiter un thème du cours 10 4 14 4 15 14 10 5
06. utiliser la vidéo de façon active 5 0 10 5 2 9 3 1
07. utiliser un DVD 1 4 1 2 0 0 0 0
08. utiliser un logiciel 16 6 2 4 26 19 29 20
09. produire un document, des images 16 22 22 17 2 6 7 32
99. autres 2 0 1 4 2 0 1 2
00. pas d’activité pertinente ou non-
réponse 7 7 13 6 7 4 3 7
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = science s de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) En italique gras, l’activité la plus citée pour chaque discipline

52

b) les objec
tifs

Les objectifs de ces activités sont d’acquérir des connaissances selon tous les enseignants,
d’utiliser l’expérimentation pour les scientifiques, et de savoir chercher des informations pour les
littéraires
Les TIC permettent aux enseignants de va rier et d’accroître les ressources, de diversifier les activités, voire
de varier les situations d’apprentissage, mais elles touchent aussi parfois au processus d’enseignement et
d’apprentissage lui-même. Les objectifs sont non seulement techniques mais aussi didactiques d’après les
enseignants. Ils apprennent aux élèves à utiliser les fonctionnalités de l’ordinateur et les avantages que l’on
peut en tirer, mais peuvent développer également de nouve lles situations didactiques dans la perspective de
progrès cognitifs de la part des élèves. Ainsi, s’il es t vrai que deux des objectifs principaux des activités
choisies restent d’acquérir des connaissances (analogues aux connaissances de type livresque) selon 14 %
des enseignants, et d’acquérir un savoir-faire, des compétences (non TIC) selon 12 % d’entre eux, une
approche plus fine par discipline permet de nuancer ce constat apparent de prédominance des objectifs
traditionnels. L’objectif utiliser l’expérimentation (émettre des hypothèses/vérifier) , qui globalement est déjà
choisi par 15 % des enseignants, n’est en fait choisi par à peu près aucun enseignant de français, histoire-
géographie ou langues vivantes, et très peu (5 %) en technologie ; mais c’est l’objectif majeur pour les
enseignants scientifiques : 37 % en ma thématiques, 34 % en physique-chimie, 29 % en sciences de la vie et
de la Terre. De même, l’objectif savoir chercher des informations, s’informer, se documenter , qui ne
représente « que » 9 % du total (ce qui correspond à peu près à la moyenne), est en fait très important pour les disciplines littéraires, notamment le français (25 %), mais aussi l’histoire-géographie (17 %) et les langues vivantes (14 %), tandis qu’il est peu ou pas choisi par les enseignants scientifiques. Les
enseignants de technologie, quant à eux, privilégient apprendre à maîtriser les TIC de façon raisonnée, ou
critique, ou spécialisée (17 % ; moyenne 8 %). Tous ces objectifs dépassent la simple acquisition de savoirs
ou de savoir-faire pour s’intégrer dans un type acti f de pédagogie. En particulier, en mathématiques,
l’approche quasi-expérimentale diffère profondément d’une approche reposant essentiellement sur la démonstration. Les objectifs recherchés diffèrent peu entre collège et lycée, sauf en ce qui concerne utiliser
l’expérimentation (émettre des hypothèses/vérifier), beaucoup moins choisi en collège (9%), qu’en LEGT
(22 % ; moyenne 15 %).
Objectifs de cette activité (en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
01. acquérir des connaissances (analogues aux connaissances de type livresque) 14 17 23 15 12 15 13 8
02. acquérir des connaissances permises
spécifiquement par le multimédia 11 10 11 18 10 14 14 1
03. acquérir un savoir-faire, des compétences (non TIC) 12 19 15 15 9 7 4 16
04. apprendre à maîtriser les TIC de façon
généraliste (usages et logiciels courants) 5 1 1 4 4 2 2 14
05. apprendre à maîtriser les TIC de façon raisonnée, ou critique, ou spécialisée 8 2 1 0 12 9 9 17
06. faire des comparaisons 2 4 2 1 2 1 3 1
07. permettre une pluralité d’activités des
élèves 8 9 9 11 1 1 10 16
08. savoir chercher des informations, s’informer, se documenter 9 25 17 14 0 4 5 8
09. utiliser l’expérimentation (émettre des
hypothèses/vérifier) 15 0 0 1 37 34 29 5
10. bonus pour le cours : rendre le cours plus vivant, plaisir, gain de temps, élèves plus autonomes 4 4 6 7 3 4 3 3
11. évaluer les élèves 3 0 0 6 1 1 1 0
99. autres – 0 0 0 1 0 1 0
Non-réponse 9 8 15 9 7 7 7 9
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) En italique gras, les objectifs les plus cités pour chaque discipline
53

Les TIC u
tilisées : logiciels spécialisés en science, in ternet et combinaison de TIC dans les autres
disciplines
Les TIC utilisées lors des activités choisies par le s enseignants se différencient largement selon les
disciplines ; les logiciels spécialisés , choisis par 25 % des enseignants (22 % en collège, 29 % en LEGT), ne
concernent pas les enseignants de français (4 %), d’hi stoire-géographie (3 %), et concernent moyennement
ceux de langues vivantes (8 %). En revanche, ils sont le choix principal pour les enseignants de
mathématiques (39 %), de physique-chimie (30 %) et surtout de sciences de la vie et de la Terre (60 %). En
français, au contraire, c’est l’usage d’ internet qui est dominant dans les activités choisies, tant pour la
recherche (30 %) que pour l’utilisation de sites (9 %) ou la combinaison avec l’utilisation d’un traitement de
textes. Les enseignants d’histoire-géographie, de langue s vivantes ont fait des choix moins marqués, mais
proches de ceux de français (les historiens-géographes étant par ailleurs grands utilisateurs de vidéo-
projecteurs : 14 % ; moyenne 5 % ; sans compter la présentation par ordinateur : 7 % ; moyenne 3 %). En
technologie, les choix se répartissent entre logiciels spécialisés (17 %) et combinaison de TIC pour des
activités simples (19 %) ou complexes (18 %).
Rappelons que ces réponses ne donnent pas une fréquenc e d’utilisation habituelle, mais sont liées à un
exemple choisi par les ens eignants « utilisateurs de TIC en classe-cible », et doivent normalement
correspondre à une catégorie unique. C’est ainsi que le traitement de texte ne figure comme tel que dans 2 % des cas, alors que c’est l’une des TIC les plus utilisées ; toutefois on le retrouve dans les deux
catégories évoquant la combinaison de TIC (activité simple ou activité complexe).
D’autres TIC sont peu ou pas cité es en tant que telles, comme les CD-ROM , la clé USB (pourtant
fréquemment utilisée dans les faits), les réseaux , la messagerie … Le fait que l ’ordinateur ne soit
pratiquement pas cité ne signifie pas qu’il n’est pas utilisé, mais qu’au contra ire la quasi-totalité des
enseignants est en mesure d’effectuer un choix plus préc is (les TIC ne sont pas choisis dans une liste, mais
spontanément cités par les enseignants, puis regroupés en catégories). Le tableau interactif (TBI/TNI) n’est
cité quant à lui que par 2 % des enseignants en moyenne (4 % en histoire-géographie). Cela ne signifie pas
que seulement 2 % des enseignants « utilisateurs de TIC en classe-cible » en font usage, mais simplement
qu’il ne figure pas, ou n’est pas central dans l’activité que les enseignants ont jugée représentative.

TIC utilisées (en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
01. CD-ROM – 0 0 1 0 0 0 0
02. clé USB – 0 0 0 0 0 1 0
03.présentation par ordinateur 3 1 7 4 1 2 2 6
04. DVD, lecteur DVD 1 3 1 3 0 0 0 0
05. internet (sans précision de site ;
recherche, GOOGLE) 9 30 13 18 1 4 3 7
06. internet (sites) 5 9 12 10 4 2 6 3
07. logiciel spécialisé 25 4 3 8 39 30 60 17
08. messagerie, mails 1 1 0 5 0 1 0 2
09. activité complexe nécessitant la combinaison de TIC 10 4 10 6 2 17 7 18
10. ordinateur, logiciel non précisé 2 3 1 4 2 3 2 3
11. photo numérique 1 0 0 0 0 0 1 0
12. activité simple nécessitant la
combinaison de deux ou trois TIC de base 11 19 16 12 4 7 6 19
13. réseau – 0 0 0 0 1 1 1
14. salle multimédia, laboratoire 1 1 0 9 1 0 1 0
15. tableur, EXCEL, Open Office Calc (seul
logiciel) 7 0 0 0 30 10 0 5
16. télévision, caméscope, vidéo, caméra numérique 3 3 3 6 1 4 1 0
17. traitement de texte, WORD (seul logiciel) 2 6 0 1 0 0 2 4
18. vidéo-projecteur 5 3 14 5 4 7 2 2
19. tableau interactif (TBI/TNI) 2 2 4 1 2 2 2 2
99. autres 1 0 1 2 2 1 0 1
Non-réponse 9 8 15 8 8 9 6 8
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
54

LV = langu
e vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)
En italique gras, les TIC les plus utilisées pour chaque discipline

* Détail de certaines réponses
03. Présentation par ordinateur (PreAO) (implique souv ent l’utilisation d’un vidéoprojecteur), diaporama,
POWERPOINT
07. Logiciel spécialisé – Exemples : ExAO, Geoplan, logiciel de création de page web, GEOGEBRA,
Audacity, RASTOP, GENERIS, logiciel de géométrie dynamique (logiciel cabrigéomètre), Bilan W2000,
AVIMECA, Tectoglob, Sismolog, CABRI, ANAGENE, FEMINA, logiciel de CAO – DAO – Mécanique,
Geospace, Nerf, Géogébra, logolab, RASMOL
09. Activité complexe nécessitant la combinaison de TIC, réponse très détaillée faisant appel au minimum à
un logiciel spécialisé ou faisant appel à une multiplicité de TIC – Exemple : prises de vues avec appareil
photo numérique + utilisation de photoshop + word + recherche d’un hébergeur de blog sur internet. Autre
exemple : ExAO + traitement de texte + internet. Au tre exemple : logiciel de bureautique + Recherche
complémentaire via internet + manipulation de fichie r, clé USB et CD-ROM. Autre exemple : Photoshop +
Indesign + PowerPoint + vidéoprojecteur. Autre exempl e : création d’une page web faisant appel à différents
TIC, plus ou moins complexes. Autre exemple : utilisation de diffé rents logiciels (traitement de texte, tableur,
DAO) + appareil photo numérique
12. Activité simple nécessitant la combinaison de deux ou trois TIC de base : logiciels courants (tableur
EXCEL et traitement de texte WORD, POWERPOINT, etc.), internet, me ssagerie, avec ut ilisation ou non
d’un vidéoprojecteur, clé USB. Exemple : internet + me ssagerie ou traitement de texte + internet ou avec
l’intranet (réseau). Très souvent : internet + diaporama ou internet + traitement de texte (pour les exposés)
99. Autres : Dictaphone numérique, Tablette graphique, Calculatrice graphique, CD, lecteur CD et chaîne
Hifi, MP3, Rétroprojecteur, Imprimante, Scanner, C hariot multimédia, MOCN : machine-outil à commande
numérique, Visionneuse

55

c) la v
aleur ajoutée liée à cet usage des TIC

Difficile à définir, la valeur ajoutée des TIC est de motiver les élèves pour les enseignants littéraires
et de faire un travail qu’on ne pourrait pas faire autrement pour les scientifiques
Les enseignants ont été invités à préciser quelle était, selon eux, la valeur ajoutée liée à cet usage des TIC. On peut noter que la modalité la plus importante est la non-réponse (17 % ; c’est également la modalité la
plus importante, parfois ex æquo, en français, en hist oire-géographie, en physique-chimie et en technologie,
mais ce résultat est dépendant du nombre de catégories utilisées), ce qui témoigne d’une difficulté à définir
cette valeur ou peut-être d’une absence de valeur ajou tée (3 % des enseignants déclarent toutefois qu’il y a
peu ou pas de valeur ajoutée ; 8 % en français). La valeur ajoutée principale, pour les enseignants littéraires,
est de motiver les élèves, rendre le travail plus attractif , (16 % en français, 13 % en histoire-géographie,
18 % en langues vivantes), tandis que pour les disciplines scientifiques, c’est faire un travail qu’on ne
pourrait pas faire autrement (19 % en mathématiques, 14 % en physique-chimie, 15 % en sciences de la vie
et de la Terre). Principaux utilisateu rs des TIC, les enseignants de technologie estime que la valeur ajoutée
de celles-ci est de développer des connaissances ou compétences TIC (sans référence explicite au B2i).
Valider les compétences B2i n’est par ailleurs choisi que par 1 % des enseignants.

Valeur ajoutée liée à cet usage des TIC
(en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
00. pas ou peu de valeur ajoutée 3 8 2 3 4 2 2 2
01. comprendre des choses qu’on ne pourrait pas comprendre autrement, visualiser 10 6 7 4 11 16 16 10
02. développer l’autonomie des
élèves 7 10 6 17 3 3 10 6
03. développer des connaissances ou compétences TIC (sans référence
explicite au B2i) 6 6 4 3 7 1 4 14
04. développer certaines compétences particulières non TIC – 0 1 1 1 0 1 0
05. développer une multiplicité de
compétences – 0 1 0 0 0 1 1
06. faire réfléchir 2 1 1 0 3 1 1 2
07. faire un travail qu’on ne pourrait
pas faire autrement 12 3 7 8 19 14 15 10
08. gagner de la précision 5 4 9 3 3 3 6 4
09. gagner du temps, accélérer l’apprentissage 7 2 2 1 15 16 6 5
10. impliquer tous les élèves 2 1 2 4 1 0 2 2
11. motiver les élèves, rendre le
travail plus attractif 10 16 13 18 4 11 9 8
12. réaliser un travail impeccable 4 8 5 5 3 1 2 8
13. stimuler la curiosité 1 2 2 1 0 0 1 0
14. travailler autrement 9 11 8 12 8 8 7 8
15. utiliser des outils qui seront utiles
aux élèves 1 0 1 0 2 1 1 0
16. valider les compétences B2i 1 1 1 0 0 1 1 3
99. Autres 4 4 5 4 2 4 3 4
Non-réponse 17 16 23 17 16 16 13 15
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = science s de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)
En italique gras, les valeurs ajoutées liées à l’usage des TIC les plus citées pour chaque discipline

56

d) l’organisa
tion pédagogique et le lieu de l’activité

Les activités utilisant les TIC remettent en cause l’organisation pédagogique traditionnelle
Les activités utilisant les TIC sont fréquemment l’occasion de remettr e en cause l’organi sation pédagogique
traditionnelle. Ainsi, l’activité choisie par les enseignants a été effectuée (au moins en partie) en effectifs
réduits dans un tiers des cas en collège, et une fois sur deux en lycée. Même si l’organisation en classe
entière reste la plus fréquente, notamment en collège, près d’un enseignant sur deux a organisé son activité
en classe entière par groupes . Dans 14 % des cas, une partie au moins de l’activité a eu lieu en dehors des
heures d’enseignement (en liaison avec la séquence d’activité). L’organisation pédagogique n’est de plus
souvent pas unique (on peut mener l’activité en classe entière et en effectifs réduits, etc.). Au niveau des
disciplines, les effectifs réduits sont surtout liés aux activités pratiques et expérimentales (physique-
chimie : 49 %, sciences de la vie et de la Terre : 51 %, technologie : 51 % ; moyenne 39 %). Les
enseignants littéraires et ceux de mathématiques privilégient plus que les autres la classe entière, plutôt par
groupe en français (52 %) pour une moyenne de 46 % ; mais les enseignants de technologie sont les plus
adeptes de cette organisation par groupe (62 %).

Une fois sur deux, l’un des lieux d’activité est la sa lle multimédia, une fois sur trois la salle de cours
avec vidéo-projecteur
La salle multimédia (ou « salle informatique ») est le lieu principal où se déroule l’activité TIC (48 % des cas
en moyenne, mais 64 % en français, 59 % en langues vivantes et 73 % en mathématiques). Vient ensuite la
salle de cours avec vidéo-projecteur (32 % en moyenne, mais 45 % en histoire-géographie, dont les
enseignants sont de grands utilisateurs de vidéo-proje cteurs, et 48 % en technologie). Les autres lieux
correspondent à des disciplines particulières : la salle spécialisée (laboratoire de langue, TP, etc.), surtout citée en lycée, n’est pas ou presque pas utilisée en français, histoire-géographie, mathématiques, et peu en
langues vivantes (14 % ; moyenne 27 %), mais beauco up en physique-chimie (56 %), sciences de la vie et
de la Terre (49 %) et technologie (46 %). A l’inverse, le CDI, peu ou pas utilisé (pour cette activité) dans les
disciplines scientifiques, et faiblement en technologie (10 % pour une moyenne de 13 %), l’est assez
fréquemment en langues vivantes (17 %) mais surtout en français (34 %) et en histoire-géographie (32 %).

L’organisation pédagogique (en %) TIC Collège LEGT
En classe entière………………………………………………………….. .45 53 36
En classe enti ère par groupes………………………………………… .46 43 49
En effectifs réduits………………………………………………………… .39 32 48
En dehors des heures d’enseignement, en liaison avec la
séquence d’activité ……………………………………………………….. .14 15 14
Base 1256 672 584
Note de lecture : TIC = Oui (base = 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible») ; plusieurs réponses
possibles

L’organisation pédagogique (en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
En classe entière…………………………….. .45 49 58 53 57 36 24 33
En classe entière par groupes…………… .46 52 34 42 41 41 46 62
En effectifs réduits…………………………… .39 35 22 37 32 49 51 51
En dehors des heures d’enseignement,
en liaison avec la séquence d’activité … .14 20 15 17 10 9 9 19
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement te chnologique (lycée) ; plusieurs réponses possibles

57

Le lieu où se
déroulait cette activité (en %) TIC Collège LEGT
A distance…………………………………………………………………… 5 4 5
Au CDI ……………………………………………………………………….. 13 11 15
A l’extérieur de l’établissement………………………………………. 6 6 7
En salle banalis ée (non équipée) …………………………………… 11 11 11
En salle de cours avec vidéo-projecteur …………………………. 32 31 32
En salle de cour s avec TBI……………………………………………. 5 6 5
En salle multimédia (« salle informatique »)…………………….. 48 50 46
En salle spécialisée (laborat oire de langue, TP, etc.) ……….. 27 21 34
Autre 7 9 4
Base 1256 672 584
Note de lecture : TIC = Oui (base = 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible») ; plusieurs réponses
possibles

Le lieu où se déroulait cette activité
(en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
A distance………………………………………… . 5 10 7 8 1 1 2 5
Au CDI …………………………………………….. .13 34 32 17 1 5 8 10
A l’extérieur de l’établissement……………. . 6 12 8 8 0 2 5 8
En salle banalisée (non équipée) ………… .11 16 12 20 11 7 6 5
En salle de cours avec vidéo-projecteur . .32 21 45 17 27 30 28 48
En salle de cours avec TBI…………………. . 5 3 5 1 7 4 5 6
En salle multimédia (« salle informat ique »)…………………………………..
.48 64 40 59 73 37 46 45
En salle spécialisée (laboratoire de langue, TP, etc.) ………………………………..
.27 2 5 14 3 56 49 46
Autre 7 3 3 5 3 1 4 11
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement te chnologique (lycée) ; plusieurs réponses possibles
En italique gras, les lieux les plus cités pour chaque discipline
58

2. Les effets des TIC sur les élèves

Les effets des TIC sur les aptitudes des élèves sont jugés globalement positifs, ils sont liés à la
connaissance et à la motivation
Les enseignants « utilisateurs en classe-cible » ont également été interrogés de façon plus générale (au-
delà de l’activité exemplaire qu’ils avaient choisie). Se lon eux, les effets de l’usage des TIC sur les aptitudes
des élèves sont systématiquement majoritairement positifs, les effets négatifs étant négligeables, et
l’absence d’effet étant rare, à l’exception des deux aptitudes s’exprimer à l’oral (effets positifs : 34 %, effets
négatifs : 7 %, aucun effet : 36 %) et s’exprimer à l’écrit (33 %, 11 %, 32 %). L’amélioration de l’expression
écrite est par ailleurs un effet positif rencontré pl us souvent en collège (38 %) qu’en LEGT (26 %).
Les aptitudes les plus favorisées par l’usage des TIC s ont liées à la connaissance et à la motivation, ce
sont : acquérir des connaissances (77 % des enseign ants « utilisateurs en classe-cib le » estiment les effets
des TIC positifs sur cette aptitude), chercher l’information (77 %), être motivé (75 % ; 78 % en collège et
71 % en LEGT), être curieux (73 %), être autonome (73 %), et comprendre (71 %). Au total, sur les 22 items
proposés aux enseignants, 10 sont jugés avoir des effets positifs par une large majorité d’enseignants, 5 par
un enseignant sur deux et 7 par environ un tiers des enseignants (de 26 % : identifier son propre rythme
d’apprentissage , à 39 % : gérer son apprentissage et organiser son travail ).

Comment qualifieriez-vous les effets, dans votre discipline, de
l’usage des TIC sur les aptitudes suivantes de vos élèves
(dans
la classe-cible ) ? (en %) 1 2 3 4 NR
Acquérir des connaissances…………………………………………………….. 77 1 8 9 5
Apprendre à résoudr e des problèmes ……………………………………….. 45 3 21 24 7
Avoir confi ance en soi……………………………………………………………… 49 3 18 25 5
Chercher l’in formation……………………………………………………………… 77 2 7 8 6
Collaborer ……………………………………………………………………………… 51 3 18 20 8
Comprendre…………………………………………………………………………… 71 3 10 11 5
Communiquer ………………………………………………………………………… 60 4 16 14 6
Décrire ………………………………………………………………………………….. 46 4 23 20 7
Être aut onome ……………………………………………………………………….. 73 3 9 9 6
Être curieux……………………………………………………………………………. 73 2 9 10 6
Être motivé…………………………………………………………………………….. 75 2 8 9 6
Gérer son ap prentissage …………………………………………………………. 39 4 23 28 6
Hiérarchiser l’informat ion …………………………………………………………. 29 6 25 33 7
Identifier son propre ry thme d’apprentissage ……………………………… 26 4 25 38 7
Maîtriser des compétences………………………………………………………. 62 3 12 17 6
Organiser so n travail……………………………………………………………….. 39 5 26 24 6
Présenter ………………………………………………………………………………. 58 4 15 17 6
Porter un jugem ent critique………………………………………………………. 37 7 24 26 6
Respecter des consignes ………………………………………………………… 63 4 18 9 6
S’exprimer à l’écrit ………………………………………………………………….. 33 11 32 18 6
S’exprimer à l’oral …………………………………………………………………… 34 7 36 18 5
S’interroger ……………………………………………………………………………. 53 4 16 20 7
Note de lecture : 1 = Effets positifs ; 2 = Effets négatifs ; 3 = Aucun effet ; 4 = Vous ne savez pas ; NR =
Non-réponse (base = 1 256 enseignants «utilisateu rs en classe-cible»)

59

Les différen
ces selon la discipline ne recoupe nt pas la fréquence d’utilisation des TIC
En dehors des enseignants de technologie, grand s utilisateurs de TIC, les enseignants les plus
systématiquement positifs (par rappo rt aux autres disciplines, sur l’ensem ble des 22 items) sont ceux de
langues vivantes, par exemple sur communiquer (72 % d’effets positifs ; moyenne 60 %), gérer son
apprentissage (52 % ; moyenne 39 %), identifier son propre rythme d’apprentissage (39 % ; moyenne 26 %),
s’exprimer à l’écrit (47 % ; moyenne 33 %), ou surtout s’exprimer à l’oral (55 % ; moyenne 34 %). Au
contraire, les enseignants les moins souvent positifs (ce qui ne veut pas dire négatifs) sont ceux de
mathématiques, notamment sur s’exprimer à l’écrit (16 % pensent que les TIC ont un effet positif dans ce
domaine), ou chercher l’information (52 % ; moyenne 77 %). Les enseignants les moins positifs sont ensuite
ceux d’histoire-géographie et de physique-chimie ; co mme on le voit, ces partages ne recoupent pas la
fréquence d’utilisation des TIC.

Les effets positifs ( dans la classe-cible )
(en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
Acquérir des connaissances ………………. .77 71 71 81 68 76 76 89
Apprendre à résoudr e des problèmes….. .45 33 34 32 52 44 49 55
Avoir confiance en soi ……………………….. .49 54 34 62 48 44 47 54
Chercher l’in formation ……………………….. .77 84 77 85 52 76 84 93
Collaborer ………………………………………… .51 58 50 56 43 46 53 55
Comprendre……………………………………… .71 57 62 74 74 73 72 76
Communiquer …………………………………… .60 54 55 72 44 51 70 72
Décrire …………………………………………….. .46 40 50 50 49 43 43 45
Être aut onome………………………………….. .73 67 63 79 66 71 80 82
Être curieux ……………………………………… .73 78 73 77 66 72 74 75
Être motivé ………………………………………. .75 79 66 83 70 76 79 75
Gérer son apprentissage……………………. .39 46 33 52 37 32 29 39
Hiérarchiser l’information……………………. .29 39 37 33 15 27 24 33
Identifier son propre rythme d’apprentissage …………………………………
.26 24 14 39 26 23 24 33
Maîtriser des compétences ………………… .62 61 53 58 54 62 64 71
Organiser so n travail …………………………. .39 40 35 36 28 25 44 54
Présenter …………………………………………. .58 67 56 55 38 56 55 79
Porter un jugement critique ………………… .37 31 40 35 44 29 30 28
Respecter des consignes …………………… .63 56 48 59 69 54 72 74
S’exprimer à l’écrit…………………………….. .33 46 29 47 16 24 35 45
S’exprimer à l’oral……………………………… .34 36 43 55 24 22 32 28
S’interroger ………………………………………. .53 45 50 47 58 55 56 49
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)

60

3. Les effets des TIC sur les pratiques professionnelles

Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques professionnelles sont jugés positifs, sauf sur la
charge de travail
Selon les enseignants « utilisateurs en classe-cible », les effets de l’usage des TIC sur leurs pratiques
professionnelles sont essentiellement positifs, sauf en ce qui concerne la charge de travail (50 % estiment
ces effets négatifs, contre 23 % positifs) et le temps nécessaire pour résoudre des problèmes techniques
(effets négatifs pour 45 %, positifs pour 14 %). Ainsi, les effets sont très largement positifs en ce qui
concerne la diversité des activités proposées aux élèves (86 %), la variété des ressources utilisées (83 %) et
leur qualité (77 %) ou la variété des situations d’apprentissage (78 %). Les effets sont jugés presque
exclusivement positifs (ou au pire, neutres) dans un grand nombre d’autres domaines, à l’exception de
quatre : le travail administratif , la gestion de la classe , le temps disponible pour aider individuellement les
élèves et le temps nécessaire à l’enseignement d’un concept ou d’une notion , domaines pour lesquels les
avis positifs, quoique majoritaires, sont contrebalanc és par une minorité important e d’avis négatifs. Enfin,
dans un petit nombre de cas comme le suivi de l’apprentissage des élèves (32 % effets positifs, 38 % aucun
effet) ou les modalités des évaluations proposées aux élèves (30 % et 34 %), c’est l’absence d’effet qui
domine.

Comment qualifieriez-vous les effets de l’usage des TIC sur les
aspects suivants de vos pratiques professionnelles
liées à votre
discipline ( dans la classe-cible ) ? (en %) 1 2 3 4 NR
La charge de travail ………………………………………………………………………. .23 50 15 7 5
Le choix des contenus…………………………………………………………………… .66 3 17 8 6
Le choix des démarches d’enseignement………………………………………… .71 2 14 8 5
La communication av ec l’extérieur ………………………………………………….. .47 2 29 17 5
La diversité des activités proposées aux élèves ……………………………….. .86 1 5 3 5
L’efficacité de l’ai de apportée aux élèves…………………………………………. .52 2 19 23 4
L’efficacité de l’ensei gnement ………………………………………………………… .61 2 12 21 4
La gestion de la classe………………………………………………………………….. .34 15 33 13 5
La gestion de l’hétérogénéité des niveaux scolaires des élèves …………. .39 8 29 19 5
Les modalités des évaluati ons proposées aux élèves ……………………….. .30 3 34 27 6
La mutualisation du trava il avec les collègues ………………………………….. .37 3 35 20 5
Les objectifs assign és à la séquence………………………………………………. .55 2 24 14 5
La précision des explications………………………………………………………….. .51 3 27 13 6
La programmation des activités ……………………………………………………… .42 8 29 15 6
La progression des apprentissages ………………………………………………… .45 3 29 18 5
La qualité des ressou rces ut ilisées …………………………………………………. .77 2 8 8 5
La qualité des échanges entre les élèves et vous-même …………………… .59 3 24 9 5
La quantité des échanges entre les élèves et vous-même…………………. .46 4 32 13 5
Le suivi de l’apprentissage des élèves…………………………………………….. .32 3 38 21 6
Le temps disponible pour aider in dividuellement les élèves ……………….. .31 20 30 12 7
Le temps nécessaire à l’enseignem ent d’un concept ou d’une notion….. .36 18 22 17 7
Le temps nécessaire pour résoudr e des problèmes techniques………….. .14 45 17 17 7
Le travail administratif……………………………………………………………………. .29 18 27 19 7
Le travail en commun av ec des collègues ……………………………………….. .40 3 34 17 6
La variété des ress ources ut ilisées …………………………………………………. .83 1 5 6 5
La variété des situat ions d’apprentissage ………………………………………… .78 1 8 7 6
Note de lecture : 1 = Effets positifs ; 2 = Effets négatifs ; 3 = Aucun effet ; 4 = Vous ne savez pas ; NR =
Non-réponse (base = 1 256 enseignants «utilisateu rs en classe-cible»)

61

Les effe
ts de l’usage des TIC sur les pratiques prof essionnelles sont différents en collège et en lycée
Les effets de l’usage des TIC sur les pratiques professionnelles sont l’un des rares domaines où des
différences sensibles peuvent s’observer entre collège et lycée. C’est ainsi que les effets négatifs sur la charge de travail sont plus ressentis en LEGT (55 % ; moyenne 50 %) qu’en collège (46 %). De même, les
effets positifs sont plus grands en collège qu’en lycé e sur les problématiques d’hétérogénéité et d’évaluation
et de suivi des élèves : gestion de l’hétérogénéité des niveaux scolaires des élèves (collège 42 %, LEGT
36 %), modalités des évaluations proposées aux élèves (collège 34 %, LEGT 27 %), suivi de l’apprentissage
des élèves (collège 35 %, LEGT 28 %). A l’inverse, les enseignants de LEGT sont plus sensibles que ceux
de collège à l’apport positif des TIC sur les relations avec l’extérieur ou avec les autres collègues : communication avec l’extérieur (collège 44 %, LEGT 50 %), mutualisation du travail avec les collègues
(collège 34 %, LEGT 41 %), travail en commun avec des collègues (collège 37 %, LEGT 43 %).
Les différences par disciplines recoupen t celles des effets sur les élèves
En ce qui concerne les effets négatifs de l’usage des TI C sur les pratiques professionnelles, les enseignants
les plus critiques sont probablement ce ux de langues vivantes et ceux de sciences de la vie et de la Terre,
tant sur la charge de travail (63 % des premiers et 56 % des seco nds déclarent des effets négatifs ; ;
moyenne 50 %) que sur le temps nécessaire pour résoudre des problèmes techniques (56 % et 55 % ;
moyenne 45 %). Au contraire les enseignants de technologie sont les moins négatifs sur ces sujets (40 %
sur la charge de travail et 33 % sur le temps nécessaire pour résoudre des problèmes techniques ).
Toutefois, l’attitude des enseignants de langues vivant es n’est nullement totalement négative à l’égard des
TIC : comme pour les effets sur les élèves, ils sont aussi, derrière les enseignants de technologie dont le cas est particulier, ceux qui sont le plus fréquemment positifs : par exemple sur le choix des contenus (80 % ;
moyenne 66 %), ou la gestion de l’hétérogénéité des niveaux scolaires des élèves (58 % ; moyenne 39 %).
Au contraire, ceux qui sont le moins souvent posi tifs par rapport aux autres sont les enseignants de
mathématiques, particulièrement en ce qui concerne la qualité des ressources utilisées (56 % ; moyenne
77 %).

Les effets négatifs ( dans la classe-cible
)
(en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
La charge de travail ……………………………. 50 46 54 63 54 53 56 40
La gestion de la classe ……………………….. 15 12 12 17 18 13 14 14
Le temps disponible pour aider
individuellement les élèves …………………..20 18 22 14 20 13 22 25
Le temps nécessaire à l’enseignement d’un concept ou d’une notion………………..18 20 22 17 26 12 24 15
Le temps nécessaire pour résoudre des problèmes techniques………………………….45 44 50 56 45 51 55 33
Le travail administratif…………………………. 18 20 17 22 17 18 19 19
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)

62

Les ef
fets positifs (dans la classe-cible )
(en %) TIC FR HG LV Math PC SVT TC
La charge de travail ……………………………. 23 22 17 17 21 23 17 32
Le choix des contenus ………………………… 66 71 68 80 55 69 62 68
Le choix des démarches d’enseignement 71 64 70 77 65 80 70 76
La communication avec l’extérieur ……….. 47 45 43 49 39 47 43 58
La diversité des activités proposées aux
élèves………………………………………………..86 84 84 94 84 94 93 86
L’efficacité de l’aide apportée aux élèves. 52 43 44 56 52 46 51 60
L’efficacité de l’ensei gnement………………. 61 56 54 58 55 64 65 65
La gestion de la classe ……………………….. 34 36 38 33 22 32 34 46
La gestion de l’hétérogénéité des
niveaux scolaire s des él èves ………………..39 38 27 58 40 33 38 42
Les modalités des évaluations proposées aux élèves………………………….30 30 21 36 21 28 22 43
La mutualisation du travail avec les
collègues……………………………………………37 36 34 29 36 45 34 44
Les objectifs assignés à la séquence ……. 55 55 58 59 54 51 53 56
La précision des explications……………….. 51 35 61 41 46 53 50 59
La programmation des activités……………. 42 42 37 45 35 39 40 56
La progression des apprentissages………. 45 38 42 47 35 42 45 54
La qualité des ressources utilisées……….. 77 76 80 83 56 77 82 85
La qualité des échanges entre les élèves et vous-même …………………………………….59 65 63 64 52 47 59 60
La quantité des échanges entre les
élèves et vous-même…………………………..46 51 50 52 41 38 42 46
Le suivi de l’apprentissage des élèves ….. 32 39 22 33 23 21 26 43
Le temps disponible pour aider individuellement les élèves …………………..31 31 29 42 29 29 29 37
Le temps nécessaire à l’enseignement d’un concept ou d’une notion………………..36 26 33 25 34 47 38 41
Le temps nécessaire pour résoudre des
problèmes techniques………………………….14 4 10 5 14 12 10 29
Le travail administratif…………………………. 29 22 22 14 26 32 32 35
Le travail en commun avec des
collègues……………………………………………40 29 32 31 45 44 40 48
La variété des ress ources utilisées……….. 83 87 83 90 70 86 86 87
La variété des situations d’apprentissage. 78 74 73 89 73 86 81 82
Base 1256 89 139 133 184 160 188 224
Note de lecture : TIC = ensemble des 1256 enseignants ut ilisateurs des TIC en classe-cible, y compris en art
plastique, éducation musicale et éducation physique et sportive ; FR = fr ançais ; HG = histoire-géographie ;
LV = langue vivante ; Math = mathématiques ; PC = physique-chimie ; SVT = sciences de la vie et de la
Terre ; TC = technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée)

63

64

II. Les élèves

Les élèves sont satisfaits ou très satisfaits de leur niveau de maîtrise des TIC
Les élèves interrogés, de collège et de LEGT, sont pour moitié des filles, pour moitié des garçons, avec une
sur-représentation des secondes et une sous-représentation de la section littéraire (L) dans les réponses ; cf. Annexe 5 : les caractéristiques des élèves.
Environ un quart de ces élèves jugent excellent leur ni veau de maîtrise des techno logies de l’information et
de la communication (ordinateur, lecteur MP3, clé USB, etc.) : 21 % en collège, 24 % en lycée ; les littéraires « L » autant que les scientifiques « S » : 26 %. L’imme nse majorité, soit plus des deux tiers des élèves,
jugent leur niveau plutôt bon (70 % en collège, 68 % en lycée). 1 % seulement des élèves estiment leur
niveau faible, et 7 % plutôt faible. A tort ou à raison, les garçons sont nettement plus nombreux (30 %) que
les filles (15 %) à estimer leur niveau excellent. On peut noter que, dans l’ensemble, les élèves qui jugent
leur niveau excellent se différencient peu des autres par leurs réponses : il ne s’agit pas d’une
caractéristique discriminante.
Les élèves, filles et garçons, aiment particulièrement travailler sur ordinateur
Interrogés sur ce qu’ils aiment en classe à partir d’ une liste de 12 items, les élèves privilégient trois
réponses : travailler en petits groupes (92 %), faire des expériences (91 %) et travailler sur ordinateur
(91 %), suivi par regarder des documents multimédias (87 %). Le travail avec les TIC est donc
particulièrement apprécié. Les items les moins appréciés sont prendre des notes (42 %), aller au tableau
(45 %) et présenter un exposé (46 %). Au lycée, ce sont les garçons qui aiment le moins prendre des notes
(39 % ; 49 % de filles ; moyenne du LEGT 45 %). Ils aiment aussi moins écrire ce qu’il y a au tableau, que le
professeur dicte (au collège 54 % ; filles 65 % ; au lycée 49 % ; filles 66 %). En revanche, ils sont plus
nombreux que les filles à aimer prendre la parole , tant au collège (66 % ; 58 % de filles) qu’au lycée (59 % ;
47 % de filles), et, au collège, travailler tout seul (53 % ; filles 42 %).

Selon vous, quel est globalement
votre niveau de maîtrise des Tec hnologies de l’Information et de la
Communication (TIC : ordinateur, lect eur MP3, clé USB, etc.) ? (en %)
Collège Lycée Ensemble Filles Garçons
Excellent……… 21 24 23 15 30
Plutôt bon ……. 70 68 69 75 63
Plutôt faible….. 8 6 7 9 6
Faible………….. 1 1 1 1 1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713 Base = 878 Base = 835

En classe et quelle que soit la discipline enseignée, vous
aimez : (en %) Collège Lycée Ensemble
Aller au t ableau………………………………………………………………….. 52 38 45
Débattre ……………………………………………………………………………. 59 76 67
Ecouter le professeur (déc rire, raconter , expliquer…)……………… 77 81 79
Ecrire (ce qu’il y a au tableau, ce que le professeur dicte)……….. 60 58 59
Faire des ex périences…………………………………………………………. 91 91 91
Prendre de s notes………………………………………………………………. 39 45 42
Prendre la parole ……………………………………………………………….. 62 53 58
Présenter un exposé…………………………………………………………… 50 41 46
Regarder des docum ents multimédias ………………………………….. 83 90 87
Travailler en pet its groupes …………………………………………………. 93 91 92
Travailler sur ordinateur………………………………………………………. 93 89 91
Travailler t out s eul………………………………………………………………. 47 53 50
Base = 870 Base = 843 Base 1713

65

1. L’utilisation de l’ordinateur

Selon les élèves, l’ordinateur est rarement utilisé par le professeur tout seul
Pour les élèves, l’enquête est centrée plus particulière ment sur l’utilisation de l’ordinateur, plus que des TIC
en général, ce qui peut amener un éclairage parfois décalé sur les réponses des enseignants (cf.
Annexe 6 : les TIC autres que l’ordinateur utilisés par les élèves).
Selon les élèves, en classe, toutes disciplines confondues, l’ordinateur est utilisé « presque toujours » par le
professeur tout seul dans 9 % des cas et « souvent » dans 17 % des cas. Il est « presque toujours » utilisé
par le professeur et les élèves ensemble dans 11 % des cas, et « souvent » dans 20 % des cas (soit au total
près d’une fois sur trois). Enfin, il est « presque toujours » utilisé par les élèves, éventuellement avec l’aide
du professeur , dans 13 % des cas (« souvent » : 31 % ; soit au total près d’une fois sur deux). Sur ces
questions, on n’observe pas de différences notables entre collège et LEGT, ni entre les réponses des filles
et celles des garçons.
Les élèves utilisent l’ordinateur en technologie, rare ment dans les disciplines scientifiques, presque
jamais dans les autres disciplines
Une interrogation plus fine, par disciplines, permet de ne pas mal interpréter la question précédente : les élèves ont répondu à la question de savoir ce qui se passait lorsque l’ordinateur était utilisé , ils n’ont pas
indiqué la fréquence effective d’utilisat ion. Discipline par discipline, la modalité la plus fréquente d’utilisation
de l’ordinateur est « jamais » : 44 % en sciences de la vie et de la Terre, 48 % en physique-chimie, 51 % en mathématiques, 65 % en éducation civique, 71 % en hist oire-géographie, 73 % en arts plastiques, 74 % en
français, 75 % en langue vivante, 78 % en éducation mu sicale et 96 % en éducation physique et sportive. La
seule exception est la technologie : en collège, l’ordinateur est utilisé « presque toujours » ou « souvent » dans 84 % des cas, et dans 38 % des cas en LEGT, pour l’enseignement technologique (« jamais » : 4 % en
collège, 27 % en LEGT). C’est au lycée que l’ordinateur es t le plus utilisé, sauf peut-être en français (27 %
en collège, 18 % en LEGT). C’est le cas notamment pour les cours d’histoire-géographie (25 % en collège,
30 % en LEGT), de mathématiques (42 % en collège, 52 % en LEGT), et surtout de physique-chimie (31 %
en collège, 61 % en LEGT) et de sciences de la vie et de la Terre (41 % en collège, 60 % en LEGT).

En classe et quelle que soit la discipline enseignée, l’ordinateur est utilisé :
– par le professeur tout seul : (en %) Collège Lycée Ensemble
Presque toujour s …………………………………………………………… 10 7 9
Souvent ……………………………………………………………………….. 16 18 17
Parfois seul ement………………………………………………………….. 45 47 46
Jamais …………………………………………………………………………. 27 27 27
Non-répons e…………………………………………………………………. 2 1 1
– par les élèves (éventuellement avec l’aide du professeur) Collège Lycée Ensemble
Presque t oujours ………………………………………………………….. . 14 11 13
Souvent ………………………………………………………………………. . 31 31 31
Parfois s eulement…………………………………………………………. . 47 50 48
Jamais ………………………………………………………………………… . 7 7 7
Non-réponse………………………………………………………………… . 1 1 1
– par le professeur et les élèves ensemble Collège Lycée Ensemble
Presque t oujours ………………………………………………………….. . 13 9 11
Souvent ………………………………………………………………………. . 18 22 20
Parfois s eulement…………………………………………………………. . 42 43 43
Jamais ………………………………………………………………………… . 25 25 25
Non-réponse………………………………………………………………… . 2 1 1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

66

En classe et
pour les disciplines suivantes, à quelle
fréquence utilisez-vous l’ordinateur ? (en %) Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques
presque t oujours …………………………………………….. 1 ns 1
souvent………………………………………………………….. 5 ns 3
parfois seulement……………………………………………. 14 ns 8
jamais……………………………………………………………. 79 ns 73
non-réponse …………………………………………………… 1 ns 15
Education civique au collège ou éducation
civique, juridique et sociale au lycée
presque t oujours …………………………………………….. 2 11 6
souvent………………………………………………………….. 2 14 8
parfois seulement……………………………………………. 11 15 13
jamais……………………………………………………………. 78 51 65
non-réponse …………………………………………………… 7 9 8
Education musicale
presque t oujours …………………………………………….. 1 ns 1
souvent………………………………………………………….. 3 ns 2
parfois seulement……………………………………………. 8 ns 5
jamais……………………………………………………………. 87 ns 78
non-réponse …………………………………………………… 1 ns 14
Education physique et sportive
presque t oujours …………………………………………….. – – –
souvent………………………………………………………….. – – –
parfois seulement……………………………………………. 3 1 2
jamais……………………………………………………………. 96 96 96
non-réponse …………………………………………………… 1 3 2
Français
presque t oujours …………………………………………….. 1 1 1
souvent………………………………………………………….. 5 2 4
parfois seulement……………………………………………. 21 15 18
jamais……………………………………………………………. 72 77 74
non-réponse …………………………………………………… 1 5 3
Histoire-géographie
presque t oujours …………………………………………….. 3 1 2
souvent………………………………………………………….. 5 7 6
parfois seulement……………………………………………. 17 22 19
jamais……………………………………………………………. 75 68 71
non-réponse …………………………………………………… – 2 2
Langue vivante 1
presque t oujours …………………………………………….. 1 1 1
souvent………………………………………………………….. 4 7 5
parfois seulement……………………………………………. 15 19 17
jamais……………………………………………………………. 78 72 75
non-réponse …………………………………………………… 2 1 2

67

En classe et
pour les disciplines suivantes, à quelle
fréquence utilisez-vous l’ordinateur ? (en %) Collège Lycée Ensemble
Physique-chimie (pondérée en excluant la 6ème)
presque t oujours …………………………………………….. 1 2 2
souvent………………………………………………………….. 9 24 18
parfois seulement……………………………………………. 21 35 29
jamais……………………………………………………………. 69 33 48
non-réponse …………………………………………………… – 6 3
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
Mathématiques
presque t oujours …………………………………………….. 3 2 3
souvent………………………………………………………….. 12 12 12
parfois seulement……………………………………………. 27 38 33
jamais……………………………………………………………. 56 46 51
non-réponse …………………………………………………… 2 2 1
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
Sciences de la vie et de la Terre
presque t oujours …………………………………………….. 2 4 3
souvent………………………………………………………….. 9 23 16
parfois seulement……………………………………………. 30 33 31
jamais……………………………………………………………. 58 30 44
non-réponse …………………………………………………… 1 10 6
Technologie au collège ou enseignement
technologique au lycée
presque t oujours …………………………………………….. 38 20 29
souvent………………………………………………………….. 46 18 32
parfois seulement……………………………………………. 10 6 8
jamais……………………………………………………………. 4 27 15
non-réponse …………………………………………………… 2 29 16
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

Pour les élèves, l’ordinateur en classe sert avant t out à chercher de l’information dans les disciplines
littéraires et à faire des exercices dans les disciplines scientifiques
Interrogés sur l’utilisat ion principale de l’ordinateur en classe dans les différentes disciplines, en cohérence
avec la question précédente qui mont rait qu’ils n’utilisent le plus souvent jamais celui-ci, les élèves,
majoritairement, ne répondent pas, sauf pour la techno logie et pour les disciplines scientifiques. Si l’on
s’intéresse aux répondants, en classe, selon les élèves, l’ordinateur sert avant tout à chercher de
l’information en arts plastiques (16 %), éducation civique (28 %), éducation musicale (13 %), français (20 %) ou histoire-géographie (23 %), et avant tout à faire des exercices en mathématiques (41 %), physique-
chimie (36 %), sciences de la vie et de la Terre (28 %) et technologie (27 %). Il sert autant à faire des
exercices (15 %) qu’à chercher de l’information (14 %) en langue vivante (les non-réponses sont trop
importantes relativement à l’éducation physique et sporti ve pour pouvoir dégager une hiérarchie). Il sert à un
moindre degré à produire (un exposé, une figure, un graphique, un plan, un rapport, un schéma, un tableau,
un texte…) en arts plastiques (16 %), en français (13 %), en histoire-géographie (13 %), en technologie
(23 %) et dans les disciplines scientifi ques. En revanche, il ne sert que peu ou pas à communiquer,
échanger , et ce, quelle que soit la discipline. La modalité faire des exercices est celle où les différences
entre collège et lycée sont les plus marquées, tant en français (collège 12 % ; LEGT 3 %) et en technologie
(collège 36 % ; LEGT 18 %), qu’en physique-chimie (coll ège 23 % ; LEGT 45 %) et sciences de la vie et de
la Terre (collège 19 % ; LEGT 38 %).
68

En classe et
pour les disciplines suivantes, vous
utilisez l’ordinateur surtout pour : (en %) Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques
Chercher de l ’information …………………………………. 24 ns 16
Communiquer, échanger………………………………….. 3 ns 1
Faire des exercices… (*)………………………………….. 3 ns 2
Produire… (**)………………………………………………… 19 ns 16
Non-réponse…………………………………………………… 51 ns 65
Education civique au collège ou éducation
civique, juridique et sociale au lycée
Chercher de l ’information …………………………………. 23 34 28
Communiquer, échanger………………………………….. 2 1 2
Faire des exercices… (*)………………………………….. 5 2 3
Produire… (**)………………………………………………… 7 16 11
Non-réponse…………………………………………………… 63 47 56
Education musicale
Chercher de l ’information …………………………………. 18 ns 13
Communiquer, échanger………………………………….. 3 ns 3
Faire des exercices… (*)………………………………….. 5 ns 3
Produire… (**)………………………………………………… 8 ns 8
Non-réponse…………………………………………………… 66 ns 73
Education physique et sportive
Chercher de l ’information …………………………………. 11 5 8
Communiquer, échanger………………………………….. 3 3 3
Faire des exercices… (*)………………………………….. 6 5 6
Produire… (**)………………………………………………… 4 5 5
Non-réponse…………………………………………………… 76 82 78
Français
Chercher de l ’information …………………………………. 20 20 20
Communiquer, échanger………………………………….. 1 2 2
Faire des exercices… (*)………………………………….. 12 3 8
Produire… (**)………………………………………………… 14 12 13
Non-réponse…………………………………………………… 53 63 57
Histoire-géographie
Chercher de l ’information …………………………………. 24 22 23
Communiquer, échanger………………………………….. 3 4 3
Faire des exercices… (*)………………………………….. 8 3 6
Produire… (**)………………………………………………… 11 15 13
Non-réponse…………………………………………………… 54 56 55
Langue vivante 1
Chercher de l ’information …………………………………. 14 13 14
Communiquer, échanger………………………………….. 5 8 6
Faire des exercices… (*)………………………………….. 16 14 15
Produire… (**)………………………………………………… 7 6 7
Non-réponse…………………………………………………… 58 59 58
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques…
(**) Produire (un exposé, une figure, un gra phique, un plan, un rapport, un schéma, un tableau, un
texte …)

69

En classe et
pour les disciplines suivantes, vous
utilisez l’ordinateur surtout pour : (en %) Collège Lycée Ensemble
Physique-chimie (pondéré en excluant la 6ème)
Chercher de l ’information …………………………………. 14 7 10
Communiquer, échanger………………………………….. 2 2 2
Faire des exercices… (*)………………………………….. 23 45 36
Produire… (**)………………………………………………… 13 14 13
Non-réponse…………………………………………………… 48 32 39
Base = 612 Base = 843 Base = 1455
Mathématiques
Chercher de l ’information …………………………………. 7 5 6
Communiquer, échanger………………………………….. 2 2 2
Faire des exercices… (*)………………………………….. 39 44 41
Produire… (**)………………………………………………… 8 14 11
Non-réponse…………………………………………………… 44 35 40
Sciences de la vie et de la Terre
Chercher de l ’information …………………………………. 20 14 17
Communiquer, échanger………………………………….. 2 2 2
Faire des exercices… (*)………………………………….. 19 38 28
Produire… (**)………………………………………………… 15 14 14
Non-réponse…………………………………………………… 44 32 39
Technologie au collège ou enseignement
technologique au lycée
Chercher de l ’information …………………………………. 23 10 17
Communiquer, échanger………………………………….. 3 2 3
Faire des exercices… (*)………………………………….. 36 18 27
Produire… (**)………………………………………………… 31 16 23
Non-réponse…………………………………………………… 7 54 30
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) Faire des exercices, faire des simulations, filmer pour analyser vos pratiques…
(**) Produire (un exposé, une figure, un gra phique, un plan, un rapport, un schéma, un tableau, un
texte …)

2. L’utilité de l’ordinateur

L’ordinateur est jugé utile par les élèves, même dans les disciplines littéra ires où ils l’utilisent peu
Un lien important existe entre l’utilité de l’ordinateur en classe dans chaq ue discipline selon les élèves, et le
fait qu’ils l’utilisent ou non dans les faits. Toutefoi s, on peut observer qu’en histoire-géographie, une nette
majorité d’élèves (58 %) jugent l’ordinateur utile en classe, alors même que 71 % d’élèves déclaraient ne
jamais l’utiliser dans cette discipline. Le même p hénomène se constate à un moindre degré en français
(45 %) et en langue vivante (42 %).

Le moment où les élèves utilisent l’ordinateur en classe, c’est le moment où les élèves estiment être
aidés, actifs, contents
L’image de l’ordinateur en classe est en effet très po sitive auprès des élèves. Pour environ 80 %, tant au
collège qu’au lycée, c’est le moment où ils sont actifs (collège : 75 % ; LEGT : 81 %), contents (collège et
LEGT : 80 %), trouvent que le temps passe vite (collège : 82 % ; LEGT : 81 %). C’est aussi en premier lieu le
moment où ils peuvent être aidés par le professeur (collège : 83 % ; LEGT : 84 %) et peuvent poser des
questions (collège : 80 % ; LEGT : 81 %). C’est au contraire très rarement (pour 10 % ou moins) le moment
où ils s’ennuient , où ils perdent leur temps , où ils ont l’impression d’être en échec . Il y a généralement peu
de différences globalement entre collégiens et lycéens dans ces appréciations, sauf sur quelques points : les
collégiens sont plus nombreux que les lycéens (68 % contre 51 %) à trouver que c’est le moment où ils
prennent confiance en eux , tandis qu’ils sont moins nombreux que le s lycéens (48 % contre 67 %) à lier ce
moment à l’échange avec les cama rades et professeurs , ou à des relations différentes avec eux (30 %
contre 48 %).
70

En revan
che, des différences existent dans les apprécia tions des filles et des garçons. Au collège, les filles
déclarent plus que l’ordinateur leur permet d’approfondir certains points du cours (73 % ; garçons 65 %) et
d’échanger avec des camarades et professeurs (52 % contre 44 %). En LEGT, c’est plus pour elles le
moment où on peut être aidé par le professeur (89 % ; garçons 79 %) ou poser des questions (86 % contre
77 %). Les garçons, pour leur part, sont plus nombr eux à estimer que le moment où ils utilisent l’ordinateur
est celui où ils font preuve d’imagination (61 % ; filles 45 %)

Selon vous, l’ordinateur est-il utile en
classe dans les disciplines suivantes ? (que vous l’utilisiez ou non ) (en %) Collège Lycée Ensemble
Oui Non NR Oui Non NR Oui Non NR
Arts plastiques …………………………………….. 33 55 12 ns ns ns 25 51 24
Education civique au collège ou éducation civique, juridique et sociale au lycée ……….37 35 28 62 21 17 50 28 22
Education musicale………………………………. 20 67 13 ns ns ns 16 62 22
Education physique et sportive………………. 4 86 10 2 86 12 3 86 11
Français ……………………………………………… 51 34 15 38 48 14 45 41 14
Histoire-géographie ……………………………… 58 29 13 59 30 11 58 29 13
Langue vivante 1 …………………………………. 37 46 17 47 40 13 42 43 15
Mathématiques ……………………………………. 57 33 10 61 29 10 59 31 10
Physique-chimie (*)………………………………. 52(*) 31(*) 100 74 15 11 65(*) 22(*) 100
Sciences de la vie et de la Terre ……………. 60 25 15 72 13 15 66 19 15
Technologie au collège ou enseignement
technologique au lycée………………………….91 3 6 61 5 34 76 4 20
(*) pondéré en excluant la 6ème Base = 870 Base = 843 Base = 1713

Le moment où vous utilisez l’ordinateur en classe,
c’est le moment où : (en %) Collège Lycée Ensemble
Vous apprenez des méth odes intéressantes………………. 63 61 62
Vous approfondissez ce rtains points du cours ……………. 69 72 70
Vous avez des relations différentes (avec vos camarades, vos professeurs)…………………………………….30 48 39
Vous avez l’impressi on d’être en échec …………………….. 9 5 7
Vous compre nez mieux …………………………………………… 69 68 68
Vous construisez de s savoirs nouveaux…………………….. 72 74 73
Vous échangez avec des personnes (camarades, professeurs…) ………………………………………………………..48 67 57
Vous éprouvez des difficultés …………………………………… 21 14 18
Vous éprouvez un sentiment de solitude……………………. 11 7 9
Vous êtes actif(ve) ………………………………………………….. 75 81 78
Vous êtes content(e)……………………………………………….. 80 80 80
Vous êtes plus curieux(se)……………………………………….. 72 74 73
Vous faites preuv e d’imagination………………………………. 55 53 54
Vous ne savez pas co mment ou quoi faire…………………. 20 19 20
Vous ne vous sentez pas concerné(e) ………………………. 14 12 13
Vous perdez votre temps…………………………………………. 10 9 9
Vous pouvez être aidé (e) par le professeur………………… 83 84 84
Vous pouvez poser des questions…………………………….. 80 81 81
Vous prenez c onfiance en vous………………………………… 68 51 59
Vous réussissez mieux ……………………………………………. 69 58 64
Vous trouvez que le temps passe vite ……………………….. 82 81 82
Vous vous ennuyez…………………………………………………. 11 10 10
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

71

3. L’ordinateur en dehors de la classe

95 % des élèves déclarent utiliser l’ordinateur pour le travail scolaire en dehors de la classe
Peu utilisé, selon les élèves, pendant les heures de classe, l’ordinateur l’est au contraire beaucoup en
dehors de la classe. Les élèves semblent en effet avoir, en dehors des heures de classe, un usage habituel
et massif de l’ordinateur à des fins scolaires : 87 % d’entre eux (82 % des collégiens et 92 % des lycéens)
déclarent utiliser l’ordinateur chez eux pour faire leur travail scolaire. Deux élèves sur trois utilisent à cet effet
l’ordinateur dans leur établissement (65 % au collège, 66 % au lycée) et 42 % chez des amis ou de la famille
(44 % des collégiens, 40 % des lycéens). Ils sont égalem ent un quart à déclarer utiliser l’ordinateur pour leur
travail scolaire à la médiathèque ou bibliothèque municipale . Au total, 95 % des élèves (93 % des garçons et
98 % des filles) déclarent utiliser l’ordinateur en dehors des heures de classe pour faire leur travail scolaire.
La majorité des élèves utilisent l’ordinateur dans au moin s deux lieux différents, et 27 % déclarent l’utiliser
(pour faire leur travail scolaire) à la fois chez eux , chez des amis ou de la famille et dans leur établissement .
Ce sont les filles qui utilisent le plus l’ordinateur, notamment chez elles (91 % au total, 88 % en collège,
94 % en LEGT ; garçons : 83 %, 77 % et 89 %). Les filles utilisent également plus l’ordinateur chez des amis
ou de la famille que les garçons (45 % contre 39 %), et elles l’utilisent plus à la médiathèque ou bibliothèque
municipale (30 % ; garçons 21 %).

Utilisez-vous l’ordinateur en dehors des heures de
classe pour faire votre travail scolaire ? (dans votre
établissement ou ailleurs) (en %) Collège Lycée Ensemble Filles Garçons
Chez vous ……………………………………………………………… .82 92 87 91 83
Chez des amis ou de la famille …………………………………. .44 40 42 45 39
Dans votre établissement (collège, lycée) ………………….. .65 66 65 66 65
Dans un cybercafé ………………………………………………….. .5 4 5 3 6
Dans un centre de loisirs, une association, un club, etc.. .9 4 7 6 7
A la médiathèque ou bibliothèque municipale …………….. .26 25 26 30 21
Base (nombre d’élèves interrogés) 870 843 1713 878 835

72

ANNEXES

1. Les cara
ctéristiques des enseignants interrogés

Enseignants Collège Lycée Ensemble Base totale
TIC ………………………… 46 % 55 % 50 % 1256 enseignants
Non TIC………………….. 54 % 45 % 50 % 1273 enseignants
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 2529 enseignants
Note de lecture : TIC = « utilisateur en classe-cible » ; déclare utiliser les TIC dans des séan ces d’activité en
classe en présence des élèves de la classe-cible

Vous êtes (en %): Collège Lycée Ensemble TIC
Un homme…………………….. . 39 46 42 46
Une femme……………………. . 61 54 58 54
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 Base = 1256

Utilisation des TIC (en %): Collège Lycée Ensemble
Hommes ………………………………. 51 58 55
Femmes……………………………….. 43 51 46
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529

Vous êtes (en %): Collège Lycée Ensemble TIC
Agrégé(e) ……………………… 4 23 12 15
Certifié(e ) ……………………… 82 69 76 76
Autre……………………………… 12 7 10 9
Non-répons e ………………….. 2 1 2 1
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 Base = 1256

Quelle discipline enseignez-vous dans la classe pour laquelle vous avez
été sollicité(e) ? répartition entre collège et lycée (en %) : Collège Lycée Total
Arts plastiques …………………………………………………………………………………… .91 9 100
Éducation musicale…………………………………………………………………………….. .95 5 100
Éducation physique et sportive…………………………………………………………….. .55 45 100
Français ……………………………………………………………………………………………. .59 41 100
Histoire-g éographie ……………………………………………………………………………. .52 48 100
Langues vivantes……………………………………………………………………………….. .44 56 100
Mathématiques ………………………………………………………………………………….. .51 49 100
Physique-chimie ………………………………………………………………………………… .48 52 100
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………………………….. .61 39 100
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ……………….. .64 36 100
Non-réponse……………………………………………………………………………………… .21 79 100
Base 1460 1069 2529

73

Quelle discipline enseig
nez-vous dans la classe pour laquelle vous avez
été sollicité(e) ? (% de femmes) : Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques …………………………………………………………………………………… .64 ns 63
Éducation musicale…………………………………………………………………………….. .52 ns 51
Éducation physique et sportive…………………………………………………………….. .44 39 42
Français ……………………………………………………………………………………………. .88 73 82
Histoire-g éographie ……………………………………………………………………………. .61 43 52
Langues vivantes……………………………………………………………………………….. .79 76 78
Mathématiques ………………………………………………………………………………….. .59 45 52
Physique-chimie ………………………………………………………………………………… .58 42 50
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………………………….. .63 64 63
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ……………….. .34 37 35
Base 1460 1069 2529
Note de lecture : Ns = non significatif

Utilisation des TIC en classe-cible pa r discipline (en %) : Collège Lycée Ensemble
Arts plastiques …………………………………………………………………………………… .35 ns ns
Éducation musicale…………………………………………………………………………….. .24 ns ns
Éducation physique et sportive…………………………………………………………….. .19 13 16
Français ……………………………………………………………………………………………. .37 30 34
Histoire-g éographie ……………………………………………………………………………. .40 58 48
Langues vivantes……………………………………………………………………………….. .32 39 35
Mathématiques ………………………………………………………………………………….. .57 64 60
Physique-chimie ………………………………………………………………………………… .54 82 69
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………………………….. .65 91 75
Technologie (collège) ou ensei gnement technologi que (lycée) ……………….. .95 82 90
Moyenne 46 55 50
Base 1460 1069 2529
Note de lecture : ns = non significatif

A quel niveau d’enseignement appartient cette
classe-cible ? (en %) Ensemble TIC
Sixième………………………………………………………….. . 16 13
Cinquième ……………………………………………………… . 12 11
Quatrième………………………………………………………. . 18 17
Troisième……………………………………………………….. . 12 12
Sous-total collège 58 % 53 %
Seconde ………………………………………………………… . 20 22
Première S …………………………………………………….. . 6,5 8
Première (a utres) …………………………………………… . 7,5 7
Terminale S……………………………………………………. . 4 6
Terminale (a utres) ………………………………………….. . 4 4
Sous-total lycée 42 % 47 %
Base = 2529 Base = 1256

74

Ancien
neté (en %): Collège Lycée Ensemble TIC
Moins de 11 ans ……………. . 38 29 34 37
De 11 à 21 ans ……………… . 29 32 30 33
Plus de 22 ans………………. . 32 38 34 29
Non-réponse…………………. . 1 1 2 1
Total ……………………………. . 100 100 100 100
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529 Base = 1256

Utilisation des TIC selon l’ancienneté (en %): Collège Lycée Ensemble
Moins de 11 ans ………………………………………………… 50 59 54
De 11 à 21 ans ………………………………………………….. 48 60 54
Plus de 22 ans…………………………………………………… 39 45 42
Base = 1460 Base = 1069 Base = 2529
Note de lecture : 50 % des enseignants de collège ayant une ancienneté de moins de 11 ans déclarent utiliser les TIC dans des s éances d’activité en classe en présence des élèves de la classe-cible

75

2. La fréqu
ence des usages des TIC avec la classe-cible

Comment vous situez-vous par rapport aux différents types
d’usages des TIC en terme de fréquence ( avec la classe-cible ) ?
(en %) 1 2 3 4 NR
Q357 A des fins professionnelles hors de la présence des élèves . 58 25 10 4 3
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……………. 70 23 6 1 0
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ………. 47 27 14 8 4
Q358 A des fins professionnelles dans des séquences d’activités
en classe en présence des élèves sans manipulation d’outils
TIC par ces derniers……………………………………………………………….

17
23
26
31
3
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……………. 26 32 28 12 2
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ………. 8 13 25 49 5
Q359 A des fins professionnelles dans des séquences d’activités
en classe en présence des élèves avec manipulation d’outils
TIC par ces derniers……………………………………………………………….
8
13
31
45
3
– dont 1256 enseignants «utilisateurs en classe-cible» : ……………. 15 22 48 14 1
– dont 1273 enseignants non «utilisateurs en classe-cible» : ………. 1 4 14 76 5
Note de lecture : 1 = Une ou plusieurs fois par semaine ; 2 = Une ou plusieurs fois par mois ;
3 = Une ou plusieurs fois par trimestre ; 4 = Absolument jamais ; NR = Non-réponse (base = ensemble des
2529 enseignants)

Utilisez-vous les TIC ( avec la classe-cible
) ? réponse : une
ou plusieurs fois par semaine (en %) 1 2 3
Arts plastiques …………………………………………………………………. .45 20 5
Éducation musicale ………………………………………………………….. .54 24 1
Éducation physique et sportive…………………………………………… .39 5 –
Français………………………………………………………………………….. .60 7 3
Histoire-g éographie ………………………………………………………….. .63 20 3
Langues vivantes……………………………………………………………… .51 12 3
Mathématiques ………………………………………………………………… .62 11 5
Physique-chimie ………………………………………………………………. .68 20 8
Sciences de la vie et de la Terre ………………………………………… .64 23 9
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) .71 38 44
Ensemble……………………………………………………………………….. .58 17 8
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1. A des fins professionnelles hors de la présence des élèves (recherches, préparation des
séquences d’activités, gestion des notes, etc.) ; 2. A des fins professionnelles dans des séquences
d’activités en classe en présence des élèves sans manipulation d’outils TIC par ces derniers ; 3. A des fins
professionnelles dans des séquences d’activités en classe en présence des élèves avec manipulation
d’outils TIC par ces derniers

76

Utilisez
-vous les TIC ( avec la classe-cible ) ? réponse :
absolument jamais (en %) 1 2
Arts plastiques…………………………………………………………………. .27 50
Éducation musicale ………………………………………………………….. .38 65
Éducation physique et sportive ………………………………………….. .53 79
Français………………………………………………………………………….. .42 57
Histoire-g éographie ………………………………………………………….. .25 49
Langues vivantes……………………………………………………………… .37 59
Mathématiques………………………………………………………………… .39 36
Physique-chimie ………………………………………………………………. .15 24
Sciences de la vie et de la Terre………………………………………… .15 23
Technologie (collège) ou enseignement technologique (lycée) .10 6
Ensemble……………………………………………………………………….. .31 45
Base = ensemble des 2529 enseignants
Note de lecture : 1. A des fins professionnelles dans des séquences d’activités en classe en présence des
élèves sans manipulation d’outils TIC par ces derniers ; 2. A des fins professionnelles dans des séquences
d’activités en classe en présence des élèves avec manipulation d’outils TIC par ces derniers

77

3. La fréqu
ence des activités dans la classe-cible

A quelle fréquence êtes-vous amené(e) à pratiquer vous-même les
activités suivantes ( dans la classe-cible ) ? (en %) 1 2 3 4 NR
Analyser des documents (texte s, documents multimédias,
reproductions d’œuvr es d’art, etc.) ………………………………………………39 25 21 14 1
Analyser la pratique des élèves (par la photo et la vidéo…) …………… 8 13 27 49 3
Assurer la liaison avec des collègues, correspondants, experts
extérieurs………………………………………………………………………………….10 24 35 29 2
Chercher de l ’information …………………………………………………………… 38 36 17 6 3
Commenter………………………………………………………………………………. 30 31 19 14 6
Communiquer avec les élèves à domicile…………………………………….. 2 5 19 72 2
Communiquer avec le s parents d’élèves ……………………………………… 4 18 39 37 2
Communiquer avec les respon sables de l’établissement……………….. 14 36 30 18 2
Comparer ………………………………………………………………………………… 15 30 27 21 7
Construire des schémas, des graphiques, des figures, des cartes, des tableaux, des plans ……………………………………………………………..27 28 20 22 3
Corriger …………………………………………………………………………………… 44 29 10 14 3
Décrire…………………………………………………………………………………….. 35 34 15 12 4
Démontrer ……………………………………………………………………………….. 31 30 19 17 3
Donner des consignes……………………………………………………………….. 59 22 7 10 2
Élaborer des sup ports de cours ………………………………………………….. 58 27 8 4 3
Expérimenter……………………………………………………………………………. 26 30 23 17 4
Expliquer …………………………………………………………………………………. 60 21 9 8 2
Explorer …………………………………………………………………………………… 24 33 25 14 4
Évaluer ……………………………………………………………………………………. 44 34 10 9 3
Fabriquer des exercices…………………………………………………………….. 42 37 13 6 2
Fournir aux élèves de s résultats immédiats en cours de pratique……. 17 31 27 19 6
Fournir aux élèves des re tours sur l eurs travaux…………………………… 27 39 18 12 4
Fournir des méthodes ……………………………………………………………….. 35 39 14 9 3
Gérer des travaux de groupes d’élèves ……………………………………….. 17 29 33 19 2
Modéliser…………………………………………………………………………………. 12 25 28 28 7
Prodiguer des conseils aux élèves indi viduellement………………………. 33 38 15 12 2
Proposer des activités différenciées ……………………………………………. 16 30 38 14 2
Sélectionner des informations…………………………………………………….. 29 39 20 9 3
Simuler ……………………………………………………………………………………. 12 23 30 29 6
Transmettre des connaissances …………………………………………………. 62 23 8 5 2
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais ; NR = Non-
réponse (base = ensemble des 2529 enseignants)

78

A quelle fré
quence engagez-vous vos élèves dans les
activités suivantes ( dans la classe-cible ) ? (en %) 1 2 3 4 NR
Acquérir du vocabulaire…………………………………………………….. .46 33 13 6 2
Apprendre à dev enir autonome………………………………………….. .40 44 11 3 2
Argumenter……………………………………………………………………… .35 36 19 7 3
Chercher des informations ………………………………………………… .32 36 25 6 1
Classer, hiérar chiser, ordonner ………………………………………….. .21 34 31 13 1
Concevoir, me ttre en oeuvre ……………………………………………… .24 38 26 9 3
Critiquer une ressou rce documentaire ………………………………… .13 22 35 27 3
Communiquer ………………………………………………………………….. .42 36 13 7 2
Débattre………………………………………………………………………….. .17 29 36 16 2
Découvrir des conc epts, des notions ………………………………….. .36 40 14 7 3
Décrire ……………………………………………………………………………. .33 39 18 8 2
Déterminer ses propres st ratégies d’apprentissage………………. .11 25 40 20 4
Étudier des phénomènes naturels par le biais de simulations… .7 15 24 50 4
Expérimenter …………………………………………………………………… .19 25 25 28 3
Exploiter une ressou rce documentaire………………………………… .24 33 26 15 2
Participer à un projet ………………………………………………………… .12 24 36 25 3
Présenter une recherche…………………………………………………… .11 22 40 24 3
Produire (texte, exposé, rappor t, graphique, figure, schéma,
tableau, etc)…………………………………………………………………….. .30 34 24 10 2
Résoudre des problèmes ………………………………………………….. .23 27 19 27 4
Restituer des contenus……………………………………………………… .26 40 21 10 3
S’approprier des contenus…………………………………………………. .34 41 15 7 3
S’auto-évaluer …………………………………………………………………. .11 26 40 20 3
S’exercer ………………………………………………………………………… .34 42 14 6 4
S’exprimer ………………………………………………………………………. .45 36 10 7 2
Utiliser des instrum ents d’obse rvation…………………………………. .13 24 23 36 4
Utiliser les fonctionnalités d’un système d’information…………… .6 15 29 43 7
Traiter des erreurs……………………………………………………………. .10 26 33 27 4
Traiter et analyse r des données…………………………………………. .13 32 27 24 4
Travailler en groupes………………………………………………………… .20 32 34 12 2
Vérifier des résultats…………………………………………………………. .16 32 27 22 3
Note de lecture : 1 = Presque toujours ; 2 = Souvent ; 3 = Parfois seulement ; 4 = Jamais ; NR = Non-
réponse (base = ensemble des 2529 enseignants)

79

4. Les fac
teurs encourageants et décourageants à l’usage des TIC

Dans le cadre de la présente année scolaire, quels facteurs peuvent vous
encourager à faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos
classes) ? (en %) 1 TIC
01. L’accès à une diversité de ressources documentaires………………………………………… 79 82
02. L’aide et l’accompagnement d’ un(e) collègue expé rimenté(e)……………………………… 57 52
03. Le désir de répondre à la demande des élèves ou de leur famille………………………… 51 57
04. La disponibilité d’un équipement adapté …………………………………………………………… 81 88
05. Une formation ayant allié un projet pédagogique et l’utilis ation des TIC………………… 62 63
06. L’intérêt personnel pour les TIC……………………………………………………………………….. 59 74
07. L’intérêt pour des usages suggérés par des sites institutionnels (Educnet, INRP,
CNDP, etc.) 42 46
08. La nécessité d’adapter vos pratiques aux conditions locales (contexte favorisé,
défavorisé, enclavé, etc.)………………………………………………………………………………………49 55
09. La nécessité de dév elopper les com pétences TIC de s élèv es……………………………… 64 77
10. La nécessité de mettr e en œuvre le B2i……………………………………………………………. 52 57
11. La participation à un projet collectif ………………………………………………………………….. 56 58
12. Le plaisir de fournir aux élèves des documents propres, facilement modifiables, réutilisables 83 88
13. La présence d’un dispositif efficace de maintenance ………………………………………….. 57 63
14. La présence d’un soutien dans votre environnemen t personnel…………………………… 45 43
15. La qualité de la politique TI C déployée dans l’éta blisseme nt……………………………….. 54 61
16. Des recommandations instituti onnelles …………………………………………………………….. 35 40
17. Le souci de développer la collaboration avec d’au tres établissements………………….. 24 27
18. Le souci d’individualiser les apprent issages………………………………………………………. 56 60
19. Le souci de renforcer l’autonomie de s élèves ……………………………………………………. 76 82
20. Le souhait de participer à une évolut ion sociale jugée inéluctable ……………………….. 58 64
21. Une utilisation aisée et familière des TIC ………………………………………………………….. 66 75
22. La volonté d’améliorer la réussite des élèves…………………………………………………….. 77 83
23. La volonté de communiquer davantage (avec les collègues, les élèves, les parents, etc.) 47 50
24. La volonté de diminuer les écarts de s niveaux scolaires entre les élèves ……………… 55 59
25. La volonté de faciliter l’ apprentissage des élèv es ………………………………………………. 78 83
26. La volonté de lutter contre le décrochage scolaire ……………………………………………… 69 74
27. La volonté de mettre en œuvre des pratiques innovantes …………………………………… 75 84
28. Un autre facteur …………………………………………………………………………………………….. 3 4
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
«utilisateurs en classe-cible»)

80

Dans le ca
dre de la présente année scolaire, quels facteurs peuvent vous dissuader
de faire usage des TIC (dans la classe-cible ou dans une autre de vos classes) ?
(en %) 1 TIC
01. L’absence de compétences requises chez les élèves…………………………………………… 21 16
02. L’absence d’un dispositif efficace de maintenan ce ………………………………………………. 59 63
03. L’absence d’équipement in formatique person nel…………………………………………………. 42 41
04. L’absence d’inté rêt des élèves ………………………………………………………………………….. 25 24
05. L’absence d’une politique TIC dans l’étab lisseme nt……………………………………………… 34 32
06. L’absence de re connaissance professionnelle…………………………………………………….. 29 29
07. Une assistance aux utilisateurs qu asi inexistante ou déficiente……………………………… 50 47
08. Les contraintes horair es de la discipline……………………………………………………………… 60 53
09. La conviction que les outils tr aditionnels sont suffisant s ……………………………………….. 21 12
10. La conviction que les TIC prennent trop de te mps……………………………………………….. 40 29
11. La crainte d’une transformation de votre identité pr ofession nelle …………………………… 14 9
12. La crainte de voir s’accentuer le s difficultés de certains élèves……………………………… 20 15
13. Le défaut de communicati on avec les collègues ………………………………………………….. 17 13
14. La difficulté d’accè s aux maté riels……………………………………………………………………… 59 57
15. La difficulté à gér er la classe …………………………………………………………………………….. 38 31
16. La difficulté à identifier les outils néce ssaires………………………………………………………. 37 23
17. La difficulté à trouver le s situations pertinentes……………………………………………………. 42 32
18. Les effectifs d’élèves……………………………………………………………………………………….. . 77 77
19. Un équipement informatique insuffisant, daté ou défect ueux ………………………………… 59 63
20. Une expérience pass ée non conc luante……………………………………………………………… 15 11
21. Une formation inexistante ou insuffis ante à l’utilisation péd agogique des TIC …………. 53 41
22. Une incertitude quant à l’in térêt de l’usage des TIC dans le cadre professionnel …….. 27 16
23. L’inexistence ou la limitati on des connexions à inte rnet………………………………………… 32 32
24. Des logiciels en quantité insuffis ante ou de qualité insa tisfaisante…………………………. 48 47
25. Le manque de compétences techniq ues dans le domaine des TIC………………………… 53 39
26. Le manque de confiance en vous………………………………………………………………………. 28 17
27. La nécessité d’un investisse ment personnel trop gran d………………………………………… 32 25
28. Un autre facteur : précisez………………………………………………………………………………… 3 2
Note de lecture : 1 = Oui (base = ensemble des 2529 enseignants) ; TIC = Oui (base = 1256 enseignants
«utilisateurs en classe-cible»)

81

5. Les cara
ctéristiques des élèves

Votre âge Collège Lycée
Moyenne………………………………… 14 ans 17 ans
Base = 870 Base = 843

Vous êtes : (en %) Collège Lycée Ensemble
Un garçon……………………………………………………………… . 49 48 49
Une fille ………………………………………………………………… . 51 52 51
Base = 870 Base = 843 Base = 1713

Dans quelle classe êtes-vous ? Ensemble
(en %) Ensemble
(nombre
)
Sixième ……………………………………………………………………………………………… 15 258
Cinquième …………………………………………………………………………………………. 10 170
Quatrièm e………………………………………………………………………………………….. 15 255
Troisième…………………………………………………………………………………………… 11 187
Sous-total collège 51 % 870
Seconde ……………………………………………………………………………………………. 21 365
Première ……………………………………………………………………………………………. 16 279
Terminale ………………………………………………………………………………………….. 12 199
Sous-total lycée 49 % 843
Base = 1713 Base = 1713

Si vous êtes en première ou en terminale, quelle est votre série ? Ensemble
(en %) Ensemble
(nombre
)
Economique et sociale (ES)…………………………………………………………………. 12 58
Littérair e (L)……………………………………………………………………………………….. 7 33
Scientifique (S)…………………………………………………………………………………… 47 225
Sciences médico-sociales (SMS) ou sciences et technologies de la santé
et du social (ST2S)………………………………………………………………………………2 11
Sciences et technologie s de laborato ire (STL) ……………………………………….. 1 5
Sciences et technologie s de la gest ion (STG)………………………………………… 18 87
Sciences et technologies industrielles (STI) …………………………………………… 12 55
Autre série tech nologiqu e ……………………………………………………………………. – 1
Non-répons e………………………………………………………………………………………. 1 3
Base = 478 Base = 478

Selon vous, quel est globalement
votre niveau de maîtrise des Tec hnologies de l’Information et de la
Communication (TIC : ordinateur, lect eur MP3, clé USB, etc.) ? (en %)
Filles
Collège Garçons
Collège Total
Collège Filles
Lycée Garçons
Lycée Total
Lycée
Excellent…. . 17 26 21 14 35 24
Plutôt bon.. . 73 66 70 76 60 68
Plutôt faible……….
.9 7 8 8 4,5 6
Faible …….. . 1 1 1 2 0,5 2
Base 443 427 870 435 408 843

82

836. Les TIC autres que l’ordinateur utilisés par les élèves

A quelle fréquence utilisez-vous d’autres outils dans le
cadre de votre travail scolaire ? (*) (en %) Collège Lycée Ensemble
Un appareil photo ou une caméra numériques
presque toujours……………………………………………………….. 8 6 7
souvent ……………………………………………………………………. 13 14 13
parfois seulement ……………………………………………………… 27 28 27
jamais ……………………………………………………………………… 52 51 52
non-répon se……………………………………………………………… – 1 1
Une clé USB
presque toujours……………………………………………………….. 11 20 16
souvent ……………………………………………………………………. 19 38 28
parfois seulement ……………………………………………………… 30 30 30
jamais ……………………………………………………………………… 39 11 25
non-répon se……………………………………………………………… 1 1 1
Un équipement de laboratoire (dispositifs avec
capteurs, etc.)
presque toujours……………………………………………………….. 3 6 4
souvent ……………………………………………………………………. 7 19 13
parfois seulement ……………………………………………………… 13 18 16
jamais ……………………………………………………………………… 76 56 66
non-répon se……………………………………………………………… 1 1 1
Un équipement de production piloté par ordinateur (machine, système technique, etc.)
presque toujours……………………………………………………….. 3 4 4
souvent ……………………………………………………………………. 9 11 10
parfois seulement ……………………………………………………… 21 17 19
jamais ……………………………………………………………………… 64 66 65
non-répon se……………………………………………………………… 3 2 2
Un lecteur MP3
presque toujours……………………………………………………….. 22 25 23
souvent ……………………………………………………………………. 12 14 13
parfois seulement ……………………………………………………… 12 15 13
jamais ……………………………………………………………………… 54 46 50
non-répon se……………………………………………………………… – – 1
Un « PDA » (ordinateur de poche assistant personnel, agenda électronique, etc.)
presque toujours……………………………………………………….. 4 3 4
souvent ……………………………………………………………………. 3 3 3
parfois seulement ……………………………………………………… 9 5 7
jamais ……………………………………………………………………… 83 88 86
non-répon se……………………………………………………………… 1 1 –
Un tableau blanc interactif (TBI)
presque toujours……………………………………………………….. 3 2 2
souvent ……………………………………………………………………. 6 6 6
parfois seulement ……………………………………………………… 10 9 9
jamais ……………………………………………………………………… 81 82 81
non-répon se……………………………………………………………… – 1 2
Base = 870 Base = 843 Base = 1713
(*) que ce soit pour le travail en classe ou en dehors des heures de classe, et quelle que soit la discipline enseignée

Les Dossierscollection
thème
197 – les dossiers – LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN CLASSE AU COLLÈGE ET AU LYCÉE : ÉLÉMENTS D’USAGES ET ENJEUXDirection de l’évaluation, de la prospective
et de la performance
Octobre 2010
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éditeur
date de parution dossiers
ISSN
ISBNN° 005 10 2 197978-2-11-097817-21141-464215 eurosEnseignement scolaire
Enseignement scolaire(depp)les
197 [octobre 2010]Les technologies de l’information et
de la communication (TIC) en classe au collègeet au lycée : éléments d’usages et enjeux
L'essor de la culture numérique s'accompagne d'une institutionnalisation
de l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC)dans l'enseignement. Pour apprécier quantitativement et qualitativementl'intégration des TIC dans les pratiques d'enseignement, la Direction del'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mené en2008-2009 une étude nationale conduite par voie de questionnaires auprèsde professeurs de dix disciplines enseignées de la sixième à la terminale(arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive,français, histoire-géographie, langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et enseignementtechnologique). Quelques questions liées plus spécifiquement à l'usagede l'ordinateur en classe ont également été posées aux élèves de collègeet lycée de la classe choisie pour l'enseignant.Il en ressort que 80 % des enseignants déclarent utiliser parfois les TICen présence des élèves, mais que la manipulation d'outils par les élèvesreste peu fréquente. Les TIC utilisées par les enseignants sont surtout letraitement de texte, les documents multimédias, la clé USB et Internet.Leur plus ou moins grande utilisation en classe dépend essentiellementde la discipline enseignée. Elles sont utilisées avant tout pour chercherde l'information, élaborer des supports de cours et fabriquer des exercices.Enfin, les connaissances et compétences en TIC des enseignantss'acquièrent surtout par l'autoformation.Les élèves pour leur part estiment avoir une part active dans l'utilisationde l'ordinateur. Pour eux, l'ordinateur sert avant tout à chercher del'information dans les disciplines littéraires et à faire des exercicesdans les disciplines scientifiques. C'est un moment où ils estiment êtreaidés, actifs et contents./c45/c58/c72/c83/c77/c66/c76/c65/c61/c94/c92/c93/c86/c92/c87/c58Département de la valorisation et de l’édition
www.education.gouv.frLes technologies de l’information et
de la communication (TIC) en classe au collègeet au lycée : éléments d’usages et enjeux
Les technologies
de l’information etde la communication (TIC)en classe au collègeet au lycée : élémentsd’usages et enjeux